工程測繪專業(yè)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：P24 文獻標識碼：A

引言

我國的測繪學科以及測繪事業(yè)主要經(jīng)過了三個階段的發(fā)展，即傳統(tǒng)測繪（又可稱模擬測繪）到數(shù)字化測繪的過渡，現(xiàn)在正在向信息化測繪發(fā)展。或者是我國的測繪現(xiàn)代化（測繪信息化）建設可分為“三步走”，在上個世紀的80年代則是傳統(tǒng)測繪體系的創(chuàng)造的時期，在90年代則是數(shù)字化測繪技術(shù)體系主要形成的階段，在21世紀初則是力圖實現(xiàn)以地圖生產(chǎn)為主要來向地理信息服務為主的轉(zhuǎn)變階段，而這則就是變?yōu)樾畔⒒瘻y繪發(fā)展的階段。一般而言所說的測繪信息化則是使用信息技術(shù)來不但的推進我國測繪事業(yè)逐漸的升級，有效的發(fā)揮出測繪在國家經(jīng)濟以及社會發(fā)展之中的作用，同時漸漸逐步可以形成信息化測繪體系的工作的過程。近年來，我國測繪信息化工作取得良好的進展，對于提高測繪統(tǒng)一監(jiān)管水平、增強測繪保障服務能力、促進地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有相當重要的作用。特別是數(shù)字中國地理空間框架是國民經(jīng)濟和社會信息化的基礎平臺。

1、測繪工程概述

測繪是采集、量測、處理、分析、解釋、描述、分發(fā)、利用和評價與地理和空間分布有關(guān)數(shù)據(jù)的一門科學、工藝、技術(shù)和經(jīng)濟實體，具有基礎性、前期性和公益性和特點。測繪工程的主要任務有控制測量，碎部測繪，線路測繪，施工放樣，數(shù)據(jù)處理等工作。

控制測量就是在測區(qū)范圍內(nèi)建立統(tǒng)一的控制網(wǎng)，根據(jù)實際需要確定是否與國家控制網(wǎng)和城市控制網(wǎng)聯(lián)測，以便統(tǒng)一各局部的地形測量工作，并根據(jù)測區(qū)地理位置和平均高程而定，使所測的地形圖能相互拼接構(gòu)成精度均勻的整體，控制網(wǎng)分為平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)。平面控制點點位應選在土質(zhì)堅實的地方，高程控制網(wǎng)布設范圍應與平面控制網(wǎng)相適應。各等水準路線應選擇施測方便的道路布設，點位選定后，宜逐點標定，繪制選點圖。

碎部測繪就是在測區(qū)內(nèi)用精密的儀器和方法測量地形地物特征點的三維坐標，然后繪制出圖形來。二維平面地形圖的測繪要求宜測量其主要細部點及有關(guān)元素，根據(jù)實際地形應準確表示其定位點或定位線，當管線直線部分的支架、線桿和附屬設施密集時，可適當取舍；地形圖的繪圖要求繪制輪廓符號、居民地的繪制、水系的繪制、道路網(wǎng)及等高線的繪制和圖面注記的配置應符合相關(guān)規(guī)定。

“線路”是管道、道路、渠道及輸電線路等的總稱。其具體內(nèi)容為線路工程設計提供地形圖和斷面圖以及進行線路工程施工測量。施工放樣據(jù)是把圖紙上己設計好的建(構(gòu))筑物等按設計要求在現(xiàn)場標定出來，作為施工的依據(jù)。

數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)處理包括控制測量的觀測數(shù)據(jù)的整理，計算，平差等，碎部測繪中的數(shù)據(jù)處理是隨著數(shù)據(jù)采集工作的完成，全野外數(shù)字化采集為防止錯誤發(fā)生，必要時應對數(shù)據(jù)進行重新組織，當文件或數(shù)據(jù)庫的全部編輯任務完成以后，數(shù)據(jù)處理的最終目的是生成圖形。

測繪工程的特點及發(fā)展趨勢。現(xiàn)代測繪工程的主要特點是測量內(nèi)外業(yè)作業(yè)的一體化、數(shù)據(jù)獲取及處理的自動化、測量過程控制和系統(tǒng)行為的智能化、測量成果和產(chǎn)品的數(shù)字化、測量信息管理的可視化、信息共享和傳播的網(wǎng)絡化。組織測繪工作應遵循“從整體到局部”、“先控制后碎部”，做到精確快速、實時可靠、集成遙測以及安全簡便。以減少誤差的累積，保證測圖的精度。現(xiàn)代測繪工程的發(fā)展趨勢智能和自動化系統(tǒng)相結(jié)合，測繪工程系統(tǒng)基于知識和數(shù)據(jù)挖掘，多種測量技術(shù)相融合，并實現(xiàn)精密數(shù)據(jù)處理和海量數(shù)據(jù)處理建模。

2、測繪工程的創(chuàng)新

2.1、信息化測繪

在城市規(guī)劃建設信息管理系統(tǒng)通常可以是結(jié)合CORS，以現(xiàn)有的規(guī)劃電子政務管理系統(tǒng)中紅線數(shù)據(jù)為核心，通過手持GPS終端為載體，實現(xiàn)GPS，CORS，GIS三者融合信息化系統(tǒng)軟件。在進行城市規(guī)劃建設管理應用中，該系統(tǒng)主要通過實時的信息交互，使得現(xiàn)場的情況可以第一時間反饋給管理部門并幫助其作出判斷，并將指令再次回饋給現(xiàn)場終端，高效地作出管理決定，對于提高工作效率有著積極的作用和意義。

在城市規(guī)劃建設信息管理系統(tǒng)主要有移動端、服務端以及客戶端三個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)部分組成。在城市規(guī)劃建設信息管理應用中，城市規(guī)劃建設信息管理系統(tǒng)的三個結(jié)構(gòu)部分相互聯(lián)系作用，共同實現(xiàn)對于城市規(guī)劃建設的信息管理實現(xiàn)。其中，服務端主要具備的功能作用主要為，獲取移動端地理位置，連結(jié)數(shù)據(jù)庫服務器，寫入GPS坐標信息，解析移動端發(fā)送的位置坐標信息，調(diào)用數(shù)據(jù)庫服務器數(shù)據(jù)進行紅線分析，獲得分析結(jié)果，并將分析結(jié)果返回移動端。系統(tǒng)的客戶端則具有實時顯示規(guī)劃巡查情況，給出當前巡查移動設備的實時工作軌跡，根據(jù)歷史信息，提供對基于區(qū)域、人員、時間、設備的巡查軌跡的檢索及回放。系統(tǒng)的移動端可以登陸服務器，通過巡查任務管理界面將巡查管理任務下載至移動端的設備上；獲取GPS信息，并接受CORS站的差分信號，提高測量精度；針對日常巡檢或任務巡檢開始執(zhí)行。總之，信息管理系統(tǒng)是一種基于信息化測繪實現(xiàn)的城市規(guī)劃建設管理應用系統(tǒng)。在進行城市規(guī)劃建設管理過程中，不僅實現(xiàn)對于城市規(guī)劃建設內(nèi)容的管理，同時也是進行信息化測繪內(nèi)容的管理過程。

2.2、數(shù)字化測繪

目前，數(shù)字攝影測量并沒有突破攝影測量的基本框架，但是隨著攝影測量技術(shù)的進一步發(fā)展，整個攝影測量的流程、生產(chǎn)組織都將發(fā)生深刻的變化。以空中三角測量為例，空中三角測量與區(qū)域網(wǎng)平差一直被視為攝影測量生產(chǎn)的一個工序—為測圖“加密”控制點，而近來的空中三角測量，特別是全自動空中三角測量將會貫穿攝影測量的始終。例如，在航空攝影以后，即可利用空中三角測量評定航空攝影質(zhì)量，并生成影像疊拼圖；而過去的空中三角測量要首先由技術(shù)人員做計劃，根據(jù)控制點分布的要求、影像的重疊度選取像控點的點位，在遇到大面積水域等情況下，進行空中三角測量的計劃就更加困難。

3、結(jié)語

總而言之，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展以及社會科學的飛速前進，對工程測繪技術(shù)而言，其只會越來的越精準越現(xiàn)代化。而且從當前工程測繪技術(shù)的應用程度以及科學性而言，現(xiàn)代的工程測量工作的發(fā)展趨勢必然首要的就是測量工程的內(nèi)外作業(yè)一體，使得整體工作更加協(xié)調(diào)。其次就是測繪過程中的測量的數(shù)據(jù)獲取以及其處理的自動化，也就是依靠當前的先進的電子計算機技術(shù)對測量數(shù)據(jù)的分析。其三，那就是測繪過程中依靠技術(shù)對其測量的控制系統(tǒng)行為的智能化。其四，測繪得出的測量成果以及測繪產(chǎn)品的數(shù)字化和測繪過程中的測量信息的管理可視化以及測繪得出的測量信息共享形式以及傳播形式的網(wǎng)絡化。而以上就是當前測繪技術(shù)的發(fā)展趨勢和方向，同樣的，這也是測繪技術(shù)的現(xiàn)代化和準確性的必然發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0121-03

基于《華盛頓協(xié)議》框架的工程教育認證是目前世界范圍內(nèi)最權(quán)威和最具影響力的工程教育本科學位和工程教育人才質(zhì)量互認的國際認證協(xié)議，其核心是通過一系列的“實質(zhì)等效”措施，使各成員國對相同專業(yè)的工程教育質(zhì)量和工程從業(yè)人員學位及能力相互認可，這對于增進國際交流與合作以及提升被認證專業(yè)的國際影響力和話語權(quán)是十分有利的。在我國，施行注冊測繪師制度和推行工程教育認證幾乎是同步開始的，此舉旨在構(gòu)建中國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進中國工程教育改革，通過推進高校工程教育專業(yè)認證建立與注冊測繪師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，提升中國工程教育的國際認可度和競爭力。2013年6月19日在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國以全票通過成為《華盛頓協(xié)議》預備成員國。2016年6月2日，在吉隆坡大會上，中國又以全票通過，被確定為華盛頓協(xié)議正式成員國。這標志著我國工程教育專業(yè)認證標準達到了國際“實質(zhì)等效”要求，工程教育質(zhì)量得到了國際認可，我國工程教育質(zhì)量向國際先進水平邁進了一大步，對推動國內(nèi)高校工程教育改革具有時代意義。

