作業(yè)設(shè)計論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇作業(yè)設(shè)計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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（二）設(shè)計個性化的作業(yè)每位學(xué)生都有不同的個性，如果忽視學(xué)生的個性，布置統(tǒng)一的作業(yè)，就無法使不同的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，還有可能使一部分學(xué)生敷衍老師，抄襲作業(yè)。所以，我們在作業(yè)設(shè)計時，既要考慮共性，也要兼顧個性。一定要考慮讓每個學(xué)生都能完成，并且有所收獲。要想讓每個學(xué)生都能在完成不同層次的作業(yè)過程中有所收獲，教師需要給學(xué)生提供一份“自助餐”式的作業(yè)。這種因材施教、因人而異的作業(yè)設(shè)計既能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得飽”，又能讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生“吃得了”，使每個學(xué)生都能從自身的角度去體驗成功的快樂，構(gòu)建知識，提高技能和展現(xiàn)自我。

二、作業(yè)評價設(shè)計的優(yōu)化

很多時候，學(xué)生完成作業(yè)后最希望的就是得到教師的評價，受到老師的贊賞，而如果教師給學(xué)生的作業(yè)評價是中肯的、科學(xué)的、藝術(shù)性的，那么也會使學(xué)生激起對寫作業(yè)的積極性，還會加深師生之間的情感。所以在作業(yè)評價的環(huán)節(jié)，我們一定要多加注意。在作業(yè)評改時我常寫下鼓勵性的評語，如“Wonderful!”“Keepgoingon，andyou''''llsucceed!”“Excellent!Theharderyouwork，thebetteryouwillbe.”這些評語猶如與學(xué)生做了一次貼心的交談。而對于不盡人意的作業(yè)，我也沒有冷嘲熱諷，拿出來“展覽”，而是盡量找到一些優(yōu)點先予以肯定，然后委婉地提出意見，希望學(xué)生改正。對于一些一看就是抄襲的作業(yè)，我會把學(xué)生叫到辦公室，詢問學(xué)生做作業(yè)時的真實想法，然后指出抄襲作業(yè)的危害，要求學(xué)生思想上重視起來，并重新完成作業(yè)。教師的評價對學(xué)生后一階段的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我相信教師的熱情和真誠必然會在一定程度上引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)折和學(xué)習(xí)成績的飛躍。

當(dāng)然，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計不只是這三個方面，而無論什么形式的作業(yè)，無論什么內(nèi)容的作業(yè)，無論是作業(yè)的布置還是評價，最關(guān)鍵的一個問題就是人性化，要讓學(xué)生從我們的作業(yè)布置中感受到教師的關(guān)愛，感受到溫暖，使學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成是與老師進行溝通的橋梁，當(dāng)成是鞏固所學(xué)知識的工具，當(dāng)成一種樂趣，而不是把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。

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二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識點掌握與能力訓(xùn)練同步推進

高中語文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設(shè)計上只兼顧了知識點掌握的方面，對學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容進行充分拓展，既注重考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識等方面的掌握效果，同時也對學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識點檢測，也有能力考查方面的過關(guān)考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進一步拓展，兼顧到學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展等各個方面，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)成效的提升。實踐證明，在高中語文作業(yè)中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題，實現(xiàn)拾遺補缺、及時糾正的目標(biāo)。

三、作業(yè)難度上分層對待，落實語文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對學(xué)生的差異性要求，力爭通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對學(xué)生設(shè)置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文作業(yè)設(shè)計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

四、作業(yè)評價上注重激勵，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極情感

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（二）作業(yè)層次感的設(shè)計

每一個人對一件事物的認(rèn)知是有一定差異的，教師在布置作業(yè)的時候往往忽視了人與人之間的差異。教師應(yīng)該認(rèn)真地考慮這種差異，布置的作業(yè)最好要顧忌到每一個人，做到全面一些。教師可以把作業(yè)分為三個層次：基礎(chǔ)作業(yè)、開闊思維作業(yè)、思維創(chuàng)新作業(yè)。讓學(xué)習(xí)成績有待提高的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，基礎(chǔ)好的學(xué)生完成開闊思維作業(yè)，學(xué)習(xí)較好的完成思維創(chuàng)新作業(yè)。作業(yè)的內(nèi)容要以課本為基礎(chǔ)。在作業(yè)的布置中一定要合理地安排英漢翻譯的題目，因為英語學(xué)習(xí)的目的就是翻譯，為今后的工作打下好的基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)的批改要多樣化

由于作業(yè)的批改由教師一個人完成，而且也只注重結(jié)果，這樣比較單調(diào)。在批改作業(yè)的時候可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生之間互相評論，評論完之后教師做最后的總點評，在做批改的時候評語要用英語。可以選出幾篇很好的文章朗誦給大家聽，也可以把學(xué)生寫的優(yōu)秀的作品裝訂成冊子，放在班級里，供大家學(xué)習(xí)。教師要運用這種多樣化的方式對學(xué)生的作業(yè)進行批改。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的同時要注重學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，不能只注重對和錯。在批改作業(yè)的評語里要多用鼓勵的話。

