電大會計學論文大全11篇

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篇（1）

目前世界正發生著人類歷史上最重大的革命，這場革命將使我們的生產方式、生活方式、思維方式等發生人類文明史上的改變。這場革命的核心就是知識。從人類社會生產方式的角度講，人類社會經歷過農業社會、工業社會，現在進入了知識社會(阿爾溫·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，預言這種改變是有史以來最深刻的社會巨變和創造性的重建。并將人類文明稱之為農業化浪潮，工業化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

縱觀人類文明的變遷，會發現人們對知識的界定，是伴隨著人類社會經濟、政治、文化等時代背景的不同而變化著，形成了多種認識觀點。知識社會中”知識”的概念比傳統的概念要寬泛得多。經合組織在《以知識為基礎的經濟》一書中將知識劃分為四種類型：第一類——知道是什么的知識(Know—what)。是指關于事實方面的知識。第二類——知道為什么的知識(Know—why)，是指自然原理和規律方面的科學理論。第三類——知道怎樣做的知識(nKow—how)，是指做某些事情的技藝和能力。第四類——知道是誰的知識(Know—who)，涉及誰知道和誰知道如何做某些事的信息，這在社會高度分工的經濟中顯得尤為重要。

正是基于對”知識”的這種重新認識，才使得人類對于知識在經濟發展過程中的作用和功能有了更深層次的認識上的覺醒，從而推動了實踐意義上的社會變革。從社會生產與分配方式看，生產資料的內容體現著不同社會經濟時代主要特征，例如農業社會表現為土地，工業社會表現為資金資本，而知識社會則表現為知識資本。知識資本已經成為企業以及其他社會組織(指廣義上的實施企業化管理的組織)最重要的經濟資源。世界管理大師(知識經濟理論的創始人)彼得·F·德魯克在《后資本主義社會》(Post—capitalistsociety)中提出，知識資本的比例遠遠大于資金資本，成為生產要素中最重要的組成部分，并作為分配的主要依據之一。他的論斷一針見血：”世界上沒有貧窮的國家，只有無知的國家”，”知識的生產率將日益成為一個國家、一個行業、一家公司競爭的決定因素”。

有人斷言，二十一世紀是知識經濟時代，二十一世紀的競爭是人才的競爭。這種對未來社會發展的主流的認識恐怕沒有多少人會去反駁，但問題在于”建設者”(一個中國社會主義特色的人群名稱)能否立足于這樣的認識去進行與之相適應的社會主義事業的建設活動。

面對知識社會的發展需要，電大教育，作為中國教育的有機組成部分，將如何提高教學質量，發揮其重要作用呢?下面就會計教學目標定位、有效組織會計教學活動、學校管理等三個方面對上述論題做一些探索。

一、電大會計教學目標定位

(一)、影響會計教學目標定位的因素

會計實踐、會計理論、會計教育三者構成了有機的整體。從會計發展歷程來看，社會經濟發展對會計的需求，決定著會計教育與教學。會計教育總是立足于社會經濟活動的需要，應用會計理論研究成果推動會計實踐的發展。因此，會計教學中心的定位實際上是動態的、以滿足社會經濟發展需要為前提的。

就當前會計實踐的需要來看，伴隨著知識經濟的發展，呈現出經濟組織形式多樣化、市場交易復雜化、生產要素構成多重化、信息技術普及化、學科研究細分以及應用綜合化的發展趨勢，這直接導致了會計教學內容的復雜化、教學手段的多樣化、會計教育的階段化。

因此，會計教學目標定位應當充分考慮上述經濟的、技術的、學科研究與應用等各因素的影響。

(二)、電大會計教學目標定位——培養能力型會計人才

無論”以教師為中心”，還是”以學生為中心”，都是教學理論研究中認識的發展歷程。無論前者還是后者，都落在一個實體的定位上，這導致了教學主體的割裂，忽略了教學主體的互動，而且不適應教育教學的開放性的時代特征。適應知識經濟時代的要求，結合電大生源特點，會計教學目標應當定位于培養能力型會計人才。

所謂能力型人才，不同于以往的應用型人才。應用型側重于知識的轉移，而能力型是側重對知識的再創造，即對會計實踐中出現的新情況發明出與之相適合的新方法。這才是知識社會所需要的人才。

從教育哲學觀來講，大學教育的理想目標是使得一個受過教育的人既為生活做好準備，又為謀生做好準備。然而實際上這總是難以兩全。著名教育家梅貽琦在《大學一解》中就此闡述到：”通專雖應兼顧，而重心所寄，應在通而不在專?！蛏鐣畲笥谏鐣聵I，事業不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能謂全部人生寄寓于事業也?！本碗姶蟮臅嫿虒W目標來說，培養能力型會計人才實際上是兼顧了兩者。

