情境教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇情境教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

案例:“我”在某市購(gòu)物，甲商店提出的優(yōu)惠銷(xiāo)售方法是所有商品按九五折銷(xiāo)售，而乙商店提出的優(yōu)惠方法是凡一次購(gòu)滿500元可領(lǐng)取九折貴賓卡。請(qǐng)同學(xué)們幫老師出出主意，“我”究竟該到哪家商店購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？問(wèn)題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。活勢(shì)形成，學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中運(yùn)用了分類(lèi)討論的思想方法。

曾有人說(shuō):“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)。學(xué)生的思維活動(dòng)有賴(lài)于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會(huì)抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計(jì)提問(wèn)、幽默，還是欣喜、競(jìng)爭(zhēng)，都應(yīng)考慮活動(dòng)的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的。

二、強(qiáng)化感受性：

情境教學(xué)往往會(huì)具有鮮明的形象性，使學(xué)生如入其境，可見(jiàn)可聞，產(chǎn)生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到這一點(diǎn)，可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。心理學(xué)研究表明：“認(rèn)知矛盾時(shí)動(dòng)機(jī)的根源。”課堂上，教師創(chuàng)設(shè)認(rèn)知不協(xié)調(diào)的問(wèn)題情境，以激起學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，通過(guò)探索，消除劇烈矛盾，獲得積極的心理滿足。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意要小而具體、新穎有趣、有啟發(fā)性，同時(shí)又有適當(dāng)?shù)碾y度。此外，還要注意問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對(duì)一致，更不能運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)谋扔鳎焕趯W(xué)生正確理解概念和準(zhǔn)確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問(wèn)題作為教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。

案例：在對(duì)“等腰三角形的判定”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)具體問(wèn)題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問(wèn)題情境：

在ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂沒(méi)了，只留下了一條底邊BC和一個(gè)底角∠C，請(qǐng)問(wèn)，有沒(méi)有辦法把原來(lái)的等腰三角形重新畫(huà)出來(lái)？學(xué)生先畫(huà)出殘余圖形并思索著如何畫(huà)出被墨水涂沒(méi)的部分。各種畫(huà)法出現(xiàn)了，有的學(xué)生是先量出∠C的度數(shù)，再以BC為一邊，B點(diǎn)為頂點(diǎn)作∠B=∠C，B與C的邊相交得頂點(diǎn)A；也有的是取BC中點(diǎn)D，過(guò)D點(diǎn)作BC的垂線，與∠C的一邊相交得頂點(diǎn)A，這些畫(huà)法的正確性要用“判定定理”來(lái)判定，而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住“所畫(huà)的三角形一定是等腰三角形嗎？”引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫(huà)法的實(shí)質(zhì)，并用幾何語(yǔ)言概括出這個(gè)實(shí)質(zhì)，即“ABC中，若∠B=∠C，則AB=AC”。這樣，就由學(xué)生自己從問(wèn)題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)際問(wèn)題的啟示思考證明方法。

除創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說(shuō)的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、著眼發(fā)展性：

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，正由于這一點(diǎn)令相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，對(duì)其缺乏學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)當(dāng)然不能將所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都用生活真實(shí)形象再現(xiàn)出來(lái)，事實(shí)上情境教學(xué)的形象真切，并不是實(shí)體的復(fù)現(xiàn)或忠實(shí)的復(fù)制、照相式的再造，而是以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法，獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感，在原有的知識(shí)上進(jìn)一步深入發(fā)展，以獲取新的知識(shí)。

案例：在學(xué)習(xí)完了平行四邊形判定定理之后，如何進(jìn)一步運(yùn)用這些定理去判定一個(gè)四邊形是否為平行四邊形的習(xí)題課上．我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形的定義以及四條判定定理：

1、平行四邊形定義：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形是平行四邊形。

2、平行四邊形判定定理：

(1)兩組對(duì)邊分別相等的四邊形是平行四邊形。

(2)對(duì)角線相互平分的四邊形是平行四邊形。

(3)兩組對(duì)角分別相等的四邊形是平行四邊形。

(4)一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

分析從這五條判定方法結(jié)構(gòu)來(lái)看，平行四邊形定義和前三條判定定理的條件較單一，或相等、或平行，而第四條判定定理是相等與平行二者兼有，如果將它看作是定義和判定(1)中各取條件的一部分而得出的話,那么從定義和前三條判定定理中每?jī)蓚€(gè)取其中部分條件是否都能構(gòu)成平行四邊形的判定方法呢?這樣我創(chuàng)設(shè)了情境，根據(jù)對(duì)第四條判定定理的剖析，使學(xué)生用類(lèi)比的方法提出了猜想:

1.一組對(duì)邊平行且另一組對(duì)邊相等的四邊形是平行四邊形。

2.一組對(duì)邊平行且一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

3.一組對(duì)邊平行且對(duì)角線交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

4.一組對(duì)邊相等且對(duì)角線交點(diǎn)平分某一條對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

5.一組對(duì)邊相等且一組對(duì)角相等的四邊形是平行四邊形。

6.一組對(duì)角相等且連該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線平分另一對(duì)角線的四邊形是平行四邊形。

7.一組對(duì)角相等且連該兩頂點(diǎn)的對(duì)角線被另一對(duì)角線平分的四邊形是平行四邊形。

在啟發(fā)學(xué)生得出上面的若干猜想之后，我又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)證明的重要性，以使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的，要求學(xué)生用所學(xué)的5種判定方法去一一驗(yàn)證這七條猜想結(jié)論的正確性。

經(jīng)過(guò)全體師生一齊分析驗(yàn)證,最終得出結(jié)論:七條猜想中有四條猜想是錯(cuò)誤的,另外三個(gè)正確猜想中的一個(gè)尚待給予證明。學(xué)生在老師的層層設(shè)問(wèn)下,參與了問(wèn)題探究的全過(guò)程。不僅對(duì)知識(shí)理解更透徹,掌握更牢固,而且從中受到觀察、猜想、分析與轉(zhuǎn)換等思維方法的啟迪,思維品質(zhì)獲得了培養(yǎng),同時(shí)學(xué)生也從探索的成功中感到喜悅,使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到了強(qiáng)化，知識(shí)得到了進(jìn)一步發(fā)展。

四、滲透教育性：

教師要傳授知識(shí),更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)。法國(guó)著名數(shù)學(xué)家包羅•朗之萬(wàn)曾說(shuō):“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無(wú)一弊的。”我國(guó)是數(shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，對(duì)于增強(qiáng)民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。

教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)

