機械制圖課程設計總結大全11篇

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篇（1）

近年來，國家與社會對醫(yī)工類人才的專業(yè)日益迫切，醫(yī)學專業(yè)性大學開始開設工程學科的基礎課程之一機械制圖；以幫助傳統(tǒng)醫(yī)工類專業(yè)的學生們拓展知識面，提高未來就業(yè)的競爭力，滿足醫(yī)療相關公司企業(yè)科研院所的科技研發(fā)、醫(yī)療機構中設備醫(yī)工部門專業(yè)管理、醫(yī)院放射專業(yè)科室等工作的崗位需求。課程開設面向醫(yī)科大學醫(yī)工類的大一新生，授課對象為一般為四年制生物醫(yī)學工程與假肢矯形工程等醫(yī)工專業(yè)的大一新生，課程教學能夠引導醫(yī)工類專業(yè)學生建立機械科學的大體框架、奠定學生了解機械科學的知識基礎。

機械制圖課程是工程圖學基礎課程體系中的機械設計基礎課程之一[1～3]，在一般的工科院校里課程開設的目的在于通過學習正投影的基本理論和有關國家標準，培養(yǎng)學生識讀一般機械圖樣，繪制簡單機械圖樣的基本能力；培養(yǎng)基本的空間想象能力和空間分析能力；培養(yǎng)認真負責的工作態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L[4～7]。與理工科大學工程類課程設置不同，機械制圖課程在醫(yī)科大學醫(yī)工類專業(yè)課程設置中是考查課；有的醫(yī)科大學里生物醫(yī)學工程專業(yè)甚至沒有開設這門課程，或者與后續(xù)課程銜接連貫性不強。而且，在教學開展過程中發(fā)現(xiàn)：醫(yī)工類大一新生進入醫(yī)科院校，相對缺乏綜合類大學或者理工科大學所擅長的工科學習興趣與氛圍，加之學生們對于工程類課程較醫(yī)學類課程的學習主動性要差很多，這些都阻礙教學順利的開展。

為了適應醫(yī)學院校的特點，促進提高醫(yī)工類機械制圖課程的教學質(zhì)量，從教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面來探討醫(yī)工類機械制圖課程教學，分析解決阻礙教學開展問題；通過分組課程設計訓練課程與期中期末考試的考核手段來反饋檢驗教學方法是否合理與可行，從而嘗試提高教學質(zhì)量，促進學生掌握知識，構架完備的知識體系結構。

1教學方法

由于缺乏工科學習興趣與氛圍，醫(yī)工類課堂教學不能采用傳統(tǒng)教學以教為主、以學為輔、教學相長的教學模式。課堂任務不僅把知識和理論講清楚幫助學生建立投影制圖思維，增加隨堂訓練量，及時固化教學成果。采用隨堂訓練，及時根據(jù)學生隨堂訓練的完成情況，適當調(diào)整隨堂教學的深度與進度。

教學過程中，一般課堂上以教師的聲音為主導，但是要注意多觀察學生的"聲音"，尤其重要章節(jié)的課程傳授過程中為了保證老師教授與學生學習知識的傳遞效率，以觀察學生們聽課的反應、點名提問、集體思考提問等方式為手段，提高效率。

講學效率不高的原因有很多，比如學時有限，教學任務太多，班級太大，學生上課只聽不愿發(fā)言，大部分學生對所學專業(yè)不感興趣：醫(yī)科院校里的醫(yī)工生自身學習醫(yī)學課程的意愿更強烈，相對學習理工科課程意愿不強烈，甚至學生因為課程連貫性不強或者較為艱澀難懂等原因充斥著厭學的情緒。這些從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構成了大學課堂教學效率具有保守性的基礎。

2課堂教學

2.1 課堂交流 在教學過程中，課堂不僅是傳授知識的場所，還提供了師生教與學互動的過程和平臺。根據(jù)分析學派的研究，滿足教學發(fā)生的條件分為兩個方面。一是從任務詞方面推出的必要條件，這就是：①意圖條件：即凡是試圖引起學習的活動都可以稱為教學活動；②實際展示特定的學習內(nèi)容；③以學生的認知方式進行行動。典型的教學活動的必要條件就是教師講、學生聽[8]。

通過三種方式的課堂交流來輔助教學過程開展。言語交流主要用來傳授機械制圖基礎知識的傳授，身體語言的應用用來輔助言語交流授課，情感交流主要體現(xiàn)有以下四點：①建立初步情感交流的基礎；將班級名單上的名字提前熟悉，學生名單中的生僻字事先查好標記，以方便下一步課堂點名熟悉同學的過程中，給同學們留下一個良好的第一印象；②通過課堂點名來熟悉同學，確保名字與人能夠一對一對應上。為了盡量減少占用課堂時間，提前瀏覽照片熟悉同學，盡快記住每個學生；還可以利用隨堂提問等課堂交流環(huán)節(jié)加強對學生的記憶；③通過課堂交流，尤其是前幾次課程開展的過程，掌握學生的體態(tài)聲音等具體特征，此時已經(jīng)做到見到人就反應出名字，或者聽見聲音判斷出學生是誰了；④通過課堂與校園的交流機會，已經(jīng)建立起每個學生的"大致輪廓"，包括物理特征與性格特征，這些特征就是與學生進行情感交流的基礎，在自主創(chuàng)造或者偶然情況下交流發(fā)生的場合，充分利用自己對學生性格特質(zhì)的掌握，創(chuàng)造情感交流的良好氛圍。

教師本人并沒有優(yōu)秀的記憶與識別能力，為了這些情感交流的發(fā)生，教師本人利用課余閑暇刻意訓練自己。

尤其，對一個青年教師來說，在教學方法等講授環(huán)節(jié)、知識積累與深度層面、教學經(jīng)驗積累等等，相較名師與老教師等都存在差距，在言語交流與身體語言環(huán)節(jié)努力提高自己之余，盡可能利用自己年輕有股子熱情沖勁的特質(zhì)來增加與學生的情感交流。

但是，教學活動中交流的本質(zhì)是促進學生主動參與學習、獲得主動發(fā)展的重要手段。不能主觀主義地把教學交往作為解決教與學的矛盾、達到教與學統(tǒng)一的尺度或價值取向[9，10]。

2.2 課堂控制 課堂秩序、課堂紀律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個問題。醫(yī)科大學課堂上，教師對非醫(yī)學課程的課堂秩序的維持顯得乏力。

"點名"是常用的技術，一般有兩個作用，①出勤考核，②強令學生回答問題。機械課程教學過程中，盡量采用了讓學生回答問題來提高學生注意力的方法。一方面尊重大學生作為成人的自尊與自由，一方面盡量提高教學素養(yǎng)與授課藝術[11，12]，吸引學生們來聽課。

雖然教師在課堂秩序的控制上權力有限，但是在課堂時間的控制上，大學教師則擁有較為充分的支配權。教師可以根據(jù)學生注意力的集中狀態(tài)調(diào)整授課節(jié)律，根據(jù)課程內(nèi)容導入、授新與總結的時間比例，以及講授、板書和其他的時間比例。

2.3課堂藝術 學生在踏入大學校園之前，對大學的向往，或多或少地都緣于對課堂的想往，想象課堂上教授們的神采飛揚，想往與大師哲人對話；暢想天馬行空很美好，現(xiàn)實的大學課堂青年教師很難很快成為學生們夢想標準下的大師。

在教學組織、授課語言、多媒體課件結合板書、以及肢體語言等課堂教學藝術的提高上，一方面積極向名師教授學習，一方面建立適合自己的課堂教學風格。具體采取的小措施有：①主體沿用老教師留下的教學組織結構、適當增加適合自己的教學組織環(huán)節(jié)；②學習部分大學生們流行的網(wǎng)絡語言，在授課中適時使用縮短與學生的心理距離，提高授課語言的吸引力；③思考與凝練并逐步樹立自己的教學風格，并在多媒體課件的制作與板書中進行體現(xiàn)；④觀摩名師與老教師的授課過程，結合自身的條件，合理運用肢體語言，培養(yǎng)自己的教學風格。

3教學方法的效果反饋

通過教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面的具體實施來提高醫(yī)工類機械制圖課程教學，解決阻礙教學開展過程中的問題，通過分組課程設計訓練課程與期中期末考試的考核手段來反饋檢驗教學方法是否合理與可行。

3.1分組課程設計訓練 通過學生進行分組考勤，達到以下兩個目的：①節(jié)省考勤的時間；②培養(yǎng)學生的集體榮譽感。分組的原則是打破專業(yè)與男女生性別限制，自愿結合成為小組，將66名學生分為7組。最后分組情況為，每個小組里都有不同專業(yè)的成員，男女按照比例平均分配到6個組中，再由成員們自由選出組長1名。

課程設計訓練的題目為以小組為單位，任意選擇理論與實驗上遇到的器械與工具，準確測量與在計算機繪圖軟件下繪制其零件圖與裝配圖。評價標準為對照實物，根據(jù)國家標準與繪制理論知識，給出學生們相應的分數(shù)[13，14]。

圖1是生物醫(yī)學工程專業(yè)39名學生在分組合作中完成繪圖作業(yè)的成績統(tǒng)計，圖2是假肢矯形工程專業(yè)27名學生在分組合作中完成繪圖作業(yè)的成績統(tǒng)計。圖1中生工專業(yè)的學生成績在6～8分內(nèi)分布：8分5名，7.5分7名，7分11名，6.5分10名，6分以上6.5分一下學生5名。圖2中假肢專業(yè)的學生成績分布為：不及格1名，6分以上6.5以下2名，6.5分8名，7分7名，7.5分4名，8分2名，8分以上1名（最高分）。

結果表明，學生在分組完成課程設計訓練過程中，繪圖能力得到有效訓練，促進提高教學質(zhì)量，學生在動手過程中學習興趣加強，學習的主觀能力提高較多，而且鍛煉了學生們的合作能力，圖2的成績分布較為集中，圖1的成績分布較為離散，這與實際情況吻合，圖2所示班級凝聚力稍強于圖1所示班級，成績分析結果表明教學方法合理。

3.2 期中期末考核 為了進一步觀察學生們學習的情況，結合大綱要求開展期中測試考核機械制圖基礎知識的掌握情況與層次，以調(diào)整以后課程開展過程中的教學廣度、授課深度以及考試難度[15，16]。

期中測試成績統(tǒng)計如下見圖3與圖4，圖3中藍色折線表示生工專業(yè)39名學生的期中測試成績，有3名學生不及格，大部分學生成績圍繞在80分上下。圖4中藍色折線表示假肢專業(yè)學生的期末測試成績，有5名學生不及格，學生成績分布在70？郯80分之間。

根據(jù)期中測試成績結果調(diào)整授課節(jié)律，根據(jù)課程內(nèi)容導入、授新與總結的時間比例，以及講授、板書和其他的時間比例；調(diào)整授課深度，在嚴格遵守教學大綱與教學任務書的情況下，適當降低期末考試題目的難度，適當拓展教學廣度，加強授課效果，期末考試成績相比較期中考試成績理想很多，從而提高教學質(zhì)量，驗證教學方法可行。

5結論

為了提高醫(yī)工類機械制圖課程的教學質(zhì)量，采用切合機械制圖課程特點與授課教師自身素養(yǎng)結合教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面來探討醫(yī)工類機械制圖課程教學，有針對性地解決阻礙學習意愿等教與學過程中遇到的問題；通過分組課程設計訓練課程與期中期末考試的考核手段驗證教學方法合理與可行，從而提高教學質(zhì)量，促進學生掌握知識，構架完備的知識體系結構。