一、測繪地理信息類專業(yè)認證現(xiàn)狀及其意義

2012年3月14日，經(jīng)教育部批準，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證，同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業(yè)第一個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截止目前，我國已經(jīng)進行了2012、2013和2014年三次完整的測繪工程專業(yè)認證，通過測繪工程專業(yè)認證的高校包括武漢大學、同濟大學等11所高校，詳情可在中國工程教育認證官方網(wǎng)站查詢。目前，我國鼓勵相關(guān)高校和測繪人才培養(yǎng)單位自愿申請測繪專業(yè)認證，此項舉措旨在促進中國高校按照國際通行標準和做法進行測繪人才教育改革，對目前高校測繪教育進行規(guī)范和指導，最終為培養(yǎng)高質(zhì)量和具有國際競爭力的測繪人才提供了一種參考模式，同時以工程教育認證標準進行測繪教育還是建立高校測繪教育與注冊測繪師制度相銜接的重要舉措。目前，我國測繪教育，一般都強調(diào)專業(yè)教育的完整性，忽略了測繪教育的工程背景，工程教育專業(yè)認證強調(diào)“工程背景”，以工程教育認證為手段，正好可以規(guī)范高校測繪教育，促使高校進行測繪教育改革，向著為國家培養(yǎng)注冊測繪師的方向發(fā)展。

二、專業(yè)認證條件下的課程改革

從專業(yè)認證標準對課程的要求來看（相關(guān)標準詳見工程教育專業(yè)認證協(xié)會官方網(wǎng)站），一個專業(yè)要通過認證，其課程設置不僅有類型、性質(zhì)和數(shù)量的要求，還要注意協(xié)調(diào)不同類型和性質(zhì)的課程比例，更重要的是整個課程體系要能支撐專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，并為學生畢業(yè)能力的達成起到支撐作用。這決定了專業(yè)認證核心是以學生學習產(chǎn)出為衡量尺度，一切教學過程都應當圍繞學生能力培養(yǎng)展開。經(jīng)過研究，我們針對測繪工程專業(yè)課程開展了以下教學改革措施。

1.樹立以“以學生學習產(chǎn)出”為導向的教學理念。國際工程教育認證過程強調(diào)要以學生學習成果為核心，即遵循“以成果為基礎教育（Outcome Based Education，OBE）”的教育理念。OBE強調(diào)五個方面：（1）學生學到什么成果；（2）為什么讓學生學到這些成果；（3）如何幫助學生學到這些成果；（4）如何知道學生已經(jīng)學到這些成果；（5）如何保障學生學習到這些成果。從OBE強調(diào)的五個方面可以看出，工程教育認證核心不在于學校教了什么，而在于學生學到了什么，同時還強調(diào)為使學生能持續(xù)不斷地學到預定成果，教育方還必須采取措施使辦學條件持續(xù)改進，接受來自社會各界的評價和反饋。為此，國內(nèi)高校應當打破傳統(tǒng)的教學理念，建立“以學生學習產(chǎn)出”為導向的人才培養(yǎng)體系，建立健全各項教學管理制度，不斷加大教學投入，拓展實踐教學基地和實驗平臺，完善課程體系，加強師資隊伍建設，緊跟時代前沿動態(tài)，適時開展教學改革，將人才培養(yǎng)目標分解到學生畢業(yè)要求中去，通過完善的課程體系和先進的教學模式最大程度的促使學生各項畢業(yè)能力指標的達成，并記錄教學過程和各利益方的反饋信息，達到持續(xù)改進的目的。

2.合理定位，明確人才培養(yǎng)目標。工程教育認證統(tǒng)一標準要求各專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)特點和學校自身定位制定具體的人才培養(yǎng)目標，而且課程設置要能支撐畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標。為此，必須通過充分調(diào)研并和企業(yè)界及其他用人單位建立聯(lián)系，得到來自各界的反饋信息并對人才培養(yǎng)目標進行動態(tài)調(diào)整，這樣才能最終制定出既符合社會及經(jīng)濟發(fā)展又有利于專業(yè)及學科發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。貴州大學經(jīng)過調(diào)研和深入研究，確定了培養(yǎng)目標定位是“立足貴州，輻射全國，放眼世界”，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握地面、地下及三維空間數(shù)據(jù)采集和處理、精密工程測量與變形監(jiān)測、空間大地測量、數(shù)字攝影測量與遙感、地圖制圖及地理信息系統(tǒng)等方面的理論和知識，并具有良好的政治業(yè)務和人文素養(yǎng)，能夠從事國家基礎測繪、國土資源調(diào)查與管理、城市軌道交通工程、土木工程、水利工程、地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)資源開發(fā)、地理信息采集加工與應用、環(huán)境保護與防災減災等領(lǐng)域的測繪工作以及管理型高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應具備以下幾個方面的知識和能力：（1）具備良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)；（2）具備勝任國家基礎測繪工程崗位、國土資源調(diào)查與管理、城市軌道交通工程、土木工程建設、水利工程、地質(zhì)勘查與礦產(chǎn)資源開發(fā)、精密工程測量、地下工程測量、地理信息行業(yè)等領(lǐng)域的測繪工作能力；（3）具備領(lǐng)導和協(xié)調(diào)團隊工作的能力；（4）具有一定的創(chuàng)新、科研以及處理復雜工程問題的能力；（5）進行測繪生產(chǎn)時，能充分顧及環(huán)境保護等方面的問題，使測繪生產(chǎn)與自然界協(xié)調(diào)有序進行。有了明確的培養(yǎng)目標和定位，我校近年來以工程教育認證標準為指導，以培養(yǎng)注冊測繪師后備人才為目標，對我校測繪工程專業(yè)課程設置體系進行了調(diào)整優(yōu)化，達到了良好的教學效果，提高了測繪工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.兼顧就業(yè)，設置個性發(fā)展為特征的整體優(yōu)化的模塊化課程體系。工程教育認證規(guī)定，各專業(yè)所設置的課程體系必須能夠支持培養(yǎng)目標的達成。工程教育認證培養(yǎng)目標要求明確給出畢業(yè)生畢業(yè)五年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)能力的達成度目標，課程作為教學的最基本單元，應該為學生具體畢業(yè)能力達成提供基本支持。因此，要使學生達到預期畢業(yè)要求和達成培養(yǎng)目標，就必須首先按照工程教育認證標準建立完善的課程體系。貴州大學作為貴州省唯一的測繪本科及碩士人才培養(yǎng)機構(gòu)，其課程體系設置不僅考慮了工程教育的認證需求，同時還兼顧了學生就業(yè)的實際需求。具體來說，就是以學生能力產(chǎn)出為導向，并將學生需要達成的各種“能力”理解為是能夠勝任不同部門和領(lǐng)域從事測繪相關(guān)崗位的工作，所以在滿足工程教育認證對課程體系設置的基本要求前提下，又按照能力分類設置了不同的課程選修模塊。比如，學生如果想到礦業(yè)領(lǐng)域就業(yè)，則除了在學科大類中選修必須的課程之外，可以到“礦業(yè)領(lǐng)域課程模塊”中去選修包括采煤概論、工程地質(zhì)學、工程力學、工程制圖、土地復墾與環(huán)境保護、地球科學概論、爆破技術(shù)等與礦業(yè)領(lǐng)域就業(yè)緊密相關(guān)的課程，即可有效支撐學生在礦業(yè)領(lǐng)域就業(yè)能力的達成。又如對于那些打算進一步深造學習的同學，則可在“考研課程模塊”中選擇現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理、高級程序設計、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)值分析和現(xiàn)代空間大地測量等與研究生教育相接近的課程即可（具體設置詳見文獻）。這種做法不僅可以使學生得到充分的個性發(fā)展，通過適當引導，還可以起到就業(yè)分流的作用，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

4.改革課程課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新精神。如果說良好的課程體系為學生畢業(yè)能力的達成提供了支撐，那么課程課堂教學則是實現(xiàn)這種支撐的保證。為達成各項畢業(yè)要求，顯然傳統(tǒng)的“填鴨式”教學是行不通的，因為在這種模式下，課堂完全由教師來掌控，學生學習過程是被動的，由于缺乏“參與”使得課下打瞌睡和玩手機的學生不在少數(shù)。要實現(xiàn)OBE模式，就必須改革課堂教學方法。筆者有幸在貴州省教育教學改革項目的支持下，對我校2014級測繪工程專業(yè)嘗試了《誤差理論與測量平差基礎》課程的“討論式教學”試驗。這種教學方法實施過程是：首先由教師進行一定學時的傳統(tǒng)課堂授課，授課之后留有一定的學時，通過事先設定一些與授課內(nèi)容有關(guān)的延伸課題作為“作業(yè)”，學生在準備一段時間（2―3天，最長一周）后在課堂進行分組發(fā)言和討論。結(jié)果表明，這是一種能調(diào)動學生學習積極性的良好教學方式。通過準備過程，學生又發(fā)現(xiàn)了新的問題并試圖解決，整個過程不僅鍛煉了學生查閱文獻和表達的能力，更培養(yǎng)了他們主動學習的良好習慣和掌握學科前沿的欲望。一些學生在準備“作業(yè)”的過程中還將發(fā)現(xiàn)的問題申報了學校SRT項目，大大超出筆者當時的預料。筆者教學試驗經(jīng)歷表明：只要設法調(diào)動起學生主動學習的積極性，并激發(fā)他們的學習潛質(zhì)，培養(yǎng)他們自主學習能力，并最終樹立“終身學習”的理念，則我們的課堂就可以得到無限延伸和拓展，而學生也必將在這種“授人以漁”的教學過程中終身受益。

5.改革課程考核方式，建立多元化的課程考核體系。以《誤差理論與測量平差基礎》為試點，進行課程考核方式改革探索，并逐步在其他課程中實施和推廣。改革的核心是加大對學生學習過程的考核力度。比如，在上述“討論式”教學中，教師的任務在于引導和評價學生的討論和發(fā)言，助教（研究生擔任）則記錄下這些情況，并按一定標準進行打分，最后將這部分成績按比例計入該門課程的總成績。除此之外，對于那些未在課堂發(fā)言的同學，則要求針對發(fā)言主題查閱相關(guān)文獻資料，撰寫提交文獻閱讀報告，對這部分同學，也按照一定的標準將報告成績計入課程的總成績。另外，鼓勵學生申報與課程相關(guān)的SRT項目和自主探索開展測繪實驗項目，對于這部分學生則給予適當?shù)母郊臃謹?shù)。總之，先進的課堂教學改革，必須有相應的課程考核方式加以支撐，否則必將難以收到良好的教學改革效果。

三、結(jié)語

近年來，我國注冊測繪師制度已逐步走向正軌，但是國內(nèi)高校測繪教育與測繪職業(yè)的要求尚存在一定的差距，為了有效配合和建立與注冊測繪師制度相銜接的高等測繪教育和行業(yè)質(zhì)量管理體系，各高校做了積極探索。以國際工程教育為背景的測繪地理信息類專業(yè)認證，為高校測繪教育改革提供了方向和可供借鑒的模式。近兩年來，貴州大學測繪工程專業(yè)按照測繪專業(yè)認證標準并兼顧注冊測繪師制度以及學生就業(yè)需求，對測繪工程專業(yè)課程設置進行了調(diào)整優(yōu)化，整個課程體系同時兼顧了專業(yè)認證和畢業(yè)生的就業(yè)實際需求。在教學中，改革了課堂教學模式和課程考核方式，改革的核心在于將“以學生學習產(chǎn)出”為最終目標的教學理念滲透到每一門課程教學中去，為此采用了“討論式”等教學方法激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了他們的自主學習能力、科研意識及創(chuàng)新能力，以“授人以漁”的方式引領(lǐng)課堂教學。以上是我們針對測繪工程專業(yè)所做的一些課程改革探索，希望借貴刊平臺和廣大同仁交流學習，共同促進高等測繪教育事業(yè)的發(fā)展。

