幼兒園管理論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

從宏觀角度看，幼兒園后勤，其職能是服務(wù)于全園的各項(xiàng)工作；其宗旨是“大局為先，服務(wù)為重”；其實(shí)質(zhì)是為全園開展工作提供“軍需”的后方戰(zhàn)線。如果離開了適宜的服務(wù)保證，缺少了適時(shí)的物質(zhì)保障，幼兒園的各項(xiàng)工作將會(huì)失去基礎(chǔ)和動(dòng)力。從微觀角度看，幼兒園后勤管理面廣量大、縱橫交錯(cuò)、千頭萬緒，大到社交聯(lián)絡(luò)、園舍養(yǎng)護(hù)、樹木花草，小到鍋碗瓢盆、茶杯毛巾、桌、椅、水、電、氣，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡，后勤人員的言行舉止……這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴、大凡小事、一舉一動(dòng)均須后勤管理人員傾注愛心。

一、環(huán)境衛(wèi)生，嚴(yán)格管理“土壤”沃

幼兒良好的學(xué)習(xí)氛圍和文明的生活方式，離不開優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境。可以打一個(gè)比方：環(huán)境就是幼兒在園成長的“土壤”！對(duì)此，可透過著名的“破窗效應(yīng)”審視幼兒的衛(wèi)生環(huán)境。如果幼兒在一個(gè)臟、亂、差的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)潛移默化地亂涂亂畫、亂扔亂丟、亂吵亂鬧、亂跑亂闖，導(dǎo)致園內(nèi)的衛(wèi)生環(huán)境“雪上加霜”。反之，如果幼兒在一個(gè)潔、齊、美的環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活，就會(huì)潤物細(xì)無聲地約束自己的言行，珍惜、保護(hù)、善待身邊的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，使園內(nèi)衛(wèi)生環(huán)境“良性循環(huán)”。優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境不會(huì)從天上掉下來，需要嚴(yán)格管理。我們明確后勤人員的衛(wèi)生環(huán)境職責(zé)，把國家的《幼兒園衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》放大上墻，讓后勤人員嚴(yán)格按照《幼兒園衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》，有作為、有擔(dān)當(dāng)；另外，必須檢查、督促和考核，如，針對(duì)每一位后勤人員衛(wèi)生環(huán)境任務(wù)的完成情況，周一到周五堅(jiān)持每日檢查兩次，早、晚各一次，日間不定時(shí)巡查，發(fā)現(xiàn)疏漏或不足，告知相關(guān)人，立即整改，并對(duì)檢查結(jié)果和整改結(jié)果進(jìn)行記錄，納入每學(xué)期的考核。從而促使每一位后勤人員養(yǎng)成見污就除、見臟就掃的好習(xí)慣，保證幼兒能夠在優(yōu)美的衛(wèi)生環(huán)境里學(xué)習(xí)和生活。幼兒的衛(wèi)生環(huán)境，除了上述大環(huán)境，還有幼兒衛(wèi)生保健的小環(huán)境。幼兒的抵抗能力較低，免疫能力較弱，容易被一些病菌或病毒感染，導(dǎo)致園內(nèi)鏈型傳染，這就需要保健人員主動(dòng)、積極、認(rèn)真地對(duì)幼兒進(jìn)行晨檢，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)轉(zhuǎn)告給所在班級(jí)的老師或反饋給相關(guān)的家長，達(dá)到早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療、早痊愈。保健人員必須配合保健部門對(duì)幼兒定期進(jìn)行健康體格檢查。另外，保健人員必須與保健部門聯(lián)系，及時(shí)對(duì)幼兒集體注射疫苗、抗體等。

二、幼兒膳食，科學(xué)配比營養(yǎng)足

當(dāng)下入園后的幼兒基本都在園內(nèi)午餐，這給后勤管理帶來的既是挑戰(zhàn)，也是壓力，更是責(zé)任。針對(duì)膳食營養(yǎng)管理，不但要保證幼兒吃得飽，而且要保證幼兒吃得好。后勤管理人員要多調(diào)查、多研究、多考察，弄清楚、搞明白，哪些食物符合幼兒的成長需求；哪些食物可以相互搭配；哪些食物搭配營養(yǎng)才均衡。努力使幼兒的午餐品種多樣化、搭配合理化、營養(yǎng)全面化。為了不斷提高幼兒的午餐質(zhì)量，可廣開言路、博采眾長、集思廣益。有了理想的食譜，就要根據(jù)食譜采買食材，就得嚴(yán)把采買、驗(yàn)收、出入庫關(guān)。為了保證食材的來源渠道流程合法，為了保證食材的新鮮和衛(wèi)生，所有食材應(yīng)比質(zhì)比價(jià)公開招投標(biāo)，幼兒園食材質(zhì)量監(jiān)督小組對(duì)食材應(yīng)實(shí)施全程監(jiān)督。有了理想的食材，就要根據(jù)食材科學(xué)地烹調(diào)，就得嚴(yán)把烹調(diào)關(guān)。食堂工作人員必須憑健康證上崗，上班著裝“三白”（白工作帽、白工作服、白口罩），不戴首飾。工作區(qū)和用餐區(qū)分開，庫房和工作間的生熟食品、原輔材料、刀具廚具分類存放，生食品后門進(jìn)，熟食品前門出，確保伙房無外人進(jìn)出。烹調(diào)達(dá)到“三保證”：保證花色品種多樣化；保證色、香、味、形完美結(jié)合；保證每日不同樣，每周不重復(fù)。

