機電專業教學論文大全11篇

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2構建理實一體化教學模式

以“機床故障檢測與維修”專業課程為例，教師可采取項目教學法、現場教學法、仿真教學法、案例教學法等多種教學方法，使教、學、做融為一體，讓學生在學中做、做中學，構建理實一體化教學模式，積極推動理論教學改革。教師可根據專業課程的特點，將其劃分為四個項目及若干個任務，具體如下：項目一：機床的管理與維護。主要任務為車間的6S管理與機床的檢查、機床精度測量與驗收；項目二：機床機械部件的調整與維修。主要任務為進給部件的調整與維修、主軸部件的調整與維修、重要輔助部件的調整與維修；項目三：機床典型故障的診斷與維修。主要任務為螺紋車削誤差故障維修、機床系統故障維修、軸類零件加工誤差故障維修、機械手換刀故障維修、輔助裝置故障維修等；項目四：數控機床故障診斷與維修。主要任務為數控機床方式選擇功能的故障維修、通信功能故障維修、冷卻功能故障維修、進給倍率功能故障維修等。通過進行基于工作過程的實戰訓練，既能夠使學生在實際操作中掌握機床故障檢測與維修的相關理論知識，又能夠使學生具備拆裝調整機床機械部件與診斷排除機床機械故障的技能，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。

3運用多樣化的教學手段

在機電技術應用專業的理論教學中，教師必須轉變傳統的填鴨式教學方式，靈活運用多媒體教學手段，將專業課程中涉及到的原理圖、零件圖、裝配圖、程序圖、電路圖等內容制作成多媒體課件，以供課堂教學使用。通過運用多媒體教學手段，可以有效彌補傳統教學手段的不足，節省課堂板書時間，使枯燥、抽象的理論知識易于理解和記憶，從而提高學生對專業課程理論知識的學習效率。同時，職校還可以利用網絡信息技術，將專業課程的相關教學資料上傳到校內網絡平臺上，使學生能夠利用課下時間復習和鞏固已學的理論知識，拓寬學生的學習渠道。

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二、機電專業的實習基地

當前各職業院校都十分注重實習設施、設備的建設。要為學生提供一個真正有效的實習場所，真正提高機電專業畢業生的職業技能水平，需要加強對硬件環境的建設。建立完善的校內實習基地。校內的實習基地是學生走出校園之前的練習場所。要按照職業學校機電專業現代化建設的要求，建立起一個與教學目標相符合，與社會需求相契合的實習基地。具體來講，需要擁有足夠的專業化設備，不僅是從數量上，更要從質量上加以保證。在建立完善的實習基地的基礎上，學校需要隨時調整自身的教學計劃，與企業用人的要求相適應，與學生的接受程度相適應，切實保證教學質量的提高。建立廣泛的校外實習基地。學校校內的實習基地雖然與理論結合最為密切，也是教師對學生進行教學指導最為便捷的場所，但是僅僅依靠校內的基地，是不足以滿足實習教學的需求的，需要廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，讓學生可以盡快適應就業需求。作為校外實習基地的重要部分，企業可以為學生提供先進的生產設備、生產工藝和加工方法，讓學生真正將所學到的理論知識運用到實踐之中，學以致用。

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教師可以通過多媒體進行模擬實驗，讓學生進行模擬實訓，由于他們對自己是最了解的，而每個人又擁有一臺電腦，在課堂中他們就可以自己控制教學的進度，根據自己的理解能力選擇符合自己的課堂方式。這樣就能夠高效地掌握知識，減少隨波逐流狀況的產生，使所有學生都能學有所成。多媒體技術的應用，能夠相對減少機電一體化專業的學習難度，為學生提供了實訓的機會，實現了分層教學，使每個學生都能夠參與到課堂當中，真正學會知識，做到學以致用。

二、多媒體的適時性能夠提高學生的實踐能力

由于機電一體化這一專業主要是培養學生的動手操作能力，但由于學校的條件有限，不能為學生提供一些實踐的場地，只能通過教師的講解，讓學生對操作過程有一個大致的了解，但這不利于培養學生的實踐能力。為了提高學生實踐操作能力，教師就可以運用多媒體進行教學，下面，用一個實例進行說明。在講解《鉗工工藝》的時候，由于這節課需要學生在腦海中建立一個假設出來的空間概念，僅由教師的描述，不能很好的幫助學生理解，這時就可以運用多媒體技術，將這個假設出來的空間圖形畫出來，幫助學生理解。與此同時，為了使學生能夠在實際的生活中靈活地運用這項工藝，教師還可以播放一些工廠中的鉗工操作過程，讓學生對實際的操作有一個更加具體的認識，在腦海中留下更加深刻的印象，這有助于他們在日后的工作當中正確的運用所學的理論知識，提高他們的實際操作能力，進而提高學生的綜合素質。

三、多媒體技術在機電一體化教學當中的應用原則

多媒體技術在教學中的應用，尊重三個原則：適時、適當、適度。適時就是指教師在課堂中如若發現學生對課堂的內容提不起來興趣，就可以運用多媒體提高學生的興趣；適當是指，在課堂中可以運用多媒體講解重點、難點，加深學生的理解與感悟；適度就是指教師在課堂中一定要注意多媒體運用要有一個限度，如果一味的運用多媒體，就會逐漸打消學生對課堂的積極性，反而會適得其反。由此可見，為了更好地在教學中運用多媒體技術，就需要遵守這三個原則，這樣才會使多媒體在教學當中發揮出更大的作用。

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引言

隨著我國經濟的快速發展，社會對應用型人才的需求愈來愈迫切。特別是近年來，機械制造業發展迅速，機械設計，數控加工，機械電子等領域，對高等院校輸出的機電專業人才提出更高的要求。在這種形勢下，高等院校應用型本科教育和人才培養模式，決定了本科教育的發展方向。隨之而來的是高等院校機電實踐教學環節已經成為機電專業重要的教學活動。

