中小學科學教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學科學教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1　語文“生命”課堂是促進全體學生發展的課堂

《中國教育改革和發展綱要》指出：“學校教育要從應試教育轉向全面提高國民素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質，促進學校生動活潑的發展，辦出各自的特點”。而傳統教學中由于受各種因素的影響，教師更重視成績優秀的學生，課堂教學中成績優秀的學生往往有更多的機會，而另外相當一部分學生由于得不到充分的參與學習活動的機會，不得不處于“旁觀”、“旁聽”的被動學習狀態。久而久之這部分學生就失去了學習的興趣。語文“生命”課堂要求我們由“精英”教育到“平民”教育。我們的目光要下移。我們盡可能的采取一切方法和手段，使得全體學生參與到課堂教學中來。

2　語文“生命”課堂是生活的原課堂

語文“生命”課堂是生活的原課堂。語文教學應該為學生的成長服務，語文“生命”課堂是面向生活的教學，它謀求科學世界向生活世界的回歸，努力實現科學世界與生活世界的融合，使學科世界不致因遺忘生活世界而喪失其存在意義。把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生五彩繽紛的生活世界。指導學生在生活中捕捉、觀察、實驗，對信息進行查找、選擇、分析、加工和有效利用，提高獲得、交流和創造具有各種表征形式信息的信息素養，學會在生活、生產和各學科中發現問題，完善知識建構，培養獨立思考、理論聯系實際的學風與實現自我可持續發展的意識和能力。因此語文“生命”課堂要求把課堂變成學生生活的一部分。

3　語文“生命”課堂是動態的生成性的課堂

語文“生命”課堂反對嚴格控制式的師生關系和模式化的教學過程觀。語文“生命”課堂要求把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對活、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程；語文“生命”課堂主張將學生的學習過程看作是學生向學習文本批判、質疑和重新發現的過程，是學生整個身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的發展過程。因此語文“生命”課堂是動態的課堂；語文生命課堂是生成性課堂。學生在實踐、體驗、感悟、探索的基礎上，生成新的知識和技能。

4　語文“生命”課堂是對話式課堂

“生命”課堂是對話式課堂。它可以是學生和教師的對話，也可以是學生和學生的對話。對話的過程就是思想、真理、意義、情感潛移默化的過程，使一個人生命質量提升的過程。這種對話并不是把某種真理、意義、態度等傳遞給另一方的方式和手段，對話過程本身‘揭示’了真理，它使真理顯現出來，從而通過學生的理解而接受。真正意義上的對話是思維與情感的流動之河，激發、碰撞出思維的火花，閃現出新鮮的見解；出此可見對話培養是學生的思品、個性、合作精神的土壤。

二、建構語文生命課堂的實踐與思考

燕國材先生在《值得倡導與實踐的生命教育》中認為生命教育一種“在生命活動中，通過生命活動和為了生命而進行的教育”。由此，我認為在語文課堂教學中滲透生命教育可以從以下幾方面思考與實踐：

1　建構主義學習理論是實施生命課堂的重要前提

“生命”課堂以建構主義學習理論作為基礎，它強調認知主體的內部心理過程，把學習者看做是信息加工的主體，并認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境中借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，是教師指導下、以學生為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、促進者。這有利于確立學生的主體地位，激發學生的學習積極性和主動性，能保證課堂教學的有效性。所以要構建“生命”課堂，教師要將建構主義學習理論作為自己教學改革的指導方針。

2　民主平等的課堂氣氛是實施生命課堂的保證

融洽、和諧的師生關系是發揮學生主體作用的保證，電是實施生命課堂的保證。教學是師生之間的雙邊活動，那種“視學校如囹圄、視師長如寇仇”的教學氛圍必定會使教育失敗。師生之間，學生之間平等交流、共同參與、積極交往應貫穿于整個教學活動中。小學生雖然還沒有形成完備的知識體系，但他們有思想，有自己觀察問題的方式，因此，教師要充分相信學生的能力，尊重他們的想法、觀點，正如蘇霍姆林斯基所說“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領域里優先充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感”。由此可見，努力營造民主和諧的教學氣氛，給學生一片生命的綠洲，讓學生成為一個發現者、研究者、探索者，應是我們每個語文教師孜孜以求的目標。

3　充分挖掘語文課程資源，是實施生命教育的有效途徑

印度偉大詩人泰戈爾說“教育的目的是應當向人類傳送生命的氣息”，所以教育之“育”應該從尊重生命開始。語文教學在培養學生文化素質、人文素養和科學精神方面擔負著重大的社會責任，具有不可替代的教育功能：

(1)挖掘現有的文本資源，進行生命教育

在課堂中恰如其分的挖掘生命教育資源，并有效的運用，使學生在學習過程中得到了歷練，從而形成正確的人生觀、價值觀。如古文學習中挖掘中國傳統文化的“淡泊明志”、儒家思想中的“天將降大任與斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”等內容，使學生受到修身養性、謙讓、和諧等的教育。

(2)聯系學生的日常生活資源，進行生命教育

學生的身邊充斥著鮮活的生命教育資源，各種新聞、報紙等媒體，對社會上珍愛生命、漠視生命的現象經常報道，教師要根據文本和學生實際，有效的把這些生命教育資源引入實施，從正反兩方面引入學生身邊鮮活的人與事，進行有效教育，以使學生在現實的感知中了解社會，在自我的感悟中增強生命意識。

4　豐富語文教學活動，是實施生命教育的有效手段

篇（2）

那么，課堂中可以運用那些具體的形體語言呢？我們可以歸納為如下幾個方面：首先是眼神，眼睛是心靈的窗口。老師上課時的目光應該是讓每個學生都覺得老師在看著自己，在和自己說話。這樣學生就不容易溜號，肯定比老師眼睛看著天花板或后墻，自我陶醉要好得多。如果說上面那種眼神讓學生如沐春風，另一種眼神就讓學生如坐針氈。那就是當個別同學上課時調皮時，如果老師專門來制止，就會影響課堂教學效果。遇到這種情況，最好是思路不亂，嘴上照講，采用眼神這種形體語言來解決。以嚴厲的目光緊盯著對方不放，示意他再搗亂我要發火了，于無聲處聽驚雷。試想，哪個學生還敢頂風作案。不同的眼神傳達出不同的語言。提問時，可向學生投以期望和信賴的目光，對答對的同學報以贊許的目光，對答錯的同學一定不能流露出嘲笑和鄙視，而應是鼓勵甚至是寬容。

