雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的進(jìn)一步滲透，“雙減”政策的落實(shí)能夠以科學(xué)、有效的方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力降低，使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量提升。為進(jìn)一步鞏固作業(yè)完成效果，教師可以通過設(shè)計(jì)趣味化、益智化、實(shí)踐化的作業(yè)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、以彈性作業(yè)減壓

為提高學(xué)生的作業(yè)完成效果，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)，以促進(jìn)班級(jí)整體層面學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展，通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對(duì)學(xué)生布置彈性作業(yè)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)有所不同，如運(yùn)算能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、題意理解能力存在一定的差異，所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力的不同，為學(xué)生在弱項(xiàng)方面進(jìn)行強(qiáng)化，加大學(xué)生認(rèn)知能力差的作業(yè)的比重，這會(huì)通過完成作業(yè)，逐步幫助學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)短板，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。以北師大版三年級(jí)上冊(cè)《乘與除》為例，本知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容是計(jì)算問題，首先，兩位數(shù)與一位數(shù)相乘應(yīng)將兩位數(shù)看成幾個(gè)十、幾個(gè)一，并將其與一位數(shù)分別相乘，將兩個(gè)積相加。其次，兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算計(jì)算方法包括三種，包括“先相乘法，再算除法”；將被除數(shù)十位與個(gè)位上的數(shù)與一位數(shù)分別相除，分別將商在十位及個(gè)位上寫好；將兩位數(shù)拆分為整十?dāng)?shù)與個(gè)位數(shù)，再將其分別與一位數(shù)相除，并相加兩次除得的商。這部分知識(shí)內(nèi)容的算理相對(duì)復(fù)雜，大部分學(xué)生的算理理解能力不強(qiáng)，所以，教師應(yīng)在為學(xué)生布置口算作業(yè)之前，為學(xué)生布置抄寫算理及背誦算理的作業(yè)，通過這種方式強(qiáng)化學(xué)生記憶，然后，再為學(xué)生布置計(jì)算作業(yè)，這種彈性布置作業(yè)的方式，能夠從理論及實(shí)踐兩個(gè)層面提高學(xué)生的乘與除的計(jì)算能力。

二、以益智作業(yè)提效

在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的教學(xué)方針引導(dǎo)下，需要降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對(duì)于基礎(chǔ)教育階段而言，這是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及提高學(xué)生構(gòu)建能力的重要節(jié)點(diǎn)，所以，教師需要通過啟迪學(xué)生智慧的方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這會(huì)提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以加大布置益智作業(yè)的力度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散分析數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。通過布置益智作業(yè)，能夠使學(xué)生收到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。以北師大版三年級(jí)下冊(cè)《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括通過軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移的理論理解圖形運(yùn)動(dòng)問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)生活中的圖形進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，如觀察衣柜、電腦、廣場景觀臺(tái)等，讓學(xué)生通過生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分類設(shè)計(jì)探索◎易好冠精彩課堂識(shí)，完成數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠降低學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)、平移兩種變換方式，再為學(xué)生布置作業(yè)。如，旋轉(zhuǎn)的三要素即旋轉(zhuǎn)角度、方向、中心點(diǎn)，平移的二要素即距離與方向，然后，要求學(xué)生完成旋轉(zhuǎn)、平移的作業(yè)，旋轉(zhuǎn)的時(shí)候應(yīng)將相應(yīng)的點(diǎn)與線位置進(jìn)行確定，再將旋轉(zhuǎn)后的圖形畫出；而平移是將格子數(shù)清楚，再將對(duì)應(yīng)的點(diǎn)找好。通過這種動(dòng)手益智作業(yè)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)。

三、以分層作業(yè)增質(zhì)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力、思維素養(yǎng)都有所差異，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度水平不同，而程式化的作業(yè)布置模式，會(huì)使部分學(xué)生感到較大的學(xué)習(xí)壓力。所以，在“雙減”政策下，教師可以為學(xué)生布置分層作業(yè)，這會(huì)減輕學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)，也能滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以為能力強(qiáng)的學(xué)生布置偏分析及計(jì)算內(nèi)容的作業(yè)，而對(duì)于能力較弱的學(xué)生，則應(yīng)以布置理論作業(yè)為主，這種因人施教布置作業(yè)的方式，能夠讓學(xué)生真正按照自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，分層作業(yè)內(nèi)容可以進(jìn)行自主選擇，當(dāng)能力弱的學(xué)生提升理論學(xué)習(xí)能力后，自然可以選擇高層次的作業(yè)，進(jìn)行自我突破與提升。以北師大版四年級(jí)上冊(cè)《線與角》為例，在學(xué)習(xí)本環(huán)節(jié)內(nèi)容的過程中，學(xué)生應(yīng)掌握基本的射線、線段、直線知識(shí)，并可以在圖形中找到正確的線段數(shù)量，能夠區(qū)分上述三種線段，并了解其中的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)學(xué)習(xí)射線、線段、直線的讀法，射線只有一種讀法，而線段及直線則有兩種讀法。在“雙減”背景下，不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為兩個(gè)層面，即“畫一畫”與“練一練”，前者是要求學(xué)生根據(jù)掌握的理論，繪制射線、線段、直線，并要求學(xué)生能夠用正確的方式描述線段，如線段AB、線段CD，還應(yīng)為學(xué)生出示不同角度的直線、射線、線段，讓學(xué)生目測哪個(gè)最長，再用尺子測量驗(yàn)證，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而后者是指應(yīng)為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用三角尺繪制垂線，并用手中的紙折疊出相互垂直的兩條折痕，再確定兩條折痕是否垂直，鼓勵(lì)學(xué)生說出生活中互相垂直的線段。通過布置分層數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量。

小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)生開展科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師需要結(jié)合當(dāng)前的“雙減”政策為學(xué)生布置作業(yè)，通過對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化組合，節(jié)省學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，提高作業(yè)的完成效率。

作者:易好冠 單位:甘肅省民樂縣三堡學(xué)區(qū)