未來的教學過程中，會進一步深入結合課程特點與教師能力改進課堂教學模式，提高教學效力。

6致謝

本研究依托北京市自然基金（No.7132029）的資助。在授課的過程當中，得到了同事張海燕、閆松華、宋紅芳、吳寶平、王輝、張昆亞老師的支持與幫助，研究的開展同時得益于學校教務處與學院教務處的老師們的優(yōu)秀工作：感謝各位老師。衷心感謝與研究者一起開展研究的2012級的同學們！

參考文獻：

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一、前言

《機械制圖》是高等職業(yè)技術學院機械系機械專業(yè)的一門重要的技術基礎課，是后續(xù)專業(yè)課學習的基礎。從高職學生的培養(yǎng)目標看，高職院校培養(yǎng)的主要是技術應用型人才，其就業(yè)崗位以生產(chǎn)一線的操作工和一般性技術工作崗位為主，機械專業(yè)學習《機械制圖》需達到的目標為“正確識讀和繪制機械圖樣”。就以往的教學實踐，機械類高職學生在學習《機械制圖》課程中存在不少問題，如對國家標準意識不清，難以理解和完成比較復雜的投影關系，空間想象力的建立過程較長，等等。針對上述問題《機械制圖》課程教學改革勢在必行。

二、單元設計

職業(yè)教育課程的教學改革從課程的單元設計開始。所謂課程單元就是在時間上緊密相連的課。教師的備課是以單元形式進行的，教案也是針對課程的一個單元寫的。學生的學習客觀上也被分成這樣的單元進行。單元設計就是對一定的教學內(nèi)容進行設計規(guī)劃，其目的是綜合教學系統(tǒng)內(nèi)的資源，實施最優(yōu)化教學，促進學生學習。單元設計屬于課堂應用層面，是教學設計的重要組成部分。

三、《制圖基本知識與技能》單元教學設計

我院為提高教學質(zhì)量，開展了教學單元設計評比活動，下面是筆者以《機械制圖》中《制圖基本知識與技能》這一章節(jié)為例進行的單元設計：

（一）課程概述

以教具、多媒體課件為載體設計單元項目，組織系統(tǒng)的教學項目，從學生的感性認識入手設計教學情景，建立任務與知識、技能的聯(lián)系，增加學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學情境創(chuàng)設

課程載體：教具、多媒體課件。

以多媒體課件，讓學生觀看機械圖樣開始，提出問題讓學生用已有的知識解決問題，教師進行有針對性的點評，并歸納總結出結論。

（三）教學目標

知識目標：

1.通過單元教學使學生掌握正確使用繪圖工具。

2.通過單元教學使學生了解圖樣的作用并掌握圖樣的概念。

3.通過單元教學使學生掌握國家標準《機械制圖》的有關規(guī)定。

4.通過單元教學使學生掌握平面圖形的繪制并標注相關尺寸。

技能目標：

1.知道圖樣的作用、圖樣的概念。

2.具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。

3.會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

4.具有繪制常見幾何圖形的能力。

5.具有圓弧與直線、圓弧與圓弧的光滑連接的能力。

6.對平面圖形進行分析、具有正確的作圖方法和步驟、具有尺寸標注的能力。

素質(zhì)目標：

1.具有查找資料的能力。

2.具有分析問題、獨立解決問題的能力。

3.具有團隊合作能力。

（四）內(nèi)容與過程設計

任務：a.認識機械圖樣。b.線形練習。

教學內(nèi)容：圖樣的作用、圖樣的概念、國家標準《技術制圖》和《機械制圖》的有關規(guī)定、尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

能力要求：知道圖樣的作用、圖樣的概念、具有按制圖標準選用圖紙幅面、比例、字體及圖線等能力。會使用尺規(guī)繪圖的工具和儀器。

（五）教學方法與教學模式

傳統(tǒng)的教學方法為知識體系教學法，即以知識為目標，以教師講授為主，由概念引入并結合例題進行分析，然后由學生獨立完成作業(yè)。缺乏學生的主動參與，整個過程基本以教師為主體，這就造成了學生學習熱情不高、教學效果不理想的結果。新的職教理念要求課程應以職業(yè)活動為導向，以素質(zhì)為基礎，突出能力目標，以學生為主體，注重學生的能力培養(yǎng)。以往教師總希望在學校里把盡可能完整的知識灌輸給學生，沒有考慮樹立“自我學習，終生學習”的現(xiàn)代學習觀。而理論的理解和實踐運用并不完全相同，兩者的轉(zhuǎn)化不是一件容易的事情。只有參與和體驗，通過完成具體的任務才能讓學生掌握一定的技能。單元教學法以學生的認知過程為主導采用任務驅(qū)動教學法、案例教學法和六步教學法。

單元教學法以六步教學法為例：

六步教學法分為：a.資訊：布置任務。b.決策：針對任務討論解決方法。c.計劃：教師針對任務提出問題，學生思考、查找資料。d.實施：學生回答問題，教師對學生的回答進行點評、歸納總結得出結論。e.檢查：布置實訓任務學生練習。f.評估：針對練習情況進行評估、講解。

教學過程舉例：

任務：a.認識機械圖樣，教學情境為機械零件圖樣。

教學過程：

1.布置任務：掌握圖樣的概念。

2.學生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：工程中以何種載體作為交流的工具?這種載體有一定的規(guī)定和要求嗎?這種載體應具有哪些內(nèi)容和信息?什么樣的圖可以稱為圖樣？

（學生查資料，思考。）

4.學生回答問題，教師針對學生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結，得出圖樣的作用和概念。

任務：b.線形練習。

教學過程:

1.布置任務:掌握制圖標準中圖紙幅面、比例、字體、圖線等制圖規(guī)定，掌握尺規(guī)繪圖的工具和儀器用法。

2.學生討論解決問題的方法。

3.教師提出問題：圖樣中圖紙的形式與大小是隨便選擇的嗎?圖樣中圖的大小與零件大小有何關系?圖中的字體可以隨便選擇嗎?圖樣中線條的形式和粗細是隨便選擇的嗎?你從圖樣的線條使用情況中可以總結出哪些規(guī)律?

（學生查資料，思考。）

4.學生回答問題，教師針對學生的回答進行點評，教師對回答的情況歸納總結，得出結論。

5.布置練習任務，學生練習。

6.教師針對學生練習情況進行評估，對出現(xiàn)的問題加以輔導。

（六）單元考核與評價方案

單元考核采用過程性考核，即每個單元結束都安排一次小測驗。

評價方案：問題的回答、平時練習、作業(yè)占30％，小測驗占70％。

四、結語

《機械制圖》教學中存在的問題在高職院校中具有普遍性，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，徹底改變教學方法，進而提高教學效果。以上以《機械制圖》課程中《制圖基本知識與技能》一章節(jié)為例進行的單元教學設計，是筆者在制圖課程教學中的點滴體會和對教學方法改革的嘗試，尚有很多不成熟之處，求教于方家。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革［M］.清華大學出版社，2007.

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1、機械制圖教學實踐的主要意義

眾所周知，實踐教學是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，對提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的意義。實踐教學是機械類制圖課程教學的一部分，它也是培養(yǎng)學生理論與實踐相結合，提高學生的操作能力、空間思維想象力、創(chuàng)新能力的重要實踐過程。機械制圖教學實踐的主要教學目的，是讓學生能夠了解國家相關制圖標準，能夠有效掌握徒手、儀器以及電腦輔助制圖等機械制圖的基本功能，熟練掌握投影制圖原理并根據(jù)自身想象打造各種機械立體模型，靈活掌握機械零件制圖與裝配制圖的方法。為學生未來能夠更好地學習機械專業(yè)后打下堅實的基礎。所以，在學習機械制圖的過程中，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的。教師只有通過手工測繪、上機操作、實習、課程設計、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)才能切實提高學習質(zhì)量[1]。

2、機械制圖教學實踐的手段

2.1要強化空間想象及閱讀能力的培養(yǎng)

強化空間想象力和閱讀能力是機械制圖教學課程的主要內(nèi)容之一，其中，能夠較好地讀圖、綜合運用是培養(yǎng)學生機械制圖能力的一項主要手段。機械制圖教學要求在教學過程中，學生能夠在熟練掌握和運用正投影理論的前提下，通過對以前的點線面及基本體等內(nèi)容的學習，充分掌握、靈活運用形體分析法和線面分析法，經(jīng)過從抽象到具體、從繪圖到實物、從平面到空間的思維轉(zhuǎn)變過程，使傳統(tǒng)的平面幾何圖形在學生的頭腦中自然產(chǎn)生空間立體幾何的圖像，從而使學生能夠進一步對實物的各個部位的形狀以及相對位置有著明確空間定位。所以，近年來國內(nèi)部分高等理式院校對機械制圖教學內(nèi)容進行了改革，對一些不適合實際，內(nèi)容陳舊對后面學習知識點關聯(lián)不大的課程進行了刪減，同時，結合學生實際增加了一部分有關讀圖的教學內(nèi)容，在時間分配也加強提高學生的讀圖訓練。可見，在機械制圖教學中，讀圖是學生必須掌握的基本技能，不僅需要有扎實的投影理論基礎，更需要平時的大量練習來加以輔助。不然，在學生的頭腦中不可能形成較強的綜合讀圖能力[2]。

2.2大力加強組合體的教學與練習

在機械制圖教學的讀圖練習過程中，學生對組合體的運用和掌握是一項基礎內(nèi)容，教師在教學過程，通常有以下幾種做法：一是在課前提前為學生設定一些基本幾何形體，讓學生在課上充分發(fā)揮想象力，進行不同組合并畫出三視圖，鍛煉自身的思維想象力；二是以已知視圖為出發(fā)點，教師主動構思出多種不同的幾何基本形體，引導學生站在不同的角度來思考問題，強化和挖掘自身的空間想象力和構思能力；三是提升由兩視圖補畫第三視圖的能力；四是補畫三視圖中缺少的圖線等[3]。通過以上一系列強化組合體的教學做法、訓練，來大力地加強和提高學生的讀圖、用圖能力。

2.3積極培養(yǎng)徒手繪圖能力

教學中，培養(yǎng)和提高學生的徒手繪圖能力應當貫穿于機械制圖教學的全過程。學生對徒手繪圖能力的掌握直接影響到學生的實物觀察能力、空間想象力以及動手能力的培養(yǎng)，可見，徒手繪圖能力的培養(yǎng)是學生表達創(chuàng)意、彼此之間交流設計思想的強有力工具，當然，它也是CAD繪圖和尺規(guī)等無法替代的最原始、有效的繪圖方式。訓練學生徒手繪制草圖要求心想、手到、速成三者能夠有機結合起來，較快地捕捉靈感。徒手繪圖能力在CAD繪圖軟件出現(xiàn)后，顯得更為突出和重要[4]。

2.4強化機件表達方法的教學與訓練

軸測圖的立體感強，有著做圖方便，修改靈活的特點，在教學過程可以作為代替模型。在讀圖過程中，教師可讓學生邊看圖，邊想象同時邊畫軸測圖，這樣，可以對物體上的一點、一線、一面都有著切身的體驗。軸測圖能把頭腦中的抽象物體具體化，有效地幫助學生建立空間概念，對培養(yǎng)和提高學生的空間想象力和讀圖能力將起到極其重要的作用，從而，進一步的強化機件的表達效果。此外，在對基本體內(nèi)容的學習過程中，教師應當將軸測圖的學習訓練貫穿于整章教學中[5]。這樣，既可以鍛煉提高學生軸測圖繪制能力，又可以通過對軸測圖的學習來加深對所學章節(jié)內(nèi)容的理解。

2.5合理培養(yǎng)并鍛煉零件綜合表達能力

對機械零部件的進行表達練習是培養(yǎng)學生綜合想象力、提高零件綜合表達技能的關鍵，它對學生的讀圖能力，特別是零件的讀圖能力起著至關重要的作用。因此，應豐富該環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，加大該環(huán)節(jié)的教學力度，并著力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在練的過程中體會、掌握機件的綜合表達技巧，才能不斷強化鍛練學生的綜合表達能力，進而不斷提高學生的識圖能力水平[6]。

3、總結

總而言之，繪圖實踐是機械制圖教學中的一部分內(nèi)容，它是培養(yǎng)學生理論與實踐二者相結合，提高學生的想象能力、動手能力、　繪圖能力以及創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。使學生能夠有效掌握國家相關的制圖標準、徒手繪圖、CAD繪圖等技能，掌握投影制圖原理、熟練構造出各種立體模型以及零件圖與裝配圖的繪圖方法。可見，機械制圖的實踐環(huán)節(jié)，僅僅通過課堂教學是遠遠不夠的，只有通過測繪、實踐、上機、課程設計等靈活多樣的方式，才能夠有效提高對機械制圖教學中繪圖實踐的熟練掌握。

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[3]狄渭波．工程圖學課程建設與改革探索[J]．《高等教育研究》，1998，（2）.

