幼兒園教育德育論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園教育德育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

今年1月14日~15日，中華女子學(xué)院召開了學(xué)前兒童雙語教育國(guó)際研討會(huì)，國(guó)內(nèi)外專家在會(huì)上介紹了學(xué)前兒童雙語教育的研究成果，與會(huì)代表展開了熱烈討論。據(jù)此，本刊約請(qǐng)專家分別就學(xué)前兒童雙語教育概念界定、學(xué)前兒童雙語學(xué)習(xí)與心理發(fā)展、中國(guó)學(xué)前兒童雙語教育現(xiàn)狀、學(xué)前兒童雙語教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織特點(diǎn)等目前我國(guó)學(xué)前教育工作者非常關(guān)心的問題展開討論，以期為我國(guó)剛剛起步的學(xué)前兒童雙語教育研究提供一個(gè)交流平臺(tái)。本刊更希望能借此引發(fā)更多有益的爭(zhēng)鳴，為切實(shí)改進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童雙語教育的實(shí)踐提供更多理論指導(dǎo)。敬請(qǐng)關(guān)注。

【摘要】幼兒園雙語教育是指運(yùn)用兩種語言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育模式，它與外語教育、第二語言教育有本質(zhì)區(qū)別。幼兒習(xí)得外語具有一定的心理優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)在雙語教育中可以得到有效利用。在滿足了幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要、幼兒園能配備合格的外語教師、課程設(shè)計(jì)和組織中能合理分配兩種語言、有適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育目標(biāo)等條件的基礎(chǔ)上，幼兒園開展雙語教育是可行的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園雙語教育；外語習(xí)得；可能性；可行性

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）03-0001-06

雙語教育是一個(gè)古老而又現(xiàn)實(shí)的問題。作為一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，雙語教育已經(jīng)存在5000多年，〔1〕但直到上個(gè)世紀(jì)中葉才引起人們的注意。目前，雙語教育已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，也是爭(zhēng)議頗多的一個(gè)問題。雙語教育作為一種宏觀的國(guó)家語言政策，曾經(jīng)在解決民族沖突，“加強(qiáng)各民族之間相互理解”，“促進(jìn)各個(gè)種族群體和各個(gè)民族之間和平共處”方面發(fā)揮了重要作用。〔2〕時(shí)至今日，雙語教育已成為一種更加微觀的課程編制策略，其目標(biāo)是為日益全球化的社會(huì)培養(yǎng)掌握兩種語言的人才。我國(guó)的幼兒園雙語教育熱正是在這種背景下出現(xiàn)的。本文擬從幼兒園雙語教育概念、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性、幼兒園開展雙語教育的可行性等幾個(gè)存在較大爭(zhēng)議的問題入手，討論我國(guó)方興未艾的幼兒園雙語教育熱現(xiàn)象。

一、幼兒園雙語教育概念界定

在西方的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對(duì)“雙語教育”概念的界定多種多樣。例如，《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言詞典》將“雙語教育”界定為“在學(xué)校里運(yùn)用外語或第二語言教授知識(shí)性的學(xué)科”；在《國(guó)際教育百科全書》中，“雙語教育”指的是“一種在教學(xué)過程中至少使用兩種教學(xué)語言的教育系統(tǒng)，這兩種語言未必要同時(shí)使用”；《雙語現(xiàn)象與雙語教育百科全書》的解釋是，“雙語教育是學(xué)校中使用兩種語言傳授科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的情景”；〔3〕在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份研究報(bào)告中，雙語教育用來指“以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)”?！?〕

盡管這些定義對(duì)雙語教育的表述各有側(cè)重，但其基本內(nèi)涵是一致的。雙語教育是相對(duì)于單語教育而言的。從宏觀層面上講，雙語教育是國(guó)家的一項(xiàng)教育政策，最終目的是促進(jìn)兩個(gè)民族、兩種文化之間的相互了解、相互交流和相互尊重，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)民族和兩種文化和平相處、共同發(fā)展，學(xué)習(xí)兩種語言只是國(guó)家教育政策的目的之一；從微觀上看，雙語教育是一種整體課程編制策略，而不是某一學(xué)科的教學(xué)策略，指的是在整體課程中存在兩種教學(xué)語言，部分課程內(nèi)容使用一種語言組織和實(shí)施，其他課程內(nèi)容使用另一種語言組織和實(shí)施。雙語教育課程通常包括用母語組織的活動(dòng)和用外語組織的活動(dòng)。僅僅使用一種語言組織活動(dòng)，而“這種語言并不是兒童的母語”，或者“課程中設(shè)有其他語言的教學(xué)科目”等情景，均不屬于雙語教育，“使用同一語言的兩種變體（如標(biāo)準(zhǔn)語與方言）的教育系統(tǒng)”通常也被排除在雙語教育范疇之外。〔5〕那種認(rèn)為雙語教育就是在同一時(shí)間內(nèi)先用一種語言組織活動(dòng)然后用另一種語言翻譯一遍的觀點(diǎn)，其實(shí)是對(duì)雙語教育的誤讀。

幼兒園雙語教育可以理解為以兩種語言組織幼兒活動(dòng)的幼兒園教育系統(tǒng)。具體到教育實(shí)踐層面，幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)將母語和外語作為幼兒活動(dòng)的交往媒介語言，教師要在不同場(chǎng)合或不同時(shí)間使用這兩種語言，而不僅僅是教授兩種語言。幼兒園雙語教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交往環(huán)境，要求教師在用外語組織的各類活動(dòng)中優(yōu)先培養(yǎng)幼兒的外語傾聽和理解能力。教師可以圍繞一定的話題或任務(wù)組織各種類型的活動(dòng)，而不僅僅是語言教學(xué)活動(dòng)。在使用兩種語言組織的游戲、生活、散步、觀察等多種形式的活動(dòng)中，幼兒可以學(xué)習(xí)兩種語言和兩種文化。

與幼兒園雙語教育有關(guān)的另外兩個(gè)概念是幼兒園外語教育和第二語言教育，它們也經(jīng)常出現(xiàn)在一些討論幼兒園雙語教育的文章之中。外語教育或第二語言教育是指以外語或第二語言作為教育內(nèi)容的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，目的是幫助幼兒感受和學(xué)習(xí)不同于母語的另外一種語言，學(xué)習(xí)與說該語言的人進(jìn)行有效交流。一些國(guó)家還對(duì)外語教育和第二語言教育作了明確的區(qū)分。例如，在英國(guó)、加拿大等國(guó)的語言學(xué)研究中，外語教育特指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種國(guó)外的并且不用于國(guó)內(nèi)日常交際的語言的學(xué)科教學(xué)，第二語言教育則指在教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種非本民族通用的但在國(guó)內(nèi)特定場(chǎng)合可以作為交際媒介普遍使用的語言。但也有一些國(guó)家，如美國(guó)，對(duì)外語教育和第二語言教育一般不作區(qū)分。在這些國(guó)家，外語或第二語言教育既指引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種外國(guó)語言，也指幫助兒童學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)另外一個(gè)民族的語言。〔6〕由于外語教育和第二語言教育同屬學(xué)科教學(xué)范疇，且教育目標(biāo)和具體教學(xué)方法具有同一性，因此，這兩個(gè)概念在本文中相互通用，泛指通過課堂教學(xué)幫助兒童學(xué)習(xí)和掌握另外一個(gè)民族或國(guó)家的語言的學(xué)科教學(xué)體系。

嚴(yán)格地說，雙語教育與外語教育分別屬于不同的概念范疇，存在本質(zhì)的區(qū)別。

首先，在雙語教育、外語教育中，外語所處的地位不同。在雙語教育中，外語和母語都是教師組織活動(dòng)、與幼兒交往的語言工具，教師和幼兒關(guān)注的是有實(shí)用價(jià)值和真實(shí)內(nèi)容的游戲、生活等活動(dòng)本身，而不是外語；而在外語教育中，外語是教師組織幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和對(duì)象，對(duì)活動(dòng)過程中教師是否使用外語進(jìn)行交往沒有提出特別要求。

其次，雙語教育與外語教育追求的目標(biāo)不同。在雙語教育課程體系中，用外語組織的活動(dòng)與用母語組織的活動(dòng)相互關(guān)聯(lián)，在共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的同時(shí)幫助幼兒獲得與他們心理發(fā)展水平相適應(yīng)的外語能力；而外語教育則主要追求提高幼兒外語知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，雖然也有可能對(duì)幼兒的全面發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但如果處理不當(dāng)則會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生消極影響。

再次，幼兒學(xué)習(xí)外語的方式不同。在雙語教育系統(tǒng)中，幼兒主要是在用外語組織的活動(dòng)中運(yùn)用外語而無意識(shí)地習(xí)得外語，在活動(dòng)中幼兒關(guān)注的不是教師使用的語言而是語言所指的內(nèi)容，幼兒的外語能力是伴隨有意義的活動(dòng)習(xí)得的；而在外語教育中，外語是教育活動(dòng)的唯一重要內(nèi)容，幼兒需要通過有意識(shí)地練習(xí)習(xí)得外語（余珍有，2002）。

單就讓幼兒學(xué)習(xí)外語而言，通過兩種語言組織幼兒活動(dòng)的雙語教育比僅僅在課程中開設(shè)外語課或者組織外語學(xué)習(xí)興趣班更加有效。這是因?yàn)殡p語教育符合幼兒語言習(xí)得的規(guī)律，如果運(yùn)用恰當(dāng)，雙語教育不僅不會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且有可能在傾聽、模仿、互動(dòng)等活動(dòng)環(huán)節(jié)中幫助幼兒自然習(xí)得外語。

二、幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性

關(guān)于“幼兒園是否應(yīng)該教幼兒學(xué)英語”的爭(zhēng)論一直存在于幼兒園的實(shí)踐探索和相關(guān)理論研究之中。討論的焦點(diǎn)集中在幼兒學(xué)習(xí)英語的可能性和幼兒園開展雙語教育的可行性兩個(gè)方面。一些學(xué)者認(rèn)為幼兒處在語言學(xué)習(xí)的最佳期或關(guān)鍵期，存在學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)，他們贊同幼兒學(xué)習(xí)英語?！?-9〕另外一些學(xué)者明確提出了反對(duì)意見，他們認(rèn)為對(duì)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期尚沒有定論，而且國(guó)內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)英語缺乏必要的語言環(huán)境。有人甚至明確提出，“在我國(guó)，讓年幼兒童學(xué)外語既不科學(xué)亦不經(jīng)濟(jì)”。〔10，11〕也有人針對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的幼兒英語學(xué)習(xí)中存在的問題，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語會(huì)在一定程度上加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)造成英文字母與漢語拼音的混淆，不利于小學(xué)階段漢語拼音的學(xué)習(xí)?！?2〕

