樂理教學方法大全11篇

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0063-01

隨著我國教育事業的發展、體制的改革和素質教育的加強,音樂教育在各層次的學校中逐漸受到重視,對音樂教師的要求也越來越高,在音樂課中不單純教學生唱歌,還要向學生講授樂理知識。基本樂理是音樂教育中的一門基礎課,是作為合格音樂教師必須掌握的內容。如何加強樂理課教學,提高教學質量,引導學生學好這門基礎課,是教師面臨的新問題。在基本樂理課的教學中,由于教學時間有限,要想講解透徹,并能達到使學生更好的應用于音樂實踐中去的目的是有一定困難的,在基本樂理課的教學過程中,筆者認為要想上好基本樂理課,必須掌握好以下幾個教學環節:

一、抓住重點,掌握規律,強調內容系統化。

詳略適宜,抓住重點,有著異曲同工之妙。重點處要講得詳細些,這就是抓住關鍵,有主次之分。

掌握規律,對提高教學質量具有關鍵性作用。不管多么重要的內容,總歸有重點與非重點之分,總是有規律可尋的。如原位和弦和轉位和弦的問題。其實就是以什么音為低音的問題。以根音為低音,就一定是原位和弦,以三音為低音,就一定是第一轉位,這就是規律。把大三和弦的原位、轉位講清楚了,就可以舉一反三了。對音樂理論基本內容,筆者主要參考李重光編寫的《音樂基本理論》及張志文等編寫的《基本樂理教程》。按照音樂體系、音律、音符與休止符、節奏與節拍、音程;大小調體系、民族調式、和弦、調的關系與轉調等順序給學生講解,這樣,使學生感到系統性強,邏輯清楚,重點突出,知識前后連貫,便于學習、掌握與運用。

同樣的內容,在教法上也難以區別。以“調”為例。由基本音級構成的音列的音高位置叫做“調”,聽起來就難于理解,如果這句話可以這樣給學生們講,調式的音高位置叫“調”,這樣聽起來通俗易懂,也便于接受。

二、理論概念與實際練習相結合

理論聯系實際,這是人類認識和學習活動的普遍規律。在教學中只有理論聯系實際,學生才能學得生動、具體,領會的深,記得住,才能體會到理論的重要作用。如在講音程時,說C到F是純四度,是協和音程,C到#E是增三度,不協和音程。學生領會起來較困難。特別是結合鋼琴鍵盤,兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵,學生便無法理解。這時如果結合調式音階,通過適當的譜例聽一聽,問題就能迎刃而解,并能留下深刻印象。學生體會到了增減音程的不協和,不僅是理論上的,而且從聽覺上也清楚地感受到它的不協和。在理論與實踐的關系上,一定要講清楚理論產生于實踐,反之理論又可以指導實踐。這種實踐――理論――實踐的公式,是可以比較完整的體現出理論與實踐的關系。

基本樂理是前人對音樂記譜和表現手段的經驗性總結。其中概念繁多,要使每個學生理解和掌握,是不能死記硬背的。如講各種音符的時值的關系,各種升、降系統的調號等,就主要靠啟發學生根據規律,自己進行推算,這樣容易掌握和記憶,這種發散性的思維活動,能轉化學生的智能,使學生的思維不斷處于積極主動的活躍狀態,有助于達到理解和掌握音樂基本理論的目的。

基本樂理雖是一門理論課,但在基本技能的要求上,也必須達到一定的熟練程度。因此,在基本樂理教學中,無論是節奏、節拍、音程、和弦,還是調式音階、轉調等等,都必須加強實踐。這樣,所學的理論知識才能得到鞏固,并能熟練的應用。

技能技巧的熟練掌握在基本樂理中占有重要地位。因此,在課堂教學中,邊講邊練就很有必要。如在講五聲調式五個音的時候,說明宮、商、角、徵、羽五個音的音程關系之后,就可以進行這方面的練習。比如說出以D為角的宮、商、徵、羽四個音,等等。新舊聯系對基本樂理來說有著特殊的意義。因為基本樂理的許多內容,如音、音程、和弦、調式音階,調式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的。

新舊聯系的做法,既可以復習鞏固舊的知識,又便于接受新的知識,還可以使知識系統化,這是一個很重要的教學方法。如講和聲調式的特性音程及其解決,就可以聯系什么是和聲調式?和聲調式有幾種?什么是和聲調式的特性音程?和聲調式的特性音程都產生在哪些調式音級上?不協和音程如何解決?增音程與減音程的解決有什么不同?等等。把以上問題都搞清楚了,和聲調式的特性音程應如何解決,也就迎刃而解了。在基本樂理教學過程中,一味地在課堂上解釋各類問題,難免會使學生感到枯燥單一。因此,必須安排一定的輔導時間,有針對性的輔導學生做一些習題,以便鞏固知識、發現問題。對有些易混淆的樂理概念如調、調式、調性等,可在輔導時通過大家討論來各抒己見,最后由教師進行小結。

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一 整體閱讀教學模式的教學思路

在日常課堂教學過程中，針對整體閱讀教學模式，我們采用了“導入激趣、情植氛圍、讀中求知、練中強化”的教學思路，很大程度地提高了學生英語閱讀的能力。

二 整體閱讀教學模式的課前準備階段

1．教師認真深入細致的備課是首要條件

課前教師應認真研讀和準確把握教材，挖掘教材內容，確定教學的重點和難點，合理安排教學內容的詳略比例，精心設計每個教學步驟，認真準備各種補充材料。

2．學生積極主動學習、思考與探索是實施英語整體閱讀課教學的前提條件

對學生的預習應提出明確的要求。學生預習的三個層次：（1）讀會生詞；（2）讀通課文，在課文中找出新單詞所在的語段，了解具體含義；（3）要求學生不僅要預習單詞，更要劃出課文中出現的新句型和反復出現的重要詞組。這樣做的目的是希望學生通過反復的閱讀增強語感，通過語段來理解文章，并找出課文的重點，提高聽課的效率，變被動為主動。

三 整體閱讀教學模式的課時分配

一般分兩個課時：第一課時以理解為主，可以結合錄音、課內練習、圖片進行以理解課文為主題的訓練。第二課時以分析課文重點為主，這節課是重點知識的理解與訓練。

四 整體閱讀的教學模式：導―讀―用

1．導

課文內容正式開始前的“熱身運動”（warming－up activities），用來導入課文。教師和學生的自由交談（free talks）或學生之間的對話（free dialogues）讓學生以一種放松的狀態進入課文的積極學習。