三、后勤人員，“三字”培訓(xùn)責(zé)任立

后勤管理是管理人員運(yùn)用相關(guān)的方法和手段，使全體后勤人員努力工作，以達(dá)到后勤工作的要求和目標(biāo)。對(duì)此，后勤管理人員必須在以下兩個(gè)方面下功夫，花氣力，做文章。一方面是建立一系列切實(shí)可行的規(guī)章制度，讓每一位后勤人員都有明確的工作目標(biāo)和具體的工作任務(wù)。后勤管理人員應(yīng)每月抓住一個(gè)管理主題，每周抓住一個(gè)管理重點(diǎn)，每日抓住一個(gè)管理要點(diǎn)，保證各項(xiàng)制度得到貫徹和落實(shí)。每學(xué)期開學(xué)，我們就和后勤人員一起確認(rèn)《每日工作流程》，并與其簽訂《工作責(zé)任書》。要求后勤人員立足自己的崗位：堅(jiān)持一個(gè)“勤”字、保證一個(gè)“責(zé)”字、遵循一個(gè)“愛”字。比如對(duì)于保安人員而言，“勤”就是每天一大早，要打開園內(nèi)所有教室的門、窗，讓教室內(nèi)的空氣流通。接著要站在大門口，笑迎每一個(gè)幼兒進(jìn)園。幼兒全部進(jìn)了教室后，除了接待偶爾進(jìn)園的家長，就要在園內(nèi)除除雜草，撿撿雜物。此外，對(duì)于園領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)安排的工作要隨叫隨到，不折不扣完成。“責(zé)”就是堅(jiān)持全天24小時(shí)不離人，不空崗，對(duì)家長或外來人員出入幼兒園，要認(rèn)真盤查、登記和引導(dǎo)。“愛”就是關(guān)心、善待、呵護(hù)幼兒，隨時(shí)提醒幼兒不玩危險(xiǎn)游戲，不攀登高物，不互相推搡，不隨便摸危險(xiǎn)物品，走路要靠邊，不在路中間走……另一方面是加強(qiáng)后勤人員的培訓(xùn)，對(duì)炊事人員、保安人員、保育人員等，不但要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，而且要進(jìn)行在崗培訓(xùn)，提高他們的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化他們的服務(wù)意識(shí)，讓他們清醒地認(rèn)識(shí)到后勤工作就是搞好服務(wù)工作。以保育人員為例，每天必須做到“八堅(jiān)持”：堅(jiān)持幼兒早晨入園前，一切清潔工作完畢；堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室門口，迎接幼兒進(jìn)教室；堅(jiān)持培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的衛(wèi)生、睡眠、飲食等習(xí)慣；堅(jiān)持在幼兒進(jìn)餐前，向幼兒介紹飯菜，激發(fā)幼兒的食欲，讓幼兒愉快、順利、安靜地進(jìn)餐；堅(jiān)持在幼兒餐后，指導(dǎo)幼兒整理餐具、漱口、洗手和洗臉；堅(jiān)持用“84”消毒液擦桌、椅、門把手、杯架、床架等幼兒會(huì)觸碰到的部位；堅(jiān)持用“紫外線燈”“臭氧”對(duì)玩具、廁所、地面、空氣進(jìn)行消毒；堅(jiān)持把幼兒的安全放在首位。

四、師生安全，立足細(xì)節(jié)警鐘鳴

安全是社會(huì)和諧的樂章，安全是人生幸福的樂土，安全是維系每個(gè)家庭的基石，安全重于泰山。要把師生的安全落實(shí)到全園工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做到事事有人管，人人能管事。為了學(xué)生的安全，首先應(yīng)做到：清晨，認(rèn)真檢查消毒情況，保證每一塊毛巾每一個(gè)餐盤干凈衛(wèi)生；午間，嚴(yán)格按照衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)配送學(xué)生午餐；課上，悉心指導(dǎo)學(xué)生安全使用學(xué)具和運(yùn)動(dòng)器械；課間，目不轉(zhuǎn)睛地掃描每個(gè)學(xué)生活動(dòng)的身影；放學(xué)時(shí)，把學(xué)生護(hù)送到指定區(qū)域，與家長進(jìn)行交接；雨雪天，在濕滑的通道口鋪上地毯或木板，防止學(xué)生意外摔傷……其次應(yīng)做到：經(jīng)常視屏播放“交通安全警示錄”，讓學(xué)生時(shí)刻銘記：“珍愛生命，安全通行”；定期開展“安全知識(shí)講座”“安全主題班會(huì)”，增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)；定期組織地震、火災(zāi)演練，讓學(xué)生臨危不亂、聽從指揮、安全脫險(xiǎn)。通過系列安全教育，讓學(xué)生明白“多一份自律，就多一份安全的籌碼；多一份警醒，就多一張通往安全的綠卡”。為了老師們的安全，應(yīng)逢會(huì)必講、警鐘長鳴，要求老師們把安全“牢記于心”。上、下班時(shí)車流量大，車禍猛于虎，駕駛自家小轎車上、下班的老師，途中不能闖紅燈，不能接聽手機(jī)，要精力集中謹(jǐn)慎駕駛，要系好安全帶。駕駛摩托車、電瓶車上、下班的老師，要戴安全帽，電瓶車不到機(jī)動(dòng)車輛道上行駛。課堂上，操作電教器材時(shí)，不懂不要裝懂，不會(huì)不要裝會(huì)，一切服從于操作規(guī)章，一切聽從于操作說明，一切順從于操作流程。安全不能只寫在紙上，貼在墻上，掛在嘴上，安全應(yīng)落實(shí)在行動(dòng)上；安全不能說起來重要、做起來次要、忙起來不要，安全應(yīng)走進(jìn)每一位師生員工的心間。應(yīng)奉行“安全只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)”、“在崗一分鐘，安全六十秒”的信條，構(gòu)建平安和諧的園內(nèi)環(huán)境，構(gòu)筑師生平安的城墻，為師生的安全撐起一片燦爛的晴空！如果說幼兒是園里的一個(gè)個(gè)嬌艷美麗的花朵，那幼兒園的后勤管理就是這些花朵生長的土壤，就是呵護(hù)花朵生長的枝葉———一枝一葉總關(guān)情，心往后勤管理上想，勁往后勤管理上使，汗往后勤管理上流，是每一位幼兒園管理人員的天職！

作者:丁彩霞 單位:江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)中心幼兒園

篇（2）

二、依法辦園，落實(shí)責(zé)任抓管理

我園按照“依法辦園，以德立園”的原則，組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《師德師風(fēng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使教師深入理解“依法從教，幼兒為本，師德為先”的基本理念。要求教師規(guī)范自身言行，做到“專心奉獻(xiàn)幼教，愛心對(duì)待幼兒，熱心服務(wù)家長，靜心自我反思”。成立幼兒園師德工作考核小組和家長監(jiān)督小組，對(duì)教師進(jìn)行有效監(jiān)督，并將教師平時(shí)表現(xiàn)與年末考核掛鉤。完善幼兒教師、兼職保健醫(yī)生、炊事員工作職責(zé)及幼兒接送制度等各項(xiàng)規(guī)章制度，各職能分工明確，責(zé)任到人，做到目標(biāo)管理、機(jī)構(gòu)管理與制度管理相結(jié)合。嚴(yán)格貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，規(guī)范管理，有效防止幼兒教育小學(xué)化。

三、強(qiáng)化素質(zhì)，奮進(jìn)互學(xué)提水平

為了建設(shè)一支“眼中有孩子，熱情又細(xì)心”的教師隊(duì)伍，我們采取“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來”“自研自培”等培訓(xùn)方式，促使教師的專業(yè)能力不斷提高。投入經(jīng)費(fèi)1.2萬元分期分批組織教師參加西部教師轉(zhuǎn)崗，骨干教師、園長跟崗學(xué)習(xí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒簡筆畫及鍵盤等各類培訓(xùn)，參培率達(dá)到100%。還邀請(qǐng)進(jìn)修學(xué)校的教研員每學(xué)期來園指導(dǎo)教研活動(dòng)。2013年12月，經(jīng)過教育主管部門的積極協(xié)調(diào)，哈爾濱市藍(lán)天幼兒園的兩位優(yōu)秀教師應(yīng)邀對(duì)我園的管理、保育教育等方面工作給予指導(dǎo)。為了扎扎實(shí)實(shí)地提高教師的專業(yè)水平，我園要求教師樹立“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，堅(jiān)持利用每周五時(shí)間進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師鋼琴、簡筆畫、手工制作等方面的技能。還組織開展了“我的幼兒園，我該怎么辦”“我和幼兒園同成長”教師演講以及各種基本功比賽，這些豐富多彩的活動(dòng)營造了寬松、和諧、合作、創(chuàng)新的工作氛圍，激發(fā)了教師愛幼兒園、愛工作、愛幼兒的熱情。通過培訓(xùn)我園教師開闊了視野，更新了理念，樹立了正確的教育觀，保教水平有了很大提高。