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The Curriculum Reform of Surveying and Mapping Engineering Specialty in Context of Professional Accreditation

ZHANG Jun1，LI Yi-xu2，ZHANG Peng-fei1

（1.Department of Surveying and Mapping Engineering，Mining College of Guizhou university，

Guiyang，Guizhou 550025，China；2.Department of Resources & Environment of College of Agriculture，

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關(guān)鍵詞:

高等工程教育;專業(yè)認證;認證標準;課程體系;測繪工程

一、相關(guān)背景

1989年，由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起并簽署了《華盛頓協(xié)議》，其宗旨是通過雙邊或多邊認可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進工程師跨國執(zhí)業(yè)和國際交流。至今，該協(xié)議已成為世界上最具影響力的國際本科工程學位互認協(xié)議。我國也于2013年6月19日以全票通過，成為華盛頓協(xié)議預備成員國。這標志著我國工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重大步伐，為我國工程類專業(yè)學生走向世界提供具有國際互認質(zhì)量標準的通行證，推動教育界與企業(yè)界的緊密聯(lián)系，提升我國工程教育水平和工程師職業(yè)能力水平，實現(xiàn)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略目標，提升工程行業(yè)國際競爭力都具有重大意義［1］。我國工程教育專業(yè)認證工作最早開始于1992年，經(jīng)過多年準備，自2006年開始，在土建專業(yè)以外的工程領(lǐng)域開始試點工作，通過探索專業(yè)評估制度改革，逐步建立起了適應我國職業(yè)制度需要的專業(yè)認證體系，成立了中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會、全國工程教育專業(yè)認證監(jiān)督與仲裁委員會。認證委員會按認證領(lǐng)域共分為14個分委員會，分委員會對各專業(yè)領(lǐng)域組織開展認證工作。目前，由教育部牽頭，我國已對373個專業(yè)點開展了認證工作。2012年3月14日，經(jīng)教育部批準，測繪地理信息類專業(yè)被納入工程教育專業(yè)認證。同年6月，作為試點單位，武漢大學測繪工程專業(yè)第一個通過了測繪地理信息類專業(yè)認證。截至2014年8月，同濟大學、中國礦業(yè)大學、中國地質(zhì)大學(武漢)、中南大學和西安科技大學等5所高校測繪工程專業(yè)也相繼通過測繪與地理信息類國際工程專業(yè)教育認證，標志著我國測繪與地理信息類專業(yè)工程認證工作已拉開了序幕。

二、國際工程教育專業(yè)認證標準

某個工程專業(yè)通過國際高等工程教育專業(yè)認證，不僅意味著該專業(yè)學生從此具有了在各《華盛頓協(xié)議》成員國的寬泛的就業(yè)渠道，更意味著通過認證的辦學單位工程教育質(zhì)量得到了國際認可，其國際聲譽也會得到相應提高。然而，工程教育專業(yè)認證是一套嚴格認證標準體系，其基礎是系列能力標準體系。一個專業(yè)，只有其辦學水平能達到所有能力考量標準才能通過最終認證。就《華盛頓協(xié)議》規(guī)定來看，各國認證標準雖略有不同［2－4］，但基本上都是采用合格評估的方式，標準一般只是最低標準，且為保證工程教育質(zhì)量，各國制定的標準都應當具有“實質(zhì)等效性”。所謂“實質(zhì)等效”是指包括認證組織、認證程序、認證標準等所涉及的核心要求應具有等效性和可考性。美國做為世界上最早倡導和實施工程教育專業(yè)認證的國家之一，1936年就開始對包括哥倫比亞大學、康奈爾等大學進行了首次工程專業(yè)認證，至今已有近80年歷史，其認證程序和標準體系已經(jīng)相當成熟。以美國目前的認證標準EC2000為例，就包括三個層次［5］:第一層次適用于基本水平專業(yè)的一般標準，該層次是適合于全美高校各本科層次工程專業(yè)應該達到的基本要求;第二層次適應于較高水平專業(yè)的一般標準，是在滿足基本水平專業(yè)一般標準之上的更高層次要求，是適用于全美高校碩士層次各工程專業(yè)應該達到的基本要求。第三層次是專業(yè)標準，適用于基本水平專業(yè)一般標準基礎之上，依據(jù)各工程專業(yè)的特殊性而提出的具體要求。并且這些標準并非一成不變，而是由EAC執(zhí)行委員會在每年1月的年度會議上就其中的某些條款向工程與技術(shù)認證委員會(簡稱ABET)董事會提出修改建議，A-BET最高董事會在每年3月的董事會成員會議上表決通過修訂草案，并在下一個認證年度開始執(zhí)行修訂過的認證標準。

三、我國對測繪工程專業(yè)的課程體系認證標準

我國工程專業(yè)認證工作開展較晚，直到2007年才初步建立工程教育認證的組織體系，正式出臺了《全國工程教育專業(yè)認證標準(試行)》等系列文件，并且完成了在26所高校近80個專業(yè)領(lǐng)域的認證試點工作［6］。我國工程專業(yè)認證標準分為兩部分，第一部是通用標準，通用標準規(guī)定了所有工程專業(yè)的一般標準，不分專業(yè)和領(lǐng)域。第二部分是專業(yè)補充標準，補充標準是在通用標準的基礎上，針對各工程專業(yè)領(lǐng)域規(guī)定的特殊標準，不管是通用標準還是補充標準，都是工程專業(yè)認證的最低標準，申請認證的專業(yè)只有同時滿足通用標準和相應補充標準才能通過認證。我國《工程教育專業(yè)認證標準》(試行)通用標準對課程設置的總體要求是:“課程設置要服務于專業(yè)培養(yǎng)目標、滿足預期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設計有企業(yè)或行業(yè)專家參與”。對各類課程所占比例的具體要求是:數(shù)學與自然科學類課程至少占本專業(yè)課程設置總學分的15%，工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程和專業(yè)課程至少占30%，工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程應能體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)的應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程應能體現(xiàn)系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力培養(yǎng);工程實踐和畢業(yè)設計(論文)至少占20%，此類課程應能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計指導和考核應有企業(yè)或行業(yè)專家參與;人文社會科學類通識教育課程至少占15%，以使學生在從事工程設計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。測繪工程專業(yè)補充標準是在課程體系通用標準基礎上，針對測繪工程專業(yè)給出了課程設置的具體要求，這些要求對應于通用標準，依次是:數(shù)學與自然科學類課程至少須包括高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、大學物理、地球科學概論;工程基礎類課程須包括:程序設計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機圖形學、工程力學或土木工程概論、工程制圖等;專業(yè)基礎類課程須包括測繪學、地形測量、誤差理論與數(shù)據(jù)處理、大地測量學、地圖制圖學、攝影測量;專業(yè)類課程須按大地測量學與導航定位、工程與工業(yè)測量、攝影測量與遙感、地圖制圖學與地信信息工程、海洋測繪、礦山測量六個方向自主選擇一個或多個辦出特色，不規(guī)定具體課程;人文社會科學類課程應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關(guān)標準及規(guī)范等方面內(nèi)容。

四、工程教育專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整策略

工程教育專業(yè)認證條件下對現(xiàn)有測繪工程專業(yè)課程體系進行合理、科學的調(diào)整，必須做好兩方面工作:一是正確把握和分析我國工程教育認證標準對測繪專業(yè)課程設置的核心要求，二是分析我國測繪工程專業(yè)目前課程設置體系與這些核心要求之間的差距和存在的主要問題。

(一)我國工程教育專業(yè)認證標準核心要求及分析

如果將專業(yè)認證制度看成是一種對學生工程從業(yè)能力培養(yǎng)系統(tǒng)的話，那么專業(yè)認證的核心即是響應這種能力系統(tǒng)的高校課程設置和組織保障。筆者認為，學生的每一種能力培養(yǎng)目標必定對應著一門或幾門課程的集合。基于工程專業(yè)教育的最終“產(chǎn)出”是學生將來以工程師身份服務于社會來考慮，課程體系要求有企業(yè)界或行業(yè)人員參與是十分合理的。然而，雖然我國工程教育專業(yè)認證通用標準對畢業(yè)生提出了10種能力要求，并且在專業(yè)補充標準中也相應給出了具體標準，但是在能力描述上過多的參考了國際慣例，并未按照我國教育實情和學生薄弱環(huán)節(jié)提出明確要求，這導致了某些認證標準難以掌控。就課程設置而言，舉例來說，在通用標準中，關(guān)于人文社會科學類通識教育課程規(guī)定的標準是:“應使學生在從事工程設計時能夠考慮經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約要素。”在測繪工程專業(yè)補充標準中對課程設置要求相應描述為:“應包括我國注冊測繪師職業(yè)資格相關(guān)的職業(yè)道德、崗位職責、測繪法律法規(guī)與相關(guān)標準、規(guī)范等方面內(nèi)容。”然而，我國目前還尚未建立起完備的工程職業(yè)資格認證體系，且高等工程教育和行業(yè)職業(yè)資格教育也遠未融合為一體，導致我國工程教育認證標準制定在某些方面比較籠統(tǒng)，針對性不強。因此，筆者以為，從長遠來看，我國目前工程教育專業(yè)認證標準體系必定會經(jīng)歷一個自我完善過程，各申請認證的專業(yè)還應參考國際上其它國家的工程教育認證標準，認真研究提煉出共同的核心要求，按“實質(zhì)等效性”對本專業(yè)進行建設和準備相關(guān)認證工作，以提高我國的工程認證水平和增強我國學生的國際競爭力。那么工程教育認證的核心要求到底是怎樣的呢?認真研究我國及國外有關(guān)工程教育專業(yè)認證標準，發(fā)現(xiàn)它們在提法上雖略有差異，但不難發(fā)現(xiàn)，其核心要求卻是一致的。具體地說，就是強調(diào)以學生為本，以學生學到什么為評估重點，兼顧教學條件和師資。這就是說，無論是國外還是國內(nèi)在專業(yè)認證過程中都是以工程教育的“產(chǎn)出質(zhì)量”為導向的，而教學過程被淡化，學生能力評估是重點。

(二)目前測繪工程專業(yè)課程體系普遍存在的問題

高等工程教育認證對師生的雙向要求強調(diào)了工程教育認證對工科專業(yè)的評估認證不同于以前的高校辦學評估。而缺乏工程教育實踐正是我國高校難以通過工程教育認證的主要問題之一，這個問題也表現(xiàn)在課程體系的設置上，總結(jié)起來，由此導致的課程體系設置問題如下。

