家校共育的思考和對(duì)策大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家校共育的思考和對(duì)策范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

農(nóng)村”指中心小學(xué)一級(jí)學(xué)校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

學(xué)困生：指普遍存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生.

但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，英語(yǔ)學(xué)困生：指智能正常。達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。

課題研究的內(nèi)容：

提供寬松的有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生內(nèi)因促動(dòng)的教育環(huán)境；研究小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)學(xué)困生的形成原因，建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)學(xué)困生有效發(fā)展的前提；制定可行的小目標(biāo)（階段目標(biāo)）家校聯(lián)合。尋求適合英語(yǔ)學(xué)困生愉快學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極有效的教育教學(xué)對(duì)策，以完成英語(yǔ)學(xué)困生的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化工作。

前階段研究情況：

研究前期我開(kāi)展了調(diào)查研究，充分論證并申報(bào)個(gè)人課題后。為了解我校六年級(jí)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，查找英語(yǔ)學(xué)困生的成因，于年月對(duì)我校上次五年級(jí)英語(yǔ)期末測(cè)試進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析。從測(cè)試結(jié)果中選出8名分?jǐn)?shù)為60分以下的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷8份，回收有效問(wèn)卷8份。問(wèn)卷采用不記名課堂即時(shí)完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性，且具有一定的代表性。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了客觀的分析，撰寫(xiě)了調(diào)查報(bào)告。根據(jù)了解到情況，主要采用了文獻(xiàn)法，開(kāi)展文獻(xiàn)研究，利用業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，及相關(guān)的一些教育理論，并上網(wǎng)查閱、學(xué)習(xí)了一些學(xué)困生成因及對(duì)策。

通過(guò)召開(kāi)學(xué)困生座談會(huì)，課題研究過(guò)程中。進(jìn)行個(gè)別訪談。建立學(xué)困生個(gè)人檔案資料，制定了切實(shí)可行的解困措施。建立學(xué)困生每一單元測(cè)試成績(jī)記載與對(duì)比分析，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)紀(jì)錄。加強(qiáng)家校聯(lián)通卡的運(yùn)用，有75%學(xué)生覺(jué)得家長(zhǎng)對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度是不關(guān)心。為此，教師要多和家長(zhǎng)溝通，共同探討孩子進(jìn)步的教育研究方案。通過(guò)學(xué)生個(gè)案研究，反映研究前后的發(fā)展變化情況。積極開(kāi)展課題研究課，對(duì)于一堂典型的研究課進(jìn)行分析、反思。

主要進(jìn)行了以下嘗試：

1.課堂上緊盯學(xué)困生。抓好組織教學(xué)。對(duì)學(xué)困生實(shí)行傾斜關(guān)注。教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)照顧學(xué)困生，組織必要的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進(jìn)步當(dāng)堂表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

2.訓(xùn)練要落實(shí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與策略指導(dǎo)。

3.進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)。進(jìn)行相應(yīng)的個(gè)別輔導(dǎo)。

4.調(diào)動(dòng)積極性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，能夠親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。

5.幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。多肯定。使其找回自信。

6.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

7.建立合理的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行必要的心理調(diào)適。

后期的研究思路：

分析課題研究中存在不足，主要是對(duì)自己的課題研究狀況進(jìn)行回顧和反思。隨時(shí)調(diào)整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎(chǔ)。進(jìn)一步圍繞英語(yǔ)學(xué)困生，研究對(duì)策，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，重新找回學(xué)好英語(yǔ)的信心。及時(shí)記載、對(duì)比分析，后期要重點(diǎn)收集一些數(shù)據(jù)資料。進(jìn)行反思；撰寫(xiě)科研小結(jié)，進(jìn)行反饋信息的收集，以論文、調(diào)查報(bào)告等形式進(jìn)行科研成果匯報(bào)。

研究過(guò)程中的困惑及思考：

1.充分發(fā)揮教師之間教育合力的作用。學(xué)困生尤其是多科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)困生自我支配時(shí)間的缺失。

篇（2）

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)問(wèn)題值得我們深入思考，兒童是我們民族的未來(lái)，如果不能接受良好的教育，那如何為了我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供不竭的動(dòng)力，如何實(shí)現(xiàn)綜合國(guó)力的騰飛？因此，作為基礎(chǔ)教師的我們，理應(yīng)肩負(fù)起教育教學(xué)的重任，灑下一點(diǎn)陽(yáng)光，溫暖農(nóng)村留守兒童的心靈，保證其健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。以下筆者將簡(jiǎn)要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量，望對(duì)各位同仁有所借鑒。

一、當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國(guó)當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂(lè)觀，其存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在，其一，留守兒童容易沾染上社會(huì)不良風(fēng)氣。兒童正處于思想和意識(shí)的啟蒙階段，其對(duì)是非善惡還沒(méi)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，在兒童家長(zhǎng)外出務(wù)工的情況下，由于長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管，再加上祖父母對(duì)其思想道德教育的疏忽，就容易沾染上社會(huì)的一些不良風(fēng)氣，如小偷小摸，如果放任不管，將來(lái)很有可能會(huì)做出更多對(duì)社會(huì)造成惡劣影響的事件。其二，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況令人擔(dān)憂。雖然在小學(xué)教育教學(xué)中，也曾開(kāi)設(shè)德育的課程，目的是培養(yǎng)留守兒童健康的心理和思想道德品行，但是從一定程度上來(lái)講，兒童在校的時(shí)間畢竟有限，他們一旦離開(kāi)學(xué)校便處于無(wú)人監(jiān)管的狀態(tài)，有些兒童由于長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通，因而便逐漸養(yǎng)成了自我封閉的心理，對(duì)待陌生人時(shí)刻保持著警惕的心理，對(duì)于其他學(xué)生也不能敞開(kāi)心扉。除此之外，還有的學(xué)生養(yǎng)成了欺負(fù)弱小的不良品行，這種教學(xué)現(xiàn)象也亟待解決。最后，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)一直得不到有效提升。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中總是缺少來(lái)自家庭的溫暖，久而久之，就會(huì)因?yàn)榧彝サ脑蚨绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的心理，如此則不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，綜合以上幾點(diǎn)來(lái)看，我國(guó)農(nóng)村留守兒童教學(xué)問(wèn)題亟待解決。

二、在小學(xué)教學(xué)階段，實(shí)施溫暖教育的實(shí)踐策略

（一）凈化農(nóng)村小學(xué)周邊環(huán)境

農(nóng)村留守兒童由于年齡小，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的分辨還未形成完整的意識(shí)形態(tài)，加之學(xué)校周邊環(huán)境的“污染”，極易沾染不良風(fēng)氣，如抽煙、酗酒、斗毆等，如果教師對(duì)此不聞不問(wèn)，那么兒童就會(huì)受“污濁之風(fēng)”的影響越來(lái)越深，最終很有可能走上違法犯罪的道路。因此，我們作為留守兒童的教育者，更是守護(hù)者，理所應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。為了避免留守兒童受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，小學(xué)教師可以聯(lián)合其他教師或者向校領(lǐng)導(dǎo)反映，通過(guò)有效的手段凈化農(nóng)村校園周邊環(huán)境。如，禁止在學(xué)校周邊開(kāi)設(shè)游戲廳、網(wǎng)吧、KTV等娛樂(lè)性營(yíng)業(yè)單位，為留守兒童提供一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，是保證其健康成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)合家長(zhǎng)力量，開(kāi)展家校共育

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分離，無(wú)法感受到來(lái)自家長(zhǎng)方面的溫暖，因而其心理容易孤僻，有些則正好相反，反而感覺(jué)無(wú)人管教，形成了狂妄自大的心理。但是不論是孤僻或者自傲都是不良的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于兒童健康成長(zhǎng)。因此，為了從根本上解決這一問(wèn)題，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極與兒童家長(zhǎng)取得聯(lián)系，聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，開(kāi)展家校共育。教師應(yīng)當(dāng)知道，家長(zhǎng)是與留守兒童有著濃濃血緣親情的人，任何人都無(wú)法代替家長(zhǎng)給予留守兒童特有的溫暖。如今的信息技術(shù)已逐步趨于完善，家長(zhǎng)只需要抽出極少的一些時(shí)間與留守兒童進(jìn)行交流，就可彌補(bǔ)兒童心靈上的空虛，給予兒童必要的家庭溫暖，因此，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)合家庭力量，實(shí)施家校共育，還農(nóng)村留守兒童一片健康成長(zhǎng)的藍(lán)天。

（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，溫暖農(nóng)村留守兒童

通過(guò)調(diào)動(dòng)社會(huì)救助力量，讓農(nóng)村留守兒童感受到來(lái)自社會(huì)各界的溫暖，促使農(nóng)村留守兒童樹(shù)立良好的思想道德意識(shí)，所謂“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，當(dāng)農(nóng)村留守兒童感受到社會(huì)各界的關(guān)心時(shí)，他們必定會(huì)在心中懷有感恩，促使其將來(lái)更好地報(bào)效國(guó)家、回饋社會(huì)，形成正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以用相機(jī)記錄下農(nóng)村留守兒童的日常生活，發(fā)給社會(huì)相關(guān)部門(mén)，如社會(huì)基本生活保障部門(mén)或者社會(huì)公益救助站等，向他們尋求幫助，進(jìn)而將所得物資全部用于救助貧困的留守兒童，讓他們感受到社會(huì)的溫暖。

綜上所述，在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題一直是困擾小學(xué)教師的“痼疾”，為了提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極從以上三點(diǎn)入手，溫暖農(nóng)村留守兒童，促使其樹(shù)立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀念，為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

