骨干教師培養策略大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇骨干教師培養策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）12-0069-04

一、小學古詩教學現狀分析

古詩詞語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴謹，魅力無限，但因為歷史久遠難以考證，古今的情緒表達存在差異性，而小學生的生活體驗較為淺顯，加上對教師的基本素養要求較高，所以古詩詞教學一直是語文教學的難點。現今的古詩教學已經摒棄了過去的“填鴨式”的“一講到底”的方式，但還存在以下一些現象：

1.“放任自流”式。課改后，以誦讀為主的古詩課堂教學成為主流。尤其是低段小學的古詩教學，只要求學生在課堂上學會古詩中的生字，正確讀出古詩，至于對古詩情意的感悟則不作要求，采取放任自流的態度，完全放棄了教師在古詩詞課堂教學中應有的引導作用，還冠以“重誦讀，淡理解”的理由，其實是“只誦讀，無理解”，對課文的插圖等輔助資源視而不見，將“由畫入詩，詩畫結合”淺顯易懂的方法白白丟棄。

2.“高談闊論”式。有的教師對古詩詞有著較為深刻的理解，習慣性地把學生當成聽眾，把自己對古詩的解讀強加給學生，全然不考慮他們的年齡特點以及接受能力，沒有讓學生真正從文字中想象畫面、體悟情感，忽略了“詩畫結合，情境交融”這一最有效的教學策略。

3.“體會思想”式。古詩教學大多數有“能體會詩人所表達的情感”這一目標。教師在設計時關注意境的體驗，但總是把意境絕對化地引向思想感情的體會。即使有情景交融的滲透，也是蜻蜓點水式地一帶而過，不能夠讓學生深刻領悟“情源于景，景觸”的二者統一的體系。漸漸的，學生也就不再去勾畫古詩所反映的畫面，只是由一種單一的文字思維來理解思想感情，而喪失了利用圖畫構建的形象思維來理解的能力，這樣不僅僅局限了作者的作品原意，更是對學生學習能力的一種扼殺。

二、對古詩教學中畫面感的培養的認識起源

宋朝張舜民有詩句云：“詩是有聲畫，畫是有形詩。能詩者多識畫，能畫者多知詩。”詩與畫具有某些共同的審美特性，都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美等。[1]但是，畫是視覺藝術，可見之；詩是語言藝術，可“感”之。兩者的審美特征也有明顯的區別。畫，是用線條、色彩、形體、構圖等來表現的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性。[2]因此，讀詩、品詩，不應該只停留在文字的猜測與分析解讀這樣單一化的理解方式上面，應該把詩歌還原到其“詩畫一體”的多元化構造與賞析的層面上來。

所謂“畫面感”，從作者的角度講就是用語言文字描述一個畫面，通過一定方式的描述營造出一個意境，達到讀者如臨其境、如見其人、如聞其聲、感同身受的效果。從讀者的角度講就是閱讀語言文字，眼前能出現與文字意境相符的栩栩如生的畫面。

教師在古詩教學中，必須通過語言這個媒介，啟發學生去想象，才能使學生感受古詩的畫面美。畫面感的培養對于提高學生審美能力起著關鍵的作用。

1.畫意幫助理解詩意、感悟詩情。教師用課文的插圖、媒體的圖片、自己的涂鴉，或欣賞，或勾畫，或創作，讓學生置身于詩歌的情境之中，不僅可以激發他們的興趣，而且還能引導他們更好地感受詩歌的意境、體會詩歌的情感、品味詩歌的藝術美。

2.畫意促進誦讀。對于古詩所反映的圖畫的勾畫，更能夠便于學生記憶古詩內容。單一的文字形式記憶，似乎不足以輔助學生記憶內容，多一種輔助的手段，學生的記憶效果和速度都可獲得顯著的提升。

3.畫意豐富練筆。抓住詩歌中的畫面氛圍，就能充分調動學生知識經驗，激發學生展開想象，形成鮮活靈動的詩歌形象。以此為基礎，古詩中巧妙的練筆環節能起到“可視性”的作用，使筆下的語言生動形象、豐富感人。

基于以上認識，教學中應關注“畫面感”的培養，還古詩以“詩畫一體”的本來面目，也還古詩教學詩畫相融的本真境界。

三、古詩教學中畫面感的培養策略

（一）多種創設，營造畫面感

情境是富有形象感，充滿感彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活，枯燥的文字轉化成豐富的形象，豐富的形象又生發出更為多彩的畫面，使靜態的閱讀注入了動態的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現，逐漸展示出詩的動人韻味。在古詩教學中，巧妙地創設情境，利用創設的學習情境與古詩內容相配呈現，給學生提供形成畫面的諸多因素，營造想象、呈現畫面的氛圍。

1.圖景描摹，創設形象畫面。板畫簡單易操作，師生都能共同參與，且形象直觀。如教學《登鸛雀樓》時，利用板畫就收到較好的效果。“白日依山盡，黃河入海流。”教師邊敘述詩句的意思邊板畫“連綿起伏的群山”和“落日”。“黃河入海流”請學生板畫，并即時點評波浪要畫得遠些，因為是“入海流”；波浪要畫出“滾滾”之勢，因為黃河水勢洶涌。此時，教師用媒體出示黃河的圖片，用“洶涌澎湃、奔騰不息、滔滔不絕”等詞語來形容，學生自然而然地懂了詩意，置身于遠眺黃河的雄偉壯闊的意境中，為理解后兩行詩作好鋪墊，透過壯麗的畫面，開闊的意境，領悟這首詩所蘊含的耐人尋味的哲理：登高才能望遠，成功在于追求，事業永無止境。課堂上，把品賞到的意境情味畫出來，充滿了審美樂趣，閃耀著創造性的生命火花。

2.媒體介入，聯想生動畫面。古詩教學時借助計算機，融聲、光、色為一體，化靜為動，變抽象為具體，不僅可以激發起學生濃烈的學習熱情，更重要的是突破教學中的重點、難點，縮短了學生對古詩理解的實際距離，也培養了學生的審美情趣。特別是寫景古詩，如《望廬山瀑布》，若單憑教師的講解，學生很難領會瀑布聲、形的雄偉壯觀。如果把瀑布的水勢、聲音通過畫面或視頻呈現在學生的面前，學生立即就會產生身臨其境之感，那種“飛流直下三千尺”的氣勢就不言而喻地在學生心目中扎下了根。運用多媒體技術，通過畫面的營造，能克服時空限制，有助于學生抓住詩中的重點詞語，反復推敲、理解語言文字的妙處，身臨其境，感受作者的內心思想。

3.實物展示，形成立體畫面。教學中，有部分古詩可以運用嘗試情境進行教學，把握住學生學習的動向，調動學生認識的內驅力，找到新舊知識的銜接點，喚起學生的經驗積累來同化新知識。如學習《題西林壁》時，為更明了地理解詩中所隱含的道理，教師用紙板做幾座小山固定在一起，上課時讓學生站在不同角度觀察，然后描述自己看到的小山是什么樣的，進而理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的道理：從不同角度來看事物，得到的答案也是不一樣的。《望洞庭》中的“白銀盤里一青螺”的比喻意境僅靠插圖很難找到本體與喻體的相似點。帶一個水晶圓盤和一個黛青色的海螺，把實物的展示和課文的插圖聯系起來，形成立體的可感畫面，月夜洞庭湖面的意境就能浮現于學生的腦海中了。

4.模擬表演，還原生活畫面。對于有人物活動，隱含對話情節的古詩，教師還可以鼓勵并指導學生用表演的方法，讓學生在生活場景中理解難點。如學《小兒垂釣》時，教師請學生表演問路人和垂釣小兒的動作。當扮演小兒的學生上臺時，請他對自己的外貌、動作根據詩句作一番定位：頭發要蓬亂，坐姿要隨意，神態要專注。當扮演路人的學生上臺時，離小兒的位置要遠些。特別是路人“借問”時，小兒“招手”的動作更是值得探究，學生往往會在“揮手”“擺手”“招手”幾個動作之間混淆。這樣的活動寓教于樂，表演中突破理解難點，領悟小兒意圖，表演中創作了有聲有色的精彩畫面。這些形式多樣的表演創新活動，讓學生在體驗中提升了學習興趣，也增強了根據語言文字在腦海中形成畫面的能力。

引導學生深入體會古詩的畫面美，必須創設一定的情境，或聯系生活展現情境，或運用事物演示情境，或借助圖畫再現情境，或播放音樂渲染情境，或扮演角色體會情境，讓詩詞中的畫面和詩人的情感在學生腦中“活”起來，從而使學生在身臨其境、耳聞其聲、目見其形中深入理解詩意，體會詩人情感，最終獲得審美體驗，受到思想教育。

（二）多向感悟，豐富畫面感

體悟既是學習古詩的過程，又是學習古詩的方法，包括聯想、涵詠、揣摩、品論、對話等多種手段。在多向的體悟中，學生將開展個性的多元的解讀，而針對古詩呈現的畫面也將逐漸走向多元，走向豐富。

1.緊扣詩眼，想象畫面。詩眼是最能開拓意旨，表現力最強的關鍵詞句。所以，課堂中不妨緊扣詩眼，挖掘古詩內涵，進一步想象畫面意境。如《元日》的詩眼是“暖”，抓住“暖”展開想象：“暖”從何處來？從“放鞭炮的快樂”中來，從“長大一歲的快樂”中來，從“徐徐的春風”中送來，從“屠蘇酒中微醉的感覺”中來，從“曈曈日”的希望中來，從辭舊迎新的祥和氛圍中來……在這樣的想象中，《元日》所表達的畫面越來越豐富，學生對新年的感受也越來越擴大。

2.品味詞句，勾勒畫面。古詩中的許多關鍵詞包含豐富的意象，引導學生展開合理的想象，根據自己的知識經驗加以擴展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如《游子吟》的“密密縫”簡簡單單三個字轉化為這樣的畫面：昏黃的油燈下，兩眼昏花的老母親，執著一支細細的銀針，一針又一針，一線又一線為即將遠行的兒子縫補衣服，夜已深，人已靜，但母親沒有顧得上為自己捶捶酸麻的脊背，揉揉發澀的雙眼，一針一線縫啊縫……試想，此情此景，怎不讓人頓悟到一份深深的母愛呢？

3.賞析修辭，描述畫面。古詩中常見的修辭手法有比喻、擬人、夸張、對比、設問、反問等。如《望湖樓醉書》中的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。”詩中把“黑云”比作“翻墨”，把“白雨”比作“跳珠”，教師引導學生想象墨水打翻的氣勢和急雨跳躍的景象，體會墨水般的烏云瞬間彌漫天空的迅猛和夏天特有的大又急的雨。