（四）作業(yè)布置要有計劃性

在作業(yè)布置的設(shè)計上教師一定要認(rèn)真地計劃，根據(jù)學(xué)生實際的英語水平，計劃出適合他們英語水平的作業(yè)。要精選作業(yè)的題目，考慮學(xué)生的接受程度，不能隨便地選材，比如：不能隨便地布置抄單詞、抄語法之類起不到效果的作業(yè)。

（五）作業(yè)布置要有實踐性

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二、“課后作業(yè)”式分層設(shè)計模式

操作方法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂反饋，設(shè)計A、B、C層學(xué)生都能完成的課后作業(yè)。由于“課后作業(yè)”式分層作業(yè)布置密度大、投入的精力多，所以并不適合每天布置。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、自己的時間、精力等有選擇地進行布置。“課后作業(yè)“式分層作業(yè)的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

1.彌補課本上課后作業(yè)的不足。如教學(xué)人教版六年級上冊《位置》這部分內(nèi)容時，需要學(xué)生在格子紙上進行操作練習(xí)，但課本上題型少，不便于練習(xí)，可設(shè)計“課后作業(yè)”式分層作業(yè)彌補這一不足。

2.教學(xué)內(nèi)容難易跨度較大的，應(yīng)采用“課后作業(yè)”式分層作業(yè)設(shè)計模式。如人教版六年級上冊《圓的周長》和《圓的面積》，這兩課都有純概念性的、操作畫圖性的、簡單計算性的、直接套用公式的知識，也有聯(lián)系實際生活綜合應(yīng)用性的知識，比較適合設(shè)計分層作業(yè)。

三、“課堂作業(yè)”式分層設(shè)計模式

課堂作業(yè)基本上是學(xué)生每天必須完成的作業(yè)，而每天專門進行有針對性的分層作業(yè)設(shè)計不切實際。雖不能在題型設(shè)計上做文章，但可以在課堂作業(yè)分層設(shè)計上下功夫。具體操作方法如下：

1.針對部分有智力障礙的C層學(xué)生，由教師或B層學(xué)生出題為主，其他C層學(xué)生和大家作業(yè)相同，可以自由選擇一部分題完成作業(yè)。課堂作業(yè)容許少寫，但不能不寫，要求每人每天必交作業(yè)。

2.B層學(xué)生和大家作業(yè)相同，在遇到難題時，只許少寫一題，并要求字跡工整。

3.A層學(xué)生的作業(yè)大多數(shù)和大家的作業(yè)相同，有時會布置拓展題。作業(yè)要求:字跡工整，本面干凈，必須全寫；能一題多解時要求用多種方法解題；應(yīng)用題能畫線段圖時，要畫線段圖；可以檢驗時，要檢驗。

四、“周作業(yè)”式分層作業(yè)設(shè)計模式

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二、設(shè)計操作活動，增強學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而動手操作則是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習(xí)題。筆者認(rèn)為，給學(xué)生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結(jié)合新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體特性這一教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計了一些富有動手操作能力的作業(yè)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從中體驗數(shù)學(xué)的意義和價值。操作型作業(yè)主要是將課本中的一些富有設(shè)計功能的習(xí)題綜合起來，然后讓學(xué)生動手操作。這些作業(yè)大多是圍繞著現(xiàn)實生活，拓展學(xué)生的作業(yè)空間，將學(xué)生引向家庭和社會等廣闊的實踐領(lǐng)域，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來。如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業(yè)：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發(fā)現(xiàn)什么問題，并寫下你的操作日記。很多學(xué)生非常樂于做這樣的習(xí)題。他們在日記中會非常認(rèn)真地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和想法，都是學(xué)生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。

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二、布置層次型的作業(yè)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，其主要目的就是為了檢驗學(xué)生對教學(xué)知識的掌握程度。在同一個班級中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會有不同，形成了個體差異。針對這種情況，教師應(yīng)設(shè)計多層次的作業(yè)，避免出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不好”的現(xiàn)象，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠有所收獲。

三、布置實踐型作業(yè)

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(1)用戶與權(quán)限管理模塊。多集群作業(yè)管理系統(tǒng)是運行在本地HPC集群作業(yè)管理系統(tǒng)之上的，本地HPC集群必然有自己的用戶系統(tǒng)，而多集群作業(yè)管理平臺也有自己的用戶系統(tǒng)，必須在兩個用戶系統(tǒng)間設(shè)計一種用戶映射的方式，同時還要設(shè)計權(quán)限控制機制。