近年來(lái)，職業(yè)教育得到了國(guó)家的高度重視，國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“建立中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’，促進(jìn)中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，激勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。”這一決定把發(fā)展職業(yè)教育提到了一個(gè)嶄新的高度。正確認(rèn)識(shí)中等職業(yè)教育的對(duì)口升學(xué)現(xiàn)狀、找出存在的問(wèn)題并提出有效的解決辦法，對(duì)于中等職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，進(jìn)而使中等職業(yè)教育能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。我連續(xù)幾年參加升學(xué)班的課業(yè)輔導(dǎo)，感觸頗多，在此與大家分享。

一、中職升學(xué)通道解讀

近年來(lái)，中職升學(xué)通道越來(lái)越廣，有“對(duì)口升學(xué)專業(yè)考試（也稱三校生高考）”、“五年一貫制”、“單招”、“推免”等多種形式。對(duì)口升學(xué)是中職升學(xué)的主要途徑，本文以對(duì)口升學(xué)作為分析與研究的重點(diǎn)。

二、中職對(duì)口升學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)口升學(xué)與普通高考對(duì)比分析。“對(duì)口升學(xué)”有別于以理論為主的“普通高考”，由專業(yè)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)和技能三部分構(gòu)成。文化課難度相對(duì)較低，這對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)，而文化課成績(jī)一般的中職生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大優(yōu)勢(shì)。

（二）中職對(duì)口升學(xué)人數(shù)分析。國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，逐步打通了中職學(xué)校學(xué)生升學(xué)路，職教學(xué)生可從中職讀到碩士，中職升學(xué)也受到越來(lái)越多的關(guān)注。從我校近幾年升學(xué)學(xué)生人數(shù)看。由12級(jí)3個(gè)升學(xué)班100多人，到現(xiàn)在15級(jí)15個(gè)升學(xué)班500多人，人數(shù)翻了5倍，且升學(xué)學(xué)生人數(shù)仍在逐年增加。其原因包含以下幾點(diǎn)：（1）用人單位門(mén)檻逐年提高，學(xué)歷要求越來(lái)越高；（2）中考成績(jī)無(wú)望進(jìn)入普通高中后，家長(zhǎng)都希望孩子通過(guò)中職升學(xué)實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，學(xué)生迫于家庭壓力選擇升學(xué)；（3）學(xué)校為擴(kuò)大現(xiàn)有規(guī)模，大力宣傳中職升學(xué)政策，逐年增加對(duì)口升學(xué)招生人數(shù)。

（三）中職學(xué)生本科錄取情況分析。以我校近幾年對(duì)口升學(xué)情況為例。2013年我校對(duì)口升學(xué)，共參考123人，本科錄取共11人。2014年我校對(duì)口升學(xué)，共參考155人，本科錄取共13人。2015年我校對(duì)口升學(xué)，共參考172人，本科錄取共42人。2016年我校對(duì)口升學(xué)，共參考207人，本科上線共57人。盡管對(duì)口升學(xué)相對(duì)普通高考難度較低，但本科上線情況仍不容樂(lè)觀。

三、升學(xué)工作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校方面

1.很多中職學(xué)校中是以技能就業(yè)為主，對(duì)理論教學(xué)重視程度不夠，理論教學(xué)師資力量不強(qiáng)；2.中職學(xué)校專業(yè)較多，每個(gè)專業(yè)升學(xué)與就業(yè)學(xué)生因人數(shù)、教室及教師情況，很難合理分班，不利于管理。

（二）招生形勢(shì)

1.中職學(xué)校為了發(fā)展擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模，招生無(wú)門(mén)檻，學(xué)生整體素質(zhì)呈下降趨勢(shì)。2.普通高中學(xué)校越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，中考錄取人數(shù)逐年增加，錄取分?jǐn)?shù)線逐年走低，中職招生難，且生源差。3.現(xiàn)階段省內(nèi)本科及高職院校參與對(duì)口升學(xué)考試錄取的學(xué)校少，錄取名額有限。

（三）學(xué)生整體素質(zhì)。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍偏低，主要體現(xiàn)在厭學(xué)，理論文化基礎(chǔ)較差。中職學(xué)校重視了技能及專業(yè)課的設(shè)置，而忽略了文化基礎(chǔ)課，造成了嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。此外，中職學(xué)生自律意識(shí)差，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，浪費(fèi)了大量時(shí)間。

（四）時(shí)間沖突。對(duì)口升學(xué)考試一般都在每年的5月底。在每年的1-3月中職學(xué)生往往需要參加技能大賽前的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，以取得更高的技能成績(jī)，這一階段同時(shí)也是高考復(fù)習(xí)沖刺的關(guān)鍵階段，所以很多學(xué)生精力分散，難以兩頭兼顧，最后反而一事無(wú)成。

四、對(duì)策分析及建議

（一）急需國(guó)家加快發(fā)展職業(yè)教育的步調(diào)。現(xiàn)階段國(guó)家雖然提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育的決定”，但發(fā)展轉(zhuǎn)型的步調(diào)過(guò)緩，很多的高等學(xué)府還沒(méi)有完成進(jìn)一步的轉(zhuǎn)型，對(duì)口升學(xué)錄取的本科院校較少，而且僅限于省內(nèi)招生，還不能像普通高考一樣實(shí)現(xiàn)全國(guó)性的招生，對(duì)中職對(duì)口升學(xué)的發(fā)展有著極大的局限性。中等職業(yè)教育與普通高等教育相互溝通和銜接的‘立交橋’還有待拓寬和伸展。

（二）學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理。學(xué)校往往按照專業(yè)和人數(shù)來(lái)進(jìn)行分班。升學(xué)和就業(yè)學(xué)生往往混合在一起，很難兼顧到升學(xué)和就業(yè)兩方面。所以應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況嚴(yán)格分班管理，并對(duì)有升學(xué)意愿的學(xué)生進(jìn)行考核和選拔。這樣既保證了升學(xué)班良好的學(xué)習(xí)氛圍和合理的課程設(shè)置；也保證了就業(yè)學(xué)生能夠省去一些不必要的課程，有更多的時(shí)間完成技能訓(xùn)練。

（三）學(xué)校合理統(tǒng)籌技能大賽及理論課時(shí)間。在最關(guān)鍵的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往因?yàn)榧寄艽筚惡屠碚撜n程難以兩頭兼顧，最后反而一事無(wú)成。因此建議有梯度的培養(yǎng)各年級(jí)學(xué)生的技能，爭(zhēng)取對(duì)口升學(xué)學(xué)生能在第二年參加技能大賽，在第三年關(guān)鍵階段用最少的時(shí)間鞏固技能，取得好的技能成績(jī)，并有更多的時(shí)間來(lái)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）系統(tǒng)合理的開(kāi)設(shè)安排升學(xué)班課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)細(xì)致分析高考大綱，結(jié)合本校實(shí)際情況，系統(tǒng)合理的開(kāi)設(shè)文化基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課，并兼顧技能訓(xùn)練。有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生，做到有的放矢，提高教學(xué)效率。

篇（4）

近年來(lái)，我們嘗試將作業(yè)放在“課程――教學(xué)――評(píng)估”體系中來(lái)思考，尋求切實(shí)可行的對(duì)策。我們力求通過(guò)作業(yè)編制的實(shí)踐研究來(lái)解決目前學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。結(jié)合“輕負(fù)擔(dān)、高效益、多課程、宜發(fā)展”的課程目標(biāo)，我們提出了作業(yè)編制的理念――以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，統(tǒng)整全冊(cè)(單元)的學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制學(xué)生“需要做”的共性作業(yè)；以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置作業(yè)分層，增加內(nèi)容趣味，講求開(kāi)放互動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生“喜歡做”的個(gè)性作業(yè)。

實(shí)施過(guò)程

“合作共營(yíng)”是學(xué)校文化的核心價(jià)值。基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)改革，是想在最大限度上實(shí)現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與家長(zhǎng)之間的多元互動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓師生在合作中進(jìn)步，在共營(yíng)中“共贏”。

聚焦作業(yè)的“前后關(guān)照、層層遞進(jìn)”。深入解讀課標(biāo)后，我們梳理了三到五年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。由此明確了作業(yè)設(shè)計(jì)原則――圍繞著需要訓(xùn)練的目標(biāo)，前后關(guān)照、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)；確保三維目標(biāo)的有效落實(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成了編制架構(gòu)(見(jiàn)圖1)。

我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種架構(gòu)具有這樣的優(yōu)勢(shì)：課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定教學(xué)起點(diǎn)，設(shè)定預(yù)案；教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生生成，選擇合理策略；課后則通過(guò)共性或個(gè)性作業(yè)的講評(píng)、小結(jié)、激勵(lì)等手段促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力發(fā)展。它既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮作業(yè)編制中教師的主導(dǎo)作用，又充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

落實(shí)作業(yè)的“三個(gè)階段、四種類型”。我們的作業(yè)編制與實(shí)施，是把學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展?jié)撃艿茸鳛榻處熃虒W(xué)的可靠起點(diǎn)，力求賦予學(xué)生教學(xué)合作者的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓他們“樂(lè)意做作業(yè)”；在共營(yíng)學(xué)習(xí)中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓他們“喜歡做作業(yè)”。目前，我校已經(jīng)形成了“三階段、四類型”的小學(xué)中高年級(jí)作業(yè)實(shí)施范式(見(jiàn)圖2)。范式中著重設(shè)計(jì)“拓展型”作業(yè)和“創(chuàng)新型”作業(yè)。在“作業(yè)前”――“作業(yè)中”――“作業(yè)后”三階段中著重探求“分層指導(dǎo)”和“作業(yè)評(píng)價(jià)”的方法。

