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[中圖分類號] G633.51[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058(2016)310001
由教育部主管、中國人民大學主辦的復印報刊資料《中學歷史、地理教與學》是專業的教學類期刊。該期刊精選并全文轉載全國歷史教育專業期刊及教育類綜合期刊中的歷史教育論文。這些轉載論文具有較高的理論價值和實踐指導意義,能更好地透視我國中學歷史教育研究年度熱點。本文將以2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的歷史教育論文為研究樣本,通過不同角度的統計分析,探究2015年我國中學歷史教育研究的年度熱點,并據此展望中學歷史教育研究的新路向。
一、《中學歷史、地理教與學》2015年度全文轉載的中學歷史教育論文統計與分析
1.欄目設置情況分析
欄目設置情況可以較全面地體現期刊的辦刊宗旨和辦刊特色,有效地反映學科的研究傾向和研究熱點,起到引導讀者閱讀和指導作者撰稿的作用。[1]2015年,《中學歷史、地理教與學》設置了25個與中學歷史教育相關的欄目,全文轉載了98篇中學歷史教育論文。從表1可以知道,論文轉載數量比較多的欄目是《教學研究》《學科視點》《教學策略》《教材分析》和《教學設計》等。需要注意的是,《中學歷史、地理教與學》在2015年設置的與中學歷史教育相關的專題欄目多達11個,具體為《歷史教學設計》《歷史概念教學》《學科核心素養》《歷史教師專業成長》《價值觀與歷史教學》《探究教學》《問題教學》《教學目標確立》《高三復習教學》《2015年高考試卷評析》和《歷史故事運用》。其中,專為歷史學科設置的專題欄目有《歷史教學設計》《歷史概念教學》《價值觀與歷史教學》《歷史教師專業成長》和《歷史故事運用》,一共轉載了16篇論文,其他專題欄目則是歷史與地理兩個學科共有。在這些專題欄目中,每年都出現的是《高考試卷評析》欄目。與2014年的專題欄目對比分析可以看出:2015年我國中學歷史教育更加重視歷史學科核心素養、歷史教育價值觀以及歷史教學方法等研究。
2.源雜志轉載中學歷史教育論文數量分析
《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文來自25種不同的期刊(見表2)。《歷史教學》《中學歷史教學參考》《教學月刊》的論文轉載量排名前三,一共被轉載了45篇論文,大約是全年論文轉載總數的46%。由此可知,這三大期刊是宣傳和促進我國歷史教育發展的重要刊物。另外,《中學歷史教學》《歷史教學問題》《教學與管理》《中小學教師培訓》《江蘇教育》等教育類期刊也發表了一些高質量的歷史教育論文。
3.作者情況分析
(1)作者合作情況分析
統計分析論文作者的合作情況,能直觀地認識全國不同單位之間在歷史教育研究領域中的交流狀況。在《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的中學歷史教育論文里有16篇合作論文。其中,高等院校、教研部門與普通中學的合作論文有7篇,約占總數的44%。在合作論文中,同單位以及同省不同單位合作的論文有10篇,跨省合作的論文有6篇,占合作論文總數的37.5%,較2014年相比有所增長。歷史教育研究應該提倡跨地區、跨單位的交流探討,利用信息化條件更好地開展歷史教學研討,通過不同活動與全國各地的歷史教育工作者交流合作。
(2)第一作者所在單位發文分析
《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的作者來自80家不同的單位。其中,有2家單位的論文轉載量為3篇,分別是廣西師范大學歷史文化與旅游學院和四川省成都樹德中學,還有16家單位被轉載了2篇論文,分別是北京市教育學院豐臺分院、東北師范大學歷史文化學院、南京師范大學教師教育學院、陜西師范大學歷史文化學院、上海師范大學人文與傳播學院、福建省寧德市教師進修學院、江蘇連云港市教育局教研室、浙江外國語學院社會科學教研部、浙江省海寧市教師進修學校、人民教育出版社歷史編輯室、江蘇省南菁高級中學、江蘇省大港中學、江蘇省常熟市中學、江蘇省蘇州工業園區第二高級中學、江蘇省錫山高級中學。
(3)第一作者單位所在地區分布
第一作者單位所在地區的分布情況可以清晰反映出我國中學歷史教育研究力量的空間布局特點。由表3可以知道,《中學歷史、地理教與學》2015年所轉載中學歷史教育論文的第一作者單位集中分布在江蘇、浙江、北京、廣東、福建、上海和四川這7個省市,說明這7個省市的中學歷史教育研究者研究中學歷史教育的熱情較高,狀態活躍,在2015年發表了更多高質量的研究成果。而江蘇、浙江、北京3省市所發高質量論文數量排名前3,表明這3個省市的中學歷史教育研究水平較高,這可能得益于其教育部門和歷史教育工作者對中學歷史教育研究的重視。
(4)第一作者單位所屬系統分布
根據第一作者所在單位的系統歸屬能夠知道,我國中學歷史教育研究的生力軍分布在哪些單位系統,不同單位系統研究中學歷史教育的活躍狀態以及研究能力。第一作者單位所屬系統大致可分為高等院校、普通中學、出版社和編輯部、教研部門四大類,本研究中這四類單位系統的第一作者比重分別是32.65%、50%、2.04%和15.31%。據此可知,普通中W是研究中學歷史教育的主陣地,高等院校和教研部門的研究者也成為研究我國中學歷史教育的主體力量。
二、2015年中學歷史教育研究熱點
1.歷史課程研究
“當學生完成學校歷史課程的學習后,他們應該知道些什么?他們能夠做些什么? 如果學生完成歷史課程的學習后僅僅積累了一些需要記住的歷史事實的話,那是遠遠不夠的”[2]。歷史學是一門人文社會科學,而中學歷史課程具有不可替代的價值承載功能。一節好的中學歷史課,不但要讓學生掌握歷史知識,而且還應該熏陶學生的人文精神,提升學生的人生境界。馬維林、黃敏指出:歷史教學的最高目標應該是價值引領。歷史價值教育要培養學生的歷史意識和求真、揚善、唯美的情懷,提升學生的人生境界,引領學生感悟時代精神,增強學生的社會責任感,拓展學生的歷史視野,培養學生的全球意識,讓學生懂得尊重各國文化和關心人類共同命運(第6期)*。唐琴、石曉健認為承擔公民教育任務的歷史課堂忽略了“人”,弱化了歷史教學的教育價值;把歷史學科教育價值概括為“歷史思維能力的培養”和“歷史價值判斷能力的孕育”;主張通過構建學術性課堂促進學生歷史知識、學科素養和歷史意識的發展,幫學生樹立正確的人生觀、民族觀、歷史觀和時代觀,倡導適應時代需要,符合社會進步和世界潮流的價值立場;認為人性教育、公民教育、和平教育等構成了21世紀歷史新課程基本的“時代性價值取向”(第6期)。倪仲指出歷史教學中“一分為二”式的評價過于簡單化和公式化,簡單套用“一分為二”式的評價導致了歷史教育價值缺位;主張歷史教師就應該大膽摒棄“一分為二”式的中庸評價方式,理直氣壯、旗幟鮮明地亮出自己的觀點,表明我們的價值取向,這樣的歷史教學才是真正用價值引領學生(第6期)。歷史教育是一種歷史認識教育。歷史課程的終極目標就是讓學生通過學習歷史,形成自己的歷史認識。陳志剛認為歷史教師應當在課程實施中進行正確的歷史認識教育,幫助學生形成富于社會批判和建設精神的現代公民素養,獲得基本的歷史思維能力(第6期)。王鳳俠也指出歷史教育的目的是促進學習者健全成長,對其靈魂以價值引領;歷史課僅有史實、僅做事實判斷是不夠的,還必須有價值判斷;歷史教應抓住歷史認知和價值觀沖突的問題鍛煉、提升學生的歷史思維能力(第5期)。
歷史教育總目標的實現需要具體的教學目標的達成。徐賜成認為教學目標、課程目標、教育目標是相互作用的系統問題,擬訂教學目標應該是教育總目標在具體教學內容和情境上的投射。因此,擬訂歷史課堂教學目標必須有完整的教育視野,從教育教學的本義出發關注學生的主體認知地位,以歷史教育的價值和功能為本。他認為歷史教育功能一是存續文化傳統,二是增進社會理解,三是資佐現實發展。歷史教育要以教育目標理論研究為據,把握行為主義、認知主義和建構主義的大致發展線索,了解教學目標分類學的基本思想(第7期)。
2.歷史教學策略研究
“教學策略是教學步驟、方法、手段或技術的總稱”[3]。歷史學是一門富有生命力與思想的人文學科,時間跨度大,文化內涵深厚,因此歷史教學總是存在一些困境,例如學生缺乏學習興趣,難以深刻理解歷史現象,不能生成復雜的歷史思維。要解決這些教學困惑,郭子其認為教師應深思教育情境下的教學策略,通過營造知情交互的情境幫助學生進行位置記憶,促進學生靈活運用知識、習得遷移能力以及形成批判創造性思維(第3期)。歷史教學不可能依靠灌輸得到理解和內化,需要師生交流對話與教師的適當點撥。方穎基于對話教學的新型教學形態研究了“心理契約”理論下的高中歷史對話教學策略,認為在對話中建立以“安全感、信任感、責任感和共情心”為基礎的“心理契約”,有助于師生相互理解,增強交流意愿,實現思維交互和情感共鳴,師生成為學習共同體,提高教學有效性(第7期)。盧曉華認為點撥法能幫助學生深化對歷史問題的認識,借助“互動”“情境”和“評價”等手段幫助學生回到歷史現場,在看似淺顯處點撥使學生逐漸深化認識,在思維盲點處點撥使學生厘清分析路徑,點明歷史線索,掃清思維盲點(第6期)。為了實現課程目標系統,幫助學生形成對所學知識的整體認知,陳善松和吳國雄倡導整體性教學策略。他們建議在實際教學中,不論是教學目標的設計,還是教學過程的實施,都從學科系統和學生實際出發,進行整體認知建構,通過整體設計教學目標、整體梳理歷史脈絡以及整體認知歷史要點進行科學、有效的歷史整體教學(第9期)。
“歷史是歷史學家與歷史事實之間連續不斷的、互為作用的過程,是現在與過去之間永無休止的對話”[4]。要學生深刻理解歷史現象,生成復雜的歷史思維,郭子其認為歷史教學應該重視詮釋方法的價值,引導學生將自我的經驗與智慧融入歷史發展進程中,設身處地地理解歷史,以獲得豐富而開放的意義,從而達成深度認識,獲得明了的歷史見解(第11期)。沈素英則認為歷史教學應該站在文化視野的高度,在課堂教學中創設富有情感的、有利于學生釋放潛能的文化背景,通過對教學內容的選擇與重組、整合與探究,將學習知識與培養能力結合,培養能力與提高認識并重,融合理性與人文精神,開闊學生眼界,啟迪學生智慧,促進學生掌握方法、形成價值觀和確立人生目標與理想(第8期)。
3.歷史教學方法研究
長期以來,歷史教學習慣于向學生灌輸大量的學科概念、觀點和原理,如果學生記住了這些知識,并能在各種測試中準確地予以復述,就被認為學生已經掌握了知識。然而,這樣的“掌握”是受到質疑的。因為在這種情況下,這種知識的學習并沒有觸及理解過程及學生內在洞察力的培養。所以,陳新民認為應該重視歷史教學設計和開展主題探究活動,讓學生經歷跨學科、多角度思考和探究問題的學習過程,促進學生理解能力和綜合思維能力的發展(第4期)。為使歷史探究性學習更有效,更好實現歷史課程目標,作為歷史課堂的主導者必須在學習主題、課程資源、學習內容、學習方法、問題情境等方面進行有效的設計、開發和重新建構(李南亮,第4期)。歷史教學中探究性問題的設置應依據循序漸進的原則,從事實性問題入手,設計解釋性問題,進而推進評價性問題,引導學生通過逐步思考,形成對所學歷史知識的深入理解,提升對相關問題的認識。其中,事實性問題是基礎,解釋性問題是深化,評價性問題是升華。只有這樣,學生在面對“你有什么啟示”“你怎樣看待”“你有什么想法”等問題時才不會出現啞口無言、信口開河、語無倫次、生拉硬拽等現象(吳波,第5期)。
4.歷史教育測評研究
表現性評價作為過程性評價的重要方法,正逐漸成為高中歷史學科學業評價的主要方式。表現性評價的標準稱為表現性評價量規。馬曉麗認為一個完整的表現性評價量規應該包括活動主題、評價內容、權重設置、程度描述、評價標準、評價主體以及評價方法和評語建議,在創制表現性評價量規時應注意把握好適切性、可操作性和參與性原則。根據國內外的研究經驗和實踐總結,她提煉出的表現性評價量規程序為解讀課程標準、確定評價內容、明晰要素特征、選擇量規類型、描述評價等級、擬定評價量規以及修正完善標準(第2期)。
