數(shù)字技術(shù)和教育大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇數(shù)字技術(shù)和教育范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）005-170-02

1 當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的普及，以及它們之間的相互融合，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在各個(gè)高校應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)我國(guó)數(shù)字媒體技術(shù)高速發(fā)展需要及數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)需求的高級(jí)復(fù)合型人才，所培養(yǎng)的學(xué)生需要具有較高人文素養(yǎng)、掌握數(shù)字媒體核心技術(shù)、具有藝術(shù)創(chuàng)意能力的復(fù)合型數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用與設(shè)計(jì)能力。該專業(yè)涉及到計(jì)算機(jī)技術(shù)，藝術(shù)科學(xué)、心理學(xué)等，是個(gè)多學(xué)科交叉的科學(xué)領(lǐng)域。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，如何將多個(gè)學(xué)科有效的進(jìn)行整合，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。它關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系到培養(yǎng)的人才是否能夠適應(yīng)社會(huì)需求。該專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是技術(shù)熟練，同時(shí)又要有較高的藝術(shù)修養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)中遇到的問(wèn)題

（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)大多數(shù)由原有的計(jì)算機(jī)專業(yè)分離出來(lái)。一部分教師原來(lái)只上計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程。在進(jìn)行該專業(yè)的核心課程的授課過(guò)程中，絕大多數(shù)也只是重視計(jì)算機(jī)操作技術(shù)與技法的傳授。

（2）該專業(yè)的學(xué)生來(lái)源絕大部分是理科生。在高中階段著重訓(xùn)練邏輯思維。形象思維和想象力較差。涉及到的設(shè)計(jì)能力，藝術(shù)感知力，審美能力等更是無(wú)從談起。如果不加強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)教育，那么他們的技術(shù)水平再高也做不出來(lái)有“美感”的作品，所學(xué)到的技術(shù)沒(méi)有用武之地，將來(lái)無(wú)法滿足社會(huì)各企業(yè)對(duì)人才的要求。

（3）通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)院校該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃雖然開(kāi)設(shè)了相關(guān)的藝術(shù)類課程，比如素描色彩，平面構(gòu)成，音樂(lè)理論等課程，但是這些課程都是針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論課程，都要求有較強(qiáng)的藝術(shù)功底和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練基礎(chǔ)。對(duì)理科生來(lái)講，學(xué)習(xí)這些課程有些困難，而且這樣單獨(dú)地開(kāi)設(shè)一門門的藝術(shù)類專業(yè)課顯得十分的生硬，并不能起到提高藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)感知力的效果，讓理科生學(xué)起來(lái)反倒有一種挫敗感。

3 技術(shù)與藝術(shù)整合的必要性

（1）數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涉及很多交叉學(xué)科的課程，這個(gè)學(xué)科融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)，心理學(xué)，視覺(jué)藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)等。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的知識(shí)，培養(yǎng)的將是知識(shí)結(jié)構(gòu)失去平衡的人才。因此必須強(qiáng)調(diào)其它學(xué)科知識(shí)的獲取。

（2）雖然有些院校的教學(xué)大綱中涉及到了一些藝術(shù)門類方面的知識(shí)，但是大多都是針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的課程，并不適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為，應(yīng)該專門為該類學(xué)生開(kāi)設(shè)單獨(dú)的，適合他們學(xué)習(xí)的藝術(shù)類課程，來(lái)提高他們的藝術(shù)鑒賞力，藝術(shù)想象力和藝術(shù)創(chuàng)造力，并不需要有多厚的藝術(shù)功底，就可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化他們的藝術(shù)感知力和審美能力。

4 兩者整合的途徑

（1）制定計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中安排出一定的時(shí)間，在一定的教學(xué)環(huán)節(jié)上開(kāi)設(shè)藝術(shù)鑒賞課，開(kāi)拓學(xué)生藝術(shù)視野，提高藝術(shù)鑒賞能力。尤其針對(duì)世界名畫(huà)，世界名曲，經(jīng)典影視，獲獎(jiǎng)作品等從多方面，多角度地為學(xué)生進(jìn)行講解，提高他們對(duì)高雅藝術(shù)的鑒賞能力。本人認(rèn)為該類課程適合在接觸核心課程之前開(kāi)展，讓學(xué)生在頭腦中留有一定的藝術(shù)形象，便于后續(xù)課程的開(kāi)展。

（2）有機(jī)融合。針對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)操作過(guò)程中涉及到的藝術(shù)類的概念和技法有必要進(jìn)行詳細(xì)的解釋。這些知識(shí)是這類學(xué)生從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，不熟悉不理解。還需要反復(fù)的練習(xí)，因此有必要對(duì)教材，教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都要進(jìn)行修改，適當(dāng)?shù)剡m時(shí)地在在原有這些技術(shù)內(nèi)容的安排上穿插上藝術(shù)知識(shí)，這樣才能起到學(xué)以致用的效果。比如在photoshop中介紹鋼筆工具時(shí)，通常原有的教學(xué)方法是單純地講解鋼筆的幾種用法，如何畫(huà)直線，對(duì)稱曲線，尖點(diǎn)曲線等。但是忽略了這些曲線最終是要組成某個(gè)特定的形狀的。此時(shí)如果恰當(dāng)?shù)厝谌胍恍┯嘘P(guān)造型方面的知識(shí)，會(huì)[]使得課堂的內(nèi)容更豐滿，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有效。同理，比如制作Flas中插入背景音樂(lè)的過(guò)程，通常教師只是講解操作步驟。并沒(méi)有講解插入什么樣的音樂(lè)更適合當(dāng)前的內(nèi)容。因此這時(shí)就應(yīng)該介紹音樂(lè)的種類，由什么樂(lè)器演奏的，什么節(jié)奏的，各自表達(dá)怎樣的情感，寓意等音樂(lè)方面的內(nèi)容。

（3）開(kāi)拓思路。充分利用業(yè)余時(shí)間，多參觀、多閱讀、多思考，用心體會(huì)好的藝術(shù)作品的美感。也可以通過(guò)參加各種形式的比賽，在比賽中鍛煉自己，欣賞他人。

5 整合思路及具體實(shí)施方法

基于以上各種因素，本課題的創(chuàng)新之處在于將整合要素分為若干模塊進(jìn)行整合，并且改變了以往以技術(shù)為主，藝術(shù)為輔的教學(xué)模式。將之進(jìn)行了顛倒調(diào)整。下面舉幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明整合措施。

5.1 關(guān)于色彩模塊的整合

一般在講解圖形圖像處理軟件的過(guò)程中，教師只注重技術(shù)實(shí)現(xiàn)方法的演示和講解。本文作者觀點(diǎn)是在講解圖形圖像處理軟件過(guò)程中適當(dāng)插入一些藝術(shù)要素，比如在講到調(diào)色板的使用時(shí)，可以將關(guān)于色彩的藝術(shù)常識(shí)加入進(jìn)去，比如關(guān)于色彩中的色相，色彩的飽和度，色彩的明度，相近色，對(duì)比色的概念和效果等介紹給學(xué)生們，使學(xué)生們很直觀地就觀察到了色彩的變化，可以完全不同于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。這樣做的目的，使理科學(xué)生快速地了解了藝術(shù)知識(shí)，又沒(méi)有感到由于缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)而帶來(lái)的學(xué)習(xí)困難。

又如，在講到漸變編輯器時(shí)，不僅要涉及到如何設(shè)置漸變色彩及透明度，更要涉及到漸變都可以實(shí)現(xiàn)哪些藝術(shù)效果，比如可以實(shí)現(xiàn)立體效果，還可以產(chǎn)生不同的質(zhì)感。因此就有必要加入一些關(guān)于光線對(duì)物體照射時(shí)產(chǎn)生的亮面，背光面，反光面的變化規(guī)律，怎樣通過(guò)設(shè)置漸變工具才能體現(xiàn)出來(lái)。

5.2 關(guān)于藝術(shù)造型模塊的整合

比如，在講到鋼筆工具時(shí)，教師只關(guān)注介紹如何劃一直線，怎樣弧度的一條曲線，以及一些光滑曲線或者有拐點(diǎn)的曲線等。卻忽略了這些曲線是要組成一些形狀的，而形狀的制作是要有一定的造型基礎(chǔ)。比如在用鋼筆制作一個(gè)人物時(shí)，就要適時(shí)地介紹人物頭像五官的比例關(guān)系，身體各個(gè)部分的比例關(guān)系，包括成人、兒童、老人等的不同比例關(guān)系。這樣，就達(dá)到了技術(shù)為藝術(shù)服務(wù)，藝術(shù)的實(shí)現(xiàn)同樣也脫離不了技術(shù)的支持。

5.3 關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的模塊

藝術(shù)設(shè)計(jì)通常也包括平面構(gòu)圖，色彩設(shè)計(jì)，更重要的是要有新的創(chuàng)意。在設(shè)計(jì)領(lǐng)域往往離不開(kāi)圖案圖形的應(yīng)用，因此在介紹自定義圖案，圖案圖章，以及畫(huà)筆的設(shè)置時(shí)，可以應(yīng)用到設(shè)計(jì)階段。將一些設(shè)計(jì)理念通過(guò)以上內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣既對(duì)技術(shù)要點(diǎn)做了介紹，同時(shí)也融入了設(shè)計(jì)理念，這樣的課堂效果深受學(xué)生的歡迎。

在授課過(guò)程中若要很好地做到媒體處理技術(shù)與藝術(shù)要素自然融合：一方面對(duì)教師提出了較高的要求，需要教師本身就是一名技術(shù)過(guò)硬又具有較高藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型人才。另一方面更希望今后能夠有更多更好的教材適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展需要，真正達(dá)到數(shù)字媒體處理媒體技術(shù)與人文藝術(shù)的自然融合，在教學(xué)過(guò)程中讓教師的教學(xué)不再尷尬，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)也成就倍增，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大個(gè)人發(fā)展空間。

6 反思與總結(jié)

21 世紀(jì)人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神、合作能力。不論在我國(guó)還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家， 都是把信息技術(shù)與課程整合看作是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑乃至根本措施。這既是我們國(guó)家素質(zhì)教育的主要目標(biāo)， 也是當(dāng)今世界各國(guó)進(jìn)行新一輪教育改革的主要目標(biāo)， 這正是西方發(fā)達(dá)國(guó)家之所以大力倡導(dǎo)與推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的原因所在。我們只有站在這樣的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)， 才有可能深刻領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與課程整合的重大意義與深遠(yuǎn)影響， 才能真正弄清楚為什么要開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

（保定市教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題《數(shù)字媒體技術(shù)與藝術(shù)素質(zhì)教育整合的研究》課題編號(hào)142138）

篇（2）

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.094

高中信息技術(shù)課程，是培養(yǎng)年輕一代掌握數(shù)字社會(huì)生存能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的一條途徑。如何將高中生作為數(shù)字公民的責(zé)任教育與信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，并發(fā)揮最大功效，這是我們廣大信息技術(shù)教師要不斷探討的，也是數(shù)字社會(huì)對(duì)教育的內(nèi)在需求。