如果說眼神是傳達形體語言的最便捷方式，那么另一種方法的效果也不容忽視，那就是適當的時候老師要走下講臺，這樣可以起到意想不到的效果。一方面拉近了師生心理上的距離，老師是親切的、是平易近人的，這樣雙方是更易配合默契。另一方面如果學生正疲倦欲打瞌睡，老師的行進式教學無疑是在給學生無聲的警示(別睡覺!老師來了)。而且當有同學竊竊私語時，老師可不動聲色地轉過去，在他們身邊站一站或輕敲一下桌子，此時無聲勝有聲。由此看來這種行進不僅可以發現和不動聲色地處理一些問題，還能讓老師放低聲音，保護嗓子。

還有種很有效的肢體語言是面部表情。它可以傳達更豐富的語言內容，作為教師!如果善于調節并用豐富的表情說話，這樣既能讓學生接受到豐富的語言信息又能讓老師的工作變得更有效和有趣。我曾帶過兩個平行班的數學教學，我是其中一個班的班主任。奇怪的是，我自己的班總考不過另一個班，而且我也覺得在自己班上有點壓抑。另一個班的學生每次見到我老遠就打招呼，而我們班學生見我就躲。直到后來才知道原因，因為我是班主任。上課時總是把自己角色弄錯，看見任何一點不足之處，如教室不干凈、黑板沒擦、遲到等都會很不高興或批評!。不滿自然會表現在臉上，而且有時潛意識里覺得我是班主任，應該嚴肅點，故而不茍言笑，所以發揮受拘束。學生也覺得我總是一成不變地板著一張無表情的臉，有問題他們也不敢輕易問，久而久之!就造成了這種局面。最后一個是老師的儀表風范，如在講臺上優雅地踱著方步的姿態、帶著自信的陶醉、瀟灑地揮手，配以行云流水般的語言。讓學生覺得上課就是在撥動每個人心靈深處的琴弦，師生在同奏一曲交響樂，非常的優美。

這里要強調的是，有的教師情緒化現象較嚴重，若課前遇到不順心的事，譬如批改作業發現學生有許多錯誤，或者遇到生活中的其它煩惱等等，氣呼呼地走進教室，這勢必在面部顯露出焦躁、煩惱、厭惡、嫌棄等表情，這種表情會讓學生心理緊張、害怕乃至產生逆反心理。這時教師應于上課之前，在教室外停留片刻，調整好自己的心態，把那些煩惱心情拋置于教室門外，以良好的心境、輕快的步履、滿懷信心地走上講臺。手勢動作是肢體語言中的一個重要組成部分，它在教學中的作用主要有兩點：一是輔助口語意義的表達。有經驗的教師善用多樣化的手勢，口中侃侃而談，兩手隨著語義情不自禁地做出一些動作，輔助傳遞信息。這既強化了語義的表達，又給人留下了生動的形象，讓人久久不能忘懷。其二，調控課堂。如當學生有精彩表現時，教師展開雙手作鼓掌狀，誘導學生共同贊許，這既活躍了課堂氣氛，又給學生以熱情的鼓勵；當學生七嘴八舌地混雜著回答問題時，教師為了了解學生掌握情況，要求學生個別回答，便可舉起右手前臂，向學生示意，學生便會自覺地停止自由發言，轉而有序地舉手答問；當教師要求全體學生停止討論，保持課堂安靜時，可雙手前伸，作下按動作，學生便會心領神會地安靜下來。尤其當師生間相處較久、彼此熟悉，手勢語的作用更明顯:如有的伸出食指，豎立于口唇中部，學生便立刻明白要保持安靜；有的緊握拳頭在肩膀前用力晃兩下，學生便明白是在加油鼓勁。諸如此類的默契配合，增強了師生間的相互理解和信任，且用形象刺激學生視覺，給學生生動的印象，比口頭語言傳遞的信息更有效。

在運用手勢語時要注意：不可過分夸張，亦不可過分拘謹，雙臂宜稍離身體，顯得大方得體；手勢應富有變化，時而劈掌，時而握拳，時而交握，時而擊掌。但不可太頻，讓人眼花繚亂。尤其要注意手勢應體現出對學生的尊重、鼓勵、肯定、贊揚等正面意義，讓學生體會到作為學習主體的價值。身體姿態也是一種肢體語言，美科學家瓊斯認為它是身體語言最外顯的表征，學生可以直觀而快捷地由教師的身體姿態接受教師傳遞的信息、解讀教師的內心情緒。肢體語言的主要表現有二：一是聲量的強弱和語調的高低，二是站立或走路的姿態。清晰宏亮的聲音是一種自信堅定的表現，它會感染學生，有利于振奮學生精神，相對降低干擾課堂的不利因素；而語音含混，中氣不足，有氣無力，則會使學生精神懈怠，漫不經心，干擾課堂的因素也將相應增多。站立宜挺胸收腹，給學生精神振奮的印象，不宜偏肩歪頭，松肩曲背，顯得神情沮喪、萎靡不振；走路姿態應平緩穩健，果斷自信，不應搖搖晃晃，猶豫不決，給人優柔寡斷之嫌。良好的身體姿態是課堂上頗為有效的“身教”手段，教師應充分利用它來營造課堂氣氛，激發學生的學習熱情，幫助他們樹立學習信心。肢體接觸是有經驗的教師在課堂上使用的又一種肢體語言。如撫摸頭部、輕拍肩膀、背部等部位，亦能消除隔閡，填補鴻溝，融洽師生關系；有時甚至只要走近學生身邊，腑下身子，就會給學生“御駕親征”的感動，與撫頭拍肩一樣，都能縮短師生距離，搭起情感橋梁，營造出寬松和諧的課堂氛圍。

篇（3）

運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩 個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現

教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主

動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成

學習任務，收到良好的教學效果。培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要

是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!

