幼兒雙語教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇幼兒雙語教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[中圖分類號]G755；G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674—5779(2011)05—0055—04雙語教學正在我國少數民族地區逐步的推進和深入的開展，在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。總體上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個問題上：雙語教學和雙語教師的概念和內涵，雙語教師應具備的素質，雙語教師的教學能力的含義，雙語教師的教學能力對教學的影響，雙語教師的教學能力構成，雙語教師教學能力的影響因素以及提升雙語教師教學能力的策略等。

一

、雙語教師的內涵研究關于雙語教師的概念界定有學者認為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師。”_1]另有學者認為“雙語教師是雙語教學最直接的實施者，雙語教學的任務要通過雙語教師來實現。雙語教師承擔著雙重任務：第一，向學生傳授物理、化學、音樂、體育等學科內容；第二，提高學生第二語言或外語的水平。但是教學重點首先是學科內容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學科內容，而且必須是一個雙語者。

雙語教師的學科水平和雙語能力直接關系到雙語教學的成敗。”【2]筆者認為雙語教師通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用第二語言教授學科課程的教師。

二、雙語教師應具備的素質研究少數民族雙語教學是一項有獨特學科性質的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應具各的素質，而且還應具備雙語教師所特有的專業素質。有人認為雙語教師應具備思想道德素質、漢語技能、基本理論素養(語言學、心理學和教育學)和掌握學生母語等基本素質。l3另有學者從中國少數民族雙語教育的特點和客觀需要的角度認為中國少數民族雙語教師應該具備如下素質：(1)應該具備吃苦耐勞的敬業奉獻精神；(2)應該具備教育學、心理學的基礎知識；(3)應該具有一定水平的雙文化的知識；(4)應具備一定的語言學和語言教學法的知識。[]綜上所述，雙語教師是雙語教育的實施者、執行者和實踐者，雙語教師的素質決定了雙語教師的質量，而雙語教育的質量在很大程度上又取決于雙語教師的質量。因此，雙語教育對雙語教師的素質和素養提出了很高的要求。筆者認為雙語教師至少應具備漢語技能、專業知識理論和教學技能三項素質。

三、雙語教師的教學能力的研究(一)雙語教師的教學能力的含義對于雙語教師的教學能力的含義，有學者認為雙語教學技能指的是教師通過運用雙語語言、學科專業知識和教育教學理論，促進所教學生學習的一系列教學行為，它包括教師在教學中表現出的動作技能、智慧技能和認知策略等，也是雙語教師的教學行為和認知活動結合而成、相互影響的序列，最終能達成雙語教學目標的能力。或者說是教師運用已有的雙語知識和經驗，完成雙語教學任務的熟練程度和水平。L5另有學者認為雙語教學能力是教師從事雙教學工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學活動效率，促使雙語課堂教學活動順利完成的個性心理特征。l6本文的雙語教師的教學能力也是在借鑒以上理論基礎上提出來的，特指中小學民漢雙語教學中(各年級各科)教師應具有的共通的、基本的核心的能力。

(二)雙語教師的教學能力對教學的影響格萊斯(GressJR)指出，教師課堂教學能力是教學能力結構的核心，是影響學生學習成績的關鍵因素。艾摩爾(E．T．Emmer)等人的研究則表明，教學能力發展水平高和能力發展水平低的教師在課堂管理策略和指導策略上有明顯的差異。

(C．M．Everlson)的研究表明，教學能力發展水平高的教師和教學水平低的教師在反饋學生對教師提問的反應方面有明顯的差異。[7(三)雙語教師的教學能力構成對于雙語教師的教學能力構成，有學者認為主要有五個方面的能力。(1)雙語表達能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優秀的雙語教師。(2)用雙語統馭學科內容的能力。統馭學科內容的能力是教師能夠從整體上把握所授學科的內容并能夠根據情況靈活地使用教材，使教學為學科教學目標服務的能力。(3)用雙語進行教學設計的能力。為了有效地進行雙語教學，雙語教師還應當具備用雙語處理、組織和傳授專業知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進行雙語切換。(4)用雙語組織教學的能力。第一，雙語教學情境的創設能力。

第二，精湛的雙語授課能力。(5)教學監控能力。

教學監控能力是指為了保證雙語教學達到預期的目56的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。L8]華東師范大學國際教師教育中心熊建輝博士認為雙語教學能力包括語言能力，學科教學的能力，課程實施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術融入教學的能力，學習網絡建立的能力，教學與學習評價的能力，行動研究的能力。lg]也有學者認為是由四個方面的能力構成。(1)雙語表達能力，即雙語表達能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達教學內容和自身思想感情的能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力構成中居于基礎地位。(2)雙語教學設計能力。雙語教學的設計能力包括：雙語教學目標設計能力，雙語教學內容選擇能力，雙語教學措施設計能力(方法、手段、策略和教學結構)等。(3)雙語教學實施能力，在雙語教學實施中，要求教師具備創造良好課堂氛圍的能力，雙語教學環境創設的能力，調動學生主動積極學習的能力，掌握雙語切換時機的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術與雙語教學有機整合的能力以及雙語課堂教學管理能力等。(4)雙語教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。作為教學的一個環節，其主要任務是評價學生的學習表現和教師教的表現。l1叩另有學者認為應當是由以下五方面的能力構成：(1)研究教學的能力。雙語教師在授課前應該收集各方面資料，挑選整合教學內容，做到教學內容以學生的直接經驗為主以便于他們理解，又要融語言知識與學科知識于一體，科學性與趣味性一體。(2)采用靈活的教學策略。由于教學內容的千變萬化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學更應該從客觀實際出發，采取靈活多樣的教學方法，使學生在豐富多彩、富有變化的學習活動中發揮思維，獲得知識。(3)捕捉學生動態信息。真實的教學過程是教師和學生有效的互動，在這種動態發生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動態生成的機會，巧妙運用信息，以保證課堂教學始終充滿活力。(4)駕馭課堂的能力。雙語教師應該具備特殊的教學策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學有效地進行。(5)評價能力。評價能力是在雙語課堂教學中不可缺少的，雙語教師們除了要評價學生們的學習和教師們自身的授課之外，還應該隨時對雙語教學的進展狀況進行評價，并做出及時的改變。雙語教師對學生的評價理應將形成性評價與終結性評價相結合，為每個學生創建一個檔案評價袋。l_1(四)雙語教師教學能力的影響因素何菲在她的碩士學位論文中借鑒以往學者們對影啊教師專業發展因素的研究成果，從教師教學能力發展的參與者和執行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學能力發展的因素。(1)政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學能力的發展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學能力發展予以規范和引導。(2)教師教育機構：奠基性因素。主要是職前培養和職后培訓因素。(3)幼兒園：關鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時間因素。(4)教師：根本性因素。教師教學能力的發展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個人的背景，個人發展的需要和意愿，個人的知識結構等都對教學能力發展產生深遠影響。l1糾另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發現，少數民族雙語教師教學能力的發展是一個動態的過程。根據相關教學能力形成的特點，將他們雙語教學能力的發展分為三個階段，并概括出了每一個發展階段的最主要的影響因素。(1)新人職階段(參加工作不到1年)本階段影響雙語教師教學能力的因素主要是知識結構和實踐經驗。(2)適應階段(經過1～5年的教學實踐)這一時期影響雙語教師教學能力的因素除了教師的知識背景、教學實踐經驗之外，非常重要的是他的工作環境，即來自工作群體對一位發展中的同事的雙語教學能力發展所產生的影響。(3)成熟階段(從事5年以上的雙語教學工作)在這一時期，進修學習、模范事跡、主題報告、經驗交流雖然都會對少數民族雙語教師教學能力發展產生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。