1 數(shù)字公民責(zé)任教育內(nèi)容

信息技術(shù)教育要建立合理的倫理文化空間，使高中生的行為合乎倫理道德與法律法規(guī)的要求。

1.1 法律法規(guī)教育

高中生辨別能力差，面對(duì)暴力游戲、網(wǎng)絡(luò)欺詐、、虛假信息等不能清晰地辨別是非，容易導(dǎo)致道德價(jià)值感的喪失，走上犯罪的道路。在2010年的抽樣調(diào)查中，受訪未成年犯在填寫(xiě)“犯罪時(shí)主要想法”時(shí)，選擇“一時(shí)沖動(dòng)”和“不知道是犯罪”的人數(shù)比例分別為65.38%和46.68%；選擇“知道是犯罪但難以控制當(dāng)時(shí)情緒”和“雖然是犯罪但覺(jué)得不大可能被發(fā)現(xiàn)”的人數(shù)比例也分別占到了總?cè)藬?shù)的27%和16.94%。可見(jiàn)，引導(dǎo)青少年掌握數(shù)字社會(huì)的法律法規(guī)與行為規(guī)范是多么急迫，信息技術(shù)教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生熟知相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法律條文，了解觸犯法律底線帶來(lái)的嚴(yán)重后果并嚴(yán)格遵守。

1.2 倫理道德教育

數(shù)字社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的道德教育大同小異，但有些是數(shù)字社會(huì)所特有的，也是信息技術(shù)課要著重強(qiáng)調(diào)的，如：不登陸黃色網(wǎng)站、不利用網(wǎng)絡(luò)恐嚇騷擾侮辱他人、不非法下載音樂(lè)文件，不用盜版軟件等。

2 數(shù)字公民責(zé)任課堂教育途徑

在信息技術(shù)日常教學(xué)中滲透數(shù)字公民責(zé)任意識(shí)，靈活運(yùn)用先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方法。

2.1 運(yùn)用案例，注重思辯，凸顯網(wǎng)絡(luò)道德教育的現(xiàn)實(shí)性

以案例分析、討論為活動(dòng)形式，通過(guò)自我建構(gòu)信息評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)數(shù)字公民責(zé)任意識(shí)的提高。

2.1.1 用真實(shí)案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1.1 QQ中獎(jiǎng)了

一位同學(xué)上QQ時(shí)，突然有信息提示他中獎(jiǎng)了，被隨機(jī)抽取為“騰訊十周年慶典幸運(yùn)用戶”獎(jiǎng)品豐厚，但要先繳納保證金，填寫(xiě)一張包括姓名、銀行卡號(hào)、身份證號(hào)的表格等，通過(guò)這個(gè)案例，教育學(xué)生辨別信息真?zhèn)危瑥?qiáng)調(diào)個(gè)人信息安全，不能竊取他人隱私等。

2.1.1.2 謠言轉(zhuǎn)發(fā)500次可以誹謗罪判刑

2013年9月，法律對(duì)謠言轉(zhuǎn)發(fā)做了量刑，通過(guò)這個(gè)案例教育學(xué)生網(wǎng)絡(luò)交流中謾罵和發(fā)泄式的語(yǔ)言暴力不可取，這是對(duì)他人的不負(fù)責(zé)；當(dāng)網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)一些熱門話題時(shí)，不能人云亦云，不加分辨地參與圍攻，甚至參與謊言、謠言的傳播，給他人以及社會(huì)帶來(lái)威脅的同時(shí)，也要負(fù)起相應(yīng)的法律責(zé)任。

用發(fā)生在我們生活中的真實(shí)事件作為教學(xué)案例，縮短了教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生感到數(shù)字社會(huì)責(zé)任就在我們身邊，使學(xué)生形成敏銳的洞察力。

2.1.2 角色扮演強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)

2.1.2.1 開(kāi)辦法庭

央視酷6網(wǎng)等六家網(wǎng)站侵權(quán)，索賠1620萬(wàn)。以真實(shí)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例為教學(xué)載體，通過(guò)學(xué)生的角色扮演，分別從原告和被告的不同角度主動(dòng)參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律與法規(guī)的學(xué)習(xí)、全程體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律與法規(guī)的運(yùn)用。

2.1.2.2 辯論會(huì)

“維護(hù)信息安全重在管理制度”對(duì)“維護(hù)信息安全重在提高安全技術(shù)”，針對(duì)信息技術(shù)課程中容易模糊的問(wèn)題展開(kāi)辯論，澄清有關(guān)問(wèn)題，也籍此對(duì)全書(shū)進(jìn)行一次回顧。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)辯論會(huì)籌備和舉辦階段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，這些都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，分析問(wèn)題能力的提高，老師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，以表格形式進(jìn)行量化。

2.2 充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生審美觀與鑒賞能力的同時(shí)，感受責(zé)任

審美意識(shí)不是天生的，一些學(xué)生經(jīng)常游蕩在網(wǎng)絡(luò)世界里，游戲、動(dòng)漫充斥腦海，導(dǎo)致審美觀發(fā)生偏差，甚至對(duì)美的認(rèn)同趨于庸俗。網(wǎng)絡(luò)中常出現(xiàn)將圖片“PS”丑化的現(xiàn)象并以此為樂(lè)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以引入肖像權(quán)等法律常識(shí)，并從范例引領(lǐng)，作品交流中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美。教師要注意在教學(xué)中滲透人文意識(shí)與內(nèi)涵，積極誘發(fā)學(xué)生情感、理念、修養(yǎng)、價(jià)值觀的投入，把數(shù)字社會(huì)倫理道德教育貫穿始終。

2.3 有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，特別適用于信息技術(shù)新聞事件與信息技術(shù)課的結(jié)合。學(xué)生對(duì)新聞事件總是有特別強(qiáng)烈的求知欲，探究的問(wèn)題由學(xué)生自己提出，教師有意地向數(shù)字社會(huì)責(zé)任層面引導(dǎo)，學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)將信息技術(shù)教學(xué)與數(shù)字社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)，前沿性、知識(shí)性、技能性、責(zé)任性完美地結(jié)合在一起。

公民責(zé)任感是一種情感體驗(yàn)，通過(guò)一系列的課堂教學(xué)活動(dòng)，形成責(zé)任體驗(yàn)，教師及時(shí)予以反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，批評(píng)不良行為。良好的責(zé)任行為方法將逐漸滲透到個(gè)體的思維結(jié)構(gòu)之中，促使責(zé)任意識(shí)得到激發(fā)與強(qiáng)化，責(zé)任感得以提升，最終在實(shí)踐中形成自覺(jué)責(zé)任行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省教育廳教研室.普通高中信息技術(shù)新課程案例研究[M].浙江教育出版社，2010.

[2]廣東基礎(chǔ)教育課程資源開(kāi)發(fā)中心信息技術(shù)教材編寫(xiě)組.信息技術(shù)基礎(chǔ)教師教學(xué)用書(shū)[M].廣東教育出版社，2005：181-200.

篇（3）

關(guān)鍵詞：數(shù)字校園；教學(xué)資源；資源整合

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-2374（2013）16-0018-02

從廣義上講，數(shù)字校園是指學(xué)校校園的信息化。它是以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心技術(shù)，以信息和知識(shí)資源的共享為手段，綜合運(yùn)用數(shù)字化、智能化等新型的教育手段，以合作、分享和傳承為目的的教育環(huán)境。

1 數(shù)字校園的發(fā)展過(guò)程

數(shù)字校園的概念并不是最近才產(chǎn)生的，早在20世紀(jì)八九十年代，PC的應(yīng)用已經(jīng)逐漸被教學(xué)接受并逐漸推廣。數(shù)字校園的發(fā)展經(jīng)歷了以下三個(gè)階段：

1.1 第一代數(shù)字校園

第一代數(shù)字校園是伴隨著將PC應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)而開(kāi)始的，20世紀(jì)八九十年代，隨著PC終端的引入，學(xué)校教學(xué)開(kāi)始引入計(jì)算機(jī)多媒體的內(nèi)容。

從技術(shù)的角度看，當(dāng)時(shí)PC機(jī)的普及已經(jīng)漸成趨勢(shì)，而互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能也被人們認(rèn)可。這催生了學(xué)校教學(xué)從傳統(tǒng)的非數(shù)字化的黑板、幻燈機(jī)向數(shù)字化的PC機(jī)、投影儀的轉(zhuǎn)變，從教育信息化的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，第一代數(shù)字校園的發(fā)展階段主要為20世紀(jì)90年代到20世紀(jì)末、21世紀(jì)初。其核心發(fā)展內(nèi)容包括：（1）建設(shè)校園網(wǎng)；（2）建設(shè)機(jī)房；（3）構(gòu)建基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；（4）教師多媒體教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.2 第二代數(shù)字校園

從世界教育信息化的發(fā)展歷程看，第二代數(shù)字校園發(fā)展階段大約為21世紀(jì)初的前10年，核心特征是建用一體。第二代數(shù)字校園是利用信息技術(shù)提升學(xué)校教育教學(xué)的手段和效果，從而達(dá)到教育機(jī)會(huì)均等的目標(biāo)。相比第一代數(shù)字校園建設(shè)，第二代數(shù)字校園的規(guī)模、速度明顯提升，滲透了質(zhì)量提升的內(nèi)涵。

1.3 第三代數(shù)字校園

隨著通訊技術(shù)、并行計(jì)算和海量存儲(chǔ)技術(shù)的快速發(fā)展，服務(wù)器性能發(fā)展越來(lái)越快，高性能服務(wù)器已經(jīng)能夠支撐多個(gè)虛擬服務(wù)器的運(yùn)行，第三代數(shù)字校園應(yīng)運(yùn)而生。

第三代數(shù)字校園不再是簡(jiǎn)單的硬件建設(shè)，其主要內(nèi)容是提供各種服務(wù)，用戶可以根據(jù)自己的需求定制相應(yīng)的服務(wù)。因此，第三代數(shù)字校園已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了一種服務(wù)租賃的形式。用戶通過(guò)租賃硬件基礎(chǔ)設(shè)施、應(yīng)用平臺(tái)、教學(xué)軟件等解決其遇到的各種需求。

2 數(shù)字化校園中教學(xué)資源整合的思路與原則

韓錫斌等人2005年提出了數(shù)字校園的5E架構(gòu)，即E-Learning、E-Research、E-Management、E-Service以及E-Living，他將數(shù)字校園分為五個(gè)基本層次：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)、基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、應(yīng)用支撐系統(tǒng)、信息服務(wù)體系。

2.1 整合的理念和思路

數(shù)字校園中教學(xué)資源需要在以下三個(gè)方面進(jìn)行整合：

共享：學(xué)校的教學(xué)資源形式多種多樣，根據(jù)作者所在學(xué)校的實(shí)際情況，教學(xué)資源包括課件庫(kù)、公共軟件庫(kù)、精品課程視頻庫(kù)、課程練習(xí)題庫(kù)等，共享的目的就是將這些資源分享給全校甚至全社會(huì)的人員使用。

聚合：由于資源形式的多樣性，教學(xué)平臺(tái)需要在統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下共享其資源，通過(guò)將資源聚合，可以使多種形式的資源在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行共享，解決教學(xué)資源格式不統(tǒng)一的問(wèn)題。

交互：由于共享資源龐大，為了便于學(xué)生甚至全社會(huì)獲得優(yōu)化的整合資源，教學(xué)資源庫(kù)還需要提供交互的功能，從而提供良好的、個(gè)性化的資源內(nèi)容。

