樂理教學(xué)教程大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇樂理教學(xué)教程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在長期的小學(xué)音樂教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)僅僅局限于課堂40分鐘的音樂教學(xué)模式，以及完全采取教師講解示范、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，已經(jīng)無法滿足學(xué)生身心發(fā)展需求，對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展也難以發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。針對這種狀況，筆者開展了立體教學(xué)模式探究，立足課堂，整合資源，提升教學(xué)成效，本文將做簡要論述。

一、立足課堂，優(yōu)化音樂教學(xué)模式

在小學(xué)音樂教學(xué)中，課堂始終是教學(xué)的主陣地，立體教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以課堂為中心，充分進(jìn)行拓展延伸。筆者在教學(xué)中，注重抓好課堂音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓教學(xué)活動得到優(yōu)化。首先，筆者在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教師為主的模式，讓教師成為整個(gè)音樂教學(xué)的引路人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，將其主體地位充分體現(xiàn)出來。在每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)與訓(xùn)練之后，筆者都要求學(xué)生談一談自己學(xué)習(xí)的感受，認(rèn)為哪些方面是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，哪些方面自己掌握效果還沒有達(dá)到滿意程度，并且在這一學(xué)生演唱的同時(shí)，要求其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評交流，通過這樣的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，并且集中了大家的智慧，對于提高學(xué)生訓(xùn)練技巧掌握程度具有積極幫助。其次，筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮積極情感，對于課堂教學(xué)開展發(fā)揮促進(jìn)作用。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中掌握了樂理知識、演唱技巧等等，都及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣。另外，筆者在教學(xué)中，還注重將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為小組對唱、男女生接唱、小組接龍等趣味性較強(qiáng)的形式，讓學(xué)生寓教于樂，在熱烈的氣氛中提高學(xué)習(xí)成效，通過這樣的方式牢牢把握課堂教學(xué)要點(diǎn)，積極提高教學(xué)成效，

二、借助媒體，提升音樂教學(xué)效果

近年來，隨著各級教育部門各學(xué)校硬件設(shè)施投入的加大，各種教學(xué)媒體得到了普遍推廣，尤其是以多媒體手段為代表的信息化教學(xué)手段，為小學(xué)音樂教學(xué)活動增添了強(qiáng)勁動力。筆者在教學(xué)中充分發(fā)揮這些信息媒體作用，與教學(xué)活動融為一體，發(fā)揮其信息容量大、演示生動形象以及氛圍營造便捷方面的作用。首先，筆者借助于多媒體手段向?qū)W生介紹了大量的音樂常識，例如音樂家的生平、著名音樂作品的誕生背景，以及當(dāng)前活躍于世界樂壇上的杰出歌唱人等等，通過多媒體手段的演示，讓學(xué)生提高對音樂知識的積累程度。其次，筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段提高學(xué)生感悟效果，在一些演唱技法的指點(diǎn)上，筆者進(jìn)行示范，同時(shí)，也運(yùn)用多媒體手段幫助學(xué)生掌握演唱技巧。在多媒體手段的演唱示范下，學(xué)生可以進(jìn)行聽的感悟和唱的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生掌握技巧要點(diǎn)。另外，筆者在每一節(jié)課的教學(xué)中，都留有一定時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶教育，向?qū)W生介紹、播放國內(nèi)外名曲，讓學(xué)生初步接觸這些杰出的音樂作品，并在教學(xué)中進(jìn)行長期積累，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。實(shí)踐證明，強(qiáng)化多媒體手段在小學(xué)音樂教學(xué)中的輔助作用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，緩解課堂教學(xué)枯燥程度，同時(shí)有助于教師控制教學(xué)節(jié)奏，張弛有度，還能夠提高學(xué)生音樂積累，對于有效提高音樂教學(xué)效率方面促進(jìn)作用較為明顯。

三、依托活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

各種活動是小學(xué)音樂教學(xué)的有效延伸與拓展，在課堂教學(xué)中，通過專題活動能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對演唱技巧的掌握效果，在課外活動中，能夠較好地滿足學(xué)生音樂愛好、學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)中針對教學(xué)活動進(jìn)行了深入的研究分析，在課內(nèi)組織形象化的專題活動，讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，如結(jié)合教材進(jìn)行分角色演唱，尤其是涉及到不同小動物等學(xué)生感興趣的角色，要求不同組別的學(xué)生扮演不同小動物進(jìn)行接唱，也有學(xué)生對唱接唱等形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在這樣的專題活動中得到激發(fā)。另外，在課外活動中，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排分別組建了聲樂、器樂兩個(gè)興趣小組，組織學(xué)生開展興趣活動，在活動中提高音樂綜合素養(yǎng)。筆者組織的興趣活動在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中起到了拋磚引玉的作用，側(cè)重于在興趣小組活動中進(jìn)行技巧指導(dǎo)點(diǎn)撥，結(jié)合學(xué)生課后自主開展訓(xùn)練活動，能夠有效提高學(xué)生演唱技巧、樂理知識、器樂演奏等方面的綜合素質(zhì)，構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學(xué)模式。

篇（2）

一、樹立“課內(nèi)即課外”閱讀觀念，培養(yǎng)“我”閱讀的習(xí)慣

（一）樹立閱讀觀念，將課內(nèi)閱讀當(dāng)作課外閱讀

學(xué)生所說“看到考卷上的課外閱讀文章，頭都大了”，對課外閱讀有恐懼的心理，怎么來克服呢？初三教學(xué)課時(shí)非常緊張，很少有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的訓(xùn)練。與其增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生倍感痛苦，不如就把語文書上的課文，當(dāng)作課外的文章進(jìn)行閱讀。向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一要點(diǎn)，師生達(dá)到共識。

（二）培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，閱讀必須從“我”開始，從“我”結(jié)束

養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，可以使人終身受益。語文課堂閱讀教學(xué)，著眼在語文課本教材內(nèi)容，每篇文章的閱讀必須從“我”開始，從學(xué)生自己開始。沒有“我”的閱讀，達(dá)不到閱讀訓(xùn)練的目的，所以在課堂閱讀之前，必須進(jìn)行“我”的閱讀，初讀文章，圈點(diǎn)勾畫出難點(diǎn)重點(diǎn)字句、疑惑與問題，甚至在書上寫寫旁批、旁注。閱讀還要從“我”結(jié)束，文章的閱讀結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)、整理、歸納要點(diǎn)。

二、調(diào)動閱讀主體的主觀能動性，做有效的閱讀教學(xué)

什么是有效的閱讀教學(xué)？有效閱讀，首先要讓閱讀的主體感興趣，愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。學(xué)生愿意成為閱讀的主體，才能充分發(fā)揮閱讀主體的主觀能動性，閱讀才是有效的、高效的。老師不能代替學(xué)生閱讀，不能代替學(xué)生分析，不能代替學(xué)生思考。讓學(xué)生動起來，才是真道理。讓學(xué)生動起來，老師必須想辦法、動腦筋。

閱讀，首先要“讀”。讀有很多方式，范讀，自讀，默讀，朗讀，誦讀。課堂朗讀，筆者經(jīng)常不定期地讓學(xué)生作為"領(lǐng)讀者"。學(xué)生領(lǐng)讀，跟讀的學(xué)生都非常愿意朗讀，聽得認(rèn)真，看得仔細(xì)，讀得認(rèn)真。教師從領(lǐng)讀的語音、語調(diào)、語速、語氣、語態(tài)，以及字詞的正確率上及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，受益的是全體學(xué)生。學(xué)生為了不想在同學(xué)面前出丑，原先回家不讀書的人，都會提前看課文。

鼓勵(lì)是法寶。學(xué)生的積極性是鼓勵(lì)出來的。從來沒有完整地說出過一個(gè)句子的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了零的突破，要大大表揚(yáng)；一個(gè)學(xué)生挑戰(zhàn)了對自己而言有難度的問題，要表揚(yáng)；學(xué)生通過仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)、解決了問題，要表揚(yáng)；學(xué)生結(jié)合內(nèi)容，讀出了自己的思考，要表揚(yáng)……為了鼓勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生，老師有時(shí)候要提前給予個(gè)別指導(dǎo)，讓他能夠在課堂上展示；有時(shí)候要和學(xué)生“咬耳朵”，告訴他（她）你的期待，有時(shí)候來個(gè)“私人約定”，達(dá)到后就表揚(yáng)。

讓學(xué)生動起來，并不是否定老師教學(xué)的主體性。相反，只有老師閱讀方法指導(dǎo)到位了，教學(xué)重難點(diǎn)得到了適度的解決，苦惱的學(xué)生才會愿意動起來，知道怎樣動起來。

三、探究與指導(dǎo)相結(jié)合，細(xì)分閱讀教學(xué)課程

在教學(xué)過程中，筆者一直探索如何提高學(xué)生的閱讀能力。以下根據(jù)學(xué)生的具體問題，進(jìn)行了閱讀訓(xùn)練的思考和探索。

（一）基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀起來

案例一：學(xué)生說“我知道大概的內(nèi)容，但是要我說就很難了”。

【分析診斷】（1）語文基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，對文體知識體系掌握不夠，需要在教學(xué)過程中補(bǔ)充語文基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建文體知識體系。（2）知道大概內(nèi)容，但是沒有把握住主要的內(nèi)容，關(guān)鍵內(nèi)涵性的語句、體現(xiàn)主旨的段落語句沒有找出來，需要加強(qiáng)捕捉、篩選、概括信息的能力。（3）停留在想法，卻不能說出來，需要強(qiáng)化語言組織，提高語言表達(dá)能力。