案例:圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要常數(shù)，是圓的周長(zhǎng)與其直徑之比。為了回答這個(gè)比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動(dòng)，其中我國(guó)的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡(jiǎn)單介紹發(fā)展過(guò)程：最初一些文明古國(guó)均取π=3，如我國(guó)《周髀算經(jīng)》就說(shuō)“徑一周三”，后人稱(chēng)之為“古率”。人們通過(guò)利用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)π修正值，例如古埃及人和古巴比倫人分別得到π=3.1605和π=3.125。后來(lái)古希臘數(shù)學(xué)家阿基米德（公元前287~212年）利用圓內(nèi)接和外接正多邊形來(lái)求圓周率π的近似值，得到當(dāng)時(shí)關(guān)于π的最好估值約為:3.1409<π<3.1429；此后古希臘的托勒玫約在公元150年左右又進(jìn)一步求出π=3.141666。我國(guó)魏晉時(shí)代數(shù)學(xué)家劉微（約公元3~4世紀(jì)）用圓的內(nèi)接正多邊形的“弧矢割圓術(shù)”計(jì)算π值。當(dāng)邊數(shù)為192時(shí)，得到3.141024<π<3.142704。后來(lái)把邊數(shù)增加到3072邊時(shí)，進(jìn)一步得到π=3.14159，這比托勒玫的結(jié)果又有了進(jìn)步。待到南北朝時(shí)，祖沖之（公元429~500年）更上一層樓，計(jì)算出π的值在3.1415926與3.1415927之間。求出了準(zhǔn)確到七位小數(shù)π的值。我國(guó)的這一精確度，在長(zhǎng)達(dá)一千年的時(shí)間中，一直處于世界領(lǐng)先地位，這一記錄直到公元1429年左右才被中亞細(xì)亞的數(shù)學(xué)家阿爾•卡西打破，他準(zhǔn)確地計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后第十六位。這樣可使同學(xué)們明白，人類(lèi)對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)的逐步深入，是中外一代代數(shù)學(xué)家不斷努力的結(jié)果。我國(guó)不僅以古代的四大發(fā)明-------火藥、指南針、造紙、印刷術(shù)對(duì)世界文明的進(jìn)步起了巨大的作用，而且在數(shù)學(xué)方面也曾在一些領(lǐng)域內(nèi)取得過(guò)遙遙領(lǐng)先的地位，創(chuàng)造過(guò)多項(xiàng)“世界紀(jì)錄”，祖沖之計(jì)算出的圓周率就是其中的一項(xiàng)。接著我再說(shuō)明，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)只是近幾百年來(lái)，由于封建社會(huì)的日趨沒(méi)落，才逐漸落伍。如今在向四個(gè)現(xiàn)代化進(jìn)軍的新中，趕超世界先進(jìn)水平的歷史重任就責(zé)無(wú)旁貸地落在同學(xué)們的肩上。我們要下定決心，努力學(xué)習(xí)，奮發(fā)圖強(qiáng)。

為了使同學(xué)們認(rèn)識(shí)科學(xué)的艱辛以及人類(lèi)鍥而不舍的探索精神，我還進(jìn)一步介紹：同學(xué)們都知道π是無(wú)理數(shù)，可是在18世紀(jì)以前，“π是有理數(shù)還是無(wú)理數(shù)？”一直是許多數(shù)學(xué)家研究的課題之一。直到1767年蘭伯脫才證明了是無(wú)理數(shù)，圓滿地回答了這個(gè)問(wèn)題。然而人類(lèi)對(duì)于π值的進(jìn)一步計(jì)算并沒(méi)有終止。例如1610年德國(guó)人路多夫根據(jù)古典方法，用262邊形計(jì)算π到小數(shù)點(diǎn)后第35位。他把自己一生的大部分時(shí)間花在這項(xiàng)工作上。后人為了紀(jì)念他，就把這個(gè)數(shù)刻在它的墓碑上。至今圓周率被德國(guó)人稱(chēng)為“路多夫數(shù)”。1873年英國(guó)的向客斯計(jì)算π到707位小數(shù)，1944年英國(guó)曼徹斯特大學(xué)的弗格森分析了向克斯計(jì)算的結(jié)果后，產(chǎn)生了懷疑并決定重新算一次。他從1944年5月到1945年5月用了一整年的時(shí)間來(lái)做這項(xiàng)工作，結(jié)果發(fā)現(xiàn)向克斯的707位小數(shù)只有前面527位是正確的。后來(lái)有了電子計(jì)算機(jī)，有人已經(jīng)算到第十億位。同學(xué)們要問(wèn)計(jì)算如此高精度的π值究竟有什么意義？專(zhuān)家們認(rèn)為，至少可以由此來(lái)研究π的小數(shù)出現(xiàn)的規(guī)律。更重要的是對(duì)π認(rèn)識(shí)的新突破進(jìn)一步說(shuō)明了人類(lèi)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的。幾千年來(lái)，沒(méi)有哪一個(gè)數(shù)比圓周率π更吸引人了。根據(jù)這一段教材的特點(diǎn)，適當(dāng)選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且人類(lèi)對(duì)圓周率認(rèn)識(shí)不斷加深的過(guò)程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。

五、貫穿實(shí)踐性：

情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還通過(guò)實(shí)際應(yīng)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生能力為手段，貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來(lái)的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并注重學(xué)生的應(yīng)用操作和能力的培養(yǎng)。我們充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓學(xué)生扮演測(cè)量員，統(tǒng)計(jì)員進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”，學(xué)生產(chǎn)生頓悟，求知欲得到滿足更加樂(lè)意投入到新的學(xué)習(xí)情境中去了。同時(shí)對(duì)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等等，都得到了較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

案例:“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過(guò)實(shí)踐操作的辦法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯(cuò)角相等等有關(guān)平行線的性質(zhì)。這些都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“固著點(diǎn)”，但由于它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學(xué)都難以想到要對(duì)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和進(jìn)行一番研究，這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境:首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出:“三角形的三個(gè)內(nèi)角會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的思維還達(dá)不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會(huì)對(duì)角與角的相等、不等、兩角之和(差)與第三個(gè)角的大小比較等等問(wèn)題進(jìn)行研究，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題只對(duì)某些特殊三角形有意義時(shí)，他們的思維可能會(huì)指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時(shí)地提出:“請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一些三角形(包括銳角、直角、鈍角三角形)，再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么聯(lián)系。”經(jīng)測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右。我再進(jìn)一步提出:“由于具體測(cè)量會(huì)有誤差,但和數(shù)都在180°左右，三角形的三個(gè)內(nèi)角之和是否為180°呢？請(qǐng)同學(xué)們把三個(gè)角拼在一起，看一看，構(gòu)成了一個(gè)怎樣的角？”學(xué)生在完成這一實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，三個(gè)內(nèi)角拼在一起構(gòu)成一個(gè)平角。經(jīng)過(guò)上述兩步實(shí)驗(yàn)，提出“三角形的三個(gè)內(nèi)角之和為180°”的猜想就水到渠成了。接著，我指出了實(shí)驗(yàn)操作的局限性，并要求學(xué)生給出嚴(yán)格的邏輯證明。在尋找證明方法時(shí)，我提出:“觀察拼接圖形，從中能得到什么啟示？”學(xué)生可憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，找到證明方法。實(shí)踐操作不但使學(xué)生獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價(jià)值。又如：我在初三復(fù)習(xí)列方程解應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生明白學(xué)數(shù)學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)思維和掌握解決問(wèn)題的能力，在課的最后出了一道開(kāi)放型命題：

將一個(gè)50米長(zhǎng)30米寬的矩形空地改造成為花壇，要求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計(jì)方案（要求：美觀，合理，實(shí)用，要給出詳細(xì)數(shù)據(jù)）。這題是一道中考題，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的典型實(shí)例，既培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力又開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學(xué)生討論得十分激烈，不斷有新的創(chuàng)意冒出來(lái)，有的因無(wú)法操作而被別人否定，也有不少十分不錯(cuò)的設(shè)想。通過(guò)這次討論，我覺(jué)得每個(gè)學(xué)生都是有潛力可挖的，解決問(wèn)題的能力雖有強(qiáng)弱，但我們教師更應(yīng)該多培養(yǎng)多點(diǎn)撥多激勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的主要方式