轉貼于 四、提升雙語教師教學能力的策略研究有學者在對高校雙語教師的調查與分析后提出了以下幾點培養和提升高校雙語教師教學能力的策略：(1)自主發展。通過教學反思，通過教學行動研究，通過借鑒學習，提高教學能力。(2)高校提升雙語教師教學能力的策略。第一，營造良好的學術文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。

第二，構建雙語教師培訓體系，力提力雙語教師教學能力奠定基礎。第三，開展雙語教學效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學能力增加動力；第四，建立雙語教學科研實施方案，為提升雙語教師教學能力搭建平臺。(3)政府提升高校教師教學能力的策略。第一，·構建終身性雙語教學能力培養體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度。[。

何菲在她的碩士學位論文中給出了幾點關于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學能力的策略。(1)完善政府保障政策與激勵機制。第一，加大財政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準入制度；第三，建立相應的激勵機制。(2)雙語師資培養途徑多元化及培訓渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養途徑；第二，在高師增設“蒙漢”雙語班；第三，進行多樣化的雙語師資培訓。(3)搭建與優化教師教學能力發展的平臺。第一，加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領；第二，科學安排雙語教師的時間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強系統化的園本培tJiI。(4)自主自覺，堅定雙語教學信念和進行系統反思。第一，提升民族情感，堅定為雙語教學奉獻的理想和信念；第二，加強與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動研究者，以科研促發展；第四，勤于雙語教學能力系統的反思。_1另外吐爾地·買買提在他的碩士學位論文中提出了一些有針對性的建議。(1)建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度，改變忽視實踐教學能力的傾向。(2)開發出一套完整的雙語教材。(3)能夠做到面對全體學生調整雙語教師培訓的內容，鼓勵雙語教師進行教學反思。(4)提供政策保障，給雙語教師創造良好的環境。[13j綜觀近年來對雙語教師教學能力的研究可以看出，學者們對雙語教師教學能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學能力的含義、雙語教師的教學能力對教學的影響、雙語教師的教學能力構成、雙語教師教學能力的影響因素和提升雙語教師教學能力的策略等方面進行深入的研究。這為我國教師的教學能力的培養、教師的專業化發展提供了理論支撐。既豐富了我國少數民族雙語教學的理論，又指導找少數民族雙語教學的實踐。不僅提升了我國少數民族地區雙語教師的教學能力，同時也促進了少數民族地區雙語教育事業的發展。

通過對相關文獻的查閱和梳理發現，雖然國外、國內學者關于教師的教學能力做了深入廣泛的研究，但有關雙語教師教學能力的直接研究卻屈指可數，相關研究散見于雙語教師的論述當中，探討的比較籠統，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數民族地區雙語教師教學能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學位論文上有所涉及，并沒用相應的著作。目前，很少有對少數民族地區雙語教師教學能力的影響因素進行直接研究，雖在一些文獻中有所論述，但是研究深度還是有待進一步加強。

對雙語教學的研究也在不斷地深入和細化。在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。雙語教師教學能力是雙語教學成敗的關鍵。現如今，雙語教師教學能力問題已逐漸成為制約雙語教學發展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應以相關的理論作為支撐，結合具體實際，加之合理、科學的研究方法去探尋少數民族地區雙語教師教學能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學能力，更好的完成雙語教學的工作。

篇（2）

學校骨干教師工作總結120__年12月，我有幸被評選為伊寧市首屆中學物理骨干教師，自20__年1月起，任期三年。光陰似箭，一年半的骨干教師時日悄然過去了。回首這一年半來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學校領導的關懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽， 更是一種壓力與責任。

我熱愛教育事業，工作中做到腳踏實地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業業。我愛每一個學生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學生;用自己的鉆研、勤學來引領每一個學生。做到教師無小節，處處是教育。與學生建立起民主、平等、和諧的良 好師生關系。

在教育教學過程中，我深深意識到 教育的藝術在于鼓舞和喚醒 ，教育的過程是創造性很強、又極富挑戰性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹記陶行知先生的一句話： 捧著一顆心來，不帶半根草去。 全身心地投入到教育教學工作中，對待學生坦誠而不魯莽、關心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學生當中樹立了良好的師長形象，使學生 敬而親之 。

勤奮努力，奉獻愛心 是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質方面探索德育教育的觸發點，關心學生，愛護學生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點的同學，進行細致的了(幼兒園教師年終總結)解工作，從各方面關心他們，使學生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那 些留守學生，我總是特別的關注。

在物理教學工作中，我積極探索適合于學生的教學方式。在走進課堂之前，總要細心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學生的學情和自己的教學特點，追求課堂教學的高效化。在20__年5月18日在伊寧市第六中學所上的《壓強》一節觀摩課深受教研室領導和老師的一致好評。20__年5月21日根據市教育局安排在伊寧市達達木圖鄉中心學校上的《流體壓強與流速的關系》一節課受全 體師生的一致好評。

20__年7月24日在伊犁師范學院上的《巧妙解決初中物理電學問題》課和《雙語物理教學幾個突破點》講座深受全州進修老師和師范 學院物理系領導的好評。

學生成績也在原有基礎上穩步提升，學生的學習習慣有所改進，學習興趣有了提高。在20__ 20__學年第二學期期末統考中，我所帶的八年級雙語物理成績取得全市雙語第一。

教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，在會上，主動學習各種先進的科研成果，力求 在教師專業化發展的道路上日漸成熟以上是我半年來的個人工作總結，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領導對我的關懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學工作中取得更好的成績，做出更多 的貢獻。