在學(xué)生預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，課堂閱讀的第一步要進(jìn)行基礎(chǔ)性的閱讀，也就是整體感知的過程。其中包括如下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.讀題目。指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題目，從題目入手，判斷文章的主要內(nèi)容，同時(shí)有效防止閱讀主題出現(xiàn)偏差。例如《學(xué)問和智慧》就是一個(gè)并列結(jié)構(gòu)的短語，好像要告訴我們兩者的關(guān)系。

2.讀作者。了解作者的生平經(jīng)歷，主要著作，寫作背景。

3.讀字詞。掃清閱讀的障礙，學(xué)生能夠解決的就讓學(xué)生自己解決。用“一看、二查、三揣、四問”的方式。一看，看課文注釋，養(yǎng)成關(guān)注課文注釋的習(xí)慣；二查，查閱字典、辭典，相關(guān)資料，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；三揣，根據(jù)上下文進(jìn)行揣摩；四問，提出問題請求幫助。

4.讀文體。記敘文（小說、散文）基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出人物（主人公）、中心事件、主要情節(jié)。說明文基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出說明的對象和說明的主要特征。議論文基礎(chǔ)閱讀任務(wù)是找出作者的觀點(diǎn)（中心論點(diǎn)）。

如果學(xué)生基礎(chǔ)比較差，這些內(nèi)容需要強(qiáng)化，要給足學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，安靜地閱讀，自主地閱讀；如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，這些內(nèi)容可以簡化，原則上學(xué)生互助能解決的問題，老師不說；學(xué)生不能解決的問題，老師也先給提示，再講授。

（二）指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生會讀

案例二：學(xué)生說“我回答了很多，就是答不到重點(diǎn)”。

【分析診斷】（1）沒有弄懂問題，審題不清，造成答非所問，答不到要點(diǎn)，需要訓(xùn)練審題能力。（2）離開文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加強(qiáng)耐心閱讀的訓(xùn)練，從文中找出作者的思想和情感。（3）回答語言層次不清楚，需要指導(dǎo)學(xué)生整理思路、要點(diǎn)。（4）思考角度單一性，沒有從多方面考慮的習(xí)慣，需要指導(dǎo)學(xué)生從寫作手法、行文結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度閱讀。

在完成基礎(chǔ)閱讀的基礎(chǔ)上，由教師進(jìn)行新授課的教學(xué)，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也是教師備課的重點(diǎn)，尋找教學(xué)突破口，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。

一課一重點(diǎn)，一課有一得。一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開，把重點(diǎn)講透，把難點(diǎn)解決，真正讓學(xué)生有所得。以九年級上冊小說單元《故鄉(xiāng)》為例，課時(shí)重點(diǎn)是人物形象的閱讀，從人物的塑造中讀出人物的性格；課時(shí)重點(diǎn)是對比手法，從二十年前后對比中讀出小說的主題；課時(shí)重點(diǎn)是景物描寫，從景物描寫讀出幾種作用……總之，每一堂課的重點(diǎn)要突出，突破口可以根據(jù)教學(xué)要求來確定，也可以從學(xué)生閱讀的疑惑中尋找，也可以從教師對文本的閱讀研究中發(fā)現(xiàn)。

根據(jù)學(xué)生的接受能力來設(shè)定教學(xué)的容量，不宜講得太多，太多會消化不良；不宜追求時(shí)髦，時(shí)髦的未必是適合學(xué)生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。這樣的閱讀指導(dǎo)才真正適合學(xué)生，適合學(xué)生的才是有效的。

（三）探究閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀進(jìn)去

案例三：學(xué)生齊聲回答，課堂氛圍感覺很好，但課堂檢測反映學(xué)生掌握情況并不理想，往往出現(xiàn)“已經(jīng)會的人會了，不會的人仍然不會”的現(xiàn)象。

【分析診斷】（1)聽上去是齊聲回答，其實(shí)是一小部分人的回答，掩蓋了一些問題。齊聲回答者中，不乏“似懂非懂”的濫竽充數(shù)者。(2)個(gè)別回答，涉及面比較小，無法讓學(xué)生，特別是需要幫助和鍛煉的學(xué)生得到訓(xùn)練。（3）需要給學(xué)生更多閱讀思考的空間，需要提高學(xué)生的參與度，讓原本不會的學(xué)生能夠動起來。

“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》）在新授知識，指導(dǎo)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生作為主體進(jìn)行課堂閱讀的探究實(shí)踐，這就是探究性閱讀。

學(xué)生的探究是建立在已有的知識結(jié)構(gòu)上，對文本的再次閱讀，學(xué)習(xí)教師分析文本的方法，進(jìn)行實(shí)踐性的閱讀。在教學(xué)實(shí)踐過程中，會出現(xiàn)“知識掌握了，方法也知道，但仍然不會閱讀和分析”的現(xiàn)象。其實(shí)，學(xué)生懂得知識和方法，不代表有運(yùn)用的能力，知識≠能力；心里明白，能夠理解，不代表能夠用語言、用文字來準(zhǔn)確地表達(dá)，能理解≠會表達(dá)。因此，進(jìn)行自主探究實(shí)踐性的訓(xùn)練，對一部分學(xué)生還是非常必要的。

筆者的做法是：首先，在復(fù)習(xí)回顧的基礎(chǔ)上，提出閱讀的明確要求。其次，閱讀的對象基本仍然是書本上的課文，適當(dāng)運(yùn)用課外教材。第三，閱讀步驟明確：自我閱讀思考——自我口述——伙伴互助——上臺交流——老師指導(dǎo)總結(jié)。自我閱讀思考進(jìn)行是交流的前提，沒有自我思考的過程，就不可能有效地交流；將自我口述，是讓每個(gè)學(xué)生小聲地自言自語，自問自答，腦海中的想法用語言表達(dá)出來是需要一個(gè)過程的，這也是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的能力；二至三人形成伙伴，強(qiáng)弱搭配，相對較弱的學(xué)生擁有主動發(fā)言的權(quán)利，保證每個(gè)人有一次發(fā)言的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效互助；學(xué)生自愿上臺講解，“小老師”活動，進(jìn)行評比，對伙伴小組進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣；老師對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，指出不足，點(diǎn)到為止，留給學(xué)生反思的余地。如果時(shí)間允許，可以進(jìn)行再次探究。

例如《學(xué)問和智慧》，第一課時(shí)重點(diǎn)定為找出作者的觀點(diǎn)，理清論證的層次結(jié)構(gòu)，解決一些字、句的理解；第二課時(shí)的重點(diǎn)定為文章第一自然段和第五自然段的閱讀，理解第一段的學(xué)問和智慧兩者內(nèi)涵的區(qū)別，掌握分析第五段的論證方法；第三課時(shí)重點(diǎn)定為自主閱讀探究第四段中的論證方法。通過檢測反饋，學(xué)生運(yùn)用掌握的論證方法知識去尋找有關(guān)信息，概括、分析文章中的論證方法。學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高，他們對議論文的學(xué)習(xí)信心也有了，學(xué)習(xí)的興趣也提高了。

當(dāng)然，指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練，探究實(shí)踐訓(xùn)練，這些閱讀訓(xùn)練可以獨(dú)立分開，也可以交叉合并。

（四）綜合閱讀訓(xùn)練課程——讓學(xué)生讀出來

案例四：學(xué)生說“當(dāng)我看到課外的文章，感到無從下手？”

【分析診斷】（1)課內(nèi)文章的理解，在老師的幫助下完成，自己的閱讀能力可能還沒有真正的提高。(2)閱讀的方法和語言的賞析來自很多因素，語文素養(yǎng)是長年的積累。（3）對課外陌生文章，有莫名的恐懼感，需要增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

閱讀綜合訓(xùn)練，就是將閱讀和綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，將課堂延伸出去，將閱讀與生活實(shí)踐結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和提高綜合實(shí)踐的能力。一是將課內(nèi)與課外的材料進(jìn)行結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀訓(xùn)練相互穿插，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。二是將閱讀的材料進(jìn)行精心篩選，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來。三是將七年級至九年級的材料，有選擇地進(jìn)行篩選與重組，例如，人物刻畫的主題閱讀、借景抒情的主題閱讀等等?？梢允钦n后與學(xué)生的交流，可以是筆頭的小練習(xí)、默寫、考試，也可以是閱讀心得的競賽、辯論賽、朗誦、寫作等語文活動?！敖虩o定法”一切根據(jù)具體的情況來確定閱讀檢測的方法和手段，重要的是讓學(xué)生動起來，從而提高閱讀效率。

閱讀指導(dǎo)的四個(gè)訓(xùn)練類型是相輔相成，相交相融，既可以獨(dú)立展開，也可以交叉進(jìn)行，沒有唯一的定式。

總之，如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，筆者認(rèn)為還需要不斷地探索。有效閱讀，就是讓學(xué)生讀起來，讓學(xué)生會讀，讓學(xué)生讀進(jìn)去，讓學(xué)生讀出來。細(xì)分閱讀訓(xùn)練教程，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體能動性，給學(xué)生讀的時(shí)間，給學(xué)生讀的指導(dǎo)，讓閱讀才更有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

基本樂理不僅僅是音樂專業(yè)課程的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是工具課和修養(yǎng)課。高師音樂教育專業(yè)的樂理學(xué)科，是該專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)習(xí)基本樂理的目的，在于完美準(zhǔn)確地表達(dá)音樂和理解音樂。