在眾多爭(zhēng)論中，有關(guān)幼兒期是否存在外語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的爭(zhēng)論最為激烈，爭(zhēng)論雙方均以國(guó)際上有關(guān)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期或敏感期的研究成果作為主要論據(jù)。贊同者的依據(jù)主要來源于語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)。語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的假設(shè)最初是由Lenneberg（1967）提出的，其基本內(nèi)容包括：隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦的可塑性和語言學(xué)習(xí)的潛能將逐漸喪失；青春期前是左腦語言功能定位的完成時(shí)期，是語言學(xué)習(xí)的最佳期，青春期前的兒童“能夠從少量的語言接觸中自動(dòng)或不自覺地獲得”外語能力；起始學(xué)習(xí)年齡越小，外語學(xué)習(xí)的效果越好?！?3〕有關(guān)神經(jīng)系統(tǒng)可塑性的研究和聽力損傷研究的臨床資料為此提供了證據(jù)，一些實(shí)證研究也支持Lenneberg的觀點(diǎn)。Asher等人（1969）以71個(gè)在美國(guó)生活了5年以上的7~19歲古巴移民為被試，進(jìn)行語音測(cè)驗(yàn)研究。結(jié)果表明，和7歲以后移民美國(guó)的兒童相比，6歲以前移民美國(guó)的兒童在語音、語調(diào)方面更加接近當(dāng)?shù)貎和陌l(fā)音。〔14〕Johnson和Newport（1991）分別對(duì)成年后和4~16歲間到美國(guó)生活的兩組中國(guó)人進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開始學(xué)外語的年齡越小，越能習(xí)得外語，受母語語法的影響越??；如果成年后才開始學(xué)外語，此時(shí)受母語語法影響較大，較難習(xí)得外語語法規(guī)則?！?5〕

反對(duì)者則較多引用了國(guó)外反對(duì)語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的研究成果。這些研究認(rèn)為，成人可以和兒童一樣學(xué)好外語，甚至學(xué)得更好。Snow等人（1978）對(duì)初到荷蘭以外語為母語的人和已經(jīng)在荷蘭生活了18個(gè)月的人學(xué)習(xí)荷蘭語的效果進(jìn)行了為期一年的跟蹤研究，并對(duì)初學(xué)者的發(fā)音、詞匯、語法等進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，還以當(dāng)?shù)乇就梁商m人作為對(duì)照組進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，12~15歲兒童和成人被試在學(xué)習(xí)荷蘭語最初幾個(gè)月的進(jìn)步最大；一年后，8~10歲和12~15歲兒童在各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)最好，而3~5歲兒童成績(jī)最差，而且差異明顯?！?6〕Krashen等人（1987）對(duì)年齡與學(xué)習(xí)外語的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡越小學(xué)習(xí)外語效果越好的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。他們的研究還進(jìn)一步證實(shí)，當(dāng)接觸外語的時(shí)間和數(shù)量保持一致時(shí)，在學(xué)習(xí)初期，成人的外語能力發(fā)展比兒童快；大年齡兒童比小年齡兒童學(xué)習(xí)外語的速度快。但他們還認(rèn)為，在自然情境中習(xí)得外語時(shí)，和成年后才開始學(xué)習(xí)外語相比，從兒童期就開始學(xué)習(xí)外語的被試最終獲得的外語能力更強(qiáng)?！?7〕

值得注意的是，無論語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假設(shè)是否成立，僅僅以語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期作為贊成或反對(duì)幼兒學(xué)習(xí)外語的理由是不充分的，這是因?yàn)殛P(guān)鍵期并不是影響幼兒學(xué)習(xí)外語的唯一因素，幼兒的母語水平、語言輸入特征、教學(xué)方式等因素同樣會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)的最終成績(jī)產(chǎn)生影響?！?8〕Snow（2000）認(rèn)為，決定外語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素不是年齡，而是“最佳配套條件”，其中包括正確的語言學(xué)習(xí)及使用觀念、適合年齡特征的教學(xué)方法、豐富的語言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)、正面的回饋及鼓勵(lì)等?！?9〕在這些影響因素（或配套條件）中，語言輸入及互動(dòng)機(jī)會(huì)的質(zhì)和量起著核心作用。從這個(gè)角度看，幼兒擁有學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)，特別是習(xí)得外語的天然優(yōu)勢(shì)，幼兒學(xué)習(xí)外語的“最佳配套條件”相對(duì)容易滿足。例如，幼兒思維發(fā)展的直觀性和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的開放性使幼兒在學(xué)習(xí)外語時(shí)較少受到已有習(xí)慣和先前經(jīng)驗(yàn)的影響；〔20〕幼兒在使用外語與人交往時(shí)自我控制可能更少，說話機(jī)會(huì)可能更多，他們還可能得到更多的反饋信息，也很少因出錯(cuò)而煩惱，教師或家長(zhǎng)也會(huì)積極鼓勵(lì)他們盡可能多地使用外語進(jìn)行交往?！?1〕

當(dāng)然，過了幼兒期甚至青春期，只要能滿足“最佳配套條件”，成功掌握外語也是可能的。Bongaerts等人（1997）對(duì)部分青春期后開始學(xué)習(xí)并成功掌握英語的荷蘭人的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)。這些荷蘭人學(xué)習(xí)英語的共同特點(diǎn)是，他們都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，曾經(jīng)或一直大量真實(shí)地接觸和使用英語并能得到他人的積極回應(yīng)等。如果像目前一些幼兒園進(jìn)行的外語教育那樣，幼兒每周接觸外語的時(shí)間只有幾節(jié)課，這種早期引入外語教育的方法“是不會(huì)產(chǎn)生更好效果的”?！?2〕只要不超過青春期，“最好晚一點(diǎn)開展外語教學(xué)”，因?yàn)樵谡n堂教學(xué)情境下，“晚一點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)生很快就能趕上早學(xué)的學(xué)生”，〔23〕這一觀點(diǎn)也被一些實(shí)證研究證實(shí)。

三、幼兒園開展雙語教育的可行性

目前對(duì)幼兒園雙語教育是否可行大致存在三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，幼兒具有一些學(xué)習(xí)外語的優(yōu)勢(shì)，有條件的幼兒園或家庭教幼兒學(xué)英語是可行的，而且是必要的。但同時(shí)他們也認(rèn)為，在目前國(guó)內(nèi)缺乏合格教師和合適語言環(huán)境的情況下，大張旗鼓地在幼兒園教幼兒學(xué)英語是不合適的。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前我國(guó)幼兒園無法滿足自然學(xué)習(xí)英語的條件，幼兒沒有自然使用英語進(jìn)行交際和生活的需要，也沒有可供幼兒吸收原汁原味英語的環(huán)境，因此幼兒園開展雙語教育不具備可行性。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，面對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)熱，“不能簡(jiǎn)單地表示同意或不同意，更不容置身事外”，而是需要認(rèn)真思考和積極探索研究，〔24〕應(yīng)當(dāng)像探討“是否可以教幼兒學(xué)舞蹈”一樣，研究“如何因勢(shì)利導(dǎo)，回歸幼兒教育及語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探討適齡適性的教學(xué)模式和實(shí)施原則”，〔25〕研究“如何為中國(guó)文化環(huán)境中的幼兒英語學(xué)習(xí)定位，如何指導(dǎo)幼兒積極有效地學(xué)習(xí)英語，如何讓幼兒的英語學(xué)習(xí)不影響并對(duì)母語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用”（周兢，2004）。

從目前已有的少量研究成果看，幼兒園開展雙語教育需要滿足一些基本要求。

第一，外語已經(jīng)成為幼兒生活的一個(gè)組成部分，這是幼兒園開展雙語教育的前提。當(dāng)幼兒能夠經(jīng)常接觸說外語的人，能夠在圖書、玩具、服裝、電視節(jié)目以及生活場(chǎng)景中經(jīng)?？吹交蚵牭酵庹Z時(shí)，幼兒便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的潛在動(dòng)機(jī)和欲望，學(xué)習(xí)和了解外語就會(huì)成為幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的一種自然要求。如果缺乏足夠的環(huán)境支持，幼兒很難真正產(chǎn)生外語學(xué)習(xí)的興趣，雙語教育也就難以達(dá)到預(yù)期的效果。

第二，幼兒園必須配備合格的外語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。外語教師必須是合格的幼兒園教師。外語教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動(dòng)，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對(duì)外語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時(shí)，外語教師的外語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合外語國(guó)家的文化特點(diǎn)。除了需要掌握比較牢固的外語知識(shí)外，幼兒園外語教師還要能比較自然、流利地使用外語組織幼兒的各類活動(dòng)，使用的外語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式外語。教師還要能夠熟練使用非言語手段，幫助幼兒更好地理解外語。這是對(duì)外語教師在外語運(yùn)用能力方面的要求。

在配備了基本條件之后，幼兒園要開展雙語教育，還必須做到以下幾點(diǎn)。

首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)雙語環(huán)境。雙語教育的核心是用兩種語言分別為幼兒創(chuàng)設(shè)兩種自然或模擬的語言環(huán)境，因此，幼兒園開展雙語教育除了需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然的母語交往環(huán)境外，還需要在一定時(shí)間內(nèi)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)外語環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，教師自己要盡量使用外語，鼓勵(lì)但不強(qiáng)求幼兒使用外語進(jìn)行交往。

其次，幼兒園雙語教育課程包括用母語組織的活動(dòng)和用外語組織的活動(dòng)，這兩類活動(dòng)應(yīng)當(dāng)分工明確，相互配合。如何在整體課程中分配兩種語言是設(shè)計(jì)和組織雙語教育首先需要解決的問題。幼兒園雙語教育有三種典型的分配語言方式，即以教師、活動(dòng)時(shí)間、課程領(lǐng)域或?qū)W科分配兩種語言。在以教師作為參照物分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，一位教師在帶班時(shí)間內(nèi)一直使用母語，無論是在組織幼兒的日常生活，還是正式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，他使用的語言始終保持不變。另一位教師則在帶班時(shí)間內(nèi)始終使用外語。在以活動(dòng)時(shí)間為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，每周的某幾天，所有教師在全日活動(dòng)中均使用母語，另外幾天則全部使用外語。在以課程領(lǐng)域或?qū)W科為參照分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)中，教師在某些領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)和部分日常生活環(huán)節(jié)中使用母語，在其他領(lǐng)域活動(dòng)及生活環(huán)節(jié)中使用外語。〔26〕但在實(shí)際教育活動(dòng)中，采用某一典型形式分配兩種語言的雙語教育系統(tǒng)很少，幼兒園通常是每個(gè)班有一位教師在一日活動(dòng)的部分時(shí)間內(nèi)全部使用外語組織活動(dòng)，而在其他時(shí)間以及另外一位教師在所有時(shí)間內(nèi)都使用母語。這樣既能保證幼兒每天接觸外語的時(shí)間達(dá)到一定的量，又能為選擇合適的活動(dòng)內(nèi)容留有余地，因?yàn)椴⒉皇撬谢顒?dòng)內(nèi)容都適合用外語進(jìn)行組織。

