中小學(xué)英語教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)英語教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

篇（2）

一、非語言交際的概念

非語言交際指交際者用身體的自然特征和本能向?qū)Ψ絺鬟f信息，表達(dá)特定語意的過程。它在特定場(chǎng)合與語言行為同時(shí)發(fā)生或獨(dú)立出現(xiàn)，表達(dá)交際者自己的思想或理會(huì)別人的意圖。“body language”就屬于非語言交際。非語言交際主要包括身體動(dòng)作、面部表情、空間距離、觸摸行為、聲音暗示、服飾等。

人給非語言交際下了定義，如“非語言交際是不用言詞表達(dá)的，為社會(huì)所共知的人的屬性或行動(dòng)，由接收者有意識(shí)地接受并有可能進(jìn)行反饋”（Burgoon and Saine，1978，見Malandro，1989：7）。加拿大語言學(xué)家F.Poyatos將“非言語交際”定義為：“個(gè)人人們相互之間，某一特定文化內(nèi)的非文字的、軀體的、服飾和環(huán)境等可覺察的信號(hào)系統(tǒng)發(fā)出的一些信號(hào)。”美國(guó)語言學(xué)家A.Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對(duì)于傳播者或受傳者含有潛在信息的的刺激”，“它包括了言語行為之外的一切人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激，如：表情、手勢(shì)、身勢(shì)、觸摸、界域、服飾、副語言、時(shí)間、場(chǎng)景等”。美國(guó)語言學(xué)家R.Cooper把非言語交際分為體態(tài)語、副語言、客體語和環(huán)境語。由此可見，非言語交際涵蓋范圍非常廣，包括使用語言和文字以外的一切傳遞信息的方式，是不用言語表達(dá)的交際行為和刺激行為。

二、小學(xué)英語教學(xué)中非語言交際的運(yùn)用

正確地將非言語行為運(yùn)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以直接影響英語教學(xué)效果。由于小學(xué)生英語基礎(chǔ)非常薄弱，尤其是低年級(jí)的學(xué)生才剛剛啟蒙，況且英語課堂要求教師盡量使用全英文授課，因此在小學(xué)英語課堂中使用非語言交際是必要的。有關(guān)專家研究估計(jì)，在人們面對(duì)面的交際中，有90%的存在于非語言的信息中。在小學(xué)英語課堂中，非語言交際起到了語言交際不可替代的作用。

（一）教師的體態(tài)語

1.教師的穿著打扮

在課堂上，學(xué)生注視的對(duì)象大多是教師，因此教師的著裝就顯得尤為。教師的服裝應(yīng)莊重、明快和自然，給人以高雅、大方、清新的感覺。如果教師穿得臟兮兮、衣衫不整，那么學(xué)生將會(huì)怎樣看待教師，還會(huì)認(rèn)真地聽課嗎？教師走進(jìn)教室，先給學(xué)生一個(gè)好的視覺，然后才會(huì)有好的感覺，才會(huì)很好地融入課堂。小學(xué)英語教師可以穿一些帶英文字母或單詞的衣服，或是比較西方化的服裝，以便無形中讓學(xué)生感受西方文化。

2.教師的肢體語言

教師的肢體語言在小學(xué)英語課堂中的性是不言而喻的。如果一個(gè)教師整堂課都沒有一個(gè)手勢(shì)，課堂就會(huì)很呆板，沒有活力，而且學(xué)生不可能完全聽懂老師的口語，影響學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增強(qiáng)有聲語言的說服力和感染力。

西方人講話時(shí)手舞足蹈，顯得比較有活力。學(xué)習(xí)語言，就應(yīng)該學(xué)習(xí)語言的相關(guān)文化。比如在教學(xué)生語音語調(diào)的時(shí)候，教師用手在空中比劃聲調(diào)的升降，教授英語新單詞的時(shí)候，應(yīng)該用升調(diào)和降調(diào)兩種語調(diào)教，以便以后學(xué)生在說英語句子時(shí)候有升有降，運(yùn)用自如。

3.面部表情

人們的面部表情是心態(tài)變化的窗口，可以充分反映說話者的感情世界，探知其內(nèi)心感受及對(duì)聽話者的印象。Mckerrow認(rèn)為人的面部表情變化具有三大功能：第一，面部表情反映人的情感，是自我情緒的展示。第二，面部表情的變化可以闡釋信息內(nèi)容。第三，面部表情可以建立談話者之間的視覺連接。

一個(gè)表情豐富的老師是最吸引學(xué)生的。要做一名合格的小學(xué)英語老師，要活潑、開朗，有親和力。小學(xué)生處于很情緒化的階段，對(duì)于喜歡的老師的課，會(huì)很。小學(xué)英語教師擔(dān)心全英文教學(xué)，學(xué)生會(huì)理解困難，其實(shí)不然，面部表情就可以讓學(xué)生猜出老師要表達(dá)的意思。例如，老師反問學(xué)生，如果老師表情到位，學(xué)生絕對(duì)會(huì)回答“yes”或“no”。如果學(xué)生答案正確，老師露出滿意表情，學(xué)生便會(huì)知道自己對(duì)了，如果不正確，老師露出疑問的表情，學(xué)生則知道不對(duì)，便會(huì)再說一個(gè)答案。