學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路。

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方

法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎

樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。

因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學

生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一

個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入

。

引導思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，

有助于他們思維質量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方

法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。

要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說："教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。"

因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉

一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀

方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達

到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高

了。

培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說："如果說

復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細觀察其發芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了

獲取知識的能力。導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑

處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草

地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：

1.這一段兩次出現"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？

4.前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開

大步"走呢？

看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環境描寫的作用、句子的特殊含義、內

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的

把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：

教法和學法的統一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學

法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做

到教法與學法的統一。

智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力

因素和非智力因素的協調與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識

的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發和激

勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又

篇（4）

引 言

小學語文教學主要是以課本為主，課堂上的教學內容也多定在課本上，很少用課余之外的內容來教學，在課外的一片大海里只選擇了課本里的一口枯井。所以，想讓學生的思維活躍，在擴展小學語文教學的同時，引入課外閱讀教學也是必備。

那么，如何讓小學語文教學中課外閱讀教學高效擴展呢？

一、引入新的教材，擴大學生的閱讀范圍

培養一個學生活躍的思維，不僅要讓學生把握熟悉課內的內容，教學時也要在適合的時機把課內往課外伸展，在學生精力旺盛之時著力于課本內容在有轉機時將內容加以渲染，讓學生被授講內容所吸引，掀起W生內心想要追尋課外閱讀的波瀾，比如：講到課本中的帶有典籍時，相應的加入典籍背后的故事并給學生們精彩的講解，在這時，引導老師可以抓住機會給學生推薦與典籍相關的書籍，將學生的興趣牽引到課外閱讀。

二、培養學生閱讀，激發學生的興趣

就幼兒園的學生來說，他們的思想還純真簡單，不能很好的理解復雜的理念，所以，找到找到適合小學生閱讀的讀物顯得至關重要。有時讓小學生閱讀枯燥乏味的《三國演義》，不如指引學生們去讀更現代的《魯濱遜漂流記》，這樣還能收到更好的閱讀效果。老師不僅要做到在學生的閱讀之路上起到引導作用，而且要在相應的時候給學生推薦讀物并讓他們找到自己的興趣所在，畢竟閱讀是學生自己的事，因此學生閱讀也是會把自己的興趣放在首要位置，興趣決定一切，興趣讓學生積極的參與閱讀，久而久之在閱讀的陪伴下，學生的視野變得寬闊，思維也會變得活躍。興趣的培養習慣的養成讓學生對閱讀產生了激情，追尋學生閱讀的腳步，使課外閱讀教學也得到了更好的開展。

三、用適合的方法幫助學生有效的閱讀

從古至今讀書都提倡口念，手寫，眼看，心記，這其中的意義便是讀書要用心記住，用眼睛看，用手做筆記，用嘴巴來閱讀，這樣才能讓記憶更加牢固。民間總流傳著這樣一句話“好記性不如爛筆頭”，一個人不論有多好的記性不復習不記筆記那也是枉費，隨著時間的久遠就會逐漸忘記，都說魚的記憶只有七秒，那學生的記憶有多久呢？那是個未知數，誰也不知道那會是多久。所以在閱讀時要養成記錄筆記的習慣，做到閱讀與書寫相結合，口心相一。

四、在開展課外活動后，讓學生對閱讀后的收獲進行交流

開展學生喜歡的感興趣的閱讀活動，并讓其將在課外閱讀的領悟表現的玲離盡致。比如：開展詩歌朗誦，作文朗讀大賽，隨性問答等等活動，讓學生踴躍的參與其中，使興趣活動逐漸的轉化為知識大比拼，逐漸的推動學生去學習，去努力的閱讀，闊寬知識面，同時也體會到課外閱讀的重要性。又比如：開辦成語接龍比賽，這樣的形式使學生在知識的海洋里形成你追我趕的趨勢，也感染了周圍的氣氛，在比賽中會認識到自己的不足，然而此時的反省就好比催化劑，加速了學生對課外閱讀追尋的腳步，催動學生積極的去閱讀，去吸取閱讀中的精華！

舉辦一些課外閱讀活動，比如：家庭閱讀大會，讓學生跟其父母一起參加，在活動中不僅可以看到一家人共同努力閱讀的成果，也為親情的表達搭建了一座橋梁。另一方面，可以創立一個系統平臺，鼓動學生把自己的課外閱讀收獲，或者課外閱讀筆記，又或者讀書領悟一系列的發表在平臺上，讓同學間可以更好的交流溝通！

五、打造閱讀天地，培養自讀

成立專門的閱讀機構，比如：擴展一個學校的圖書館，單獨設立屬于每個班級的讀書群，延伸閱讀范圍，讓學生在課余時間里活躍思維，打開腦洞。不光學校要給學生營造一個充滿閱讀氛圍的環境，老師也要支持閱讀，讓學生擁有屬于自己的閱讀小天地。雖然課后的復習對學生的成績固然重要，但是過多的書面練習會讓思維被框固，所以，減少書面練習增加閱讀練習，不僅為學生的閱讀擴展給以了實際的鼓勵支持，也提高了閱讀能力。

古話說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”至于這黃金屋跟顏如玉，自然需要去閱讀才知道這書中的奧妙。認知淺薄，知識淺顯只能構建一個虛假的空間，這空間好比做夢，只要一醒夢就碎了，虛假的空間也是同樣的道理，只需一試便知真假，這也跟民間的“是騾子是馬拉出來溜溜便知”相照應。想要不被知識打敗，只能不斷的在知識的海洋里翱翔，不斷吮吸其中精華才能讓自己所擁有的能量強大，比如：老師的推薦以及指引就像“多米諾骨牌效應”一樣給了學生一種初始力量，這種力量推促著學生去探究去追索，追尋的過程難免產生好奇，而好奇剛好是學生自主自覺閱讀的發動機。