篇（3）

2.加強(qiáng)監(jiān)管，使制度落到實(shí)處。很多時(shí)候，幼兒園制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但因?yàn)槿狈ζ綍r(shí)的有效監(jiān)督，從而使制度形同虛設(shè)，最終導(dǎo)致危機(jī)事件的發(fā)生。例如近年來頻發(fā)的校車安全事故，絕大部分原因是因?yàn)閲?yán)重超載或車輛不合格造成的。上級(jí)主管部門存在監(jiān)管的缺失，幼兒園管理者管理不善，有些幼兒園雖然制訂了詳細(xì)的安全管理細(xì)則，但在實(shí)際工作中，并沒有嚴(yán)格按照規(guī)定去做，另外，還有部分幼兒園抱著僥幸心理，最終導(dǎo)致安全事故。

二、組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)

面對(duì)突發(fā)的危機(jī)事件，幼兒園必須做到分工明確，責(zé)任到人，為了有效應(yīng)對(duì)，幼兒園可以組建危機(jī)管理機(jī)構(gòu)，設(shè)立由園領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)部門相關(guān)人員組成的處理小組。小組成員應(yīng)該由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)（通常是園長）、分管主任、保教人員、保健醫(yī)生、財(cái)務(wù)人員、保衛(wèi)、后勤部門負(fù)責(zé)人。明確規(guī)定好危機(jī)處理小組的職責(zé)，主要包括：

1.增強(qiáng)教職工的危機(jī)意識(shí)，幼兒園可以通過演習(xí)、講座、圖片展、角色扮演等方式對(duì)員工進(jìn)行教育和培訓(xùn)，讓員工掌握必要的危機(jī)管理基礎(chǔ)知識(shí)。

2.積極搜集相關(guān)的信息，結(jié)合幼兒園的實(shí)際，分析可能存在的各種危機(jī)因素，例如某幼兒發(fā)生了校車事故后，要及時(shí)檢查自己幼兒園的車輛安全情況，避免發(fā)生類似的情境。

3.危機(jī)處理小組要認(rèn)真考察幼兒園，組織小組成員對(duì)日常工作進(jìn)行維護(hù)和管理，并監(jiān)督各項(xiàng)措施（人力、物力、財(cái)力）的落實(shí)。例如幼兒園的大型玩具是否安全，幼兒的攀爬架是否有松動(dòng)的現(xiàn)象等，一旦發(fā)現(xiàn)要及時(shí)整修，杜絕意外事故的發(fā)生。

4.針對(duì)幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)情境，制訂合理的危機(jī)管理方案，方案的內(nèi)容既包括預(yù)防措施，也包括危機(jī)發(fā)生后的處理方案，做到有備無患。

5.危機(jī)管理不只是管理者的事，要全園參與，提高全體教職員工的危機(jī)意識(shí)，危機(jī)處理小組可以根據(jù)幼兒園實(shí)際，有計(jì)劃地組織全園教職工進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過培訓(xùn)增強(qiáng)教職工的危機(jī)管理意識(shí)，培養(yǎng)其管理能力。

三、事先制定應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)

為了更好地預(yù)防和處理危機(jī)事件，幼兒園可以事先制訂相關(guān)危機(jī)事件的應(yīng)急預(yù)案，以便從容應(yīng)對(duì)各種問題。具體內(nèi)容包括規(guī)定成立危機(jī)處理小組；危機(jī)管理的預(yù)算；危機(jī)信息收集、上報(bào)的措施和途徑；幼兒園易發(fā)生危機(jī)和事故的處理方法；應(yīng)對(duì)危機(jī)發(fā)生后幼兒園對(duì)媒體和公眾的解釋方面做出規(guī)定；定期進(jìn)行檢查和更新等。具體步驟可以分為四個(gè)部分：第一部分：分析幼兒園可能發(fā)生的各種危機(jī)事件。幼兒園可能面臨的主要危機(jī)類型有政府法律、政策的突然巨大變化；招生面臨巨大困難；招生數(shù)量急劇減少；大范圍對(duì)幼兒園不利的社會(huì)輿論甚至謠言的泛濫；大面積食物中毒；傳染性疾病爆發(fā)與大面積傳染；火災(zāi)；惡劣的環(huán)境造成的人身傷害；建筑物毀壞造成的傷害；其他意外人身傷害；對(duì)幼兒園疾病處理方式的不當(dāng)造成的危機(jī)；可能的性傷害；交通危害；玩具與設(shè)施危害；幼兒園的相互傷害；幼兒走失；其他嚴(yán)重的道德傷害；其他不可預(yù)見的危害等。例如《某某幼兒園火災(zāi)預(yù)案》中要分析幼兒園可能發(fā)生的火災(zāi)有哪些？包括電路老化、超負(fù)荷用電、故意縱火、雷電造成的失火、周圍環(huán)境牽連、幼兒玩火、食堂用火不當(dāng)?shù)取＿@一部分內(nèi)容要求盡可能地細(xì)化，想到可能發(fā)生火災(zāi)的各種因素，因?yàn)橄氲迷皆敿?xì)越能對(duì)這一事件進(jìn)行有效預(yù)防。第二部分：成立危機(jī)處理小組，落實(shí)措施。成立危機(jī)處理小組，包括園領(lǐng)導(dǎo)、各部門負(fù)責(zé)人、相關(guān)工作人員。明確每個(gè)成員的工作職責(zé)；日常要定期排查各種不安全因素，并制定有針對(duì)性的措施；例如在梅雨季節(jié)到來前，后勤人員要檢查幼兒園的排水設(shè)施，房屋是否有漏雨的情況；定期檢查電路是否有老化的情況，及時(shí)進(jìn)行更換，將危機(jī)管理納入到幼兒園日常維護(hù)當(dāng)中；成立危機(jī)事件報(bào)告機(jī)制，一旦發(fā)生危機(jī)，可以及時(shí)報(bào)告；建立幼兒園預(yù)警機(jī)制，確保危機(jī)發(fā)生時(shí)通過廣播、手機(jī)等設(shè)備傳達(dá)到幼兒園每個(gè)角落；準(zhǔn)備一份幼兒園空間分布圖，并將公安、消防、急救、煤氣等電話號(hào)碼貼電話機(jī)旁；準(zhǔn)備預(yù)防及應(yīng)對(duì)危機(jī)事件相關(guān)的物力，如應(yīng)急照明燈、滅火器、急救設(shè)備等；確定對(duì)外聯(lián)絡(luò)人員及新聞發(fā)言人等。這一部分的內(nèi)容要具體，落實(shí)人力、物力、財(cái)力，做到點(diǎn)面結(jié)合。第三部分：培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。首先，通過危機(jī)管理講座或者展覽，讓教職工初步了解幼兒園危機(jī)的特征、危機(jī)的種類等，積極主動(dòng)地建立危機(jī)意識(shí)；其次，通過培訓(xùn)讓教職工掌握危機(jī)處理的基本知識(shí)，提高危機(jī)處理技能，提高面對(duì)危機(jī)的心理素質(zhì)。最好的方式就是運(yùn)用演習(xí)。如《某幼兒園火災(zāi)危機(jī)預(yù)案》中，可以通過火災(zāi)演習(xí)的方式，讓教職工知道火災(zāi)發(fā)生時(shí)應(yīng)如何自救，如何有序撤離等。第四部分：定期檢查更新。制定了危機(jī)預(yù)案，不能常年不變。要根據(jù)幼兒園的發(fā)展變化和當(dāng)前的情況，及時(shí)地調(diào)整更新。例如，預(yù)防火災(zāi)的預(yù)案中，要及時(shí)檢查更新救火設(shè)備，如滅火器，檢查消防通道是否暢通等。