一、機電專業實踐教學存在的問題

1.1實踐教學方法與實際應用相脫離機電專業實踐環節在普通高等院校使用的教育手段比較單一。大部分實踐教學仍以驗證理論為主,對學生實際操作和創新能力的培養十分有限。實踐教師在課堂上演示后，學生的實際操作模仿多，思考少，對理論的理解和探索不深，而大部分機電專業學生在四年大學培養后，要直接走上工作崗位，面對復雜工作環境。因此，實踐教學環節的好壞直接影響到學生在今后工作崗位上的實際操作水平和工作能力的強弱。

1.2實踐教學人才的培養滯后教師在實踐教學中處于主導地位，專業教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，只有實踐能力強的教師才能培養出技能高超的學生。而多數本科院校的師資隊伍建設滿足于提高教師的學歷層次，沒有給予操作技能培訓足夠的重視，缺少工程實踐一線工作的經歷。

1.3實踐基地與實踐教學目標難匹配高等院校機電專業實踐教學環節一個普遍存在的問題，是實踐基地建設困難,突出的影響因素有以下幾個：①機電專業自身的特點。②實踐環節缺乏管理科學化，教授系統化。

1.4實踐教材建設重視程度不夠隨著新的理論和先進設備的誕生，實踐教材的內容存在一定時效性，時日已久，難免會出現一些信息滯后、內容陳舊等問題，除此以外，教材內容與實踐脫節、缺乏優秀的實踐應用實例，會使教學內容顯得呆板、枯燥無味，難以培養學生學習專業的興趣。

二、建立科學系統的實踐教學體系

2.1嘗試以學生技能為主體的教學模式通常，本科教學過程中，是以教師為主體，學生為客體，通過教師的講解，學生理解，來傳授教學規定的相關理論和概念。學生收獲的多少與質量的高低取決于教師的教學水平和學生的求知欲望。而學生獨立思考能力的培養，容易被忽視，學生對學到的知識難以理解透徹。因此實踐教學模式，要從學生需求的角度入手，進行技能為主體的教學模式,以項目形式體現其教學內容。通過循序漸進的技能學習與應用，加深學生對理論的認識。目標降解式實踐教學模式，其核心理念就是目標逐層分解。依托機電專業的培養目標，將其分解為若干個階段，學生要在每個階段逐個完成基本技能訓練、專業技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次，遞進方式進行實踐教學。目標降解式實踐教學模式有著可靠的成功案例，德國的“雙元制”、美國的“社區學院”和加拿大的CBE教學模式，都是結合本國教育模式的實際情況，圍繞專業人才培養目標，根據社會需求，建立以技術應用能力為中心的教育教學模式。這對大學實踐教學建立適應社會需求的實踐教學模式，具有十分重要的指導意義和理論依據。2.2深造實踐教師，提高實踐教學能力實踐教師水平的不斷進步，是實踐教學質量提升的關鍵因素。

2.2.1鼓勵實踐教師進修，學習提高。作為高等院校工科的機電專業,知識更新很快，只有接觸學科前沿，所做的工作才能具有前瞻性和應用的價值。為此,需要對實踐教師進行相關教授課程的培訓，經常到校外或對口單位參加不定期的進修和生產實踐，促進實踐教師不斷的更新知識,提高自身實踐技能和指導能力。

2.2.2學校應創造有利的條件,增進實踐教師參加各種業務學習,鼓勵相互交流，取長補短，協同合作。通過成果的展示，學研互動，以期共同進步，整體提高。

2.3加強實踐基地的建設，完善開放實驗室建設

2.3.1實踐基地的教學環節，應鼓勵產學研結合。產學研結合，不僅能充分利用學校整體資源的優勢，與企事業單位建立合作,而且把這些單位作為學生直觀了解企事業單位機電專業實踐的基地。鼓勵學生參與教師的科研項目，適量適度地分擔一些研究工作，培養能力。

2.3.2實驗室是高等學校實施素質教育、培養學生創新精神與實踐能力的重要基地。實驗室開放是充分發揮實驗室現有資源、提高儀器設備利用率的有效措施。實驗室開放面向全體、各取所需、講究實效，重點培養學生的獨立創新意識和實際動手能力。由于分時段分批次，指導教師與學生面對面的無障礙交流，提高了教與學質量。

2.4推進實踐教學教材建設提高實踐類教材質量的關鍵是教師，高水平的一線實踐教師，才能保證編出高質量的優秀實踐類教材。實踐教材應當立足高起點，將寶貴的教學成果和科研成果，融入實踐類教材的教學內容中，不斷更新，不斷積累，形成有一定特色的實踐類教材體系。:

總之，機電專業實踐教學于本科教育有著重要意義，學校應不斷提升實踐環節的軟硬件水平，以學生應用能力為抓手，建立“素質+能力”的培養模式。培養出基礎理論適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高的應用型高級技術人才。

參考文獻：

[1]張承譜,陳金水,葉茗.機械工程實踐教學改革與實踐[J].實驗技術與管理,2007,(10).

[2]王國強,趙月琴,朱永飛.大型儀器設備開放共享平臺建設的探索[J].實驗技術與管理,2007,(06).

