幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園跟崗實(shí)踐培訓(xùn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01

近兩年，教育部、財(cái)政部加大了對幼兒園教師的培訓(xùn)力度，從“國培計(jì)劃”到“省培計(jì)劃”，對幼兒教師培訓(xùn)有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責(zé)和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)也逐步納入到各級培訓(xùn)之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)更有針對性？什么樣的培訓(xùn)形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)具有針對性和實(shí)效性，就要解決這一系列問題。

1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃

幼兒園園長在教育領(lǐng)導(dǎo)者當(dāng)中是比較特殊的一個群體，與中小學(xué)校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進(jìn)行培養(yǎng)培訓(xùn)，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實(shí)際情況和需求進(jìn)行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)規(guī)劃，或是主題式培訓(xùn)，或是綜合性培訓(xùn)，或是實(shí)踐性培訓(xùn)，或是理論性培訓(xùn)，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認(rèn)識，又要能夠解決園長在工作實(shí)踐中的問題。例如，對于新任園長培訓(xùn)的目標(biāo)要以迅速掌握履行園長崗位職責(zé)必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務(wù)水平為重點(diǎn)，具體包括通過研修，使園長熟悉科學(xué)教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實(shí)新任園長學(xué)前教育基本理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學(xué)新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學(xué)習(xí)觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學(xué)知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學(xué)管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓(xùn)就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點(diǎn)，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)為目標(biāo)，提高園長的業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和示范引領(lǐng)能力。

2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計(jì)多樣化培訓(xùn)方式

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，充分考慮園長需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，積極發(fā)揮學(xué)員的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)園長邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等活動，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)和反饋，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，保證效果。例如，專題報(bào)告，圍繞學(xué)前教育改革的核心內(nèi)容與熱點(diǎn)專題，通過內(nèi)容精當(dāng)、觀點(diǎn)鮮明、素材翔實(shí)、表達(dá)生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學(xué)員最短時間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導(dǎo)報(bào)告中的現(xiàn)場對話；案例教學(xué)，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實(shí)踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)員在廣泛充分的參與體驗(yàn)中收獲提升，倡導(dǎo)評析中的思想交鋒；教育實(shí)踐，走進(jìn)幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實(shí)踐，讓學(xué)員在現(xiàn)場的參與體驗(yàn)中豐富感性認(rèn)識，鏈接教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)員深化對學(xué)前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實(shí)際的管理能力，倡導(dǎo)實(shí)踐中的雙向互動；互動研討，瞄準(zhǔn)學(xué)員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學(xué)員參與的廣泛度和問題研討的精細(xì)度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導(dǎo)研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實(shí)踐中的觀察與體驗(yàn)、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補(bǔ)，倡導(dǎo)分享中的個性經(jīng)驗(yàn)；參與式學(xué)習(xí)，授課教師運(yùn)用科學(xué)的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學(xué)員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學(xué)員共同討論、共同解決問題，倡導(dǎo)參與中的能力發(fā)展。

3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實(shí)踐培訓(xùn)模式

3.1“幫扶結(jié)對”的模式

篇（2）

  初冬季節(jié)，寒風(fēng)瑟瑟，我的內(nèi)心卻沐浴陽光，溫暖似春。16日我有幸參加了“國培計(jì)劃”陜西省鄉(xiāng)村幼兒園“保育員”培訓(xùn)。我非常感謝園領(lǐng)導(dǎo)給我這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會。這次培訓(xùn)，在咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行。在短短7天的集中培訓(xùn)中，我聆聽了來自省內(nèi)外專家、教授和骨干教師們的精彩講座，他們用鮮活的實(shí)例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強(qiáng)烈的感染與深深的理論引領(lǐng)。還參觀了機(jī)關(guān)幼兒園。無論是理論上的學(xué)習(xí)，還是實(shí)地考察活動都收獲頗豐，感觸很深。現(xiàn)將我的感觸總結(jié)如下：

  首先使我重新認(rèn)識幼兒教育，明確幼兒教師的角色定位。培訓(xùn)中我聆聽了國培專家歐從容老師的《靜待花開，潤澤生命》從教育理念，對幼兒專業(yè)化的管理是我很受啟發(fā)。張丹楓老師的講座內(nèi)容是我對學(xué)前教育有了新的認(rèn)識。美女老師王雙偉的音樂律動課使人難忘。竇敏娜老師的講座《保育員職責(zé)與價(jià)值》和《學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)及衛(wèi)生保健》，竇敏娜指出了幼兒園保育員職責(zé)與價(jià)值———促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，關(guān)注重每個孩子的快樂成長，明確了新時期的保育員基本素養(yǎng)———“保”“育”結(jié)合，表面安撫與內(nèi)在需求的有機(jī)統(tǒng)一。講座讓老師們明白了，做好各項(xiàng)保健工作，其主要是耐心、細(xì)心的對待幼兒。保育員是幼兒園教育工作的重要組成部分，作為幼兒園教師的助手，她輔助幼兒教師負(fù)責(zé)幼兒的保健，并協(xié)助教師對幼兒進(jìn)行教育。老師們將用更高的熱情投入到今后的保教工作中。

  讓我認(rèn)識到了幼兒教師在其職業(yè)生涯中需要扮演多種角色。對幼兒而言，幼兒教師應(yīng)是促進(jìn)兒童個性化發(fā)展、豐富兒童精神世界和情感生活的“導(dǎo)師””；在幼兒園教學(xué)管理中，幼兒教師應(yīng)是能夠協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系的藝術(shù)家，能夠促進(jìn)家園之間形成教育合力；對教師自身而言，幼兒教師則應(yīng)扮演好“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色。

  而我們的責(zé)任則要保護(hù)他們的安全，教導(dǎo)他們提高安全意識，學(xué)會自我保護(hù)，從一日常規(guī)開始，從各方面加強(qiáng)幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，快樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應(yīng)良好外，還要加上道德健康，只有這四個方面的健康才算是完全的健康。我們教育中的一點(diǎn)一滴將直接影響到一個孩子的未來，我作為一名小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園老師必須得不斷反思，分析自己的教育言行，努力審視自己的教育行為，才有可能更新自己的教育觀念，確立新的目標(biāo)，規(guī)劃新的發(fā)展，使每一個孩子的潛能得到充分的展示。

保育員工作培訓(xùn)心得范文精選   20xx年7月5日——7月19日，我與全省幼教界的700多名園長相聚在美麗的避暑之都貴陽，共同參加貴州省幼兒師范學(xué)院組織的貴州省幼兒園園長崗位培訓(xùn)，在這短短的15天時間內(nèi)，我們聆聽了專家的講座，參觀了著名幼兒園，觀摩了優(yōu)質(zhì)教育活動，聽取了知名園長的管理經(jīng)驗(yàn)介紹，課余時間我還與來自全省各地的部分園長同行就辦園經(jīng)驗(yàn)、管理方略、幼兒園特色等問題進(jìn)行了交流。這次培訓(xùn)活動不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經(jīng)歷了一場深刻的教育思想觀念的洗禮，給我注入了新的動力。

  一、聆聽講座，更新理念

  此次園長崗位培訓(xùn)班受到省教育廳、省師資處領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，省教廳副廳長李廳長、幼教處處長謝晶親臨現(xiàn)場并作重要講話。最近發(fā)生了兩件與學(xué)前教育有關(guān)的大事情：首先，國務(wù)院出臺的《國家教育規(guī)劃綱要》里面，有一章節(jié)是專門寫學(xué)前教育的；其次，國務(wù)院專門召開常務(wù)會研究學(xué)前教育并且下發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)[20xx]41號），從中央到鄉(xiāng)鎮(zhèn)都召開了學(xué)前教育會議，這是有史以來規(guī)模最大、規(guī)格最高的。它讓我看到了“學(xué)前教育事業(yè)規(guī)模空前發(fā)展、多元化辦園格局已形成、管理體制基本理順、制度基本建立、公辦優(yōu)質(zhì)幼兒園輻射作用強(qiáng)化、建立了較完整的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式；貴州省《三年行動計(jì)劃》的制定了更讓我領(lǐng)略到了省的政府逐年在學(xué)前教育加大財(cái)政投入的欣喜。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)等緊鑼密鼓地展開對學(xué)前教育的前景充滿期望，讓我們真切地感受到學(xué)前教育的盛夏已經(jīng)來臨了。

  丹麥幼教總監(jiān)蔡偉忠對“幼兒園園長領(lǐng)導(dǎo)力研究”提出的每個人身上都有現(xiàn)實(shí)的或潛在的領(lǐng)導(dǎo)力這種觀念讓我對加入幼兒園園長隊(duì)伍充滿了信心，聽了他關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)解釋更是對領(lǐng)導(dǎo)者有了重新的認(rèn)識，懂得了領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的區(qū)別，知道了領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該是行政者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色的綜合體，也知道了園長與校長是不同的，更重要的是根據(jù)中國教育報(bào)學(xué)前教育周刊總編蘇令教授提出的“五向度模型”對照自己，認(rèn)識了自身的優(yōu)勢和劣勢。

  貴州大學(xué)法律系教授陳玉斌的“幼兒教育政策法規(guī)”讓我回顧了幼兒園觸目驚心的安全事故；了解了幼兒園事故產(chǎn)生的僚本特征；懂得了幼兒園安全事故處理可遵循的原則，如過錯責(zé)任原則、無過錯責(zé)任原則、公平原則等；學(xué)習(xí)了幼兒園安全管理與事故處理的政策法規(guī)。