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計算機輔助設計技術中包含了許多的軟件，例如AutoCAD，UG等等，其中的AutoCAD成為國際上廣為流行的繪圖工具，AutoCAD是美國Autodesk公司首次于1982年生產(chǎn)的自動計算機輔助設計軟件，用于二維繪圖、詳細繪制、設計文檔和基本三維設計。AutoCAD的繪圖工具豐富多樣，方便快捷，形象生動，繪圖效率是手工的十至二十倍，極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，AutoCAD技術是現(xiàn)代化制圖的需要，是機械設計及制圖的一場革命。《機械制圖》和《AutoCAD》這兩門課程是理工類學生學習后續(xù)專業(yè)課程、完成課程設計與畢業(yè)設計不可缺少的重要基礎；是日后從事技術工作的重要語言工具。

一、傳統(tǒng)制圖教學模式的弊端和不足

傳統(tǒng)的制圖教學模式通常是以靜態(tài)的掛圖和幻燈片，陳舊、不易攜帶的模型教具等幫助學生建立空間概念。這雖然可以在一定程度上幫助學生建立空間概念，但其中也存在很多弊端。模型受學校條件的限制，不能任意變化，對于一些結構比較復雜的物體，在制作模型又很困難時，教師只能用粉筆在黑板上畫其軸測圖，這又不可避免地占用了講課時間，直接影響到教學效率的高低。而且，掛圖、幻燈片、模型只能反映結果，不能表達過程的形成與變化，在結果給出之前，教師必須用語言準確、生動、形象地來描述。即便如此，也難以達到較好的教學效果。因此，如何在有限的學時內(nèi)合理、有效地優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，成為迫在眉睫需要解決的問題。

二、《機械制圖》 與《AutoCAD》同步教學的優(yōu)越性

1、關于《機械制圖》的理論學習及實踐學習

《機械制圖》授課時以培養(yǎng)學生的空間分析和思維能力、閱讀和繪制機械圖樣的能力、實際應用能力和職業(yè)崗位綜合能力為主，搭建完整的課程設計思路，充分體現(xiàn)本課程在高職教育教學中的基礎性、職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。“標準運用與繪圖技能”的學習講述了國家標準“機械制圖與技術制圖”的一般規(guī)定，是本課程的基礎，通過學習，使學生在本課程學習之初就樹立起標準化的觀念，掌握基本的繪圖方法和技巧，養(yǎng)成嚴謹、認真、細致、耐心的學習習慣和工作作風，其中平面圖形的畫法可以略講；“基礎制圖”的學習，這部分內(nèi)容既是本課程的基礎，又是本課程的重點，包括正投影的基本原理、基本體的投影、組合體的視圖、軸測投影圖等。“機械制圖”則是本課程的核心和重點，其內(nèi)容有機件的表達方法、標準件和常用件、零件圖和裝配圖，這部分內(nèi)容是前面知識的總結和綜合，通過這部分內(nèi)容的教學，使學生熟練掌握機件的各種表達方法的畫法、標注和適用場合；掌握零件圖、裝配圖的內(nèi)容和作用，零件圖、裝配圖視圖的表達，尺寸標注和技術要求等，明確兩者間的主要區(qū)別與聯(lián)系，具備閱讀和繪制中等以上復雜程度的零件圖和簡單裝配圖的能力，初步掌握零部件測繪的一般方法和步驟以及對制圖知識的綜合運用的能力。

2、關于《AutoCAD》的理論學習及實踐學習

在已掌握的《機械制圖》知識基礎上使學生了解工作界面、菜單欄、標題欄以及坐標系和繪圖環(huán)境等；“繪圖的基本方法”是《AutoCAD》的重點，其內(nèi)容包括簡單圖形的繪制、編輯方法、編輯技巧、視窗的顯示、塊、屬性的使用，通過這一模塊的學習，讓學生熟悉并掌握AutoCAD中各種工具的使用，知道這些工具怎么用，有些什么樣的作用和效果，教學時可以先介紹各種命令的使用方法，再結合繪制簡單的例圖加強印象，鞏固加深學生對所學知識的理解和掌握；創(chuàng)建文字和尺寸標注、三維視圖，文字和尺寸標注也是機械圖樣必不可少的組成部分，三維視圖可以強化學生的空間概念，利用三維視圖可以檢驗三視圖是否正確和完整；最后綜合應用舉例，讓學生在已有的AutoCAD繪圖基礎上，用計算機繪制完整的機械圖樣，包括零件圖和裝配圖，繪制能夠清晰明了表達機件結構和形狀大小的一組圖形、技術要求、標題欄和正確完整的尺寸標注。只有這樣學生才能一步一步由簡單到復雜、由淺入深、由易到難，真正掌握“AutoCAD”繪圖方法，達到較好的完成教學任務的目的。

三、《機械制圖》與《AutoCAD》的有機融合

在機械制圖與AutoCAD教學中，應該以制圖理論為主，以AutoCAD為繪圖工具，輔助教學機械制圖，使這兩門課相輔相成，相互作用，有效的融合。由于大部分學生空間概念不強，在缺乏模型的情況下，頭腦中很難夠構思出組合體的整體形狀和各部分相互的連接關系，很難畫出正確的平面三視圖。傳統(tǒng)的教學中常常用捏橡皮泥或做軸測圖的方法來幫助學生提高空間想象能力，但這種制作方法只對一些簡單形體有效果，而對于復雜形體的制作和繪制就有一定的難度，有的形體根本制作不出來。現(xiàn)在，我們采用AutoCAD制造三維模型，問題就迎刃而解了。不管形體有多復雜，數(shù)量有多少，都能方便、迅速地進行制作，并將空間模型表現(xiàn)得淋漓盡致。比如：對于制作后的這些形體，可以對局部或整體進行自由縮放，使學生看清重點部分或細小結構的形狀；還可以通過自由旋轉(zhuǎn)實體，看清楚形體在前后、左右、上下六個方位上表面的連接關系，達到人工作圖和實物模型均達不到的視覺效果，形象直觀，提高了教學效率。

“機械制圖”和“AutoCAD”既有獨立成科單獨講述的必要，又能夠有機融合、相互促進、相輔相成、取長補短、相互提高，起到事半功倍的教學效果，使學生學到更多、更有用的先進技術與技能，提高他們的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)技能型熟練工種人才，為學生今后進一步的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0033－03

經(jīng)過幾年的高職模具設計與制造專業(yè)《機械制圖》課程教學，粗淺地形成了以下課程設計。

一、課程定位

1.課程定位的依據(jù)

（1）崗位需求。模具設計與制造專業(yè)的崗位分為：模具設計和模具制造。這兩個崗位都需要學生熟悉國家相關標準，繪制樣圖，看懂圖樣。

（2）后續(xù)課程。如果把整個的模具設計與制造專業(yè)課程體系比喻成一棵大樹，模具CAD/CAM、模具設計與制造、塑料模具設計、數(shù)控加工編程與操作等課程是枝葉，那么機械制圖課程就是整個課程體系的樹干，支撐后續(xù)課程，為后續(xù)課程打下良好的基礎。

（3）職業(yè)資格。車工、鉗工、銑工、數(shù)控工藝員、制圖員等職業(yè)資格考試都要以機械制圖課程為依托。如果沒有機械制圖的基礎，無法看懂圖紙，既談不上加工，也無法考證。

（4）素質(zhì)拓展。學習了機械制圖課程，不僅僅能夠讀圖看圖，還要練習實際生活。例如，根據(jù)節(jié)流閥的裝配圖，能夠了解其工作原理，如果那個部分需要維修，能夠根據(jù)裝配圖進行拆卸維修。

根據(jù)上述四個依據(jù)，把《機械制圖》課程定位為專業(yè)基礎課。

2.教學目標

（1）知識目標。掌握國家標準的有關規(guī)定，具有查閱有關標準的能力；掌握正投影法的基本理論及對三維立體及其相互位置的分析方法，并據(jù)此閱讀機械圖樣；能熟練地應用繪圖儀器、徒手及計算機繪制機械圖樣。

（2）能力目標。專業(yè)能力：識讀、繪制機械圖樣的能力，空間思維能力和形象思維能力；方法能力：質(zhì)疑探索、自主學習、自我管理、自我提高的方法；社會能力：知人、自知、認識社會、適應社會的能力，創(chuàng)造能力和審美能力。

（3）素質(zhì)目標。養(yǎng)成認真負責的態(tài)度和嚴謹細致的工作作風；增強學生的自信心，建立競爭、效率意識；具有團隊合作精神；勤奮、敬業(yè)、重操守。

二、教學理念、思路與內(nèi)容

1.教學理念

重新審視以往的“教師說，學生做”，“教師灌，學生記”，“教師管，學生服從”的教學方式，探索形成新的教學理念：

（1）“教”為主導。教師是教學活動的組織者，教師用行動去感染學生，用語言打動學生，把對人的真情實感流露出來，師生產(chǎn)生心靈的共鳴，用身邊的事例，以淺顯化、通俗化的方式講授，激發(fā)學生學習興趣。

（2）“學”為主體。引入案例、情景、分組討論等教學方法，讓學生主動參與教與學。變“一言堂”為“群言堂”。教師不僅要使學生會學，還要使學生樂學，要培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。

（3）“練”為主線。打破了以往課程結束后統(tǒng)一練習的教學模式，避免只學不練，只聽不練，組織學生適當?shù)恼n堂及課外練習，運用、消化和鞏固知識。

（4）“用”為根本。強調(diào)實際操作能力訓練，每一個項目結束后，組織學生實訓，組織學生到車間觀摩。

總的來說，筆者的教學理念就是引出學生的興趣，增強學生的信心，把教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生渴望探求知識、帶有情感色彩的意向活動。