(2)資源信息監(jiān)控模塊。資源信息監(jiān)控管理是作業(yè)全局調(diào)度的基礎(chǔ)，全局調(diào)度系統(tǒng)在做出決策之前，必須要事先知曉各個本地集群的CPU負(fù)載和內(nèi)存占用比例等狀態(tài)信息。因此，需要設(shè)計全局的資源監(jiān)控系統(tǒng)，負(fù)責(zé)管理和維護系統(tǒng)中各個集群負(fù)載的情況，為作業(yè)管理調(diào)度決策提供支持。

(3)全局作業(yè)調(diào)度與管理模塊。多集群調(diào)度的基本目標(biāo)是協(xié)調(diào)和平衡集群間的工作負(fù)載。需要設(shè)計全局的作業(yè)管理和調(diào)度器，作業(yè)調(diào)度器根據(jù)各個集群機身負(fù)載信息做出調(diào)度決策，調(diào)度用戶作業(yè)到相應(yīng)的本地集群，并提交給本地集群作業(yè)管理系統(tǒng)。同時還要為用戶設(shè)計作業(yè)狀態(tài)的訂閱及通知機制。

(4)數(shù)據(jù)傳輸與管理模塊。由于用戶作業(yè)可能被調(diào)度到任意地理位置上的集群上運行，因此，作業(yè)輸入?yún)?shù)和計算結(jié)果需要能夠在整個系統(tǒng)中透明的傳輸。同時，還要為用戶提供輸入?yún)?shù)上傳和計算結(jié)果下載功能。在設(shè)計機制實現(xiàn)透明傳輸文件的同時，還必須保證該文件傳輸?shù)目煽啃院头€(wěn)定性。

2多集群作業(yè)管理設(shè)計思路與技術(shù)方案

2．1消息中間件JMS

采用JMS［9－10］(JavaMessageService)消息中間件來進行全局作業(yè)的調(diào)度和統(tǒng)一管理。JMS的消息模型和通信特點在網(wǎng)絡(luò)很不穩(wěn)定的情況下也能保證穩(wěn)定性和可靠性，并且JMS強大的接口能力可以方便靈活的進行定制，方便根據(jù)用戶作業(yè)的資源需求及各個集群自身負(fù)載情況進行統(tǒng)一管理和調(diào)度。

2．1．1JMS特點及基本組成

JMS可使分布式系統(tǒng)的通信松散連接，即發(fā)送信息的客戶端只需要負(fù)責(zé)發(fā)送信息，接收信息的客戶端接收信息，兩個客戶端之間沒有必要是同時可用的，甚至發(fā)送客戶端都沒有必要知道接收客戶端的信息，只需要發(fā)送到接收信息的服務(wù)端。同時JMS還具有以下兩個特征:

(1)異步的，服務(wù)端可以發(fā)送信息到一個客戶端，客戶端不需要為了收到信息而請求信息。

(2)可靠的，JMSAPI保證了服務(wù)端所有發(fā)送的信息最少發(fā)送一次和只發(fā)送一次。JMS由提供者、客戶、生產(chǎn)者、消費者、消息、隊列、主題七個部分組成。其中，提供者指JMS的實現(xiàn)，可以認(rèn)為是JMS消息服務(wù)器;JMS客戶指生產(chǎn)或消費消息的基于Java的應(yīng)用程序或?qū)ο?JMS生產(chǎn)者是指創(chuàng)建并發(fā)送消息的JMS客戶;JMS消費者則是接收消息的JMS客戶;消息指可以在JMS客戶之間傳遞的數(shù)據(jù)的對象;另外，JMS隊列指一個容納那些被發(fā)送的等待閱讀的消息的區(qū)域，這些消息將按照順序發(fā)送。一旦一個消息被閱讀，該消息將被從隊列中移走;JMS主題指一種支持發(fā)送消息給多個訂閱者的機制。

2．1．2JMS的通信方式Java消息服務(wù)應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)支持兩種模型:點對點或隊列模型、/訂閱模型。

(1)在點對點或隊列模型下，一個生產(chǎn)者向一個特定的隊列消息，一個消費者從該隊列中讀取消息。在這種模式下，只有一個消費者將最終獲得消息。同時，生產(chǎn)者不需要在接收者消費該消息期間處于運行狀態(tài)，接收者也不需要在消息發(fā)送時處于運行狀態(tài)。

(2)者/訂閱者模型支持向一個特定的消息主題消息。該模型如圖2所示，對某個消息主題感興趣的訂閱者可以訂閱并得到該主題的所有消息。同時，在者和訂閱者之間存在時間依賴性。者需要建立一個訂閱(subscription)，以便客戶能夠購訂閱。訂閱者必須保持持續(xù)的活動狀態(tài)以接收消息，除非訂閱者建立了持久的訂閱。在那種情況下，在訂閱者未連接時的消息將在訂閱者重新連接時重新。圖2JMS－訂閱消息模型

