中小學(xué)人工智能課程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)人工智能課程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、前言

人工智能（Arti?cialIntelligence，簡稱AI)快速發(fā)展，在一定程度上促進了人們的思維方式、人際互動模式以及學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，我國教育部門不斷重視AI技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的融合，以更好地促進中小學(xué)生的個性化發(fā)展。AI視域下，教師的工作環(huán)境將會越來越智慧化，智能閱卷、智能授課和智能評估逐漸成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)特征，有針對性地對學(xué)生開展個性化指導(dǎo)。同時，學(xué)生在課堂上也可以更熟練的使用平板電腦而不是手抄本進行交流。目前，AI技術(shù)已經(jīng)成為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，不斷推動著教育模式的變革、教育理念的更新以及教育體系的重構(gòu)，基礎(chǔ)教育信息化進入了創(chuàng)新發(fā)展的2.0時代[1]。雖然我國AI教育發(fā)展水平落后于國際先進水平，尚未在在中小學(xué)教育中普及應(yīng)用，但是我國教育部門已經(jīng)制定和出臺了相關(guān)政策，以推動基礎(chǔ)教育和AI的不斷融合和發(fā)展，可以預(yù)見，AI技術(shù)必將為基礎(chǔ)教育發(fā)展賦予越來越強大的智慧支撐，推動基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、AI教育時代中小學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

面對以AI為核心的信息技術(shù)，如何更好的促進學(xué)生發(fā)展，從適應(yīng)到引領(lǐng)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自身的突破性發(fā)展，是教育工作者必須深思的問題。AI技術(shù)在一定程度上提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，但是在教師層面還是存在一些問題，使AI技術(shù)與基礎(chǔ)教育在融合過程中面臨一系列的挑戰(zhàn)。1.與AI教育相配套的教學(xué)方法創(chuàng)新性不足AI教育作為一個高度依賴技術(shù)的跨學(xué)科領(lǐng)域，AI應(yīng)用程序可以在一定程度上扮演教師的角色，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分析他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并根據(jù)他們的需求為他們提供即時幫助。此外，了解AI技術(shù)的能力和特點，教師可以在課堂上采用合適的AI應(yīng)用程序來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、動機或參與度。新技術(shù)影響了教育體制和教學(xué)手段，在這樣的背景下，教師在使用新技術(shù)時要關(guān)注教育主體、尊重教育主體，而不能秉持以往舊的認識。但是在現(xiàn)實教學(xué)中仍存在盲目學(xué)習(xí)的典型問題，教師未能針對學(xué)生的個性特征而進行因材施教，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在“一刀切”的現(xiàn)象，而不是被個性化對待。2.AI師資力量薄弱AI教育屬于多學(xué)科交叉領(lǐng)域，教師一方面要具備心理學(xué)、教育學(xué)和信息技術(shù)等各學(xué)科相關(guān)知識，另一方面要將這些知識進行整合和運用。目前雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿強烈，但是從當(dāng)前AI的師資來看，具有AI學(xué)識的師資力量十分薄弱，教師普遍缺乏完整而系統(tǒng)講授AI課程的能力和知識，部分教師簡單地將AI教育視作機器人教育﹑編程教育、計算機輔助教學(xué)等，個別中小學(xué)的AI教師是由其他學(xué)科教師來兼任，此外，AI教師編制不足、師資質(zhì)量不均衡也是突出的問題。教師師資隊伍建設(shè)是改善AI教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。3.教師培訓(xùn)缺乏針對性目前教師已了解到AI在教學(xué)方面發(fā)揮的積極作用，并認可AI對教學(xué)的促進作用，但大部分教師都是停留在簡單的意識層面，在教學(xué)實踐中并未真正去落實。雖然存在以上問題，但是大部分AI教育教師沒有接受專業(yè)培訓(xùn)，在講授AI知識時，缺乏深入性，只能浮于表面，有違學(xué)科初衷。4.實施路徑單一AI教育作為新興學(xué)科，是基于時代最新技術(shù)的教育，要求教師在專業(yè)發(fā)展過程中，一方面要注重掌握各學(xué)科知識，另一方面更要注重教師專業(yè)發(fā)展的實踐性和情境性，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗。但是目前中小學(xué)AI教育實施路徑比較單一，在課程設(shè)計上，教師主要停留在傳統(tǒng)的信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計層面，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和實踐中難以系統(tǒng)而深入掌握AI的技術(shù)、方法和基本理念。在教授形式上，主要采用課堂教學(xué)的方式對AI知識進行講解，而學(xué)生實踐和體驗的機會相對較少。

三、AI視域下中小學(xué)教師發(fā)展路徑

中小學(xué)教師如何更好適應(yīng)AI時代，更好的構(gòu)建AI教育生態(tài)體系，以促進AI與基礎(chǔ)教育的深度融合，主要有以下路徑：1.培養(yǎng)信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)的本質(zhì)是全球信息化，人們需要具備的一種能力。面對AI技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教師應(yīng)注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息素養(yǎng)主要包括兩方面內(nèi)容，即信息技術(shù)素養(yǎng)和信息意識素養(yǎng)。在信息技術(shù)素養(yǎng)方面，中小學(xué)教師應(yīng)呈現(xiàn)趣味性強的教學(xué)課件、流暢的運用多媒體、及時反饋學(xué)生的問題等調(diào)動學(xué)生的積極性，以激發(fā)學(xué)生各科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，中小學(xué)教師要保持對新技術(shù)的敏感性。信息意識素養(yǎng)是信息素養(yǎng)中的觀念性成分，是教師對信息的態(tài)度、認識層面的關(guān)鍵要素，是信息素養(yǎng)的重要組成部分。中小學(xué)教師在信息意識層面，要積極接受新興技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的改變，決定性意義轉(zhuǎn)變的前提是更新觀念。2.提升職業(yè)道德素養(yǎng)恪守職業(yè)道德：傳道、授業(yè)、解惑是中小學(xué)教師的主要職責(zé)。隨著AI與教育的融合，智能平板等設(shè)備可以在一定程度上代替教師講授知識、解疑答難和閱卷評分，AI在得到科學(xué)利用的前提下，可以成為師生的強大助手，從而大幅提升教與學(xué)的效率。教師應(yīng)積極面對AI技術(shù)給教育帶來的便利，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性，呵護學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀、道德觀和法治觀：如今AI技術(shù)迅速進入中小學(xué)生的課堂教學(xué)，深刻改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和師生互動模式，一方面教師要充分將AI技術(shù)有效整合到課堂，另一方面也要正視AI的使用邊界，AI技術(shù)快速發(fā)展有可能帶來倫理風(fēng)險。在中小學(xué)階段不乏這樣的例子，有些學(xué)生利用課堂上學(xué)到的編程知識去充當(dāng)黑客，或者產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮行為，以上學(xué)生的偏差行為已經(jīng)觸及價值觀的層面，對自身的身心健康產(chǎn)生不利影響。因此，面對AI技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師要有效的應(yīng)對信息技術(shù)帶來的倫理挑戰(zhàn)，深入研究思考并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、道德觀和法治觀，提升學(xué)生的誠信意識和社會信用水平。3.更新教育教學(xué)觀念改變傳統(tǒng)單一教學(xué)模式：隨著AI技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析、智能化推送等教育產(chǎn)品層出不窮，如果不能科學(xué)利用這些技術(shù)產(chǎn)品營造適合學(xué)生成長的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，技術(shù)將無法真正促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)水平的提升。AI視域下，教師要接受并適應(yīng)智能技術(shù)給教育帶來的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和教師角色，同時，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認知發(fā)展的階段性特征，適時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)障礙，利用多樣的教學(xué)活動和教學(xué)過程將知識獲取和能力培養(yǎng)結(jié)合起來，促進學(xué)生認知和非認知能力的發(fā)展，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面和個性化發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變“灌輸式”“注入式”等單一的教學(xué)模式，充分利用AI技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，樹立教學(xué)、體驗和實踐相結(jié)合的教學(xué)觀，提升學(xué)生的動手能力，中小學(xué)AI教育在實施路徑方面應(yīng)該多元化，實現(xiàn)認知、實踐和體驗的有機結(jié)合。此外，教師要看到學(xué)生的不同進度和情感需求，借助于AI技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展節(jié)奏制定不同的學(xué)習(xí)計劃，做到因材施教，為每一位學(xué)生成長提供學(xué)伴式幫助。注重培養(yǎng)線上和線下相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)能力：AI視域下信息技術(shù)與基礎(chǔ)教育的融合，網(wǎng)絡(luò)在線平臺為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，教師要更新自身舊的知識框架，進而不斷提高自身的知識體系。針對目前存在的教師培訓(xùn)缺乏針對性的現(xiàn)狀，教師可以加強線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教學(xué)中常用的AI技術(shù)和程序。首先，線上學(xué)習(xí)過程中，面對網(wǎng)絡(luò)和AI應(yīng)用提供的多種類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要根據(jù)所教學(xué)科和所任學(xué)段的學(xué)生發(fā)展特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以便信息技術(shù)可以更充分地服務(wù)于教學(xué)，從而提高教學(xué)水平。其次，教師在注重線上學(xué)習(xí)的同時，也要注重線下學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中可以組織課前、課后的學(xué)習(xí)討論小組，就教學(xué)中遇到的問題進行面對面的溝通與交流。

四、結(jié)語

AI技術(shù)的迅速發(fā)展，給基礎(chǔ)教育帶來便利的同時也必然會帶來較大的沖擊與挑戰(zhàn)，AI視域下，中小學(xué)教師應(yīng)該以積極的心態(tài)去面對機遇和挑戰(zhàn)，搶抓機遇、迎難而上，努力培養(yǎng)自身信息素養(yǎng)，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，更新教育教學(xué)觀念，在人與機器日益激烈的競爭中獲得主導(dǎo)地位，在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展浪潮中實現(xiàn)跨越式自我發(fā)展。

篇（2）

二、學(xué)校開展科普活動遇到的困難

（一）教育評估體系對青少年科技創(chuàng)新教育評估的缺失

目前，農(nóng)村中小學(xué)科技教育教師承擔(dān)科技活動輔導(dǎo)任務(wù)未能被列入本人工作量，屬“額外工作”；科技輔導(dǎo)教師在工作中取得的成績和榮譽在晉級和評選先進時得不到教育行政部門的承認；其次，科技輔導(dǎo)教師在撰寫科技活動學(xué)術(shù)論文，即使是參加全國或省級論文評審獲獎，其論文在評定職稱時，也得不到主管部門的承認等。上述問題的存在，難以調(diào)動科技輔導(dǎo)教師（特別是年輕教師）的工作積極性。

（二）農(nóng)村中小學(xué)開展青少年科技教育工作經(jīng)費不充分的矛盾，制約了科技創(chuàng)新活動的開展

多年來，學(xué)校的經(jīng)費上只能維持正常的辦公運轉(zhuǎn)。搞科技創(chuàng)新的實踐活動需要購買儀器、材料，培訓(xùn)教師等，每一項都需要一筆不菲的支出。這對于本來經(jīng)費就捉襟見肘的農(nóng)村學(xué)校來說是不堪重負的經(jīng)濟負擔(dān)。因此，科技活動的開展也只能停留在“紙上談兵”的層次，想在科技競賽的活動獲得科技創(chuàng)新大獎也只能是“望洋興嘆”了。

（三）農(nóng)村教師的知識老化和自身動手能力不強

由于教師教學(xué)工作任務(wù)重、信息閉塞等多方面的原因，許多教師基本上無法了解學(xué)科發(fā)展的前沿信息，不能掌握必要的組織開展活動的理論和方法，科技輔導(dǎo)教師知識老化，學(xué)科單一的弱點，缺少綜合駕馭各門學(xué)科知識的能力，迫切需要充實和更新。

三、我校近幾年開展科普活動的探索

（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，構(gòu)筑青少年科技教育保障體系

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實轉(zhuǎn)變觀念，像開展新課程改革和藝術(shù)教育一樣重視青少年科技教育活動，在人力、財力上給予全力支持。為使科技教育活動落到實處，學(xué)校成立以校長為組長，科技輔導(dǎo)教師為成員的科技活動領(lǐng)導(dǎo)小組，形成一個領(lǐng)導(dǎo)總體抓、教導(dǎo)處具體抓、各科學(xué)任課老師重點抓的科技活動組織網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還應(yīng)該廣泛宣傳，使全體教師達成共識，形成全校師生共同參與科技活動的良好氛圍。