學校骨干教師工作總結2本人于__年__月__農業大學資源環境學院農業昆蟲與害蟲防治專業碩士研究生畢業，畢業至今兩年來一直在南莊三中任教。作為一位人民教師，我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規。奉信 以生為本，言傳身教 的準則，發揚奉獻精神，熱愛學校，團結同事，關心愛護全體學生，尊重學生人格，對學生嚴格要求，耐心教導，促進學生健康、全面的發展。從事教育工作以來，我樂于承擔學校分配的各項工作，虛心向有經驗的老師學習，刻苦鉆研，勤于總結，積極進取。在各位前輩教師和學校領導的指導和關懷下，教學和教育管理水平都有了很大的飛躍。現把本人任現職以來的工作情況總結如下幾方面：

一、在教學中靈活地讓生命活動的過程留在學生的記憶中。

在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。

首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。

其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。

再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。

通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，20__年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲 優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲 20__年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。

二、在班級教學管理中滲透德育，培優轉差。

在日常教學管理中，由于學校工作的安排，雖未能擔任班主任工作，但在一年多的副班主任工作中，與班主任一起，積極營造一個和諧共進的班集體。我主張把管理權交還給學生，讓學生自己管理自己，班主任是他們的指路者和知心朋友，師生共建和諧班集體。我緊守 人本 觀念，注意到了教學管理與班級管理的協調，提高了管理的實效。在管理的方式上，我除直接參與管理外，還始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。

我把所有學生都作潛能人看待，把教育的重點始終放在德育滲透上。作為副班主任和生物教師，結合生物科的特點，盡可能的發掘每一位學生潛在的特質，鼓勵和支持他發揮自己特質，讓他們把那些無作為的時間轉移到思考自己發展的方向，認識到自己應該是時候學習一點知識充實自己的理想了。在注重優生的培養，積極發展其創造性思維的同時，也重視后進生的轉轉化，挖掘其身上的閃光點，并給予更多的關愛和幫助，成功讓多位后進生重拾信心，主動學習，提高學習成績。通過這樣的內化教育，學生的學習動機、學習積極性大大的被調動起來，每位學生心中都有屬于自己獨特的理想，也有了共同實現理想的家，自然一個良好團結向上的班級體就漸漸形成了。

我始終對教育充滿著激情，同事之間精誠合作，互相進步。在如此和諧、融洽的環境下工作，個人和集體的智慧相互碰撞，產生無窮力量，許多問題迎刃而解。有陽光亦有風雨，在兩年來的教學中，我也有很多不足之處。然 路漫漫其修遠兮 ，今后我將更加努力，用持久和飽滿的激情為人民教育事業貢獻自己的力量。

學校骨干教師工作總結3二年的教學時光即逝，現就我這二年來我的思想、教學工作等方面的情況作如下總結。

一、加強思想政治修養，積極提高自身的思想水平。

為了在思想政治方面進一步縮短與思想覺悟高的教師之間的差距，我一直堅持收看中央新聞報道，積極閱讀《中國教育報》、《人民教育》上的有關文章雜志，關注時事政治，并認真地參加學校組織的政治理論學習，利用聽課培訓學習“中國特色社會主義理論”和“科學發展觀”的重要思想，積極做好理論學習筆記，以此督促自己的政治理論修養和業務水平與時俱進。

二、抓好日常教學科研，積極探索有效教學。

在日常教育教學工作中，我經常深入課堂，與學生們商討如何提高英語教學效率，提高課堂教育教學效果;再次，抓好日常教學科研工作，積極探索適合農村小學英語有效教學的新途徑。第三，我作為骨干教師，一直推動教改在新領域的探索《小學英語綜合評價》, 通過讀書看報，不斷地為自己“充電”，不斷引入“源頭活水”，使自己的觀念跟得上時展的“快車道”，使自己的知識適應于今天的教育教學工作。并身體力行地讀了許多有關《教育評價》教育論著，書寫了數以萬計的教育評價筆記。

三、確立教師正確的人生價值觀。

作為一名教師，我們不僅是教育過程的組織者，也是素質教育的最終實踐者。在當前的知識經濟時代，面對新的教育形勢，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀。不斷學習、努力提高自己的教學水平，不僅要關注先進的教學理論，更新自己的教學理念，更要關注自己的教學風格。使自己的英語教學不斷向綜合能力的探究性、多維性的體驗教學的方面發展。我要“把英語教學當成一種事業去追求，把每節課都看成是發揮自己創造力、施展自己才能的機會;看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現。”牢記：“教學是事業，事業需要奉獻;教學是科學，科學需要探索;教學是藝術，藝術需要創新。

四、立足課堂，在實踐中探究。

課堂是教師體現自身價值的主陣地，課堂蘊涵著生命的資源，課堂是教師與學生共同成長的樂園。于是，本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中，研究課堂，研究學生。在加強和改進未成年人思想道德建設方面，圍繞“兩綱”教育，精心設計符合學生年齡特點的系列主題教育。

五、堅持言傳身教，關心愛護學生，用愛心去感化學生

“言傳身教”是我作為班級的管理者、引路人而一貫奉行的工作作風。我時時以我的一言一行做學生的表率。人們常說，學校無小事，事事皆教育，教師無小節，處處是楷模。我想：作為老師，應“不以善小而不為”，應從我們親自彎腰拾起地上的一張廢紙做起。 “身教重于言教，榜樣的力量是無窮的”。其實，在我教育管理學生的過程中，我要求學生做到的，我也要做到，要求學生不做的，我也不做。

真誠關心和愛護學生，不僅要在思想上、學習上、生活上給予關心，而且要具體體現在實際行動上，無論是優生還是后進生，我都盡自己最大的努力去關愛他們，用愛心去感化他們。尤其是后進生，我會通過多渠道、多形式、多種激勵辦法做好他們的轉化工作。

我班有一個叫耿建強的學生，紀律散慢，作業常常不完成，常與同學鬧不和。雖然多次教育，但都沒有收到明顯的效果。怎么辦呢?最后，我試著尋找他本人身上的優點，結果發現他這個人還真有不少優點。比如，愛勞動，對老師有禮貌，關心班級體等，于是我就特別注意他，一經發現他做好事，就及時表揚他，在他犯了錯誤時，以一顆寬容而博大的心去感化他、激勵他。經過努力，他的學習成績有了明顯的提高，紀律也好多了。我想，這大概就是我們說的愛心教育吧!