4.關注留白，再創畫面。古詩語言精煉，總能留下廣闊的想象空間，品讀時就需要用想象和聯想去填補這些“留白”。《宿新市徐公店》一詩中的“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，兒童奔跑著捕蝶的心情怎么樣？發現蝴蝶時的滿心歡喜，撲抓蝴蝶時的緊張擔心，差點捕得時的興奮，丟失目標時的懊惱，分辨蝴蝶菜花時的急切……再現情境，你能看到這個追蝶的孩子臉上的表情嗎？黃蝶停停歇歇又是怎樣的情景，那孩子會怎么想怎么做？學生展開想象，用上“現代”的語言，讓詩意的語言盡情展現美麗的春色圖。畫面的再創讓學生們再現課文情境，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。

（三）多維表達，呈現畫面感

學習古詩不僅能讓學生了解到我國古代文學的基本常識和歷史，更豐富了學生語言知識的積累，提高了學生的文學藝術素養，更重要的是能讓學生受到美的熏陶和感染。把文字、畫面、音樂、舞蹈等藝術表現形式融入教學中，多種感官感受，多種形式表達，多元呈現畫面的美感，可培養學生感受美和創造美的能力，從而愉悅學生的心靈。

1.作畫題詩，體會畫面更清晰。既然詩歌是由詩與畫共同構成的，那么在學習的過程中就該充分利用“詩畫合體”的美感，這是傳統意義上的體會詩歌的意境最好的概述。如《山行》《宿新市徐公店》等都能用畫筆描繪意境，使腦海中呈現的畫面清晰可見。“情源于景，景觸”，學生能構建圖畫，豐富作品意象，更是一種創造能力的體現。

2.誦讀吟唱，表現畫面更豐富。誦讀吟唱是古詩教學中常用的方法，形式多樣的方法能循序漸進地讓學生想象畫面意境，領會詩人情感。如配《陽關三疊》學唱《送元二使安西》，用《明月幾時有》的旋律手舞足蹈地唱《村居》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》還能插入劇本的形式表現。根據對古詩的領悟選音樂、唱古曲、吟詩句、配手勢、輔體態、編舞蹈、創劇本等豐富的表現方式更能激起學生的興趣，引起情感的共鳴。精彩紛呈的古詩詞誦讀表演，把古詩所蘊含的畫面表現得聲情并茂、淋漓盡致。

3.練筆創作，理解畫面更深刻。（1）靈活引用，畫面更豐富。如，上描寫春景的作文課時，我們就多提出了一個習作目標“適當運用描寫春景的古詩句”。學生們果然思緒飛揚，“春色滿園關不住”“萬紫千紅總是春”“千里鶯啼綠映紅”都運用得極為合適。在生動形象的描寫中融入詩句的吟誦來表情達意，不僅為作文增光添彩，且讓原詩句所呈現的畫面更豐富。（2）挖掘內涵，畫面更細致。《清平樂·村居》“醉里吳音相媚好”中的“媚”字把一對遠離戰亂、安享天倫的老夫妻酒后的親昵和安逸寫得淋漓盡致，可謂全詞之“眼”。那么他們正親切和善地交談些什么呢？教學中教師不妨讓學生結合全詞內容，展開想象，寫一段老翁和老媼的對話。形象的文字描述，使這幅“和美村居圖”表達的意蘊更加細膩。（3）捕捉形象，畫面更傳神。教師應捕捉詩歌中的形象，抓住詩歌中的畫面和氣氛，充分調動學生知識經驗，激發學生展開想象，形成鮮活靈動的詩歌形象，從中品味詩歌意境。此時，若用想象寫話代替詞語解釋、串講句意，讓學生書寫腦海中的優美意象，更能讓學生融入詩情詩境。如蘇教版五年級上冊語文教材中的《所見》，一首極易理解的詩歌按理應放在低年級教材，對于五年級的學生來說，一定要設計“寫”的訓練。教師可作嘗試：抓住詩中的關鍵詞展開想象，具體描寫其外貌、“騎牛”“唱歌”“閉口立”的動作、神態、心理以及夏日樹林的美景，把作者所見的情形寫得動靜結合、生動傳神。（4）探尋傳說，畫面更生動。許多古詩在創作背景、內容等方面有著生動的典故、優美的傳說。教學中插入與之相聯系的典故，不但可以激發學生的學習興趣，形成與作者的情感共鳴，而且往往也會形成練筆的最佳時機。如《尋隱者不遇》，學生對賈島有所了解，可根據詩中的空白補充想象作者與童子間的對話，體會作者一波三折的心情，也可以創作一個生動有趣的“文包詩”故事。（5）模仿結構，畫面更有趣。積累的古詩，有時可以成為隨時可提取的有用材料，供學生去改一改，用一用，寫一寫。如描寫春景的作文，除了引用相關古詩句外，也可以模仿《村居》《江南春》《絕句》改寫或仿寫。學生積極動腦，一首首小詩醞釀而生：路過公園圍墻時寫“春色滿園關不住，幾枝桃花出墻來”。描寫校園春景時寫“兒童上學早到來，忙趁春光勤讀書”。此外，還有“兩只山雀鳴枝頭，一群天鵝戲水中”等。學生的詩很稚嫩，但何嘗不是教學的成功體現呢？古詩原有的畫面在學生的筆下顯得更有童趣。

潛入古詩，細細推敲詩中的每一個字蘊涵的豐富的寫作內涵，挖掘其深層思想，巧妙在“讀寫風景絕佳處”練筆，更能凸顯古詩畫面的意蘊。

篇（2）

在學校以情導學的課堂模式引領下，學校從不同層面進行了專題培訓：學校整體組織的全員培訓；以級部為單位組織的年級組培訓；以學科為單位進行的學科專題培訓；以不同教齡為單位進行的差項培訓。將教學活動以“找問題，尋策略”來研究，大家都有自己的研究問題，然后在學校教學工作會上、級部會上、教研組例會上進行尋策略共享。雖然問題很多，但是方法總是多于問題，策略互享，人人都成為策略專家。

閱讀，是每個教師成長最鮮活的血液來源。學校給每位教師訂專業資料，定期組織教師讀書交流會或沙龍活動來分享學習、交流收獲。有的教師分享了心理故事；有的教師教會我們如何做專業的評課教師；有的教師介紹了現代的教育名師、教育理念；有的教師道出了對人生的感悟……大家雖讀了一本書，經過交流卻變成了三四十本，雖然不能都全盤吸收，但是卻學到了書中的精華。閱讀，讓教師的精神世界豐富多彩；讓教師更親密無間；讓教師激情燃燒；更讓教師喚醒心靈，涵養人生。

二、強強聯合助新手――新教師培養

學校每年都會有新教師入伍，如何讓他們更快進行角色轉變？如何讓他們更快適應學校教育生活？如何更好地實現教育效果？我們主要從以下幾方面進行系列培訓：

1.雙導師制

每位新教師都有兩位師傅，一位是學科導師，一位是班主任導師。學科導師主要負責思想培養、課堂、備課等業務方面的工作；班主任導師主要負責班級建設、學生管理等工作。每位青年教師就是一個小跟班，跟在學科導師的后面學備課、學教材梳理、學上課、學分析試卷等。跟在班主任導師的后面進教室看衛生、看課間操管理、學管理方法、學怎樣與學生情感交流等。雙導師制讓新教師在學校里沒有培訓死角，讓他們很快從“學生”轉變為“教師”，讓他們在導師的經驗之上，更快地勝任工作。

2.課例觀摩，評析提升

每個教研組推薦一節優秀網絡課程，青年教師利用自學時間進行觀摩，由骨干教師組成評析團隊，帶領青年教師進行評課析課活動。每名青年教師都要發言，談自己的收獲并提出自己的建議。通過這種活動，青年教師可以有針對性地進行觀課活動，聽課對他們來說就不會盲目。通過這種活動，讓他們敢于發表自己的見解，并針對自己的反思，在教學中進行實踐。

3.主題培訓

學期初將青年教師的困惑或培訓內容進行匯總，然后讓學校骨干教師進行選題，學校進行統籌安排，利用每周集體培訓的時間，對青年教師進行主題培訓。這些培訓包括學生管理、班主任工作、如何備課、如何家訪、對學生的情感投入、課堂常規培養、目標教學評價一致性等方面。通過主題培訓，青年教師能很快掌握這些理論知識，為他們的課堂教學服務。

4.課堂實戰

光說不練不會培養好兵。每月的課堂實戰或匯報，更能檢驗青年教師的培訓效果，也更能說明他們進步的速度。只要我們給他們提供展示的平臺，每一位青年教師就都會有“花開”的時候。

三、萬綠叢中紅一片――骨干教師培養

學校的骨干教師是學校的“領頭雁”，他們既是學校的中堅力量，又會帶動全校開展扎實的教學研究，提高課堂教學效率。

1.骨干開講

學校的骨干教師都會在某一方面有較深入的研究，或某些做法值得在全校范圍內推廣，只是他們缺少一個可以產生共鳴的空間，所以我們就組織了骨干教師的開講活動。我們舉行過教研組長的團隊建設開講；班主任的小組合作開講；學科能手的教材梳理開講；教學能手的課堂設計開講；名師成長的開講等。這些骨干教師多以教育敘事的方式，講述自己的收獲，讓聽者在享受的同時，也能從中反思、學習到新知識。

2.課堂引領

骨干教師要承擔學校一定的培訓任務，完成對相關人員的課堂培訓，通過他們自己的課堂進行引領。授課之后要有一個說課的過程，然后是現場互動。通過解答青年教師的疑問，讓培訓走向最優化。

篇（3）

一、指導思想

以《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》為指導，圍繞“促進全區教師專業化發展，全面提高教育教學質量”的目標，盡快形成一支數量足、質量優、影響廣的骨干教師隊伍，全面提升全區教師隊伍整體實力。

二、培養計劃

用五年時間培養1—2名國家級骨干教師、5名左右省特級教師、10名左右省級骨干教師、20名市級學科帶頭人、50—80名市級骨干教師、200名區級骨干教師、400名區教壇能手、800名校級骨干教師，使我區有一批教師成為全市乃至全省都有一定影響的教育專家。其中區級骨干教師的培養計劃是：*—2009年每年各培養評選區教壇能手100名；*—2010年每年各培養評選區級骨干教師50名。同時，積極選送我區教師參加國家和省市級骨干教師培養，選送對象根據上級教育行政部門要求確定。