一，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題（公理、定理、性質(zhì)、公式）

案例1在“均值不等式”一節(jié)的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)實(shí)際應(yīng)用情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于均值不等式的定理及其推論．

①某商店在節(jié)前進(jìn)行商品降價(jià)酬賓銷(xiāo)售活動(dòng)，擬分兩次降價(jià)．有三種降價(jià)方案：甲方案是第一次打p折銷(xiāo)售，第二次打q折銷(xiāo)售；乙方案是第一次打q折銷(xiāo)售，第二次找p折銷(xiāo)售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷(xiāo)售．請(qǐng)問(wèn)：哪一種方案降價(jià)較多？

②今有一臺(tái)天平兩臂之長(zhǎng)略有差異，其他均精確．有人要用它稱(chēng)量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個(gè)托盤(pán)中各稱(chēng)一次，再將稱(chēng)量結(jié)果相加后除以2就是物體的真實(shí)重量．你認(rèn)為這種做法對(duì)不對(duì)？如果不對(duì)的話，你能否找到一種用這臺(tái)天平稱(chēng)量物體重量的正確方法？

學(xué)生通過(guò)審題、分析、討論，對(duì)于情境①，大都能歸結(jié)為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問(wèn)題，進(jìn)而用特殊值法猜測(cè)出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對(duì)于情境②，可安排一名學(xué)生上臺(tái)講述：設(shè)物體真實(shí)重量為G，天平兩臂長(zhǎng)分別為l1、l2，兩次稱(chēng)量結(jié)果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由情境①的結(jié)論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實(shí)際問(wèn)題．此時(shí)，給出均值不等式的兩個(gè)定理，已是水到渠成，其證明過(guò)程完全可以由學(xué)生自己完成．

以上兩個(gè)應(yīng)用情境，一個(gè)是經(jīng)濟(jì)生活中的情境，一個(gè)是物理中的情境，貼近生活，貼近實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程．在這樣的問(wèn)題情境下，再注意給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，學(xué)生一定會(huì)想學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)．

二，創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

案例2在“等比數(shù)列”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下有趣的情境引入等比數(shù)列的概念：

阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜?shù)?0倍，當(dāng)它追到1里處時(shí)，烏龜前進(jìn)了1／10里，當(dāng)他追到1／10里，烏龜前進(jìn)了1／100里；當(dāng)他追到1／100里時(shí)，烏龜又前進(jìn)了1／1000里……

①分別寫(xiě)出相同的各段時(shí)間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；

②阿基里斯能否追上烏龜？

讓學(xué)生觀察這兩個(gè)數(shù)列的特點(diǎn)引出等比數(shù)列的定義，學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)．

三，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點(diǎn)，________，求直線AB的方程．（需要補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)臈l件，使直線方程得以確定）

此題一出示，學(xué)生的思維便很活躍，補(bǔ)充的條件形形．例如：

①｜AB｜＝；②若O為原點(diǎn)，∠AOB＝90°；

③AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)為6；④AB過(guò)拋物線的焦點(diǎn)F．

涉及到的知識(shí)有韋達(dá)定理、弦長(zhǎng)公式、中點(diǎn)坐標(biāo)公式、拋物線的焦點(diǎn)坐標(biāo)，兩直線相互垂直的充要條件等等，學(xué)生實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了“狀態(tài)”．四，創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)概念

案例4“充要條件”是高中數(shù)學(xué)中的一個(gè)重要概念，并且是教與學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)．若設(shè)計(jì)如下四個(gè)電路圖，視“開(kāi)關(guān)A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結(jié)論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋?zhuān)瑒t使學(xué)生興趣盎然，對(duì)“充要條件”的概念理解得入木三分．

五，創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

案例5在“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程”一節(jié)的教學(xué)中，引出拋物線定義“平面上與一個(gè)定點(diǎn)F和一條定直線l的距離相等的點(diǎn)的軌跡叫做拋物線”之后，設(shè)置這樣的問(wèn)題情境：初中已學(xué)過(guò)的一元二次函數(shù)的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學(xué)的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內(nèi)在聯(lián)系，你能找出這種內(nèi)在的聯(lián)系嗎？

此問(wèn)題問(wèn)得新奇，問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)該是肯定的，而課本中又無(wú)解釋?zhuān)@自然會(huì)引起學(xué)生探索其中奧秘的欲望．此時(shí)，教師注意點(diǎn)撥：我們應(yīng)該由y＝x2入手推導(dǎo)出曲線上的動(dòng)點(diǎn)到某定點(diǎn)和某定直線的距離相等，即可導(dǎo)出形如動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（x0，y0）的距離等于動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學(xué)生紛紛動(dòng)筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學(xué)生板演并進(jìn)行講述：

x2＝y(tǒng)

x2＋y2＝y(tǒng)＋y2

x2＋y2－（1／2）y＝y(tǒng)2＋（1／2）y

x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2

＝｜y＋14｜．

它表示平面上動(dòng)點(diǎn)P（x，y）到定點(diǎn)F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現(xiàn)在的定義．

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，無(wú)疑是非常珍貴的．

六，創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論

案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點(diǎn)P到右焦點(diǎn)的距離是5，則下面結(jié)論正確的是（）．

A．P到左焦點(diǎn)的距離為8

B．P到左焦點(diǎn)的距離為15

C．P到左焦點(diǎn)的距離不確定

D．這樣的點(diǎn)P不存在

教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)練習(xí)的反饋信息，有意識(shí)地出示如下兩種錯(cuò)誤解法：

錯(cuò)解1．設(shè)雙曲線的左、右焦點(diǎn)分別為F1、F2，由雙曲線的定義得

｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．

｜PF2｜＝5，

｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結(jié)論為B．

錯(cuò)解2．設(shè)P（x0，y0）為雙曲線右支上一點(diǎn)，則

｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，

｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結(jié)論為B．

然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見(jiàn)這樣的點(diǎn)P是不存在的．因此，正確的結(jié)論應(yīng)為D．

進(jìn)行上述引導(dǎo)，讓學(xué)生比較定義，找出了產(chǎn)生錯(cuò)誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．

通過(guò)上述問(wèn)題的辨析，不僅使學(xué)生從“陷阱”中跳出來(lái)，增強(qiáng)了防御“陷阱”的經(jīng)驗(yàn)，更主要地是能使學(xué)生參與討論，在討論中自覺(jué)地辨析正誤，取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)．

總之，切實(shí)掌握好創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的原則、重視創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)過(guò)程的特性，合理應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式，充分重視“情境教學(xué)”在課堂教學(xué)中的作用，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能．在日常的教學(xué)工作中，不忘經(jīng)常創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素起著關(guān)鍵的作用．把智力因素與非智力因素有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價(jià)值的等方面的因素，讓學(xué)生進(jìn)入一種全新的情境境界，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能達(dá)到比較好的效果．這就需要在課堂教學(xué)中，做到師生融洽，感情交流，充分尊重學(xué)生人格，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍，在認(rèn)知和情意兩個(gè)領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展．

參考文獻(xiàn)：

1、皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》（華東師范大學(xué)出版社1997年）

2、柳斌《學(xué)校教育科研全書(shū)》（九州圖書(shū)出版社，人民日?qǐng)?bào)出版社1998年）

3、肖柏榮《數(shù)學(xué)教育設(shè)計(jì)的藝術(shù)》（《數(shù)學(xué)通報(bào)》1996年10月）

4、章建躍《關(guān)于課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題情境的幾個(gè)問(wèn)題》（《數(shù)學(xué)通報(bào)》1994年6月）