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現代社會是一個高速發展的社會，機械、電子等新技術也一直處在日新月異的發展狀態中。而機電一體化專業技術的學習的目的就是應用在日常的生活生產中，新技術不斷出現，但未能及時加入到機電一體化專業課程的教學內容中，這就使學生在機電一體化專業課程上學習的內容與企業應用的機電一體化專業技術有著較大的出入。而真正具備機電方面專業知識技能的人才，卻極少會參與到專業課程內容的編寫中。多方面的原因就導致了機電一體化的專業課程內容不能及時得到更新，技術知識落后，不適用于當前的社會。

1.2部分教學內容與生產實際脫離

一方面，在機電一體化的專業課程的教學過程中，選用的大部分都是高學歷低經驗的專職教育教學工作者，這部分機電一體化的專業課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經驗的來自企業的專業課程教師，但學校中又沒有與之所具備的實用機能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進行講解，最終課堂教學內容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學生的學習動力受挫的同時也不能為社會培養出高水準的應用型人才。

1.3傳統的教學結構已經不能適應

社會的發展機電一體化的專業技術在不斷的革新中，而傳統的學科結構大都不是圍繞學生的就業方向和社會需求來設置的，這就導致了學生在學習了主要以知識結構來設置的機電一體化專業課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統的機電一體化課程還存在著新技術沒被納入到教學結構中，而已有的教學結構中出現諸多的知識內容重復的問題。從上述描述的我國機電一體化的專業課程中存在的一些問題，可以看出，當下，必須將培養專業人才的目標放在首位，突破傳統教學模式和教學內容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機電一體化的專業課程進行改革，以期為社會培養出一批有用的技術實用型人才。

2機電一體化專業課程的教學改革

2.1從教學內容上對課程進行改革

針對機電一體化的專業課程存在的問題，首先是對教學內容的改革完善。專業課程自然要以專業知識技能的獲取為中心，緊抓機電專業所具備的特點，以理論知識夠用為標準，少講多練，將知識和技能的學力融入到實踐教學環節中。同時加大實踐教學的教學力度，將提升學生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學的重點，并規范學生的實踐操作，使之更接近企業對機電產品的生產標準。對于有內容交叉重復較多的課程，可以通過對幾個課程內容脈絡的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進行精講，以實踐操作為主，讓學生在機電一體化的專業實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學的理論知識，提升自己對知識技能的應用能力。而對于另外一些內容復雜且內容脈絡繁雜的課程可進行科學的拆分，一方面幫助學生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學習和實踐操作中更加緊密有機的結合起來。

2.2從教學方法上對課程進行改革

將教、學、做有機結合來進行機電一體化專業課程的教學。依照目前的機電一體化的專業課程的教學來看，其教學方式依舊沿用的是傳統的灌輸式教學方式。教師是課堂教學的中心，學生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進行自主探究和合作學習的意識和機會。大量的時間都被沒有進入實用階段的理論知識所占據，這樣實際操作的時間就少了，學生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學目標后，對機電一體化專業課程的教學手段和教學方法進行進一步的改革，將教師教和同學緊密聯系起來并進一步融入到由教師指導的實踐操作中，以保證一個高效的學習效率和較好的教學質量。這種方法對于學生鞏固所學知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業學科相比，機電一體化專業課程的學習對于學習的過程更為注重。原因在于學生有關機電一體化專業的知識和技能都是在機電一體化專業課程的學習過程中獲取的。因此，在機電一體化的專業課程的教學方法改革中，可以將合作學習的方法作為一種新的教學方式融入到機電一體化的專業課程的教學中。合作學習為學生之間的專業知識和技能的學習創造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學習在機電一體化專業課程的教學上的應用，能夠使學生在一個平等交流的環境中，進行自主的、積極的思考，學會與人協作共同去解決問題。同時對于學生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。

2.3轉變傳統教學觀念，積極提升教師實際操作技能

與一般的學科不同，機電一體化專業課程的最終目的是在于培養出一批能夠進入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統教學觀念并不符合機電一體化的專業教學。故而，教師應及時轉變自己的教學觀念，把學生作為機電一體化專業課程學習的主體，做好教學過程中的講解、引導和輔導工作。同時摒棄以往以專業理論為重的觀念，積極投身到機電一體化的實際操作技能的學習中，加深自己對機電一體化專業課程了解的同時，可以更多的為學生傳授真正的機電一體化操作經驗，帶來更好的教學效果。教師還要關注機電一體化最前沿的技術的發展，及時根據現實情況對教學內容和教學方法進行調整，幫助學生獲得更多的機電一體化專業知識和技能。

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二、教學改革的設計

針對高職應用電子技術專業核心課程設置存在的一些缺陷，我們對一些課程的教學內容進行適當調整。學生學習完這些課程之后，再開設一門綜合實踐課程。如電子CAD這門課程主要是學習使用電腦繪制電子電路原理圖，所以學生學完后只會在電腦畫圖，而不能夠將畫出的圖轉化成電路板；單片機原理與控制技術和C語言屬于理論性比較強的課程，雖然非常重要，但是學生普遍覺得比較枯燥、難懂。為了彌補課程存在的不足，我們將課程的主要知識點抽取出來，在第五學期開設單片機課程設計這門課程，其目的是加深學生對課程知識的進一步理解與掌握，提高學生對所學課程知識進行綜合運用的能力。在單片機課程設計這門課程中，學生不僅要會繪制電路圖、PCB印制板圖，還要親自動手制作出單片機控制電路的硬件實物，并將編制的軟件程序下載到單片機中。以此讓學生初步掌握電子產品的設計方法，讓學生親歷電子產品設計的全過程，提高學生的就業競爭能力。

三、教學改革內容的探索與實踐

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一、制定行之有效的人才培養方案

培養方案是實踐教學實施的藍圖，包括課程標準、教學方法、教學內容、教學目標、教學要求、教學模式、教學形式等內容。突出培養學生的四大能力：計算機技術應用和實踐能力、就業和從業能力、計算機技術項目產品生產和創新能力、職業素質和人際關系能力。要具備以上能力，必須使學生在實踐中感受企業環境、實踐工作過程、體驗企業文化、感受人際交往、決實際問題、靈活應用技術、主動研究開發、靈活創新等。就課程標準的制定來展開談談我們是怎么做的。

