數字化教育案例大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字化教育案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

每年四月，我市都要舉行美術老師寫生教學活動。四月，正是菜花盛開的時節，田野里一片金黃，清香彌漫，令人心曠神怡。

今年四月，泰州市中小學美術名師工作室來我市開展地方美術資源開發與利用的課題研究活動，送教到缸顧中心小學。作為教研員，同時又是泰州市中小學美術名師工作室成員、泰州市美術學科帶頭人，筆者必須上一節公開課。恰巧，筆者與興化市美術老師合作開展了一個地方美術數字繪畫研究項目，該項目依據《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”），充分挖掘地方資源，并根據本地區的情況開展有特色的寫生教學活動，以有效地激發學生美術學習的興趣，并通過學習增強他們對家鄉的自然和人文的了解和熱愛，同時培養他們運用科技發展新成果的意識和能力。整個項目有二十多節課，按計劃筆者要上一節示范課，經過仔細推敲，最終確定以《千垛菜花》為課題，教學對象為六年級學生。

為了促進寫生教學活動持續深入地開展，筆者帶領老師圍繞課題展開研究，并利用業余時間積極創作表現興化美麗風光的畫作。我們運用國畫、油畫等多種形式，來表現家鄉的自然風光，但始終覺得創作的作品難有新意。

去年，筆者開始接觸數字繪畫，用數字畫板和繪畫軟件臨摹一批經典繪畫作品，基本掌握了數字繪畫的技術，體會到了數字繪畫的諸多優點。例如，運用數字畫板能大大縮短創作一幅畫的時間，而它對工具材料的要求十分簡單，藝術效果非常獨特，等等。于是，筆者欣喜地將在學習數字繪畫期間臨摹的幾十幅畫，以及通過數字畫板創作的《古城墻》《水鄉四月》等作品，展示在網絡上的個人空間里與美術教師分享。之后，又舉辦了兩次交流座談會，創建了地方美術文化數字繪畫項目研究組。今年，我市中小學美術工作室得到了市局領導的支持，統一配備了裝有功能強大的“奇奕畫王”繪畫軟件的數字畫板，這為我們的研究提供了有力的保障。由此，我市數字繪畫與地方美術課題相結合，一個開發地方美術課程的設想與舉措逐漸成形。

同時，我們遵循“新課標”精神，推進信息技術在美術教學中的運用，不斷提高現代教育技術水平。我們還積極引導學生學習使用數字繪畫技術，創作出生動的美術作品；鼓勵學生利用互聯網資源，開闊視野，展示自己的美術作品，互動交流，極大地豐富了美術課堂教學內容。現代社會是一個信息高速傳輸與更新的社會，學生掌握數字繪畫技術，能為他們適應未來社會，緊跟時代步伐，創造一個良好的開端。

教師們一起將收集到的相關資料，依據“新課標”進行整理提煉，編印成興化地方特色美術教材，充分發揮了興化地方美術資源作用，探索出數字繪畫的教學方法，提高了美術課堂教學效率。其間，涌現出了不少好課，例如《盛世畫仙——李鱓》《走近范仲淹》《四牌樓》《性靜情逸——劉熙載》和《李園船廳》等。

這里，選取筆者執教的《千垛菜花》一課的教學案例與大家分享。

教學內容分析

根據“新課標”，確定《干垛菜花》一課屬于“造型·表現”和“綜合·探索”學習領域。這是本地學生熟悉的內容，能很好地引發學生的學習興趣。借助學生的生活經驗，通過看看、想想、畫畫、做做等方法表現所見所聞、所想所悟，提高學生發現美、感受美、表現美、創造美的能力。

學情分析

從總體上看，聽課班級學生想象力豐富，思維活躍，色彩感強，繪畫作業效果較好，自主探究學習能力較強，對數字繪畫也很感興趣。但這個班里也有個別學生缺乏耐性，對于畫面層次、空間的處理不太理想。

教學目標

知識與技能：了解風景畫和數字繪畫的基本知識。認識透視現象，了解透視法則。了解“奇奕畫王”繪畫軟件中的多種功能，學習用數字畫板創作風景畫的方法。

過程與方法：通過數字畫板學習“奇奕畫王”繪畫軟件，能運用軟件中的多種功能進行風景畫創作。

情感、態度與價值觀：在體會數字美術獨特美感中，進一步感受千垛菜花的滄桑久遠，水鄉先民的勤勞勇敢，激發尊崇自然、熱愛家鄉、熱愛生活的美好情感。

教學重點與難點

重點：數字風景畫創作的基本方法。

難點：運用繪畫軟件的多種功能表現垛田菜花。

教學準備

視頻資料、課件、“奇奕畫王”繪畫軟件、數字畫板、范畫等。

教學過程

一、組織教學視頻導入

教師請學生觀看視頻，學生邊看邊讀字幕。視頻中展示出千垛菜花的場景，配有字幕介紹，呈現出缸顧鄉先民濕地開河、水下取土、堆土成垛的畫面。

教師：這是什么地方？

學生：缸頤菜花。

教師：缸顧菜花與其他地方的菜花有什么不同？

學生甲：它是一垛一垛的，菜花開在垛上，垛周圍是水。

學生乙：遠看，菜花就像飄在水上，特別好看。

學生丙：我也去看過，那里有好多好多的垛子，就像個迷宮。

……

教師板書課題：《千垛菜花》。 【設計意圖】以千垛菜花視頻資料導入新課，通過字幕簡要介紹垛田由來，由提問引入課題，讓學生圍繞熟悉的課題，展開討論，活躍課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，有效激發學生學習美術的興趣。

教師：（課件出示航拍圖）這里是篆字“圣旨”兩個字，傳說“圣旨地”是玉皇大帝頒發的一道圣旨，保佑這里在遇到發大水時不被淹沒。請—位同學讀一讀圖上面的文字。（圖1至圖3）

學生：圣旨地原來是一塊風水寶地，它是全國最美的油菜花海，與享譽世界的普羅旺斯薰衣草園、荷蘭郁金香花海、京都櫻花并稱全球“四大花海”。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“增強美術學習與自然環境和社會生活的聯系。美術教學要引導學生關注自然環境和社會生活，通過觀察、體驗、解讀、構思、描繪和塑造等美術活動，培養學生親近自然、融入社會、關愛生命的情感、態度與行為習慣，逐漸形成環境意識、社會意識和生命意識”的要求。這里介紹航拍圖和圣旨地的傳說，有助于學生形成觀察自然、認識自然、保護自然、美化自然的良好意識。

二、展示圖片講解方法

教師一邊展示圖片（圖4至圖6），一邊說：請兩位同學讀一讀詩句。

學生甲：河有萬灣多碧水，田無一垛不花黃。

學生乙：人在花中走，船在水中游。

教師出示畫作（圖7至圖12），講解道：老師和你們一樣，喜歡這片花海，畫了許多油菜花的風景畫。你們想不想畫一畫？怎么畫呢，老師教大家一些風景畫的方法。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“探索各種生動有趣、適合學生身心特征的教學手段。美術教學中應運用電影、電視、錄像、范畫，以及故事、游戲、音樂、參觀、訪問、旅游等方式，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣，促進每一個學生在原有基礎上的進步”的要求。教師運用攝影、國畫、油畫、引用詩句等手段，增強學生對千垛菜花美的感受，激發學習興趣，提高審美能力。

教師：畫風景畫，首先要知道地平線在哪里。什么叫“地平線”？知道的同學請舉手回答。

學生甲：很遠很遠的地方，要靠近天空了。

教師：對。古人叫它“天涯”。《現代漢語詞典》對地平線的解釋是：“向水平方向望去，天跟地交界的線。”（板書：地平線）

教師：（出示圖13）這張照片中地平線在哪里？請—位同學來回答。

學生乙在屏幕上指出。

教師：（出示圖14）看看這張照片，觀察一下，近處的樹與遠處的樹有什么不同？

學生甲：近處的樹看上去大，遠處的小。

學生乙：越遠越小。

教師：對，近大遠小。這叫透視現象。（板書：透視）

教師：（出示圖15、圖16）還有近實遠虛。（板書：近大遠小，近實遠虛）

教師：（出示圖17）這張照片，近處的菜花看起來清清楚楚的，遠處的則模模糊糊的。

教師：晴朗的時候，由于空氣的阻隔，物體越遠越偏藍，呈現出淡淡的藍灰色。如遠處的樹、水、山等。（板書：藍灰色）

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中第三學段（5-6年級）“造型·表現”學習領域成就標準“學生能夠：了解基本的構圖知識，合理地安排畫面。在繪畫作品中表現物體的近大遠小的空間關系”的要求。教師結合課件逐步講解透視知識，師生交流互動，同時關注全體學生情況，為深入學習做鋪墊。

三、觀察比較引入數字畫

教師：（出示圖18至圖21）我們來近距離地仔細觀察一下油菜花。請同學讀一讀文字。

學生甲：油菜花的莖是圓柱形，上面有許多分枝。

學生乙：花朵十字形，4個黃色花瓣，中間是雌蕊，周圍有6枚雄蕊。

學生丙：葉子綠油油的，蠻大的。

教師引導學生仔細觀察油菜花的結構，出示范畫《垛田菜花》，并講述：剛才給大家欣賞的作品，是老師畫得最快的一幅油畫，花了3天的時間，不過，接下來的這幅作品，完成它只用了10分鐘。

眾學生：哦，這么快，是怎么畫的？

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“以討論、比較等方式，欣賞不同種類的繪畫作品”的要求。教師把范畫給學生傳閱，提示學生用手觸摸畫面，有凹凸不平的手感，因而對油畫留下印象，有助于與下一個內容進行比較，緊接著引入便捷易學的數字繪畫教學內容。

教師：（出示圖22）這是老師創作的一幅垛田菜花。仔細觀察一下，這是什么種類的畫？油畫、水彩畫，還是中國畫？

學生甲：水彩畫？

學生乙：油畫？

教師：這是數字繪畫，是用神奇的繪畫軟件創作的。你們想不想試一試？

眾學生：想。

教師：老師創作的這幅畫，用的是一款叫“奇奕畫王”的繪畫軟件。

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“綜合·探索”學習領域“使用照相機、攝像機收集素材，并利用計算機等手段進行美術創作和展示活動”的要求。有了前面的充分鋪墊，便很自然地進入數字繪畫的教學內容。

四、教師示范獨特手法

教師：現在，老師畫給同學們看一看，請大家注意老師作畫的步驟。首先，打開“奇奕畫王”軟件，新建一個圖層，使用Wacom壓感筆，點擊工具—畫筆—噴筆，選擇淡藍灰(200，213，225)，調整筆頭大小，畫出地平線、水面上垛田倒影，以及上方的天空。（圖23）

學生：老師，畫錯了怎么辦？

教師：畫錯了沒關系。數字繪畫中，畫得不滿意的，按Ctrl+Z可以撤銷，還可以刪除圖層，再重新添加。這可是數字繪畫的獨門絕技哦！

【設計意圖】以上環節基于“新課標”中“造型·表現”學習領域成就標準“學生能夠：根據不同媒材的特點，結合自己的創作意圖，靈活運用所學的方法創作若干件美術作品”的要求。教師在完善接受性學習方法的同時，引導學生進行自主探究學習，幫助學生學會學習，掌握基本的知識與技能，提高視知覺能力、美術表現能力和對不同表現手法的綜合運用能力。