關(guān)注作業(yè)的“科學(xué)有效、均衡發(fā)展”。在作業(yè)編制與實(shí)施中，我們力圖突破過(guò)去教師控制作業(yè)編制與實(shí)施全程的模式，讓原本湮沒(méi)無(wú)聞的學(xué)生能得以彰顯自己的聲音，真正使作業(yè)能夠基于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。目前，我們根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論，已歸納出了中高年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)上不同層次水平的問(wèn)題所在，針對(duì)其不同問(wèn)題進(jìn)行梳理，制定出“以失配策略為主，匹配策略為輔”的干預(yù)措施(見(jiàn)右表)。針對(duì)學(xué)生的能力欠缺進(jìn)行個(gè)性化的作業(yè)分層，彌補(bǔ)其因認(rèn)知方式差異而產(chǎn)生的學(xué)能欠缺，最終能使學(xué)生心理機(jī)能均衡發(fā)展，學(xué)業(yè)能力有效提升。

革新突破

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)看成課堂教學(xué)的有力延伸。不僅使教學(xué)目標(biāo)更集中，教學(xué)過(guò)程更細(xì)化，也使課堂教學(xué)更高效。

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)當(dāng)成走近學(xué)生的科學(xué)捷徑。不僅關(guān)注作業(yè)效能，更綜合考慮學(xué)生年齡、個(gè)性、心理特征等差異。

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)作為學(xué)校文化的另類呈現(xiàn)。我們通過(guò)教師間的互學(xué)、師生間的互動(dòng)、家校間的互補(bǔ)，設(shè)計(jì)編制有效的作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段，使學(xué)生在豐富而適切的三類課程學(xué)習(xí)中，由作業(yè)而達(dá)成綜合學(xué)力的提高。這不僅是我校課程計(jì)劃的有機(jī)組成部分，也是體現(xiàn)我校辦學(xué)理念的一種革新，更是改變我校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要抓手。

基于“合作共營(yíng)”的作業(yè)研究，是把作業(yè)歸結(jié)為革新研究的現(xiàn)實(shí)歸屬。在研究過(guò)程中，教師們一起在這樣的研究中關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所有生命狀態(tài)，深度反思、適時(shí)調(diào)整，讓學(xué)生學(xué)得更適切、更豐滿，達(dá)成教育教學(xué)的高效益。

點(diǎn)評(píng)

上海市黃浦區(qū)曹光彪小學(xué)原校長(zhǎng)、特級(jí)校長(zhǎng)　金建中

篇（5）

一、研究目的

我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)自五湖四海，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，他們熱衷于應(yīng)試教育忽視全面素質(zhì)教育，對(duì)新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等方面倡導(dǎo)的一系列理念認(rèn)識(shí)不到位，給家校合作帶來(lái)一定的困難。為矯治學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校教育和家庭教育必須通力合作，在此教師起到橋梁的作用，做好學(xué)困生及家長(zhǎng)的溝通工作。為此，我做次課題研究。

二、個(gè)案與分析

本次研究是以我校五(2)班學(xué)生為研究對(duì)象，以個(gè)案分析法為主，綜合運(yùn)用觀察法、談話法、對(duì)比法、跟蹤調(diào)查法、榜樣示范法等研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。

案例：張力是我們五(2)班的一位學(xué)生。記得他在讀一年級(jí)時(shí)自控能力極差，課間的他特別淘氣，總是像架戰(zhàn)斗機(jī)一樣橫沖直撞。老師批評(píng)他，馬上認(rèn)錯(cuò)。放學(xué)回家，第一件事不是玩，就是看電視，不會(huì)自覺(jué)去做作業(yè)。由于他這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想。從此戴上了學(xué)困生的“帽子”。

從案例可以看到，張力是一個(gè)認(rèn)知清晰，在學(xué)習(xí)上是能夠通過(guò)教師與家長(zhǎng)雙方配合引導(dǎo)和監(jiān)督進(jìn)行轉(zhuǎn)化的學(xué)困生。我經(jīng)過(guò)觀察和跟蹤調(diào)查，對(duì)張力的情況作了具體分析：個(gè)性形成不夠完整，自主學(xué)習(xí)能力缺失。他在學(xué)校的不能自控能力，在家里學(xué)習(xí)、做作業(yè)又管不住自己，明明知道這樣做不對(duì)，但是自己沒(méi)有辦法解決。所以，解決問(wèn)題的辦法是教師他學(xué)校對(duì)他進(jìn)行關(guān)注和加大監(jiān)督的力度，家長(zhǎng)在家科學(xué)安排，督促他按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)，在教師和家長(zhǎng)的雙重引導(dǎo)和監(jiān)督下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主的個(gè)性。

通過(guò)分析可知，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師把情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的家庭教育的指引和輔導(dǎo)。

三、對(duì)策與途徑

與學(xué)困生家長(zhǎng)的有效溝通是我們教育的一大難題。所以，教師在與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通時(shí)，要想取得好的效果，應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)溝通技巧。

1.換位思考。教師與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通時(shí)，首先要學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)此時(shí)學(xué)困生家長(zhǎng)的此刻的心情。要充分尊重家長(zhǎng)，絕不能對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行諷刺、訓(xùn)斥。孩子成為學(xué)困生是每個(gè)家庭都很難接受的，他們既著急又無(wú)奈。我們教師應(yīng)理解家長(zhǎng)的這種心情，不要讓家長(zhǎng)感到與老師溝通后對(duì)孩子的教育更加無(wú)助，這樣的溝通是失敗。我們要成為家長(zhǎng)的雨后的陽(yáng)光，照亮家長(zhǎng)前進(jìn)的方向，孩子是雨后的最美的彩虹。

2.定期指導(dǎo)。我不會(huì)錯(cuò)過(guò)每學(xué)期2次的家長(zhǎng)會(huì)。平時(shí)家長(zhǎng)、老師都比較忙，與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較少，家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，想更多的了解孩子在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。我們教師更應(yīng)該明白我們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的：為了讓家長(zhǎng)了解我們教師對(duì)他們孩子的教育工作，并參與這個(gè)工作。因此，每次的家長(zhǎng)會(huì)，我都精心準(zhǔn)備，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)定好主題，寫(xiě)好稿件，制好PPT，其中《在孩子的成長(zhǎng)路上，播下愛(ài)的種子》引起較多家長(zhǎng)的共鳴。開(kāi)完會(huì)后，很多家長(zhǎng)說(shuō)：“以后，我得多陪陪孩子。”大家認(rèn)為這樣的家長(zhǎng)會(huì)真好，這既是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)會(huì)，又是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育孩子方法的好去處。因此，每次家長(zhǎng)會(huì)，我班家長(zhǎng)的出勤率達(dá)93.7%，更可喜的是學(xué)困生家長(zhǎng)主動(dòng)留下來(lái)與我研討讓子女再上新臺(tái)階的教育方法。

3.營(yíng)造氛圍。要想孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。每次家長(zhǎng)會(huì)我都會(huì)給家長(zhǎng)推薦關(guān)于家庭教育的好書(shū)、好節(jié)目。推薦教育孩子的好書(shū)，如由美國(guó)阿戴爾?費(fèi)伯和伊萊恩?梅茲立希著的《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》，這樣做改變了家長(zhǎng)對(duì)孩子日常相處的緊張關(guān)系。給家長(zhǎng)介紹會(huì)展頻道播出，如由鄭委老師主持的《贏家大論壇》節(jié)目：教育孩子最有效的方法，教育孩子智慧=找原因+想辦法。讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)在一個(gè)家庭中如何教育和陪伴孩子成長(zhǎng)。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

篇（6）

 近年來(lái)國(guó)內(nèi)影視教育的規(guī)模不斷壯大，在全國(guó)742所普通本科院校中，開(kāi)設(shè)影視類本科專業(yè)的普通高校共計(jì)268所，①來(lái)自這些高校具備專業(yè)影視制作知識(shí)的學(xué)生，構(gòu)成了強(qiáng)大的校園創(chuàng)作隊(duì)伍。以第十八屆北京大學(xué)生電影節(jié)原創(chuàng)影片大賽單元為例，除傳統(tǒng)藝術(shù)院校，獲獎(jiǎng)學(xué)生還來(lái)自浙江工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、北京郵電大學(xué)、陜西師范大學(xué)、大連理工大學(xué)等綜合性院校。筆者所在的陜西科技大學(xué)亦開(kāi)設(shè)有影視類專業(yè)，經(jīng)過(guò)數(shù)年發(fā)展，由專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作的作品《梨園來(lái)客》獲第六屆香港華語(yǔ)大學(xué)生電影節(jié)入圍獎(jiǎng)，作品《悅歷》獲第八屆中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)視頻類佳作獎(jiǎng)；紀(jì)錄片《油滴》獲第六屆科訊杯國(guó)際大學(xué)生影像節(jié)二等獎(jiǎng)；作品《虛擬人生》入圍2011年西寧?FIRST青年電影展最佳實(shí)驗(yàn)片，同時(shí)入圍2011年度澳門(mén)國(guó)際大學(xué)生電影節(jié)等。雖然不乏優(yōu)秀作品，但總體而言，學(xué)生創(chuàng)作還存在很多問(wèn)題，本文擬從學(xué)生影視創(chuàng)作實(shí)踐入手，分析其創(chuàng)作現(xiàn)狀和創(chuàng)作局限，尋找解決與發(fā)展的對(duì)策。