四、掌握危機(jī)處理藝術(shù)

盡管做足了一切預(yù)防危機(jī)發(fā)生的準(zhǔn)備，但也不能完全避免危機(jī)的發(fā)生。一旦發(fā)生危機(jī)，作為幼兒園管理者，必須采取的一切手段和策略，以恢復(fù)公眾信任，重塑單位形象。

1.迅速建立快捷、高效的危機(jī)處理組織。根據(jù)預(yù)案，一旦發(fā)生危機(jī)，要迅速建立危機(jī)處理小組，明確職責(zé)，分工管理，首先要對(duì)發(fā)生的危機(jī)進(jìn)行一個(gè)整體的評(píng)估，如該危機(jī)事件對(duì)幼兒及教職工的生命的影響有多大？對(duì)幼兒園的財(cái)產(chǎn)造成的損失有多大？對(duì)幼兒園聲譽(yù)的影響有多大？是否危及幼兒園的生存？影響是短期還是長期？

2.迅速著手處理危機(jī)。遇到危機(jī)要積極面對(duì)，而不能逃避。無論責(zé)任在誰，對(duì)當(dāng)事人第一時(shí)間進(jìn)行救治，并迅速報(bào)告上級(jí)主管部門，盡量使損失降到最低，切莫急于追究責(zé)任。安撫好當(dāng)事人及親屬的情緒，并隔離危機(jī)，以免造成更大的損失。如某幼兒園幼兒午睡時(shí)意外死亡，但因?yàn)橛變簣@一味推卸責(zé)任，最后家長情緒失控，打砸幼兒園，使幼兒園遭受了重大損失最終以倒閉收?qǐng)觥?/p>

3.做好危機(jī)公關(guān)。做好危機(jī)公關(guān)，對(duì)重塑幼兒園形象非常重要。因此，幼兒園要將媒體工作納入幼兒園的戰(zhàn)略管理中，幼兒園要安排有專人負(fù)責(zé)接待媒體，必要時(shí)要事先進(jìn)行培訓(xùn)，以免人多嘴雜，說法不一，造成媒體報(bào)道失實(shí)。盡量多地給媒體提供相關(guān)資料，以免媒體無端猜測(cè)，造成更大誤解。幼兒園要給媒體提供幼兒園的相關(guān)背景資料，介紹危機(jī)發(fā)生的詳細(xì)情況，介紹幼兒園已經(jīng)采取的措施等，盡量博得媒體的同情和理解，淡化家長是弱者的媒體心態(tài)，切記不要拒絕媒體，更不要使用“無可奉告”等官方言語，以免使幼兒園處于一個(gè)更加不利的位置。

篇（4）

（2）保育員對(duì)保育工作的認(rèn)識(shí)不夠，觀念陳舊。農(nóng)村中的保育員阿姨受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為幼兒園的保育工作只是簡單地打掃衛(wèi)生，洗洗刷刷，根本沒把教育孩子作為自己的一種責(zé)任，這就使保育員的工作只停留在表面層次。

（3）保教人員缺乏溝通，合作意識(shí)淡薄。保育員和教師工作是有區(qū)別的，幼兒保育與教育之間是一種相輔相成、缺一不可的關(guān)系。如幼兒園每周集中開會(huì)的時(shí)間一般都是在中午幼兒午睡時(shí)，保育員管理午睡，會(huì)議上的內(nèi)容由教師傳達(dá)。但是因?yàn)楸Ｓ龁T和教師之間沒有形成良好的溝通意識(shí)，而可能造成班級(jí)工作顧此失彼。

（4）農(nóng)村幼兒園硬件設(shè)施不完善，制約保育工作的開展。農(nóng)村幼兒園由于條件所限，硬件設(shè)施達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，如有的幼兒園活動(dòng)室面積不夠，用午睡室兼用，盥洗室和廁所合并等，幼兒進(jìn)餐、睡眠、盥洗等方面需要的合理空間、科學(xué)配備得不到滿足，這導(dǎo)致保育員在開展工作時(shí)受到約束，把本來要求的規(guī)范操作程序打亂，久而久之，保育員對(duì)工作的規(guī)范性意識(shí)也就淡薄了。

二、對(duì)農(nóng)村幼兒園保育員的管理策略

（1）嚴(yán)把招聘關(guān)，擇優(yōu)上崗。農(nóng)村幼兒園普遍存在著保育員隊(duì)伍文化素質(zhì)不高、年齡偏大的問題。要改變這種現(xiàn)狀，更重要的是必須把好保育員的“入口關(guān)”。因此，在選擇保育員時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定，堅(jiān)持公開招聘，擇優(yōu)錄用的原則。

（2）開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，農(nóng)村家長對(duì)幼兒園保育工作的期望也越來越高，這就促使我們更新保育觀念，要把保育工作從“傳統(tǒng)的保護(hù)身體發(fā)育”上升到“促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”，要將“保”與“教”真正地結(jié)合起來。可以在每周的教師工作會(huì)議后，召開保育員會(huì)議，先學(xué)習(xí)一些規(guī)章制度，再探討一些在日常工作中遇到的問題，然后布置本周工作，提高保育員的專業(yè)技術(shù)能力。除了學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，我們還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。通過觀摩老保育員的示范課，如疊被、梳辮子、規(guī)范擦桌子、紫外線消毒、處理鼻出血等，對(duì)新保育員起示范指導(dǎo)作用。