這一目標的實現，要配合以專業知識傳授及技能訓練為立足點，以培養學生的思考能力、學習能力和創造能力為主旨，以人文文化熏陶為拓展的教學模式。

二、合理組織會計教學

從會計教學體系的構成環節看，會計專業的教學計劃、教材以及考核都對教學質量有重要的影響。教學計劃決定了專業知識之間的有機聯系，考核內容(教學大綱、考試內容)直接導引”教”的目的和”學”的目標的深淺度。但本文主要是針對會計教學組織形式中的課堂教學、課外讀書、網絡學習三個方面對提高會計教學質量做一些探討。

(一)會計課堂教學

在傳統的教育體制中，每個學校都把自己視為教育的終點。一旦學生上完足夠的學期，其教育過程即告”完成”。但在知識社會中不存在這種”完成的教育”。教育貫穿了整個人生，只有終生受用的知識，沒有終生夠用的知識。如前所述，為實現教學目標，電大會計課堂教學應當通過傳授會計基本理論、基本知識、基本技能，來提高學生的思考能力(包括認識與發現能力、判斷與推理能力、分析與綜合能力、歸納與演繹能力等)、學習能力(獲取新知識的能力)、創新能力，并將人文文化寓于其中。換句話說，在課堂上要做兩件事：第一，教給學生一定范圍的專業知識；第二，使學生變得越來越聰明(能力型人才)。具體把握以下幾點：

1、教師須有充分的知識積累

在教師備課的時候，教科書無論如何不能作為知識的唯一的來源。(這恰恰是目前存在的現象!)教師應當知道的東西，要比他教給學生的多10倍、20倍。教科書對教師來說，只不過是他應當”善于彈離的跳板”而已。例如講解復式記賬的原理時，對復式記賬方法產生的時代背景要進行一個簡單描述，這就牽扯到中世紀歐洲的經濟、政治、宗教等方面知識，僅靠一兩本書是滿足不了需要的。教師不應該充當復讀機的功能(難以置信的是現實中的念教材竟然成為了一種教學現象)。如果一位教師在課堂上照本宣科，那么可以斷定，這位教師距教育工作者的素養要求還差甚遠。再者，課堂上，教師關于教材的思考，使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。

2、運用探索問題式的授課方法

大量的教學實踐表明，以事實為起點、解決問題為終點、提供充足的知識背景這種探索問題式講課方法很適合會計課堂教學。

學生的腦力勞動是教師腦力勞動的一面鏡子。假如學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，而教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他，那么這種囫圇吞棗的后果就是將學習變成了苦役。會計學科知識具有實踐性以及以哲學、經濟學、管理學等學科知識作為理論支持的特點——這是對會計學科特點的極為重要的認識起點。會計”事實”是支持思考的素材，教師應當選用一部分事實放在課堂上講，而把另一部分事實留給學生自己去搜集和加工。對搜集事實的過程給學生提出一些方法上的指導，教給學生如何對事實進行思考，以此來培養學生搜集和加工事實的技能。

課堂上的提問以及練習是經常使用的互動手段，但不可以反復咀嚼已經熟知的東西，以免引起學生對知識的冷淡和輕蔑的態度。提供的材料既包含一定”份額”的已知的東西又包含一定”份額”的新的東西，這是一個不可突破的原則。只有這樣才能喚起學生建立在思維本質上的穩定的興趣，并體驗解決問題的成就感。

對有能力的同學提供現實中的會計難題，比如將會計究竟是什么、會計信息失真問題、衍生金融工具、國際會計的協調化、知識經濟時代人力資源價值的確認與計量、網絡技術對會計的影響、會計控制功能的實施、環境會計問題等一些新問題在相關學科里提出來，可以開拓學科知識的認識領域，引導學科知識的深入與探索，激發學生的創新意識。

3、區分機械學習與判斷分析

會計學科知識總是包含機械成分和判斷分析部分。比如會計核算的程序，就是機械操作。而會計事項的處理則需要會計的判斷分析。會計教學不應該有”更容易掌握”的出發點，將全部的知識都轉為機械記憶。當學生的頭腦需要考慮、深思和研究問題的時候，教師卻讓它擺脫思考，使出教育學上歸納的所有的”巧妙”辦法，使自己的教學變得盡可能地”容易理解”，這樣做是很愚蠢的。這就好比是給聰明伶俐的頭腦做催眠術，使它變得遲鈍起來，貽害不可估量。應該尊重思維的客觀規律，少一些武斷。慷慨于事實吝嗇于概括，把思維能力的成長體驗提供給學生。