（二）教師的情感

英語教師在課堂上要善于與學(xué)生交流情感，用自己的熱情感化學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如果老師上課無精打采，那么對(duì)于自控能力本來就不是很好的小學(xué)生來說，教學(xué)就不具有吸引力，會(huì)做些與上課無關(guān)的事。

小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，性格都很倔強(qiáng)，而且具有逆反心理。面對(duì)課堂上的頑皮學(xué)生，教師的發(fā)怒不會(huì)給學(xué)生帶來尊重，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，即使當(dāng)時(shí)嚇住了他們，獲得片刻的安靜，卻會(huì)失去他們對(duì)老師的熱愛。教師應(yīng)該多給學(xué)生一些，盡量不批評(píng)，即使要批評(píng)也應(yīng)該對(duì)事不對(duì)人，以免傷害到學(xué)生。的是教師的情感要面對(duì)全體學(xué)生，不要有偏見。

篇（3）

二、遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式

通過不斷的摸索和改進(jìn)，遠(yuǎn)程教育資源整合運(yùn)用了以下提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式：

（一）認(rèn)知單詞

在單詞認(rèn)知階段，我們主要通過視覺、聽覺、律動(dòng)和情景來幫助學(xué)生認(rèn)知單詞。在課堂教學(xué)中可靈活多變，用多種認(rèn)知方式來結(jié)合教學(xué)。

1、視覺認(rèn)知單詞所謂視覺認(rèn)知單詞，就是老師通過展示實(shí)物或圖片來解釋單詞。遠(yuǎn)程教育資源中就是利用幻燈片的形式進(jìn)行視覺認(rèn)知教學(xué)。

2、聽覺認(rèn)知單詞學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的聲音很敏感，所以我們?cè)谶h(yuǎn)程教育資源中就投其所好將動(dòng)物的聲音運(yùn)用到教學(xué)中，抓住學(xué)生的注意力。

3、律動(dòng)認(rèn)知單詞學(xué)生感覺在歌聲中學(xué)習(xí)是一件很愉快的事情，在遠(yuǎn)程教育資源中我們就很好地運(yùn)用到了這一點(diǎn)，將單詞融入歌曲中，讓學(xué)生在不知不覺中輕松學(xué)習(xí)單詞。

4、情景認(rèn)知單詞在遠(yuǎn)程教育資源中我們?cè)O(shè)置不同的情景，讓學(xué)生在“玩”的過程中愉快輕松學(xué)習(xí)單詞，這也正是情景教學(xué)的魅力所在。

（二）教授單詞

在遠(yuǎn)程教育資源的輔助下，我們的英語教學(xué)模式更加重視體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和創(chuàng)造，通過單詞拆分教學(xué)讓學(xué)生很好地掌握單詞發(fā)音。

1、拆分單詞在教授單詞的過程中我們采用拆分單詞的教學(xué)方式來幫助學(xué)生記憶單詞，同時(shí)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相似的新單詞，讓學(xué)生能夠更快地學(xué)習(xí)和牢固掌握單詞。

2、資源教學(xué)為了減輕老師的教讀壓力，我們通過口型資源和媒體資源進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生跟著口型模仿發(fā)音，不僅標(biāo)準(zhǔn)而且省時(shí)省力。

3、教師輔助實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生在模仿口型發(fā)音后再由老師來進(jìn)行輔助發(fā)音將會(huì)有更好的教學(xué)效果。

（三）鞏固單詞

最后就是鞏固單詞，我們將它分為四種方式：視覺、聽覺、律動(dòng)和練習(xí)鞏固，在教學(xué)中可運(yùn)用一種或多種相結(jié)合的教學(xué)方式。

1、通過視覺鞏固傳統(tǒng)的游戲做多了學(xué)生也會(huì)厭倦，而通過遠(yuǎn)程教育資源下載的資源，將給學(xué)生帶來更多的興趣和激情。

2、運(yùn)用聽覺鞏固將單詞的形和音結(jié)合起來，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)單詞的印象更加深刻。

