初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

首先，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)法規(guī)則，在講授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，只是純粹的向?qū)W生灌輸，導(dǎo)致他們無(wú)法真正理解。有的教師則以考試為語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于考點(diǎn)范圍，沒(méi)有系統(tǒng)性的教授語(yǔ)法。其次，英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)一般是固定的句法與詞法，以理論為主，要求記憶的內(nèi)容較多且不易理解。不少初中英語(yǔ)教師運(yùn)用的教學(xué)方式比較單一，知識(shí)純粹的講解語(yǔ)法，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到講練結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶枯燥，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一些教師喜歡照搬教材，純粹按照教材內(nèi)容和順序進(jìn)行語(yǔ)法傳授，整個(gè)教學(xué)流程顯得十分生硬，教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)被忽視。而且教師的教學(xué)視野受到教材限制，語(yǔ)法教學(xué)資源不夠豐富，同樣能夠影響到學(xué)生的知識(shí)視野。

二、解決初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策

1.側(cè)重歸納對(duì)比分析。在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師需對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行著重歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)法學(xué)習(xí)技巧和方法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。為此，初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比和分析各個(gè)句法、詞法之間的差同，總結(jié)特點(diǎn)，讓他們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)和歸納中，逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)律，鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。例如，在進(jìn)行《I’m watching TV》教學(xué)時(shí)，本單元的語(yǔ)法教學(xué)重點(diǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法，教師需幫助學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)過(guò)的句法、詞法和時(shí)態(tài)，諸如：動(dòng)詞、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)、情態(tài)動(dòng)詞can和動(dòng)詞不定時(shí)的用法等，將這些知識(shí)內(nèi)容和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行整合與對(duì)比，讓學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)及一些表示具體動(dòng)作的詞組搭配，像doing homework、eating dinner等描述人們正在做的事情。

2.講練結(jié)合培養(yǎng)語(yǔ)言感知能力。語(yǔ)法是英語(yǔ)知識(shí)體系中的特殊部分，對(duì)于語(yǔ)法的具體概念教師在教學(xué)中需淡化，將重點(diǎn)放在講練結(jié)合上，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。因此，初中英語(yǔ)教師在講解完語(yǔ)法概念后，可留出大量的時(shí)間組織學(xué)生練習(xí)，通過(guò)講練結(jié)合幫助他們牢固掌握語(yǔ)法知識(shí)。而學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)他們逐步感悟與體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，養(yǎng)成自覺(jué)使用語(yǔ)法的良好習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)《How do you make a banana milk shake》時(shí)，語(yǔ)法內(nèi)容是運(yùn)用how much和how many對(duì)事物的數(shù)量進(jìn)行提問(wèn)。教師在講解完語(yǔ)法概念和用法之后，應(yīng)在課堂上營(yíng)造模擬制作食物的情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)，運(yùn)用上述語(yǔ)法知識(shí)提問(wèn)，采用First/We need描述一些常見(jiàn)食物的制作過(guò)程，并正確地運(yùn)用表示順序的詞匯。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0099-02

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本上的理論知識(shí)從而提高語(yǔ)言能力，更主要的是要讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等活動(dòng)方式在實(shí)際生活中真正把語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)。在改革理念的趨勢(shì)下，英語(yǔ)中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于其傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法必須取其精華去其糟粕，才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂從氣氛沉悶、語(yǔ)言得不到很好運(yùn)用的“滿(mǎn)堂灌”單純的語(yǔ)法課堂中解脫出來(lái)，轉(zhuǎn)向既有經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)又有老師和同學(xué)互動(dòng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的多彩的、活躍的課堂。這樣才能讓同學(xué)輕松地掌握英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。

一、了解什么是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

（一）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義

1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)主要表示現(xiàn)在正在進(jìn)行或發(fā)生的情況或動(dòng)作，通常與now，look，listen，at this moment，these days等時(shí)間狀語(yǔ)連用，也可不用時(shí)間狀語(yǔ)。例如：

We are watching TV now． 我們正在看電視。

2.有時(shí)候現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示的動(dòng)作不僅指說(shuō)話(huà)人當(dāng)時(shí)說(shuō)話(huà)的時(shí)刻而且也包括說(shuō)話(huà)時(shí)刻在內(nèi)的一段時(shí)間當(dāng)中進(jìn)行。例如：

Bob is writing his book now．

鮑勃這段時(shí)間一直忙著在寫(xiě)他的書(shū)。

（二）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)是am/is/are+現(xiàn)在分詞。第一人稱(chēng)單數(shù)I與am連用，第二人稱(chēng)you或表復(fù)數(shù)的人稱(chēng)都與are連用，第三人稱(chēng)單數(shù)he/she/it都與is連用。

現(xiàn)在分詞有不同的形式，下面看四個(gè)構(gòu)成規(guī)則：

①動(dòng)詞原型+ing，例如：watch-watching、grow-growing、sleep-sleeping。

②一不發(fā)音的字母e結(jié)尾的動(dòng)詞，去掉末尾的e再加上ing，例如：translate-translating、arrive-arriving、move-moving。

③以重讀閉音節(jié)結(jié)尾，末尾只有一個(gè)輔音字母的動(dòng)詞，先雙寫(xiě)這個(gè)輔音字母，再在后面加上ing，例如：run-running、begin-beginning。

④以ie結(jié)尾的動(dòng)詞，先把ie變y，再在后面加上ing，例如die-dying、lie-lying。

（三）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法

1.在句子開(kāi)頭有l(wèi)ook，listen等詞。例如：

Look!There are birds flying in the sky.

看，鳥(niǎo)兒正在天空中的飛翔。

2.表示當(dāng)前一直或反復(fù)進(jìn)行的動(dòng)作。例如：

The trees are growing taller and taller in this area.

這個(gè)地區(qū)的樹(shù)長(zhǎng)得越來(lái)越快。

3.動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與always，continually，forever等副詞連用來(lái)表示某種感彩。例如：

She is always talking about others.

她總是議論別人。（表示對(duì)她的這種做法的不滿(mǎn)）

4.在時(shí)間狀語(yǔ)從句或者條件狀語(yǔ)從句中表示將來(lái)進(jìn)行的動(dòng)作。例如：

If my mather is going back home, please call me.

如果我媽媽一會(huì)兒回來(lái)了，請(qǐng)打電話(huà)給我。

5.go,come,leave等動(dòng)詞的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)可以表示將要發(fā)生的動(dòng)作。例如：

We are going to playing basketball.我們要去打籃球了。

6.表示委婉口氣。例如：

I’m hoping you will take consider my advice.

我希望你會(huì)考慮我的建議。

二、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)方法

（一）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在一定的情境中學(xué)習(xí)

語(yǔ)言雖有不同，但都源于生活的生產(chǎn)勞動(dòng)。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)時(shí)所學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相符合的情境，即將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與我們的日常生活和語(yǔ)言的具體使用環(huán)境相結(jié)合，可以將抽象的英語(yǔ)具體化，讓學(xué)生有身臨其境的感受，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以舉一些我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕寣W(xué)生將英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，提高現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的判斷、運(yùn)用的能力。老師可以舉一些常見(jiàn)的日常生活的事情，比如，現(xiàn)在在上體育課，大家正在玩游戲、打球等體育活動(dòng)；現(xiàn)在早上7點(diǎn)，我正在去學(xué)校的路上。這些都是學(xué)生們所熟知的日常進(jìn)行的一些事情，對(duì)于理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有很大的幫助，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化。然后再由生活情境回歸到語(yǔ)言情境，總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特點(diǎn)，使用方法。