高職院校和普通的培訓學校是不一樣的，開發專業和的課程是適合相應的一系列（崗位群）的，選擇和開發相應的課程之前需要對崗位進行分析（貼切市場的分析，比如說需要淘汰一些實操性不強的，比較陳舊的課程，部分課程內容需要即時更新。一門課程需要怎樣講需要按照崗位需求，定好一定的課程標準，外聘教師也需要這樣去講），針對不同的專業（同樣的一門課程需要怎樣講，講到什么樣的地步，比如說《網頁制作》這是一門老課程（原來主要是講Dreamweaver這個軟件），可是經過對市場的調研和崗位的分析（網站美工崗位）我們按照崗位需求增加了這門課程的內容變為（Dreamweaver+flash（網站的logo）+fireworks）三合一，我們把三門課程合成一門課程節約了很多課時，也讓課程的針對性更強（在這些作為基礎根據崗位能力變化準備加入illustrator html+js入門+DIV+css）+怎樣制定網站規劃草案畢業論文ppt，怎樣網站），實際上講授這門課程我們就是針對的是網站美工崗位。

二、校企合作共建資源，建立現代化的計算機實訓基地

我們已經和武漢遠見有限公司合作辦學開辦計算機網絡安全專業，企業負責部分專業課程的教學和學生的實訓和部分學生的就業。這樣可以在一定程度上解決師資力量不夠和學生的實訓以及就業問題。和武漢厚溥公司合作開辦軟件測試工程師的就業班，厚溥公司是一家比較成熟的軟件外包公司，師資力量比較雄厚，多名教師都是有開發經驗的，合作后我們充分利用他們的師資力量和完善的課程和管理體系，他們也是負責就業的。學生也可以在他們公司進行實訓。但是實訓基地要體現產學研一體化的功能，除此以外我們還準備嘗試逐步設立大學生創新訓練中心、外包項目開發中心、項目生產實訓中心、社會技術服務中心等。同樣，要實現實訓基地的產學研一體化教學，必須建立相對獨立、科學、企業化的現代管理制度，模擬實際崗位環境及其工作過程，使學生掌握技術的同時感受企業文化、人文關系、崗位要求等，提高學生綜合素質和能力核心期刊目錄。

三、編寫基于工作過程的項目化實訓教學指導書

結合實際生產和崗位要求，根據實訓基地項目、設備、儀器編寫實訓實踐指導書。實訓指導書內容要根據實際的計算機項目進行設計，項目場景、技術分析、工作過程等環節要緊密結合企業實際，教學考核采取記分和薪酬相結合的方式。實訓指導書還要舉一反三，在整體實訓項目完成后，再給出相關項目供學生進行鞏固練習。

四、采取基于工作過程的教學模式和現代化教學手段

基于工作過程的教學模式是一種以教師為主導、學生為主體的教學模式，基于工作過程的教學模式應采用先進的教學手段，如開放式網絡、仿真模擬、現實訓管理軟件、現代化實訓實驗箱等。三年高職教育的積累，讓我們對高職的就業為導向，基于工作過程的教學方法體會頗為深刻，我們也在不斷反思，總結，初步打算嘗試規范化教學，逆向項目教學等方法法（比如說網頁設計這門課程，每個教師應該在上課之前做一個完整的貫穿整個教學的從網站的策劃到網站的整個設計到網站的的完整的教學案例，展示給學生，每次課程再按照這個案例進行知識點的深處講解。授課的內容也進行規范化（根據崗位的定位需要講哪些內容全部完善在課程標準中，這樣可以起到對多個教師帶同一門課程怎樣講起到了規范化作用畢業論文ppt，同時對教學質量起到監控作用，教學不再是全憑一本教科書起作用了）為了培養學生的實際動手能力，我們針對我們學校的基礎知識薄弱的學生應該采取的教學方法就是老師帶著學生如何操作，初步達到照貓畫虎的標準，理論課時和實踐課時比例是1?1，爭取學生在實踐課程中能達到按照老師的做法完成。再通過其他的實踐教學進一步提高。

五、建設新型雙師隊伍

建立一支素質過硬、實踐教學設計開發和指導能力強、理論水平和應用技術兼備的雙師隊伍。首先教師要有實訓內容開發能力，這要求教師深入企業進行生產、研發，掌握技術發展和社會發展對計算機專業人才培養的實際需求，最終設計出實際、實用、實效的計算機實踐內容。同時，鼓勵教師參加各種形式的公司技術培訓和高校技術機構培訓，參加計算機技術與軟件專業職業技術（水平）資格考試。

六、構建多層次、多形式的實踐

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一、引言

隨著多媒體教學手段在大學課堂上的普及，很多高校的英語專業都開設了英文電影賞析課程。但是這門課程的教學過程還存在著很多問題。在教師的教學方面主要是缺乏規范的教材和適當的教學資料、教學手段單一、教學研究的投入不足等：“目前，我國英語影視教學還存在很多問題，基本上處于放任自流的狀態”(揚先明，2007)。同時，很多英語專業的學生僅僅是抱著看電影的目的選擇了這門課程，加之教師缺乏正確的引導，導致這門課程并未收到預期的教學效果：“……在實際教學過程中，教師在教學內容、教學模式等方面隨意性很大，甚至導致將影視欣賞課變成了學生的休閑娛樂時間”(楊先明，2007)。

解決以上問題的根本途徑是建立一套完整的適合高校英語專業的英文電影賞析課程的教學體系：“目前存在的首要問題是還沒有形成英語影視教學的理論體系，對英語影視課程應該教什么、達到什么要求、教學模式如何等問題還沒有形成系統”(楊先明，2007)。

處于這個體系核心位置的應當是這門課程的教學目的及其相應的教學策略，因為教學目的在很大程度上決定了課程存在的意義和預期的教學效果，而教學策略則是實現教學目的的手段和保證。

二、教學目的

目前在英語專業的英文電影賞析課程的教學中有一個誤區，即沒有充分考慮教學對象的特點和這門課程與其它英語專業課程的聯系與區別，因而未形成明確的教學目的。

客觀地說，當前有不少教師正在積極地從事英文電影賞析課程的教學和研究，普遍的觀點是認為這門課程應該實現兩個教學目的，其一是提升學生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學生學習英語國家的文化。誠然，賞析英文電影的確能夠起到這兩方面的作用，但據此就將這兩點作為英語專業的英文電影賞析課程的最終目的還是有待商榷的。