三、培養目標

通過培養，使各級培養對象在教育理念、教學理論、課堂教學能力、教育科研能力、教育教學業績等方面分別達到更高層次的目標要求。各層次骨干教師培養目標要求分別按照《四川省特級教師管理暫行辦法》、《成都市中小學骨干教師管理暫行辦法》、《*區骨干教師評選、考核和管理意見》（*教發【*】22號）中規定的骨干教師相應職責確定。

四、組織領導

區教育局成立*區師資培訓工作領導小組，分別由局領導、有關科室、區教育研究培訓中心和教育專家組成，負責本辦法的組織實施、協調和評審工作。

領導小組組長：*

副組長：*、*、*

成員：*、*、*、*、*、

領導小組下設辦公室。辦公室設在區教育研究培訓中心，具體負責本方案的實施、檢查和總結工作。辦公室主任由*同志兼任，辦公室副主任由*同志兼任。

校級骨干教師培養工作由校長負責，根據本校發展目標制訂校級骨干教師培養計劃，認真組織實施，將培養工作落到實處，以使有更多的教師進入各級骨干教師行列。校級骨干教師培養方案和名單應在學年初報區師資培訓工作領導小組備案。

五、選拔與培養

（一）骨干教師的推薦條件與程序

1、骨干教師的基本條件

第一，師德高尚。具有強烈的事業心和敬業精神。

第二，業績突出。具有扎實的教學基本功和終身學習理念，教學業績突出，綜合考核成績優秀。

第三，能力較強。具有較強的教育科研能力和信息處理能力，在教師隊伍中能起到骨干示范和專業引領作用。

2、骨干教師的選拔程序

第一，教師本人書面申請。

第二，任職學校按照民主、公開、公正的原則，在廣泛宣傳動員的基礎上，對照骨干教師的基本條件對提出申請的教師進行綜合評定，在規定的名額內確定候選人進行公示，向區師資培訓工作領導小組提交候選人名單。

第三，區師資培訓工作領導小組對學校推薦的骨干教師候選人進行認真審核評議，在充分征求學科教研員意見的基礎上采用差額推選的辦法確定正式候選人進行相關培訓。

第四，為激勵教師鉆研教學業務，優化課堂教學，區級以上課堂大賽一等獎獲得者即為區教壇能手正式候選人。

第五，參加骨干教師培訓期滿，經考核合格由區教育局或上級教育行政部門正式授予骨干教師稱號并享受相應待遇。

（二）骨干教師的培養辦法

為適應我區教育事業的發展需要，擬按“整體著眼，分層培訓，整體提高”的策略對各級骨干教師進行培訓。

1、校本研修

學校是骨干教師培養的主陣地。校本培訓具有針對性強、實效性高、受訓面大等特點。因此，校本研修是骨干教師培養的主要形式。各校要充分利用教育教學實踐活動，按照“研培結合，以研促培”的工作思路，通過舉辦講座，上研究課、觀摩課，開展競賽活動、專題活動及常規教研活動，采取“實踐反思”、“同伴互助”、“讓位子、壓擔子、搭臺子、結對子、發票子”等行之有效的方法開展培訓工作。

2、區級培訓

區級培訓主要采取下列方式進行：

第一、業務培訓

采取集中培訓與分散培訓相結合的辦法，按照骨干教師的不同層次分批進行。集中培訓由區教育研究培訓中心制訂具體的培訓計劃，負責組織實施；分散培訓通過校本研修由學校自行組織。業務培訓突出指導性和實效性，注重方法指導和經驗共享。

第二、結對帶徒，拜師學藝

由區教育研究培訓中心負責區教壇能手、區級骨干教師的拜師帶徒工作，建立骨干教師拜師帶徒工作檔案。根據學科專業對口或相近的原則，由教師自行與更高層次的骨干教師結對。結對可以跨校選擇，所在學校及各級骨干教師應予以積極支持、配合。

第三、學術交流

由區教育研究培訓中心負責，每學期召開一次同層次培養對象的經驗交流會，組織一次區級骨干教師教育論壇或課改沙*，開展學術交流活動，通過談體會、擺問題、找差距、尋路子等形式或方法，不斷提高骨干教師培養對象的學術水平。

3、省市級和國家級培訓

高層次的骨干教師培訓是提高骨干教師隊伍素質的重要載體。區級以上骨干教師必須參加相應級別的骨干教師培訓，努力提高教育教學研究能力和學術水平。

六、考核與管理

1、培養對象的確定。區教育局將已有的市級學科帶頭人、區級骨干教師分別列為省特級教師、市級骨干教師培養人選；市級骨干教師、市級優秀青年教師全部列為省級骨干教師培養對象；區教壇能手全部列為區級骨干教師培養對象。

2、實行動態管理。由區教育局人事科和區教育研究培訓中心共同負責，建立定期考核、科學評估和動態競爭的管理機制，建立各級骨干教師培養對象的業績檔案。在規定的培訓周期內，對經考核達不到培養要求的實行淘汰制；對雖未列入培訓對象，但又能脫穎而出的予以及時補充。

3、建立骨干教師定期考核制度。骨干教師必須履行規定的義務，充分發揮骨干示范和專業引領作用。為加強骨干教師管理，區師資培訓工作領導小組要建立健全骨干教師定期考核制度，對區級骨干教師進行定期考核并根據上級授權對市級以上骨干教師進行定期考核。區級骨干教師實行年度考核制。年度考核合格的骨干教師享受骨干教師的稱號和待遇。年度考核不合格者取消其稱號和待遇。骨干教師調離原校后，經年度考核合格可保留骨干教師稱號但不再享受骨干教師經濟待遇。

4、建立骨干教師培養對象聯系制度。學科教研員是各層次骨干教師培養的主要力量，對骨干教師培養負有培養、管理和考核的職責。區教育研究培訓中心要充分發揮學科教研員在骨干教師培養中的專業引領作用，建立學科教研員與骨干教師培養對象的聯系制度，及時了解和掌握各級骨干教師的思想、工作和生活狀況，幫助他們解決實際困難，使他們能集中精力搞好工作。

七、骨干教師的義務

區級以上骨干教師、學科帶頭人、特級教師的義務按上級有關文件規定執行。

1、區級骨干教師的義務是：

（1）、熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，具有敬業勤奮，樂于奉獻的職業精神。

（2）、加強教育教學研究，高質量地完成教學任務，每年綜合考核處于本校考核前列。

（3）、積極參加骨干教師培訓和各種學習研討活動，主動接受學科教研員的培訓和管理，學科教學中起帶頭和示范作用，每學年必須在校內獨立開展一次以上的教育教學專題講座和一節示范課，每年至少承擔一節片區或區級以上示范課。

（4）、主持一個區級以上立項課題的研究，課題計劃可操作性較強，研究過程完整、課題研究成果材料充實，具有一定的推廣價值。

（5）、積極總結教改經驗，認真撰寫教科研論文，每年有兩篇以上專業論文在區級以上雜志發表（或獲得市級論文競賽獎）；積極提高業務素質，每年至少研讀一本理論專著或兩種教育教學期刊，并做好學習筆記。

（6）、發揮幫帶指導作用，承擔培養3名校內外青年教師任務，主動參加各類支教、講學活動，積極承擔支援薄弱學校任務。

2、區教壇能手的義務是：

（1）、熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，具有敬業勤奮，樂于奉獻的職業精神。

（2）、加強基礎知識教學和基本技能訓練，課堂教學有新意，教學效果顯著，受到學生、同行與社會的好評。

（3）、高質量地完成教學任務，每學年面向區內外舉行一至兩次公開教學活動。

（4）、主持或參與校級以上課題研究并發揮重要作用。

（5）、積極總結教改經驗，認真撰寫教科研論文，每年有兩篇以上專業論文在區級以上雜志發表（或在區級以上論文競賽中獲獎）。

（6）、積極提高業務素質，每年至少研讀一本理論專著或一種教育教學期刊，并做好學習筆記。

八、骨干教師的待遇

1、建立“*區骨干教師專項資金”，對各級骨干教師進行培養和專項資助。

2、國家級骨干教師、省級骨干教師、省特級教師、市級骨干教師、市級學科帶頭人的待遇按上級有關文件規定執行。

3、區級骨干教師的待遇：

（1）、各級評優、晉職、晉級在同等條件下優先考慮；

（2）、優先推薦區級骨干教師參加區級及以上的學科帶頭人評選；

（3）、經常組織參加各種學習研討活動，原則上每兩年安排一次外出考察學習，其考察學習經費在“骨干教師專項資金”中統一安排；

（4）、由區教育局每月發給100元骨干教師津貼，學校每月發給50—100元津貼并每年補助300元書本資料費。

4、區教壇能手的待遇：

（1）、各級評優、晉職、晉級在同等條件下優先考慮；

（2）、優先推薦區教壇能手參加區級骨干教師評選；

（3）、經常組織參加各種學習研討活動，安排區級及以上骨干教師對其進行指導；

篇（4）

學校的每一位骨干教師要積極、主動的參加集中培訓和校本培訓，并掌握和理解書中的部分內容，在理解的基礎上應用于實際的教育教學中。記好教學筆記。并要保證完成上級規定的學時。

二、組織觀摩課，突顯骨干教師的示范作用。

我校教務處教研中心、教研組及骨干教師，經過反復論證探討，擬訂了定期的觀摩課和研討會。由骨干教師根據教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同觀摩及研討。做到每堂觀摩課后由任課的骨干教師講述個人的研究方案和教學構想，每次研討會上由骨干教師相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果;做到科學理論和教學實例相結合。不僅提升了骨干教師個人的業務水平，而且也提高相關學科相關教師對教改教研的認識和熱忱。

三、 學校領導深入教研教改第一線，幫助骨干教師發現問題，解決問題，研究對策及采取措施。

在學校領導的指導和參與下我校骨干教師個人的教研教改的研究歷程分以下三個階段進行：1、理論學習。通過學習教育學、心理學、創新理論及本學科業務知識等方面的有關論著，明確可能影響學生學習過程的各項因素。2、問卷調查。重點了解當前學生學習策略水平及非智力因素情況。3、分析綜合。對調查所獲數據進行分析，對影響學生創新性學習的因素進行歸納。