每年高考過后的全國熱門話題之一就是對高考試題的評析。中學一線歷史教師通過研究解讀并借鑒文章對高考試題的評析,可以深刻認識高考試題的總體面貌及其命題趨勢,把握不同題型并總結其答題方法,從而進一步反思和改進往后的日常教學,有針對性地進行復習和備考指導。馮一下認為2014年方法類試題數量急劇增加,這將導致史學方法類試題作為一類相對獨立的試題出現在高考歷史試題中,并推動高中歷史教學重視史學方法滲透。所以高中歷史教師應該深化對方法目標的認識,更多地了解史學方法,科學地制定史學方法教學策略。(第1期)郭子其J為高考歷史試題品質的優劣在于是否立足于人的歷史思想與價值來考查歷史思維,2015年新課標全國卷Ⅰ、卷Ⅱ第40題強調歷史人物的活動與人的歷史思考,強調時代特點與思想內涵的歷史性思維,強調思想價值的滲透與思維能力培養,富有歷史的時代氣息,考查了多樣多層的創新思維能力,而且試題設問具有開放性,關注考生的鮮明個性,應該引起我們高度重視(第12期)。
四、結語
根據《中學歷史、地理教與學》2015年全文轉載的歷史教育論文數據統計發現,一線歷史教師是中學歷史教育研究的主體,教科研部門和高等院校尤其是師范院校,也是歷史教育研究的重要力量;合著率未見明顯的變化規律,高等院校研究者和中學歷史教育研究者的合著情況增多;標注參考文獻的意識較弱,但這種情況正在好轉。與此同時,被轉載論文的平均引文數量和引文比例,說明我們的中學歷史教育研究還處在主觀總結為主的“經驗型”階段,而非“學術型”階段。
據此,筆者對歷史教育刊物、中學歷史教育研究群體提出以下建議:一是中學歷史教育研究者是背負重任的開拓者。從現有的情況看,一線歷史教師仍將是中學歷史教育的主要群體,而高等院校和教科研部門的歷史教育研究者仍將肩負著將歷史教育研究引向更高處的任務。研究者還應關注中學歷史教育中的教師和學生,從以人為本的角度加強對歷史教育主體的研究。二是歷史教育期刊為中學歷史教育研究提供更好的平臺。雜志需要關注理論又重視實踐,亦要呼吁關注中西部地區的中學歷史教育現狀,引起中西部研究者的重視,也可以以雜志為媒介,加強東、中、西部研究者之間的交流。
[ 注 釋 ]
[1]張家輝,哈斯塔娜,喬麗娜.2005-2009年《地理教育》文獻計量學分析[J].地理教育,2010(12):45.
摘要:2019-2020年,《物流運輸組織與管理實務》課程工作組以中國茶的運輸為主線,將中國茶史與世界史相結合;將傳統茶文化傳播途徑——陸上、海上絲綢之路,與當今的介路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸相結合;在現代篇將傳統茶文化延伸至年輕人喜愛的奶茶文化,加入了奶茶品牌營銷、牛奶和砂糖的供應運輸、電商平臺傳播,以項目實踐的方式完成中國茶的歷史疏導,激發學生的民族自豪感和代入感,完成《物流運輸組織與管理實務》課程的線上教學總設計。
關鍵詞:中國茶文化傳播;茶運輸;線上教學;項目化
該課程的線上教學將古今中外的茶輸出路線,按照地圖板塊、發生年代、茶的品種、運輸方式、運輸組織形式等多維度層級劃分為二、三級子項目,將物流運輸組織與管理中的所有關鍵知識點進行合理拆分,融入進每一個子項目任務;同時注重構建全員、全程、全課程育人格局,在《物流運輸組織與管理實務》課程中注入愛國思想、中華優秀傳統文化傳承和創新,積極引導當代大學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀;讓學生以完成一個個小的項目任務的方式獲得人生觀的成長,實現價值塑造、知識傳授和能力培養的多元統一,完整教育結構。
《物流運輸組織與管理實務》課程工作組分成三個梯隊:第一梯隊是湖南石油化工職業技術學院、湖南軟件職業技術學院、湖南環境生物職業學院組成的物流管理專業教師團隊;第二梯隊是思政課教師和計算機專業教師;第三梯隊是企業專家團隊。三個梯隊集思廣益,共同建設課程資源與學習數據,包括:授課視頻、非視頻資源、課程公告、題庫、測驗和作業、互動交流情況、考核情況、學校SPOC使用情況。
課程團隊在課程建設過程中遇到了很多問題,也出現了較明顯的不足,主要集中在以下幾個方面:
1課程團隊資源整合和創新能力不夠
課程的線上教學總設計主要由第一梯隊的老師負責,思政課教師和企業教師提供建議,資源建設中可以獲得計算機教師的幫助。課程建設中最關鍵的就是團隊的默契度,雖然課程組團隊成員構成較為合理,尤其是第一梯隊,匯聚了三所職業院校的物流專業骨干教師,但團隊間成員分散,只能通過QQ群直播、電話會議、微信群等方式溝通交流,成員有各自的個人事務,也都非常忙,能湊在一起討論的時間并不多,很多時候溝通回復不及時,團隊的默契度欠缺。
《物流運輸組織與管理實務》課程特性是需要團隊成員走出錄播室,不能閉門造車,教師深入現場,在公路運輸、鐵路運輸、水路運輸、航空運輸中進行一段實地跟拍,最好是沿著某條茶運輸路線,完成多式聯運的全程跟蹤報道,但疫情期間活動自由度受限,又加上缺乏制作經費和錄制團隊,在課程資源建設上缺乏創新,不能給學生提供很好的直觀感受。
2課程思政融入課堂教學的教學方法缺乏地氣
《物流運輸組織與管理實務》課堂教學的設計線比較單一,課前及課中以資料查閱、在線討論、頭腦風暴等多種方式開展,引導學生跟著教師的線上教學資源完成學習,課后每個小項目給學生布置對應的任務和作業,讓學生完成課后復習,這樣的課堂教學形式沒有很好的實現“翻轉課堂”,與學生溝通的形式單一,學生缺乏積極回復,課堂教學的設計并不能很好體現當初加入課程思政元素的初衷。
3課程資源建設與企業實際銜接不夠緊密
以二、三線城市職業技術學院的實訓條件是不足以完成該課程的的實踐錄播,為了保證省級職業教育精品課程的質量,課程資源建設中的實踐或現場錄屏,就需要得到相關企業的大力幫助,需要茶企、物流公司、進出口貿易公司等多方協助,但因為人脈資源的限制,找不到相關的合作企業,與企業實際銜接的緊密度上打了較多的折扣。
4課程團隊對中國文化、地理歷史及人文科技一知半解
要高質量的完成這門課的線上資源教學,不僅僅是了解該門課程的專業知識,還要求團隊成員具備深厚的中國文化底蘊,對地理歷史及人文科技都要融會貫通,這樣才能不牽強,不生硬的提升課堂層次,實現顯性與隱性教育的有機結合,既能實現政治認同、國家意識、文化自信、人格養成,又能完成職業技能和職業素質的培養,目前課程團隊在中國文化,地理歷史及人文科技方面還是一知半解,只能通過翻閱書籍、網上查閱、觀看記錄片的形式慢慢補充這塊短板,在課程資源的制作上肯定會受到學識水平的局限而施展不開。
針對以上在省級職業教育精品課程建設中存在的問題,本課程工作組會一如既往的通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革,把思想政治教育導向與課程固有的知識、技能傳授有機融合,在課程建設的具體過程中,發動創新思維,以新思維催生新思路、以新思路謀求新發展、以新發展推動新方法,以新方法解決新問題,實現課程建設的創新發展,進一步提高課程建設質量。
職業教育畢業論文范文模板(二):經濟轉型對職業教育產學合作的影響與對策研究論文
【摘要】經濟轉型背景下,產學合作面臨一定的挑戰。職業教育領域的產學合作關系到社會人才的供應,也關系到產業和職業教育的發展,需要迎合經濟轉型的實際情況,對產學合作中的一些問題進行分析和改善,制定合理的制度以及管理機制,為產學合作提供強力支持。論文對經濟轉型背景下產學合作受到的影響展開分析,并對產學合作提出一些建議,希望對產學合作的長遠發展發揮促進作用。
【關鍵詞】經濟轉型;職業教育;產學合作
【中圖分類號】G712【文獻標志碼】A【文章編號】1673-1069(2020)05-0050-02
1引言
現階段,經濟轉型導致社會的人才需求出現一定的變化以及教育理念的更新,讓以往在職業教育中沿用的理念和方法已經不再滿足客觀的需求,產學合作也受到一定的沖擊。院校、行業、企業以及政府都需要在產學合作中發揮出自身的價值,思考以往產學合作中的不足,分析如何對產學合作進行改革,讓產學合作的優勢能夠充分發揮出來,對地方經濟起到良好的促進作用。這就需要了解經濟轉型下產學合作的實際開展情況,院校、政府、行業以及企業是否在產學合作中出現一定的偏差。
2經濟轉型對職業教育產學合作的影響
2.1對人才培養結構的影響
現階段職業院校的招生規模不斷擴大,讓職業教育的整體發展得到一定的促進,但是隨著經濟轉型,產業技術迅速升級,對人才的要求不斷提升。經濟的發展對職業人才的需求增加,尤其是對高職人才的現實需求增加,對中職人才的現實需求在減少。國內經濟從粗放型增長,開始變成集約型增長[1]。產業的類型也開始逐漸向著資產密集以及技術密集的方向發展,產品的技術含量迅速提升,需要的勞動力是真正高素質、高技能的人才。另外,如今企業對人才也是提出更高的要求,在素質方面,崗位技術的難度不斷提高,院校培養的人才不僅需要有完備的知識結構以及較高的技能水平,還要具備適應力以及終身學習理念。
2.2對專業設置的影響
在計劃經濟背景下,職業院校受國家經濟體制的約束,專業的設置是政府主導的,院校要結合政府的規劃,設置于自己的專業,并按照政府和相關部門的招生計劃,在人才培養方面制定計劃,這樣的模式落后于經濟的發展。在市場經濟時代,國內的職業院校開始以市場為導向進行專業的設置[2]。但是很多的院校并未從以往的思想中解放出來,專業設置非常盲目,哪些專業熱門,就設立哪些專業,培養出的人才并不符合經濟的客觀需要,并不滿足產業結構的實際需求,人才并不符合當地行業和企業的客觀需求。
2.3對產學合作管理模式的影響
管理模式也是產學合作的重要決定性因素,在經濟轉型中,政府的職能以及管理主體出現一定的變化,結合當下國內產學合作管理的發展,不斷制定一些具有可行性的建議。對管理模式進行完善,對院校的實際發展是非常重要的[3]。
國內的院校利用企業資源,培養出一些高技能的人才,因此,注重開展產學合作。但是企業參與一些合作項目的積極性并不是非常高,即便參與一些項目,合作的積極性也并不是非常高,雙方的合作層次是比較低的。例如,一些參與合作的企業,僅僅是為學生實習提供一些場所,將學生視為企業的廉價勞動力,并未建立管理機制,很多的實習師傅并不會將真正先進的技術和技能傳授給學生,導致學生的實習形式化。
2.4對產學合作動力機制的影響
動力機制關系到產學合作能否順利開展,當下經濟的轉型處于非常關鍵的時期,國家需要很多生產建設以及管理服務方面的高素質人才,因此,要對產學合作進行完善。調動企業以及院校的積極性,實現深度的合作。企業和院校都有參與產學合作的利益基礎,但是如今產學合作并未獲得穩定的動力機制。首先是學校方面,一些院校的理念落后,沒有形成為企業服務的重要意識,在產學合作的實際開展中,對企業的項目缺少參與的積極性,對員工培訓也并不是非常積極,沒有借助院校本身的師資力量以及知識水平,為企業發展提供智力以及技術方面的支持,這樣企業的積極性也會受到打擊;其次是企業方面,企業本身在產學合作方面沒有形成十分成熟的理念,因此,在產學合作也沒有太高的積極性,國家并未制定法律制度,規定企業要承擔的任務,很多的企業對產學合作沒有較高的參與積極性,一些企業參與合作項目時,多數并未從戰略的角度進行認識,僅僅是為學生提供實習的基地,以及選擇學生就業層次的合作。
3經濟轉型促進職業教育產學合作發展的對策
3.1完善產學合作政策
職業教育可以借鑒一些國外的做法,在產學合作方面,政府要加強對產學合作的支持,在財政方面加大投入,建設高質量的實訓基地。企業、學校以及社會共同承擔合作項目保障機制。在產學合作中學生的實訓基地、企業稅收以及貸款方面,給予政策方面的支持,鼓勵企業不斷在產學合作中作出成績,并激發院校的積極性,在政策方面制定相關的法律,規定學生實習中,院校、企業以及學生的義務和權利,從而讓產學合作的過程得到制度上的保障。
3.2轉變企業對產學合作的觀念
企業需要意識到高技能人才對自身以及社會發展的重要性,可以說產學合作關系到企業未來的長遠發展。職業院校進行人才培養,是為企業進行人才輸送的重要過程,學生的技能要經過長期的實踐鍛煉才會得到提升,院校本身在資源上的局限性,需要靠與企業合作才能達到培養目標,所以雙方是相互需要的關系。在產學合作中,企業要及時為院校提供一些用工需求以及行業信息,如某方面工藝技術的改進以及科技的更新,要讓學生掌握這些新技術。企業要加強與院校的深入交流,指派一些經驗豐富的員工,為學校設置相關的課程,并強化學生實踐指導,讓院校可以完成人才培養的任務,使畢業生的素質和能力符合企業崗位的客觀需求。在產學合作中雙方要深入了解,明確雙方改革的方向。
3.3設置合理的專業以及課程體系