（二）與其它英語(yǔ)時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)效果

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，時(shí)態(tài)會(huì)有很多種，而且好多不容易區(qū)分開(kāi)。初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)一共有8種：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和過(guò)去將來(lái)時(shí)。它們之間有的區(qū)別很小，需要老師對(duì)這些時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生從中可以抓住他們突出的特點(diǎn)將它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以便學(xué)生可以正確的判斷它們，在合適的地方進(jìn)行合理的運(yùn)用。 在這8種時(shí)態(tài)中，老師一般將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)進(jìn)行比較，通過(guò)具體的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別。所以，初中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中自己一定要對(duì)這些時(shí)態(tài)進(jìn)行對(duì)比研究，而后加以總結(jié)，總結(jié)出最簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)框架，幫助學(xué)生吸收消化所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)能夠理解透徹。

（三）初中英語(yǔ)老師在教學(xué)中要突出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)

初中的時(shí)態(tài)很多，有些時(shí)態(tài)比較容易掌握，但在考試中很少出現(xiàn)；有些時(shí)態(tài)比較難理解同時(shí)也是考試的重點(diǎn)經(jīng)常出現(xiàn)。這是就要求老師不能眉毛胡子一把抓，在英語(yǔ)教學(xué)中要有重點(diǎn)、有側(cè)重的上課。老師不僅要保證學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)要掌握，更重要的是要多尋找考試中常出現(xiàn)的、學(xué)生出錯(cuò)多的題給學(xué)生們看，反復(fù)進(jìn)行講解，將其關(guān)鍵特點(diǎn)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，老師應(yīng)該把重點(diǎn)放在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的特殊用法上，不能輕描淡寫(xiě)地一帶而過(guò)。比如，一般現(xiàn)在時(shí)表示將來(lái)；與always、often等副詞連用帶有某種感彩。可能學(xué)生在學(xué)習(xí)這些時(shí)會(huì)有些困惑。因此，就要求初中英語(yǔ)老師應(yīng)該把這些特殊情況當(dāng)成重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解，以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠得心應(yīng)手。

（四）要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的練習(xí)

俗話(huà)說(shuō)“熟能生巧”。初中的學(xué)生容易出現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：老師講的時(shí)候能夠聽(tīng)懂但是自己一做就會(huì)錯(cuò)。這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中只注重理解，而沒(méi)有注重練習(xí)。初中的英語(yǔ)時(shí)態(tài)很多，但是上課的時(shí)間又是有限的，所以老師在課堂上列舉的一些例子都是比較常見(jiàn)的、易于學(xué)生理解的，很難將現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)所包含的知識(shí)在課堂上一一講解出來(lái)，所以，這就要求學(xué)生不但眼專(zhuān)心聽(tīng)老師在課堂上講解，還要在課下多進(jìn)行相應(yīng)的較大量英語(yǔ)練習(xí)。老師可以在課下對(duì)學(xué)生多指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一個(gè)較透徹的理解。

學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)，初中老師除了讓學(xué)生掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)的理論知識(shí)，還要找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”想結(jié)合，才能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

一、語(yǔ)法時(shí)態(tài)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用

無(wú)論是哪門(mén)語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)，掌握了其內(nèi)在的語(yǔ)法則必須要對(duì)該語(yǔ)言時(shí)代嚴(yán)格把握。英語(yǔ)是在特殊的文化背景下產(chǎn)生的，其語(yǔ)言具備多種不同的特點(diǎn)，而正確地講解語(yǔ)法知識(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)以致用”，讓學(xué)生能真正運(yùn)用英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，以盡早提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立良好的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)。

二、初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中英語(yǔ)的教材中，經(jīng)常出現(xiàn)的英語(yǔ)時(shí)態(tài)有八種，大致可以總結(jié)為一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，雖然老師在講解時(shí)時(shí)十分細(xì)心的，也時(shí)常舉一些例子，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講還是比較困難的，尤其是在判斷和運(yùn)用的方面。

三、三種常用時(shí)態(tài)例談

1.一般現(xiàn)在時(shí)

（1）通常以Here和There開(kāi)頭的句子都是正在發(fā)生的動(dòng)作，我們把謂語(yǔ)的動(dòng)詞不用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而是應(yīng)該用一般現(xiàn)在時(shí)。例如：Here comes the bus等等都是這樣的情況。

（2）有規(guī)定的時(shí)間也是用一般現(xiàn)在時(shí)的，例如人的生日、課時(shí)的安排等等。它可以用一般現(xiàn)在時(shí)來(lái)表示將來(lái)的動(dòng)作。例如：The meeting start at five o‘clock.

（3）在一些賓語(yǔ)的從句中，可以表示客觀(guān)的事實(shí)或真理，這時(shí)候也是用一般現(xiàn)在時(shí)的。例如：The teacher taught us the moon circles the earth.

（4）在一些由as soon as、when、before、after等引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句和一些由if、unless、incase等引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句中或在一些方式和讓步的狀語(yǔ)從句中，也是比較常用一般現(xiàn)在時(shí)的，但是這些句子的主句是一般將來(lái)時(shí)。例如：If you come this afternoon ，We will have a meeting。

2.過(guò)去時(shí)態(tài)

英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的語(yǔ)法意義有典型用法和非典型用法兩種。過(guò)去時(shí)態(tài)的典型用法是把話(huà)語(yǔ)中表達(dá)的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)間置于說(shuō)話(huà)時(shí)間之前，包括絕對(duì)過(guò)去的相對(duì)過(guò)去，主要用于表述以說(shuō)話(huà)的時(shí)間為參照點(diǎn)過(guò)去發(fā)生的事情或存在的狀態(tài)。章振邦認(rèn)為.“過(guò)去時(shí)是主要表示過(guò)去時(shí)間的動(dòng)詞形式。”如：（1）We Visited the museum last Saturday.（2）She was born in a small village in 1971.（3）He said he lived in this house.（4）We are now trying what our four fathers haven ever tried.Our grandchildren and great—grandchildren will say that we were making history.在上述例子中，例（1）、（2）表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，有明確的過(guò)去時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)示，last Saturday，in 1971；例（3）表示過(guò)去的過(guò)去；例（4）表示將來(lái)的過(guò)去。按照Langacker的說(shuō)法，在這種典型用法中，過(guò)去時(shí)作為背景成分.通過(guò)增加一個(gè)位于說(shuō)話(huà)時(shí)間之前的直接轄域來(lái)表示距離的概念.指明話(huà)語(yǔ)中表示的行為過(guò)程發(fā)生在說(shuō)話(huà)時(shí)間之前。例如。例句（1）和（2）都是以說(shuō)話(huà)時(shí)間即現(xiàn)時(shí)為背景，那么“l(fā)ast Saturday”和“in1971”在時(shí)間的軸線(xiàn)上，都跟現(xiàn)在有一定的距離；例句（31是以“He said”為時(shí)間背景，表示的是過(guò)去的過(guò)去與過(guò)去的時(shí)間距離；例旬（4）是以“Our grandchildren and great—grand children will say”為時(shí)間背景的，是將來(lái)和將來(lái)的過(guò)去的時(shí)問(wèn)距離。總之.以上例子都指明話(huà)語(yǔ)中表示的事件發(fā)生在說(shuō)話(huà)時(shí)間之前，即都與作為背景的說(shuō)話(huà)時(shí)間有一定距離。