四、上一節示范課

每學期骨干教師要上一節示范課，大膽創新，勇于實踐，要有教學的改革意識。

五、在各方面進行鍛煉

骨干教師一般都是我們的年輕教師，我們要給他們壓擔子，給他們以展示的舞臺，骨干教師除上好本身要求的示范課以外，在遠程教育學習方面要起到帶頭作用，還要進行課題等業務講座。

管理與考核

1、制定骨干教師培養計劃。2、建立學習督察制度，加強對理論學習的督促檢查，確保學習效果和學習質量。

3、通過各種競賽活動及獎勵措施，鼓勵骨干教師積極參與。

4、學校對骨干教師所需要的參考資料，學習經費等提供必要的保障。骨干教師優先派出外出學習

5、骨干教師參與的各項活動均與教師年底考核掛鉤。

6、教導處組織每學年對骨干教師進行一次全面系統的考查，并對考查情況進行總結和通報。

總之，通過培訓使骨干教師不但要在觀念上轉變，還要在專業知識、教學能力、教研能力方面有較大的提高，發揮他們的帶頭和示范作用，使他們盡快成為本學科的帶頭人。

附：嵯峨寺小學骨干教師名單

篇（5）

當前，知識經濟向教育提出了巨大挑戰。校外教育如何才能適應時展的要求，培養出面向21世紀的創新人才，是擺在我們面前的重要課題。而要培養這樣的人才，首先要培養出一支校外教育的骨干教師隊伍。培養骨干教師隊伍，應該在選準培養對象的前提下，立足教師主體，堅持內涵發展、因需施教的原則，以培養創新素質為核心，以培養素質專長為重點，通過多側面、多層次、多渠道、多形式、開放式的培養途徑和靈活多樣的培養方法以及激勵機制的建設，達到培養校外教育骨干教師隊伍的目的。

一、選準培養目標

我們培養的骨干教師應該是校外教育教師隊伍中的優秀成員，應該對校外教育事業抱有堅定的信念和理想，具有高尚的道德品質和人格修養。教師只有建立起了執著的職業信念，在自己的生命中體驗到了校外教育的特殊價值，才能保持旺盛的斗志，不斷克服前進中的困難，為自我的發展提供源源不斷的動力源泉；教師只有具有高尚的道德品質和人格修養，才能沿著正確的方向前進，擔負起社會賦予的青少年校外教育的神圣使命。但是，只有動力和方向，沒有過硬的本領，也依然無法完成教師光榮的職責。作為一個“傳道、授業、解惑”的教師，其天職就是傳遞人類的知識文明，培養社會的接班人。過硬的業務水平是其完成社會使命的必要條件。因此，我們在選拔和培養骨干教師的工作中，首先一定要選準培養目標，把德、才兩個方面都具有發展潛質的青年教師篩選出來。我們不能再像以前那樣，只選拔埋頭苦干，聽話、老實，但卻能力平平，缺乏創新意識和創新精神的教師；也不能選拔業務上雖然具有一定的素質特長與優勢，但專業思想卻不鞏固，或師德有嚴重缺陷的教師。在進行培養時，既要注意加強業務指導，又要加強師德建設。加強職業理想、信念、價值觀的引導與培養，只有貫徹德才兼備的培養目標和原則，才能把我們的骨干教師培養成校外教育教師隊伍中真正的中堅骨干力量和時代的佼佼者。

二、進一步明確和強調教師的主體地位和作用

積極性是培養教師的第一要素。培養骨干教師必須要堅持激勵內因、內涵發展的原則。

1.激發和培養骨干教師的自我主體意識

教師的自我主體意識是指教師作為認識和從事教育實踐活動主體的人，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是主體自主性、能力性和創造性的觀念表現。馬克思曾經指出，人之與動物的區別首先在于人有意識和自我意識。教師自我主體意識的強弱，對其個性發展和自我教育水平有重要影響。主體意識越強，他們對自身發展的責任感就越大，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷地調整、改造自身的知識結構、心理狀態和行為方式。從這一意義上說，主體意識的強弱，決定著主體對自身發展自知、自控、自主的程度，進而決定著其個性發展水平和自我教育水平。喚醒教師的自我主體意識，就意味著教師主動地參與自身的發展，從而為進一步培養教師的獨立、創造、進取、自由、平等、民主的品質，提高教師自身的整體素質水平，發揮教師的創造潛能，提供重要的前提。

因此，當前校外教育骨干教師培養中十分重要的一點就是要喚醒教師的自我主體意識，提高他們的抱負水平和自我教育能力。要使教師充分意識到，教育活動對他們而言不僅僅是為了學生，也是為了自己。教育的過程既是教養學生成人的過程，也是實現教師自我生命價值的過程。教師一方面在育人，另一方面也是在育己。教師不僅是學生的領路人，更是自己生命之舟的掌舵人，教師必須在教育他人的過程中不斷地認識自己、教育自己。教師育人和教師育己是同一件事情的兩種不同表達方式，共同體現在教師的教育生命的活動當中。每一個熱愛學生和熱愛自己生命、生活的教師都不應輕視作為生命組成部分的教育活動，而應該積極地投入到這一神圣事業的追求中去，體驗它的特殊意義與價值，理解它的內涵與真諦，只有這樣，才能引導教師將注意的焦點引向自我學習、自我教育、自我發展當中去，即正確地對待自我、客觀地分析自我、成功地發現自我；才能把他們對教師職業的樸素認識與情感上升到一種對教師事業的信念與追求，并在這種信念與追求中不斷地提升自己、超越自己，不斷邁向新的目標。

為了激發骨干教師的自我主體意識，提高其抱負水平和自我教育、自我發展水平，可以鼓勵并幫助教師經常性地總結經驗，，崗位創新，加強他們的成就意識；可以鼓勵他們訪名師、拜名師、學名師，提高自身發展的參照系數和目標水平；可以鼓勵他們經常性地外出參觀、學習、交流，參與各種教師專業學術團體活動，高層次定位研究課題，廣泛接觸學術精英，增強他們的社會榮譽感和自我效能感；還可以積極鼓勵教師參與各種形式的競賽評比活動，激發他們的進取意識。除此以外，還要讓骨干教師學會進行自我分析、自我評價。自我評價是對自我（包括生理自我、社會自我和心理自我）所做的某種判斷。它對一個人的行為起著動力和導向作用。一個人的自我意識往往都是以自我評價為起點的，自我評價是建立自我發展。因此，引導教師學習“歸因理論”，幫助教師學會自我評價，就能更好地發揮其自身的主體作用，也就能更好地促進其自我教育和整體素質水平的提高。

2.引導教師主動參與到自我培養的過程中

骨干教師往往都是教師群體中的優秀分子，他們都具有一定的教學經歷，積累了必要的教學經驗，并且在職前職后通過各種途徑進行了一些學習，掌握了一定的自我學習能力，同時他們又具有較強的自制能力，因此在培養過程中，必須發揮教師的主體作用，引導教師主動參與到自我培養的過程之中去。

（1）讓他們自主選擇目標

可以引導教師從了解自身的優勢與不足入手，根據自身的實際能力與情況，靈活地加以選擇。例如，就自己目前從事的業務工作而言，是善于教學研究，還是善于做班主任工作；課堂教學是善于熱情洋溢講授，還是長于系統地分析。通過目標的導向、激勵作用，就可以有效地促進教師不斷地發展優勢，克服不足，逐步形成多方位的素質特長，為形成自己獨特的教育教學風格，打下良好基礎。

（2）讓骨干教師自主選擇參加培養的方式和模式

可以說，每一種培訓的方式和模式都有各自適用的對象和范圍。例如，理論型培訓有利于打好骨干教師的理論功底，研究型培訓有助于提高骨干教師的教育科研能力，實踐型培訓對于骨干教師某一方面專業技能的形成，更加具有針對性。因此，應當允許教師選擇最適合于自己的方式方法參與培訓，這樣才有利于他們盡快成長。

（3）在培養的方法上，把重點放在如何調動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領上

在培養的方法上，應把重點放在如何調動教師主動學習的積極性以及學會學習的本領上，使培養的過程成為教師主動進取、積極思考、深入探索，獲取知識的過程。教師既是學習者又是實踐者和改革者，他們有豐富而寶貴的經驗，他們自身就是一塊寶貴的教育和學習資源，因此，培養者要放下高高在上的架子，要重視教師本身所具有的能量和潛力，并將他們作為教育資源來開發，充分發揮他們每個人的主體作用。要把教師培養被動地灌輸、接受過程，變成教師積極主動地認識探索過程。只有這樣的思想和觀念指導下，教師有個人志趣、獨立思考、批判思維、發散思維、想象力和創造精神等品質，才能得到充分發展和發揮，才能有助于教師的學術提高和創造個性的形成。

三、堅持因需施教的原則，構建靈活、多樣、彈性的培養體系

正是由于教師個性的多樣性特點，就必然要求教師培訓應盡量避免單一化、模式化。

要造就一大批具有創造性特征的多樣化的骨干教師，想靠工廠式的批量生產是不可行的。必須通過適當的、靈活的，甚至個別的方法和途徑去培養。由于每個骨干教師個人成長的主、客觀條件不同，其成長的快慢和素質結構中的各個要素發展也不平衡。要求骨干教師德才兼備全面發展，不等于讓他們所有的素質都要平均發展。為此，我們在骨干教師的培訓中，要貫徹分類指導，因需施教的原則。

1.在培訓目標上，應進一步了解教師成長的需要，制定多樣化的目標體系

在制定培養目標時，應切實了解骨干教師的成長需要，并且將社會的需要和教師自身的需要結合起來。“因需施教”的“需”，既包括社會的需求也包括教師自身成長的需求。在實踐中，要對教師的“需”做出正確判斷。判斷的依據主要有兩個方面：教師的成長規律以及教師自身的師德、業務水平。

為了真正做到“因需施教”，在制定培訓方案時，通常應注意做到以下一些工作：了解國家關于青少年校外教育改革的最新指示精神，了解培訓對象的需求、愿望及他們對培訓所持的態度，了解培訓對象對正在實施的培養計劃的意見和建議，了解青少年校外教育改革實踐的最新發展狀況，了解校外教育、教學研究的最新動態。

對這五個方面的工作，不能停留在一般的了解上，要形成長期的科學的信息渠道，要借助系統的資料綜述、問卷調查和實地考察等科學手段，使工作走向正規化、科學化。我們必須盡一切可能，最大限度地了解教師的個體需求，并且要將培訓和提高他們的業務水平和其切身利益結合起來，這樣才能充分調動教師學習的積極性。高層次的培養目標應該是有效性、針對性、靈活性和多樣性的統一。