（二）加大宣傳力度，創(chuàng)設(shè)科普文化氛圍

學(xué)校充分利用廣播、墻報、黑板報等形式進行科普宣傳，讓學(xué)生感受科技的重要性，營造學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、講科學(xué)、用科學(xué)的濃厚氛圍，推動學(xué)習(xí)型學(xué)校建設(shè)，促進全體學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，很受學(xué)生歡迎。為了讓學(xué)生自始至終都帶著一種高漲的，激動的情緒參加科普活動，在活動中感到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，我們以專業(yè)為主線，挖掘各種蘊涵于專業(yè)教學(xué)、生活習(xí)慣養(yǎng)成教育中的宣傳陣地，耳濡目染地滲透科普教育，使得科普教育看得見，摸得著，不僅具有雕塑的代表性而且更有實踐功能。

（三）以少年宮建設(shè)為載體，推動學(xué)校科普活動健康有秩地發(fā)展

我校少年宮于籌建于2014年，共投入20萬元，裝備了可供培訓(xùn)和訓(xùn)練、活動功能室十幾間。如何將我校科普活動的有秩開展與少年宮的資源相整會，從而解決科普活動所臨的師資、課時和經(jīng)費缺乏的困難？學(xué)校從以下幾個方面，將兩項活動的資源進行整合，確保科普活動在學(xué)校有秩的開展：

1.適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。

學(xué)校根據(jù)實際情況出發(fā)，每學(xué)期定期將七、八年級某個下午三節(jié)課程全部調(diào)整為：體育、美術(shù)、綜合實踐課程，此下午三節(jié)課都統(tǒng)稱為活動興趣課。學(xué)生根據(jù)自己個人的興趣愛好選擇參加不同的興趣小組。經(jīng)過近兩年的探索，現(xiàn)我校興趣小組共分為：舞蹈、合唱、美術(shù)、聲樂、民族特長、信息技術(shù)、人工智能、科技、武術(shù)、籃球、國學(xué)、蘆笙、嗩吶。

其中，信息技術(shù)主要依據(jù)學(xué)校的電腦室，由信息技術(shù)教師負責(zé)開展，課程內(nèi)容為電腦的一些常用軟件的使用和后期電腦組裝的實踐；人工智能的教學(xué)內(nèi)容為簡單機器人的設(shè)計和實踐，教師主要是聘請貴州師范大學(xué)人工智能社團的在校大學(xué)生擔(dān)任；科技興趣小組的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)校義務(wù)教育階段各學(xué)科知識的外延，輔導(dǎo)老師為學(xué)校老師或貴州師范學(xué)院相關(guān)社團的在校學(xué)生擔(dān)任。我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)教師，其三節(jié)課時量計為教師的工作量，解決了科普活動輔導(dǎo)教師工作量的問題。

2.聘請貴州師范學(xué)院的社團擔(dān)任我校興趣小組的指導(dǎo)教師。

由于我校是一所農(nóng)村寄宿制學(xué)校，師資力量不足和師資結(jié)構(gòu)不配套等方面的影響，擔(dān)任科普方面輔導(dǎo)的教師比較少，為解決此師資力量不足的問題，依靠貴州師范學(xué)院落戶烏當(dāng)區(qū)這一特殊優(yōu)勢，學(xué)樣主動和師范學(xué)院團支部聯(lián)系，聘請師范學(xué)院相關(guān)社團的在校生介入我校擔(dān)任興趣小組的輔導(dǎo)員。不僅解決了科普興趣小組缺乏師資的困難，同時師范學(xué)生自己帶來的相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)備解決了我校無力購買硬件的困難。

3.將少年宮的活動經(jīng)費用于科普活動的開展。

少年宮每年有一定的活動經(jīng)費，而聘請貴州師范學(xué)院社團學(xué)生所需相關(guān)的經(jīng)費學(xué)校又無力承擔(dān)，如何解決此問題？將科普活動的開展納入少年宮活動建設(shè)體系，彌補了科普活動開展經(jīng)費不足的問題。

篇（3）

摘要：結(jié)合嶺南師范學(xué)院計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)及東軟睿道軟件學(xué)院的建設(shè)過程，介紹地方師范院校在辦學(xué)過程中協(xié)同創(chuàng)新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質(zhì)量保障機制。

關(guān)鍵詞 ：計算機專業(yè)；人才培養(yǎng)；協(xié)同創(chuàng)新；師范院校；地方院校

基金項目：廣東省高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育信息技術(shù)研究項目（11JXN026）。

第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當(dāng)前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰(zhàn)[1-4]，迫切需要以協(xié)同創(chuàng)新為驅(qū)動，進行新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)模式的改革。隨著信息產(chǎn)業(yè)的迅速持續(xù)發(fā)展，目前計算機人才市場呈現(xiàn)偽飽和狀態(tài)[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發(fā)展，這是一種典型的供求結(jié)構(gòu)性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎(chǔ)上，改革人才培養(yǎng)方案，建立能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養(yǎng)模式，新模式的建立在按需調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生就業(yè)市場、輔助地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、保障國家經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展等方面具有重要意義。

1 創(chuàng)新特色改革的目標與思路

學(xué)院采用國際通行的計算機專業(yè)通識教育模式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)時的流向分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類3個類別，以培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強、特長突出的創(chuàng)新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，以強化學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展道路，從課程體系、教學(xué)體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創(chuàng)新改革的方案，從學(xué)習(xí)環(huán)境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、有特長”的創(chuàng)新特色教育。

2 創(chuàng)新特色改革的方案

據(jù)調(diào)查顯示，2009屆畢業(yè)生認為高校教育最應(yīng)該改進的3個方面分別為實習(xí)實踐不夠、課程內(nèi)容不實用或陳舊、培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力不夠[6]，地方師范院校也應(yīng)從上述幾個方面展開創(chuàng)新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設(shè)置上，學(xué)院采用“2+2”的培養(yǎng)模式[7]。考生在高考時報考計算機學(xué)科，入學(xué)后前2年不分專業(yè)，只進行學(xué)科大類培養(yǎng)，第4學(xué)期末開始專業(yè)分流，在最后2年接受專業(yè)培養(yǎng)。課程以專業(yè)限選課為主，按照師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類等方向拓展學(xué)生知識面。

1）兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，保證教學(xué)與科研協(xié)同創(chuàng)新。

計算機專業(yè)具有理科和工科交叉的特性，表現(xiàn)出科學(xué)與技術(shù)并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養(yǎng)計劃必須具有超前性，學(xué)院要設(shè)置一些當(dāng)前計算機行業(yè)發(fā)展前沿的課程，以便學(xué)生畢業(yè)工作時能夠迅速適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展，如計算機前沿知識講座、物聯(lián)網(wǎng)概論、云計算、計算機游戲開發(fā)技術(shù)、手機開發(fā)等。

2）兼顧科學(xué)性與技術(shù)性，保證專業(yè)與學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新。

作為典型的應(yīng)用型工科專業(yè)，該學(xué)科需要較深的理論基礎(chǔ)，也具有極強的實踐背景。以數(shù)據(jù)庫系列課程為例，從基本的數(shù)據(jù)庫原理到實用的數(shù)據(jù)庫技術(shù)，再到商用大型數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及高級數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘，甚至是最新的大數(shù)據(jù)，內(nèi)容深淺不一、繁簡有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協(xié)同創(chuàng)新。

地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業(yè)中，既有面向傳統(tǒng)教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術(shù)為例，中小學(xué)信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響，因此，師范教育類學(xué)生主要開設(shè)機器人課程，闡釋與人工智能有關(guān)的新技術(shù)，同時也有非師范類技術(shù)課程講授。與此對應(yīng)，軟件工程類的課程以人工智能算法設(shè)計與軟件應(yīng)用為主，網(wǎng)絡(luò)工程類的課程以云計算、物聯(lián)網(wǎng)等智能應(yīng)用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關(guān)的部分課程。

4）兼顧地方性與區(qū)域性，保證高校與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新。

粵西是廣東省信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對落后的地區(qū)，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業(yè)較少，信息技術(shù)人才缺乏，信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展緩慢。嶺南師范學(xué)院地處粵西，主要培養(yǎng)應(yīng)用本科人才，服務(wù)粵西的地方經(jīng)濟發(fā)展。隨著廣東省新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，大批重點項目開始啟動，計算機專業(yè)迎來了新的發(fā)展契機。新的人才培養(yǎng)模式將把學(xué)生培養(yǎng)成為具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)、能夠服務(wù)于各行各業(yè)信息化建設(shè)、參與和推動粵西IT信息產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的高級計算機技術(shù)人才，為泛珠三角地區(qū)同類高校的計算機人才培養(yǎng)提供示范作用。

2.2 教學(xué)體系改革

學(xué)院將學(xué)生按照教學(xué)體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，我們強調(diào)以實習(xí)基地為載體，加強與中小學(xué)或職業(yè)學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新；在非師范類學(xué)生的培養(yǎng)中，強調(diào)以實訓(xùn)基地為載體，加強與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新。針對珠三角等發(fā)達地區(qū)中小學(xué)廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導(dǎo)教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設(shè)有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業(yè)實習(xí)基地以及湛江市檔案局大學(xué)生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產(chǎn)業(yè)局合作，建立若干個中小學(xué)信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務(wù)方向?qū)W生的需要，我們以廣東省示范性軟件學(xué)院的建設(shè)為契機，進一步加強與東軟公司的協(xié)作；培養(yǎng)方案的制定以企業(yè)（東軟廣州基地）為主、學(xué)校輔助，教學(xué)人員由校企雙方共同提供；學(xué)生在大學(xué)四年級進企業(yè)進行頂崗實習(xí)和項目實踐，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計。

2.3 實踐體系改革

學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)主要來自于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，本專業(yè)在加強學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，強化實踐教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分；構(gòu)建課程實驗—綜合設(shè)計—實習(xí)實訓(xùn)—第二課堂4個層次的實踐教學(xué)體系，將學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)崗位需求進行適應(yīng)性融合。同時，學(xué)院從計算機學(xué)科專業(yè)實踐教學(xué)和培養(yǎng)工程實踐能力強的軟件人才需求出發(fā)，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業(yè)內(nèi)企業(yè)的實訓(xùn)人才培養(yǎng)體系、教學(xué)管理以及質(zhì)量保證體系，利用正常教學(xué)學(xué)期的期末和寒暑假結(jié)合，每學(xué)年構(gòu)成4~8周的實踐小學(xué)期，基于專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)單項實踐能力、專業(yè)綜合實踐能力、專業(yè)實踐創(chuàng)新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學(xué)、工程實訓(xùn)、課程設(shè)計和課外科技實踐活動在內(nèi)，覆蓋計算機類基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的多層次開放式的模塊化實踐教學(xué)體系；由公司和企業(yè)獨立實施專業(yè)課程的教學(xué)，確保實踐上實現(xiàn)零距離就業(yè)；此外，成立大學(xué)生創(chuàng)新基地，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新發(fā)展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學(xué)生的個性化教育，努力為拔尖學(xué)生創(chuàng)造精英型人才的培養(yǎng)環(huán)境與實踐條件，積極培養(yǎng)精英型人才和特色人才。

2.4 評價體系改革

學(xué)生評教已經(jīng)成為當(dāng)前高校教學(xué)管理的主要方式之一[8]，這既是學(xué)生作為教育受眾的權(quán)利，也符合學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的管理要求，但卻與教師教學(xué)的自由存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)與矛盾。因此，學(xué)院需要改革現(xiàn)有評價體系，將學(xué)生分為師范教育類、工程技術(shù)類、理論研究類，對于不同的培養(yǎng)定位，采取不同的評價體系。以工程技術(shù)類為例，針對非師范應(yīng)用工科人才的特點，我們在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以能力為主旨，以職業(yè)規(guī)格要求為指導(dǎo)思想，以企業(yè)需求為根本，以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)借鑒國際軟件人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求設(shè)置靈活的課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，重組和優(yōu)化軟件服務(wù)外包專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)；建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)控和保障機制，建立有效的教學(xué)管理、評估與激勵體系，規(guī)范教學(xué)工作，提高教學(xué)管理水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 創(chuàng)新特色改革的實施

嶺南師范學(xué)院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學(xué)院，在計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)中開設(shè)軟件服務(wù)外包新方向，2013年9月正式招收首屆學(xué)生，試圖實施校企聯(lián)合辦學(xué)，推進學(xué)校計算機專業(yè)轉(zhuǎn)型，加快新型應(yīng)用工科人才培養(yǎng)。在建設(shè)過程中，學(xué)院以信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的市場需求為導(dǎo)向，以校企合作、協(xié)同創(chuàng)新為切入點，探索和構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式，保證基礎(chǔ)理論教育和專業(yè)知識教育，強化校企聯(lián)合實踐培養(yǎng)，將校企合作引入人才培養(yǎng)的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計等各個教學(xué)環(huán)節(jié)以新的內(nèi)涵。