人生中的第一個老師便是父母，可見父母對孩子的影響也是至關重要，父母參與到孩子的閱讀中，比如：在孩子周末的時候，父母陪同孩子一起參加一些親子共讀活動，一起培養閱讀興趣，父母給孩子樹立榜樣，對孩子的自覺閱讀更有影響力。

六、結 語

擴展課外閱讀能擴寬學生狹窄面，在提高小學語文閱讀能力中課外閱讀更是顯得彌足輕重，因為課外閱讀可以讓人看到不一樣的世界，不一樣的新鮮事物吸引人們不斷的探析，不斷的去追尋。知識在更新，人類在進步，課外閱讀更是需要擴展，各方面的共同發展，共同拓寬，才能緊跟社會的腳步。

參考文獻：

篇（5）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0175-02

語文教育與教學工作具有很強的人文性與人文內涵，尤其是對處在初等教育階段的小學生來說，語文課堂教育的人文性關系到學生精神世界與審美價值觀的培養。人文性是語言傳遞思想、情感和知識的根基，也是一門語言的靈魂，在2011年頒布的新課標中也明確提到了語文課程是人類文化的重要組成部分，而語文教育則要負責全面提升學生的語文素養。為了實現這一目標，語文教學的課堂上以教材內容為依托，通過教師和學生的互動，充分將人文性這一教學理念滲透到語文課堂中去。

一、立足文本、潛心會文

在語文教學的過程中，教材發揮著不可替代的作用。教材中優秀的文章中傳遞出的思想意識和思維情趣對學生語言知識技能和綜合素養的教育都有著深遠的影響。要發揮這些教材中優秀文章在語文課堂中學生培養的作用，就需要教師在課堂上緊密結合教材，立足文本，通過教授學生一定的語言知識與語言技巧[1]，讓學生學會解讀文本中所傳遞的信息內容，感受到作者賦予文章的命題意義與思想內涵，從而達到人文性的教學目的與需求。

要實現這一目標，首先要做的就是要教會學生如何讀書。朗讀在小學階段的語文教學過程中起到了很重要的作用，學生在朗讀的過程中可以把我文字的字音、字形等知識，同時也通過誦讀、以及有感情的朗讀等起到了培養學生的語感和通過語言表達自己的真情實感的作用。以西師版教材中《少年閏土》一課為例，教師可以在教學開始之前可以通過布置簡單的閱讀任務，讓學生們自由默讀、點名誦讀和齊聲朗讀等不同的方式，帶著問題意識去通過自身的理解發現作者在文章中提供的有效信息，教師可以提出一些如“在作者的記憶中少年閏土是什么模樣的？”、“作者回憶了和少年閏土在一起的哪四件事情？”，“從文章中我們能夠發現少年閏土有著那些品格？”等問題，給我學生閱讀提供一個方向，并通過之后的引導讓學生逐步學會如何從文章中提煉出有用的、準確的語言信息。

然而，在小學階段的語文課堂上，學生對于文章的理解程度還受到該年齡階段語言水平、閱讀能力和心智水平的限制。因此，為了提升語文課堂中人文性的教學內容，教師適時適度的點撥與指導也是必不可少的。通過教師的闡釋與說明，幫助學生建立語言與審美、文字與素養之間的關系，讓學生理解到語言文字中的內涵，同時也學會如何運用語言文字去傳遞自身的思想感情，這也是提升整個語文課堂人文性的一種體現。

二、將人文性融入語言能力的培養

語文課堂的人文性并非獨立的存在，工具型與人文性的統一才是語文課程的基本特點[2]。因此，在語文的教育教學工作中，要體現和確保語文的人文性，就要將其同語言的基礎能力的培養結合和統一起來。

在一堂成功的語文課堂上，首先要有一個明晰的教學主線。依據課標的要求，結合教材文章內容與特點展開實際的教學工作與語言的訓練。也就是說，語文教師需要結合課程需要創設一個有效的教學環境，依托這個教學環境，培養學生的理解文字、感受文字和欣賞文字的能力[3]。尤其是在小學階段的語文古詩詞教學課堂上，古詩詞對于這個階段的學生來講從理解上就有一定的難度。所以教師在面對古詩課堂時，應從學生對于語言文字的理解技巧與能力入手，讓學生從文字的運用中提煉出詩人在詩作是的情感與思想，從而培養出學生的文學審美意。例如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”教師可以通過講述“別”和“鳴”兩個字的用法和詩文中的修辭手法讓學生在腦中站在詩人的視線角度上感受出“明月緩緩移動離開樹枝，驚醒了樹上的喜鵲；半夜的微風輕輕的吹拂讓樹上的蟬開始鳴叫”這種安靜的夜晚的畫面，然后請同學們談一談自己對于夜晚的感受，看看同詩人的有何不同，然后教師可以根據不同的情況指導學生如何用合適的話語去描述自己感受。通過對于文字的講解與學生意象的聯系，教師可以一方面要注意引發出學生對于生活中不同事物的不同感受，同時也要指導學生如何用語言表達出這種感受，即用語言的文字性帶動學生人文內涵的培養，同時也將人文性賦予語言的文字性之中，讓學生學會熱愛和正確理解和運用自己祖國的語言。

三、結語

小學語文是培養學生基礎的語言文字能力的至關重要的階段。但是，語文教育與教學的目標并非單純的對于學生聽、說、讀、寫這些文字能力的機械型的訓練，而是要讓學生通過語言和文字的魅力對對外在的信息、知識與文化進行吸收，從而讓學生的綜合素質能有一個總體的提升。語言是人與人之間的情感與信息溝通的橋梁，語文教育就是要讓學生在語言的理解與使用中受到美的熏陶，感染文化的氣息，通過這種手段讓人的思維得以升華。因此，語文的教育與教學工作，尤其是小學基礎教育階段，語文教學中要體現出語言的人文性來，讓學生通過語文課程走入語言、走入文化、走入審美，才是語文教育真正要實現的目的。