篇（5）

本文作者：周其金工作單位：高郵市龍虬鎮(zhèn)張軒幼兒園

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要具備迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題的能力，針對(duì)對(duì)幼兒園新教師存在的問題，我采取以下幾點(diǎn)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)以管理提高新教師的能力，以管理促進(jìn)新教師的發(fā)展，以管理提高幼兒園的整體競(jìng)爭能力。第一，加強(qiáng)新教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。由于幼兒園平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是不間斷的，新教師之前沒有任何接觸，教研活動(dòng)一開展，就會(huì)面臨手足無措的尷尬處境。因此，我們可以在幼兒園正常業(yè)務(wù)會(huì)議之外，專門為新教師開設(shè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)課，使她們對(duì)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)有個(gè)大體的理解，避免突然介入使她們措手不及。第二，善于發(fā)現(xiàn)新教師的閃光點(diǎn)，提高新教師的自信心。新教師存在著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在以下幾方面:首先，她們接受的知識(shí)比老教師新。新教師更容易掌握前沿的教育信息，她們接受的教育理念和教育信息都是較新的，使幼兒園的教育理念的更新有了機(jī)會(huì)。其次，新教師更容易接受新的教學(xué)理念，探索性強(qiáng)，工作積極性容易被調(diào)動(dòng)。新教師畢業(yè)后面臨很大的工作壓力，但同時(shí)也對(duì)工作充滿向往和激情。這種激情一旦被激發(fā)，將大大提高新教師的工作熱情。最后，由于年齡比較小，更容易和孩子們打成一片，使她們?cè)谂c孩子們的交往中占有天然的優(yōu)勢(shì)。第三，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性。作為幼兒園的管理者，我們要看到每個(gè)教師獨(dú)特的發(fā)展一面，還要看到每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)所在，給她提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)新教師的積極性，多給予鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，讓她們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并以這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。第四，關(guān)心新教師的工作和生活。新教師剛剛步入社會(huì)，面臨巨大的工作壓力和人際壓力，作為幼兒園管理人員，要盡可能的在生活上和工作上關(guān)心新教師，要在全園建立一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、互助的環(huán)境，讓她們感覺到集體的溫暖，盡快融入到幼兒園這個(gè)大家庭中來。第五，積極與新教師探討實(shí)踐過程中解決問題的方法。針對(duì)農(nóng)村幼兒園實(shí)際狀況，幼兒園管理者積極與主班教師協(xié)調(diào)，盡量給新教師創(chuàng)造與家長交流的機(jī)會(huì)，使家長有更多機(jī)會(huì)了解新教師。首先，做好新教師的思想工作，在信任的前提下，使新教師樂于和家長進(jìn)行交流，積極主動(dòng)上門家訪尋求與家長的合作。對(duì)幼兒在園的進(jìn)步或發(fā)生的問題，及時(shí)反饋給家長，并與家長商討解決問題的建設(shè)性意見。長此以往，家長對(duì)新教師的戒心就會(huì)消失，雙方的信任就能建立起來。另外，與主班教師協(xié)調(diào)，給新教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。等新教師熟悉孩子和家長之后，可以有意識(shí)地給新教師提供與家長交流的機(jī)會(huì)，而信任就是這樣一步一步建立起來的。家長的信任和支持就會(huì)成為新教師前進(jìn)的動(dòng)力。第六，幫助新教師爭取園外專業(yè)培訓(xùn)。我園和市機(jī)關(guān)幼兒園、蓓蕾幼兒園網(wǎng)上結(jié)對(duì)，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來的方法讓新教師有更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)新教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教學(xué)基本功培訓(xùn)和各類教育教學(xué)比賽活動(dòng)，提高新教師教育教學(xué)基本技能，從而有利于新教師自信心的提高，使她們以更多的熱情投入到幼兒教育這份工作。

作為幼兒園的管理者，要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)新教師的成長。關(guān)心和重視新教師的成長并不代表管理上的松懈和照顧，相反，只有嚴(yán)格管理，才能在真正意義上促進(jìn)新教師的成長。使她們實(shí)現(xiàn)從新教師到專家型教師的轉(zhuǎn)變，成為幼兒教育發(fā)展的源頭活水。

篇（6）

食物的準(zhǔn)備和儲(chǔ)藏、碗碟清洗、食物供應(yīng)所需要的充足設(shè)備和空間是高質(zhì)量的食物服務(wù)的基本保障。幼兒園首先應(yīng)完善食品衛(wèi)生條件，應(yīng)對(duì)食堂進(jìn)行合理的布局和安排工藝流程，配有相對(duì)獨(dú)立的食品原料存放間、食品加工操作間、食品出售和用餐等場(chǎng)所。最后，應(yīng)對(duì)餐具、飲具等進(jìn)行有效地分類擺放，且使用符合衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)的洗滌與消毒劑對(duì)其進(jìn)行徹底地清洗與消毒。

（二）食品供應(yīng)

選購安全、衛(wèi)生的食品，并對(duì)其進(jìn)行合理地貯存與加工是保障幼兒園食品安全的重要措施。

1.食品采購

為保證幼兒園食品的質(zhì)量，采購人員必須從持有《食品生產(chǎn)許可證》或《食品流通許可證》等有資質(zhì)的食品生產(chǎn)單位購買食品，并按國家有關(guān)規(guī)定進(jìn)行索票索證，同時(shí)做好食品采購與驗(yàn)收記錄。

2.食品貯存

合理、有效地貯存食品有利于避免被不潔、有毒、有害物品污染。因此，首先應(yīng)保證食堂工作人員按規(guī)定將食品、工具、容器分類及定位貯存。其次，應(yīng)確保工作人員標(biāo)注食品的保質(zhì)期，并定期檢查、處理變質(zhì)或超過保質(zhì)期限的食品。再次，應(yīng)要求工作人員將食品、半成品和熟食貼上標(biāo)簽并分柜存放。最后，應(yīng)監(jiān)督工作人員不能將有毒、有害以及自己的私人物品存放在食堂。

3.食品加工

食品原料的新鮮潔凈與否直接影響到食物的質(zhì)量及安全。因此，首先確保食堂炊事員不加工或使用變質(zhì)、有毒、不潔、超過保質(zhì)期的食品。再次，要求炊事員不直接提供未加熱的食品以及制作和提供冷葷涼菜。最后，應(yīng)保證炊事員使用正確的方法對(duì)食品進(jìn)行烹調(diào)加工，尤其是四季豆，豆?jié){等食品必須做到徹底燒熟煮透。

4.食品留樣

為針對(duì)幼兒園發(fā)生食物中毒事故做到有據(jù)可查，能夠盡快報(bào)告是否是由于飲食而引起的疾病，幼兒園應(yīng)建立食品留樣制度。留樣食品應(yīng)當(dāng)按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內(nèi)，在冷藏條件下存放48小時(shí)以上且每樣品種不少于100克以滿足檢驗(yàn)需要，并做好記錄。

（三）食堂從業(yè)人員

食堂從業(yè)人員是保障幼兒吃的舒心、放心以及最大限度的降低食品安全隱患最重要的軟件。因此，幼兒園應(yīng)對(duì)食堂工作人員進(jìn)行有效地管理。使其首先應(yīng)掌握基本的食品安全知識(shí)。其次，應(yīng)定期對(duì)工作人員進(jìn)行健康檢查，使其取得健康證明后才可參加工作。再次，若是發(fā)現(xiàn)食堂從業(yè)人員與分餐人員出現(xiàn)咳嗽、發(fā)熱、嘔吐等有礙于食品衛(wèi)生的病癥時(shí)，應(yīng)該立即制止其繼續(xù)工作。

二、幼兒園食品安全管理的有效應(yīng)對(duì)策略

幼兒園管理人員及食堂工作人員應(yīng)強(qiáng)化食品安全意識(shí)，認(rèn)真細(xì)致地做好工作，防患于未然，避免食物中毒事故的發(fā)生。管理者應(yīng)組織食堂工作人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《食品安全法》等相關(guān)法律法規(guī)，并制定安全責(zé)任制，將食品安全工作落到實(shí)處等。