3、通過律動(dòng)鞏固我們經(jīng)常采用的律動(dòng)方式是歌曲，將單詞融入歌曲，可以達(dá)到鞏固單詞學(xué)習(xí)的目的。

4、通過練習(xí)鞏固這種方式主要用于高年級(jí)的課堂，通過練習(xí)的方式，學(xué)生將會(huì)對(duì)單詞有一個(gè)更深刻的記憶。

篇（4）

二、旋律和節(jié)奏也是兒童學(xué)習(xí)語言的重要組成部分

英語歌曲簡(jiǎn)單生動(dòng)、韻律優(yōu)美、連貫流暢，一旦記熟，便能脫口而出。教學(xué)中，如果恰當(dāng)運(yùn)用這些英語歌曲的特點(diǎn)，就可以使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在歌曲中得到休息，提高注意力，并且獲得寶貴的知識(shí)。歌曲作為聽力材料，有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。它們充分地表現(xiàn)出了英語的節(jié)奏及發(fā)音。很多歌曲都根據(jù)其歌詞特點(diǎn)，對(duì)不同的音節(jié)有適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)或減弱，并且有著很強(qiáng)的節(jié)奏規(guī)律和規(guī)范的重音形式。所以，如果選擇合適的歌曲材料，可以為教學(xué)過程增加意想不到的效果。學(xué)生通過學(xué)唱英文歌曲可以很大地提高英語發(fā)音的準(zhǔn)確度，掌握英語的語音、語調(diào)以及增強(qiáng)發(fā)音的節(jié)奏感等。學(xué)唱英文歌曲不僅能夠幫助學(xué)生正確掌握語音、語調(diào)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以使學(xué)生的詞匯量得到擴(kuò)大，記憶力得到提高。我們知道，英語教學(xué)的根本目的是要學(xué)生靈活熟練地進(jìn)行交流，因此，就要讓學(xué)生充分接觸英語，給他們提供多說、多練的機(jī)會(huì)。尤其是低年級(jí)的學(xué)生有著較強(qiáng)的模仿能力，是形成語感的良好時(shí)期，我們更應(yīng)該把歌曲當(dāng)做一種練說的方法，為學(xué)生培養(yǎng)語感，在不斷的演唱過程中，語音語調(diào)有著潛移默化的影響。再次，英語歌曲有著優(yōu)美的韻律，詩一般的歌詞，最重要的是，英語歌曲中含有豐富的詞匯，很多學(xué)生對(duì)詞匯的記憶感到枯燥乏味。而如果讓學(xué)生在歌曲中記憶詞匯，他們將會(huì)樂此不疲。因?yàn)槊恳皇赘枨紩?huì)賦予了作者和演唱者的情感，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴。例如，Daysoftheweek可以使學(xué)生學(xué)到一個(gè)星期七天的名稱。盡管歌曲中詞匯的數(shù)量是有限的，但比起教師讓學(xué)生死記硬背或者機(jī)械地教學(xué)生記憶生詞要有效得多。因?yàn)閺母枨袑W(xué)習(xí)，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得了無窮的樂趣。因此，通過歌曲來學(xué)習(xí)詞匯是提高學(xué)習(xí)效率的重要方法之一。例如，在學(xué)唱歌曲Colors中，學(xué)生不僅鞏固了課文中的顏色單詞，而且還學(xué)到了tan,gold-en,silver等幾個(gè)表示顏色的拓展詞匯，同時(shí)也逐漸熟悉起反復(fù)出現(xiàn)的句型：“Stretchuphighaboveyourhead.”

篇（5）

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；小組討論

筆者在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)為，重視開展小組討論，有利于提高學(xué)生的動(dòng)腦、語言表達(dá)、探究學(xué)習(xí)等多方面的能力。

一、建立有序的合作常規(guī)是有效開展小組討論的重要保障

小組討論使課堂氣氛活躍起來了，同時(shí)也給教師控制課堂秩序帶來了困難，易使課堂教學(xué)產(chǎn)生看似熱鬧實(shí)則混亂的局面。這就需要建立一套活而有序的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。具體來說，可從兩方面來操作：

1.合理分工，明確職責(zé)。在小組中，人人都是學(xué)習(xí)的主體，在一個(gè)階段每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)職責(zé)。擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，要培養(yǎng)組員的責(zé)任感和合作精神，所以討論時(shí)分工一定要明確。根據(jù)不同活動(dòng)需要設(shè)立不同角色后，教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異等進(jìn)行合理分工（也可由小組成員民主協(xié)商，自行分工），向?qū)W生提出本次活動(dòng)的內(nèi)容和要求，讓他們知道要做什么，怎么做，明確各自責(zé)任，明白“分工不分家”，要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，保證活動(dòng)順利實(shí)施。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)立小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員及其他成員等。小組長(zhǎng)應(yīng)選有較強(qiáng)組織能力和合作意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任。如果討論小組人數(shù)多還可配備協(xié)調(diào)員，監(jiān)督員、資料員甚至是專提反對(duì)意見的“反對(duì)人”等。每人擔(dān)任不同角色，一定時(shí)間后角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)小組角色之間的相互依賴、合作和公平競(jìng)爭(zhēng)，增進(jìn)互動(dòng)的有效性。

2.培養(yǎng)良好的討論習(xí)慣。學(xué)會(huì)合作是時(shí)代對(duì)人的基本要求。課堂上小組討論的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)會(huì)人際交往，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使個(gè)體的社會(huì)化。但如果沒有良好的討論習(xí)慣，則合作只是空談。因此，教師應(yīng)利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)做好對(duì)學(xué)生良好討論習(xí)慣的培養(yǎng)。

（1）獨(dú)立思考的習(xí)慣。小組討論要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。沒有經(jīng)個(gè)體精思而匆忙展開的討論如“無源之水，無本之木”，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng)見。只有在學(xué)生思考到一定程度時(shí)開展小組討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果及觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在討論前一定要給予充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，否則易出現(xiàn)“搭便車”的情況。應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先行預(yù)習(xí)，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。