教師：第二步，選擇黃色(255，255，0)，用噴筆涂畫垛田菜花，近處下筆略重，黃色就濃；遠處下筆輕，黃色就會淡，表現菜花田色彩的遠近變化。（圖24）

教師：第三步，選擇綠色(O，75，0)，用特制筆(1／13)、噴筆描畫垛田近處菜花下的菜葉、泥土的深赭色。可將噴筆筆頭大小調整為小筆頭，并選取藍灰色，以加深水面近處的倒影。（圖25）

教師：現在，添加一個圖層3，選取工具—畫筆工具—毛刷，前景色深赭(61，56，33)，筆頭8，勾畫樹干、枝條，注意運用壓感筆的輕重來表現枝干的虛實變化。（圖26）

學生：老師，我的樹畫得太大了，怎么辦？

教師：別急，我有辦法。圖層3中的樹，可以利用工具—操作工具—移動操作、縮放操作，進行位置、大小的變化。

【設計意圖】教學中要“授之以漁”，關鍵是教給學生數字繪畫的各種表現方法與技能，讓學生熟練使用繪畫工具，為他們的自由創作做準備。

教師：接下來，回到圖層2，使用特制筆(2／13)、毛刷小筆觸在近處的垛田菜花的綠葉部分，點上一些黃色小點，表現近處的菜花。遠景部分也可增加圖層4，添畫一些小樹叢。（圖27）

學生：這么多畫筆，如何選用？

教師：數字繪畫中，可以使用多種畫筆，噴筆效果類似寫意國畫；毛刷，類似水粉畫；特制筆，方便快捷。

教師：我們繼續畫。添加圖層5，工具—畫筆工具—鋼筆，選擇黑色，調整筆頭大小為4，書寫“水鄉四月”、作者姓名等款字。（圖28）

學生：老師，不小心寫壞了，怎么辦呀？

教師：可以多建幾個圖層，多寫幾遍，比較一下，保留那個寫得最滿意的圖層。

教師：最后，添加圖層6，使用水彩筆，選擇紅色(255，0，0)，筆頭6，在文字左側畫上印章。完成畫作后，點文件另存為JPG格式，將文件放到桌面。（圖29）

教師：老師畫完了。現在請同學們回憶一下，老師剛才的作畫步驟。

五、欣賞習作體驗快樂

教師：（出示圖30至圖32）這里是幾件其他班級學生的作品，同學們看一看。

學生：畫得真好。

教師：（出示圖33至圖38）這里有幾張菜花地的風景照，大家可以參考一下，按老師剛才講的方法，畫一畫你心中最美麗的油菜花。

【設計意圖】教師不指定畫的內容，不加束縛，便于學生活躍思維，發揮想象，大膽創作，體驗數字美術創作中所產生的愉悅情趣。學生作業過程中，教師巡回輔導，及時肯定、鼓勵學生的優點，并指出不足。“新課標”中有“注重對學生美術學習表現的評價。美術學習表現評價可以采用個人、小組或團體的方式，既可在學習過程中進行，也可以在學習結束后進行”的要求。教師還要關注到每一個學生，尤其是學習能力弱的學生，多加鼓勵，增強其自信心。

六、討論交流展示成果

教師：畫好的同學，請把作業傳上來，給大家欣賞一下。請小組先討論，并推薦—位代表來說一說你們小組喜歡哪幾幅作品，并說說喜歡的理由。

眾學生紛紛討論起來，課堂氣氛熱烈。

【設計意圖】此環節基于“新課標”中“采用多種評價方式評價學生的美術作業。除了教師的評價之外，還應鼓勵采用自評、互評或座談等方式對學生美術作業進行評價”的要求。小組討論是合作學習的一個方面。教師在美術教學活動中，要有意識地培養學生良好的互助合作精神。

七、課堂小結拓展延伸

教師：同學們，今天，我們感受了千垛菜花的美麗。大家知道我們興化還有其他的美景嗎？在哪里？你們還知道我們興化有哪些歷史文化名人嗎？

學生甲：水上森林。還有“揚州八怪”代表人物鄭板橋、李鱓。

學生乙：《水滸傳》的作者施耐庵。

學生丙：劉熙載，咸豐皇帝十分贊賞他的品性，曾御書“性靜情逸”的匾額賜給他，他也是我們興化人。

學生丁：我知道，還有范仲淹。我們文正學校和景范學校，都是以范仲淹來命名的。

篇（2）

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）19-0037-04

一、開發背景

當前，我國職業學校教師主要存在教育教學水平不夠高、機制保障不盡完善等問題。職教師資隊伍的逐步完善是突破職業教育發展重要環節，教師的數量、素質、結構及管理是職業教育改革發展的需要。[1]利用先進的信息技術，開發一套適合本專業的數字化資源庫；培養中出現的主要問題在于培養目標不到位、三性整合不夠、課程內容與教學方法有待提高、實習實訓基地不足、教材未體現職業教育特色。基于此，在技術變革教育的大背景下，采用大數據、云計算、移動通信手機APP等新一代信息技術促進本科教育培養，大力提倡教育信息化創新發展，利用新一代信息技術增強數字化教育，進而提出對職教師資電子信息科學與技術專業進行智慧教育。[2]

二、開發內容

面向職教師資培養單位，數字化教學資源嚴格按照教育部數字化教學資源開發編制委員會的相關要求，主要開發的數字化教學資源有媒體素材、教學案例、文獻資料、試題庫、教學課件、教學視頻、常見問題答疑、拓展資源。其中，教學案例是由各種媒體元素組合表現的有教學意義的代表性現象，讓學生可以了解到教學案例；拓展資源算是數字化教學資源開發的一個亮點。目前，全國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，開設主要集中在綜合性大學和工科類大學。培養的學生具備較強的工科素養，而缺乏教師教育相關技能核心能力的培養。拓展資源的開發就是為了彌補本專業學生對教師教育能力的欠缺而產生的，拓展資源中會補充國家、省級師資培養基地每年培訓年輕教師的一手資料、教師信息化大賽的相關材料等一系列用于提高青年教師技能的輔材料。

三、開發的重要性

傳統的教學方法已經不再適應教育信息化發展的需求。教育信息化是促進新世紀教育改革的手段，搭建職教師資電子信息科學與技術專業的數字化資源，以數字化資源協同共創與管理系統、數字化教學資源庫為載體，以達到創新教學方法、設置個性化學習、提高學生學習自主化的目的。建設數字化資源不僅是提高職教師資電子信息科學與技術專業的教學改革，更是對整個專業培養模式進行了新技術革新。數字化資源具有開放性、交互性、虛擬仿真、資源共享、資源更新等特征，對職教師資電子信息科學與技術專業培養合格的職教師資有重大意義。[3]

四、設計構架

1.“經驗之塔”理論

美國教育家戴爾（E?Dale）于1946年在《教學中的視聽方法》一書中提及“經驗之塔”理論。它將人們獲得知識和技能的經驗按照抽象程度分為三類，即直接或做的經驗、替代或觀察的經驗和抽象經驗。[4]職教師資本科電子信息科學與技術專業的數字化資源主要是位于“塔腰”的位置，就是如何把電子信息科學與技術專業繁雜而龐大的工程知識突破時空的限制，靈活簡單地傳遞給學生，以解決教學中具體的經驗和抽象經驗之間嚴重脫節的問題，彌補學生缺乏工程實踐經驗帶來的學習困難的問題。

2.“共建共享”的和諧觀

數字化資源的開發，大大提高了職教師資電子信息科學與技術專業學生的培養質量。學生的學習時間空間都得到了大面積的改善。單個培養單位建立的數字化資源庫是整合自身的數字化資源，只有培養單位與培養單位之間進行數字化資源共建共享，才能達到互相監督、互相使用的和諧現象。培養單位在開發本專業的數字化資源中，應與同樣開設電子信息科學與技術專業的高校聯合，組建數字化資源研發團隊，共同協作、共同研究，充分發揮每個組員的優勢，對專業教學資源的開發共享是非常有幫助的。數字化資源共享是培養單位之間、教師之間、學生之間的共贏結果。

五、特色設計

1.搭建專業數字化資源管理系統平臺

（1）建立多主體的用戶角色頻道

用戶角色主要分為兩類，以單位性質分為企業、高校、中等職業學校，以主體身份分為教師、學生、管理員。多個主體的共同參與，滿足了職教師資電子信息科學與技術專業的培養要求。根據教師、管理者和學生的用戶角色，面對三者的資源輸入端、載體、資源輸出端之間的關系，教師和學生之間具有良好的交互學習的作用。“教師、學生和管理者”多頻道呈現，有效地支撐了教師專業知識和能力的資源輸出和專業數字化資源的應用；學生利用數字化資源改變了以往的學習習慣，順應教育信息化開展了在線學習等新的學習方式；管理者可以通過后臺流量數據監控動態監測學生學習的效果以及數字化資源的使用情況。

（2）創建在線網絡課程

職教師資電子信息科學與技術專業的在線網絡課程上課方式具有靈活性和實效性的特征。面向職教師資培養課程改革需求，電子教案中的章節、模塊、單元等組織元素，在每個細化的部分會具體說明以何種形式開展組織活動和向適應的教學法進行配合教學。配套視頻有教師上課視頻的實錄、實訓軟件、設備的使用說明、實訓課視頻以及學生講課視頻等多樣化視頻資源。此外，還包括習題研討、辯論、作業提交、測試、投票、主題探究等學習活動。在線網絡課程使用靈活便攜，支持教師和學生在多個平臺中觀看學習專業教學資源，包括Windows桌面平臺、Andriod移動終端等電腦平臺和移動終端設備。

（3）生成職業資格試題庫

建立職業資格試題庫一方面是專業資格考試的最新消息，對資格考試分類，讓學生考取相關資格證書，避免盲目考證；另一方面通過職業資格試題庫的在線考試功能，可以實時動態監督自己學習的效果，并建立錯題集以便查缺補漏。每門資格證考試科目都是固定的，職業資格試題庫只要收錄歷年的考試試題，并分配給專業教師進行詳細講解真題，對本專業學生進行輔助教學，提高資格證書的通過率。

（4）搭建交互性學習論壇

學習論壇主要由教師和管理員共同監管。管理員的職責是查看24小時內的問題，而教師只負責自己問題答疑反饋。如學生問題解答較為復雜，可以臨時答疑，解決問題。學習論壇中會整理出常見問題解答，普遍性的問題就不再需要教師一一解答。學生可以搜索問題看是否有關聯度接近的問題，以便遷移理解。交互性的學習論壇不但可以快速完整地解答學生對專業知識的困惑，也可以提高教師的工作效率。

（5）形成專業虛擬教研組

高校教師的評比是以科研、教學、論文等多項指標進行的。虛擬教研組的形成，不再局限教師必須同一時間段、同一地方開會，只要確定好開會時間同時在線。通過一個網上虛擬環境，發起談話、視頻以及文字交流。虛擬教研組單元下會劃分子單元，如會議通知、會議文件、教研進展、教研成果等具體的子單元。子單元讓教師對專業教研活動可以合理分配時間、積極備課，避免了高校教師因為任務重而敷衍備課的現象存在。

2.建設專業數字化資源庫

本專業主要是開發了《電子信息科學與技術專業教學法》、《物聯網傳感技術及應用》、《控制工程工作坊》、《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》、《數字信號與處理》、《現代通信原理》6本主干課教材。對教學案例、教學視頻、實訓項目、技能競賽、拓展資源的開發進行詳細說明。