5、盛志軍《今天，我沒(méi)有完成授課計(jì)劃》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第11期）

6、馮克誠(chéng)《中學(xué)數(shù)學(xué)研究：3+x中學(xué)成功教法體系⑧、⑨》（內(nèi)蒙古出版社，2000年9月）

7、錢(qián)軍光、過(guò)大維《從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)、在探索中建構(gòu)》（《數(shù)學(xué)教學(xué)》2004年第10期）

篇（2）

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，教師有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性強(qiáng)并對(duì)邏輯思維能力要求較高，因而高職學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)吃力，難以掌握，容易產(chǎn)生消極的情緒。因此在對(duì)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到趣味化因素，可以通過(guò)數(shù)學(xué)家的趣聞?shì)W事，歷史典故等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授等差數(shù)列前n項(xiàng)求和時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)家高斯小時(shí)候解“1+2+3+4+……+100”的案例來(lái)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也借助高斯從小就完成的題目來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索的熱情，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的信心，從而順利達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)可以充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事、問(wèn)題、生活實(shí)際等情境中自主地學(xué)習(xí)，情境給教學(xué)創(chuàng)設(shè)懸念，給學(xué)生造疑，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題、自主探究中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與個(gè)性發(fā)展，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。也只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，以達(dá)到教與學(xué)的最佳狀態(tài)。當(dāng)然，教師在鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要進(jìn)行必要的啟發(fā)引導(dǎo)，這也是教師的主導(dǎo)性作用的體現(xiàn)。利用情境的層層深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是提高教學(xué)效率的重要手段。

（三）情境創(chuàng)設(shè)可以有效化解教學(xué)中的重難點(diǎn)，將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

高職數(shù)學(xué)抽象性的特征使得數(shù)學(xué)難懂、難教、難學(xué)，這就給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了如何化解重難點(diǎn)的挑戰(zhàn)。合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)將學(xué)生置身于情境中，從自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作等一系列活動(dòng)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，可以有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如在講解古典概型與幾何概型的時(shí)候，課堂上教師借助撲克牌、乒乓球、骰子等道具通過(guò)實(shí)踐操作情境能夠讓學(xué)生理解概率的基礎(chǔ)知識(shí)；再比如講授抽樣方法的時(shí)候，對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣的區(qū)分可以班級(jí)學(xué)生作為抽樣對(duì)象，做些現(xiàn)場(chǎng)抽樣測(cè)試，將學(xué)生完全置身于情境中學(xué)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課積極性又化解了教學(xué)難點(diǎn)。

二、合理運(yùn)用情境教學(xué)提升課堂教學(xué)的有效性

（一）情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，這是一門(mén)看似枯燥無(wú)味、難懂、抽象，但實(shí)質(zhì)上卻與人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)關(guān)系十分緊密的學(xué)科。這就要求教師有意識(shí)地加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，深入挖掘教材中的生活因素，利用學(xué)生平常關(guān)心的素材創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。以學(xué)生所熟悉的生活事務(wù)來(lái)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究，在情境參與過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)去感受知識(shí)的由來(lái)及應(yīng)用前景，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，學(xué)以致用。在學(xué)習(xí)函數(shù)知識(shí)的時(shí)候，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)函數(shù)的作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以以商場(chǎng)購(gòu)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。如同一品牌在兩家商場(chǎng)優(yōu)惠方式不一，若甲商場(chǎng)的促銷(xiāo)方式是全部商品九五折優(yōu)惠，而乙商場(chǎng)的促銷(xiāo)方式為凡一次購(gòu)買(mǎi)300元可領(lǐng)取九折會(huì)員卡。讓學(xué)生去思考該選擇哪家商場(chǎng)購(gòu)物得到的優(yōu)惠更多？由于這是生活中常見(jiàn)情境，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被調(diào)動(dòng)起來(lái)，所有同學(xué)帶著疑問(wèn)加入到了討論中去，在學(xué)生討論的過(guò)程中可以很自然地逐漸引入分段函數(shù)的知識(shí)和分類(lèi)討論的重要數(shù)學(xué)思想方法。

（二）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合

由于教學(xué)對(duì)象是五年制高職學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以從專(zhuān)業(yè)角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出一些具有專(zhuān)業(yè)特色的情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。如針對(duì)財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列求和之前創(chuàng)設(shè)這樣的情境：某公司，由于近期資金緊張，準(zhǔn)備向銀行貸款，與銀行約定，在5年的時(shí)間里面，公司每月向銀行借款5萬(wàn)元，為了還本付息，公司第一個(gè)月要向銀行還款5元，第二個(gè)月還款10元，第三個(gè)月還款20元，……以此類(lèi)推，每個(gè)月還款額都將是上個(gè)月的兩倍，那么，假如你是公司經(jīng)理或銀行主管，你是否會(huì)在這份合約上簽字？通過(guò)這些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的案例，將學(xué)生帶入了情境創(chuàng)設(shè)的角色，激發(fā)學(xué)生積極思維。數(shù)學(xué)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合更有利于讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

（三）情境的不同形式在教學(xué)中的綜合運(yùn)用

1．創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生直觀感知。長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于直接傳授知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生被動(dòng)地接受，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐操作，其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生多創(chuàng)造些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)動(dòng)手，手腦結(jié)合，更有利于對(duì)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，更能從事物的本質(zhì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而理解問(wèn)題。如在講授橢圓知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只是對(duì)橢圓的概念進(jìn)行直接講解傳授，學(xué)生只能被動(dòng)理解知識(shí)，對(duì)橢圓的相關(guān)性質(zhì)也只是停留在抽象化的范疇。這時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)一根細(xì)繩和兩個(gè)定點(diǎn)讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)橢圓，學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中很自然地感悟橢圓的軌跡形成過(guò)程，并且對(duì)繩長(zhǎng)與橢圓長(zhǎng)軸長(zhǎng)的關(guān)系有了直觀的感受。通過(guò)實(shí)踐操作體會(huì)到橢圓的形狀與哪些因素有著直接的關(guān)系，隨著繩長(zhǎng)與定點(diǎn)的變化畫(huà)出不同的橢圓，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)橢圓的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

篇（3）

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)生比較喜歡一些具有趣味性的事物，教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行高效教學(xué)。興趣是最好的老師，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)查找或者自創(chuàng)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)自創(chuàng)一個(gè)小故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如“小熊一家通過(guò)辛勤的努力，在秋天，收獲了大量的糧食，其中水稻500kg、高粱450kg、玉米800kg，小熊一家一共收獲了多少kg的糧食呢？”在故事的編造過(guò)程中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理插入插入問(wèn)題，可以逐漸增加問(wèn)題難度的方式，使學(xué)生不斷加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)建啟發(fā)性的問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生深入的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活中的問(wèn)題，同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成良好的思維能力，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的問(wèn)題探究的過(guò)程中，不斷的發(fā)散思維，形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思維能力[3]。例如在《量的計(jì)量》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入回憶，如“我們共學(xué)習(xí)過(guò)哪些量的計(jì)量”、“長(zhǎng)度、面積、體積的單位各是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)言的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生匯總和整理各種學(xué)習(xí)過(guò)的計(jì)量單位，牢固掌握各種計(jì)量單位及單位間的進(jìn)率。