3.現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別

現(xiàn)在完成時(shí)是初中英語(yǔ)中常見(jiàn)的。現(xiàn)將它的用法及注意事項(xiàng)小結(jié)以下：1.表示動(dòng)作已完成，但影響還在。常和just，already，yet等副詞連用，有時(shí)沒(méi)有任何時(shí)間狀語(yǔ)。例如：Tom has just turned off the light.湯姆剛剛把燈關(guān)上。She has already arrived.她已經(jīng)到了。He has become a teacher.他已當(dāng)老師了。2.表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作一直持續(xù)到現(xiàn)在，而且還有可能繼續(xù)下去。此時(shí)，常見(jiàn)的時(shí)間狀語(yǔ)有：since短語(yǔ)或從旬，for短語(yǔ)，recently，in the last two years，this week，so far，up to now等。現(xiàn)在完成時(shí)是與現(xiàn)在有關(guān)的一種時(shí)態(tài).它屬于現(xiàn)在時(shí)態(tài)范疇。現(xiàn)在完成時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響，它不可與表示過(guò)去的時(shí)間狀語(yǔ)連用。而一般過(guò)去時(shí)所強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去的動(dòng)作，單純指過(guò)去。與現(xiàn)在無(wú)關(guān)。與一般過(guò)去時(shí)所連用的時(shí)間狀語(yǔ)如yesterday。last year等，這些詞語(yǔ)不能用于現(xiàn)在完成時(shí)中。例如：①I(mǎi) meet Kate on my way home yesterday.在我同家的路上我遇到了凱特。②Mr Green has lived in China since five years ago.格林先生已經(jīng)在中國(guó)居住五年了。

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中除了要傳授知識(shí)給學(xué)生外，最重要的則是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式。回顧那些學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的學(xué)生，他們基本上都有著一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法。這是由于老師對(duì)學(xué)生采取積極態(tài)度，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到了充分的鍛煉，各方面能力得到了顯著的提高。學(xué)生也不斷改善了自己的交際動(dòng)機(jī)，積極嘗試新的東西，加強(qiáng)自身的應(yīng)變能力，逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了有助于自己學(xué)習(xí)的方法。這就能促使學(xué)生在沒(méi)有監(jiān)督的環(huán)境下改善自己的學(xué)習(xí)行為，提高自學(xué)能力。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是不斷汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程，也是一個(gè)不斷與錯(cuò)誤作斗爭(zhēng)的過(guò)程。在知識(shí)點(diǎn)的理解、知識(shí)體系的把握、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，難得的是不斷地去矯正。最具效率的矯正是一次性成功，但我們要做好反復(fù)矯正的思想準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的主要構(gòu)架。如何教學(xué)時(shí)態(tài)語(yǔ)法，從而使學(xué)生更好、更有效地掌握時(shí)態(tài)，是經(jīng)常困擾教師的問(wèn)題，也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐對(duì)“初中英語(yǔ)的時(shí)態(tài)教學(xué)”淺談如下幾點(diǎn)，不當(dāng)指出，敬請(qǐng)指正：

一、初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法的教學(xué)重要性

英語(yǔ)語(yǔ)法在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著非常重要的作用，掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。時(shí)態(tài)教學(xué)在整個(gè)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)占據(jù)著關(guān)鍵位置，有位英語(yǔ)老師曾形象地總結(jié)：“如果說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)是一座大廈，那語(yǔ)法教學(xué)就是這座大廈的構(gòu)架，而時(shí)態(tài)教學(xué)就是這個(gè)構(gòu)架的大梁。”簡(jiǎn)而言之，要學(xué)好英語(yǔ)，必須學(xué)好語(yǔ)法；要學(xué)好語(yǔ)法，必須學(xué)好時(shí)態(tài)。

二、初中英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法教學(xué)策略

1、“三步法”教學(xué)

“三步法”指的是第一步掌握時(shí)態(tài)的用法.第二步掌握時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)，第三步掌握時(shí)態(tài)的句型變化。我們知道，時(shí)態(tài)是指動(dòng)作在某個(gè)時(shí)間所處的狀態(tài)，時(shí)態(tài)和時(shí)間緊密相聯(lián)，通過(guò)時(shí)間來(lái)判斷用什么時(shí)態(tài)，所以我們說(shuō)時(shí)間決定時(shí)態(tài)，而時(shí)態(tài)是要靠動(dòng)詞表達(dá)出來(lái)的，所以我們又說(shuō)動(dòng)詞體現(xiàn)時(shí)態(tài)。實(shí)際上只要掌握時(shí)間和動(dòng)詞就能很好地把時(shí)態(tài)掌握好。

2、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)非常重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，如果僅用單獨(dú)的句子進(jìn)行說(shuō)明和講解語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法非常枯燥，太抽象，不好理解掌握，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此我們可以采取多媒體教學(xué)手段，利用場(chǎng)景的快速轉(zhuǎn)換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助學(xué)生形成直觀(guān)的表象，再根據(jù)情境設(shè)計(jì)有一定信息交流的會(huì)話(huà)練習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

自由分組創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這樣，借助多媒體教學(xué)，通過(guò)對(duì)話(huà)交流，進(jìn)行模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握了動(dòng)詞的用法。

3、三元教學(xué)法

所謂的“三元”教學(xué)法是指從“標(biāo)志”信息輸入著眼，經(jīng)過(guò)“概念”思維加工，達(dá)成“結(jié)構(gòu)”形式輸出，從而使師生擺脫枯燥的時(shí)態(tài)教學(xué)，掌握動(dòng)詞時(shí)態(tài)的規(guī)律，形成有效的語(yǔ)法教學(xué)策略。“概念――結(jié)構(gòu)――標(biāo)志”三個(gè)方面是學(xué)習(xí)一種時(shí)態(tài)所必須把握的，三者相互聯(lián)系，相互制約，共同表述一個(gè)完整的時(shí)態(tài)含義。“概念”清楚地說(shuō)明了一種時(shí)態(tài)的用法。對(duì)于概念的把握一定要全面、準(zhǔn)確，表述嚴(yán)密，比如一般現(xiàn)在時(shí)的三元教學(xué)如下：

1）、概念：一般現(xiàn)在時(shí)的基本用法有四種。

（1）表示現(xiàn)在的狀況，如Mr. Green has two children.

（2）表示主語(yǔ)所具備的性格或能力，如Ann enjoys listening to the radio. Miss White speaks Chinese very well.

（3）表示經(jīng)常性、習(xí)慣性或反復(fù)出現(xiàn)的動(dòng)作或狀態(tài)，如I usually rest on Sundays. Mr. Brown always gets up early. Li Lei goes to see Uncle Wang once a month.

（4）表示客觀(guān)事實(shí)和普遍真理，如It never snows in Australia in December. Light travels faster than sound.

2）、結(jié)構(gòu)：一般現(xiàn)在時(shí)的結(jié)構(gòu)在一般情況下用動(dòng)詞原形，當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞也要相應(yīng)變成單數(shù)形式，其否定式、疑問(wèn)式要加助動(dòng)詞do或does。例如：Miss Li teaches us English. Does your mother work in a factory？

3）、標(biāo)志：一般現(xiàn)在時(shí)常與下列表示頻率的副詞或短語(yǔ)連用：always， usually， often， sometimes， seldom， never， twice a week， on Sundays等。

4、時(shí)間數(shù)軸法

該法是借用學(xué)生所熟悉的數(shù)學(xué)數(shù)軸圖，將各種時(shí)態(tài)所體現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段形象化地描在時(shí)間軸上，將時(shí)間軸分為三個(gè)區(qū)分點(diǎn)：過(guò)去（Past）、現(xiàn)在（Now）和 將來(lái)（Future），而“Past”又可以細(xì)分為“Ago”（相對(duì)于“Now”的過(guò)去時(shí)間）和“Before”（相對(duì)于“Ago”的過(guò)去時(shí)間，即過(guò)去的過(guò)去）兩個(gè)小的時(shí)間點(diǎn)，這樣我們就可以對(duì)各種不同的時(shí)間點(diǎn)或時(shí)間段有一個(gè)很形象、很直觀(guān)的把握和了解。只要學(xué)生掌握了最基本的時(shí)態(tài)――一般現(xiàn)在時(shí)，他們就可以借用時(shí)間軸來(lái)推測(cè)、理解和掌握其他的幾種時(shí)態(tài)，這其中涉及到平移問(wèn)題、實(shí)線(xiàn)與虛線(xiàn)問(wèn)題、直線(xiàn)與弧線(xiàn)問(wèn)題。當(dāng)然，這種方法主要是用一種很形象的數(shù)學(xué)圖形方法幫助學(xué)生更好地比較、理解各種不同時(shí)態(tài)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，從而使他們能更好地記憶、學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)態(tài)。