（1）教學案例

從1952年至今，我國共有231所高校開設電子信息科學與技術專業，但面向職業學校教師培養的卻寥寥無幾。電子信息科學與技術專業教學法教材的開設可以讓學生在校期間對不同教學法進行理解，同時對章節放置的教學案例進行真實環境下的虛擬仿真練習。在每個教學法章節都添加了兩個中等職業學校學生學習的兩個真實案例。如任務驅動教學法中放置的是“Y-降壓啟動線路故障檢修”和“十秒倒計時器的制作”，每個教學案例都是按照教學設計、實施過程、問題討論三個部分設計的。教學案例環節的設置讓學生在學習過程中，不斷加深中等職業學校學生學習難易程度的把控，并對相應的教學法可以達到熟練運用的程度。

（2）教學視頻

以往的教學視頻基本上是教師一個人的獨角戲，偶爾有學生參與互動。在控制工程工作坊教材中的視頻錄制中添加了學生習題講解的視頻錄制。電子信息科學與技術專業的學生主要是授予理學學位或工學學位。可見，專業課難度較大，部分學生反映教師的講授方法讓學生不易理解吸收難點。但是，對傳統教學的突破，學生通過自己的方式理解本章節習題的主要知識點覆蓋，讓學生自我備課講授習題和教師、同學分享，提高了學習的熱情和能力，促使教師教學的自我反思。

（3）實訓項目

從專業基礎課到專業方向課都存在大量的實訓課程，大部分時間在實驗室。但高校實訓課主要使用電烙鐵、電阻、芯片等簡單的電子元器件進行安裝、調試。學校引進大量的電子集成設備，學生只要通過簡單的引線，按照實訓指導書進行操作得出數據，完成實習報告即可。不管是前者的焊接工作還是后者的簡單操作都不能使專業實操能力得到提高。在編寫現代原理通信這本書時，每編寫一章節的理論知識必配備相應的實訓項目。在數字化教學資源庫中提供相應軟件、設備的虛擬仿真環境，讓學生的實訓操作不再局限于時間、空間以及設備陳舊等問題上。

（4）技能競賽

電子信息科學與技術專業屬于電子信息類，全國每年都有面向電子信息科學與技術專業的大學生電子、軟件類大賽。此外，培養單位積極鼓勵本科生在校期間申請學生課題立項，對熱愛動手操作的學生進行相應的物質幫助。《基于Proteus8.0的單片機系統設計與應用》這本教材，就是結合當前電子信息科學與技術專業主流技術，通過軟件仿真，在虛擬環境下進行操作，完成項目實物需求。

（5）拓展資源

拓展資源的開發對電子信息科學與技術專業學生的培養是非常有利的。拓展資源一共分為三部分――文件、講座、視頻。文件多涉及中等職業學校教師教育部分的發展要求，如中等職業學校教師標準，讓學生對中等職業學校教師進行清晰的定位和理解。講座多是教育領域中電子信息產業領頭人發表的最新講座的PPT，拓寬學生對專業前沿技術的了解把控。視頻主要是培養單位組織的教學信息化大賽、全國中等職業學校學生技能大賽、國培、省培的影音錄像。文件、講座、視頻三者的有機結合，對學生的培養提供了豐富且寶貴的教學資源，更讓學生對職教師資培養有了更清晰的梳理和定位。

六、共享策略

1.完善激勵制度，加大教師參與度

高校中電子信息科學與技術專業數字化資源的開發主體是專業教師，大部分數字化資源建設工作主要是依托財政經費支持，一旦教師課題項目結題，數字化資源建設工作基本就停止不前了。主要問題在于數字化資源開發教師激勵制度不夠完善，教師之間存在水平差異。數字化資源的開發對專業的發展起著關鍵性作用，為了提高教師數字化資源開發的積極性，學校應對教師進修給以合理的激勵獎勵，讓教師一方面可以完成課題項目任務，另一方面學校專業發展需求方面對教師的專業能力給予肯定，避免教師出現職業倦怠感。[5]同時，教師專業水平不同，而數字化資源又是以教師團隊開發為主，勢必會出現教師付出不均現象。教師付出少的一方出現了“搭便車”現象，造成資源創作方的教師對資源創作利益分配不滿，進而出現了能力強的教師職業熱情度降低的現象。因此，在數字化資源實際開發過程中，需要對教師能力合理定位，分工明確，學校完善對數字化資源開發的激勵制度，提高教師的職業幸福感。

2.打造跨校數字化資源訪問平臺，提高資源利用率

電子信息科學與技術專業的數字化資源庫一旦建立，若只讓本校教師學生使用，就不能達到電子信息科學與技術專業校際數字化資源共享的目的。當前校際數字化資源共享不但要考慮學校層次、資源質量層次差異因素，還需要考慮校與校如何資源共享并簽署資源共享協議。[6]引進“資源跨庫檢索”或“校際資源交換平臺”，提高數字化資源共享度，避免數字化資源重復開發等問題，實現高校或區域性質上數字化資源的交互。跨庫檢索系統的最大優勢在于把分散在不同資源庫中的信息檢索出來并按照邏輯順序排列，其中應用到XML和JSP技術。把跨庫的檢索系統引入到數字化資源庫中就可以實現對不同數字化資源庫優質資源的檢索，提高數字化資源的共享率。還可以起到校際數字化資源版權保護的作用。

3.建立數字化資源持續更新機制，促進資源庫可持續發展

數字化資源的開發是循序漸進的工作，然而，數字化資源的開發往往被資源維護與更新所制約著。部分電子信息科學與技術專業的相關數字化資源相當陳舊，不能適應現有專業學生培養的資源要求，由于后續工作的停滯，導致了大量電子信息科學與技術專業數字化資源成為擺設。因此，開發者在開發過程中需要有一定的專業前瞻性，根據專業發展實際需要、當前最前沿的科研成果以及未來有可能成為主流的技術，進行數字化資源更新。從知識管理的角度看，數字化教學資源應呈現動態變更、持續發展、具有活力的景象，增加使用者參與進度，共同完善。持續更新，保持“海量資源”的價值和可持續發展。

結束語

電子信息科學與技術專業數字資源庫的開發，可以很好地解決高校教學資源不足的現狀，更是適應教育信息化發展的必然趨勢。通過數字化教學平臺的構架以及數字化教學資源的開發，可以解決我國職教師資電子信息科學與技術專業本科層次對中等職業學校教師培養不足的問題。數字化資源的開發可以加強校與校資源共享、協同合作，是適應新一代信息技術發展的最直接的方式。

參考文獻：

[1]唐斯斯，楊現民，單志廣，代書成.智慧教育與大數據[M].北京：科學出版社，2015：37.

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2.相關證據收集考試是學校教育的重要組成部分，也是學校教學的一個關鍵環節。OUC的考試定位于全國性的統一考試，這不僅說明其考試的嚴肅性和規范性，同時也表明這種類型的考試是屬于課程達標性考試，與學校教育和教學的關系極為緊密，既受教育教學的要求所限，又要通過考試自身的督導、激勵和評價功能去推動教育教學的發展。OUC的數字化考試是在20世紀90年代隨著計算機網絡和信息技術的發展而誕生的。

二、研究結論與策略應對

1.數字化考試的設計原則結合考試學的相關理論，根據OUC的考試工作現狀與問題，筆者提出OUC數字化考試的6項設計原則，即互通數據庫系統、注重考試科學性、融合信息技術、推進教學評一體化、實施多元化評價、發展模塊化組合。互通數據庫系統。數字化考試最突出的優勢就是數據處理的高效率，這是人之所以被機械部分替代的根本原因。無論數字化考試自身建立了多少個數據庫，所有數據庫之間，包括系統內部和外部，對于相同的信息在所有數據庫中都應是一致、聯動、互通，這樣才能降低數據庫建設的成本，同時保障數字化考試整體運行的高效率。注重考試科學性。數字化考試無論采用多么高級的信息技術，但是它的本質仍然是考試。

2.數字化考試的關鍵技術設計

(1)數字化考試總體設計筆者按照現代考試理念，遵循考試學原理，明確考試應有的功能，同時充分考慮數字化考試特別是成人遠程學習者的特點，以及OUC考試內部信息與外部教學、學生畢業審核的信息如何實現互通與共享等問題，以及與外部教學、教學管理和畢業審核的關系。根據考試的內容和特點可以將數字化考試劃分為學習行為記錄、學習興趣培養、形成性考核、終結性考試、已有成果鑒定五大模塊。

(2)考試信息功效最大化設計考試與教學的關系是相互制約、相互促進的，兩者的信息要形成一個良性的閉環循環才能真正有利于整體教育質量的提升。因此應加強數字化考試信息的挖掘與利用，最大程度地發揮信息的反饋功能，強化信息的功效和功用。數字化考試過程中的信息從功能上可以分為信息管理、信息教育和信息評價，信息管理是對數字化考試自身質量的監控，信息教育和信息評價主要是將信息反饋到整體的教育和教學中。在信息管理中，利用試題參數統計調整題庫屬性，將試題曝光統計作為修改、淘汰試題的信息依據，將答題案例素材作為題庫內容更新和擴充的來源;還可以將考點成績數據統計參數相對較高或較低的單位作為考風監控的重點對象，將課程成績統計比較分析作為課程改革的重要參考，將考試難點分析作為考試內容改革的依據。在信息教育中，主要是發揮信息對人的教育作用。

(3)信息技術與考試的融合信息技術與考試的融合是數字化考試的根本特質。信息技術對考試的沖擊不僅體現在考試形式和手段上，而且也體現在考試內容上。在考試內容上，將每次考試都要重新命題轉變為集中一次性命題，建立數字化題庫系統并對其進行長期維護與更新;將注重考察知識點的覆蓋面逐步過渡到基于項目反應理論來判斷學生的能力水平;將原來相對獨立的知識點轉變為采取游戲過關式的設計模式將其串聯起來進行綜合考察。在考試形式上，將形成性考試作業冊改為在教學過程中進行網絡測評，將紙筆考試轉為網上預約考試，將面試答辯轉為遠程視頻答辯，將聽力考試轉變為直接在網頁上點讀的形式，將實驗通過網上虛擬情景再現的形式呈現。在考試手段上，原有的紙介、現場、磁帶錄音、人工評閱、實驗器材將逐漸轉變為以計算機、手機、平板電腦、互聯網為支持媒介的考試手段。

(4)人本化設計數字化考試的人本化設計應該體現在試卷設計、內容設計、個三個層面。在試卷設計層面，應重視考場信息布置的心理暗語，考場布置和試卷界面應體現一定的人文關懷，增加一些鼓勵性的話語;在答題過程中，考生如出現漏答的試題和卷頁，計算機應自動提醒是否跳過;在試題編排上，應嚴格遵循人的思維規律進行由簡到繁、先易后難的設計與編排，留給考生足夠的發揮余地。為解決由于工學矛盾導致不能按時參加全國統一考試的考生，提供預約考試，并為沒有通過考試的考生多次提供考試服務;每個考生都有其獨立的學生信息管理平臺，所有的學習行為、考試行為、審核行為都會在同一個窗口中呈現，便于學生隨時了解自己的學習進度和考試進程。