對(duì)幼兒而言，以外語歌曲、兒歌、故事等為材料組織的音樂游戲、表演游戲和體育游戲等比較適合用外語進(jìn)行組織，因?yàn)檫@幾類活動(dòng)容易引起幼兒的興趣，而且相關(guān)的外語材料容易與游戲規(guī)則融為一體，既可以豐富幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)幼兒外語學(xué)習(xí)的目的（余珍有，2000）。

再次，外語學(xué)習(xí)是幼兒園雙語教育追求和伴隨實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，用外語組織的活動(dòng)除了能對(duì)幼兒的全面發(fā)展起到促進(jìn)作用之外，還應(yīng)該能實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這些目標(biāo)主要不是表現(xiàn)為幼兒對(duì)語言形式（如單詞、句型等）的掌握，而是表現(xiàn)為獲得對(duì)外語學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)外語的敏感性和與外語文化有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)等。用外語組織的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒對(duì)外語、外語學(xué)習(xí)和外語活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒對(duì)外語發(fā)音、語言結(jié)構(gòu)的敏感性（如對(duì)外語發(fā)音特點(diǎn)、語句構(gòu)成特點(diǎn)、念誦節(jié)奏、歌曲韻律等產(chǎn)生敏感），幫助幼兒了解外國(guó)兒童生活、游戲等方面的經(jīng)驗(yàn)，理解和學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的外語單詞和歌曲等。這些目標(biāo)雖然是教師有意追求的，但對(duì)幼兒來說卻是在無意之中自然獲得的。

如果幼兒有學(xué)習(xí)外語的需要，幼兒園配備了合格的外語教師，在課程設(shè)計(jì)和組織時(shí)考慮到合理分配兩種語言，并能提出適合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的雙語教育目標(biāo)，幼兒園開展雙語教育是可行的。

雙語教育以兩種語言作為課程實(shí)施的手段，符合語言習(xí)得的規(guī)律，是幼兒學(xué)習(xí)外語的一種重要策略。但是幼兒園雙語教育研究在我國(guó)剛剛起步，如何開展雙語教育，雙語教育對(duì)幼兒的發(fā)展可能產(chǎn)生何種長(zhǎng)期影響等問題尚未得到實(shí)證研究的驗(yàn)證。因此，在合格的外語教師和足夠自然的外語交往環(huán)境相對(duì)缺乏的情況下，貿(mào)然大面積開展雙語教育顯然不合適，有時(shí)還可能對(duì)幼兒的發(fā)展造成不可挽回的負(fù)面影響，必須謹(jǐn)慎行事。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕MACKEY W F. The importation of bilingual education models〔M〕//ALATIS J.(eds.) Georgetown University roundtable:International dimensions of education. Washington, DC: Georgetown University Press, 1978.

〔2〕〔4〕〔5〕〔20〕〔22〕MACKEY M P, SINGUAN M. 雙語教育概論〔M〕. 嚴(yán)正,等,譯.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社, 1989:5,45,101,102.

〔3〕〔6〕王斌華. 雙語教育與雙語教學(xué)〔M〕.上海:上海教育出版社, 2003:3-4,6.

〔7〕王敏勤. 嬰幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言的設(shè)想〔J〕. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，1987,(2).

〔8〕〔24〕趙寄石. 談?wù)動(dòng)變簣@的“英語熱”〔J〕.幼兒教育，1994,(4).

〔9〕陳琳. 小學(xué)開設(shè)英語課會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)嗎〔N〕.光明日?qǐng)?bào), 2000-02-09.

〔10〕桂詩(shī)春.“外語要從小學(xué)起”質(zhì)疑〔J〕. 外語教學(xué)與研究，1992,(4).

〔11〕劉曉東. 幼兒學(xué)外語過熱是誤區(qū)〔J〕. 教育研究，2000,(12).

〔12〕鄒敏. 幼兒園英語教育熱的冷思考〔J〕. 中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，1998,(4).

〔13〕LENNEBERG E. Biological foundations of language〔M〕. New York: Wiley & Sons，1967：176.

〔14〕ASHER J J, GARCíA R.The optimal age to learn a foreign language〔J〕. The Modern Language Journal, 1969,53.

〔15〕JOHNSON J S，NEWPORT E L. Critical period effects on universal properties of language: The status of subjacency in the acquisition of a second language〔J〕. Cognition，1991，39(3): 215-258.

〔16〕SNOW C F,HOEFNAGEL-HOHLE.The critical period for language acquisition:Evidence from second language learning〔J〕. Child Development, 1978, 49.

〔17〕KRASHEN S D. Principles and practice in second languageacquisition〔M〕. NewYork: Prentice Hall International，1987：43.

〔18〕BIRDSONG D.(eds.) Second language acquisition and the critical period hypothesis〔M〕. Lawrence Erlbaum Associates, Inc，1999.

〔19〕吳信鳳, 張鑒如. 英語學(xué)習(xí)年齡的迷思：從語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期談臺(tái)灣學(xué)前幼兒的英語教育〔J〕.人本教育札記，2002,158：36-39.

〔21〕MCLAUGHLIND.(eds.)Second-language acquisition in childhood〔M〕.Hillsdale,NJ:Lawrence Erlbaum，1984:215-225.

篇（2）

在社會(huì)發(fā)展的今天,提高人口素質(zhì)是我們國(guó)家所大力提倡的,幼兒教育是未來教育的基石,是終生教育的基礎(chǔ)工程,但是幼兒時(shí)期的保育和教育。一方面,由于它在為幼兒終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)中具有特殊意義,因此,擔(dān)負(fù)著特殊的責(zé)任和使命;另一方面由于它不屬于義務(wù)教育的范圍以及幼兒期發(fā)展的特點(diǎn),而不易受到社會(huì)的廣泛重視,因此,它不同于中小學(xué),不能以“教育”為主,它也不同于家庭,不能以保育為主,它是介于學(xué)校與家庭之間的中間環(huán)節(jié)。因此,即要重視“教育”又要重視“保育”其實(shí)就是教育與保育相結(jié)合的原則,對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育。開發(fā)幼兒智力,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。

一、要實(shí)施保育和教育想結(jié)合的原則

在幼兒園里,保育和教育工作,往往由于工作主管人員分屬不同,容易互相脫節(jié),傳統(tǒng)的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營(yíng)養(yǎng)、鍛煉與安全、環(huán)境衛(wèi)生、疾病防治等。長(zhǎng)期以來幼兒園保育的地位常常遲于教育,許多教師認(rèn)為保育是保育員的事情,而保育員則往往比教師要低一個(gè)檔次,《幼兒園工作規(guī)程》中提出保教結(jié)合的原則,但在實(shí)際工作中“重教輕?！敝魂P(guān)注課程教學(xué)和教材教法,忽略了幼兒身體、心理和社會(huì)方面的保健,隨著社會(huì)的發(fā)展,保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護(hù)身體發(fā)育”擴(kuò)展到“促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高”,從“安全保護(hù)與衛(wèi)生”擴(kuò)展到“實(shí)施教育過程中生理、心理和社會(huì)保健”。根據(jù)健康新概念的詮釋,幼兒園工作在教育的同時(shí),即要保證兒童的身體健康,又要保證其心理健康,這就要求保育與教育真正地結(jié)合在一起,大力貫徹保教結(jié)合的精神,有著特別的意義。保教結(jié)合證明幼兒園區(qū)別于其他類型的教育機(jī)構(gòu)。當(dāng)今、社會(huì)與人才發(fā)展的實(shí)際需求,不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作,更要重視“保育”與“教育”的相互作用,將保育和教育真正有機(jī)結(jié)合起來。

保育和教育相結(jié)合,是幼兒健康成長(zhǎng)不可缺少又不可分割的條件。目前,有許多幼兒園把作息時(shí)間排的滿滿的,使幼兒的心情受到壓抑,個(gè)性發(fā)展及潛在的能力受到了阻礙,《幼兒園工作規(guī)程》中指出,幼兒一日生活應(yīng)動(dòng)靜交替,注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng),具體的講,就是有組織的集體活動(dòng)應(yīng)與幼兒自己選擇的活動(dòng)內(nèi)容相結(jié)合,生活護(hù)理、生活習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,充分發(fā)揮保育和教育兩個(gè)方面的作用,保育員和教師合二為一。

二、要更新教育觀念和保育觀念

千百年來,我們的傳統(tǒng)教育歷來倡導(dǎo)的是“頭懸梁、錐刺股”的精神。今天,我們要更新教育觀念,對(duì)幼兒進(jìn)行的教育,應(yīng)當(dāng)是“快樂教育”。幼兒的學(xué)習(xí)還不是社會(huì)的義務(wù),他們的學(xué)習(xí)主要應(yīng)當(dāng)在積極的活動(dòng)中感知和體驗(yàn)周圍環(huán)境,自然的而非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn),利用并創(chuàng)造一定的條件去激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動(dòng)的積極性,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過程本身的興趣與好感,促使他們主動(dòng)與周圍環(huán)境相互作用與交往。

更新傳統(tǒng)的教育觀念,還必須打破傳統(tǒng)的“容器觀”,不能把兒童當(dāng)作接受知識(shí)的被動(dòng)的容器,教師的任務(wù)也不是往這個(gè)容器灌輸知識(shí),兒童是活生生的人,有自己的需要、興趣和愿望,有自己的主觀意志,是他們自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體,要讓我們的教育要求、教育內(nèi)容和方法盡可能適應(yīng)每一個(gè)兒童的發(fā)展特點(diǎn),使學(xué)習(xí)過程對(duì)于兒童有一定的挑戰(zhàn)性,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自主感和勝任感。

更新教育觀念還必須改變以上課為主的學(xué)習(xí)模式,承認(rèn)幼兒學(xué)習(xí)方式的多樣性,上課不能成為幼兒在幼兒園的主要學(xué)習(xí)方式。同時(shí),在上課時(shí)要注意使幼兒產(chǎn)生游戲性的體驗(yàn),還要防止把游戲工作化的傾向。

上述了教育觀念的更新,而保育觀念的更新更加重要和迫切。在幼兒教育中教育和保育是密不可分的,兩者是以整體效應(yīng)作用于幼兒,因此教育觀念與保育觀念的更新應(yīng)同步進(jìn)行。