  貴州省幼兒師范學(xué)院副校長翟里紅教授的“標(biāo)準(zhǔn)”視野中的幼兒園教師專業(yè)成長探討向我們解讀了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：了解幼兒教師發(fā)展的歷史，才知道是1981年頒布的《幼兒園教育綱要》第一次提出了幼兒園教師，也就是把有幼兒教師歸入專業(yè)隊(duì)伍中了，名稱變了，地位也提升了，相應(yīng)的收入也提升了。而幼兒園教師的地位不高跟專業(yè)性直接相關(guān)，現(xiàn)在整個教師隊(duì)伍正朝這個方向走。也學(xué)習(xí)了幼兒園教師專業(yè)化必須具備的的六大特征。

  聽了楊先予博士的講座后，我對如何開展幼兒園園本教研有了更深的認(rèn)識。目前幼兒園的園本教研存在著很多的問題：首先是教研內(nèi)容指向不明；其次是園本教研組織建構(gòu)缺少活動；最后是園本教研策略缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)。造成了活動形式單一，大部分是研教材或是同課異構(gòu)，我們的教師大都是在模仿，而不是原創(chuàng)，不利于教師的專業(yè)成長。楊教授在分析了這些問題后并指明了園本教研的出路：園本教研的內(nèi)容指向應(yīng)該是幫助教師建構(gòu)學(xué)科知識也就是PCK，所謂PCK，就是指領(lǐng)域?qū)W科知識加教學(xué)法知識再加教育情境知識。并指出教研改革應(yīng)基于教師的PCK以領(lǐng)域分類選擇首席教師，建構(gòu)首席教師負(fù)責(zé)制的新型教研制度。

  二、跟崗實(shí)踐，參與管理

  參觀了貴州省第五幼兒園，現(xiàn)代第九幼，E智幼兒園，真是讓我眼界大開，不論是總園還是分園，無論是室內(nèi)還是室外，每一處、甚至每一個角落都布置得獨(dú)具匠心。綠草、大樹、花園生機(jī)勃勃，點(diǎn)綴著美麗的幼兒園。各種專業(yè)設(shè)施和教玩具齊全，墻面的裝飾與布置展現(xiàn)出積極、博愛、專業(yè)的文化氛圍。我禁不住感嘆：這才是孩子幼年的幸福搖籃啊。

  第五幼兒園是一所省示范幼兒園，在建園以來，迎來了累累碩果。在生活中學(xué)，在規(guī)則中養(yǎng)，在探索中尋，在行動中知是他們幼兒園教育的核心。通過“師徒結(jié)對“充分發(fā)揮高級教師、骨干教師的作用；通過”基本功比賽“使新教師盡快提供業(yè)務(wù)能力；通過“教學(xué)沙龍“提高教師教科研的能力，幼兒園就這樣通過通過多途徑的教科研、園本培訓(xùn)使教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型的優(yōu)秀教師。如何通過園本教研來提高青年教師的業(yè)務(wù)水平不正是我們這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園園長最困惑的一大課題嗎？此次在機(jī)關(guān)幼兒園的`跟崗實(shí)踐，無疑讓我們茅塞頓開呀！的確，通過園本培訓(xùn)、園本教研，幫助青年教師在業(yè)務(wù)上成長起來，已成為我園師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的任務(wù)。

  另外，我們還跟崗觀摩了“貴州省語言文字教學(xué)活動研討會”，通過聽專家講座、名師上課、專家評課等形式，讓我們今后對如何開展幼兒早期閱讀、如何選擇適宜的幼兒早期閱讀圖畫書有了更深、更準(zhǔn)確的認(rèn)識，收獲很大，對今后的幼兒早期閱讀活動的開展很有幫助。

  通過實(shí)踐引領(lǐng)，我不斷深化自己的認(rèn)識，不斷總結(jié)自己的管理得失，不斷提升自己的管理策略，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

  三、交流互動，分享經(jīng)驗(yàn)

  在這次園長培訓(xùn)開班儀式上，謝晶處長就向我們所有成員提出幾點(diǎn)要求，其中最重要的兩點(diǎn)就是要我們在培訓(xùn)中積極互動，及時反思。我們不僅在專家講座時積極互動，在跟崗實(shí)踐時，我們與跟崗幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)、教師甚至保育員也不時地交流、溝通。另外，在餐桌上、寢室里也會不時的聽到我們交流辦園心得、互傳管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這種交流還延續(xù)到了培訓(xùn)后，我們培訓(xùn)班專門建立了一個QQ群，我們跟崗實(shí)踐小組也另外建了一個QQ群，以供以后繼續(xù)交流、學(xué)習(xí)。

  最后，真誠地感謝貴州幼兒師范學(xué)院的各位領(lǐng)導(dǎo)以及班主任王新華老師的付出，給了我們這次開闊視野、激活思維、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我能學(xué)習(xí)別人的長處，學(xué)習(xí)各領(lǐng)域的知識，不斷拓寬自己的知識面。我一定能以此次培訓(xùn)為契機(jī)，好好總結(jié)，好好反思，爭取早日把學(xué)到的理論知識用到實(shí)際當(dāng)中去，使幼兒園的各項(xiàng)工作不斷邁上新的臺階。

保育員工作培訓(xùn)心得范文精選   2012年3月23日，在教育局的關(guān)心與愛護(hù)下，在園領(lǐng)導(dǎo)的支持與指導(dǎo)下，陽光幼兒園進(jìn)行了幼兒園保育員崗位培訓(xùn)，全區(qū)各幼兒園都派員參加了這次培訓(xùn)會。經(jīng)過一天的培訓(xùn)我學(xué)到了很多知識，作為一名保育員，我很高興能夠勝任這個工作。雖然只是一天的培訓(xùn)，但通過學(xué)習(xí)與培訓(xùn)還是引起了我的深思：怎么做好一名幼兒保育教師呢？怎么樣照顧每一個孩子？怎么引導(dǎo)孩子們健康快樂的成長？我在心中有了自己的答案，回家看了一些保育的書籍及其兒童成長方面的書籍，我悟出了我認(rèn)為“寬嚴(yán)結(jié)合”是幼兒教育的基礎(chǔ)，“溝通合作”是幼兒安全的保障。現(xiàn)將培訓(xùn)后的心得記錄如下：

  首先，要關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點(diǎn)滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。

  其次，在生活中對孩子要奉獻(xiàn)我無私的 “愛”，因?yàn)椤皭邸笔怯變簣@教育的前提和核心。我堅(jiān)持用“細(xì)心、耐心、愛心、熱心”對待孩子，我把每個孩子都當(dāng)成自己的孩子，從心底里關(guān)心愛護(hù)他們，努力做到對他們的生活照顧更多、更細(xì)。我以親切的語調(diào)、溫暖的擁抱、細(xì)致的照料、友善的笑容來吸引幼兒。

  從開始進(jìn)園起就要努力營造舒適干凈的環(huán)境以迎接小天使們的到來，早上第一次見到幼兒開始，我們就是細(xì)心的觀察每個幼兒的穿著與精神狀態(tài)，一旦有不正常的現(xiàn)象，立刻引起注意加以防范，平時發(fā)現(xiàn)幼兒有小的失誤與過錯，當(dāng)耐心說理不責(zé)罵他們，對每一個幼兒

  都要有愛心，關(guān)心他們的飲食起居，特別是體弱幼兒更當(dāng)給予更多的關(guān)懷。在小孩進(jìn)餐時，也就從進(jìn)餐的各個環(huán)節(jié)加以重視：如偏食的幼兒，要注意糾正；進(jìn)餐時間與速度上要不緊不慢；進(jìn)餐的量上不宜過飽等等。當(dāng)幼兒午休起床時就及時加衣與梳洗，同時還要看看有沒有小朋友把大小便弄到了身上或床上。

  再次，在日常行為規(guī)范教育上對幼兒要從“嚴(yán)”要求，“嚴(yán)”其實(shí)是幼兒園教育的一種負(fù)責(zé)任的“愛”。俗話說：“沒有規(guī)矩，難成方圓”。如果我們不嚴(yán)格要求，而是放任自流，就會給孩子們養(yǎng)成一些惡習(xí)，甚至誤人子弟。良好的常規(guī)可以使幼兒的生活具有合理的節(jié)奏，使神經(jīng)系統(tǒng)得到有益的調(diào)節(jié)，可以為他們的生活和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，當(dāng)然常規(guī)也不是以犧牲幼兒的個性、快樂為代價(jià)。我們班個別幼兒生性好動，比較調(diào)皮，我相信如果和其他老師步調(diào)一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐漸能互相幫助、關(guān)心集體，搗亂的小朋友少了，熱愛勞動的小朋友多了。。

篇（3）

Key words people-oriented； on-demand training； effectiveness

近年來，各地政府逐年加大對農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)力度，江蘇省連續(xù)三年開展了針對農(nóng)村園長的省市合作培訓(xùn)、提高培訓(xùn)和助力工程培訓(xùn)，總計(jì)培訓(xùn)8000余人。我中心作為省級培訓(xùn)基地，先后承擔(dān)了多項(xiàng)農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)任務(wù)。然而，當(dāng)前農(nóng)村園長培訓(xùn)存在著這樣幾個突出問題：培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，內(nèi)容泛化，方式單一，培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控薄弱等。為提高切實(shí)農(nóng)村園長培訓(xùn)的有效性，我們在“以人為本，按需培訓(xùn)”的理念指導(dǎo)下，做出了這樣一些嘗試：