參考文獻：

篇（6）

一青年教師執教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”

學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發展，合理調節課堂節奏，激發學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。

要實現真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。

二、規范學生不力

在這十幾節課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。

誠然，教師的初衷是要體現尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調其工具性；（3）新課標所指的“語文素養”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終養成的一種涵養水平；（4）“形成與發展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養”的內容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養學生基本的語文能力，養成學生良好的語文習慣，增進學生現代的人文素養。

鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當的時候作出硬性的規定。比如有些優美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。

三、偏離教學目標

一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。

關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，培養學生的探究能力和科學素養的一種學習方式。探究學習的基本性質是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養

在十幾節語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調探究性學習，強調讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維－數學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發展；優勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優勢智能，所謂關注，就是要及早發現，及早培養；不同的學科發展不同的智能，語文課同樣負有發展學生智能的責任，特別要在發展學生的語言智能、邏輯－數學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經常培養，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”

當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發，根據實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。

篇（7）

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，才愿意主動學習。我在語文課堂教學中，力求讓學生學得興致盎然，使學生享受到學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上。學生一下子被吸引住了，學習興趣被激起。在此基礎上，我揭示課題。

學生的思想是萬花筒，他們的世界比成人精彩，有時甚至是成人無法想象的，或許以我們的觀點來說是錯誤的。然而，錯誤中不乏寶藏。不給學生說話的機會，就談不上放飛心靈，在避免錯誤的同時，必將丟失寶藏。如在教學古詩《春曉》時，我把詩寫在黑板上，反復引導學生閱讀和體會一個學生突然冒出一句：“老師，你最后一句的標點加錯了。”我吃了一驚，連忙翻書對照。最后一句是“花落知多少”。我的標點符號沒錯呀？我感覺莫名其妙，因為這個孩子平時比較調皮，課堂上經常隨便說話，因此，我懷疑他是故意搗亂，沒有理他，接著往下講。但我還是給了他一個說話機會，我問了一句：“那么你認為這兒應該是什么號呀？”他小聲地說：“我認為這兒應該是感嘆號。”我忙問：“請你說說自己的理由。”他見了我的笑容和鼓勵，于是大膽地說：“詩人想起夜里的風雨，為那么多花兒的凋落感到難過，感情非常強烈，所以應該用感嘆號。”“好，老師現在就把它改成感嘆號，你能為大家讀讀嗎”？他讀了起來，果然沉郁頓挫，無限傷感，連我都被打動了，同學們也都贊同他的提法。

二、讓學生在互動中學習

教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能煥發學生的生命活力，才能使學生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的答案用直線畫出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生邊讀邊想邊動手。這樣訓練學生，能促使他們最大限度地發揮智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

篇（8）

一、利用情境的設置，高效率地導入新課

環境能夠影響學生的心情，支配學生的主觀意識和行為。在語文教學中，教師要根據文章的教學內容和意境來創設出更加舒適的學習情境，爭取在學生學習和探索語文知識之前就讓學生被教師創設的情境所打動，生成濃厚的學習興趣，并且引導學生利用自己的想象與聯想能力來體驗文章中的美好情感。簡單的說就是教師在進行新知識導入的過程中要把學生帶進作品描述的情境之中。這樣就是就能夠憑借自己創設的意境來吸引學生的注意力，有效地優化語文教學課堂，使教學質量和教學效果得到明顯的提高。

1.情境導入法――創設良好的意境，激發學生學習的興趣

眾所周知，感人心者必須先在情感上打動對方。教師在教學中想要讓學生通過對文章的學習來深刻地理解文章的內涵，就必須先讓學生在情感上受到感染。這樣教師在新課導入中的任務就是要挖掘文章中的情感因素，用情來引導學生走進文章，感受文章中的情感所在，并且產生心理上的共鳴。在閱讀教學的過程中，教師往往會為學生營造一種貼近文章內容，情感與文章類似的氛圍，或是為學生創建一個場面把文章中的意境呈現出來。這樣學生潛在的學習意識就會被激發出來，同時被作者的情感所打動，在內心深處產生共鳴，于是便順利地跟隨著教師進入到下一個環節的學習。

2.看圖導入法――利用優美艷麗的情境圖吸引學生的注意力

九年義務教育中，語文課本中的每一課都為教師和學生精心準備了意境優美、符合文章情感且色彩鮮艷的情境圖片，并且還配有一些教學的掛圖，這些教學資源都是教師有利的教學“工具”。而且教師還可以通過網絡查閱更多與文章相關的資料和圖片。教師利用這些更加直觀和形象的圖片來吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情和動力會比教師單純的語言更加具有說服力和真切感。這樣也會讓學生獲取較深的印象，并且把抽象化的知識變得更加具體，幫助學生積累豐富的感性經驗。在導入環節中，教師利用圖片或是掛圖也會更加鮮明地揭示出事物之間的相互聯系，幫助學生更加深入地學習和理解文章。而且教師在導入環節充分發揮圖片的作用，還能夠幫助學生理解課文中的內容，提高學生學習的興趣，使學習效果得到迅猛的提升。

3.多媒體導入法――增強教學的直觀性和形象性，激發學生進行豐富的聯想

多媒體教學技術是隨著計算機技術的不斷進步而產生和推廣的。現在社會經濟和科技的日益進步，也使得多媒體教學正日益趨于完善。素質教育要求語文教學的課堂也要徹底擺脫以前教師枯燥的講解過程，要逐步走向聲情并茂的、活潑有趣的形式，讓學生在輕松愉悅的學習環境中掌握語文知識，理解語文傳遞給大家的情感因素。