2．2本地集群作業(yè)管理

PBS、LSF是已有常用的單個集群作業(yè)管理系統(tǒng)，采用多種本地集群作業(yè)管理系統(tǒng)，在減少設(shè)計復(fù)雜度的同時，還可以充分滿足不同本地集群管理多樣性的需求。PBS的主要特點有:代碼開放，免費獲取，提供完整的API。LSF特點是擁有強大的可用性和資源管理功能。

2．3基于FTP的文件集中統(tǒng)一管理方案

由于多集群可能在地理位置上是分散的，而集群之間互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施是不可靠和不穩(wěn)定的，用戶需要透明地上傳輸入?yún)?shù)并下載計算結(jié)果，而不需要關(guān)心它的輸入?yún)?shù)在哪個地方進行計算，以及需要到哪個地方去下載計算結(jié)果。FTP技術(shù)是比較成熟和常用的文件傳輸協(xié)議之一，文中采用基于FTP文件傳輸?shù)募薪y(tǒng)一管理方案。使用FTP進行文件傳輸，客戶和服務(wù)器建立連接前要經(jīng)過一個“三次握手”的過程，客戶與服務(wù)器之間的連接是可靠的，而且是面向連接的，為數(shù)據(jù)傳輸提供可靠保證。它允許用戶以文件操作的方式(如文件的增、刪、改、查、傳送等)與另一主機相互通信。集中的文件統(tǒng)一管理方案可設(shè)置集中式FTP服務(wù)器，瀏覽器端提交的輸入?yún)?shù)將傳輸給該FTP服務(wù)器，本地集群程序從消息服務(wù)器中獲取到相應(yīng)主題作業(yè)消息，解析作業(yè)消息，得到用戶輸入?yún)?shù)，到該FTP服務(wù)器下載相應(yīng)輸入?yún)?shù)到本地集群。本地集群程序查詢到作業(yè)計算完成以后，將計算結(jié)果上傳到該FTP服務(wù)器中，并把計算結(jié)果相關(guān)信息組裝成消息發(fā)送到消息服務(wù)器，全局作業(yè)管理器獲取到該消息，解析消息后就可以得到計算結(jié)果相關(guān)信息，此時計算結(jié)果已經(jīng)在FTP服務(wù)器上，用戶可以直接下載。

3多集群作業(yè)管理框架與設(shè)計實現(xiàn)

3．1多集群作業(yè)管理方案框架

是文中采用的基于消息模型的多集群作業(yè)管理框架圖。在圖3中，瀏覽器負(fù)責(zé)接收用戶提交的作業(yè)描述、輸入文件上傳、作業(yè)狀態(tài)查詢、計算結(jié)果下載等功能。全局作業(yè)管理器是整個系統(tǒng)的核心，主要負(fù)責(zé)集中管理所有的作業(yè)，維護全局的集群系統(tǒng)資源負(fù)載信息，并做出相應(yīng)決策，調(diào)度作業(yè)到相應(yīng)的集群上運行;同時實時監(jiān)控作業(yè)狀態(tài)，給用戶提供作業(yè)狀態(tài)查詢，負(fù)責(zé)透明地將輸入文件傳遞到相應(yīng)集群，計算完成以后，再透明地將計算結(jié)果傳回并透明地提供給用戶下載。消息服務(wù)器主要負(fù)責(zé)緩存全局作業(yè)管理器調(diào)度給各個集群的作業(yè)信息，以及各個集群返回的作業(yè)狀態(tài)信息。而各個集群的本地程序負(fù)責(zé)從消息服務(wù)器接收作業(yè)消息，并把消息解析成作業(yè)提交給本地作業(yè)提交系統(tǒng)，同時還負(fù)責(zé)定期查詢本地作業(yè)管理系統(tǒng)該作業(yè)的狀態(tài)，給消息服務(wù)器發(fā)送作業(yè)狀態(tài)信息，同時在本地計算完成以后，回傳計算結(jié)果。

3．2多集群作業(yè)管理方案設(shè)計實現(xiàn)

從框架圖中可以看出，該系統(tǒng)由六部分組成，包括作業(yè)調(diào)度模塊、資源監(jiān)控模塊、作業(yè)控制模塊、作業(yè)狀態(tài)管理模塊、消息服務(wù)器模塊、本地集群程序模塊。

3．2．1消息設(shè)計

這個系統(tǒng)中的消息分四類，第一類是作業(yè)消息，第二類是作業(yè)狀態(tài)消息，第三類是資源狀態(tài)消息，最后一類是作業(yè)控制消息。作業(yè)消息包括作業(yè)的ID、作業(yè)腳本、作業(yè)用戶名稱、需求的資源、輸入文件名稱等。作業(yè)狀態(tài)消息即作業(yè)的狀態(tài)信息，主要包括作業(yè)ID、作業(yè)狀態(tài)、作業(yè)提交時間、運行時間、完成時間等。資源狀態(tài)消息包括本地集群自身的ID、CPU計算能力、內(nèi)存大小等靜態(tài)信息，以及CPU利用率、主機負(fù)載等動態(tài)信息，還包括目標(biāo)系統(tǒng)啟動時間等信息。作業(yè)控制消息包括作業(yè)ID、作業(yè)用戶名稱、作業(yè)控制命令等。