雖然這種時(shí)間數(shù)軸法算不上非常科學(xué)的方法，但筆者認(rèn)為，它能使我們比較容易、正確地理解、記憶、掌握英語(yǔ)時(shí)態(tài)這一枯燥的語(yǔ)法現(xiàn)象，而且看上去非常地直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)單，況且，現(xiàn)在中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“弱化”語(yǔ)法，盡量少講、精講語(yǔ)法，而利用上述時(shí)間數(shù)軸法來(lái)理解或講解英語(yǔ)時(shí)態(tài)這一重要語(yǔ)法點(diǎn)，我們便可以更簡(jiǎn)單、更形象地理解、記憶各種時(shí)態(tài)的用法及其它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而更輕松地學(xué)好語(yǔ)法。

篇（5）

人教版英語(yǔ)教材是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)科主要的教科書(shū)，它是由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)，即實(shí)踐與構(gòu)想新教材。人教版英語(yǔ)教材已經(jīng)過(guò)試點(diǎn)，現(xiàn)如今在我國(guó)大部分省份使用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，側(cè)重于英語(yǔ)的詞匯練習(xí)和語(yǔ)法練習(xí)，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力普遍偏弱，人教版英語(yǔ)教學(xué)將英語(yǔ)知識(shí)性教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)，更加貼近于生活。

1.人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1人教版初中英語(yǔ)教材的優(yōu)點(diǎn)。人教版教材的語(yǔ)法和知識(shí)點(diǎn)具有重復(fù)性和超前行。比如英語(yǔ)時(shí)態(tài)，人教版初中英語(yǔ)已經(jīng)涉及了六大時(shí)態(tài)，一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)。部分時(shí)態(tài)在之后的教材中不斷出現(xiàn)。而且一些時(shí)態(tài)規(guī)定在以后課本中學(xué)習(xí)，人教版初中英語(yǔ)就已經(jīng)涉及到了。人教版教材更重視東西文化差異，教材內(nèi)的課文情境和對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)，貼近生活，并增加了許多罕見(jiàn)的地址單詞。這些是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，情景實(shí)用、真實(shí)，便于學(xué)生學(xué)以致用。人教版教材還關(guān)注中國(guó)時(shí)事，重視科學(xué)發(fā)展。其趣味性較強(qiáng)，話(huà)題生動(dòng)有趣。

1.2人教版初中英語(yǔ)教材的缺點(diǎn)。教材的要求較高、英語(yǔ)知識(shí)容量大，初中生很難理解和接受。新教材內(nèi)加入了語(yǔ)言輸入量，提高了學(xué)生的能力要求，增加了學(xué)生的練習(xí)教學(xué)活動(dòng)量、詞匯量和閱讀量。課本內(nèi)容也分配不均衡，有的課文較難，有的課文較為簡(jiǎn)單。

2.人教版初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。人教版初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，要讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，并將其轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言上的技能。教師雖然是教學(xué)的引導(dǎo)者，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還是在于學(xué)生。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定著其口語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，涉及的范圍比較廣，人教版教材生活常用語(yǔ)也比較多。激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交流興趣，有著各式各樣的方法。情境式教學(xué)可以構(gòu)建一個(gè)真實(shí)情境，既鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。對(duì)how long、 how often、how soon三個(gè)詞匯用法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺(tái)以這三個(gè)詞匯為內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)短的情境對(duì)話(huà)。情境對(duì)話(huà)的內(nèi)容可由學(xué)生自己定，也可由老師做編排。比如，兩個(gè)學(xué)生去野外踏青，回來(lái)的時(shí)候遇到一條河擋住了去路。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“How long is the river？ ”另一個(gè)學(xué)生考慮了一陣，回答道：“About 50km。”學(xué)生繼續(xù)問(wèn)：“Home how long from here？”另一個(gè)學(xué)生繼續(xù)回答：“At least 3km。”于是，兩個(gè)學(xué)生為了渡河，一個(gè)學(xué)生要去拿些工具。于是又展開(kāi)了對(duì)話(huà)：“How soon will he be back？ ”“In an hour”。一個(gè)小對(duì)話(huà)，就讓學(xué)生了解了how long、 how often、how soon三個(gè)詞匯的真正意思，不會(huì)出現(xiàn)誤用的現(xiàn)象了。

在有趣輕松的課堂環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的情境對(duì)話(huà)，了解了英語(yǔ)詞匯的意義，也真真切切的感受到了英語(yǔ)口語(yǔ)的巨大魅力。參與的學(xué)生既掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，也鍛煉了口語(yǔ)交際的能力。

3.人教版初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。新教材的詞匯教學(xué)中，學(xué)生要集中學(xué)習(xí)好單元生詞，不斷消化詞匯量。新教材單元單詞在一起，可集中進(jìn)行單元詞匯學(xué)習(xí)。集中識(shí)詞過(guò)程中，學(xué)生需讀懂詞匯。然后分步驟讓學(xué)生掌握詞匯，在上課之前，教師再檢測(cè)學(xué)生的課外記憶情況。等到完成單元知識(shí)后再集中鞏固詞匯。三個(gè)單元后，教師再抽查學(xué)生的記憶效果。半學(xué)期后教師再次抽查。如此，學(xué)生能夠記住大量的單詞詞匯。課文中的黑體詞匯需達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，白體詞匯達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力，其他生詞則達(dá)到讀、說(shuō)能力。為了讓學(xué)生更好的理解詞匯，可將詞匯放入句子和短文中。學(xué)生不僅要記憶單詞本身，而且要記憶和它相關(guān)聯(lián)的短文和句子。這是學(xué)生快速掌握語(yǔ)言技能的最佳途徑。

同時(shí)，用音標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)詞匯，將單詞的形、音、義彼此結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更快。特別是動(dòng)物、食物、職業(yè)、建筑物、國(guó)民等名稱(chēng)的詞匯，用音標(biāo)學(xué)習(xí)。教師總結(jié)好拼寫(xiě)規(guī)則，讓學(xué)生更容易的接受。初中英語(yǔ)詞匯量增加，有些單詞的長(zhǎng)度很長(zhǎng)。教師可教會(huì)學(xué)生自我獨(dú)立劃分音節(jié)，以音節(jié)來(lái)記單詞，形成高效記憶法。比如neighborhood、restaurant、avenue、district、straight、supermarket等英語(yǔ)詞匯朗誦記憶很難。教師可幫助學(xué)生劃分單詞音節(jié)，簡(jiǎn)化單詞后更方便記憶。同時(shí)，還可讓詞匯練習(xí)變?yōu)楣?jié)奏性朗讀，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)都英語(yǔ)帶來(lái)的美感，享受記憶詞匯成功的快樂(lè)。

4.人教版初中英語(yǔ)的課文教學(xué)。人教版初中英語(yǔ)課文系統(tǒng)性高，需采取整體法教學(xué)。以課文整體內(nèi)容分析課文的文法和主旨，最后再逐一學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法。在教學(xué)課文時(shí)要注意兩方面，即適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容和依照短文閱讀的原則。適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，是因?yàn)榻滩闹杏胁蛔阒帲處煈?yīng)根據(jù)自我的教學(xué)看法適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如七年級(jí)第二冊(cè)的Lesson9，若根據(jù)教材編排進(jìn)行排序，對(duì)話(huà)訓(xùn)練后再講述形容詞變化規(guī)則，學(xué)生會(huì)感覺(jué)知識(shí)障礙，對(duì)話(huà)內(nèi)的形容詞級(jí)別變化，會(huì)影響操練對(duì)話(huà)。因此，可先將形容詞比較級(jí)變化，然后講對(duì)話(huà)操練，則起到了良好的效果。依照短文閱讀原則，教師可采取任務(wù)型教學(xué)法開(kāi)展課文教學(xué)。同時(shí)，要主動(dòng)將語(yǔ)法錯(cuò)誤修正，人教版初中英語(yǔ)教材內(nèi)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，要查看正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)進(jìn)行修正。