院校需要注重對專業的合理設置,體現出對社會的適應力。首先,開設與市場需求相契合的專業,這樣培養出的人才才能符合行業以及企業的客觀需求。因此,在產學合作中,院校要明確市場人才的實際需求,在專業設置之前,讓相關教務人員對當地的企業人才需求展開調查,深入企業對人才類型以及標準進行充分論證,確定專業的方向。其次,院校進行專業的建設,要注重體現學校以及區域的特色,結合學校的情況和區域的特色,對師資、實驗設備以及管理機制進行調整,對于原專業進行適當改造,設置符合實際需求的專業。
課程體系方面,主要是注重學生文化知識以及綜合素質的全面提升,專業課要結合崗位的情況,降低專業課的系統性,提升專業課的靈活性,讓理論和實踐相互銜接,讓學生更多參與一些實踐課程。
3.4明確行業協會的職責
摘要:在新課程不斷深入改革發展的當下,特殊學校在進行數學教學時,要采用關愛教學的方式,堅持做到樹立自信,消除自卑;營造關愛學生的氛圍;和生活化教學,提高學生的表達能力這幾大關鍵方面,不斷提高學生自身的數學素養。
關鍵詞:特殊教育;小學數學;關愛教育
一、樹立自信消除自卑
在對特殊學校的小學生進行教學的過程中,老師一定要注意對特殊學生進行心理上的疏導,讓學生對自己產生自信,消除內心的自卑感,幫助特殊學校的小學生以積極向上的態度面對生活,提高小學生的幸福指數。在特殊學校上學的學生,一般都是在身體上,智力上有一定的缺陷,由于身體上的,智力上的缺陷,導致小學生很容易產生自卑的心理,這種心理的存在會導致學生沒有勇氣和他人進行交流,不和其他人表達自己的想法,這容易導致小學生形成不健康的心理狀態。小學數學老師在對特殊學校的學生進行數學教學的時候,要幫助小學生在課堂上樹立自信,慢慢的消除小學生的自卑心理,讓小學生對生活充滿希望,從而更加努力的學習數學知識,提高學生學習數學知識的學習效率,提高學生生活適應能力。
例如,在學習《整潔的校園》這一單元的時候,老師可以在數學課堂上,帶領學生走出教室讓學生們去參觀學校,首先讓小學生們體會到特殊學校的環境的美好,老師就根據小學生不同的身體情況進行分配任務,讓學生在實踐操作中注意觀察生活中的數學知識,等學生完成任務之后,老師就可以夸獎學生,對學生們的勞動成果進行贊揚,讓小學生體會到一種成就感,使得學生對自己產生自信。老師在讓學生體會到校園的環境之后,再針對《整潔的校園》涉及的數學知識進行講解的時候,小學生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內容,當學生在學習的過程中遇到的困難減少之后,學生就會越來越愿意去學習數學知識了,進而會打消學生內心的自卑心理,提高習質量,知道數學就在生活中,學習它可以解決生活問題。
二、營造關愛學生的氛圍
在學習過程中,學習氛圍相當重要。特殊學校的學生通常都是沒有安全感的,在對這些學生進行教學的時候,應該注意對學生進行關愛教育,讓特殊學校的學生能夠在有愛的環境下成長,凈化小學生的內心,讓特殊學校的學生對生活充滿希望。因為特殊學校的小學生在身體上,智力上和普通學生存在一定的差距,因此特殊學校的數學老師在進行數學教學的時候,就要為學生營造較好的學習環境,在生活上關愛學生,讓學生感受到老師的溫暖,這樣能夠讓特殊學校的學生感受到安全感。老師增加和學生溝通交流的機會,讓小學生能夠主動的為小學數學老師敞開心扉,向老師吐露心聲,這樣有利于特殊學校的小學生形成健康的心理狀態。愛能夠給予一個人力量,老師讓學生感受到愛的存在,能夠給予學生更大的勇氣,讓學生積極的面對生活,從而更急努力的學習數學知識,提高學生的學習效率,使學生生活適應能力得到鍛煉。
例如,在帶領學生學習《我學會了》這一節內容的時候,數學老師可以帶領學生共同完成一件事情,比如,讓學生一起去完成一幅畫一智慧樹,這幅畫圍繞著班集體進行,數學老師可以組織學生每做對一片葉子上的數學題,就在上面簽上自己名字,這樣小學生在老師的引導下,學生合作下,把自己的姓名有條理的寫上去,然后老師再次帶領小學生對這個簽名紙進行加工,比如老師組織每一個學生為這個簽名添加色彩,最終就能夠得到一幅完美的作品,這幅作品是全班的勞動成果,然后老師就可以對學生們及時鼓勵;“同學們,大家還厲害呀,大家共同創作了一幅畫”,這樣老師能夠在一定從程度上活躍數學課堂氣氛,然后老師再次對小學生說,這副作品是我們共同努力的結果,然后老師就可以對這副“作品”進行分析,比如說,這上面每一個名字就能夠代表班級中的每一個學生,然后這就說明我們班級是一個大家庭,同學是自己的兄弟姐妹,這樣能夠讓學生感受到愛的存在,為小學生營造出愛的氛圍,然后老師就可以對小學生說,在這一節數學課上,大家是不是感受到了大家庭的溫暖?學生們就會肯定老師說的話,進而對學生在學數學的同時進行了團結合作的教育。
三、生活化教學提高學生的表達能力
在通常情況下特殊學校的小學生的表達能力較差,因為小學生內心存在自卑心理,它們很少和別人進行溝通交流,久而久之,小學生的表達能力就會退化。特殊學校的數學老師在對小學生進行教學的時候,老師就應該注重提高學生的表達能力,進而加強和學生的溝通,能夠更好的掌握學生在學校的狀況。數學老師應該把數學課堂變的生活化,讓學生在快樂中學習數學知識,這樣學生能夠全身心的投入到學習的過程中,在學習的過程中體會到快樂,進而提高學生的能力。老師給予學生關愛,在生活中接近學生,把生活帶進數學課堂。
例如,特殊學校的數學老師在為小學生講述到《我的三餐》的時候,老師就應該把小學生的生活帶入課堂當中,這樣小學生能夠體會到老師自己的關心。比如,數學老師就可以在課堂上詢問學生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么,這樣小學生在課上就會對自己吃的飯進行回憶,然回答老師的問題。這樣小學數學老師能夠把學生的生活和數學課堂完美的連接起來,讓學生回憶生活中的點點滴滴,給予學生心靈上的寄托,提高小學生學習數學知識的積極性。
四、總結
綜上所述,數學教師在對特殊學校的學生進行課堂教學時,要堅持做到以上幾大方面,不斷提高學生自身的數學素養,加強他們的自信心,充實其小學生活,使學生通過學習提高生活適應能力,融入社會。
特殊教育畢業論文范文模板(二):淺談繪本閱讀在特殊教育藝術領域中的教育價值論文
【摘要】近年來,繪本在特殊教育界得到了廣泛的應用。其圖文并茂的表現樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要,在特殊教育各個學科中都有極強的引導價值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術領域的運用情況,通過繪本內容的衍生,提升學生藝術素養,引領學生進入藝術表現的感知領域。
【關鍵詞】繪本;特殊教育;藝術
【中圖分類號】G623.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270(2020)12-0173-02
隨著國家素質教育的發展,繪本以不可阻擋之勢進入了普通小學和幼兒園的課堂。近年來,繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應用,繪本以它獨有的精妙語言和明快的畫面,給特殊兒童藝術教育帶來鮮活的生機。筆者嘗試在繪本中挖掘學生喜愛的教育素材,通過繪本《一起玩形狀游戲》教學,提高班級智力障礙學生的審美能力與藝術創造力。
一、在繪本主題的藝術活動中發現特殊兒童的藝術觀察力
形狀是構成一幅作品最基本的元素,正因為是最基本的元素,所以每一個圖形都充滿了無限的可能性。相信每一個讀過《一起玩形狀游戲》的孩子,都會迷上這個簡單的游戲,特殊兒童也不例外。故事中隨手畫出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創意下變成了各種形象,有胖乎乎的犀牛、美麗靈動的蝴蝶、活潑可愛的小狗等。
繪本故事將這個充滿想象力的游戲過程形象化,吸引學生拿起筆來,迫不及待地投入到形狀游戲中。通過繪本的演繹,這個游戲的規則和操作都變得非常簡單,很容易被學生理解。不論學生是在教室還是在家里,不管時間是長還是短都能玩。就像格式塔心理學說的那樣,對物理的形狀進行創造性知覺和表現,實際上是經歷包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等復雜的過程。在這個繪本中,藝術不僅僅是美的體驗,更是學生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統的藝術教育課程中,關于形狀的教學活動有非常多的教具可以使用,但學習形式非常枯燥。而繪本通過故事開展,非常容易抓住學生的注意力。在教學過程中,教師先讓學生跟隨繪本故事,看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲,由繪本延伸出“什么是形狀”,認識有規則的形狀,如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等,接著把學生的目光引入現實生活,觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關于形狀的游戲能讓學生善于感知和發現形狀,在生活中鍛煉藝術的觀察力。
二、在繪本主題的藝術活動中發現特殊兒童的藝術創造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來,沒有任何限制,不管是作業本的格子紙,還是撕開的牛皮紙信封,甚至是一個貝殼、一小段樹枝。形狀游戲不只是畫紙上的游戲,也可以衍生至萬物。為了讓學生的想象力有更廣闊的施展空間,教師可以設置豐富的實操環境,幫助學生玩出“個性版”的形狀游戲。
(一)有限創意版——自制七巧板
根據學生動手能力的強弱,教師可以把學生分為A、B、C組。能力較強的A組學生在教師的引導下按照先打方格再畫斜線的方法,在白卡紙上畫出七巧板,然后進行裁剪,自制七巧板;能力稍弱的B組學生在已經畫好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板;C組學生直接使用已經制作好的成品七巧板。通過老師給出的模板,用七巧板完成相應圖形的拼搭。
(二)平面創意版——拼貼畫
隨著學生對圖形組合游戲的認識不斷加深,教師可以將拼貼畫引入學生視線,首先引導學生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀(三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等),然后讓學生用一張卡紙做背景,發揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫。教師可根據學生的能力作出調整,針對能力較強的學生,教師可引導他們在活動中加入更多的創意,而能力較弱的學生也能達到精細運動鍛煉的目的[2]。
(三)立體創意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動中,深受學生喜愛的應該是用實物開展的形狀游戲。教師帶領學生收集身邊用得上的大大小小的物品,圓形的月餅盒、細長的樹枝、舊快遞盒甚至是衣服,都可以變成學生手中的素材,學生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場景。這個活動對學生的想象力有很高的要求,所以最好采用團體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品,然后與學生共同討論設定場景主題,在指定的區域內每個學生可以為這個主題增添一件物品,教師再在細節上輕微地進行調整,最后經過全體師生的一起努力,共同創作一幅作品。
通過一系列的衍生活動,學生在把圖形玩起來的過程中,不斷為這些原本單調的形狀注入了新的生命力,學生的藝術創造能力也得到了提升。
三、通過繪本,創設精彩的教學情境
在教學過程中,教師要根據學生的年齡特點、能力水平與實際心理狀況,創設相應的教學情境。以繪本為依托的教學情境可以激發學生的好奇心,讓學生快樂地投入到學習中,激發學生的創作熱情使學生與作品共鳴,提高藝術水平。
論文摘要:作為市一級的教研部門,網絡教研的組織應當以QQ為互動群組、以博客為個人空間、以UC為研培基地、以教育論壇為研修中心,形成以學科團隊為主體、以解決學科問題為主題、以多元統一為教研主線的四位一體的區域性網絡研修格局。