總結過去，我還有許多不足的地方，比如：由于年齡身體的問題，工作學習未免存在惰性;大膽創新不夠;工作壓力較大時有點想放棄和退縮等畏難情緒等。今后將努力改進教育教學新思路，把各項工作再提高到一個新臺階。

學校骨干教師工作總結4榮獲骨干教師稱號又一年了，我深知這不僅是一種榮譽，更重要是一份責任。因此， 這一年中，我始終以開放的積極心態，面對現代教育，努力實踐;以先進的教育理念，指導教學工作，辛勤耕耘;以勇于創新的精神，探索教育的真諦。忠誠黨的教育事業，有強烈的事業心和責任感。作風正派，敬業獻身、盡職盡責，刻苦鉆研業務知識，不斷進行教學改革和創新。以實際行動履行著一名骨干教師的神圣職責。

一、思想素質方面：

在過去的一年里，我認真加強師德修養，提高道德素質。認真學習《義務教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法律法規;嚴格按照有事業心、有責任心、有上進心、愛校、愛崗、愛生、團結協作、樂于奉獻、勇于探索、積極進取的要求去規范自己的行為。對待學生做到：民主平等，公正合理，嚴格要求，耐心教導;對待同事做到：團結協作、互相尊重、友好相處;對待家長做到：主動協調，積極溝通;對待自己做到：嚴于律已、以身作則、為人師表。

面對瞬息萬變的信息時代，我清楚地認識到：當今是知識不斷更新的時代，只有不斷學習，才能不落后于這個社會。為此，我仔細閱讀了新基礎教育的黑皮書、二期課改大綱綱領，利用節假日認真研讀《上海教育科研》、《上海教師》、《教育發展研究》、《教育參考》、《教育科研新視角》、《基礎教育課程改革綱要解讀》等等書刊雜志。認真學習了"公民道德行為規范"、仔細閱讀了二期課改的行動綱要。從思想上認識到"為人之師，必須德高為范"。同時，為適應數字化革命給教育帶來的變革，我放棄休息，積極參加信息技術培訓。學習充實了我的精神世界。

二、教育教學方面：

作為一名縣級骨干教師，我深知自己肩上的擔子很重，師德要模范、班級管理要優秀、教育教學成績要突出......隨著教改的不斷深入，我時刻感到自己的不足。因此我積極利用空余時間閱讀摘錄教育理論，學習先進經驗和新的教育理念......不斷的充實自己，更好的進行教育教學實踐。

我認為一名合格的教師應該不僅教學好，教研水平高，更重要的是要以教書為手段最終實現育人的目的。作為一名教師，我牢記著教育家蘇霍姆林斯基的話："請你記住，你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者，生活的導師和道德引路人。"幾年來，我始終牢記這句話，以飽滿的熱情投入到我所熱愛的教育事業中。

我認真準備每一節課，精心備課。在備課的同時，不僅備教材，還備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。多年的教學使我懂得了知識儲備的重要性。要想教給學生一碗水，教師自己必須得成為水的源泉，這樣才能滿足學生們千奇百怪的好奇心。因此，我在課下，十分注意自己的知識積累，大量的翻閱課外資料，來拓寬自己的視野。積極參加各級組織的業務培訓和教研活動。

上好一堂課，必須要在課前準備上下功夫。我認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本理念，甚至每句話、每個字都弄清楚。了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如。還充分選擇應補充的資料，做到了有備而上。除此之外，課前我還充分了解學生原有的知識技能的質量，了解他們的興趣、需要、方法、習慣，分析他們在學習新知識時可能會有哪些困難，以便采取相應的預防措施。

作為一名骨干教師，我能積極履行自己的職責。每個學期上一節教學研討課，一個學年上一節教學展示課。同時積極參與片級聯合體活動，在20__年6月13日上了一節“長方體、正方體整理與復習”的片級研討課。

三、教學科研方面

在實際工作中，我充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在教學科研中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識。20__年4月，我申報的課題《小學數學作業之略見》被批準為校級重點課題。另外，我能積極撰寫教學論文，在20__學年崇明縣小學數學教師論文評比中，我的“小學數學作業之略見”一文獲三等獎。為了能讓我們的學生有個良好的學習習慣，提高學習成績，我在20__年9月，為我們的全體數學教師作了一個主題為“小學生數學學習習慣的培養”的專題講座。

四、其他方面

作為數學條線負責人，在縣教研室及學校領導的指導下，能認真制定學校數學條線工作計劃，積極開展各類教育教學研討活動，為擺脫我校數學教學質量的落后面貌出謀劃策、盡心盡責;作為聯合體負責人，我又能認真履行職責，開展好聯合體活動;同時我作為學校的現金出納，我也能認真仔細地做好學校的現金帳戶，為我們學校的健康發展作出我應有的貢獻。

五、努力方向：

一直以來，我在實踐中不斷反思，不斷總結，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標：

1、在提高課堂實效性上下功夫，使學生在每一堂課中有更大的收獲。

2、及時總結，將自己平時積累的經驗、有價值的思考、及時記錄下來，以便更快地提升自己的水平。

3、對學困生給予更多地關注，使他們在原有基礎上有更大提高。

在教學改革的今天，社會對教師素質的要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，彌補不足，開拓進取，我將用我的實際行動盡職盡責地做好工作，做一名名符其實的小學數學骨干教師。

學校骨干教師工作總結5時間過得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過。回首一年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮 譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負老師、領導、家長、學生對我的厚望。回顧一年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在 我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。

一、思想政治方面

我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、縣、鄉、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識 到新課程改革既是挑戰，又是機遇。本學期我還認真制定了自我發展三年規劃，給自己定下了前進的方向。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、努力提升業務水平，積極參與教科研實踐

作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。

對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。

我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學語文教學》、《小學教學研究》、《小學教學設計》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。 織夢內容管理系統

3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。

織夢好，好織夢

4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。

利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。

三、打造全優課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的語文教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。

(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集 中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。

篇（3）

[摘 要] SWOT模型是對企業外部環境和內部條件進行分析，然后探尋最佳可行戰略組合的一種工具。民辦幼兒園作為我國學前教育事業發展中不可或缺的力量，同樣面臨著園所規劃與有效管理的問題。基于SWOT模型，對民辦幼兒園外部環境中的機會和威脅、內部環境中的優勢和劣勢進行詳細分析，結果表明民辦幼兒園根據自己的實際情況可以采取增長型、轉型升級、多元化或防御式等發展策略。

[

關鍵詞 ]SWOT模型； 民辦幼兒園；環境分析

稿件編號：201411240006

基金項目：教育部人文社會科學規劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”（編號：11YJA880142）

通訊作者：岳亞平，河南大學教育科學學院教授，博士，碩士生導師，E-mail:yyp@henu.edu.cn

近年來，隨著我國政府對學前教育的重視和大力發展學前教育的實際行動，民辦幼兒園的數量持續增加，民辦幼兒園在園幼兒數也急劇增加。據教育部公布的2013年全國教育事業發展統計公報，我國已有13.35萬所民辦幼兒園，占幼兒園總數的67.22%，為民辦幼兒園的未來發展提供了較好的發展機遇。然而與此同時，我國民辦幼兒園在其快速發展的進程中還存在著諸多問題，影響了其未來的可持續發展，也對我國學前教育事業的整體發展造成了困擾。SWOT模型是目前管理學中對企業外部環境和內部條件進行系統分析，進而探尋最佳可行戰略組合的一種有效分析工具。本文擬利用SWOT模型，對民辦幼兒園現處的內外部環境進行要素分析，以為我國民辦幼兒園的有效管理和未來發展提供一種新的思路和方向。