2．讀

讀，包括略讀（skimming）、詳讀（scanning）、精讀（language－points）：（1）幫助學生解決詞匯問題。常用的方法有：提供直觀的圖片、分類教學、動作表演、編故事串聯生詞、單詞游戲、單詞構詞法，或聽發音寫單詞。（2）Skimming （Reading quickly only to catch the main idea.）：快速瀏覽文章，對文章有初步的印象。培養學生專注而快速閱讀的習慣，指導學生閱讀時養成以意群或詞匯為單位的閱讀習慣。（3）Scanning（Reading quickly to find the specific information）：學生用較快的速度讀一遍，掌握文章的主要情節，理清文章的線索。這一環節可以養成對文章內容準確、精細把握的習慣，提高獲取信息的能力。略讀、詳讀相結合進行教學的優勢：既訓練學生系統的語言知識，又拓寬學生的知識面，擴大詞匯量，培養一定的閱讀技巧，發展了學生應用語言的能力。（4）Language－points即找出文中結構復雜、比較難理解的句子和語言點，教師進行講解，并組織模仿、鞏固、復習、使用等操練環節。

3．用

第一，分析課文結構，找出主題句或歸納段落主題，找出段落的中心句或是概括段落大意，悟出某些句、段的內涵，評價文章特色和對比文化的差異等。學生對課文有了全面的認識，加深了對課文的理解，并且培養了語感。

第二，復述課文。教師可給出文章的關鍵詞，或者板書設計網絡，引導學生快速掌握文章的主干。

第三，背誦課文。在背誦過程中，體會英語的表達方式。體會表達方式并不是學習一個一個的孤立的單詞，而是把整個短語或句子作為一個單位來看待、來學習，從而學會運用。

第四，生活融入學習。這一環節可根據教材的內容進行小組討論、拓展。

五 整體教學閱讀模式應注意的問題――“快四”、“慢三”

1．“快四”

“快四”即：第一，教師導入新課快。傳統的整體教學，教師總要花5～10分鐘時間對要閱讀的材料進行整體概述，這不利于學生閱讀能力的培養與提高。應通過創設情境，或利用插圖，或通過對話，刺激學生的閱讀欲望，簡明扼要地導入新課。第二，學生略讀（skimming）全文快。為了提高學生閱讀速度，教師對要閱讀的文章都限定一定的時間，要求學生在規定的時間內讀完全文，然后回答問題。第三，回答問題快。在學生略讀閱讀材料后老師常給出一些“Yes/No”問題，要求學生快速回答，以加深對所讀文章的印象和理解。第四，復述文章快。在學生精讀和老師精講之后，要求學生在規定時間內復述文章大意，以此鍛煉學生的記憶能力和英語表達能力。分層要求，分段掌握，鼓勵學生人人開口。

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強化能力的培養是當代教育格外注重的一個重要方面。教育學家布魯納指出：“能力=知識+方法+技能。”掌握方法和訓練技能是培養能力的重要內容。打個比方，知識好像種子，要讓種子發芽、生根、開花、結果，獲得一次豐收，方法就如對土壤的選擇，水、肥的調控以及各種管理，從這種意義上看，掌握獲取及應用知識的方法，比掌握知識更重要。科學研究常用的300多種方法，物理學科就包含了其中的170多種，如分析綜合、演繹歸納、聯想類比、猜測試探、定性定量、科學抽象等等。物理是從方法角度開發學生能力且無可取代的學科。

方法不像知識那樣有形、具體，它是人們正確認識、改造客觀世界的行為方式和科學方法，它雖屬意識的范疇，卻與要獲取的知識密切相關。只有把方法與掌握知識的過程聯系起來，方法才有意義，即所謂知識是方法的載體。因此方法教育必須體現于教學的各個環節，我個人針對中學物理教學中閱讀方法的教育談一些體會：

一、讀課本要重在理解，特別是理解關鍵字、詞、句

記憶固然重要，但只有在真正理解的基礎上，記憶才是牢固的。閱讀教育中，教師要身體力行，自己首先花大力氣去閱讀課本，吃透重點內容的內涵，準確把握編寫者的意圖。這樣才能影響于學生，逐步讓他們學會通過閱讀，找出并理解課本中的諸多關鍵性的重點內容。

二、指導學生讀懂上下文的邏輯關系

比如物理教材中關于伽利略的理想斜面實驗有這樣一段論述：“以可靠的事實為基礎，經過抽象思維，抓住主要因素，忽略了次要因素，從而更深刻地反映了自然規律。”這段論述中的每一句話都不是憑空地想象，而是和上下文及插圖有著不可分割的邏輯關系。并不是一般學生都能主動發現這一聯系，需要一定的啟發和引導，學生才可能準確地找出這一邏輯關系。

三、引導學生既要讀文，又要讀圖，只有圖文結合并真正讀懂它們，理解才是深刻的

如關于繩子波形過程的插圖，其內涵十分豐富。其中最主要的是，它深刻地揭示了由于介質質點有先有后地依次在做與波源同頻率、同振幅的振動，從而形成了波源振動這一運動形式和具有的能量。學生要理解沿波傳播方向，由近及遠地在介質中平移，進而理解波的本質。

四、把閱讀課文和閱讀課后練習結合起來，讓學生領會課文與練習的輔成關系

練習不僅是對課文中知識和方法掌握程度的檢測，反過來又能加深讀者對課文的理解。

五、引導學生找出不同章節知識的內在聯系

如能量是各種不同形式的運動聯系的橋梁，運動形式的轉化是通過能量的轉化而實現的。又如，如何確定一個質點的運動過程，不是通過一章一節就能得出一般性結論的，只有通過認真閱讀才能發現，盡管質點受力確定，但其運動過程不盡相同：質點所受外力為零，既可以靜止，又可做勻速直線運動；質點僅在重力作用下，既可以做自由落體運動，又可做拋體運動，軌跡可直可曲。顯然，質點做什么運動，不僅和所受合外力有關，還與它的初始狀態有關。只要經過一段努力，學生通過閱讀會逐步分析許多知識的內在聯系。

六、完成一章或一個單元，應回頭過來讀目錄，這樣有利于學生突出知識框架、網絡

目錄是這一部分知識的框架和網絡的主線，但學生往往不注意這些。啟發他們閱讀、歸納、總結，不僅可使知識條理，幫助記憶，更可提高他們的分析綜合能力。

七、通過讀書對學生進行物理學史教育，培養他們追求真理、實事求是的科學態度和不畏困難、一絲不茍的敬業精神

物理學史與物理學家的科學活動密不可分，學生對此很感興趣，教師應掌握學生的這一心理特征，通過閱讀物理學史和物理學家的事跡，對學生進行思想教育、世界觀和人生觀教育。這一生動的思想教育方式能提高學生的思想品德和整體素質，對激發他們立志獻身祖國的科技事業有著潛移默化的意義。

