樂理教學教程大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇樂理教學教程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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在長期的小學音樂教學工作中，筆者發現僅僅局限于課堂40分鐘的音樂教學模式，以及完全采取教師講解示范、學生被動接受的教學模式，已經無法滿足學生身心發展需求，對于學生個性發展也難以發揮有效的促進作用。針對這種狀況，筆者開展了立體教學模式探究，立足課堂，整合資源，提升教學成效，本文將做簡要論述。

一、立足課堂，優化音樂教學模式

在小學音樂教學中，課堂始終是教學的主陣地，立體教學模式應當以課堂為中心，充分進行拓展延伸。筆者在教學中，注重抓好課堂音樂教學模式的創新，讓教學活動得到優化。首先，筆者在教學中轉變教師為主的模式，讓教師成為整個音樂教學的引路人，讓學生成為學習主體，將其主體地位充分體現出來。在每一項內容的教學與訓練之后，筆者都要求學生談一談自己學習的感受，認為哪些方面是學習的難點，哪些方面自己掌握效果還沒有達到滿意程度，并且在這一學生演唱的同時，要求其他學生進行點評交流，通過這樣的方式將學生的學習積極性充分激發出來，并且集中了大家的智慧，對于提高學生訓練技巧掌握程度具有積極幫助。其次，筆者在教學中注重發揮積極情感，對于課堂教學開展發揮促進作用。學生在音樂學習中掌握了樂理知識、演唱技巧等等，都及時進行表揚激勵，讓學生提高對音樂學習的興趣。另外，筆者在教學中，還注重將教學模式設計為小組對唱、男女生接唱、小組接龍等趣味性較強的形式，讓學生寓教于樂，在熱烈的氣氛中提高學習成效，通過這樣的方式牢牢把握課堂教學要點，積極提高教學成效，

二、借助媒體，提升音樂教學效果

近年來，隨著各級教育部門各學校硬件設施投入的加大，各種教學媒體得到了普遍推廣，尤其是以多媒體手段為代表的信息化教學手段，為小學音樂教學活動增添了強勁動力。筆者在教學中充分發揮這些信息媒體作用，與教學活動融為一體，發揮其信息容量大、演示生動形象以及氛圍營造便捷方面的作用。首先，筆者借助于多媒體手段向學生介紹了大量的音樂常識，例如音樂家的生平、著名音樂作品的誕生背景，以及當前活躍于世界樂壇上的杰出歌唱人等等，通過多媒體手段的演示，讓學生提高對音樂知識的積累程度。其次，筆者在教學中運用多媒體手段提高學生感悟效果，在一些演唱技法的指點上，筆者進行示范，同時，也運用多媒體手段幫助學生掌握演唱技巧。在多媒體手段的演唱示范下，學生可以進行聽的感悟和唱的訓練，不僅提高了學習興趣，同時也有助于學生掌握技巧要點。另外，筆者在每一節課的教學中，都留有一定時間，對學生進行美的熏陶教育，向學生介紹、播放國內外名曲，讓學生初步接觸這些杰出的音樂作品，并在教學中進行長期積累，提高學生音樂素養。實踐證明，強化多媒體手段在小學音樂教學中的輔助作用，能夠提高學生學習興趣，緩解課堂教學枯燥程度，同時有助于教師控制教學節奏，張弛有度，還能夠提高學生音樂積累，對于有效提高音樂教學效率方面促進作用較為明顯。

三、依托活動，培養學生綜合素質

各種活動是小學音樂教學的有效延伸與拓展，在課堂教學中，通過專題活動能夠激發學生學習興趣，提高對演唱技巧的掌握效果，在課外活動中，能夠較好地滿足學生音樂愛好、學習需求。筆者在教學中針對教學活動進行了深入的研究分析，在課內組織形象化的專題活動，讓學生在寓教于樂的氛圍中學習與訓練，如結合教材進行分角色演唱，尤其是涉及到不同小動物等學生感興趣的角色，要求不同組別的學生扮演不同小動物進行接唱，也有學生對唱接唱等形式，讓學生學習積極性在這樣的專題活動中得到激發。另外，在課外活動中，筆者結合學校整體工作安排分別組建了聲樂、器樂兩個興趣小組，組織學生開展興趣活動，在活動中提高音樂綜合素養。筆者組織的興趣活動在學生的音樂學習中起到了拋磚引玉的作用，側重于在興趣小組活動中進行技巧指導點撥，結合學生課后自主開展訓練活動，能夠有效提高學生演唱技巧、樂理知識、器樂演奏等方面的綜合素質，構建了課內外相結合的立體教學模式。