（三）注重聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生探究思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際內(nèi)容，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究思維能力。生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，例如買(mǎi)小食品時(shí)，需要計(jì)算總金額；收取物品時(shí)，需要計(jì)算物品個(gè)數(shù)等等。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版六年級(jí)下冊(cè)《平面圖形的認(rèn)識(shí)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。比如教師可以通過(guò)“同學(xué)們，從我們的教學(xué)樓走到學(xué)校門(mén)口的最短路線是怎么走的？”、“我們生活中，什么物品是等腰三角形形狀的？”等問(wèn)題，使學(xué)生在歡快的課堂氛圍中，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，并形成良好的探究性思維。

（四）創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情景，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，比較喜歡游戲類(lèi)活動(dòng)，教師可以通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容，開(kāi)展游戲類(lèi)的活動(dòng)項(xiàng)目，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一個(gè)歡快、輕松課堂氛圍。例如在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《列方程解應(yīng)用題》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在對(duì)行程問(wèn)題的解題過(guò)程中，可以通過(guò)組織兩個(gè)學(xué)生一個(gè)以每秒鐘0.5米的速度從教室的門(mén)走到窗戶邊，另一個(gè)學(xué)生按照同樣的路線和速度，從窗戶邊走到門(mén)前，在3分鐘后兩人相遇。要求學(xué)生根據(jù)已知條件列出方程式：（0.5+0.5）×3。

篇（4）

2.運(yùn)用教學(xué)道具的方式建立教學(xué)情境。一般而言，小學(xué)生的思維方式相對(duì)較為簡(jiǎn)單，直觀思維相對(duì)較為明顯。因此，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)道具也能夠起到集中學(xué)生注意力的效果。在課堂教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用例如模型、圖畫(huà)等道具開(kāi)展教學(xué)，最大限度的營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，要求學(xué)生根據(jù)模型或者圖畫(huà)編寫(xiě)對(duì)話，并進(jìn)行表演，從而能夠使得學(xué)生真正的參與到課堂活動(dòng)中，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用環(huán)境能夠切身體驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的詞匯積累量以及運(yùn)用能力，最終達(dá)到提升學(xué)生的英語(yǔ)能力的目的。

3.運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)的方式建立教學(xué)情境。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，倘若簡(jiǎn)單的采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背，則其教學(xué)效果往往較不理想。因而，在現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量使得詞匯能夠融入到學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的情境之中，增加學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯的理解程度，從而能夠提升詞匯教學(xué)的效果。所以，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)期間，應(yīng)對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行深入了解，其中包括學(xué)生對(duì)詞匯認(rèn)知規(guī)律的了解，學(xué)生思維方式的了解，學(xué)生的心里特點(diǎn)等。

在此基礎(chǔ)之上，組織針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，例如就一話題開(kāi)展對(duì)話、演繹對(duì)話等。從而能夠使得學(xué)生了解所學(xué)詞匯的運(yùn)用環(huán)境，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)所學(xué)詞匯的記憶效果。在講到初中詞匯方面的時(shí)候，大多數(shù)的名詞都可以表示具體的時(shí)間、地點(diǎn)、事件等信息，但是動(dòng)詞中有一些卻是比較抽象，例如find、can、could、please、must、love、do等，其他的也表示比較具體行為例如watch、ask、jump等。

篇（5）

聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫(huà)上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來(lái)，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時(shí)，小朋友出來(lái)了，你知道他們會(huì)搞些什么活動(dòng)？回想一下你曾經(jīng)搞過(guò)的活動(dòng)？老師生動(dòng)的敘說(shuō)把孩子帶到了實(shí)際生活之中，他們紛紛回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，共同畫(huà)上個(gè)雪娃娃，通過(guò)氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)物演示情境，清晰感知教材

一般知識(shí)性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實(shí)物一出示，兒童則會(huì)豁然領(lǐng)悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問(wèn)題的錯(cuò)誤與危害，但始終扣住葫蘆來(lái)展開(kāi)故事。教學(xué)時(shí)，我便結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡(jiǎn)單地畫(huà)一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學(xué)生則恍然大悟――葉子被蟲(chóng)子咬了，小葫蘆是不會(huì)長(zhǎng)大的，認(rèn)識(shí)到葫蘆的藤葉與果實(shí)是一相關(guān)的整體，只要葫蘆，而不管蟲(chóng)咬葉子這一片面觀點(diǎn)是可笑的。看問(wèn)題要有全面的觀點(diǎn)，孩子開(kāi)始有所體驗(yàn)。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段之一，課文用語(yǔ)言描寫(xiě)的情境，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體、看得見(jiàn)也摸得著。

剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、電教畫(huà)面、電視錄像、多媒體畫(huà)面等，更是豐富多彩，給學(xué)生一種新異、真切的感覺(jué)，而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動(dòng)態(tài)中，非常能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然運(yùn)用畫(huà)面時(shí)，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學(xué)生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達(dá)到既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)兒童思維發(fā)展的效果。

四、音樂(lè)渲染情境，滲透形象思維

音樂(lè)是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學(xué)更強(qiáng)烈、更豐富。我在教《雪被子》時(shí)，小麥苗在雪被子下面做著快樂(lè)的夢(mèng)，跳起快樂(lè)的舞蹈。這時(shí)，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時(shí)打開(kāi)課件，小麥苗在優(yōu)美的樂(lè)曲中翩翩起舞，此時(shí)此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂(lè)與課文兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。

五、表演體會(huì)情境，增強(qiáng)角色效應(yīng)

小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學(xué)課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)性。讓學(xué)生擔(dān)任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現(xiàn)，氣氛就立刻沸騰起來(lái)，這種書(shū)中人和自己的人結(jié)合，在這樣的情境中兒童對(duì)教材中的角色的語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語(yǔ)言、表現(xiàn)也得到了有效的訓(xùn)練。

六、語(yǔ)言描繪情境，促進(jìn)情感的體驗(yàn)

篇（6）

2靈活性原則———增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)做靈活的選擇．多樣的教學(xué)情境也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，讓學(xué)生可以全身心地投入到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中．為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以給學(xué)生提供一些圖片或者是音像素材來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可以通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或者是學(xué)生的共同探究;教師還可以利用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)吸引學(xué)生……變化的方式讓學(xué)生始終有一種新鮮感，學(xué)生對(duì)于教師的課堂教學(xué)充滿了期待，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望在情境的調(diào)動(dòng)和影響下在不知不覺(jué)中就提高了．學(xué)生在物理課堂上呈現(xiàn)了一種“我要學(xué)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生“會(huì)學(xué)”從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”的目的．例如在學(xué)習(xí)第一章聲現(xiàn)象中“聲音是什么”的時(shí)候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學(xué)生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學(xué)生去思考:你聽(tīng)到的是什么聲音?你為什么能聽(tīng)到這樣的聲音?多媒體可以給學(xué)生提供豐富多樣的聲音，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力．教師也可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生共同去思考．在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)大大增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)積極地探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去探究問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握．