1 充分調(diào)研，提升培訓(xùn)目標(biāo)的針對性

由于農(nóng)村園長水平參差不齊，起點(diǎn)和要求也不盡相同，因此在培訓(xùn)具體實(shí)施之前，需對農(nóng)村園長的培訓(xùn)訴求進(jìn)行全方面的調(diào)研，從而為不同層次的園長提供更具有針對性、更為實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容。在對江蘇省農(nóng)村園長的培訓(xùn)訴求調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，首先，來自蘇中、蘇北不同地區(qū)的農(nóng)村園長，因所處地方經(jīng)濟(jì)和學(xué)前教育發(fā)展水平相對落后，農(nóng)村園長更關(guān)注的是依法辦園和科學(xué)規(guī)劃園所發(fā)展等基本問題，以及如何激勵和領(lǐng)導(dǎo)一支以編外教師、非專業(yè)教師為主的教師隊(duì)伍專業(yè)化成長的問題。其次，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園長，他們領(lǐng)導(dǎo)的幼兒園獲得的辦園經(jīng)濟(jì)支持、掌握的課程資源、教育對象的特點(diǎn)與城市幼兒園大不相同，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)園在課程的開發(fā)上面臨著窘境，如何利用鄉(xiāng)土資源、因地制宜地開展適合農(nóng)村幼兒園的課程活動，是農(nóng)村園長關(guān)注的問題。再次，園長的自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)、管理經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展階段不同，她們自身的培訓(xùn)需求也是不同的。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)園長大多數(shù)是在管理崗位上有一定經(jīng)驗(yàn)的、相對成熟的園長。年齡在35歲以上的居多，學(xué)歷層次不高，很多并非學(xué)前專業(yè)出身。基于上述認(rèn)識，我們認(rèn)為，農(nóng)村幼兒園園長的培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)該定位于更新農(nóng)村園長教育理念，提高農(nóng)村園長科學(xué)實(shí)施保教的專業(yè)素養(yǎng)，解決農(nóng)村園長辦園的重難點(diǎn)問題，幫助農(nóng)村園長形成切實(shí)有效的管理思路，掌握管理的方法。

2 問題聚焦，提高培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性

讓受訓(xùn)者學(xué)以致用，并起到輻射引領(lǐng)作用，是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織培訓(xùn)的基本目的。從參訓(xùn)學(xué)員角度來說，他們也期望所學(xué)內(nèi)容可以直接應(yīng)用到教育管理實(shí)踐層面。然而，學(xué)員中卻流傳這樣一句話：培訓(xùn)就是聽聽激動，想想沖動，回去一動也不動。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)忙于邀請各領(lǐng)域知名理論專家，試圖做到培訓(xùn)內(nèi)容大而全，講授的內(nèi)容又以理論為主，較少關(guān)注一線實(shí)際操作層面問題。針對這一問題，在培訓(xùn)方案研制時，需要突出這樣兩個核心概念：（1）低重心：培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助農(nóng)村掌握崗位工作的基本要求和學(xué)校診斷的基本方法，初步形成制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校改進(jìn)的行動能力；（2）主題化：不要面面俱到，針對性、操作性要強(qiáng)，要能切實(shí)幫助農(nóng)村園長解決他們在具體辦園過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。

3 增進(jìn)交流，突出培訓(xùn)過程的參與性

為避免過去的培訓(xùn)中常出現(xiàn)“講座多，交流少，大課多，小課少，理論多，實(shí)踐少”的問題，需要轉(zhuǎn)變一貫的培訓(xùn)模式，針對參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)情境的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)改進(jìn)教育行為，利用行動研究和反思實(shí)踐提升管理經(jīng)驗(yàn)，突出培訓(xùn)過程的參與性和培訓(xùn)學(xué)員的主體性。例如，為提升農(nóng)村園長對園所發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃能力，在《幼兒園科學(xué)規(guī)劃發(fā)展》的培訓(xùn)專題中，我們要求學(xué)員帶著方案來，以小組交流研討的形式，請學(xué)員分享本園3～5年短期規(guī)劃方案，專家當(dāng)場將參訓(xùn)園長的發(fā)展規(guī)劃中存在的典型性問題進(jìn)行羅列，并進(jìn)行現(xiàn)場診斷。在此基礎(chǔ)上，專家結(jié)合優(yōu)秀案例，介紹幼兒園科學(xué)規(guī)劃發(fā)展的要點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)。專題講座后，我們要求學(xué)員們再次修改園所的五年制發(fā)展計(jì)劃，并進(jìn)行集體交流展示。這樣的培訓(xùn)形式真正讓參訓(xùn)學(xué)員體驗(yàn)了從問題―理論―反思―改進(jìn)實(shí)踐的學(xué)習(xí)過程。

4 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源的層次性

目前，培訓(xùn)專家主要是高校的專家學(xué)者和專業(yè)研究人員。過去的培訓(xùn)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，聘請高校專家學(xué)者給學(xué)員上課，雖然可以保證培訓(xùn)信息的前沿性及理論性，但學(xué)員總有 “好聽不中用”的感覺。另外，很多知名專家常受邀為各類培訓(xùn)做講座，有些內(nèi)容具有重復(fù)性。眾所周知，好的培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)質(zhì)量的保障，各個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也很重視培訓(xùn)資源庫的建設(shè)，對此，我們注意優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)，豐富培訓(xùn)資源的層次性：（1）吸納各個地區(qū)、各個層次的專家，優(yōu)化專家的結(jié)構(gòu)。在進(jìn)一步發(fā)揮高校專家學(xué)者在各級各類培訓(xùn)的引領(lǐng)作用，注重專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時，專家資源庫中還要匯聚一批具有一線豐富經(jīng)驗(yàn)，并取得豐碩實(shí)踐成果的資深園長、優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。因?yàn)樗麄冏盍私庖痪€實(shí)踐，最明白一線的園長和教師需要什么，同時指導(dǎo)的意見也最有針對性。（2）與培訓(xùn)專家共同備課，精選講座的內(nèi)容。一方面，在邀請專家之前，需要通過期刊查閱、網(wǎng)絡(luò)資料查找等形式，了解培訓(xùn)每個專家的研究專長和近期研究成果，根據(jù)培訓(xùn)主題的需要選擇該領(lǐng)域研究最合適的專家。另一方面，正式培訓(xùn)開始前，需要與專家們做討論，要求專家根據(jù)本次培訓(xùn)主題和培訓(xùn)學(xué)員的基本情況，有針對性地定制講座內(nèi)容。（3）建立對培訓(xùn)專家的培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效性的考核機(jī)制，通過課堂觀察、學(xué)員反饋、聽課反饋表等形式，全面考核培訓(xùn)專家的培訓(xùn)實(shí)效性，為優(yōu)化專家資源庫提供依據(jù)。

篇（4）

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0283-02

為了滿足社會對幼兒教師的需求，國務(wù)院于2010年頒布了《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，《意見》指出：“公開招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。”但如何幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園工作，促進(jìn)其專業(yè)化成長，成為我國學(xué)前教育發(fā)展的新問題。為了解決這一矛盾，2010年我國投入大量資金，啟動了“國培計(jì)劃”和省級培訓(xùn)項(xiàng)目，加大了對幼兒教師的培訓(xùn)力度，并于2011年出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），該《標(biāo)準(zhǔn)》成為引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)

國家要發(fā)展學(xué)前教育，首先應(yīng)從改善和提高幼兒教師素養(yǎng)著手，“國培計(jì)劃”和各級各類培訓(xùn)抓住了幼兒教育的關(guān)鍵和核心――幼兒教師，通過對教師實(shí)施全面、專業(yè)的培訓(xùn)，來改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量，并為幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但不管哪種類型的培訓(xùn)，都應(yīng)以國家的政策和法規(guī)為依據(jù)，立足當(dāng)?shù)睾陀變簣@的實(shí)際情況，滿足參訓(xùn)教師的發(fā)展需求。

1.立足國家的政策與法規(guī)。國家的政策法規(guī)是學(xué)前教育發(fā)展的方向標(biāo)，在政策法規(guī)中，明確規(guī)定著我國學(xué)前教育的發(fā)展方向，幼兒園保教工作的基本規(guī)范和要求，教師專業(yè)發(fā)展和成長等若干問題。針對幼兒教師開展的培訓(xùn)活動應(yīng)以國家的政策和法規(guī)為依據(jù)，并與其保持一致。通過培訓(xùn)，幫助參訓(xùn)教師解讀政策法規(guī)，并遵守幼兒園工作規(guī)范和要求，提高對學(xué)前教育的認(rèn)識。將《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》貫穿于培訓(xùn)之中。

2.立足當(dāng)?shù)丶坝變簣@實(shí)際情況。我國地域遼闊，民族眾多。各地域、各民族的獨(dú)特文化和歷史背景，造就了我國多元化的學(xué)前教育，這就要求我們在開展幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)考慮各地區(qū)的實(shí)際情況，根據(jù)各地的文化、歷史背景及特點(diǎn)來設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，使課程具有實(shí)用性與獨(dú)特性，易于參訓(xùn)者接受，并能學(xué)以致用，因地制宜。

3.立足幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的需求。轉(zhuǎn)崗教師中，部分教師為未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育專業(yè)知識和專業(yè)技能的非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，且新入崗；部分教師為中小學(xué)教師，有一定的教學(xué)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不熟悉幼兒園教育的特殊性和科學(xué)性。針對不同的教師，在培訓(xùn)之前，應(yīng)做好參訓(xùn)需求調(diào)查，明確每一位教師的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與安排。

二、培訓(xùn)課程目標(biāo)的建構(gòu)