2.2 教學(xué)資源內(nèi)容的整合

根據(jù)作者所在學(xué)校的數(shù)字化校園教學(xué)資源，將教學(xué)資源分為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)兩大部分。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的目標(biāo)是對(duì)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中的資源進(jìn)行有效整合。根據(jù)各種教學(xué)資源間的深淺程度分為不同學(xué)習(xí)層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容能夠智能地形成學(xué)習(xí)路徑，建立適合各種不同需求的學(xué)生進(jìn)行自定義學(xué)習(xí)的大型教學(xué)資源管理系統(tǒng)，學(xué)生或者全社會(huì)都可以非常方便地查找到需要的教學(xué)資源并能夠進(jìn)行資源的查詢、下載和分享等。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的目標(biāo)更好地幫助教師進(jìn)行課程、作業(yè)和考試管理，同時(shí)方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助師生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。另外，學(xué)校還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行管理和監(jiān)督。

2.3 教學(xué)資源架構(gòu)的設(shè)計(jì)

在上述理念和原則的指導(dǎo)下，作者對(duì)數(shù)字校園的教學(xué)資源架構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的設(shè)計(jì)。

數(shù)字校園的教學(xué)資源中心除了包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)外，還需要通用模塊、數(shù)據(jù)讀寫(xiě)控制中間件、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)等三個(gè)基礎(chǔ)系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫(kù)由圖書(shū)館、課件庫(kù)、公共軟件庫(kù)、課程素材庫(kù)、課程練習(xí)題庫(kù)、優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)案例庫(kù)、精品課程視頻庫(kù)等組成，是各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合，其主要功能是形成完整的教學(xué)資源體系；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)包括教材推薦系統(tǒng)、遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、小組討論系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)、智能作業(yè)提交系統(tǒng)及課外答疑系統(tǒng)等，其主要作用是建立科學(xué)的學(xué)習(xí)路徑；通用模塊和統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)的主要作用是構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和交換平臺(tái)，進(jìn)行資源格式和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一、完善基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的組織形式、進(jìn)行數(shù)字資源的全面整合，同時(shí)，統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換平臺(tái)還應(yīng)該允許用戶定制個(gè)性化的資源，建立完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源的完善程度是一個(gè)高校教學(xué)質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，所以，教學(xué)資源的建設(shè)在數(shù)字校園中也占有十分重要的地位。該文結(jié)合數(shù)字校園教學(xué)資源中心建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了教學(xué)資源中心的整合理念和思路以及教學(xué)資源中心架構(gòu)的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法，對(duì)數(shù)字校園的建設(shè)有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 李奕.數(shù)字校園教育信息化發(fā)展之路[M].北京：北京教育出版社，2004.

[2] 李奕.三代數(shù)字校園的建設(shè)與展望：從機(jī)會(huì)均等到質(zhì)量提升[J].中國(guó)電化教育，2012，（5）：122-127.

篇（4）

一、引言

“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式是一種面向市場(chǎng)、面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步, 以市場(chǎng)為導(dǎo)向, 立足于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的教學(xué)模式。目前，各有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)類院校已逐漸認(rèn)識(shí)并著手產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，堅(jiān)持以企業(yè)用人單位對(duì)人才的需求為目的，積極改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD技術(shù)由于在紡織行業(yè)中的普及和重要應(yīng)用也被納入了各院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，并作為培養(yǎng)學(xué)生在該行業(yè)綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助工作能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式下如何設(shè)置、實(shí)施藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的紡織CAD教學(xué)是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。

二、紡織CAD教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容。紡織CAD系列課程（如印花CAD、紋織CAD、繡花CAD等）主要內(nèi)容是專業(yè)軟件的操作和應(yīng)用，教學(xué)中直接可用的資源只有簡(jiǎn)單的操作手冊(cè)，任課教師往往根據(jù)自己對(duì)軟件操作的理解和經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生講解。因此教師自身的素質(zhì)很大程度上影響著教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

2.教學(xué)方法。盡管是計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，但紡織CAD系列課程教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式。教師講課，學(xué)生按步就班操作；教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)軟件的菜單、工具、濾鏡、特效的使用和一些簡(jiǎn)便的操作技巧，而不是從更深的層次去引導(dǎo)學(xué)生如何利用CAD軟件的特點(diǎn)去進(jìn)行結(jié)合行業(yè)動(dòng)態(tài)、有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才培養(yǎng)。

3.課程體系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中，紡織CAD系列課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程、綜合設(shè)計(jì)型課程之間缺乏橫向或縱向的連貫性和整體性，課時(shí)數(shù)分配和時(shí)間安排存在不合理。

三、紡織CAD教學(xué)改革

紡織CAD的教學(xué)必須樹(shù)立“以學(xué)生為本位，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)創(chuàng)新思維”的教學(xué)理念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的形成。

1.改革教學(xué)內(nèi)容：專業(yè)化的紡織CAD教學(xué)研究。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)。同一種CAD軟件在不同專業(yè)中的應(yīng)用（如工具和技巧的使用等）是不同的，因此教學(xué)內(nèi)容（如例題、習(xí)題、案例分析等）應(yīng)該根據(jù)專業(yè)量身定制。CAD技術(shù)只是一種工具，因此在教學(xué)中盲目脫離專業(yè)進(jìn)行教學(xué)不可取，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用CAD技術(shù)來(lái)表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)，使技術(shù)服務(wù)于藝術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的整合。

2.改革教學(xué)方法：構(gòu)架基于Web的紡織CAD教學(xué)互動(dòng)與知識(shí)共享數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)通過(guò)信息技術(shù)與CAD課程的有效整合，提供豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式；提供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師因材施教的良好環(huán)境。

3.改革課程體系。從專業(yè)及行業(yè)發(fā)展出發(fā)，建立適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型課程體系：在低年級(jí)完成計(jì)算機(jī)軟件操作的學(xué)習(xí)，在高年級(jí)將綜合設(shè)計(jì)性的專業(yè)課程與CAD課程合理穿插結(jié)合，形成一體化、三層次（基本實(shí)驗(yàn)?綜合實(shí)驗(yàn)?研究型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)）、多模塊的CAD課程體系。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式下的紡織CAD數(shù)字化教學(xué)

通過(guò)上述對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)紡織CAD教學(xué)的分析，我們認(rèn)為紡織CAD數(shù)字化教學(xué)建設(shè)主要包括以下兩部分：

1.數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。(1)資源建設(shè)的主體：有各自教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師。(2)資源建設(shè)的途徑：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式下，通過(guò)與企業(yè)的合作，擴(kuò)大資源來(lái)源。在教學(xué)內(nèi)容上推陳出新，刪除陳舊、繁復(fù)的內(nèi)容，吸收新興的實(shí)用技術(shù)，將企業(yè)流行的領(lǐng)先技術(shù)教給學(xué)生，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、社會(huì)認(rèn)知能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集專業(yè)資料，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使資源更有針對(duì)性，教學(xué)效果也會(huì)更明顯。

2.數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)按照Browser/Server模式，將傳統(tǒng)的瀏覽器/WEB服務(wù)器的兩層體系結(jié)構(gòu)擴(kuò)展成瀏覽器/WEB服務(wù)器+應(yīng)用服務(wù)器/數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器三層體系結(jié)構(gòu)，這種模式采用多種標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)議和技術(shù)，適合于任何硬件平臺(tái)和軟件環(huán)境。

紡織CAD數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)必須遵循現(xiàn)代教育的教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，該平臺(tái)應(yīng)包括用戶登錄、網(wǎng)絡(luò)教程、交流模塊、資源模塊等基本模塊。網(wǎng)絡(luò)教程模塊包括課程信息(包括課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、教師信息等)、教案、課件、習(xí)題等；資源模塊包括素材、課堂視頻(操作示范)、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)視頻、知識(shí)鏈接點(diǎn)(指與課程內(nèi)容相關(guān)的背景資料、行業(yè)動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外站點(diǎn)等)等；交流模塊以Email、論壇方式，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的場(chǎng)所，給教師提供一個(gè)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)的空間。

五、結(jié)語(yǔ)

紡織CAD數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主式和“任意時(shí)間、零距離”交互式協(xié)作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)紡織CAD數(shù)字化平臺(tái)去觸摸行業(yè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐的互動(dòng)，從單一的教學(xué)到教學(xué)與實(shí)踐、研究有機(jī)結(jié)合，建立高校與企業(yè)互動(dòng)共贏的發(fā)展模式。

篇（5）

中圖分類號(hào)：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）21-0024-03

一、背景

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色相對(duì)獨(dú)立，他們的交互行為受到了時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只有在特定時(shí)間內(nèi)他們才會(huì)發(fā)生協(xié)作行為，比如教師和學(xué)生大多在課堂上才會(huì)有交互行為，而家長(zhǎng)和學(xué)生只有在放學(xué)回家以后才會(huì)有相互溝通的時(shí)間，至于教師與家長(zhǎng)之間的交流更會(huì)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間等原因很難有合適的機(jī)會(huì)，針對(duì)這種情況，現(xiàn)在學(xué)校都會(huì)安排家長(zhǎng)會(huì)來(lái)促進(jìn)教師和家長(zhǎng)的交互，但是這種傳統(tǒng)的方式在有限的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到一個(gè)很好的效果。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，有必要設(shè)計(jì)更加有效的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)以加強(qiáng)三方的協(xié)作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國(guó)的快速發(fā)展，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的嘗試越來(lái)越多，構(gòu)建這種有效的三方協(xié)作平臺(tái)的可能性大大提高。電子書(shū)包作為一項(xiàng)新興的教育信息化技術(shù)，在近幾年得到了大量研究和應(yīng)用，探索電子書(shū)包的應(yīng)用以及由此構(gòu)建的新型教學(xué)模式，必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為，提升三方的協(xié)作效率。[1]-[4]

基于以上分析，本文基于電子書(shū)包技術(shù)構(gòu)建了面向教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的三方協(xié)作平臺(tái)框架，詳細(xì)分析了平臺(tái)的每個(gè)構(gòu)件，最后討論了三方協(xié)作平臺(tái)對(duì)教育信息化的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于電子書(shū)包的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)構(gòu)建

基于電子書(shū)包的三方協(xié)作平臺(tái)包括同學(xué)與同學(xué)之間的交互、同學(xué)與老師之間的交互以及家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交互，這些功能的實(shí)現(xiàn)依賴于一個(gè)學(xué)校的硬件以及軟件設(shè)施的完善程度，圖1給出了一個(gè)完整的校園數(shù)字化架構(gòu)圖，而電子書(shū)包平臺(tái)在整個(gè)校園數(shù)字化中處于一個(gè)中心的位置，通過(guò)數(shù)碼校園以及學(xué)校積累的數(shù)碼資源，電子書(shū)包協(xié)作平臺(tái)給學(xué)生提供了一個(gè)有效的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。電子書(shū)包提供了三種用戶角色：教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，以不同的角色進(jìn)入系統(tǒng)可以使用不同的功能。

如圖2所示為本文構(gòu)建的基于電子書(shū)包的教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)框架，教師、學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)框架中不同的功能模塊來(lái)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同協(xié)作以提升學(xué)習(xí)的效果。下面我們針對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)的講解。