一、題材單一：以觀察和實(shí)踐深入生活

受生活閱歷的影響，學(xué)生作品的題材較為單一，多數(shù)為拍攝自己身邊的人或者事，集中表現(xiàn)青春情感、校園生活，題材同質(zhì)化嚴(yán)重，缺少對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注。我們所處的是一個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，并不缺少表現(xiàn)的題材，每天各種社會(huì)事件和生活訊息通過(guò)微博、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等多種渠道撲面而來(lái)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作目光投向象牙塔外更為廣闊的社會(huì)生活。

在學(xué)者的研究中，提到過(guò)一個(gè)值得借鑒的案例——日本電影學(xué)校，這所學(xué)校成立于1975年，致力于培養(yǎng)影視專業(yè)人才。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校在影視制作系一年級(jí)開(kāi)設(shè)了名為“人間研究”的課程，要求學(xué)生在此門(mén)課程內(nèi)完成對(duì)一個(gè)人或者一件事的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探究人的生存方式，從而拓寬學(xué)生關(guān)注的視野。②我們可以將類似的調(diào)研工作融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，比方說(shuō)新聞采訪課，可以布置學(xué)生以一個(gè)人或者一件事為對(duì)象，在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上完成調(diào)研報(bào)告。

除此之外，現(xiàn)有培養(yǎng)體系中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是很好的借助對(duì)象。每年寒暑假各高校都會(huì)組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，以陜西科技大學(xué)為例，2011年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及玉樹(shù)災(zāi)區(qū)重建、重走路、留守兒童調(diào)查等多個(gè)方面，這些都是非常難得的接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，我們可以鼓勵(lì)影視專業(yè)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，并在實(shí)踐中運(yùn)用自己的專業(yè)能力，尋找拍攝題材，記錄社會(huì)生活。如2010年由學(xué)生拍攝的《北川紀(jì)事》，即為當(dāng)年暑假跟隨學(xué)校社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)到四川綿陽(yáng)市北川縣馬槽鄉(xiāng)支教期間拍攝的作品，作品記錄了受重創(chuàng)兩年后北川地區(qū)人們的生活現(xiàn)狀，非常真切感人。

二、思維平面：以閱讀提高認(rèn)識(shí)力

思維平面化是學(xué)生作品的另一個(gè)特征，大多數(shù)學(xué)生影像都是對(duì)身邊人或者事物表象的純粹記錄，缺少對(duì)題材的挖掘，欠缺內(nèi)涵和意蘊(yùn)。以學(xué)生青睞的愛(ài)情題材為例，多數(shù)作品停留于用鏡頭語(yǔ)言表現(xiàn)兩情相悅時(shí)的歡樂(lè)或者失去戀情時(shí)的感傷，很少在作品中看到對(duì)愛(ài)情的思考。愛(ài)情是什么？它是怎么發(fā)生的？它是短暫的還是持久的？它和自由孰輕孰重，是要多一點(diǎn)的愛(ài)情，還是要多一點(diǎn)的自由？當(dāng)出現(xiàn)與責(zé)任相悖的愛(ài)情時(shí)，是遵從理智，還是遵從情感？類似深入一點(diǎn)的思索很少出現(xiàn)在學(xué)生影像中。思考的缺失可能與我們的教育模式有關(guān)，比較中西方教育系統(tǒng)，西方更強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考和理性精神的培養(yǎng)，中方相對(duì)薄弱，這種缺失反映到學(xué)生影像創(chuàng)作上表現(xiàn)為作品主題淺白或者無(wú)主題，只有對(duì)生活的記錄，沒(méi)有對(duì)生活的探究。

獨(dú)立思考和理性精神需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)的雙向支持，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)理論修養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力。閱讀的重要性在于，一方面它能提供常識(shí)，除傳統(tǒng)的中國(guó)文化和文學(xué)藝術(shù)類書(shū)籍外，社會(huì)科學(xué)各個(gè)門(mén)類的著作有助于我們認(rèn)識(shí)生存的社會(huì)和世界。以《南方周末》2008年暑期推薦大學(xué)生閱讀書(shū)目為例，③涵蓋了政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)等各個(gè)社會(huì)學(xué)科，這些學(xué)科著作為我們提供了分析世界所必需的知識(shí)建制。近年來(lái)不少治學(xué)名家都建議讀讀西方社會(huì)科學(xué)的經(jīng)典譯著，如北大溫儒敏先生為大學(xué)生開(kāi)出的20本經(jīng)典閱讀書(shū)目中，13本為西方經(jīng)典名著，包括柏拉圖的《理想國(guó)》，約翰?羅爾斯的《正義論》，亞當(dāng)?斯密的《國(guó)富論》，湯因比的《人類與大地母親》等。④這些西方經(jīng)典提供了比較的視野，并有助于現(xiàn)代價(jià)值的普及。另一方面閱讀的重要性在于，它可以訓(xùn)練科學(xué)的思維方式和邏輯推理方法。任何一門(mén)社會(huì)科學(xué)都有其研究方法，如建立在實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、文獻(xiàn)梳理等基礎(chǔ)上，通過(guò)分析與綜合、歸納與演繹等邏輯思維方法分析問(wèn)題的定性研究以及收集相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)學(xué)模型等手段提煉規(guī)律，揭示本質(zhì)的定量研究等。閱讀社會(huì)科學(xué)的相關(guān)著作，讀者不但能汲取前人研究各種社會(huì)現(xiàn)象的思想成果，增強(qiáng)對(duì)于社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力和洞察能力，同時(shí)通過(guò)了解作者用以推導(dǎo)結(jié)論的研究方法和思辨過(guò)程，提高自身的思維能力。

篇（7）

中圖分類號(hào) R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2013）29-0106-02

隨著護(hù)理事業(yè)的進(jìn)展及教育體制的革新，護(hù)理大專、本科生成倍涌現(xiàn)，直接威脅著中專護(hù)生選擇就業(yè)及應(yīng)聘，也間接削弱了中專護(hù)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[1]。護(hù)理中專實(shí)習(xí)生正處于青春期，是心理、生理逐漸成熟的關(guān)鍵階段，且面臨就業(yè)愈來(lái)愈難，其心理健康極為重要[2]。在這種情況下能否順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，是學(xué)校、醫(yī)院、帶教老師、及學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)重視的問(wèn)題。因此，筆者對(duì)2012年在本院實(shí)習(xí)的中專護(hù)士的心理適應(yīng)情況作了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2011年在本院實(shí)習(xí)的護(hù)理中專生116名，均為女生，年齡18～20歲。

1.2 方法

采用自制調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，采用不記名式，共發(fā)出問(wèn)卷116份，收回116份，有效回收率100%。

2 結(jié)果

臨床中專實(shí)習(xí)護(hù)生調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 實(shí)習(xí)護(hù)生心理適應(yīng)性量表問(wèn)卷構(gòu)成及結(jié)果

項(xiàng)目 測(cè)試題數(shù) 適應(yīng) 百分比（%） 不適應(yīng) 百分比（%）

生活適應(yīng) 3題 184 52.9 164 47.1

情緒適應(yīng) 9題 449 43.0 595 57.0

工作適應(yīng) 4題 317 68.3 147 31.7

人際適應(yīng) 7題 671 82.5 142 17.5

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90后中專實(shí)習(xí)護(hù)生在情緒適應(yīng)方面存在明顯問(wèn)題。56%的護(hù)生因?yàn)樵卺t(yī)院工作繁忙，會(huì)使情緒變得容易煩躁；51%護(hù)生覺(jué)得的本科大專比較起來(lái)感到自卑；52.4%護(hù)生覺(jué)得病房人多，環(huán)境嘈雜，空氣沉悶；57.8%護(hù)生覺(jué)得醫(yī)院硬件設(shè)備欠缺，沒(méi)有較好的學(xué)習(xí)、就餐環(huán)境；72.4%護(hù)生進(jìn)入新的科室時(shí)，感覺(jué)一時(shí)不知所措；70.7%護(hù)生擔(dān)心遇到緊急情況不知如何處理；66%護(hù)生覺(jué)得自己的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。

3 對(duì)策

3.1 學(xué)校方面

3.1.1 學(xué)校應(yīng)重視心靈成長(zhǎng)的科學(xué)教育 大多數(shù)學(xué)校注重思想政治教育，輕視心靈成長(zhǎng)的科學(xué)教育，大家知道思想教育具有統(tǒng)一性和同一性，而心理教育既重視同一性，又注重個(gè)別性，正好彌補(bǔ)了前者的不足，實(shí)習(xí)生遇到的心理困難有同一性，但個(gè)別性比較突出[3]，因此，學(xué)校要高度重視學(xué)生心理健康教育，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，以期提高學(xué)生的心理關(guān)注和教育，更好地解決問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生的心理素質(zhì)和抗壓能力。

3.1.2 及時(shí)關(guān)注實(shí)習(xí)生心理變化 學(xué)校應(yīng)深入實(shí)習(xí)點(diǎn)，走訪座談，對(duì)學(xué)生的關(guān)注及時(shí)、到位、有成效，提供和拓寬訴求渠道，滿足實(shí)習(xí)生的合理需求。并建立本校的咨詢服務(wù)中心，幫助實(shí)習(xí)生解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，讓他們有壓力時(shí)有訴求的地方。

3.2 醫(yī)院方面

3.2.1 抓好崗前教育 對(duì)剛來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生要抓好崗前教育，要求他們牢固樹(shù)立以患者為中心和對(duì)患者高度負(fù)責(zé)的思想觀念。