2.在培訓的內容上，要進一步拓展培訓的視野，注重培訓的綜合性、時代性以及終身教育的學力需求

由于21世紀社會經濟、科技的發展，社會越來越需要大批具有綜合素質的人才。這種對綜合素質人才培養的要求，使得我們的教育必然向綜合性和終身性發展以適應社會的需求。隨著科學門類的重新劃分與組合，當前青少年校外教育的課程結構也發生了巨大的變化，出現了各類青少年校外綜合素質教育的課程，增加了選修和活動類課程。面對這種變化，單一知識結構和能力結構的教師顯然已不能適應時展的要求，這就要求我們培養出大批具有復合型知識結構的校外教育骨干教師，引導他們從傳統的學科知識的視野中走出來，以一種更加開放和綜合的眼光對待知識的發展、增長和應用，并且具備與之相關的能力。

為此，我們必須努力拓展教師的知識層面，不能再簡單地局限于“學科知識+教育學知識”的培訓模式，而應注重知識的多層復合性，加寬、加厚教師的文化背景與功底，提高其科學與人文兩大素養；注重哲學與方法論的學習，學會辯證和系統的思考方式以及高層建瓴的分析能力；加強中外教育史和比較教育理論的學習，拓展教師的教育視野與胸懷。

除了應重視知識的“充電”以外，還應注重在影響教師教學水平的多項能力上，提高教師的教學適應性；應注重“一專多能”的培養，使教師既能勝任學科類課程，又能勝任選修課和活動課的設計與指導；應加強條件性知識和策略性知識的學習，使骨干教師學會反思，具備自我學習和自我發展的能力；應加強現代教育手段的培訓，使骨干教師盡快掌握現代教育技術手段和網絡的運用，學會收集信息，使用信息，提高適應信息社會的能力。

在培訓的內容上，培訓的著眼點要由課程、教材、課堂進一步深化為教師的認知方式、認知規律和認識效果，要突破以往的學科、專業界限，突出綜合化，拓寬、更新課程內容，豐富信息含量，為教師以自己的方式選擇和組合自己的知識，形成開闊而獨特的學術理論視野，進而形成學術優勢和創造個性提供更為廣闊的課程背景。

3.在課程結構、培訓方式、方法上，要堅持多樣化、靈活性和適應性的統一

在課程結構上，要在不違背科學性、系統性以及拓寬基礎的前提下，各學科和跨學科的課程要有靈活的結構方式，允許教師有一定的選擇自由，對培訓的內容進行新的組合與排列，為教師的自主選擇創造條件。

在過去的教師培訓中，基本上采用的是學科課程方式。在培訓中，由于培訓對象所具有的差異性、層次性和復雜性以及培訓要求的多樣性，固定的學科課程培訓已很難滿足培訓對象的要求。隨著教育改革與發展對教師素質的要求越來越高和知識更新速度的加快，如果培訓還以固定的學科課程的方式來適應新的需要的話，那勢必會增加教學內容的總量，造成培訓課程超載并導致教師的學習負擔過重。因此，應積極探索適應新形勢的課程培訓模式。

對于培訓方式和方法應該采取靈活多樣的原則。對于成熟的骨干教師，要鼓勵或幫助他們總結經驗，歸納概括出自己的教育教學特點，明確自己的教育教學風格和特色，并進一步上升至理論認識，進行理論思考，把自己的經驗升華為規律性認識。我國當代的魏書生、李吉林等名師都經歷了從感性到理性的升華過程，形成了自己獨特的教育理念，成為了一代有影響的教育家。

對于有一定發展潛質的骨干教師，要引導他們刻苦鉆研，深入學習現代教育理論，并在理論的指導下，自覺地指導自己的教育行為，提高自己教育實踐的能力和理論水平。有的課程可以采用講授為主，有的則可安排個別輔導；試驗性強的課程可以采用活動或實際操作的方式進行，也可以采用現代教育手段來創設新的培訓形式，還可以帶領教師走出去，參觀、學習、借鑒。總之，應該力求做到因地制宜、因時制宜、因勢制宜、因人制宜、因材施教、分類指導，這樣才能使每個教師的優勢都得到最大的發展。

四、堅持開放培養，多種渠道相互配合，形成合力

對骨干教師的培養不可能由某一個部門獨立承擔，它需要多種渠道相互配合，形成合力，才能取得最佳培養效果。教師的成長是一個多因素作用的長期過程，既有自己的主觀因素，也有外在的客觀因素。既需要發揮教師自身的自我教育作用，又要發揮校本培訓以及各級各類師資培訓部門和行政部門的功能。從社會大的環境來說，要進一步提高教師的社會地位和待遇，使教師真正成為令人羨慕的職業，以吸納更多的社會精英投身教育的偉大事業中來；從教育行政部門來說，應緊緊抓住師德建設不放，為教師成長打下良好的思想基礎；應致力于“名師工程”的建設和“激勵機制”的建設，為骨干教師的成長提供動力源泉和發揮機制；從教師培養院校和師資培訓系統來說，要加強對教師成長規律的研究，制定切實可行有效的培養方案，提高教師的可持續發展能力；從教育研究部門的角度，要密切關注青少年校外教育、教學改革的發展動向，為教師的教育實踐提供切實的具有針對性的理論指導；從校外教育機構來說，應充分認識到自己在師資培養中的地位和充當的角色，積極開展校本培訓，加強校與校之間培訓的橫向交流，堅持在教育實踐中錘煉和培養校外教育教師隊伍，使校外教育機構真正成為青年教師成長的沃土。總之，各個部門和渠道都應將教師培養，尤其是骨干教師的培養，作為一項非常重要的系統工程來對待，既要發揮各自的培養優勢，又要相互配合，統一協調，形成合力。只有這樣，校外教育骨干教師的培養進程才能大大加快。

綜上所述，培養校外教育骨干教師隊伍是時代的要求，也是教師自身發展的需要。只要我們方向正確，堅持篤行，并采取“選準目標，內涵發展，因需施教，靈活多樣，開放培養，形成合力”的策略方針，以及多側面、多層次、多渠道、開放式的培養途徑和靈活多樣的方法，就一定能培養出一支百花齊放、高水平的符合時展需要的青少年校外教育骨干教師隊伍。

參考文獻：

＼[1＼]吳式穎等.馬卡連柯教育文集.北京：人民教育出版社，1985.

篇（6）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.027

On "Two Changes and Two Unities" in Primary and

Secondary School Teachers' Training

――Thinking based on Effective Training in Teacher Training School

LUO Rujing

（Meijiang District Teachers Training College， Meizhou， Guangdong 514031）

Abstract Teacher training is an important way to strengthen the backbone of Teachers in primary and secondary schools. We '' double unity "in terms of key teachers training： turn" passive "to" active "， to raise awareness of the self-development of backbone teachers; turn" used "to" compose "to train teachers in curriculum development capacity backbone ; focus on teacher training model and concerns experienced unity; unity happened emphasis on training and emphasis on training to achieve. Through research， to explore an effective primary and secondary teacher training backbone of the road.

Key words backbone teachers;effective; training

當前，基礎教育改革已經進入一個新的發展階段，教育事業高度專業化發展的今天，作為教師中的核心和精華的骨干教師，更應努力塑造多元角色，得到更高層次的培訓和深造的機會，更好地提升骨干教師的整體素質，有效帶動教師專業素質的整體發展。因此，加強中小學骨干教師培訓，建設一支高素質專業化的骨干教師隊伍，是近些年來各地師資培訓的重中之重工作。筆者通過對骨干教師培養的實踐研究，從“兩轉兩統一”方面著力探索骨干教師的繼續教育的有效途徑。

1 轉“被動”為“主動”，增強自主發展的意識

骨干教師已經具備豐富的工作經驗和一定的理論水平，是亟待開發的金礦。

但是骨干教師們平時工作非常緊張忙碌，培訓擠占了他們休息的時間;有些骨干教師對培訓的認識比較短淺和功利;再有，因為培訓的期待與培訓的現實存在差距，使骨干教師的培訓愿望不夠強烈。種種原因，使骨干教師將培訓當作是負擔，比較“被動”。那么如何使骨干教師自主自愿接受培訓，筆者認為增強骨干教師自主發展意識是關鍵。

人的自主意識表現為主體自我，自然自我的主人，主體堅信自己的意志能夠支配自己的生命活動，不盲從，也不屈從于任何權威，自己主宰自己，在認識世界和改造世界的活動中按照自己所理解的方式去思考、去認識、去行動。筆者認為要增強骨干教師的自主發展意識，關鍵是讓骨干教師成為培訓的主人。在培訓中具體表現是：（1）增強自我發展的需求意識。 這就是要讓骨干教師對自身的發展有一個清晰的認識，理清自己為什么要發展這個問題。（2）增強系統反思的行動意識。這就是要讓骨干教師不斷反思自己教育教學實踐活動，在反思中不斷進行行動研究，整理出系統的專業發展思路。（3）增強自我監管的調控意識。這就是要讓骨干教師加強自我監管，加強在教育教學過程中對自己的心理和行為自覺掌握和控制的意識，特別是對自己的情感、情緒和欲望的把握和控制的能力的培養。

只有增強了骨干教師自主發展意識，骨干教師內在動機被激發，才能成為培訓的主人，專業發展才能持續有效。

2 轉“拿來”為“創編”，培養課程的開發能力

課程開發能力是基于教師創新意識、職業責任感、求變求新的心理特質，以教師自身所擁有的教學經驗、工作經驗和對社會的感知，重新對課程體系、課程結構與內容、課程評價與教學方法進行設計的一種能力，是教師一般能力（以課程實施為主）和特殊能力（以課程設計為主）的綜合體現。

骨干教師對教學有自己獨特的理解，對學生有獨特的發現，擁有豐富的、以經驗為基礎的知識與技能，他們大多走在教育改革和發展的最前列，他們具備課程開發的潛在能力。他們不僅要“吃透”教材、“領會”教材，更要研究教材和開發教材，對課程要轉“拿來”為“創編”，要成為課程的開發者。因此，在培訓中應著重加強對教師校本課程開發能力的培養，針對教師在課程開發方面的不足進行有針對性的培訓。

首先，提供平臺，有效整合資源。在骨干教師培訓中，要充分利用現代信息和網絡技術，開設網上教師課程資源中心，收集課程開發的最新動態和優秀校本課程案例，進行網上課程開發理論和技能的培訓，為骨干教師進行課程開發提供平臺，培養骨干教師課程資源開發和整合的能力。