八、讀書的過程，也是學習方法的過程

課文中滲透的抓住主要因素、化繁為簡、由淺入深、循序漸進等思維方式，本身就是科學方法，教師不僅要把握住這一點，還應積極地把它傳感給學生。

中學物理教學既是科學教育的重要組成部分，又是落實素質教育的重要方面。在中學物理教學中讓學生重視讀書、培養閱讀能力、掌握正確有效的閱讀方法才能激發學生對物理學科興趣，使課堂起到事半功倍的效果。

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在語文閱讀教學中，運用比較的方法，可以使學生開闊視野，活躍思維，加深對作品的理解，樂于去體驗、感受文章所蘊含的知識和情感；可以培養學生的比較思維能力和鑒別鑒賞能力，進而提高學生的閱讀興趣和語文素養。教學中，教師要精心準備，大膽創新，引導學生在比較中閱讀，在閱讀中比較，最終收到良好的教學效果。比較閱讀的方法較多，筆者在此略舉幾例，僅作引玉之磚。

一、相同事物的比較

例如，比較老舍的《在烈日和暴風雨下》與朱自清的《春》中描寫雨的片段。

又一個閃，正在頭上，白亮亮的雨點緊跟著落下來，極硬的，砸起許多塵土，土里微帶著雨氣。幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下……只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一條條的，只是那么一片，一陣，地上射起無數的箭頭，房屋上落下萬千條瀑布。幾分鐘，天地已經分不開，空中的水往下倒，地上的水到處流，成了灰暗昏黃的，有時又白亮亮的，一個水世界。（老舍《在烈日和暴風雨下》）

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。（朱自清《春》）

前者用“砸”這個動詞寫出了雨點的“大”和“急”，后者用“織” 這個動詞寫出了雨絲的“細”和“密”；前者寫雨襯托祥子生活的痛苦，讓人看到祥子被暴雨“砸”得痛苦不堪的樣子，后者著意渲染春天的溫潤。通過比較分析，學生就對春雨和夏雨的特點有了較深的認識，對用景物描寫來反映社會生活、刻畫人物形象有了初步的體驗。

二、不同事物的比較

例如，比較《變色龍》中警官對狗的態度的“變化”和《我的叔叔于勒》中父母對于勒態度的“變化”。

當警官聽說不是將軍家的狗時：“我要拿點顏色出來叫那些放出狗來闖禍的人看看！現在也該管管不愿意遵守法令的老爺們了！等到罰了款，他，這個混蛋，才會明白把狗和別的畜生放出來有什么下場！我要給他點厲害瞧瞧……這條狗得打死才成。不許拖延！這多半是條瘋狗。”當他聽說是將軍家的狗時：“你就說這條狗是我找著，派你送去的。……名貴的狗，要是每個豬玀都拿雪茄煙戳到它臉上去，要不了多久就能把它作踐死。狗是嬌嫩的動物嘛。……你，蠢貨，這都怪你自己不好！……”

沒見到于勒時：“父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”見到于勒時：母親突然很暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

前者對狗的貴賤好壞的評判隨主人的權勢而變化，后者對于勒的前趨后躲隨于勒有無錢財而變化。前者表現的是“權勢”對黑暗的俄國農奴制社會的支配，后者描寫的是“金錢”對法國資本主義社會生活的左右。社會制度不同，影響、支配人們的東西不同，但它們的作用又是那樣的神奇而相似，揭示了特定社會條件下權勢和金錢這一對孿生兄弟支配了社會生活，左右了人際關系，以及因此而產生的社會罪惡本質。這樣可使學生認識到：刻畫人物，反映社會生活，需要具體的描寫，而不是空洞的介紹或說明。同時也使學生對法、俄兩國過去的社會生活也有所了解和認識。

三、同一人物的比較

例如，學習《故鄉》時，比較少年閏土和中年閏土、二十年前的楊二嫂與二十年后的楊二嫂外貌描寫。

少年閏土：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。

中年閏土：他身材增加了一倍；先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

從對中年閏土的身材、臉、眼睛、服飾、手等方面看，給我們的總體感受是：他變化太大了，說明閏土飽受著莊家收成不好，苛捐雜稅繁多，社會不穩定，子女又多的痛苦生活的煎熬。他的精神已經麻木了，他為生活所迫，為封建社會剝削，為封建禮教所毒害。他是一個被封建等級思想觀念束縛很深的尚未覺醒的農民形象。

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【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0115-01

閱讀教學要重視智力發展，因為智力的基礎是知識，然而它的核心卻是思維。不經過思維的知識，是不可能被消化以至吸收的，更不可能轉化為智力與能力。如何把閱讀教學與學生智力發展和思維能力培養相結合，使自己在教學中能自覺地有計劃地對學生加強思維能力的訓練，筆者結合自己多年的教學體會談幾點淺見：

一、加強語言訓練，啟發學生思維

思維和語言是統一體的兩個方面。離開了思維，則不能發展語言；離開了語言，思維則沒有什么意義。新頒發教學大綱中要求“注意積累語言材料”，因此，閱讀教學對學生思維能力的培養必須注意憑借課文的語言文字的教學與訓練來實現。如人教版小學語文五年級下冊《記金華雙龍洞》一課中有這樣一段話：“一路迎著溪流，隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”我授課時先讓學生理解“溪聲變調子”是什么意思后，便提出一個問題：“溪聲為什么時時變換調子？看誰能從語句之間意思的聯系方面進行回答。”我引導學生通過多讀善思，使他們弄清楚了這段話中的層層關系――溪聲變調子是因為溪水有緩有急；溪水有緩有急是因為溪流有寬有窄；溪流有寬有窄是因為山勢的坡度有有低。學生在搞楚了“溪聲”、“緩急”、“寬窄”、“山勢”之間的內在聯系后，理解了課文，認識了課文所描述的事物。為了加深鞏固學生對這種因果關系和事物聯系的理解與認識，提高學生的語言表達能力，我又設計了“因果倒置”換個說法的訓練。即“一路迎著溪流，溪聲時時變換調子，因為隨著山勢……”爾后，又啟發學生思考，誰還能換個說法？有的學生則說“一路迎著溪流，隨著山勢，溪聲時時變換調子，因為溪流時而……”。這種借題（句）發揮的訓練有利于培養學生的思維能力。

所以，在訓練過程中，把字、詞、句之間的聯系同事物之間的聯系結合起來，把理解意思和搞聯系結合起來；把知識傳授和能力培養結合起來，通過“三結合”，既使學生讀熟了課文，發展了思維，又能使學生懂得快，記得牢，遣詞造句時變得靈活。