結(jié)束語(yǔ)：人教版初中英語(yǔ)教材，是新時(shí)代和新課改發(fā)展的需要。初中英語(yǔ)教師需更新教學(xué)觀(guān)念，提升自我素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的組織力和課堂教學(xué)的調(diào)控力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視英語(yǔ)的口語(yǔ)、詞匯和課文教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)式教學(xué)氛圍，提高初中生的英語(yǔ)知識(shí)水平和技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

初中英語(yǔ)教學(xué)似乎走入了一個(gè)“高耗低效”的怪圈。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的所思、所想，我個(gè)人認(rèn)為，造成這種情況的原因，除了跟學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法有關(guān)系之外，更多的跟初中英語(yǔ)教師在課堂上所應(yīng)用的錯(cuò)誤教學(xué)模式有著深刻的關(guān)系。為了打造高效的初中英語(yǔ)課堂，我個(gè)人認(rèn)為，廣大英語(yǔ)教師必須以新課標(biāo)的理念武裝自己，力求做到以下兩點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力

是否能同他人流利進(jìn)行地對(duì)話(huà)或者交談，是衡量學(xué)生是否真正掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言的唯一標(biāo)準(zhǔn)。可是，在中國(guó)整個(gè)應(yīng)試教育的大背景下，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是“啞巴英語(yǔ)”的“代言人”，即只會(huì)做英語(yǔ)題來(lái)應(yīng)付各種各樣的考試，在現(xiàn)實(shí)生活中卻不會(huì)說(shuō)、甚至不敢說(shuō)，缺乏良好的英語(yǔ)溝通技巧及其表達(dá)能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)積極采取各種措施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、形象、直觀(guān)、立體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在這一真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍中敢于用英語(yǔ)思維或者表達(dá)方式大聲地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流。”

我將這一精神很好地融入自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)Unit 4 How do you get to school？這部分知識(shí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將教室布置成了一個(gè)英語(yǔ)角，并要求學(xué)生同桌兩人之間進(jìn)行對(duì)話(huà)。英語(yǔ)角的氛圍我們都知道，自由而熱烈，因此，即使處于虛擬的英語(yǔ)角環(huán)境中，學(xué)生仍然表現(xiàn)得興致勃勃、積極而主動(dòng)，用英語(yǔ)交流著自己平時(shí)到學(xué)校的交通工具以及來(lái)校路上發(fā)生的一些趣事或者麻煩事。

A：Lin Tao， How do you get to school everyday？

B：I usually get to school by bike ，But sometimes I take the bus. You know， I’m a very lazy man and sometimes get up so late. How about you， Han Huan？

A：My home is near the school， So I come here on foot. I’m also a lazy person， That is the reason why I close to our school， But often late for the class.

…

學(xué)生積極地運(yùn)用英語(yǔ)交流著，這樣一來(lái)，既充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣以及熱情，使他們更有自信用英語(yǔ)交流與表達(dá)自己的想法，為他們?nèi)蘸笤诠_(kāi)場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)、提高自身的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力奠定了良好的基礎(chǔ)；二來(lái)更是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中幫助他們進(jìn)一步深化對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量做好了充分的準(zhǔn)備。

二、在實(shí)施分層次教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展不同的教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將其分成不同的層次，力求實(shí)現(xiàn)‘面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，力求促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)共同發(fā)展’的最終教學(xué)目標(biāo)。”

我個(gè)人在進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)新課標(biāo)的這一精神形成了深刻的認(rèn)識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“過(guò)去將來(lái)時(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)過(guò)我在課堂上的講解，已經(jīng)能對(duì)這一時(shí)態(tài)形成充分的認(rèn)識(shí)，因此，針對(duì)這部分學(xué)生，我會(huì)在課堂上讓他們運(yùn)用這一時(shí)態(tài)完成幾個(gè)英語(yǔ)句子，以此幫助他們進(jìn)一步鞏固課堂上所學(xué)到的知識(shí)；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)講，他們首先就對(duì)這一時(shí)態(tài)的概念充滿(mǎn)了矛盾的認(rèn)識(shí)，“過(guò)去怎么還能表示將來(lái)呢？”更談不上對(duì)這一時(shí)態(tài)的更好理解與掌握了，鑒于此種情況，我不會(huì)強(qiáng)制他們運(yùn)用這一時(shí)態(tài)完成句子，而是安排他們幾人以小組為單位，對(duì)不明白或者難以理解的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，他們往往能在知識(shí)上形成互補(bǔ)，而且自我討論的過(guò)程又幫助他們深化了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，真正是一舉兩得的良好教學(xué)效果。

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，廣大初中英語(yǔ)教師必須不斷轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，只有這樣才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的相關(guān)要求，也只有這樣才能真正構(gòu)建起“高效率、高質(zhì)量”的初中英語(yǔ)課堂，為真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平與能力的進(jìn)一步發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

篇（7）

小組合作學(xué)習(xí)是新時(shí)期下對(duì)學(xué)習(xí)模式的一種創(chuàng)新，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)合作能力。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、人與人之間溝通和交流越來(lái)越頻繁的前提下，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及綜合素質(zhì)在一定程度上決定學(xué)生的未來(lái)。隨著教學(xué)模式的不斷改革，初中英語(yǔ)教學(xué)大力提倡學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在提高教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的重要性

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和自主性。在這種學(xué)習(xí)模式下，教師在課堂中的作用主要是引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)中的感官動(dòng)詞教學(xué)。初中英語(yǔ)的感官動(dòng)詞主要包括feel，see，find，hear，look at和listen to等。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握感官動(dòng)詞+do的形式，諸如：“I like listen to you play the guitar.”在課堂教學(xué)中，先將學(xué)生分成小組，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在文章片段中尋找重點(diǎn)單詞及相同句式的句子，學(xué)生掌握感官動(dòng)詞的同時(shí)增強(qiáng)了溝通和交流。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，小組合作學(xué)習(xí)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)用于溝通和交流中，還可舉一反三，掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技能。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，還可促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升，對(duì)強(qiáng)化初中英語(yǔ)教學(xué)效果和提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)溝通，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。

英語(yǔ)是一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最根本的目的是實(shí)現(xiàn)溝通和交流，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的溝通交流能力。例如，進(jìn)行英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)時(shí)，通常先由老師列出漢語(yǔ)的時(shí)態(tài)語(yǔ)句，諸如我在學(xué)習(xí)；我要去學(xué)習(xí)了；我已經(jīng)學(xué)習(xí)完了。三個(gè)簡(jiǎn)單的句子分別涉及時(shí)態(tài)中的一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)及一般過(guò)去時(shí)。隨后將學(xué)生進(jìn)行分組，探討如何用英語(yǔ)表達(dá)三種句式。最后讓各個(gè)小組對(duì)三種時(shí)態(tài)進(jìn)行講解，發(fā)現(xiàn)其存在的不同。在探討學(xué)習(xí)過(guò)程中，既增強(qiáng)了學(xué)生間的溝通和交流，又培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心。