一、SWOT模型簡介

SWOT模型又稱態勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授韋里克提出。該分析方法能夠較客觀而細致地分析和研究一個企業的現實境況，因此它經常被用于企業戰略制定、競爭對手分析等不同場合，是企業戰略管理的重要分析工具。其中，“S”代表企業內部的優勢( Strengths)；“W”代表企業內部的劣勢(Weaknesses)；“O”代表外部環境中存在的機會(Opportunities)；“T”代表外部環境所構成的威脅( Threats)。

SWOT模型的基本原理是：先進行組織外部環境分析，包括外部機會分析和外部威脅分析；然后進行組織內部環境分析，包括組織的內部優勢和內部劣勢分析；最后把組織內外環境所形成的機會( Opportunities)、威脅(Threats)、優勢(Strengths)、劣勢(Weaknesses)四個方面的情況綜合起來進行分析，以選出適合組織實際情況的發展策略。

如圖1所示，SWOT模型直觀、易于操作、分析客觀，因此它已被廣泛應用于學校、醫院、政府機構，甚至個人自我分析等多個領域。民辦幼兒園作為我國學前教育事業的重要組成部分，其本身的園所性質、投資方式、機構特點等，決定了運用SWOT模型對其內外部環境進行分析，有利于發現其環境優勢和劣勢，有利于尋找到對其更具現實指導意義的方法和策略。

二、民辦幼兒園外部環境分析

民辦幼兒園的外部環境既包括政治、法律、經濟、人口等社會因素，也包括其所面臨的行業規范、行業運營、行業培訓與指導等行業內部因素。這些外部環境因素既可能以正向的力量促進幼兒園的發展，也可能作為負向的影響制約幼兒園的發展。借助SWOT模型對民辦幼兒園外部環境進行系統分析，有利于我們清楚地發現民辦幼兒園正在面臨的威脅與困境，也有利于為民辦幼兒園找到可以利用的發展機會，從而有的放矢地規劃自己的發展目標和方向。

（一）民辦幼兒園外部機會分析

在政治法律方面，良好的宏觀政策為民辦幼兒園的發展提供了國家層面的保障。這主要體現在兩個方面：第一，國家針對民辦教育事業發展頒布的政策、法律和法規等，為民辦幼兒園的快速發展提供了政治法律方面的支持。自以來，我國政府陸續頒布了一系列關于發展民辦教育的政策、法律和法規。從1982年《關于中華人民共和國憲法修改草案的報告》提出“兩條腿”辦教育的方針，到1993年《中國教育改革和發展綱要》第一次明確國家對社會力量辦學的十六字方針，即“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”，再到2002年頒布的《中華人民共和國民辦教育促進法》，均從政治法律層面保障了民辦教育與公辦教育在社會中的同等地位。民辦幼兒園作為民辦教育的重要組成部分，同樣享有與之相關的基本權利。第二，近年來，我國政府為促進學前教育事業的發展頒布了一系列的政策性文件，其中對民辦幼兒園的性質、地位、經濟補償等也給予了特別規定。例如，2010年頒布的《國務院關于發展當前學前教育的若干意見》明確提出，“民辦幼兒園在審批登記、分類定級、評估指導、教師培訓、職稱評定、資格認定、表彰獎勵等方面與公辦幼兒園具有同等地位。”除此之外，各地方政府也積極采取多種措施，大力扶持民辦幼兒園的發展，如福建省建立公辦、民辦幼兒園對口幫扶機制，貴州省對民辦幼兒園收取的保教費免征營業稅等。國家和地方政府針對民辦幼兒園發展的宏觀政策，為其未來的可持續發展提供了政策保障和更為寬廣的發展機遇與空間。

在社會需求方面，城鎮化、工業化進程的繼續加快，進一步拉動了社會對民辦幼兒園的需求。特別是近年來，由于積極推進人口城鎮化和產業結構升級，人口城鎮化率以每年超過1個百分點的速度增長。城鎮化速度的加快，使得大量的農村人口向城鎮轉移，由此帶來了流動兒童、留守兒童數量的激增。據2013年全國婦聯的《全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，學齡前農村留守兒童（0—5歲）達到2342萬，占農村留守兒童總數的38.7%，比2005年增加47.73%。與此同時，0～5歲流動兒童規模為981萬，占流動兒童總數的27.4%，比2005年增加38.5%。流動兒童和留守兒童迅速增加的態勢以及仍然存在的城鄉二元結構體制，決定了這些兒童面臨的主要教育問題是：有學前教育需求的適齡兒童不斷增加，但大多數公辦幼兒園由于資源有限通常只針對本地居民兒童。可見，在當前國家投入有限，公辦幼兒園在短時間內很難大量增加的現實境遇下，社會對民辦幼兒園必然產生剛性的學前教育需求，從而為民辦園在幼教市場中占有更多份額提供了現實機遇。

在人口方面，學前適齡兒童人口持續增加的現實，也為民辦幼兒園提供了繼續發展的空間。據我國第六次人口普查結果，我國人口中0～6歲兒童約為1.3億。2014年國家新實施的“單獨二胎”政策將會使我國的人口數量和結構發生新的變化。有人口專家指出，從2008年起，我國開始出現第四個生育高峰期，這將會持續十幾年，單獨二胎政策開放后，全國每年將新增100萬新生兒。這都勢必會帶來人園需求的進一步增加。當前我國學前教育事業發展中最突出的問題即是供給能力和供給量不能充分滿足社會對學前教育的需求。根據教育部公布的全國教育事業發展統計公報，2013年全國學前三年毛入園率為67.5%，這意味著我國仍有32.5%的幼兒沒有機會進入幼兒園。而在此問題上，僅僅依托公辦幼兒園是遠遠不夠的，也就為民辦幼兒園提供了可持續發展的機遇與空間。