3．2．2消息服務(wù)器設(shè)計

采用的是JMS中－訂閱消息服務(wù)模型作為消息服務(wù)器，類似于群發(fā)郵件的模式。消息生產(chǎn)者將消息發(fā)送給消息服務(wù)器，并設(shè)定一個主題，消息的消費者可以訂閱其中的一個或者多個主題，并取走相應(yīng)的消息。針對某個主題的訂閱者，它必須創(chuàng)建一個訂閱之后，才能消費者的消息，而且還可以利用JMS的持久化的訂閱，這樣，即使訂閱者沒有被激活，它也能接收到者的消息。這樣就保證了在基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定的情況下，消息也不會被扔掉，保證了系統(tǒng)的可靠性和穩(wěn)定性。消息服務(wù)器中消息主題的設(shè)計主要按本地集群編號和消息本身類型設(shè)計，及如果有n套本地集群，那么消息主題總數(shù)量為4*n。消息服務(wù)器中消息主題設(shè)計如表1所示。

3．2．3多集群系統(tǒng)資源監(jiān)控設(shè)計

本地資源監(jiān)控是多集群作業(yè)調(diào)度管理的基礎(chǔ)，能為錯誤檢測、資源優(yōu)化配置和作業(yè)調(diào)度等提供重要的依據(jù)和參考。然而，不同本地監(jiān)控系統(tǒng)存在著不兼容的描述或者含糊的定義，可能導(dǎo)致最終監(jiān)控信息不準(zhǔn)確［11－12］。需要設(shè)計一種資源信息公共的表示方法，使得原有集群的監(jiān)控信息轉(zhuǎn)換成規(guī)范格式、形成一致的數(shù)據(jù)提供者。多集群系統(tǒng)資源監(jiān)控的核心工作是本地監(jiān)控信息數(shù)據(jù)采集轉(zhuǎn)換及信息組織。統(tǒng)一規(guī)范的集群監(jiān)控信息包括本地集群自身ID、CPU頻率等靜態(tài)信息，以及CPU利用率、內(nèi)存占用率等動態(tài)信息。本地集群程序是守護進程，會定期向本地集群發(fā)送監(jiān)控查詢請求，并將返回的監(jiān)控結(jié)果轉(zhuǎn)換成設(shè)計的統(tǒng)一規(guī)范的監(jiān)控信息，組裝成消息，發(fā)送給消息服務(wù)器。其基本算法流程描述如下:

(1)啟動本地監(jiān)控系統(tǒng);

(2)本地守護進程從本地監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)送監(jiān)控查詢請求;

(3)本地守護進程獲得返回結(jié)果以后，解析返回結(jié)果，組裝成設(shè)計好的統(tǒng)一規(guī)范的監(jiān)控信息格式;

(4)本地守護進程將該實時監(jiān)控信息發(fā)送給消息服務(wù)器;

(5)程序睡眠一段時間，醒來后返回第二步。當(dāng)全局作業(yè)管理器發(fā)現(xiàn)消息服務(wù)器中相應(yīng)主題有新消息達到，將自動獲取該消息，并添加到全局資源監(jiān)控數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中。

3．2．4多集群作業(yè)調(diào)度模塊設(shè)計

多集群的作業(yè)調(diào)度器采用基于全局－本地的兩級調(diào)度機制，即全局調(diào)度和本地調(diào)度［13－14］。每級調(diào)度都由相應(yīng)的隊列和調(diào)度器完成，局部調(diào)度由本地資源管理器提供，因此文中主要關(guān)注全局調(diào)度。實現(xiàn)全局調(diào)度的基本手段是定義若干全局的作業(yè)隊列，包括就緒隊列、運行隊列、完成隊列。這些全局作業(yè)隊列由全局調(diào)度器管理。作業(yè)最終經(jīng)過全局調(diào)度－本地調(diào)度－CPU調(diào)度，形成了不同層次的調(diào)度。作業(yè)調(diào)度的流程設(shè)計描述如下:

(1)接收瀏覽器端用戶提交的作業(yè)請求描述和調(diào)度說明，組裝成作業(yè)對象，加入到就緒隊列之中。

(2)通過監(jiān)控信息系統(tǒng)得到系統(tǒng)運行狀態(tài)，提供資源的使用狀況及所運行作業(yè)的狀態(tài)查詢功能。

(3)分析作業(yè)請求描述及調(diào)度說明，匹配可用資源，得到候選資源集合。

(4)根據(jù)調(diào)度策略調(diào)度算法實現(xiàn)作業(yè)到特定集群資源的匹配，將作業(yè)轉(zhuǎn)發(fā)到消息服務(wù)器上，同時作業(yè)從就緒隊列中出隊，加入到運行隊列中。

