小學語文作業(yè)設計的措施探討

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隨著新課程改革不斷深入，當前的教學模式和方法也在發(fā)生著變化。新課標對教師的教學提出了很高的要求，要以學生的主體能力為中心，實現自主、合作和探究的學習模式。要針對小學生的身體和心理發(fā)展特征，制訂相應的教學方案，以促進小學生的全面發(fā)展。因此，要合理設計小學語文作業(yè)，并根據學生的實際情況，制定出合理的作業(yè)設計方案，以此發(fā)揮出語文作業(yè)最大的價值。［1］

一、新課標下的小學語文作業(yè)設計原則

（一）作業(yè)設計具有趣味性

新課程標準明確以學生為主體的教學中心，并開展一系列教學活動，以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究精神。小學階段的學生具有強烈的求知欲，但對特定事物的耐受性不強。教師要把握學生的這種特征，充分了解學生的興趣，采取各種方法來提高學生的學習興趣，以達到提高教學效果的目的。同時，小學語文作業(yè)的編排也要注重趣味性，順應小學生的心理發(fā)展，避免過于單一的作業(yè)設計，要增加作業(yè)的趣味性和探索性，且要與學生的實際生活密切相關。通過完成作業(yè)，提高學生的探索意識以及對于語文學習的興趣。

（二）提高小學語文作業(yè)的有效性

課堂后的作業(yè)是課堂教學的一種延伸，是一種有效的教學手段。在傳統的作業(yè)設計中，教師更注重的是多做題，只注重練習的數量和難度，而忽視了做作業(yè)的技巧。在這種課后作業(yè)的設計中，學生們承受的壓力過大，會慢慢地感到厭倦。因此，在新課標的指導下，教師應從多個方面進行思考，將教材中的重點和難點，結合學生的實際學習能力和情況，進行針對性的作業(yè)設計，使學生的課后作業(yè)，能夠輕松、高效地完成，提升學生學習的效率。

（三）堅持實踐的原則

要提高學生的語文學習自主性，必須引導學生積極探索、擴展思維、注重教學方法，并通過實際操作來提高學生的語言學習水平。因此，在進行語言教學的過程中，應將培養(yǎng)學生良好的學習習慣融入到課堂教學中，使他們能夠主動地參加到實際教學中來。要培養(yǎng)學生良好的語言實踐習慣，使他們能夠將所學的知識應用于實際，從而使語言能力得以提高。語言教學的基本內涵在于將學習和實際相結合。在實踐的過程中，教師要充分利用生活中的各種教學資源，創(chuàng)造生動有趣的教學情境，以拓寬學生的眼界，促進學生的思想發(fā)展。

二、小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新性思維

（一）優(yōu)化常規(guī)化作業(yè)設計

常規(guī)化的作業(yè)能夠使學生快速加深對基礎知識的理解，具有一定的實用性。一般常規(guī)化作業(yè)的設計通常都是從練習冊、考試的題目中選取的。這種作業(yè)的設計缺點就在于在記憶知識的過程中，顯得過于機械化。所以，這種作業(yè)模式教師都不會太細致化地進行設計。因此，要想提高作業(yè)設計的質量，需要進行優(yōu)化，加強新課標對作業(yè)提出的要求，實現課后作業(yè)內容設計的細致化、具體化、活動化等，讓作業(yè)設計具有極高的核心素養(yǎng)。

（二）加強稀缺型作業(yè)設計

在小學課后語文作業(yè)的設計中，缺乏跨界、創(chuàng)美、完整等方面作業(yè)的設計。稀缺型作業(yè)的設計，也是新課標對作業(yè)設計提出的要求。在作業(yè)設計的同時，要能夠充分體現出學生對于文化的自信、語言文字的運用、思維能力的創(chuàng)新等多個方面的核心素養(yǎng)，增強學生學習的興趣，促使學生能從被動的學習轉變成主動學習。［3］

（三）核心素養(yǎng)作業(yè)設計要均衡化

在新課標的語文作業(yè)設計中，要根據學生學習的任務，不僅要優(yōu)化常規(guī)型作業(yè)的設計，還要加強優(yōu)化稀缺型的作業(yè)設計。只有這樣，才能達到作業(yè)設計平衡的目的，才更加有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高小學生以后學習的適應能力。所以，對于目前語文作業(yè)設計的問題，不僅要優(yōu)化常規(guī)型作業(yè)的設計，還要強化稀缺型作業(yè)的設計，更要科學均衡地設計作業(yè)。