篇（4）

數字化教學資源的建設已經引起各級各類學校的高度重視，從國家到地方各級主教育管理部門同樣高度重視，并投入大量的人力、財力進行數字化優質教育教學資源的建設，已經建設好的資源在教育教學中已發揮了一定的作用，為教師的教學、學生的自學提供了服務。但本人通過對中職學校數字化教學資源內容的調查發現，現有的數字化教學資源主要是文化基礎課、專業基礎課和專業課程，而體育與健康方面的教學資源極少，并用極少的體育與健康教學資源在教學過程中又很少利用。所以，中職體育數字化教學資源的建設和利用也是需要我們研究的一個新的課題。

一、數字化教學資源的作用

數字時代的來臨，為知識與文化的傳播開創了前所未有的歷史階段，也為學校教育教學帶來了驚喜與震撼。尤其是數字化教學資源在教學中的運用，不僅給各學科的教育教學提供了空前的便利與支持，給教與學帶來了革命性的意義，同時也帶來了挑戰。

教學實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對數字化教學資源的真正利用，可以激發學生的學習與發現的興趣，是培養自主學習能力和創業能力極佳的路徑。

學生通過接觸數字化教學資源，不僅可以獲得建構知識的能力，而且還能得到信息素養的培養。建構知識的能力首要是自主學習能力的獲得。通過對數字化教學資源的選取與利用等環節的實踐，學生的學習從以教師主講、示范的單向指導的模式而成為一次建設性、發現性的學習，從被動學習而成為主動學習，由教師傳播知識而到學生自己重新創造知識，研究表明，在數字化時代和信息社會，學生達到能夠自主學習的重要的前提還取決于具有怎樣的信息素養。讓學生直接利用數字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養的大好機會，也是檢驗其學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑之一。

二、中職體育數字化教學資源的建設

1.建設內容和形式

教育部中等職業學校體育與健康教學指導綱要指出對中職學生要樹立“健康第一”的指導思想，學習體育與健康的基本知識、體育技能和方法，通過科學指導和安排體育鍛煉過程，培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務。

教學內容分為兩部分，一部分是教學基本內容：健康教育專題講座（理論）、田徑類項目（跑、跳、投）、體操類項目（支撐、攀爬、懸垂、騰躍）、球類項目（足、籃、排）。一部分是拓展內容：拓展模塊A（健身類、娛樂類、養生保健類和新興類運動項目）、拓展模塊B（水上運動、野外運動、冰雪運動和防衛運動）。

所以，教學資源的建設內容要圍繞教育部中等職業學校體育與健康教學指導綱要，也可以在結合學校條件，適度調整拓展模塊。

教學資源的形式是多種多樣的，主要形式有素材、課件、網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站。

2.建設的原則

1）執行資源開發規范要求。技術指標應符合國家《教育資源建設技術規范》、《基礎教育資源元數據規范》和《數字教育資源公共服務平臺》技術要求。

2）突破重點，破解難點。教學目標清晰、定位準確，重點難點突出，啟發性強、引導性好，能激發學生學習動機，能對破解重難點。

3）身體訓練為主，體現學生主體。體育教學資源開發要充分體現課程的宗旨，要有充分的時間讓學生親身體驗和訓練，老師的理論教學指導和示范動作為輔，教學資源的開發也應該充分體現學生的主體和自主性。

3.建設的途徑

1）教師自行開發。教師結合自己的技術能力自行開發一些教學素材、課件等，這些資源技術要求不高，只要有一些基礎的技術能力就可開發建設。

2）團隊建設開發。對于網絡課程、虛擬仿真、案例、數字圖書、學習網站等開發技術要求高的，個人開發存在困難的教學資源，就要組成一個資源開發團隊，各盡所能，集體開發教學資源。

3）收集整理網絡資源。現在數字信息傳播快捷，網絡上有許多教學資源，但需要有人去收集、整理和分類。

4.審核驗收

教學資源數量和形式很多，但能否對中職體育教學有所幫助，是否是優質教學資源，這就要有相關部門對照相關標準進行審核驗收，驗收合格后，方可上傳教學資源庫，供老師教學、學生自學使用。

三、中職體育數字化教學資源的利用

1.教師教學應用

可能會有人認為體育課應用多媒體教學手段很少，數字化教學資源應用就更少了。其實，在體育課的教學中有很多情況下都適合應用數字化教學資源，如在陰雨、下雪天，學校又沒有足夠的室內體育訓練場所的情況下，教師可以在室內應用數字化教學資源進行授課。對于在訓練中有一定難度的動作，需要分解成慢動作解講時，同樣應用到數字化教學資源和多媒體教學手段。總之，教師在教學中根據學校的教學條件、教學需求合理利用數字化教學資源，使教學和學生訓練效果達到最佳為目的。

2.學生的個性化學習需求

篇（5）

一、研究現狀

數字化教學資源是指以計算機技術為基礎進行教學資源的設計、開發、存儲與傳播。教育部2001年頒布的《教育資源建設技術規范》中指出數字化教學資源具有處理數字化、傳輸網絡化、檢索快速化、呈現多媒體化、組織超鏈接化的特點。

國內外很多專家學者對數字化教學資源進行了研究。2003年，已有100多個國家開展了網絡教學。目前，全世界85%的大學擁有自己的網站，其中的1/4推出了網絡教育課程。2002年美國99%的公立學校連入互聯網，利用互聯網教學的比例達到77%；政府建立了教育資源門戶網站，解決資源共享問題；目前遠程教育開設的學歷、學位課程已達4.9萬個，基本覆蓋了美國高等學校的所有學科和專業。英國1989年開始在所有的高校中實施CTI計劃，目前已有24門學科不同程度地實現了從教學模式、教學內容到教學組織形式的徹底變革，對傳統教學方式的改變影響巨大。目前，美國GEM教育資源庫、澳大利亞教育網絡EdNA、加拿大CAREO教育資源庫是三個典型教育資源庫，其數據系統有兩大優勢非常值得我們借鑒。

2000年我國校園網建設掀起熱潮，專家們提出了“建網、建庫、建隊伍”的口號，資源庫建設被正式納入議事日程。目前我國已有38所高等學校開展了網絡教學項目，但是主要是高校和中小學教學資源庫。職業教育數字化資源應用相對比較滯后，硬件建設遠重于軟件建設，數字化教學資源的質量高、體系不夠完善，相關的教學應用研究較少。

基于以上分析，我國職業教育數字化教學資源在教學資源開發途徑、質量、標準化研究、實用性等方面與國外相比存在較大差距，且我國對此很需要進一步完善和提高。通過本次研究，能夠為5年高職數字化資源庫的建設提供一點經驗。

二、研究的目標、內容

1.本研究的主要目標

建成一個代表五年制高職教育特色水平的共享型專業教學資源庫。該教學資源庫由教學資源和資源管理系統兩部分構成。

2.本研究的主要內容

（1）依托校園網，設計開發教學資源庫管理系統（包括資源管理平臺和資源應用平臺）。

（2）教學資源庫的開發。

以五年制高職畜牧獸醫專業基礎課程《家畜繁殖》為對象進行教學資源內容開發。體現“以能力為本位，以就業為導向”，“以學生為主體”，的基本原則，以專業培養目標和家畜繁殖工（三級）職業資格標準為要求，開發《家畜繁殖》課程數字化教學資源庫，擬建成以下二級庫。

①媒體素材庫：包括繁殖工（三級）職業標準以及技術標準、工作流程、作業規范。主要儀器設備的工作原理等文本；企業工作場景、校內教學條件等圖片、音頻、視頻和flas等

②網絡課件庫：包括《家畜繁殖》課程的全部教學課件。

③文獻資料庫：包括《家畜繁殖》課程相關文獻資料電子稿，以及專業教師、企業與學生需求情況調研報告。

④事件案例庫：企業案例以及企業網站鏈接、其他職教教學資源網站鏈接等

⑤試題庫：包括《家畜繁殖》課程的相關試題、試卷。

三、研究的思路、過程與方法

1.研究思路：本項目研究思路在課程建設中，探索以技能培養為主導，任務驅動、教學做一體化的工學結合的教學模式。并在此基礎上，進行課程與信息技術的整合，開發具有五年制高職特色的教學資源庫，真正推動教育信息化建設。

2.研究過程：在解讀職業資格標準的基礎上，將書本專業知識與企業實用技術有機結合；將電腦技術與文本知識有機融合；書本知識與生產實踐有機的結合，建立一個與生產實踐緊密結合、操作性強的共享型數字化教學資源庫。

3.研究方法：文獻研究法、調查法、案例法、行動研究法。

四、主要觀點與可能的創新之處

1.主要觀點

五年制高職教育是培養生產、建設和服務第一線需要的高級技能人才的高等職業教育。雖然職業教育教學資源建設的步伐還非常落后，但同時我們也應該看到事物的另一方面，那就是五年制高職數字化教學資源的開發建設相對較晚，就可以學習借鑒國內外各級各類教育資源開發的經驗教訓，使我們的資源開發工作在一個高起點上開始。

2.創新之處：

本課題教學資源開發應該做到：一是體現五年制高職教育的特色。在資源內容建設方面要按照項目教學和“專業與產業、企業、崗位對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與工作過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”等五個對接的改革目標，體現家畜繁殖工職業資格標準要求，認真研究職業崗位需求，精心進行教學設計，促進學生自主學習。二是資源標準化、規范化，具有開放共享性。三提高教育性與服務性。圍繞專業課程教學需求，讓廣大師生能方便及時地獲得所需要的信息；并能通過一個友好、簡單明了的導航與操作界面，通過簡單的操作，在最短的時間內簡便、快捷地查找到所需要的信息資源。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0078-02

在高等職業教育的教、科研活動及教育教學活動實施過程中，隨著各院校對教學設施的持續投入，教學條件不斷改善，教師越來越習慣于使用數字化教學工具與教學手段，如利用計算機、投影儀、電子課件、在線課堂等方式展開教學活動；對于一些無法在課堂上再現的工作場景，使用仿真實訓室、實訓軟件等來模擬工作現場、工作流程。此外，大量的圖片、視頻資料也成為教師教學的幫手。這些數字化教學資源的使用，提高了教學效果，讓教學形式與內容豐富多彩，所涉及的知識點也易于被學生理解和接受。

在商科類專業教學中，對數字化教學資源也存在強烈的需求，因為這些專業的課程涉及到教學內容不像理工科專業，能夠把知識點用模型、設備、零部件、流程圖等形式直觀展示在學生面前。商科類課程知識點的“可視化”程度比較低，教師教學中又偏愛使用任務驅動教學與案例教學，為便于講解與闡釋，老師在教學活動中會使用物理沙盤、課堂案例討論、情景模擬等傳統教學手段，這些教學手段無論是仿真程度、背景資料的豐富性還是與師生互動程度方面，都或多或少存在一些缺陷。數字化教學資源庫的出現，為解決這些問題提供了可能。