(5)相應(yīng)的本地守護進程從消息服務(wù)器取出作業(yè)請求描述消息，提交給本地作業(yè)調(diào)度器，并最終將作業(yè)分配到具體的處理機上運行。

3．2．5作業(yè)控制及狀態(tài)管理模塊設(shè)計

作業(yè)控制、作業(yè)狀態(tài)管理也是作業(yè)管理的重要組成部分。作業(yè)控制消息發(fā)送到消息服務(wù)器，相應(yīng)的本地集群程序獲取到該控制消息，并提交本地作業(yè)管理軟件。本地集群程序定期向本地作業(yè)管理軟件發(fā)送作業(yè)狀態(tài)查詢請求，如果發(fā)現(xiàn)作業(yè)狀態(tài)發(fā)生改變，將狀態(tài)消息發(fā)送到消息服務(wù)器，全局作業(yè)管理器獲取到該消息，解析該消息，將相應(yīng)作業(yè)從運行隊列中取出，加入到完成隊列。

篇（8）

2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設(shè)計一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計了這樣一個專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報告。開學(xué)的時候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說明和實驗數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對作業(yè)的封面進行了精心的設(shè)計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計對于小學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)過程，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會實踐型作業(yè)的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語文學(xué)科是最容易和我們的社會生活有效聯(lián)系起來的學(xué)科之一。而社會實踐型作業(yè)的設(shè)計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個社會實踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環(huán)境污染情況進行調(diào)查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識。小學(xué)生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計一些社會實踐型作業(yè)，讓他們早日增強對社會諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學(xué)知識的理解，可謂是一舉兩得。

篇（9）

家庭作業(yè)是學(xué)好英語知識的一個自我檢測和復(fù)習(xí)，學(xué)生在完成作業(yè)時可以更加深刻的記住并且掌握所學(xué)習(xí)的知識要點，教師也可以在作業(yè)中了解學(xué)生掌握知識的情況，這樣可以讓教師更加清晰學(xué)生的真實的學(xué)習(xí)情況。高效率的作業(yè)的布置能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的技能，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中英語作業(yè)的涵義

對于初中英語學(xué)科來說，單純在課堂上很好的學(xué)習(xí)英語知識并不是學(xué)習(xí)的唯一方法與要求，在課堂之后要進行適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)進行鞏固與完善，家庭作業(yè)的布置是教師教學(xué)中的任務(wù)之一，學(xué)生在教師統(tǒng)一布置的作業(yè)下可以更加深刻的記住所學(xué)的知識要點，也能讓學(xué)生在作業(yè)的完成中對所學(xué)的知識加以運用實際操作，這也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種方法。教師在布置英語作業(yè)時需要考慮到學(xué)生的具體情況，不能盲目的布置，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)時充分的運用所學(xué)的知識，去解答作業(yè)中的問題。同時學(xué)生也能在作業(yè)中找到解決問題的成就感，增加對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

二、初中英語作業(yè)存在的不足

目前的英語教學(xué)更多的是為了考試而教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時也更多的是為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，所以教師在英語作業(yè)的布置上通常考慮的就是所選的題型是符合考試的題型，將所學(xué)的英語知識加入到英語作業(yè)中，教師完全側(cè)重于英語基礎(chǔ)知識，忽視了英語學(xué)習(xí)的方法與技能，學(xué)生只能在作業(yè)中對所學(xué)的專業(yè)知識進行一個復(fù)習(xí)與加深理解，根本學(xué)不到學(xué)習(xí)英語的方法，在能力上就得不到鍛煉。在作業(yè)布置時，通常采用的是具體題型的布置，給學(xué)生找出題型讓學(xué)生進行解答，這種題型束縛了學(xué)生的思維能力，學(xué)生根本在完成作業(yè)時沒有將所學(xué)知識進行實地操作的機會。

三、初中英語作業(yè)的優(yōu)化

1.首先關(guān)注教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化

教師在教學(xué)時要結(jié)合教材課本有選擇的進行課程教授，也要注重側(cè)重點，對重點知識進行著重的講解和強調(diào)，將每節(jié)課都引起高度的重視，在課堂模式上需要教師進行細(xì)心詳細(xì)的安排，設(shè)置合理的教學(xué)的大綱，由此引出教學(xué)的主要內(nèi)容，在完成課堂教授后教師可以結(jié)合實際情況給學(xué)生進行課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有個鞏固和實踐操作的機會。另外教師在教學(xué)時需要注意考慮到每個學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能學(xué)到知識，但是由于每個學(xué)生的吸收能力包括掌握學(xué)習(xí)知識的能力不同，所以在教學(xué)時必然存在著差異，但是教師需要盡自己最大的努力爭取讓每個學(xué)生都能最大限度的掌握英語專業(yè)知識。