（2）認(rèn)真傾聽和文明發(fā)言的習(xí)慣。在小組內(nèi)交流時(shí)，要多采用輪流發(fā)言式，應(yīng)在“主持人”的協(xié)調(diào)下，每位學(xué)生依次發(fā)表意見（可讓后進(jìn)生先發(fā)言），使每個(gè)成員不得不參與思考、討論，提高弱勢(shì)群體主動(dòng)參與意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，在合作交流中有所收獲和提高。若經(jīng)爭(zhēng)論后意見仍不統(tǒng)一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報(bào)時(shí)提交全班討論。在交流中應(yīng)認(rèn)真傾聽，注意力集中，學(xué)會(huì)尊重他人，不隨意打斷他人發(fā)言。不僅要肯聽，更要會(huì)聽，能聽懂別人說的重難點(diǎn)及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結(jié)論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎(chǔ)上反思自己的觀點(diǎn)，并學(xué)會(huì)吸收和分享別人的思維方法與學(xué)習(xí)成果。

（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。隨著科技的日新月異，任何一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)都離不開團(tuán)隊(duì)合作。但學(xué)生的合作意識(shí)并非自發(fā)形成的，需教師精心培育。

①培養(yǎng)小組集體，形成共同奮斗目標(biāo)。在小組討論時(shí)，要使小組學(xué)生結(jié)成利益共同體。要關(guān)注弱勢(shì)群體，以其為中心進(jìn)行合作探究。讓學(xué)生明白只有在每個(gè)組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內(nèi)學(xué)生都樹立起與小組榮辱與共的意識(shí)，促使學(xué)生樂于合作。

②課堂評(píng)議突出合作意識(shí)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的形成。要求學(xué)生以小組名義匯報(bào)討論成果，開頭詞一般應(yīng)是：我們小組的意見是。教師評(píng)議時(shí)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，小組討論成果的價(jià)值，突出對(duì)合作意識(shí)的評(píng)價(jià)，突出對(duì)小組成績(jī)的肯定。教師通常可這樣說：第幾小組表現(xiàn)出色。比比，哪一小組的方法更多、更好。

二、合適的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)是支撐有效小組討論的重要力量

每次小組活動(dòng)后都要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生匯報(bào)小組討論結(jié)果，觀點(diǎn)可以是自己也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，鞏固和擴(kuò)大討論成果。允許互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行（尤其要關(guān)注學(xué)困生）。同時(shí)在組與組之間評(píng)比，看一看哪組活動(dòng)開展得最好，哪組同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好。

在小組討論中，老師、同學(xué)正面激勵(lì)的評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)小組凝聚力，提高討論效果?？山?jīng)常性的評(píng)比“配合默契獎(jiǎng)”、“共同進(jìn)步獎(jiǎng)”、“集體智慧獎(jiǎng)”等。采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或以每課各組輪流推出小組發(fā)言人、主講人的形式，在諸如此類的激勵(lì)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提交自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的局面。有利于強(qiáng)化合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在討論中，教師還要積極參與其中， 讓學(xué)困生得到教師最及時(shí)的幫助，讓討論中精彩的發(fā)言和智慧的火花得到最直接的肯定和評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

[1]寧德琮.談?wù)劚本┦行≌Z課本中“文詞句”的編排意圖[J].北京教育，1994年03期

篇（6）

高校英語教學(xué)中偏重語言教學(xué)，對(duì)文化教學(xué)重視不足的問題長(zhǎng)期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語言技能、語言知識(shí)放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語的學(xué)習(xí)。

一、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義

高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語教學(xué)中，把歐美國(guó)家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價(jià)值觀念等知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會(huì)對(duì)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。

（一）有助于學(xué)生更好的理解英語詞匯的特定含義

現(xiàn)在很多高校的英語教學(xué)中，由于教師對(duì)文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對(duì)歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到單詞全認(rèn)識(shí)，卻不理解整個(gè)句子的含義的情況。任何語言都有其特定的語言文化背景，語言在特定的文化很多詞語或句子會(huì)具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國(guó)家的文化，就會(huì)了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語語言呢環(huán)境，加深對(duì)特定詞語或句子含義的理解和掌握。

（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升

隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國(guó)際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語國(guó)家文化背景了解不夠，在國(guó)際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個(gè)問題的解決，需要我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。

（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語詞匯

語言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會(huì)造成詞語誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會(huì)；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會(huì)為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]

二、高校英語教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段

歐美英語文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化內(nèi)涵的理解。

（一）立足教材，深挖教材，延伸教材

高校英語教材中有豐富的英語文章，這些文章都是經(jīng)過英語專家在無數(shù)篇英語文章中精挑細(xì)選的。一般來說，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語表達(dá)的語法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語的文化背景。因此，在高校英語教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語文化的發(fā)展歷史中。

（二）關(guān)注時(shí)事動(dòng)向，探究文化背景

由于中西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國(guó)家媒體對(duì)于時(shí)事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語國(guó)家新近發(fā)生的時(shí)事和媒體對(duì)時(shí)事的報(bào)道，比較西方國(guó)家和我國(guó)由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價(jià)值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對(duì)中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對(duì)時(shí)事的關(guān)注和對(duì)比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會(huì)自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。

（三）創(chuàng)建英語文化角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究西方文化

很多高校都為英語學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語角，通過英語角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語綜合素質(zhì)，特別是英語口語能力的提升起到了很好的效果。在英語文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語文化角。英語文化角要求以交流英語文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個(gè)英語文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個(gè)這屬于英語文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語文化學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)外教，到我們的英語文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語文化積累，為學(xué)生的英語文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。