其次，聚焦課堂，進行行動研究。教師行動研究是教師在學校的真實教育環境中發現問題、提出問題、研究問題并最終解決問題的一種工作方式。課堂是課程實施的主要陣地，在骨干教師培訓中，要引導教師以解決學校和課堂里每天發生的實際問題為出發點，更好地思考、閱讀和總結積累，把研究與實踐緊緊地結合在一起。在校際間形成互相促進的反饋機制，從而有效“創編”校本課程。

3 關注培訓模式與關注教師經驗的統一

隨著教師培訓實踐的深入發展，骨干教師培訓模式在不斷創新，如案例剖析式、課程開發式、行動研究式等等。這些培訓模式成為促進區域骨干教師發展，提升區域教育質量，彰顯培訓特色的重要載體，成為培訓機構的關注點。盡管骨干教師培訓模式層出不窮，但是根據大部分中小學骨干教師的培訓反饋，特別是網絡培訓模式的推廣，骨干教師培訓的實效性還是得不到根本的提高。筆者認為關注骨干教師培訓模式應與關注骨干教師的經驗相統一，在教師培訓中，所選用的培訓模式要以教師經驗的展示、共享、交流、改造、提升為關注核心。

杜威說過：“一盎司經驗之所以勝過一噸理論，只是因為只有在經驗中，任何理論才具有活力和可以被證實”。心理學的“自我效應”表明，許多東西是教不出來的，只能依靠個體去自我感受、自我體驗，在體驗中獲得。如：現場觀摩―問題展示―案例研討―自主反思―經驗提升。這種骨干教師培訓課程讓培訓更貼近教師教學實際，是建立在教師經驗的基礎之上，選取了引發教師共鳴的話題，找出教師教學發展的生長點，以課堂教學為基點，引導教師進行主動自主反思，在個體參與實踐并與環境相互作用的過程中學習發展，骨干教師獲得了經驗提升。

4 重視培訓發生與重視培訓達成的統一

培訓發生是指培訓方案制定后的行動實施階段，而培訓達成是指培訓的目標達成情況，效果體現。兩者的統一是指，培訓機構不僅要精心設置培訓方案，而且目標要明確具體，要緊密結合骨干教師的教育教學實際，不能憑空想象，預設的時候很美妙，但卻是理想化的，很難實現。

培訓者要認真分析教學理論與教學實踐中的各種現象、問題，要對骨干教師的教學行為、教學活動會出現的問題進行預設，在培訓過程中要進行詳細課堂觀察，對比培訓預設，尋找差距，并進行反思和批判性總結。只有重視培訓發生與重視培訓達成的統一，才是有效的培訓，才能真正解決問題，促進教師的專業持續穩定發展。要做到培訓發生與培訓達成的統一，主要關注：培訓過程的觀察與培訓效果的反思與培訓后續的跟蹤。

4.1 培訓過程的觀察

培訓觀察內容包括培訓師、骨干教師、培訓環境、培訓內容等要素，其中核心要素是培訓師與骨干教師。因此，在培訓觀察中，我們要圍繞培訓師和骨干教師之間的關系來進行。

對于骨干教師，我們主要觀察他們的參與狀態、交往狀況、思維狀況和情緒狀況。即：觀察教師是否全員參與培訓活動;教師在課堂上是否具備多向的、形式多樣的信息交流;教師在學習過程中是否形成了良好的合作關系;教師是否愿意提出問題，發表自己的見解，所提出的問題是否具有建設性和獨創性;教師在學習中是否情緒飽滿，是否具有愉悅感，是否具有適度的緊張感，等等。

對于培訓師，我們主要觀察他們的技能傳授、啟迪智慧和感情關懷能否融為一體。即：觀察培訓師對教材的組織是否有條理、培訓語言是否生動，培訓活動的組織與調控能力是否到位;培訓師在培訓中是否具有敏銳捕捉培訓過程中各種信息的能力，是否能靈活有效地采取恰當的措施與策略來控制培訓中出現的不良行為等;培訓師在培訓中是否對每一位教師負責，是否尊重信任教師，是否鼓勵教師大膽探索等;培訓師是否具有獨特的培訓方式，等等。

4.2 培訓實踐的反思

反思是連接理論與實際的橋梁，是提高教師業務水平的一種強有力的促動因素。根據Wallace的觀點，教師的繼續教育的過程就是在教師實踐與循環反思的過程中促進教師不斷發展的過程，也就是教學研究的過程。也就是說在骨干教師培訓中要重視老師的反思能力的培養。

在培訓過程中，我們指導教師用問題引導、合作反思、寫反思日記、行動研究等進行教學實踐的反思。問題引導，就是在培訓中，確定自己在教育教學工作比較感興趣的問題，有針對性地探索與研究，不斷反思總結，尋找解決問題的方案。合作反思，就是骨干教師在研修過程中，通過小組成員的交流討論，共同思考一些教育教學實踐中的問題，用集體反思碰撞出智慧的火花，找到解決問題的鑰匙。寫反思日記，就是將研修和實踐教學中反思與總結的內容認真記錄下來，在記錄中再反思。行動研究，就是骨干教師在將研究滲透在日常的教育教學實踐中，尋找切入口，認真思考，通過查找資料、尋找專家等方式，解開迷惑，并把思考與探索研究形成文字，與其他參訓老師交流討論。

培訓實踐的反思是使培訓發生轉移到教學實踐，促使培訓的達成在實踐與理論中相統一。

4.3 培訓后續的跟蹤

培訓達成的情況還要看培訓的后續效果，要對骨干教師進行后續跟蹤。如：了解教師培訓后專業知識和專業技能是否有提高;教師的工作的激情和活力是否有提升;教師是否能釋放自己的生命潛能、創造才智;教師是否具有形成了教育教學風格;教師是否更注重教學研究等。

通過三期的骨干教師的培訓工作的積極探索，“兩轉兩統一”從骨干教師需要、專業發展的角度、多元模式等層面，突出針對性，講求實效，尋找到了一條促進中小學骨干教師發展的最佳的途徑。

參考文獻

[1] 張健云.人的發展前景與自主意識的深化[J].遼寧工程技術大學學報，2003（9）：1-3.

篇（7）

基礎教育課程改革呼喚高素質的校長隊伍,校長培訓、促進校長專業成長是提升校長隊伍素質的重要途徑,校長培訓直接影響校長隊伍建設及教師隊伍建設。因此,我們積極爭取參加國家、省、市、縣組織的多樣化的校長培訓活動。近幾年來,我們的校長先后參加了《中英項目》、《中歐項目》、《基礎教育課程改革》等十多項,20余次的培訓活動。提高了校長的理論素質,讓校長學習到了科學有效的教育管理理論和信息。回校后對骨干教師進行二次培訓工作,其培訓模式為:通過分析確立培訓目標———確定培訓核心課程———校長授課———研討交流———提交學習體會———實踐操作運用———教學實踐反思。

二、堅持組織骨干教師、“學科帶頭人”參加上級培訓及二次培訓活動

學科帶頭人、骨干教師源于學校教育教學的第一線,熟悉本校教育教學實踐,由他們組成的培訓符合學校的實際,符合“校本培訓,為了學校,在學校中和基于學校”的原則,既能鍛煉提高學科帶頭人、骨干教師隊伍積極主動地學習理論,大膽科學地實踐,促進他們的可持續發展,又能使廣大教師受訓得到實惠,同時又為學校節省了經費。這種培訓模式,注重聯系實際,重視學員的參與性,著眼于骨干教師及教研人員應用相關知識分析,解決學校日常教學及班級管理中較復雜的實際問題。回校后,組織他們對學校全體教師進行二次培訓活動,這種培訓活動的主要模式為:圍繞培訓目標精選培訓案例———小組合作現場分析研討———全體教師選小組代表交流———指導教師總結反饋。

三、抓校本教研,促教師專業成長

校本教研強調理論指導下的實踐研究,既注重解決實際問題,又注重經驗總結,理論提升,規律探索和教師的專業發展,是保證新課程實驗向縱深發展的重要推進措施和策略。校本教研活動中,我們積極組織專業人員參與并開展實質性的研討,具體地說就是引導教師研究,為教師服務,對教師的研究進行指導。“研究”就是從學生、教師、學校的實際出發,深入了解,分析研討新課改中出現的問題,其前提是指導教學、服務于教學。“服務”就是教研機構要增強服務意識,為課程改革服務,為教學改革服務,為教師發展服務,為行政決策服務。“指導”就是對學校教學和教研的指導。

在教研過程中,我們一般都采用問題式教研,主要解決學校和教師在教學實踐中發現的問題,遇到的困惑。問題式教研一般以一個階段內教師比較關注的、來自教學實踐中相對集中的問題作為一個活動的主題和研究專題。研究過程主要圍繞問題搜集相關的理論資料、教學案例、教學反思等進行學習研討。通過研討,形成相應的解決問題的策略,其基本程序為:通過教學實踐發現問題———相關教研人員及教師進行診斷界定———尋找解決問題的策略———搜集相關資料———課堂教學實踐———反思總結提煉。其次,我們積極鼓動教師參加課題研究,學校現有省級課題11項,4項已通過鑒定。

四、同行觀課、搭建專業人才成長“平臺”

篇（8）

教師是教育的直接承擔者和教育改革的實施者。教師專業素養的高低直接關系到教育成果的好壞。在課堂教學的有效性上主要表現在：學生愿不愿意學，用什么教學策略、教學方法來吸引孩子的學習興趣，這就需要教育智慧；有沒有教給學生方法；教學目標有沒有達成。下面，談談教師專業素養對體育課堂教學有效性的影響。

一、男女教師不同的性格特征對課堂教學有效性的不同影響

體育課的教學內容主要圍繞身體素質五大類進行：速度、耐力、靈敏、力量以及協調。在這五大類中通過跑、跳、投擲、技巧、武術、韻律舞蹈、球類等活動形式進行教學、訓練。而每一個教材所需要達成的教學目標也就不同。男教師頑強、堅定、果斷、勇敢、瀟灑的性格在一些教材中的表現尤為突出。在球類教學中，他會利用自己本身的興趣愛好和特長去激起學生的學習興趣，如表演個花式運球、三分投籃等，那瀟灑干凈的動作會立即引起學生的崇拜之情，從而激起學習的欲望。在技巧單雙杠的教學中，男教師的沉穩和剛健會讓學生有安全感，能夠放心大膽地在他的保護下練習，掌握得就相應快些。而女教師特有的柔美氣質在一些體育舞蹈、技巧內容中得以發揮，音樂節奏感強、動作優美等等都能吸引學生的學習興趣，從而達到很好的教學效果。