確定一門課程的教學目的首先要考慮這門課程的教學對象的水平和特點。多數高校的英語專業的教師從一年級開始就會或多或少地引入英文電影作為教學的輔助手段。但是把英文電影賞析作為一門正式的課程向學生系統地講授一般都是在三年級之后。因此，這門課程的教學對象是英語專業高年級的學生，他們已經具備了一定的英語語言能力，并仍在專門的聽力和口語課程中接受著系統的訓練：同時，英語專業的課程體系中還包括專門講授西方國家社會文化的課程，例如《英美概況》、《歐洲文化入門》等。在這種現實情況下，如果賞析英文電影的目的僅僅是提升語言技能和學習文化，那么完全可以在英語專業的聽力、口語、視聽說和英語國家社會文化等課程中引入英文電影作為輔助的教學手段而不必將其作為專門的課程來開設。

顧名思義，英文電影賞析課程所講授的內容是英文電影，因此和英語專業開設的其它課程一樣，英文電影賞析課程的目的也是掌握知識和培養能力，具體的說是教授學生英文電影的基本知識，培養學生欣賞和分析英文電影的能力。在此過程中學生的語言技能和對英語國家文化的理解也會得到進一步的提升。

明確了教學目的，就要采取相應的教學策略來實現這一目的。英文電影賞析課程在形式上具有一定的特殊性，在進行課程設計和確定教學方法時要充分考慮這種特殊性，力求達到“賞”與“析”相結合、全面提高學生能力的教學效果。

三、英文電影欣賞的教學策略

客觀地說，很多學生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對學生加以正確的引導，用審美和認知學的理論來規范欣賞英文電影的過程。讓學生真正做到學習英文電影的相關知識，而不僅是觀看電影。根據電影欣賞過程論，電影欣賞“應當包括準備－進入－共鳴一回味性延留等四個階段”(袁智忠，2000)。

1、準備階段

這一階段的任務是激發學生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動所特有的一種態度一審美態度”(袁智忠，2000)。為了達到這個目的，教師要做好以下幾項工作：

(1)影片的選擇

英文影片的選擇是進行英文電影賞析課程設計的第一步也是非常關鍵的一步，是達到預期教學效果的基礎。在選擇影片時首先要保證思想性、健康性、藝術性等最基本的原則。即影片的主題必須是積極的、高尚的，內容必須是具有藝術性的、值得探討的。隨著世界電影業的蓬勃發展，大量的優秀英文影片不斷涌現，因此，在保證以上所提到的基本原則的基礎上需要對英文影片進行分類選擇，從而保證影片選擇的全面性和科學性。

當談論到某一部電影作品的時候，人們首先想知道它是什么時候拍攝的以及它是一部什么樣的電影。因此歷史和類型是給電影分類的兩種基本標準。電影誕生于一百多年前。它的歷史并不算漫長和復雜。按照時間順序對其分類是一種比較簡便的方法。作為西方電影藝術主流的好萊塢主要經歷了三個歷史時期：早期電影、經典好萊塢電影和后經典好萊塢電影。影片類型的劃分主要依靠電影的題材、形式、風格或效果：根據題材可以劃分為社會問題片、愛情片、黑幫片、戰爭片、科幻片、奇幻片、西部片、災難片、犯罪片、詩史片等。根據形式可以劃分為動作片和音樂片。根據風格可以劃分為強檔片、黑(新黑)，根據觀眾的反應可以劃分為喜劇片、恐怖片、驚悚片。

在保證思想性、健康性、藝術性等最基本的原則的前提下，英文電影欣賞課程所播放影片的選擇應遵循全面性和科學性的原則，根據電影的歷史分類和類型分類標準選擇盡可能多的不同類型的影片，這樣才能最大程度地使學生客觀而科學地認知英文電影的全貌、系統地學習英文電影的理論知識、全面地了解西方社會文化背景。同時避免因重復播放同一類型的影片而導致學生產生厭倦情緒。

在遵循全面性和科學性的原則的同時也要兼顧學生的興趣。可以在第一堂課上做一個問卷調查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進行簡單介紹，然后讓學生選擇自己感興趣的影片，問卷的結果可以作為課程設計的參考。

(2)電影理論的講授

向學生講授電影的基本理論是英文電影賞析課程的關鍵一步，只有掌握了一定的理論，學生才能夠實現從被動地觀看影片向主動地欣賞和分析影片的飛躍。

電影作為一種藝術門類有著紛繁復雜的理論體系，而英文電影賞析課程受到課時和學 生接受能力的限制可以選擇一些基本的理論進行講授，例如角色與表演、敘述、風格等。

英文電影賞析課程有別于影視理論課程，學習電影理論并不是這門課程的最終目的，而是進行賞析的方法和手段。并且，單純地講授理論會使課堂顯得枯燥乏味，使學生產生厭倦感，從而影響教學效果。正確的方法是在選定了某部的影片之后，有針對性地選擇在這部影片中得以體現的一些理論講授給學生，然后在欣賞的過程中讓學生自覺地去體會理論的應用。以《阿甘正傳》為例，這是一部風格突出的電影，象征手法在影片中得到了很好的運用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風格和象征手法的概念和作用。并指導學生在欣賞影片的過程中去發掘“羽毛”的象征意義。

(3)背景知識的介紹

在欣賞影片之前應該讓學生對影片的背景有所了解，包括片中講述故事的社會歷史背景、主創人員簡介、男女主角簡介、故事情節梗概、影片所獲獎項等。

鑒于英語專業高年級的學生已經具有了一定的語言技能和自學能力。可以充分調動他們的積極性，讓他們分成小組去收集影片的背景資料并做成幻燈片在課堂上展示，這樣一來既增強了師生之間的互動和學生之間的交流。又培養了學生搜集和篩選資料的能力，為之后的電影評論打下基礎。