三、新課標背景下展示小學語文作業(yè)設計新樣態(tài)的有效措施

（一）跨界提升分科化設計

在語文的教學過程中，為了能夠滿足新課標的要求，需要結合課堂外、實際生活來拓展語文知識學習和應用的范圍，并應用不同的學科知識內容，去發(fā)現問題、了解問題、分析問題、解決問題，進而提升小學生語言文字的應用能力。但是，有很多小學語文教師，在設計作業(yè)的過程中，過于限制學科的領域，缺乏跨學科的作業(yè)設計，沒有結合語文學科、課內外資源，更沒有利用好學科內的知識內容和課后生活的有機融合。例如在教學部編版小學語文三年級下冊中第三單元《古詩三首》中王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩時，可以結合李白《靜夜思》中的詩句。這首詩和教材內容要學習的詩句極其相似，作者都是身處異地，在思念家鄉(xiāng)的親人時有感而創(chuàng)作的。還可以連通近代詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》在課程內和課程外之間來回地切換，在古詩和近代詩詞之間有機地進行跨越。具體的作業(yè)設計如以下幾個方面：第一，串味讀古詩。詩人王維是在當時什么季節(jié)創(chuàng)作的這首家喻戶曉的古詩？從詩句中找出所寫思念家人的詩句，再聯系《鄉(xiāng)愁》中所寫的“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭”詩句所表達的內涵。第二，雅趣讀古詩。學習了《九月九日憶山東兄弟》古詩，體會到了作者的思念家人之情，如果你處在他鄉(xiāng)，你會對家鄉(xiāng)、親人說些什么。請用類似的古詩表達出對家鄉(xiāng)、親人的思念之情。第三，詩情贊古詩。這首詩大約是在公元717年寫作的，通過學習這首古詩，了解了作者的思想感情，也請用古詩給作者回一封信。第四，從科學的角度來分析古詩。如果你身處異鄉(xiāng)，現在會通過什么科技的方式，快速地解決你內心對家鄉(xiāng)的思念之情？第五，靈活運用古詩。假如你朋友或同學近期因為學習或別的什么原因，處在異鄉(xiāng)，你會有什么樣的建議，幫他解決內心的憂慮，還知道哪些類似的古詩詞。通過這幾種作業(yè)設計的方式，能夠充分拓展學生的視野，學習到課程以外的內容知識，豐富知識視野，使學生更好地應用語言文字，提升綜合素質的發(fā)展。

（二）作業(yè)設計生活化

小學語文的家庭作業(yè)要與學生的實際生活緊密結合，讓所學的語文知識得到充分的利用，使學生能夠真正理解語言文字的意義。這就要求學生走出教室，走出學校，親身體驗自然，從而提高對語言學習的興趣。教師應在作業(yè)設計中拓寬視野，充實內容，使作業(yè)與生活融為一體，學生通過做作業(yè)感受語言文字的魅力，提高自身的核心素養(yǎng)。為了使作業(yè)更加生活化，必須遵循開放的原則，所設計的作業(yè)要符合學生的需要，以實際為基本準則。設計的方式也應該是多種多樣的，可以是觀察的形式，也可以是充滿樂趣的。小學生的生活是豐富多彩的，教師要充分發(fā)掘學生的生活優(yōu)勢，并設計各種形式的家庭作業(yè)，以提高學生的學習興趣，以及自身的語言水平。在完成課后作業(yè)時，除了運用聽力、閱讀、寫作等內容，還要結合實際操作、表演、觀察、收集等方式，以培養(yǎng)學生的實際操作和觀察習慣。讓每項作業(yè)都能激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在愉快的心情下做作業(yè)，從而獲得更多的知識。因此，教師可以通過各種作業(yè)的設計，逐步提高學生的學習能力，以及語言組織的能力。例如在教學部編版小學語文二年級下冊第三單元中的《樹上的喜鵲》時，教師可以讓學生通過聯系現實的生活，看一看在身邊還有哪些鳥類存在，并觀察這些鳥類的特征，身上羽毛都有著什么顏色，可以嘗試把這些鳥類都畫出來等。這種作業(yè)的設計，可以使學生通過觀察了解到自然界的美麗，作業(yè)的設計充滿了多元化，在很大程度上激發(fā)了學生學習語文的興趣，更加樂于通過對生活的觀察，促進提升自身的身心發(fā)展，提升課后作業(yè)的有效性。再例如教學部編版小學語文二年級下冊第三單元中的《我是一種蟲子》之后，可以讓學生親自走進大自然，在大自然中觀察更多的昆蟲，并通過觀察這些昆蟲的特點，查找相關資料，了解昆蟲相關的習性。小學生通過在自然中進行找、看、想來完成作業(yè)。這種作業(yè)的設計不僅充滿了多元化、生活化，還充滿了樂趣，能夠促進提升學生的觀察能力、想象能力以及實踐能力。在一定程度上，也提升了學生對于學習語文的興趣，在輕松愉快的心情中，完成教師布置的作業(yè)任務，實現教和學的有效結合。這種方式既能夠減輕教師教學的負擔，提升教學的質量，還能給學生留出自由的空間，促使學生能夠從趣味中獲得全面的發(fā)展。