在優秀教師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態度。有經驗的教師明確地認識到，詳細講解某一原理、事項或理論，就是不僅要向學生揭示問題的實質，而且要教會學生思考的方法，使他們能夠依靠自己的努力做出詳細的解釋。對會計政策、會計理論、會計實務傳授”唯一正確”的認識傾向是有害的，這不利于培養學生的反思能力、批判性思維。事實上，會計實踐已經變得越來越復雜，越來越需要職業的判斷能力。因此，把一些知識的”磚瓦”遞給學生，讓他去掂量，怎樣把這些”磚瓦“用到正在建筑的”樓房”上去，是一種高明的訓練思維創造活動的做法。

4、提供適當的課后案例以鞏固知識

鞏固知識不應當僅僅歸結為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。給學生布置適量獨立完成的課后案例，讓他們去深入思考教科書內容，這才是鞏固知識的有效手段。

盡管學生可以通過機械記憶來識記基本的會計理論、會計知識，但是主要地還是在運用知識的過程中掌握它們。教師應當努力為教材的無意識記憶創造一系列條件。概念、觀點、方法不應羅列太多，否則將導致記憶成本過高，變成只有學習沒有智力的腦力浪費。當然，提示學生在聽講過程中做簡要的筆記，把主要的邏輯點及其順序記錄下來，以及課后的整理，這也是一種鞏固知識、訓練抽象思維能力的有效辦法。

5、融人人文文化，浸潤生命對美的理解

人生光有點小聰明、僅掌握一些簡單工具技巧是遠遠不夠的。意識到這一點的不只是教師。勞倫斯·H·薩默爾斯(哈佛大學校長)曾經就人文教育的重要性說到：假如我們葬送了人文教育的薪火相傳，一切將覆水難收。我們需要擁有一種最基本的判斷力，這種判斷力既無法從對自然科學的探尋中得到，也不能從社會科學中獲得。人文科學應被置于人類所有閱歷的頂峰。知識社會的教育觀，既不能容忍有知識的野蠻人(這種人過著吃穿富足而精神貧乏的生活)，也不能容忍有文化的非專業性人才(這種人缺少責任感與效率觀)。(后者比前者貽害更大)

教師只有對會計學科知識的人文內涵有充分的認識，才能有意識地把人文教育融合進會計教學當中，讓學生感受和欣賞會計理論知識與會計實踐活動的理性與人文之美。

(二)課外閱讀

課堂教學畢竟是時間短暫而寶貴，大量的學習還是在課后進行。

電大會計教學以專科層次為主，設置的任何一門課程都不能覆蓋經濟生活中的各個復雜方面，很多問題要在更高級的課程中解決，甚至一些問題則根本不能在課堂上解決。

但是，對于一些課堂上沒有明確討論過的學科中的問題，則可以通過閱讀，并將它們與所學過的基本原理聯系起來思考，從而得到滿意的解決。

閱讀應當跟學習緊密地聯系起來。通過閱讀能深入了懈并思考各種會計理論產生的時代背景、理論支持和會計實踐中的熱點問題，這樣將有助于學科知識的掌握與拓展。

科學正以前所未有的速度發展著，教師不可能做到把層出不窮的事務、概念、理論、方法、制度等完全補充到課堂教學里去。因此，閱讀就成為教學過程的重要的組成部分。教師要為學生提供課外閱讀的書目。在學校圖書館里，應當有足夠的書籍，用來擴充學生在教材方面的知識。(不幸的是，電大系統書籍少而且陳舊是常見現象)

對于一個善于思考的學生來說，他在腦力勞動上所花費的時間，用在閱讀教科書上是很少的，大部分的時間是用在閱讀非必修的書籍上的。思考習慣的形成，思考能力的提高，在決定性的程度上是依賴于課外閱讀的。就這一點來說，課外閱讀是培養學習能力的主要途徑。如果一個學生只讀教科書，把全部時間都花費在準備必修課上去，那么知識的積累、學習的效率是令人擔憂的。

著名作家林語堂在”論讀書”中尖銳地指出讀書之忌，可拿來以警示：1、所讀非書。學校專讀教科書，而教科書并不是真正的書。讀一部《小說概論》，到底不如讀《三國》、《水滸》。2、無書可讀。因為圖書館存書不多，可讀的書極有限。3、書讀不好。學校所教非慎思明辨之學，乃記問之學。記問之學不足為人師，《札記》早已說過。書上怎樣說，你便怎樣答，一字不錯，叫做記問之學。學堂所以非注重記問之學不可，是因為便于考試。

(三)網絡學習

知識經濟時代教育的開放性不僅體現在教育的終生性，還體現在現時教育的無限性，后者依賴于互聯網提供的廣博之信息。加拿大人馬歇爾·麥克盧漢說過，改變中世紀大學的并不是文藝復興運動，而是印刷書籍的出現。同樣，互聯網技術的廣泛應用是知識社會教育賴以支持的信息傳播前提。