多媒體教學擁有其他教學形式所沒有的教學優點，他不僅有聲音、有色彩、有動畫等，還可以將這些因素都有效地結合在一起，來為學生呈現一段影視片段，從而更好地輔助教師開展教學活動，增強學生對語文知識的直觀性和可感性，確保學生產生豐富的聯想，激發學生學習語文知識的興趣。這樣教師便通過為學生創設一個積極思考的學習氛圍，來喚起學生的情感體驗和求職欲望，從而達到語言所難以企及的效果。

二、通過質疑激發學生對新知識的求職欲望，順利導入新課內容

問題往往最容易激發學生求職的欲望和探索的動力。在新知識的導入環節，教師應當重視質疑的方法和效果。通過對學生發出質疑來有效地引導學生進行語文知識的探索，達到以興趣來促進學生思考的教學目的。教師導入環節中一個恰到好處的問題往往會促成一個完美的開端，能夠激發學生發散性的學習思維，帶動學生共同營造起活躍的課堂氛圍。因此教師在語文課堂的導入環節中要善于利用“問號”來打開一切科學的鑰匙。

1.提問導入――利用問題激發學生求知的動力

通過問題來引入新的語文知識是需要前提的，這個問題并不是隨意的問題都能夠達到導入的效果。導入環節中教師提出的問題必須是教師經過精心設計才可以的，它的難度必須適中，而且要具有一定的趣味性。這樣才能夠確保教師提出問題之后，學生能夠具有好奇的反應和表現，才能夠推動學生進行語文知識的探索和創新。教師可以根據即將講述的文章內容進行提問，為學生設立一個值得思考和探索的疑點促進學生進行不斷的思考和探索。教師也可以單刀直入，在導入環節中直接提出問題讓學生在積極的思考中迅速地進入新課的學習環節中來。

例如，在學習古詩《春望》時，教師可以低沉、傷感地問學生：“你們知道杜甫這位偉大的詩人嗎？”由于學生之前學過他的詩詞，于是大家異口同聲地說“學過。”然后教師在追問“那你們又是否知道杜甫的心理歷程呢？”這時學生左顧右盼鴉雀無聲了。這時我便誘導學生說：“不如我們今天帶著這個疑問一起來研究《春望》這首古詩吧，也許我們能夠在其中找到答案。”這樣學生的目光就全部集中到了即將學習的古詩中來，學生的思維能力和求知欲望也被充分地調動了起來。正如亞里士多德說的“思維是從質疑和驚奇中開始的”，在教師的導入環節，可以通過常有的問題來推動學生思考和創新。

篇（9）

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0069-02

新課程理念下的課堂是充滿人文關懷的課堂，是充滿尊重與贊賞的課堂，其課堂教學評價必須是有利于促進學生發展，培養創新精神和實踐能力，能促進教師提高，改進教學實踐的。

語文課堂教學評價的策略有以下幾方面。

一、注重感情投入，給學生真誠的表揚

對孩子來說，學習是他們最重要的生活內容，孩子們渴望在學習生活中擁有一份感動，享受學習的快樂。

記得我上《桂林山水》這一課后，聽到孩子們朗讀得那么認真投入、有感情時，我被深深感染了，我激動地說："同學們，聽了你們的朗誦，我腦中只有一個字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一種沖動，我也要讀一遍。同學們，能陪老師一起來嗎？"教室里頓時又響起了一陣快樂而深情的讀書聲。這看似普通的一次評價，卻巧妙地暗示著學生讀得入情，教師生動的評價語言使學生感到學習的快樂。這種快樂需要我們教師在民主、和諧、融洽的氛圍中，與孩子們一起體驗，一起創造。

平時，教師在評價學生時，在說出自己的觀點與看法前，要做到專心致志地傾聽學生的回答，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張心情，使學生自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲，要做到這一點，還可以與眼神、手勢語言等相結合。學生回答時，教師應向學生投去鼓勵、期望的目光，讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。傳神的目光再輔以適當的手勢，它的作用不亞于語言的評價。當學生回答正確時，老師含著贊許的目光，微笑地點著頭，向他豎起大拇指，表示欣賞，如果老師與該同學距離近，也可用手輕輕撫他的頭，表達愛意，此時無聲勝有聲！一個贊許的眼神，一抹寬容的微笑，一個肯定的點頭，一次溫柔的撫摸，對孩子都將是一種莫大的鼓勵。

二、評價要分層次

學生作為一個獨立的個體，無論是性格，心理特征，知識水平都是不同的，對不同層次的學生在討論問題、發表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，要根據訓練的難易程度提問不同的學生，同時，評價也要分層次。

對優等生的評價，我們不能只停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、探究的欲望，當學生在課堂上提出一些新穎的看法與見解時，我們要不吝贊辭，加以表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。如"你太棒了！不隨波逐流，能從另一角度思考問題。""你講得太好了，老師還想聽聽你的具體想法。"當學生突破難題時，我們可以說："你真了不起，看來你只要全心全意地投入到學習中去，善于思考，什么事都難不倒你，老師佩服你！"

對于學困生，我們在評價時，就不能用同一標準去評價他們，他們的共同特點的缺少自信心，最需要的是鼓勵，教師對他們的評價應側重在學習態度方面，盡量發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立信心，激發學習的愿望。如"雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 ""你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。""別急，再想想，你一定會說好！""你說得不錯，如果再簡潔就更好了。"如此一來，所有學生都能體驗滿足、成功、喜悅的感受，對后續學習就更有信心了。

三、讓學生成為評價的主體

究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。教師的評價固然重要，但我們別忘了，學習的主人是學生，應堅持讓學生成為評價的主體。力求讓學生在評價的過程中學會正確地對待他人，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

比如當學生的回答令我們"眼前一亮"時，這時如果立刻進行評價，就有可能造成老師知道了，可還有相當多的學生還沒認識到。這時，我們是不是可以將評價的權力轉讓給學生："他的這種方法，誰聽懂了？……你們覺得他的這種方法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們該不該為他的這種獨特想法表示些什么呢？"掌聲立刻響徹教室，這種由學生響起的掌聲一定比奉命似的掌聲更能震撼人心。