作為一名合格甚至優秀的體育教師，要不斷地學習、改變，我們要求學生不能偏科，更應要求自己全面發展，將自己的特長充分發揮，彌補不足。

二、骨干教師與非骨干教師對課堂教學有效性的不同影響

1.骨干教師與非骨干教師的教學觀念對課堂有效性的影響。觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學方法起著指導作用，教學方法的好壞也直接影響著課堂教學的有效性。一切有效的教學方法都是從新的教學理念中引發出來的，教學觀念不轉變，有效的教學方法及有效的課堂就無從談起。骨干教師之所以能從普通教師成長為骨干教師，很大程度上是從教學觀念上進行了轉變，他們能認識到新課標下對課堂教學的新要求。能意識到“年年歲歲人相似，歲歲年年教不同”的傳統觀念的不足。過往的教學觀念用在如今的孩子身上往往起不到作用，從而不斷學習，在培訓過程中新老觀念的沖撞能引起他的反思，進而轉變觀念，對課堂的把握能力加強，教學效果自然就提高。而一些普通教師有的是因為“嗅覺”不靈敏造成原地踏步，有的是因為消極怠工，做一天和尚撞一天鐘地過日子，他們的教學觀念落后，又不學習新的理念，所以導致課堂低效甚至無效。

2.骨干教師和非骨干教師的專業知識對課堂有效性的影響。教師的專業知識是教師知識結構中的核心部分。俗話說：“要給學生一杯水，教師必須要有長流水。”骨干教師專業知識豐富，可以很好地消化教材，并且能夠把握學科知識的發展趨勢和時代要求，巧妙地組織教學，使課堂教學深入淺出，引導學生積極思維，取得很好的教學效果。“木桶效應”告訴我們，普通教師在某方面素質有些缺失，就會影響他全部能力的發揮，所以必須要努力提升，不斷接受新的知識，才能提高課堂教學的有效性。

3.骨干教師和非骨干教師的教學能力對課堂教學有效性的影響。教師的教學能力是教師在教學實踐過程中形成與發展起來的，它包括教師對教材把握的能力、課堂應變能力、語言表達能力等等。

(1)對教材把握的能力。教材是教師教和學生學的重要資源，它不僅決定課堂教學內容，還提供了教學活動的基本線索和方法。準確把握教材是形成有效課堂的前提。骨干教師會準確地把握教材的編寫內容、編寫意圖和編寫理念。非骨干教師的能力相對弱一些，對教材的考慮不夠全面準確，所以同一教材與骨干教師的課堂教學就有一些差距。

篇（9）

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。項目包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容。2010-2012年中央財政每年投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。

“中小學教師示范性培訓項目”是由中央本級財政每年劃撥5000萬元專項經費支持，教育部直接組織實施面向各省（區、市）的中小學教師示范性培訓，主要包括中小學骨干教師研修、培訓團隊研修、中小學教師遠程培訓、班主任教師培訓、中小學緊缺薄弱學科教師培訓等示范性項目。項目將為全國中小學教師培訓培養骨干作出示范，并開發和提供一批優質培訓課程教學資源，為“中西部農村骨干教師培訓項目”和中小學教師專業發展提供有力支持。

實施“國培計劃”旨在發揮示范引領、“雪中送炭”和促進改革的作用。通過該計劃培訓一批“種子”教師，使他們在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨干示范作用；開發教師培訓優質資源，創新教師培訓模式和方法，推動全國大規模中小學教師培訓的開展；重點支持中西部農村教師培訓，引導和鼓勵地方完善教師培訓體系，加大農村教師培訓力度，顯著提高農村教師隊伍素質；促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎教育，服務基礎教育。

本次培訓根據《教育部辦公廳、財政部辦公廳關于做好2011年“中小學教師國家級培訓計劃”實施工作的通知》總體部署，根據“國培計劃（2011）—中小學教師示范性集中培訓項目”的總體實施工作安排，通過培訓，幫助小學體育骨干教師學習修訂后的《體育與健康課程標準》，以提高體育教師的體育教育教學能力和專業化水平。

二、項目培訓框架與課程

“國培計劃（2011）”—緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目“小學體育骨干教師培訓班”本著“示范、引領、 播種、普及”的教育教學理念，根據學員們的個性化需求及骨干教師專業發展的需要，精心設計了培訓內容，并從“小學體育教師專業成長”“小學體育教師基礎理論知識”“小學體育教師實踐教學技能”“小學體育教學互動與研討”四個模塊進行了有針對性的專題講授，累計60學時。

三、項目培訓效果與收獲

篇（10）

[中圖分類號]G451

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學院教育科學學院講師，研究方向：法學，教育學。

“幼兒園教師國家級培訓計劃”簡稱“幼師國培”，是在學前教育事業快速發展的前提下順勢而出現的，其目的是為了加強幼兒教師隊伍建設，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關問題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業能力，培養出一批起到帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產研修項目主要包括集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容。在項目實施過程中，良好的班級管理可使得幼兒教師國培計劃取得事半功倍的效果，在整個國培項目中的重要性不容小覷，為項目的順利運行起到至關重要的作用。本文通過對國培幼兒骨干教師培訓班的調查，分析培訓班級管理存在的問題，提出促進國培幼兒骨干教師班級管理的路徑。

一、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的特征

一 主體性

“幼師國培”是以參訓的幼兒骨干教師作為培養對象，在培訓過程中，班級相關管理者則會更加以學員為根本，以學員為中心，讓參訓學員切實深入到培訓的情境和氛圍中，使得這次培訓在更大程度上發揮應有的作用和價值。此次貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目培訓根據“國培”目標和具體要求，結合學員實際問題，幫助和解決參訓學員所面對的問題，主要采取了集中培訓、跟崗實踐和總結反思三項內容來展開，很好地體現了國培幼兒骨干教師培訓班級管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國培”中，經常是以小組為單位的形式進行討論和學習，并且共享相關專業理論知識和資料，共同處理和解決問題。培訓相關管理者間、學習小組間、學員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動，同時整個培訓班級的相互配合與合作有效地提高了參訓學員參與學習小組活動的積極性，并且帶動了整個班集體的主動性和積極性。同時，培訓團隊的組建，也不斷發揮著團隊的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過程中，和學員之間的溝通交流則更進一步的使得合作性加深；對實踐性較強的活動內容，全體參與其中集體討論，實現多層次的互動。

三 實踐操作性

“幼師國培”通過國培使幼兒教師隊伍不斷加強，質量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關問題，培養出一批起帶頭領軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓最終都要化為具有可操作性的、切實可行的實際內容，將“幼師國培”的目的和目標落實到實處，真正達到培訓的效果。通過深入挖掘幼兒骨干教師培訓的實際問題，給每位參訓學員提供動手操作的實踐機會，不斷地在實踐中總結經驗、反思不足，以便通過培訓后可以更好地提升自己的業務能力和操作技能。

二、國培幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀調查及分析

一 幼兒骨干教師培訓班級管理的現狀

通過對貴州師范學院幼兒教師置換脫產研修項目中參訓學員進行了問卷調查以及訪談，從問卷調查中基本情況的整理中，一方面，可以發現“幼師國培”的參訓學員年齡參差不齊，對于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國培幼兒骨干教師培訓班級組織形式整體上較為松散、不易協調整合。另一方面，“幼師國培”的參訓學員大多是剛畢業的教師或是即將要退休的教師，專科學歷比例較高，占60.0%，這對于培訓班級管理來說也可以說是一個問題。而且，由于參訓學員都是參加工作的教師，很多學員是被動參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態，所以學習動機普遍不強、目標也不明確，其中21%的參訓學員認為班級的共同奮斗目標不明確，甚至沒有。所以，班級的文體活動經常是人員不齊、參訓學員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓班級管理中存在的問題

第一，管理者組織不積極，培訓班級學習氛圍需調動。從問卷中也可發現很多學員甚至是被動參與其中的，對于那些年紀較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們在受訓過程中往往會有心無力，對學習也是聽之任之，目標和態度都不明確積極，學習氛圍受到影響。第二，管理者態度散漫，部分培訓學員集體意識淡薄。在“幼師國培”班級中由于參訓學員的個體差異，學員的發展目標和奮斗精神也會產生差異。第三，管理者能力受限，溝通協調工作有待加強。“幼師國培”要求參訓學員在規定的時間集中受訓，時間相對較短，但需要吸收的內容較多，其中12.3%的參訓學員認為班級的學習認為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進國培幼兒骨干教師班級管理之策略探討

一 創建和諧融洽的班級氛圍

培訓班級成立之初，由于各個參訓學員接受不同的教育、來自不同的地方，同時也將面對一個陌生的校園環境、人際環境和制度環境，學員互相會感到陌生，此時班委和班級制度等都尚未真正開始運作，培訓班級目標不明確，此時的培訓班級管理主要體現為相關管理者的經驗管理。因此，培訓班級管理過程中一個非常重要的環節就是“破冰”任務，為班集體創建一個和諧融洽的班級氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學經驗，打破學員們之間的不信任，轉變為學員們之間主動積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓班級成員的角色定位

優化組合班級教師群體和學員群體，建立此次培訓的服務團隊，同時也要健全班級相應管理機構，這就需要明確培訓班級成員的角色定位，這可以說是培訓班級有效管理的組織保證。一方面，培訓班級管理者在培訓中應既是管理者，又是服務者，他們服務于幼兒骨干教師學員，讓骨干教師能夠及時適應培訓的環境進入培訓狀態。同時，在整個培訓過程中班級管理者也應協助相關管理部門共同做好培訓的組織管理和實施工作，幫助學員明確培訓學習任務，做好學員學習生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學員作為班級干部，成立班委。各個班委分別負責不同的崗位和職能，這是密切師生關系、同學關系的紐帶，時刻影響著學員的心理與生活，對良好學習氛圍的形成和培訓效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動培訓班級管理活動的高效運作。

三 加強培訓班集體精神文化的建設

班級文化是班級的內核，班集體的文化建設屬于班級管理中的重點部分。作為臨時組建的“幼師國培”班級，其參訓學員群體都是已經參加工作的教師，而且學習時間相對較，所以更需要良好的文化風氣和班級建設。因此，培訓班級可適當開展別具特色的文體活動和形式多樣的集體活動，加強學員之間的溝通與交流，增進參訓學員間的感情，活躍學習氣氛，豐富參訓學員的業余生活。加強培訓班集體的文化建設能夠促進參訓學員間的交流與合作，實現信息傳遞的快捷性和班級管理的高效性，同時也會調動參加培訓的學員的學習積極性，增加班集體的凝聚力，對提高此次培訓的優質性具有非常重要的作用。