三、要優(yōu)化社會(huì)環(huán)境

幼兒的成長(zhǎng)整個(gè)環(huán)境都離不開一定的社會(huì)環(huán)境,幼兒雖然單純,但作為社會(huì)的一分子,在其身上也或多或少會(huì)折射出社會(huì)生活不同側(cè)面的影響,這就要求我們不脫離我們所處的時(shí)代與社會(huì),就要求我們的社會(huì)環(huán)境更加優(yōu)化,把美好的東西獻(xiàn)給兒童,但是我們不能搞封閉教育,回避丑的東西對(duì)孩子的影響,使他們只看到周圍社會(huì)美好的一面,社會(huì)一些不良影響的塵埃,常常滲進(jìn)幼兒純潔的心靈,模糊孩子的視線,這在其言談和行為中常會(huì)反映出來,因此,要使幼兒有一個(gè)美好的童年,健康地成長(zhǎng),就必須有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境,作為幼教工作者,就要引導(dǎo)幼兒全方位地去觀察社會(huì)上各種現(xiàn)象,思考幼兒教育的對(duì)策,例如,在我們這個(gè)商品社會(huì),競(jìng)爭(zhēng)無處不在,有時(shí)甚至是很殘酷的,那么我們就應(yīng)該在教育幼兒禮貌、謙讓、互助、友愛的同時(shí),注意培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們懂得公平競(jìng)爭(zhēng),學(xué)會(huì)保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益,讓幼兒對(duì)一些不良的社會(huì)現(xiàn)象具有鑒別能力,知道什么可為,什么不可為。當(dāng)然我們不要故意尋找那些不好的東西,但是當(dāng)遇到和察覺到的時(shí)候,我們不要回避掩飾,而應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí),表明自己的態(tài)度,給幼兒以正確的道德導(dǎo)向。這有助于培養(yǎng)幼兒分辨是非的能力,也能鍛煉他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

篇（3）

幼兒園園本教研是幼兒園教師通過提出問題、共同探討、深入反思、在研究中發(fā)展自身、改造實(shí)踐的一種幼兒教育研究形式。伴隨著《關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目涵》①的，園本教研逐漸成為全國(guó)各地幼兒園針對(duì)園所實(shí)際開展教育教學(xué)研究的主要途徑，也是廣大幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。然而，當(dāng)前幼兒園園本教研仍存在一些問題，阻礙了園本教研作用的發(fā)揮，未能有效促進(jìn)教師專業(yè)的成長(zhǎng)。因此，針對(duì)這些問題尋找有效的解決策略，將有助于提升園本教研的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)園本教研的價(jià)值。

一、園本教研中存在的問題

1.園本教研脫離班級(jí)生活

首先，班級(jí)生活中的真實(shí)問題難以被發(fā)掘。園本教研主要圍繞集體教學(xué)活動(dòng)，而這些集體活動(dòng)從內(nèi)容到場(chǎng)地甚至參與的幼兒都是經(jīng)過挑選的，我們很難從這些孤立的教學(xué)活動(dòng)中看到班級(jí)生活中存在的問題。其次，優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)未能得到推廣。園本教研圍繞著“教學(xué)”展開研討，甚少涉及班級(jí)的一日生活，很多優(yōu)秀的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)在無形中流失。

2.園本教研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

首先，缺乏對(duì)教師進(jìn)行思維引領(lǐng)。研討過程中，很多教師羞于表達(dá)，研討中無法產(chǎn)生思想的碰撞，不能引發(fā)教師的反思。也有很多教師在研討中思維方式容易雷同，不能對(duì)教師的固有觀念造成沖擊。其次，疏于對(duì)教師進(jìn)行方法的指導(dǎo)。教師在忙碌的工作之余參與教研，就更加需要正確的方法來引領(lǐng)以提高效率，然而實(shí)際情況卻是，沒有專業(yè)的人員指引教師如何準(zhǔn)備教研、如何主動(dòng)參與教研。

二、提升園本教研質(zhì)量的對(duì)策

1.圍繞班級(jí)生活開展園本教研

一方面，園本教研應(yīng)該多從班級(jí)生活中尋找有價(jià)值的教研題材。筆者基于對(duì)班級(jí)生活詳細(xì)而全面的記錄，歸納整理出六大類教研題材以供參考：

（1）教師在班級(jí)中開展行動(dòng)研究的案例，如關(guān)于“幼兒在音樂劇中快樂且有規(guī)律的生活”的行動(dòng)研究。

（2）在班級(jí)工作中能體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)的案例，如在有男教師的班級(jí)觀察男教師帶班對(duì)幼兒的影響。

（3）對(duì)班級(jí)中的典型問題進(jìn)行診斷式研究，如診斷某班幼兒損毀玩具事件頻發(fā)的原因。

（4）富有特色的班級(jí)工作方法，如某班教師的睡前故事讓幼兒平靜入睡。

（5）班級(jí)中的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境對(duì)幼兒的影響，如觀察班級(jí)環(huán)境布置對(duì)幼兒秩序感的影響。

（6）班級(jí)中發(fā)生的生成性教育事件，如，一次故事教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的注意力完全被窗外擦玻璃的保育老師吸引住了，教師便根據(jù)實(shí)際情況將活動(dòng)內(nèi)容改變?yōu)椤扒鍧崉趧?dòng)”，并取得了良好的教育效果。

另一方面，基于班級(jí)生活進(jìn)行案例記錄與分析。對(duì)教研案例的記錄與分析應(yīng)以班級(jí)生活情境為基礎(chǔ)，把握班級(jí)生活的整體性和前后關(guān)聯(lián)性。記錄時(shí)應(yīng)盡可能詳細(xì)與全面，記錄信息應(yīng)綜合反映事件發(fā)生的前因后果以及變化過程，記錄項(xiàng)目應(yīng)該包含核心事件和相關(guān)事件的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過。分析過程中要注意考察核心事件與情境中其他事件的關(guān)聯(lián)，從不同角度對(duì)案例進(jìn)行解析。

2.加強(qiáng)園本教研的專業(yè)指導(dǎo)

（1）指導(dǎo)教師做好教研前的準(zhǔn)備工作。教研前的準(zhǔn)備內(nèi)容主要包括：觀察記錄工具、閱讀并搜集資料、相關(guān)研究綜述報(bào)告。園本教研的觀察記錄工具，較常見的有觀察記錄表、攝像或攝影工具等，選用的工具應(yīng)該以有效且不影響正常班級(jí)活動(dòng)為原則；園本教研組織者在教研開始前的一個(gè)星期將教研主題和推薦的閱讀材料告知教師，倡導(dǎo)教師提前閱讀與教研主題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與主題相關(guān)的文字、物品和影視資料，教師之間也應(yīng)分享各自的閱讀體會(huì)和搜集到的材料，這樣更有利于展開深入的研討；相關(guān)研究綜述報(bào)告能幫助教師進(jìn)一步理清研究思路，使研討具有理論根基，園本教研組織者可以將其分成幾個(gè)部分，教師分組合作完成相關(guān)研究綜述報(bào)告。

（2）加強(qiáng)對(duì)研討環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，提高教師發(fā)言的質(zhì)量和專業(yè)水平，倡導(dǎo)反思與質(zhì)疑，營(yíng)造寬松包容的研討氛圍。當(dāng)有教師提出獨(dú)到見解時(shí)，園本教研組織者應(yīng)該要具備專業(yè)的敏銳度，將這些獨(dú)到見解提出來共同探討，引發(fā)教師的反思，讓教師在寬松包容的氛圍中敢于發(fā)言、樂于發(fā)言，這樣才能真正鍛煉教師的思維，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

篇（4）

一、自然角是幼兒親近大自然、走進(jìn)科學(xué)的窗口

1.1親近大自然的窗口自然角是在幼兒園的活動(dòng)室內(nèi)向陽(yáng)的角落，安放一張桌子或設(shè)置一個(gè)分層木架，將一些適于在室內(nèi)生長(zhǎng)和照料的動(dòng)植物，或收集來的非生物，有秩序地布置在上面。這里可放置的內(nèi)容很多，如動(dòng)物可以有:漂亮的金魚、生命力強(qiáng)的烏龜、捉來的蝌蚪鳴叫的小鳥，甚至泥鰍、螺螄、昆蟲盒里的螞蟻等。植物可以有:

各種各樣的種子、水果、樹葉，用廢棄盒子種植的蘿卜、青菜、蔥、蒜等農(nóng)作物。此外，各種卵石、貝殼等有趣物品，都可置于自然角。

它儼然是一個(gè)微型的自然界，雖然只有方寸之地，卻不乏自然界中的生機(jī)和活力。

根據(jù)季節(jié)、地域的不同，為幼兒提供符合其年齡層次的豐富的生物，可讓幼兒足不出戶便感受到自然界生動(dòng)、鮮活的美。

1.2走進(jìn)科學(xué)的窗口陳鶴琴先生指出:“幼稚園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置園庭從事澆水、除草、收獲種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物等??”自然角正是這樣一個(gè)科學(xué)環(huán)境，是幼兒學(xué)科學(xué)的一種重要而特殊的場(chǎng)所，能夠方便其在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的和長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)。幼兒在自然角，既不像集體教學(xué)，要在統(tǒng)一計(jì)劃和指導(dǎo)下活動(dòng)，也不像科發(fā)室，要分班、分組地輪流進(jìn)入活動(dòng)。

他們隨時(shí)有機(jī)會(huì)去觀察、觸摸和探索各物品，還可以對(duì)某個(gè)對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察。

師幼可在這里共同觀察、測(cè)量和進(jìn)行小實(shí)驗(yàn):觀察各種農(nóng)作物的種子，比較并進(jìn)行種子發(fā)芽的小實(shí)驗(yàn);對(duì)小蝌蚪變青蛙以及蠶的生長(zhǎng)過程進(jìn)行長(zhǎng)期的系統(tǒng)、細(xì)致觀察;定期對(duì)種植的大蒜生長(zhǎng)情況進(jìn)行測(cè)量并記錄?