培訓(xùn)課程目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和起點(diǎn)，在課程的建構(gòu)中起著重要的導(dǎo)向作用。培訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求為依據(jù)，依照教育部辦公廳頒發(fā)的《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中各項(xiàng)目具體目標(biāo)任務(wù)，制定符合轉(zhuǎn)崗教師發(fā)展需求的目標(biāo)。目標(biāo)的制定可以從師德和理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面入手。一是師德和理念，通過培訓(xùn)深化轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師角色、職能以及角色專業(yè)化的認(rèn)識，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，提升其職業(yè)幸福感和責(zé)任感，樹立正確的教育觀與兒童觀。二是專業(yè)知識，幫助參訓(xùn)教師掌握系統(tǒng)的學(xué)前教育知識，了解幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，掌握基本的保育教育知識，了解幼兒園教育與小學(xué)教育的共性和差異等。三是專業(yè)能力，初步掌握幼兒園一日活動的設(shè)計(jì)與組織，提高游戲活動和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，具備家庭教育指導(dǎo)工作、設(shè)計(jì)與組織幼兒園教育活動及教學(xué)評價(jià)與反思的能力等。

三、培訓(xùn)課程內(nèi)容的建構(gòu)

1.圍繞兩個《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，依照《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)試行》的基本要求進(jìn)行架構(gòu)和設(shè)計(jì)，將建議課程內(nèi)容和自主設(shè)置課程內(nèi)容相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合，理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，通識課程和特色課程相結(jié)合，通過幾大模塊內(nèi)容的整合，循序漸進(jìn)地、全面系統(tǒng)地為參訓(xùn)教師提供個性化的學(xué)習(xí)。

2.增加選修課程，注重因人施教。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，關(guān)注教師個性化的需求，通過對參訓(xùn)教師培訓(xùn)前的需求調(diào)查，我們了解到大部分轉(zhuǎn)崗教師對專業(yè)技能的掌握不是很強(qiáng)，而在幼兒園教學(xué)過程中又特別需要這樣的技能來做支撐，為此，我們開設(shè)了部分的選修課程，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需要從中選擇部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的考核任務(wù)。

3.突出地方特色，引導(dǎo)教師關(guān)注本土資源的開發(fā)與利用。任何課程都根植于一定的地區(qū)，并受其民族文化的影響。麗江是一個文化、藝術(shù)資源豐富的城市，為了幫助來自少數(shù)民族地區(qū)的參訓(xùn)教師，進(jìn)一步關(guān)注幼兒生活，掌握課程資源開發(fā)與利用的方法，提高其課程實(shí)施與評價(jià)的能力，在課程內(nèi)容中，增設(shè)了具有麗江特色的五大領(lǐng)域教育實(shí)踐與研討活動。

4.增加實(shí)踐學(xué)時，注重理實(shí)結(jié)合。課程內(nèi)容的設(shè)置，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和實(shí)用性。為了幫助轉(zhuǎn)崗教師盡快將所學(xué)的專業(yè)理念、知識與技能運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際工作中，課程加大了實(shí)踐學(xué)時的比例，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，除了安排大量的技能實(shí)踐與分組實(shí)踐活動外，還專門開設(shè)了8個學(xué)時的跟崗實(shí)踐活動，要求參訓(xùn)教師在幼兒園優(yōu)秀教師和高校教師的雙重指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并反思自己的教育教學(xué)工作。

四、培訓(xùn)課程的實(shí)施

篇（5）

一、研究對象、方法

研究采用自編調(diào)查問卷對“國培計(jì)劃（2012）”云南省農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師（云南麗江培訓(xùn)點(diǎn)）的72名學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。在初步編制、統(tǒng)計(jì)分析、修訂問卷的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善問卷，最后實(shí)施測試。問卷以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷72份，回收72份，問卷回收率100%。數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

1.幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況

參與“國培計(jì)劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師基本情況如表1所示。

從表1中可以看出，參與“國培計(jì)劃（2012）”云南麗江培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園轉(zhuǎn)崗教師，性別比例嚴(yán)重失調(diào)，全為女性學(xué)員。共涉及8個民族，漢族、普米族、納西族、彝族居前四位，占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的86.2%，符合云南省滇西北農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍民族多樣性的特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)員中，21～40歲的教師占90.3%。可以看出在農(nóng)村幼兒園，中青年教師是幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的主要力量。教齡在6～15年的教師占所調(diào)查人數(shù)的63.9%，這個時期的教師正處于專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定成熟的時期，具有長足的發(fā)展空間和潛力。特別值得注意的是，36.1%的教師教齡在1～5年，正處于新手入職期，是教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力形成的關(guān)鍵期，也是培訓(xùn)的最佳時期。大多數(shù)教師的職稱都在小教一級和小教二級，這兩個級別的教師占了66.6%，反映出農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)技術(shù)職稱普遍較低。90.3%以上的教師學(xué)歷都在專科及其以上，其中本科占23.6%，但還有一部分幼兒轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。

2.培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《 “國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》和農(nóng)村幼兒園工作實(shí)際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度建構(gòu)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，培訓(xùn)課程以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實(shí)現(xiàn)。例如，專業(yè)理念與師德課程模塊的專題主要由《 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的專業(yè)素養(yǎng)、《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《 3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》中的兒童觀與教師觀和《 幼兒園教育真義的多元觀照：生命·生活·活動·經(jīng)驗(yàn) 》五個專題構(gòu)成。培訓(xùn)一共設(shè)計(jì)了十二個模塊。學(xué)員傾向前三位的是幼兒保健和急救護(hù)理、幼兒園管理及班級管理、幼兒園主題活動設(shè)計(jì)，總共占了35.2%（見表2）。

3.培訓(xùn)形式

在實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)“四個結(jié)合”：集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩，其次為跟崗實(shí)踐，學(xué)前教育前沿話題專題討論、與專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式（見表3）。

4.培訓(xùn)專家

培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)由省內(nèi)外著名專家學(xué)者和幼兒園一線優(yōu)秀骨干教師組成，為培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)及課程資源。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的滿意度問卷統(tǒng)計(jì)分析，可以看出學(xué)員滿意度非常高（見表4）。當(dāng)然，在培訓(xùn)的個性化服務(wù)和培訓(xùn)反饋方面需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

三、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)模式探索

1.培訓(xùn)理念

通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育、自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。因此，農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的理念，既要注重基本理論、知識、方法的培訓(xùn)，還要關(guān)注其自身的學(xué)習(xí)理念、問題解決能力的培訓(xùn)，構(gòu)建以幼兒教師專業(yè)理念與師德為核心、學(xué)員為本、自我教育為目標(biāo)的培訓(xùn)理念。

2.培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置

培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循培訓(xùn)學(xué)員的“最近發(fā)展區(qū)”和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及面向農(nóng)村未來的幼兒園活動設(shè)計(jì)。具體如下：

（1）了解學(xué)前教育的價(jià)值和專業(yè)性，激發(fā)熱愛幼兒教育的動機(jī)，養(yǎng)成高度的責(zé)任感。

（2）理解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性、幼兒園與小學(xué)教育的共性與差異，樹立正確的兒童觀、教育觀。

（3）熟悉國內(nèi)外幼兒教育理論與實(shí)踐的最新成果，逐步構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（4）具有較強(qiáng)的教育活動設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評價(jià)能力。

（5）掌握使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方法。

（6）能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，會制作、使用幼兒玩教具，能夠設(shè)計(jì)與組織游戲。

3.培訓(xùn)需求判斷

通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。培訓(xùn)需求分析的主要內(nèi)容有：一是培訓(xùn)需求的層次，既有幼兒園集體層面的，也有幼兒教師個體層面的；二是培訓(xùn)需求的內(nèi)容，主要是幼兒方面的理念、知識、技能方面；三是培訓(xùn)需求的階段，即培訓(xùn)要解決農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師的幼兒教育基本理念缺陷、知識匱乏、技能短板等現(xiàn)有問題，還要解決他們面向未來幼兒教育發(fā)展所需的知識、技能方面的困境。

4.培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高等學(xué)校學(xué)科專家為主，專、兼職結(jié)合。在實(shí)踐中，幼兒園骨干教師以程序性知識以及幼兒園教育教學(xué)技能等為主，高等學(xué)校學(xué)科專家以陳述性、理論性知識等為主。培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)要考慮學(xué)歷、職稱、知識能力結(jié)構(gòu)等因素，構(gòu)建一個合理的專家?guī)欤桥嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要工作，高效的專家團(tuán)隊(duì)直接影響著培訓(xùn)的效果。

5.培訓(xùn)內(nèi)容篩選

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，又要結(jié)合工作崗位實(shí)際及其培訓(xùn)對象的需求、特點(diǎn)，還要結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。農(nóng)村幼兒轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的內(nèi)容，必須考慮“農(nóng)村”和“轉(zhuǎn)崗”兩個關(guān)鍵因素，突出從中小學(xué)教育向幼兒園教育的轉(zhuǎn)換，符合農(nóng)村幼兒園教育實(shí)際，“去難取易”，清楚明了，才能“訓(xùn)”之能用。

6.培訓(xùn)形式

理念、理論知識方面的培訓(xùn)，主要采用大班集中講授、互動討論等形式，這需要打破培訓(xùn)者高唱“獨(dú)角戲”，從而走向“互動”的培訓(xùn)形式，分享培訓(xùn)的話語平臺，最終實(shí)現(xiàn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)。專業(yè)技能培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀幼兒教師培訓(xùn)基地合作，采用以跟崗實(shí)踐為主的形式，讓受訓(xùn)者在觀察中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)中感悟、踐行中掌握和反思中升華，從而實(shí)現(xiàn)“做中訓(xùn)”“訓(xùn)中做”，“做”“訓(xùn)”完美結(jié)合，最終獲得相應(yīng)技能。