3.1 保障學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

學(xué)院以信息學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地和被評為全國優(yōu)秀校園活動的IT科技節(jié)為載體，強化計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力與特長的培養(yǎng)；依托廣東GDICPC軟件設(shè)計大賽、中國軟件設(shè)計大賽、國際ACM程序設(shè)計競賽等學(xué)術(shù)科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊意識，建立專業(yè)素質(zhì)拓展體系；在現(xiàn)有實驗條件的基礎(chǔ)上，將軟件工程、信息安全技術(shù)、通信技術(shù)等專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)成融科研、教學(xué)、創(chuàng)新活動、培訓(xùn)、技能鑒定與技術(shù)開發(fā)和服務(wù)功能于一體的示范性開放性實訓(xùn)基地；新建軟件開發(fā)校內(nèi)實訓(xùn)中心，按實際軟件開發(fā)流程對學(xué)生進行實際軟件開發(fā)訓(xùn)練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習(xí)、實訓(xùn)基地以及研發(fā)中心，通過訂單式培養(yǎng)使人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養(yǎng)

學(xué)院大幅度增加企業(yè)實際應(yīng)用內(nèi)容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，以計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)為核心，扎實推進人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)改革、課程體系、教材建設(shè)、實訓(xùn)條件、師資隊伍、專業(yè)教學(xué)資源及社會服務(wù)等工作并達到一個較高水平，實現(xiàn)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的共享，計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的發(fā)展對相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展起到輻射與帶動作用。

3.3 保障師資隊伍的建設(shè)

學(xué)院大量兼職聘請在工業(yè)界一線資深工程師作為教師授課和指導(dǎo)，構(gòu)建專兼結(jié)合、校企結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合、多元結(jié)構(gòu)的師資隊伍，不斷加大人才培養(yǎng)和引進力度，優(yōu)化專職師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過有計劃地安排教師到企業(yè)參加工程培訓(xùn)和軟件項目開發(fā)等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設(shè)具有雙師型特長，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，能與兼職教師相結(jié)合滿足計算機人才培養(yǎng)需要的高水平教師隊伍；聘請國內(nèi)外的專家學(xué)者以及企業(yè)工程技術(shù)人員作為兼職授課教師或兼職指導(dǎo)教師，使兼職教師的比例達到要求。

4 創(chuàng)新特色改革的成效

在協(xié)同育人方面，學(xué)院通過舉辦IT科技節(jié)引入企業(yè)，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學(xué)習(xí)和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學(xué)生與IT產(chǎn)業(yè)的溝通，營造良好的產(chǎn)學(xué)研氛圍；使大學(xué)生理解科技內(nèi)涵，了解科研規(guī)律，感悟設(shè)計智慧、激發(fā)創(chuàng)新思維，不斷提高綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)零距離就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，協(xié)同育人的實驗教學(xué)特色鮮明，提高了學(xué)生在實驗、實訓(xùn)、設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)的動手能力、創(chuàng)新能力，效果顯著，科技創(chuàng)作與競賽成績優(yōu)良。近年來，學(xué)生考研率明顯增長，就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質(zhì)量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領(lǐng)先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設(shè)計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發(fā)本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省挑戰(zhàn)杯競賽、廣東機器人大賽等。

5 結(jié)語

伴隨著地方師范院校辦學(xué)質(zhì)量的提高、辦學(xué)規(guī)模的擴大、辦學(xué)內(nèi)涵的延伸，學(xué)院努力建立并完善能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求、反映地方師范院校人才培養(yǎng)特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業(yè)和諧共贏發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我們結(jié)合嶺南師范學(xué)院的實際，探索了計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設(shè)嶺南師范學(xué)院東軟示范性軟件學(xué)院為契機，以軟件服務(wù)外包方向為載體，探索校企合作為基礎(chǔ)、實踐主導(dǎo)的特色人才培養(yǎng)模式，為其他專業(yè)方向人才培養(yǎng)提供示范。

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篇（4）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 徐福蔭（1944—），男，廣東廣州人。教授，主要從事教育電視與信息技術(shù)教育研究。E-mail：。

一、課題提出

為了適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育新課程改革和普通高中信息技術(shù)課程標準的需要，自2010年開始，我國從小學(xué)到高中都要開設(shè)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)，因此，急需大量信息技術(shù)教育人才。教育部在2004年頒布了我國第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標準，即《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，標志著教育技術(shù)能力成為信息時代教師必須具備的能力之一。在此背景下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范生人才培養(yǎng)面臨著新的問題：（1）未能很好融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)本專業(yè)師范生；（2）未能適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生；（3）本專業(yè)師范生教育實習(xí)模式存在“重常規(guī)教育實習(xí)、輕頂崗教育實習(xí)”的問題。

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院，充分發(fā)揮作為我國第一個教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)、教育部第一批本科特色專業(yè)、教育技術(shù)學(xué)國家級重點學(xué)科的優(yōu)勢，從2007年起以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，改革人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了大批能夠勝任教育信息化建設(shè)和中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型人才，為我國同類型高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)與改革起到推動與示范作用。

二、指導(dǎo)思想

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，培養(yǎng)理論與實踐能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型人才。

1. 堅持協(xié)同創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制壁壘，促進人才培養(yǎng)各種要素與資源匯聚融合，借鑒與超越國外經(jīng)驗，創(chuàng)建我國信息化進程中的教育技術(shù)學(xué)本科特色專業(yè)。

2. 遵照《教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范（征求意見稿）》（2010）、《普通高中信息技術(shù)課程標準》（2003）、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》（試行）（2004），結(jié)合中國國情、社會需求、科技發(fā)展，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)特色專業(yè)的知識體系與課程體系。

3. 根據(jù)教育部高教司《關(guān)于啟動“第二類特色專業(yè)建設(shè)點”申報工作的通知》（教高司函〔2007〕134號）的要求，針對社會需求和教育發(fā)展趨勢，與教育部高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等部門共同研究課程計劃，制訂培養(yǎng)方案和課程體系。

4. 聚合資源，有機融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺、“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

5. 改革教師培養(yǎng)和使用機制，加強教師隊伍建設(shè)。校內(nèi)專任教師到基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、中小學(xué)校進行交流實踐；建立行業(yè)人員兼職授課的制度和機制；建立教師發(fā)展的常規(guī)機制；形成一支高水平教師隊伍。

6. 堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，加強師范生技能培訓(xùn)與信息技術(shù)動手能力培養(yǎng)，建立學(xué)生到基礎(chǔ)教育部門、中小學(xué)校、電化教育館、電視臺、IT企業(yè)等實踐基地開展信息技術(shù)教育實踐實習(xí)機制與考評機制。

三、實施方案

通過“提問題、搞調(diào)研、定目標、搭平臺、建模式、出機制”的技術(shù)路線，有序地開展本特色專業(yè)的各項建設(shè)工作。

1. 開展需求調(diào)研，確定培養(yǎng)目標和規(guī)格

廣泛調(diào)研了信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢、基礎(chǔ)教育新課程改革要求、國家教育宏觀政策導(dǎo)向、中小學(xué)校對優(yōu)秀信息技術(shù)教師的人才需求，從而明確教育技術(shù)學(xué)人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定了專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

2. 研制培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)課程體系

與教育行政部門、中小學(xué)校用人單位、行業(yè)協(xié)會等，共同研究制訂適合信息時代需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定與課程改革、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程體系。

3. 優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強教材建設(shè)與雙語教學(xué)

注意課程內(nèi)容與實驗內(nèi)容更新，充分反映本專業(yè)的新發(fā)展、新要求。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，建設(shè)課程教材與優(yōu)質(zhì)資源，加強國外優(yōu)秀教材的引進和使用，提升雙語教學(xué)質(zhì)量。

4. 搭建人才培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新平臺，改革實踐教學(xué)

建立高校與地方政府、高校、用人單位、行業(yè)等參與的人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)，完善實踐課程體系，注重學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)，探索多元化的教育實習(xí)模式。

5. 改革教師的培養(yǎng)使用機制，提升質(zhì)量

培養(yǎng)與引進并重，制定吸引、培養(yǎng)和激勵人才的措施，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支適應(yīng)本特色專業(yè)需要的創(chuàng)新型師資隊伍。

四、創(chuàng)建教育技術(shù)學(xué)國家級特色

專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破師范生培養(yǎng)機制壁壘，有機融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推動教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)與國內(nèi)高校、研究機構(gòu)、政府教育信息化部門、地方中小學(xué)校、IT企業(yè)、國外高校的合作，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型師范生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺（如圖1所示），相互拉動、整體加強、共同發(fā)展。

1. 開展院校協(xié)同培養(yǎng)，充分實現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享

選擇教育技術(shù)學(xué)科有影響的國內(nèi)高校，實施校際合作計劃，搭建院校協(xié)同培養(yǎng)平臺。（1）學(xué)生交換。如派出陳虹妃等赴陜西師范大學(xué)學(xué)習(xí)，接收西南大學(xué)和陜西師范大學(xué)同學(xué)前來交換學(xué)習(xí)。（2）師資建設(shè)。合作開展師資建設(shè)。交流借鑒，如學(xué)院與西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展教授互聘。（3）科研合作。就本學(xué)科和教育信息化建設(shè)的重大課題合作研究、互通學(xué)術(shù)信息、聯(lián)合舉辦高層次學(xué)術(shù)會議。（4）教材開發(fā)。聯(lián)合兄弟高校建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)教材。

2. 開展院所協(xié)同培養(yǎng)，吸納教育技術(shù)學(xué)科前沿成果

加強與各類教育信息化研究機構(gòu)的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)：（1）機構(gòu)合作共研，共同解決教育信息化建設(shè)中的各種實際問題；（2）師范生參與研究，增加師范生參與研究的機會，提升研究意識和能力，如與協(xié)同教育研究院、學(xué)院遠程教育研究所、信息傳播研究所、教育技術(shù)研究所合作，給師范生提供參與科學(xué)研究的平臺。

3. 開展院政協(xié)同培養(yǎng)，支持地方教育信息化建設(shè)

加強與各級地方政府教育職能部門的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。通過與電化教育館、教育技術(shù)中心、教研室合作，鍛煉和培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才。例如，與廣東省電化教育館合作開展了《教育信息化促進廣東教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展改革試點實施方案》；與廣東省中山市、肇慶市合作建立了學(xué)生校外實踐基地；與廣東省佛山市南海區(qū)、順德區(qū)以及廣州市天河區(qū)等地教育局合作開展教育信息化研究項目。

4. 開展院地協(xié)同培養(yǎng)，支持中小學(xué)信息化教學(xué)

加強與中小學(xué)校的專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)。（1）指導(dǎo)一線教研。本專業(yè)教師主動參與中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科等教學(xué)研究，提供指導(dǎo)。（2）學(xué)生跟崗實踐。結(jié)合用人單位需求，鍛煉和培養(yǎng)專業(yè)人才。如通過導(dǎo)師帶隊，派遣研究生、本科生到當(dāng)?shù)亟逃块T、中小學(xué)校進行實習(xí)觀察、跟崗實踐等，提高了師范生的信息技術(shù)職前教師上崗能力和就業(yè)地區(qū)覆蓋率，促進了信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

5. 開展院企協(xié)同培養(yǎng)，增強師范生的媒體制作與技術(shù)能力

與IT企業(yè)、教育電視臺合作，協(xié)同培養(yǎng)師范生的媒體制作與技術(shù)能力。例如，本專業(yè)和廣東省惠州市TCL集團簽訂了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才合作協(xié)議，創(chuàng)建創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地，為學(xué)生提供實踐平臺；與廣州遠程教育中心簽訂建立廣東數(shù)字教育研究院的合作框架協(xié)議；與廣州聯(lián)奕信息科技有限公司共建產(chǎn)學(xué)研基地，為推動廣東省教育信息化進程服務(wù)。