（二）民辦幼兒園外部威脅分析

首先，與民辦幼兒園相關的法律、法規還很不完善，大大限制了我國民辦幼兒園整個行業的發展。建國以來，我國中央政府一共出臺了有關幼兒教育的專門文件58部，但針對民辦幼兒園的文件卻屈指可數。即便是針對民辦幼兒園的也多是“意見”或“通知”性的文件。這些文件的法律地位不高，大多是部門法規，有些文件的出臺甚至缺少統籌考慮。這就為一些不符合規定、缺乏專業品質保障的民辦幼兒園進入幼教市場提供了方便，從而給已有的規范性民辦園帶來了極大的干擾，造成了民辦幼教市場“魚龍混雜”的現象。與此同時，各級政府對民辦幼兒園扶持性政策的態度與支持差異顯著。已有調查顯示，37.10%的民辦園從來沒有得到來自政府的支持；在農村這一比例甚至更高。各級政府因為缺乏對民辦幼兒園的整體規劃，隨意性強，自由度大，導致民辦幼兒園布局混亂、模式雷同、質量參差不齊，家長對民辦園的抱怨和不滿遠遠高于公辦園。不良的外部評價和負面問題的多方呈現，使得外部的宏觀環境很不利于整個民辦幼兒園行業的持續發展。

其次，大多數民辦幼兒園籌資困難，資金有限且來源單一。與由政府投資舉辦的公辦幼兒園相比，民辦幼兒園屬于民辦非企業單位，其資金來源由舉辦者負責籌措。雖然第一期“學前教育三年行動計劃”的實施使得民辦幼兒園獲得了一些國家給予的優惠政策，但在具體操作層面，仍然不同程度地存在著對民辦幼兒園的歧視。比如，銀行考慮到民辦幼兒園的成本、受益和風險不對稱，為保證貸款資金的安全性，會提高貸款門檻，限制貸款金額，提高貸款利率等，從而使民辦幼兒園對于銀行貸款“可望而不可及”。與此同時，國家對民辦幼兒園的財政性經費支持十分有限。有關數據顯示，每年每所農村民辦幼兒園平均接受縣區政府、教育部門的補貼為1144.26元；城市、縣鎮、農村民辦幼兒園收取的保教費占幼兒園經費來源的80%以上，區縣政府、教育部門的補貼僅占其經費來源的1.55%；23.6%的農村民辦幼兒園經常面臨收支不平衡、收入不足以維持正常運轉的窘境。由于資金來源不穩定和不充足，民辦幼兒園對自身的發展常常缺乏信心，并伴隨著強烈的危機感。

再次，從民辦幼教行業的內部發展來看，各民辦幼兒園之間的競爭日趨白熱化。這種競爭主要表現在收費、師資、課程等方面。有的民辦幼兒園以低價吸引生源；有些民辦幼兒園為了搶生源，一味迎合家長，開設各種特色課程等。在一些民辦幼兒園比較集中的地區，各幼兒園之間為搶生源會互相“拆臺”，為搶優秀教師會互挖“墻角”，甚至有個別園采用極端的違規方式爭奪有限的市場，導致民辦幼兒園之間競爭無序，由此威脅到整個民辦幼兒園行業的發展。

而從公辦園對民辦園的沖擊來看，公辦幼兒園與民辦幼兒園之間的競爭存在著先天的不平等，主要表現在兩個方面：一是民辦幼兒園的地位遠不如公辦幼兒園。雖然我國早已確立公辦幼兒園與民辦幼兒園并舉的發展思路，強調“大力發展公辦幼兒園，積極扶持民辦幼兒園”，但在實際發展中，民辦幼兒園很難享受到與公辦幼兒園同等的待遇。例如，政府僅僅對一些公立幼兒園制定政策監管并對他們進行資金的投入，對于民辦幼兒園，政府部門幾乎沒有資金投入。這自然使得“先天不足”的民辦幼兒園后天更弱；二是民辦幼兒園的影響力和作用遠不如公辦幼兒園，沒有得到政府和民眾的廣泛認同。公辦幼兒園不僅擁有政府的投入，擁有帶編制的、有專業背景的、更為穩定的教師隊伍，還擁有各級各類部門的監管和教育教學的指導。這些優勢自然容易贏得大家的信任，特別是幼兒家長在選擇幼兒園時，更信賴公辦幼兒園。因此，對于民辦幼兒園來說，公辦幼兒園是其長期的、強勁的競爭對手。

三、民辦幼兒園內部環境分析

民辦幼兒園內部環境（內部條件）指民辦幼兒園能夠加以控制的內部因素，是民辦幼兒園經營的基礎，也是制定幼兒園發展規劃的出發點和依據。民辦幼兒園發展目標的制定及發展策略的選擇不但要“知彼”，即客觀地分析民辦幼兒園的外部環境，而且要“知己”，即對幼兒園內部的資源、實力及核心能力做出正確的評估。對民辦幼兒園的內部環境進行分析，目的在于掌握民辦幼兒園目前的能力狀況，明確民辦幼兒園自身的優勢和劣勢，進而使選定的發展戰略能最大限度地發揮自身的優勢，避開或克服幼兒園的劣勢，最終使民辦幼兒園走向健康的可持續發展。

（一）民辦幼兒園內部優勢分析

在管理體制方面，民辦幼兒園擁有較強的自主性。與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園在管理方面擁有更多的自主權：自籌資金處理權、辦學經費使用權、招生自主權、機構設置和人員編制的確定權、教學人員的聘用權、教職工的考核權和報酬分配權、教育教學自主權等。公辦幼兒園在管理方面受到政府等上級部門的限制，民辦幼兒園則奉行“獨立自主，自負盈虧”的市場化運作原則，引進企業化管理模式，注重效率和效益的提高。多種自主權的擁有可以使民辦幼兒園在發展過程中，更加靈活地依據幼教市場和家長不同層次的需求，及時調整幼兒園的發展戰略，以優質和靈活多樣的服務贏得社會及家長的認可。例如，在園內設備采購方面，民辦幼兒園可根據幼教市場的需求及時更新園內設備，公辦幼兒園則需要逐層上報、請示，政府部門還要通過多方面的審核才能將審核的結果和意見反饋給公辦幼兒園。這個過程不僅周期長，頭緒多，而且經費使用有限，設備采購受限，效率低下。

在組織結構方面，民辦幼兒園的組織結構縝密，任務具體，職責分明。我國民辦幼兒園多屬于中小規模的幼兒園，其組織結構多采用直線職能結構。這種職能結構的優點在于：組織內部分工細密，任務明確，各個部門的職責具有明顯的界限，可以專心從事職能范圍內的工作，具有較高的效率。這種直線式職能結構同時穩定性較高，當外部環境變化不大時，幼兒園組織內部容易發揮集團效率。公辦幼兒園則多由政府及教育部門監管，其組織結構較為復雜，組織內部之間競爭力強，設備和人員配置容易出現重復，增加幼兒園的管理成本，同時組織內對集權與分權關系較為敏感，一旦處理不當，可能削弱整個組織的協調一致。