（一）建立健全食品安全管理

制度責(zé)任不明和管理不善往往是造成幼兒園食物中毒事故發(fā)生的原因之一，所以幼兒園必須建立一套系統(tǒng)、完善、責(zé)任明確的食品安全管理制度，制度要明確規(guī)定各個(gè)崗位、各個(gè)環(huán)節(jié)工作的內(nèi)容、責(zé)任人和獎(jiǎng)懲辦法，將食品安全工作制度化，形成系統(tǒng)、科學(xué)的管理制度，責(zé)任落實(shí)到每位員工，做到責(zé)任分明、管理科學(xué)、獎(jiǎng)懲分明。幼兒園可配備專職或者兼職食品安全管理人員，加強(qiáng)對(duì)食堂關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制與監(jiān)管，定期對(duì)食品進(jìn)行抽樣檢驗(yàn)以了解食品安全狀況，做到通過檢查發(fā)現(xiàn)問題并消除食品安全隱患。

（二）建立健全食物中毒應(yīng)急

處置預(yù)案與報(bào)告制度食物中毒應(yīng)急預(yù)案是針對(duì)潛在或可能發(fā)生的食物中毒事故而事先制定的應(yīng)急處置預(yù)案。該預(yù)案一般是確保在幼兒園發(fā)生食物中毒事故后，提高快速反應(yīng)和應(yīng)急處理的能力，高效、有序地組織搶救工作，最大限度降低威脅幼兒生命安全的可能性，減少幼兒園的財(cái)產(chǎn)損失。同時(shí)，當(dāng)本園發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒事故時(shí)，應(yīng)按照相關(guān)規(guī)定及時(shí)處理事故且向當(dāng)?shù)亟逃姓块T和衛(wèi)生行政部門報(bào)告。

篇（7）

二、對(duì)幼兒園日常教學(xué)管理激勵(lì)機(jī)制的探討

（一）為幼兒教師減負(fù)，使其將更多精力用于日常教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師的工作內(nèi)容五花八門，以文案工作為例，就有各類計(jì)劃、總結(jié)、教育反思、家訪記錄、幼兒成長檔案、家園聯(lián)系手冊(cè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)案記錄等；以大型活動(dòng)為例，就有運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、畢業(yè)典禮、游園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社區(qū)宣傳活動(dòng)等；以教研活動(dòng)為例，有各種觀摩活動(dòng)、學(xué)科組教研活動(dòng)、課題組教研活動(dòng)……繁雜的工作往往壓得教師喘不過氣來。管理者應(yīng)根據(jù)工作實(shí)際考慮哪些該做、哪些不該做，對(duì)于無價(jià)值或價(jià)值不高的工作應(yīng)該堅(jiān)決去除，不要想著什么都做、什么都抓，這樣只會(huì)荒廢最具有價(jià)值的工作，尤其是教育教學(xué)工作。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)水平的差異，提出不同的要求，不應(yīng)機(jī)械地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。以日常備課為例：有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師寫簡案即可，年輕、專業(yè)能力較弱的教師則需要寫詳案。這樣，有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師才有更多的時(shí)間研究日常教學(xué)，發(fā)揮輻射作用；而年輕、專業(yè)能力較弱的教師通過對(duì)文本資料的研究，可以進(jìn)一步熟悉各類教育教學(xué)方法，從而提升教育教學(xué)能力。除了減輕教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，管理者還要樹立效率意識(shí)。由于幼兒教師大部分是女性，她們中有的人有做事拖拉、愛聊天、工作目的性不強(qiáng)的毛病，管理者要注意引導(dǎo)她們?cè)诠ぷ髦叙B(yǎng)成早計(jì)劃、早安排的好習(xí)慣，樹立質(zhì)量好、效率高的榜樣，引導(dǎo)教師將精力有效投放在日常教學(xué)活動(dòng)中。

（二）建立教育教學(xué)資源庫，資源共享促工作效率提高

建立教育教學(xué)資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享的好處顯而易見：能提高工作效率，減少浪費(fèi)。對(duì)教師而言可大大減少工作量、緩解因搜集教學(xué)資源所帶來的工作壓力，能更從容地開展日常教學(xué)活動(dòng)。在建立教育教學(xué)資源庫時(shí)，可由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)牽頭，發(fā)揮集體的力量，將教學(xué)具、環(huán)境布置材料收集起來，循環(huán)再用；利用校園網(wǎng)收集相關(guān)配套的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)PPT、音樂、圖片等，供全體教師使用。在使用過程中，允許教師根據(jù)本班實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，并提倡在資源共享的過程中互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，從而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源價(jià)值的最大化，最終達(dá)到輕松工作、共同進(jìn)步的目的。

（三）適當(dāng)運(yùn)用物質(zhì)激勵(lì)，調(diào)動(dòng)教師日常教學(xué)活動(dòng)的積極性

人有各種需要，物質(zhì)需要是其中很重要的一種。特別是對(duì)于幼兒教師來說，大部分處在工資水平偏低的狀態(tài)，適當(dāng)使用物質(zhì)激勵(lì)，對(duì)調(diào)動(dòng)他們?nèi)粘＝虒W(xué)活動(dòng)的積極性會(huì)有一定的幫助。可結(jié)合日常巡班、跟班，設(shè)立日常教學(xué)優(yōu)秀教師、教學(xué)評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)等項(xiàng)目，并給予獲獎(jiǎng)?wù)咭欢ǖ奈镔|(zhì)激勵(lì)，還可將日常教學(xué)的情況與月度、年度獎(jiǎng)金掛鉤。

（四）用“成就”和“賞識(shí)”來調(diào)節(jié)、指導(dǎo)教師日常教學(xué)行為

人們對(duì)精神的需求并不亞于對(duì)物質(zhì)的需求。幼兒教師屬于知識(shí)型員工。幼兒園可以根據(jù)教師的精神需要，以“成就”、“賞識(shí)”來激勵(lì)和保持教師內(nèi)在的工作動(dòng)力，促使他們認(rèn)真對(duì)待日常教學(xué)工作。現(xiàn)階段，很多幼兒園因?yàn)轶w制、經(jīng)費(fèi)、制度等原因都存在物質(zhì)激勵(lì)不夠的情況，如何合理運(yùn)用精神激勵(lì)來調(diào)動(dòng)教師日常教學(xué)的積極性，就顯得尤為重要。如，定期公布日常教學(xué)工作中獲獎(jiǎng)教師名單和事跡，在集體教研活動(dòng)中讓日常教學(xué)富有閃光點(diǎn)的教師介紹經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)贊賞教師在日常教學(xué)方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，授予日常教學(xué)認(rèn)真和出色的教師榮譽(yù)稱號(hào)……通過這些方式使教師的內(nèi)心產(chǎn)生震動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力得到增強(qiáng)，這樣哪怕物質(zhì)激勵(lì)的量不夠，也能起到很好的激勵(lì)效果。在使用精神激勵(lì)的時(shí)候，管理者一定要注意改變觀念，以情感激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)為主，注重溝通，將關(guān)心、尊重教師放在首位。同時(shí)，還要注意將精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)結(jié)合起來，這樣才能收到更好的效果。無論是精神激勵(lì)還是物質(zhì)激勵(lì)都一定要以公平為前提，離開公平的激勵(lì)，不但起不到激勵(lì)的效果，反而會(huì)適得其反。