2.教學思路

結合培養(yǎng)目標設計教學情景，根據(jù)專業(yè)知識習得的要求，讓學生能夠獨立地繪制和閱讀樣圖，最終達到教學目標。

3.教學內(nèi)容

《機械制圖》課時設計，具體為大一兩個學期的課程，第一個學期6學時/周，第二個學期4學時/周。具體課時設計如下表：

把以前零散的章節(jié)整合為五個項目。國家相關標準及工具的應用等歸結為基礎知識和技能項目部分；點線面的投影關系歸納到投影基礎項目里；三視圖、軸測圖等歸到制圖應用技術項目里。五個項目環(huán)環(huán)相扣，前一個環(huán)節(jié)為后一個環(huán)節(jié)打基礎。實踐課時＞理論課時的課時設計，更加符合高職學生的特點。加強學生的實際操作能力，練中學，學中練。

三、教學方法與手段

《機械制圖》課程教學，可選擇采用以下教學方法：①實物教學法。利用教具模型或者是實物模型，讓學生更直觀地了解各位置的關系，更有興趣去探索更深層次的知識。②講述法。傳統(tǒng)的板書講述，也能讓學生加深理論理解。③多媒體教學法。用語言無法表達的內(nèi)容，利用多媒體教學，可更加直觀。多媒體課件鮮明的色彩更能吸引學生的眼球。④圖示對比法。通過對比的方式，好與壞一目了然，加深知識在學生腦海里的印象，不易忘記，以后自己繪圖時也能避免犯同樣的錯誤。⑤小組討論法。提高學生的學習主動性和自主分析的能力，加強學生的團隊合作精神。⑥提問引導法。有助于學生注意力的集中，同時增強學生的語言表達能力，也有利于提高學生的自信心。綜合以上多種方法，兼蓄并用，有利于提高教學效果。

1.教學手段――“四化式”

（1）現(xiàn)代化的教學手段。隨著科學技術的日益進步，現(xiàn)代化教學設備已不斷地運用到高職院校教學過程中。模型、揭示板、掛圖等傳統(tǒng)的教學方式，因為受到各種客觀條件限制，講授不同內(nèi)容時，同一內(nèi)容需要多次演示。然而，采用現(xiàn)代化方法進行教學，如多媒體課件、虛擬仿真動畫等，與教具模型、板書等傳統(tǒng)的方式相結合，則能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使得學生視覺、聽覺、觸覺多種知覺共同參與學習，有助于提高知識獲得的準確性，發(fā)展學生的抽象想象能力。

（2）實踐化的教學課堂。知識是能力的根基，掌握了基本知識并不等于有了能力，能力只有在不斷的實踐過程中才能逐步形成。實踐化的教學課堂就是將畫圖作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)。讓學生面對實物進行實踐畫圖。教師只是提出要求，充分體現(xiàn)“導”的作用，學生可分組討論，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，獨立完成繪圖。

（3）幽默化的教學語言。語言教師傳授知識的主要形式是語言，教師語言的質(zhì)量直接影響課堂的氣氛和教學的效果。吐字清楚、準確生動、簡明扼要、通俗易懂，是教師的基本能力。同時，教師語言的幽默化，則更能吸引學生，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們積極地探索。

（4）多樣化的教學氣氛。以往的教學方式往往只是教師講，在這種單調(diào)的教學課堂里，每一個學生都會覺得乏味。所以，教師在教學過程中要讓學生感覺到端莊、平易近人、和藹可親，使師生在活躍的氣氛中展開教學活動，讓學生帶著更加飽滿的熱情投入學習。

2.教學過程設計――“五步式”

第一步，實物導入，直觀演示，引入新課。舉生活實例，拋問題，激發(fā)學習興趣。讓學生在視覺和感覺上獲得初步印象，再聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的思維能力。學生有了大體的印象后，教師進行適當?shù)膯l(fā)，喚起學生的學習情趣，讓他們主動參與教學。

第二步，重點講授，細講，引導設問，將感性認識上升到理性認識，是學生掌握知識結構的關鍵步驟，有利于培養(yǎng)學生的各種能力。

第三步，小結練習，簡單總結本節(jié)課所學的重點要點。布置針對于本節(jié)課設計專項的小練習，讓學生在課堂上得到鍛煉，理解本節(jié)課程的精華。

第四步，作業(yè)布置，鞏固所學內(nèi)容，為后續(xù)學習打基礎。在教學理念中以“練”為主線，正是通過本步驟為學生留下部分作業(yè)，讓他們在課后也能得到練習，運用、消化和鞏固所學的知識。

第五步，拓展延伸，預習階段，布置任務，為新內(nèi)容打基礎。教師針對下一節(jié)課的難點，設計幾個題目讓學生主動思考，帶著問題預習，準備下一節(jié)課。

以上五個步驟銜接緊湊，一步接一步，預習是掌握知識的前提，直觀演示和重點講授是傳授知識的主要渠道，小結練習是知識濃縮和能力提高的體現(xiàn)，布置作業(yè)是對課程的鞏固，充分體現(xiàn)了教師“導”與學生“學”的相互作用，以教促學。

3.考核辦法

總評成績分為：項目考核20%，過程考核30%，期中考核20%，期末考核30%。其中過程考核又分為：創(chuàng)新30%，態(tài)度40%，作業(yè)20%，提問10%。成績不是目的，重要的是學生要學會，通過這樣的考核辦法，刺激學生發(fā)揮主動性。

四、教學資源

參與出版了多部高職高專規(guī)劃教材及十二五規(guī)劃教材，并配有習題集和光盤，如2010中文版《AutoCAD基礎教程》。在各大雜志上發(fā)表了多篇相關論文，如“從cad競賽談《機械制圖》課程的教學改革”。本著啟發(fā)、誘導、創(chuàng)設學生思考情境的原則，引發(fā)學生空間形體的想象力，激發(fā)學生正確認識已有形體創(chuàng)設新形體的思維，引導其進行創(chuàng)造性學習。筆者自制了圖文并茂的多媒體課件及虛擬仿真動畫，所利用的教學資源包括教學模型、實體模型、教學量具、計算機室、實訓室，等等。取得的教學效果為：積累了很多學生作品，學生的考證率逐年得到較大提高，通過率都在90%以上，多次在國家、省、部級大賽獲獎。通過大賽，全面加強了學生的綜合能力，推動了指導教師能力的提高，也促進了學生間的團隊協(xié)作及教師間的合作進步。通過幾年的《機械制圖》課程教學形成的課程設計還有不足，應該在今后的工作中不斷地更新和改進。

篇（6）

一、在機械制圖的教學中要用最現(xiàn)代直觀的教學手段，調(diào)動學生的積極性

機械制造業(yè)是我國GDP的主力軍，機械專業(yè)是國家職業(yè)教育的重點建設專業(yè)。《機械制圖》對中職在校生的專業(yè)學習，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化人才有著極其重要的作用和意義。

隨著計算機的發(fā)展CAD在制圖方面有著極其重要的作用。它具有高效率、高質(zhì)量、直觀性強等特點。給學生帶來耳目一新的感覺，對提高學生的學習興趣和自信心有著積極的作用。把機械制圖與CAD有機的結合是一種新的教學趨勢。

二、傳統(tǒng)機械制圖和AutoCAD的教學現(xiàn)狀

很多學校都開設有機械制圖和CAD課程，但都是分開進行教學的。這樣CAD軟件的優(yōu)點往往不能與機械制圖的教學很好的結合起來。在機械制圖的教學中，學生的三維空間想象能力不足，模糊不清。在CAD的教學過程中，多數(shù)學生存在制圖理論薄弱，使CAD的教學難以推進。所以，應把機械制圖與CAD軟件有機結合起來，相輔相成，這樣才會有事半功倍的效果。

三、傳統(tǒng)機械制圖與現(xiàn)代CAD有機結合的教學模式

（1）合理調(diào)整學科體系

將機械制圖與CAD有機的結合，有利于教學計劃的整體優(yōu)化。保留正投影的基本理論和組合體的表達方式，適當精簡幾何作圖的內(nèi)容，增強學生徒手作圖的能力。調(diào)整教學內(nèi)容和次序，軸測圖適當分散到各章節(jié)中，機械圖樣切合現(xiàn)代新技術；將兩門課程有機的結合起來。總之，讓學生掌握傳統(tǒng)機械制圖的精華，同時掌握針對性的新知識，保持旺盛的求知欲及學習興趣，更好發(fā)揮本學科的社會功能，為今后創(chuàng)造性設計打下基礎。

（2）采用分段模塊教學

將機械制圖和CAD經(jīng)過概述及探索后，結合機械制圖學科體系，把CAD課程分為三大模塊，穿插在機械制圖中，從二維平面圖形到三視圖到實際的機械圖樣，一步步的完成，在每一模塊中，安排一定的CAD繪圖編輯命令，并根據(jù)這些命令選擇相應的案例。具體安排如下：

第一模塊為二維平面圖的繪制，要求掌握直線、圓、圓弧、橢圓、正多邊形等，同時學會使用刪除、復制、剪切等基本編輯命令，并初步了解繪圖輔助工具，穿插簡單的對象捕捉方法。當然每個模塊還可以分成更具體，更靈活的小模塊，每個模塊都有相對獨立性和可連接性，每個模塊都有明確的目標，相對獨立的內(nèi)容和確定的考核標準。須注意的是，模塊式教學應精選教學案例，每一案例要包含一定量的命令，多個案例相互銜接，以保證對模塊所有命令能進行反復演示機操作練習，讓學生得到充分的訓練。

第二模塊為投影作圖階段，講解圖層的設置及作用，增加構造線及多段線命令，更多的使用復制和鏡像等編輯命令，合理操作圖案填充及夾點快速編輯。投影作圖部分是機械制圖的一大難點之一，這部分是學生由二維平面作圖思維轉(zhuǎn)向三維空間作圖思維的關鍵，是建立空間想象能力的關鍵階段。應適時通過CAD軟件教學來突破制圖中的難點，教師可以利用軸測圖和三維效果展示空間立體，運用模型空間與圖形空間的轉(zhuǎn)換，幫助學生完成由圖到物，由物到圖的過程，并更加清晰、深刻地掌握視圖的“三等”關系，充分發(fā)揮AutoCAD的工具效能，提高教學質(zhì)量。

第三模塊為機械圖樣部分，以裝配圖的形式來加強學生學習文字的創(chuàng)建和編輯，掌握普遍的、常用的繪圖命令及編輯命令。并注重標注及標注樣式的修改。AutoCAD是現(xiàn)代化科學信息的產(chǎn)物，必須創(chuàng)造條件，帶領學生到多媒體教室及計算機機房等現(xiàn)代化實訓場所，特別是在計算機網(wǎng)絡機房，教師不用離開座位即可通過教師機向?qū)W生進行演示，同時也可以實時觀察學生的學習進度及效果。實現(xiàn)機前講課，邊講邊練，并隨時對每個學生進行單獨輔導與檢查，且每個學生所繪制的圖樣及過程都可以對其他學生進行演示、討論，即增加了讀圖容量，又提高了每個學生的自信心，活躍了學習氣氛。

四、教學目標要體現(xiàn)行業(yè)需要

機械制圖的學習要以行業(yè)需求為立足點，實踐實訓內(nèi)容要與生產(chǎn)加工緊密結合。因此，可以從實際加工意引用一些圖紙，培養(yǎng)學生的識圖能力。同時還可以采用實際加工零件，要求學生自己測量，并手繪草圖，然后用CAD軟件規(guī)范繪圖，在此之中，部分掌握好的學生甚至可以直接用CAD繪圖，修改也容易，圖面美觀，出圖效果好，準確率大大提高。一般學生基本能測繪出臺虎鉗、三抓卡盤等機件的全部圖紙，部分掌握較好的學生能用數(shù)天時間就完成葉片泵或齒輪泵的整套圖紙。還有學生可以獨立設計一些生活常用小零件的圖紙，如耳機、u盤、手機殼等。實踐表明，學生的機械制圖能力有了明顯的提高，AutoCAD也成了學生喜愛的課程之一，為今后專業(yè)課程設計打下了堅實的基礎。