計算機網絡所提供的教學資源是任何一個課堂上的教師都無法比擬的。大量的分析素材(包括上市公司在內的豐富的案例資料)和教學課件、豐富的書籍與文章、隨時的BBS討論與快捷的郵箱傳遞功能等等為學生的學習提供了無限的選擇機會和交流手段，學生可以按需索取，自我服務。

三、學校經營管理政策

篇（2）

會計學是一門實踐性很強的學科。會計的教學，一方面要傳授給學生基本理論、基本知識；另一方面還要使學生掌握會計的各項技能，只有兩者結合，學生才能學以致用。電大要實現培養應用型人才的培養目標更要重視會計專業實踐性環節的教學。

實踐教學包括課程實踐環節，也就是與課程教學內容結合、與課程理論學習同步進行的實踐活動，如課程作業和課程實驗等；集中性實踐教學，也就是需要綜合運用課程知識、集中進行的實踐活動，如課程設計、社會實習、社會調查、畢業設計等。

一、實踐教學中存在的問題及原因

（一）認識不足

沒有認識到遠程開放教育實踐教學的重要性。對遠程開放教育“應用型高級專門人才”的培養目標及其實現的途徑認識不到位。同時，將會計實踐教學看作是和理論教學一樣可以運用先進的信息技術采用自主化和個別化學習，沒有認識到遠程開放學習過程與其他環節是不一樣的，需要更多面對面的組織與指導。

（二）教材呆板、內容陳舊

目前電大會計實踐教學使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不強；電子教材不多，有也只是偏重計算機操作原理或程序軟件，功能不強；教材體系不完善等問題。

隨著我國國民經濟的發展，與會計有關的法規、制度、核算程序、核算方法、分析方法都處在不斷發展變化中，這就要求會計實踐教學的內容及時更新，但目前反映新制度、新方法的實踐會計教材嚴重短缺。在會計核算方面用的都是多年前的舊材料、內容陳舊，與現在的制度、方法脫節；另一方面，會計實踐教學內容在反映學科熱點方面也嚴重滯后。

（三）實踐教學內容選擇不當，不能滿足不容層次學生的要求

首先體現在學生個體的差異上?，F代遠程教育的特點決定了學生來自不同的工作崗位，擁有不同的工作經歷、行業背景和職位差異，因而學生對會計實踐的要求也多元化了，而目前的會計實踐教學更注重單一目標的通才教育，忽視了對學生個性需要的滿足。其次，表現在不同學歷教育層次上。目前中央電大遠程開放教育會計專業包括了開放本科和專科兩個層次。很明顯這兩個層次的實踐教學在教學目標、教學要求、教學重點和難點上有很大程度的區別。

（四）設備、師資等軟硬件缺乏，難以保證會計實踐教學質量

隨著遠程開放教育規模的迅速擴展，使得原本就短缺的實踐教學場地、設備等資源越發緊張；另一方面體現遠程教育特色的基于網絡的實踐教學平臺和資源的建設與開發又沒有到位，不能滿足學習者的需要。在師資方面，缺乏理論知識與實踐知識融會貫通、傳統理論與現論相輔相成、傳統口授能力與現代電子教學能力相結合的教師，而且目前實踐指導教師由于缺乏制度性地培訓，專業知識不能及時更新，又缺少會計的實際工作經驗，其整體水平不容樂觀。

二、改革會計實踐教學的初步構想

（一）根據本、?？茖W生的特點制定針對性的實踐教學計劃

因?？齐A段的學生大多是剛接觸財會知識的，其培養的重點應放在專業基礎知識、基本操作能力上。在實踐內容的設計上應突出全面性和直觀性，采用手工記賬的模擬實踐方法，通過“憑證—賬簿—報表”的循環，以掌握會計基礎知識、熟悉會計核算過程為導向，并且以手工模擬為基礎逐步開展計算機模擬，適當增加以側重熟悉動作或程度訓練為主的珠算、點鈔等實訓課。

本科階段學生的培養應重點放在制度設計、會計管理、會計監督等方面。在模擬實踐教材的設計中，除保留傳統的工業企業外，還應適當增加商品流通業、服務業、合資企業等行業的業務，以拓展學生的視野、豐富學生知識。在材料的選擇上，應力求其具有全面性與代表性，補充有關會計管理、審核和監督等方面的內容，并在實踐中注重引進電算化系統。

（二）加大實踐教學的教材和資源建設

加大開發、編制會計實踐教學教材的力度。實踐教學教材要具有對實踐的指導性，在內容上要適應經濟發展、學科發展的要求，適應創新型應用型人才培養目標的要求。應充分發揮媒體教材的優勢，重點制作會計的實踐教學錄像節目及課件、網絡等媒體教材，以擴大學員的視野，開拓學員思路，幫助學生熟悉會計、認識社會、展示一般情況下或通過課堂模擬實踐教學難以觀察到的各種會計現象和知識。