1．課程設置科目缺乏系統(tǒng)的服務目標

鑒于國際形式和科技發(fā)展對人才要求的提高，目前，我國高等教育提倡“寬口徑，厚基礎”，各高校培養(yǎng)目標一般也相應為培養(yǎng)具有一專多能的復合型高級專門人才。“一專多能”一般是通過設置大量課程來體現(xiàn)的，為保證總學時不超限，幾乎所有傳統(tǒng)課程學時都被一定程度壓縮。結(jié)果由于執(zhí)行上的缺陷，“寬口徑”人才成了“四不像”人才現(xiàn)象屢見不鮮，著實可悲。筆者以為“寬口徑”本身沒錯，根本原因是高校在課程設置時，僅僅開出了足量課程，但對所開設的課程服務目標不明確所導致課程簡單“堆砌”成為了這一結(jié)果。

2．實踐課程設置不當

當前，建設“高水平研究型大學”是我國高校的共同追求，正是在這種背景下，工程教育與企業(yè)脫節(jié)，缺乏行業(yè)引導和支持，培養(yǎng)模式單一，導致工程實踐環(huán)節(jié)不足成為了高校普遍問題。有些高校教師，尤其是青年教師，在職稱和學位壓力下，更多潛心于科學研究，長期忽略工程實踐，結(jié)果是很多教師由于缺乏工程經(jīng)歷無法在教學中深刻地向?qū)W生教授工程設計技能和其他的復雜因素。此種情況下，為避免開設教師駕馭能力之外的實踐課程，學校只好勉強設置了一些與既定的培養(yǎng)目標聯(lián)系不甚緊密甚至無關(guān)的實踐課程來保證培養(yǎng)方案的完整性。

3．工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程嚴重不足

高等工程教育的任務之一就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。目前，各高校都提倡“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合的辦學模式，這確實是培養(yǎng)師生創(chuàng)新能力的有效手段，具體落實形式，可以通過建立校外實習基地、設立各類各級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目和SRT項目等形式來實現(xiàn)。然而，這些形式的實踐環(huán)節(jié)難以覆蓋全部學生，受益面過窄，有時難以持續(xù)進行。在筆者看來，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，其次要培養(yǎng)創(chuàng)新欲望。在所設置的課程里，通過案例分析，使學生了解行業(yè)現(xiàn)狀、規(guī)范和生產(chǎn)作業(yè)過程、勞動安全等知識，教師可提出一些生產(chǎn)中的難點問題供學生思考解決，激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和思維，使他們一旦走向就業(yè)崗位，通過一段時間的磨合，很快就能發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)中的實際問題，真正為他們在工作中具有創(chuàng)新能力做最好的準備。

(三)專業(yè)認證背景下測繪工程專業(yè)課程體系調(diào)整策略

鑒于以上分析，要建立旨在通過測繪工程教育專業(yè)認證的課程體系，就必須在我國工程教育專業(yè)認證標準體系對測繪工程專業(yè)課程設置的核心要求基礎上，對目前我國高校測繪工程專業(yè)課程體系進行調(diào)整，課程設置需要優(yōu)先考慮的是培養(yǎng)學生能力，應盡可能提供數(shù)量充足的選修課程，從而保證學生對自己能力達成有寬泛選擇余地，充分貫徹以人為本思想，給學生以最大的能力達成選擇自由。具體做法是將目前測繪工程專業(yè)課程體系中的所有課程，工程教育認證標準中四類課程按性質(zhì)進行分類并選擇培養(yǎng)特色方向，根據(jù)培養(yǎng)特色方向?qū)φn程進行模塊化，使得每一模塊皆服務于學生受教育的某項具體“能力產(chǎn)出”，最后各項“能力產(chǎn)出”具體要求，對現(xiàn)有課程體系進行課程的增減，從而使目前大量課程的“堆砌”成為某一系統(tǒng)目標服務的有機組成部分。在以上調(diào)整工作中，重點是研究如何結(jié)合當?shù)貙嶋H，制定合理的人才培養(yǎng)目標，確定辦學特色方向并設置相應課程模塊，最終建立滿足工程教育認證標準的測繪工程專業(yè)課程體系。

作者：張俊 董敏 張鵬飛 張顯云 單位：貴州大學礦業(yè)學院

參考文獻:

［1］白潔．五所高校測繪工程專業(yè)通過工程教育認證［N］．中國測繪報，2014－08－08．

［2］樊一陽，易靜怡．《華盛頓協(xié)議》對我國高等工程教育的啟示［J］．中國高教研究，2014(8):45－49．

［3］ABET．AccreditationCriteriaforEngineeringEducationPro-gramme［EB/OL］．(2007－03)［2014－05－27］．EngineersIreland/media/SiteMedia/SiteMedia/services/accreditat－ion/Accreditation－Criteria－for－Engineering－Education－Programmes－FINAL－amended－Mar－09．pdf

篇（4）

Xihua university abstract: in view of engineering surveying teaching situation, the analysis of the surveying and mapping engineering engineering surveying teaching of common problems and contradictions, and relevant teaching reform strategies and measures are put forward. To further improve the teaching quality, cultivate satisfactory applied talents of unit of choose and employ persons.

Keywords: engineering surveying; The teaching status quo; The teaching reform

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

1引言

《工程測量》是土木工程（房屋建筑、道橋、巖土等方向）、工程管理、水利水電等非測繪類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎課，主要由基礎理論和實踐教學兩部分組成。通過測量實習能進一步系統(tǒng)理解、鞏固、拓展工程測量理論知識，并可縮短學生在校學習與社會工程生產(chǎn)之間的距離，故測量實習在整個課程教學中具有非常重要的地位，工程測量是一門實踐性很強的學科。

工程測量主要培養(yǎng)學生測圖、識圖、用圖、放樣等方面的基本技能和實踐動手能力，不單單是教會學生儀器使用，更要培養(yǎng)學生思考問題，解決問題的能力，使工程測量教學更能貼近工程生產(chǎn)，并更好指導工程生產(chǎn)，服務工程生產(chǎn)。我校學生畢業(yè)后主要從事設計、施工、監(jiān)理、咨詢等工作，但無論從事哪項工作都需要有扎實的測量理論、實踐基礎，特別是施工、監(jiān)理更需要過硬的測量技術(shù)，指導施工或者復核測量成果。這就對本校工程測量教學提出了更高的要求，但現(xiàn)在工程測量教學內(nèi)容多課時少，教學儀器落后與測繪儀器日益更新的矛盾越來越突出，迫使工程測量教學不得不進行更新改革。

2工程測量教學現(xiàn)狀

2.1 對工程測量課程不夠重視

對于普通綜合性大學非測繪類專業(yè)來說，工程測量只是一門專業(yè)基礎課，不是專業(yè)主干課程，師資和儀器設備配備都略顯不足。由此對學生也造成錯誤引導，致使大部分學生不能正確認識工程測量的重要性，沒有意識到工程測量是一門技術(shù)，僅學好此門技術(shù)就能找到一份不錯的工作，且現(xiàn)在建設工程領(lǐng)域工程測量技術(shù)人員的待遇都不菲；更沒有意識到工程測量是后續(xù)專業(yè)主干課程學習的基礎和過渡，工程測量學習的扎實程度直接影響著后續(xù)主干課程的學習情況；一直以為工程測量只是一門可有可無、無關(guān)緊要的基礎必修課，學習熱情不高，測量實踐、實習甚至敷衍了事。

2.2 教學課時減少，但教學任務增多

為了提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，夯實專業(yè)技能，學校增加了專業(yè)主干課的課時量，相對應的就壓縮了非專業(yè)主干課的課時量，致使工程測量課時量不足（理論教學+課間實驗四十個課時，再加一周的集中實習）；但除了原本的基本理論（水準測量、角度測量、距離測量、誤差理論），專業(yè)技術(shù)操作（控制測量、地形測量、房屋建筑測量、線路測量、水工程量）和測量新知識認識了解外，隨著測繪技術(shù)的發(fā)展，新設備、新理論的出現(xiàn)，用人單位對學生測量技術(shù)要求的不斷提高等都對工程測量教學提出了新要求，致使教學內(nèi)容不斷增加。

2.3 測繪儀器設備日益更新，但教學設備落后

現(xiàn)在教學用的還主要是DS3水準儀，DJ6經(jīng)緯儀和平板儀，然而這些儀器在工程建設領(lǐng)域早已被淘汰，很少還有在使用的。建設單位現(xiàn)在已在用自動安平水準儀、電子經(jīng)緯儀、激光經(jīng)緯儀、光電測距儀、全站儀、GPS、RTK等先進設備，自動安平水準儀、電子經(jīng)緯儀和全站儀更是廣泛使用，但是這些儀器教學單位還很少，甚至沒有。我校只有少量的幾臺全站儀，僅能滿足教學演示要求。教學設備嚴重滯后于建設單位，我們的學生普遍反應走上生產(chǎn)崗位后很多設備根本沒見過，更別說熟練運用了，致使我們的學生走上工作崗位后，不能很快上手進入工作狀態(tài)，用人單位質(zhì)疑我們對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 課程實踐、實習場地條件不足

工程測量是一門技術(shù)性、實踐性與理論并重的課程，甚至技術(shù)性、實踐性更強，所以課程實踐、實習在整個課程中占有舉足輕重的地位，但由于條件限制我校的實踐教學一直處于從屬地位。

我校的課程實踐主要包括課間實驗和集中實習兩部分。課間實驗僅開展了水準儀認知、水準測量（閉合或符合水準測量）、經(jīng)緯儀認知、角度測量；為期一周的集中實習則是讓學生運用水準儀、經(jīng)緯儀、鋼尺、平板儀等在校內(nèi)進行一定區(qū)域的地形測量，繪制大比例圖。

3工程測量教學改革對策、措施

3.1提高對工程測量的重視程度

首先是從教學計劃上下手，通過教研室協(xié)調(diào)溝通加大工程測量在土木工程教學中的地位，增加教學課時量。其次，從課程教學之初就給學生介紹工程領(lǐng)域測量工作的重要性，測量失誤造成工程事故的案例，測量工作人員的薪金待遇情況，工程測量在整個大學教學計劃中的重要地位。再次，采用多種教學方式，如多媒體教學，多給學生看相關(guān)圖片、資料，再如視頻教學，給學生觀看工程測量案例視頻，調(diào)動學生學習的興趣，提高學習的積極性；最后，給同學們介紹國內(nèi)外主要測繪儀器、設備、軟件開發(fā)、生產(chǎn)商，以便學生長期自主學習。