許多偶發(fā)的科學(xué)活動(dòng)會(huì)在自然角發(fā)生。

一次，幾位小朋友發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的蒜苗“長(zhǎng)歪了”，筆者聽后請(qǐng)他們繼續(xù)觀察蒜苗以及其它植物的生長(zhǎng)方向。有的幼兒便發(fā)現(xiàn)許多植物都是歪著長(zhǎng)的，并且向著有陽(yáng)光的方向生長(zhǎng)，這時(shí)就可以告訴他們這是植物生長(zhǎng)的向光性。接下來就“怎樣讓長(zhǎng)歪的蒜苗變直”，在集體中展開討論。有的幼兒提出將盆轉(zhuǎn)動(dòng)一下，讓蒜苗另一半對(duì)著陽(yáng)光。最終得出結(jié)論:為了讓自然角的植物不變歪，需經(jīng)常轉(zhuǎn)動(dòng)它們的盆。

二、在自然角中促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展自然角在科學(xué)教育中的作用，大家都有較直觀、真切的感受，而很少有人會(huì)關(guān)注幼兒的社會(huì)性在這里得到的發(fā)展。筆者在這方面進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)自然角能在一定程度上促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

2.1培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣愛勞動(dòng)是教育對(duì)每個(gè)孩子提出的要求，現(xiàn)在的孩子能夠有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)勞動(dòng)的，已越來越少。自然角給我們提供了這樣的平臺(tái)。通過照料自然角:給植物澆水、給小動(dòng)物換水、清理死角等，加之填寫勞動(dòng)記錄表，讓參與其中的孩子能直觀感受到自己的勞動(dòng)過程和成果，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮與樂趣。有家長(zhǎng)反映:通過這樣的活動(dòng)，孩子在家更愿意幫助父母做家務(wù)了，也更懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果！

2.2有利于幼兒良好個(gè)性的形成“在大自然中，許多事物會(huì)撥動(dòng)幼兒的心弦，并頻頻觸動(dòng)他們的心靈深處。”幼兒正是在與自然角的朝夕相處中形成良好性格。

壯壯頑皮好動(dòng)，平時(shí)做事大大咧咧、毛手毛腳。但在給小金魚換水時(shí)卻表現(xiàn)出無比溫和、細(xì)膩的一面:輕輕端起魚缸，輕輕倒水、放水為此我經(jīng)常請(qǐng)他來幫忙照料自然角，時(shí)間久了，他粗心的毛病真的改了不少。

自然角中的小動(dòng)物還可充當(dāng)一種角色:傾聽者。孩子更愿將心中的苦惱或心愿向它們傾訴，以尋找心靈的寄托。經(jīng)約定，男孩子們很少有打架的現(xiàn)象了，他們想發(fā)火時(shí)會(huì)去找自己喜愛的小動(dòng)物，“小烏龜我告訴你，嘟嘟太讓我生氣了，好不容易搭的空間站被他搞壞了！”見老師在看他，孩子調(diào)皮地笑了，想必心中的怒火也消了不少吧?

2.3培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及合作、分享意識(shí)《綱要》在社會(huì)領(lǐng)域中有這樣的目標(biāo):

“有初步的責(zé)任感”、“學(xué)習(xí)互助、合作和分享”。

在自然角，幼兒在小組輪流照料中逐步樹立主人翁的意識(shí)和責(zé)任感。小組中分工明確:有的負(fù)責(zé)給植物澆水，有的負(fù)責(zé)給小動(dòng)物換水，也有的負(fù)責(zé)清理其中的雜物??小組間共同解決照料中遇到的難題，并分享照料經(jīng)驗(yàn)，也常有孩子將喜歡的動(dòng)植物帶到幼兒園來和大家分享??這些都體現(xiàn)了互助、合作和分享。

三、將自然角與其它教育資源結(jié)合幼兒園的教育是統(tǒng)一的、整體的教育

自然角作為一份教育資源，也可與其它資源結(jié)合起來。

3.1與游戲結(jié)合筆者所在班級(jí)女孩偏多，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自然角中各種各樣的花卉很感興趣，便在角色游戲中增設(shè)一名為“小丫花店”的游戲。場(chǎng)地就設(shè)置在自然角旁，將自然角也納入到花店范圍:一邊是幼兒從家中帶來的各種花卉，另一邊是模仿這些花卉自己創(chuàng)作的“作品”。這些花卉既美化了花店環(huán)境，又為幼兒的制作提供感性經(jīng)驗(yàn)。

此外，自然角還可與語言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域游戲融合起來。

3.2與主題教育活動(dòng)結(jié)合每月一次的主題教育活動(dòng)中，自然角也可以利用起來。如主題活動(dòng)《秋天的童話》中，請(qǐng)幼兒帶來各種秋天的水果，做成水果娃娃，置于自然角供觀賞，還一起收集各種堅(jiān)果如:核桃、開心果等，同樣置于自然角，用于和水果進(jìn)行比較。再如《海底總動(dòng)員》主題中，將自然角擺滿各種便于養(yǎng)殖的海魚、海藻等，還有各式各樣的海螺、貝殼。

四、自然角中的家園互動(dòng)自然角也是家園互動(dòng)的有利平臺(tái)，幼兒園的一切活動(dòng)都離不開家長(zhǎng)的配合，包括自然角

如何利用好家長(zhǎng)資源呢？在此以前筆者對(duì)于自然角中的家園互動(dòng)僅限于請(qǐng)家長(zhǎng)帶來各種動(dòng)植物。直到一天早上，雅雅的爺爺看到小值日生給水仙澆水時(shí)，說不能澆這么多水。

因?yàn)樗呀?jīng)到了生長(zhǎng)后期，需要充分干燥，否則影響芽分化?方意識(shí)到:原來養(yǎng)花大有學(xué)問！僅靠老師的力量是不行的，何不請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中呢？于是便請(qǐng)雅雅的爺爺來?yè)?dān)任自然角花卉區(qū)的管理“顧問”，他很樂意將多年的養(yǎng)花經(jīng)驗(yàn)與我們共享。隨后又有了動(dòng)物區(qū)的管理“顧問”等。

一次親子活動(dòng)，我們專門以自然角為平臺(tái)，開展“剝蒜、種蒜”活動(dòng)。家長(zhǎng)和孩子一起將蒜頭剝開、種下、澆水，并寫上名字、貼好標(biāo)簽。此后，家長(zhǎng)對(duì)自然角的關(guān)注程度加深了:他們經(jīng)常利用接送之時(shí)和孩子一起觀察大蒜的成長(zhǎng)。

這些互動(dòng)使家長(zhǎng)們感到自然角在教育中的重要性，越來越多的人在積極加入。這種直接參與的方式，拉近了家園間的距離，促進(jìn)了家園共育。

總之，我們應(yīng)賦予自然角更深層次的意義，充分利用好這份教育資源，讓自然角發(fā)揮其具有的潛在價(jià)值！

篇（5）

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂于助人。熱情與容許對(duì)原來成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說：“我媽媽說我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責(zé)怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽(yáng)快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了。”反之，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭犃死蠋煹脑挘c(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，史夢(mèng)瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下?！币幻變号u(píng)著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會(huì)兒，她對(duì)我說：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問題。

篇（6）

二、科學(xué)領(lǐng)域

多媒體對(duì)科學(xué)教育中許多常識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象的優(yōu)化主要是通過其模擬仿真功能實(shí)現(xiàn)的，它能將時(shí)空距離縮短，對(duì)宏觀或微觀事物進(jìn)行變換，演示變化過程，且安全性較高。數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)非常重要的一部分，幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象的現(xiàn)象知識(shí)和概念無法理解和掌握，而多媒體能夠創(chuàng)建貼近幼兒日常生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，將枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)融于一定的情境或游戲中，使抽象的問題形象化，枯燥的問題趣味化，提高幼兒參與的積極性，取得較好地教學(xué)效果。

三、美術(shù)領(lǐng)域

幼兒園美術(shù)教學(xué)中，多媒體對(duì)師幼雙方都是有益的。首先，有利于提高幼兒的審美能力。幼兒園主要通過美術(shù)欣賞培養(yǎng)幼兒的審美能力，多媒體對(duì)美術(shù)欣賞的優(yōu)化主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是相關(guān)資料的演示。作品產(chǎn)生的背景資料、作品表達(dá)的內(nèi)容和情感、作者資料等。二是多方位欣賞。對(duì)作品的全貌、細(xì)節(jié)等可以進(jìn)行調(diào)整，使幼兒觀察的更全面，引導(dǎo)幼兒有目的的觀察。三是營(yíng)造試聽氛圍。將與作品所傳達(dá)情感相配的音樂加入到欣賞活動(dòng)中，更有利于提高幼兒的審美情趣，得到情感的升華。四是通過交互控制畫面，為幼兒想象創(chuàng)造空間。其次，有利于激發(fā)幼兒思維，提高其想象力和創(chuàng)造力。培養(yǎng)幼兒用自己的方式表達(dá)、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力也是幼兒美術(shù)教育的重要組成部分，多媒體在這些方面也有其優(yōu)勢(shì)。幼兒以形象思維為主，其思維主要依賴于事物的具象以及對(duì)表象的聯(lián)想進(jìn)行。幼兒的美術(shù)創(chuàng)造以其聯(lián)想和想象為前提，而想象又要以大量表象為基礎(chǔ)，表象又通過觀察記憶在頭腦中。但由于幼兒知識(shí)面窄、經(jīng)歷少、記憶力、觀察力和審美能力不夠強(qiáng)，頭腦中無法形成豐富的表象來支持其想象和思維活動(dòng)，而多媒體卻能起到喚起和擴(kuò)展幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的作用，方便幼兒觀察，也為幼兒積累表象提供豐富的素材，從而提高其想象力和創(chuàng)造力。第三，有利于提高教師的教學(xué)效率。多媒體能夠?qū)γ佬g(shù)作品中的造型、色彩反復(fù)修改，使色彩搭配和變換更快速地實(shí)現(xiàn)，從而節(jié)省時(shí)間、增大教學(xué)容量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師手繪示范的不足。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以通過相機(jī)、攝像機(jī)等手段將活動(dòng)過程中好的行為展示出來，起到激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的作用，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。另外，對(duì)于泥工、剪紙、繪畫等作品尺寸較小、幼兒很難互評(píng)且不利保存的情況，可以通過相機(jī)等多媒體手段將作品傳輸?shù)诫娔X或大屏幕上，實(shí)現(xiàn)幼兒互評(píng)和作品的電子化存儲(chǔ)。

四、音樂舞蹈領(lǐng)域

篇（7）

一、幼兒園教育與家庭教育

1.幼兒園教育

幼兒園教育是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行啟蒙教育的機(jī)構(gòu)，屬于國(guó)家教育機(jī)構(gòu)，在幼兒的成長(zhǎng)過程中扮演著非常重要的角色。幼兒園教育是根據(jù)國(guó)家教育，目標(biāo)與任務(wù)，由幼兒園教師實(shí)施的有針對(duì)性、目的性的幼兒教育在幼兒的健康成長(zhǎng)過程中是必不可少的，符合社會(huì)發(fā)展需要。幼兒園教育需要循序漸進(jìn)，為幼兒制訂連貫、有序的教育內(nèi)容以及培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的個(gè)性。所以幼兒園教育是發(fā)展幼兒個(gè)性特點(diǎn)的教育。