2.合理分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)的分組是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將學(xué)生分組共包括以下三種分組方式：其一，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生分成一組，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的分在一組；其二，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與相對(duì)較差的學(xué)生交叉并成一組；其三，將學(xué)習(xí)最好的和最差的分成一組，學(xué)習(xí)中等的分成一組。分組學(xué)習(xí)的目的是讓所有的學(xué)生都能夠熟練掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。九年義務(wù)教育的最高階段就是初中，該階段下學(xué)生均有自己的性格特點(diǎn)，而且心理和生理都處于成長(zhǎng)階段，追求自我及具有強(qiáng)烈的自尊心是初中生的主要特征，呆板的教學(xué)模式和嚴(yán)格的教學(xué)態(tài)度，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要綜合考慮進(jìn)行小組分配。

3.正確分組，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

正確分組對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果十分重要。上述分析，分組學(xué)習(xí)的方式有三種，但我個(gè)人更支持學(xué)習(xí)好的學(xué)生一組，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的一組。如果學(xué)習(xí)好的與學(xué)習(xí)差的同為一組，容易對(duì)學(xué)習(xí)較差學(xué)生的自尊心造成一定傷害，盡管學(xué)習(xí)好的學(xué)生能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，但是會(huì)影響到各自的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施此項(xiàng)分組后，可以讓學(xué)生進(jìn)行題型專(zhuān)攻。例如，每個(gè)小組有六名學(xué)生，每名學(xué)生可以分別進(jìn)行閱讀理解、語(yǔ)法、作文、聽(tīng)力等題型專(zhuān)攻，并在課上進(jìn)行討論。該分組教學(xué)模式需要教師做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，避免愛(ài)玩的學(xué)生忘記課堂學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和綜合素質(zhì)。

4.教師輔助，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有部分難題即使學(xué)生交流也無(wú)法解答，需要教師進(jìn)行解答，這樣無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。因此，教師規(guī)定時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立尋找答案，找到答案后，進(jìn)行小組討論研究，總結(jié)出真正答案。教師在此環(huán)節(jié)起到引導(dǎo)的作用，并對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)，從而加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在小組合作學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，合作意識(shí)已經(jīng)逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并取得較好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。就目前而言，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

一般英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的時(shí)間都是在初三的后半段，此時(shí)所有課程要求的內(nèi)容全部學(xué)習(xí)完畢，因此需要對(duì)三年來(lái)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的整理。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，從詞匯到語(yǔ)法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，在詞類(lèi)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)詞的復(fù)習(xí)成為主要的內(nèi)容，因?yàn)閯?dòng)詞與語(yǔ)法中的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)等語(yǔ)法聯(lián)系密切。本文就以筆者多年的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談?wù)劤跞⒄Z(yǔ)總復(fù)習(xí)中動(dòng)詞復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。

一、正確把握動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要求

在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程中首先要明確在新課程改革政策的規(guī)范下對(duì)于初中生動(dòng)詞掌握的要求，然后根據(jù)這個(gè)要求來(lái)規(guī)范自己的行為，這樣才能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中做到有的放矢，復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性也將更強(qiáng)，如果在復(fù)習(xí)的過(guò)程中比較盲目，抓不住重點(diǎn)，不論是學(xué)生還是教師，都會(huì)有非常大的壓力。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于初中英語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)有非常明確的規(guī)范，首先要能夠掌握動(dòng)詞的基本形式、動(dòng)詞的類(lèi)型、動(dòng)詞的形式變化。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)以上幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析，因此這些內(nèi)容必須要求學(xué)生能夠完全把握。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的要求是必須能夠熟練掌握其時(shí)態(tài)的變化。從歷年的中考試卷中可以得知，對(duì)于謂語(yǔ)動(dòng)詞的考查主要是能夠在具體的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)中進(jìn)行相應(yīng)的變化，要求和難度相對(duì)較低，所以復(fù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有必要過(guò)于深究。

二、復(fù)習(xí)時(shí)需要進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而加深學(xué)生的記憶

在復(fù)習(xí)開(kāi)始之前，可以先給學(xué)生布置復(fù)習(xí)的任務(wù)，在上課的時(shí)候讓準(zhǔn)備充分的學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)自己的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，然后再由其他同學(xué)對(duì)該同學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，最后由教師做最后的陳述和總結(jié)。在陳述的過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生所講述的內(nèi)容進(jìn)行肯定，這樣一來(lái)能夠提升學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，另外可以使用最為巧妙的方式將缺失或者錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，同時(shí)可以將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容以表格的形式表現(xiàn)出來(lái)，清晰的條理非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

我在進(jìn)行動(dòng)詞的復(fù)習(xí)時(shí)主要是將動(dòng)詞的類(lèi)型、動(dòng)詞的形式變化、情態(tài)動(dòng)詞等分別列表，與此同時(shí)，還可以在網(wǎng)上搜索教案，比如，對(duì)動(dòng)詞的形態(tài)變化的口訣等進(jìn)行整理，這在復(fù)習(xí)的過(guò)程中使學(xué)生非常受益。

三、明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)，盡量不要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸

在動(dòng)詞的復(fù)習(xí)過(guò)程中，通常有學(xué)生會(huì)對(duì)動(dòng)詞的形式的多樣性、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等特點(diǎn)在記憶的過(guò)程中出現(xiàn)混淆的情況，因此在復(fù)習(xí)的過(guò)程中盡量不要對(duì)某些動(dòng)詞的用法再進(jìn)行引申，以免出現(xiàn)過(guò)于繁雜的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)地消化。

比如，在復(fù)習(xí)及物動(dòng)詞時(shí)，有一個(gè)句子： Mother bought her a new computer just now.該句子是一個(gè)比較典型的“及物動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)”的例句，如果將其改成“及物動(dòng)詞+直接賓語(yǔ)+介詞+間接賓語(yǔ)”的例句時(shí)，可以改為：Mother bought a new computer for her just now.因?yàn)樵摾渲饕菑?qiáng)調(diào)及物動(dòng)詞的用法，因此不用去深究時(shí)態(tài)的知識(shí)點(diǎn)。隨意穿插知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法掌握要領(lǐng)。

四、創(chuàng)設(shè)高效的復(fù)習(xí)課堂

不同的教案設(shè)計(jì)、課堂要求、教學(xué)方法都是由不同的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，而如何檢驗(yàn)一個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)是成功的，只能通過(guò)高效來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。不同的教師在教學(xué)過(guò)程中的方式和方法也是有區(qū)別的，在初中的英語(yǔ)動(dòng)詞復(fù)習(xí)中我借鑒了很多教師行之有效的方法，效果相對(duì)比較顯著。

比如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞的備課過(guò)程中，可以自己組織一段話(huà)，然后將這段話(huà)分成3～4個(gè)單句，并將這些單句組成選詞填空題，首先讓學(xué)生對(duì)這幾道題進(jìn)行課堂作業(yè)。如：

分別使用以下幾個(gè)單詞進(jìn)行選詞填空：is，turned，grow

My favorite sport is playing football.

The rain turned sunny.

The grass of football field grow very fast.