篇（8）

在材料的準(zhǔn)備方面，我們改變過去由教師包辦的做法，放手讓幼兒參與，使幼兒成為環(huán)境建設(shè)的主人。準(zhǔn)備的材料具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：

1.品種多：材料不限于一幅圖、一堆玩具，與幼兒生活密切相關(guān)的各種物品都成為數(shù)學(xué)環(huán)境的材料，如自然類材料：石子、樹葉、沙、水、土等；成品類材料：算式卡片、木珠、計(jì)算器、七巧板、撲克、算盤、時(shí)鐘模型、棋類等；輔助類材料：剪刀、紙、彩筆、橡皮泥、操作板、沙盤等；廢舊物品類材料：塑料泡沫、布條、線頭、廢舊盒子、塑料空瓶、包裝盒、小木塊、小石子、貝殼、火柴棒等。

2.數(shù)量足：提供的各類材料能滿足數(shù)人同時(shí)操作，這樣既有利于幼兒對(duì)環(huán)境產(chǎn)生興趣，又有利于幼兒之間的交流和合作。

3.分層次：提供的材料做到難易結(jié)合、繁簡結(jié)合、單一與多功能結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能輕松地、創(chuàng)造性地使用材料，真正達(dá)到自我發(fā)展的目的。例如，我們創(chuàng)設(shè)的“量的守恒”數(shù)學(xué)環(huán)境中，既有探索長度守恒的材料，又有探索量的守恒、面積體積守恒、液體守恒的材料，幼兒可根據(jù)自己的能力選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)去探索、體驗(yàn)。

二、場(chǎng)所的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，不只著眼于活動(dòng)室的一面墻、一個(gè)角，而是把幼兒周圍的所有環(huán)境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激。

1.活動(dòng)室：主要是充分利用活動(dòng)室的墻面和角落。室內(nèi)墻面有大有小，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)墻面的大小把材料制成平面與立體相結(jié)合的畫面，并在下方設(shè)有活動(dòng)材料，供幼兒操作。例如，在大班活動(dòng)室的主墻上，布置有組成、加減、時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等方面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，下方留一塊空間，提供材料讓幼兒操作驗(yàn)證。在利用活動(dòng)室角落設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)角時(shí)，我們注意到：材料和工具要便于幼兒取放，每個(gè)數(shù)學(xué)角的內(nèi)容既保持相對(duì)的穩(wěn)定性，又不斷更新。

2.盥洗室：結(jié)合幼兒愛玩水的特點(diǎn)，我們把布置活動(dòng)室剩下的小塊兒吹塑紙剪成各種幾何圖形，供幼兒在盥洗室開展“水貼畫”游戲。幼兒只需將吹塑紙片放入水中濕一下，然后往平滑的瓷磚墻上一貼，圖形就牢牢地貼在墻上了。剛開始幼兒只是無目的地利用各種圖形進(jìn)行簡單的拼貼、排列，后來在教師的引導(dǎo)下，他們開始有目的、有主題地根據(jù)圖形的特點(diǎn)拼貼、排序、分類，比較大小以及加減運(yùn)算。幼兒在興致勃勃的“玩”中增長了知識(shí)，并且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力、思維力及觀察力。

3.廁所：幼兒在廁所中相對(duì)來說是比較放松的，因此，我們創(chuàng)設(shè)了一定的數(shù)學(xué)環(huán)境，以激發(fā)幼兒的“無意注意”，讓幼兒在自然、輕松的狀態(tài)中獲得知識(shí)，發(fā)展能力。如在平滑的瓷磚上用水將各種幾何圖形拼貼成一些可變換的圖案，讓幼兒觀察、操作。

4.樓梯：我們?cè)跇翘萆显O(shè)計(jì)了各種顏色的數(shù)字及與之相對(duì)應(yīng)的圓點(diǎn)，讓幼兒有意無意地去感知數(shù)序、序數(shù)、相鄰數(shù)。同時(shí)，把幾何圖形方面的知識(shí)及按規(guī)律排序等多方面的內(nèi)容也融到其中，幼兒在進(jìn)進(jìn)出出、上上下下樓梯的過程中增長了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察力。

5.陽臺(tái)與走廊：陽臺(tái)與走廊雖然并不開闊，但它是幼兒經(jīng)常玩耍的地方，所以，我們也充分利用了這一環(huán)境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

三、內(nèi)容的突破

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)環(huán)境時(shí)，力求以數(shù)學(xué)內(nèi)容為主，但也根據(jù)實(shí)際情況，滲透社會(huì)、自然、品德等多方面的教育內(nèi)容。例如“自選商場(chǎng)”中，陳列著大小不同、種類多樣的商品，幼兒在“購物”時(shí)，要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，又可受到勤儉節(jié)約、不亂花錢、小朋友之間相互協(xié)作、謙讓等教育。再如，“手帕商店”的手帕全是幼兒自己設(shè)計(jì)，用幾何圖形繪制而成的，這不僅使幼兒掌握了幾何圖形的特點(diǎn)，還發(fā)展了幼兒手部小肌肉的動(dòng)作，培養(yǎng)了幼兒的審美能力。

把豐富多彩的數(shù)學(xué)環(huán)境利用起來，是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要目的，我們主要采取了以下幾種方法：

一、情景設(shè)置法。例如，創(chuàng)設(shè)“自選商場(chǎng)”，供幼兒學(xué)習(xí)“3的加減法”時(shí)使用，讓幼兒扮演顧客，在“商場(chǎng)”里選購三種物品，教師扮演收銀員向幼兒提問，讓幼兒說出物品的名稱以及數(shù)量，再根據(jù)物品的特點(diǎn)列出加減法算式。

二、趣味游戲法。例如，在陽臺(tái)一角設(shè)置小型“保齡球館”，幼兒可自由去打保齡球，也可由教師設(shè)置一定的游戲規(guī)則，如：按要求的數(shù)量去擊打，按顏色去擊打，擊打后說出總數(shù)，按擊打結(jié)果編應(yīng)用題，按一定規(guī)律排列球，等等。幼兒按規(guī)則去游戲，勝利了還可獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，幼兒每人在數(shù)學(xué)角取一張小卡片（實(shí)物、圓點(diǎn)、數(shù)字），然后各自去找朋友，要求找到的朋友所持卡片上的數(shù)量與自己卡片上的數(shù)量合起來是5，朋友找到后互相友好地碰一碰，可以碰碰頭、碰碰腳、碰碰手、碰碰屁股、碰碰肩膀等。幼兒在游戲中不僅獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)，還獲得了最大的快樂和滿足。

篇（9）

眾所周知，幼兒教育屬于非義務(wù)教育，它具有公益性和市場(chǎng)化的特點(diǎn)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷深化，幼兒教育出現(xiàn)教育市場(chǎng)化的趨勢(shì)。將市場(chǎng)競(jìng)爭機(jī)制引入幼兒園的教育管理體制之中。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)行的動(dòng)力保障，因此，運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，就顯得尤為重要。