3.2 調(diào)整教學內(nèi)容，增強實踐教學

在充分調(diào)研一線工程生產(chǎn)單位需求，現(xiàn)代測繪設備、技術(shù)發(fā)展狀況的基礎上，結(jié)合市場需要和現(xiàn)代技術(shù)手段，對原有繁重的教學內(nèi)容進行調(diào)整，刪除枝節(jié)，突出重點。構(gòu)建“以基本測量理論為著力點，以先進測量設備為載體，以現(xiàn)代測繪技術(shù)為手段，以滿足工程生產(chǎn)實踐需求為目的” 的《工程測量》教學模式，對基本概念、理論、儀器構(gòu)造及原理、儀器操作使用要深入淺出的講透，讓每一個學生充分理解，并能舉一反三；對于后面的地形測量、房屋建筑測量、線路測量、水工程量等根據(jù)學生專業(yè)情況、個人興趣，有針對性、選擇性的講解、指導；但地形圖識圖是每個學生都必須掌握的，因為不管學生畢業(yè)后是從事設計、施工、監(jiān)理還是咨詢，工程規(guī)劃、方案布置(施工、設計)、技術(shù)指導都需要能準確識圖、用圖。如此，便能把更多的課時用在實踐教學上，充分鍛煉學生的動手能力、實際操作能力，發(fā)現(xiàn)、解決測量問題的能力。

3.3 更新設備，建設開放實驗室，加強校企合作

在學校財力支持的情況下，盡可能更新儀器設備，讓測量教學能與社會生產(chǎn)接軌。但是設備完全更新，達到與社會生產(chǎn)無縫搭接，也是完全不可能的。一方面，現(xiàn)在高校基本都處于財政緊張狀況；另一方面，社會測繪儀器設備更新?lián)Q代太快，高校設備的更新永遠無法跟上社會的步伐。

在此狀況下，教學單位大多還是只能立足基本儀器教學，少量新設備演示進行測量教學。學校可建設開放實驗室，雖然新設備數(shù)量不多，不能滿足日常教學需求，但能滿足學生利用休息時間來借用、學習這種非集中式使用的需求；教學單位還可依托自身優(yōu)勢，主動邀請各測繪儀器生產(chǎn)廠家或經(jīng)銷單位到學校開展該地區(qū)本廠儀器設備宣講會，創(chuàng)造更多的機會讓學生了解更新的測繪設備、技術(shù)，以拉近學校教學與生產(chǎn)實踐之間的距離。

3.4 多方面加強實習、實踐場地建設

測量實踐實習教學質(zhì)量的高低直接影響著整個工程測量教學的質(zhì)量，為培養(yǎng)滿足建設單位需求的應用型人才，必須加強測量實踐實習教育，這就需要從建設滿足實踐、實習教育要求的場地開始做起。

在校園內(nèi)布置數(shù)十個控制點，建立平面控制網(wǎng)和高程控制網(wǎng)。以便學生除在野外完成認知儀器、水平角測量、豎直角測量外，在此控制網(wǎng)內(nèi)還能進行水準測量（符合、閉合），加密圖根控制測量、地形測量、線路測量、放樣等工作，作為集中實習的場地。教師掌握每個控制點的高程、坐標，以便隨時校核學生實踐、實習成果精度、準確性，及時指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

充分利用校內(nèi)在建工地，多帶學生到現(xiàn)場觀摩施工測量操作技術(shù)，讓學生了解如何將平時所學用來解決施工問題，認識平時所學與實際工程應用的差別，有針對性的加強學習、鍛煉。

充分建設、利用實習基地，利用假期送學生到實習基地進行頂崗實習，給學生創(chuàng)造機會，讓其單獨面對生產(chǎn)、指導生產(chǎn)、利用在校所學基本理論、操作知識解決生產(chǎn)中遇到的問題，以便其對工程生產(chǎn)有直觀的認識和切身體會，增強其后期學習的主動性、目的性。

3.5改革考核制度

以前工程測量考核，成績的評定多以最后的期末考試得分為依據(jù)，很多平時不參加實踐、實習的同學利用最后考前時間突襲復習、背誦也能考的很高的成績，而部分基礎理論扎實、實踐、實習積極，技術(shù)過硬的同學可能得分還不是很高，嚴重打擊到這部分同學的積極性，也顯失公平。

近年，嘗試加大平時實踐、實習表現(xiàn)，實踐、實習成果優(yōu)良程度在期末考核中的比重，學生的最后成績不完全取決于期末考試的卷面成績，而是根據(jù)平時出勤情況，在課間、集中實習期間的表現(xiàn)，儀器設備操作熟練程度，實習成果準確程度，及期末試卷考試來進行綜合評定。對于平時實踐、實習積極參加，儀器設備能熟練操作，正確處理測繪成果的同學不必太關(guān)心其期末卷面成績，甚至可以以允許此類少數(shù)學生免考來鼓勵學生加強平時實踐、實習，增加學生的學習積極性。

4 結(jié)語

根據(jù)用人單位的反饋及測繪市場現(xiàn)狀，工程測量教學改革越來越重要，也越來越迫切。但是教學改革不是一朝一夕能完成的，是一個長期的艱巨的任務，需要我們的測量老師時刻了解關(guān)注測量現(xiàn)狀，畢業(yè)生就業(yè)情況，用人單位意見，并不斷更新完善自我測量知識，更新教學觀念，想方設法加強鍛煉學生動手能力，拉近學校與社會之間的距離，以培養(yǎng)用人單位滿意的應用型人才。

參考文獻

[1]聶志紅. 《工程測量》教學改革實踐與思考[J].長沙鐵道學院學報，2006，7(2)：35，37.

篇（5）

中圖分類號：P25 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）05-0124-01

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。

一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵

從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關(guān)于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學（SurveyingandMapping）更改為一個新詞，以準確反映學科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關(guān)Geomatics的提法在我國學術(shù)界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會（IUSM）對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領(lǐng)域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際。現(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)，使地球空間信息學科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、？輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術(shù)性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用（GPS、GIS、RS），三大能力的提高（分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力）、三大意識的形成（市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識）。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施在線

1.測繪學科研究的方向

測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。

隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領(lǐng)域，也是未來數(shù)字地球的基礎。

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隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展，必將充滿各種競爭，無論是政治、軍事的競爭，還是經(jīng)濟、科技的競爭，歸根結(jié)底都是人才的競爭。高等學校是培養(yǎng)人才的重要基地，特別是要培養(yǎng)適應社會、經(jīng)濟和科技發(fā)展的人才，是普通高等學校肩負的重要使命。目前各高校都在深入開展專業(yè)教學改革工作，探索具有現(xiàn)代觀念的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文對高等院校測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討，并為應用型測繪人才的培養(yǎng)提供參考意見。 

一、現(xiàn)代測繪的內(nèi)涵 

從現(xiàn)代信息論的觀點看，測繪學是一門關(guān)于地球空間信息的學科。傳統(tǒng)的測繪受地面測量技術(shù)、時空尺度和精度水平以及投入的局限，其產(chǎn)品主要是單一的地形圖和在地形圖基礎上編繪的專用地圖；它不能及時反映地球表面形態(tài)的變化，特別是大范圍或全球變化；其產(chǎn)品制作周期長，已不能滿足地區(qū)經(jīng)濟和全球經(jīng)濟高速發(fā)展的多種需要。信息技術(shù)加快了人類社會的運行速度。測繪學是提供人類生存空間、自然環(huán)境及其變化信息的學科，它的學科內(nèi)涵發(fā)生了巨大的變化，因此，如何界定測繪學的含義，已是世界各國測繪工作者所關(guān)注的問題。從20世紀90年代開始，國際上將測繪學(SurveyingandMapping)更改為一個新詞，以準確反映學科實質(zhì)，Geomatics一詞由此應運而生。隨后，有關(guān)Geomatics的提法在我國學術(shù)界主要是地學界成為熱門話題，由于對其含義理解不同，其中文譯名將它譯成。地球空間信息學。，已基本得到認同。不管人們對Geomatics的含義如何理解，根據(jù)ISO的標準定義和國際測繪聯(lián)合會(IUSM)對。測繪學。的定義，兩者的含義是基本類同的，只不過Geomatics所涉及的地球空間信息的范圍更寬一些。Geomatics更準確地描述了測繪學在現(xiàn)代信息社會中的地位和作用，適應了現(xiàn)代社會對地球空間信息的大量需求的特點，因而發(fā)展和提高了測繪學的研究和工作領(lǐng)域，符合現(xiàn)代測繪學發(fā)展的實際。現(xiàn)代測繪工程的核心技術(shù)是空間技術(shù)，包括GPS、衛(wèi)星遙感和航測，測繪的范圍從地面擴展到整個近地空間，加之通訊、計算機網(wǎng)絡等信息技術(shù)，使地球空間信息學科的理論和技術(shù)體系比傳統(tǒng)的測繪學有了很大的發(fā)展和更新，由此，Geomatics適合于納入數(shù)字地球的理論和技術(shù)框架。隨著數(shù)字地球構(gòu)想的實施，測繪學面臨一個歷史性的發(fā)展新機遇，傳統(tǒng)的或現(xiàn)代測繪學將以地球空間信息學的新面目立于地球科學分支學科之林，以更強的活力向前發(fā)展。 

二、測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題 

當前測繪工程專業(yè)在課程設置及目標定位中還存在著不容忽視的問題和矛盾。主要表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容整體設置上具有一定的盲目性和隨意性，不重視研究社會的需求，因人設廟、因人保廟的現(xiàn)象時有發(fā)生。在課程結(jié)構(gòu)安排上表現(xiàn)出重技術(shù)課程、 輕管理課程，從而導致學生畢業(yè)后適應能力較差，尤其是到建筑施工、路橋施工一線的畢業(yè)生。沒有很好地緊貼市場，國家經(jīng)濟發(fā)展迅速與測繪學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式等方面反應相對遲緩的矛盾仍然存在，適應社會需求的大量面向市場經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場的技術(shù)應用型、復合型測繪人才沒有得到充分的培育。人才培養(yǎng)模式多樣化和目前專業(yè)框架、格局相對單一的矛盾。在中國市場經(jīng)濟不斷完善的情況下，測繪作為國家經(jīng)濟建設、國防建設的一項先行性、基礎性工作，具有很強的科學性、技術(shù)性。面向21世紀，中國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出、北京申辦2008奧運成功、數(shù)字地球、數(shù)字中國、數(shù)字省區(qū)、數(shù)碼城市的建立、中國成功加入WTO、注冊測量師制度的逐步建立和測繪主體體制及運行機制的改革完善等都對測繪市場及測繪教育帶來了空前發(fā)展的機遇，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。具體來說，現(xiàn)代社會對測繪工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求上，正從過去的技術(shù)型向市場技術(shù)應用管理型轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)為：三個高技術(shù)的綜合運用(GPS、GIS、RS)，三大能力的提高(分析解決問題的能力、公關(guān)能力、職業(yè)遷移的能力)、三大意識的形成(市場經(jīng)濟主體意識、工程質(zhì)量管理意識、國際競爭合作意識)。因此重視和加強對測繪工程專業(yè)應用性、復合型人才培養(yǎng)的研究，提高測繪工程專業(yè)學生的社會競爭能力和適應能力更具有現(xiàn)實和長遠意義。 