二、狠抓忽略問題，培養思維能力

學生在學習中，對明顯的、表面的問題容易發現，對課文重點部分也知道要細讀，但往往會忽略對文章的開頭、結尾的一些結構知識和寫作上的一些表現方法。例如人教版小學語文六年級下冊看圖學文《伏爾加河上的纖夫》一課的開頭，先對這幅圖的背景作了描寫。圖上背景的意義，文中描寫背景的目的，學生是不會注意到的。但是要讓學生理解畫家列賓創作這幅畫的意圖，理解這篇文章的中心思想，對開頭的背景描寫的理解是不應忽略的。因此在教學中，引導學生弄課文開頭描寫了伏爾加河上的哪些景物，是怎樣描寫的以后，我設計這樣的問題：既然課文是寫纖夫的沉重勞動，苦難的生活，為什么文章開頭還要用兩行半文字來描寫伏爾加河的美麗風景？略去不寫行不行？這些描寫與反映纖夫的苦難生活有什么聯系？并讓學生想一想，當畫家看到伏爾河上的美麗風光，又看到這些穿著破爛，以拉纖為生的纖夫時，心里會想些什么？這樣就把學生思維引導到了一個意境，學生就會去體會列賓創作的思想感情，使畫面的背景與文中的背景在頭腦中留下鮮明的印象，從而理解這種背景的描寫對表達文章的中心思想，表達作者的思想感情的作用。

所以，我感到抓住易被學生忽略的問題啟發學生思考，是開拓思路，培養學生思維，激發學生學習情感的重要一環。

三、抓住課文難點，培養思維能力

學生對課文中含義深刻或含而不露的語句的理解是個難點。在教學中如何用啟發性的問題幫助學生來理解這樣的句子，訓練學生思維能力，激發學生的學習情感呢？我認為這是教師在課前需要著重考慮的一點，如人教版小學語文五年級下冊《賣火柴的小女孩》一課中有“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”學生對“爸爸會打她的”這一句不能正確理解，有的學生不相信！爸爸會這么狠嗎？學生會產生這種想法是因為他們不理解資本主義社會勞動人民的苦難。為了幫助學生正確理解課文，我在教學中設計了這樣的問題：小女孩的爸爸真的不疼愛自己的孩子嗎？如果小女孩把火柴賣掉，爸爸會打她嗎？接著讓學生聯系在舊中國勞動人民賣兒賣女的悲慘遭遇，引導學生從舊中國勞動人民的苦難中去推想資本主義社會勞動人民的苦難。這樣由近及遠地聯系，推想，使學生在感情上產生了對小女孩及她父親的同情、憐憫和理解，使學生懂得了小女孩家里窮得揭不開鍋，還得要小女孩掙錢過日子，明白了在那種社會制度下窮苦的勞動人民的孩子為何得不到大人的疼愛。

總之，抓住課文的難點，提出啟發性的問題，引導學生閱讀、思考、聯系、推想、判斷，就可以幫助學生理解難點，讀懂課文內容，這樣長期訓練下去，不但能夠激發學生的學習情感，而且學生的思維能力也能得到提。在閱讀教學中，必須抓住認識事物與理解語言文字之間的密切聯系，靈活變動教學方法，高度重視學生的思維訓練，培養學生思維能力。

【參考文獻】

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[6]淺談語文課堂上的師生互動[OL].互聯網-語言教育。

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二、引入比較

在培養學生的閱讀思考能力時，單憑教師講解，學生的體會只能停留在表層。為了強化學生體驗，提高其閱讀思考能力，可以引入比較，將課文重點、精彩點抽出來，換上另一種內容或表達方式進行比較；還可以課外找文句，與課文配合，求同比異。如《故都的秋》第一段，原文如下：“秋天，無論什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”初讀文章第一段，大多數學生覺得平淡無奇，體會不出其中的語氣、情感。這時，教師可以拋出對第一段的改寫，引導學生誦讀比較，體會語氣情感。改寫如下：“秋天，總是好的，北國的秋，卻特別地來得清、靜、悲涼。我不遠千里，從杭州趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這故都的秋味。”通過誦讀、比較，學生很快發現原文多處用了反復，如三個“來得”“，要從”“更要從”“，這秋“”這故都的秋味”，這使文章有了一種一唱三嘆之感，舒緩了語氣，同時也為全文籠上了淡淡的感傷基調。再如教《咬文嚼字》一文時，在學習課文后，可指導學生從學過的課文或讀過的古詩、古文中，找出用詞精練準確的例子，把它設置成題目，由其他同學揣摩回答，然后由出題者評判，在評判中和答題者進行交流，在交流中加深對用字用詞精練、準確、嚴密的體會。如：選擇：1.半篙流水夜來雨，早梅何處春。A、幾點B、一枝2.地濕厭天竺雨，月明來聽景陽鐘。A、聞B、看分析：第1題應選A。句中點明是“早梅”，“幾點”說明少而分散，符合“早”的特征；“一枝”表明枝上的花較繁密，和“早”不吻合。第2題應選B。如果選A“，聞”和“聽”是同義重復，在對偶句中顯得不和諧；選“看”，可以通過抬頭看雨的動態，形象地把人厭惡連天陰雨的心情和盤托出，感情強烈而自然。學生通過閱讀、體會、設題、解答、評判、交流，對語言文字的推敲、應用有了較深的體會。為了進一步激發興趣，還可以由學生評選出最佳題目設計，張貼并予以表揚。四、延展表達語文特級教師李元功說過：“有閱讀就要有表達，無論口頭還是書面，不把自己的閱讀收獲表達出來就不算真正完成閱讀任務。”閱讀是為了表達，閱讀之后的表達對培養學生的閱讀和思考能力起著至為重要的作用。在實際教學中有兩種辦法：

（一）聯系課內進行延展表達

如學完史鐵生《合歡樹》一課，可要求學生寫一段表現母愛的細節，學完《埃菲爾鐵塔沉思》一文，可要求學生抓住自己對事物的主觀感受進行描寫，并在班級進行交流。

（二）課外選文并要求學生批注

教師可在課外選一些和課文相聯系的文章給學生閱讀，要求學生閱讀后作批注、寫感受，并在班級進行交流，最后把較好的批注及感悟文章印發給學生看。如學習高中語文必修五后，筆者選了相關文章給學生閱讀批注。所選文章有《莊子，會飛翔的人》《流淚的滕王閣》《遙想蘇武在匈奴》《司馬遷，關于生死的話題》《想起范仲淹》《天才徐志摩》《千載心香域外燒》《2008感動中國人物頒獎詞》等。

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在課堂閱讀教學中，要讓學生成為學習語文的主人，就要充分利用現實生活中的語文教育資源優化語文學習環境，運用各式各樣的閱讀方法，著力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣。