2.家庭教育

家庭教育貫穿在一個(gè)人的一生中，是在家庭互動(dòng)的過程中父母的言行舉止對(duì)子女的成長(zhǎng)發(fā)展所產(chǎn)生的影響。父母可以根據(jù)幼兒的具體情況對(duì)其進(jìn)行教育，這樣，幼兒掌握的知識(shí)記憶深刻。在幼兒園教育中，教師是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來實(shí)施教育的，對(duì)于不同年齡段的幼兒有不同的教育要求，因?yàn)橛變旱那闆r各不相同，需要適應(yīng)的情況也不同。而家庭教育則不然，幼兒的家庭教育是由家庭環(huán)境所決定的，父母始終是家庭教育的實(shí)施者，教育過程連續(xù)，不會(huì)中斷，與父母的關(guān)系始終較穩(wěn)定，并不需要一定的適應(yīng)期。在這種熟悉而穩(wěn)定的環(huán)境中，幼兒更易于鞏固已有的良好品德，形成良好的習(xí)慣，可見家庭教育在幼兒教育中所起到的作用是不可忽視的。

二、幼兒園教育的關(guān)系和家庭教育之間

1.幼兒園教育指導(dǎo)幼兒家庭教育

家庭教育非常的隨意、封閉和片面，在很大程度上將會(huì)制約幼兒的身心健康發(fā)展。而幼兒教育則相反，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和目的性，它更系統(tǒng)、更科學(xué)。由于父母對(duì)教育的一些基本概念、基本理念并不了解，所以在進(jìn)行家庭教育時(shí)面對(duì)個(gè)性很強(qiáng)的幼兒常常束手無策。雖然家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展很重要，但是幼兒園教育的指導(dǎo)與幫助也是必需的，只有這樣才能保證其科學(xué)合理。

2.家庭教育對(duì)幼兒園教育具有反作用

幼兒園教育要想獲得較高的教育效果，就必須得到家庭教育的大力支持與配合。想要幼兒園教育順利開展，幼兒所受教育在一定程度上保持其完整性、連貫性，家庭教育就必須積極配合幼兒園教育。如果家庭教育不能好好配合，這在一定程度上會(huì)阻礙幼兒園教育的開展，使幼兒教育質(zhì)量大大下降，影響幼兒的進(jìn)步與發(fā)展。

3.家庭教育的發(fā)展方向受幼兒教育的制約

幼兒園教育是我國(guó)國(guó)民基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，他的目標(biāo)的確立依據(jù)是幼兒的年齡特點(diǎn)和我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情，并且在一些方面反映了社會(huì)發(fā)展的需求。而家庭教育更具有隨時(shí)隨地性、靈活性和較強(qiáng)的目的性等特點(diǎn)，但是父母必須在幼兒園教育目標(biāo)的前提下制訂幼兒的發(fā)展目標(biāo)，兩者不能相沖突，否則對(duì)幼兒的成長(zhǎng)非常不利。

三、幼兒園教育與家庭教育合作的策略

1.親子活動(dòng)

親子活動(dòng)能夠很有效地促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的溝通。通過親子活動(dòng)能使雙方進(jìn)一步加深了解。通過親子活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)了解幼兒在校的真實(shí)情況，這樣可以讓幼兒在幼兒園接受的教育與家中接受的教育保持一致。

親子活動(dòng)可以加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒間的情感交流，為家長(zhǎng)與幼兒園相互配合提供了重要的平臺(tái)。在開展親子活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)可與幼兒園方面進(jìn)行意見交換，這樣就能激發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)性，家長(zhǎng)從被動(dòng)參與的位置轉(zhuǎn)換到主動(dòng)加入的位置，就能更有針對(duì)性地提出更多問題。同時(shí)幼兒園也能給家長(zhǎng)帶來更多正確、科學(xué)的教育幼兒的知識(shí)，使家長(zhǎng)能夠用來指導(dǎo)自己的實(shí)踐教育，從而提高幼兒的教育質(zhì)量。

2.幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行溝通

家長(zhǎng)參與的態(tài)度，直接決定著雙方合作的成功與否。保證幼兒園教育與家庭教育共育順利開展的先決條件是家長(zhǎng)的理解、支持、參與和信任。家庭與幼兒園對(duì)幼兒教育需要做到相互支持、溝通和理解，會(huì)更有利于幼兒的健康發(fā)展，家長(zhǎng)與教師應(yīng)該定期進(jìn)行溝通，相互了解幼兒在這期間的情況和動(dòng)向、所出現(xiàn)的問題以及解決的方法。

總之，幼兒園教育與家庭教育是不可分割的一部分，在幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展過程中扮演者不可或缺的角色，只有相互補(bǔ)充、相互作用，才能在很大程度上幫助幼兒在其成長(zhǎng)階段的最初期奠定良好的基礎(chǔ)。

篇（8）

一、理論研究隊(duì)伍的薄弱

擁有一支強(qiáng)而有力的理論研究隊(duì)伍，是讓理論研究迅速發(fā)展的前提。就我國(guó)目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說，除了一些師范學(xué)校有幼兒教育之外，其他的學(xué)校很少有這一專業(yè)，這就導(dǎo)致了幼兒理論教育研究的隊(duì)伍“量”上“薄”、“質(zhì)”上“弱”的情況。從根本上無法形成一支系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)合理的、并且對(duì)于幼兒教育實(shí)踐事業(yè)能夠起到指導(dǎo)作用的理論教育研究隊(duì)伍。

二、理論研究?jī)?nèi)容的窄淺

1.從理論研究?jī)?nèi)容的廣度上來說，過窄

我國(guó)的幼兒教育研究事業(yè)始終停留在過去幾十年的老框框里，雖然新形勢(shì)下有了更多新的理念和新問題，但是，似乎對(duì)于這些很少有進(jìn)一步的探索和研究。比方說現(xiàn)在比較普及的信息傳遞工具：電腦。有一次我在做飯，女兒吵著要看喜羊羊，可是我翻遍了所有電視臺(tái)都沒有找到，她又哭又鬧，于是我就打開電腦讓她在電腦上看。面對(duì)電腦的普及，電腦對(duì)幼兒的心理和幼兒教育來說會(huì)帶來些什么樣的影響，我們幼師和家長(zhǎng)應(yīng)如何正確處理電腦和幼兒教育的關(guān)系等，這些都需要給予理論上的科學(xué)回答。

2.從理論研究?jī)?nèi)容的深度上來說，過淺

多年來，在幼兒園教育中，幼兒看護(hù)多過幼兒教育，覺得孩子還小，沒必要懂太多，從而也降低了對(duì)自己的要求，自然對(duì)于一些課題上的研究也是淺嘗輒止。

三、對(duì)問題的認(rèn)識(shí)高度一致

同一個(gè)問題，不同的人就會(huì)有不同的理解和看法，不可能全部都是正確的，但是只有溝通、交流、相互切磋，才能使得理論更加的豐富。而現(xiàn)在的幼兒教育者對(duì)于許多問題的看法上很少堅(jiān)持自我，理論研究上缺乏溝通、交流和切磋。在這個(gè)方面上來看，教育工作者們的認(rèn)識(shí)可謂是“高度一致”。所以，在我國(guó)的幼兒教育事業(yè)中，百花齊放的教育景象還是需要進(jìn)一步的發(fā)展繁榮的。

篇（9）

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言素養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”而教師提問的藝術(shù)和技巧是啟發(fā)幼兒想象，開闊思路的重要保證。法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問地是問號(hào)。” 提問是集體教學(xué)的核心，是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。好的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。幼兒教師應(yīng)提高語言素養(yǎng)，關(guān)注并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的提問，通過良好有效的提問藝術(shù)，真正撥動(dòng)幼兒的心弦，最大限度地保障教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒園教學(xué)中教師提問存在的問題：

教學(xué)活動(dòng)中，提問可以啟發(fā)幼兒思維，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛。但國(guó)內(nèi)近年來的研究資料表明，教學(xué)活動(dòng)中的有效提問效率普遍不高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提問數(shù)量多，教師語言繁瑣，質(zhì)量不高。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織中存在著教師高密度的提問，但這些提問質(zhì)量都不高。往往幼兒都懂的要問，不懂的不問。在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣用諸如：“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機(jī)械地用“對(duì)、好、是”等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師后面。

（二）只滿足極少部分幼兒發(fā)言的需要,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問題,忽視非認(rèn)識(shí)目標(biāo)的問題.

在散文欣賞春姐姐教學(xué)中,A教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中是這樣設(shè)計(jì)提問的:

1、教師朗誦散文，幼兒欣賞。提問：散文的名字叫什么？

2、幼兒欣賞朗誦錄音，提問：散文里有哪些好聽的詞、好聽的句子？請(qǐng)若干名幼兒在集體面前發(fā)言。

這種提問更多地突出作品本身，是強(qiáng)調(diào)客觀存在的內(nèi)涵，沒有關(guān)注幼兒“喜歡不喜歡”。更多孩子對(duì)問題的想法只能埋藏在內(nèi)心，從某種角度剝奪了他們參與活動(dòng)的權(quán)利。類似于這樣的提問主要停留在知識(shí)水平，其思維水平還比較低，同時(shí)忽略非認(rèn)識(shí)水平問題，缺乏情感激發(fā)。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不公平

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師一般喜歡請(qǐng)“能干”的小朋友回答問題，發(fā)展水平較好的幼兒回答的機(jī)會(huì)最多，而一些性格內(nèi)向的孩子可能連一次機(jī)會(huì)也沒有。在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教師的提問似乎僅僅是為那么幾個(gè)敢于又善于大膽發(fā)言的孩子準(zhǔn)備的現(xiàn)象。沒有充分考慮到每個(gè)孩子可能都會(huì)對(duì)問題有自己的想法，且忽略了讓每個(gè)孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經(jīng)驗(yàn)的樂趣。長(zhǎng)久下來，由于答問機(jī)會(huì)的不平等，致使一部分幼兒?jiǎn)适Я诵判?，或?qū)幵钢蒙碛诮虒W(xué)活動(dòng)之外，成為“邊緣人”。②這種提問產(chǎn)生的負(fù)面效果應(yīng)引起教師高度警惕。

（四）教師給予的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考

教學(xué)過程中，有的教師為達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，在提問過程中為趕進(jìn)度，留給幼兒思考的時(shí)間太短。在小班語言教學(xué)《甜蜜的禮物》中，教師：“媽媽的媽媽收到媽媽的禮物，心里的感覺是怎樣的？”一幼兒站起來還沒有來得及表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，教師就請(qǐng)另外的小朋友起來幫助他。小朋友沒有發(fā)揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。