三、測繪專業(yè)人才培養(yǎng)措施 在線

1.測繪學科研究的方向 

    測繪學科是采用各種方法和手段研究空間對象的定位、描述和表達，動態(tài)變化與監(jiān)測，并將所獲得的各種空間信息進行加工、存儲與處理，使之綜合應用于經(jīng)濟建設、國防建設、科學研究、社會發(fā)展等各個領(lǐng)域中所形成的一門學科。測繪科學既是地球?qū)W科的重要分支，又是一門工程應用學科，她服務于各種工程建設，包括地面、空中、地下、水下各種民用工程、礦山工程、海洋工程、軍事工程、環(huán)境工程、生態(tài)工程等領(lǐng)域。 

隨著空間和信息科學技術(shù)的發(fā)展，測繪學科正在經(jīng)歷著一場深刻的革命，并將成為一個重要的信息產(chǎn)業(yè)。面向二十一世紀，測繪學科的發(fā)展趨勢和方向是：測量數(shù)據(jù)采集和處理自動化、實時化、數(shù)字化、智能化；測量數(shù)據(jù)管理科學化、標準化、信息化、一體化；測量數(shù)據(jù)傳播與應用網(wǎng)絡化、多樣化、社會化、廣泛化。GPS技術(shù)、GIS技術(shù)、RS技術(shù)及其集成是測繪學科的前沿領(lǐng)域，也是未來數(shù)字地球的基礎。 

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【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0245-01

測繪工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強的綜合學科,既要有主干學科的支持,又要有眾多相關(guān)學科的支持。該專業(yè)培養(yǎng)的人不但要有扎實的基礎理論知識,還要有很強的實踐能力。因此除了安排學生參加理論學習外,還應安排多種實踐性教學環(huán)節(jié),逐步形成以課程實驗、課程設計與專業(yè)實習為基礎,集中實踐、畢業(yè)設計為重點的相對完整的實踐教學體系,這對學生業(yè)務能力的培養(yǎng)和提升將會起到積極的作用。本文根據(jù)測繪工程專業(yè)自身的特點,結(jié)合我院近幾年來實驗教學改革實踐,對測繪工程專業(yè)實踐教學的內(nèi)容和要求進行了探討。

1 建立測繪工程實驗教學新體系

近幾年來隨著教學改革的實施,我院對測繪工程實踐教學內(nèi)容、手段進行了調(diào)整,但還不很完善,需要全方位進行研究探索、規(guī)劃和改革,逐步建立能適應知識經(jīng)濟時代創(chuàng)新人才需求的測繪工程實踐教學新體系。為此,我們參照國內(nèi)外測繪工程專業(yè)辦學模式,組織學院專家教授,對本科教學(理論與實踐)計劃進行了整合和優(yōu)化。

整合和優(yōu)化后的實踐教學體系遵循了協(xié)調(diào)性及系統(tǒng)性原則。所謂協(xié)調(diào)性,即理論與實驗教學緊密聯(lián)系,除保證具有相對獨立性和平行性外,還體現(xiàn)兩者之間的相關(guān)性,做到相互依賴、相互補充、相互促進。這主要體現(xiàn)在課程設置上,在設置專業(yè)理論課的同時,還設置了課間實驗和集中實踐環(huán)節(jié)。開設有課間實驗的核心課程有測量學、數(shù)字測圖原理及應用、GPS原理及應用、控制測量學、工程測量學。圍繞各門課程,都安排了一定學時的實驗課。我院在排課時,實驗課時占各門課時的比例均在20％以上,從教學力度上為取得一定的實驗教學成效提供了有力的保證。

集中實踐環(huán)節(jié)主要有數(shù)字測圖實習、平差課程設計、攝影測量實習、控制測量實習、GPS測量實習、工程測量實習等。畢業(yè)論文或畢業(yè)設計是整個測繪工程專業(yè)學生必須完成的綜合性研究性實驗教學的環(huán)節(jié)。

上述集中實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容符合從簡單到復雜、逐步積累和深化,使實驗內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán),體現(xiàn)了實驗教學新體系的系統(tǒng)性原則,即整個實驗教學過程形成了一個有梯度、有層次、有階段性的系統(tǒng)。新的實驗教學體系按基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗三個層次進行實驗教學,并將有關(guān)實驗內(nèi)容綜合到各層次的實驗教學中。基礎實驗重在對學生進行基本技能和基本操作的訓練,如“數(shù)字測圖原理與方法”實習等;綜合實驗突出培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力,如“工程測量學集中實習”是解決工程實際問題理想的實驗方式;研究性實驗主要是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科研能力。目前該體系正在學生實驗教學中試運行,并取得了初步成效,學生反映良好。當然,該體系還需要進一步補充和完善。

2 實習內(nèi)容和方法的改革

在實習內(nèi)容上要適應現(xiàn)代測繪技術(shù)的發(fā)展和市場經(jīng)濟對測繪人才的需求,既包括常規(guī)的測量儀器和方法,又要涵蓋測繪高新技術(shù)。圍繞這個目標,我們在實習內(nèi)容上進行了擴充和調(diào)整,主要表現(xiàn)在:(1)開設新技術(shù)課程:如GPS全球定位系統(tǒng)、全站儀、數(shù)字化儀、計算機及一些系統(tǒng)軟件;同時增設有關(guān)計算機硬、軟件方面的課程。目前,這些課程已運用于實踐教學,使學生的動手能力和計算機應用能力得到了加強。(2)改革測繪手段:目前我們主要使用經(jīng)緯儀測繪地形圖、全站儀電子手簿測繪地形圖,并編寫了相應的實綱及指導書。采用現(xiàn)代教學手段實現(xiàn)數(shù)字測圖內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理的實驗教學,實現(xiàn)了由常規(guī)光學三角測量方法到全站儀測量方法到GPS(全球定位系統(tǒng))測量方法的徹底變革。(3)改革測繪數(shù)據(jù)處理手段:目前我們主要使用計算機來處理測繪數(shù)據(jù),并不斷引進測繪高新技術(shù)到實驗教學中,這有效的提高了學生數(shù)據(jù)處理及計算機編程能力。

實驗教學方法的改革根本在于落實學生的主體地位。在實踐教學過程中,強調(diào)了引導式教學模式,學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習,強調(diào)學生自己動手。如專業(yè)基礎課“數(shù)字測圖原理與方法”實驗教學時,指導教師應先講解常規(guī)測量儀器的基本原理、基本操作方法、基本計算等注意事項,進行示范操作之后,學生自己操作儀器,教師在現(xiàn)場指導,及時發(fā)現(xiàn)和解決學生在實驗過程中遇到的問題,使學生獲得儀器操作和實驗技能的基本訓練。

3 加大實驗場地的建設

考慮到測繪工程專業(yè)是一個實踐性較強的專業(yè),它的工作性質(zhì)主要是野外工作,因此,學生實習一般在室外進行這一特點,近年來,我們在學校的資助下,建立和不斷完善校內(nèi)、校外教學實驗基地。首先,針對學生的實際水平,模擬生產(chǎn)實際,建立校內(nèi)實習基地,全方位的訓練學生的基本功。我們先后完成了“數(shù)字測圖原理與方法”及相關(guān)課程實習場地的建設,這些設施的建設和完善,滿足了實驗教學的需要,有利的促進了實驗教學。其次,建立了校外實習基地。以濟南市勘察測繪研究院、山東省第一測繪院、山東省國土測繪院第二測繪院為基礎建立了數(shù)字測圖教學實習基地,并由學校與單位簽訂有關(guān)協(xié)議,建立一種比較正規(guī)的教學實習關(guān)系。

4 建立健全測繪工程實踐教學評價體系,促進測繪工程實踐教學水平的不斷提高

測繪工程實踐教學評價體系由三部分組成。

第一部分為實踐教學的硬件:包括測繪儀器設備的種類、數(shù)量、購買日期、完好程度、出借情況和使用情況、維修維護記錄、實驗/實習場所面積大小。

第二部分是實踐教學人員信息庫:包括實踐教學人員數(shù)量、受教育程度、職稱職務、畢業(yè)學校及專業(yè)、從事相關(guān)工作的時間、專業(yè)特長和技術(shù)水平。

第三部分為實驗/實習成果數(shù)據(jù)庫:包括實踐教學課程的門類、實驗/實習項目數(shù)量和名稱、實驗/實習教學大綱、實習指導書、實驗/實習成果(報告)、實踐教學課程總結(jié)、實驗室建設成果、實習基地建設成果。

5 結(jié)語

實驗實踐教學是一項系統(tǒng)工程,盡管我們對測繪工程本科專業(yè)實驗實踐教學進行了改革,并初步取得了一定的成效,但這還不能滿足科技和社會對人才的需求,我們將進一步完善實驗教學內(nèi)容體系,把學科發(fā)展的新思想、新方法和新技術(shù)及時引進來,使實驗教學具有先進性、代表性和方向性;加大實驗實踐教學建設的力度,不斷完善實驗教學的保障系統(tǒng),全面培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1] 花向紅,陶志忠,鄒進貴.測繪工程實踐教學質(zhì)量控制的對策[M].測繪工程,2001(2).

[2] 花向紅,汪志明,許才軍,王澤民.測繪工程本科專業(yè)實驗教學改革實踐與思考[J].高等理科教育,2003(6):58-60.

[3] 汪志明,花向紅,許才軍,秦詠梅.加強實驗實踐教學環(huán)節(jié),培養(yǎng)測繪工程專業(yè)創(chuàng)新人[J].測繪工程,2004,13(1):58-59.

[4] 張廷斌等.測繪工程專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理化設計初探[J].測繪通報,2003,(11):64-66.

[5] 汪志明等1測繪工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化[J].測繪通報,2003,(2):57-59.