1.錯(cuò)題智能分析

在每一次測(cè)驗(yàn)或者考試后，錯(cuò)題智能分析模塊都可以用來(lái)對(duì)錯(cuò)題情況進(jìn)行智能統(tǒng)計(jì)分析，包括整個(gè)年級(jí)、班級(jí)以及每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題情況，通過(guò)這個(gè)模塊教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及班級(jí)之間的差距，以此來(lái)了解自己的教學(xué)效果以便更好地提高自己的教學(xué)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生也可以了解自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不夠以及自己的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)年級(jí)、學(xué)校所處的位置，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)起到一個(gè)指導(dǎo)作用。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)登錄該平臺(tái)，通過(guò)圖表直觀反饋的信息，第一時(shí)間了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)的情況，而這些在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是很難實(shí)現(xiàn)的。這些功能可以通過(guò)本模塊所提供的錯(cuò)題雷達(dá)圖和答題得分率來(lái)實(shí)現(xiàn)，如圖3及圖4所示分別為個(gè)人的錯(cuò)題雷達(dá)圖和班級(jí)的答題得分率。

2.自主合作糾錯(cuò)

圖5所示為自主合作糾錯(cuò)模塊，包括錯(cuò)題本、自主糾錯(cuò)和合作糾錯(cuò)三個(gè)子模塊。錯(cuò)題本匯總了每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，以一種試題的形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以選擇某一個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)，而這個(gè)糾錯(cuò)過(guò)程如果不能由自己來(lái)完成，就需要借助平臺(tái)的合作糾錯(cuò)功能來(lái)進(jìn)行。因?yàn)槠脚_(tái)所具有的網(wǎng)絡(luò)連接功能突破了傳統(tǒng)合作上的時(shí)間和地域限制，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行協(xié)作，甚至可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，最大限度地實(shí)現(xiàn)同學(xué)們之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

3.難點(diǎn)定向突破

在自主合作糾錯(cuò)過(guò)程后，學(xué)生們可能會(huì)有部分錯(cuò)題不能得到圓滿解決，這時(shí)就需要教師的參與，而難點(diǎn)定向突破模塊提供了這個(gè)功能，如圖6所示。這個(gè)模塊強(qiáng)調(diào)師生之間的協(xié)作，并且協(xié)作過(guò)程是一個(gè)雙向反饋過(guò)程，教師對(duì)學(xué)生解題思路、方法、技巧進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行錯(cuò)題的糾正，然后再將結(jié)果反饋給老師，這個(gè)過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行直到學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了足夠的掌握。

4.知識(shí)錘煉提升

通過(guò)前兩個(gè)模塊，學(xué)生糾正了所有的錯(cuò)題，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況到底如何還需要檢驗(yàn)，而知識(shí)錘煉提升模塊可以用來(lái)達(dá)到這個(gè)目的，其如圖7所示。針對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)缺漏，教師設(shè)計(jì)類似的試題來(lái)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，通過(guò)電子書(shū)包可以完成發(fā)卷、筆試和交卷的功能，這樣可以充分利用數(shù)碼校園的資源，克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)化測(cè)驗(yàn)中耗時(shí)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一種快捷的知識(shí)鞏固效果。

5.智能分析面評(píng)

電子書(shū)包提供了語(yǔ)言交流模式，面對(duì)學(xué)生提交的試卷，可以采用“一對(duì)一”模式進(jìn)行評(píng)改，同時(shí)達(dá)到了師生即時(shí)回饋的目的，對(duì)于學(xué)生仍然存在的問(wèn)題，可以以最直接的形式進(jìn)行糾正，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固有非常好的作用。而傳統(tǒng)教學(xué)中，因?yàn)槭艿綍r(shí)間、地域的限制，很難達(dá)到所有人都進(jìn)行面評(píng)的效果。該模塊如圖8所示。

6.家校互動(dòng)

家校互動(dòng)模塊是基于電子書(shū)包的三方協(xié)作平臺(tái)提供的一種新型學(xué)校與家長(zhǎng)之間進(jìn)行互動(dòng)的方式，通過(guò)這種方式學(xué)校和家長(zhǎng)之間可以圍繞學(xué)生的教育進(jìn)行更加實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的交流。從學(xué)校的視角出發(fā)，學(xué)校可以通過(guò)電子書(shū)包平臺(tái)將學(xué)生每次學(xué)習(xí)的情況通過(guò)信息推送服務(wù)以最快的方式通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的情況有所了解；從家長(zhǎng)的視角出發(fā)，如果家長(zhǎng)想了解學(xué)生更多的情況，可以通過(guò)家長(zhǎng)角色登錄電子書(shū)包平臺(tái)查閱信息，平臺(tái)還提供了視頻交流和家長(zhǎng)微訊兩種方式供教師和家長(zhǎng)之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的通訊，這極大地克服了傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)間空間上的限制。總之，本平臺(tái)為家校互動(dòng)提供了一種新的模式。該模塊如圖9所示。

三、現(xiàn)實(shí)意義

使用電子書(shū)包構(gòu)建教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)，對(duì)教育教學(xué)的信息化具有非常現(xiàn)實(shí)的意義：

（1）最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的協(xié)作，打破了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，通過(guò)借鑒其他同學(xué)的解題思路、解題方法提高了自己解決問(wèn)題的能力，同時(shí)學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)提高了協(xié)作與溝通的技能，增強(qiáng)了自己的自信心和自尊心。

（2）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，教師可以更及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生信息；克服了傳統(tǒng)模式中師生之間交流面臨的時(shí)空限制，給師生提供了一個(gè)時(shí)時(shí)刻刻都可以進(jìn)行交流的平臺(tái)。

（3）給教師一個(gè)自我提升的平臺(tái)，教師可以通過(guò)了解班級(jí)教學(xué)情況，提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過(guò)與學(xué)生的單獨(dú)交流，及時(shí)掌握了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化情況，這可以對(duì)后一階段的教學(xué)安排進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)整；通過(guò)與家長(zhǎng)交流，教師可以更加全面地掌握學(xué)生的信息，便于更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。

（4）營(yíng)造了一種新型的家校互動(dòng)模式，通過(guò)讓家長(zhǎng)更多的參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校能夠更加全面地掌握學(xué)生的情況，而家長(zhǎng)也可以更及時(shí)詳細(xì)地了解到自己孩子在校的情況，平臺(tái)為學(xué)校與家長(zhǎng)之間創(chuàng)造的這種新型互動(dòng)平臺(tái)，為家校更好的為學(xué)生服務(wù)在技術(shù)上提供了有力的保障。

四、結(jié)論

隨著21世紀(jì)以來(lái)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了更廣闊的探索空間，電子書(shū)包作為近幾年出現(xiàn)的一種新的電子產(chǎn)品，在構(gòu)建新型協(xié)作方式上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文正是基于這一優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方協(xié)作平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，最后對(duì)平臺(tái)對(duì)現(xiàn)代教育信息化的意義進(jìn)行了闡述。?

參考文獻(xiàn)：

[1]胡衛(wèi)星，張婷.電子書(shū)包的系統(tǒng)構(gòu)建與教學(xué)應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011.

篇（6）

Explore how material based on the corporate construction of digital teaching resources library

Abstract：This article From the existing network teaching resource library construction faced lack of school-enterprise communication mechanism，and teaching resources to update lag and other practical problems to start，How to build a brand new，the learner-centered teaching resources and the docking，teaching patterns and the course of their work docking，learning is a flexible，rich and smooth communication channels of digital teaching resources database，a useful exploration.

Key words：Corporate material；Digital teaching resources library；Teaching form and process

1.引言

目前，許多教育軟件機(jī)構(gòu)、企業(yè)、高職院校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)上進(jìn)行著大量有益的探索，已有一些成效，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)滿足教師、在校學(xué)生、企業(yè)員工、社會(huì)訪客等不同層面學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)的迫切需求。現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)建設(shè)主要面臨著校企缺乏溝通機(jī)制，教育資源更新滯后，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、豐富性，難以應(yīng)對(duì)雙主體育人模式下對(duì)職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）之間的關(guān)聯(lián)界定等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)作為專業(yè)培訓(xùn)的重要支撐工具，大量的企業(yè)資源對(duì)職業(yè)培訓(xùn)而言正是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但由于缺乏校企共建共享的資源平臺(tái)，企業(yè)資源往往很難得到有效利用。正由于對(duì)行業(yè)企業(yè)既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有約束機(jī)制，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的積極性。雖然職業(yè)教育界曾試圖通過(guò)校企合作、體制機(jī)制改革、政策驅(qū)動(dòng)因素、稅收優(yōu)惠杠桿等多種途徑解決企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高的瓶頸問(wèn)題，但是其結(jié)果收效甚微、事倍功半。職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)溝通不足還體現(xiàn)在缺乏針對(duì)企業(yè)實(shí)際用人需求而設(shè)置人才培養(yǎng)方案及相配套的課程專業(yè)教學(xué)，無(wú)法適應(yīng)行業(yè)高速的技術(shù)改革與創(chuàng)新，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)之間的匹配，在使用一段時(shí)間后，新產(chǎn)品、新技術(shù)在不斷更新，資源庫(kù)卻無(wú)法自動(dòng)適應(yīng)變化，無(wú)法做到持續(xù)更新，不能確保人才培養(yǎng)的適用性。如何以行業(yè)企業(yè)用人需求為教學(xué)依據(jù)，以新技術(shù)更新為學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，打通行業(yè)企業(yè)與教育界的無(wú)形壁壘成為關(guān)鍵。除此以外，現(xiàn)有的共享型資源庫(kù)大多缺乏標(biāo)準(zhǔn)架構(gòu)，且僅限于把做好的資源共享出來(lái)供人（讀者）下載瀏覽；還有大多缺乏個(gè)性化設(shè)計(jì)，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)，為上網(wǎng)而上網(wǎng)，亦缺乏對(duì)學(xué)習(xí)狀況的有效評(píng)估，致使人氣不足，難以持續(xù)生存、運(yùn)營(yíng)。為此，就如何構(gòu)建一個(gè)全新的、以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行了有益的探索。

2.采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補(bǔ)充、企業(yè)審核修改校企合作共同開(kāi)發(fā)的方式構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

職業(yè)教育既是教育體系的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，這一雙重屬性特征，使職業(yè)教育明顯不同于傳統(tǒng)的學(xué)校教育，這也決定了職業(yè)教育的發(fā)展必須由教育界與企業(yè)界共同參與，決定了職業(yè)教育必須依托行業(yè)企業(yè)才能辦出特色。從這一意義上講，要做到真正打破教育界與企業(yè)界的隔閡與瓶頸，零距離對(duì)接職業(yè)教學(xué)與企業(yè)典型工作任務(wù)，確保資源持續(xù)更新，除了政府、企業(yè)、學(xué)校及其社會(huì)各階層在遵循職業(yè)教育規(guī)律，各負(fù)其責(zé)、各司其職、共同努力之外，依托現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用企業(yè)提供原始素材、學(xué)校整理與補(bǔ)充、企業(yè)審核修改校企合作共同開(kāi)發(fā)的方式構(gòu)建開(kāi)放性、互動(dòng)性、滿足個(gè)性需求的數(shù)字化培訓(xùn)資源庫(kù)，使學(xué)校、企業(yè)乃至社會(huì)各取所需、互利多贏，是調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，縮短職業(yè)教育從內(nèi)容到形式上的滯后性的有效手段。