篇（7）

中圖分類號：TH126 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）（06）（b）-0000-00

《機械制圖》課程是研究繪制和閱讀機械圖樣的原理方法的一門專業(yè)基礎課程。在長年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生存在著理解和思維想象方面的差距，根據(jù)畢業(yè)生的反饋及學生在校實習內(nèi)容和實際生產(chǎn)需求存在一定的出入。教學內(nèi)容進行重新整合，絕對不是幾門相關課程的簡單疊加，而是將所涉及的教學內(nèi)容有機的結合在一起，形成新的課程教學體系。在課程導入時，我們根據(jù)自身的工作經(jīng)驗和教學體會，向?qū)W生強調(diào)，對一個即將從事機械行業(yè)生產(chǎn)制造的從業(yè)者來說，不掌握這門技術語言，將無法勝任工作。

一、課程改革方案

課程整合要對教材的內(nèi)容進行取舍，重組知識體系，要符合“必須、夠用”的原則。課程整合對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求并非面向知識，而是強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養(yǎng)學生的學習觀念和綜合實踐能力。

具體措施：對《機械制圖》和《AutoCAD計算機繪圖》課程的教學內(nèi)容進行綜合改革，機械制圖與CAD課程的整合是以機械制圖為主，CAD是繪制機械圖樣的工具，將計算機繪圖學習與圖樣畫法整合一起，其整合點是繪制正確、標準的圖樣。在課程改革中，以圖樣為目標進行課程整合穿插教學，以圖樣出發(fā)，實現(xiàn)學生掌握有用、必要的知識。對點線面的投影理論、組合體三視圖的內(nèi)容進行簡化，重點培養(yǎng)學生識讀機械圖樣的能力。

（一）課程培養(yǎng)目標

教學目標是培養(yǎng)學生看圖和畫圖的能力。《機械制圖》主要培養(yǎng)學生畫圖和讀圖能力、空間想象能力，養(yǎng)成認真負責的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風；而《AutoCAD》脫離制圖知識，強調(diào)命令的學習方法，使學生對平面圖形的繪制較熟練，不能很好的表達機械圖樣。為全面提高學生讀圖與計算機繪圖的能力，采用了機械圖樣進行介紹命令，并要求所有的計算機繪圖圖樣必須經(jīng)過傳統(tǒng)的手工繪制。

（二）課程內(nèi)容的安排

根據(jù)課程的要求，《機械制圖》的總學時為144學時，《AutoCAD》的總學時為72學時，要求學生不僅要達到傳統(tǒng)機械制圖課程的最終要求，還要掌握計算機繪圖的技能技巧。通過二維的平面圖――零件圖（或裝配圖）想象出來三維的空間物體――實際零件（裝配體），只有掌握這種技能，才能順利完成零件加工或機器裝配的工作。所以，空間想象能力是學習機械制圖的核心內(nèi)容。

（三）改進教學方法

1、運用多媒體課件進行教學

多媒體在展示二維向三維和平面向?qū)嵨锏霓D(zhuǎn)換中有其獨特的優(yōu)勢，多媒體課件能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，增大信息量，是很好的教學的輔助工具。課件用在激發(fā)學生興趣、有利于突破難點、強化重點之處，用于有利于內(nèi)化教學內(nèi)容之處。例如在看組合體視圖時，多媒體可以通過顏色的閃爍，來表達具有對應關系的點、線、面，還可以表達它們所在立體表面的相對位置，一目了然，較好地培養(yǎng)學生空間想象力。

2、采用直觀的實物進行教學

理解知識的最初階段是獲得感性知識，它是理性知識的基礎，是不容忽視的。例如，在講線、面的投影分析時，黑板、地面和右邊的墻壁恰好組成三面投影體系，把圓規(guī)當作直線，三角板當作平面，自然而然地總結出線面的投影特性，由于具有形象具體的三面投影體系直線、平面，學生理解起來很容易，獲得了真實而親切的知識，提高了學習的積極性和興趣，培養(yǎng)了學生的空間想象力。

3、采用“一體化”的教學方法

傳統(tǒng)的機械制圖，老師講課特別多、特別細，又是模型、又是掛圖，沒有模型和掛圖就畫立體圖，是一種灌輸式的教學，練習的過程很少。可將討論法、閱讀法、演示法有機地融為一體。在執(zhí)導學生閱讀的同時，對文中的疑點難點進行討論，然后進一步進行演示，這樣學生就變被動接受為主動探索，成為了學習的主體，也就樂于主動去探索。

4、實踐練習法

在整個教學過程中多布置課程繪圖作業(yè)，做到繪圖訓練不斷線，從而鞏固學生在制圖課中多學到得知識，提高學生讀圖和繪圖的質(zhì)量。還可以讓學生自己動手，根據(jù)圖樣用橡皮泥或者泡沫塑料自做模型，既提高了學生學習的興趣，又提高學生的動手能力。但這種方法不能一直貫串整個教學過程，避免學生對模型的依賴。

在授課時采用合適的教學方法，把理論和實踐教學有機結合起來，不僅能提高教學質(zhì)量，還能培養(yǎng)學生的學習主動性，更能夠提高學生的思維創(chuàng)新、空間想象能力。

二、結束語

在學習過程中，一方面要注重掌握基本概念、基本知識和基本方法，另一方面要認真完成教學中的實踐環(huán)節(jié)和課外作業(yè)，達到理論聯(lián)系實際，使知識上升為能力。隨著科技飛速的發(fā)展，在機械、航空航天、船舶、建筑、電子、氣象和管理等領域高水平、高要求的情況下，不能用單一傳統(tǒng)的模式，因此對學生繪圖、識圖、讀圖能力都提出了更高的要求。

計算機繪圖能力的基礎主要體現(xiàn)在“手工圖版”繪圖上，因此制圖掌握得好與否也關系到AutoCAD的繪圖能力。但是在教學過程中，《機械制圖》與《AutoCAD》并不能混合教授，這兩門課程應獨立教學，這樣會收到事半功倍的效果

與傳統(tǒng)的手工制圖技術相比，隨著計算機繪圖軟件的發(fā)展，有力地推動了制圖技術自動化。計算機繪圖是利用計算機及繪圖軟件，進行圖樣繪制、編輯、輸出級圖庫管理的一種方法和技術。與傳統(tǒng)的手工繪圖相比，計算機繪圖具有效率高、速度快、創(chuàng)新迅速、繪圖精確等特點。所以在高校機械類專業(yè)中，具備計算機繪圖能力必將成為就業(yè)的一塊“敲門磚”。

參考文獻：

篇（8）

關鍵詞：

職業(yè)能力；機械制圖；課程改革；實踐

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在我們的職業(yè)活動中是不可或缺的。高職教育實質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會培養(yǎng)實用型的專業(yè)技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業(yè)評判職業(yè)教育成功與否的重要標準。機械制圖是高職院校機電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，其內(nèi)容貫穿于整個專業(yè)教學過程，主要任務是培養(yǎng)學生識讀和繪制機械圖樣的能力，而機械圖樣是機械設計和制造的重要技術資料，是交流技術思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結合本地區(qū)和學校的發(fā)展需要以及學生的實際情況，在機械制圖教學過程中，融入對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等多方面實施改革，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了動手能力強的技能應用型人才。

1課程分析

1.1學情分析

作為高職院校一年級的學生，他們普遍活潑好動，對講解理論知識的課程缺乏學習興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對于偏向于空間思維的機械圖紙識讀，更是缺乏學習的興趣和解題的自信。針對這一現(xiàn)象，可以采用邊練邊講的對策，克服傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受知識所帶來的困難，提升學生對本課程的學習興趣。通過多樣化的課堂活動，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

1.2課程教學目標

高職教育的目標是培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能應用型人才[4]。對此，本專業(yè)廣泛而深入地調(diào)研了江陰及周邊地區(qū)的機械制造及相關企業(yè)，對機電一體化專業(yè)及相關崗位需求進行了職業(yè)能力要求分析，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為面向江陰及周邊地區(qū)制造類企業(yè)，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，具有“現(xiàn)代班組長型”潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。在此基礎上，課程組擬定了機械制圖的課程標準，制訂了本課程的教學目標為：知識目標要求學生掌握機械圖樣的讀法和典型機械圖樣的畫法；能力目標要求學生具有學習和貫徹制圖新標準，具有空間構型和正確表達典型機械零部件的能力，熟練地使用AutoCAD軟件繪圖的能力；素質(zhì)目標則要求學生具有使用手冊解決常見實際問題的學習素質(zhì)，以及認真負責的工作態(tài)度、嚴謹細致的工作作風等工作素質(zhì)。

2課程體系改革

2.1課程設計理念

根據(jù)以上對學生的學情分析以及本課程的教學目標，經(jīng)課程組反復研討，重新確立了如下課程教學理念。

2.1.1職業(yè)體驗激興趣

“興趣是走向?qū)W習成功的開始”，新課開始，帶領學生參觀接觸校內(nèi)外實習工廠，接觸圖紙，參觀學長優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學長海報等進行職業(yè)體驗，甚至欣賞課程學習給自己生活帶來的能力，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學生形成空間概念，提高課堂學習效果。

2.1.3強化軟件講實用

結合企業(yè)工作崗位中的實際應用，弱化尺規(guī)作圖能力的訓練，強化AutoCAD軟件繪圖能力。

2.1.4注著重識圖強應用

緊跟企業(yè)當前工作崗位的迫切需求，加強學生讀圖識圖能力的培養(yǎng)。

2.2課程內(nèi)容整合

本課程原計劃分為機械制圖和AutoCAD工程制圖兩階段實施。然而，隨著時代的飛速發(fā)展，計算機繪圖已逐步替代尺規(guī)作圖。結合企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及對學生專業(yè)崗位群的分析，緊密貼合本地區(qū)的企業(yè)工程實際，讓學生的學習內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。為了貫徹課程教學目標，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學的整個過程，結合社會的需求，課程組對機械制圖課程的教學內(nèi)容進行了有效的整合，將原有的學科知識型體系向項目化課程體系轉(zhuǎn)化，重點培養(yǎng)學生的動手能力；并融合AutoCAD軟件繪圖技術，將機械制圖教學與AutoCAD軟件技術教學合二為一。具體課程內(nèi)容的選取依據(jù)是以必須、夠用為原則精簡課程內(nèi)容；按照機械制圖新國標更新課程內(nèi)容；按照現(xiàn)行知識體系的發(fā)展趨勢取舍課程內(nèi)容，如弱化手工繪圖中的尺規(guī)作圖，弱化相貫線和截交線的相關內(nèi)容[5]。最終確定了以典型機械零部件圖紙的識讀與繪制作為主要的課程內(nèi)容，在選取內(nèi)容時特別注意了零部件的實用性和典型性；同時融合了AutoCAD的相關知識點，將本課程內(nèi)容整合、序化為簡單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學方法與手段