3興趣性原則———激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“興趣是最好的老師”，也是學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候要關(guān)注情境的趣味性．教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境充滿了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生心理就會(huì)產(chǎn)生一種傾向，對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)表現(xiàn)出更高的熱情．學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這也是新課改所倡導(dǎo)的，教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生“授之以漁”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地探究物理知識(shí)．學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有了學(xué)習(xí)的欲望，就會(huì)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍的．當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己不斷地探究后，學(xué)生會(huì)有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺(jué)，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)興趣．例如在學(xué)習(xí)第十三章簡(jiǎn)單電路中“初識(shí)家用電器和電路”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的游戲情境．給學(xué)生提供一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍．在游戲中教師要提前給學(xué)生準(zhǔn)備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學(xué)生去對(duì)他們進(jìn)行評(píng)定．同時(shí)還有一些卡片上面是一些有關(guān)家電的簡(jiǎn)單的常識(shí)性問(wèn)題．如:什么是電源?電路的三種狀態(tài)是什么?為什么在連接電路前必須斷開(kāi)關(guān)?短路是什么等問(wèn)題．教師可以讓學(xué)生以小組的形式去抽卡片，并且對(duì)自己所抽到的卡片進(jìn)行回答，每答對(duì)一題給自己的小組加一分．游戲結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和得分情況進(jìn)行分析和總結(jié)．這樣的小組游戲促進(jìn)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，學(xué)生都會(huì)積極認(rèn)真地思考問(wèn)題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學(xué)生非常主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以一種快樂(lè)的心情去努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)．

4科學(xué)性原則———符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)會(huì)使教師的教學(xué)起到事半功倍的效果，所以，教師要重視自己所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境．教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，不能夠隨心所欲，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和授課內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒉捎渺`活多變的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂學(xué)習(xí)的主體．為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就要具有科學(xué)性的原則，這樣學(xué)生才可以積極地圍繞著教師所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索．例如在學(xué)習(xí)第十章力與運(yùn)動(dòng)中“物體的浮與沉”的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)提高對(duì)于物理知識(shí)的理解和掌握．教師可以給學(xué)生提供擠扁了的牙膏皮、空的有蓋塑料小瓶、乒乓球、生雞蛋等物體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐去回答:將如下物品浸沒(méi)在水中后松開(kāi)手，它們將如何運(yùn)動(dòng)?有了實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生們自然能夠輕松地回答出問(wèn)題．另外教師可以讓學(xué)生繼續(xù)去思考:用怎樣的方法可以使原來(lái)沉下去的物體浮上來(lái)，并使其浮在水面上，可以給學(xué)生提供鹽、小硬幣、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)器材．實(shí)驗(yàn)本身就是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，教師通過(guò)這樣的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在短時(shí)間內(nèi)被大大地激發(fā)出來(lái)了，提高了學(xué)生對(duì)于課堂的關(guān)注度，讓學(xué)生可以愉快地學(xué)習(xí)．而且實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果是通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)踐得出來(lái)的，增加了可信度，學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的掌握也起到了良好的效果．

篇（7）

二、對(duì)作品的文化情境深入剖析，加速學(xué)生吸收

每一副美術(shù)作品都是在一定的文化情境中創(chuàng)作出來(lái)的，并不孤立存在。藝術(shù)來(lái)源于生活，各種美術(shù)現(xiàn)象在生活中處處可見(jiàn)。在美術(shù)教學(xué)時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室，去戶外見(jiàn)識(shí)各種美術(shù)的存在。去欣賞建筑的特點(diǎn)與建設(shè)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生的感知能力進(jìn)行不斷加強(qiáng)。而對(duì)于與歷史含量的作品，可讓學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)所處的時(shí)代背景和作品所代表的意義。所以，美術(shù)教學(xué)不能單獨(dú)停留在技能技巧的層面，而是要結(jié)合其特定的文化情境中去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)，體會(huì)美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，以及美術(shù)對(duì)整個(gè)社會(huì)的貢獻(xiàn)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)的熱愛(ài)。

三、大力培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和欣賞能力

目前，自主、合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。改變傳統(tǒng)靜止被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)新能力和欣賞能力。只有在課堂上發(fā)揮師生之間有效的互動(dòng)才能體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的吸引力，才能充分發(fā)掘?qū)W生的感知能力以及探究意識(shí)，真正的提高學(xué)生的自主能力。如：在進(jìn)行課程教學(xué)中可分組進(jìn)行討論，使同學(xué)們互相討論，共同探究。改變單一的接受式教學(xué)模式，注重課堂教學(xué)的體驗(yàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。

四、大力使用多媒體，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

充分利用現(xiàn)代教學(xué)中的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生得到強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)，大大提高學(xué)生的審美能力。現(xiàn)代的教育技術(shù)的變革不僅包含對(duì)教育觀念的改革還有對(duì)教學(xué)模式的改革。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，傳統(tǒng)教育已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的需求。使用多媒體把圖像、文字、聲音、信息、動(dòng)畫(huà)為一體的教學(xué)技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生更好的理解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。充分利用課件，使學(xué)生接觸到直觀的課程內(nèi)容，從多角度使用多媒體工具，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、提倡小短文的寫(xiě)作要求、發(fā)揮美術(shù)欣賞的功能

雖然美術(shù)課程以美術(shù)作畫(huà)、口頭語(yǔ)言為主，但是還要加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)欣賞能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去從作品的各個(gè)方面進(jìn)行探析，選取各自感興趣的、感受最深的層面進(jìn)行文字描述，重點(diǎn)剖析自己的一些客觀分析和感性認(rèn)知，并按時(shí)完成評(píng)述作業(yè)上交。寫(xiě)作可以增加學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)作品的理解更加深刻。通過(guò)對(duì)寫(xiě)作作業(yè)的考核，可以讓老師對(duì)學(xué)生們?cè)谡n堂上的思考是否認(rèn)真有了判斷依據(jù)，減少了膚淺、隨意的不認(rèn)真態(tài)度。這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生認(rèn)真收集資料、認(rèn)真思考、從多方面了解作品的內(nèi)涵與深度，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，完善美術(shù)意境教育的整體性。

篇（8）

以“access”這個(gè)單詞為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是簡(jiǎn)單說(shuō)明它的基本含義havingopportunityorrighttodosth，還有一些諸如haveaccesstosth/doingsth等的基本搭配，都是一些比較俗套的方法，學(xué)生常常感到很無(wú)趣，教師講起來(lái)也會(huì)反感，但是如果教師能夠在課堂上創(chuàng)設(shè)一些“圖書(shū)館”“銀行”等學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，效果就會(huì)截然不同。學(xué)生已經(jīng)真正掌握了“access”的意義和用法。需要注意的是，情境教學(xué)實(shí)踐一定時(shí)間以后，教師就要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

主要方式是：教師給學(xué)生畫(huà)出具體的單詞和詞組，并將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境，另一個(gè)小組負(fù)責(zé)根據(jù)情境組建句子，之后再將兩個(gè)小組互換角色。此外，教師也可以讓學(xué)生以結(jié)對(duì)子的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如教師預(yù)先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行演練，然后在學(xué)生中隨機(jī)抽取一些作品，這樣的方式，不但能擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、根據(jù)背景文化學(xué)習(xí)詞匯

詞匯是文化載體之一，文化底蘊(yùn)可以通過(guò)合適的詞匯較好地體現(xiàn)出來(lái)，所以準(zhǔn)確定位和理解不同的詞匯，尤其是相似詞匯之間的本質(zhì)差異就顯得尤為重要。這也是對(duì)文化遺產(chǎn)的一種最基本的保證，因?yàn)橐欢ǖ恼Z(yǔ)言情境對(duì)于準(zhǔn)確定位某詞匯的用法有很大的幫助，換句話說(shuō)，一定的文化環(huán)境可以讓詞匯的意思體現(xiàn)得更為形象和具體。