在校企合作開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，發(fā)現(xiàn)企業(yè)在培訓(xùn)資源方面最大的優(yōu)勢(shì)是原始素材多，但是，最大的問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性，為此，在合作協(xié)議中明確了校企分工，即企業(yè)提供原始素材，利用開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)資源整理與二次開(kāi)發(fā)的優(yōu)勢(shì)，由開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)素材的整理與補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上，由企業(yè)完成審核與修改。這種企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)職業(yè)院校明確專業(yè)培養(yǎng)定位、確定人才培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐體系等有非常重要的指導(dǎo)意義。比如在構(gòu)建電子行業(yè)企業(yè)教學(xué)資源庫(kù)時(shí)，選擇國(guó)內(nèi)三家具有代表性的大型企業(yè)--美資企業(yè)偉創(chuàng)力、陸資企業(yè)華為、臺(tái)資企業(yè)富士康作為培訓(xùn)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的主要合作企業(yè)，和企業(yè)專家一起，針對(duì)三家企業(yè)目前崗位設(shè)置的基本情況，在充分考慮其他中小型企業(yè)崗位現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性選擇了三個(gè)崗位層次（操作員、技術(shù)員、工程師）20個(gè)崗位作為教學(xué)資源開(kāi)發(fā)對(duì)象（詳見(jiàn)圖1）。從新員工培訓(xùn)開(kāi)始，到一線操作員、技術(shù)員、具有一定開(kāi)發(fā)能力的工程師，這種資源構(gòu)架既滿足企業(yè)崗位的實(shí)際設(shè)置情況，又滿足員工的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，既方便企業(yè)有針對(duì)性地選擇相關(guān)資源開(kāi)展崗位培訓(xùn)，又有利于職業(yè)院校及師生了解企業(yè)崗位設(shè)置情況、職業(yè)成長(zhǎng)歷程，還能為其他社會(huì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況有針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供方便。

3.按照崗位的實(shí)際需求，參照企業(yè)培訓(xùn)的基本做法，構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云

參照企業(yè)培訓(xùn)的一般做法，企業(yè)員工要能從事崗位相關(guān)工作，新員工入廠第一件事就是接受入職培訓(xùn)，其內(nèi)容涵蓋企業(yè)文化、職業(yè)心態(tài)與工作方法等，進(jìn)入角色后，需清楚崗位做什么？怎么做？怎么做得更好？為此，針對(duì)每個(gè)崗位，在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)時(shí)都設(shè)計(jì)了“工作指引、設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識(shí)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、企業(yè)案例”等內(nèi)容，通過(guò)“工作指引”告訴學(xué)習(xí)者崗位的具體工作內(nèi)容，通過(guò)“設(shè)備使用、工具使用、材料使用、相關(guān)知識(shí)”告訴學(xué)習(xí)者具體工作任務(wù)怎么做，通過(guò)“質(zhì)量評(píng)價(jià)、企業(yè)案例”告訴學(xué)習(xí)者怎樣會(huì)做的更好。并且，在資源建設(shè)時(shí)盡可能多地考慮不同的主流設(shè)備、常用工具、常用材料等，這種培訓(xùn)內(nèi)容的模塊式設(shè)計(jì)，既能滿足學(xué)習(xí)者完整地學(xué)習(xí)一個(gè)崗位所需的知識(shí)與技能，又能滿足學(xué)習(xí)者有選擇性地選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)彌補(bǔ)自己的不足之處。這樣，就可以很好地反映出各資源之間的內(nèi)在聯(lián)系，在資源庫(kù)數(shù)據(jù)底層能找到職業(yè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）與企業(yè)典型工作任務(wù)（能力點(diǎn)）匹配機(jī)制，教學(xué)與企業(yè)實(shí)際能力需求不脫離。

在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的制造及工藝類課程中，對(duì)于學(xué)生無(wú)機(jī)會(huì)或少機(jī)會(huì)接觸的工具、夾具、量具、輔具提供了可虛擬裝配、拆卸的三維模型，達(dá)到了通過(guò)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)資源關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)，讓更多的人當(dāng)作者或編輯，真正形成崗位的教學(xué)資源云。

4.依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)很少提供豐富的學(xué)習(xí)社區(qū)功能，一般僅僅提供論壇、或者教師的在線答疑，由于其網(wǎng)絡(luò)的封閉性，應(yīng)用其資源庫(kù)的人員有很大的局限性，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的跨時(shí)空、跨地域等特性。由于資源庫(kù)侖參與者積極性不高，導(dǎo)致了其人氣不旺，人氣不旺又導(dǎo)致了資源的匱乏，長(zhǎng)此以往，資源庫(kù)就往往成了“雞肋”，自然其生存都產(chǎn)生了問(wèn)題，更別提其大力發(fā)展了。因此，必須從統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開(kāi)放的角度重新構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，其功能應(yīng)強(qiáng)調(diào)自我更新、自我維護(hù)、教師工作空間、學(xué)生學(xué)習(xí)空間、虛擬社區(qū)、課程競(jìng)爭(zhēng)等一系列強(qiáng)調(diào)使用的解決方案，界面美化、智能搜索、知識(shí)關(guān)聯(lián)、作業(yè)等設(shè)計(jì)要求，以學(xué)生為中心，統(tǒng)一規(guī)劃、整合共享、協(xié)同開(kāi)放的角度來(lái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化，提供學(xué)習(xí)成果的有效評(píng)估，提供豐富的個(gè)性化的教與學(xué)手段，明確學(xué)習(xí)路線圖，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。這樣不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與企業(yè)對(duì)接、教學(xué)形態(tài)與工作過(guò)程對(duì)接，而且能使學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢。

參考文獻(xiàn)

[1]MOSHE Gavrielov.全球電子行業(yè)中的進(jìn)化論[J].世界電子元器件,2010,1(29):60-63.

[2]胡亞梅.建設(shè)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)[J].江蘇高教,2008(4):70.

[3]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009,4(27):66-70.

[4]余毅.關(guān)于教育資源庫(kù)設(shè)計(jì)的研究[碩士學(xué)位論文].湖南:湖南師范大學(xué)圖書(shū)館,2006.

[5]于樺楠.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的研究[碩士學(xué)位論文].上海:華東師范大學(xué)圖書(shū)館,2006.

篇（7）

一、滲透考試大綱，掌握學(xué)習(xí)方向與重點(diǎn)

考試大綱是老師教學(xué)生的一個(gè)總要的參考，也是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。在《電工電子學(xué)》的教學(xué)中，要求學(xué)生背記的知識(shí)點(diǎn)很多，重點(diǎn)難點(diǎn)的標(biāo)記也很明顯。所以學(xué)生要吃透大綱的內(nèi)容，有重點(diǎn)的選擇記憶。半期中教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)如下。

1.基本知識(shí)

電路的主要物理量、基本組成部分、三種工作狀態(tài)；電阻、電感、電容、電壓源、電流源的伏安特性。

交流電的三要素及表示方法；單一參數(shù)正弦交流電路的電壓與電流的關(guān)系和有功功率、無(wú)功功率及視在功率的概念；提高功率因數(shù)的意義及方法；RLC串聯(lián)電路的電壓三角形、阻抗三角形及功率三角形。

2.基本技能

運(yùn)用電路的基本定律和元件的伏安特性，進(jìn)行交、直流電路的電壓、電流、功率的計(jì)算。

電壓源和電流源之間的等效變換；運(yùn)用基爾霍夫定律和戴維南定理分析、計(jì)算復(fù)雜的直流電路。

3.綜合應(yīng)用

常見(jiàn)電壓表、電流表、數(shù)字萬(wàn)用表的使用方法；能完成照明電路的安裝；能根據(jù)實(shí)際要求正確選用電阻、電感、電容。

二、學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。讓學(xué)生的思維能夠活躍起來(lái)，能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

亦可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力去設(shè)置課程需要的解決的問(wèn)題，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的智力。提出課堂上的可以實(shí)行的教學(xué)目標(biāo)，能夠讓學(xué)生在課堂上自主的學(xué)習(xí)，自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)解決自己遇到的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，老師要加以總結(jié)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)撥。

采用一課一練的方式，當(dāng)堂課程進(jìn)行檢驗(yàn)。中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有其自身的特點(diǎn)，他們的基礎(chǔ)相對(duì)于比較薄弱，對(duì)于知識(shí)的接受能力和理解能力相對(duì)于來(lái)說(shuō)比較差，所以不能片面的追求深入的學(xué)習(xí)，那么對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一件好事，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，所以一般是以能過(guò)了考試為主，在他們能很好的掌握基礎(chǔ)的知識(shí)之后，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃摺Ｗ寣W(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和成就感，能把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，結(jié)合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生化靜為動(dòng)，借助現(xiàn)代輔助教學(xué)手段，穿射一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，讓電工電子學(xué)科中的概念和有關(guān)規(guī)律能夠以生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)到學(xué)生的面前，這樣抽象難懂文字就容易理解很多，同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和完善的思維邏輯能力。

教學(xué)反思部分：

1. 課程重點(diǎn)把握不足，不充分，比如說(shuō)變壓器的三個(gè)參數(shù)，額定容量、額定初級(jí)電壓、額定次級(jí)電壓概念沒(méi)有理清楚；前后內(nèi)容聯(lián)系不暢；

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2013）04―0097―04

引言

數(shù)字教育（E-learning）的快速發(fā)展，使在線資源迅速增加并呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)、海量等特征。由于技術(shù)的復(fù)雜性、教育的多樣性以及資源開(kāi)發(fā)過(guò)程的非標(biāo)準(zhǔn)性，各類教育資源系統(tǒng)底層結(jié)構(gòu)和功能接口不一致，數(shù)字化教育資源之間難以進(jìn)行有效的交流與融合。SOA（Service OrientedArchitecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)）具有松散耦合、平臺(tái)無(wú)關(guān)、互操作和開(kāi)放性等特性，為分布式異構(gòu)教育資源之間的共享與集成創(chuàng)新提供了新的服務(wù)模式。

為構(gòu)建開(kāi)放共享的數(shù)字教育公共服務(wù)支撐平臺(tái)，國(guó)家支持實(shí)施了“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”、“數(shù)字教育公共服務(wù)示范工程”等多項(xiàng)重大項(xiàng)目，目前已經(jīng)初步建立了“奧鵬”、“弘成”和“知金”三個(gè)覆蓋全國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育公共服務(wù)體系。在面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合過(guò)程中，資源之間頻繁的互操作跨越了自治權(quán)限的邊界，安全需求廣泛。設(shè)計(jì)一個(gè)全局的安全架構(gòu)來(lái)屏蔽異構(gòu)平臺(tái)差異，構(gòu)建動(dòng)態(tài)協(xié)作的安全環(huán)境以支持優(yōu)質(zhì)教育資源增值共享，是SOA環(huán)境下教育資源建設(shè)迫切需要解決的問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。

本文提出了一種面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合框架（Service Oriented E-learning Resource Secure CompositionHierarchical Framework，SERSHF）模型，分析了數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求，對(duì)SERSHF模型每個(gè)層的功能進(jìn)行了詳細(xì)論述，并給出了SERSHF在數(shù)字教育應(yīng)用中的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