（三）多渠道拓展實踐教學基地

實踐基地，由于經費體制等各方面原因，單憑學校一方的力量是遠遠不夠的，這就需要校內、校外、學生和教師各方面資源。學校通過與企事業單位或一些培訓機構合作，建立教學實踐基地，這樣一方面為企業的經營管理者出謀劃策，為單位提供員工培訓的機會，另一方面也解決了學校經費緊張、實踐基地缺少的困難，同時也給年輕的教師提供了實踐和鍛煉的機會。學?？梢砸宰陨淼臋C房，會計模擬實驗室作為企事業單位員工的培訓基地，收取培訓費，同時享受合作單位為學校提供的免費服務。

（四）進一步加強實踐教師師資隊伍建設

盡管遠程學習以學習者自主學習為主，但遠程教育的實踐教學卻需要教師的組織與指導。為使學習者能夠更好地把所學的理論知識與已有的實踐技能進行整合，更需要從專業實踐教學的角度，進行有計劃、有針對性的系統訓練和實踐，更需要教師的個別化指導。在遠程開放教育以學生為主體的實踐教學中，指導教師實踐教學的專業能力的提高已迫在眉睫。對于電大系統來說，一方面，對于本校專業教師，加強培訓力度，參加有關培訓班的學習或定期派遣專業教師到掛靠單位進行鍛煉，提高專業技能。另一方面，聘請經驗豐富的高水平教師或有關行業實踐工作中的中高級人員，或吸收實踐經驗豐富的開放教育學生參與實踐指導。實踐中的任何新的制度、方法的頒布實施，都可以通過他們很快反映到教學中去，提高教學的實效性。

（五）采用靈活多樣的實踐教學模式

一方面，把專業技能培訓、鑒定結合到實踐教學中來，在實踐教學中突出對學生實際工作能力的培養，把社會職業崗位群的職能要求融入到實踐教學目標的要求中來。如要求?？飘厴I的學生取得會計從業資格證書、會計電算化證書、珠算等級證書等。

另一方面，把實踐教學與學生自身工作實際緊密結合起來，更好地促進理論知識在實際工作的結合和運用，提高工作質量。這種實踐教學模式適用范圍較廣，既適合于課程作業，也適合社會調查、畢業作業（論文）等。結合工作實踐教學模式能充分發揮學習者在工作第一線的優勢和主動性，有利于學生全面、綜合運用所學知識解決實際問題能力的培養，促進學生職業素質和職業能力的提高。

如開放教育會計本科的《會計制度設計》的課程實踐就是要求學生能運用所學知識分析現實案例。不少學生本身就是企業的會計或管理人員，他們利用自己的工作崗位為基地，充分調查取證，分析企業會計制度，找出相應對稱，在實踐報告中提供了豐富的資料和令人信服的結果，促進了理論知識與實踐工作的進一步結合，取得了明顯的實踐教學效果。

（六）加強對實踐性教學環節的管理和評估

為切實做好實踐性教學，及時了解和掌握實施情況，必須采取有效措施加強對實踐性教學環節的管理。所有的實踐教學環節均應按教學計劃的要求認真完成，并進行考核，未完成或不合格者不能取得相應課程的學分。上級電大還應制定實踐性教學工作的評估體系，以供各試點電大進行自評和考評。通過考評，將實踐教學開展好的單位的成功經驗予以表彰和推廣，對質量不能保證的試點教學點進行批評，并協助其限期整改。 轉貼于

通過以上措施，會計專業的實踐教學一定會有質的提高，可以切實解決會計專業學生實踐操作能力的不足，促進學生創新能力和社會適應能力的提高，增強社會對電大會計專業畢業生的認可率。

參考文獻

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篇（3）

電視大學作為現代遠程開放教育的開拓者與實施者，其突出特點是：教育真正不受空間和時間的限制，受教育的對象擴展到社會大眾；既可提供學歷教育，又可提供在職培訓和繼續教育；同時有豐富優質的教學資源為學習者提供更多選擇，學習方式更為方便靈活，所以電大遠程開放教育能為廣大社會成員所接受，為高等教育大眾化進程做出了巨大貢獻。特別是由于計算機網絡技術普及，遠程網絡教育的形式對邊遠貧困山區高等教育大眾化產生深遠的影響，使電大成人教育領域產生了深刻變革。教學模式由原來比較注重理論教學轉化為注重應用實踐，轉變過去學識考試測評向注重學員知識、能力、素質綜合測評的教育觀念、教育模式轉變，因此電大教師的素質面臨著全方位的挑戰，對教師的綜合素質提出了新的要求，教師的角色地位也具有了全新的內容。作為電大教師，必須充分認識到自己既是實踐者，更是研究者，應在教學模式改革探索進程中發揮重要作用。經過實踐、研究、再實踐、再研究，逐步形成一套為學員廣為接受乃至喜歡的教學模式。下面就對《基礎會計學》課程教學模式的探索談談自己的看法。