本課程突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。以真實工作任務及工作過程為依據(jù)，采用項目導入、任務驅(qū)動的教學模式。模塊中的每個任務都從學習目標或問題引入，學生帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。在教學中普遍采用任務驅(qū)動教學法(以典型零部件為載體，知識點融入各個任務)、理實一體教學法(讀、測、繪并行，教、學、練一體)、分組合作教學(分小組完成任務、培養(yǎng)團結協(xié)作精神)。將生產(chǎn)實際案例和教師在技術服務過程中的相關案例整合，進行典型案例教學、技能訓練和能力培養(yǎng)，逐步形成學生的綜合職業(yè)能力。在教學手段方面，本課程在課堂中還綜合應用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導的教學手段來輔助教學，實現(xiàn)了教材、課件、視頻、網(wǎng)絡等多種資源有機結合的立體化教學，向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息。激發(fā)了學生的學習興趣，使學生盡早的樹立了職業(yè)意識，加快了學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，大幅度提高了教學效果。課后，根據(jù)學情分析及教學中的觀察，結合與學生的交流及作業(yè)批改情況，有針對性地采取總結領悟式指導、提醒點撥式指導，誘發(fā)興趣式指導及學生作業(yè)間對比式指導，幫助學生學習提高。

3課程改革實踐

為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高課堂教學效果。本課程的教學采用項目式教學流程，分為任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與訓練、知識拓展四部分，共7個步驟。其中，任務大多來源于職業(yè)崗位的真實項目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務為例，具體說明課堂教學實施過程。Step1任務描述：向?qū)W生展示軸承座三視圖，要求學生思考：這是什么類型的組合體？并根據(jù)三視圖，利用形體分析法識讀軸承座三視圖，拋出任務。Step2準備知識：為完成任務，學生需復習回顧諸如圖1三等關系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競答，幫助學生鞏固強化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學生作示范，講解形體分析法如何分線框，對投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結讀圖步驟。Step4任務實施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結和小組匯報交叉進行。Step4任務實施—讀圖：各組學生模仿教師示范流程進行讀圖，過程中采取組員相互補充，組間相互競爭的活動模式來激發(fā)斗志、促進團結，并最終相對完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現(xiàn)，組長記載打分。Step5教師總結：教師進一步總結提升，給學生理清思路，并借助虛擬模型，讓學生有個完整的認識。Step4任務實施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實物，學生參照實物，利用AutoCAD軟件進行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報：各組組長匯報本組同學完成情況及遇到的問題。Step6任務評價：為了在平時的課堂教學中融入職業(yè)能力的培養(yǎng)意識，教師在對各小組組長進行檢查指導后，組長下到各組對組員進行檢查指導并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時指導到每位學生；同時也培養(yǎng)了組長的組織管理能力，提高了組長的自信心，如此執(zhí)行下來效果很好，組長的積極性也很高。另外，組長采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學生鍛煉的機會。課堂評價綜合組長評價、教師評價及作業(yè)評價生成總成績。課堂教學效果的評價強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性評價。Step7知識拓展：為鞏固課堂知識，進一步提升學習效果，布置拓展練習。教師簡單講述方法，要求學生課后練習。通過以上4個階段、7個步驟的課堂教學流程，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地學習和掌握機械制圖知識，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結束語

在高職機電一體化人才培養(yǎng)的過程中，對機械制圖這門專業(yè)基礎課程進行改革，注重學生職業(yè)技能和職業(yè)習慣的養(yǎng)成，解決當前課程教學中存在的代表性問題；引進企業(yè)典型實際案例，整合課程教學內(nèi)容，強調(diào)學生專業(yè)實踐能力的訓練，采用多種行之有效的教學方法與手段，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了機械制圖課程的教學效果，增強了學生的讀圖及制圖實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高素質(zhì)的技能應用型人才。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)能力研究的新進展[J].職業(yè)技術教育,2013(4):5-11.

[2]安淑女,閆照粉,王曉燕.以職業(yè)能力為導向的高職院校機械制圖教材建設[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報,2015(6):60-62.

[3]方小菊,陳繼清.高職院校機械制圖與CAD課程教學改革研究[J].廣西職業(yè)技術學院學報,2011(2):27-29.

篇（9）

關鍵詞：

職業(yè)能力；機械制圖；課程改革；實踐

職業(yè)能力是人們從事某種職業(yè)的多種能力的綜合，在我們的職業(yè)活動中是不可或缺的。高職教育實質(zhì)是一種職業(yè)定向教育，為社會培養(yǎng)實用型的專業(yè)技能人才是其根本目的[1]。因此，高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與強化，對其能否順利走上工作崗位、勝任本職工作起著重要的決定作用，成為社會與企業(yè)評判職業(yè)教育成功與否的重要標準。機械制圖是高職院校機電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，其內(nèi)容貫穿于整個專業(yè)教學過程，主要任務是培養(yǎng)學生識讀和繪制機械圖樣的能力，而機械圖樣是機械設計和制造的重要技術資料，是交流技術思想的一種工程語言[2,3]。筆者所在課程組結合本地區(qū)和學校的發(fā)展需要以及學生的實際情況，在機械制圖教學過程中，融入對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對課程內(nèi)容、教學模式、教學方法等多方面實施改革，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了動手能力強的技能應用型人才。

1課程分析

1.1學情分析

作為高職院校一年級的學生，他們普遍活潑好動，對講解理論知識的課程缺乏學習興趣，在課堂上容易分心，注意力不集中，特別是對于偏向于空間思維的機械圖紙識讀，更是缺乏學習的興趣和解題的自信。針對這一現(xiàn)象，可以采用邊練邊講的對策，克服傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受知識所帶來的困難，提升學生對本課程的學習興趣。通過多樣化的課堂活動，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣；通過小組間的互助解題、合作解題，提高學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

1.2課程教學目標

高職教育的目標是培養(yǎng)具有較高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展的技能應用型人才[4]。對此，本專業(yè)廣泛而深入地調(diào)研了江陰及周邊地區(qū)的機械制造及相關企業(yè)，對機電一體化專業(yè)及相關崗位需求進行了職業(yè)能力要求分析，確定了本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為面向江陰及周邊地區(qū)制造類企業(yè)，培養(yǎng)具備良好的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，具有“現(xiàn)代班組長型”潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者。在此基礎上，課程組擬定了機械制圖的課程標準，制訂了本課程的教學目標為：知識目標要求學生掌握機械圖樣的讀法和典型機械圖樣的畫法；能力目標要求學生具有學習和貫徹制圖新標準，具有空間構型和正確表達典型機械零部件的能力，熟練地使用Auto CAD軟件繪圖的能力；素質(zhì)目標則要求學生具有使用手冊解決常見實際問題的學習素質(zhì)，以及認真負責的工作態(tài)度、嚴謹細致的工作作風等工作素質(zhì)。

2課程體系改革

2.1課程設計理念

根據(jù)以上對學生的學情分析以及本課程的教學目標，經(jīng)課程組反復研討，重新確立了如下課程教學理念。

2.1.1職業(yè)體驗激興趣

“興趣是走向?qū)W習成功的開始”，新課開始，帶領學生參觀接觸校內(nèi)外實習工廠，接觸圖紙，參觀學長優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學長海報等進行職業(yè)體驗，甚至欣賞課程學習給自己生活帶來的能力，激發(fā)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性。

2.1.2模型制作促提高

通過在課堂中制作幾何立體模型，幫助學生形成空間概念，提高課堂學習效果。

2.1.3強化軟件講實用

結合企業(yè)工作崗位中的實際應用，弱化尺規(guī)作圖能力的訓練，強化Auto CAD軟件繪圖能力。2.1.4注著重識圖強應用緊跟企業(yè)當前工作崗位的迫切需求，加強學生讀圖識圖能力的培養(yǎng)。

2.2課程內(nèi)容整合

本課程原計劃分為機械制圖和Auto CAD工程制圖兩階段實施。然而，隨著時代的飛速發(fā)展，計算機繪圖已逐步替代尺規(guī)作圖。結合企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查以及對學生專業(yè)崗位群的分析，緊密貼合本地區(qū)的企業(yè)工程實際，讓學生的學習內(nèi)容密切聯(lián)系企業(yè)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。為了貫徹課程教學目標，將職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學的整個過程，結合社會的需求，課程組對機械制圖課程的教學內(nèi)容進行了有效的整合，將原有的學科知識型體系向項目化課程體系轉(zhuǎn)化，重點培養(yǎng)學生的動手能力；并融合Auto CAD軟件繪圖技術，將機械制圖教學與Auto CAD軟件技術教學合二為一。具體課程內(nèi)容的選取依據(jù)是以必須、夠用為原則精簡課程內(nèi)容；按照機械制圖新國標更新課程內(nèi)容；按照現(xiàn)行知識體系的發(fā)展趨勢取舍課程內(nèi)容，如弱化手工繪圖中的尺規(guī)作圖，弱化相貫線和截交線的相關內(nèi)容[5]。最終確定了以典型機械零部件圖紙的識讀與繪制作為主要的課程內(nèi)容，在選取內(nèi)容時特別注意了零部件的實用性和典型性；同時融合了Auto CAD的相關知識點，將本課程內(nèi)容整合、序化為簡單立體、典型零件等五大模塊，具體安排安排見表1。

2.3教學方法與手段

本課程突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。以真實工作任務及工作過程為依據(jù)，采用項目導入、任務驅(qū)動的教學模式。模塊中的每個任務都從學習目標或問題引入，學生帶著目標、疑問學習，先有結論，后有行動，打破了傳統(tǒng)的思維模式，激發(fā)了學生的求知欲，拓展了學生的思維和知識面。在教學中普遍采用任務驅(qū)動教學法(以典型零部件為載體，知識點融入各個任務)、理實一體教學法(讀、測、繪并行，教、學、練一體)、分組合作教學(分小組完成任務、培養(yǎng)團結協(xié)作精神)。將生產(chǎn)實際案例和教師在技術服務過程中的相關案例整合，進行典型案例教學、技能訓練和能力培養(yǎng)，逐步形成學生的綜合職業(yè)能力。在教學手段方面，本課程在課堂中還綜合應用多媒體課件、虛擬模型、電子掛圖、視頻演示及微課指導的教學手段來輔助教學，實現(xiàn)了教材、課件、視頻、網(wǎng)絡等多種資源有機結合的立體化教學，向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息。激發(fā)了學生的學習興趣，使學生盡早的樹立了職業(yè)意識，加快了學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，大幅度提高了教學效果。課后，根據(jù)學情分析及教學中的觀察，結合與學生的交流及作業(yè)批改情況，有針對性地采取總結領悟式指導、提醒點撥式指導，誘發(fā)興趣式指導及學生作業(yè)間對比式指導，幫助學生學習提高。