6. 擴大國際交流協(xié)作，拓展學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)視野

通過多元渠道吸取國外高校的先進經(jīng)驗，提高專業(yè)辦學(xué)水平和質(zhì)量。（1）專家講學(xué)，如邀請聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育應(yīng)用部主任苗逢春博士等為本專業(yè)兼職教師進行授課；（2）師資進修，如組織黃昌勤、穆肅、況姍蕓等一批年青骨干教師赴歐美等國進修；（3）學(xué)習(xí)交換，如派出師范生分別赴韓國漢陽大學(xué)、新羅大學(xué)，美國俄亥拉荷馬州中部大學(xué)、恩波利亞州大學(xué)等開展短期實踐、交換學(xué)習(xí)等；（4）雙語授課，如歸國博士趙建華開設(shè)了“計算機輔助教育”國家級雙語示范課程等。

五、創(chuàng)建“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技

術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標，全方位改革師范生培養(yǎng)方案，創(chuàng)建了“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式（如圖2所示）。

國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

設(shè)置與知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案

教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)的課程設(shè)置（如圖3所示），注重“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高” 三結(jié)合，開展教學(xué)改革。（1）更新課程知識。綜合前沿成果更新課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與普通高中信息技術(shù)課程標準要求緊密關(guān)聯(lián)。例如，徐福蔭、胡小勇教授參與編寫了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教材《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》，把教材內(nèi)容融入到專業(yè)課程之中。徐福蔭教授主編了經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會通過的《全國普通高中信息技術(shù)課程標準實驗教科書》，培訓(xùn)了全國二十多個省市高中信息技術(shù)教師。徐福蔭教授主講“信息技術(shù)課程教學(xué)論”，把實驗教材內(nèi)容融合進本專業(yè)課程中。結(jié)合《普通高中信息技術(shù)課程標準》設(shè)置的課程模塊要求，本專業(yè)相應(yīng)開設(shè)了“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”、“人工智能概論”等課程；結(jié)合基礎(chǔ)教育開展機器人競賽要求，開設(shè)了“機器人原理”等課程。（2）注重能力培養(yǎng)。根據(jù)《普通高中信息技術(shù)課程標準》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》要求，以“以生為本、知行并舉”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置本專業(yè)課程群和實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系。（3）開設(shè)人文類、科技類、創(chuàng)新訓(xùn)練類等課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)和求實創(chuàng)新意識等。

2. “課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建實踐教學(xué)體系

注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，搭建了“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺” 三結(jié)合的實踐教學(xué)體系。（1）課程實驗教學(xué)體系。建立基本型、綜合設(shè)計型、研究創(chuàng)新型的“三類型、五層次”實驗教學(xué)模式，開放、探究、任務(wù)驅(qū)動型的實驗教學(xué)方法，將科研成果融入實驗內(nèi)容；開展實驗教材建設(shè)。（2）校內(nèi)實踐創(chuàng)新體系。導(dǎo)師制指導(dǎo)學(xué)生科研，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計、課外科研、競賽類立項和自主開展創(chuàng)新研究型項目提供支撐，建構(gòu)了校內(nèi)實踐基地，提升實踐教學(xué)質(zhì)量。（3）校外平臺擴展體系。建立基礎(chǔ)教育部門、電化教育館、電視臺、企業(yè)等校外實踐基地。例如，與廣東省中山、肇慶等地合作建立學(xué)生校外實踐基地，與廣東士丹尼電腦動畫科技有限公司合作共建動漫制作實驗室，為學(xué)生創(chuàng)造校外學(xué)術(shù)交流的機會等。

3. “創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強化創(chuàng)新技能訓(xùn)練

開展“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽” 三結(jié)合的創(chuàng)新技能訓(xùn)練。（1）創(chuàng)新實驗。以大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目為載體，組織本科生開展創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的興趣和能力，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。（2）課外科研。通過導(dǎo)師提供選題，組織本科生在課外進行科學(xué)研究活動，促進學(xué)生對學(xué)科研究方法的理解，加深學(xué)生對學(xué)科應(yīng)用實踐的認識，及早進入學(xué)科前沿。（3）專業(yè)競賽。開展大學(xué)生多媒體課件制作比賽、師范生技能比賽、DV作品大賽等系列專業(yè)競賽，找出技能競賽與課程教學(xué)的結(jié)合點，建立課程教學(xué)與專業(yè)競賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對接的機制，強化學(xué)生的專業(yè)技能。

4. “科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)

針對如何將本專業(yè)師范生職前培養(yǎng)與中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準要求有效銜接的問題，堅持時長一學(xué)期的教育實習(xí)，開展“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練” 三結(jié)合的教育實習(xí)模式。（1）科學(xué)編隊。一種是統(tǒng)一編隊，選拔優(yōu)秀教師帶隊組織師范生成立實習(xí)隊伍，在中小學(xué)校開展信息技術(shù)教育實習(xí)，倡導(dǎo)異質(zhì)分組，特長互補；另一種是混合編隊，將本專業(yè)師范生與其他專業(yè)師范生組隊，委托實習(xí)學(xué)校全面指導(dǎo)，促使學(xué)科互補，形成良性循環(huán)。（2）頂崗實習(xí)。將常規(guī)教育實習(xí)拓展為多種方式相結(jié)合的頂崗實習(xí)（如圖4所示），分別與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)（廣東省中山市）、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)（廣東省肇慶市）、我國西部地區(qū)（廣西壯族自治區(qū)桂林市）的教育部門合作，開展用一至二名本專業(yè)師范生頂替一名中小學(xué)信息技術(shù)教師崗位，將教師置換進行脫產(chǎn)培訓(xùn)。（3）專項訓(xùn)練。在實習(xí)過程中結(jié)合《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》所要求的“意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責(zé)任”四個維度，以及信息技術(shù)教師的能力要求設(shè)置實習(xí)內(nèi)容，通過完成信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項任務(wù)，全面提升本專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

5. “專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制

從師范生入學(xué)到畢業(yè)，建立了“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合的本科生導(dǎo)師制，為學(xué)生提供全方位的導(dǎo)師指導(dǎo)。（1）專業(yè)導(dǎo)師。在校期間，學(xué)生以小組（4～6人）形式由院系分派導(dǎo)師，全程參與學(xué)生培養(yǎng)，負責(zé)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)和非學(xué)業(yè)幫助等。（2）實習(xí)導(dǎo)師。教育實習(xí)實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”：校內(nèi)導(dǎo)師由專業(yè)導(dǎo)師兼任或其他老師擔(dān)任，校外導(dǎo)師則由實習(xí)學(xué)校業(yè)務(wù)素質(zhì)高、工作能力強、職業(yè)道德好的教學(xué)骨干擔(dān)任。學(xué)生在實習(xí)單位將理論與實踐相結(jié)合，并由校外導(dǎo)師進行考核評定，再由實習(xí)學(xué)校加以確認。（3）論文導(dǎo)師。實行師生“一對一雙向自愿選擇”和“一人一題”的辦法，選題來源多樣化，包括結(jié)合專業(yè)教師的科研項目提供選題、學(xué)生在實習(xí)實踐中發(fā)現(xiàn)選題、師生共同協(xié)商提出選題等。

六、成果創(chuàng)新點

1.創(chuàng)建了教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，突破本專業(yè)師范生培養(yǎng)機制壁壘，有機融合校內(nèi)資源和校外創(chuàng)新力量，積極推進教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)的院校協(xié)同、院所協(xié)同、院政協(xié)同、院企協(xié)同、院地協(xié)同、國際交流，創(chuàng)建高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺。從而，相互拉動、整體加強、共同發(fā)展。

2. 創(chuàng)建了“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

以培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)信息技術(shù)教師為目標，全方位改革本專業(yè)師范生培養(yǎng)方案。“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合，更新課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；“課程實驗、校內(nèi)實踐、校外平臺”三結(jié)合，搭建實踐教學(xué)體系；“創(chuàng)新實驗、課外科研、專業(yè)競賽”三結(jié)合，強化創(chuàng)新技能訓(xùn)練；“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合，優(yōu)化教育實習(xí)環(huán)節(jié)；“專業(yè)導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、論文導(dǎo)師”三結(jié)合，創(chuàng)新本科生導(dǎo)師制；創(chuàng)建“五個三結(jié)合”協(xié)同創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式。從而適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的需求，培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型的師范生。

3. 創(chuàng)建了“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合的教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)教育實習(xí)模式，為國內(nèi)同類專業(yè)首創(chuàng)

將常規(guī)教育實習(xí)拓展到“科學(xué)編隊、頂崗實習(xí)、專項訓(xùn)練”三結(jié)合的教育實習(xí)模式。采用統(tǒng)一編隊和混合編隊兩種科學(xué)編隊方式，分別與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)、西部地區(qū)的教育部門合作開展頂崗實習(xí)，設(shè)置信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)、班主任、科研調(diào)查、校園信息化建設(shè)等專項訓(xùn)練實習(xí)任務(wù)。從而滿足不同區(qū)域教育信息化建設(shè)需求，提升教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè)師范生的職業(yè)技能。

七、成果的推廣應(yīng)用效果

1. 深化教學(xué)改革，顯著提高本專業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量

本成果培養(yǎng)了一批適應(yīng)我國教育信息化發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)需求的高素質(zhì)復(fù)合型師范生。2007年以來，學(xué)生獲得113項省級以上獎項，其中2項國際級獎，79項國家級獎；學(xué)生就業(yè)率高，主要分布在珠江三角洲地區(qū)，受到用人單位好評，促進了信息技術(shù)教育和教育信息化建設(shè)。

2. 成果輻射廣泛，社會反響好

本成果先后在華南師范大學(xué)校內(nèi)、教育部第一批特色專業(yè)經(jīng)驗交流會、教育技術(shù)國際論壇暨院長系主任聯(lián)席會議、中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會學(xué)術(shù)年會、高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、高等教育出版社聯(lián)合主辦的全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程與教材建設(shè)研討會以及東西部教育技術(shù)系主任協(xié)作會議等學(xué)術(shù)會議上進行了經(jīng)驗介紹和成果推廣，國內(nèi)外同行對本成果的理論創(chuàng)新和實踐效果給予了高度評價，取得了良好效果。

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篇（5）

小鄭老師：王老師，您在國際信息學(xué)奧林匹克競賽中人稱“江湖郎中”，這說明您在指導(dǎo)學(xué)生的過程中對個中問題極具洞察力。對于一些教師來講，如何從“菜鳥”修煉成為個中高手，您能否給開一劑良方？

王建德：我無法為所有信息科技教師“開一劑良方”，因為每位教師的教學(xué)對象和教育環(huán)境不一樣，教學(xué)風(fēng)格也不一樣。教學(xué)在很多方面是屬于原生態(tài)的東西，體現(xiàn)出教師的個性，“教無定法”。這里，僅介紹一些自己的做法，或者說本人“菜鳥”修煉的歷程，但愿能對他人有所啟示。

從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)超常學(xué)生

怎樣發(fā)現(xiàn)那些具有優(yōu)異的先天素質(zhì)和良好的個性心理品質(zhì)的學(xué)生，是競賽取勝的首要因素。習(xí)慣上是通過大面積篩選，層層測試選拔，最后遴選出算法基礎(chǔ)扎實、編程技能嫻熟、解題能力突出的尖子。這是人們通常采用的一種選拔策略。而我對學(xué)生的選拔卻另辟新徑，在培訓(xùn)活動中考查、從心理素質(zhì)開始發(fā)現(xiàn)。一開始不搞選拔，盡可能多地吸引學(xué)生參加到培訓(xùn)活動中來。課程設(shè)置由淺入深地分為三個階段：第一階段是編程語言和匯編環(huán)境；第二階段是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)算法；第三階段是人工智能搜索、圖論、組合數(shù)學(xué)、統(tǒng)籌規(guī)劃、計算幾何等。

隨著知識層次的提高、難度的加大以及學(xué)生學(xué)習(xí)意志和能力間的差異，部分學(xué)生相繼在某階段學(xué)習(xí)中被自然淘汰。對于繼續(xù)接受培訓(xùn)的學(xué)生，我不僅通過分段測試的成績考核其能力，而且還注意從他們提出的每一個算法見解、編寫的每一個程序、平日里的精神狀態(tài)與思維表現(xiàn)以及環(huán)境壓力下的心理變化中去洞察其隱藏著的超常潛質(zhì)。

把學(xué)習(xí)動機與興趣的培養(yǎng)放在首位

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在培訓(xùn)活動中傳授知識固然重要，但更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。我是從下述五個環(huán)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣的。