一、電大《基礎會計學》課程性質與要求

《基礎會計學》是經濟管理類專業的一門重要的基礎專業課程，其教學目的是使學員了解會計的基本理論，初步掌握會計核算的基本方法和基本技能，同時為后續專業課程的學習以及今后從事經濟管理工作打下基礎。

從《基礎會計學》知識結構體系來看，其教學內容包括：理論教學和實踐教學。理論教學的內容主要包括：會計基本理論及技能、會計業務、會計憑證、會計賬簿、會計核算、會計報表等。實踐教學包括：會計模擬實習與形成性考核。通過本課程的學習，要使學員具備的專業能力包括以下三個方面：（1）基本理論能力，熟悉會計學基本理論和操作流程，為后續專業學習打下基礎；（2）自主學習能力，主要是個別化學習能力，掌握自主學習后續專業知識的方法與手段；（3）專業實操能力，掌握會計業務實操的基本方法和流程，能基本勝任會計實際工作，為后續專業知識和技能的拓展與延伸做好準備。

自1997年春開始，筆者就《基礎會計學》課程教學模式進行探索總結，在遵循遠程教學理論和傳統的教育規律的前提下，結合課程特點和學員實際情況，突出“以學員自主學習為主，教師導學為輔”的新型教學關系，以學員的能力提高為目標，以學員的學習效果為切入點，全面優化教學環節，不斷總結提煉課程實踐，歸納課程教學模式，并在課程教學輔導中予以實踐，并取得一定的效果。

二、《基礎會計學》課程傳統教學模式中存在問題

在《基礎會計學》教學實踐中，發現該課程實際教學輔導經常與教學目的要求相背離，主要存在：教學方式單一；教學手段落后；考評體系不盡合理；不重視實操能力的培養等問題，因而不能滿足培養實際會計人才的需要和經濟管理人才綜合素質提高的要求。因此通過對該課程的教學內容、教學方法、教學手段、考核方法等進行改革，達到提高教學效果，培養和增強學員的專業技能能力、思考與分析問題的能力、實踐應用能力的目的。

（一）傳統教學模式忽略學員的群體差異

由于電大開放教育的學員來自社會各個層面，方方面面的差異是這一群體的主要特征。在學習《基礎會計學》的過程中，由學員的群體差異導致的學習效果上的差異表現的更加突出。因為《基礎會計學》是一門應用性課程，也是一門專業基礎課。它集教學理論與實踐于一身，是會計學專業的入門課程，因此其重要地位在會計專業教學中是不言而喻的。而據新生入學調查：入學前接受過中等教育會計學基本知識與原理的學員約占10%，但一些中專技?；蚵殬I中學的學員所學的會計學基本知識與原理并不系統、不扎實，沒有經常接觸實操，操作方法遺忘得差不多。從總體上看約占90%新生都沒有接觸過會計學基本知識與原理，更談不上會計操作實踐，可見學員學習起點這一群體差異非常明顯和突出，而傳統教學模式忽略這一差異，針對性不強，勢必導致學習效果的差異突出。因此在現代開放教育中對《基礎會計學》的教學模式改革，必須圍繞構建起學員個別化自主學習的模式是課程改革探索的關鍵。

（二）課程傳統考核方式不利于專業技能的提高

不可否認，傳統的課程考試方式曾經為篩選人才發揮過應有的作用。過去傳統考試內容始終停留在較低的學識層次（理解、記憶），忽略對學員知識、能力、綜合素質的培養，導致已知知識轉化為技能能力不理想，測評考試的效果差。但在目前形勢下傳統的教育觀念和考核模式顯示出較大局限性：考試主要考察學員對知識的記憶而不是運用知識的能力；考試題類也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學員的發散思維和創新思維；考試不注重考察學員處理信息的能力和效率，不利于考察學員理論聯系實際的能力，這既不符合現代信息時代的能力要求，也不利于學員綜合素質的提高。受傳統考試方式這一“指揮棒”的影響，教學方式多以“應試”為核心，目前許多電大多采用以教師為主體的單向灌輸式教學模式，不利于調動學員主動性，也不利于提高專業技能和培養學員的創新精神。對于《基礎會計學》這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些基本原理與基本方法要深化理解，這更需要老師與學員共同去探討、去發展，因此應采用更為開放的教學模式，而不應一味遵循這種單向灌輸的封閉式教學方式。