其實學生是具有成為評價主體的能力的，只是在很多時候，我們教師并沒有給學生一個發展的空間，更何況，學生自評和互評的目的不是注重評價結果如何，而是一個追求探索的過程。

四、評價語言要具有幽默感

運用幽默風趣的評價語是調節師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法，能使課堂氣氛變得輕松，化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中接受教育，而且能更好的進行情感交流，同時也是教師教育智慧、人格魅力、愛生情懷的真實體現。

如《海底世界》中有一段寫到海底動物"竊竊私語"，一位學生讀得過于響亮，我輕嘆了一口氣說："他這么讀，動物們會被嚇跑的。"同學們都笑了，該同學也會心地、聲音低低地再讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評價能調節課堂的氣氛，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

五、評價不應該放棄批評

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，確實是課堂上評價學生的主流，但不是全部，我認為評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

新課程強調對學生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學生表現如何，教師都一味地給予表揚，不要批評。面對學生出現的錯誤，我認為一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，"鼓勵贊賞"必須建立在"客觀評價"的基礎上。婉轉的批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

"一切為了學生的發展"這是教育界有識之士的共識，教學評價也應有利于學生的發展，只有這樣，教學評價才能朝著我們期望的方向發展，才能使我們的學生健康成長，才能讓我們的課堂更有魅力！

教師也只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自己，發展自己，超越自己。

參考文獻：

篇（10）

課堂教學是新課程改革最重要的陣地，課堂教學是否富有生機，關系著教學的成敗。長期以來，傳統教育影響下，人們把課堂教學限定在教師的教學活動范圍內，忽視了課堂教學的有效性，使課堂低效甚至無效現象大量存在，雖然新課程已經實施了一段時間，但一些課堂教學效率低下的現象大量存在。于是出現了教師教得很辛苦，學生學得很痛苦的局面，而學生的潛能沒有得到很好的發揮，沒有獲得有效的發展，教學過程中少慢差費的低效現象并沒有從根本上改變。

（一）課堂教學忽視學生的獨立思考

新課改實施的過程中，我們經常可以看到這樣的現象，在課堂教學中，教師一個問題下來就發動學生“討論”，你一言，他一語，十分熱鬧，其中有些環節學生缺乏深入的獨立思考和自主探究，結果只能是浮于表面形式主義的作“秀”，不少“熱鬧”和“活躍”是以阻礙學生的獨立思維能力和自主探究的能力的發展為代價的，久而久之，學生的依賴性增強，學生的獨立思維能力和自主探究的能力被扼殺。

（二）課堂教學由“滿堂灌”變成“滿堂問”

過去的語文課堂教學沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”、等待灌裝的空瓶和需要加工的“器物”，于是出現了另一種現象：淺而無聊的討論和言說充斥課堂，課堂教學從“滿堂灌”變成了“滿堂說”、“滿堂問”。課堂教學“滑向讀者（學生）的獨白篡位”，“無節制地放縱學生的‘你的理解’‘你的理由’‘你的生命體驗’‘你的看法’” 從表面上看，學生的積極性被調動起來，他們積極參與到課堂活動中來，課堂氣氛活躍熱鬧，熱鬧過后，我們卻感到空虛。有些教師提出的問題并沒有探究的意義，不能引導學生進行深層次的思考。或者對學生的問答不置可否，學生發言的閃光點被忽視，對有些學生的“誤讀”也不給予糾正，教師的主導地位喪失。

（三）課堂教學片面追求教學的形式化

沒有把課堂教學目標真正定位在學生的發展上，缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓練，而一味追求課堂教學的表面形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、教授表演化”上大做文章，形成表面上課堂教學研究轟轟烈烈，實質上課堂教學效果空空洞洞的局面。

二、語文有效課堂教學的理念

什么是課堂教學的有效性呢？鐘啟泉教授認為：“有效教學”研究最終的衡量標準是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。余文森授認為：教師在相對短的時間，讓學生獲得了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。孫傳遠教授認為：有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學，應是動態生成師生教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康發展的教學。綜上所述，我認為“有效性課堂教學”應該是：在堅守人類基本價值取向的基礎上，充分利用學科資源，以促進學生較好成長的教學。

教學的有效性要關注學生的發展。發展就其內涵而言，指的是知識和技能、過程和方法與情感、態度和價值觀三者的協調發展。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能僅靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造力和想象力。從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。教學不僅要注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展與可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。高效的教學就是學生獲得充分發展，內容包括知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀的和諧統一發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”。

三、語文課堂有效教學的對策

（一）發揮教師學生在教學活動中的雙主體性

語文課堂上老師與學生之間的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。華東師范大學的教授葉瀾說：“沒有學生學習的主動性，教育就可能蛻變為‘馴獸式’的活動。”要當好一名出色的“導演”，首先要求教師對“劇本”――教學內容了如指掌。教學過程中讓學生充分發揮他們學習的積極性和主動性，由學生讀、說、演，把課堂交給學生。老師在課堂上只不過是作引導和點撥。例如：《雷雨》一課的學習，我曾見過一位老師是這樣安排教學的，由學生自主推薦男女同學各一名，其中推選出來的這名男同學恰巧參加過學校的話劇社，在劇中曾擔任過周樸園這一角色，另一名女同學選擇過校本課程“影視欣賞與評論”，兩位同學都有比較好的表演功底。教師給學生兩到三天的時間熟悉劇本，適當指導學生話劇表演技巧，在那節課上，學生多次為兩位同學的表演才華所折服，曾多次自發地熱烈鼓掌，可以說，學生親身的表演比教師再精彩的講解都有效。課堂活躍起來了，學生學習語文的興趣提高了，課堂的效率自然就高了。課堂的高效是因為學生認真地研讀了課文，學生的自主性得到了最大程度的發揮，教師在教學過程中發揮了主導作用。