（四）閱讀英語名著，體驗(yàn)英語文化的博大

在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，英語文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語的學(xué)習(xí)離不開英語小說的閱讀，英語文化的學(xué)習(xí)，更需要英語名著的幫助。要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀英語原著小說，特別是對(duì)世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)地道的英語語言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對(duì)于小說中不理解的詞匯或用法，教師可以每個(gè)月組織一到兩次小說閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們?cè)陂喿x過程中遇到的不解和困惑。

總之，文化教學(xué)是高校英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語這門世界性的語言，需要我們將英語文化的學(xué)習(xí)滲透到英語學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗.淺談高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（15）

篇（7）

隨著教育教學(xué)模式改革的不斷深化，特別是在“新課標(biāo)”的要求下，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為一種重要的發(fā)展趨勢(shì)，在這樣的大背景下，案例教學(xué)法由于其具有很強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)的有效性具有重要的支撐作用，因而，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生，同時(shí)也有利于為小學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更為有利的條件。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，可以廣泛應(yīng)用于各類教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，深入分析案例教學(xué)法的重要價(jià)值，主要有三個(gè)方面：

一是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于案例教學(xué)法都是由一個(gè)個(gè)案例組成。在案例當(dāng)中體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

二是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠提高小學(xué)生的研究能力。案例教學(xué)法作為一種科學(xué)的研究方法，通過案例進(jìn)行研究，能夠體現(xiàn)問題導(dǎo)向的原則，進(jìn)而形成“探究式”的教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

三是在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)語文教師來說，要想使教學(xué)取得實(shí)效，最為重要的就是要采取適應(yīng)小學(xué)生的教學(xué)模式，而案例教學(xué)法具有其重要價(jià)值，可以引導(dǎo)小學(xué)語文老師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)而取得良好的成效。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要高度重視以下幾個(gè)方面，確保小學(xué)語文教學(xué)更好地應(yīng)用案例教學(xué)法并取得良好的成效。

一是要高度重視案例教學(xué)法。案例教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)方面應(yīng)用很多年，而且也發(fā)揮了一定的作用，但在“新課標(biāo)”的大背景下，一些小學(xué)語文老師對(duì)案例教W法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值缺乏深刻認(rèn)識(shí)，因而有必要對(duì)其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提升小學(xué)語文教師應(yīng)用案例教學(xué)法的積極性和創(chuàng)造性。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，應(yīng)當(dāng)積極探索符合自身實(shí)際的教學(xué)模式，進(jìn)行深入研究和探索，同時(shí)也要應(yīng)用已經(jīng)取得成功的案例，加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀案例的學(xué)習(xí)，并融入自己的觀點(diǎn)，特別是要通過對(duì)“學(xué)情”的調(diào)查，進(jìn)行融合和創(chuàng)新，進(jìn)而使案例教學(xué)法能夠發(fā)揮更大的作用，這一點(diǎn)需要引起小學(xué)語文教師的高度重視，以此才能取得成效。

二是推動(dòng)師生之間的平等對(duì)話。小學(xué)語文教師在應(yīng)用案例教學(xué)法方面，不僅要選擇良好的案例，而且還要正確處理好案例教學(xué)法與創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)系，特別是要將師生之間平等對(duì)話作為開展案例教學(xué)法的重要措施，改變傳統(tǒng)的“傳授式”“灌輸式”教學(xué)模式，讓小學(xué)生參與到案例教學(xué)的全過程中，通過共同參與安全分析、加強(qiáng)師生之間互動(dòng)、實(shí)施開放教學(xué)，著力提升案例教學(xué)法的實(shí)效性。因而，在開展案例教學(xué)法的過程中，小學(xué)語文教師要高度重視學(xué)生的主體作用，要以平等的身份開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語語文老師既要成為案例教學(xué)法的組織實(shí)施，又要成為案例教學(xué)法的實(shí)施者，更要成為案例教學(xué)法的參與者。

三是強(qiáng)化案例教學(xué)法改革創(chuàng)新。創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對(duì)于案例教學(xué)法來說，并不是一成不變的模式，而是一個(gè)持續(xù)創(chuàng)新的過程中，因而，廣大小學(xué)語文教師在實(shí)施案例教學(xué)法的過程中，要本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革創(chuàng)新，使其更加符合新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，以及小學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)法的研究力度，對(duì)于同一案例，哪怕已經(jīng)成為一個(gè)成功的案例，也要進(jìn)行深入研究，進(jìn)行改革創(chuàng)新。比如對(duì)于案例的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多增加一些時(shí)代元素，多增加一些小學(xué)生喜聞樂道的內(nèi)容，這樣不僅有利于小學(xué)生理解和接受，而且也能夠使案例更加鮮活，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語文教師的高度重視。

通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何更好地應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行深入的分析。案例教學(xué)法作為一種較好的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)具有十分重要的價(jià)值，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及推動(dòng)教學(xué)模式改革，而且也有利于促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這就需要小學(xué)語文老師進(jìn)行積極探索，積極推動(dòng)案例教學(xué)法改革和創(chuàng)新，著力加強(qiáng)案例教學(xué)模式的研究和探索，使其發(fā)揮更大的作用，為提升小學(xué)語文教學(xué)成效創(chuàng)造更為有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)的主要渠道，靠傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學(xué)方法已無法激起現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。這也就直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，為了提高英語學(xué)習(xí)的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質(zhì)量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學(xué)、高效的英語課堂