一、重視閱讀，在閱讀中培養學生的語感

學生在閱讀教學中可學會掌握多種閱讀方法。如在學習停頓、快慢、高低、語調，尤其是朗讀、默讀、精讀、略讀等過程中，學生通過熟讀成誦、反復吟詠、仔細揣摩，不僅可懂得每字詞句的確切含義，還能學會推敲全篇的氣勢脈胳，使這些語文文字滲透到自己的腦海里。

學生的語感是從閱讀中培養出來的。語感的培養，全靠學生平時的多讀、熟讀、背誦。只有多讀、熟讀、背誦在具體的語言環境中反復揣摩，才能從中獲得語感。例如，教師在指導學生閱讀《》一詩時，對“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”的意思，如果就僅僅解詞讓學生理解，不僅索然無味，而且不能很好理解詩意及作者要表達的情感。教師可先讓學生查字典理解“逶迤”和“磅礴”的意思，用藍色粉筆在黑板上勾畫出“連綿不斷的五嶺山脈”和“氣勢雄偉的烏蒙山巒”，接著用白色粉筆畫出“細浪”和“泥丸”。這樣用圖畫的形式進行對比，學生便能很快明白寓意，體會到語感。

在閱讀教學中，學生除要利用好課堂內外，還可利用閱覽室、圖書館等場所查找資料，在閱讀中增加閱讀量。在現實生活中，應做到能獨立地綜合運用已掌握的讀書方法、程序，反復揣摩、整體感悟。在閱讀中不斷增強閱讀能力，提高寫作水平，為將來的學習奠定堅實的基礎。

二、重在閱讀，在閱讀中培養閱讀能力

要培養學生終身學習的能力，就應該掌握運用多種閱讀方法，使學生學會獨立學習、閱讀，為今后的學習生涯夯實基石。

語文教師要按照閱讀方法指導學生，把閱讀“還給”學生。在閱讀環境中，需要發揮以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的作用。在閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣，讓學生在愉悅的氛圍中去感受和領悟課文的知識與內涵。

1.朗讀與默讀。朗讀是指有聲語言，在閱讀中讀出聲音來。在朗讀過程中，要求讀“正確、流利、富有感情。”在朗讀課上要用普通話，發言清楚響亮，不讀錯音、錯字、不讀重字、添字、不漏字。在朗讀課上要做到：一是強調學生看到讀到、口到心到、注意力集中，讀準音、讀準字。二是在朗讀時要防止學生有口無心，盲目朗讀。在朗讀訓練中擴大學生的視讀廣度，要逐步做到細致地讀，正確處理重音、停頓、運用適當的語調，速度和節奏，做到感情自然流露，受到情感的熏陶。朗讀時還要注重朗讀形式：個別讀、齊讀、自由讀、領讀、輪讀、分角色讀等。在朗讀過程中，還須注意學生年齡的特點，開展形式多樣的閱讀。

默讀是無聲音語言。在默讀過程中，掌握默讀的方式，速度較快、節省時間、節省精力，有利于靜謐地思考問題、分析和解決問題。學生注意力集中，對文中的重點詞句細細琢磨、反復推敲，做到邊讀邊想邊記，就能在默讀中受到思想感情的熏陶。

篇（8）

Where does the teaching method of primary school music come from

Zhang Peng-fei

【Abstract】Our teaching method, ever-changing, but a moment can't escape from, either 《outline 》, a moment can't escape from teaching material, either.Many teaching method, all should from the teaching material scoop out come out, teaching material give our teaching work put forward some a new of mission, we should create completion some a new appointee duty of teaching method.

【Key words】Music teaching;Create thinking;Pleased smell joy see

教學,本身就是一種創造性的思維活動。最好教的是死知識,教者只需“照本宣科”,但效果也是最差的;而最難教的則是最活的“教學教法”,即教會學生用最短的時間、最少的精力,學會最多的知識的方法。因為它是要因人、因地、因時、因條件而異的,從來就不是一成不變的。它是對教師水平的一種全面、綜合性的考察。它需要我們教師對所學知識融會貫通,靈活掌握。

那么,小學音樂教學方法應從哪里來呢?我根據自己10多年來的教學實踐,找到了10種小學音樂教學方法的“來路”,寫在下面,以拋磚引玉,愿能給同行們一點啟發。

1.從學生游戲中來

作為一名有心的教師,我常常仔細觀察學生們做游戲,發現他們在游戲中常用“口訣法”。如:“請你像我這樣做,我就像你這樣做!”這是小學生游戲中喜聞樂見的一種方法。我就將此運用到音樂教學之中來。

2.從學生的愛好中來

小學生的愛好是很多的,例如,他們愛念兒歌。于是,我就常常運用“兒歌法”教學生記那些難記的音樂概念,學那些平時覺得枯燥無味的樂理知

3.從學生的生活中來

小學生的生活與青年人、成年人都不同,只要我們留心觀察,捕捉特征,是能將其運用到小學音樂教學中來的。

4.從學生的“已知”中來

教育小學生的一種基本方法是從他們的“已知”、“先知”入手,引入到“未知”、“后知”中來。我在教小學一年級學生唱《洗手絹》一歌時發現,學生們很愛唱這首歌。一年級的小學生 看著黑板上的畫,開心地笑著,一會兒就把這首歌背唱出來了。

5.從學生的思維特點中來

小學生的思維特點是形象思維大于抽象思維。因此,我們應該時時注意運用他們的形象思維去啟發他們的 抽象思維。例如:我教學生唱好頓音記號,就用一個乒乓球在桌上拋幾下,讓他們細心體會乒乓球落下的聲音 是“短促、有力、清脆、有彈性”,學生再唱就不難了。 同學們閉上眼睛時,頭腦里展開了豐富的聯想,睜開眼睛后就有了生動的體味,再唱感情就不同了。

6.從生產勞動中來

小學生雖然不直接參加生產勞動,但他們往往很喜歡觀察大人們進行生產勞動,并能記住一些勞動場景。 我就巧妙地運用這一點,教學生學習音樂。

7.從另一事物中遷移過來

“遷移法”是創造性思維、發散性思維常用的方法之一。在小學音樂教學中巧妙地運用這種方法。也能解決許多難題。例如,我教學生視唱、合唱時,學生往往唱不準。于是我就讓學生先吹,后唱。這種方法在合唱教學中尤其見效。

8.從教學難點中來

在小學音樂教學難點中,運用“重復講解,反復示范”的方法,有時未必能解決問題。而創造一種巧妙的 教學方法往往能使難點迎刃而解。

9.從教材中挖掘出來

我們的教學方法,千變萬化,但一刻也不能脫離《大綱》,一刻也不能脫離教材。許多教學方法,都應從教材中挖掘出來,教材給我們的教學工作提出了某一新的任務,我們就應創造出完成某一新任務的教學方法來 。