高師音樂教育專業(yè)的樂理學(xué)科與一般音樂表演專業(yè)的樂理學(xué)科有一定的共性，但也有不同之處。樂理課程與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)是音樂教育專業(yè)的學(xué)生所具備的能力之一。音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，有些會從事音樂教師職業(yè)，有些人會從事樂理課教學(xué)。所以，音樂教育專業(yè)樂理課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一就是樂理教學(xué)法。高師音樂教育專業(yè)的樂理教學(xué)的研究，需要對樂理教學(xué)的整體框架的構(gòu)建和教學(xué)流程的設(shè)計(jì)有系統(tǒng)的總結(jié)和探究。

高師樂理教學(xué)的整體框架構(gòu)建是教學(xué)的橫向支撐，可以理解為教學(xué)內(nèi)容上的基礎(chǔ)及延伸。高師樂理的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，則是教學(xué)的縱向?qū)嵤梢岳斫鉃榻虒W(xué)鞏固與教學(xué)實(shí)踐的過程實(shí)施。在這里，我們可以把整個(gè)研究過程分為“基礎(chǔ)與擴(kuò)展”、“掌握與鞏固”、“實(shí)施與教學(xué)”三個(gè)階段。

首先是“基礎(chǔ)與延伸”。這是教學(xué)的橫向支撐，即教學(xué)的整體框架構(gòu)建，也是教學(xué)流程的第一部分。高師樂理教學(xué)的內(nèi)容依然應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為主。傳統(tǒng)樂理教學(xué)中的任何一個(gè)知識點(diǎn)都是不可或缺的，包括：樂音體系、記譜法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)及調(diào)的五度循環(huán)、音程、和弦、調(diào)式、調(diào)式中的音程和弦、調(diào)式變音與半音音階、轉(zhuǎn)調(diào)、移調(diào)、音樂術(shù)語、常用音樂記號……這些都是樂理課必須掌握的內(nèi)容，對任何一個(gè)音樂專業(yè)的人來說都是基礎(chǔ)的工具性的知識。除此之外，高師音樂教育的學(xué)生由于今后的工作需要，對樂理這門基礎(chǔ)課的知識覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴(kuò)展——即基礎(chǔ)樂理知識某一知識點(diǎn)的延伸。例如在學(xué)習(xí)“和弦”這一章節(jié)時(shí)，除了三和弦及其轉(zhuǎn)位、七和弦及其轉(zhuǎn)位、等和弦、調(diào)式中的和弦等必須掌握的內(nèi)容以外，還可加入簡單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標(biāo)記等內(nèi)容。其中，吉他和弦標(biāo)記不僅用于吉他，也用于鍵盤樂器的和弦及低音的標(biāo)記。不僅在流行音樂的樂譜中被廣泛采用，還易于國際間的交流。通過幾年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣實(shí)用的新增知識點(diǎn)，學(xué)生是非常樂意學(xué)習(xí)和接受的。另一方面，增加部分中國民族樂理知識。早在1924年，我國近代著名音樂學(xué)家、中國民族音樂學(xué)先驅(qū)王光祈先生就在他所寫的《東西樂制之研究》中提倡學(xué)習(xí)中國樂理。中國樂理是具有“變化之道”的樂理，是中國傳統(tǒng)文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。每一個(gè)即將走上教師崗位的高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該也必須有所了解。由于樂理課程學(xué)制的關(guān)系，教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，講到音律時(shí)，可講講十二律呂；講到節(jié)奏時(shí)，講講板眼板式；講到記譜法時(shí)，講講傳統(tǒng)記譜法，如琴譜、燕樂半字譜、律呂字譜、鑼鼓經(jīng)……講到民族調(diào)式時(shí)，講講同宮三階、異宮三階，講講之調(diào)式、為調(diào)式……另外，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的樂理知識的同時(shí)，作為21世紀(jì)的音樂教育專業(yè)學(xué)生，還可以略微了解一些近現(xiàn)代音樂的常識。例如在學(xué)習(xí)記譜法時(shí)，可以向?qū)W生簡要介紹一些現(xiàn)代音樂記譜法的知識。例如：音高（包括音簇）、時(shí)值（包括比例記譜法）、力度記號、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀(jì)音樂都要用新記譜法不可，但作為音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解現(xiàn)代音樂的創(chuàng)作或演奏技法。

當(dāng)然，我們必須認(rèn)識到，新增的部分只是錦上添花的內(nèi)容，而之前提到的傳統(tǒng)樂理課內(nèi)容才是高師樂理教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分。學(xué)習(xí)并熟練掌握這些內(nèi)容，是高師樂理學(xué)習(xí)的基本要求，也是今后講授樂理的基礎(chǔ)。

高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)，即縱向?qū)嵤┑牡诙糠?，是“掌握與鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識內(nèi)容的加強(qiáng)和樂理教學(xué)法知識的學(xué)習(xí)。樂理教學(xué)法，不是廣義上的教學(xué)方法，而是包括樂理課程的目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

高師樂理教學(xué)，多年來存在一個(gè)困惑：學(xué)生在大學(xué)一年級一進(jìn)校開始學(xué)習(xí)樂理，一年級末結(jié)業(yè)（書面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這是一個(gè)慢慢遺忘的過程。到了大學(xué)四年級，要求學(xué)生走上講臺講授基本樂理的一些內(nèi)容，學(xué)生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經(jīng)有所混淆。這樣導(dǎo)致的結(jié)果，常常是實(shí)習(xí)的音樂教育專業(yè)四年級的學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)、中專的音樂課堂上，把一些最基本的樂理知識講混，甚至講錯(cuò)！這是一個(gè)嚴(yán)重的問題。以往，老師們總是指責(zé)學(xué)生，說樂理沒學(xué)好，基礎(chǔ)很糟糕。而事實(shí)上，是我們的高師樂理教學(xué)中缺少了“鞏固所學(xué)知識，做好上課準(zhǔn)備”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在一年級樂理的基本知識的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，在四年級實(shí)習(xí)之前，應(yīng)該有一個(gè)熟悉樂理內(nèi)容、備課并試講的過程。這就是之前談到的高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的縱向?qū)嵤┑牡诙糠帧罢莆张c鞏固”階段。在四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院2007級和2009級這兩個(gè)年級，筆者做了以下的嘗試：大學(xué)一年級的樂理課，以老師講授、學(xué)生做習(xí)題的方式學(xué)習(xí)樂理的基礎(chǔ)知識，學(xué)年結(jié)束以書面的形式進(jìn)行考核；二年級和三年級，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、小組討論備課、試講的學(xué)習(xí)形式學(xué)習(xí)樂理，定期地進(jìn)行“樂理小講臺”活動；四年級，正式走上實(shí)習(xí)的講臺。其中，經(jīng)歷了四年“樂理小講臺”全部過程的是2007級和2009級的學(xué)生們。二、三年級的“樂理小講臺”是高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要組成部分，也是課堂與教學(xué)相融合的關(guān)鍵所在。

延續(xù)兩年的“樂理小講臺”可以分為5個(gè)步驟：

1.分組：我們把一個(gè)50人的班級分為10個(gè)小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級到三年級的兩年中，分為四個(gè)階段，每一學(xué)期一個(gè)階段。每個(gè)階段的結(jié)束都進(jìn)行一個(gè)階段總結(jié)，并以“公開課”形式展示。在每個(gè)階段一開始，老師都擬出20個(gè)左右樂理小課題，每個(gè)小組選擇5-10個(gè)課題題目。課題均由樂理的基礎(chǔ)概念構(gòu)成，難度隨著時(shí)間的推移和同學(xué)們經(jīng)驗(yàn)的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節(jié)”、“切分音”、“調(diào)號”、“基本音程”、“等音程”、“不協(xié)和音程的解決”……小題目對應(yīng)小講臺，在題目的選擇上，老師應(yīng)選擇基礎(chǔ)性強(qiáng)的、短小、簡潔的題目。一般來講，一個(gè)題目的講授時(shí)間應(yīng)控制在15—20分鐘之內(nèi)。題目太寬泛，對學(xué)生來講，實(shí)在不易把握。對于音樂教育專業(yè)的同學(xué)，講清楚每個(gè)最基礎(chǔ)的樂理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當(dāng)每個(gè)小組確定好這個(gè)階段的題目之后，就開始集體備課和人員分工。由于《音樂教學(xué)法》課程是三年級開課，所以在二年級時(shí)“樂理小講臺”，我們并不要求同學(xué)們寫出最標(biāo)準(zhǔn)的教案。但是，基本的“教學(xué)年級”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)過程”是必須完成的。這個(gè)備課的過程是以小組為單位集體完成的。同學(xué)們一般在一個(gè)月之后，經(jīng)過討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現(xiàn)同學(xué)們的創(chuàng)新意識。教案寫出并確定每個(gè)題目的主講人之后，同學(xué)們就開始分頭準(zhǔn)備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設(shè)備工具。其中，電子課件是指現(xiàn)代音樂教學(xué)設(shè)備，包括電腦、投影機(jī)（學(xué)院教室已有設(shè)備）、音響資料、視覺圖像資料……這個(gè)步驟的工作對于現(xiàn)在的大學(xué)生而言不是一件困難的事，并且，學(xué)生們是饒有興致又高效地完成準(zhǔn)備工作。不管是完成教案還是準(zhǔn)備資料，我們都要求同學(xué)們集體協(xié)作完成。這不僅讓他們有討論學(xué)習(xí)的過程，也增強(qiáng)了同學(xué)們集體協(xié)作的能力。