一 數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求

（1）多粒度定制

數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合在開(kāi)放松散耦合環(huán)境下實(shí)現(xiàn)，用戶依照業(yè)務(wù)流程BPEL所設(shè)定的教學(xué)邏輯按序訪問(wèn)每個(gè)資源。該過(guò)程不僅涉及分布式教育服務(wù)資源擁有者的權(quán)益保障，也涉及資源合成整體的訪問(wèn)規(guī)范授權(quán)。如何實(shí)現(xiàn)單域的訪問(wèn)控制和多域動(dòng)態(tài)授權(quán)之間的協(xié)調(diào)，這種多粒度定制的特點(diǎn)必須反映于數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架之中。

（2）自治資源安全機(jī)制獨(dú)立

自治資源安全機(jī)制獨(dú)立保障用戶對(duì)教育服務(wù)資源內(nèi)容的合理使用，平衡教育資源創(chuàng)作者和社會(huì)共享之間的利益均衡。每一個(gè)被整合資源的提供者都是自治的實(shí)體，他們對(duì)自己的資源必須具有自主管理權(quán)。資源整合框架需要確保資源內(nèi)容只能被授權(quán)用戶使用，用戶對(duì)服務(wù)資源內(nèi)容的訪問(wèn)只在許可的范圍內(nèi)進(jìn)行。在跨域的協(xié)同應(yīng)用中，整合資源的安全訪問(wèn)不能以犧牲資源提供者自治控制權(quán)為代價(jià)。

（3）跨系統(tǒng)的一致性集成

不同的提供者對(duì)教育資源的控制程度存在差異，在數(shù)字教育資源協(xié)同會(huì)話的整個(gè)生命周期內(nèi)，即使對(duì)每個(gè)被整合資源系統(tǒng)的訪問(wèn)策略都加以正確地規(guī)定，訪問(wèn)策略之間的交互作用仍可能導(dǎo)致沖突，引起不一致的系統(tǒng)行為。安全整合框架必須適應(yīng)服務(wù)資源集成的動(dòng)態(tài)特性，實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)的一致性集成，保證資源整合系統(tǒng)的健壯性和可靠性。

（4）框架可伸縮

數(shù)字教育資源服務(wù)安全整合框架不僅要支持現(xiàn)有的應(yīng)用，將各種已有的分布式教育服務(wù)資源聚合在一起時(shí)，其解決方案和體系結(jié)構(gòu)也必須是可擴(kuò)展的，以兼容新的安全技術(shù)和規(guī)范。當(dāng)有新技術(shù)需要部署或者增加時(shí)，不需要對(duì)現(xiàn)有安全框架進(jìn)行大量修改，實(shí)現(xiàn)可伸縮的訪問(wèn)和整合。

二 數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合框架

1 SERSHF模型的層級(jí)與功能

在前面數(shù)字教育服務(wù)資源整合的安全需求分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育資源系統(tǒng)開(kāi)發(fā)理論，本文提出基于SOA的數(shù)字教育服務(wù)資源安全整合層次框架（Service Oriented E-learningResource Secure Composition Hierarchical Framework，SERSHF）模型，如圖1所示。SERSHF采用分層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)資源的有序組織和資源安全整合的知識(shí)建構(gòu)，從下至上分為資源管理層、資源整合層、安全管理層和應(yīng)用層。

（1）資源管理層

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略的核心組成部分，國(guó)家投入了大量的人力、物力和財(cái)力。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，已經(jīng)建立起了網(wǎng)絡(luò)媒體素材、網(wǎng)絡(luò)題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上教學(xué)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等多種類型在線資源。

在SERSHF中，資源管理層利用Web服務(wù)技術(shù)把現(xiàn)有的異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育資源封裝為服務(wù)，通過(guò)WSDL語(yǔ)言對(duì)外規(guī)范化描述資源服務(wù)接口，具有高度可集成性。無(wú)論是CORBA、DCOM還是EJB系統(tǒng)都可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的Web服務(wù)協(xié)議進(jìn)行互操作。具體實(shí)現(xiàn)方式是借助SOAP消息與特定協(xié)議綁定來(lái)完成，如HTTP、SMTP以及對(duì)JMS封裝等。安全策略通過(guò)XML細(xì)粒度定義資源訪問(wèn)約束，實(shí)現(xiàn)自治安全機(jī)制描述和執(zhí)行機(jī)制相分離，便于資源安全存取的快速響應(yīng)。安全服務(wù)Agent處理服務(wù)資源整合的綁定請(qǐng)求，同時(shí)通過(guò)WS-Seeurity規(guī)范保證教育資源SOAP消息通信過(guò)程中的數(shù)據(jù)機(jī)密性、完整性以及不可否認(rèn)性。

（2）資源整合層

資源整合層通過(guò)應(yīng)用業(yè)務(wù)流程BPEL的并行、順序、選擇和循環(huán)控制活動(dòng)，依據(jù)教學(xué)步驟及教學(xué)設(shè)計(jì)策略，編排和規(guī)劃被整合教育服務(wù)資源的調(diào)用順序，形象地將各教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系表現(xiàn)在整合資源之中。

BPEL業(yè)務(wù)流程引擎解釋資源整合流程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯有序綁定分布式資源，進(jìn)行資源訪問(wèn)導(dǎo)航，并對(duì)教育服務(wù)資源協(xié)同共享的整個(gè)生命周期進(jìn)行管理和維護(hù)。質(zhì)量控制模塊從多維度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)滿足學(xué)習(xí)者需求的能力，如擴(kuò)展性、并發(fā)處理、響應(yīng)時(shí)間、吞吐量、準(zhǔn)確性等，使資源整合應(yīng)用能獲得QoS保障的運(yùn)行環(huán)境。消息管理模塊監(jiān)控資源之間數(shù)據(jù)的安全傳遞和路由，完成系統(tǒng)基于SOAP消息的知識(shí)架構(gòu)。為方便用戶對(duì)整合資源的一站式訪問(wèn)，消息管理模塊基于SAML令牌在多個(gè)資源提供者之間實(shí)現(xiàn)用戶身份和安全信息的傳遞。事務(wù)管理模塊實(shí)現(xiàn)資源服務(wù)的自適應(yīng)協(xié)調(diào)，在用戶可接受的代價(jià)范圍內(nèi)進(jìn)行事務(wù)回滾或繼續(xù)操作，確保資源整合應(yīng)用的完整性和可靠性。流程管理模塊則用于優(yōu)化資源整合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)流程實(shí)例的匹配、執(zhí)行、協(xié)調(diào)和更新。

（3）安全管理層

安全管理層承上啟下，是SERSHF模型的核心。它對(duì)上實(shí)現(xiàn)用戶訪問(wèn)整合教育資源的一站式授權(quán)管理，對(duì)下實(shí)現(xiàn)自治服務(wù)資源授權(quán)策略的一致性協(xié)同，達(dá)到從整合資源安全消費(fèi)到自治資源整合的多粒度定制，從而形成了“安全驅(qū)動(dòng)業(yè)務(wù)、業(yè)務(wù)驅(qū)動(dòng)資源”的分布式資源協(xié)同安全服務(wù)格局。

策略的協(xié)同管理從自治服務(wù)資源角度出發(fā)，解決多安全機(jī)制的有效協(xié)同問(wèn)題。通過(guò)整合資源訪問(wèn)控制策略一致檢測(cè)，SERSHF在數(shù)字教育資源協(xié)同應(yīng)用的整個(gè)生命周期內(nèi)，進(jìn)行自治資源安全訪問(wèn)規(guī)則的完整性約束檢查和沖突發(fā)現(xiàn)。當(dāng)被整合資源的訪問(wèn)控制策略之間出現(xiàn)沖突時(shí)，通過(guò)訪問(wèn)控制策略可信推導(dǎo)，模型提取影響資源整合的訪問(wèn)控制策略非一致的規(guī)則并進(jìn)行消解，實(shí)現(xiàn)策略之間沖突的解決，保障資源跨安全域應(yīng)用的一致性集成。

業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理從整合服務(wù)資源角度出發(fā)，解決學(xué)習(xí)用戶對(duì)整合資源訪問(wèn)的合法性授權(quán)問(wèn)題。業(yè)務(wù)流程授權(quán)約束把所整合的教育資源看作一個(gè)整體，從集成整體的角度定義用戶對(duì)整合資源訪問(wèn)的授權(quán)范圍和安全等級(jí)的高低。流程授權(quán)建模對(duì)整合資源業(yè)務(wù)流程活動(dòng)之間基于分工性、依賴性和交互性授權(quán)的協(xié)同及其有序約束關(guān)系進(jìn)行描述。流程信任會(huì)話在授權(quán)描述和建模模塊的支持下，確保整合的教育服務(wù)資源只被合法授權(quán)用戶按規(guī)定權(quán)限訪問(wèn)。

（4）應(yīng)用層

應(yīng)用層是用戶消費(fèi)基于服務(wù)的安全整合教育資源的橋梁，它響應(yīng)界面層的用戶請(qǐng)求，為資源用戶實(shí)現(xiàn)友好的知識(shí)服務(wù)界面和系統(tǒng)安全管理接口，提供交互應(yīng)用、資源展示、平臺(tái)接入、資源新聞、知識(shí)宣傳等多項(xiàng)功能。

應(yīng)用層建立了知識(shí)服務(wù)與用戶消費(fèi)之間的聯(lián)系，以集成的方式提供廣泛的知識(shí)資源和多種多樣的個(gè)性化服務(wù)，方便用戶的“一站式”知識(shí)獲取和交流。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)應(yīng)用層信息門戶進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，按照自身的個(gè)性化需求選擇合適的集成學(xué)習(xí)資源，以完成由多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)安全資源依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)思想整合而形成的系列課程學(xué)習(xí)。

2 SERSHF模型的特點(diǎn)

（1）提供了教育服務(wù)資源安全集成的全景視圖。針對(duì)面向服務(wù)的數(shù)字教育資源安全整合問(wèn)題，分層結(jié)構(gòu)使資源開(kāi)發(fā)人員可根據(jù)不同的應(yīng)用需求選擇不同安全功能模塊，從而更加專注于資源整合的實(shí)現(xiàn)。SERSHF模型簡(jiǎn)化了資源安全部署和開(kāi)發(fā)的過(guò)程，提高了安全開(kāi)發(fā)的復(fù)用性、靈活性和系統(tǒng)開(kāi)發(fā)效率，有助于發(fā)揮SOA技術(shù)在數(shù)字教育資源應(yīng)用中的整體效應(yīng)，為資源不同層次的安全協(xié)同共享和集成應(yīng)用奠定了體系結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