1 數字化教學資源簡述

數字化教學資源是指用數字技術處理過的，可以在多媒體計算機與網絡環境下運行的軟件教學資源，它的形式多種多樣，其中主要有：

（1）多媒體素材，如數字化的文字、圖片、動畫、聲音、視頻等。

（2）多媒體課件，指與呈現相對完整知識內容的多媒體軟件，通常由多種素材集成而成，有特定的教學對象和教學目標。

（3）網絡課程：主要指在網絡技術支持下，完成課程教與學的多媒體網絡教學系統。

（4）電子百科全書：指利用數字化技術存儲、檢索、閱讀的百科全書。

（5）電子期刊、書籍：指利用各種數字化技術進行存儲、閱讀的期刊與書籍。

（6）教育網站：指由教育機構、部門建議的、數字化教學資源的網站。

僅有了數字化教學資源還不夠，還需要把這些教學資源按照一定的規則組織起來，構建成數字化教學資源庫與教學平臺，設計師生數字資源輸入輸出接口，組織數字化教學資源庫，才能方便地供師生使用。

2 數字化教學資源對高職人才培養的作用

（1）是教師展示、傳播教學內容的重要平臺與手段。通過數字化教學平臺，教師可以形象、高效地展示、傳播教學內容；教學課件、軟件的可復制性與可適時修改性，提高了教師的工作效率。

（2）是職業教育提出的要求。網絡自助學習平臺與網絡課程的引入，使用教學活動不再局限于課堂與校園，這一點特別適合高職工學交替的教學模式，以及學生未來終身學習的需求。

（3）是師生溝通的需要。數字化溝通平臺的建立，使師生的溝通機制更加靈活，學生與授課教師、與實踐指導教師、企業兼職教師的溝通不再受時空的限制。這一點對商科類專業尤其重要。

（4）是校企結合的平臺。是對于商科院校學生來說，大量的案例是學生了解未來工作環境、工作場景的重要信息來源；仿真的工作流程、任務驅動的教學設計是教師向學生呈現工作崗位對人才素質要求的手段。數字化案例資源庫、實訓軟件等可以部分實現這個目標。

3 商科類高職院校數字化教學資源開發利用現狀及存在的問題

3.1 現狀

3.1.1 建設主體多元化

（1）國家、省級財政支持的項目，如教育部的“高等職業教育專業教學資源庫”項目。該項目2010年、2011年度分別立項11個和17個專業的教學資源庫建設，不過其中商科類專業分別僅有2個和3個。

（2）以學校圖書信息中以為主體的校級資源，其中主要是各類數字出版物，如電子期刊、電子圖書、專業數據庫、音、視頻資料等。學校建設的各級精品課程也是其中重要的組成部分。

（3）系部、專業層面的數字化資源，如專業實訓室、優質核心課程網站等。

（4）授課老師自建資源，如個人網站、教學博客等。

（5）第三方機構建設的公益項目，如網易的“愛淘課”，高等教育出版社的“中國大學視頻公開課”項目等。

（6）商品化資源庫。如企業開發的資源數據庫。

3.1.2 數字化資源的內容形式多樣化

（1）精品課程。

（2）網上課堂。

（3）在線實訓與培訓。

（4）數字化閱讀。

（5）模擬實訓軟件。

（6）在線考試系統。

3.1.3 從使用者操作平臺來看

以個人計算機機為主，有些還必須是位于實訓室、機房的計算機，校外、學生宿舍中的計算機有時還不能訪問這些資源。

3.2 存在的問題

（1）多元化的建設主體各自為政，資源建設缺乏系統性，有時會出現重復建設或結構性失衡，不利于學生或教師使用。例如不同的資源沒有統一的平臺接口，使用者需要記憶許多不同的域名或IP地址才能進入。還有的教學資源是基于不同的基金項目申報建設的，各自之間相互獨立，人為割裂了彼此之間本應有的聯系，造成了重復建設和浪費。

（2）重建設、輕利用。近年各級教育管理機構為提升教學水平，加大對教育的投入，高職院校為爭取項目、爭取資金，在項目申報時往往有一定的盲目性，一旦項目獲批，對其重視程度就有所下降，忽視了對項目建設成果的推廣和利用。

（3）教師重視、學生忽視。調查顯示不少高職院校學校的學生不知道本校可以提供哪些數字化教學資源，如電子期刊、精品課程、網上課堂等，導致項目團隊辛苦建設的數字化資源使用率很低。

（4）時效性差，更新周期長。一些數字資源自從建成之日起，就沒有更新過，或只是進行了少量模塊的更新。這和使用率低也有一定的關系。

（5）使用者接入工具單一，許多資源必須使用學校局域網內的計算機才能接入，存在較大局限性，對于智能手機、平板電腦等新興互聯網接入工具的兼容性不好，而這些又恰恰是學生常用的互聯網平臺。

（6）互動性差，學生缺乏興趣。許多資源平臺是單向信息流動，學生是被動的信息接受者，不能向系統反饋信息，導致系統缺少互動，學生不愿意使用。

（7）忽視免費公共資源的推廣使用：如網易公開課等公共資源、大量的商戰影視作品、百家講壇等。

4 對策思考

由于數字化資源建設需求進行軟、硬件投資，且金額較大，為使投資發揮最大效果，筆者認為，可以從以下幾個方面著手。

4.1 調研先行

調研師生需求，系統構建數字化資源體系與構架，由需求來促進資源建設，這樣建設的資源才會發揮最大效率。在實施方面，可以采取分階段進行的方法。

4.2 改變思路

學校應當成為資源的整合者，而非創造者。一些院校感覺資源缺乏，更新困難，是因為把自己當作資源的生產者，這無形中給教師帶來了巨大的壓力。實際上這些資源更多掌握在企業手中（如實訓基地企業），甚至學生自身手中（如頂崗實習的學生、已就業學生）。

4.3 整合現有資源

以專業為平臺，整合教育資源，完成現有教學資源的數字化轉換。這可能是一種見效比較快的方法。

4.4 構建多元化平臺

構建系統的數字化教學資源建設策略，實現在統一平臺下的多元化教學資源平臺。例如用戶視角的多元化，一個學生可以從專業的角度來檢索資源，可也以按某行業來檢索資源，也可以按工作崗位檢索資源等。

4.5 加強師生與資源平臺互動

增加與用戶的互動性，如可以借鑒百度百科運作經驗。提供這一方面可以解決資源不足的問題；另一方面也可以解決資源內容滯后的問題，同時也可以調動用戶使用資源的積極性。

4.6 多平臺接入

兼容多元化的接入平臺（如支持智能手機、平板電腦的接入），這些符合在校學生現狀。

4.7 培養數字資源管理人才

數字化資源管理者既需要一定的專業、行業知識，也需要一定的系統管理知識，即復合型人才。

5 結語

數字化教學資源庫的建設是當前許多高職院校正在思考和建設的項目，這些項目投資涉及軟件、硬件、師資、人才培訓模式、教學方法等多個方面，所需要資金較多，一旦項目結構定型，一定時期內再進行調整和更改的難度很大。因此，前期做好調研與預測，使寶貴的項目資金使用率達到最大，是這些院校在項目建設前應當反復思考的問題。

參考文獻

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2013）04―0064一04

一 引言

利用信息技術促進優質教育教學資源的設計、開發與應用是我國教育信息化工作的重點之一，也是我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》及教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的重要命題。優質的教學資源是支持與推進信息化教學的基礎保障。因此，近年來，我國在優質教育資源的開發與應用方面開展了大量工作。資源建設的動力主體包括政府職能部門、高校及科研機構、企業、個體等，這些動力主體分別在政策驅動、市場利益、社會文化及價值實現等動力來源的驅使下開展優質教育資源的建設與應用工作。

教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中啟動了“精品資源共享課”的建設工作，再一次將優質教學資源的設計與開發工作推到了一定的高度。精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。[2]因此，研究如何在迅猛發展的信息技術環境中，在先進的信息技術教育理論的指導下，深入開展數字化教育資源的設計、開發與應用工作具有重要的現實意義。

通過展開主題分析，可以發現近年來關于信息化環境中教育資源的建設與應用的研究主要集中以下幾個方面。（1）數字化教育資源建設規范研究。中國教育信息化技術標準委員會制定了中國網絡教育技術標準體系，該規范中的CELTS-4l便是教育資源建設規范。（2）數字化教育資源庫開發研究。研究者大多是基于某種新技術提出數字化教育資源庫的設計研究。如基于云計算的教育資源共享系統，基于Web Service的開放式教育資源庫體系。（3）數字化資源建設現狀與問題研究。何克抗從數字化學習資源的內容、類型、管理、技術標準、資源庫管理系統之間的互操作以及質量監控六個方面，對我國在數字化學習資源建設方面存在的一些問題及其解決辦法進行了分析，祝智庭從數字化資源建設的動力主體、動力來源、動力作用模式、實現機制等方面分析了我國數字化教育資源建設的動力機制。（4）數字化教育資源共建共享機制與策略研究。研究者從政策性調控機制策略、科學的投入規劃機制策略、技術保障技術策略、質量監控機制策略、管理服務機制策略及應用創新機制策略等方面提出了區域性優質教育資源的共建共享機制。（5）數字化教育資源在教學實踐中的應用研究，如遠程教育資源在小學英語教學中的應用，教育資源在高等學校學科教學論課程中的應用等。

上述研究分別從不同角度對數字化教育資源的建設與應用進行了探究。但是已有研究大多數是單純地從教學資源建設的這一具體內容切入，較少將教學資源建設置于教學系統甚至是教育系統中進行審視，即缺乏從系統論的角度進行教學資源設計的研究。ACTION模式是系統地指導遠程教育中媒體選擇與技術應用的有效方法，因此，論文提出在ACTION模式的理論指導下，開展我國數字化教育資源的設計工作。

二 ACTION模式

1 ACTION模式的基本內涵

ACTION模式是由托尼?貝茨在《技術、開放學習和遠程教育》一書中提出的，其中A（Access）一方面是指技術的可行性和便利性，另一方面是指機構和學習者角度考慮媒體使用的便利性和可獲得性：c（COST）是媒體和技術應用的成本效益；T（Teaching and Learning）是指在某種技術支持下會發生特定的學習活動，以及技術如何支持這些教與學的活動；I（Interactivity and User―Friendliness）是指技術和媒體可提供的交互；O（Organizational Issue）是指在技術和媒體應用中組織與機構的協調：N（Novelty）是指技術的新穎性；S（Speed）是指技術應用中，內容傳遞的速度。

本文主要選取ACTIONS模式中的A、C、I、T四個部分，即分別從教育資源獲得的便利性、成本效益、教與學因素及交互性四個方面分析如何進行我國數字化教育資源的設計。

2 ACTION模式之于數字化教育資源設計

（1）技術的可行性和便利性

由于信息時代的教育是基于一定的媒體技術開展的，因此，技術的可行性及便利性是ACTION模式中的基礎條件。同樣，數字化教育資源設計是在信息技術環境下進行的，數字化教育資源設計中所涉及的技術及平臺的便利性同樣重要。

（2）強調教學資源的成本效益比

ACTION模式的提出者托尼?貝茨研究的一個主要方向便是從經濟學角度進行遠程教育研究，因此其提出的ACTION模式中也突出了成本效益這一經濟學元素。這說明，ACTION模式是從教學系統的角度出發，綜合分析教育系統的輸入與輸出因素，確定如何在教育中采用媒體技術。將成本效益的理念引申至教育資源的設計中，其成本便是教育資源設計中所耗費的人力、物力等資源，而效益則主要體現在學生利用該教學資源開展學習的學習效果、教學資源的覆蓋面等多個方面。