3課程改革實踐

為培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，提高課堂教學效果。本課程的教學采用項目式教學流程，分為任務描述與分析、相關知識與技能、任務實施與訓練、知識拓展四部分，共7個步驟。其中，任務大多來源于職業(yè)崗位的真實項目。下面以讀畫軸承座三視圖(如圖1所示)這一任務為例，具體說明課堂教學實施過程。Step1任務描述：向?qū)W生展示軸承座三視圖，要求學生思考：這是什么類型的組合體？并根據(jù)三視圖，利用形體分析法識讀軸承座三視圖，拋出任務。Step2準備知識：為完成任務，學生需復習回顧諸如圖1三等關系、基本立體三視圖、組合體組合類型及表面連接方式等舊知，教師可以提問，小組展開競答，幫助學生鞏固強化。Step3流程示范：列舉不同組合體為學生作示范，講解形體分析法如何分線框，對投影，如何按投影、想形狀等，并歸納總結讀圖步驟。Step4任務實施分讀圖和繪圖兩部分，與Step5教師總結和小組匯報交叉進行。Step4任務實施—讀圖：各組學生模仿教師示范流程進行讀圖，過程中采取組員相互補充，組間相互競爭的活動模式來激發(fā)斗志、促進團結，并最終相對完整的讀清讀透三視圖。就各組員的表現(xiàn)，組長記載打分。Step5教師總結：教師進一步總結提升，給學生理清思路，并借助虛擬模型，讓學生有個完整的認識。Step4任務實施——繪圖：讀圖完畢后，教師給出軸承座實物，學生參照實物，利用Auto CAD軟件進行繪圖。繪圖過程中遇到的問題，組員間可以交流探討。Step5小組匯報：各組組長匯報本組同學完成情況及遇到的問題。Step6任務評價：為了在平時的課堂教學中融入職業(yè)能力的培養(yǎng)意識，教師在對各小組組長進行檢查指導后，組長下到各組對組員進行檢查指導并打分，以防止教師一人忙不過來，不能及時指導到每位學生；同時也培養(yǎng)了組長的組織管理能力，提高了組長的自信心，如此執(zhí)行下來效果很好，組長的積極性也很高。另外，組長采用每3周一輪換的制度，盡量做到公平公正，給每位學生鍛煉的機會。課堂評價綜合組長評價、教師評價及作業(yè)評價生成總成績。課堂教學效果的評價強調(diào)對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重過程性評價。Step7知識拓展：為鞏固課堂知識，進一步提升學習效果，布置拓展練習。教師簡單講述方法，要求學生課后練習。通過以上4個階段、7個步驟的課堂教學流程，把理論知識和實踐能力融為一體，學生的職業(yè)崗位能力得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生在輕松愉快的氛圍中，積極主動地學習和掌握機械制圖知識，提高了讀圖和繪圖的能力。

4結束語

在高職機電一體化人才培養(yǎng)的過程中，對機械制圖這門專業(yè)基礎課程進行改革，注重學生職業(yè)技能和職業(yè)習慣的養(yǎng)成，解決當前課程教學中存在的代表性問題；引進企業(yè)典型實際案例，整合課程教學內(nèi)容，強調(diào)學生專業(yè)實踐能力的訓練，采用多種行之有效的教學方法與手段，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)。從而大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了機械制圖課程的教學效果，增強了學生的讀圖及制圖實踐能力，為企業(yè)培養(yǎng)真正需要的高素質(zhì)的技能應用型人才。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)能力研究的新進展[J].職業(yè)技術教育,2013(4):5-11.

[2]安淑女,閆照粉,王曉燕.以職業(yè)能力為導向的高職院校機械制圖教材建設[J].江蘇建筑職業(yè)技術學院學報,2015(6):60-62.

[3]方小菊,陳繼清.高職院校機械制圖與CAD課程教學改革研究[J].廣西職業(yè)技術學院學報,2011(2):27-29.

篇（10）

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03

《機械設計基礎》課是高職高專院校機械類及機電類專業(yè)的一門主干專業(yè)基礎課，課程設計是《機械設計基礎》理論教學后進行的一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是高職學生在校期間第一次較全面的設計訓練，其目的是培養(yǎng)學生綜合應用機械零件及其它先修課程知識去分析和解決工程實際問題的能力，以進一步鞏固、深化、擴展本課程學到的理論知識；通過對通用機械零件、機械傳動裝置或簡單機械的設計，使學生掌握機械設計的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學生獨立設計能力；使學生在計算、制圖、應用設計資料；熟悉有關國家標準、規(guī)范、使用經(jīng)驗數(shù)據(jù)，進行經(jīng)驗估算等方面接受全面的基本設計訓練；另一方面培養(yǎng)學生樹立正確的設計思想和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L.提高工程設計及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設計一樣，課程設計是工科學生向?qū)嶋H工作過渡的必要的訓練手段，對學生將來工作中實踐操作能力和各項工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

在目前高職高專教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應用型人才，以適應社會發(fā)展對人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設計指導書為藍本、以教師的程序化指導貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，所以探索適應培養(yǎng)目標的教學模式有著重要的意義。

1 《機械設計基礎》課程設計的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.1 《機械設計基礎》課程設計的現(xiàn)狀

《機械設計基礎》課程設計通常有變速箱、差速器、齒輪傳動等課題，但目前，多數(shù)學校《機械設計基礎》課程設計仍采用具有一般用途的機械傳動裝置為設計對象，設計課題一般為專用傳動中的二級圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級圓錐齒輪減速器等，設計時間一般為兩個設計專用周，一般安排在學期末進行。設計內(nèi)容包括：擬訂設計方案；選擇電動機類型；運動和動力參數(shù)的確定計算；主要傳動零件的設計；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設計計算說明書的編寫。設計工作量一般為傳動運動簡圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計算說明書一份，最后進行設計答辯。在設計過程中，指導教師對學生進行指導和答疑，同時對學生進行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個設計成績的參考。指導過程中，指導教師一般只作方向性指導，旨在培養(yǎng)學生獨立的設計思維、獨立分析和解決工程問題的能力。通過設計，大多數(shù)學生都感到收獲很大。但在《機械設計基礎》課程設計中還存在一些應該引起重視和解決的問題。

1.2 《機械設計基礎》課程設計存在的主要問題

（1）學生對課程設計的重要性認識不足

在教學過程中，有一部分學生對課程設計的重要性認識不足，缺乏設計的感性經(jīng)驗，缺乏積極性和主動性，也缺乏創(chuàng)新意識，對課程設計持應付態(tài)度，敷衍了事，加上設計安排時間緊的因素，為了完成任務東拼西湊，有的學生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴重影響了課程設計的質(zhì)量。

（2）學生對先修課程的綜合應用能力較差

《機械設計基礎》課程設計是對機械制圖、互換性與公差、工程力學、金屬材料學等先修課程的基本知識、理論結合工程實際的綜合應用，也是對這些課程體系中的知識進行重新建構、綜合應用的過程。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生整合知識的能力較差，比如不能很好地應用力學知識對在外荷載作用下的軸進行精確強度計算校核；在繪圖中不能正確應用機械制圖基本知識，按照國家制圖規(guī)范繪制圖形等等。

（3）學生缺乏工程實際經(jīng)驗知識

高職學生普遍缺乏工程實際知識，對零部件的結構設計、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進行模仿設計，很少結合工程實際綜合考慮進行設計，大多數(shù)學生的設計方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時，注重理論計算結果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學生對減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護的工藝過程缺乏實際的感性認識，致使對大量工藝問題缺乏認真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設計過程中。另外，學生對工廠現(xiàn)有的生產(chǎn)設備、加工手段缺乏認識，因此在設計中對零件的加工精度、裝配精度和技術要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設計質(zhì)量。

（4）指導教師角色定位存在問題

不少教師在課程設計指導過程中采用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新，充當保姆角色，表面上看可能提高了設計質(zhì)量，實際上不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立工作能力，學生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結果，這兩種現(xiàn)象都達不到課程設計的教學目的。

2 提高《機械設計基礎》課程設計質(zhì)量的措施

為使課程設計真正達到培養(yǎng)學生的工程設計意識和創(chuàng)新設計能力，適合新形勢下對培養(yǎng)“應用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進和提高《機械設計基礎》課程設計教學效果，針對學生在課程設計中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。

2.1 充分認識課程設計的重要性，加強實踐性教學

在指導課程設計時，上好第一堂動員課，使學生充分認識到課程設計的重要性，其意義不僅僅是掌握機械設計的一般過程和熟悉設計程序，更重要的是對后續(xù)課程的學習有著很好的幫助，乃至對以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設計中應集中精力根據(jù)設計題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認真思考，深入研究，按照設計程序進行設計，培養(yǎng)優(yōu)化設計思維和能力。

指導教師應把課程設計作為比課堂理論教學更為重要的教學任務，加強責任，認真對待，精心輔導。在指導學生時，要注意輔導方法的應用，應啟發(fā)、引導學生獨立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設計思路、觀點、認識，得到互補和啟發(fā)。針對學生缺乏機械工程感性知識的問題，應加強實踐性教學環(huán)節(jié)，應充分利用多媒體、模型和實物講解；組織學生到工廠參觀、實習，讓學生有更多的機會觀察、了解、認識各類機器的構造、傳動關系及工藝流程，以增強、提高學生的工程實際經(jīng)驗。指導教師應積極學習新知識、新技術、新材料的應用，積極參加工程實踐，豐富自己的工程經(jīng)驗和工程知識，為學生創(chuàng)造增加感性知識的條件，以便更好地指導設計，提高課程設計質(zhì)量。

2.2 理論教學與課程設計緊密結合

《機械設計基礎》課程設計是在課程理論和實驗教學完成后進行的一個實踐性教學環(huán)節(jié)，其設計題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學中教師應該把理論教學與課程設計緊密結合起來，融合到課程理論教學中，課程設計指導教師應根據(jù)以往的指導經(jīng)驗，把課程設計中易出現(xiàn)的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動時可以結合課程設計講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強度、齒根彎曲疲勞強度計算。可以把課程設計分為帶傳動、齒輪傳動、軸、軸承和電機及箱體設計五個模塊，與教材相應練習題結合起來，作為課外練習布置給學生課后完成。這樣學生通過訓練，積極性得到提高。到進行課程設計時，課題中的理論計算部分已經(jīng)經(jīng)過了演練，提高了效率，減少了錯誤。可以較順利地完成設計計算說明書的編寫，把較多的時間和精力用于結構設計和繪圖，提高了課程設計質(zhì)量。

2.3 改革選題，提高課程設計效果

摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學模式，在設計題目和內(nèi)容上進行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學目標：應根據(jù)《機械設計基礎》教學大綱要求，針對高職學生特點，設計題目應有較強的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡單的整機設計；三是難度和工作量要適當，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團隊精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機械制圖、金屬工藝學、機械制造基礎等課程的銜接。高職《機械設計基礎》不涉及復雜的機構、運動學、動力學方面的知識，主要側(cè)重通用零件和簡單機械傳動機構的結構、特點、應用范圍和維護等內(nèi)容。設計題目不應有太復雜的機構，選以減速器為主體的傳動機械裝置較為適合高職學生，有利于培養(yǎng)學生結構設計、強度計算、精度設計等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實際工作中，我們圍繞結構工藝性，按不同的傳動方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類型布置課題，使設計課題的難易程度和工作量大小與學生的水平與能力相適應，使設計具有創(chuàng)新性和針對性。

2.4 改革傳統(tǒng)的指導形式

現(xiàn)代教育強調(diào)以學生為主體，以教師為主導。作為指導教師，一是要改進指導方式，采用分段、個別與集體相結合的動態(tài)指導方式。設計前把任務、難點、需要注意的事項交代清楚，要注意針對學識和能力差異，因材施教，做好個別輔導，對缺乏獨立思考能力的學生應多采用“啟發(fā)式”教學法，對積極思考的學生可以采用“討論法”多鼓勵和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設計，然后提出修改意見或建議，對能力較差的學生應耐心輔導、詳細講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，及時表揚，幫助其樹立信心和養(yǎng)成良好的學習習慣；中期針對易出現(xiàn)的共性問題、錯誤，集體指導，后期加強檢查與糾正。二是要樹立正確的指導理念，教師要引導學生變模仿型設計為思考型設計，變逐步講解為必要提示，變提供詳細資料為列出參考書目，鼓勵學生積極主動去查手冊、找資料，培養(yǎng)他們對各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚民主，調(diào)動學生思維，教師不過早下結論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學生提出設計方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學生和教師對方案提出質(zhì)疑，教師進行總結，給出指導性意見，促進學生主動思考，開闊了學生視野，也培養(yǎng)了學生對知識的應用能力和創(chuàng)新意識。三是要引導學生樹立正確的設計思想，設計是一個反復推敲、反復修正、不斷創(chuàng)新的過程，要樹立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和堅韌不拔、克服困難的意志。