4.試講：這是同學(xué)們在完成備課和準(zhǔn)備教具的工作之后，第一次獨(dú)自站在“樂理小講臺”的時(shí)刻。音樂教育專業(yè)的同學(xué)并不完全具備一個(gè)教師的素質(zhì)，有同學(xué)可以在臺上演唱或演奏，但無法用語言來表述一個(gè)樂理的基本概念，更不要說還需要舉例說明、組織同學(xué)們來完成整個(gè)教學(xué)過程。幾乎每個(gè)同學(xué)都要在試講過程中經(jīng)歷從心理緊張到放松的過程。一個(gè)樂理題目的試講時(shí)間為15-20分鐘。一個(gè)50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個(gè)題目，每人有1-2個(gè)題目。四個(gè)階段下來每人可以上講臺講4-8個(gè)題目。也就是說，在高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二個(gè)階段，每位同學(xué)可以擁有60-80分鐘的試講時(shí)間。每一位同學(xué)都在這4-8個(gè)樂理題目的教學(xué)試講過程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺上”的感覺。同學(xué)們紛紛表示：講一個(gè)樂理題目很不容易。有一些樂理概念，如“切分音”，學(xué)習(xí)的時(shí)候覺得很容易，做題也沒問題。但講述的時(shí)候感覺概念都說不清楚，舉例時(shí)也對切分音的分類拿不定主意。如果有學(xué)生問“切分音與切分節(jié)奏的關(guān)系”“切分節(jié)奏的第一個(gè)音強(qiáng)還是切分音強(qiáng)？”面對類似問題，更是一籌莫展。通過備課和試講，相當(dāng)于又仔細(xì)學(xué)習(xí)和研究了一個(gè)個(gè)樂理知識點(diǎn)。同學(xué)們感嘆地說：“做老師必須要胸有成竹啊！”這正是我們“樂理小講臺”需要的效果。既加強(qiáng)復(fù)習(xí)了樂理的各個(gè)基本知識點(diǎn)，又鍛煉了同學(xué)們走上講臺的能力。

5.教師評講：教師在高師樂理教學(xué)流程設(shè)計(jì)的第二階段“掌握與鞏固”過程中，有兩個(gè)時(shí)間必須參與。第一是教案確定。教案的準(zhǔn)備是這一部分中關(guān)鍵的一步，同學(xué)們寫出之后通常希望得到老師的意見和建議。老師此時(shí)更多的關(guān)注應(yīng)在教案整體的把控，是否有概念性的錯(cuò)誤、時(shí)間的設(shè)置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會過分具體，留更多的空間讓同學(xué)們自己去實(shí)踐。第二個(gè)時(shí)間每一個(gè)樂理題目試講結(jié)束之后，這時(shí)是同學(xué)們最興奮、記憶最深刻的時(shí)候。老師首先應(yīng)組織同學(xué)們進(jìn)行討論，各抒己見，找出優(yōu)缺點(diǎn)，之后老師再有針對性地進(jìn)行關(guān)于樂理教學(xué)的總結(jié)。這樣，在“樂理小講臺”上便會出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面。樂于探究、主動參與、勤于動手成為樂理教學(xué)過程中的一種常態(tài)。

以上是二、三年級“樂理小講臺”的簡要步驟。這是高師音教專業(yè)樂理課教學(xué)流程的第二部分的關(guān)鍵所在。在“樂理小講臺”的實(shí)施過程中，我們還應(yīng)注意保證每位同學(xué)的試講時(shí)間，也應(yīng)要求每位同學(xué)參與試講后的討論。同時(shí)，試講的時(shí)間應(yīng)定期安排，從二年級到三年級延續(xù)兩年。最后，還可鼓勵(lì)同學(xué)們寫出“樂理試講心得”。

2009年6月，音樂教育學(xué)院2007級2班的同學(xué)在四川音樂學(xué)院教學(xué)樓進(jìn)行了“樂理小講臺”的匯報(bào)公開課。音樂教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和理論教研室領(lǐng)導(dǎo)及教師觀摩了公開課。課后，院領(lǐng)導(dǎo)和教研室各位老師對這種形式的樂理課給予了高度肯定。

“實(shí)施與教學(xué)”是高師音教專業(yè)樂理教學(xué)框架構(gòu)建與教學(xué)流程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院的同學(xué)，在本科四年級，有6周的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，這是同學(xué)們走上真正的講臺講授樂理知識的時(shí)候。這個(gè)講臺，包括實(shí)習(xí)的小學(xué)、中學(xué)、中專，職業(yè)高中等各種層次的教學(xué)場所。如果在普通小學(xué)、中學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，樂理的基礎(chǔ)教學(xué)存在于音樂課中的一部分；如果教學(xué)實(shí)習(xí)的課堂在中專、職業(yè)高中的幼兒師范專業(yè)以及藝術(shù)類型類的中小學(xué)（如四川音樂學(xué)院附屬小學(xué)），樂理則是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。參與樂理小講臺的2007級和2009級的音樂教育專業(yè)本科班同學(xué)，專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對成都教學(xué)實(shí)習(xí)點(diǎn)的部分同學(xué)進(jìn)行了“聽課與評價(jià)”。音樂課程的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、科學(xué)性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂理基礎(chǔ)知識教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。通過筆者觀測與分析，在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，參與了“樂理小講臺”的同學(xué)，涉及到樂理基礎(chǔ)知識的教學(xué)，優(yōu)勢是顯而易見的。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教學(xué)過程中能體現(xiàn)出掌握了樂理基礎(chǔ)知識的自信；2.教學(xué)中對樂理基礎(chǔ)概念表達(dá)準(zhǔn)確；3.樂理教案準(zhǔn)備較成熟；4.對樂理教學(xué)方法運(yùn)用靈活；5.有一定的創(chuàng)新能力（如把傳統(tǒng)樂理教學(xué)與奧爾夫音樂教育體系，或與柯達(dá)伊音樂教育體系相融合）。當(dāng)然，通過教學(xué)實(shí)習(xí)也能讓我們教師思考一些問題。比如：“樂理小講臺”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂理概念的表達(dá)有沒有辦法讓廣大中小學(xué)生更易產(chǎn)生興趣等。

高師音樂教育專業(yè)的樂理課程是一門知識性與實(shí)踐性相結(jié)合的課程。這門課程教學(xué)框架和教學(xué)流程的研究應(yīng)引起我們高師理論教學(xué)的關(guān)注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂教育專業(yè)的樂理課程的教學(xué)研究。

篇（4）

要使游戲成為音樂教學(xué)的得力助手，我們有必要對游戲及音樂游戲形成正確認(rèn)識。

一、什么是游戲和音樂游戲

（一）游戲的含義。

1.辭海定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個(gè)定義說明了游戲的兩個(gè)最基本的特性：（1）以直接獲得（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。（2）主體參與互動。

2.游戲，是伴動物而生的。在動物世界里，游戲是各種動物熟悉生存環(huán)境、彼此相互了解、習(xí)練競爭技能、進(jìn)而獲得“天擇”的一種本領(lǐng)活動。游戲，隨人類產(chǎn)生而發(fā)展。在人類社會中，游戲不僅僅保留著動物本能活動的特質(zhì)，更重要的是作為高等動物的人類，為了自身發(fā)展的需要?jiǎng)?chuàng)造出多種多樣的游戲活動。游戲，并非為娛樂而生，而是一個(gè)嚴(yán)肅的人類自發(fā)活動，懷有生存技能培訓(xùn)和智力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）音樂游戲的含義。

1.音樂游戲是在音樂伴隨下進(jìn)行的一種有規(guī)則的，以發(fā)展兒童的音樂能力為目標(biāo)的游戲活動。

2.課堂中的音樂游戲不是純粹的、無目的的游戲，是融入了音樂性特點(diǎn)的游戲。音樂是音樂游戲的靈魂所在，音樂游戲只是學(xué)習(xí)音樂的手段，游戲必須為教學(xué)服務(wù)，必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。

二、運(yùn)用音樂游戲的意義

（一）音樂游戲有著其他學(xué)科不可企及的優(yōu)勢，它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現(xiàn)出來。兒童在聽聽、唱唱、玩玩當(dāng)中掌握了一定的音樂知識和技能，在不知不覺中對兒童進(jìn)行思想品德教育，并促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。同時(shí)，在愉快而自由的游戲活動中，兒童還獲得了愉快的情緒體驗(yàn)和享受，培養(yǎng)并形成了對音樂活動的興趣和積極、主動的個(gè)性。

（二）音樂游戲教學(xué)體現(xiàn)了課堂中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何運(yùn)用音樂游戲

如何運(yùn)用音樂游戲是音樂教學(xué)的一個(gè)重要問題，要明確音樂游戲只是音樂教學(xué)的一種手段，把游戲恰如其分、靈活自如地運(yùn)用于教學(xué)過程中。

（一）用音樂游戲揭示主題，提高兒童的興趣和積極性。

教學(xué)《生活中的破銅爛鐵》時(shí)，老師把生活當(dāng)中的很多東西拿來搬到課堂上，孩子們用這些創(chuàng)造音樂，揭示主題。孩子們就會發(fā)現(xiàn)音樂其實(shí)就在我們身邊，音樂伴隨著人類的成長與發(fā)展全過程，始終陪伴著人們的生活。