一、精備課，做好提前準(zhǔn)備。

首先，整合教學(xué)資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)教材內(nèi)容在《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求和學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，去選擇教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學(xué)生需要，以學(xué)生已有的基礎(chǔ)為前提，制定簡(jiǎn)約的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取在課堂上沒有一句廢話產(chǎn)生。再者，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學(xué)生認(rèn)知過程和規(guī)律來確定老師的教學(xué)方式和教學(xué)手段來激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，達(dá)到有效、高效的學(xué)習(xí)。

二，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)。作為一種教學(xué)理念，教學(xué)策略，也被很多學(xué)校試驗(yàn)過。如：試驗(yàn)成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著自己的教學(xué)嘗試?，F(xiàn)在，我校的英語課使用‘講學(xué)稿’進(jìn)行先學(xué)后教的嘗試。它的宗旨是讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，通過自己自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題到合作探究，解決問題等步驟，把學(xué)習(xí)的自真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，愉快的學(xué)，主動(dòng)的學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生先學(xué)，并不是毫無目的、沒有深淺的學(xué)，而是老師根據(jù)學(xué)生本節(jié)課的需要，準(zhǔn)確清楚地向?qū)W生明示課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予指點(diǎn)和幫助。這樣，學(xué)生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。

三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活躍起來。

1、自然、生動(dòng)導(dǎo)入新課，抓住學(xué)生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學(xué)的導(dǎo)入不僅要給學(xué)生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索新知的欲望，從而直接提高學(xué)習(xí)效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場(chǎng)，常會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢牢抓住學(xué)生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W生德育的需要，每天以彥語格言開場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心或者用英語報(bào)上的精彩故事或小幽默開場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2、創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到教學(xué)活動(dòng)中。如在教學(xué)Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學(xué)生為營(yíng)業(yè)員和購物者，進(jìn)行購物交際。這次活動(dòng)不僅操練了本課重點(diǎn)句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學(xué)的預(yù)言得到鞏固。因此，在新目標(biāo)英語下，創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為重要，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學(xué)生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，順利開展認(rèn)知活動(dòng)。

3，巧設(shè)提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對(duì)性和啟發(fā)性的。我設(shè)計(jì)提問時(shí)總是抓住教學(xué)中實(shí)質(zhì)性問題。如針對(duì)新課的導(dǎo)入對(duì)重點(diǎn)句型的觀察，分析，對(duì)語法的理解運(yùn)用等；根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵(lì)性的語言，要啟發(fā)學(xué)生的思維，并給予足夠的時(shí)間來思考，讓學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)自己去總結(jié)，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，不妨讓學(xué)生參與到問題的設(shè)置中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣不僅提高了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性更有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)也拉近了老師與學(xué)生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍。

4、合作探究，實(shí)踐感知，讓學(xué)生成為真正課堂的主體。我校現(xiàn)在嘗試的先學(xué)后教模式中，其中有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成四個(gè)小組，在自主預(yù)習(xí)，老師引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作探究，營(yíng)造交流、討論氛圍。一個(gè)充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學(xué)生。而要讓學(xué)生充滿激情，在很大程度上取決于主動(dòng)參與程度，只有每一位學(xué)生積極主動(dòng)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能被真正激發(fā)出來才會(huì)自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，最大限度地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。這樣的學(xué)習(xí)方式正是使學(xué)生能全員參與，全程參與，主動(dòng)的參與和有效參與，學(xué)生在互動(dòng)中互相幫助，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，并不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這種短時(shí)，高效，低耗而又愉快的學(xué)習(xí)方式，是英語教學(xué)中最實(shí)用，最有效的教學(xué)方式，這也是課堂教學(xué)最精彩最亮麗的風(fēng)景！這樣也才能夠使學(xué)生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使課堂活起來。

四、精選習(xí)題，分層練習(xí)，作業(yè)批改中多表揚(yáng)、常鼓勵(lì)。

要讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)都有實(shí)效，就必須考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。我在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，在選擇評(píng)價(jià)性練習(xí)題時(shí)也實(shí)行分層。對(duì)底層次學(xué)生設(shè)計(jì)鞏固性練習(xí)題，如由單項(xiàng)選擇題到詞語運(yùn)用題，循序漸進(jìn)地提高，時(shí)時(shí)讓他們也體會(huì)到成功的喜悅；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生多設(shè)計(jì)深化練習(xí)題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅(jiān)的能力，再者拓寬他們的知識(shí)面、開闊他們的視野。在作業(yè)批改時(shí)，在精批精改的同時(shí)，要對(duì)低層次學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)在班上表揚(yáng)，并在其作業(yè)本上多用激勵(lì)的話語，幫助他們樹立學(xué)好英語信心，促進(jìn)他們不斷地進(jìn)步。

五、重視課后反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

課堂教學(xué)歷來被稱為遺憾的藝術(shù)。即使是一節(jié)成功、有效的課也會(huì)有瑕疵，也需要教師認(rèn)真反思，以促進(jìn)自我成長(zhǎng)。我常從以下幾方面進(jìn)行反思：