（1）激發(fā)學(xué)生主動追求自身思維品質(zhì)的優(yōu)化。來我這兒學(xué)習(xí)的中學(xué)生，尤其是優(yōu)秀生或高中生已普遍具有積極從事獨立的智力活動的傾向，對于認識自己的智慧和力量感到精神上的滿足。不少學(xué)生之所以熱衷于培訓(xùn)活動，這是一個重要的原因。因此我在第一節(jié)課上總是結(jié)合獲獎選手成才的經(jīng)歷，向?qū)W生指出優(yōu)秀思維品質(zhì)的主要特征。每次在我講授時，學(xué)生都情緒振奮，表現(xiàn)出極大興趣。這樣做的目的就在于變學(xué)生思維品質(zhì)的無意識追求為有意識的主動行為。

（2）多鼓勵，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會上下功夫。心理學(xué)研究表明，成功的信息越多，自信心就越強。記得當(dāng)初有一位女學(xué)生在NOI中得了一個三等獎，回家后哭了幾天，私下對母親說今后再也不碰計算機了。為了幫助她樹立信心，我強求她重做NOI的試題。仔細測試后鼓勵她說：“你不能小看自己呀，你的分數(shù)已接近國家集訓(xùn)隊的水平。你熱愛計算機，有潛力學(xué)好計算機，但不能一遇挫折就忍痛割愛。用這種精神狀態(tài)做事，任何事也不會成功。”這位學(xué)生聽后很受鼓舞，鉆研的勁頭更足了，第二年NOI的成績上升為二等獎。但在當(dāng)年的國家組隊賽上再次失利。我還是熱情地鼓勵她：“這次你比往年進步了。只要你對競賽現(xiàn)場和題型的適應(yīng)性再提高一步，你一定會成功！”幫助她確定成功的自我意向、堅定信心。她不斷努力，在以后兩年的NOI上一躍而為第二名和第一名，并在IOI上獲金牌，成為當(dāng)時首位在NOI和IOI奪魁的女選手。

（3）指導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的社會價值觀念。理想是一個人的奮斗目標，理想與品德是一致的，是人生觀的核心，在非智力因素中具有導(dǎo)向功能的因素，也是學(xué)習(xí)動機和興趣中具有長遠目標和長期效應(yīng)的動機成分。因此，我在培訓(xùn)中注意指導(dǎo)學(xué)生認可和選擇積極的社會價值觀念，并幫助其建立相應(yīng)的價值體系，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與個人前途、四化需要、事業(yè)追求聯(lián)系起來，爭取將勇敢、頑強、正直等社會價值內(nèi)化為學(xué)生個人品質(zhì)，使其與學(xué)習(xí)的興趣相輔相成，形成良性循環(huán)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研信息學(xué)知識的興趣得到進一步的升華和保持持久的發(fā)展。

篇（6）

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會進步，需要高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)與之相適應(yīng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，不僅需要合理的醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，也需要創(chuàng)新性思維、發(fā)散思維和高尚人格。創(chuàng)業(yè)教育開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力方面有其優(yōu)勢，它的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，側(cè)重于培育學(xué)生的事業(yè)心和開拓技能。為了促進創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校在提升專業(yè)教育質(zhì)量的同時，要與時俱進地吸收一些新的教育理念，積極地做專業(yè)培養(yǎng)方案改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

專業(yè)教育是在普通教育基礎(chǔ)上進行的培養(yǎng)各類專業(yè)人才的教育，以學(xué)科分類，以職業(yè)要求為導(dǎo)向，強調(diào)專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。然而，大學(xué)專業(yè)教育往往重實用，忽視其他方面如人文素養(yǎng)、價值觀等的教育，故其弊端一直為教育學(xué)者所批評。目前，我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教育雖然一直提倡要培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，但在實施過程中依然脫離不了傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式根深蒂固的影響，偏重于自然科學(xué)教育，忽視人文素質(zhì)教育。在長期應(yīng)試教育的影響下，醫(yī)學(xué)生從中小學(xué)開始埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)，文理分科又導(dǎo)致藝術(shù)、文史等人文素養(yǎng)缺乏，專業(yè)課程任務(wù)繁重，及由于當(dāng)今社會整體價值取向的影響，他們從專業(yè)選擇到專業(yè)學(xué)習(xí)，都帶有較強的功利性，注重顯性價值、應(yīng)試能力和醫(yī)學(xué)技能，缺失創(chuàng)新精神，創(chuàng)造力不夠，探究精神薄弱。創(chuàng)業(yè)教育是在經(jīng)濟和社會的發(fā)展過程中，因生產(chǎn)力對教育需求的改變而發(fā)展起來的一種人才培養(yǎng)模式[1]。與傳統(tǒng)的“適應(yīng)性”教育不同，創(chuàng)業(yè)教育主張積極鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，重視理論與實踐相結(jié)合。它不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，更是專業(yè)教育的延伸。在教育改革的深化過程中，除專業(yè)知識技能之外的學(xué)生綜合素質(zhì)能力，已被更多地關(guān)注起來。創(chuàng)業(yè)教育可以將素質(zhì)教育的內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。如今的專業(yè)教育離不開實踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新思維往往又會激發(fā)學(xué)生對新知識、交叉學(xué)科知識的渴求，使專業(yè)學(xué)習(xí)更加積極主動。

二、高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的必要性分析

醫(yī)學(xué)的發(fā)展和社會的進步，對高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)方式提出新的要求。科學(xué)需要進步，人類對醫(yī)學(xué)的探索無止境。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)日新月異地發(fā)展，和其他學(xué)科不斷融合，醫(yī)療技術(shù)也不斷更新，研究的國際化趨勢日趨明顯，這都離不開創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。當(dāng)今社會對醫(yī)生的需求，不僅停留于幫助患者防疾治病，解除病痛，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注人們生活質(zhì)量的提高和身心健康。醫(yī)學(xué)生活化，需要更多優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才服務(wù)于社會。另外，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的影響下，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)紛紛結(jié)合，促進社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，形成新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”目前雖屬于慢熱領(lǐng)域，但對整體醫(yī)療行業(yè)的影響趨勢勢不可當(dāng)。對高等醫(yī)學(xué)院校來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”對醫(yī)學(xué)教育理念的變革，有明顯的推動作用，很多新的醫(yī)學(xué)教育模式，如遠程醫(yī)學(xué)教育、翻轉(zhuǎn)課堂等順勢而生。人機交互模式、人工智能等，給醫(yī)學(xué)教育技術(shù)帶來革新，要求醫(yī)學(xué)教育觀念、體制、方式和人才培養(yǎng)的變革。這都要求高等醫(yī)學(xué)院校能與時俱進，開拓視野，用創(chuàng)新思維推動技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育的融合，革新醫(yī)學(xué)教育理念。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的途徑探討

結(jié)合新形勢下醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的特點和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，可從專業(yè)培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、評價體系等方面入手，積極探索將創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的方式。1.改革醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把握好社會發(fā)展方向，及時修訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會需求，積極構(gòu)建醫(yī)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系[2]。首先，建立具有行業(yè)特征、高校特色、專業(yè)特點，能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育要求的培養(yǎng)方案，不能簡單地停留在一兩門創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)形成有醫(yī)學(xué)類專業(yè)特色的由創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程體系。其次，課程設(shè)置方面，由于醫(yī)學(xué)類專業(yè)臨床實習(xí)時間比較長，專業(yè)性強，所以創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程可以集中在低年級段。在高年級段，可根據(jù)專業(yè)與學(xué)科交叉需求，設(shè)置一些綜合性課程，擴大學(xué)生知識視野。專題講座可作為創(chuàng)業(yè)知識和技能的補充。2.優(yōu)化教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)。在課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容要積極體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，同時創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法也可融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育中，改革課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)方法多樣化，如游戲式培訓(xùn)、實戰(zhàn)性實踐、小班教學(xué)、體驗式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生主動性，促進個性發(fā)展，提高教學(xué)效果。實踐是創(chuàng)業(yè)教育的另一重要組成部分，是提高醫(yī)學(xué)生實踐技能、驗證專業(yè)知識運用能力、解決實際問題的關(guān)鍵過程[3]。在創(chuàng)業(yè)教育課程之外，應(yīng)加強第二課堂、實踐課程、各類比賽、校園文化活動等的實施，在第二課堂中融入創(chuàng)業(yè)教育的可行性更高，效果更好。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，專業(yè)性強，局限和弊端也明顯，第二課堂可為創(chuàng)業(yè)教育的融入，提供很多的途徑。在醫(yī)學(xué)院校設(shè)計第二課堂，應(yīng)該突出和充分利用醫(yī)學(xué)專業(yè)特色。比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、各類學(xué)科競賽中，都能夠很好地反映創(chuàng)新思維與專業(yè)思維的結(jié)合，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)很有幫助。此外，還可以有目的、有計劃地組織社會實踐。如醫(yī)學(xué)義診、社區(qū)服務(wù)、基層掛職等，對醫(yī)學(xué)生拓寬專業(yè)口徑和就業(yè)渠道，適應(yīng)社會，有良好效果。3.制定科學(xué)評價體系。完整、規(guī)范的教學(xué)評價體系，可以全面、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合能力。醫(yī)學(xué)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程評價，可以通過內(nèi)部評價和外部評價來進行。內(nèi)部評價由高校組織期中、期末考試和抽查組成，外部評價包括學(xué)生滿意度和召開評價推進會、學(xué)生就業(yè)去向等形式掌握教學(xué)情況[2]。高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)實際情況，相應(yīng)地制定創(chuàng)業(yè)教育課程管理和評價體系。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的策略探討

為了使創(chuàng)業(yè)教育課程可以有效地融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育，在上述途徑的基礎(chǔ)上，必須更新、強化創(chuàng)業(yè)教育理念，從各個方面努力提高創(chuàng)業(yè)教育成效。1.把握創(chuàng)業(yè)教育理念是基本。創(chuàng)業(yè)教育在我國雖已有了一定發(fā)展，但對創(chuàng)業(yè)教育的誤解還是存在的，包括很多教育管理者和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育有認知偏差，誤認為創(chuàng)業(yè)教育是簡單的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等，對醫(yī)學(xué)專業(yè)教育實行創(chuàng)業(yè)教育抱懷疑與否定態(tài)度。所以，教育者應(yīng)準確把握創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻領(lǐng)會創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，積極吸取國外創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性經(jīng)驗，把握好創(chuàng)業(yè)教育理念，這是教育改革的基本。2.專業(yè)化的師資隊伍是關(guān)鍵。教師質(zhì)量是實施創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，需要教育者具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。高等醫(yī)學(xué)院校要順應(yīng)時代，積極改變師資現(xiàn)狀，將“知識型”、“傳授型”的教師向“創(chuàng)新型”、“全面型”教師轉(zhuǎn)化，完善師資選拔相關(guān)制度。具體可從以下幾個方面入手：一是提高培訓(xùn)力度，創(chuàng)造教師創(chuàng)業(yè)實踐機會，提高創(chuàng)業(yè)教育師資理論水平和實踐水平。二是加強高校與社會溝通，加強與企事業(yè)單位的項目合作，從校外領(lǐng)域聘請一批既具有專業(yè)知識，又具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家兼任課程教師，確保創(chuàng)業(yè)教育各個實施階段，學(xué)生都可以得到及時、有效的指導(dǎo)。3.服務(wù)保障體系是支持[4]。創(chuàng)業(yè)教育的實施，需要服務(wù)保障體系的支持。醫(yī)學(xué)專業(yè)有其特殊性，在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合時不免會產(chǎn)生留于形式、觀念未能及時轉(zhuǎn)變的問題。服務(wù)保障體系的構(gòu)建可從三個方面努力：一是加強組織機構(gòu)保障。學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，積極爭取地方政府支持，主動加強與地方人力資源與社會保障部門協(xié)調(diào)，整合資源，切實保證機構(gòu)、人員、經(jīng)費、場地。二是完善指導(dǎo)服務(wù)保障。以學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門為中心，積極開拓畢業(yè)生就（創(chuàng)）業(yè)市場，強化就（創(chuàng)）業(yè)教育與指導(dǎo)，建立有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制。三是構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)業(yè)支持體系。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，需要學(xué)校和政府雙方共同努力。新醫(yī)改給高等醫(yī)學(xué)院校帶來機遇和挑戰(zhàn)，政府積極出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策，學(xué)校也加大對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的幫扶，鼓勵專業(yè)技術(shù)含量高的創(chuàng)業(yè)項目。

總之，如何使創(chuàng)業(yè)教育與醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育協(xié)調(diào)配合，培養(yǎng)適應(yīng)時代社會需求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，值得我們深入思考和積極探索。創(chuàng)業(yè)教育是否能有效地融入醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育，不僅要求我們對醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)體系有準確的理解和全面的認知，也要求我們對醫(yī)學(xué)類專業(yè)教育不同階段的特點、核心和關(guān)鍵有個全面的掌握，把握融入的渠道和時機。

作者:楊一令 高 佳 單位:浙江中醫(yī)藥大學(xué)

參考文獻：

[1]楊一令.創(chuàng)業(yè)教育在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展中的重要作用[J].中國大學(xué)生就業(yè)，2014，（8）：45-48.