篇（6）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基本要求

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，主要是指在實(shí)踐教學(xué)過程中將院校、企業(yè)進(jìn)行有效的聯(lián)合，加強(qiáng)教師與企業(yè)之間的合作交流，提高學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。相關(guān)教育部門提出要充分開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，必須加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的健全完善，促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作。基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律、職業(yè)規(guī)劃、工作崗位實(shí)際需求，由企業(yè)與院校共同制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性地選擇現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)專業(yè)。同時，對課程及教材內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理整合，開展有效的實(shí)踐教學(xué)，完善教學(xué)考核評價(jià)模式。南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合綿陽海天師雨幼教管理有限公司，于2015年成功申報(bào)了四川省教育廳首批現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，組建了學(xué)前教育師雨班，實(shí)行“2+0.5+0.5”學(xué)制。學(xué)校與海天師雨簽訂了一個合作辦學(xué)辦專業(yè)的框架協(xié)議，公司與學(xué)生、家長、學(xué)校的跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的三方協(xié)議。校企雙方共同制定該實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃。該實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，其間入學(xué)教育、部分實(shí)踐教學(xué)由公司以講座和實(shí)訓(xùn)的方式完成。第五學(xué)期學(xué)生在海天師雨所屬幼兒園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，每個師父帶1-3名學(xué)徒。該學(xué)期的課程、實(shí)踐操作和學(xué)業(yè)考評也由師父和幼兒園完成。只有考評合格才能獲得相應(yīng)的學(xué)分（學(xué)習(xí)期間有三方協(xié)議保證學(xué)生的權(quán)益）。第六學(xué)期學(xué)生在海天師雨幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，完成實(shí)習(xí)任務(wù)，評定合格后學(xué)生取得實(shí)習(xí)學(xué)分，可以順利畢業(yè)。每名合格畢業(yè)的學(xué)生可以在海天師雨公司所屬幼兒園優(yōu)先就業(yè)，享受其正式員工的一切待遇。

二、學(xué)前教育專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本內(nèi)容

（一）課程設(shè)置

試點(diǎn)時課程內(nèi)容分為兩大部分：第一，以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為主要內(nèi)容，包括相關(guān)政策法規(guī)、游戲設(shè)計(jì)、家庭指導(dǎo)等。針對“師雨班”，雙方根據(jù)幼兒園的崗位需求，共同制定了該班的人才培養(yǎng)方案。第二，創(chuàng)設(shè)園本課程。主要包括實(shí)習(xí)保教、技能實(shí)訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展理論等模塊，在實(shí)際教學(xué)過程中充分凸顯其特色化和專業(yè)化。通過近三年的實(shí)踐，雙方共同開發(fā)師徒會實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師徒會的網(wǎng)絡(luò)平臺其他相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在校兩年期間，師傅在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行任務(wù)教學(xué)分派和答疑。徒弟在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)（或?qū)嵺`作品）。雙方合作開設(shè)了《幼兒園教師一日工作行為規(guī)范》《幼兒教師教學(xué)技能訓(xùn)練手冊（手指操、繪本操和簡筆畫三個分冊）》新的實(shí)踐教學(xué)課程，同時出版了相應(yīng)的教材。

（二）教學(xué)模式

在課程教學(xué)過程中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課程內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的掌握，在學(xué)校中通過教學(xué)活動完成教學(xué)目標(biāo)；實(shí)踐課程則主要培養(yǎng)并提高學(xué)生的專業(yè)技能，并且在操作中完成。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)徒制班級的學(xué)生的教育活動的理論課由校園中的教師進(jìn)行講授，實(shí)踐部分由海天師雨所屬幼兒園相關(guān)指導(dǎo)教師開展教學(xué)任務(wù)，特別是第五學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)階段，幼兒園的師傅帶1-3名學(xué)徒，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)。

（三）師資力量

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)前師資力量主要由兩部分構(gòu)成：第一，院校中的教師隊(duì)伍主要包括專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、任課教師等；第二，幼兒園中的優(yōu)秀管理領(lǐng)導(dǎo)、帶班老師和保教老師等。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中，雙方教師建立有定期聯(lián)系會議溝通機(jī)制，隨時可以交流，開展高效合作，共同完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

（四）績效考核

在教學(xué)考核評價(jià)的實(shí)踐過程中，通過一個原則，三種形式，四項(xiàng)內(nèi)容為主要體系對學(xué)生進(jìn)行過程考核。一個原則，主要是指對學(xué)生進(jìn)行彈性考核，客觀全面進(jìn)行評價(jià)；三種形式，主要是指學(xué)生自評、小組互評、雙方教師系統(tǒng)評價(jià)；四項(xiàng)內(nèi)容，主要是指學(xué)生的筆試成績、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、整體業(yè)績四個方面量化評價(jià)。學(xué)徒制學(xué)生在第五學(xué)期的跟崗學(xué)習(xí)階段基本做到一天一考核，一月一小結(jié)，學(xué)期結(jié)束進(jìn)行考核評比，校方派代表參加幼兒園的年終考核和總結(jié)。

三、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的成果分析

（一）學(xué)生層面

1.學(xué)生的職業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)得到有效提升

南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院在試點(diǎn)教學(xué)過程中將現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢進(jìn)行了充分發(fā)揮，最大限度地提高了學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)并提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)，也在一定程度上提高學(xué)生的人際交往能力。在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的全面系統(tǒng)發(fā)展，為其后期順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。參與到現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生在后期就業(yè)率高達(dá)100%，大約20%的學(xué)生通過校企合作，多數(shù)學(xué)生能很快成長為教學(xué)骨干。由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制也在一定程度上為企業(yè)儲備了優(yōu)秀人才，提高了職業(yè)教育的發(fā)展效率。

2.提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)，樹立正確思想觀念

通過對參與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查，我們得知，超過70%的學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)加深了對幼教行業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)知，激發(fā)其教學(xué)熱情，并且決定后期從事幼兒教學(xué)工作；30%左右的學(xué)生在開展幼教工作的同時也感受到教學(xué)工作的不易，會根據(jù)自身的未來發(fā)展情況選擇符合自身需求的行業(yè)工作。

（2）提高學(xué)生職業(yè)道德

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作，幼兒園對于學(xué)生的基本評價(jià)主要體現(xiàn)在熱愛幼兒、熱愛工作、善于奉獻(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在這個過程中遵守規(guī)章制度，沒有發(fā)生任何違紀(jì)行為，學(xué)生也得到幼兒家長的認(rèn)可。

（3）樹立正確幼教工作自信心

現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展必須基于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃及實(shí)際需求。幼兒園教師工作崗位，要求不僅僅是積極完成幼兒課程教學(xué)，還要對整個班級進(jìn)行有效管理，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通交流等。這些工作都具有一定的復(fù)雜性，久而久之，學(xué)生所面臨的壓力是非常大的。為有效應(yīng)對這些工作，學(xué)生必須勤學(xué)苦練，仔細(xì)觀察他人優(yōu)秀的教學(xué)模式和工作方法，不斷提高自身專業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)崗位需求。只有將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿Σ拍軋?jiān)持不懈進(jìn)行學(xué)徒教育，才能不斷樹立幼教工作的自信心。

（二）教師層面

1.推動教師專業(yè)發(fā)展

在實(shí)踐教學(xué)開展過程中，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及任課教師積極開展調(diào)研活動，深入了解學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，與政行企開展雙向聯(lián)動，拓寬教師對幼教的認(rèn)知，及時高效調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)徒制實(shí)踐中，幼兒園與學(xué)校的教師共同開展教學(xué)研究活動，課程和教材開發(fā)和科研活動，實(shí)現(xiàn)了幼兒園與院校教師專業(yè)的共同發(fā)展。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)能力

學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)時，挑選一名年輕的學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)的碩士研究生任輔導(dǎo)員，解決學(xué)生在生活、工作、學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，同時參與學(xué)校、幼兒園、學(xué)生間的有效溝通協(xié)調(diào)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的有序開展。在這個過程中，教師的教學(xué)能力，綜合能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力都得到全面充分的鍛煉提高，同時也能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長。

（三）“院園合作”層面

1.豐富校企合作內(nèi)涵

通過學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有效開展，在一定程度上將幼兒教育行業(yè)、幼兒園、南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有效整合，相關(guān)的優(yōu)秀人才和教師積極投身到學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，對教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)與幼教產(chǎn)業(yè)發(fā)展的無縫對接。

2.提高幼兒園知名度

在學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐教學(xué)過程中，幼兒園也在積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)當(dāng)前行業(yè)中先進(jìn)的管理模式及管理制度，以推動學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展。將幼兒園納入現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)體系中，能夠在一定程度上提升幼兒園的知名度和影響力。

四、學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境及對策措施

（一）學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的主要困境

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況差距較大

為了充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效率及教學(xué)成效，通常院校在進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)時會按照“高大上”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。所謂“高”主要是指高級別的幼兒園；所謂“大”則主要是指由優(yōu)秀骨干教師擔(dān)任相應(yīng)的指導(dǎo)教師；所謂“上”則主要是指距離較近，交通便利。但是符合這些條件的幼兒園極少，特別是公辦幼兒園，雖然有一定的師資力量，能夠建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，但如果要實(shí)現(xiàn)校企合作，引入大量學(xué)生進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)難度極大。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)與工作壓力較大

在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生會根據(jù)學(xué)校課時安排進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，同時還要以頂崗教師的角色參與到幼兒園的常規(guī)工作中。大多數(shù)學(xué)生一般在周一到周五都會上課，只能利用晚上和周末時間進(jìn)行集中培訓(xùn)和備課。在這樣的環(huán)境中，多數(shù)學(xué)生因沒有自由分配的時間會感到壓力過大。