1、記錄學(xué)生境況。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生課堂上的反饋信息，把學(xué)生聽課狀態(tài)，參與人數(shù)，課堂氣氛都記在心里，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節(jié)課有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)表的獨(dú)到見解，可擴(kuò)寬教師教學(xué)思路，及時(shí)記錄在案，師生相互學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2、總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)。每堂課都有成功之處，教師要做教學(xué)的有心人，堅(jiān)持把這種成功之處記錄下來，并長(zhǎng)期積累，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、查找失敗的原因。無論課堂的設(shè)計(jì)如何完善，教學(xué)實(shí)踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據(jù)課堂記錄情況，認(rèn)真反思，仔細(xì)分析，查找根源，尋求改進(jìn)措施，使教學(xué)日臻完善?？傊處熗ㄟ^反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，減少和消除教學(xué)的“少，慢，差，費(fèi)”等現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

一節(jié)課，四十五分鐘，時(shí)間不算長(zhǎng)，但這段時(shí)間都是最為關(guān)鍵和重要，要把減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處，就必須實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，構(gòu)筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學(xué)生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語學(xué)習(xí)效率，使英語教學(xué)質(zhì)量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)生們?nèi)菀拙Σ患?，這對(duì)于我們的語文教學(xué)會(huì)產(chǎn)生一些影響。我們語文在教學(xué)中要注意小學(xué)生們的情況，時(shí)刻想辦法將他們的精力集中到我們的語文教學(xué)中來。提問是一種良好的教學(xué)手段，它不但有利于語文老師們了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，還能集中學(xué)生們的注意力，讓他們感受到自己也是課堂中的一分子，而且扮演著主體的作用。作為語文老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段的意義，并在實(shí)際教學(xué)中熟練運(yùn)用，最大程度發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

一、語文老師要精心準(zhǔn)備小學(xué)語文問題，以恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生進(jìn)行提問

課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程，因此教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己?jiǎn)?，學(xué)生答；教師不應(yīng)把學(xué)生單純的視為被提問的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，用教師的教學(xué)機(jī)智營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情景。 教師可以充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)疑問難，啟發(fā)思維，創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的民主氣氛，使每位學(xué)生都有“發(fā)問”的機(jī)會(huì)、時(shí)間和場(chǎng)所，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。課堂應(yīng)留有自學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文問題、思考小學(xué)語文問題、提出小學(xué)語文問題。

二、拋向小學(xué)生的小學(xué)語文問題不宜過于繁雜，選擇合適的小學(xué)語文問題，爭(zhēng)取更大的提問效果

小學(xué)語文問題過淺，降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。太簡(jiǎn)單的小學(xué)語文問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，有時(shí)學(xué)生只需回答“是”或“不是”、“好”或“不好”就行，大大抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)語文問題過難，遠(yuǎn)離學(xué)生的最近思維發(fā)展區(qū)，超出學(xué)生的實(shí)際水平，使得學(xué)生無處下手。巧婦難為無米之炊，學(xué)生沒有知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累，當(dāng)然不能一下子說出教師所期望的正確答案。長(zhǎng)此下去，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的小學(xué)語文問題。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異是存在的，不同學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方法也不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異教學(xué)。

三、積極創(chuàng)設(shè)提問情境，讓學(xué)生們提前進(jìn)入被提問狀態(tài)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)語文問題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境小學(xué)語文問題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境小學(xué)語文問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。在語文課堂上，教師提的小學(xué)語文問題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的小學(xué)語文問題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

四、尊重提問規(guī)則，堅(jiān)持以學(xué)生為本

（一）老師要對(duì)所提小學(xué)語文問題有足夠的了解，對(duì)小學(xué)語文問題所產(chǎn)生的作用和影響也要有所了解。小學(xué)語文問題的推出講究層次，由淺到難，一層層向前推進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)過渡的空間。

（二）小學(xué)語文問題要體現(xiàn)本節(jié)課程的主旨，對(duì)學(xué)生們了解課堂內(nèi)容要有所幫助。老師們要多設(shè)計(jì)與課堂相關(guān)的小學(xué)語文問題，環(huán)環(huán)相扣，舉一反三。

（三）注重小學(xué)語文問題的提問方式和時(shí)間，只有在老師控制好提問情況的時(shí)候，才能做到科學(xué)提問。

（四）小學(xué)語文問題的難度要隨著課程的進(jìn)展而定，不能產(chǎn)生太大的跳躍，這不利于學(xué)生們的思考和接收。提問講究提問效果，老師要在提問之后總結(jié)出提問的效果，做好下一個(gè)提問的改進(jìn)工作。

（五）針對(duì)學(xué)生們的興趣進(jìn)行提問，這樣將有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，全身心地投入到小學(xué)語文問題的思考當(dāng)中，這是一件事半功倍的事情。

（六）小學(xué)語

問題要有一定的水平，老師們要注重小學(xué)語文問題的質(zhì)量。在提問時(shí)我們也可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維是很活躍的，語文老師要抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們多想象，發(fā)現(xiàn)新的小學(xué)語文問題。

篇（10）

2.反復(fù)練習(xí)，驗(yàn)證規(guī)律

七年級(jí)的音標(biāo)練習(xí)主要是兩個(gè)題型，根據(jù)中小學(xué)英語音標(biāo)寫單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯(cuò)誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項(xiàng)。在練習(xí)的過程中，通過不斷的驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一定的識(shí)記規(guī)律，可以輕松做對(duì)題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對(duì)單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。