(4)欣賞指導

每部優秀的英文影片都有自己的風格和特點，教師應在播放影片之前就影片的亮點做一個簡要的介紹，引導學生有側重地欣賞。以《音樂之聲》為例，“其突出特點有三：一是巧妙地把人物、歌舞、情節、氣氛有機地融為一體…；二是所有的場面都實地拍攝…還選用大量湖光山色的秀美畫面，令人陶醉…；三是高明地交織了三對矛盾沖突…”(徐阿李，2003；122)。

2、進入和共鳴階段

進入和共鳴階段是學生進行電影欣賞的實質性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學目的和英語專業學生的實際水平，可以采取通篇放映和定位放映相結合的方式：首先進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點：然后再進行定位式的放映，讓學生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學任務以及之后的電影評論做好準備。

3、回味性延留階段

影片播放結束后學生的頭腦里仍然不同程度地保留著從影片中獲得的審美表象，這個階段便是電影欣賞的延留階段。這個階段的一個顯著特點便是學生繼續對電影予以解析、破譯和玩味。教師應當利用這一特點設計相應的習題和課堂活動來鞏固知識，加深理解，為下一步分析影片做好準備。

仍以《阿甘正傳》為例：影片放映結束后教師可以帶領學生繼續進行對象征手法的運用的學習，和學生一起探討“羽毛”的象征意義。課后習題則可以布置學生思考和討論這部影片中另一個象征元素“巧克力”的象征意義。

同樣，《音樂之聲》放映結束后可以引導學生對影片亮點之一即三對矛盾沖突的交織進行討論。要求學生具體指出這三對矛盾。

基于這樣的課程設計，學生可以同時加深對電影理論和影片內容的理解。

四、英文電影分析的教學策略

英語專業的英文電影賞析課程不應只停留在影片欣賞的層面上。而是應該引導學生對影片進行深入的思考和評論。“賞”與“析”相結合才能實現從感性到理性的飛躍，為以后的學習乃至進一步的深造打下基礎。

1、常見的評論角度

主題分析：分析電影的主題是電影評論的傳統方法。主題是一部電影的主要觀點。是編劇和導演想要傳達給觀眾的思想。主題是電影的中心思想，它使所有其它的電影元素一類型、角色、敘述、風格一都圍繞著它。主題的本質是多種多樣的，常見的主題有：廣泛的人類問題、人生哲學、宗教和倫理問題、歷史問題、國家和國民特征以及社會問題等。

作者論：“作者”指的是在商業化的電影工廠制度的局限下仍然可以在電影中烙上自己獨特烙印的人。作者通過運用視覺風格讓電影成為一種藝術。

結構主義：這是一種分析現象的手段，其方法是在二元對立系統中分析這個現象的基本結構。

女性主義和性別研究：分析男女之間的不平等現象，針對婦女遭受的偏見和歧視進行批判。

心理分析：心理分析學是西格蒙?弗洛伊德建立的關于性格的理論，它從很多方面幫助電影研究。首先，最簡單的形式就是通過分析作者的心理對藝術作品進行闡釋：其次。對角色的內部心理進行分析：第三，通過分析觀眾的心理來研究電影。

2、教學策略

電影評論要求學生具有較好的理論基礎、思考能力、語言水平和論述技巧，對于大多數學生來說是有一定難度的，所以在教學中要加以引導，利用靈活多樣的方法啟發學生的思維。例如教師可以先向學生介紹一些專業影評者的電影評論文章，供學生學習借鑒：還可以將學生分為幾個小組從不同的角度對某一影片進行評論，然后每組選出代表發言，相互交流，加深理解。同時，鑒于這門課程形式上的特殊性，期末考試可以改變傳統的方式，采取以電影評論為內容的論文形式，能夠更為真實地反映學生的水平。

篇（9）

一、紀錄片中人文關懷的意義

紀錄片是以最真實質樸的事情為創作對象，創作靈感源于普通的生活，通過藝術手法進行包裝加工，以真實創作為原則，引發人們思考的電影或電視藝術形式。對于紀錄片的定義，國內外學者基于其長期的研究和實踐的基礎上，為其賦予了不同的內涵和理解。《電影術語匯編》（美國）中是這樣界定紀錄片的：“紀錄片是一種非虛構的影片，它具有一個有說服力的主題或觀點，但它取材于人的現實生活，并且運用編輯和音響來增進其觀念的發展。”由此可見“以人為本”的紀錄片理念不論在中方還是西方都有著悠久的起源。古希臘哲學家普羅泰戈拉提出著名的論斷：“人是萬物的尺度，是存在的事物的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”人本理念在我國的萌芽是在春秋時期，當時的齊國名相管仲在《管子》“霸言”篇中就曾提出：“夫霸王之所始也，以人為本，本理則國固，本亂則國危。”可見中西方關于以人為本的理念和見識在本質相差無幾。其實，人文關懷恰恰是人本理念在現實中的一種具體體現和表現方式。人是紀錄片最亙古不變的主題，電視紀錄片的迅速崛起并受到廣大電視人的廣泛關注，進而成長為社會中一股不容忽視的力量，正是緣于紀錄片對普通人的尊重和關注，對人類生存壞境的憂思。

二、人文關懷在紀錄片中的體現

1、紀錄片題材選擇中的人文關懷

假若從藝術創作的角度來確定紀錄片的選材方向，那么可供選擇的內容范圍非常廣泛。自然風光，歷史文化，風俗人情，人物傳記，社會問題等等，都可以作為制作紀錄片的選材依據。但是，不論紀錄片所選取的題材范圍寬窄、選題方向，人文關懷都是其中不可缺少的精神[1]。只有這樣，紀錄片作品才能產生其特有的藝術價值，才會更加深切的引起觀眾的共鳴。傳播心理學認為，觀眾都愛接受同自己具有情感共鳴的信息。因此，平民化的視角成為紀錄片選題的重要標準。盡管題材的選擇并不代表主題的確立，但從電視紀錄片中如此多的平民化的題材和視角中，從一聲聲“講述老百姓自己的故事”中，我們不難看到紀錄片創作者對生活的尊重和對人們的真誠。