當紛繁的網絡走進人們的生活,帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業的教育者深思,是否教育也正在悄然地走進網絡?行走在網絡中,我們能找到海量的教學資源,我們可以跨越地域界限真切地交流,我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑,我們似乎已經眺望到不再遙遠的輝煌。我們確定:網絡——必定給教育、教學、教研帶來新的生機!那么,作為市級教研部門,我們又該如何利用網絡優勢,有效地開展區域性網絡研修呢?
一、首先給自己一個定位:我們要網絡做什么
網絡是一個虛擬的世界,而我們要的是網絡所能帶給我們的真實價值,我們要網絡為教學研究服務,為教師成長服務。這也就決定了在“網絡教研”的范疇里,我們選擇了“網絡”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網絡將教研的內容、方法、過程以及效果,更廣泛地傳遞于一線教師與專業研究人員以及行政管理人員之間,使平時很難實現的不同層面上的溝通成為現實,作為一種“轉換器”加強實踐與理論的結合,幫助教師將抽象的理念轉化為具體的教學行為。
二、接著要尋找一種方案:我們如何應用網絡
網絡所囊括的媒介、軟件異常豐富,我們要更好地應用網絡開展教研,就要對各種網絡工具進行選擇,既要考慮到應用效果上的恰如其分,也要考慮到技術操作上的簡單易行,不能讓應用網絡成為開展教研的負擔。基于這樣的思考,我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客,以及多數人了解的新浪UC視頻課堂,構建“四位一體”的網絡研修模式。
1.以QQ為互動群組
以QQ為互動群組,在平日教學中做即時性的交流,也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經驗都可以在第一時間內發到群組里,與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網絡實現在線集體備課,其基本方式是:由一名備課的發起教師在群里提前做好集體備課的通知,在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節課的教學思路、教學方法和重點、難點的突破”。[1]
2.以博客為個人空間
以博客為個人空間,撰寫教師個人日志,寫教學反思、工作日記、學習心得、問題思考和經驗論文等,其他教師可以隨時瀏覽、評論,真正實現跨時空的教師間的交流。
3.以UC為研培基地
以UC為研培基地,將群組與博客中發現的問題、爭論的熱點以及課堂教學中的焦點等進行整理,組織集中研討或集中培訓,在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件,幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。
4.以教育論壇為研修中心
以教育論壇為研修中心,以上三種形式的交流最終服務于論壇,在論壇中分學科、定主題、分階段進行堅持性研究,留下教師成長的足跡,留下問題解決的策略,留下學科教學的經驗,讓網絡研修一路走好。
在確定了上述四種網絡工具后,我們相應地開展了各個層面的技術培訓,送指導下縣、送課到鄉、送技術到個人,使廣大教師能夠運用好四種媒介,各揚其長,互補其短,為教研工作最大限度地提供服務掃清技術障礙,同時也明確使用思想,為有效開展網絡研修走好第一步。
三、最后是明確一個主題:何為有效網絡研修
1.主體——學科團隊
市里建立一張由6個小網共100人組成的大網。市、縣二級教研員,每個中心校以上學校一校一個網絡教研骨干,每個縣就是一個小網,每個學校的每名骨干就是網上的一個點。對這個點(骨干)進行培養,市、縣達成培訓思路的共識:培養一人,帶動一科,激活一片。以金字塔的形式,層層遞進、蔓延開去。
2.主題——學科問題
網絡教研是一種多主體參與的活動,而多主體的交叉點就是學科教學,只有圍繞學科教學的難點、疑點、盲點開展網絡教研活動,才能讓網絡教研具有生命力。因此,我們以學科為單位,確定研修主題,研制研修計劃,解決學科教學中的問題,在幫助教師學習、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中,實現區域教師專業化成長。數學學科按內容領域確定第一年的研究主題為:“新課程理念下的統計與概率怎么教?”語文學科從教學板塊入手,研究不同類型的“閱讀課怎么上?”科學學科則從教學策略的角度研究探究性學習,綜合實踐學科研究基本教學模式,英語學科則把主題定位在教師的教學技能上,還有幼兒領域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座,結合自己學科的需要來參與網絡研修。
3.主線——多元統一
我們的整體思想是“以團隊為主體,以因特網為載體,以問題解決為內容,以提高課堂教學質量為目標,以提高教師素質為根本”。在實踐中,我們堅持“多元統一”的主線,四位網絡工具的一體化;市、縣、校三級團隊的一體化;天、地、人三網的一體化。
以數學學科為例:
一、大賽主題
創新伴我成長!(何繼善院士題詞)
二、大賽宗旨
以專業權威辦民間最具影響力的科技創新盛會
三、評審顧問
袁隆平(中國工程院院士、全國政協常委)
黃伯云(中國工程院院士、中國科協副主席)
何繼善(中國工程院院士、著名地球物理學家)
王永民(中國發明協會副理事長、著名發明家)
張景豐(香港發明協會會長)
四、大賽內容
㈠學生參賽內容
1.發明創新作品(分為A發明作品、B創意設計、C科幻畫)
2.現場創意制作(分為創意七巧板、創意機器人、創意紙飛機)
㈡教師參賽內容
1.發明創新作品(含發明項目、科教制作項目)
2.創新教育論文
五、大賽特點
1.免費參賽。所有參賽者免收參賽費和作品評審費。
2.公平公正、開放包容。以嚴謹合理的賽制和嚴肅規范的評選方式,公平公正樹立大賽權威;以開放包容態度,辦發明創新愛好者自己的科技節。
3.促進成果轉化。以促進校園發明創新成果轉化為目的,搭建紙媒、網絡、會展三位一體的立體化展示交流交易平臺,對接企業和投資公司,推動校園發明創新成果轉化。
4.推薦上電視節目。通過與電視臺合作,推薦獲獎選手上電視節目,打造草根發明創意明星。
5.推選參加國際發明展。推選優秀獲獎項目參加巴黎國際發明展覽會、德國紐倫堡國際發明展和亞太地區青少年機器人大賽,讓校園優秀發明項目走向國際大賽和頂級發明展覽交易舞臺。
六、獎項設置
獎項分小學組、中學組和教師組。
1.發明創新作品評選:設金、銀、銅獎,各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%,中學組A、B、C各類在各獎項中分別占比50%、30%、20%,小學組A、B、C各類在各獎項中分別占比40%、40%、20%。
2.現場創意制作競賽:分類別設金、銀、銅獎,各獎項名額分別占現場參賽人數的10%、20%、30%。
3.教師組設金、銀、銅獎,各獎項名額分別占通過初審總數的10%、20%、30%,發明創新作品、創新教育論文在各獎項中分別占比50%。
4.單項獎:設最佳人氣獎和企業專項獎(由企業贊助命名)。
5.團體獎:設優秀組織獎和全國創新教育實驗基地稱號獎。
6.輔導老師獎:設優秀科技輔導老師獎、全國十佳科技輔導老師獎。
七、參賽對象和作品申報
1.全國各中小學校在校學生和老師,由學校統一組隊,免費參賽。
2.作品申報統一用電子版,按要求發送到專用郵箱,不單獨接收紙質文件。
八、活動時間
1.作品及材料申報截止日期:2013年10月10日
2.初審截止日期:2013年10月14日
3.復評日期:2013年10月15日至10月20日
4.大眾投票及專家評審日期:2013年10月21日至11月5日
5.全國總決賽日期:11月中旬(內容含發明創新作品終評、獲獎作品展示交流交易會、現場創意制作競賽、頒獎晚會、全國創新教育高峰論壇等)
九、聯系方式
作品申報專用郵箱:
大賽活動官網:,QQ群:276748993
組委會地址:長沙市八一路59號《發明與創新》雜志社
咨詢電話:0731-84586643、 84461836、84586760
1.引言
目前,大學生心理健康教育的實踐及研究已取得大量的成果,但在心理健康教育的內容及方法方面還存在一些問題【1】。已有研究主要存在如下幾個問題:心理健康教育中的健康人格教育的比重極小,很少從人格教育的角度入手進行心理健康教育【2-3】;同時,少量相關的實證研究僅探討了人格教育對心理健康的有效性,而沒有提出有效的人格教育方法【4】;心理健康教育多從問題矯正或行為調適而非發展入手,積極干預措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學教學和人格教育的實踐中發現僅僅通過簡單的知識講授,人格教育的有效性非常有限,必須采用一種新的教學方法才能使人格教育發揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學教學方法,并且產生了兩種不同的教學效果。基于此素質教育論文,本研究的目的在于檢驗兩種不同人格教育方法對學生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被試
本次實驗采用整群隨機取樣的方法,選取了河南某高校07級和08級應用心理學專業兩個心理學班級87名學生作為研究對象,其中07級43人作為對照班級,08級44人作為實驗班,共進行為期兩個學期的實驗研究。
2.2 研究工具
(1)大五人格量表采用周暉、鄒泓根據“大五”人格結構編制的 “青少年人格五因素問卷”。包含五個維度,分別為外傾性、神經質、宜人性、責任心和開放
性。各維度和總問卷的內部一致性系數介于0.73-0.85之間。
(2)癥狀自評量表(SCL-90)包括90個項目,共9個因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學內容,能夠較為準確地測查出學生的心理健康狀況。
2.3 研究程序
2.3.1前測
對實驗組和對照組的學生分別采用大五人格問卷和癥狀自評量表進行前測。
2.3.2 干預程序
針對對照班,采用傳統的人格心理學教學模式,即根據教學大綱按部就班的講授教材(人格心理學鄭雪編),以教師講授,學生聽記為主。
針對實驗班,采用楊眉教授的健康人格心理學教學模型和教學方法。該模型包括以下三個方面:健康人格模型介紹+核心人格特質訓練+調動學生的自我教育和體驗論文開題報告。
健康人格模型介紹:向學生介紹西方人格心理學家的心理健康觀,這些心理學家包括:弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學中,把這些人格心理學家的健康人格觀提煉并介紹給學生,向學生提供一個視野非常寬泛的對比參照。 核心人格特質訓練:在理論講授之外,對學生的責任感、共情能力、自信心、合作能力、問題解決能力等做專門的訓練,以促進學生的知行統一。 調動學生的自我教育與體驗:教學中遵循羅杰斯以學生為中心的原則和非指導式教學方法。尊重并信賴學生的自主性,相信學生具有無限發展的可能性。教學中,把團體咨詢的技術用到課堂上,充分利用團體動力,如通過課前短講、課堂討論、提問、作業分享、小組活動以及注重此時此地的鼓勵、支持與提倡情感表達等多種方式調動學生自己指導自己、自己教育自己的積極性。為提高學生知行統一的能力素質教育論文,課堂上安排了約2/5的操作訓練內容,包括各種技能訓練,訓練中我們還常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后測
當學生學習完課程后,再使用大五人格問卷和癥狀自評量表進行后測,作為干預后的數據。前后兩次測量均采用統一的指導語,要求獨立完成,問卷不記名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0進行數據處理。
3 結果
3.1干預前后對照班和實驗班大五人格各因子比較