（三）對模擬實習不重視，形成性考核過程不理想

由于《基礎會計學》是電大會計專業的必修基礎課，很多學員在學習過程中卻表現出極大興趣，他們通過刻苦的自學，認真完成形成性考核的作業，學習過程中能積極主動地向老師提出這樣那樣的專業問題，逐漸成為開放教育學習中最適合自主學習的主體。但是也有相當大比例的學員，由于學習目的不明確，學習態度不端正，為文憑而“學習”，滿足于60分。因此對模擬實習與形成性考核等過程學習采取消極應對辦法，沒有意識到模擬實習、形成性作業是提高他們的專業技能，培養他們的綜合素質的學習過程，抄襲形成性考核的作業現象嚴重，不參加會計模擬實習這樣的實訓機會，期末考試不嚴肅，甚至考試作弊。

（四）教學中計算機多媒體技術的應用不足

隨著多媒體技術的發展，為適應新形勢課改的實踐要求，現在電大許多專業教材都配備了相應的CAI課件。但現在許多教師自己制作的課件都比較簡單，有的只會用PowerPoint作一些簡單的幻燈片，有的教師制作的課件只是把書上的圖片、文本簡單地轉化到計算機上演示，有的課件只是一些簡單的題目，這樣的課件與傳統的小黑板無異。而真正起到解決難點又反映多媒體特點的課件很少，不能真正體現計算機多媒體的優勢，主要問題有：

1.課件系統性差。沒有體現《基礎會計學》知識體系與章節關系；內容簡單，材料不完善，沒有突出知識的重點和難點；會計工作實操流程缺乏系統展現。眾所周知，現有的《基礎會計學》教學課件往往就是照搬書上的內容，照本宣科，只不過搬上了計算機，配上了聲音圖像罷了，成了“電子書”。

2.針對性差，交互性不強。教學面對的是學員，由于不同群體、不同的學員的知識水平和能力層次各有不同，教師的教學方法也有不同，各有特色。但是課件開發難于突破差異教學這一屏障，課件不一定能適合每位學員學習。而且許多課件的呈現的方式單一，交互性不強，這樣使學員容易被課件牽者鼻子走，影響教學效果。

3.課件的開發與教學內容不協調。目前電大教師普遍缺乏課件設計開發能力，只能依靠計算機技術人員進行課件開發設計，而開發設計人員又缺乏專業教學能力，沒有課堂實踐經驗，所以制作的教學配套課件往往不能和有多年的教學工作經驗教師的課堂教學真正配套起來，專業知識與計算機技術很難配合使用，甚至有的課件上出現了錯誤的情況。

（五）傳統教學模式中培養目標不明確

電大的培養目標是“應用型專門人才”而不是“理論研究人才”，基于專業培養目標，對于開放教育“寬進”的學員的實際水平，如何設法為他們開辟良好的學習條件和學習環境，是電大老師應盡的責任。對于《基礎會計學》的教學，應當立足于現實，針對《基礎會計學》的學科特點，科學地引導學員自主學習。就目前《基礎會計學》多媒體一體化教材十分便于學員自學的特點來看，如果教師將少而精、系統而又適用的知識融入《基礎會計學》教學實踐，可為大量的學員在短時間內創設自主學習的起碼條件，從而擴大《基礎會計學》的適用群體，有效地避免生源流失。

三、對《基礎會計學》課程教學模式改革與實踐思考

（一）轉變傳統觀念，樹立“能力培養”為中心教學模式

結合電大《基礎會計學》課程的特點和培養目標，嚴格按照教學大綱要求，根據課程所涉及的知識、能力、素質的要求，對課程的知識、能力、素質進行分析細化，然后根據這些特征確定教和學的方法，提高學員的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。電大教育應重視學員的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，這就要求電大老師必須樹立現代教育觀、人才觀和考試觀，轉變那種妨礙學員創新精神和創造能力發展的教育觀念、教學模式，不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分數來衡量學員。

1.利用“學識層次分類法”，確立能力考核評價導向。課程考核內容應該能夠反映學員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，而不是課堂教學內容的簡單重復；多給學員提供探索的機會，鼓勵學員獨立思考，有意識地培養學員的創新意識和創新能力，使考試真正能夠對學員知識、能力、素質進行全面測試評價?！皩W識層次分類法”主要根據認知進行分類。而且這種方法仍被廣泛地用來指導如何改進教學。學識層次分類法由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①理解；②應用；③知曉；④分析；⑤綜合；⑥評價。根據認知行為的六個層次，在教學設計時涉及的兩個方面分別是教學內容和學識層次。這個方格可以作為一個衡量標準，包括學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次的分配等。通過教學實踐操作，學員不僅在教學中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學員的職業道德水平和職業判斷能力。