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)重視的是選聘和獎(jiǎng)懲教師，主要的方式有：“優(yōu)性劣汰”，“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，這些是在“獎(jiǎng)懲”前提下教師被動(dòng)地改進(jìn)，離促進(jìn)教師積極主動(dòng)地發(fā)展仍有相當(dāng)大的差距。幼兒園管理的重要標(biāo)志之一就是實(shí)現(xiàn)對(duì)教師隊(duì)伍管理的人本化，因?yàn)榻處煿ぷ鳠o疑是幼兒園諸多管理中最重要的內(nèi)容。發(fā)展性教師工作的評(píng)價(jià)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理和建設(shè)的核心，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園管理人本化的有效舉措。如何開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？運(yùn)用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系后，在管理中的收益得失如何？怎樣調(diào)整評(píng)價(jià)體系？這些都是我在幼兒園管理工作中，必須認(rèn)真面對(duì)和急需解決的關(guān)鍵問題。本文試從在幼兒園管理過程中，如何利用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)來促進(jìn)青年教師的成長等方面做一淺顯的探討。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教育領(lǐng)域越來越受到人們地關(guān)注，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也有各種不同的界定。劉堯教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，以促進(jìn)發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)，重視過程，及時(shí)反饋，促進(jìn)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)。”王斌華教授認(rèn)為“發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。”在幼兒園實(shí)際管理過程中，并結(jié)合本園的特色，我認(rèn)為：發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以共同發(fā)展為目的，重視評(píng)價(jià)過程，重視相互交流和反饋，形成良性互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。其特點(diǎn)是促進(jìn)教師的發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)原則是人們基于對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的基本要求，或者說它是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)活動(dòng)所依據(jù)的根本法則和準(zhǔn)則。，在我的實(shí)際工作中，還總結(jié)出幾條獨(dú)特性原則。這些原則是：

(1)發(fā)展性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，教師評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲嚴(yán)格分隔開來。教師的不斷發(fā)展將促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，幼兒的發(fā)展得到家長的認(rèn)可，良好的口碑和信譽(yù)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園整體水平的發(fā)展，良好的社會(huì)效應(yīng)又將為幼兒園、教師、幼兒的發(fā)展帶來源源不斷的動(dòng)力源泉，促進(jìn)我園向可持續(xù)發(fā)展方向邁進(jìn)。

(2)互動(dòng)性原則――發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與幼兒、幼兒園內(nèi)與幼兒園外相互之間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、幼兒家長以及幼兒園外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過程務(wù)必是一種多方位、多渠道、互動(dòng)的過程。在評(píng)價(jià)中，采用問卷調(diào)查、與家長交談、園長接待日、社區(qū)交流日、年級(jí)或班組觀摩等形式，在互動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，這樣，對(duì)教師教育教學(xué)工作的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

(3)過程性原則――教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是在過程透明的環(huán)境下進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)其資料、信息進(jìn)行分析、加工，對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行的事實(shí)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，重視教師自我價(jià)值的體現(xiàn)、重視過程中自己每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化，以便來不斷矯正自己發(fā)展的步驟與速度。使幼兒園教師管理從真正意義上走向指導(dǎo)和促進(jìn)教師發(fā)展的進(jìn)程。

另外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最終要達(dá)到教師個(gè)體與幼兒園整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。

在幼兒園管理中，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的實(shí)施是在不斷的實(shí)踐、調(diào)整、再次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，逐步完善的，評(píng)價(jià)的質(zhì)量不僅僅關(guān)系到教師個(gè)人的成長，更多的將會(huì)影響到幼兒園的整體社會(huì)地位、辦學(xué)水平以及生源狀況等等。它具體操作方法為：

1、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教師評(píng)價(jià)需要運(yùn)用一定的標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)可以確定每個(gè)教師個(gè)體在相應(yīng)的評(píng)價(jià)范圍中所處的位置，有利于激發(fā)競(jìng)爭性。個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)的方法，它是促進(jìn)教師自身不斷成長發(fā)展的一種有效策略。它注重教師的個(gè)人價(jià)值，評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。幼兒園采取相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，既能面向大多數(shù)教師，又有利于通過“個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

2、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在教師評(píng)價(jià)上我們重視把定量與定性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)綜合起來的評(píng)價(jià)策略，有利于對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的發(fā)展。我們幼兒園進(jìn)行了一系列改革，其中有幼兒園管理體制的改革，管理機(jī)構(gòu)的改革和全員分級(jí)聘任制、分級(jí)目標(biāo)管理制、職級(jí)制、績效制等一系列的改革，大大加強(qiáng)了全體教師對(duì)改革的承受能力，不斷提高自身素質(zhì)的自覺性，在改革過程中幼兒園不斷幫助教師提高思想認(rèn)識(shí)和業(yè)務(wù)能力，以不斷適應(yīng)教育改革提出的新要求和新任務(wù)。

3、家長評(píng)價(jià)、教師互相評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合。

作為教育的直接收益者和教學(xué)成果的直接感受者，幼兒園中孩子應(yīng)該是最有發(fā)言權(quán)的評(píng)價(jià)者，但幼兒是未成年人，是沒有行為能力的，對(duì)教師的評(píng)價(jià)工作就多由家長們參與完成。幼兒及家長等人員共同參與評(píng)價(jià)，使被評(píng)教師從多渠道獲得反饋信息，更好地反饋和改進(jìn)教育教學(xué)工作。從某種意義上說，同事、幼兒和家長都是教師的工作伙伴，能夠從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)，對(duì)

教師的改進(jìn)、提高和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。因此，采取家長評(píng)價(jià)與教師的群體評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)相結(jié)合的教師評(píng)價(jià)策略，更有利于教師了解自我，客觀評(píng)價(jià)教師，激勵(lì)教師的自主發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的意義就在于，對(duì)教師的現(xiàn)有的發(fā)展特點(diǎn)和水平、對(duì)工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評(píng)定。

1、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ)，又重視教師當(dāng)前的水平和表現(xiàn)，更著眼于教師的未來和發(fā)展。

2、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教師的工作對(duì)象是3――6歲的在園幼兒，教師的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力直接影響著幼兒的發(fā)展，而且這個(gè)過程具有相當(dāng)程度的不可逆性。教師的發(fā)展達(dá)到了專業(yè)水平，使幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活中，身心將得到和諧、全面的發(fā)展，為幼兒以后更好地適應(yīng)學(xué)校生活、社會(huì)生活鋪平道路。

3、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展。

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人在幼兒園中的價(jià)值，相信教師個(gè)人具有做出正確判斷的能力，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師自身的發(fā)展需要和幼兒園發(fā)展需要的融合，成功的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有助于提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量、有助于促進(jìn)幼兒園的管理向人本化管理的不斷邁進(jìn)，它是促進(jìn)幼兒園全面、和諧的發(fā)展的有力保障。

主要參考材料

1.宋月麗主編，《學(xué)校管理心理學(xué)》，南京大學(xué)出版社，1998年

2.鄔志輝主編，《現(xiàn)代教育管理專題》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2004年