實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協方差分析結果見表1。和傳統教法相比,健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學方法為分類變量,以前測大五人格問卷得分為協變量,以大五人格后測問卷得分為因變量,進行單變量單因素的協方差分析,考察不同教學模式和方法對學習者人格特征的影響。如表1所示,在干預進行之前,兩班學習者在大五人格各因子上沒有顯著差異。采用不同的教學模式和方法,對實驗班和對照班產生了不同的影響。在外傾性和開放性因子上,對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異,兩班的后測也無顯著差異。在神經質、責任心、宜人性因子上,對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05),實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01),兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結果表明,和傳統教法相比,健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格特征在一些方面有較大影響。
表1實驗班和對照班在大五人格問卷上前測和后測上的得分情況及協方差分析結果
對照班實驗班
(N=43) t(N=44)t t
外傾性 前測 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后測34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神經質 前測 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后測29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
責任心 前測 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后測42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前測 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后測41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
開放性 前測 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后測42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注:*:p<0.05素質教育論文,**:p<0.01;下同
3.2干預前后對照班和實驗班癥狀自評量表各因子比較
表2實驗班和對照班在癥狀自評量表上前測和后測上的得分情況及協方差分析結果
對照班實驗班
(N=43) t(N=44)t t
軀 體 化 前測 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后測 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
強迫前測 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后測 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人際敏感前測 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后測 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前測 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后測 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦慮 前測 1.59±0.331.62±0.233.13
后測 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敵對 前測 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后測 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前測 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后測 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏執 前測 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后測 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前測 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后測 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90總分 前測 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后測 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知,在干預進行之前,兩班學習者在SCL—90的各因子上沒有顯著差異,采用不同的教學模式和方法,則產生了不同的影響。在軀體化、強迫、恐怖、偏執和精神病性因子上,對照班和實驗班的前后測均沒有顯著差異,兩班的后測也無顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上,對照班前后測存在顯著差異(p < 0.05),實驗班前后測存在極其顯著差異(p < 0.01),兩班的后測也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結果表明,兩種不同的授課方式的干預對于提高和改善學生的心理健康水平都有一定效果。但是,和傳統教法相比,健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的心理健康水平的影響更大。
4 討論
4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養和心理健康水平的提高。
研究結果表明,實驗班和對照班在學習了人格心理學課程后,在大五人格量表、SCL-90癥狀自評量表上的得分都發生了變化,心理健康水平較之學習之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學課程的學習確實能改變學生人格特征和提高學生的心理健康水平,說明從人格教育入手,通過開設人格心理學課程是完善學生人格和解除學生心理問題的有效途徑。建議各高校應重視人格心理學課程在促進學生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向學生系統進行人格教育。
4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。
盡管兩種不同的干預方式都有一定成效,但是,和傳統教法相比素質教育論文,健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的心理健康水平的影響更大,這說明新的教學模式更加科學、合理論文開題報告。即講課、討論、訓練與作業分享合一的教學方式激發了學生的參與意識,鍛煉了他們的自主與開放精神,使他們降低了防御心理并學會了與他人合作解決問題。同時,這種模式可以激發學生對健康人格的欣賞與向往,使他們產生追求心理健康的需要和動機,也向學生提供了可供操作的培養健康人格特質的知識和方法,從而滿足了學生自我認識、自我接納、建立同一性的成長需要,這些需要的滿足有助于學生產生幸福感,從而促進其心理健康。
4.3 人格教育對人格特征和心理健康只能產生部分影響,而非全部。
研究結果表明,在大五人格方面,對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異,在神經質、責任心、宜人性因子兩班前后測存在顯著差異。這一結果說明外傾性和開放性受先天因素的影響比較大,是人格中較穩定的成分,很難通過課程的干預有所改變,神經質雖然也有其生理基礎的制約,但通過學習正確的情緒管理方法,依然會有顯著改變。而責任心、宜人性因子主要是個體為人處事的特質,這兩個方面通過后天環境的影響改變較為容易,因此通過一段時間的學習,這兩個方面也發生了顯著改變。
在心理健康水平方面,對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異,而兩班在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上前后測存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變,強迫、恐怖、偏執則屬于神經癥性問題素質教育論文,精神病性則屬于最為嚴重的心理問題,大學生很少出現這三種心理問題,因此也就不存在改變的問題。而人際敏感性和敵對則屬于應對人際關系時出現的問題,通過訓練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問題,通過訓練掌握一定的情緒管理技巧,也會有所改變。
5 結論
5.1 人格教育有助于大學生人格健康人格的培養和心理健康水平的提高。但是,和傳統教法相比,健康人格心理學教學模型和教學方法對學習者的人格和心理健康的影響更大
5.2 人格教育對人格特征和心理健康只能產生部分影響,而非全部。大五人格方面,對照班和實驗班的前后測在外傾性和開放性因子上均沒有顯著差異,在神經質、責任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面,對照班和實驗班在軀體化、強迫、恐怖、偏執和精神病性因子上的前后測均沒有顯著差異,而在人際敏感性、敵對、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。
參考文獻
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生活化教學是新課程改革倡導的理念之一,是教的過程中,把握主體(教師)的客體化,提高教學的有效性的重要手段,生物教師作為實施新課程的主體,在生物教學中應注重與現實生活的聯系這一課程的基本理念,用準確的教學目標定位,巧妙自然地把抽象的課本知識與學生豐富的生活經驗有機地聯系起來;用智慧的教學方法施教,使知識變枯燥為生動;用優化的教學媒體呈現,激活學生的思維,調動學生學習的熱情和責任感,從而進入學習的最佳狀態;用到位的語言文字表達,啟發學生認識到生活中蘊藏著豐富的生物學知識。如何創建“生活化生物課堂”,來提高生物課堂有效性,本人談談自己的做法
一、用準確的教學目標定位創建生活化生物課堂
《普通高中生物課程標準》提出了“注重與現實生活的聯系”的理念,我國教育家陶行知先生指認為,教育起源于生活,生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活。社會即學校,生活即教育。就是倡導每一個學生都公平地享受為生活作準備的教育,教育要培養能適應社會生活的人教育論文,這就是教育的根本目的。因此,我們深刻認識到:“教師的活力在于課堂,學生學習的活力在于生活”,為此,作為一名教師,應善于關注生活經驗,為學生提供生活情境,利用生物學本身的魅力,創建生活化生物課堂,使教學行為符合新課程標準,教學目標定位到位,有的放矢,不做無用之功,從而提高教學有效性。
目標定位1,能對生活化的素材歸納和演繹獲取新知識。如學習DNA的相關知識時,我們可以例舉如下材料供學生學習,要求學生用相關知識解釋,并進行創新。
材料一:DNA指紋在案件偵破工作中有著重要的用途。刑偵人員將從案發現場得到的血液、頭發樣品中提取出來的DNA與犯罪嫌疑人的DNA進行比較,就可能為案件的偵破提供證據。
材料二:最近有許多商家隆重推出一種被稱為“核黃素”的保健品,據說其主要成分是從一些生物細胞中提取的核酸,并吹噓其有健腦作用和能夠為人提供豐富的營養。核酸真的具有如此巨大的作用嗎?