（3）技術支持下的學習活動

技術支持下的學習活動是ACTION模式從教與學的角度提出，媒體和技術如何支持遠程教學活動。對應于數字化教育資源的設計，就是在進行數字化教育資源設計時，要充分分析該教學資源可以應用于哪些教與學活動之中。這點突出了媒體、技術最終還是要服務于教與學這一理念。因此，在進行數字化教育資源設計時，要從如何實現教與學最優化的角度進行。

（4）技術和媒體可提供的交互

ACTION模式強調應用于遠程教育的技術及媒體所能提供的師生交互，這是對由于師生分離狀態引起的學習者缺乏學習支持及歸屬感等方面的教學及情感補償。數字化教育資源雖然并不是完全面向遠程學習者設計及開發的。但是混合學習已經成為我國從高等學校到中小學普遍采取的信息化教學方式。因此，數字化教育資源的設計要強調資源所能提供的交互，為混合學習中的在線學習部分提供良好的交互支持。

三 基于AOTION模式的數字化教育資源設計策略

1 提高數字化教育資源的可獲得性

根據ACTION模式中的“技術的可行性和便利性”，要提高數字化教育資源的可獲得性。從《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》到《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》，我國的各類政策性文件中均強調要加強教育資源的開放與共享，擴大優質教育資源的受益面，精品資源共享課等一系列“十二五”質量工程項目，更是在踐行者教育資源共享這一理念。因此數字化教育資源的可獲得性及便利性至關重要。在數字化教育資源的設計與開發階段，提高其可獲得性及便利性主要體現在：

（1）充分分析數字化教育資源的傳播對象

根據教育傳播學相關理論，教育者、教育信息、教育媒體及受教育者是組成教育傳播過程四個基本要素。而教育資源則涵蓋了教育信息與教育媒體兩個方面，即教育資源是面向受教育者的教育信息及相關媒體的集合。因此，明確受教育者、對受教育者進行學習需求分析、確定受教育者的教學媒體偏好等設計與開發高質量的數字化教育資源具有重要的意義。

（2）采用常見的信息技術開發數字化教育資源

數字化教育資源共享的目的是為了促進其教學應用，教育資源的應用主要包括學習者的瀏覽學習與教師的編輯再利用。因此，在數字化教育資源的設計階段，要采用常見的信息技術手段開發資源，以保證學習者獲取資源后瀏覽的便捷性，同時教師獲取資源后能夠較方便地進行編輯再利用。如，SAP、MATLAB等軟件是土木工程類課程進行工程建模分析及工程繪圖等常用的技術工具；統計類課程常采用SPSS、SAS等數據處理及統計軟件。因此，在進行數字化教育資源設計時，要優先選擇相關專業、課程常用的軟件。

（3）開放的數字化教育資源呈現方式

數字化教育資源的呈現要體現開放性，即學習者可以不受時間、空間的限制，無需注冊登錄、無需支付任何費用，便可以方便地訪問教育資源，實現真正的教育資源全面共享，而不是處于條件性的、半開放共享。但目前為止，我國的教育資源中部分資源未能做到開放與共享。如，2009年度的726門國家級精品課程中，有37門課程因為找不到服務器、無法找到網頁、網址修改、用戶沒有被授權等原因而無法正常訪問。因此，完全開放的教育資源呈現環境與方式，是我國數字化教育資源建設中非常重要的工作環節。

2數字化教育資源的最小代價率原則

ACTION模式強調成本效益比，而我國目前的教學資源設計中出現的資源重復建設等問題，就是由于沒有系統地從成本效益的角度進行分析所致。因此，根據ACTION模式中的強調成本效益比，進行數字化教學資源設計時要體現最小代價率原則。根據媒體選擇的最小代價率原則，一種媒體或者信息被選用的可能性與其能夠提供的效能成正比，與使用者所需要付出的努力成反比。因此，在進行數字教育資源的設計時，也要充分考慮所要開發的教育資源的成本/效益比，盡可能付出最小的代價，獲取最大的教育效果。如開發與課程相關的視頻案例，若將其作為網絡課程資源的一部分，其受益面則會大大超過單獨的視頻案例本身。因此，同樣的一段視頻案例，當其融入開放的網絡課程中時，則具有更高的效益/成本比；再如在進行動作技能教學時，開發動畫資源要比拍攝動作視頻付出更多的人力資源，效益/成本比相對較低。

3 數字化教育資源要服務于教與學的最優化

根據ACTION模式中“技術支持下的學習活動”，數字化教育資源的設計要體現如何服務于教與學的最優化。

（1）體現學科內容、教學法與技術的整合

整合技術的學科教學知識（Technological Pedagogical AndContent Knowledge，TPACK）是美國信息技術與課程整合發展的最新階段采取的整合模式，是整合了學科內容、教學法和技術之后的新知識，是信息技術環境下教師必備的知識。因此，信息技術環境下，要開展信息技術與課程整合，就需要教師具備TPACK知識，作為教育者與受教育者之間連接體的教育資源，必然要掌握TPACK知識，才能更好地推進學科內容、教學法及信息技術的融合。在數字化教育資源中體現學科內容、教學法與技術的整合，并不是指三者的分別羅列及簡單疊加，而是要體現每個學習內容如何與技術及教學法融合起來。

（2）加強教育資源評價和審查標準，提高教育資源質量

根據上文中的同類研究述評，我們發現，目前我國關于教育資源的技術規范已經形成了一定的成果，并在實踐中起到了指導作用。但是，在如何對數字化教育資源進行評價，教育資源的評價標準方面仍需加強。這方面較為突出的成果主要體現在精品課程等綜合性的教育資源的評價，而對于教學課件、教學案例、實驗資源、媒體素材等教育資源缺乏統一的評價標準。“國家級精品資源共享課建設技術要求（2012年版）”中對各類資源的基本要求屬于此類的研究，但仍需深入、細化。因此，建構各類數字化教育資源的評價標準，是提高我國數字化教育資源質量的重要途徑之一。

（3）強調數字化教育資源的協作共建

隨著信息技術的不斷發展，Web2.0技術、云計算技術等的廣泛應用，數字化教育資源的建設從獨立開發走向了協作共建，從小部分人的設計開發走向了凝結群體智慧的設計，群體動力在其中得到了最大限度發揮。群建共享的特質也使得數字化教育資源的建設成為一個持續的過程，資源永遠在不斷被修改、更新與完善。這與之前的數字化教育資源一旦開發完成之后，便長時間固定不變不同，它是一個可持續發展的過程。

4 數字化教育資源的多元的交互原則

ACTION模式提出要加強“技術和媒體可提供的交互”，在數字化教育資源的設計中要體現多元交互原則：

（1）數字化教育資源開發者之間的交互

我國的教育資源開發者包括高校及科研機構、企業、個人，政府部門在教育資源的建設中大多起政策性引導的作用。因此，要確保教育資源的開發質量，首先在源頭部分進行強化。加強參與數字化教育資源開發的各方機構的之間交互，建構數字化教育資源的公共服務體系，確保教育資源的建設質量。

（2）利用數字化教育資源促進資源開發者與學習者之間的交互

資源開發者與學習者之間的交互是教育教學過程中的關鍵環節，良好的交互對于促進教育教學效果具有重要意義，資源開發者可以為學習者利用教育資料進行學習提供學習方法等方面的指導。因此，在數字化教育資源的設計中，要注重師生交互功能的設計，如常見的課程論壇、留言板，或者引用Blog、Wiki、SNS等Web2.0工具為資源開發者與學習者之間創設交互的平臺。

（3）利用數字化教育資源促進資源學習者之間的交互

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1.適應社會和就業的需要

從對上海的企業調研和畢業生反饋的信息看，當前大部分機械制造業的企業基本上實現了三維數字化設計和制造，其中國內大中型企業和研究院已全部實現三維設計，機械工程技術人員普遍采用三維數字化設計技術來完成工程設計已成為一種必然趨勢。因此，轉變教學觀念，注重知識及應用的與時俱進，已成為培養機械行業人才要求。把數字化設計引入到機械設計能力培養當中，使學生掌握更現代的設計方法，為學生專業課程的學習和就業打下堅實的基礎。

2.促進機械設計能力的提高

在我校學生在大學一年級主要學習《機械制圖》和《計算機繪圖》等課程，重在培養學生的二維繪圖和識圖能力；而在高年級的專業課程中，直接講授三維數字化設計軟件的工程應用，難度大、效果差。在大二期間，將數字化設計結合《機械設計》《現代機械設計》課程教學，不但可以為學生后面專業課程的學習打基礎，降低專業課程的學習難度，而且能對機械設計能力的提升起到促進作用。數字化設計改變了傳統課程設計作圖多、任務重的缺點，設計結果具有較強的直觀性，容易引起學生的興趣。

3.利于學生工程實踐和創新能力的培養

隨著各高校對卓越工程師培養計劃的重視，培養學生的工程實踐和創新能力，已經成為高等學校一項非常重要的教學改革內容。機械創新設計作為一項“卓越計劃”培養機械類專業學生工程實踐和創新能力的重要一環，必須更新教育理念、探索新的課程教學模式、加強課程內容與社會實踐的聯系、積極探索以素質教育和能力培養為特征的新型課程模式。將數字化設計引入到機械創新設計培養當中，對學生工程實踐和創新能力的培養可以起到積極的推動作用，因為數字化設計優勢十分有利于學生空間想象能力、設計能力和自主學習能力的培養，學生可以借助數字化設計軟件把自己的工程設計想法通過三維實體設計表達出來，激發學生不斷探索、實踐和創新的欲望，進而促進其工程實踐和創新能力的提高。

二、機械創新設計能力培養教學改革的思路

數字化設計應當是根據數字化設計本身的特點及其在機械創新設計的應用特點來進行，不能簡單地增加設計軟件使用操作教學內容，或在原來的課程體系中再增加幾章獨立的、自成體系的數字化設計教學內容。而應結合數字化設計和機械設計能力培養的特點，對整個課程內容體系進行必要的改革。

（1）以工程素質教育和實際能力培養為目標，構建數字化機械設計課程內容體系。主要包含數字化設計基礎，數字化設計理念、流程及特點，數字化設計工具簡介，數字化設計實務訓練等類型的課程內容。同時探尋建立數字化設計與傳統設計教學內容之間，以及與其它數字化設計課程之間有機的聯系。

（2）機械設計中傳統設計教學內容應做相應的改革，使數字化設計的思想和方法真正融合到機械設計的教學與實踐當中，最理想的方式是能夠讓學生在課程的學習中熟悉和掌握數字化設計工具，這樣機械設計能力的培養的才能夠適應數字化時代的要求。

三、機械創新設計能力培養的教學設計

1.課程教學內容改革

在授課時，應淡化對理論公式的推導，加強對工程應用的講解，如齒輪的強度計算，螺紋連接強度計算等；對一些非重點章節，如鏈傳動、進行引導性的講解；對難度相對簡單的章節，如聯軸器、離合器與制動器、彈簧等，可以采用教師簡單概述，讓學生課下與結合思考題自學方式。這樣可將機械原理機械設計理論教學壓縮到96學時左右，留出大約20學時對數字化設計進行講授。在數字化設計教學當中，不追求難度和深度，以使學生能夠完成課程設計為目標，注重學生學習能力的培養，如教授學生如何利用軟件自帶的幫助文件和用戶手冊，獨立進行軟件功能的自主學習。在課程的安排上，采用每兩周2學時的上機課堂教學模式，讓學生模仿課堂的例子，并安排一定量的課外習題。這樣使學生長期不斷地學習，便于學生提高實際設計能力。