2、確立主題中的人文關懷

在紀錄片的創作中主題發揮著不容小覷的作用，因此主題的確立至關重要。通常情況下，我們很容易產生一個誤區，那就是選定了題材也就確立了主題。其實不然，主題和題材是兩個不同的概念，但二者之間卻又有著密不可分的聯系。可以說，題材選擇的過程，其實就是一個篩選主題的過程。因此，在選題確定前就已經存在的人文關懷意識，接下來就會自然延續到主題的提煉和框架的構思中，并繼續潛移默化的發揮其引導作用。陳氓曾在《講述老百姓自己的故事――由《生活空間》的紀實手法想到的》中談到：“在節目的前期拍攝中，選擇關注某一個方面，并不等于有了結論，結論的產生往往源于我們在關注過程中的發現，在這個關注過程中，創作者應該始終做到不要在生活中尋找你要的東西，而是努力判斷生活中到底發生了什么。”也就是說，一部具有人文關懷的紀錄片不會主題先行，紀錄片的核心就是“真實”，人文關懷最提倡的是原生態紀錄。用事實說話，在真實的事件中發掘有意義的主題，而不是為了迎合主題而去影響事件原本的形態，這是對被采訪者和受眾的最大尊重，也是人文關懷的基本理念之所在[2]。

3、紀錄片細節中的人文關懷

“人文關懷”不僅僅是一個空洞的概念，也不是一個口號，想要僅通過單薄的解說詞來表現是遠遠不夠的，真正能夠打動人的是具體而又生動的細節。“所謂細節，就是指在電視屏幕上構成人物性格、語言、事件發展、社會情境、自然景觀的最小組成單位，對表現對象的局部或細微變化的展示。語言細節上要做到與被訪談對象平等交流，語言和緩，讓被訪談對象和觀眾都能感覺舒服，以使節目更加深人人心[3]。人們或許已經不再記得當時的畫面情節，但是那些細節索表現出的柔和的、美好的、真摯的情感卻長久地留在了人們的心靈之中，即使是回想起來，仍舊能夠溫暖心房。這就對紀錄片的創作者和攝制者提出了很高的要求，不僅要有表現細節的意識，更重要的是要有臨場發現細節的敏感和及時捕捉細節的能力。此外，對于那些表現效果差、毫無價值的細節，應當果斷的進行舍棄。《舌尖上的中國》可以說是成功運用細節的典范。在電視紀錄片中，細節的表現形式是多種多樣的，其中包括情節細節、場景細節、物象細節、語言細節、動作細節、音響細節等，從不同的角度、不同的層面慢慢的剖析主體形象，用細節突出情感，最后烘托主題。

三、總結

紀錄片的社會影響源自于其所蘊涵的人文關懷精神和理念的思想高度。它把重心更多的轉移到了對人的關注和尊重，對人類生存狀態的思考和憂慮上來。對于社會現實市場經濟生活的關注不能等同于對市場經濟行為的全面肯定。真理是樸素的，將市場經濟行為下記錄片拍攝經費與紀錄片內容的人文關懷精神有機的結合才是返璞歸真的路徑。

【參考文獻】

篇（10）

1.論文題目為三號黑體加粗居中

2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節的標題如第一章）

3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節的下一級標題如：1.1）

4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。

6.中文摘要內容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題

8.英文摘要內容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四，其后為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號

10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中

11.文章正文應該是宋體小四

12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊

14.文章中出現的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。

15.文章中出現的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內容的字體，字號設置要統一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話，在隨后的頁面上應表明如：表一（續）

小學教育教學論文范例欣賞：

【摘要】隨著社會中各行各業的競爭力度不斷增加，大學生就業成為了社會重點難題。特別是計算機行業，近年來的計算機領域快速發展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。

【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機

單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業學科必備技術，也是工科學生就業的一個基本保障。

一、單片機教學目前狀況

單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統的操作，也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。

“單片機”是一門專業課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業背景和知識結構的因素影響，將會很難入門[2]。

二、單片機教學的理由

2.1單片機教學的實驗設備單一

教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經固定，學生不能根據自己的設計轉變線路，在實驗中產生一定的局限性。

2.2教學內容與實際應用不符

學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結構復雜，學生對硬件結構的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機教學中的作用

3.1技能抽考的理論

技能抽考是根據教育學的要求，依照專業特點對學生掌握的專業技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統一的抽考標準；制作抽考標準的試題庫；根據專業學習的人數，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。

這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業技能競賽相比職業技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

3.2技能抽考在單片機教學中的作用

技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構教學模式，提高教師和學生的專業能力、增強教師的職業道德素質和心理素質等，使學習中實現車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業與產品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革，推動學校教育水平的發展。

3.3技能抽考重建教學模式

技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉向實踐性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結合、理論與實踐結合。

四、結論

單片機原理和教學中的自主研發、開放性和創新性，比較容易符合新世紀人才的培養，符合高校的教育規律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為教學中心思想，以培養學生的科學實驗素質和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業培養大批量專業知識強又掌握應用技術的應用型人才。

參考文獻

[1]牛驍.單片機和C語言的教學探討[J].江蘇機械制造與自動化，2001，04：136-138

[2]陳華珍，夏國清.基于單片機系統開發的C程序設計教學策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144

篇（11）

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）指出：“要建立健全課程銜接體系。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接，推進中等和高等職業教育培養目標、專業設置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系。全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。”

（一）分段貫通培養旨在打通職業學校學生生涯發展成長的通道

高職“3+2”分段貫通培養是在構建現代職業教育體系中的一個創舉，實現了大專職業教育到應用本科的貫通培養。一方面“3+2”分段培養的過程設計符合學生的需求，可以提升學生的學歷空間；另一方面是多數學生選取了應用性技能型人才需求專業學科，符合高職學生的成長規律，通過這樣的學習模式有利于學到扎實的應用技術和技能。 可以說今后“3+2”分段培養模式的發展重點將轉向內涵建設。