（二）用音樂游戲活躍課堂氣氛，提高兒童的學(xué)習(xí)熱情。

例如在教學(xué)一年級的《理發(fā)師》一課時(shí)，進(jìn)教室可以根據(jù)這一年齡階段的學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“猜一猜”這個(gè)游戲。我們可以課前準(zhǔn)備一些理發(fā)用的工具并將它們放入一個(gè)木箱子里，同時(shí)在這個(gè)木箱的外面用彩紙貼上“百寶箱”的字樣，讓學(xué)生一見到它就產(chǎn)生興趣。接著利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生摸一摸百寶箱里的東西，并猜猜摸到的是什么東西，每摸到一件就來模仿它工作時(shí)所發(fā)出的聲音，如剪刀：咔其 咔其 |咔其 咔其 |（XX XX | XX XX|），啫喱水：沙 沙|沙 沙|（X X|X X|），吹風(fēng)機(jī)：呼——|呼|（X——|X——|）。這個(gè)游戲不僅讓學(xué)生獲得了樂趣，而且還讓他們對理發(fā)師的工作產(chǎn)生了興趣，并在模仿中熟悉了本首歌曲的主要節(jié)奏類型，同時(shí)也為歌曲的學(xué)習(xí)提供了很大幫助。

（三）用音樂游戲解決難點(diǎn)問題。

快樂的游戲可以激發(fā)學(xué)生解決難點(diǎn)的興趣和動力。如低年級的《我的小綿羊》中出現(xiàn)了非常相似的兩個(gè)樂句，可以設(shè)計(jì)一個(gè)情景：“小綿羊躲在高低兩個(gè)不同的樹叢里，請聽！”老師示范唱，讓學(xué)生做一個(gè)小游戲，當(dāng)聽到“高的樹叢”時(shí)站起來，聽到“低的樹叢”時(shí)坐下去。孩子們聚精會神地聆聽著音樂，開心地做著這個(gè)音樂聽辨小游戲，聽辨游戲后，孩子們唱起這兩句的時(shí)候就不會搞錯(cuò)了，在快樂中不知不覺解決了這首歌的難點(diǎn)。

（四）讓兒童根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)編音樂游戲，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和對音樂的感受力。

我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生音樂創(chuàng)造能力提高創(chuàng)設(shè)多個(gè)實(shí)踐的機(jī)會，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生想象，體現(xiàn)游戲的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生充分創(chuàng)造音樂。

如有一個(gè)老師在教完《瑪麗有只小羊羔》這首歌后，因?yàn)楦韬芎唵?，孩子們一下子就學(xué)會了，他就用這個(gè)音樂的小主題讓孩子們進(jìn)行音樂的再創(chuàng)造，并將它發(fā)展成一個(gè)小故事，小故事演成一個(gè)小劇，表現(xiàn)的是瑪麗的一天，這個(gè)時(shí)候順著情節(jié)的發(fā)展，音樂在不停變化，瑪麗起床的時(shí)候什么音樂孩子討論出來一個(gè)，當(dāng)瑪麗帶著小羊羔高高興興去上學(xué)的時(shí)候、瑪麗坐在教室里的時(shí)候、小羊羔在山底下吃草的時(shí)候又是一段什么音樂，這個(gè)時(shí)候面遠(yuǎn)山那邊轉(zhuǎn)過來一只大灰狼時(shí)，又是什么樣的音樂，最后老師把這些音樂綜合到一塊就成了一個(gè)音樂劇。

（五）重視課堂生成性，編排即興游戲。

要體現(xiàn)游戲的自覺性、自愿性與創(chuàng)新性，便有不可預(yù)知的學(xué)情會發(fā)生，特別是創(chuàng)造、探索類游戲，動態(tài)生成性更強(qiáng)。所以，運(yùn)用音樂游戲教學(xué)時(shí)，要重視課堂生成性，有了靈活生成，才有超越預(yù)設(shè)的驚喜，使音樂課堂更精彩。

四、運(yùn)用音樂游戲教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）教師在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，應(yīng)該抓住音樂性、趣味性與學(xué)生的年齡特征來進(jìn)行設(shè)計(jì)，如游戲的情節(jié)應(yīng)該為兒童所理解，角色的活動能夠?yàn)閮和煜?；音樂游戲的情?jié)要有趣，要有，能使兒童在心理上得到滿足；游戲的內(nèi)容要豐富多樣，能調(diào)動全體兒童參與游戲的積極性，從游戲中獲得快樂。

篇（5）

事實(shí)上,很多聲樂教師在教學(xué)過程中將復(fù)雜且不可直觀的生理過程用語言描述出來就是一種對聲樂心理學(xué)的應(yīng)用方式。這一過程要求教師不僅要掌握自然發(fā)聲原則，也應(yīng)該具備歌唱心理學(xué)的理論知識。

人體是一個(gè)高級、復(fù)雜的整體，靠人的神經(jīng)系統(tǒng)去領(lǐng)導(dǎo)和指揮。神經(jīng)系統(tǒng)有三大功能：一是感覺功能，包括自身的感覺和對外界環(huán)境的感覺；二是綜合、分析、思考的能力；三是發(fā)出指令使有關(guān)身體部位改進(jìn)動作或做出新動作的功能。

聲樂的學(xué)習(xí)過程是講究身體整體協(xié)調(diào)性的，有時(shí)一個(gè)局部的問題會牽動整體的歌唱狀態(tài)，而有時(shí)一個(gè)局部的問題得到了解決，其他的問題也就迎刃而解了。一個(gè)優(yōu)秀的聲樂教師，不僅能夠準(zhǔn)確的找到學(xué)生的問題所在，更應(yīng)該擁有解決該問題的多種手段。這些手段可以直接針對問題本身，也可以從導(dǎo)致問題出現(xiàn)的根源著手。我曾經(jīng)遇到過的一位聲樂教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)問題時(shí)，就緊抓住不放，一直不停的指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生道，“你這樣是完全不對的，唱下去是沒有出路的，改不掉這個(gè)問題就不要唱下去了”等過激言語，這種做法不僅無利于問題的改正，還會造成學(xué)生的過度緊張，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、心情壓抑，喪失信心，甚至喪失歌唱的興趣，對于聲樂這門非常需要良好的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)的學(xué)科來說，喪失歌唱得興趣和自信心是非常可怕的事情。我認(rèn)為，教師應(yīng)該先擺正心態(tài)，正視教育過程中的不同問題。其次，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用多種手段、從多個(gè)方面加以引導(dǎo)，針對該學(xué)生的性格特點(diǎn)，變換手法與角度來調(diào)整教學(xué)狀態(tài)。例如：一個(gè)學(xué)生下巴總是很緊張，而教師一味地去強(qiáng)調(diào)不能緊張，結(jié)果無疑增加了學(xué)生的心理壓力，這種緊張的壓力會轉(zhuǎn)化成為身體上的僵硬，往往導(dǎo)致事與愿違。如果教師選擇另一種方式，暫時(shí)避開下巴的問題，先從氣息練習(xí)開始，分散他對下巴的過分關(guān)注，然后引導(dǎo)學(xué)生正常的朗讀，輕聲地、作微笑狀的表情，并保持舌頭始終處于放松平鋪的狀態(tài)，一段時(shí)間后該學(xué)生的下巴便容易做到自然放松的狀態(tài)。

在整個(gè)聲樂演唱教學(xué)的實(shí)踐中,歌唱的想象力占有重要的地位。這是因?yàn)閷Ω枨枷敫星榈捏w驗(yàn)、藝術(shù)的再創(chuàng)造等過程，都是通過歌唱者的想象和聯(lián)想來進(jìn)行的，即使是最平常的發(fā)聲練習(xí)也必須通過想象力去感知、體會和理解，從而掌握較為正確的發(fā)聲方法。富古森認(rèn)為：“歌聲是思維觀念的一種物資反映，因此歌唱者越是能獲得一個(gè)完美的聲音想象，就越能獲得與之有關(guān)肌肉活動的配合，而把那個(gè)音發(fā)出來?！毕＝B爾說：“音樂的想象力是音樂思維的一個(gè)重要方向。歌唱者在他發(fā)出聲音之前，必須在思想上對聲音的質(zhì)地有一個(gè)明確的音像?！辈剂_伊萊特強(qiáng)調(diào)：“音響的想象，在指導(dǎo)歌曲的歌唱中是非常重要的。理想歌聲是一種條件反射作用，只有在思想上形成了想象之后才能完成?！?/p>

除此之外，教師還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維能力，這聲樂中學(xué)習(xí)過程中的基本功。因?yàn)闊o論在發(fā)聲練習(xí)時(shí)，還是在視唱或者演唱時(shí)，都離不開音樂思維，甚至有時(shí)不發(fā)出聲音，腦子里也有“聲響”，這種“心里聲響”在視譜時(shí)就仿佛能聽到譜子上的旋律的音調(diào)，并隨著音調(diào)激起想像。蘭培爾蒂說，你必須在你開口以前就唱起來。這個(gè)意思就是演唱者在“起音”前，先從心理上唱起來，具體的說，就是在“起音”前，就想好音高、音值、音強(qiáng)、音色、情感以及聲音位置等等，在演唱時(shí)音樂思維要貫穿始終。聲樂教學(xué)中，應(yīng)多用一些語言或手勢來激發(fā)歌唱者的想象力，去啟發(fā)他們了解發(fā)聲技巧，比如：“吸氣就像聞花香”、“身體是一個(gè)管子，從上到下要通暢”、“感覺聲音就在兩眼之間和眉心處”、“讓你的聲音像溪水一樣向前流淌”。這樣的比喻形象地把發(fā)聲和歌唱技巧從抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和通俗易懂。另外，歌曲中的歌詞也能激發(fā)歌者的想象，應(yīng)提醒學(xué)生在腦海中有畫面，帶著畫面去歌唱。這樣會刺激歌唱時(shí)許多機(jī)體反應(yīng)，更有利于聲音的通暢和連貫，正所謂“以情帶聲”。