在學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)時(shí)，可以分別對(duì)這三種動(dòng)詞進(jìn)行系統(tǒng)的分析，比如“is”是系動(dòng)詞，后邊必須跟表語(yǔ)，不能單獨(dú)作謂語(yǔ)等，將動(dòng)詞運(yùn)用到具體的情景中能夠提升學(xué)生的理解能力，同時(shí)還能夠加深記憶。可以由學(xué)生將這三句話(huà)通過(guò)組合然后連成一段有故事情節(jié)的語(yǔ)段，然后再根據(jù)學(xué)生的造句情況進(jìn)行糾正，提升其對(duì)于動(dòng)詞的運(yùn)用能力。

總之，動(dòng)詞的復(fù)習(xí)是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作為英語(yǔ)教師，肯定都有自己的一整套復(fù)習(xí)方案，但是切記在復(fù)習(xí)之前一定要首先明確復(fù)習(xí)的目標(biāo)和要求，這樣在復(fù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)性更強(qiáng)，效果更好。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

在初中英語(yǔ)各類(lèi)試題中，作為必考題型，完形填空以其多樣化的考題形式成為初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的難點(diǎn)。

一、初中英語(yǔ)完形填空的題型歸納

1.詞匯考查題

在常見(jiàn)的完形填空題型中，詞匯的考查是必不可少的。對(duì)于詞匯考查題型，主要針對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞等進(jìn)行考查。其中，名詞的單、復(fù)數(shù)形式，動(dòng)詞和非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用規(guī)則是極易考查的重點(diǎn)。另外，也會(huì)出現(xiàn)量詞、代名詞以及數(shù)詞的用法考查，但出現(xiàn)的概率較低。

例：One of（ ）hands could not move. At her school the teachers would think it was an achievement…

A. his B. her

C. my D. your

由題中at her school可知，此題可選B。

2.語(yǔ)法考查題

對(duì)于語(yǔ)法考查題，其考點(diǎn)就是考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句子的時(shí)態(tài)的掌握以及從句用法的實(shí)踐運(yùn)用。最常見(jiàn)的時(shí)態(tài)包括過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來(lái)時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)等多種時(shí)態(tài)，而最基本的從句則包括定語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句以及狀語(yǔ)從句等。

例：However， after a week Nancy was able to do（ ）she had wanted to alone for so many years.

A. which B. that

C. what D. how

乍一看題目，很多學(xué)生都會(huì)錯(cuò)選答案B。其實(shí)不然，其真正答案應(yīng)該是C。該題的具體含義為：然而，南希幾個(gè)周之后就可以做她一直想做的事了。Do后面跟的是賓語(yǔ)從句，就整個(gè)句型來(lái)看，缺乏賓語(yǔ)。給出的所有答案中，只有B和C適用于賓語(yǔ)從句，但B不作為句中成分存在，而C才能承擔(dān)賓語(yǔ)作用。因此，此題應(yīng)選C。

3.邏輯考查題

邏輯分析題是對(duì)學(xué)生解題能力要求較高的一類(lèi)題型，需要學(xué)生通過(guò)文章的表面信息進(jìn)行深層解讀，并揣測(cè)其隱匿信息。也就是通過(guò)事實(shí)或是邏輯關(guān)系進(jìn)行推理猜測(cè)，其中因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系都是常見(jiàn)的邏輯考查題型。

例：How would you use a radio or a telephone if you had no electricity or batteries？ There（ ）bothered（使煩惱）British inventor Trevor Baylis.

A. dreams B. problems

C. winders D. wishes

翻譯題目可知，這是一道考查因果關(guān)系的題目，本題應(yīng)選B。

4.固定短語(yǔ)或句型題

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多常用短語(yǔ)和固定句型也是完形填空的常見(jiàn)考題。常見(jiàn)的短語(yǔ)搭配有l(wèi)ook at…;look like…;look after…

例：The teacher asked me to（ ）Lily， a ten-year-old girl.

A. look after B. look for

C. look at D. look over

在題意可知，該題主要考查的是固定短語(yǔ)的意義，應(yīng)該選A，照看之意。

二、初中英語(yǔ)完形填空的解題方法分析

1.把握全文，通曉大意

就整個(gè)完形填空的考查目的而言，需要學(xué)生著眼于全文理解，通曉全文大意之后，才能更好地進(jìn)行解題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生必須對(duì)整篇短文的基本含義有基礎(chǔ)了解，才能更加準(zhǔn)確細(xì)致地進(jìn)行答案推敲和確定。因此，學(xué)生在解答完形填空時(shí)，應(yīng)該先通讀一遍短文，以便了解短文大意。

2.辨別體裁，做到胸有成竹

細(xì)數(shù)所有的完形填空題型，其體裁不乏以下四種，即說(shuō)明文、議論文、記敘文以及應(yīng)用文。然而，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其試題考查多以記敘文為主。常見(jiàn)的包括社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題探討短文，名人傳紀(jì)或是自述，以及知識(shí)科普短文等。這類(lèi)短文有非常顯著的特點(diǎn)，通常閱讀前幾句就能明顯感知出來(lái)。因此，對(duì)于這類(lèi)短文，學(xué)生需要從大體上了解其文章內(nèi)容以及中心思想，注重把握短文講述的時(shí)間、事件、地點(diǎn)、人物四大主要因素。

3.比對(duì)分析，精挑細(xì)選

通常情況下，完形填空的所給答案往往具有一定的迷惑或干擾作用，需要學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的比對(duì)分析，對(duì)答案進(jìn)行精挑細(xì)選，才能得出正確答案。完形填空題型中，所缺的詞必定會(huì)與上下文出現(xiàn)或多或少的關(guān)聯(lián)，有的會(huì)是因果關(guān)系，也有的是轉(zhuǎn)折關(guān)系，無(wú)論是哪種關(guān)系，只要認(rèn)真分析，都能夠得到正確的解題信息。常規(guī)的分析思路包括辨析詞義、句子前后含義分析以及選項(xiàng)帶入比對(duì)。學(xué)生一般分析至第二步就會(huì)得到正確答案，較難的題型會(huì)進(jìn)行至第三步。

4.語(yǔ)境聯(lián)想，整體閱讀復(fù)查

整篇完形填空做完以后，最為重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行復(fù)查。越是關(guān)鍵的時(shí)候，往往越是容易出錯(cuò)。很多同學(xué)會(huì)因?yàn)樽蛲眍}目而洋洋得意，完全忽略了復(fù)查的重要性。對(duì)于完形填空這種題型來(lái)講，所填單詞需要絕對(duì)的精準(zhǔn)性，多一個(gè)“s”和少一個(gè)“s”都是完全不同的。如果因?yàn)榇中亩鴮?dǎo)致沒(méi)有填寫(xiě)復(fù)述形式或是過(guò)去式形式，致使失分，這是非常可惜的。因此，學(xué)生在做完題目之后，一定要進(jìn)行全文閱讀，并在閱讀的過(guò)程聯(lián)想整個(gè)時(shí)態(tài)、語(yǔ)境，從而對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行復(fù)查。

篇（10）

語(yǔ)法學(xué)習(xí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著很大的比重，目前提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是初中英語(yǔ)教師一直致力于研究的一個(gè)方向。在初中的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，英語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)在教學(xué)是遇到一些困難，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的記憶力不理想，并且一種語(yǔ)法多次講解也不見(jiàn)成效。所以改變英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有必要的。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法在教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)與語(yǔ)文一樣是一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)科，我們的漢語(yǔ)在學(xué)生的日常運(yùn)用的長(zhǎng)期積累下，其學(xué)習(xí)的難度大大的減少，而在初中的英語(yǔ)教學(xué)上來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的運(yùn)用少之又少，所以英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)成為了一大難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)法具有不容置疑的重要性，是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。

1.如果說(shuō)英語(yǔ)單詞是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，那么英語(yǔ)的語(yǔ)法則是讓學(xué)生真正的運(yùn)用英語(yǔ)。雖然初中的英語(yǔ)是一門(mén)比較基礎(chǔ)的學(xué)科，但是其英語(yǔ)的教學(xué)目的仍然是運(yùn)用，所以英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)也是必不可少的，所以在這一階段的學(xué)生，應(yīng)該更加注重語(yǔ)法的教學(xué)，由于比較基礎(chǔ)，所以更要為學(xué)生的未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)法是學(xué)生能正確理解英語(yǔ)知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，也是掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的必用工具。英語(yǔ)的語(yǔ)法就像是中文的文言文或者諺語(yǔ)一樣，都是長(zhǎng)期的實(shí)踐運(yùn)用中總結(jié)的表達(dá)方式。初中生對(duì)于英語(yǔ)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，途徑較少，實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，要想學(xué)好英語(yǔ)，必須要學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法。