10.從提高教師自身的素質中來

教師自身素質的高低,是成功地創造和運用教學方法的重要條件之一。反之,一個自身素質較差的教師, 就是有了很好的教學方法,也不可能運用自如。

小學音樂教學方法還有很多很多,無窮無盡。可以說:教學難點有多少,學生生活有多少,教學方法就應有多少。要想創造出更多更好的教學方法來,我們當老師的就要做到以下四條:

①熱愛小學音樂教育事業。

②學習運用創造性的思維方法。

③牢記“留心處處皆學問”這一真理。

篇（9）

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”以上有關閱讀教學的理念使我們知道：閱讀是學生與文本的對話過程，學生的參與度決定著閱讀教學的效果。目前小學語文教學的現狀是，教師雖有重視學生的閱讀，但填鴨式、滿堂灌的提問講解充斥著整個閱讀教學，學生在閱讀教學中沒有思考，沒有品味，更沒有問題的質疑。為了解決這些問題，我們進行了批注式閱讀教學方法的探討與實踐，有效地提高了課堂效率，形成良好的閱讀教學氛圍。

一、什么是批注式閱讀的涵義和特征

1.批注式閱讀是指學生在自主的狀態下，以學生獨立的思維為主導，以圈劃、注解、評點為形式，以促進閱讀能力提升，培養語文素養為目的的學習活動。

2.批注式閱讀的特征。首先，批注式閱讀具有“獨一性”。一個人在接觸一文本時，對內容的理解，對情感思想的感悟是不同的。批注式閱讀非常有利于學生的個性化發展。第二，批注式閱讀具有“創造性”。批注式閱讀是對文章進行感悟、評判、反思，是帶著探究、審視的目的去閱讀文章。第三，批注式閱讀具有“多面性”。引導學生在理解感悟文章的基礎上，從多個方面看待作者的觀點，不同角度，不同觀點發生交流碰撞。

二、為什么小學語文教學要進行批注式閱讀

1.能培養學生的閱讀能力。閱讀的本質是個性體驗，讓學生利用各種批注方法，親歷閱讀實踐，把感悟體驗流注筆端。同時，學生只有對整個文本閱讀理解之后，才能進行圈點勾畫，才能闡述觀點，在潛移默化的閱讀中，學生理解感悟有所收獲，閱讀能力有所提升，學習能力有所發展。

2.能提高學生的習作水平。傳統的習作教學以小練筆或各種習作練習的形式，來提高學生的寫作水平，使小學生有畏難心理。“不動筆墨不讀書”，批注式閱讀整合了讀和寫的訓練，使讀和寫進行無縫鏈接，從而提高學生的習作水平。

3.能培養學生閱讀的興趣。批注式閱讀使學生在閱讀中個性化感悟充得到體驗，為學生對文本的深入思考提供平臺，讓閱讀不再被動，不再枯燥，不再乏味，而是大量的閱讀，深層次的閱讀，有個性見解的閱讀，從而培養學生的閱讀興趣。

三、小學語文教學怎樣進行批注式閱讀

1.畫，批注式閱讀的起步。所謂“畫”，即利用符號把自己在閱讀過程中，認為有用的、難點的、重要的字詞句甚至段，用不同符號或不同顏色，進行圈點勾畫。畫一畫還可以把較長篇幅，較多內容的文章，抓住每個部分的中心句，連綴成段，是概括文章主要內容的好方法。

【案例1】教學《與象共舞》

教師在初讀課文的基礎上，要求學生默讀課文，想一想每個自然段講了什么，劃出每個自然段的中心句。

師：同學們，不動筆墨不讀書，拿起你們的筆，邊讀邊想。

（學生反饋）

生1：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。

生2：象是泰國的國寶。

生3：在泰國，人和象之間沒有距離。

生4：據說象是一種聰明而有靈氣的動物。

生5：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

師：大家再試一試，把你畫的句子連起來讀一讀，看看有什么收獲。

生6：在泰國，如果你在公路邊或樹林里遇到大象那是一件很自然的事。象是泰國的國寶。在泰國，人和象之間沒有距離。據說象是一種聰明而有靈氣的動物。最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

生7：我們畫的都是段落的中心句，把中心句連起來就是文章的主要內容。

師：你們真是會學習的孩子，讀課文找中心句，畫中心句，連起來就是主要內容。這是歸納主要內容的方法之一。

2.注，批注式閱讀的印痕。所謂“注”，是指對文中的疑惑處、關鍵處和解釋處，進行圈點勾畫。要培養學生常翻工具書的習慣，對不懂或有疑問的地方進行標注。

【案例2】教學《伯牙絕弦》

師：同學們，大家已經熟讀了n文，下面請大家利用課文中的注釋理解這篇文言文的意思，疑惑的地方做上批注。

（生默讀后交流）

師：大家還有什么疑惑嗎？

生1：“善”是什么意思？是“善良”的意思嗎？

師：大家翻開字典查一查。

生2：字典里“善”有6個解釋。我覺得課文里應解釋為“高明的，良好的”。

師：“善哉”什么意思？

生3：“善哉”的意思是“好啊！”

師問生1：你用什么符號進行批注？

生1：我在“善”的下面標了個“？”號。

師：對，學習就是一個“質疑”的過程。在你不明白的地方做上批注是一個閱讀的好方法。

3.批，批注式閱讀的升華。所謂“批”，就是學生在與文本的對話過程中，對有感悟之處，文章的奇妙之處進行評點，抒發自己的主觀感受，寫上自己的思維軌跡，表達自己的情感思想。

（一）抓重點，邊讀邊思邊批。

在批注式閱讀教學中，小處著手，抓住重點的一個詞或句，把所思所想所悟，批在課文旁邊，留下思考的痕跡。

【案例3】教學《凡卡》

教師在教學《凡卡》第8自然段時，要求學生邊默讀邊劃出凡卡受虐待的動詞，并根據這些動詞，把所想到的寫在邊上，學生反饋交流，發言踴躍。

生1：我從老板的動作“揪、拖、揍”體會到了老板的兇惡，凡卡遭受著非人的待遇。

生2：“直戳”一詞，讓我仿佛看到了一只“母老虎”，如果我是凡卡，我一定反抗。

師：凡卡敢反抗嗎？我們從下文就可以得到答案。

生3：伙計們也沒有同情心，同時他們還“捉弄”凡卡。

師：凡卡在莫斯科遭受非人的虐待，所以才哀求爺爺帶他回家。

（二）注重細節，邊揣摩邊批注。

俗話說：細微之處見精神。批注式閱讀還要注重文章的細節，批注的范圍可以就課文的某一個場景，某一個細節。細

（下轉第37頁）

（上接第36頁）

節描寫往往是作者匠心獨運之處，我們要培養學生抓住這些感人的細節描寫，通過批注的形式品悟文字，感悟情感。

【案例4】教學《臨死前的嚴監生》

師：一個與眾不同的神態，一串嫻熟的動作，一處令人感動的語言，都是生動的細節描寫。請同學們用心讀這篇短文，看看哪些語句觸動了你，在旁邊寫下批注。

（生默讀后，交流批注）

生1：“嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”作者的神態描寫向我們展現了一個吝嗇鬼的形象。