（三）注重作業(yè)設計的層次化和綜合化

不同的學生都有自己的性格特點，每個學生的生活環(huán)境不同，都存在著個體上的差異。所以，教師應該充分尊重學生的差異，在進行作業(yè)設計時，要針對每個學生的不同特點，進行層次分明的作業(yè)設計，使其具有針對性和有效性。素質教育的首要目標是要面向所有學生，而每個學生都是獨一無二的個體，知識基礎、學習需要、智力發(fā)展水平、個人特長等都是不同的。因此，在教學過程中，要做到因材施教，針對個人的不同特征，設計出不同的作業(yè)。教師可以將作業(yè)的設計分為幾個層次：第一類，作業(yè)較為簡單，易于理解，主要用途是鞏固知識，屬于必考；第二類，作業(yè)難度較大，可以有一些觀察、探究、動手操作等能力的訓練，注重運用綜合技能，體現個性與能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新探索精神。學生可以按自己的能力來選擇他們所喜愛的主題，以滿足不同層次、不同水平學生的需要。例如在教學部編版本小學語文三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》過程中，教師可以根據不同學生的實際情況，進行作業(yè)的設計。作業(yè)要以簡單、自主性較強為基礎原則。具體可以從以下幾個方面進行設計：第一，通過學習本篇課文，統計文章中出現的生字、生詞，并抄寫在作業(yè)本上，把這些不同的詞語進行歸類，找到不同之處。第二，選擇你認為文章中優(yōu)美的詞組，并寫在作業(yè)本上。第三，選擇一種水中的動物，通過認真觀察，并對該動物進行特征分析，在作業(yè)本上記錄，下次在課堂中講給老師、同學聽。這樣的作業(yè)設計，能夠減少作業(yè)的時間，達到新課標提出的教學要求，對學生學習過的知識，也能加深記憶。再例如，通過教學部編版本小學語文小學六年級下冊《北京的春節(jié)》，教師可以在設計作業(yè)過程中，要求學生搜集有關中國春節(jié)不同地方的習俗以及傳統文化，通過對中國春節(jié)傳統節(jié)日資料的搜集，能夠使學生加深對春節(jié)的了解，加深學生的認知程度，弘揚和傳承我國傳統文化等。小學語文作業(yè)的設計，不僅是檢查學生學習效果的一種方式，還應該成為激發(fā)學生學習動力的方式。教師在設計作業(yè)的過程中，要合理地把作業(yè)向課外進行拓展，充分激發(fā)出學生學習的潛能，促進學生能夠綜合全面發(fā)展。對于綜合性作業(yè)的設計，教師應當結合小學生感興趣的事情，找到設計作業(yè)的主題，激發(fā)學生做作業(yè)的積極性、主動性，還應當與教材內容相互關聯，這樣才能有效地拓展設計的思路。教師應當注重學生對于作業(yè)的體驗，使學生能夠從作業(yè)中加深對文章知識內容的理解和掌握。

綜上所述，新課程標準，對小學語文教學提出了更高的要求，對語文作業(yè)的設計也提出了很大的期待，不僅要求設計的作業(yè)更加多元化、層次化，還要充滿趣味。教師在作業(yè)設計的過程中，需要注重結合小學生的身心特點和實際心理需求，從而使作業(yè)能夠充滿生活味，以此提高作業(yè)的高效性，使學生能夠在充滿興趣的情況下，輕松快樂地完成作業(yè)，并從作業(yè)中獲取更多的語文知識。

參考文獻

［1］韓芳．新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐［J］．文科愛好者（教育教學），2022（1）：144-145．

［2］程曉燕．新課改背景下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索與實踐［J］．散文百家（新語文活頁），2021（12）：132-134．

［3］白曉云．新課改背景下小學語文家庭作業(yè)布置情況調查研究［J］．新智慧，2021（17）：99-100．

作者:陸靜 單位:江蘇省昆山市花橋集善小學