2.作業(yè)形式設(shè)計的優(yōu)化

傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置通常就是比較常見的課后習(xí)題練習(xí)，或者讓學(xué)生對所學(xué)的英語單詞包括詞句的記憶，這種作業(yè)的方式和模板都比較死板和簡單，學(xué)生對這些課后作業(yè)自然也提不起興趣，而且這種傳統(tǒng)的課后作業(yè)的方式對于學(xué)生英語能力也起不到鍛煉的作用，教師需要在此現(xiàn)狀下設(shè)計更加合理的作業(yè)方式，可以讓學(xué)生在課后的時間里多聽一些專業(yè)知識的廣博或者小片段，甚至可以讓學(xué)生試著觀看比較簡單的英文小電影，這是對學(xué)生聽力的一種鍛煉和磨礪。教師還可以讓學(xué)生在課后的時間里多去閱讀那些具有代表性的文章，也可以讓學(xué)生閱讀一些小故事來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。教師也可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生增加一些寫作的題材讓學(xué)生根據(jù)題材適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮運用所學(xué)的知識進行寫作。這些都是利于學(xué)生實際操作所學(xué)英語知識的小方法，可以讓學(xué)生更加全面的去了解并且掌握所學(xué)的英語知識。

3.英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計要實現(xiàn)學(xué)生的主體性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語的主體，他們應(yīng)當(dāng)被引起足夠的重視，教師在布置作業(yè)時要從學(xué)生的具體情況入手，希望借此作業(yè)能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的技能，并且將所學(xué)的英語知識進行運用與溫故，對于家庭作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己選擇，這樣學(xué)生才有更多的空間去發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自己的思維模式去學(xué)習(xí)，也只有這樣學(xué)生才會從根本上愛上英語學(xué)習(xí)。教師在給學(xué)生布置作業(yè)時需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)實際的情況設(shè)置作業(yè)，但是值得注意的是初中學(xué)生他們對自我的控制能力約束力較低，所以教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生被動的接受英語知識，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時帶入問題的思考這樣學(xué)習(xí)的效率才會提高。

4.作業(yè)評價設(shè)計的優(yōu)化

學(xué)生在完成家庭作業(yè)之后很渴望能得到教師的認(rèn)可，所以教師需要結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況給學(xué)生提供一些意見評價等，教師在提出一些評價時要讓學(xué)生感受到教師的肯定，這樣學(xué)生才會更加有熱情的投入到學(xué)習(xí)中。這對于教師與學(xué)生之間的感情也能起到很好的維護作用。英語作業(yè)一方面是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時也能反映出一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括對知識的吸收能力等，在作業(yè)的布置時需要考慮到學(xué)生的差異性，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)才是合理的分配。同時在布置作業(yè)時教師應(yīng)當(dāng)做到趣味性教學(xué)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情是學(xué)習(xí)的根本動力，教師在教學(xué)時可以結(jié)合所學(xué)的知識，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)一些常用單詞時，教師可以將這些單詞運用到生活中，給生活用品進行相應(yīng)的標(biāo)簽分配，例如在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時教師可以給學(xué)生提供一些傳統(tǒng)的節(jié)日讓學(xué)生分別找出這些節(jié)日的分布，這樣的方法更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作者:周海瑩 單位:內(nèi)蒙古呼倫貝爾海拉爾區(qū)光明學(xué)校

篇（10）

2個性化的作業(yè)