在用人機制方面，民辦幼兒園更為靈活，主要體現在兩個方面：一是在制定招聘計劃方面，民辦幼兒園不需要向相關政府部門申請，可以直接根據幼教市場對教師的需求及自身的情況進行調整。公辦幼兒園的招聘計劃則由教育部門綜合多方面的因素制定，因此與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更能靈活地招收到不同需要的教師，包括一些有能力但在公辦園缺乏發展機會的優秀教師；二是在選聘員工方面，民辦幼兒園采用的是“量才錄用，按勞取酬”的民營企業選聘原則。它們根據自身的需求選擇應聘人員，應聘人員也根據自身的需要和能力水平選擇幼兒園及園內的不同崗位，應聘方式靈活，是一種真正意義上的雙向選擇。公辦幼兒園屬于事業單位，在引進師資方面，由政府根據事業單位的程序統一進行選拔，選拔的標準常常只考慮幼兒園自身的需求而忽視了應聘人員的實際需求。與此同時，公辦幼兒園通過統一標準選拔的員工多具有普遍性，特殊型和創新型的人才很難通過選拔被發現和引進。

在服務方面，民辦幼兒園擁有更強的服務意識。民辦幼兒園在幼教市場中是教育服務的提供者，幼兒是教育服務的消費者，家長是幼兒教育的購買者。相比于公辦幼兒園，民辦幼兒園能夠實施更細微周到的保教管理，組織更具特色和多樣化、個別化的家園互動活動，提供諸如延長在園時間、開設寒暑假班等多種服務形式，以滿足不同家長的特殊需求。

（二）民辦幼兒園內部劣勢分析

在管理體制方面，大多數民辦園存在著管理體系的不健全。雖然我國幼兒園管理實施的是園長負責制，即園長直接負責幼兒園的日常工作，投資者僅作資金方面的扶持。但在實際運行中，民辦園的園長多為投資者，民辦園的管理多為投資者的管理，加上規模多屬于中小型幼兒園，管理中多采用直線式管理模式，很容易帶來管理者權力的高度集中和過度使用。特別是部分民辦園的管理者是非幼教工作人員，辦園思想不端正，以盈利為目的，把辦幼兒園當作賺錢的途徑，忽視教育教學質量，不理解幼兒教育的真正含義，缺乏先進的管理理念，造成幼兒園管理混亂，發展后勁不足。在這樣的管理體制下，民辦幼兒園的辦園方向和理念常常會有問題，教育決策隨之呈現隨意性和非專業性，幼兒園內部各部門之間也很容易因意見不一而發生矛盾，從而限制和制約了民辦幼兒園的更好發展。

在師資隊伍方面，與公辦園相比，民辦園教師流動頻繁，教師隊伍的穩定性差。究其原因，主要在于民辦園教師工資待遇低于公辦園。與其他職業相比，幼兒園教師本就工資待遇低、福利保障少、工作時間長、工作投入與所獲得的報酬不成比例，而有關調查顯示，高達72.8%的民辦園教師表示受雇的幼兒園并未為其辦理“五險一金”，同時民辦幼兒園普遍存在教師的薪金福利與教師的工齡掛鉤、以工資作為押金等現象。民辦幼兒園在聘用教師時使用的是勞務合同。這種合同制的聘用形式也使得幼兒園和教師之間約束性弱、穩定性差，再加上近幾年公辦園招考有編教師力度的增大，民辦園教師一旦通過招考，就會流動到公辦幼兒園。此外，幼兒園教師多為女性，如何平衡家庭和工作的關系也是她們難以解決的問題，一些教師特別是民辦園教師就會選擇放棄幼兒園的工作。

在收費方面，民辦幼兒園的收費標準缺乏規范性。與公辦園由物價部門按照園所級別審批定價不同，民辦幼兒園實行的是市場調價。由于政府對民辦園的財政投入較少，民辦園除了自己要承擔多種項目的辦園成本之外，還要不斷擴大資金，拓展幼兒園的服務項目和提高辦園質量。這就導致民辦園之間因資金投入、師資力量和設施設備的不同而帶來收費價格的差異：部分聲譽高、設施條件較好的民辦園收費十分昂貴，而部分民辦園卻為了吸引生源不惜降低應有的基本標準，嚴重影響了其保教質量，結果導致“貴族民辦幼兒園上不起，廉價民辦幼兒園不敢上”的現實局面。這種收費標準的非規范性和差異性，也自然會導致家長產生“民辦園不規范、質量無保障”的心理，以至于“擠破頭”也要想辦法讓孩子進入“收費低、質量好”的公辦幼兒園，這對不同層級的民辦幼兒園都會帶來負面的招生影響。

在課程設置方面，民辦幼兒園因過于強調特色課程而常常處于“難以處理好幼兒全面發展和定向發展之間的矛盾”的困境。受急于收回辦園成本的經濟訴求驅使，較多民辦幼兒園引進了各式各樣的特色課程，例如奧爾夫音樂課程、蒙臺梭利課程、數理邏輯課程、雙語課程等。他們希望通過設置特色課程來吸引家長的關注，以提高幼兒的人園率，同時也為提高幼兒園的收費找到說服家長的依據。但實際上，很多民辦幼兒園的管理者對這些特色課程缺乏實質性的理解與掌握，很多特色課程的設置流于形式。一些民辦幼兒園甚至根本不具備開設特色課程的條件，致使所謂的特色教育往往違背了幼兒教育規律，對幼兒的發展反而起到阻礙作用，“小學化”問題長期存在。

四、基于SWOT模型分析的民辦幼兒園發展對策

由于不同的環境需要有不同的活動與之匹配，當環境發生變化時，民辦幼兒園就應該改變辦園理念，制定適應新環境的發展策略。而當民辦幼兒園的發展策略改變后，其自身能力也必須隨之發生變化，才能保證發展策略的實施。根據上述對民辦幼兒園環境的分析，可以得出其如表1所示的SWOT分析矩陣。

（一）增長型發展策略（SO策略）

當民辦幼兒園處于優勢條件和機會環境狀態時，政府及幼兒園的管理者應最大限度地利用外部環境所提供的多種發展機會發揮幼兒園內部優勢。

第一，應繼續支持民辦幼兒教育事業的規范發展，不斷提高民辦幼兒園的地位。在國家對學前教育事業的經費投入和支持有限的情況下，應肯定民辦幼兒園的發展對學前教育事業的貢獻，引導民辦幼兒園在規范發展中逐步提高自身在幼教市場中的地位和作用。第二，民辦幼兒園應及時進行市場需求分析，有的放矢地調整自身的發展規劃。幼兒園管理者應結合當前的國情和幼教市場的需求，合理制定幼兒園的發展計劃，保證其在幼教市場中的穩定發展態勢。第三，政府應合理布局并引領民辦幼兒園的發展方向。在市場這雙“無形的手”指引民辦幼兒園發展的同時，政府應用“有形的手”去彌補市場機制的不足。各地方政府應根據當地學前教育實際發展水平，合理布局和規劃民辦幼兒園的協調發展，防止出現民辦學前教育資源的過度集中或嚴重不足。