2.課程設計環節的數字化設計應用

對于機械設計能力培養中重要實踐環節――課程設計，將三維數字化設計代替傳統的二維作圖是改革的一個重點。目前，我校課程設計題目一般采用通用機械傳動裝置設計，以齒輪減速器設計為主。學生在兩周的設計時間內完成設計任務的設計方案的分析和計算、零件設計裝配圖和零件圖的繪制、設計說明書的編寫等任務。在設計過程中需要學生查閱大量的資料，進行反復設計。由于課程設計時間較緊，大部分同學在進行零件強度設計后，直接進行零件圖和裝配圖手工繪制，往往忽略設計的整體性，草草地畫完所有圖紙，直接影響教學效果。將數字化設計引入到課程設計后，學生可以應用設計軟件參數化功能，對原零件圖和裝配圖進行特征修改，使零件結構的變化直接在三維視圖中展現。然后，利用三維轉二維圖紙的功能生成工程圖，并進行必要的視圖表達修改和標注。這樣就大大節省傳統二維作圖的時間，使學生有更多的時間去考慮“設計”，從而可以提高課程設計質量。

3.機械創新設計研討課的開設

機械創新設計能力包含應具有良好的學習能力和創新理念、敏銳的創新思維、基本的創新技能和優秀的創新人格。研討課有效地探索了研究型、合作式、自的課堂教學模式，體現了“學思結合、因材施教、分類培養”的教育思想，促進了在教育思想觀念方面的深刻變革。目前，我校已開設“產品開發與現代設計”研討課，和機械設計類課程中創新設計研討課，教學效果顯著。

4.問題驅動啟動式教學方法

針對機械設計和數字化設計實踐性均較強的特點，強化理論課和實踐課案例教學，注重問題啟發教學內容的精選和問題的設計，著重講清工程設計案例問題是什么、工程設計案例問題的背景是什么、工程設計案例問題的性質是什么、工程設計案例問題的解決方法是什么等內容。使所學的知識更加具體，并給學生留有一定的思維空間，活躍學生的創新思想。

四、數字化機械創新設計能力培養教學實踐的注意事項

1.不斷加強數字化設計基礎課程的教學

數字化設計基礎課主要是根據機械類專業的實際情況，為學生講授有關數字化設計的軟件、圖形圖像理論、設計與造型方法，設計特點等共性的知識，使學生形成一個清晰的數字化設計框架，能夠在大腦中實現數字化模型的構造。

2.強化“設計”理念

機械設計的最終目的是要實現產品化，其設計應當是為產品及其生產而設計。在課程教學改革時，需要不斷強調的就是設計。機械類專業數字化設計的核心是設計，而不是繪圖。教改應該始終按機械設計基本能力教學為主、數字化設計學習為輔的教學思路進行，使學生掌握基本的數字化設計方法，并能獨立進行簡單數字化設計。對于機械類專業學生而言，最需要的是在數字化設計工具的幫助下，獲得對整個產品從概念設計、結構設計、生產加工到市場推廣的全面控制能力。這種設計能力的培養就能夠與CAD、CAE、CAM乃至虛擬設計與虛擬制造系統相銜接。所以，在機械設計課程中強化設計的理念，要讓學生清楚地認識到數字化機械設計不僅可以用計算機技術來繪制各種各樣的裝配＼＼零件設計圖，尤為重要的是它可以輔助進行動力學和運動學仿真、有限元分析、裝配檢查等功能分析；可以有效地將機械設計各個設計過程有機地結合起來，使各個階段的設計成果為其后的設計制造過程直接使用，從而大大提高了設計效率和質量。

3.在教學實踐中，由于數字化機械設計相對降低了機械設計的理論難度，學生對相關數字化設計軟件學習興趣將會大幅提高，甚至有些同學會主動“開快車”，在數字化設計軟件學習上花掉太多精力，忽略了對機械設計理論知識學習。所以，任課教師要積極引導學生正確對待數字化設計軟件和機械設計理論學習之間的關系，做好協調工作。

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現代技術日新月異帶動了整個社會的數字化進程，學校的教學條件也發生了翻天覆地的變化，“數字化”的技術為現代教育提供了千載難逢的機遇.

現在幾乎所有的學校都安裝了投影等多媒體設備，運用這些數學儀器參與職高數學的設計與教學，對提高學生認識數學的本質有積極的作用.

一、“數字化”在數學教學中的應用

在數字化教學中，由原本死板的書本文字可以轉換成生動活潑的聲音、圖像、動畫相結合的教材，這些個形式結合在一起很大程度上豐富了課堂上的互動形式，對教學信息的高質量獲取有積極的促進作用.

（一）采用多媒體播放產生具體直觀的教學效果

采用數字化技術中圖形的變化、顏色變化、定格等手段表達教學內容.舉例來說：在高中知識體系中有關多面體的教學，這時可以用課件多方面展示立體圖形的不同面，利用色彩的變化、旋轉等動畫模擬，這更形象、生動、直觀，便于學生理解認識，更可以在學習過程中激發對數學學習的興趣.

（二）利用動態效果促進積極思考

通過數字化的處理，讓文字表述、動畫變化可以把一道枯燥的數學題目轉換成很多種不同類型，層層遞進，通過一題多問、一題多解的形式，可以鍛煉學生的發散性思維.

教學案例

例1 空間不同的四點可以確定幾個平面？

教師分析：這道題目是高二數學立體幾何中對公理3的具體應用，由于職高學生空間思維的局限性，單單局限于文字思考問題有一定的難度，這時如果輔助與多媒體圖形的展示，無疑對學習思考有巨大的幫助.

由此強調：要善于觀察圖形中不變的量或條件.

通過這兩個例題的闡述類似這種語言難以表述清楚，但是利用動態幾何的演示能把問題講解清楚.因此我們通過多媒體的應用結合語言的介紹解決很多類似的問題.特別在課堂上應用多媒體也能釋放教師，擺脫以前教師在有限的時間內在黑板上板演的局限性.

二、應用數字化技術的注意點

雖然數字化教學對提高課堂教學有很大的作用，但并不代表每節課只有采用數字化教學才能達到預期的效果.不同之處在于數字化教學很大程度上對學生積極性方面的提高有一定的促進作用.特別是學生對動畫效果、聲音有別樣的感情，但這也會有反效果，只注重觀看動畫演示而忽略了知識的獲取.

不等式（1）～（4）分別由不等式“7>4”做了怎樣的變形？結果不等號的方向不變還是改變？

分析 這是基礎模塊第二章第一節的內容，關于不等式的基本性質.通過在不等式兩邊加、減、乘同一個數，得出不等號變化的規律，最后就可歸納出不等式的三條基本性質.

本節課的重點是通過讓學生觀察總結不等式的基本性質，反復使用并熟記性質.如果我們上課一味追求數字化，那么有可能出現反效果.比如學生只是注重演示的效果，例如移動、動畫、聲音，忽視了對性質的把握.因此要在正確的時間去應用數字化技術，而不是為了課堂的氣氛.

三、結 語

如今整個教學的氛圍發生了變化，教師的角色也相應發生了變化，是個教學設計者，也是個學習啟發者，更是個學習幫助者，對調動學生的學習積極性，提高學習興趣，提高教育質量有很大的作用.

【參考文獻】

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[2]袁振國.教育研究方法.北京：高等教育出版社，2007.

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DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.10.047

面對日趨嚴峻的國內、國際形勢,干部隊伍普遍存在“知識恐慌”和“本領恐慌”,對自身執政素質和執政本領提升有迫切需求,對在校學習和終身學習都傾注了很大精力,而黨校傳統教學方式和教學內容遠遠不能滿足其要求,適應這一特殊群體的學習需求,開發、整合和利用高質量的數字化教學資源已成為干部教育信息化的迫切需要。

一、 干部教育對視頻資源的需求

1、視頻點播系統簡介

視頻點播系統是最新一代流媒體網絡視頻服務系統。系統一方面能支持各種格式的視頻、音頻節目和各種文本、圖片、動畫、執行文件等課件的網上點播,另外還支持視頻廣播直播服務,它可以運行于局域網、廣域網(互聯網、電信網、廣電網)等任何復雜的網絡環境。不依賴于操作系統自帶管理服務的獨立服務器設計,在總體提高服務器性能的同時,也確保了視頻服務的安全性和保密性。

2、黨校教育對數字化教學資源的需求分析

目前高校數字化資源建設和應用已經探討到比較深的層次,但是從事黨員干部教育的學校不同于一般的高校,如各級黨校和行政學院目標是對各行各業的黨員干部,主要是領導干部進行短期的脫產教育培訓輪訓,并輔以在職學習,而且有些教學資源限定一定級別的收視對象,因此干部教育數字化資源整合有其特殊性,在教學資源建設、來源渠道和資源整合應用等方面不能照搬高校的模式。干部教育培訓還存在學制短與學習內容多的矛盾,利用數字化教學資源進行網絡學習所具有的交互性強、資源豐富、學習者不受時空限制、開放學習和靈活學習等特點恰好使之成為黨員干部教育的有效的補充。另外從事干部教育的工作者要想跟上信息時代的步伐,適應干部教育改革的要求,也必須了解、掌握大量的教育與科研信息,利用數字資源庫、案例庫等進行教學與科研交流。這些都對建設高質量、豐富的數字化教學資源提出了要求。

二、 干部教育視頻點播系統應用案例

“視頻點播”是山東省委黨校最受教研人員和干部學員關注的一個欄目,我們本著打造精品的原則,不斷提高節目的更新率,拓寬節目源。在豐富欄目內容的基礎上,全面提高整體質量,擴大知名度和影響力。從以下做法及效果可以體現該應用案例的特點:

1、資源積累與課程備份

系統改版后,視頻點播節目的數量、質量、更新率和訪問率都有了很大的提升。首先我們進行了各級欄目重設、數據資源重新導入等工作,新系統設23個一級欄目和50個二級欄目,主要包括中央黨校遠程節目、中央黨校求索音像節目、省委黨校外請報告、省臺有關我校活動的新聞、專題以及我校制作的教學專題片、校內資訊等幾大部分內容。重新導入2006、2007年節目350余部。

再次,我們提高的節目的更新率,拓寬了節目源。截至2007年12月30日,視頻點播庫節目共計541部,約1300小時;節目涉及面廣,本學期幾乎每天都有新節目上傳,配合十七大報告的宣傳輔導報告、新聞報道、專題節目更是盡可能做到“來源廣、節目新、時效快”,以適應形勢學習的需要。

“視頻點播”資源庫不斷擴容,為了對我們現有教學資源進行全方位的導航,在2008年對“視頻點播”系統進行全面改版的基礎上,欄目主編本著以人為本、編排新穎、培育需求、擴大服務層面為原則,精心設計一、二級導航目錄,及時更新節目分類方法。通過校園網和“視頻點播”系統公告欄進行節目預告、推介、宣傳和統計,設置推薦節目和熱點專題節目,保證了資源的時效性,為開拓廣大教研人員的視野,并轉化為教研成果奠定了基礎。

2、推廣使用與資源共享

為方便教研人員檢索“視頻點播”資源,欄目編輯每個月初將即將播出的精品視頻內容進行預告,月末都將本月上傳“視頻點播”庫的所有課程節目名稱和主講人等詳細內容匯總,在校園網公告欄公布,以期引導教研人員有重點地選擇適合自己的內容。