生2：“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”這處描寫最為精妙，有神態、有動作，特別是“滴溜圓、狠狠、越發”，我的腦海里仿佛出現了一個垂死掙扎的吝嗇鬼。他仿佛在說，你們怎么都不明白我的意思啊，費油、費油啊！

師：你真是一個會讀書的孩子，不僅把重點詞圈上，而且旁批了自己的情感和體驗。

生3：“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。”我體會到了吳敬梓筆下吝嗇鬼的形象。@篇課文嚴監生沒說一句話，但從神態、動作的細節描寫，一個吝嗇鬼形象躍然紙上。

師：“躍然紙上”這詞用得好，我們平時閱讀要有做批注的習慣，把重點詞劃出來，旁批上自己的體悟、心得以及所思所想，這樣我們筆下的人物、景物也會躍然紙上。

批注式閱讀是一個思維的過程。閱讀中，學生在已有的知識儲備與生活經驗的基礎上，在課文中圈點勾畫，寫上批注，注明自己的思維軌跡，與文本進行多角度、全方位的對話，從而提高閱讀能力。批注，讓生本對話有痕有味。

【參考文獻】

[1][美]約翰?杜威，趙祥麟，王承緒譯.杜威教育論著選[M].華東師大出版社，1981

[2]孫立權.“語文教育民族化”的一個嘗試――批注式閱讀[J].東疆學刊，2005（1）

篇（10）

前言：

隨著時代的進步，人與人之間的關系也變得越來越密切，因此提升人們的口語交際能力具有非常深遠的意義。老師們應該在小學階段就開始著手進行培養，通過培養學生們的口語交際能力，可以讓學生更加符合社會的需求，這也是素質教育的一個重要體現。但是在實際教學過程中，我們還存在著很多的問題，需要我們提出切實可行的辦法，才能夠更好的幫助學生提高口語交際能力。

1閱讀教學中口語交際能力培養遇到的問題

1．1教育觀念上的缺失：口語交際能力要求學生們能夠運用口語來進行表達與交流，傾聽他人想要表達的意思。但是口語交際能力并不是小學語文學習考察的重點，也不會出現在試卷上。因此老師在教學的過程中忽視了口語交際能力的教學。這是教育觀念上的缺失，老師們將更多的教學重心放在其他的方面。通過閱讀教學可以在一定程度上提高學生們的口語交際能力，但是老師們同樣認為通過閱讀可以加強學生對文章的理解，這對于提高學生的成績有很大的幫助。因此在閱讀課上很多老師將教學的中心放在了語言理解方面，這是一種非常錯誤的觀念，對學生的長遠發展沒有任何好處。老師們應該積極轉變觀念，認識到口語交際能力的重要性。

1．2缺乏有效的教育手段：教師在口語教學的過程中缺乏有效的教學手段，還是采用傳統的教學方式。一般是通過讓學生們朗讀課文，用自己的話來復述文章的內容等方法來訓練學生們的口語能力。這些方法雖然能夠在一定程度上鍛煉學生的口語交際能力，但是教學目的非常的不明確，也不具備交際性。這主要是老師們沒有認識到口語交際能力教學中的重心在于交際，忽略了交際過程中的情境性與互動性。究其原因在于老師沒有掌握合適的教學手段，因此在后續的閱讀教學中應該注重教學方法的使用。

1．3缺乏有效的評價機制：任何一個學習過程都需要一個反饋的評價機制，這樣才能夠讓學生們認識到自己學習成果的好壞。但是在小學教學過程中，缺乏口語教學的評價機制，也沒有專門的考核標準。這也就進一步阻礙了小學生們口語交際能力的提升。因為沒有專門的評價機制，老師就在教學過程中隨意的對學生們進行一下口頭評價，這并不能引起學生們的重視，也不利于學生改正自己的問題。同時老師和學生們還認為自己天天使用母語，不用專門耗費時間進行學習，這樣就進一步阻礙了口語評價機制的發展。

2閱讀教學中培養學生們口語交際能力的策略

2．1轉變教育觀念：在閱讀教學中，老師們首先要做的就是轉變教學觀念，認清閱讀課的目的在于鍛煉學生的口語交際能力。在閱讀課的教學過程中，老師應該將教學的中心進行轉移，讓學生通過閱讀，來抒發自己的觀點。在這樣的一個基礎上，學生才會張開口，學會傾聽與表達。這樣才能夠更好的培養學生的口語交際能力。

2．2重視口語能力培養：在閱讀課上培養學生的口語交際能力應該遵循一定的方法，這樣才能夠讓學生的口語表達更加規范。首先，通過閱讀文章，老師可以組織一些情景對話訓練。學生們在進行交際的過程中，最需要注意的就是語言的使用環境。因為不同的語境，需要用不同的語氣，這樣才能夠更好的表現出說話者的意圖。在情境對話訓練的過程中，老師可以讓學生們扮演不同的角色，讓學生們模仿不同的說話者，體會說話者當時的情感。這樣能夠更好的幫助學生進行情感上的帶入。其次，老師們還可以組織一些辯論活動。通過小小的辯論活動，可以讓學生們學會如何組織自己的語言，勇于發表自己的意見。在這樣一個辯論活動中，既鍛煉了學生們說的能力，還鍛煉了學生們聽的能力。最后，老師還可以組織學生們續編閱讀文章。小學階段的文章一般都非常的短小，留給學生想象的空間非常大，此時老師可以鼓勵學生將自己的想法說出來，發揮自己的想象來續編文章的一部分。這樣學生就會積極發表自己的觀點，還會互相交流，通過這樣一個過程，可以非常有效的鍛煉學生的口語交際能力。