（二）提高學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)效率的策略和措施

1.充分實(shí)現(xiàn)政校園企的多元聯(lián)動

所謂政校園企多元聯(lián)動，主要是指由政府主導(dǎo)，校企作為合作主體，幼兒園與院校共同開展實(shí)踐教學(xué)。針對學(xué)前教育專業(yè)，要充分提高其教學(xué)效率，加快建設(shè)速度，相關(guān)職能政府部門應(yīng)當(dāng)主動牽頭，積極與院校進(jìn)行溝通對接，協(xié)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生積極參與到幼兒園中進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。對不同幼兒園，基于對幼兒教師綜合能力的實(shí)際需求，積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式探索。相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)及時與教育部門、幼兒園簽訂合作協(xié)議，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)權(quán)利，建立健全科學(xué)的教學(xué)制度，甚至必要時可以為現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)設(shè)專項(xiàng)基金，出臺一系列相應(yīng)的扶持政策。這將會為學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的有序開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.加快現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革，減輕學(xué)生壓力

篇（7）

二、依法辦園，落實(shí)責(zé)任抓管理

我園按照“依法辦園，以德立園”的原則，組織教師學(xué)習(xí)《教師法》《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《師德師風(fēng)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使教師深入理解“依法從教，幼兒為本，師德為先”的基本理念。要求教師規(guī)范自身言行，做到“專心奉獻(xiàn)幼教，愛心對待幼兒，熱心服務(wù)家長，靜心自我反思”。成立幼兒園師德工作考核小組和家長監(jiān)督小組，對教師進(jìn)行有效監(jiān)督，并將教師平時表現(xiàn)與年末考核掛鉤。完善幼兒教師、兼職保健醫(yī)生、炊事員工作職責(zé)及幼兒接送制度等各項(xiàng)規(guī)章制度，各職能分工明確，責(zé)任到人，做到目標(biāo)管理、機(jī)構(gòu)管理與制度管理相結(jié)合。嚴(yán)格貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，規(guī)范管理，有效防止幼兒教育小學(xué)化。

三、強(qiáng)化素質(zhì)，奮進(jìn)互學(xué)提水平

為了建設(shè)一支“眼中有孩子，熱情又細(xì)心”的教師隊(duì)伍，我們采取“走出去”“請進(jìn)來”“自研自培”等培訓(xùn)方式，促使教師的專業(yè)能力不斷提高。投入經(jīng)費(fèi)1.2萬元分期分批組織教師參加西部教師轉(zhuǎn)崗，骨干教師、園長跟崗學(xué)習(xí)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒簡筆畫及鍵盤等各類培訓(xùn)，參培率達(dá)到100%。還邀請進(jìn)修學(xué)校的教研員每學(xué)期來園指導(dǎo)教研活動。2013年12月，經(jīng)過教育主管部門的積極協(xié)調(diào)，哈爾濱市藍(lán)天幼兒園的兩位優(yōu)秀教師應(yīng)邀對我園的管理、保育教育等方面工作給予指導(dǎo)。為了扎扎實(shí)實(shí)地提高教師的專業(yè)水平，我園要求教師樹立“能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念，堅(jiān)持利用每周五時間進(jìn)行園本培訓(xùn)，提高教師鋼琴、簡筆畫、手工制作等方面的技能。還組織開展了“我的幼兒園，我該怎么辦”“我和幼兒園同成長”教師演講以及各種基本功比賽，這些豐富多彩的活動營造了寬松、和諧、合作、創(chuàng)新的工作氛圍，激發(fā)了教師愛幼兒園、愛工作、愛幼兒的熱情。通過培訓(xùn)我園教師開闊了視野，更新了理念，樹立了正確的教育觀，保教水平有了很大提高。

篇（8）

幼兒園科學(xué)探究活動：幼兒園組織的，幼兒對自然界中事物和現(xiàn)象進(jìn)行探索的活動，有助于幼兒更好地認(rèn)識和解釋客觀世界的過程。包括科學(xué)探究的集體活動；根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)整合的生成活動；以及幼兒園一日活動中的科學(xué)教育活動，包括生活、運(yùn)動、游戲、學(xué)習(xí)等各個環(huán)節(jié)。

游戲化：根據(jù)幼兒的認(rèn)知興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的活動內(nèi)容，通過游戲互動的形式，讓幼兒在愉悅自主的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動幼兒的積極性，促進(jìn)幼兒主動的發(fā)展。

二、游戲化實(shí)踐研究策略

（一）調(diào)查研究，深入游戲化

1.《指南》學(xué)習(xí)，專家引領(lǐng)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以具體形象性思維為主的，我們要通過直接感知、親身體驗(yàn)、動手操作等游戲化的方式來進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，而不是給他們灌輸強(qiáng)化一些科學(xué)知識。幼兒園將定期邀請省、市的科學(xué)教育的專家來園指導(dǎo)科學(xué)教育的實(shí)踐研究，為課題的開展奠定良好的理論研究方向。

2.跟崗培訓(xùn)，理念更新

通過在上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的跟崗培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深刻感悟到上海科技幼兒園科技特色的領(lǐng)先優(yōu)勢，學(xué)習(xí)游戲化科學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織，一日生活中B透科學(xué)教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，科學(xué)區(qū)域游戲的開展和推進(jìn)，對我們教師在教育理念和教育行為上是一種全新的沖擊和刷新，為課題的研究開辟了全新的視角和方向。

3.問卷前測，比較觀察

在課題研究的前期，為了確定研究的方向，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解幼兒園科學(xué)探究活動游戲化的理論，全面了解該研究領(lǐng)域中主要觀點(diǎn)及應(yīng)用情況，并且采用教師和家長調(diào)查問卷的方式，了解教師在科學(xué)教育過程中遇到的困惑以及與家長對科學(xué)特色教育的需求，采用對小、中、大班幼兒進(jìn)行同一個活動兩種不同組織形式的前后對比觀察研究，得出當(dāng)教師采用游戲化方式組織探究活動時，幼兒的積極性、主動參與性、觀察能力、思維能力、語言表達(dá)能力等反饋效果明顯優(yōu)于單一枯燥的探究過程。從而初步確立了本課題研究的方向。

（二）指導(dǎo)策略，巧設(shè)游戲化

1.導(dǎo)入情境，融入游戲化

創(chuàng)設(shè)游戲化的探究情境來激發(fā)幼兒的探究興趣，采用導(dǎo)入元素多樣化的形式，如運(yùn)用直觀形象的視頻、音效，生動有趣的猜謎談話、情境化表演、魔術(shù)現(xiàn)場、故事導(dǎo)人等多種方式，使幼兒積極主動地投入到探究活動之中，感受科學(xué)的奧秘。

2.探究材料，體現(xiàn)游戲化

教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在科學(xué)探究活動中，教師提供游戲化的探究材料，要體現(xiàn)好玩、易操作，能充分調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；材料要多元化、多樣化、多維度，讓幼兒在看看、摸摸、捏捏、敲敲中擺弄材料，有助于幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣。

3.探究過程，推進(jìn)游戲化

幼兒園科學(xué)探究活動的內(nèi)容大多數(shù)比較抽象，幼兒一般難以理解。為了調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的興趣，教師有必要以游戲化的方式來組織科學(xué)探究活動。同時幼兒的注意力、持久性都比較差，教師應(yīng)開展游戲化的科學(xué)探究過程，確保幼兒對科學(xué)探究活動保有持久的興趣。探究過程將采用以下五大游戲化關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)策略：

（1）運(yùn)用感官

充分調(diào)動幼兒的各個器官：眼、耳、口、鼻、腦、手、腳等，通過接觸、擺弄、視聽等活動游戲化方式地了解物體的各種特征以及相互之間的關(guān)系。

（2）使用工具

在探究活動過程中認(rèn)識常用工具的使用方法，借助工具進(jìn)行探究和玩耍，發(fā)現(xiàn)問題，利用工具來解決問題。

（3）收集信息

通過游戲化的方式，激發(fā)幼兒從報(bào)刊、書籍、電視等各種渠道獲取信息，喜歡參與收集信息的游戲活動，并樂于與人交流和分享。

（4）愛護(hù)環(huán)境

幼兒在游戲化的探究過程中，愿意感知生活的環(huán)境，通過參觀感知周圍的生活環(huán)境，親自體驗(yàn)環(huán)境的各種變化，表達(dá)對生活環(huán)境的關(guān)心。

（5）了解自然

對生活中的自然現(xiàn)象感興趣，能運(yùn)用感官、工具、信息等各種方法豐富生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生好奇主動，參與各種自然現(xiàn)象的探索活動，增進(jìn)對自然的了解。

4.師幼互動，踐行游戲化

在科學(xué)探究活動中的師幼互動是提升幼兒繼續(xù)參與探究活動興趣的有效策略：通過巧設(shè)提問，彈性問答；任務(wù)式競技，小組式合作；總結(jié)拓展，激發(fā)興趣。這些策略來踐行游戲化探究活動。

（1）巧設(shè)提問，彈性問答

首先教師巧設(shè)提問，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣，并且采用彈性問答的策略，讓幼兒感覺只要自己跳一跳就能達(dá)到探究的結(jié)果，繼續(xù)保持探究的熱情和積極性，再以游戲化的語言將真實(shí)世界同化到幼兒自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

（2）任務(wù)競技，小組合作

在探究活動中，對于中、大班幼兒可以采用任務(wù)式、競技式、闖關(guān)式游戲方式，讓幼兒有勇氣和自信投入由易到難，層層遞進(jìn)的探究任務(wù)中；同時以小組式合作的方式，發(fā)展幼兒的合作探究的意識和能力，激發(fā)幼兒探究的欲望。