以上這些做法為該系統更細化、更全面、更快捷服務于我校廣大教研人員和學員的備課、科研和學習做了技術和資源保障。據統計,至2009年9月該系統的節目有愈千部(集),訪問率達22558人次,每月訪問量都保持在一千人次左右,最高節目點擊率愈千次。

3、教學備課與科研參考

每年的“信息服務月”中,我們在對全校教研人員的調查中發現,利用該系統進行備課、科研的應用占了很大比例。干部教育與國內外形勢發展息息相關,教員要根據受培訓干部的需求采取專題式教學,所以對高層次、最新的視頻非常需要;同樣專家講座、形勢報告的視頻也對科研人員起到很大幫助。

4、知識普及與宣傳娛樂

校園中喜聞樂見的活動,如慶祝建國60周年紅歌會、運動會常常是點播的熱門節目。這些節目甚至還沒有宣傳,就會有很多的點播率,說明干部院校的視頻點播系統,同樣可以發揮出普通學校中類似資源庫的娛樂作用。我們還利用該系統進行各類知識的普及,選取文化、體育、健康、飲食等方面的視頻資源供大家點播學習。

三、干部教育中應用視頻點播系統的規律探討及應用建議

1、時效性。要與網上直播密切配合,干部教育中要聞重大會議的現場直播最重要;

2、整合。將同一主題各種類型的節目資源充分整合,集中到該欄目下,便于領導干部深度思考;通過對干部培訓機構數字化教學資源的整合和應用,一是利用省級黨校獨特的干部教育資源、辦學組織、信息開發、網絡技術等優勢避免重復建設,集中優勢合力打造全省范圍的干部教育共建共享網,為黨校數字化教學資源實現了最大化的教學資源共知、共建和共享,提供了操作性強的案例;二是可以通過網絡延伸黨校(包括主體班、研究生班、函授等)、行政學院在校干部培訓教育,減輕壓力和彌補教學設施的不足;三是通過網絡逐步實現組織部門對干部教育的要求,增加網絡手段的干部教育方式,擴大干部教育面、加快干部培訓速度;四是通過網絡數據資源優化與整合的實踐與研究,為教工學員提供高效、快捷的檢索和獲取資源的方法,為干部提供終生學習的信息化平臺。

3、通告與宣傳。經過該系統近年的運行情況發現,如建設了新欄目或者上傳新資源后,同步在校園網的主頁發通告進行宣傳,會吸引更多的人來登陸系統和點播節目。

四、干部教育視頻點播系統的未來發展

1、對教師而言將向教學資源庫的方向發展

我們的計劃是依托視頻點播系統、教學素材庫和教學案例庫三大已經建成運行良好的系統,綜合建設適合干部教育培訓的教學資源庫。滿足用戶對資源的需求是資源庫提供服務的出發點,不同用戶在資源庫中的作用和職能各不相同,要分析和研究不同用戶對教學資源共享的需求,為不同用戶提供不同的服務內容。干部教育培訓院校的用戶包括管理機構、教師和學員,教師可以貢獻教學資源,更多的職能在于應用資源,對已有的教學資源(或教學素材)進行加工并應用到自己的教學之中。提供資源共享的全過程服務是促進資源庫可持續發展的必要條件。資源庫不僅為用戶提供資源建設、獲取和管理方面的服務,還為資源的應用提供支持。資源庫要支持用戶有效、便捷地共享、建設和應用教學資源,并為個體用戶提供特定的個性化服務。

2、對學生而言將向數字化學習中心的方向發展

擴展性的教學服務應成為資源庫未來發展的一個方向。這些擴展服務包括:資源庫與教育機構教學平臺的互聯,為社會學習者提供學習平臺和學習服務,建立學習者的學分銀行(學分積累、學分互換等服務),創建個人知識管理和群體社會交流的空間等。也就是說,從用戶角度來看,開發獲取教學資源只是其教與學活動的一個重要部分,要從滿足用戶最終目的(教與學)的角度為用戶提供服務,這樣,資源庫才能成為一個動態的可持續發展的系統。

3、數字化資源的建設為干部學習提供數量龐大、形式多樣的學習資源,面對豐富的學習資源,公務繁忙的領導干部會很難一下子進入主題找到自己真正需要的東西,很容易發生“迷航”和“認知超載”,所以,在數字化資源利用中,如何提供視頻點播系統的分類導航是值得研究和攻關的課題。

參考文獻:

[1]趙君香.干部教育信息化進程中數字化教學資源的整合與應用研究[J].廣州廣播電視大學學報,2008,(1):25-27

[2]馮立國.遠程教育資源庫資源共享服務研究[J].現代遠程教育研究,2010,(2):48-52

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0058-02

Thinking on Construction of Wisdom Campus in Health Voca-

tional College under Background of Big Data： in Health Voca-tional College as an Example//LIN Jinna

Abstract In this paper， a health class in higher vocational colleges as

an example， introduce the situation of the construction of university digital campus， and then analyzes the existing problems， and finally based on the forefront of the school focuses on the current situation of several successful cases for reference.

Key words big data； higher vocational colleges； wisdom campus

1 引言

大數據時代北京下，教育面臨新的挑戰，知識增長速度加快，教育逐步由原有的班級授課模式化向網絡化、分散化的個性化教育轉變，教育的環境、學習渠道和方式等也發生巨大變化。國務院印發的《促進大數據發展行動綱要》（國發〔2015〕50號）中指出，探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。到2030年，基于大數據的教育決策、監測、預測將全面實現。高職高專院校作為高校的重要組成部分，如何在大數據時代的浪潮中跟上時代的腳步，在原有數字化校園的基礎上向智慧校園發展，成為現在迫切需要思考的問題。

2 數字校園的必然趨勢是智慧校園

近年來，我國研究智慧校園的學者逐年增多，關于智慧校園的概念也有很多。清華大學蔣東興教授在《高校智慧校園建設呼喚CIO體系》一文中對于智慧校園的概念闡述得最為全面：“智慧校園是數字校園的高端形態，是數字校園發展的理想追求。它廣泛運用大數據、云計算、物聯網、移動互聯、社交網絡、數據挖掘、知識管理、虛擬化等技術，全面感知校園物理環境，智能識別師生群體的學習、工作情景和個體的特征，在網絡空間建立校園虛擬映像，將學校物理空間和數字空間有機銜接起來，通過在網絡空間的計算掌握校園運行規律并反饋、控制物理空間，為師生建立智能開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境，改變師生與學校資源，環境的交互方式，開展以人為本的個性化創新服務，實現學校智慧運行，支撐學校開展智慧教育。”[1]

3 該衛生類高職院校建設現狀

截至2016年10月，該校建成雙萬兆上行、千兆桌面、有線無線全覆蓋的校園骨干網，完成了服務器云計算環境建設，開設數字化校園用服務器23臺并投入使用，建成了功能完備的一卡通系統，可實現借閱、消費、洗浴，_通了一卡通手機端、自助終端充值，自助現金充值。

數字化校園軟件平臺建設已經完成四大平臺建設，完成數字迎新、招生系統、學工系統、宿舍管理系統、辦公系統、電子離校系統、財務系統、一卡通系統建設，并完成了財務系統、一卡通、圖書借閱及教務系統數字化校園方面的系統對接，基本上實現了學生管理、電子辦公信息化，為全院師生提供了一個全新的信息交流和資源共享的網絡環境，為學院的信息化建設提供了強有力的平臺及軟件支撐。

該校建有98間多媒體教室、6間計算機教室、1個高清錄播教室，購置了網站群建設軟件，已建設成集宣傳、教學、藝術與科普為一體的綜合性教育技術網站，建設有部分處室（系部）二級網站。

4 數字化校園建設中存在的問題

該校數字化校園建設仍處于初級階段，主要存在兩個方面的問題。

1）資源平臺建設和深層應用推進困難。在數字化校園建設時建設了很多基礎設施、應用系統和網絡平臺，由于該校數字化校園仍處于初級階段，各個系統仍不夠完善，還有許多應用需要在使用的過程中發現問題，再進行調試更改，使得教師的學習積極性減退，因此，應用系統使用率低，資源平臺點擊率低。

2）很多師生認為，將原有的工作模式改為使用OA系統、教務系統、學工系統等需要重新學習，增加了工作量，因此對于新系統熱情不夠高。

5 關于衛生類高職院校智慧校園未來建設的思考

該校在數字化校園建設中存在的上述問題，歸根結底是因為數字化校園發展仍處于初級階段，如表1所示[1]，集成階段、信息化程度不夠高，還沒能做到為師生建立智能開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境，開展以人為本的個性化創新服務。借鑒西安交通大學、電子科技大學、清華大學等學校在數字化校園建設中的成功案例，提出以下幾種平臺和應用，以促進衛生類高職高專院校智慧校園的發展。

教學質量監控大數據平臺 該平臺擴大原有的數據源，將數據源分為：學生評教、督導評價、同行評價、教學管理人員評價；運行狀態數據源，包括一卡通刷卡考勤、錄像數據。數據源的擴大，使得數據更加準確、可靠。此平臺實現以下三點轉變：

1）原有的教學質量監控方式模糊宏觀，應用該平臺通過大數據分析，可以實現量化精準；

2）由原有的每學期一評制轉為常態持續，學生可以在本學期任何適合時間進行評教，數據是實時動態的；

3）由原有的隨機抽取的部分學生進行評教，轉變為全面覆蓋，每位學生均進行評教。

教師綜合檔案平臺 該平臺可以解決數據分散存儲與管理的碎片化問題，是教師職業生涯數據全程記錄，提供各類報表自動填報，實現及時準確的數據分析統計，為學校領導、學院發展、行政部門管理決策提供數據支撐。

智慧教室 智慧教室是一種新型的教育形式和現代化教學手段，是能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情景感知和環境管理功能的新型教室[2]。

智慧實驗室 智能實驗室作為智慧校園的重要組成部分，以物聯網、傳感器、射頻識別、云技術等互聯網技術為基礎，為師生提供一個智能化實驗環境和綜合信息管理系統，打造一個泛在互聯、互動協作、高度開放、信息共享、智能化、可視化、低碳化、安全化的智能應用平臺[3]。設備資產管理系統由RFID標簽、RFID讀卡器和配套軟件組成，設備、儀器、耗材、藥劑上帶有RFID標簽，實驗室門口安裝有超高頻RFID讀卡器，對設備等采購、出入庫、實用操作、維修進行統一管理。

基于圖書借閱記錄的學生心理健康的研究 大數據在心理學方面應用優勢明顯，具有代表性、客觀性、收集簡便、時效性。由學生日常行為數據挖掘心理狀態，被動式服務轉化為主動式排查，建立心理狀態平臺。借閱記錄放映學生心理需求。

其他應用 如智能電子書、在線學習（MOOC）、翻轉課堂、失聯告警系y、智能助困系統、學生畫像系統、學生個性化學業引導研究等。

6 小結

高等職業教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用性專門人才。衛生類高職院校培養與醫學、護理、藥學等相關的應用性技術人才，專業性、技術性更強。高職院校在數字校園建設上取得一定的成果，也為學院的管理、教學提供了有力保障，但是離智慧校園還有很大差距，本文提出幾種成功的前沿案例供各高職院校借鑒。

參考文獻