3.相對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，如果僅僅學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，是不可能掌握好這門(mén)語(yǔ)言的。而且英語(yǔ)的語(yǔ)法上的表達(dá)方式與中文的表達(dá)方式有著很大的區(qū)別，學(xué)生在理解時(shí)容易形成中文的定向思維，所以不學(xué)習(xí)語(yǔ)法，就不能系統(tǒng)的掌握英語(yǔ)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的并不僅僅是口頭交際能力，是要全面的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)的能力。語(yǔ)法是英語(yǔ)閱讀理解中不可或缺的工具，貫穿著整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，直接對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成敗有影響。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法趣味性教學(xué)的途徑和方法

研究表明，學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力有支配作用，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有更集中并且穩(wěn)定的注意力。同時(shí)，興趣在情感調(diào)節(jié)方面也有重要的作用，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生擁有很大的學(xué)習(xí)熱情。因此，趣味性教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有很重要的作用。英語(yǔ)語(yǔ)法的趣味性教W可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面入手。

（一）英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特性，提高語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還要寓教于樂(lè)，增加課堂教學(xué)的趣味性。

首先，教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該非常具有針對(duì)性和趣味性，并且還要緊扣語(yǔ)法的思維本質(zhì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以多選一些圖片、視頻等素材通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，圖片、視頻能夠生動(dòng)的將枯燥的語(yǔ)法呈現(xiàn)出來(lái)。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些小游戲，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)語(yǔ)法的內(nèi)在含義，在真實(shí)的情境中對(duì)語(yǔ)法有更深層次的理解。

其次，教師在安排英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，要讓內(nèi)容具有一定梯度性。例如在講授英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的語(yǔ)法時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，應(yīng)該要求他們掌握所有初中課本中出現(xiàn)的時(shí)態(tài)，對(duì)于處于中等的學(xué)生，要求掌握大綱中規(guī)定的幾種時(shí)態(tài)就可以，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難的學(xué)生，只要他們掌握好最基本的語(yǔ)法就可以了。

最后，教師準(zhǔn)備的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該具有很好的實(shí)用性。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言科學(xué)，最重實(shí)用性。在一些俗語(yǔ)中，存在不合語(yǔ)法的現(xiàn)象，這時(shí)要耐心給學(xué)生講解其中的差異，并讓學(xué)生記住這些特殊情況。實(shí)踐證明，越具有實(shí)用性的語(yǔ)句，學(xué)生越容易掌握。

（二）創(chuàng)新英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)方法

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新也是英語(yǔ)語(yǔ)法趣味性教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。例如，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷教授時(shí)態(tài)語(yǔ)法，通過(guò)自身經(jīng)歷，可以對(duì)過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、將來(lái)時(shí)有更深的印象。教師還可以利用課間讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些有利于語(yǔ)法教學(xué)的英文歌曲，從而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，還可以利用道具創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫场Ｇ榫辰虒W(xué)不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，還能夠提高學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。另外，一些猜測(cè)游戲也能夠抓住學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)語(yǔ)法趣味性教學(xué)能重燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法素養(yǎng)和能力，對(duì)全面提高學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量都能起到重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李莉.叩開(kāi)初中英語(yǔ)語(yǔ)法的大門(mén)――談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法趣味教學(xué)[J].亞太教育，2015（22）：60-60

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0050-01

要在時(shí)態(tài)教學(xué)上教好學(xué)生，使學(xué)生能簡(jiǎn)潔明了地學(xué)習(xí)和理解這些最基本的時(shí)態(tài)，從而讓他們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生知道英語(yǔ)中時(shí)態(tài)的重要性以及它們的表現(xiàn)形式

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，句子的表達(dá)是離不開(kāi)時(shí)態(tài)的，而在一個(gè)句子里，其謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式就反映了該句的時(shí)態(tài)。而在中國(guó)這樣一個(gè)非母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)，脫離對(duì)有關(guān)的語(yǔ)言形式、語(yǔ)法知識(shí)的把握，要學(xué)好這門(mén)外語(yǔ)是不可能的。所以要想讀懂或?qū)憣?duì)一句話(huà)，對(duì)期間反映該句時(shí)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式的正確把握是很重要的，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，那就表達(dá)不清原本的意義了。例如：他曾是一名生。He was a student.他是一名學(xué)生。He is a student.我們?nèi)ミ^(guò)北京。We have been to Beujing.我們要去北京。We will go to Beijing.等。

二、把時(shí)態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖說(shuō)只有八種時(shí)態(tài)，但在真正的閱讀中，我們碰到的則不至于那幾種。更何況在課本的編排中，時(shí)態(tài)的出現(xiàn)并不都是很準(zhǔn)確地按其學(xué)習(xí)進(jìn)度而來(lái)的。于是，在教學(xué)過(guò)程中，我們的學(xué)生雖已能自如地說(shuō)一些簡(jiǎn)單英語(yǔ)，但是在與學(xué)生的接觸當(dāng)中，我經(jīng)常感覺(jué)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，這使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中感覺(jué)到困難重重、舉步維艱：看不懂文章，寫(xiě)不出句子，聽(tīng)不懂別人說(shuō)什么，自己也說(shuō)不出完整的句子。面對(duì)這一現(xiàn)象，我認(rèn)為一旦接觸時(shí)態(tài)后就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，這樣便于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)。

對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的分類(lèi)，我簡(jiǎn)單從以下兩個(gè)緯度進(jìn)行：

按時(shí)間分類(lèi)；過(guò)去（past），現(xiàn)在（present），將來(lái)（future）

按狀態(tài)分類(lèi)：一般（general），進(jìn)行（continous），完成（finished）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所有的時(shí)態(tài)都是以上兩種分類(lèi)的任意組合。如：和過(guò)去有關(guān)的時(shí)態(tài)就有一般過(guò)去時(shí)（由一般時(shí)和過(guò)去時(shí)組成），過(guò)去進(jìn)行時(shí)（由進(jìn)行時(shí)和過(guò)去時(shí)組成），過(guò)去將來(lái)時(shí)（由將來(lái)時(shí)和過(guò)去時(shí)組成），過(guò)去完成時(shí)（由過(guò)去時(shí)和完成時(shí)組成）以及過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)（由過(guò)去時(shí)和完成時(shí)以及進(jìn)行時(shí)組成）等。而表示進(jìn)行狀態(tài)的時(shí)態(tài)則有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)，將來(lái)進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)和將來(lái)完成進(jìn)行時(shí)等。

三、讓學(xué)生明白每種事態(tài)的動(dòng)詞格式

英語(yǔ)的時(shí)態(tài)由其謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)顯示，每種時(shí)態(tài)的動(dòng)詞都有最常用的代表格式，如果能很好的記住各種格式，那在以后的寫(xiě)作和閱讀中就會(huì)少出錯(cuò)。

過(guò)去（past）：用過(guò)去式；現(xiàn)在（present）：用原型和單三；將來(lái)（future）：will/shall+原型

一般（general）：隨時(shí)間而定；進(jìn)行（continous）：be+現(xiàn)在分詞；完成（finished）：have/has+過(guò)去分詞

一般過(guò)去時(shí)：用過(guò)去式；He did his homework last night.We went to the Great Wall with our teachers.

過(guò)去進(jìn)行時(shí)：was/were（be的過(guò)去式）+現(xiàn)在分詞；He was doing his homework at this time last night.We were going to the Great Wall with our teachers.

過(guò)去將來(lái)時(shí)：would/should（will/shall的過(guò)去式）+原型；He said he would do his homework after school.We would go to the Great Wall with our teachers.

過(guò)去完成時(shí)：had（have/has的過(guò)去式）+過(guò)去分詞：He said he had done his homework yet.We had gone to the Great Wall with our teachers.

過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)：had（have/has的過(guò)去式）+been（be的過(guò)去分詞）+現(xiàn)在分詞：He said he had been doing his homework.She had been studying English before entering the college.