篇（7）

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，其作用日益凸顯。數(shù)學(xué)對整個社會的影響不僅表現(xiàn)在其數(shù)值計算能力上，還表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思想和方法對各行各業(yè)的影響上。比如，阿爾伯特愛因斯坦利用純手工數(shù)學(xué)計算推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的狹義相對論、廣義相對論以及光電效應(yīng)等。當(dāng)前社會中互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、量子力學(xué)的發(fā)展都是基于數(shù)學(xué)思想和方法的應(yīng)用而產(chǎn)生的。因此，可以說整個社會數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的強弱是衡量社會文明發(fā)展程度的方法之一，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才顯得尤為重要。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，掌握對數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識往往對于后面深層次的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用，因此，提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)思想和方法的掌握能力至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是一門高度抽象、思維嚴密、應(yīng)用靈活的課程。由于小學(xué)生思維發(fā)育的不健全而導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中往往感到非常吃力，無法掌握數(shù)學(xué)思想和方法的精髓，更無法將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中[1]。

一、數(shù)學(xué)思想與方法的重要性

數(shù)學(xué)方法是一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到的用以解決數(shù)學(xué)問題的方法，通常具有統(tǒng)一性和普適性。數(shù)學(xué)思想是人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中將各種思想加工、總結(jié)后形成的一種用于解決抽象數(shù)學(xué)關(guān)系問題的潛在意識，體現(xiàn)為將真實生活的三維空間或更加高維空間結(jié)構(gòu)關(guān)系以及對象與對象之間的數(shù)量關(guān)系，通過一系列數(shù)學(xué)思想將其本身具有的高度抽象性的問題轉(zhuǎn)化為簡單、明了的數(shù)學(xué)問題，最后能根據(jù)現(xiàn)有的數(shù)學(xué)方法給予解決。數(shù)學(xué)思想不僅可以解決數(shù)學(xué)問題，還對人的思維觀念具有很大的指導(dǎo)意義。因此，可以說數(shù)學(xué)思想就是一種舉一反三的方法，是一種將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于現(xiàn)實生活的指導(dǎo)思想，是自然界創(chuàng)新的源泉，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要高度重視數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容特點

小學(xué)數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容包括四個方面的教學(xué)：加減乘除的數(shù)字計算、含有未知數(shù)方程式的求解、應(yīng)用題的求解以及二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算。加減乘除的計算主要包括兩種，直線型的加減乘除的運算以及分式型的加減乘除的運算。直線型的加減乘除的運算主要涉及掌握運算符號的優(yōu)先級進行數(shù)值計算；分式型的加減乘除的運算主要涉及如何將小數(shù)轉(zhuǎn)化為分數(shù)，然后利用最小公倍數(shù)進行通分，最后利用運算符號的優(yōu)先級進行數(shù)值運算。含有未知數(shù)方程式的求解主要涉及如何在加減乘除運算中將未知數(shù)準確地提取到方程的一邊，然后對方程式另一邊的數(shù)值，利用加減乘除進行計算。應(yīng)用題的求解主要涉及如何將題目中給出的應(yīng)用場景的描述轉(zhuǎn)化為含有未知數(shù)的方程式，然后利用含有未知數(shù)方程式的求解方法進行求解。二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算主要是利用題目中給出的二維或三維圖片各個邊角（包括高）的屬性，然后利用這些屬性求解面積、周長、體積等高級屬性，或者已知部分屬性和部分高級屬性求解圖片的其他屬性等。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透的數(shù)學(xué)思想與方法

（一）分類的思想

首先根據(jù)數(shù)學(xué)題目判斷題目的題型屬于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容（加減乘除的數(shù)字計算、含有未知數(shù)方程式的求解、應(yīng)用題的求解以及二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算）哪一方面的題型。對于這四個方面的題型，我們再進一步進行細分，最終將題型劃分到一個很小的子集，這樣我們就大大縮小了問題的范圍，最終解題時主要思考這個子集類型的題型通常采用的解題方法，并快速定位到具體的解題方法和步驟。通過分類的思想，小學(xué)生通常能快速地定位題目所屬的題型，并以最快的方法找到解題思路及方法，提高解題速度。

（二）數(shù)形結(jié)合的思想

小學(xué)生由于思維較為簡單，對于復(fù)雜、不直觀的問題往往比較吃力。由于圖像比純文字的數(shù)學(xué)公式更能吸引小學(xué)生的興趣，可以在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的思想和方法，這樣一方面可以集中小學(xué)生的上課注意力；另一方面可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及理解數(shù)學(xué)知識的效率[2]。數(shù)形結(jié)合主要是將數(shù)學(xué)理論性的知識通過圖畫或動態(tài)視頻進行演示和教學(xué)，圖畫和動態(tài)視頻能給學(xué)生更直觀的感覺，因此更利于其理解數(shù)學(xué)知識。比如，在進行二維或三維圖像的空間結(jié)構(gòu)的計算時，教師可以采用動態(tài)視頻的方法進行講解，這樣學(xué)生就可以更加清楚地了解題目描述內(nèi)容的空間結(jié)構(gòu)是什么樣子的，加深對題目的理解，進而提升解題效率。

（三）場景轉(zhuǎn)化的思想

場景轉(zhuǎn)化思想主要應(yīng)用于小學(xué)應(yīng)用題型。應(yīng)用題通常給出的都是一段文字性的描述，然后求解某個未知的參數(shù)，而應(yīng)用題的難點就是根據(jù)文字描述的內(nèi)容，確定未知數(shù)并建立方程，即場景轉(zhuǎn)化。通常應(yīng)用題文字描述的主題內(nèi)容都能和我們生活中的具體場景相對應(yīng)，通過與現(xiàn)實生活中的場景相對應(yīng)是一種理解題意最高效的方法。因此，學(xué)生首先要做的就是厘清題目的含義，將各個文字描述轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)方程，然后求解未知數(shù)。對于應(yīng)用題場景轉(zhuǎn)化的思想主要包含以下幾點：（1）確定問題需要求解的屬性是什么。（2）確定所要求解的屬性和哪些屬性有關(guān)，確定其具體的加減乘除的結(jié)合方式。（3）確定所需屬性哪些是題目已知的，哪些是題目未知的，同時確定這些屬性是否又是關(guān)于其他屬性的函數(shù)，直到確定當(dāng)前沒有下級屬性為止。然后找出題目中所需的但未知的屬性，設(shè)其為未知數(shù)，通過這些屬性間上下級的相關(guān)關(guān)系建立方程組。（4）上面幾步建立的方程組，可能方程較多，可以通過變量替代的方法進行方程的組合，減少方程的個數(shù)。（5）通過移項將方程組的未知數(shù)提取出來放置到方程的一邊。（6）利用加減乘除運算符號的優(yōu)先級進行計算。通過場景轉(zhuǎn)化的方法，學(xué)生往往能抽絲剝繭地將一個極度復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為一個相對簡單的問題，從而加快求解速度。

篇（8）

動漫，是動畫和漫畫的合稱。因為兩者之間存在密切的聯(lián)系，所以一般把兩者結(jié)合在一起稱為動漫，但是兩者之間同時又存在著很多差別。動畫所指的是由許多幀靜止的畫面連續(xù)播放時的過程，其靜止畫面可以由電腦制作，也可以通過手繪，抑或只是黏土模型每次輕微的改變，然后再拍攝，當(dāng)所拍攝的單幀畫面串連在一起，并且以每秒16幀或以上去播放，使眼睛對連續(xù)的動作產(chǎn)生錯覺，誤以為看到了活動的畫面。通常這些的影片是由大量密集和乏味的勞動產(chǎn)生，就算在電腦動畫科技得到長足進步和發(fā)展的現(xiàn)在也是如此。動畫可以分為三種：傳統(tǒng)動畫、定格動畫與數(shù)字動畫。

漫畫主要分為兩種。一種是指筆觸簡練，篇幅短小，風(fēng)格具有諷刺、幽默和詼諧的味道，而卻蘊含深刻寓意的單幅繪畫作品。另一種是指畫風(fēng)精致寫實，內(nèi)容寬泛，風(fēng)格各異，運用分鏡式手法來表達一個完整故事的多幅繪畫作品。兩者雖然都屬于繪畫藝術(shù)，但不屬于同一類別，彼此之間的差異甚大。但由于語言習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，人們已經(jīng)習(xí)慣把這兩者均稱為漫畫。為了區(qū)分起見，把前者稱為傳統(tǒng)漫畫，把后者稱為現(xiàn)代漫畫。[1]科學(xué)傳播是科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史領(lǐng)域中一個新興的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，它與傳統(tǒng)科普和傳播學(xué)都有著密切的關(guān)系。在我們這個科學(xué)時代，科學(xué)在社會生活中的重要地位是不言而喻的，因而，一般看來，科學(xué)傳播的意義也是不言自明的。首先科學(xué)應(yīng)該得到傳播，得到效率更高、范圍更廣的傳播。然后，再討論誰來傳播，通過什么傳播，傳播什么，以及向誰傳播。[2]科學(xué)傳播典型模型的劃分根據(jù)科學(xué)傳播本身的分類可以分為4個，其中一個是針對科學(xué)共同體的，稱為“同行評議”模型，跟傳播學(xué)中所講的“把門人”理論很相近。“同行評議”制度指的主要是關(guān)于某一領(lǐng)域的科學(xué)問題，只有相關(guān)的同行專家說了算，研究論文是否應(yīng)當(dāng)發(fā)表，要同行評議后才能決定。[3]這樣雖然在某些層面上可以保證科學(xué)研究的發(fā)展方向，但是因為主觀性和局限性較強，因此也存在著很多問題，但是就目前而言，尚且沒有更好的方法進行替代。這個模型只直接設(shè)計科學(xué)家及相關(guān)科研管理部門，更廣大公眾則聯(lián)系不大。在面向公眾的科學(xué)傳播上，存在著“三段學(xué)說”，即傳統(tǒng)科普→公眾理解科學(xué)→有反思的科學(xué)傳播。[4]伴隨著這一學(xué)說，就出現(xiàn)了面向公眾的科學(xué)傳播的3個模型，分別是中心廣播模型、缺失模型和對話模型。這3種模型分別基于國家立場、科學(xué)共同體立場和公民立場。

二、動漫與科學(xué)傳播結(jié)合的必然性

上文所提到的“三段學(xué)說”，在我國只能在邏輯上成立，從歷史角度講，我國并沒有經(jīng)歷這樣的進程。我國的科普教育機構(gòu)大多是被納入政府序列的專業(yè)科普機構(gòu)，所以中國的科學(xué)共同體只需要面對政府，而并不需要面對群眾。與西方發(fā)達國家相比，我們從公眾理解科學(xué)這一方面就開始有很大的缺失，我們的科普推廣僅僅還是停留在教育階段，更多地體現(xiàn)為一種公益活動或者教育課程，遠遠不能達到科學(xué)的廣泛和有效傳播。在很多時候，中國科普已經(jīng)不是政府立場，而是蛻變?yōu)榭破諜C構(gòu)立場了。科普的市場化和專業(yè)化勢在必行。[5]科普的市場化和專業(yè)化的結(jié)合需要一個有力的支撐點，大眾傳播在科學(xué)傳播中就起到這樣的作用，將成為科學(xué)傳播的中堅力量。首先，大眾傳媒是信息的生產(chǎn)者和傳播者，是輿論的引導(dǎo)者，是言論自由的推廣者和實行者，是輿論監(jiān)督的倡導(dǎo)者，這些理念符合科學(xué)傳播的要求。其次，大眾傳媒擁有豐富的媒介資源，是大眾傳播的既有渠道，如果科學(xué)傳播于大眾媒介相結(jié)合，就能保障科學(xué)傳播渠道的暢通。另外，科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是具有前瞻性和偶然性的，這就使得一般大眾很難即時接受最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，同時，科學(xué)事業(yè)具有其本身的專業(yè)性和復(fù)雜性，很多專業(yè)術(shù)語會讓受眾感覺晦澀難懂，這樣一來，就不能達到有效的傳播，所以需要傳播從業(yè)者在科學(xué)家與公眾之間打造橋梁，運用專業(yè)素養(yǎng)將科學(xué)語言化繁為簡，傳播給受眾。動漫作為大眾傳播的一種方式，它具有輕松幽默、通俗易懂、形象生動、寓教于樂等特點，有著廣泛的受眾基礎(chǔ)。無論是從傳統(tǒng)漫畫到現(xiàn)代漫畫，還是從傳統(tǒng)動畫到數(shù)字動畫，動漫產(chǎn)業(yè)一直處在不斷地發(fā)展中。這種發(fā)展反映出了科學(xué)的不斷發(fā)展和進步，也為科學(xué)傳播提供了途徑。動漫可以從視覺和聽覺等方面對人們產(chǎn)生影響，影像與聲像的結(jié)合帶來的震撼會使得語言和文字都變的蒼白。另外，一想更利于人們?nèi)ダ斫猓ンw會，可以將原本復(fù)雜的科學(xué)現(xiàn)象真實地展現(xiàn)在人們面前，增加傳播的有效性。基于科學(xué)傳播的媒體轉(zhuǎn)向傾向，科學(xué)傳播需要找到一種或幾種有效的傳播方式，它的這種需求可以為動漫在新的領(lǐng)域———科學(xué)傳播領(lǐng)域搭建一個發(fā)展的平臺，使動漫不再以娛樂為主。