四 優化獎勵激勵措施和制度

隨著培訓班級管理工作的展開，班級群體學習氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級目標也漸漸明確，培訓管理工作人員、班委和班級全體學生也開始在工作和學習中不斷總結經驗，尋找更適合這個培訓班級的相關措施和制度規范。尤其是涉及班級的獎勵和激勵的相關制度，急需制定相關班級制度、行為規范，以便形成一套科學、完備的制度體系，獎勵機制。以此提高參訓學員的學習積極性和活動參與度，發揮評價激勵法和良好的班級管理制度在培訓班級中的作用。

五 樹立培訓班集體的奮斗目標

一個積極向上、團結奮進的培訓班集體能夠營造學員養成良好的道德風尚和學習風氣，引導參訓學員樹立遠大的理想和明確的奮斗目標。“幼師國培”班級相關組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營造和諧的人文管理環境。如班委可以領導、組織、指揮、協調全班成員的行為，并為一個共同目標奮斗，其他參訓學員增強自身的群體意識，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規范，逐漸塑造和培養培訓班級成員形成良好的文化認同感和價值取向。

六 有效利用網絡資源等管理載體

網絡是現代先進技術的產物和表現，充分利用好網絡資源等載體可以大幅提升工作效率，將網絡資源、網絡技術運用到班級管理之中可以對“幼師國培”班級管理起到不容小覷的作用。通過網絡資源的有效利用可以為培訓班級的管理帶來巨大的成效。如建立培訓學員檔案，方便查閱和了解相關學員的狀況；建立培訓學員的在校情況登記表，可以將學員的工作、健康、出勤、獎勵等詳細記載；公示相關規定和制度，以便學員查詢；同時也可以建立學員成績數據庫，統計學員成績等，對班級管理進行系統而詳細的數據分析。同時，在培訓班級也要建立QQ群，方便信息共享，而且學員和教師也可以通過這一網絡方式聯系感情，加強溝通。相關管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時信息，使得信息資源達到共享的狀態，提高培訓效率。

參考文獻：

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[2] 李方.教師培訓研究與評論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[3] 徐長江，宋秋前.班級管理實務[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇（11）

教師隊伍建設是學校管理的核心，具有一支優秀的教師隊伍，是學校生存和發展的先決條件。特級教師邢益寶曾說：“學生的發展，就是教師的成功，教師的發展，才是學校的成功。”教師本身的素質決定著一所學校的命運，學校發展與否，發展快慢，取決于教師的綜合素質。因而，加強教師隊伍建設是一項常抓常新的系統工程。

酒泉市東苑學校是2011年肅州區新成立的一所九年一貫制學校，現有教職工100人，擁有在社會上享有很高聲譽的名師陣容，自學校成立之始，就得到社會各界的廣泛關注，社會期望值很高，上級行政部門和教育部門也多次強調，要把東苑辦成在肅州區具有競爭力的品牌學校。那么，如何在今后的發展中成為一所教育質量過硬的品牌學校，如何利用好現有教師資源配備的優勢，帶動教師隊伍素質的整體提升，是我們面臨的一個重要課題。

兩年多來，我們結合實際，立足校情，在培訓策略和方法上做文章，確定了以創品牌學校，辦一流教育為目標，以加強隊伍建設，引領品牌發展的工作思路，把教師的培訓提高作為促進品牌發展的頭等大事來抓，確立了師德為先、骨干引領、互助合作、研訓一體的隊伍建設策略，構建起以課堂教學為載體,以教科研為依托的教師培訓新機制，有效地促進了教師專業發展，取得了顯著成效。

一、以人為本，夯實師德基礎

師德是學校的第一品牌。實踐證明，讓教師在師德教育的各項活動中深化感知，通過學習、實踐、反思、交流提升感悟，是加強學校教師隊伍建設，提高教師師德水準行之有效的方法。校長及學校管理者的工作成效不在于自己做了什么，而在于引領和鼓勵教師去做什么，并成功地做了什么。

1.以人為本，讓教師快樂地工作

有句話說得好――認真能把事情做對，而用心才能把事情做好。在學校管理工作中我們堅持制度管理和人本管理相結合，在政治上引導人，思想上教育人，業務上錘煉人，體制上激活人，生活上關心人，構建了相互信任、融洽的人際關系，使學校成為人心凝聚的精神家園。面對我校新調入教師多、教師思想狀況不一的情況，以全力做好本職工作作為師德教育的核心，利用學習班、全校教師大會、黨員活動等時間開展統一思想、鼓足干勁、立足團結，實現學校發展目標的思想教育活動，逐步形成民主平等的干群關系，團結協作的同事關系，從而涌現出一大批堅持工作、主動多代課、團結進取的優秀典型，初步形成了團結協作、無私奉獻的學校育人文化。

2.重視反思，讓教師自警自省

在師德建設的實踐過程中，我們深刻地體會到，反思是一種很好的學習方式，是一種有效的促進手段，能使思想和認識產生升華，能使工作實踐更為有效。讓教師反思自己的教育實踐，在教育學生的方法、溝通的技巧、教育的藝術、做學生喜愛的教師、教書育人、為人師表、關愛學生、愛崗敬業等多方面進行反思，就能實現不斷升華職業道德的目標。學校及時反饋教育教學情況調查，甚至家長、學生的來電、來信和專項檢查中反映或發現的問題，讓有關教師進行重點反思。通過反思，查找自己的不足，發現自身的問題，明確改進和提升的空間，不斷提高教師自我教育、自我約束的能力。

3.記錄成長足跡，讓教師有成就感和歸屬感

為了體現教師成長的成就，我們給每位教師建立了專業發展檔案。其內容包括個人發展計劃、教育教學理念、班級管理經驗、課題研究、論文、精彩教案、反思、輔導學生獲獎情況及其他個性化內容。每位教師在成長檔案中都能看到自己的成長過程，及時反思自己的日常工作，調整自己的努力方向，實現了教師評價由鑒定性向激勵性，終結性向過程性的轉變。

二、骨干引領，打造高效課堂

骨干教師通過課堂引領是隊伍建設的核心所在，因為課堂教學是學校質量的根本。學校根據教師發展的需要，每年都組織骨干教師，圍繞課堂展開培訓。

1.優質課以點帶面

為了更好地展示教師在新的課堂理念下的教學，每學期我們都組織一次校內評優課活動，全校所有教師參加，先在備課組內每人自選內容，或組內同課異構，推出優質課；組內集體備課，名師精心指導，由學校按教研組分科安排，學校領導和骨干教師組成評課小組，對個別教師的教學標準達成度較低，由骨干教師進行分析幫助其對癥下藥，邊學邊改，向常態教學要質量。

2.示范課典型引路

如何才能給教師在新課程改革的道路上指明方向？為充分發揮骨干教師的作用，我們常請一些教學經驗比較豐富的、有自己特點的名師、骨干教師在校內上新課程示范課，開拓教師思路，起到引領示范的作用。實踐證明，這種課型有利于教師的交流，互相切磋技藝，博采眾家之長，充實和提高自己。

3.研究課重在探索

新課程背景下要求教師要有研究意識，我校教師以高效課堂研討課為載體，開展《新課程標準》的學習研討活動，并要求每位教師邊聽課邊做好聽課評析。在評課中，促進全體教師思想和業務上的交流，互相學習，取長補短，從理論和實踐上提高教師的教學水平。

4.評優課推出名師

兩年來，學校實施名師培養工程和“新秀”工程，不斷完善教師“以優帶新”的輔導制度和學科導師制，從教師的“備、教、批、輔、查”等日常的教學工作入手，高標準嚴要求，勤指導常督促，切實抓新教師的輔導工作，同時發現和確定教學、教改、科研綜合素質高的教師作為重點培養對象，通過片、區、市級的公開課、評優課等活動形式，不斷創造機會，推出教學新秀，錘煉他們的課堂教學藝術，讓更多的教師躋身到名師行列，提高學校的競爭力，擴大學校的知名度。到目前為止，我校有3名新分配教師在肅州區新教師教學技能大賽、小學英語課、小學科學實驗課等優質課評選中獲一等獎，3名青年教師在肅州區初中數學、初中語文、體育課等優質課評選中獲一等獎，4名教師獲酒泉市初中數學、初中語文、小學科學課等優質課評選一、二等獎，2名教師獲甘肅省初中英語、小學英語優質課評選一等獎，1名教師獲全國“卡西歐杯”數學課賽二等獎，這些成績見證我校教師隊伍建設的成效。

三、互助合作，培育團隊精神

學校要鼓勵教師之間的溝通交流，分享教學技能和專長，培養教師團隊意識及合作精神。教師和同事之間應該是伙伴關系，形成合作的團隊，共同計劃教學，相互觀察、討論，并彼此學習新教學模式或檢討或改進自己的教學策略。

1.明確學習內容

對于每周的學習內容我校都作了比較具體的安排，學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資培訓的重點任務來抓，向教師推薦和購買了大量的學習用書，如《走進新課程》《各科新課標》《中小學教師職業道德》《中小學課堂教學創新指導》《教育的理想與信念》《教師與研究性學習》等，還定期組織校領導開展新課標講座，年級組、備課組講課標、說教材，各學科課程標準解讀等專題學習。

2.人人參與講座

依據學校的教育實際和教師的教學疑惑問題進行主題性的講座，讓全體教師集中參加，認真傾聽，研討講座、報告的信息，從中接受新知，用于實踐。骨干教師聽教師上課、為教師評課、與年輕教師面對面的談話，從中接受教育專家的思想傳播，獲取大量信息，解決教學上的困惑、問題，以便在自己的實踐中更好地逐步體會、體現、完善新的理念。同時，學校還定期組織教師外出考察、學習、調研，拓寬他們的視野，提升他們的學科、學術水平。

3.案例分析促教學反思

要使校本培訓取得實效，關鍵在于確定好教學研究的主題。研究的主題來自何處？它應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐。為此，我們確立問題即課題、工作即研究、成功即成果的新型課題觀和教研觀，讓教師在參與校本培訓的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。我們常常看到，一個教師上完課走下講臺，老師們或欣喜地評說，或充分地肯定，或友善地提醒……新的教法在熱烈的切磋中逐步成熟。