（五）幼兒回答問題的方式簡(jiǎn)單，教師回應(yīng)的方式機(jī)械

經(jīng)觀察，教師在提問后常采用幼兒“齊答”和“個(gè)別”回答為主，且使用次數(shù)頻繁?！褒R答”只適于有唯一答案的簡(jiǎn)單問題，長(zhǎng)期使用這種方式會(huì)導(dǎo)致幼兒思維膚淺化和表面化，“個(gè)別回答”沒有關(guān)注到每一個(gè)孩子，孩子的發(fā)言機(jī)會(huì)不均等。而適合于幼兒發(fā)展的“討論后分組回答”和“自由回答”這種形式常因教師怕耽誤時(shí)間或影響課堂秩序而忽視或否定。

針對(duì)幼兒給予教師提問的回答，教師一般采用的應(yīng)答方式是“簡(jiǎn)單肯定”、“習(xí)慣性重述”。這種形式的評(píng)價(jià)缺乏誘導(dǎo)追問、鼓勵(lì)質(zhì)疑，不能引導(dǎo)幼兒拓展和加深討論，師生互動(dòng)的質(zhì)量停留在較低的水平。

二、對(duì)精心設(shè)計(jì)提問，提高提問的藝術(shù)性的幾點(diǎn)思考

（一）提問藝術(shù)的基本原則與作用。

1、一個(gè)好的問題首先要難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)”，即問題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，過于簡(jiǎn)單的不能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，太難太深?yuàn)W又會(huì)使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒“跳起來摘果子”。難度過大的問題應(yīng)注意設(shè)計(jì)鋪墊性提問。

2、其次提出的問題應(yīng)具有啟發(fā)性。應(yīng)避免提問中包含著答案或者只有一個(gè)答案。如果教師經(jīng)常提不必動(dòng)腦筋的問題，便會(huì)抑制幼兒的創(chuàng)造力。提出的問題應(yīng)該是能啟發(fā)幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發(fā)幼兒思維的求異性、獨(dú)特性，然后教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)，通過集中思維，選擇出最好的結(jié)論。

3、提問應(yīng)考慮認(rèn)知水平問題與非認(rèn)識(shí)水平問題的結(jié)合。提問的范圍不局限于直接感知的內(nèi)容，還要提出一些在直接感知的基礎(chǔ)上能啟發(fā)幼兒聯(lián)想事物間的關(guān)系的問題，讓幼兒學(xué)會(huì)分析和解決問題，發(fā)展其分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等方面的能力。同時(shí)也不能忽視幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值方面的發(fā)展。這就要求教師善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)興趣與需要。通過設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。

（二）注意提問藝術(shù)的適宜性，注意靈活性

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師似乎隨時(shí)都可以發(fā)問，但如果變成滿堂問，就會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，影響教學(xué)效果。因此，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，找到最佳發(fā)問時(shí)機(jī)很重要。時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的作用。而幼兒只有在產(chǎn)生疑惑時(shí)，才會(huì)對(duì)教師的發(fā)問進(jìn)行深入思考和積極探究。可見，最佳發(fā)問時(shí)機(jī)即需要教師敏于捕捉，準(zhǔn)于把握，也要求教師能夠巧于引發(fā)，善于創(chuàng)設(shè)。

（三）學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問

如何保證教學(xué)過程中，讓語言藝術(shù)促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化，提問起著十分關(guān)鍵的作用。如何學(xué)會(huì)藝術(shù)性提問是幼兒教師應(yīng)該認(rèn)真思索和研究的。

1、首先，教師要鉆研教材，精于設(shè)計(jì)問題，注意問題的目的性、價(jià)值性。力求少而精，并符合幼兒的發(fā)展需要，優(yōu)選問點(diǎn)，問在關(guān)鍵處。能夠緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。發(fā)問要由淺入深，循序漸進(jìn)。要構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為幼兒提供適宜的“支架”。

2、提問要靈活多變，注意多樣性。教學(xué)有法，但無定法，提問也是如此。提問應(yīng)從靈活、實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程入手，注意關(guān)注生成問題。可以讓幼兒自由回答，集體回答，還可以讓幼兒分組討論，在合作交流中得出答案，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。而教師最優(yōu)化的藝術(shù)提問可采用直問、曲問、泛?jiǎn)?、特問、設(shè)問、反問、疑問、激問、疏問、追問、理解、研究、探討、發(fā)散和比較性提問③，做到因材施問， 從而激起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

3、在精心設(shè)計(jì)教師提問的同時(shí)，要注意面向全體幼兒，注意廣泛性。幼兒教師提問應(yīng)面向全體幼兒，然后根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，考慮用不同方式提出不同類型或不同層次的問題，吸引所有幼兒積極參與。教師要尊重幼兒的差異，避免只叫“能干”幼兒，忽視中等幼兒，冷落發(fā)展相對(duì)較慢幼兒的局面。良好的集體教學(xué)，教師要通過語言藝術(shù)、提問藝術(shù)調(diào)動(dòng)起每一位幼兒的思維熱情。

（四）給予幼兒思考的空間，豐富教師的最佳回應(yīng)方式。

教師“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧，如果幼兒對(duì)教師所提出的問題缺乏必要的思考，那就沒有達(dá)到“問”的目的。教師的問題提出來以后，應(yīng)給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多相互討論、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。

在教師針對(duì)幼兒給予的回答的回應(yīng)方式上，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。有的老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)全是“很好”、“不錯(cuò)”、“真能干”之類，要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展應(yīng)進(jìn)一步的具體指導(dǎo)。對(duì)正確的答案要多一些誘導(dǎo)追問，激發(fā)幼兒再思考，或是藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注重幼兒的發(fā)散思維，尊重幼兒觀點(diǎn)，誘導(dǎo)他們的好奇心和探索精神。有意識(shí)地讓幼兒之間為某個(gè)問題產(chǎn)生爭(zhēng)議，讓幼兒獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，在某種意義上，藝術(shù)性提問=陳述語氣+疑問語綴④ ,如“你認(rèn)為如何？”還可將提問延伸，獲得更深對(duì)話的契機(jī)：“為什么要那樣？”如果教師耐心期待并積極想辦法促成轉(zhuǎn)機(jī)，幼兒的回答可能會(huì)更精彩。

藝術(shù)性提問是集體教學(xué)的核心，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)語言素養(yǎng)的提高，總結(jié)教學(xué)提問中存在的不足，在實(shí)踐中提高教學(xué)提問的有效性，尊重幼兒的全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)最優(yōu)化。

主要參考文獻(xiàn)

①閻承利 教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù) [M] 教育科學(xué)出版社 1999年

②④楊莉君 康丹 對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的觀察研究 學(xué)前教育研究[J] 期刊 2007年2月

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G62 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0218-01

為了強(qiáng)調(diào)幼兒園師德教育的重要性，教育部的部長(zhǎng)周濟(jì)同志，曾經(jīng)做過重要的講話，指出了中國(guó)的現(xiàn)在教育界的主要工作，要重視教師自己的品德修養(yǎng)的修煉，特別是在幼兒教育的階段。這種師德建設(shè)研究顯得尤為重要，幼兒教育是全部教育階段的最初始過程，幼兒教師隊(duì)伍也是所有的教師隊(duì)伍中對(duì)重要的一支力量，幼兒教師隊(duì)伍的水平，在某種程度上也影響著我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，是基礎(chǔ)教育的先行者。是我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)改革成敗的關(guān)鍵，對(duì)于教育事業(yè)的發(fā)展也有著非常重要的作用。

1.師德教育的重要性

進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，全社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了全面建設(shè)小康社會(huì)的新階段，改革開放的程度也越來越大，不只是經(jīng)濟(jì)上的開放，各種先進(jìn)的教育理論也隨著開放程度的加深，逐步滲入進(jìn)我國(guó)的教育界，不僅是中小學(xué)階段，一些幼兒教育的新理念如今也被大家廣泛的接受，特別是蒙氏教育法，如今不僅在很多的幼兒園中已經(jīng)采用，很多家庭教育中也進(jìn)行了引用。除此之外，就是福祿貝爾的幼兒教學(xué)理論，這些國(guó)外的幼兒教育理論的一個(gè)主要的特點(diǎn)就是關(guān)注于孩子的全面發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，非常適合我們當(dāng)今教育界所提倡的人才培養(yǎng)方針，因此嗎，在很多幼兒園的建設(shè)中，都受到了特別的重視。但是，這種先進(jìn)教育理論的實(shí)施，所需要的重要環(huán)節(jié)就是教師師德教育的革新。

只有有了先進(jìn)的教師隊(duì)伍，好的教育理論才能在我們的教學(xué)過程中，得到切實(shí)的貫徹實(shí)施。在擔(dān)任幼兒園園長(zhǎng)期間，根據(jù)我對(duì)于幼兒教育的觀察以及對(duì)于一些先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，我對(duì)于幼兒園教育中的師德教育越來越重視，發(fā)現(xiàn)師德教育在幼兒教育中占據(jù)著重要的地位，而且，根據(jù)這些年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，教師的思想品德有了提升，對(duì)于教學(xué)過程也是一個(gè)極大的促進(jìn)。在幼兒教育階段，加強(qiáng)師德教育建設(shè)，提高幼兒教師的師德水平，可以為新時(shí)期幼兒園教育改革提供了最為堅(jiān)實(shí)的師資保障。

在教育部門頒發(fā)的一系列的教育改革文件中，幼兒園的師德教育問題，也被提到了顯著的位置上來，師德教育對(duì)于教師來說，主要就是教師自身素質(zhì)的提升，從思想傾向以及對(duì)于教師幼兒這種特殊職業(yè)的熱愛上來幫助教師全新認(rèn)識(shí)自己的工作職責(zé)。為自己確立今后的發(fā)展方向，對(duì)于自己的教育教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)，提升自己的教學(xué)素質(zhì)。

因此，對(duì)于師德教育的提倡，不僅是對(duì)于教師自身是一個(gè)很有幫助的職業(yè)素養(yǎng)的培育，也是對(duì)于教學(xué)水平提高的一個(gè)基礎(chǔ)。但是，在如今的幼兒教育理論中，我們的師德教育還存在一些問題：

2.現(xiàn)階段師德影響的瓶頸

首先，在教師中師德意識(shí)不夠深刻，無法形成共識(shí)，學(xué)習(xí)不夠深入。對(duì)于師德問題，很多在職的教師的認(rèn)識(shí)都比較的浮淺，認(rèn)為只要在教學(xué)的過程中不打罵學(xué)生、對(duì)于教學(xué)有責(zé)任心就足夠了。這種認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有進(jìn)入到理論的深層地位，對(duì)于學(xué)校來說，對(duì)于這種師德問題的學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)肅的認(rèn)識(shí)，在組織學(xué)習(xí)過程中，也比較的放松，看上去雖然比較的用心，但是只是停留在自己對(duì)于自己的既有概念的闡述上，不能生發(fā)出新的教學(xué)理論，更談不上利用到自己的教學(xué)過程中。