三、動漫在科學(xué)傳播中的表現(xiàn)形式

動漫在科技傳播中有很多表現(xiàn)形式，雖然科技傳播與科學(xué)傳播略有不同，但是動漫在兩者之中的表現(xiàn)形式卻是共同的。用來展示技術(shù)成果的動漫，同樣可以解釋科學(xué)知識，兩者并不矛盾。

（一）符號表現(xiàn)法

用各種不同的符號(如箭頭、虛線、實線、點、圈等)來代替一些抽象的或特意簡化的東西。這種表現(xiàn)方式在科技信息傳播過程中是必不可少的，也是最基本的方式，尤其在學(xué)術(shù)論文交流、科技教育中最為常見。它可以是靜態(tài)的插圖，也可以做成動態(tài)的動畫效果以電子媒介顯示，用于表現(xiàn)事物間的抽象關(guān)系、某個部分的突出強調(diào)、事物的動態(tài)演進過程等。如應(yīng)用于科技教學(xué)、科技產(chǎn)品推介等活動的Powerpoint幻燈片中的各種符號表現(xiàn)。

（二）示意表現(xiàn)法

將一些抽象的概念、復(fù)雜的原理、人眼見不到的物質(zhì)及其動態(tài)，通過示意性的圖形和模擬化的動態(tài)表現(xiàn)出來，使之變得簡單化、形象化。示意表現(xiàn)法所表現(xiàn)的內(nèi)容必須以科學(xué)為依據(jù)，不可毫無根據(jù)地隨意發(fā)揮創(chuàng)造。[6]最典型的示意表現(xiàn)方式為模式圖或模型圖式。幾乎每個科技領(lǐng)域都要有其必然的發(fā)展過程、學(xué)科體系與框架、錯綜復(fù)雜的要素結(jié)構(gòu)，這就需要用圖式或模式圖表達。

（三）形象表現(xiàn)法

形象表現(xiàn)法指用通俗易懂、形象生動、趣味性強的漫畫、插圖、動畫表現(xiàn)各種具體的科技知識、科技新聞或宣傳科學(xué)精神、科技理念等觀念上的內(nèi)容，在科技普及與科技教育中最為常見。形象表現(xiàn)法以其獨有的親和力、表現(xiàn)力以及審美趣味性贏得了公眾尤其是青少年的接受與喜愛。《2006中國科普報告》中指出，中小學(xué)生希望科普網(wǎng)站“內(nèi)容更多、更有意思”、“最新的內(nèi)容再多一些、豐富一些”、“游戲多一些、益智類多一些、試驗多一些、與科學(xué)家對話多一些、科學(xué)圖片多一些”等。有關(guān)科普網(wǎng)站介紹科學(xué)知識的方式，中小學(xué)生最喜愛的形式是：故事34%，動畫29%，游戲17%。[7]這也體現(xiàn)了公眾對寓教于樂形式的渴求。教科書中的插圖、科普漫畫、動畫科教片等都屬于典型的形象表現(xiàn)形式，下文將要提到的神舟七號科技新聞中便運用了形象表現(xiàn)形式。#p#分頁標題#e#

（四）動畫與實景結(jié)合表現(xiàn)法

這種表現(xiàn)形式是將動畫與實景合成于同一影視畫面之中，使圖像更加生動，科學(xué)內(nèi)容闡明得更加清楚。許多電影特技、影視科教片都會使用這種表現(xiàn)方式表現(xiàn)宏大場面、難以拍攝的場景、細節(jié)，或塑造虛構(gòu)的三維動畫人物形象，隨著技術(shù)的發(fā)展，動畫與實景結(jié)合的表現(xiàn)方式將會應(yīng)用于更加廣泛的科技傳播領(lǐng)域。

（五）寫實表現(xiàn)法

寫實表現(xiàn)法是數(shù)字動畫的專利，數(shù)字動畫能將物體的形態(tài)、色彩、動作等較為真實地反映出來，甚至能夠表現(xiàn)出超越現(xiàn)實的視覺效果，在科技傳播領(lǐng)域中有很大的應(yīng)用潛力；而虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)又融合了現(xiàn)代數(shù)學(xué)、控制論、圖形圖像學(xué)、人工智能、計算機軟件與藝術(shù)等多領(lǐng)域知識技術(shù)，能夠模擬各種環(huán)境，并使人在這些環(huán)境中通過視覺、聽覺、觸覺等獲得真實的感受和體驗，具有感知多樣性、沉浸感、交互性、構(gòu)思性等特征，為數(shù)字動畫技術(shù)的發(fā)展與更新增添了重要砝碼，同時也應(yīng)用于教育、航天航空、生物分子、軍事、地質(zhì)學(xué)、考古、建筑業(yè)等各領(lǐng)域建設(shè)中。

四、動漫在科學(xué)傳播中功能應(yīng)用

心理學(xué)研究表明：人類的學(xué)習(xí)過程是通過自身的眼、耳、舌、鼻、身等把外界的信息傳遞到大腦，經(jīng)過分析綜合從而獲得知識的過程。心理學(xué)家特瑞拉認為：我們的學(xué)習(xí)1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺，11%是通過聽覺，83%是通過視覺。因此，在學(xué)習(xí)過程中使用聽覺和視覺是非常重要的。[8]通過這項研究可以看出，聽覺與視覺在學(xué)習(xí)過程中有著突出的作用。在科學(xué)傳播中，受眾對科學(xué)知識的接受就是一種學(xué)習(xí)的過程。眾所周知，對于一般大眾來說，學(xué)習(xí)科學(xué)知識難免會覺得枯燥、灰色，這就要求傳播者利用合理的傳播方式，“抓住’受眾的眼球和耳朵，已達到有效傳播。在這方面，動漫是當(dāng)仁不讓的。

（一）更新科學(xué)傳播方式

傳統(tǒng)的科普教育是一種單向性傳播，因為只片面強調(diào)傳授的過程，不考慮受眾的接收情況，更談不上什么反饋，所以只是單純地對科學(xué)信息加以組合羅列，再以授課或者展覽的方式傳達給受眾。這樣一來就大大降低了受眾的興趣，同時在時間和空間上也存在著限制，極為不便。但使用動漫來進行科學(xué)傳播就能夠克服這些不足。比如1999年我國推出的第一步科普動畫片《淘氣藍貓三千問》，雖然也是采用了說教形式，但是片中塑造了藍貓、淘氣、肥仔、菲菲等一系列可愛生動的動物角色，通過一個個懸念與謎團的解決，向受眾傳授天體運動、星際碰撞、龍卷風(fēng)、泥石流等科學(xué)現(xiàn)象，把科普變得輕松、幽默、引人入勝。另外，現(xiàn)今動漫的傳播渠道也正在從單一化向多元化方向發(fā)展。除了傳統(tǒng)的動漫報紙、動漫圖書、動漫影視作品意外，網(wǎng)絡(luò)動漫、手機動漫也在持續(xù)的發(fā)展和壯大中。如果將這些動漫傳播渠道都采用到科學(xué)傳播中，那么人們無論是工作、休閑、上網(wǎng)，甚至吃飯和步行的同時都可以接收到科學(xué)信息，這就打破了時間和空間的束縛。既節(jié)省了受眾的時間，又提高了傳播的有效性，同時也省去了尋找場館的麻煩和財政上的支出，可謂一舉多得。

（二）吸引受眾

篇（9）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0131―05

引言

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)作為二級學(xué)科在2001年入選國家重點學(xué)科,2007年再次通過了教育部國家重點學(xué)科考核評估,近年來在教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮了重要的引領(lǐng)作用。教育技術(shù)學(xué)是建立在實踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科,其人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)境也是需要重點建設(shè)和致力發(fā)展的。堅持教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用實踐性,堅持人才培養(yǎng)方面理論與實踐相結(jié)合的方向,在學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中具有非常重要的意義。

本研究針對在國家重點學(xué)科發(fā)展過程中人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)的各個主要環(huán)節(jié),采用質(zhì)的研究方法,研究者同時也參與到學(xué)科規(guī)劃建設(shè)和實踐教學(xué)活動中,在建設(shè)過程中收集第一手資料,對現(xiàn)象進行整體性探究,歸納分析以形成理論,通過與研究對象的互動,對其特征和意義獲得解釋性結(jié)論。

一 教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系

近年來,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面已經(jīng)形成了共識,即如華南師大徐福蔭教授等[1]所述:為了提高教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,應(yīng)重點加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鹽城工學(xué)院沈愛華[2]則進一步指出教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)的實踐能力體系可以歸納為如下三個層面的基本能力:

(1) 基礎(chǔ)實踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才首先必須具備包括:以媒體資源開發(fā)、信息技術(shù)應(yīng)用等為核心的實驗技能以及相關(guān)的實踐操作與應(yīng)用能力,以適應(yīng)各級各類教育教學(xué)環(huán)境的基本技術(shù)技能要求。

(2) 專業(yè)實踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才也應(yīng)當(dāng)具備包括:信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的教學(xué)設(shè)計能力及其引申出來的項目設(shè)計能力。也就是華南師大秦?zé)槦槨⑿旄Ｊa等[3]描述的:適應(yīng)包括遠程教育、企業(yè)培訓(xùn)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用實踐能力。

(3) 科研與創(chuàng)新實踐能力

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才還應(yīng)當(dāng)具備一定的科研能力,成為教育技術(shù)學(xué)學(xué)科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應(yīng)用的實踐研究的有生力量。

上述三個層面的實踐能力的培養(yǎng)綜合體現(xiàn)在全部實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。為提高學(xué)生的三層次實踐能力,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須由實踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將驗證性實驗、基礎(chǔ)性設(shè)計性實驗和綜合性實驗合理配置并有機結(jié)合。此外,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)包括:課程教學(xué)設(shè)計、見習(xí)實習(xí)、社會實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)等多種形式。并可輔以創(chuàng)新訓(xùn)練的專門活動,如創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法、學(xué)科研究方法、大學(xué)生創(chuàng)新性項目等。

二 以實踐能力培養(yǎng)為目標的實驗新體系建設(shè)

北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)在多年的發(fā)展中堅持以實踐能力培養(yǎng)為核心,逐步建立起在學(xué)科平臺之上的“一體化、三層次、共享式”的教育技術(shù)學(xué)實踐新體系。

(1) 建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的一體化實踐能力培養(yǎng)體系

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)必須采取一體化頂層設(shè)計,從社會人才規(guī)格需求調(diào)研入手,對北師大教育技術(shù)學(xué)教學(xué)計劃中的實踐教學(xué)活動和各種科研創(chuàng)新基金項目活動統(tǒng)籌規(guī)劃,對人才實踐能力培養(yǎng)綜合設(shè)計,從宏觀視角一體化考慮學(xué)生的實踐能力體系結(jié)構(gòu)和人才實踐能力培養(yǎng)環(huán)境。改變過去的條塊分割各自為政的規(guī)劃和運作方式,有效地彌補人才實踐能力培養(yǎng)過程中的結(jié)構(gòu)性缺失和實驗條件資源的不足。學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會和實驗中心領(lǐng)導(dǎo)在充分溝通認真研討的基礎(chǔ)上達成共識,為人才實踐能力培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)做了充分論證和詳細規(guī)劃,設(shè)計出一整套如圖1所示的從本科實踐教學(xué)活動與本科科研基金項目交叉配合的能力培養(yǎng)體系。