3.2.2 為護(hù)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境 在臨床教學(xué)過(guò)程中，為護(hù)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，降低其因環(huán)境因素而造成的緊張情緒，計(jì)劃并適時(shí)向?qū)W生提供有關(guān)心理、認(rèn)知等方面的知識(shí)[4]。

3.2.3 嚴(yán)格挑選帶教老師 臨床帶教工作，帶教老師起關(guān)鍵作用，選出業(yè)務(wù)技術(shù)過(guò)硬、作風(fēng)正派、工作能力強(qiáng)、有責(zé)任感、熱愛(ài)護(hù)理工作的護(hù)師帶教，并組織學(xué)習(xí)實(shí)綱及臨床實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求。另外，及時(shí)將護(hù)生的意見(jiàn)和要求反饋給帶教老師。也可召開(kāi)師生座談會(huì)，探討如何提高帶教質(zhì)量，提出合理化建議，共同順利完成臨床帶教任務(wù)。

3.3 帶教老師方面

3.3.1 做好護(hù)生接待工作 帶教老師接待新護(hù)生時(shí)，態(tài)度和藹、語(yǔ)氣溫和。主動(dòng)介紹自己，記住護(hù)生名字，結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，給予關(guān)心和指導(dǎo)。通過(guò)師生之間的有效溝通，使護(hù)生熟悉臨床環(huán)境，感受醫(yī)院氛圍，消除陌生感和緊張情緒，采用多鼓勵(lì)的方法，引導(dǎo)護(hù)生積極主動(dòng)地參與到臨床工作中，促進(jìn)護(hù)生的學(xué)習(xí)激情[5]。

3.3.2 對(duì)學(xué)生一視同仁 帶教老師在帶教過(guò)程中要一視同仁，不可厚大專、本科學(xué)生，而薄中專生，尤其不可以認(rèn)為中專學(xué)生只適合做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)護(hù)理工作。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定不同層次的目標(biāo)，以激勵(lì)中專護(hù)生的價(jià)值感和成就感。在確定護(hù)生已掌握操作技能的前提下，鼓勵(lì)其大膽操作，成功者給予肯定，使其樹(shù)立專業(yè)信心；失敗者也應(yīng)給予客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正。

3.3.3 換位思考 臨床帶教老師需要換位思考，換位思考是指人對(duì)人的一種心理體驗(yàn)過(guò)程，將心比心，設(shè)身處地，是達(dá)成理解不可缺少的心理機(jī)制，它客觀上要求我們將自己的內(nèi)心世界，如情體驗(yàn)、思維方式等與對(duì)方聯(lián)系起來(lái)，站在對(duì)方的立場(chǎng)上體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而與對(duì)方在情感上得到溝通，為增進(jìn)理解奠定基礎(chǔ)。它既是一種理解，也是一種關(guān)愛(ài)[6]，假如自己是一名90后中專實(shí)習(xí)生，會(huì)希望老師怎樣做。如果在臨床帶教工作中時(shí)常運(yùn)用換位思考的思維方法，必能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.3.4 制訂合理的實(shí)習(xí)帶教計(jì)劃 90后的學(xué)生多是嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦耐勞的精神，帶教老師必須接受學(xué)生具有個(gè)體差異的現(xiàn)實(shí)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理制訂帶教計(jì)劃，做到因人施教。

3.3.5 加強(qiáng)教育 帶教老師教育90后中專護(hù)生遇到困難時(shí)應(yīng)保持清醒、冷靜的頭腦，認(rèn)真分析困難出現(xiàn)的原因，積極尋找對(duì)策，尋找解決問(wèn)題的妥善方法。

3.4 實(shí)習(xí)生方面

3.4.1 實(shí)習(xí)前做好充分的準(zhǔn)備 現(xiàn)實(shí)工作中并非處處是鮮花、笑臉和贊美，再加上實(shí)際的護(hù)理工作平凡瑣碎與繁重，要有足夠的思想準(zhǔn)備。

3.4.2 正視自己的價(jià)值 和大專、本科學(xué)生在一起時(shí)，不自卑，不攀比，而要不斷地戰(zhàn)勝自我、超越自我，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)，不斷提高自己，使自己順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)[7]。

綜上所述，90后中專護(hù)理實(shí)習(xí)生因其所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境等因素，而護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，臨床實(shí)習(xí)中需要得到關(guān)注與指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的特點(diǎn)以及這些特點(diǎn)所帶來(lái)的問(wèn)題有對(duì)性地采取措施，幫助他們更好完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

在我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐中，家校合作已經(jīng)成為學(xué)校教育改革的重要組成部分，然而小學(xué)家校合作還處于探索的初級(jí)階段。本文從學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等三個(gè)層面分析目前小學(xué)家校合作存在的問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出具有實(shí)踐價(jià)值的應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和教師的積極性，形成教育合力。

一、家校合作存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校層面

1.對(duì)家校合作的研究不夠深入。學(xué)校管理者對(duì)于家校合作國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論和實(shí)踐成果的研究缺乏深度和廣度，沒(méi)能形成由理論到實(shí)踐的完整體系。

2.對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)不夠全面。學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)，使家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的權(quán)力和義務(wù)，缺乏主動(dòng)性。

3.對(duì)教師的指導(dǎo)不夠細(xì)致。許多教師誤認(rèn)為家校合作是搞形式、加重負(fù)擔(dān)，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)解決存在問(wèn)題，沒(méi)有做好對(duì)教師的動(dòng)員和指引，導(dǎo)致家校合作活動(dòng)形式僵硬。

4.工作制度不夠規(guī)范。教育主管部門(mén)對(duì)家校合作工作缺乏監(jiān)管，沒(méi)有制定相關(guān)規(guī)章制度對(duì)家校合作的活動(dòng)內(nèi)容、參與程度、溝通情況等進(jìn)行指導(dǎo)。

5.家校溝通渠道不夠暢通。學(xué)校大都采用簡(jiǎn)單的灌輸方法進(jìn)行家校溝通，沒(méi)有把家長(zhǎng)作為教育決策的自愿參與者，家校合作只停留在最簡(jiǎn)單最初級(jí)的層面。

（二）教師層面

1.缺乏對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全面關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和與家長(zhǎng)聯(lián)系的重點(diǎn)往往都是學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生其他方面健康成長(zhǎng)的關(guān)心。

2.缺乏對(duì)突發(fā)事件的溝通方法。對(duì)于孩子出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題等突發(fā)事件不能及時(shí)主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通，錯(cuò)過(guò)對(duì)學(xué)生教育和與家長(zhǎng)溝通交流的最佳時(shí)機(jī)。

（三）家長(zhǎng)層面

1.參與家校合作活動(dòng)不積極。部分家長(zhǎng)參加學(xué)校組織活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性不高，但覺(jué)得目前的家校活動(dòng)不能滿足對(duì)子女教育的需要，希望學(xué)校加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

2.對(duì)權(quán)利和義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確。有的家長(zhǎng)不清楚家庭和學(xué)校的教育地位是平等的，沒(méi)弄清自己的權(quán)力和義務(wù)，以為家長(zhǎng)參與只能服從學(xué)校需要。

3.家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)給孩子做好物質(zhì)保障，教育是學(xué)校教師的事；有的只關(guān)心孩子智育發(fā)展而漠視德育發(fā)展；有的因文化程度不高不敢主動(dòng)參與孩子的教育。

二、家校合作的應(yīng)對(duì)措施

（一）教育行政部門(mén)方面

1.成立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，成立專業(yè)研究機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)校教師、家長(zhǎng)參與的方式、程度等進(jìn)行可行性論證，形成有效方案、實(shí)施計(jì)劃并及時(shí)總結(jié)歸納家校合作的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2.建立完善的規(guī)章制度。制定相關(guān)規(guī)章制度，設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)監(jiān)督和管理家校合作工作，切實(shí)保障家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利。

3.設(shè)立專門(mén)的教育課程。教育的主管單位開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，對(duì)教師開(kāi)展家校活動(dòng)的相關(guān)培訓(xùn)，宣傳家校合作的重要性，使教師了解家長(zhǎng)應(yīng)有的教育權(quán)利，與家長(zhǎng)成為合作伙伴。

（二）學(xué)校方面

1.加強(qiáng)教育實(shí)踐研究。學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的專家參與指導(dǎo)，組織教育專業(yè)人員結(jié)合教育教學(xué)工作進(jìn)行實(shí)踐研究。

2.建立健全家校合作制度。明文規(guī)定學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)，建立家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的良性運(yùn)行機(jī)制，建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)，保障家校工作的有效推進(jìn)。

3.暢通家校溝通渠道。學(xué)校給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)教師及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)隨時(shí)與教師聯(lián)系，讓教師與家長(zhǎng)成為合作伙伴。

4.強(qiáng)化對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)。通過(guò)親職教育、課程培訓(xùn)計(jì)劃等，使父母掌握孩子身心發(fā)展的基本規(guī)律，掌握孩子成長(zhǎng)階段的心理特點(diǎn)，以便采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

（三）家庭方面

1.明確參與的權(quán)利與義務(wù)。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)力與義務(wù)，克服心理障礙，把學(xué)校教育當(dāng)成自己的事，成為學(xué)校的合作者。

2.提高參與的主動(dòng)性。在家校合作活動(dòng)中了解學(xué)校教育現(xiàn)狀，獲取學(xué)生教育的信息，更新教育理念和方法，積極向?qū)W校建言獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。