材料三:美國911事件死難者身份確定。科學家將對每具尸體的細胞核DNA和線粒體DNA進行檢查。由于很多尸體已經被分成了數塊,據專家估計此次將被檢查的碎片數有可能達到百萬以上。所有的細胞核樣本將被送到美國鹽湖城的基因研究中心進行分析,他們的工作是要對死者的身份加以辨認,而線粒體DNA則將被送到馬里蘭州羅克威爾的細胞研究室去,他們的任務是要查出死者屬于哪個家族。據稱研究后得出的分析數據將與所有遇難家屬提供的資料和樣本進行核對,這將是歷史上最大規模的一次DNA分析鑒定行動。
材料四:科學研究證明,一些困擾人類健康的主要疾病,例如心腦血管疾病、糖尿病、肝病、癌癥等都與基因有關。依據已經破譯的基因序列和功能,找出這些基因并針對相應的病變區位進行藥物篩選,甚至基于已有的基因知識來設計新藥,就能“有的放矢”地修補或替換這些病變的基因,從而根治頑癥。基因藥物將成為21世紀醫藥中的耀眼明星。基因研究不僅能夠為篩選和研制新藥提供基礎數據,也為利用基因進行檢測、預防和治療疾病提供了可能。比如,有同樣生活習慣和生活環境的人,由于具有不同基因序列,對同一種病的易感性就大不一樣。明顯的例子有,同為吸煙人群,有人就易患肺癌教育論文,有人則不然。醫生會根據各人不同的基因序列給予因人而異的指導,使其養成科學合理的生活習慣,最大可能地預防疾病。
目標定位2,學生能把知識回歸于社會生活實踐中去。如平時布置學生作業應注重學生的生活經驗,不應是為了做題而做題,為了知識點和考試而做題。例如學生在學習糖類、脂質、蛋白質之后,就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類,讓學生收集有關食物營養成分的資料,為他們自己或家人制定合理的膳食計劃;如果家里有肥胖者,在平時的飲食中要注意哪些問題?如果家里糖尿病的病人,他的飲食要注意哪些?等等。再比如,我們可以給學生布置一些課后小實驗,使學生通過親身體驗,既能達到驗證課堂中所學知識的功能,又能培養學生的各種能力(如觀察能力、動手能力等)。如要求學生在家中腌制咸菜和蘿卜條,制作腐乳、果酒和果醋,檢測家庭中常用食品的成分等。利用學生寒暑假期、周末在家的時間,教師可以布置一些學生感興趣的家庭作業。比如,、泡菜的制作、制作小生態瓶等;設計實驗驗證不同溫度下加酶洗衣粉的洗滌效果等。還可以走上社會調查居住附近有無遺傳病患者(如白化病、先天愚型等),并分析其家族系譜圖找出遺傳方式;調查附近的商店中有哪些轉基因食品;農村學生可以調查蔬菜大棚是否經常通風并思考原因;外出旅游時可以調查當地景區的生態系統結構、物種豐富度、某一種群的種群密度;身邊有無生態入侵現象等等。通過生活中觀察、驗證課本上的生物學知識,會很好激發學生的生物學習興趣,提高生物科學素養,為素質教育打下良好基礎。
通過這些生活問題、學生的生活經驗創造生活課堂,即關注學生的主體和活生生的經驗與體驗,貼近學生的生活,關注學生的學習過程,把知識技?艿慕逃與學生的日常生活聯系起來,促進學生經驗的改組,促進學生書本知識向實踐能Φ淖化,促進每一個學生的發展?
二、用智慧的教學方法創建生活化生物課堂
在教必修2的一對相對性狀雜交實驗,我講到,如果孟德爾要直接驗證他的假說,只能用顯微觀察的方法,確定遺傳因子的真實存在和遺傳因子在形成配子進是分離的,這在當時是不可能的。孟德爾應用假說-演繹法,事實上孟德爾所檢驗的不是假說本身,而是假說的推論,即從假說中邏輯地推導出來的個別現象或事件的推論。當我講到“孟德爾設計的測交實驗教育論文,實際上檢驗的是演繹的‘推論’,是一個特例,孟德爾用實驗驗證這個特例,從而驗證了規律”,學生仍然不理解。怎么辦呢?這時我采用了生活化的知識進行解釋。地球是橢圓的還是方形的呢?假說一,地球是方形的;假說二地球是橢圓的。如果地球是方形的,則在大海航行時,看到遠方的船只時,應當是看到整個船身的;如果地球是橢圓的,則在大海航行時,看到遠方的船只時,是應當先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個船身。“在大海航行時,看到遠方的船只情況”是依據假說演繹推理出來的一個特例,即推論,用親身體驗大海航行時,看到遠方的船只的實際情況來驗證這個特例(推論),若親身體驗在大海航行時,看到遠方的船只是整個完整的船身,則大海是方形的;若親身體驗在大海航行時,看到遠方的船只時,是應當先看到桅桿,而后慢慢地才看到整個船身,則大海是橢圓形的。這時我給學生說,孟德爾的測交實驗就相當于“在大海航行時,看到遠方的船只情況”是個假說基礎上的一個特例,只驗證了這個特例,則假說自然就被證明了。
智慧的教學方法,其作用就如同催化劑一樣,有效的教學必然是采用恰當教學方法的教學。恰當的教學方法中智慧程度越高,帶來的教學效果就越好,因為智慧的教學方法往往產生于生活實踐中。
三、用優化的教學媒體創建生活化生物課堂
在生活知識的內容上,體現選擇性原則,更能帶來學生濃厚學習興趣。在講解共同進化的知識時,我選擇了生活化的一些媒體知識。
生活化的媒體知識1有趣的巢寄生杜鵑。巢寄生是一種鳥類將卵產在其它鳥的鳥巢中,由義親代為孵化和育雛的一種特殊的繁殖行為。照片中所示的草地鷚(Anthus pratensis)喂食大杜鵑,就是一種種間巢寄生類型。大杜鵑是現有巢寄生鳥類80多種中最典型的一種鳥,它可把卵 寄生在125種其它鳥類的巢中。巢寄生行為表現在:宿主的選擇,大杜鵑在繁殖期尋找與孵化期和育雛期相似、雛鳥食性基本相同、卵形與顏色易仿的宿主,多為雀形目鳥類。寄生時間上,大杜鵑多在宿主開始孵卵之前,乘宿主離巢外出時快速寄生產卵。巢寄生的協同進化,表現在宿主卵的形態特征上。寄生者的卵在顏色、大小、卵斑等許多方面與宿主相似,但存有不顯差異。同時宿主對卵的分辨模糊也是一個方面。對宿主繁殖影晌,大杜鵑常表現在產卵前把宿主一枚卵移走,或全部推出巢外,迫使宿主重新產卵。而一旦巢寄生的雛鳥孵出,它有將義親的雛鳥推出巢外的習性,從而獨享 義親撫育,這樣對宿主繁殖成功率將降低。編者注:杜鵑又稱布谷鳥,多數居住在熱帶和溫帶地區的樹林中。大約三分之二的杜鵑,包括所有北美的種類,會筑巢且哺育自己的幼鳥;只有約三分之一的杜鵑以寄生的方式養育幼鳥
生活化的媒體知識2 蜂鳥。在南美熱帶雨林中,蜂鳥是許多種植物的傳粉者,蜂鳥的喙大致可分為2種類型:長而彎曲型和短而直型。第一種類型的鳥適于在略微彎曲的長筒狀花中采蜜,這一類花分布廣泛且產蜜量高;第二種類型的鳥適于在短小筆直的花中采蜜教育論文,這一類花分泌的花蜜一般較少,而且它們也經常吸引許多傳粉的昆蟲。盡管長喙蜂鳥也可以取食短筒花中的蜜,但它們一般更偏愛長筒花,而且在短筒花附近,它們往往受到其它短喙鳥類的驅趕。蜂鳥飛行速度快,可以長距離地飛來飛去取食那些不能被短喙蜂鳥利用的花蜜。蜂鳥是典型的通過一次飛行造訪不同種類的花來提高攝入的能量,而不是只依賴一種植物的傳粉動物。因此,對于種群數量小的植物來說,選擇壓力可能促使植物產生較多花蜜吸引蜂鳥。有趣的是,依靠蜂鳥傳粉的植物幾乎分泌同等數量的花蜜,這也許是因為蜂鳥不屑于光顧那些產蜜量不高的花。有些依賴蜂鳥傳粉的花可能與蜂鳥密切地協同進化。筆者在亞馬遜熱帶雨林考察時曾好奇地觀察長尾蜂鳥(Phaethornis superciliosus)取食一種風梨科植物的花蜜,這種植物花筒的形狀似乎剛好能容納進細長的蜂鳥喙;除蜂鳥外,似乎沒有任何其它動物前來采食花蜜。
通過這些生活化媒體的呈現,學生對共同進化知識產生濃厚的興趣,對共同進化理解深刻到位①促進生物多樣性的增加②促進物種的共同適應③維持生物群落的穩定性。
四、用到位的語言文字創建生活化生物課堂
如觀察植物有絲分裂實驗后,學生提出為什么看到的細胞分裂間期圖像大大多于細胞分裂期圖像。我以“因為在細胞周期中間期所占的時間長,分裂期所占的時間短”來解釋。這樣解釋雖有一部分同學明白了,但總有一些學生還是實現不了從抽象到形象之間的過渡。看來要通過變換語言的表達方式,才能奏效了。我打比方道:同學們在操場上自由蹦跳,由于同學們累了,蹦起活動的時間變短了,停留在地面的休息時間變長了。此時我帶著照相機來到操場,對準同學的活動場面,拍了一張照片。此時我問同學,在這張照片中是停在空中的人數多,還是停在操場地面上的人數多。大家恍然大悟:大多數停留在地面休息的同學好比間期的細胞,少數在空中躍起的同學好比分裂期的細胞。對于每個人來講只要你停留在地面的時間長,停留在空中的時間短,在拍照的一剎那,被攝入停在地面場景的機會就多于停在空中的。照相的一剎那,就如同根尖的分生組織細胞被固定的一剎那。生活中的場景與細胞分裂的場景如此相似,真可謂實例不同,其理相通。
又如我在執教高中人教版新教材《生態系統中的信息傳遞》中,我提問“秋季開放的原因?”一位學生回答“是由于日照短、氣溫涼造成的。”面對學生的回答既有正確的成分,又有不正確的內容,我不是只作“對與錯”的評判者,而是充當學生學習知識的構建者,掌握方法的引導者,學習情緒的鼓勵者。
此時我表揚學生考慮問題的客觀態度:“在秋季開放教育論文,你依據當時日照短了,氣溫涼了,來思考、推測是理性的。”這樣評價,教師就成了學生學習情緒的維護者、鼓勵者,而不是壓抑者。
接著我繼續與學生對話:“有句科學名言是這樣說的——不惟書、不惟上,只惟實。有這樣的一個實例,大家知道否?有人想在夏天讓開放,于是找來不透光的鐵桶,給做短日照處理,終于在夏天開放了。同學們依據此實例再做推測,會得出什么結論”。于是學生依據夏天并不冷涼,順理成章地得出結論:秋季開放的原因關鍵在于日照短。此時的我利用生活化的知識材料充當學生學習知識的構建者,引導者。
幾年來,學校一貫注重心理健康教育,并堅持納入學校長遠規劃之中,建立較強的組織網絡,成立心理健康領導小組,不斷調整完善學校心理健康教育隊伍,已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網絡,做到層層把關,職責分明。
每學期制訂心理健康教育計劃,組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導技能、技巧的培訓。由專職心理輔導老師負責心理咨詢室的個別輔導及心理放松室的工作,建立“秦老師信箱”,并設立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議,明確心理健康課題研究任務。結合區教育局進行“導師制”的研究工作,培養受導學生寫好“成長日記”,“導師”認真記載輔導過程,記錄成功個案。由大隊輔導員負責學生輔導委員會,利用紅領巾廣播、紅領巾電視,利用大隊部黑板報,大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。
組織開展好家長學校,向家長宣傳優秀的心理教育方法,讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑,避免不良問題行為的發生。2003年至今,共舉辦12期“優質家教,心理健康公民道德教育”專題輔導班,其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識,聘請成功家長親歷講授育兒經驗。
多層次、全方位喚起師生、家長,乃至整個社會對心理健康教育的重視,提高認識,統一思想,使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍,陶冶愉快心境
為讓學生在舒適輕松的環境中學習和生活,我們著力營造三大氛圍:輕松愉快的音樂氛圍,親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環境氛圍,讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動,早晨,周一唱國歌,周二唱隊歌,周三周四跳歡樂健身舞,周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂,這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂,讓大家在音樂中舒緩、調節半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中,學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的,他們則是真正屬于自己的。放學時,悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待,對于不良的問題行為,也建議教師正面引導,用心去交流,以情染情,讓學生在溫暖和親切,尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創設良好的人文環境,還必須在同學間創設友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍,我們在大中隊干部中設立學生輔導委員會,讓委員會的學生和大中隊隊干部發動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環境”、“手拉手,為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動,讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童,有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖,從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪,還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色,領略到大自然之美和校園環境之美,感受到生活的美好,從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優化陣地建設,健全學生心理