(2) 基礎(chǔ)、專業(yè)和科研與創(chuàng)新三層次實踐能力綜合培養(yǎng)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。專業(yè)教學(xué)知識體系中的知識領(lǐng)域、知識單元和知識點與實踐體系中的實踐領(lǐng)域、實踐環(huán)節(jié)和技能點要相互緊密結(jié)合在一起。實踐能力綜合培養(yǎng)就是要以知識領(lǐng)域與實踐領(lǐng)域為范疇,選擇合適的基本知識點和技能點構(gòu)建創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力訓(xùn)練為一體的知識單元和實踐環(huán)節(jié)。

在基礎(chǔ)實踐能力培養(yǎng)方面,北師大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科教學(xué)計劃中媒體技術(shù)、資源開發(fā)和計算機應(yīng)用等知識領(lǐng)域的課程都配有充足的實驗學(xué)時,課堂面授課程與實驗課程始終相伴開展。該類課程的修習(xí)過程中基礎(chǔ)實踐能力得到集中培養(yǎng),從而奠定了人才培養(yǎng)過程中的最基本的實踐能力。

在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面,學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課等基礎(chǔ)理論課程對教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)同學(xué)院中部分學(xué)科帶頭人的科研項目實踐有機結(jié)合在一起。創(chuàng)造條件參與中小學(xué)的教學(xué)改革試驗,如:基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面的跨越式發(fā)展、移動學(xué)習(xí)研究等實踐活動,參與以信息技術(shù)與課程整合為指導(dǎo)思想的遠程教育和教師培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用實踐,從而使這種較高層次的實踐能力的培養(yǎng)在實踐活動中落實。

在科研與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)方面,在教育實習(xí)和專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié),本科生參與學(xué)術(shù)團隊的科研工作已經(jīng)形成風(fēng)氣,實習(xí)中理論方向明確,實踐活動落實。科研閱歷和能力在實踐中得到顯著提升,為下一個階段――研究生階段的人才培養(yǎng)積蓄了充足的后備力量。

(3) 教學(xué)實驗室與科研實驗室聯(lián)合共享

北師大教育技術(shù)教學(xué)實驗室在學(xué)院2004年成立時基礎(chǔ)相對薄弱,設(shè)備相對陳舊,其中許多設(shè)備還是十幾年前世行貸款項目建設(shè)的。近三、四年來在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和實驗中心的努力下,獲得學(xué)校教學(xué)實驗室建設(shè)項目資助共計395萬元,全部用于教學(xué)實驗室設(shè)備購買和實驗環(huán)境建設(shè)。但這距離人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目標還相差甚遠。考慮到近年來,“211”和“985”工程項目建設(shè)和數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的建設(shè)力度非常大,對此,學(xué)院從全局考慮統(tǒng)籌安排,將實驗教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境綜合利用,取長補短。本科生實踐教學(xué)活動與科研活動有機結(jié)合在一起,資源共享和學(xué)研結(jié)合走出了一條適合學(xué)科專業(yè)發(fā)展的實際道路。學(xué)生課內(nèi)與課外相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗積累相結(jié)合,尤其是每年申請校級科研基金、北京市創(chuàng)新基金等項目收獲頗豐;而科研實驗室也由于有為數(shù)眾多的本科生參與,科研隊伍力量大大加強,就如北師大王一川教授[4]所描繪的:由導(dǎo)師、博士生、碩士生和本科生構(gòu)成的從游人才培養(yǎng)模式形成了良性結(jié)構(gòu);同時也最大限度地利用和開發(fā)了現(xiàn)有教學(xué)實踐資源,相得益彰。

三 實驗中心是實踐體系的基礎(chǔ)建筑

教育技術(shù)教學(xué)實驗中心建設(shè)是人才實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)境,實驗中心的硬件環(huán)境是近年來學(xué)院著力建設(shè)的重點工程之一。

實驗中心下屬8個教學(xué)實驗室,分別隸屬“信息技術(shù)教育應(yīng)用”和“媒體與傳播技術(shù)”兩部。每學(xué)年承擔(dān)教育技術(shù)學(xué)24門課程的450多學(xué)時的教學(xué)實驗課程,共計4.5萬人的學(xué)生實驗課,具有綜合性、設(shè)計性的實驗達到83.3%。自2005年以來,學(xué)校方面對教學(xué)實驗室建設(shè)進行了較大力度的投入支持。教育技術(shù)學(xué)院實驗中心經(jīng)認真規(guī)劃,逐年落實經(jīng)費實施。

(1) “信息技術(shù)教育應(yīng)用”的實驗室建設(shè)

信息技術(shù)教育應(yīng)用類的實驗室近幾年來重點建設(shè)了遠程教育實驗室和教育軟件實驗室。遠程教育實驗室為學(xué)生創(chuàng)建完整的、多種類型的、真實的遠程教育系統(tǒng)實驗環(huán)境。專門添置了:視頻錄播系統(tǒng)多點控制器、衛(wèi)星接收設(shè)備、視頻會議系統(tǒng)和終端web服務(wù)器等高端設(shè)備,使學(xué)生熟悉和接觸最具發(fā)展?jié)摿Φ倪h程教學(xué)系統(tǒng)的系統(tǒng)架構(gòu)。教育軟件實驗室也配置了路由器、兩層及三層交換機、工作站等共計40臺以及用于數(shù)據(jù)存儲的磁盤陣列。不僅滿足教育信息工程方向信息技術(shù)基礎(chǔ)課程,還解決了專業(yè)方向課程:計算機與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育軟件開發(fā)技術(shù)、信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、計算機網(wǎng)絡(luò)編程、軟件工程、信息系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、游戲與教育、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能導(dǎo)論等課程的需要。為今后畢業(yè)生走向教育領(lǐng)域參與教育信息化建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(2) “媒體與傳播技術(shù)”的實驗室建設(shè)

“教育視頻制作實驗室”的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)按照專業(yè)級要求購置了數(shù)字高清攝錄機、編輯錄像機、非線性編輯機等一定數(shù)量的先進設(shè)備。開設(shè)電視設(shè)備連接、室內(nèi)外攝像、燈光照明、字幕特技編輯、配音配樂等小型實驗以及節(jié)目制作、課件制作等綜合性實驗,學(xué)生們在完成上述實驗之后,將獨立制作一個15分鐘左右的教學(xué)片供理論研究使用。“電聲實驗室”也按照專業(yè)級要求購置了混音控制臺、數(shù)字音頻工作站、MIDI接口、音頻接口、軟件效果插件360環(huán)繞聲制作系統(tǒng)、非線性高標清編輯軟件系統(tǒng)等,開設(shè)基本電聲技術(shù)指標測試、采訪機錄音、音頻編輯工作站及編輯軟件的使用、分軌拾音后期合成制作等實驗,學(xué)生還將完成綜合實驗:音頻節(jié)目制作、音頻混合制作等。此外在“攝影技術(shù)與藝術(shù)實驗室”也購置了多臺單反數(shù)碼相機,解決了高檔次攝影設(shè)備的實際操作問題。學(xué)生在實踐教學(xué)中在媒體技術(shù)和數(shù)字資源建設(shè)的基礎(chǔ)實踐能力得到提高。

四 科研實驗室是實踐體系的高層建筑

實驗中心的建設(shè)和實驗環(huán)境的改善使學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力在教育教學(xué)環(huán)節(jié)得到加強。但是必須看到,實驗中心條件的改變還遠未達到理想要求,正如河北師大王潤蘭等[5]指出的:學(xué)生專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)不能僅僅局限在教學(xué)活動范圍內(nèi)。北師大教育技術(shù)學(xué)院的研究所和研究中心承擔(dān)了大量與國家教育科學(xué)發(fā)展相關(guān)的科研課題,這些課題真正接觸學(xué)科發(fā)展和科研的前沿。在參與這些學(xué)術(shù)團隊的活動中學(xué)生學(xué)以致用,得到真正的鍛煉。學(xué)生參與人數(shù)最多且最典型的幾個研究團隊及其突出的科研活動如下:

(1) 現(xiàn)代化教育技術(shù)研究所在信息技術(shù)與課程整合的理論指導(dǎo)下利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式改革。在“211工程”支持下的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗”不僅促進了學(xué)校一線教學(xué)改革實踐、改善了人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐富和發(fā)展了教育理論和學(xué)習(xí)理論,更為我國基礎(chǔ)教育信息化的深入發(fā)展奠定了重要的理論和方法基礎(chǔ)。并在此產(chǎn)生了一大批有影響的支撐平臺軟件和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

(2) 知識科學(xué)與知識工程研究所探索的最新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)工具,以教育領(lǐng)域中的知識為研究對象,構(gòu)建知識科學(xué)基本理論體系。在“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)基本理論體系”、“面向教育領(lǐng)域的知識抽取和演化研究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)的在線交互文本分析及協(xié)作過程建模研究”以及“移動學(xué)習(xí)研究”等方面取得了系列原創(chuàng)性科研成果。

(3) 數(shù)字學(xué)習(xí)與教育公共服務(wù)教育部工程研究中心的研究領(lǐng)域有:面向終身教育的知識工程關(guān)鍵技術(shù)研究、數(shù)字教育公共服務(wù)平臺研發(fā)以及數(shù)字教育公共服務(wù)典型示范與產(chǎn)業(yè)化運行等。

(4) 遠程教育研究所在遠程教育基本理論、數(shù)字環(huán)境與數(shù)字資源、在線學(xué)習(xí)與認知發(fā)展、遠程教育經(jīng)濟與管理、企業(yè)E-Learning、遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和我國遠程教育領(lǐng)域從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)需求等七個方面進行了深入的研究與探索,取得了重要進展。

上述研究所和研究中心的實驗室在“211”及“985”項目支持下條件極其優(yōu)厚,而最重要的是其更接近學(xué)科發(fā)展的前沿實踐,幾年來我教育技術(shù)學(xué)院已經(jīng)有大量的學(xué)生參與到這些研究所和研究中心的研究工作中,專業(yè)實踐和科研與創(chuàng)新實踐等高層次的能力發(fā)生了實質(zhì)性的提升,同時也為研究生培養(yǎng)人才選拔提供了充足的后備力量。

五 以實踐能力為目標的人才培養(yǎng)成果

在上述人才實踐能力培養(yǎng)新體系的條件下,幾年來學(xué)生在實踐能力提升方面取得了一些標志性的成果。通過不斷的創(chuàng)新教育和實踐練習(xí),我院學(xué)生獲得學(xué)校資助的本科生創(chuàng)新科研基金項目成果顯著。近年來獲準本科生創(chuàng)新基金項目項,見表1:

上述項目的經(jīng)費都在2000元以上,學(xué)生獨立完成一個項目不僅要在教學(xué)實驗室進行長時間艱苦復(fù)雜的實驗活動,而且大多是項目都是具有科研背景的,學(xué)生在科研實驗室和社會上進行緊密聯(lián)系實際的研究工作,實踐能力大大加強。

此外在這些實踐活動中學(xué)生也獲得了大量的獎項,最突出的就是我院2005級本科生許洋同學(xué)的論文《教育信息化環(huán)境下提高大學(xué)新生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》獲得第十屆挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品二等獎。其它國內(nèi)和北師大級別的獎項也非常豐富,見表2:

在科研活動中學(xué)生還發(fā)表了大量的高水平學(xué)術(shù)論文。據(jù)不完全統(tǒng)計,近三年來以北師大教育技術(shù)學(xué)院本科生為第一作者的核心期刊雜志論文、國際會議論文以及本學(xué)科領(lǐng)域的CSSCI論文將近50篇,這些論文幾乎全部是實證性研究。進一步證明了學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力得到綜合提升。

六 結(jié)論

教育技術(shù)學(xué)人才實踐能力培養(yǎng)與實踐體系建設(shè)需要從人才規(guī)格和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度來全面審視,需要從教育教學(xué)、科學(xué)研究以及社會實踐的全局來統(tǒng)一規(guī)劃,需要從課內(nèi)與課外、理論與實踐、知識技能學(xué)習(xí)與科研經(jīng)驗積累等各個層面綜合設(shè)計。北師大教育技術(shù)學(xué)院充分利用已有的資源提升教育技術(shù)人才的基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力做了一種探索和嘗試,希望能夠產(chǎn)生有意義的啟示。

參考文獻

[1] 徐福蔭等.創(chuàng)建“三位一體”實踐教學(xué)體系,促進教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].電化教育研究,2008,186 (10):39-47.

[2] 沈愛華.論管理專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2007,153(1):151-153.