篇（9）

2013年10月31日―11月7日，我們?nèi)w學(xué)員一路風(fēng)塵來到了美麗的鷺島――廈門，對廈門五所省示范幼兒園進(jìn)行參觀考察。我們先后參觀了集美區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園、廈門實(shí)驗(yàn)幼兒園、廈門第九幼兒園、廈門第一幼兒園和廈門蓮龍幼兒園。

考察期間，幼兒園各具特色的園所文化氛圍深深地吸引著我們。我們參觀了幼兒園匠心獨(dú)運(yùn)的區(qū)域設(shè)置、豐富多彩的特色文化、別具一格的環(huán)境創(chuàng)設(shè);觀摩了幼兒園豐富多彩的早操和晨間活動，精心設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動、精細(xì)而有序的一日生活活動等;同時聽取了四場專題報(bào)告――有廈門實(shí)幼江旭林園長的《幼兒園文化與課程建設(shè)》，廈門九幼葛曉英園長的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》，蓮龍幼兒園葉明芳園長的《幼兒園環(huán)境與課程建設(shè)》。這四場報(bào)告均為我們介紹了各個幼兒園先進(jìn)獨(dú)特的教育理念和《指南》指導(dǎo)下不同的特色辦園模式，使我們真正了解了我國幼兒園課程改革的模式，理解了幼兒園必須堅(jiān)持以可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)，以“人人發(fā)展，發(fā)展人人”的核心教育為理念，最終實(shí)現(xiàn)“讓孩子健康快樂地學(xué)習(xí)成長，給予他們一個快樂的童年，讓教師享有職業(yè)的尊嚴(yán)與快樂！”的共同理想。

二、企業(yè)實(shí)踐第二階段：文教職業(yè)中專和商貿(mào)中專學(xué)校

11月18日―11月29日，我隨全體學(xué)員來到福州文教職業(yè)中專和福建商貿(mào)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)對接企業(yè)實(shí)踐，內(nèi)容包括跟崗見習(xí)、優(yōu)質(zhì)課觀摩和設(shè)計(jì)課程教案并授課。我們先觀摩了中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)活動，并參與了開展“培養(yǎng)專業(yè)幼兒園教師”的課程改革研究與探索。最后我們國培班學(xué)員每人展示了一節(jié)公開課，并進(jìn)行了相互觀摩與研討。期間，我每天堅(jiān)持聽課，并為學(xué)員拍攝大量上課照片，及時和老師們交流探討心得和體會。

我所授課程選自人教版《學(xué)前心理學(xué)》第六章第二節(jié)《幼兒情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)》，是2013年級學(xué)前教育專業(yè)的一節(jié)常規(guī)課，按本校老師上課的進(jìn)度進(jìn)行的，沒有做刻意的準(zhǔn)備。本節(jié)課有以下特點(diǎn)：

1.從教學(xué)目標(biāo)分析，注重了心理學(xué)知識的傳授和學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。采用互動―復(fù)習(xí)―新授―討論―練習(xí)―總結(jié)的方式，既讓學(xué)生掌握了新授的知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)了參與、合作的快樂情緒。

2.從教學(xué)方法分析，以講授法為主，輔以案例法和演示法，使學(xué)生直觀形象地感知到幼兒情感發(fā)展的主要特點(diǎn)，避免了枯燥無味的講解。

3.從教學(xué)手段分析，運(yùn)用了多媒體課件，擴(kuò)大了一節(jié)課的知識容量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

本節(jié)課值得反思的地方是：（1）課堂氣氛不夠活躍。由于對學(xué)生不熟悉，合作互動不是很成功。（2）課件制作不夠精美。課件中只有靜態(tài)畫面，準(zhǔn)備的視頻沒有放出來，影響了多媒體課件的應(yīng)用效果。（3）教學(xué)過程中運(yùn)用案例較多，語言不夠精練，導(dǎo)致留給學(xué)生討論的時間較少。

總之，本節(jié)課基本上還比較滿意，在今后教學(xué)中我要不斷提高教育覺悟，改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭取做職業(yè)教育行業(yè)的排頭兵！

篇（10）

“園本教研”是將教學(xué)研究重心下移到幼兒園，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，專業(yè)理論人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與理論的提升，是保證新《綱要》的貫徹實(shí)施向縱深發(fā)展新的推進(jìn)策略，使幼兒園具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。從而促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長。

一、立足園本培訓(xùn)、促進(jìn)園本教研的發(fā)展

我園的園本教研活動在幼兒園內(nèi)部進(jìn)行，重新梳理各崗位職責(zé)，明晰園領(lǐng)導(dǎo)、教研主任、教研組長和教師的工作要求，并制定出計(jì)劃，鼓勵教師理論導(dǎo)讀、實(shí)踐展示、科研研討，大活動主持等自我挑戰(zhàn)項(xiàng)目的積分制度，為教師搭建自我挑戰(zhàn)、自我展示、自我加壓、主動發(fā)展的平臺。采用內(nèi)部策略和外部策略進(jìn)行園本培訓(xùn)，內(nèi)部策略以培訓(xùn)地點(diǎn)是實(shí)際的教育教學(xué)情景，培訓(xùn)主題是發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)事件，培訓(xùn)的方式是教研組教師理論對話、師徒結(jié)隊(duì)、教學(xué)實(shí)踐、定量定性評價(jià)。外部策略以專家們來園對話、質(zhì)疑；改變管理策略，取消統(tǒng)一課表，減少固定作息時間和不適當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在較大彈性空間內(nèi)自主教學(xué)、開拓創(chuàng)新、大膽實(shí)踐。

1.召開區(qū)域活動現(xiàn)場會

為充分發(fā)揮園本教研實(shí)驗(yàn)基地的示范和帶頭作用；每學(xué)年度，都召開園本教研座談和經(jīng)驗(yàn)交流會，有創(chuàng)新園本教研和教師園本教研兩種形式，主要通過經(jīng)驗(yàn)交流及現(xiàn)場觀摩進(jìn)行，提高了幼兒園的區(qū)域活動質(zhì)量。

2.師徒結(jié)對

為了提高新教師、年輕教師質(zhì)量，培養(yǎng)骨干力量，我們采取了師徒結(jié)對幫扶方式。要求教學(xué)主任、教科研主任、骨干教師、學(xué)科帶頭人至少與1-2名新教師、年輕教是開展師徒結(jié)對，教學(xué)幫扶活動。帶教內(nèi)容采用“跟崗學(xué)習(xí)，上示范課，聽指導(dǎo)教師觀摩，共同備課，QQ流平臺”等形式。師徒結(jié)對，進(jìn)一步增強(qiáng)了師徒間的交流與合作，為新教師和年輕的專業(yè)發(fā)展搭建了一個很好的學(xué)習(xí)互動平臺。

3.園本教研案例、論文征集

為培養(yǎng)提高教師的反思能力，定期開展幼兒教師園本教研案例、論文征集活動。收集園本教研案例，開展評選活動，激勵教師不斷提高觀察了解幼兒、分析研究教育理論解決實(shí)際問題能力，促進(jìn)教師自主反思、自主研究、自主成長。在科研工作的開展過程中堅(jiān)定科研發(fā)展目標(biāo)，以課堂教學(xué)為突破口，深化課程改革。進(jìn)行了幼兒園的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)及園本教材的編寫。在新《綱要》精神指引下，重視園本教研活動開展，積極努力地進(jìn)行深索，取得良好的效果。通過開展青年教師優(yōu)質(zhì)課評優(yōu)活動、撰寫教學(xué)隨筆與反思，教師都能積極參與活動，精心準(zhǔn)備，活動后的個人反思與集體評析，使教師進(jìn)一步提高了自身評析能力，同時也幫助教師認(rèn)識到自身的不足，取長補(bǔ)短，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，教師的科研水平也得到了提高。多名教師在國家級期刊發(fā)表多篇論文。

二、園本教研有突破，效果顯著

1.園本教研意識顯著增強(qiáng)

促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立，打破教研孤軍作戰(zhàn)的局面。通過園本教研讓教師明白學(xué)習(xí)是一個共同體，營造了民主、平等、開放、合作的教研氛圍，打破了一般教師沒有話語權(quán)的局面，從“說”做起，創(chuàng)設(shè)“說”的機(jī)會，尊重“說”的權(quán)利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。教師有了想說、敢說、有機(jī)會說的空間，園本教研才有了“研”的基礎(chǔ)。

2.教研氛圍空前濃厚

園本教研的開展，變過去關(guān)注教師的“教”為研究教師的“教”與“學(xué)”，讓教師從主觀內(nèi)需角度接納園本教研，踐行園本教研，并努力追求園本教研的價(jià)值和效益的最大化。

三、園本教研存在的問題與策略

當(dāng)前園本教研中存在一定問題，重公開課，輕常態(tài)教學(xué)。重“展示”輕“反思”，展示提供了一個討論問題的載體，載體有了，問題卻沒有了，載體做得很漂亮，老師反思的時間卻很短；反思往往做得很膚淺，沒有去深究。重“教學(xué)型”教研，輕“研究型”、“學(xué)習(xí)型”教研。“教學(xué)型”只是把教師看作傳遞知識是工具，幼教工作是謀生的職業(yè)而非事業(yè)。研究型的教研如果不做，會導(dǎo)致教研沒有深度。學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點(diǎn)，學(xué)習(xí)型教研主要是幫助老師提高學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)老師去閱讀。培養(yǎng)老師讀書習(xí)慣，通過教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師實(shí)際困難的經(jīng)驗(yàn)，推動老師從讀書中獲益。