在實施語文教學中，老師首先要正確、熟練掌握《語文課程標準》的內容，把握住語文教學的正確方向。我認為教師在教學活動中應該扮演“導游”的角色，帶領學生領悟文學的魅力，欣賞無盡的風光美景，同時教師在課堂上不放任學生隨意發揮，在教學活動中引導和點撥學生，使教學活動符合教學的目的和要求。教師胸有成竹，學生欣然往返，受益無窮。

（二）利用多媒體信息技術和網絡資源

篇（11）

一、職業學校中文教學要突出職業特色

（一）依據專業特點增加教學內容

以往的職業學校的中文教學，無論是教材選擇，還是教學內容的安排，抑或是教學方式的選擇都是由全校統一安排的，這樣的教學模式，并沒有產生很好的教學效果，恰恰相反，在這種教學模式之下，教學效果不僅不好，反而非常差。職業學校的中文教學必須要突出職業教育的特色，那么，到底應該如何突出這種特色呢？首先，必須根據學生所學的專業和工種的不同，來更換適應的教材。其次，要根據學生需求的不同，來調整教學比重。職業學校的中文教材中除了必須有的實用文體和交際應用外，還應該根據專業特點增加一些應用教學，比如財會類專業可以增加一些調查報告、計劃、總結等文體教學內容，銷售類專業的可增加演講、辯論等教學活動。這樣可以讓學生對以后所從事的崗位特點有個更全面的了解，對學生以后的發展很有幫助。

（二）走近學生，了解學生，以多樣的教學風格提高學生的學習積極性

教學改革首先要改變思想，教師要樹立一種思想：文化是為專業服務的，只有認識到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實處去。在教學過程中，教師要走近學生，了解學生的專業特點、專業技能，以及將來就業的要求等，然后在教學中結合實際，突出實用性，彌補學生的不足。傳統的中文教學，教學內容繁多，教學手段老舊，很多學生對這種枯燥的講授，感到索然無味，所以在課堂上表現的不積極，課堂參與性不高。可見，這種教師講――學生聽――上課抄――下課背的教學方式已經不再適合現代學生的需要，也不能滿足現代學生的學習需求，因此，我們必須更新教學手段，以多樣化的手段激發學生的學習興趣。例如，自主教學就是一種可行的教學模式，符合現代教學的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開辟第二課堂，讓學生在參加實習之后，寫一份實習報告，寫一寫自己的收獲與體驗，反思一下自己的不足，肯定自己的進步，這樣的方式有助于促進學生開拓視野和和增強實用技能，有利于學生的長遠發展。

二、目前職業學校中文教學中存在的問題

（一）教材編制不合理

當前，職業學校中文教學的教材呈現出“百花齊放”的狀態，雖然不同的教材所摘錄的內容不同，但是它們幾乎都有一個共同點，那就是教材內容大體分為閱讀欣賞、實用文寫作、應用寫作和口語交際這三個板塊。筆者以為，中文教材的選用應該“因地制宜”，根據學校的實際情況，學生的特殊需求，進行編寫。現行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內容比較狹小，知識面較窄，無法滿足學生的需求。眾所周知，閱讀是中文學習的重要手段之一，課堂上的閱讀時間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時間如此寶貴，那么我們就更應該好好利用起來。教材上提供的閱讀材料有很強的局限性，我們應該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學、日常生活相關話題等在內的一些作品，在原有的經典作品上進行拓展。

（二）學生的學習積極性不高

很多學生認為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質的課程，實用型不強，所以覺得中文課的學習并不重要，因此，對中文的學習主動性和積極性也不高。在職業學校教育中，中文課程不屬于專業課程，而且中文課的教學手段一直沿用傳統老舊方式進行教學，課堂上沒有活躍的氣氛，自然，也提不起學生的興趣。所謂沒有壓力，就沒有動力，正因為如此，學生對中文課的學習也不重視，導致教學成果也不夠理想。作為教師，我們應該努力提高中文課教學的質量，激發學生的學習興趣。

三、職業學校中文課程教學改革

中文與我們的生活是息息相關的，我們在日常交流中，天天都要和中文打交道。職業學校的中文教學應著重體現“實用”二字，在實際教學中，要注重中文的實用性教學，教會學生學以致用。

（一）注重口頭表達能力，培養學生良好的溝通協調能力

未來社會需要那種“出口成章”，能夠與人進行有效溝通的人。一個人具有良好的口頭表達能力可以給人留下深刻的印象，這在學生以后的求職過程中和以后的職業發展中至關重要。比如說，在給酒店管理專業教學中文時，就可以將口頭表達訓練課變成一堂酒店管理課來進行教學，酒店管理的專業具有服務型的特點，所以我們更需要鍛煉學生的口頭表達能力。在實際教學中，我們可以創設出一定的情景，然后由教師和學生一起進行一場角色表演，教師扮演客戶，學生扮演酒店經理、酒店管理人員等，這種教學活動不僅能夠有效的調動學生的積極性，還能夠很好的培養學生的應變能力和溝通能力。此外，培養學生口頭表達能力，還有很多其他的教學手段，比如說，話劇表演，辯論賽等等，通過這些形式多樣的活動，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學生的口頭表達能力。

（二）強化實踐能力

中文教學的目的簡單就是讓學生學會使用中文，那么教學過程中就應該多注重課程實踐，提高學生的實踐能力。在教學過程中，學生是主體，教師是組織者和引導者。比如說，給市場營銷專業教學市場調查包括應用文體這一內容時，教師可以先為學生簡單的介紹下調查報告格式和要求，然后給學生安排一項實踐活動，讓學生就某個新型的產品營銷展開調查，學生自己去考察市場，看看該產品是否有市場，同學們調查完之后，再寫份詳細的調查報告，最后帶到課堂上來進行交流。實踐活動的開展不但激發了學生對中文學習的興趣，還提高了學生的中文的運用能力，為其將來走向崗位后能熟練運用中文為職業服務打下基礎。

參考文獻：