歌唱過程是一個(gè)艱苦而復(fù)雜的再創(chuàng)作過程，它是根據(jù)歌曲所提供的感情因素以及歌唱者生活經(jīng)驗(yàn)中類似的感觸、思緒，然后去加以補(bǔ)充、聯(lián)想、再創(chuàng)造。因此，歌唱者所表現(xiàn)的歌曲內(nèi)容，應(yīng)是情感和心理的產(chǎn)物。這種產(chǎn)物應(yīng)該是真摯的真實(shí)情感的表達(dá)，是一種有內(nèi)涵的情感表達(dá)。有的學(xué)生，看上去非常投入，有許多表情動作和肢體手勢，但仔細(xì)推敲就會發(fā)現(xiàn)，這種外在的動作并不是歌曲情感需要的反映，甚至于與歌曲主題相去甚遠(yuǎn)，我將其稱之為“偽情感”。這種 “偽情感”的實(shí)質(zhì)不是在表達(dá)音樂。

筆者認(rèn)為一切的重心都應(yīng)該放在表達(dá)音樂上。歌唱者把自己對音樂與歌詞的理解還是應(yīng)該還原到音樂本身，任何表情應(yīng)該是伴隨著音樂過程產(chǎn)生并輔助于歌者完成音樂表現(xiàn)的手段，其最終的目的還是呈現(xiàn)音樂。

歌唱者要具有“再創(chuàng)作”的能力，除了通過知識的積累，去理解作品的內(nèi)涵，還要對歌曲演唱進(jìn)行技術(shù)分析和處理。在進(jìn)行演唱之前，音樂思維會產(chǎn)生或激起心理上的表現(xiàn)欲望，經(jīng)過自己運(yùn)用思維來分析歌曲的主題思想，處理歌曲的情感表現(xiàn)。夏里亞賓指出：“如果不徹底從第一個(gè)音符到最后一個(gè)音符熟悉作品，我就不能充分體會到我所擔(dān)任的角色的性格。掌握了作品的詞句、音調(diào)，思維了所有大小角色的動作及其相互關(guān)系，體會了作品時(shí)代與環(huán)境的氣氛，我就充分熟悉了我所要扮演的人物性格。”

篇（6）

小學(xué)語文是學(xué)生必須掌握的重要的知識內(nèi)容，語文知識會使學(xué)生終身受益。所以，為學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)顯得尤為重要。語文這門課程能夠加深學(xué)生對語言和文字的理解，使他們能更好地識字和寫作。在課改背景下，要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用有效的教學(xué)方法，要不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生掌握閱讀的要領(lǐng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身的人文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

小學(xué)語文課程中最重要的環(huán)節(jié)就是閱讀，通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，閱讀可以帶給學(xué)生不同的情感，提高小學(xué)生的閱讀能力是提高語文教學(xué)質(zhì)量和成績的有效途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生提高閱讀量，掌握更多的詞匯。為了滿足新課標(biāo)的要求，為了使教育事業(yè)不斷發(fā)展，教師必須接受新的教學(xué)理念，不斷地豐富自己的教學(xué)手段，運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法改善教學(xué)效果。教師通過不斷學(xué)習(xí)與研討，使小學(xué)生喜歡閱讀，對語文知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過自主學(xué)習(xí)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自己的閱讀能力，形成正確的情感，并在閱讀后進(jìn)行合理的反思，在學(xué)生將來的生活工作和學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.通過合理提問激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生不斷進(jìn)步。由于小學(xué)生對一些事物沒有明確的認(rèn)識與了解，在學(xué)習(xí)過程中對新鮮的事物也充滿了好奇，教師可以通過適當(dāng)?shù)奶釂柤ぐl(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文的時(shí)候，教師在授課之前可以給學(xué)生布置一些關(guān)于小動物的謎語，然后讓他們到課文中去搜索答案，他們自然就會充滿興趣，就會由被動變?yōu)橹鲃?，積極主動地學(xué)習(xí)課堂知識內(nèi)容，最后，教師通過提問的方式讓學(xué)生回答，有利于學(xué)生找到正確的謎底。采取這樣的教學(xué)方法，學(xué)生才會具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，緊跟教師的步伐，一步一個(gè)腳印地學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，最終使自己的成績與能力得到不斷提高。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生身臨其境可以提高他們的語感，讓他們具有正確的情感。教師可以設(shè)置合適的教學(xué)情境，使學(xué)生感受生活與知識的密切關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這篇課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生扮演課文中的人物朗讀相應(yīng)的話語，運(yùn)用合適的語氣、語速與音調(diào)，找到更好的閱讀技巧，體會到不同的情感與背景，這樣才能更好地提高學(xué)生分析判斷的能力。通過這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生對事物或事情形成正確的認(rèn)識與理解，能夠以正確的心態(tài)去看待人或事，不斷提高學(xué)生的理解能力，使他們具有傳統(tǒng)的美德，不斷增強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。

3.通過舉辦競賽促使學(xué)生反復(fù)閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過舉辦學(xué)習(xí)競賽，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，更能使他們熱愛語文，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自身的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇課文的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解這篇課文的生字、生詞以及課文的中心思想，然后讓他們進(jìn)行寫作，并將自己的寫作內(nèi)容有感情地進(jìn)行朗讀，他們?yōu)榱耸棺约旱拈喿x過程更加順利，就會反復(fù)地進(jìn)行閱讀。通過這樣的教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段不斷吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。總而言之，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，是每一位具有責(zé)任心的教師都應(yīng)具備的能力，語文教師應(yīng)從小學(xué)生閱讀時(shí)的面部表情、閱讀的聲調(diào)、閱讀速度等方面進(jìn)行觀察，時(shí)刻鼓舞學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，使學(xué)生積極主動地閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、寫作能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)以及語文成績，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

篇（7）

小學(xué)音樂歌唱教程作為陶冶學(xué)生情操的重要工具，其重要性越來越被人們所熟知。為了提高小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該在堅(jiān)持以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教學(xué)模式，發(fā)揮音樂教學(xué)的積極作用，努力打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)音樂課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校教學(xué)的共同進(jìn)步和發(fā)展。

一、對小學(xué)音樂（蘇教版）歌唱教學(xué)模式的分析

小學(xué)音樂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)，目前小學(xué)音樂教師在教學(xué)體系的設(shè)置上，多以歌唱作品的學(xué)會程度、學(xué)生對樂器的熟練使用程度以及學(xué)生的演奏水平作為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中忽視學(xué)生的肢體語言和聲勢語言，難以快速地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。因此，轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂歌唱教學(xué)模式顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，小學(xué)音樂歌唱教學(xué)模式要堅(jiān)持“聽、看、讀、唱”的四位一體教學(xué)法。

（1）聽――小學(xué)音樂教學(xué)的根本保障。聽是小學(xué)音樂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一切音樂教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是小學(xué)音樂教學(xué)活動順利進(jìn)行的根本保障。聽覺感知是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生由對音樂的感性認(rèn)知向理性認(rèn)知過渡的重要媒介，因?yàn)樾W(xué)生在聽的過程中對音樂的節(jié)奏、旋律、歌曲的調(diào)式會有初步的感知，因此加強(qiáng)小學(xué)音樂欣賞和試聽是音樂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作中重要的步驟和環(huán)節(jié)。

（2）看――小學(xué)音樂審美提升的重要途徑。看在小學(xué)音樂教學(xué)中雖然重要程度不及其他三大模塊，但是其在提升學(xué)生的審美能力和作用方面不容忽視。由于當(dāng)前小學(xué)音樂教材的排版和設(shè)計(jì)有了較大的進(jìn)步，不僅畫面設(shè)計(jì)精美，而且圖譜設(shè)計(jì)別出心裁，通過觀察圖譜可以準(zhǔn)確地識別高低音、長短音，洞悉歌曲的旋律起伏，因此加強(qiáng)教材的觀看可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和審美能力。

（3）讀――小學(xué)音樂意境塑造的有效工具。讀在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它不僅是對語言精華的欣賞，更是對歌曲內(nèi)涵和感情的宣泄和表達(dá)。在音樂教學(xué)的過程中，加強(qiáng)歌曲歌詞的閱讀和欣賞不僅能糾正小學(xué)生的咬字和發(fā)音，還能引導(dǎo)學(xué)生揣摩歌詞的意境，體會歌詞中蘊(yùn)藏的濃厚情感，幫助學(xué)生定位歌詞的語調(diào)，從而為音樂歌曲的教學(xué)創(chuàng)造先決條件。

（4）唱――小學(xué)音樂魅力展示的載體。唱是小學(xué)音樂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在音樂歌曲演唱的過程中，不僅要投身于音樂旋律、唯美歌詞所塑造的意境之中，還要能夠做到吐字清晰；不僅要表達(dá)歌詞所抒發(fā)的情感，還要在演唱的過程中加之肢體語言和聲勢語言；不僅要熟悉歌曲動聽的旋律，還要把握歌詞應(yīng)該使用的語氣和語調(diào)，才能將不同風(fēng)格的歌曲完美的演繹出來。