比如，“Number13Betterletmehavenumber15．”殊不知，13在西方國(guó)家是很不受歡迎的。如果事先知道這個(gè)語(yǔ)言背景，理解這個(gè)句子就會(huì)容易很多。因?yàn)槊總€(gè)國(guó)家都有他們的語(yǔ)言習(xí)俗、語(yǔ)言背景，有的時(shí)候即使是同一句話，放在不同的語(yǔ)境下，意思就會(huì)發(fā)生很大的變化，極易讓雙方產(chǎn)生不必要的誤解。

曾經(jīng)，英國(guó)的一位大作家狄更斯出訪美國(guó)，某旅館的工作人員領(lǐng)他到自己的房間后，說(shuō)道：Wouldyouhaveyourdinnerrightaway?其中對(duì)于“rightaway”，狄更斯理解成外出吃飯，而工作人員意思是要立刻吃飯嗎，兩種解釋就造成了雙方?jīng)]必要的誤會(huì)。通過(guò)這個(gè)事例，足以讓我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和必要性，所以在高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師必須要將各國(guó)不同的文化傳統(tǒng)結(jié)合到一塊，著重分析之間的差異，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

三、集合事物的詞匯

脫離一定語(yǔ)言環(huán)境的孤立詞匯是沒(méi)有任何價(jià)值的，因?yàn)橐粋€(gè)詞匯之所以有各種不同的意思，主要是依賴(lài)各種不同的語(yǔ)言環(huán)境賦予的。具體的詞匯既包括單詞，也包括短語(yǔ)，情境教學(xué)法要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重將所學(xué)詞匯和社會(huì)時(shí)事、生活現(xiàn)象、政治風(fēng)貌等聯(lián)系起來(lái)，選用不同的信息和資料創(chuàng)設(shè)出與之有關(guān)的情境，目的是幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)該詞匯，并且能夠熟練運(yùn)用它。

例如，在講授WorldWideWebTechnology：What’sHotandWhat，sNot?（Unit9，BookOne）這一課時(shí)，我通過(guò)一些簡(jiǎn)單的詞匯引出課程內(nèi)容，并用電腦給學(xué)生放映出一些相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，然后將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位，組織學(xué)生就放映的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行討論，可以寫(xiě)出與之相關(guān)的一些單詞或者短語(yǔ)。討論結(jié)束之后，每組再分別派一個(gè)學(xué)生將該組所總結(jié)出的詞匯一一寫(xiě)到黑板上，詞匯最多者為獲勝者。對(duì)于結(jié)果，教師可在一定程度上給予學(xué)生相應(yīng)的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)也可以對(duì)所得結(jié)果做出簡(jiǎn)單的補(bǔ)充。這樣做，可以教會(huì)學(xué)生總結(jié)詞匯和挖掘詞匯的技巧和能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

篇（9）

閱讀教學(xué)中，部分教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引入諸多新穎教法，通過(guò)角色扮演將場(chǎng)景重現(xiàn)，便于學(xué)生理解。但由于提供的角色有限，大部分學(xué)生仍游離于課堂之外，情境創(chuàng)設(shè)華而不實(shí)。教師創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏足夠的情感體驗(yàn)，其收效甚微。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)欠妥，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

部分教師“閉門(mén)造車(chē)”，缺乏對(duì)文本的鉆研，缺少與組內(nèi)教師的交流研討，只是將參考書(shū)上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列，盲目地套用目標(biāo)。教師不分析學(xué)情，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一問(wèn)題、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)，欲將學(xué)生“培養(yǎng)”成為生產(chǎn)線上的“合格產(chǎn)品”，忽略了學(xué)生的差異性和個(gè)性發(fā)展，大部分學(xué)生得不到應(yīng)有的發(fā)展。

3．閱讀時(shí)間安排不敷，學(xué)生自主思考匱乏

部分教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將“重點(diǎn)內(nèi)容”直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前；部分教師為活躍課堂氣氛，加入了對(duì)話、表演等活動(dòng)，活躍了課堂氣氛。但閱讀課應(yīng)解讀文本、體悟情感的過(guò)程，沒(méi)有讀書(shū)環(huán)節(jié)的閱讀課怎能算得上真正的閱讀課？

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)低效的破解之道

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，跳出傳統(tǒng)思維模式

（1）擬定明晰、可調(diào)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂的指南針，如果明確不明確，往往會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程和效果。在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，應(yīng)使三維目標(biāo)力求均衡，切不可顧此失彼。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有可調(diào)整性，以備在出現(xiàn)新問(wèn)題時(shí)變得混亂無(wú)序。

（2）營(yíng)造和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)品讀、體味、感悟文本中蘊(yùn)含的精神，使自己的思想受到啟迪，情感受到熏陶。教師在精準(zhǔn)把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮到每位學(xué)生的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，讓每一位學(xué)生都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)閱讀情境，重視學(xué)生情感熏陶

（1）閱讀情境具有真實(shí)性、針對(duì)性。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)有效，面向全體學(xué)生，要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和接受能力的差異，使學(xué)生自覺(jué)融入情境之中。閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生更輕松地進(jìn)入狀態(tài)，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，剔除華而不實(shí)的內(nèi)容。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂的掌控，不能放任學(xué)生自流，不能為創(chuàng)設(shè)情境而脫離教學(xué)目標(biāo)。

（2）閱讀情境具有多樣性。閱讀課教學(xué)為加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知力，應(yīng)追求多元化的創(chuàng)設(shè)模式，除角色扮演之外，還可創(chuàng)設(shè)視頻播放、音樂(lè)渲染等情境。閱讀教學(xué)除了“讀”，還免不了教師的“問(wèn)”。通過(guò)適當(dāng)“問(wèn)”，使學(xué)生的理解由簡(jiǎn)單走向具體，思維由淺表走向深入。如在《明天不封陽(yáng)臺(tái)》文中講述了由于一只受傷的鴿子躲在我家書(shū)架底下孵蛋，由此，引發(fā)了我們家“明天還封陽(yáng)臺(tái)嗎？”的討論，并最終決定“明天先不封陽(yáng)臺(tái)”，其理由是什么呢？“為了可愛(ài)的鴿子不受到驚擾，為了兒子能有一個(gè)新結(jié)識(shí)的‘朋友’，也為了它帶給我的那一片恬淡和諧的思緒。”由此，我們感受到了一個(gè)天真善良的孩子的美好心靈，感悟到了一個(gè)可敬可愛(ài)的父親的強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，作品所表達(dá)的人應(yīng)與自然和諧相處、共同發(fā)展的思想這一主題，是我們分析作品時(shí)應(yīng)始終關(guān)注的。

篇（10）

1.2方法實(shí)驗(yàn)章節(jié)為臨床病證辨證施護(hù)章節(jié)，共18課時(shí)。

1.2.1講授法按中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)大綱的要求，教師結(jié)合多媒體展示，采用講授法進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)病講授40～60min。