（2）兼顧多方面安全需求。教育服務(wù)資源的增值安全融合是多個(gè)分布式優(yōu)質(zhì)資源的集成，也是每個(gè)資源創(chuàng)作者經(jīng)驗(yàn)的積累和心血的凝聚。SERSHF模型在保障自治資源安全機(jī)制獨(dú)立的前提下，從全局角度對(duì)資源之間的安全協(xié)作進(jìn)行細(xì)粒度管理。通過(guò)業(yè)務(wù)流程授權(quán)管理，SERSHF模型將解決融合BPEL流程活動(dòng)執(zhí)行的動(dòng)態(tài)訪問(wèn)控制，使用戶對(duì)分布式數(shù)字教育資源的訪問(wèn)能夠規(guī)范、非破壞性地進(jìn)行。在保證資源質(zhì)量的前提下盡可能發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的社會(huì)價(jià)值，從結(jié)構(gòu)上保障優(yōu)質(zhì)資源的共建共享和持續(xù)創(chuàng)新。

（3）具有良好的可伸縮性。SERSHF模型從技術(shù)方面給出面向服務(wù)架構(gòu)環(huán)境下，一種更高層次的可共享、可重構(gòu)、可擴(kuò)充、可定制的數(shù)字教育資源安全整合結(jié)構(gòu)。新的安全技術(shù)和規(guī)范可以很方便地融入該模型，便于數(shù)字教育資源安全整合開(kāi)發(fā)人員在數(shù)字教育服務(wù)資源的安全整合規(guī)劃中兼顧目前需求和未來(lái)發(fā)展。

三 SERSHF模型的實(shí)現(xiàn)

依托湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“激勵(lì)調(diào)制視域下分布式數(shù)字教育服務(wù)資源安全共享機(jī)制研究”，SERSHF模型已在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)境中成功實(shí)施。模型實(shí)現(xiàn)的框架系統(tǒng)如圖2所示。系統(tǒng)由以下幾個(gè)核心部分組成：身份認(rèn)證服務(wù)器、安全執(zhí)行模塊、安全管理模塊（包括策略協(xié)同管理和流程授權(quán)管理兩個(gè)子模塊）、BPEL引擎、教育服務(wù)資源安全策略庫(kù)和BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)等。

下面對(duì)系統(tǒng)的執(zhí)行過(guò)程進(jìn)行介紹。

（1）在訪問(wèn)整合教育服務(wù)資源之前，用戶首先向身份認(rèn)證服務(wù)器證實(shí)自己的身份。獲得認(rèn)證信息之后，向安全執(zhí)行模塊發(fā)送資源訪問(wèn)請(qǐng)求。

（2）安全執(zhí)行模塊利用數(shù)字簽名對(duì)用戶身份進(jìn)行合法性驗(yàn)證，若用戶合法，安全執(zhí)行模塊將用戶訪問(wèn)請(qǐng)求傳遞給安全管理模塊。

（3）在教育服務(wù)資源安全策略庫(kù)的支持下，策略協(xié)同管理模塊對(duì)自治資源的安全策略進(jìn)行一致性判斷；在BPEL流程活動(dòng)狀態(tài)信息庫(kù)的支持下，流程授權(quán)管理模塊對(duì)業(yè)務(wù)流程活動(dòng)訪問(wèn)授權(quán)的合理性進(jìn)行判斷。如果策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊中至少一個(gè)可訪問(wèn)判斷為“否”，則拒絕用戶訪問(wèn)請(qǐng)求，并將請(qǐng)求信息返回給用戶：若策略協(xié)同管理模塊和流程授權(quán)管理模塊可訪問(wèn)判斷都為“是”，系統(tǒng)將授權(quán)安全執(zhí)行模塊根據(jù)用戶請(qǐng)求啟動(dòng)BPEL引擎執(zhí)行資源整合服務(wù)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-012-01

在當(dāng)前的職業(yè)教育，開(kāi)始了以學(xué)生發(fā)展為本，堅(jiān)固為專業(yè)服務(wù)、為就業(yè)服務(wù)和為學(xué)生今后職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法正是“以學(xué)生為中心”的一種教學(xué)方法，是由美國(guó)凱茲博士和加拿大查理博士共同開(kāi)創(chuàng)的一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法，它以學(xué)生活動(dòng)為中心，教師扮演“引導(dǎo)者—組織者—欣賞者”的角色。我在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法既訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，又融入理論教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電子課程的熱愛(ài)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的工作習(xí)慣和工作方法。這是一種行之有效的“導(dǎo)、學(xué)”方法。

一、“理實(shí)一體化”形成項(xiàng)目教學(xué)模式

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法是順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，它是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，由一位專業(yè)課教師同時(shí)擔(dān)任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學(xué)，將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進(jìn)行教學(xué)。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學(xué)、邊做來(lái)完成某—教學(xué)任務(wù)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的實(shí)施

1、怎樣確定項(xiàng)目的內(nèi)容。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，所以項(xiàng)目的選擇尤為重要。一個(gè)科學(xué)、合理的教學(xué)項(xiàng)目，既要求符合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，還要求有一定的設(shè)計(jì)空間和一定的知識(shí)梯度，要能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性的目的，又有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的教育教學(xué)中，我參考眾多的資料，根據(jù)項(xiàng)目選擇的要求，進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)：LED小夜燈的制作—二極管的識(shí)別檢測(cè)應(yīng)用；三路循環(huán)LED燈制作—三極管的識(shí)別、檢測(cè)和應(yīng)用；報(bào)警器的制作—集成運(yùn)放器的安裝與測(cè)試；U型節(jié)能燈的制作—放大、反饋、振蕩電路的綜合應(yīng)用；有源音響的制作—分立件低頻功放及集成功放的應(yīng)用；可調(diào)直流穩(wěn)壓電源的制作—二極管和三極管的綜合應(yīng)用；射獵游戲機(jī)的制作—數(shù)字電路基礎(chǔ)及組合電路基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。在每個(gè)項(xiàng)目中，把元件的選擇、測(cè)量、電路的設(shè)計(jì)，交給學(xué)生去做，充分的發(fā)揮自主性、積極性，在出現(xiàn)故障及排除的過(guò)程中師生互動(dòng)，交流把項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

2、如何實(shí)施具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。

3、項(xiàng)目實(shí)施中的注意問(wèn)題

項(xiàng)目教學(xué)法基于建構(gòu)主義和性為導(dǎo)向，有三個(gè)中心的特點(diǎn)：以“學(xué)生”為中心，以“項(xiàng)目”為中心，以“實(shí)踐”為中心，所以再實(shí)施中要注意幾個(gè)問(wèn)題。（1）情景導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和實(shí)際情況基本相符，能引起學(xué)生的興趣，而且能讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情景。（2）探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和探索，加深理解知識(shí)點(diǎn)，為項(xiàng)目的解決提供服務(wù)。（3）團(tuán)隊(duì)合作。為了知識(shí)的構(gòu)建有利于發(fā)展，盡可能組織同學(xué)們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體優(yōu)勢(shì)、團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生群體思維與智慧為個(gè)人共享，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

4、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果各不相同，那么評(píng)價(jià)是以完成項(xiàng)目的程度，能否達(dá)到教學(xué)的目的，運(yùn)用知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力為標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的主體由教師評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接由完成項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)情況來(lái)衡量，包括知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)價(jià)、素質(zhì)評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、思想評(píng)價(jià)等方式。這樣有利于學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)改革電氣、電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的教育思想。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，綜合能力得到了明顯的提升，本專業(yè)學(xué)生參加中級(jí)維修電工考核，考證通過(guò)率為100%。總之，項(xiàng)目教學(xué)法使教學(xué)的質(zhì)量和效益大幅度的提高，值得在更多的應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋亞明.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電氣化，2006，（3）.

篇（10）

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）10（b）-0227-02

1 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的定義

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）定義，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)包括媒體素材庫(kù)、題庫(kù)、案例庫(kù)和課程資源庫(kù)等數(shù)字資源庫(kù)，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的研制開(kāi)發(fā)。這些內(nèi)容及其他之間的關(guān)系構(gòu)成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源體系結(jié)構(gòu)。該文研究的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源集中指用于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的各類素材、習(xí)題、案例、課程等，具有如下特點(diǎn)。

首先，從研究范圍上看，主要根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育特點(diǎn)，局限在高校繼續(xù)教育的學(xué)歷和非學(xué)歷教育范圍，區(qū)別于高校全日制、中小學(xué)數(shù)字教學(xué)資源、社區(qū)學(xué)習(xí)資源、農(nóng)村信息資源等方面。

其次，從資源服務(wù)對(duì)象上看，包括為教師教學(xué)服務(wù)的和為學(xué)生（員）學(xué)習(xí)服務(wù)的兩類，該文中并不明確區(qū)分兩者。

2 水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源需求分析

2.1 國(guó)家規(guī)劃對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的要求

水利部《“十二五”水利人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》明確了“十二五”期間將完成培訓(xùn)縣市水利局長(zhǎng)1萬(wàn)名、基層水利站所長(zhǎng)1萬(wàn)名和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干5萬(wàn)名、通過(guò)遠(yuǎn)程手段培訓(xùn)30萬(wàn)人、基層水利技術(shù)工人隊(duì)伍中具有高級(jí)工以上職業(yè)資格的高技能人才規(guī)模在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加1萬(wàn)名等一系列目標(biāo)任務(wù)。人社部2015年8月頒發(fā)的《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》，明確要求專業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的時(shí)間，每年累計(jì)應(yīng)不少于90學(xué)時(shí)，其中，專業(yè)科目一般不少于總學(xué)時(shí)的2/3。采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)和使用模式難以滿足國(guó)家規(guī)劃對(duì)行業(yè)人才培養(yǎng)的要求，迫切需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育，為基層、一線專業(yè)技術(shù)人員更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高能力素質(zhì)提供便捷高效的服務(wù)。

2.2 水利行業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求

水利行業(yè)規(guī)模大，涉及面廣，人力資源需求量大，水利職工人數(shù)多，分布廣，人才培養(yǎng)任務(wù)重。當(dāng)前水利行業(yè)基層隊(duì)伍建設(shè)所面臨的主要瓶頸問(wèn)題是隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)歷層次偏低，專業(yè)知識(shí)不足，偏遠(yuǎn)地區(qū)職工培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，人才培養(yǎng)針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。針對(duì)以上這些問(wèn)題，對(duì)于水利行業(yè)這種具有層級(jí)式社會(huì)結(jié)構(gòu)和特定教育需求的服務(wù)對(duì)象，通過(guò)建設(shè)行業(yè)繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索并創(chuàng)新適應(yīng)行業(yè)改革發(fā)展的人才培養(yǎng)和服務(wù)模式具有一定的必要性。

2.3 行業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)發(fā)展需求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息化與教育深度融合的產(chǎn)物，是建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系的重要支撐，數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是行業(yè)院校教育信息化的重要內(nèi)容之一。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分開(kāi)發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)水利高等教育資源，使高水平水利院校的名師、精品課程、優(yōu)秀教材通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在水利系統(tǒng)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享，從而構(gòu)建水利職工接受繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的公共平臺(tái)。用菜單式教育方式和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的差異，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，隨時(shí)補(bǔ)充、修改和更新教學(xué)內(nèi)容，使基層人員及時(shí)獲得最新、最需要的知識(shí)，成為適應(yīng)信息時(shí)代需要的高素質(zhì)的人才，為水利行業(yè)培養(yǎng)更多的適應(yīng)性人才。

3 水利行業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

在經(jīng)過(guò)多年的封閉式資源建設(shè)之后，水利行業(yè)院校在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)和共享方面，主要有以下幾方面問(wèn)題。