3.努力提升個(gè)人素質(zhì)。家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)教育方式方法的學(xué)習(xí)，提高教育能力，以良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣教育和引導(dǎo)孩子。

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篇（9）

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的形成不僅依賴于語(yǔ)文課堂教學(xué)，亦依賴于學(xué)生課外廣泛的閱讀。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)就分階段對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確而具體的要求，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂(lè)觀。農(nóng)村小學(xué)的閱讀狀況由于受種種因素的影響，學(xué)生的閱讀質(zhì)量距離新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成。追根溯源，究竟是哪些因素導(dǎo)致的呢？根據(jù)筆者本人長(zhǎng)期的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、閱讀現(xiàn)狀分析

（一）不良的閱讀環(huán)境

現(xiàn)在的農(nóng)村孩子父母親基本上都在外地打工掙錢(qián)，平時(shí)與孩子接觸的時(shí)間很少，更談不上對(duì)孩子進(jìn)行教育和熏陶了。還有少部分家長(zhǎng)雖然在家附近打工，但由于自身的水平有限，再加上對(duì)讀書(shū)的認(rèn)識(shí)不夠，自己也不能起示范引導(dǎo)作用。

（二）貧乏的閱讀書(shū)籍

由于受教學(xué)條件的制約，農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)室里藏書(shū)量嚴(yán)重匱乏，生均擁有量離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求差之甚遠(yuǎn)，且圖書(shū)的更新跟不上時(shí)代的發(fā)展，很多圖書(shū)都已經(jīng)破舊不堪，內(nèi)容也過(guò)時(shí)了，學(xué)生的閱讀興趣不高，圖書(shū)流通量也得不到保障。

（三）不當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

目前大多語(yǔ)文教師都能充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位，也在圍繞課外閱讀方面做了不少努力，意在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。例如，我校就有許多老師每天都給學(xué)生布置了硬性的任務(wù)，要么閱讀課外書(shū)，要么寫(xiě)讀書(shū)筆記，要么寫(xiě)讀后感。但這樣做的效果卻不盡如人意，學(xué)生反而失去了閱讀的興趣，把閱讀當(dāng)成了應(yīng)付差事。

（四）不足的閱讀時(shí)間

雖然教育部和有識(shí)之士都提倡素質(zhì)教育，但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至有些教師還是把眼光盯在學(xué)生分?jǐn)?shù)上，學(xué)生除了要上一天的課，還要完成大量的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)作業(yè)。有時(shí)孩子好不容易想看書(shū)，卻招致家長(zhǎng)批評(píng)。

二、提出應(yīng)對(duì)策略

是任這樣的現(xiàn)狀自由發(fā)展，還是應(yīng)該挺身而出為之做些什么，這是我們每一位語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，也是我們做語(yǔ)文教師的責(zé)任。也許個(gè)人的努力暫時(shí)不能改變什么，但我們不應(yīng)該放棄，而應(yīng)該為之去努力，讓孩子能從書(shū)中尋找到樂(lè)趣，能從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng)。

（一）家校溝通，共同閱讀

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。作為語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到父母親在推動(dòng)孩子閱讀過(guò)程中的重要地位。

首先，要讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立“閱讀對(duì)孩子的語(yǔ)文、其他學(xué)科乃至其終身的發(fā)展有百益而無(wú)一害”的思想。古今中外不知多少名人，在回憶起他們的童年生活時(shí)，總會(huì)對(duì)讀書(shū)的印象特別深刻。

其次，要讓家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造和諧的讀書(shū)氛圍，要求家長(zhǎng)自身帶頭閱讀健康有益的書(shū)報(bào)，防止對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

再次，由學(xué)校或者語(yǔ)文教師牽頭，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生共同擬定讀書(shū)規(guī)劃，提倡家長(zhǎng)和孩子開(kāi)展“同讀一本書(shū)”的活動(dòng)，通過(guò)讀書(shū)交流，讓孩子體會(huì)到讀書(shū)是一件多么有趣、有益的事情。閱讀的書(shū)籍可以涉及各個(gè)方面，可以是童話故事，可以是唐詩(shī)宋詞，也可以是文學(xué)小說(shuō)，諸如此類，這樣的廣泛閱讀必定會(huì)對(duì)孩子的一生產(chǎn)生重要影響。

第四，為了激發(fā)家校共讀的積極性，學(xué)校和班級(jí)還可以舉辦一些頒獎(jiǎng)活動(dòng)，每月或者每學(xué)期都要進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出家校共讀的優(yōu)秀家庭，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，從而起到示范引導(dǎo)作用。

（二）想方設(shè)法，科學(xué)引導(dǎo)

（1）利用故事引發(fā)興趣。閱讀興趣是推動(dòng)孩子主動(dòng)閱讀、認(rèn)真閱讀的最大動(dòng)力，如果孩子對(duì)閱讀失去了興趣，那么他的閱讀過(guò)程肯定不在狀態(tài)，閱讀的效果自然不佳。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的孩子，對(duì)聽(tīng)故事情有獨(dú)鐘，只要一聽(tīng)說(shuō)老師要講故事，個(gè)個(gè)都小眼放光，精神百倍。因此，語(yǔ)文教師可以充分利用課堂這一主陣地，把課外書(shū)上的一些非常有趣、精彩的故事講給孩子聽(tīng)。當(dāng)講到精彩處，學(xué)生正聽(tīng)得津津有味時(shí)，突然停下來(lái)。學(xué)生自然迫切地想知道后面故事的發(fā)展，教師順勢(shì)引出故事的出處，鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找、閱讀。例如，低年級(jí)教學(xué)《狐假虎威》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》。中高年級(jí)教學(xué)《三打白骨精》這篇課文，可以推薦學(xué)生課外嘗試閱讀青少版的《西游記》。

（2）創(chuàng)造機(jī)會(huì)交流讀書(shū)。上文已經(jīng)提到小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事，自然也喜歡講故事給別人聽(tīng)。語(yǔ)文老師就可以每個(gè)星期在班級(jí)開(kāi)展一次“故事大王”比賽，鼓勵(lì)孩子們把平時(shí)課外閱讀中看到的一些有意思的故事講給別人聽(tīng)。這樣的活動(dòng)既利于孩子對(duì)課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，又實(shí)現(xiàn)了閱讀共享，增長(zhǎng)了其他學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自身的語(yǔ)言整理和表達(dá)能力，可謂一舉多得。

（3）彈性規(guī)定讀書(shū)筆記。以往教師要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感都是一刀切，在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴(yán)格把關(guān)，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)生自然提不起讀書(shū)的興趣。彈性規(guī)定學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，就是學(xué)生可以根據(jù)自己讀書(shū)的具體情況以及自身的實(shí)際水平來(lái)決定自己怎么寫(xiě)讀書(shū)筆記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，有感而發(fā)。

（4）樹(shù)立榜樣示范引導(dǎo)。教師在學(xué)生心中是神圣的，教師的一舉一動(dòng)常常會(huì)成為學(xué)生模仿的對(duì)象。因此，每一位教師都要從繁忙的工作中抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)，這既是教師職業(yè)最基本的要求，又能發(fā)揮榜樣示范作用，讓學(xué)生也愛(ài)上讀書(shū)。

（三）擠出時(shí)間，保障閱讀

篇（10）

隨著職業(yè)教育校企合作教育模式的不斷深入和醫(yī)院對(duì)護(hù)理新職工職業(yè)能力的要求不斷提高，教學(xué)評(píng)價(jià)由學(xué)校的單方評(píng)價(jià)擴(kuò)展到學(xué)校和醫(yī)院雙方進(jìn)行，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更追求實(shí)用性、實(shí)踐性、技術(shù)性與人文教育結(jié)合[1]。為了進(jìn)一步了解目前五年制高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力現(xiàn)狀和評(píng)價(jià)該層次護(hù)理畢業(yè)生質(zhì)量，作者對(duì)我市6所醫(yī)院近3年錄用的五年制高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析，提出相應(yīng)對(duì)策，為相關(guān)職業(yè)院校和醫(yī)院實(shí)習(xí)管理與崗前培訓(xùn)提供幫助。

1.調(diào)查概述

調(diào)查的對(duì)象為我市內(nèi)2家三甲醫(yī)院、2家二甲醫(yī)院、2家三級(jí)專科醫(yī)院近三年錄用的五年制高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生。本次跟蹤調(diào)查主要采取走訪用人單位護(hù)理部發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式。我們?cè)O(shè)計(jì)了9個(gè)方面的問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷： 學(xué)習(xí)能力、敬業(yè)精神、基本操作、文化知識(shí)、適應(yīng)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德、身心健康。我們共發(fā)出問(wèn)卷220份， 回收209份， 其中有效問(wèn)卷198份。

2.調(diào)查分析

2.1 現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院普遍反映該層次的學(xué)生政治素養(yǎng)高， 團(tuán)隊(duì)意識(shí)能力強(qiáng)， 工作中能夠吃苦耐勞，上進(jìn)心強(qiáng)，入職適應(yīng)期也較短，進(jìn)入工作崗位后很容易上手，能夠勝任目前所從事的工作。90%以上的調(diào)查者認(rèn)為五年制高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在敬業(yè)精神、文化知識(shí)、身心健康、職業(yè)道德這幾個(gè)方面表現(xiàn)讓人滿意。75% 以上的畢業(yè)生在敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)能力都得到用人單位的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為五年制高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生業(yè)務(wù)過(guò)硬，基本操作、適應(yīng)能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力得到用人單位的認(rèn)可。