2．3營造合適的口語訓練環境：在傳統的閱讀教學中，一直都是老師在臺上不斷進行講解，學生在臺下進行聽講。學生們根本沒有一個發言的機會，這和鍛煉學生們口語能力的初衷是相違背的。老師應該為學生們營造一個合適的口語訓練環境。在營造環境的過程中，老師應該注意一些問題。首先就是為學生們營造一個合適的語境，任何的口語交流都會受到語境的限制。因此老師應該提前為學生們創設一個情境，然后做出示范，讓學生進行模仿練習。其次，老師應該保證每一個學生都能夠參與到練習中來。因此老師應該在口語練習內容的選擇上要多下功夫，既要讓練習內容有意義，又保證每個學生都有開口說話的機會。

2．4創建有效的口語評價機制：創建一個有效的口語評價機制，可以更好的促進學生口語交際能力的提高。首先，老師們可以組織一些口語能力的小測驗，例如讓學生分別扮演不同的角色，進行情境模擬對話。然后根據學生們的表來打分，并記入到考試總分中去。這樣可以讓學生認識到口語交際能力的重要性。其次，老師還可以組織一個專門的口語能力測驗，給學生們出一些題目。然后老師們根據學生們的答題情況進行有針對性的評價。這樣學們才能夠真正認識到自己的優點和缺點。

結語：

總而言之，通過閱讀可以有效的提高學生們的口語交際能力。老師在教學的過程中應該正視口語教學中存在的問題，積極采用新的教學策略。才能從根本上提高學生們的口語交際能力，讓學生獲得更加全面的發展。

參考文獻

［1］蔣慧．芻議小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的鍛煉［J］．才智，2016，（02）：116．

篇（11）

歷史是記錄客觀世界運動發展過程的學科，記載和解釋著一系列人類進程的歷史事件。歷史是文化的傳承、積累和擴展，是人類文明的軌跡。歷史的學習從初中延續到大學，足見其在我國教育中的重要性。歷史對學生的成長有很重要的作用，所以必須重視初中歷史的教學。初中歷史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人數較多、反響較好的一套歷史教材。岳麓版歷史課堂教學方法與其他版本教材的教學方法有一定區別。

一、岳麓版歷史教材的特征

岳麓書社是湖南省古籍專業出版社，雖然創立僅僅三十多年，但是其在歷史古籍方面的圖書編寫卻在海內外都有廣泛的影響。岳麓版初中歷史教材編寫思想與其他版本教材有所不同，其編寫思想可以概括為以下四點。1.貫徹落實課程標準教育和素質教育的精神，主要對學生進行人文精神和知識的教育，進行情感方面和價值觀方面的教育。歷史教育的本質是人文素質教育，也是中國社會主義精神文明建設的重要組成部分。岳麓版教材主要通過愛國主義教育、國際意識的教育、人格教育和積極進取的人生觀教育等三個方面實現歷史課程思想素質教育的功能的。2.在教材編寫中，實施刪繁就簡、減負的標準，以改變傳統歷史教材中多、繁、難、舊的面貌。岳麓版歷史教材十分重視內容的精簡，往往去掉無關緊要的內容，挑出重要的部分編入教材。在刪繁就簡的編寫中，準確把握彈性和穩定性相結合的原則，重視學生歷史學習的興趣和經驗，實現了內容簡潔明快、豐富完整的要求，達到了簡明而不空缺的效果。3.通過新教材催生新的教學方法。教材是老師教學過程中的第一手資料，授課內容和授課方式等都需要依據教材來選擇。岳麓版教材的編寫，就很注重教材對教學方法的催生。比如教材的編寫注重情景教學，通過情景教學激發學生的學習興趣和積極性。注重師生的溝通互動，注重師生對話的情景，而且便教利學，可操作性強。這些教材編寫注意的方面緊緊與我國現在初中歷史教育的要求相結合。4.教本與學本的結合。歷史本是一門非常有趣生動的學科，但是在傳統教材編寫中，內容呆板、枯燥、乏味，導致學生沒有歷史學習的興趣和動力。岳麓版歷史教材編寫特別注意了這個問題。岳麓版教材力求生動形象，將有血有肉、多姿多彩的歷史事件充分顯現出來。在內容中穿插了大量歷史的生動情節，而且還寫入了生動的史料，配上豐富的插圖。這些都增加了課本的藝術性，有利于增強學生的審美情趣，使學習過程也成為審美的過程。

二、岳麓版初中歷史課堂教學方法的探析

傳統的初中歷史教學并不受到相關教學單位和老師的重視，歷史課堂如死水一潭，沒有生機。老師主導課堂，主導教學內容和教學方式，學生只能被動地學習。學生缺乏興趣，初中歷史教學難以取得效果。岳麓版教材編寫思想和內容的改變，對初中歷史課堂教學方法的改進提供了契機。1.培養歷史學習興趣，發揮學生學習的積極性和主動性。興趣是最好的老師，在歷史學習中，興趣可以調動學生的積極性和主動性，實現歷史教學的目的。岳麓版初中歷史教材內容新穎，各個歷史事件形象生動，各個歷史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地進行內容的編寫，改變了以往枯燥乏味、沉悶刻板的敘述。史料的引用和故事插圖的編排，增強了課本的藝術性，強烈吸引著學生們的學習興趣。老師在課堂教學中，應該努力按照教材的指引，引導學生深入探究。加強與學生的互動，將課堂氣氛帶動起來，比如可以采用安排學生針對某一歷史事件進行話劇表演等形式，充分帶動學生的積極性和主動性，有興趣地學習，并獲得歷史知識和個人能力的提升。2.教學貼近實際生活，注重實踐活動。每門課程學到的知識都是為了提高學生的應用能力，使其能夠在現實生活中運用。應用能力的提高，就應該要求初中歷史教學盡量貼近切生活，貼近實際。歷史與現實本就是一體，所以在歷史教學中應該將教學內容與學生的實際生活聯系在一起。岳麓版教材在內容上就很注重歷史與現實的聯系，注重與學生生活經驗的結合。比如，講到都江堰的建設，就可以引導學生探索都江堰在現在生活中的作用；講到屈原，就引導學生思考現在端午節習俗的來歷和文化；講到四大發明，就引導學生考慮四大發明在現實生活中的運用等等。實踐與學習不可分離，必須引導學生在實踐中學習。岳麓版教材中史料、插圖的配置，都可以讓學生自己動手查找相關文獻，促進學生創造性思維的發展。總而言之，初中歷史教學雖然復雜困難，但不容忽視。岳麓版歷史教材的編寫，為初中歷史課堂教學方法提供了新的教學思路和教學路徑。老師在教育過程中應該把握教材內容的精髓和編寫的思想，以此引導學生科學地進行歷史學習，從而提高學生的思維和眼光，得到個人能力和素質的發展，促進品德和修養的提升，實現初中歷史教育的真正目的。

作者:俸球英 單位:恭城瑤族自治縣民族中學

參考文獻：