3.歸納總結(jié)，完善規(guī)律

通過近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)生基本掌握常見的發(fā)音規(guī)律的時(shí)候，我會(huì)逐步在單詞辨音練習(xí)中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習(xí)中讓學(xué)生意識(shí)到，在音標(biāo)學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有一些特殊情況存在。面對(duì)特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過程中可以采取排除法、反復(fù)讀準(zhǔn)發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅(jiān)信，特殊情況只是少數(shù)，我們可以通過自己的歸納總結(jié)來完善規(guī)律。例如，有關(guān)r音節(jié)，我們會(huì)讓學(xué)生記住一般規(guī)律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì)在練習(xí)中加入r音節(jié)前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規(guī)律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。

篇（11）

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以整合課堂教學(xué)手法，提高課堂教學(xué)效率。在新的時(shí)代背景下，如何運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課堂，已成為語文教學(xué)研究的重要課題之一。

一、多媒體技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文教學(xué)中，除了教授基本的字詞、句子語法外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并通過學(xué)習(xí)引發(fā)對(duì)生活的思考。多媒體技術(shù)可以給學(xué)生思維上的啟發(fā)，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感。例如，在學(xué)習(xí)某一課時(shí)，教師可選取與課文描述的過程或情境相關(guān)的影視資料，觀看完后提問學(xué)生有沒有疑問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的思維。

2.有助于直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，認(rèn)知范圍逐漸擴(kuò)大，對(duì)新事物具有較強(qiáng)的接受性。但其注意力不穩(wěn)定、不持久，生動(dòng)、具體、新穎的事物較易引起他們的興趣和注意，對(duì)于抽象的概念、定理，他們則不感興趣，無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像、音頻等資料，將抽象的文字通過具體的情境展現(xiàn)出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《可愛的家鄉(xiāng)》一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好反映蒙古族牧民生活和牧區(qū)風(fēng)景的圖片或視頻，在課上展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在感受美麗景色的同時(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)好課文奠定良好基礎(chǔ)。

3.有助于形成開放的教學(xué)模式。

小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)之一是要讓學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)語文，親身體驗(yàn)語言并且運(yùn)用語言。因此，在語文教學(xué)中，除了圍繞教科書進(jìn)行教學(xué)外，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用其他途徑及資源，形成開放式教學(xué)。在開放式教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅方便學(xué)生獲取知識(shí)，加深他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，還體現(xiàn)信息社會(huì)對(duì)個(gè)體創(chuàng)新能力的要求。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

1.圍繞教學(xué)內(nèi)容使用多媒體。

在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意多媒體的使用要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，讓多媒體課件真正為課堂服務(wù)，發(fā)揮最大功效。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，設(shè)計(jì)出既契合學(xué)生實(shí)際情況，又貼合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀課件，找準(zhǔn)多媒體與學(xué)生認(rèn)知水平的最佳結(jié)合點(diǎn)，讓多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮最大作用。例如在學(xué)習(xí)《黃河象》一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看介紹黃河象的影視資料節(jié)選，讓學(xué)生直觀了解“黃河象”的相關(guān)知識(shí)。要注意只選取課文中介紹黃河象的相關(guān)片段，無關(guān)片段不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容沒有幫助，還會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)，分散學(xué)生的注意力。

2.恰當(dāng)運(yùn)用，找準(zhǔn)使用的最佳時(shí)間點(diǎn)。

多媒體技術(shù)能夠鮮明、形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)識(shí)環(huán)境方面有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。然而，在進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)時(shí)，形式多樣的多媒體反而不如傳統(tǒng)板書教學(xué)方式更能加深學(xué)生印象、幫助學(xué)生記憶。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)間運(yùn)用多媒體技術(shù)。

首先，課堂一開始，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)帶有懸念感的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速融入課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，在講學(xué)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)簡(jiǎn)化教學(xué)過程，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、具象的課件直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速了解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而影響學(xué)習(xí)效果。最后，在課堂后半段適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，可以讓學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后獲得一定的放松，重新活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.正確處理教師與多媒體的關(guān)系。

多媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種工具，能夠使教學(xué)收到較好的效果，但不能“本末倒置”，忽視教師在課堂中的主導(dǎo)地位。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，過于依賴多媒體的使用，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為教師只是播放課件的“播放員”，無法認(rèn)識(shí)到教師才是他們學(xué)習(xí)的真正引導(dǎo)者。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，所以情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中尤為重要。教師要處理好自己在課堂教學(xué)中的作為和作用，用自己的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感染學(xué)生，通過靈活的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有正確處理好教師與多媒體教學(xué)的關(guān)系，才能夠讓多媒體真正發(fā)揮作用，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、結(jié)語

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中起到重要作用，但只有恰如其分地應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，才能取得良好的教學(xué)效果，服務(wù)于教育教學(xué)。對(duì)于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，既不能盲目追求潮流，又不能因傳統(tǒng)理念而對(duì)其拒之門外。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的多媒體要持有理性認(rèn)識(shí)，始終圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容，勇于嘗試，不斷探索，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，收到良好教學(xué)效果，使其真正服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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