2.2 存在不足。10% 的調(diào)查者表示目前五年制高職護(hù)理畢業(yè)生吃苦耐勞精神有所欠缺，眼高手低，怕苦怕累，對(duì)工作崗位很挑剔，不愿意接受平凡而瑣碎的工作。有27%的調(diào)查者對(duì)這個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是自主學(xué)習(xí)能力欠缺，部分學(xué)生的綜合素質(zhì)，溝通能力等綜合職業(yè)能力有待提高。在與用人單位交流過(guò)程中，用人單位希望學(xué)校不僅僅重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與開(kāi)拓精神的培養(yǎng)。

3.工作對(duì)策和建議

3.1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo) 課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主陣地，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場(chǎng)所[2]。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為，它能促使學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到老師教授課程，學(xué)生學(xué)習(xí)思考的目標(biāo)。所以教師必須注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓師生互動(dòng)，使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高他們處理問(wèn)題的能力。

3.2加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性的培養(yǎng) 學(xué)校積極發(fā)動(dòng)，組織學(xué)生參加各種形式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)接觸社會(huì)、了解社會(huì)、熟知社會(huì)發(fā)展需要什么樣的人才，自己所學(xué)專業(yè)崗位必須具備那些素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)管理，重視專業(yè)認(rèn)知、集中見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身差距，認(rèn)識(shí)自身的不足，以便其調(diào)整心態(tài)， 投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)提高自身修養(yǎng)， 這將為畢業(yè)后盡快適應(yīng)社會(huì)需要， 發(fā)揮積極作用。實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)有關(guān)行業(yè)、單位、部門(mén)有效管理與溝通， 為實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的條件，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.3進(jìn)一步加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì) 學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生溝通能力、企業(yè)文化知識(shí)等方面教育及訓(xùn)練力度，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生以及醫(yī)院處管理人員來(lái)校為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有機(jī)結(jié)合自己的企業(yè)文化，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)和思想教育工作，使學(xué)生能更快更好適應(yīng)就業(yè)工作環(huán)境。學(xué)校要針對(duì)性地將企業(yè)文化融入到校園文化中，積極搭建形式新穎、主題鮮明、參與性強(qiáng)的校園文化活動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)校園文化創(chuàng)建和熏陶，增長(zhǎng)學(xué)生職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)精神和職業(yè)道德。

3.4 創(chuàng)新實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式 職業(yè)教育以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，不斷更新人才培養(yǎng)體系和方法，增強(qiáng)校企結(jié)合，搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)[3]。這就要求學(xué)校將推向校企合作深入，將實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)習(xí)學(xué)生前，學(xué)校將具有一定實(shí)習(xí)帶教能力并提供對(duì)口就業(yè)崗位長(zhǎng)期協(xié)作單位邀請(qǐng)到學(xué)校，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)“雙向選擇”，讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前，就對(duì)實(shí)習(xí)單位充分了解，并愿意到該實(shí)習(xí)單位就業(yè)，學(xué)校利用實(shí)習(xí)以強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵技術(shù)技能及綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練為抓手，使學(xué)生在生產(chǎn)一線得到磨練和培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與崗位學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接，既實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)習(xí)目標(biāo)，又保障實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀人才的選拔，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)保證學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）24-0016-03

中學(xué)生正處于青春期這一特殊發(fā)育階段，這一時(shí)期，由于生理、心理變化較快，自我意識(shí)覺(jué)醒，獨(dú)立性增強(qiáng)，中學(xué)生在生活上不愿受父母、教師過(guò)多的干涉，不愿意聽(tīng)從父母、教師的意見(jiàn)，容易產(chǎn)生叛逆心理。叛逆心理給他們的健康成長(zhǎng)帶來(lái)隱患，若不及時(shí)采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治，就會(huì)逐漸演變?yōu)椴B(tài)心理或犯罪。因此，對(duì)中學(xué)生叛逆心理加以正確引導(dǎo)，成為一個(gè)重大議題。帶著這樣的問(wèn)題，我們對(duì)桂林市八所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以期為中學(xué)生叛逆心理的進(jìn)一步研究提供參考。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

從桂林市各中學(xué)中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中學(xué)、桂林十八中、靈川縣潭下中學(xué)、臨桂縣宛田中學(xué)、桂林七中、桂林十四中和桂林職教中心校八所學(xué)校的中學(xué)生作為研究對(duì)象，采用分層抽樣的方式對(duì)這八所學(xué)校各年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

本研究查閱了中學(xué)生叛逆心理的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，了解關(guān)于中學(xué)生叛逆心理的研究現(xiàn)狀以及已有研究中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)、成因和已采取的對(duì)策。

2.訪談法

對(duì)八所學(xué)校共179名學(xué)生、131位家長(zhǎng)、63位教師進(jìn)行了訪談。訪談以座談形式進(jìn)行，在每所學(xué)校分別舉行學(xué)生座談、家長(zhǎng)座談和教師座談。在進(jìn)行學(xué)生和家長(zhǎng)座談時(shí)，要求所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師回避，以保證座談內(nèi)容的開(kāi)放性和真實(shí)性。

（三）研究工具

根據(jù)已有文獻(xiàn)資料，從叛逆心理存在與否、叛逆心理在各方面的表現(xiàn)、形成的原因、對(duì)學(xué)習(xí)生活的影響以及所采取的策略等角度分別編制了針對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的三份訪談提綱。其中，學(xué)生訪談提綱包括5個(gè)問(wèn)題；教師訪談提綱和家長(zhǎng)訪談提綱各包括8個(gè)問(wèn)題。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生訪談結(jié)果

179名學(xué)生中，有136人認(rèn)為自己存在叛逆心理，29人認(rèn)為自己不存在叛逆心理，14人不確定自己是否存在叛逆心理。

認(rèn)為自己存在叛逆心理的學(xué)生談道，自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，叛逆心理主要通過(guò)以下形式表現(xiàn)出來(lái)：在言語(yǔ)上頂撞長(zhǎng)輩；打架斗毆；談戀愛(ài)；辱罵他人；厭學(xué)；逃課；離家出走；不聽(tīng)從任何意見(jiàn)和建議；明知道是錯(cuò)的還要堅(jiān)持做；不想與人溝通，將所有的不滿都悶在心里等。

學(xué)生們認(rèn)為，自己之所以會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，主要原因有：進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但是只能思想趨于獨(dú)立，生活無(wú)法獨(dú)立；學(xué)習(xí)壓力大，受到父母和教師的“壓迫”；與父母、教師存在代溝，得不到他們的理解；與身邊的人缺乏溝通；長(zhǎng)輩過(guò)多地指責(zé)和批評(píng)自己，很少得到鼓勵(lì)；感覺(jué)自己被忽視，想要引起他人的注意；自身貪玩，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲；社會(huì)環(huán)境的影響；等等。

談到叛逆心理對(duì)青少年自身的影響時(shí)，學(xué)生們提到消極的影響主要有：引起情緒的波動(dòng)，失眠、多夢(mèng)等生理現(xiàn)象；產(chǎn)生厭學(xué)心理，曠課、逃學(xué)；學(xué)習(xí)成績(jī)下降；沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界；早戀；影響人際關(guān)系；可能會(huì)使自己走上違法犯罪的道路等。積極的影響包括：叛逆心理使青少年開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力；在一定程度上可以激發(fā)自己將壓力變?yōu)閯?dòng)力，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

在日常生活、學(xué)習(xí)中如果產(chǎn)生叛逆心理，學(xué)生們主要有以下調(diào)節(jié)方法：向朋友傾訴；寫(xiě)日記；運(yùn)動(dòng)發(fā)泄；到學(xué)校的心理宣泄室宣泄；找個(gè)空曠的地方大喊；玩游戲；看電影；聽(tīng)音樂(lè)；唱歌；逛街；吃東西；做數(shù)學(xué)難題；多想想父母的好；不說(shuō)話，發(fā)呆，把自己關(guān)起來(lái)；喝酒；打人；通過(guò)早戀來(lái)調(diào)節(jié)等。

（二）家長(zhǎng)訪談結(jié)果

在對(duì)131位家長(zhǎng)進(jìn)行訪談時(shí)了解到，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系親密的家長(zhǎng)共52人，感覺(jué)自己與孩子關(guān)系緊張的家長(zhǎng)共11人，認(rèn)為自己跟孩子關(guān)系正常的共68人。認(rèn)為日常的學(xué)習(xí)和生活中孩子有叛逆現(xiàn)象的60人，沒(méi)有的38人，不知道是否有叛逆現(xiàn)象的13人。

家長(zhǎng)們自己觀察到孩子平時(shí)的叛逆行為有如下表現(xiàn)：特別叛逆，經(jīng)常上網(wǎng)、玩手機(jī)且控制不住；經(jīng)常頂嘴，不尊重父母；經(jīng)常發(fā)脾氣，生氣；上課不聽(tīng)課，發(fā)呆，不交作業(yè)；注重形象，喜歡打扮；羨慕成年人的生活，想去打工；不穿父母幫買的衣服；不愿意給父母看自己的作業(yè)等。

家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子產(chǎn)生叛逆心理的原因?yàn)椋哼M(jìn)入青春期，覺(jué)得不需要家長(zhǎng)關(guān)心；溝通少；父母過(guò)分施壓；父母要求過(guò)分嚴(yán)格，讓孩子反感；孩子埋怨作業(yè)過(guò)多；受社會(huì)環(huán)境的影響，覺(jué)得父母都過(guò)時(shí)了；因?yàn)樵鐟佼a(chǎn)生叛逆等。但也有部分家長(zhǎng)表示，自己只是感受到孩子的這種叛逆心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)影響很大，但是并不知道為什么孩子會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，也不知道該怎么辦，為此感到很困惑。