二、加強(qiáng)小學(xué)音樂歌唱教學(xué)的策略研究

（1）加強(qiáng)小學(xué)生音樂教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)生是一群富有創(chuàng)造理念、好奇心強(qiáng)的群體，因此在小學(xué)音樂教學(xué)的過程中可以積極調(diào)動小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在教學(xué)體系內(nèi)的歌曲教學(xué)完成后，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行歌曲的旋律、歌詞的創(chuàng)作以及伴奏樂器的選擇，并對創(chuàng)作過程中所涉及的專業(yè)化的節(jié)拍、節(jié)奏等問題給予一定的輔助，從而不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，為小學(xué)音樂教學(xué)的長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）積極開展小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐活動。音樂教學(xué)實(shí)踐是提高學(xué)生音樂感知能力、欣賞能力和駕馭能力的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過程中在引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲意境美的同時(shí)，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行親身演唱體驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中掌握音樂技巧，感受音樂魅力。

（3）提升學(xué)生音樂鑒賞和審美水平。音樂鑒賞和審美水平的提高不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，還能在學(xué)生遇到挫折和困難的時(shí)候發(fā)揮勵(lì)志作用，因此，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)該選取樂觀、美好的曲目來感染、熏陶學(xué)生，從而在潛移默化中提升學(xué)生鑒賞藝術(shù)和審美能力。

（4）在音樂教學(xué)過程中融入肢體語言和聲勢語言。肢體語言和聲勢語言是音樂教學(xué)活動中較為特殊的一種語言形式，這兩種語言形式的使用不僅有助于音樂歌曲感情抒發(fā)的表達(dá)，還能增加音樂歌曲表達(dá)的生動性和靈活性，因此加強(qiáng)音樂教學(xué)中肢體語言和聲勢語言的運(yùn)用是十分重要的。

總之，在小學(xué)音樂歌唱教學(xué)中注入教學(xué)模式創(chuàng)新理念、提高音樂教學(xué)實(shí)踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生成才至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂三華.淺談多媒體與小學(xué)音樂教學(xué)的有效整合[J].教育教學(xué)

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1.提升學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)一方面可以傳授學(xué)生大量的知識，提升學(xué)生的智力水平與綜合素質(zhì)。另一方面，可以對學(xué)生開展良好的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀與審美觀等。小學(xué)語文教材中明確提出，要在語文教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，提升學(xué)生的社會道德水平，提高學(xué)生的審美情趣與文化品位。

2.促進(jìn)學(xué)生的健康成長。首先，小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認(rèn)識到文化形態(tài)的多樣性，吸取更多的人類文化的營養(yǎng)；其次，小學(xué)生在進(jìn)行語文閱讀的過程中，可以增強(qiáng)對中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的熱愛；最后，通過閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建學(xué)生的精神構(gòu)架，為其奠定今后發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的想象力、理解力以及創(chuàng)造力等方面具有重要意義，可以進(jìn)一步地豐富小學(xué)生的精神世界。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地安排語文閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考，讓學(xué)生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價(jià)值與意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后。小學(xué)語文教師一直沿用傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，全程掌控小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，一方面，加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面，則降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，致使語文閱讀教學(xué)課堂陷入沉悶的狀態(tài)，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與主動性，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量一直無法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學(xué)語文教師采用傳統(tǒng)的講授方式開展語文閱讀教學(xué)，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。教師在講臺上辛苦地教學(xué)，學(xué)生則被動地聽講授課內(nèi)容，將大量的時(shí)間用于記錄，沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內(nèi)容，降低了語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，忽視對學(xué)生的實(shí)際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學(xué)生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學(xué)的效率。

三、推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的措施

1.運(yùn)用自主閱讀的教學(xué)方式。在語文閱讀的過程中，小學(xué)生內(nèi)心會存在各種類型的閱讀體驗(yàn)，促使其想要將內(nèi)心的想法與其他的新同學(xué)進(jìn)行密切的溝通與交流，進(jìn)而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主地選擇過溝通方式與對象，使學(xué)生不僅可以與教師進(jìn)行密切的溝通與交流，更能夠與同學(xué)進(jìn)行親切的溝通與交流，增進(jìn)師生間的情感交流。如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強(qiáng)彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀全文，而后讓學(xué)生自主地閱讀最有吸引力的章節(jié)。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自己所擅長的方式，在全班同學(xué)以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學(xué)生會對克服困難的章節(jié)比較感興趣；另一部分學(xué)生則對“中部鑿井與兩端同時(shí)鑿井”的章節(jié)比較感興趣。教師可以讓學(xué)生富有感情地展示同學(xué)對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟；最后，一部分的學(xué)生則會對詹天佑勇于接受任務(wù)這個(gè)部分的內(nèi)容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現(xiàn)出學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學(xué)生的視野，另一方面，則可以補(bǔ)充與印證課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地吸收與鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時(shí)刻提醒學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常讀書的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師全程掌控著教學(xué)課堂，對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，無法調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位，制約學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的閱讀教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，由教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者與促進(jìn)者，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，教師在閱讀教學(xué)備課的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生的理解，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎別致的教學(xué)方案，來集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強(qiáng)師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學(xué)課堂，充分地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體作用，釋放每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.閱讀教學(xué)與生活相結(jié)合。語文閱讀的文本實(shí)質(zhì)上來源于生活，因此，學(xué)生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學(xué)生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)與生活相互結(jié)合，在社會中學(xué)習(xí)更多的語文知識，提升學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美的能力，提升語文閱讀的能力。

篇（9）

中圖分類號：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0205-01

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在音樂教學(xué)及各種音樂實(shí)踐活動中要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，發(fā)展對音樂的感受能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這一觀點(diǎn)的提出，使中小學(xué)音樂教學(xué)有了質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中那種只注重音樂技能、技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)，只注重少數(shù)音樂尖子的培養(yǎng)，忽視大多數(shù)學(xué)生音樂素養(yǎng)提高的現(xiàn)象將不復(fù)存在。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材是音樂課程最直接、最基本的內(nèi)容，它以主題單元的形式出現(xiàn)，每單元內(nèi)容相互聯(lián)結(jié)、滲透，為教師、學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊的空間。如何開發(fā)音樂教育資源，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)是擺在實(shí)驗(yàn)教師面前的首要問題。

1.提供必要的教學(xué)設(shè)施，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

大家都知道，環(huán)境可以陶冶一個(gè)人的情操，音樂的熏陶、學(xué)習(xí)更需要一個(gè)良好的環(huán)境。為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境，學(xué)?？蓪⒁魳肥疑宰餮b修，墻上掛著一副大型圖畫，地面鋪設(shè)了彩色膠塊，上面擺放了幾張低矮的方桌，供學(xué)生放樂器、頭飾，表演時(shí)又能當(dāng)?shù)谰呤褂谩Ｕn堂上，學(xué)生可以坐或跪在地上，可以圍在階梯座位上，可以站著，也可以坐著。整個(gè)教室充滿著溫馨、和諧的氣息。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要購置一些如：架子鼓、鋁板琴、沙錘、響筒等各種打擊樂器，閑置多年的電子琴、手風(fēng)琴也利用起來了，有些學(xué)生還買了容易演奏的口琴。這些都有利于培養(yǎng)學(xué)生的表演、演奏能力，使每一個(gè)學(xué)生都參與到音樂的學(xué)習(xí)中。課堂上，每一個(gè)學(xué)生手中都有樂器，他們或合作伴奏，或獨(dú)奏，不僅調(diào)動了大多數(shù)學(xué)生的積極性，還給那些在外面學(xué)習(xí)樂器的學(xué)生以展示的機(jī)會，他們常常提前預(yù)習(xí)；熟悉歌曲旋律，以便在n堂上進(jìn)行展示。樂器進(jìn)入課堂，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還加深了對所學(xué)音樂知識的理解。

此外，學(xué)校還為音樂老師購置了音樂書籍、雜志、音像資料供教師備課、研究使用。特別是音像資料，市場上有關(guān)音樂方面的光碟特別多，這些素材在教學(xué)中可隨時(shí)用到，以此來豐富音樂教學(xué)。

2.開發(fā)、利用信息技術(shù)，拓寬音樂教學(xué)容量

現(xiàn)代信息技術(shù)以其視聽結(jié)合，聲像一體，報(bào)象性強(qiáng)，信息量大，資源寬廣等優(yōu)點(diǎn)，深受廣大師生的喜愛。在音樂教學(xué)中充分開發(fā)、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以極大拓寬音樂教學(xué)容量，豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。烏申斯基說："沒有興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。"著名科學(xué)家愛因斯坦也曾講過："興趣是最好的老師"。教學(xué)中如何吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)好奇心，這是一門技巧。如：利用美麗的畫面，動聽的歌聲去看、去聽，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴(kuò)大音樂視野。教師隨時(shí)抓住學(xué)生的注意力，善于摸索、分析學(xué)生心理，了解學(xué)生的心態(tài)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以，教師在音樂教學(xué)中應(yīng)努力營造音樂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn)，"讀"懂音樂，感受音樂。