2.5 加強計算機的應用能力

隨著計算機繪圖的普及，以及用人單位對高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學中應注重培養(yǎng)學生的計算機應用能力。對于課程設計中的圖紙，可要求學生用計算機繪制并打印。針對以前學生計算機繪圖能力普遍較差的狀況，在學生上《機械制圖》課時，我們要求教師適當加強CAD模塊的教學和訓練。這樣，學生在進行課程設計時既可以把主要精力放在結構設計上，計算機繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設計質(zhì)量。

2.6 嚴格控制設計進度

嚴格控制課程設計進度是提高課程設計教學質(zhì)量的一項重要措施。學生花費二至三周的時間做課程設計，只有掌握好設計進度，有計劃、有步驟地進行才能保質(zhì)、保量、按時完成。《機械設計基礎》課程設計是一項較復雜的工作，不僅計算、繪圖工作量大，還要綜合應用先修課程相關知識，查閱有關資料和手冊，若設計進度快了，就會出現(xiàn)不求甚解的問題，缺乏深入細致的工作，其結果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對機械設計的客觀規(guī)律、設計思想缺乏認識，達不到教學預期目的。有的學生一開始并不著急，總認為時間充裕，就會出現(xiàn)前松后緊，當感到時間緊了，就加班加點突擊設計，不僅難以按時完成設計任務，質(zhì)量也無法保證。課程設計的進度計劃應由指導教師提出，與設計任務書一同發(fā)給學生，進度計劃應明確設計過程中各階段所用時間和完成日期，要求學生基本上按進度計劃進行。為保證學生能按計劃進行，教師應加強過程指導，嚴格把關，及時檢查督促進度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設計材料上簽字，并做好相應記錄。

2.7 重視總結、答辯

學生完成設計任務后，要引導學生進行總結。學會總結有助于學生進一步熟悉和掌握設計方法和設計程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設計中的得失，找出設計中應注意的問題，用以指導自己以后的學習和工作。總結應先由學生進行，教師點評，肯定成績，指出不足。按照大綱要求，應進行答辯。實踐證明答辯是學生升華專業(yè)知識、提高口頭表達能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設計質(zhì)量、全面分析與評估設計思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學生及時復習和總結知識，搞懂設計中的各個問題。每個學生答辯時間一般在10—15分鐘，先由學生自我陳述，闡述設計方案的優(yōu)缺點、主要流程、總結與體會等，隨后由教師和學生自由提問，評定答辯成績。通過答辯這一環(huán)節(jié)，學生的設計能力、綜合應用能力，應變表達能力都有一個質(zhì)的飛躍。

2.8 改革成績評定模式

考核方式在很大程度上左右著學生的學習態(tài)度和學習方式，在實踐中，教師應該探索出一套既可以激勵學生，又能科學考核的成績評定辦法。

加強對設計全過程的考核，以圖紙、計算說明書、答辯成績?yōu)橹鳎訌妼Τ銮诼省⒐ぷ鲬B(tài)度、進度等環(huán)節(jié)的過程考核，以及創(chuàng)新意識、獨立工作能力等可以在成績考核中有所體現(xiàn)，進一步培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。制定科學合理的評分標準，形成良好的考核機制，有利于提高課程設計質(zhì)量。

3 結論

高職教育強調(diào)培養(yǎng)“應用型、技能型”人才，《機械設計基礎》課程設計是高職生第一次“應用型”的實踐訓練，實踐表明，以上做法，充分調(diào)動了學生的學習熱情，課程設計的整體質(zhì)量有了明顯提高，對后續(xù)專業(yè)課程的學習、畢業(yè)設計及學生將來從事工程技術工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 龐興華.機械設計基礎[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010-2.

[2] 李培根.機械設計基礎[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

篇（11）

一、研究問題的提出

1.內(nèi)外現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

隨著自治區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)內(nèi)鐵路企業(yè)的建設，市場對專業(yè)型技能人才也提出了新的、更高層次的要求。在眾多工程類課程中，制圖課是一門工程技術語言，是一門既有系統(tǒng)理論，又有較強實踐性的技術基礎課，其主要任務是培養(yǎng)學生具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力，為后續(xù)專業(yè)課的學習打下基礎。

2.研究目的和意義

基于培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、教學理念的改變，筆者學校以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本，在制圖課程內(nèi)容中積極融入職業(yè)能力并將內(nèi)容排序，重新整體設計，以更好地滿足于專業(yè)的需求。為努力創(chuàng)建國家級職業(yè)教育改革發(fā)展示范校打下堅實基礎。

二、研究方法

1.調(diào)查研究

赴北疆鐵路、烏魯木齊鐵路局機務段，對機械制圖的要求進行調(diào)研。

2.學習相關專業(yè)知識

我們認識到，進一步熟知各專業(yè)特點，了解其總體布置、結構組成、工作原理和傳動路線是深入研究的重點。需要花費足夠的時間查閱專業(yè)課程、請教專業(yè)老師、收集相關資料、改變教學理念，強調(diào)制圖課程結構的整體設計。

3.文獻查閱

利用共享資源及網(wǎng)絡資源搜索、學習相關專業(yè)知識。

三、研究過程

1.總體思路

專業(yè)認知（產(chǎn)品、任務或圖樣）制圖分類（機械制圖和鐵道供電制圖）學習單元（制圖基礎、規(guī)定和要求）組織教學（學生主體，教師引導）綜合評價（學生模仿和實踐能力）修訂總結（撰寫材料或主題論文）

2.研究進度

第一階段：根據(jù)現(xiàn)有學校的現(xiàn)狀，圍繞專業(yè)技能，做好專業(yè)分類的工作。

第二階段：圍繞真實載體，以專業(yè)應用為本，確定理論教學的“度”，制定制圖分類模塊。

第三階段：制定鐵道供電專業(yè)、內(nèi)燃檢修專業(yè)和電力機車專業(yè)的教學目標和實施性大綱，分析專業(yè)特點，以易難+單綜任務遞進，安排教學內(nèi)容。

第四階段：注重教師的導向作用，狠抓課堂教學組織，遇到問題及時解決。

第五階段：學生可仿真性地綜合運用相關操作和理論知識來完成考試任務，做到學用結合，摸索新的考試和評價方法。

第六階段：撰寫研究報告、總結材料或主題論文。

3.研究的主要特色

圍繞專業(yè)技能，重構制圖過程教學。教師以專業(yè)能力為本，設計一個實際任務項目，組織學生圍繞該項目開展學習，使學習任務具體化，學生可仿真性地綜合運用各種相關理論和操作知識來完成任務，使教學做到學用結合，直接服務于專業(yè)，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。

4.在研究中重點解決的幾個問題

（1）重構制圖教學內(nèi)容。本著“突出應用，服務于專業(yè)”的教學指導思想，強調(diào)制圖課程結構的整體性，以典型產(chǎn)品或圖樣為載體開展學習，縮短制圖與專業(yè)課的距離，壓縮了學時，提高了效率。例如課程設計的任務是給出一個裝配體的各零件圖及裝配示意圖，要求學生弄清各零件間的裝配、連接關系，根據(jù)各零件的結構形狀和它們間的裝配、連接關系，并安裝配圖視圖表達要求，確定視圖表達方案，完成裝配圖的識讀。

（2）對教學方法進行了改革。由學科知識結果的復制傳授變成理論適度、專業(yè)技能培養(yǎng)的過程傳授；由教師講、學生聽變成注重行動導向的教學。遵循“學生為主體、教師為輔助”的原則設計教學活動，以“學”為中心。

案例式教學。其過程就是利用適時的、適度的提問引出案例，組織學生思考、討論、自我總結，最后教師講評、總結，最終完成教學的過程。應側(cè)重于引導學生。教師搜集一些鐵道供電專業(yè)和機車檢修專業(yè)的典型零件和裝配體的圖紙，讓同學研究原理和裝配關系，然后再講解加工工藝、尺寸標注和表達方法，使學生能看懂圖樣。

講練結合式教學。講課貫徹“少而精”的原則，注意精講多練，講練結合，這種將教、學、練融為一體的教學模式特別適合于機械制圖課程。課堂上，教師講清基本概念、基本理論與畫圖方法之后，就布置學生進行實踐訓練，這樣課堂氣氛活躍，目的明確，學生學習積極性高。這種教學方法適合于大部分機械制圖的教學內(nèi)容。

錯誤提示式教學。傳統(tǒng)的講授法是教師利用教具如掛圖、模型等邊講邊演示，通過口頭語言，向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學生能力的方法。錯誤提示式教學就是教師在講到同學經(jīng)常犯的錯誤時，把以往學生作業(yè)中的同類錯誤展示給學生，并做出提示，如剖視圖、標準件的規(guī)定畫法等。

討論式教學。在教師的指導下，由全班或小組圍繞一個學習問題通過發(fā)表各自意見或看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習。例如在講機件表達方法、零部件測繪等內(nèi)容時，首先分成幾個小組，一個小組一個模型，經(jīng)討論后，每個小組提出自己的意見并講出理由，最后教師進行評議，選出最好的表達方法。

（3）對學生評價方法的設計。在考核方式上，應以專業(yè)為導向，向多樣化方向發(fā)展，著重考核傳統(tǒng)方法“考不出”的能力，提倡多元化的制圖考核評價方法，重視過程綜合考核，如閉卷、開卷、現(xiàn)場實操、階段測驗、上交作業(yè)、教與學討論或幾種方式綜合運用的考核方法。同時，考核評價提供多次考試機會，可分類分項進行考試，變終結性考試為過程性考核。

四、研究成果

1.對傳統(tǒng)的制圖課程內(nèi)容重新排序

打破課程自身的系統(tǒng)性和連續(xù)性，以專業(yè)能力為導向，重構內(nèi)燃檢修專業(yè)、電力檢修專業(yè)和鐵道供電專業(yè)制圖課程內(nèi)容。如下所示為鐵道供電專業(yè)制圖重新設計的內(nèi)容。

項目一：電氣化鐵道供電系統(tǒng)認知

項目二：圖形練習

項目三：鐵道供電基礎構件視圖

項目四：鐵道供電基礎機件的表達方法

項目五：標準件與常用件

項目六：鐵道供電裝置裝配圖

項目七：牽引變電所屋內(nèi)配電裝置

項目八：計算機繪圖

2.創(chuàng)新之處

圍繞鐵道供電專業(yè)、內(nèi)燃檢修專業(yè)和電力檢修專業(yè)技能，跳過傳統(tǒng)機械制圖課程在內(nèi)容上由“點”講到“線”，講到“面”，講到“體”，講到“通用專業(yè)零件圖”，講到“通用專業(yè)裝配圖”的過程；總結出應識讀的專業(yè)圖樣或零件，并以此作為教學內(nèi)容的引入，啟發(fā)學生去分析去討論。遇到學生不懂的知識點時，教師再進行有針對性的講解，重構了制圖過程教學，使制圖教學更貼近專業(yè)和

實際。