對(duì)于孩子的叛逆心理，大部分家長(zhǎng)表示擔(dān)心，一怕影響孩子的學(xué)習(xí)，二怕孩子由此談戀愛(ài)，三怕孩子受社會(huì)風(fēng)氣的影響，耽誤一輩子；少數(shù)家長(zhǎng)表示不擔(dān)心孩子產(chǎn)生叛逆心理，認(rèn)為這是孩子走向成熟的表現(xiàn)，意味著孩子開(kāi)始有獨(dú)立思考的能力，需要得到尊重。

針對(duì)孩子的叛逆行為，家長(zhǎng)們談到自己曾嘗試過(guò)如下方法進(jìn)行化解：給孩子一個(gè)擁抱、微笑，跟孩子談心；找教師或者孩子信任的人與其聊天；陪孩子一起看電視（如中央電視臺(tái)法制頻道、心理訪談，湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》等）；嚴(yán)厲地批評(píng)后再表?yè)P(yáng)；以書(shū)信的形式進(jìn)行溝通；談孩子感興趣的話題，引導(dǎo)孩子把精力放到積極的興趣愛(ài)好之

上等。

家長(zhǎng)們提出對(duì)學(xué)校的期待和建議有：凈化周邊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室及心理課程，加強(qiáng)青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)；加強(qiáng)家校聯(lián)系，多開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，有條件的進(jìn)行家訪；開(kāi)展感恩教育；正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；不頻繁更換班主任或者任課教師，各學(xué)科教師都關(guān)注學(xué)生；改善學(xué)校食堂的伙食。

（三）教師訪談結(jié)果

教師們認(rèn)為叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教學(xué)工作中，中學(xué)生的叛逆心理主要表現(xiàn)在：自以為是，故意跟教師對(duì)著干；對(duì)教師一再叮囑的事感到厭煩，越強(qiáng)調(diào)越煩；對(duì)教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生不屑，對(duì)與教師對(duì)著干的學(xué)生佩服；故意惡作劇；不聽(tīng)課；對(duì)教師施暴；鉆牛角尖，在學(xué)習(xí)上固執(zhí)己見(jiàn)；標(biāo)新立異等。

在教學(xué)工作中，比較容易引起中學(xué)生叛逆心理的行為有：指出其不良習(xí)慣，如果方式不對(duì)則更加叛逆；受青春偶像劇的影響；誤解學(xué)生的行為時(shí)；對(duì)學(xué)生的關(guān)注、理解不到位，處理事件時(shí)無(wú)意出現(xiàn)一些不合理的地方；對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的孩子教育方式簡(jiǎn)單化；不尊重學(xué)生；將一些理念強(qiáng)制灌輸給學(xué)生。

教師在座談中談到，如果叛逆心理太嚴(yán)重，容易導(dǎo)致中學(xué)生遇事走極端，易早戀；影響知識(shí)的接受和青少年的上進(jìn)心；缺少積極樂(lè)觀的心態(tài)；影響其判斷是非的能力。而從另一個(gè)角度看，叛逆心理的產(chǎn)生標(biāo)志著青少年人格開(kāi)始獨(dú)立，產(chǎn)生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界觀的形成。

教師們認(rèn)為，應(yīng)該采取如下措施防止叛逆心理影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)：尊重學(xué)生；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)；對(duì)不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待；不把學(xué)生的叛逆心理和叛逆行為擴(kuò)大化，為學(xué)生保守秘密；學(xué)校定期開(kāi)設(shè)心理講座及心理課；對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆行為的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)；讓更多教師加入心理健康教育隊(duì)伍；學(xué)生相互學(xué)習(xí)；開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校；加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育技巧的培訓(xùn)，疏導(dǎo)教師心理；課間時(shí)做心靈放松操；每位學(xué)生每個(gè)月給教師寫(xiě)一封信；就事論事；教師樹(shù)立起自己的人格魅力，感染學(xué)生。

教師也談到了自己在學(xué)生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校和教師工作的不配合；在與學(xué)生溝通時(shí)不知如何把握語(yǔ)言的度；教師的形象、地位低，職業(yè)在社會(huì)上得不到認(rèn)可；教師的待遇有待提高；社會(huì)環(huán)境中的很多因素與學(xué)校中的正面教育相悖，對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響；成立教師心理輔導(dǎo)中心，重視對(duì)教師的心理疏導(dǎo)；各級(jí)精神衛(wèi)生中心與學(xué)校定點(diǎn)聯(lián)系；增加心理教師編制，心理教師在學(xué)校里專職專用等。

三、討論

（一）中學(xué)生叛逆心理的表現(xiàn)

由于青少年自身獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，不喜歡父母過(guò)多的照顧、管理或干預(yù)，凡事都要自己獨(dú)立去實(shí)踐，特別討厭大人的再三囑咐。希望父母把自己當(dāng)大人看待，要求以大人的身份出現(xiàn)，對(duì)于父母的話不再一味言聽(tīng)計(jì)從，而是有自己的看法和主張，敢于提出自己的不同

意見(jiàn)。

中學(xué)生的叛逆心理通過(guò)相應(yīng)的行為展現(xiàn)出來(lái)：一些學(xué)生把打架斗毆看作是有“膽量”；明知道是錯(cuò)的卻還要去做、厭學(xué)、逃課、離家出走是為自己尋找“自由解放”的途徑；不聽(tīng)父母、教師的話是家常便飯；談情說(shuō)愛(ài)是對(duì)父母反對(duì)早戀最好的回?fù)簦豁斪哺改福枇R他人，與教師公開(kāi)對(duì)抗被視為有本事等。而樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)集體、愛(ài)護(hù)公物、遵守校規(guī)校紀(jì)的中學(xué)生則被一些人認(rèn)為是傻子，并通過(guò)肆意諷刺、挖苦，造成在集體里好人好事無(wú)人夸、正不壓邪的局面。

（二）中學(xué)生叛逆心理形成的原因

1.身心發(fā)展因素

中學(xué)生隨著身心的發(fā)展，思維深度與廣度比以前提高了很多，自認(rèn)為已經(jīng)能夠獨(dú)立評(píng)判一些事物，看問(wèn)題往往不夠全面，容易把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。自我意識(shí)的獨(dú)立和自身感覺(jué)的成熟使得他們喜歡自作主張，采取回避、反感甚至背離的態(tài)度。一夜之間，一些中學(xué)生由乖巧聽(tīng)話變成了處處跟教師、家長(zhǎng)對(duì)著干，進(jìn)而把自己放在施教者的對(duì)立面上。

2.家庭環(huán)境因素

一些父母在較多場(chǎng)合中忽視了孩子的心理需要，孩子有時(shí)候可能會(huì)難以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中學(xué)生反感，有的甚至認(rèn)為自己的父母無(wú)能，進(jìn)而有意無(wú)意回避。有些家長(zhǎng)習(xí)慣以教育者的高姿態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，家庭缺少民主商討的氣氛，限制了孩子自由的思考空間，否定的態(tài)度容易導(dǎo)致叛逆心理。有的父母將自己的愿望強(qiáng)加到孩子身上，希望孩子幫助他們完成“未完成的理想”，這樣也容易引起孩子的逆反。

3.校園環(huán)境因素

在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的教育思想和教育方法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理。除了來(lái)自教師的影響，還有周圍同輩朋友的影響。在同輩群體中，一些人不良的價(jià)值觀念和行為傾向很容易對(duì)青少年產(chǎn)生不良影響，在生活中加以模仿，習(xí)得一些不良的行為習(xí)慣，加重叛逆心理的形成。

4.社會(huì)文化因素

當(dāng)前的電視、廣播、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等，其內(nèi)容都充斥著“個(gè)性”與“自我”的元素。叛逆這個(gè)原本帶有貶義的詞匯，已經(jīng)成為中學(xué)生眼中的褒義詞，成為他們最渴望具有的特性。而青少年學(xué)生社會(huì)閱歷淺，辨別能力差，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜、封建迷信、腐敗現(xiàn)象等影響，從而產(chǎn)生逆反心理。

（三）正確疏導(dǎo)中學(xué)生叛逆心理的對(duì)策

1.承認(rèn)和尊重叛逆心理的出現(xiàn)

中學(xué)生的叛逆心理是一種正常現(xiàn)象，我們應(yīng)該以平和的心態(tài)去對(duì)待。我們應(yīng)利用叛逆心理的正效應(yīng)，努力提高教育的實(shí)效性。在實(shí)際的教育活動(dòng)中，我們要認(rèn)識(shí)到叛逆心理的積極作用和價(jià)值，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.重視家庭教育

家庭是溫暖的港灣，孩子的健康成長(zhǎng)與家庭息息相關(guān)。因此，作為新時(shí)期的家長(zhǎng)要特別關(guān)注孩子在青春期的叛逆心理。為了孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該努力營(yíng)造民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，這樣才能有效地疏導(dǎo)孩子的叛逆心理。

3.教師講究教育藝術(shù)

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性和特點(diǎn)，采取不同的教育方式和手段，講究教育的藝術(shù)魅力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試靈活多樣、豐富多彩的教育方法，如溫文爾雅、和風(fēng)細(xì)雨式的開(kāi)導(dǎo)，幫助中學(xué)生消除厭學(xué)情緒，這樣可能會(huì)在一定程度上調(diào)適叛逆心理。

4.重視心理健康教育