為了讓每個學(xué)生都有獨一無二的作業(yè)，將題目和學(xué)生的身份信息進行了聯(lián)系．MATLAB最重要的功能就是對矩陣的操作，在實際學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生將向量和矩陣分開看待的．對于向量的操作，讓學(xué)生對自己的學(xué)號進行操作，并將自己的學(xué)號做成各種各樣的條形碼．通過對條形碼的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白了編解碼技術(shù)、抗噪聲技術(shù)．當(dāng)學(xué)生看著自己的學(xué)號生成的條形碼時，他們覺得非常新奇，對MATLAB編程的學(xué)習(xí)熱情得到極大地提高．對于矩陣的學(xué)習(xí)，主要圍繞學(xué)生的照片展開．要求學(xué)生必須用自己的照片來進行處理．這里存在兩個問題：（1）有的學(xué)生從網(wǎng)上下載了小動物和風(fēng)景畫之類的圖像進行處理，遇到這樣的問題，對學(xué)生進行批評教育，并降低該次作業(yè)的成績；（2）學(xué)生本人的照片大多是用手機拍攝的，因此是彩色圖像，一般為jpg格式，需要將彩色圖像先轉(zhuǎn)換為灰度圖像，在講到三維陣列的時候，再學(xué)習(xí)彩色圖形的顯示和處理．為了便于說明作業(yè)的實際情況，舉一實例．例如：學(xué)習(xí)圖形用戶接口的時候，要求學(xué)生設(shè)計一個獨特的界面．界面的大致輪廓見圖1．給出作業(yè)的要求如下：（1）設(shè)計中的照片務(wù)必為本人“頭像”，不可以為合影、風(fēng)景照等；（2）設(shè)計報告要求將實現(xiàn)步驟寫清楚；（3）報告中要求有程序執(zhí)行結(jié)果截圖，截圖一定要全面、完整；（4）學(xué)號要求一定輸入自己的學(xué)號；（5）設(shè)計完成項目不局限于上頁格式，可自由發(fā)揮；（6）報告后面要有附錄，附錄為本設(shè)計的代碼，字號為小五．本次作業(yè)不僅要求學(xué)生能夠正確設(shè)計圖1所示的界面，還能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)號拼成平行四邊形或矩形輸出，并能夠求出學(xué)號各位數(shù)字的總和，還能夠上下和左右翻轉(zhuǎn)設(shè)計者的照片．所有結(jié)果要求在該接口界面上顯示．例如：在文本框中輸入“20115044122”，點按“平行四邊形格式”，并單擊“左右翻轉(zhuǎn)”，得到的結(jié)果見圖2．在圖2的界面中再次單擊“左右翻轉(zhuǎn)”，照片翻轉(zhuǎn)結(jié)果見圖1．本次作業(yè)不僅使學(xué)生學(xué)會了利用MATALB提供的Guide工具進行圖形用戶接口界面設(shè)計，而且學(xué)會了將照片導(dǎo)入MATLAB的方法，以及對于三維陣列的操作方法，更能夠鞏固已經(jīng)掌握的循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計方法．有的學(xué)生在本次作業(yè)的基礎(chǔ)上，進行了進一步的學(xué)習(xí)和探索，做出了更多更好的設(shè)計．

篇（11）

例如，執(zhí)教“有理數(shù)的加減法”的時候，我設(shè)計了這樣一個游戲型作業(yè)，具體內(nèi)容是這樣的：事先在籃球場上畫一條東西方向的直線，要求每一名初中生自主選擇一名同學(xué)到籃球場上玩“石頭、剪刀、布”的游戲，兩名同學(xué)站在直線的一點作為起點.在游戲中獲勝的同學(xué)向東進一步，游戲中落敗的同學(xué)向西退一步.隨后大家需要完成如下作業(yè)：（1）把游戲過程中的勝負(fù)情況用表格進行統(tǒng)計；（2）結(jié)合游戲盡可能多地創(chuàng)編出數(shù)學(xué)問題.這樣的游戲型作業(yè)設(shè)計方式深受同學(xué)們的喜愛，也在一定程度上激發(fā)了同學(xué)們的數(shù)學(xué)思維.例如，有同學(xué)就設(shè)計出了這樣的數(shù)學(xué)問題：①列出我和伙伴在游戲中的勝負(fù)情況的表格；②游戲結(jié)束的時候，我和同伴分別站在起點的什么地方？我和同伴所站的位置和起點有何關(guān)系？③以起點為原點，向東為正，在數(shù)軸上畫出我倆游戲結(jié)束時的位置；④在此游戲中我一共走了多少步？游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計對于我們初中生來說無疑是非常有趣的，他們可以在游戲中體驗到相關(guān)數(shù)學(xué)知識的運用.因此，我們適當(dāng)?shù)乜梢栽O(shè)計一些游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)，讓初中生在游戲中體驗到快樂，為他們增效減負(fù).

二、實踐型數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，并且為了打破傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方式，我們不妨設(shè)計一些實踐型數(shù)學(xué)作業(yè).

例如，執(zhí)教“中心對稱圖形”的時候，在課堂導(dǎo)入階段，我首先說道：“老師今天要畫幾幅畫，請同學(xué)們看看老師究竟畫的是什么？”對于我這樣的提議同學(xué)們當(dāng)然是非常歡迎的.于是我利用畫圖軟件先后畫出幾個圖形.畫完之后，同學(xué)們對于我畫出的圖形表示出了極高的贊譽.但是，我并沒有被同學(xué)們的贊美沖昏頭腦，而是接著說道：“同學(xué)們，你們仔細(xì)觀察這四幅圖（見下圖），看看他們有什么共同特點？”問題拋出之后，李華同學(xué)說：“這兩幅畫都是電腦做的畫.”……答案很多，但是都沒有說對正題.于是我終于忍不住在這些圖形的中心處畫了一個點，并且說道：“沿著這個點你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么呢？這種圖形就是我們數(shù)學(xué)上所說的中心對稱圖形.”在做完這一切之后，我布置了這樣一個實踐型作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，畫了很多生活中的中心對稱圖形.在畫這些中心對稱圖形的過程中同學(xué)們也對中心對稱圖形的性質(zhì)和特征作出了初步的理解和體驗.實踐型作業(yè)一般來說并不難，只要經(jīng)過簡單的動手操作就可以解決問題.但是這樣的作業(yè)設(shè)計方式卻很容易給同學(xué)們留下深刻的印象，讓他們在實踐中掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識.