四、園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長

在新《綱要》貫徹過程中，幼兒園立足本園實(shí)際，扎實(shí)有效開展多種形式的教研活動，為教師的教育實(shí)踐工作提供有力地支持和幫助。園本教研作為幼兒園推進(jìn)課程改革發(fā)展進(jìn)程的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，其重要性在大力倡導(dǎo)幼兒教師自我發(fā)展的今天日漸突出，它是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師自我發(fā)展的有力途徑。它從了解教師、深入課堂、現(xiàn)場觀摩、參與體驗(yàn)、剖析解讀、方法步驟、實(shí)施策略等多角度全方位地促進(jìn)教師專業(yè)成長。

篇（11）

中圖分類號： G726.82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1671―1580（2013）12―0030―03

一、背景和目的

幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目（“國培計(jì)劃”）是從省一級示范性幼兒園、各級教研部門、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，遴選一批骨干教師和教研員，到高等院校接受15天的專題培訓(xùn)，提高他們組織、實(shí)施幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目的能力和專業(yè)化水平，為全省開展各級各類幼兒教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)一批骨干培訓(xùn)者。[1]

為深入了解云南省幼兒園骨干教師培訓(xùn)工作狀況及培訓(xùn)需求，全面總結(jié)國培計(jì)劃幼兒園骨干教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)及存在的問題，提升培訓(xùn)質(zhì)量，升華培訓(xùn)效果，切實(shí)提高幼兒園骨干教師的專業(yè)化水平，整體提高幼教質(zhì)量，我們對“國培計(jì)劃（2012）”云南麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的幼兒園骨干教師進(jìn)行了調(diào)查研究和分析。

二、研究對象、方法

研究通過調(diào)查問卷對參與麗江師專培訓(xùn)點(diǎn)的云南省農(nóng)村幼兒園骨干教師176人作為本次問卷調(diào)查的被試。問卷內(nèi)容包括培訓(xùn)專家、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)效果、培訓(xùn)期望等項(xiàng)目，一共25個題目。問卷在培訓(xùn)間隙以直接發(fā)放的形式，發(fā)放問卷176份，回收158份，回收率89.7%。數(shù)據(jù)采用 SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果及分析

（一）幼兒骨干教師基本情況

“國培計(jì)劃（2012）”幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目的女性學(xué)員149名，男性學(xué)員9名。男女比例嚴(yán)重失調(diào)。問卷調(diào)查的教師一共涉及到11個民族，其中居前三位的是漢族、彝族、納西族，這三個民族占培訓(xùn)總?cè)藬?shù)的78.5%，符合云南省滇西北地區(qū)民族多樣性特點(diǎn)。參訓(xùn)學(xué)員中21～40歲的教師占86%，大多數(shù)骨干教師處于中青年階段。大多數(shù)骨干教師的教齡在6～10年期間，即處于專業(yè)發(fā)展成熟期的教師占44.3%。小教二級及其以上職稱者，占72.2%，大多數(shù)幼兒骨干教師的職稱已經(jīng)基本達(dá)標(biāo)。大多數(shù)幼兒骨干教師的學(xué)歷都在專科及其以上，占79.8%比例，大多數(shù)的學(xué)歷得到了基本、暫時性的解決，但只有高中、中專學(xué)歷的幼兒教師的學(xué)歷有待于進(jìn)一步的提高。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇充分結(jié)合《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園工作實(shí)際，主要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度構(gòu)建相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊。培訓(xùn)內(nèi)容以培訓(xùn)課程為載體，以培訓(xùn)模塊為形式，培訓(xùn)模塊最后通過培訓(xùn)專題來實(shí)現(xiàn)。一共設(shè)計(jì)了13個模塊28個專題。學(xué)員傾向前幾位的專題是幼兒保健、急救、護(hù)理、教師心理健康與心理維護(hù)，幼兒園主題活動設(shè)計(jì)，幼兒園教師專業(yè)理念與師德，總共占了45.40%，如表1。

（三）培訓(xùn)形式

培訓(xùn)的基本形式是理論學(xué)習(xí)――分散實(shí)踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。學(xué)員比較熱衷于示范公開課觀摩、學(xué)前教育前沿話題專題討論和專家互動等相結(jié)合的培訓(xùn)形式、跟崗實(shí)踐，如表3。

（四）培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)

根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員對專家培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的滿意度問卷統(tǒng)計(jì)分析，可以看出學(xué)員的滿意度非常高，如表4。在培訓(xùn)的個性化服務(wù)、培訓(xùn)反饋和培訓(xùn)的靈活性方面需要進(jìn)一步改進(jìn)。

表4 培訓(xùn)專家

四、農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)模式初探

（一）培訓(xùn)理念

培訓(xùn)理念是貫穿整個培訓(xùn)過程的基本指導(dǎo)思想，是培訓(xùn)有效性的決定性因素。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”[2]一切教育均如此，培訓(xùn)也不另外，即自我教育是培訓(xùn)的制高點(diǎn)。培訓(xùn)的終極目的是為了使接受培訓(xùn)者不受培訓(xùn)。通過有效的培訓(xùn)使受訓(xùn)者能進(jìn)行自我教育，自我培訓(xùn)，是培訓(xùn)的基本理念。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)

以全面升華幼兒園骨干教師的業(yè)務(wù)能力為宗旨，采取系統(tǒng)培訓(xùn)，提高其工作崗位中的教育教學(xué)、科研等方面的影響力。具體目標(biāo)：1.通過學(xué)前教育最新發(fā)展前沿，保教并重、幼兒快樂健康成長等理念的貫徹，更新教育觀念。2.在充分領(lǐng)悟?qū)W前教育理念與教育實(shí)踐關(guān)系的基礎(chǔ)上，不斷提高幼兒骨干教師專業(yè)發(fā)展和教育活動變革的能力，積極發(fā)揮骨干教師的輻射影響作用。3.提升學(xué)前教育問題判別與解決實(shí)際問題的能力，獲得優(yōu)質(zhì)保教的活動策略。4.掌握幼兒教師培訓(xùn)需求分析，規(guī)劃設(shè)計(jì)，培訓(xùn)方案的撰寫和實(shí)施等基本的培訓(xùn)知識和技能。

（三）培訓(xùn)需求判斷

對幼兒園教師培訓(xùn)的需求分析，可以通過問卷調(diào)查、訪談、觀察等方法獲得其需求。

（四）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建

農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員主要以幼兒園骨干教師、高校學(xué)科專家為主，專兼職結(jié)合，其他方面的成員為輔。具體任務(wù)分工方面，幼兒園骨干教師以幼兒園教育教學(xué)活動組織設(shè)計(jì)、開展、評價(jià)等為主，高校學(xué)科專家以幼兒教育理念培養(yǎng)、知識理論建構(gòu)等為主。搭建一個能力結(jié)構(gòu)合理、知識背景深厚、培訓(xùn)技能強(qiáng)的專家?guī)焓桥嘤?xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不可缺少的環(huán)節(jié)。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容篩選

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)的要素。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)既要充分考慮綱領(lǐng)性文件要求，如教育部《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012）中“幼兒教師國家級培訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，還要結(jié)合工作崗位實(shí)際及其培訓(xùn)對象的需求、特點(diǎn)，同時還應(yīng)結(jié)合培訓(xùn)專家的學(xué)科專長。培訓(xùn)內(nèi)容既要有學(xué)前教育前沿領(lǐng)域，也要有非常貼近受訓(xùn)者工作情景的實(shí)際內(nèi)容。骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容選擇應(yīng)遵循前瞻性，引領(lǐng)性，精要性，可操作性，挑戰(zhàn)性等原則，對于那些基礎(chǔ)性，常規(guī)性的內(nèi)容應(yīng)該大膽地拋棄。

（六）培訓(xùn)形式

幼兒園骨干教師的培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)“參與式”、開放性、多樣性和創(chuàng)造性，具體為：1.“四個結(jié)合”：即集中培訓(xùn)與分散指導(dǎo)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教育教學(xué)與課題研究相結(jié)合，業(yè)務(wù)指導(dǎo)與品格熏陶相結(jié)合。2.基本形式：理論學(xué)習(xí)――分散實(shí)踐――觀摩交流――參觀考察――總結(jié)提高――成果展示。3.集中培訓(xùn)：聘請有關(guān)專家、學(xué)者、導(dǎo)師講學(xué)，采取講座、授課、案例教學(xué)、學(xué)員論壇、課題研討、實(shí)地考察、論文交流等方式。分散指導(dǎo)采取導(dǎo)師指導(dǎo)下的個人自修、課題研究、課件研制、教學(xué)實(shí)踐、論文撰寫等方式。4.重視培訓(xùn)學(xué)員的個體差異，導(dǎo)師根據(jù)各自學(xué)員的特點(diǎn)，制訂出個性化的“帶教計(jì)劃”，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，培育教育教學(xué)風(fēng)格和特色。

（七）培訓(xùn)評估

培訓(xùn)前的評估主要對受訓(xùn)者的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平進(jìn)行評估，可以采用筆試、問卷調(diào)查或訪談等方式獲得。培訓(xùn)中的評估，主要是對理論學(xué)習(xí)、技能掌握等方面的評估，可以通過出勤、課堂討論表現(xiàn)、作業(yè)、活動設(shè)計(jì)、說課稿、學(xué)結(jié)、情景模擬活動等；培訓(xùn)后的評估，主要考察受訓(xùn)者在工作崗位上把受訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作效果的評估，可以采用相關(guān)的研究論文或者調(diào)查報(bào)告等形式。通過有效的培訓(xùn)評估，對培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行定性與定量分析，全面系統(tǒng)反思培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)幼兒園骨干教師培訓(xùn)的內(nèi)涵建設(shè)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部辦公廳，財(cái)政部辦公廳.關(guān)于做好2013年“國培計(jì)劃”實(shí)施工作的通知[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034

[2]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿昆編譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.