3.1 缺乏統(tǒng)一的資源管理和開(kāi)放共享平臺(tái)

要實(shí)現(xiàn)行業(yè)教育的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有序建設(shè)管理和開(kāi)放共享，首先必須有一個(gè)合適的統(tǒng)一的平臺(tái)。目前行業(yè)院校繼續(xù)教育學(xué)習(xí)資源多為封閉式建設(shè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的資源也就多為建設(shè)院校服務(wù)或少數(shù)院校間開(kāi)放共享，缺乏廣泛的開(kāi)放性和互連性。

3.2 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)規(guī)劃

目前行業(yè)教育尚未形成統(tǒng)一的繼續(xù)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)規(guī)劃，教育行政主管部門、院校、企業(yè)和個(gè)人在學(xué)習(xí)資源建設(shè)的過(guò)程中多為獨(dú)立開(kāi)發(fā)或購(gòu)買，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)作和合理分工，對(duì)資源的分類也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致了部分資源的重復(fù)建設(shè)和分布不均，資源的可用性也相當(dāng)有限。

3.3 缺乏統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

目前各行業(yè)院校的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)仍自成體系，從工具、平臺(tái)到內(nèi)容，都遵循不同的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，彼此之間也缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的交流與共享。同時(shí)由于缺乏專門的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的管理機(jī)構(gòu)，缺乏必要、科學(xué)的資源的評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致大量的同質(zhì)課程的低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)。

3.4 缺乏資源開(kāi)放共享的意識(shí)

行業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)最初的目的都是滿足自身教育教學(xué)需求，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)過(guò)程中投入了大量的人力、物力和財(cái)力，很少愿意無(wú)償提供給他人使用，極大限制了資源的共建互享。另外，在校際間沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)的情況下，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源更多地是作為一種教學(xué)輔助手段來(lái)使用，對(duì)資源共享的要求并不迫切。

3.5 缺乏完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)

篇（11）

中圖分類號(hào)： G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學(xué)概念是在混合式學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）最早由學(xué)者Josh Bersin于2002年提出，主要是對(duì)e-Learning反思后的回歸。混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教W過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

目前對(duì)混合式教學(xué)的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（small private online course）以及結(jié)合MOOC的創(chuàng)新課堂模式，從實(shí)踐效果來(lái)看，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，在小班授課制下教學(xué)效果改善顯著。然而，混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動(dòng)工具，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)仍然處于割裂狀態(tài)；另一方面，教師所設(shè)計(jì)和組織的混合式教學(xué)活動(dòng)，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉(zhuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，需要在現(xiàn)有課堂中融入一種促進(jìn)互動(dòng)和反饋的教學(xué)工具，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學(xué)MOOC平臺(tái)給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的互動(dòng)式智慧教學(xué)工具，將“學(xué)生課前―教師課上―學(xué)生課后”的每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了全新的體驗(yàn)，最大限度地促成了師生互動(dòng)。雨課堂通過(guò)使用微信號(hào)實(shí)現(xiàn)了教師課前推送教學(xué)內(nèi)容、課上實(shí)時(shí)答題、彈幕答疑與學(xué)生多屏互動(dòng)和學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問(wèn)題，為混合式教學(xué)的落實(shí)提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學(xué)改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開(kāi)展深入的教學(xué)研究與實(shí)踐。

二、雨課堂的特點(diǎn)及主要功能

1.雨課堂的特點(diǎn)

雨課堂是應(yīng)用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個(gè)插件，能夠與課堂教學(xué)、MOOC平臺(tái)緊密結(jié)合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)手段，具有以下四個(gè)突出特點(diǎn)[3]：

（1）全天候。雨課堂的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，覆蓋了課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后答疑乃至測(cè)試、作業(yè)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要有數(shù)字終端和網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，課程的教與學(xué)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。

（2）個(gè)性化。不同于MOOC，雨課堂的教學(xué)過(guò)程充分考慮了授課對(duì)象的個(gè)性化需求。對(duì)于課前預(yù)習(xí)、課堂講授中沒(méi)有理解的內(nèi)容，學(xué)生可以點(diǎn)“不懂”，教師通過(guò)管理界面能夠及時(shí)了解有多少學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容點(diǎn)了“不懂”，授課時(shí)可以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，課后可以實(shí)施一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度提高，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對(duì)于教學(xué)管理方，不需要投入資金購(gòu)買昂貴的硬件設(shè)施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網(wǎng)絡(luò)支持，雨課堂教學(xué)就可以開(kāi)展。對(duì)于教師而言，亦無(wú)需進(jìn)行專門的操作培訓(xùn)，只要會(huì)使用微信，會(huì)制作PPT，就可以輕松玩轉(zhuǎn)雨課堂。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部開(kāi)通上網(wǎng)功能的智能手機(jī)，通過(guò)微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數(shù)據(jù)。雨課堂的管理平臺(tái)能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化報(bào)表，提供全周期、立體化的教學(xué)數(shù)據(jù)，幫助教師實(shí)現(xiàn)真正意義上的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)教學(xué)效果改善的意義無(wú)疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實(shí)體課堂的優(yōu)勢(shì)相融合，并通過(guò)以下幾個(gè)主要功能，實(shí)現(xiàn)全新意義的混合式教學(xué)。

（1）微信推送教學(xué)資源。教師可將課前預(yù)習(xí)PPT、課堂同步PPT、限時(shí)完成的測(cè)試題、作業(yè)等教學(xué)資源通過(guò)微信平臺(tái)給學(xué)生，還可以設(shè)置提醒功能，督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優(yōu)酷、土豆和騰訊等平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)視頻。實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源的共享，促成更大范圍內(nèi)的公平教學(xué)。

（3）彈幕實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生由于各種顧慮回應(yīng)不夠積極，并且班級(jí)人數(shù)較多，不可能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)與大家分享自己的見(jiàn)解，課堂互動(dòng)效果不佳。雨課堂教學(xué)時(shí)，教師可開(kāi)啟彈幕功能，學(xué)生通過(guò)手機(jī)實(shí)時(shí)回答教師的問(wèn)題，答案會(huì)顯示在屏幕上，然而學(xué)生并不知道答案是由哪個(gè)同學(xué)給出的，打消學(xué)生擔(dān)心答錯(cuò)等顧慮，以頭腦風(fēng)暴的方式促進(jìn)了課堂問(wèn)答互動(dòng)。

三、《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

《模擬電子技術(shù)》課程是工科高等院校電類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數(shù)學(xué)習(xí)者都會(huì)覺(jué)得這門課很難吃透。多年來(lái)，致力于《模擬電子技術(shù)》教學(xué)改革的研究與探索從未停歇，文獻(xiàn)[4-6]從教學(xué)方法、教學(xué)模式等不同角度著手進(jìn)行教學(xué)理論以及實(shí)踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生著巨大的變化。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、私播課等的興起，對(duì)以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

2012年以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育MOOC蓬勃發(fā)展，愛(ài)課程網(wǎng)、學(xué)堂在線以及網(wǎng)易公開(kāi)課等平臺(tái)了海量、優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的課程資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了空間和時(shí)間上的更大自主性。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等名校的《模擬電子技術(shù)》課程，觀看視頻、在線互動(dòng)討論、完成作業(yè)與考試，最終還可以獲得證書(shū)。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學(xué)將會(huì)被取代。對(duì)于《模擬電子技術(shù)》課程而言，該課程的工程實(shí)踐性決定了面對(duì)面教學(xué)仍然是必須且主要的教學(xué)形式。

具體的實(shí)體課堂中，教師普遍感到學(xué)生對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)接受教師講授的內(nèi)容，缺乏主動(dòng)的批判性思考，課堂聽(tīng)講注意力不集中，且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度不高，師生互動(dòng)效果欠佳。

本文在上述背景和形勢(shì)下，利用投資少、收效快、便于操作的教學(xué)工具雨課堂，開(kāi)展《模擬電子技術(shù)》課程混合式教學(xué)，建立實(shí)體課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的有機(jī)聯(lián)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短，順應(yīng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的改革要求，構(gòu)建全新意義的教學(xué)范式。

四、《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施方案

1.混合教學(xué)模式的構(gòu)建

在混合式教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，根據(jù)某個(gè)具體的教學(xué)單元的目標(biāo)及內(nèi)容，首先構(gòu)建“學(xué)情分析―教學(xué)要素組織―教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)―教學(xué)實(shí)施” 的基本教學(xué)模式，如圖1所示。

W情分析指的是對(duì)學(xué)習(xí)者的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)大致了解，并分析學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性？

學(xué)情分析的目的是根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)工作的實(shí)施提供依據(jù)。

教學(xué)要素組織包括教學(xué)參與者（教師與學(xué)生）的準(zhǔn)備活動(dòng)，教學(xué)中所需的教具、設(shè)備等的調(diào)試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學(xué)進(jìn)程文檔等教學(xué)資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是指根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析，確立多種教學(xué)要素的呈現(xiàn)順序，并從認(rèn)知邏輯關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)講授、討論、問(wèn)答互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體任務(wù)。教師在課堂教學(xué)開(kāi)始前應(yīng)該通過(guò)雨課堂的管理平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，以雨課堂為媒介，綜合運(yùn)用多種教學(xué)法，使得課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到情境上的統(tǒng)一。

2.基于雨課堂的混合式教學(xué)實(shí)施

混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，最忌將網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內(nèi)涵上的“融合”。為了避免混合式教學(xué)流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學(xué)工具，對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，使得教學(xué)資源、教學(xué)情境、教學(xué)方法更好地服務(wù)于混合式教學(xué)的全過(guò)程。

基于雨課堂的《模擬電子技術(shù)》混合式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)如圖2所示。

3.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)反思

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組項(xiàng)目等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而形成對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

應(yīng)用雨課堂的最大優(yōu)勢(shì)在于它能夠提供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂同步學(xué)習(xí)、問(wèn)答互動(dòng)、限時(shí)測(cè)試以及在線考試，方便建立個(gè)人電子學(xué)習(xí)檔案，有利于對(duì)混合式教學(xué)的效果形成客觀的評(píng)價(jià)，也利于實(shí)現(xiàn)基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)反思。

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)是基于過(guò)程的評(píng)價(jià)，相對(duì)于傳統(tǒng)“一考定終身”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性。

雨課堂的大數(shù)據(jù)分析功能，相當(dāng)于給教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)配備了精密的“儀表”，教師能夠及時(shí)、全面地獲取反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，在課程進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中就知道哪些學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容時(shí)遇到了困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

五、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了目前混合式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題，以新興的智慧教學(xué)工具――雨課堂為載體，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，構(gòu)建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎(chǔ)上，提出基于雨課堂混合教學(xué)的具體實(shí)施方案，提高學(xué)生在課前―課堂―課后每個(gè)環(huán)節(jié)的參與度，帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)大班授課真正意義上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

毋庸置疑，在喚醒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、讓教育回歸人才培養(yǎng)本真的召喚下，混合式教學(xué)將大有作為。然而若要落實(shí)到規(guī)模化的教學(xué)實(shí)踐中，我們還有很長(zhǎng)的路要走。這不僅需要學(xué)生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，更需要學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)在政策上、機(jī)制上給予更多的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.學(xué)堂在線召開(kāi)會(huì)推出智慧教學(xué)工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進(jìn)雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.