篇（8）

2測繪專業(yè)大學生綜合技能競賽的創(chuàng)新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發(fā)展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創(chuàng)新。1）創(chuàng)新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數(shù)，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養(yǎng)，然后經(jīng)過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數(shù)優(yōu)秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養(yǎng)實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數(shù)的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優(yōu)秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團隊的選拔工作，又能激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續(xù)發(fā)展［2］。2）創(chuàng)新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現(xiàn)象，也是制約測繪技能競賽向更大規(guī)模、更高水平發(fā)展的重要瓶頸。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調(diào)整有關(guān)政策，制定規(guī)章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優(yōu)評獎、項目申請等方面享有優(yōu)先權(quán)，對在競賽中取得優(yōu)異成績以及涌現(xiàn)的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發(fā)教師積極參與、主動指導競賽的內(nèi)在動力，形成教師從“要我指導”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙笇А钡牧己镁置妫嬲卣{(diào)動起教師參與指導學生競賽的積極性［6］。3）創(chuàng)新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業(yè)主管部門、學會協(xié)會等，這些主辦主體雖然具有一定的權(quán)威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續(xù)發(fā)展的動力。一些具有科技創(chuàng)新需求和科技創(chuàng)新能力的行業(yè)企業(yè)有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權(quán)威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協(xié)辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據(jù)測繪行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業(yè)企業(yè)專家擔任裁判，請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導現(xiàn)場觀摩，組織有關(guān)企業(yè)進行現(xiàn)場招聘等，使企業(yè)從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業(yè)企業(yè)、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創(chuàng)業(yè)設計大賽由行業(yè)企業(yè)主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式［7］。4）創(chuàng)新競賽制度設計的動態(tài)機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創(chuàng)新能力和教育教學質(zhì)量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的［8－9］。然而，高等教育的特殊性和不斷發(fā)展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態(tài)的發(fā)展過程。目前，全國開設測繪工程專業(yè)的本科和職業(yè)院校達120多所并覆蓋全國，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡帶來測繪教育的發(fā)展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰(zhàn)。管理部門應總結(jié)和汲取各類大賽的成功經(jīng)驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構(gòu)建“基礎型、技能型和創(chuàng)新型”競賽體系；在競賽內(nèi)容上，將單項比賽與綜合比賽有機結(jié)合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業(yè)資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創(chuàng)新設計和動態(tài)調(diào)整，引領(lǐng)測繪教育教學改革，提升教育質(zhì)量、促進學生就業(yè)、推動企業(yè)發(fā)展［10］。

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2）以競賽搭建近距離交流的平臺，推動全方位多層次溝通。通過測繪技能競賽搭建的橋梁，使學校與政府、學校與社會、高校與高校之間的溝通渠道更加通暢，學校教育教學也更加接近社會需求；專業(yè)教師與測繪行業(yè)企業(yè)專家之間的近距離交流，使指導教師的水平不斷提高，促進了青年教師的快速成長；加深了教師與學生之間的認識理解，使教育教學活動更具有時效性和針對性。技能競賽促進了教育教學過程與生產(chǎn)實際過程的協(xié)調(diào)一致，使學生及時掌握測繪行業(yè)的最新動態(tài)，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與測繪行業(yè)標準的對接。

3）以競賽提高教師的專業(yè)技能，打造了“雙師型”教學團隊。高校教師特別是工科院校專業(yè)課教師，不僅要具有牢固的理論知識、豐富的教學經(jīng)驗，更要具備較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和參加測繪工程的背景。在測繪技能競賽中，專業(yè)教師承擔著選拔、培訓、指導參賽選手的重要任務，故要求教師必須具有一定的組織能力，能夠規(guī)范正確地進行示教。各高校為在測繪技能競賽中取得好成績，有計劃地委派教師到測繪行業(yè)企業(yè)進行專業(yè)實踐，以了解測繪產(chǎn)品生產(chǎn)的組織方式、技術(shù)流程、質(zhì)量保證、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等基本情況，熟悉測繪行業(yè)企業(yè)的操作規(guī)范、工作職責、用人標準和管理制度等具體內(nèi)容，學習測繪專業(yè)在生產(chǎn)實踐中將應用的新知識、新技能、新工藝、新方法等，通過參加工程實踐，測繪教師的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升，“雙師型”教師隊伍逐漸形成。

4）以競賽引領(lǐng)測繪教育教學改革，提升了測繪學科建設水平。測繪技能競賽吸收了測繪行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了測繪行業(yè)對人才的需求和最新的職業(yè)技能要求，也賦予了專業(yè)教學新的內(nèi)涵，為創(chuàng)新教育教學培養(yǎng)模式提供了切入點，嚴謹教學、規(guī)范操作的教學思想更加牢固。各高等學校將測繪綜合技能競賽與實驗教學項目緊密結(jié)合，通過汲取測繪技能競賽的規(guī)則和標準，對已有實驗教學項目進行改造和提煉，使課程教學內(nèi)容更加充實，實驗效果更加顯著。根據(jù)競賽的需要，各高校還不斷提升測繪實訓基地的軟硬件條件，規(guī)范操作規(guī)程，優(yōu)化儀器設備配置的合理性，逐步建設成為測繪儀器設備先進，功能完善，集教學、實訓、考核為一體的開放性實驗基地，測繪學科的整體建設水平不斷提升。

二、測繪專業(yè)大學生綜合技能競賽的創(chuàng)新設計

目前，我國大學生測繪綜合技能競賽的主要目的是對測繪教育教學改革的一種探索，雖然為學生提供了進行社會實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的舞臺，取得明顯成效，但也存在著學生受益面較少、教師參與不足、競賽主體單一和競賽制度設計不夠健全等諸多問題，影響競賽的發(fā)展空間和綜合效應，值得我們對競賽機制進行思考與創(chuàng)新。

1）創(chuàng)新學生全員參與的長效機制。目前，省級以上的各類測繪技能競賽都是以學校為單位分配參賽人（隊）數(shù)，學校只能按要求篩選一小批精英學生進行重點培養(yǎng)，然后經(jīng)過反復實訓再參加比賽，競賽實際成為少數(shù)優(yōu)秀學生的表演舞臺，大部分同學只能是旁觀者。為了使競賽讓更多的大學生受益，學校應針對不同競賽項目，設置相應的校（院）級競賽，逐步擴大培養(yǎng)實踐能力和工程人才的覆蓋范圍。通過組織校（院）級技能競賽，打破參與技能競賽人數(shù)的限制。同時，學校最好能將技能競賽項目設置為選修課程，讓更多的學生能夠在參加技能競賽的同時完成學分，避免因競賽加重學生負擔。學校從低級技能競賽中選拔優(yōu)秀學生組隊參與更高級別的技能競賽，這樣做既能完成優(yōu)秀團隊的選拔工作，又能激發(fā)學生的學習熱情和競爭意識，擴大競賽的影響力，并保證測繪學科技能競賽的可持續(xù)發(fā)展。

2）創(chuàng)新教師積極參與的激勵機制。教師參與大學生技能競賽的積極性不高成為眾多高校的一個普遍現(xiàn)象，也是制約測繪技能競賽向更大規(guī)模、更高水平發(fā)展的重要瓶頸。導致這種現(xiàn)象發(fā)生的一個重要原因是高校缺乏教師參與指導競賽活動的政策導向和激勵機制。學校應更新教育觀念，調(diào)整有關(guān)政策，制定規(guī)章制度，將參與競賽指導納入教師的考核評價體系，建立教師積極參與的激勵機制，對參與指導競賽的教師實施專項激勵政策。同等條件下，在晉職晉級、崗位聘任、出國學習、評優(yōu)評獎、項目申請等方面享有優(yōu)先權(quán)，對在競賽中取得優(yōu)異成績以及涌現(xiàn)的先進個人或團隊設置專項獎勵。激發(fā)教師積極參與、主動指導競賽的內(nèi)在動力，形成教師從“要我指導”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要指導”的良好局面，真正地調(diào)動起教師參與指導學生競賽的積極性。

3）創(chuàng)新主辦主體多元參與的共贏機制。目前，全國性測繪綜合技能競賽的主辦主體主要是行業(yè)主管部門、學會協(xié)會等，這些主辦主體雖然具有一定的權(quán)威性，但是很容易導致行政主導，使賽事失去活力和可持續(xù)發(fā)展的動力。一些具有科技創(chuàng)新需求和科技創(chuàng)新能力的行業(yè)企業(yè)有主辦競賽的愿望和訴求，但是由于缺乏行政資源，沒有權(quán)威性等原因，很難成為競賽的主體，扮演著“贊助”、“支持”或“協(xié)辦”的角色，在參與競賽的力度、深度與廣度上有待進一步挖掘。學校應根據(jù)測繪行業(yè)企業(yè)的科技創(chuàng)新需求，與企業(yè)合作建立實訓實習基地，定期舉辦各類競賽，并邀請行業(yè)企業(yè)專家擔任裁判，請行業(yè)企業(yè)領(lǐng)導現(xiàn)場觀摩，組織有關(guān)企業(yè)進行現(xiàn)場招聘等，使企業(yè)從“后臺”走向“前臺”，由“配角”成為“主角”。積極探索高校與行業(yè)企業(yè)、高校與社會部門之間的合作，形成行政主管部門主導，測繪學科理論性競賽由高校主辦、具有實踐特色的創(chuàng)業(yè)設計大賽由行業(yè)企業(yè)主辦、測繪科普性公益項目競賽由學會主辦等多元參與的合作共贏模式。

4）創(chuàng)新競賽制度設計的動態(tài)機制。技能競賽是一種評價制度，旨在通過競賽評判學生的實踐技能水平、創(chuàng)新能力和教育教學質(zhì)量，為更新教育教學理念，推進測繪教育教學改革提供指向性意見。大賽就是指揮棒，大賽比什么、怎么比，對測繪教育教學的影響是巨大的。然而，高等教育的特殊性和不斷發(fā)展的新要求，決定了測繪技能競賽制度是一個動態(tài)的發(fā)展過程。目前，全國開設測繪工程專業(yè)的本科和職業(yè)院校達120多所并覆蓋全國，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡帶來測繪教育的發(fā)展也很不平衡，對大賽的競賽制度提出了挑戰(zhàn)。管理部門應總結(jié)和汲取各類大賽的成功經(jīng)驗，在競賽層次上，形成“校校有比賽，層層有選拔，全國全省有大賽”的梯級分工；在競賽體系上，構(gòu)建“基礎型、技能型和創(chuàng)新型”競賽體系；在競賽內(nèi)容上，將單項比賽與綜合比賽有機結(jié)合，加大專門型人才的選拔和激勵力度；在競賽評價上應實行“多證書制”，如獎勵證書、職業(yè)資格證書和其他證書等，使技能競賽的活力和時效性不斷增強。通過技能大賽的制度創(chuàng)新設計和動態(tài)調(diào)整，引領(lǐng)測繪教育教學改革，提升教育質(zhì)量、促進學生就業(yè)、推動企業(yè)發(fā)展。

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課程體系的創(chuàng)新與創(chuàng)建主要包含兩個方面的內(nèi)容，課程體系的構(gòu)建以及課程建設的內(nèi)容以及成果。對于測繪學專業(yè)的學習來說，一方面需要幫助學生們掌握相關(guān)的理論課程體系學習；同時還需要幫助學生更好的進行相關(guān)儀器的實踐操作，幫助學生在實踐操作的過程中深化理論課程體系。

一、課程體系重視由多元化的模塊構(gòu)成

對于工程測繪的課程體系創(chuàng)新與改革來說，要培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的綜合型人才，在進行課程創(chuàng)新的過程中應當采用分階段教育、多層次培養(yǎng)、全方位發(fā)展的教育教學模式，同時調(diào)整專業(yè)課程設置，規(guī)劃并且制定相關(guān)的工程專業(yè)培養(yǎng)體系，根據(jù)大一年級以及大二年級專業(yè)培養(yǎng)體系不同來設置相關(guān)的專業(yè)方向，利用基礎教育促進學生的全面發(fā)展。在大三大四階段，學生則應當根據(jù)自身的學習興趣以及特長來選擇自己感興趣的方向以及專業(yè)。例如當前測繪工程專業(yè)主要分為六個專業(yè)方向：大地空間與空間定位方向、工程與工業(yè)測量方向、航天航空測繪方向、衛(wèi)星應用工程方向、地圖制圖學與地理信息工程方向、城市空間信息工程方向等。學生選擇課程體系應當根據(jù)自身的學習興趣以及個性化的發(fā)展特征來選擇專業(yè)體系，最終實現(xiàn)多元化的教育教學模式。