心理健康教育,必須有自己的陣地,我們開設了心理咨詢室和心理放松室,讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待,對于前來咨詢的學生進行個別輔導,并進行記錄和資料積累。另外,我們對全體學生開設了心理放松室,讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具,進行正常的心理宣泄,減緩心理壓力。
其次,我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”,讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信,秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導。對學生的電話咨詢,歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導,使受輔導的學生大多都解決了心理困擾。
再次,我們充分利用紅領巾廣播站的陣地,每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操,讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導員秦老師負責學生輔導委員會,利用紅領巾廣播對學生進行心理知識專題廣播,利用紅領巾電視播放孩子們自編自導自演的心理健康教育小品,利用大隊部黑板報出心理健康知識,組織開展富有特色的大隊活動,布置并輔導各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動,并在黑板報的一角開設心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊伍,提高心育質量
一所學校的心理健康教育,不僅在于對個別學生的心理輔導,更在于面向全體學生,進行全面的心理健康教育,使全體學生充分發揮潛力,達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育,我們重視抓好班主任隊伍,努力提高心育質量。
1.加強心理健康教育理論培訓
我們在每個學期初對班主任進行心理輔導培訓,聘請心理教育專家孫義農教授作專題講座,組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像;由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態》、《心理輔導的意義、內容和方法》、《心理輔導優秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導教師走進心理健康教育,意識到心理健康教育的重要性,掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座,邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領大家高起點看心育,扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動,讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報,實現資源共享,共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措,提升教師的心教理論水平和輔導技巧,從而涌現了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實踐操作
在各班主任有了一定的理論知識后,該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中,讓心育真真正正地服務于學生呢?為此我校采用了各種各樣的形式:結合科研課題注重經驗積累,平時讓教師寫教育隨筆,讓學生寫成長日記,每一學期上交心理健康教育論文和優秀教案。注重資料的積累,成果的展示,每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出,更是成為引領教師繼續做好心理健康教育工作的值得借鑒的經驗。
3.做好骨干教師的示范引領工作
骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》,作為我校心理健康教育課的起步,使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性,于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規模展開,四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設計和拍攝中,我們深深地意識到,心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領,同時也引領了南潯區的心理健康教育。
4.每兩周上好一節心理輔導課
為了讓心理健康教育在我們的“服務學生”宗旨中得到普及,取得更廣泛的作用,每學期,各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結合班級學生心理健康教育實際,舉行一次高質量的心理輔導課,及時有效地為學生解決心理困惑,釋放心理,獲得一份良好的心理素質。
五、結合團隊活動,開展同伴輔導
少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點,那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中,充分發揮隊員的主體作用和主觀能動性,使學生在實踐中體驗,在體驗中塑造完美的心靈和人格,我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結合起來,使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。
在活動中,開展孩子們喜愛的同伴輔導活動,如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中,如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導隊活動地基礎上,開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中,大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識,隊員們應答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功,從自卑到自信的心理感受,從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出:“我能行,我很棒”,把大隊活動推向。
我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育,如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播,教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲;利用大隊部板報宣傳心理健康知識;利用紅領巾電視向全體學生播放心理健康教育小品,這些小品都是隊員在輔導員指導下自編自排的,既培養了隊員的能力,又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結合“書香校園”的創建,本學期全校開展了經典詩文表演比賽,61個班,61個節目,精彩紛呈,在經典詩文的或歌或誦中,領略中國文化的精髓,陶冶健康的情操。
此外,我們還注意發揮紅領巾小記者的作用,讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果,加強了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花,結出累累碩果
在長期的、全面的、系統的、務實的心理健康教育實踐研究中,取得碩果累累,具體表現在:
1.教師心理素質增強、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”,教師在心理輔導孩子的過程中也深深地感受到了這一點,心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面,親切、友善地對待孩子,使孩子們心靈得到陽光的照耀,讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次,教師的理論水平也獲得提高,各級各類獲獎甚多。其中,倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導課賽課一等獎,優秀教案《學會合作》也獲市一等獎。《放飛想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區、市觀摩課中或好評。陳小鄉老師的心理教案《我能行》獲市三等獎,個案設計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養自信心》在市少先隊論文評比上獲獎,秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質和培養》、《幫助學生走出心理誤區》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。
2.學生身心得到發展,自信心得以提高
許多學生在教師的心理輔導后,情緒變得積極了,自信心也增強了,人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發揮出來,于是大多數學生的潛力都發揮出來了,學習成績提高了,區里每年的學科質量抽測,我校成績一直名列前茅。經長期的心理健康教育,大多數學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質和健全的人格,還能促進學生的智力和身體的發展,使身心獲得最大限度的發展。
3.心理健康教育開展得深入細致,學生問題性、攻擊明顯減少
學生偶爾發生的攻擊,教師能及時進行個別輔導,以心輔心,以情染情,使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養成,促使學生健康人格的形成,我校學生呈現自信向上,富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進美育的發展
自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術類的比賽,如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽,舞蹈比賽,小品比賽,合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質好,各項競賽都取得優異的成績舞蹈獲市區一等獎,鼓號隊獲市、區金獎、一等獎,田徑、三棋獲區比賽第一名。學校連續多年獲區藝術教育先進集體稱號。
一.前言
創建了人本主義心理治療理論的美國心理學家卡爾 羅杰斯早在1952年哈佛大學教育學院舉辦的主題為“課堂教學如何影響人的行為”的學術研討會上,從人本主義心理學的角度抨擊傳統教育,首次提出了“以學生為中心”的教育理念。直到1998年10月,聯合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育大會上,這一理念才以文字的形式出現在聯合國教科文組織的文件中。大會要求各個國高等學校的決策者“把學生及其需要作為關心的重點;把學生視為教育改革主要的和負責的參與者”。“以人為本”也是我國的辦學理念。隨著素質教育的推行,“以學生為中心”的教育理念也得到了更多教育工作者的接收和支持,并在教學實踐中嘗試。