2.1利用多媒體手段進(jìn)行立體教學(xué)。一提起音樂課，人們馬上想到在音樂教室里上。在信息化時(shí)代，課堂不僅局限在教室里，而是可以通過各種渠道對學(xué)生進(jìn)行音樂素質(zhì)和培養(yǎng)。多媒體教學(xué)就是其中之一。多媒體教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽覺感受，還有利于因材施教，從而增強(qiáng)師生間、生生間的交流互動。教師可嘗試將學(xué)生帶到多媒體教室上課，學(xué)生頭帶耳麥聆聽音樂作品，充分體會作品所蘊(yùn)涵的音樂美。通過教師的操作，可以全班統(tǒng)一學(xué)唱一首歌曲，也可以自己跟著機(jī)器學(xué)唱，提前學(xué)會的同學(xué)可以學(xué)習(xí)其他歌曲，或欣賞其他名曲、歌舞，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以提前從網(wǎng)上下載、從光碟中拷貝有關(guān)錄像、音樂家介紹、名曲欣賞、古典樂曲等音樂素材供學(xué)生在音樂課中點(diǎn)擊欣賞。

2.2上因特網(wǎng)欣賞流行音樂。目前，各種網(wǎng)站都沒有許多音樂網(wǎng)址，在那里可以查到許多最新流行的歌曲。通過引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)欣賞流行音樂，不僅為音樂教學(xué)增添了時(shí)代氣息，也教育學(xué)生要正確地對待網(wǎng)絡(luò)、影視等媒體文化。

3.加強(qiáng)學(xué)科整合，構(gòu)建音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系

現(xiàn)代課程理論越來越重視學(xué)科的綜合，音樂學(xué)科也不例外。音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲曲、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他學(xué)科、藝術(shù)的聯(lián)系。在音樂課上，教師經(jīng)常讓學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容進(jìn)行歌詞創(chuàng)編、講述故事、詩歌朗誦、即興表演，制作頭飾等活動，不僅豐富了音樂教學(xué)資源，也提高了學(xué)生對文化藝術(shù)的理解和感受。

教師要具有深厚的文化底蘊(yùn)音樂課不是一門單一的課程，而是一門綜合的學(xué)科。在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，明確地提到了音樂與相關(guān)文化的關(guān)系。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和各方面知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

篇（10）

新課程強(qiáng)調(diào)“面向?qū)W生”，一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生各方面素質(zhì)的“全面”提高；二是強(qiáng)調(diào)面向“全體”學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求，獲得成功；三是強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；四是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注、關(guān)照學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅課程體系有了巨大調(diào)整，而且反映出教育思想的革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

2.教師必須調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式

在經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師根據(jù)教育事業(yè)的需要，不斷調(diào)整自己的角色，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在傳授知識的同時(shí)更注重學(xué)生個(gè)性的和諧健康發(fā)展，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不再是只傳授教科書上的知識，更要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學(xué)會根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)，不能只把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

3.重視德育滲透

3.1德育滲透在歌曲教學(xué)中

小學(xué)音樂教材中的歌曲以優(yōu)美的旋律、豐富的演唱形式來觸動學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈。課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的演唱能力，還要讓學(xué)生在歌唱中認(rèn)識人生，形成健康的審美情趣和積極向上的生活態(tài)度。教師應(yīng)緊緊抓住音樂形象，通過演唱、表演、創(chuàng)編等音樂活動，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛人民、愛科學(xué)、愛勞動、愛自然的情感。

例如：《國歌》是同學(xué)們非常熟悉的樂曲，表達(dá)了處于上世紀(jì)三十年代國家民族深重危機(jī)下的知識分子，為了民族的存亡，決然地沖出書齋奔赴抗日前線的主題。首先我通過多媒體讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)的歷史背景，加深對歌曲的理解，然后讓學(xué)生聽歌曲。學(xué)生立刻感受到中國人民為爭取自由和民族解放而戰(zhàn)斗的百折不撓、無所畏懼的精神，體會到今天的幸福生活來之不易，從而樹立起時(shí)代責(zé)任感、使命感。

3.2德育滲透在欣賞教學(xué)中

欣賞教學(xué)是以音樂作品為對象，通過聆聽感知及聯(lián)想等輔助手段使學(xué)生對作品形成一種全身心的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)緊緊抓住旋律、節(jié)奏、音色、拍子等要素塑造音樂形象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌（樂）曲的意境，讓學(xué)生全身心地投入到美妙的音樂海洋里。

例如：在欣賞歌曲《鼓浪嶼之波》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“臺灣自古以來就是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分”的信念。學(xué)生通過感受、體驗(yàn)、理解歌曲的情感和思想內(nèi)容，在聆聽歌曲的同時(shí)感受到同胞雖然生在臺灣卻遠(yuǎn)離故土，盼望臺灣早日回到祖國的懷抱，盼望親人早日團(tuán)聚的一片真情。這種滲透式教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到音樂知識，還接受思想教育，從而具備崇高的歷史使命感和社會責(zé)任感，為早日實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一大業(yè)而立志學(xué)習(xí)。

4.重視音樂聽力訓(xùn)練

4.1聽琴音

絕大多數(shù)音樂教師，都是使用風(fēng)琴、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等鍵盤樂器來組織教學(xué)的，因而，聽琴能力的訓(xùn)練，是最基本的聽覺訓(xùn)練，能提高聽琴音的能力。

4.1.1辨琴語。辨琴語，是屬于常規(guī)性的聽力訓(xùn)練。為了更好地組織教學(xué)，必須經(jīng)常進(jìn)行辨琴語的訓(xùn)練，以便形成相應(yīng)的技能。

4.1.2說音名。在每次教唱歌曲之前，都要進(jìn)行說音名的訓(xùn)練。教師用琴彈出一個(gè)或幾個(gè)音符（音組），讓學(xué)生試著說出其名稱來，以便提高感知音符的能力。

4.1.3唱音符。教師用琴彈奏音符或音組，讓學(xué)生聽后學(xué)唱，增強(qiáng)聽音的記憶和表達(dá)能力。

4.2聽歌聲

在音樂聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以充分發(fā)揮收錄機(jī)的作用，讓學(xué)生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練。

4.2.1聽歌曲。教師可以有針對性地利用收錄機(jī)，播放經(jīng)典歌曲或流行歌曲，讓學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格和流派的歌曲過程中，進(jìn)行感知歌曲的訓(xùn)練。例如：民族歌曲（《沂蒙山小調(diào)》、《繡金匾》、《二月里來》；美聲歌曲（《我愛你祖國》、《北京頌歌》、《大海故鄉(xiāng)》；通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不轉(zhuǎn)來水也轉(zhuǎn)》等。

4.2.2評歌手。在聽完錄音或?qū)W生自己聽過歌曲后，可令其評頭論足地評議某些歌手的演唱風(fēng)格及技巧，例如：李谷一、、董文華、郭頌、李雙江、蔣大為、毛寧、楊鈺瑩等，從而提高鑒賞能力。

篇（11）

面對枯燥乏味的英語單詞和變化多端的句式，小學(xué)生在英語閱讀過程中表現(xiàn)出來的興趣明顯不高，學(xué)習(xí)英語的積極性也較差，如果我們對此熟視無睹，不聞不問，則勢必會影響學(xué)生的英語閱讀興趣和熱情。興趣是最好的老師，是提高英語學(xué)習(xí)積極性的重要途徑之一，因此我們要充分利用課本來培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提高學(xué)生英語閱讀的積極性。教師可以通過游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？這一節(jié)中，我們可以應(yīng)用游戲教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生說英語、讀英語的興趣。我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學(xué)今天過生日，在教室里開一個(gè)小party，并為大家準(zhǔn)備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學(xué)生們中間，過生日的學(xué)生是今天的小主人，其他的同學(xué)有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學(xué)，然后進(jìn)入今天的內(nèi)容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……

創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的形式，給學(xué)生以耳目一新之感，學(xué)生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂，也可以鍛煉英語的會話能力，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語言運(yùn)用的熱情被激活，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，助推了學(xué)生參與閱讀，內(nèi)化閱讀能力和素養(yǎng)的欲求，可謂是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，。

二、合理選擇教材，豐富閱讀內(nèi)容

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，英語閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，可以選擇課內(nèi)精讀與課外泛讀相結(jié)合的方式，以課內(nèi)教材為主，課外書籍為輔的方式，來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對較長的，內(nèi)容以熟悉的童話、故事為主，學(xué)生們對此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來。

例如，在小學(xué)英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，“今天我們要學(xué)習(xí)的課文是一個(gè)非常有趣的故事，同學(xué)們想不想知道這是個(gè)什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發(fā)生了什么呢？同學(xué)們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認(rèn)識的單詞劃出來”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學(xué)生要根據(jù)教師的講解在閱讀過程中慢慢體會，逐步消化知識點(diǎn)。課后要求學(xué)生還要多次閱讀課文，可以將課文內(nèi)容用英語講給朋友、父母聽，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學(xué)生的英語表達(dá)、運(yùn)用能力。

小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，他們對新穎獨(dú)特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)會有效的閱讀方法，也有利于提高對陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態(tài)，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力

英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高可以通過開展閱讀活動來進(jìn)行，長時(shí)間讓學(xué)生面對枯燥乏味的教材，有時(shí)會消磨學(xué)生的閱讀積極性。通過開展閱讀活動可以增強(qiáng)閱讀的娛樂性和趣味性，提高學(xué)生閱讀的積極性。常見的閱讀活動如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據(jù)班內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行組織。

例如，在班級內(nèi)成立“閱讀一角”，選擇適合本年級學(xué)生閱讀的英語連環(huán)畫、英語漫畫、英語報(bào)紙等放在指定位置，學(xué)生們可以利用課后時(shí)間進(jìn)行閱讀，學(xué)生也可以將家中喜歡的書拿來和同學(xué)一起分享。教師也可以經(jīng)常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動，豐富閱讀活動的形式，評選出優(yōu)秀的學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高閱讀的積極性。