二、新課程體系重視整合性，強化學生基本技能以及技術(shù)的應用

新課程體系的設置應當突破傳統(tǒng)的限制，淡化學科之間的界限，注重系統(tǒng)性以及全面性，在尊重學科之間差異化的前提下，找出不同學科體系當中的內(nèi)在聯(lián)系，將內(nèi)在聯(lián)系進行有效的整合，進而我們能夠更好的掌握其中的學科知識，開拓創(chuàng)造性思維模式。

現(xiàn)階段，部分學校所設置的測量學專業(yè)實踐性課程的課時數(shù)量較少，最終學生們在經(jīng)過大學四年的專業(yè)課程學習之后，雖然掌握了全面的理論性知識，懂得了各種機械的使用方式，但是卻沒有相應的實踐性經(jīng)驗，最終在就業(yè)的過程中往往需要大量的時間來進行實踐性鞏固。因此當前首要的便是應當增加測繪工程專業(yè)的實踐性課時數(shù)量，讓其能夠通過課堂時間掌握一些真正的實踐性經(jīng)驗，為我們未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、優(yōu)化各個課程計劃學時

新課程體系重視對各個學科的無用課時數(shù)量進行一定的優(yōu)化與調(diào)整，筆者通過網(wǎng)絡上的搜索調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大學測繪學專業(yè)課程當中很多學校逐漸開展了課程的壓縮工作，通過對優(yōu)化教學方式以及教學大綱提升學生們的學習效率。例如在誤差理論以及測量平差基礎的課程學習過程中，課時數(shù)量縮減了26學時，將傳統(tǒng)已經(jīng)在社會淘汰的測繪方式進行了削減，引入了現(xiàn)代化的測繪方式以及誤差方式，通過這樣的方式，我認為能夠在有效的時間里學習到更多的內(nèi)容，并且掌握更多的適合社會就業(yè)的知識體系，并且在一定程度上能夠幫助學生構(gòu)建良好的測繪學思維方式。

四、重視實踐與科研，強化自學實踐能力

在大學階段，測繪工程專業(yè)課程體系僅僅依靠上課階段的時間來進行學習是遠遠不夠的，測繪工程專業(yè)需要我們一方面能夠了解各方面理論知識，大地測量學、誤差分析、高程、高差的學習等，同時還需要學生掌握相關(guān)測量儀器的使用。因此僅僅依靠課堂學習時間往往比較緊張。

因此現(xiàn)階段的測繪工程專業(yè)課程創(chuàng)新體系應當重視實踐性環(huán)節(jié)的開展，豐富實踐與科研來強化自身的實踐能力。

開展實驗平臺，通過數(shù)字測圖實驗平臺、工程測量實驗平臺、基于網(wǎng)絡的綜合實驗平臺建設來幫助學生進行實踐性課程的學習。在測繪學專業(yè)當中，學生們在了解DS、DJ測繪儀器通過平臺能夠更好的掌握其中的核心內(nèi)容。一方面幫助學生更好的了解儀器的整平、讀數(shù)、和使用方式、原則等，另一方面也使得學生能夠真正的接觸到真實的儀器，為我們提升課程學習的興趣奠定扎實的基礎。

y繪工程專業(yè)的課程創(chuàng)新需要重視實踐性創(chuàng)新，以實踐性創(chuàng)新來幫助學生更好的打下進入社會就業(yè)的基礎，同時通過實踐性創(chuàng)新來增加學生的見識，為學生培養(yǎng)扎實的測繪學基礎。

總結(jié)

綜合上文所述，本文筆者主要從當前階段我國測繪工程專業(yè)的課程體系創(chuàng)新入手進行分析和探究，隨著現(xiàn)階段測繪工程專業(yè)的火熱程度逐年上升，測繪工程專業(yè)需要更好的幫助學生了解測繪學基礎知識，同時幫助學生掌握實踐性知識體系，為學生的全面綜合發(fā)展以及測繪學思維模式奠定堅實的基礎。學校在培養(yǎng)人才的過程中應當重視基于社會需求來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，結(jié)合與時俱進的培養(yǎng)方案，現(xiàn)代化的課程理念、現(xiàn)代化的課程體系以及教學方法來保障學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0158-01

《測量學A》是測繪專業(yè)本科生必修的一門專業(yè)基礎課，與之相配套的測量學實驗和地形測量實習也是重要的教學環(huán)節(jié)。本課程介紹測繪學科的基礎內(nèi)容，通過理論與實踐相結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，學生不僅應掌握測量學科的基本理論與方法，為學習后繼專業(yè)課程打下良好的基礎，還應具備一定的實踐技能，并初步領(lǐng)悟到測繪工作講究效率、團結(jié)協(xié)作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業(yè)作風。

1 課程考核模式改革

測量學現(xiàn)行的考核方式不利于學生的能力培養(yǎng)。考試只是一種手段，而最重要的是學生如何把學到的知識運用到生產(chǎn)實踐中去。以往本門課程采用很簡單的結(jié)構(gòu)評分，其中期末考試成績占總成績的70%，實驗課程成績占30%。考試內(nèi)容是按大綱要求選出一些填空、選擇、判斷、簡答等題目，進行閉卷考試。這種考試方式偏重書本知識，沒有注重知識運用和學生綜合能力的培養(yǎng)，學生學習好與差就看記住書本知識的多與少。所以學生為了應付考試，只好死記硬背，造成學生對知識的綜合運用能力和實踐動手能力很差。所以考核模式改革可以打破課程成績主要由期末考試成績決定，采取閉卷與能力考核相結(jié)合的考核方式，改變學生不注重平時的學習過程，不再也不能把課程成績完全放在期末考試這一環(huán)節(jié)上；且學生初次接觸專業(yè)課，存在適應性問題，要求教師對不同內(nèi)容的教學方法和教學手段也不盡相同，注意重點突出，實驗和理論教學緊密結(jié)合。所以進行《測量學A》考核模式改革是必要和緊迫的，新的課程成績評定方案分為5項，具體如以下幾點。

（1）期末考試，占總成績的50%，主要是考查測量學基本理論與基本知識點。

（2）課程實驗及儀器操作考核，占總成績的20%，主要考查經(jīng)緯儀、水準儀操作的規(guī)范化，正確觀測、讀數(shù)與計算的技能以及實驗最后進行經(jīng)緯儀操作的考核。

（3）課后作業(yè)，占總成績的10%，主要是考查對基本概念和基本理論的理解及測量計算的熟練程度。

（4）平時上課提問，占總成績的10%，考查基本概念的掌握，重要知識點的理解。

（5）課程總結(jié)，占總成績的10%，以小組為單位及PPT的形式闡述對本課程所學內(nèi)容的一個整體理解。

2 考核模式改革實施體會

測量學A考核模式改革實施兩年來有頗多體會，在這里想好好談一下，具體如以下幾點。

（1）考核模式改革的必要性和重要性。為改變過去教學過程中重知識、輕能力的錯誤定位，進一步提高學生的學習能力與實踐能力，有效調(diào)動學生學習的積極性，深入掌握測量學的基礎知識，根據(jù)本課程的特點及實際，將考核方式進行了改革，即注重過程評價，通過對學生學習過程的考核，來促使學生發(fā)揮其主觀能動性，提高其獨立思考和實踐動手的能力。

（2）考核模式的實施方式。新的考核模式與以往的考核方式相比，不僅僅是從結(jié)構(gòu)評分比例和項目上作了改變，也不是只通過每一項的結(jié)果來確定分數(shù)，而是在每一項的實施過程中注重學生是否能力得到了提高和培養(yǎng)，如果學生某一項比較弱，特別是實踐能力，就要督促學生加強練習，所以就有了經(jīng)緯儀操作考核；對于每一項的評分都要盡可能做到公平、公正，并把詳細的評分告訴學生，做到公開；為了防止學生在某一項或幾項中不認真，應該要強調(diào)只有每一項的分數(shù)都達到了及格線，才能按照比例來評定課程成績，也就是說，只要有一項的分數(shù)沒達到及格線，課程成績就不能及格。

（3）與以往的考核方式相比，本課程教師的教學工作量明顯增加了幾倍。一是每一項的每個環(huán)節(jié)評分要做到仔細，不出錯，并及時的通報給學生；二是課程實驗本來安排的是16個學時，4次實驗，每個實驗分配4個學時，但為了使學生通過課程實驗促進理論知識的理解和掌握，實際過程中每個實驗的學時都是翻倍增加了的；三是最后的課程總結(jié)，以小組為單位用PPT來敘述，還需要在課程外另找時間來進行。

（4）重視實驗。測量學是測繪專業(yè)本科生第一門專業(yè)課，理論知識比較多，學生可能難理解，所以應要求學生認真做好每一個實驗，通過實驗充分理解每一個知識點；對于實驗中出現(xiàn)的問題要讓學生學會思考：為什么會出現(xiàn)？如何解決問題？真正做到理論與實踐相結(jié)合，相互促進理解。

（5）學生能力得到了提高和培養(yǎng)。一是課程總結(jié)讓學生以小組為單位做好PPT，站在講臺上講述出來，鍛煉了學生的膽量、做PPT的能力，以及語言組織和表達能力；二是在實驗過程中，數(shù)據(jù)的觀測、記錄、計算要做到真實、準確、規(guī)范，不編造數(shù)據(jù)，小組成員之間應相互配合，培養(yǎng)講究效率、團結(jié)協(xié)作，嚴謹、細致、一絲不茍的專業(yè)作風，為以后的專業(yè)課學習奠定一個良好的基礎；三是對于實驗過程中出現(xiàn)的問題，能讓學生分析為什么會出現(xiàn)，如何解決與避免，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力；四是通過考核模式改革，改變了學生期末突擊學習應對考試的學期態(tài)度，使學生能積極主動的學習。

（6）促使教師做出改變。教學過程中可以通過課堂上的作業(yè)和提問來確認上課的學生名單，改變了以往為點名而點名的尷尬；通過每一項中的每個環(huán)節(jié)來了解學生哪一方面沒有掌握好，然后重點來加以鞏固和提高；一開始學生覺得這個考核方式很復雜，在教學過程中要多與學生進行交流，使學生積極主動的參與到整個過程，輕松學習，快樂學習。

（7）這個方案的實施主體是學生，所以應讓學生來決定方案是否需要做出調(diào)整，只有學生認可了才能完全按照實行。

3 結(jié)語

《測量學A》考核模式改革已實施兩年了，學生普遍反映很好，成效顯著，也為學生能很快進入后續(xù)課程的考核模式改革學習過程提供一定的參考。