（二）分段貫通培養課程體系、課程標準的層次化是決定性因素

“3+2”分段貫通培養模式實施以來，問題突出表現在：一是在兩階段專業課程體系和課程標準的銜接上課程內容重復和缺失并存，導致了教學資源浪費，學生學習時間無效占用；二是課程考核標準要求和考核方式不能有機銜接，職業資格證書標準不能連續提升，使“3+2”貫通分段培養模式優勢難以體現。其原因在于在強調貫通的同時，忽視了兩個階段培養目標的差異，沒有建立起相應的層次化課程體系，因而忽視了高職與應用本科分段貫通培養對人才層次的不同，使兩個階段存在分隔式的培養狀態，導致了課程體系銜接遇阻。

二、“3+2” 分段貫通培養的關鍵是培養模式貫通

（一）“3+2” 分段貫通培養的意義

高職“3+2”職業教育模式屬于高職本科貫通培養。它應以專業設置、培養目標、專業課程、職業標準為紐帶，高職與本科共同根據職業人才崗位需求設定專業人才培養目標，制訂人才培養方案，確定課程體系與課程標準，在分別實施教育教學過程中，及時交流對接各自學段組織實施教育教學及管理的經驗教訓，及時總結修正教學實施方案，共同完成特定專業的高端技能型職業人才培養工作。 分段貫通培養的意義在于打破了過去職教只能到高職、專科，不能直通本科的瓶頸，建立了上下貫通的職業教育人才成長路徑，建立了與普通教育并行的現代職業教育體系，進一步完善了人才培養模式。

（二）“3+2”分段貫通培養模式的特征是人才培養層次化

“3+2”模式破除高職專科人才分層受阻的缺陷，讓更多有能力、有個性的高職畢業生直升本科院校進一步接受應用型本科教育，使其成為更高層次的應用型技能人才，實現了高端職業人才層次化。因此，層次化培養是“3+2”職業教育模式的本質要求，不僅需要課程體系，還必須通過人才層次化培養措施反映出來。

“3+2”職業教育模式其職業要求具有相通性。人才層次化培養的本質是要能夠區分兩個不同要求階段的培養目標、課程標準、教學內容以及學生職業發展標準等的不同，不僅要使兩階段課程體系有機銜接，也要使兩階段培養模式有機銜接，這樣才能確保人才培養模式層次化的特征，以此引導教師深刻認識“3+2”人才層次化的不同要求，使課程體系和教學模式實施得到保障。

三、高職“3+2”分段貫通培養的保障是評價體系融合

（一）制定“3+2”不同階段相銜接的人才評價標準

人才評價體系是培養模式中的重要組成部分。它是從培養目標出發，衡量人才培養效率的主要依據。在“3+2”分段貫通培養模式課程體系中，兩個階段相互銜接的人才評價體系起著至關重要的作用。沒有課程標準就沒有課程評價，要分別建立高職與本科的課程標準，在此基礎上建立人才培養評價標準。標準是人才評價體系中對人才培養目標的具體化，必須通過課程標準評價途徑保證“3+2”職業教育模式人才層次化培養目標的實現。人才評價體系是課程標準教學的指南，人才評價體系能對教師的課程進行引導，保證兩階段銜接的課程體系得到落實。因此，只有建立起兩階段既有不同要求又相互銜接的人才培養評價體系，才能保障“3+2”分段貫通培養模式順利實施。同時，要嚴格教學質量監控，建立高職專科與本科共同參與教學質量監督組織，制定專門的監控制度。　（二）高職“3+2”分段貫通培養評價標準的遞增、層次和貫通性

遞增性是指兩個階段教育對同一種技術技能或者同一專業學科知識掌握具有高低和多少的遞進關系，也就是說高職階段的要求稍低，而本科階段的要求較高；層次性是指高職三年與本科二年兩階段培養目標應該體現不同層次的人才規格和要求，也就是說高職階段體現為中高端技能人才的層次規格和要求，而本科階段則應體現更高層次高端技術應用與技能復合型高層次人才規格和要求；貫通性是指某專業培養目標以專科為起點，達到應用型本科畢業生培養目標。只有充分體現“3+2&r dquo;兩階段人才培養評價標準的遞增性、層次性和連貫性，才能建構高職科與應用本科貫通銜接的教學內容。同時，要建立升學選拔機制，“3+2”高職學生直升本科階段，為確保教育質量，對“3+2”高職學生升入本科階段必須建立考核選拔機制，通過考核升入本科繼續完成后兩年學業。

（三）高職“3+2”分段貫通培養更需要深化校企合作

“3+2”分段貫通培養模式學生在校時間較長，為實施校企合作共同育人提供了更加充分的實踐教學時間，校企合作不是僅僅讓學生到企業實訓、頂崗實習，而是通過校企合作推進教企融合，高職院校與本科院校統一建立一個行業、企業平臺。通過省級政府機構協調組織，主要是支持行業和企業與院校建立現代職業教育集團、專業教學聯盟、產學研技術中心等多種校企合作機構組織，指導和支持高職院校、應用本科院校與行業、企業共同制定人才培養方案、開發課程、培訓“雙師”素質教師、邀請企業專家和技術能手任教，培  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]養“3+2”企業冠名班等，使企業真正關注和參與職業教育教學改革的全過程。同時，學校也應關注企業生產，將企業文化和企業對員工的要求標準引進課堂，把員工要求和標準直接納入課程中，使學校和企業成為育人共同體，校企共同為區域經濟社會發展做貢獻。

建立高職、本科實訓基地共享機制，有利于優化辦學資源和提高實訓設施利用率，更好地為培養人才服務。“3+2”高職突出學生專業技能培養，校內外實習實訓基地必須在功能上滿足相應的技能訓練、生產頂崗實習和研發性實訓的需要。

參考文獻：