而且，由于我們的幼兒園對(duì)于師德教育的考核實(shí)施的是一種業(yè)績(jī)考核的辦法，因此，在這個(gè)過程中，很對(duì)的教師為了能夠順利通過考試，對(duì)于一些概念只采取一些死記硬背的方法，只將自己的事業(yè)關(guān)注在一些討論課上的問題，不做深入的理解，也沒有結(jié)合相應(yīng)的書籍進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，相關(guān)的政策條文，老師們也不注意學(xué)習(xí)。

作為園長(zhǎng)，我在這些工作的具體實(shí)施過程中，也缺少一些監(jiān)督和管理，自己的理論水平也有待于提升，以自己目前的理論修養(yǎng)，要想進(jìn)行全園老師的師德工作調(diào)配確實(shí)有點(diǎn)力不從心。

其次，對(duì)于一些沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師過于的嚴(yán)厲，但是缺少一些相關(guān)的原因分析調(diào)查工作，因此，沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師中存在的問題，也不能有效的將師德教育問題在教師中有效的推行和貫徹下去。而且在幼兒園建設(shè)時(shí)期，我們的關(guān)注重點(diǎn)還是在于一些經(jīng)濟(jì)上的效益問題，但是對(duì)于教師思想方面道德的建設(shè)關(guān)注就不夠深入，對(duì)與教師的生活方面也缺少關(guān)心，以至于在教師自己的內(nèi)心深處對(duì)于這種師德教育的安排多少也有一些抵觸的情緒。

3.師德教育改革的主要方向

篇（11）

幼兒的品德發(fā)展是其全面發(fā)展的重要組成部分，也是幼兒園工作的核心。一個(gè)人品德的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、曲折的發(fā)展過程，是一項(xiàng)連續(xù)的系統(tǒng)工程，幼兒德育教育則是這個(gè)工程的起點(diǎn)。正所謂“一歲看小、三歲看老”，童年只有一次，讓孩子擁有一個(gè)人生的最佳開端，是我園一致的最高追求。但如何實(shí)施德育教育，為培養(yǎng)幼兒健全人格奠定基礎(chǔ)呢？近年來我園一直進(jìn)行著這樣的研究，如今我園的德育工作已是錦上添花，現(xiàn)談一下我們的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、樹立“生活德育觀念”

“生活德育”觀念，即德育內(nèi)容來自生活，并滲透幼兒的整個(gè)生活中。離開了參與社會(huì)生活，德育教育就只能是紙上談兵。社會(huì)生活是最好的課堂，幼兒就應(yīng)該成為廣闊天地大課堂的自主學(xué)習(xí)者。“生活德育”思想，即德育教育應(yīng)走到孩子生活中去，堅(jiān)持做到活動(dòng)中育德、生活中育人，突出活動(dòng)與滲透、實(shí)踐與體驗(yàn)。

（1）抓住生活中的小事，隨機(jī)進(jìn)行教育

在日常生活中，把德育教育滲透到幼兒的衣食住行、言談舉止等生活的各個(gè)方面，將德育教育與生活實(shí)踐相結(jié)合。通過生活中幼兒親身經(jīng)歷的小事，幼兒很容易理解和掌握。因此，日常生活中的教育是所有教育途徑中最基本也是最重要的，且效果也是最顯而易見的。

（2）抓住各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)滲透德育教育

教師充分利用各領(lǐng)域教學(xué)和游戲的有利時(shí)機(jī)進(jìn)行德育教育。教師要善于把德育教育容納到各領(lǐng)域教學(xué)之中。

二、創(chuàng)設(shè)德育教育環(huán)境

良好的教育環(huán)境有助于幼兒品德的形成和發(fā)展。

（1）走進(jìn)社會(huì)，在“大課堂”中育德

堅(jiān)持帶幼兒走進(jìn)社會(huì)、大自然，接觸社會(huì)、接觸大自然，萌發(fā)幼兒良好的社會(huì)情感，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)和交往能力。每年春天我園都要安排郊游活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)需要組織幼兒到田間、農(nóng)家、超市、郵局等地參觀，幼兒在參觀學(xué)習(xí)過程中習(xí)得社會(huì)規(guī)則，了解風(fēng)土人情，鍛煉意志品質(zhì)，效果遠(yuǎn)大于課堂上的說教。去年冬天難忘的董村之行“心系小高舉一家”是我們從網(wǎng)上獲悉后舉行的一次活動(dòng)，我園不僅發(fā)動(dòng)老師給他們資助、捐款，還把小高舉請(qǐng)到園里和小朋友一起學(xué)習(xí)、游戲、過六一……讓他感受到了老師們無微不至的關(guān)懷和孩子們帶給他的快樂，同時(shí)也讓我園的小朋友知道了得到愛和回報(bào)愛同樣快樂。08年5.12大地震，我園舉行了“心系汶川、情系幼兒”募捐活動(dòng)，孩子們?cè)诟改讣胰说膸ьI(lǐng)下和全園職工一起向募捐箱里投進(jìn)了自己真摯的祝福，本次活動(dòng)全園師生共捐款9137.4元，向?yàn)?zāi)區(qū)人民盡一點(diǎn)微薄之力傳遞了師生們深深地關(guān)懷之情。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，在“小課堂”中育德

良好的教育環(huán)境有利于品德的形成和發(fā)展，兒童在與環(huán)境相互作用過程中不斷調(diào)整自己的行為。利用環(huán)境來進(jìn)行德育教育，幼兒在不知不覺中受到熏陶，良好品行也在其中養(yǎng)成。其中“媽媽，您辛苦了”的主題活動(dòng)情景十分動(dòng)人，還被長(zhǎng)葛市電視臺(tái)進(jìn)行了專題報(bào)道。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，以合作研究指導(dǎo)家庭德育

家庭是孩子接觸的第一環(huán)境，是幼兒人格成長(zhǎng)的搖籃，家庭環(huán)境會(huì)給孩子人格的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此父母的言行、生活中的謙讓、尊重等溫暖和諧的家庭氛圍是孩子模仿的榜樣。

1.充分利用各種契機(jī)，大力宣傳家庭德育方法。

2.請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，講述他們工作職業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)，孩子們會(huì)更加崇拜自己的爸爸媽媽，熱愛身邊人，懂得珍惜他們的勞動(dòng)成果。

3.吸納家長(zhǎng)參與德育課題研究，共同研討“幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”、“培養(yǎng)幼兒的自信心”等課題，請(qǐng)家長(zhǎng)提出好的意見或建議。家長(zhǎng)、教師在研究中互動(dòng)，在互動(dòng)中提高。

三、視德育工作為系統(tǒng)工程

德育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須有同心協(xié)力的施教者才能收到良好的教育實(shí)效。

1.以賞識(shí)教育促孩子發(fā)展

教師在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中，采用積極肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒某些行為可作為教育素材，采取個(gè)別講解引導(dǎo)法、集體討論等讓幼兒明白哪些做法是對(duì)的，為什么對(duì)？哪些做法是不對(duì)的，為什么不對(duì)？從小事入手，從現(xiàn)在做起。如現(xiàn)在提倡賞識(shí)教育，教師運(yùn)用豐富多樣的賞識(shí)方法給予肯定和鼓勵(lì)，稱贊一聲“你真棒”、“你比昨天有進(jìn)步”或撫摩一下孩子的頭，或給孩子一個(gè)微笑，無聲地伸出大拇指等。孩子在不斷的賞識(shí)中，鞏固著良好的行為習(xí)慣。因?yàn)樽孕艂鬟f快樂、由于寬容收獲喜悅。

2.以幼兒同伴為資源促進(jìn)幼兒良好品行主動(dòng)形成

瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出：“同伴關(guān)系是兒童道德發(fā)展的基礎(chǔ)，同伴之間的交往有助于發(fā)展兒童的自我概念”。良好的同伴關(guān)系是幼兒心理通向健康的橋梁；同伴是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的主要源泉。

3.以激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行德育的積極性

我園德育工作在師德培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，在《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，要求教師們圍繞園德育總目標(biāo)，根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況開展不同的、有效地、滲透性的德育教育，并要求老師平時(shí)注意積累經(jīng)驗(yàn)，最好形成文字材料，針對(duì)骨干教師鼓勵(lì)她們撰寫經(jīng)驗(yàn)報(bào)告或論文，年終評(píng)出“文明班級(jí)”和“優(yōu)秀德育標(biāo)兵”，還可為老師年終考核雙倍加分，這樣既可參加上級(jí)論文評(píng)比活動(dòng)，也為我園德育教育工作積累了一筆豐富的財(cái)富，同時(shí)也提高了老師的工作積極性。近兩年我園張曉紅、王雪敏的多名教師被評(píng)為市“德育標(biāo)兵”；崔巧紅等評(píng)為許昌市“德育先進(jìn)工作者”；曹媛媛、李娜、趙惠榮等10多名教師的德育論文在許昌市論文比賽中榮獲特、一、二等獎(jiǎng)；樊書艷、王桂金、寧彩虹等多名教師的德育論文在長(zhǎng)葛市論文比賽中榮獲特、一、二等獎(jiǎng)。胡晴、燕南軒等十多名幼兒被評(píng)為市“品德優(yōu)秀學(xué)生”；賈一諾、趙海波等被評(píng)為市“美德少年”；史松冉、郭林然等被評(píng)為許昌市“文明學(xué)生”；我園也多次獲得許昌市教育先進(jìn)單位、巾幗建功示范崗、許昌市示范幼兒園、德育示范先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

目前，我園已形成“園內(nèi)處處有德育，教師人人抓德育”的氛圍和“德育研究促師德修養(yǎng)，崇高師德促全面質(zhì)量”的良好循環(huán)。我園有好孩子進(jìn)步欄、有升旗儀式、有品德行為掛圖、有圖文并茂、內(nèi)容豐富、兩周更換一次的家長(zhǎng)園地等?；拘纬伞白饚煇塾?、文明守紀(jì)、團(tuán)結(jié)勤奮、求實(shí)創(chuàng)新”的園風(fēng)。

在我們的德育工作中難免存在有不足之處：部分隔代家長(zhǎng)德育觀念差，導(dǎo)致了教育的不一致；教師的科研水平有待提高。今后我們將不斷吸取教訓(xùn)，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，探討幼兒德育教育新路子，為幼教改革作出新貢獻(xiàn)，也讓德育教育這朵文明之花在我園爭(zhēng)奇斗艷，成為我園素質(zhì)教育道路上的一顆奇葩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉振天.昆體良論兒童道德教育[J].煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 1992年第4期。