“以學生為中心”的人本主義學習強調人的因素,尊重學生的情感需要,重視學生的學習過程畢業論文提綱,態度、興趣、和經驗。教師在教學中的角色發生了變化。不再是主導者、決定者和評估者而是輔導者、合作者、促進者和幫助者。教師的職責不再是以前的授業解惑,而轉變成創造良好輕松的學習氛圍,提供學生學習需要的更多資源,鼓勵誘導學生獨立思考獲得學習經驗。學生的職責也不再是被動的接受知識,而具有選擇權和主動認知權,對學習和考核評價負有責任。
教學效果的好壞取決于內部和外部兩大因素。外因是事物發展變化的條件,而內因是事物發展變化的依據。本體教育論強調教育的內部規律,即教育必須適應受教育者身心發展的需要。學習者在研究解決學習任務時會有各自的學習傾向,選擇應用不同的學習策略,表現出與眾不同的個人特色和學習方式。這種獨特的學習特色和方式被稱作學習風格。心理學家Witkin提出了場依型和獨立型;英國心理學家Gordon Pask發現了整體型(holist)和序列型(serialist);Hudson 發現了聚合式思維型和發散式思維型; 瑞士心理學家Jung, Carl Gustav 把學習者分為內向型和外向型。這些類型的學習者在學習的不同方面有不一樣的優勢。以語言習得為例,場依型的學生屬于感性型學生,受學習環境的影響較大,在自然語言輸入方面占優勢,善于口頭交際;整體型的學生傾向于把一系列問題歸納在一起,從整體出發解決問題;聚合式思維型論證有理有據寫作更富邏輯性;內向型學生更注意語言的形式和規則但信息輸入較少,由于過于沉穩會喪失語言輸出的機會,而外向型學生反應迅速,能獲得更多的語言輸入輸出機會畢業論文提綱,但不注重語言的形式cssci期刊目錄。了解學生的學習風格更有利于教師組織課堂教學。
二.實踐與調查
為更客觀的了解“以學生為中心”的教學理念的實踐情況,筆者聯系了三位任教非英
語專業學生大學英語的教師,參與配合本次教學實踐活動。基本情況如下:三個自然班的老師與學生參加了教學實踐。三個自然班均為高考英語筆試成績在90分以上的同一專業分級A班,教學對象都是非英語專業的本科一年級新生,統一使用由北京大學出版的《新視野讀寫教程(第一冊)》一到九單元為教學內容。教師嘗試“以學生為中心”的教學理念進行教學,歷時16個星期。三個班的學生與任教教師配合筆者進行問卷調查與訪談。
問卷調查分為前期、中期和后期三個階段。
前期的問卷調查在教學試驗的第一周進行,主要針對學生,調查內容包括學生對自身英語水平的了解情況,對大學英語學習的期望和對“以學生為中心”的教學的態度。具體問題有1. 相比較而言下面四種能力哪一種最強? a.聽b.說 c.讀 d.寫2.大學期間對英語學習的目標是什么?a.過四級 b.六級 c.提高口頭和書面的交流能力3. 是否贊成上課采用以“以學生為中心”的教學?a.是 b.否 c.不太清楚
結果
對象
1
2
3
a
b
c
d
a
b
c
a
b
c
A1(75人)
6
7
34
28
45
21
9
27
18
30
A2(78人)
8
9
32
29
48
22
8
29
13
36
A3(76人)
5
10
36
25
52
19
5
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2013)21-0091-02
教育司副司長朱慕菊指出,以校為本的教研,是將教學研究的重心下移到學校,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為內容,以教師為研究的主體,注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。那么,教師專業化發展是指教師應具備深厚的文化根底,先進的教育理念,追求學術研究的意識。筆者認為發揮校本教研實效性,促進教師專業化發展,應從以下幾方面入手:
一 以課例研究為切入點,提高教師發現和解決問題的能力
教師即為研究主體,目標在于研究和解決教學中實際問題,總結和提升教學經驗。因此,在開展校本教研中,教師應針對教學中的實際問題開展典型課例研究,經過反復研究,實際反思,把問題具體化、目標化,提高校本教研的實效性。如針對如何開展小組合作學習問題,以數學課《長方體和正方體的表面積》一課作為課例,開展“三階段、兩反思、行為跟進”的教研形式,“三階段”指:關注個人已有經驗的原行為階段,關注新理念下課例的新設計階段,關注學生獲得的新行為階段。“兩反思”:反思已有行為與新理念、新經驗的差距,完成更新理念的飛躍;反思教學設計與學生實際獲得的差距,完成理念向行為的轉移。具體實施步驟:(1)計劃準備階段。學科組制定課例實施計劃、時間安排、具體教師詳細的措施等。(2)實驗階段。首輪研究,分為教學設計——課堂觀察——反饋,即上課教師自己獨立設計,上研究課,學年組全體聽課,點評,反思找出主要問題。二輪研究,仍分為教學設計——課堂觀察——反饋。不同的是先由試點教師圍繞要研究的問題提出設計思路,其他教師發表意見,提出建議,上第二次研究課,再反思,再進行第三輪……(3)撰寫課例。由實驗教師執筆,學年組教師一道參與,認真撰寫課例,包括導言、問題,解決問題過程中的主要事件及策略、反思等部分。課例研究增強了教研的實效性,保證了教師能力的迅速提高。
二 以課題牽動校本教研,提高教師學術研究水平
在基礎教育實踐中,不同深度、不同層次的各種問題很多,把研究的問題課題化,組織教師廣泛深入地探討和研究問題,可以發揮教師自身研究潛力,推動教師學術研究水平的提高。我校本著科研向教師回歸,向教學實踐回歸的原則,組織大量的科研活動,營造了濃厚的研究氛圍,教師課題鑒賞、微格診斷、系列擂臺賽、教育辯論等交流方式,激發并釋放了教師們的學術研究熱情。從“十一五”到現在,我校先后承接了國家級省市級課題九項,其中國家級課題《信息技術與語文教學整合模式的研究》等五項課題現已結題,課題研究為教師創設了良好的學術研究氛圍,為教師的專業成長提供了有力的支持。
三 建立全新的互助教研模式,促進教師專業水平共同發展
1.以教育論壇形式,促進教育理論內化
教育論壇形式可以讓教育理論通過交流互動,實現對理論的理解和認同,達到理論與實踐交互作用。我校組織每月一期的教育論壇,論壇主題由淺入深、由表及里,形成自己特色的教研活動。我校確立了五種論壇形式:確定主題自由辯論式;確定主席交互問答式;教改前沿報到式;教育敘事式;教育感悟朗誦式。這五種活動形式展示了教師個人能力,凝聚了集體智慧,教師在不斷碰撞、矛盾、感悟、理解和升華中受益,把枯燥的理論變得生動,抽象的思想變得鮮活,教師的思維變得靈動,工作目標變得清晰。
2.以沙龍對話形式,提高教師文化底蘊
學習是提升理論素養、完善知識結構的有效途徑,教學沙龍和讀書沙龍則是為教師群體提供一個思維碰撞、理論交鋒、實踐交流的大平臺。這些沙龍活動,促使教師把讀書當成一種習慣,當作人生最精彩的部分。如采用定期向教師推薦書目,推出讀書沙龍和教學沙龍內容,教師設計和完善和修改方案,形成全新的沙龍模式。教學沙龍:提出專題——搜集資料——專題討論,發表見解——梳理觀點——形成共識。讀書沙龍模式:好書推薦——熏香品茗——探驪尋珠——校長書架。互動沙龍能分享經驗、交流感悟、探究實驗,從而形成共識。
3.以教學診斷形式,促進實踐能力的提高
教學診斷是教師面對不同層面的優質課、精品課、常規課進行剖析、學習和改進的必要手段,便于教師結合教學實際,完善課堂教學。為此,可采取三種方式,即鑒賞式診斷(教師欣賞品味名家名課);對照式診斷(把自己的教學課例與典型課例進行比較,群評群議);反思式診斷(教師現場作課,進行二次、三次修改,達到最佳效果)。教學診斷豐富了教師經驗,使教師互相學習、互相提高,克服了教師的保守傾向。
四 構建開放式校本教研平臺,優化教師專業素質成長環境
校本教研并不意味著學校可以自我封閉,完全在內部構建教學研究的平臺,而應構建“大校本教研”體系,從學校管理者到一線教師需要以開放的心態,自覺參加與外界的合作與交流,取人之長補己之短,促進教師隊伍的專業化發展。
1.內引
參加市里舉辦的各種“開放日”活動,組織各科骨干教師到外省參加學習教研活動,并將先進學校的經驗帶回學校供大家研討學習。
2.外聯
通過與先進學校建立共建關系,共享信息平臺,定期開展交流研討,互助學習。還可以聘請教育專家來校講學活動,和專家面對面交流,研究解決課改中遇到的新問題。
通過“內引”、“外聯”構建一個開放的校本教研平臺,為教師的專業發展提供最佳成長環境。
五 建立新型的教研評價機制,引領教師向正確的專業化軌道前進
二、工作要點與措施:
(一)加強理論學習,增強課程改革的意識
1、利用業余學習時間,繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著,每位教師每周必讀教育家的教學理論,研究作業的有效設計和管理,并定期開展研討活動,以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動,認真做好記載,活動后及時進行反思。
2、加強教研學習,緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標,切實訂好本學期的教學計劃,合理安排教學進度,扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動,爭取獲得好成績。
(二)完善常規工作,構建和諧課堂
1、改革備課形式,嘗試電子備課,同級段教師相互合作,資源共享。并針對本班實際進行修改,在教學過程中加以調整,寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口,堅持以新課程理念為指導思想,重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究,要做到:在平時處處實踐自己的研究,勤于動筆記錄自己的點滴收獲,在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法,提高自己的業務水平。
(三)規范教研組活動,提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學,做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學,注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練,從而使每位學生都養成良好的學習習慣,提高語文教學質量;積極探索低年級寫話的教學模式,指導學生養成留心觀察生活的習慣,二年級學生嘗試寫每日一句,每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉,切實提高學生的作文能力,指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度,不斷提高寫字和朗讀的教學質量,使學生認認真真地讀書,端端正正地寫字。
4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上,減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測,及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽,一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動:10月份一年級學生的借助拼音識字比賽;11月份二年級學生詞語接龍比賽;12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量,控制數量、及時批改、及時調控教學。
5、根據學校工作安排,培養學生的閱讀興趣,發揮學校圖書室的作用,全體語文老師要通力配合,高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣,指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書,從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為,從而全面提高學生的語文素養。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結,做好組內檔案資料積累工作,教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載,健全檔案。
三、活動安排:
九月份:1、校教研組長會議,商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。
十月份:1、學習沙龍“作業設計與實施”。
2、組內教師開展作業設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。(教導處、教研組)
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份:1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討:如何有效設計與實施課堂作業。
4、中青年教師參加市優質課評比。
十二月份:1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份:1、常規檢查、總結。