（二）轉型升級發展策略（WO策略）

當民辦幼兒園處于劣勢和機會環境狀態時，政府及幼兒園的管理者應最大限度地利用外部環境中的機會來彌補幼兒園自身的缺失

第一，民辦幼兒園應了解國家和地方政府關于民辦學前教育事業發展的相關政策，主動爭取各部門的大力支持。民辦幼兒園應積極建立與地方主管部門和教育行政部門的良好關系，主動向這些部門多咨詢、多匯報、多交流，并接受這些部門的合理管理與方向指導，贏得他們的理解與支持。第二，政府應保障民辦幼兒園教師的合法權益，減少其師資頻繁流動的比例。各地方政府應制定并落實民辦園教師的相關政策，保障民辦幼兒園教師的合法權利和地位，協助民辦園解決好教師的資歷認證、職稱評定和晉升等問題，保證民辦教師與公辦教師的同等地位。第三，民辦園應規范內部管理，保證幼兒園的良性發展。地方政府應加強對民辦幼兒園的監督與評估，規范民辦園內部的管理制度，定期對民辦園管理人員及員工進行培訓與指導。

（三）多元化發展策略（ST策略）

當民辦幼兒園處于優勢條件和威脅環境狀態時，各地方政府及幼兒園管理者應以其自身的實力來正面回擊外部環境中的威脅，并慎重而有限度地利用幼兒園自身的優勢。

第一，政府應完善對民辦幼兒園的扶持政策，降低民辦園的辦園成本。為促進民辦園保教質量的提升，各級政府應進一步完善對民辦園的扶持政策，如加大對農村民辦幼兒園的支持與獎勵，加強對農村留守家庭和低收人家庭幼兒教育的資助，降低或免收城市民辦園的租賃費用和稅收比例，加強對城鄉流動兒童教育的資助。第二，政府應實施競合戰略，協調公辦園與民辦園的關系，加強公辦園與民辦園的合作。各級地方政府應發揮統籌和宣傳引導作用，使社會、民眾和幼兒園認識到，公辦園與民辦園都是學前教育事業發展中不可或缺的重要組成部分，兩者之間應是合作、互補關系，而不僅僅是競爭關系。同時，政府部門應利用自身的力量加強民辦園與公辦園之間的合作與聯系，通過引導民辦園與公辦園、其他企業或組織等的合作來獲得競爭優勢，并使競爭各方達到“雙贏”或“多贏”的目的。第三，民辦幼兒園應以提升保教質量為發展重心，提高自身的核心競爭力和社會公信力。民辦幼兒園在外部環境的支持下，應將提升自身的保教質量作為幼兒園可持續發展的重心，并以此為基礎，逐步獲取社會各方面的尊重與認同，進而由內至外地提高自身的影響力、競爭力和社會公信力。

（四）防御式發展策略（WT策略）

當民辦幼兒園處于劣勢條件和威脅環境狀態時，各地方政府及幼兒園的管理者在制定發展策略時，要盡量降低威脅和自身弱點帶給幼兒園的負面影響。 第一，各級政府應進一步制定、完善和細化相關的發展政策，給民辦幼兒園提供可持續發展的政策支持。民辦幼兒園屬于非財政性事業單位，因此各級政府應按照非財政性事業單位的管理方法，落實好國家及地方政府對民辦幼兒園的管理和優惠政策，特別是在財政投入方面，應給予民辦幼兒園更多的支持與投入。第二，應實現資源共享，建立民辦教育聯盟。教育聯盟可以為幼兒園提供多方面的服務和急需的多元資源，為管理者提供針對性的發展決策，提高管理效率，達成資源共享，實現共同發展。第三，民辦幼兒園應加強與高等院校的長期合作，通過與高校創建幼兒園教師發展學校，實現雙方的優勢互補。與高校合作，一方面可以為民辦園引入優秀的師資力量，提高其教師隊伍的整體素質，減少額外成本，并為民辦園的持續發展把握好方向；另一方面，也可以為高等院校提供實踐的場域，提高其學前教育專業培養質量，緩解學生的就業壓力。

綜上所述，在學前教育事業發展的進程中，民辦幼兒園面臨著“外部環境中的機會與威脅同在，內部環境中的優勢與劣勢并存”的現實境遇。這一方面要求民辦幼兒園的管理者要對幼教市場的變化保持高度的敏感性，及時根據內外部的環境變化調整自身的發展策略；另一方面，政府也應對民辦幼兒園的規范發展提供宏觀政策支持和必須的財政投入，并在教育質量的指導和監督方面提供具體有效的針對性措施，確保民辦幼兒園在市場與政府的合力作用下健康、可持續發展，從而為我國整個學前教育事業的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]教育部.2013年全國教育事業發展統計公報[R].2014-5-21.

[2]夏雙輝．當前民辦幼兒園存在的問題及對策分析[J]．教育探究，2012，(1).

[3]楊錫懷，王江．企業戰略管理——理論與案例[M].北京：高等教育出版社，2010:118.

[4]劉焱，史瑾，裘指揮．“國十條”頒布后學前教育發展的現狀與問題[J]．教育發展研究，2011，(24)．

[5]全國婦聯課題組．全國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告[J]．中國婦運，2013，(6).

[6]王濤，馮文全．流動兒童學前教育問題與應對策略探討[J]．當代教育論壇（綜合研究），2011，(2).

[7]“單獨二胎”政策對教育有何影響[N].中國教育報，2014-3-6.

[8]呂武，張博，不同需求與差異供給：發展學前教育的基本邏輯[J].學前教育研究，2013，(1).

[9]程曉明．對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議[J]．學前教育研究，2014，(1).

[10][11]馬天宇，黃娟娟．民辦幼兒園管理現狀及發展建議報告[J]．早期教育（教科研版），2014，(3).

[12]王琦，尹可珍，民辦幼兒園發展存在的問題與對策——基于政策的視角[J]．當代教育理論與實踐，2011，(4).

[13][14]曾明鳴．我國民辦幼兒園生態位的現狀分析與重建[Jl．教育導刊（下半月），2010，(3).

[15][20]于曉威，秦旭芳．民辦幼兒園生存狀態及其應對策略[R].第八屆沈陽科學學術年會論文集，2011.

[16][19]時松．淺析我國私立幼兒園發展的優勢和不足[J]．職業時空，2011，(3).

[17][18]張德．組織行為學（第三版）[M]．北京：高等教育出版社，2008:265-266.

[21]孫雅婷．幼兒教師流動與幼兒園教師管理的相關研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2010.