2.教學輔導堅持“少而精”的原則。電大開放教育學員大部分為業余學習，要想在有限的教學輔導課時里，使學員學到更多的專業知識又不增加學員的負擔，就必須堅持“少而精”的原則。對豐富的材料進行去繁就簡，把最有價值、最精華的內容傳授給學員，做到“厚積薄發”、“畫龍點睛”。同時注意把課堂教學從單純的傳授知識轉變為能力的訓練，著重分析解題的思路以及探索專業實踐操作，讓學員思考、討論，最后再總結出具有普遍意義的原則和規律。使學員掌握“看現象，找規律，抓本質”的辨證思維方法，對一些章節內容則少講或不講，讓學員自學和閱讀。

（二）注重學員專業應用能力的培養

《基礎會計學》課程必須貫徹專業系統性、應用性原則，使學員在學習過程中，對會計在實際工作中的應用加深認識，提高學習的積極性。

1.構建多種形式的課程輔導模式，側重理論聯系實際。應該根據《基礎會計學》在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學員將來就業崗位時的要求，把學員分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行輔導，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。這種輔導與小組學習形式在一定程度上提高了學員收集、處理信息的能力，使學員的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學員為主體、教師為主導”的教學模式。教學輔導方式要突出多樣性、針對性、生動性。不能只限于筆試，還應采取口試、實驗、參與實操、實地調查等多種多樣的形式。課堂評價也是重要方式，教師應在教學活動中觀察和記錄學員的表現，還可以通過面談、正式作業、項目調查、書面報告、討論問題和寫論文等方式考察和評價學員。側重學員的創新能力的培養。在教學輔導中，突出學員收斂思維的同時，注重學員的發散思維培養，同一個問題可能有很多答案。

2.根據專業勝任能力，選擇教學內容?；A會計學對于學員來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學員有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。在教學時，應本著“先易后難、先原理后實務、先基礎后專業、先核算后分析”的原則進行教學。通過多種教學手段讓學員感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務；在教學內容的選擇上，可在教學中加入大量鮮活而貼切的事例，力求講課深入淺出，對于教材上的內容做出區分，大量陳述性的知識少講或是不講，而側重去展現思考的程序，講授程序性知識。

3.注重會計案例的使用，使教學的內容更加具體形象。在教學中應注重會計案例的使用，培養學員主動思考和決策的能力，幫助學員成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在實際教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學員的學習興趣。使學員感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。在課堂講解和練習題中還引用了一些真實公司的數據資料，這些為大多數人所熟悉的公司名稱可以使課程更加生動，并且能更方便地說明會計在企業中的作用。

4. 注重教學手段與教學方法的統合。適當和科學的教學手段和方法是保證教育成功的基礎，不適當和不科學的教學手段和方法可能會直接影響教育質量甚至會導致教育的失敗。選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。筆者認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。在教學手段和教學方法的統合過程中，要全面了解和掌握所選用教學手段和方法的優缺點及適應范圍，還要熟知教學手段和方法的程序和所需的約束條件。基礎會計學課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、實驗法、案例法和討論法、自學法等多種教學方法。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學員感興趣的熱點問題?？偠灾?，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。

（三）教學中加強計算機多媒體技術的應用

隨著計算機技術的飛速發展，計算機輔助教學的應用在電大教學中越來越廣泛。在會計學的教學中，利用計算機教學，特別是多媒體課件，作為一種教學輔助工具，可以把教師從簡單、重復的教學環節當中解放出來。如利用PowerPoint軟件設計《基礎會計學》課程的電子教案，不僅在設計方面更加靈活，而且在文字及圖表的處理上更加豐富，還避免了教師在授課時低效、重復的板書過程。教師可以利用節省下來的時間與學員展開更加靈活的討論，對學員進行啟發式教育，改變了以往教師講，學員錄的被動局面。通過精心制作電子教案，選擇適當的教案播放方式和節奏控制，留出一定的時間供學員思考提問，使整個授課方式交互式進行，提高教學效果。在教學實踐中，許多學員并不滿足于輔導時間與教師面對面的交流，他們還希望在課外能與老師隨時聯系，以得到在學習上的幫助。為此在網上設立了課程教學論壇、E-mail答疑、電話答疑，供師生發表對教學的意見和建議并隨時答疑。這樣既提高了教學質量，開拓了學員的視野，又培養了學員的創新意識與創新能力，還加強了教與學的交流。

（四）加強專業模擬實習與形成性考核

形成性考核是電大整個學習過程的重要組成部分，旨在培養學員的創新意識和實踐能力。為了加強對學員學習過程的管理和評價，根據中央電大《關于廣播電視大學開放教育統設必修課程形成性考核的實施意見》，結合教學的實際情況，按階段安排學員完成相應作業，及時對作業里存在的問題進行講評。使形成性考核與自主學習、面授輔導相輔相成，相得益彰。

通過《基礎會計學》課程的學習，使學員提高實踐操作能力和創新能力，并能夠用會計的理論與方法解決工作中的實際問題，為培養應用型的人才打下堅實的基礎。

參考文獻：

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