1.2.2一般情境教學(xué)法學(xué)生以寢室為單位分組。教學(xué)安排：①提前布置情境設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生自學(xué)后準(zhǔn)備情境表演。②教師講解（15min）：授課教師先簡(jiǎn)單講解1個(gè)病的相關(guān)理論知識(shí)。③小組表演（8min）：學(xué)生表演1個(gè)病證。④課堂討論（7min）：小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)表演分析討論為何病何證并提出相應(yīng)的治療和護(hù)理措施，討論結(jié)束后，每組選1個(gè)代表陳述自己的觀點(diǎn)。⑤表演組評(píng)價(jià)學(xué)生回答情況并說(shuō)明理由（5min）。⑥授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)（5min）：授課教師對(duì)所表演知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表演環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理、討論結(jié)論是否正確進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思表演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生深入的思考問(wèn)題并鼓勵(lì)表現(xiàn)好的小組。

1.2.3缺陷式情境教學(xué)法組缺陷式情境教學(xué)法即在一般情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)缺陷環(huán)節(jié)，討論時(shí)讓學(xué)生先尋找缺陷再根據(jù)情境討論，其余具體實(shí)施方法與一般情境教學(xué)法相同。缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如“感冒”，中醫(yī)辨證有風(fēng)寒感冒、風(fēng)熱感冒、暑濕感冒、體虛感冒4種證型。風(fēng)寒感冒冬春季節(jié)多見(jiàn)，如表演小組表演的為惡寒、不發(fā)熱、頭身酸痛、鼻塞聲重、鼻流清涕、喜熱飲等風(fēng)寒感冒的癥狀，小組表演時(shí)將場(chǎng)景設(shè)在炎熱的夏天，炎熱與風(fēng)寒感冒原因不符，視為一個(gè)缺陷。又如“哮病”，中醫(yī)辨證有寒哮和熱哮兩種證型，如果表演小組表演的為寒哮的癥狀，在飲食護(hù)理時(shí)囑咐患者可以食用西瓜，飲食偏涼，寒涼飲食容易誘發(fā)寒哮，寒哮患者的飲食宜偏溫?zé)幔鞴喜缓线m，也是一個(gè)缺陷。在課堂討論時(shí)，小組表演完成后，要另一組學(xué)生根據(jù)情境表演的信息先找出情境中所設(shè)計(jì)的缺陷環(huán)節(jié)，并說(shuō)明理由；授課教師總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)表演缺陷環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3效果評(píng)價(jià)該章節(jié)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，3組學(xué)生均使用同一份試卷在同一時(shí)間進(jìn)行理論考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋以及病例分析題。對(duì)3組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。課堂氣氛問(wèn)卷涉及互動(dòng)情況、學(xué)生上課狀態(tài)等7個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)；滿意度問(wèn)卷涉及學(xué)生上課時(shí)的心情、積極性的調(diào)動(dòng)等8個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)有3個(gè)選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析3組課堂氣氛、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計(jì)分析，組間年齡、成績(jī)比較采用方差分析，組間性別比較采用χ2檢驗(yàn)，組間學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)比較采用非參數(shù)秩和檢驗(yàn)。

2結(jié)果

3組學(xué)生考核成績(jī)有差異（P<0.01），進(jìn)一步兩兩比較，缺陷式情境教學(xué)組學(xué)生的考核成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組（P<0.01）；一般情境教學(xué)組學(xué)生成績(jī)、課堂氛圍和滿意度優(yōu)于講授法教學(xué)組（P<0.01）。

3討論

3.1缺陷式情境教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

3.1.1提高學(xué)生知識(shí)遷移和綜合分析、運(yùn)用能力中醫(yī)護(hù)理學(xué)涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥、方劑、辨證施護(hù)等多方面的內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多、分散、抽象。講授法按部就班地講解，很難使學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。從3組教學(xué)方法的考核成績(jī)來(lái)看，缺陷式情境教學(xué)組考核成績(jī)優(yōu)于一般情境教學(xué)組和講授法教學(xué)組，將試卷按題型進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)3組學(xué)生在單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題4種題型的得分無(wú)太大差異，但在病例分析題上，缺陷式情境教學(xué)方法組得分較高，且更能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，回答得更全面、準(zhǔn)確。缺陷式情境教學(xué)法不僅將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入所設(shè)計(jì)的情境劇中，將分散、細(xì)小的知識(shí)融合起來(lái)，而且有意識(shí)地設(shè)計(jì)了缺陷讓學(xué)生尋找，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)去綜合分析、思考、解決問(wèn)題。

3.1.2活躍課堂氣氛本研究結(jié)果提示，3組教學(xué)方法的課堂氣氛不同，缺陷式情境教學(xué)組課堂氣氛比一般情境教學(xué)組和講授方法教學(xué)組活躍。情境模擬得越真實(shí)、學(xué)生越投入，越能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂討論的積極性，缺陷式情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生積極主動(dòng)思考如何設(shè)計(jì)劇中情節(jié)并將知識(shí)融入情境劇中，而且設(shè)有缺陷環(huán)節(jié)促使學(xué)生發(fā)散思維，缺陷環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得越巧妙，越能促使學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，活躍課題氣氛。

3.1.3提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度從本研究結(jié)果可以看出，3組教學(xué)方法學(xué)生的滿意度不同，缺陷式情境教學(xué)組高于一般情境教學(xué)組和講授式教學(xué)組，缺陷式情境教學(xué)法促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)、識(shí)別、判斷情境中的缺陷，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)促使學(xué)生利用一定的知識(shí)信息，通過(guò)自己的思維方式去思考問(wèn)題和判斷問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度。

3.2缺陷式情境教學(xué)方法的不足之處講授法（傳統(tǒng)教學(xué)模式）的主導(dǎo)地位使學(xué)生對(duì)缺陷式情境教學(xué)法存在一定程度的不適應(yīng)，存在學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)、上課討論時(shí)間較難控制、師生互動(dòng)受限等問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備不充分，自主學(xué)習(xí)的積極性和互相配合能力較差，學(xué)習(xí)收獲有限。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)缺陷式情境教學(xué)的理論研究和指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

篇（11）

二、多媒體引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中必不可少的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)是一種集聲音、視頻與畫(huà)面為一體的現(xiàn)代技術(shù)。在多媒體這一教學(xué)設(shè)備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學(xué)課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)畫(huà)面，使學(xué)生感受到真實(shí)、生動(dòng)又傳神的情境。結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生提供一個(gè)情境，讓學(xué)生順著情境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、營(yíng)造氛圍，情境引導(dǎo)

初中政治教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學(xué)生優(yōu)良品格及其正確價(jià)值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都是和日常生活密切相關(guān)的，這些都可以成為教師情境教學(xué)的切入點(diǎn)。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學(xué)課堂，為學(xué)生營(yíng)造生活中常見(jiàn)的氛圍，通過(guò)觀察與總結(jié)學(xué)生的反應(yīng)來(lái)進(jìn)行適時(shí)教育和引導(dǎo)，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學(xué)生接受教育和引導(dǎo)。

為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的引導(dǎo)教育，教師就要抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如:為學(xué)生播放一些違法犯罪的法律報(bào)道，最好是一些真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)直擊的報(bào)道，教師可以對(duì)犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過(guò)程進(jìn)行有針對(duì)性地截留與選擇，以暫停的方式來(lái)將誘惑情境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觀察學(xué)生此時(shí)的反應(yīng)，并向?qū)W生提出問(wèn)題，“當(dāng)自身遇到這樣的生活情境時(shí)，會(huì)怎樣做?”不同的學(xué)生會(huì)做出不同的回答，教師可以將學(xué)生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結(jié)論的對(duì)抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學(xué)生最后公布案件的結(jié)果，看看不同做法的最終后果，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的性的教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅(jiān)決地說(shuō)出“不”字。