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一、樹立“課內即課外”閱讀觀念，培養“我”閱讀的習慣

（一）樹立閱讀觀念，將課內閱讀當作課外閱讀

學生所說“看到考卷上的課外閱讀文章，頭都大了”，對課外閱讀有恐懼的心理，怎么來克服呢？初三教學課時非常緊張，很少有時間進行課外閱讀的訓練。與其增加學生負擔，讓學生倍感痛苦，不如就把語文書上的課文，當作課外的文章進行閱讀。向學生反復強調這一要點，師生達到共識。

（二）培養閱讀的習慣，閱讀必須從“我”開始，從“我”結束

養成閱讀的好習慣，可以使人終身受益。語文課堂閱讀教學，著眼在語文課本教材內容，每篇文章的閱讀必須從“我”開始，從學生自己開始。沒有“我”的閱讀，達不到閱讀訓練的目的，所以在課堂閱讀之前，必須進行“我”的閱讀，初讀文章，圈點勾畫出難點重點字句、疑惑與問題，甚至在書上寫寫旁批、旁注。閱讀還要從“我”結束，文章的閱讀結束后，及時總結、整理、歸納要點。

二、調動閱讀主體的主觀能動性，做有效的閱讀教學

什么是有效的閱讀教學？有效閱讀，首先要讓閱讀的主體感興趣，愿意聽、愿意說、愿意讀、愿意寫。學生愿意成為閱讀的主體，才能充分發揮閱讀主體的主觀能動性，閱讀才是有效的、高效的。老師不能代替學生閱讀，不能代替學生分析，不能代替學生思考。讓學生動起來，才是真道理。讓學生動起來，老師必須想辦法、動腦筋。

閱讀，首先要“讀”。讀有很多方式，范讀，自讀，默讀，朗讀，誦讀。課堂朗讀，筆者經常不定期地讓學生作為"領讀者"。學生領讀，跟讀的學生都非常愿意朗讀，聽得認真，看得仔細，讀得認真。教師從領讀的語音、語調、語速、語氣、語態，以及字詞的正確率上及時進行指導和糾正，指導一個學生，受益的是全體學生。學生為了不想在同學面前出丑，原先回家不讀書的人，都會提前看課文。

鼓勵是法寶。學生的積極性是鼓勵出來的。從來沒有完整地說出過一個句子的學生實現了零的突破，要大大表揚；一個學生挑戰了對自己而言有難度的問題，要表揚；學生通過仔細閱讀發現、解決了問題，要表揚；學生結合內容，讀出了自己的思考，要表揚……為了鼓勵后進的學生，老師有時候要提前給予個別指導，讓他能夠在課堂上展示；有時候要和學生“咬耳朵”，告訴他（她）你的期待，有時候來個“私人約定”，達到后就表揚。

讓學生動起來，并不是否定老師教學的主體性。相反，只有老師閱讀方法指導到位了，教學重難點得到了適度的解決，苦惱的學生才會愿意動起來，知道怎樣動起來。

三、探究與指導相結合，細分閱讀教學課程

在教學過程中，筆者一直探索如何提高學生的閱讀能力。以下根據學生的具體問題，進行了閱讀訓練的思考和探索。

（一）基礎閱讀訓練課程——讓學生讀起來

案例一：學生說“我知道大概的內容，但是要我說就很難了”。

【分析診斷】（1）語文基礎知識不扎實，對文體知識體系掌握不夠，需要在教學過程中補充語文基礎知識，幫助學生構建文體知識體系。（2）知道大概內容，但是沒有把握住主要的內容，關鍵內涵性的語句、體現主旨的段落語句沒有找出來，需要加強捕捉、篩選、概括信息的能力。（3）停留在想法，卻不能說出來，需要強化語言組織，提高語言表達能力。

在學生預習初讀的基礎上，課堂閱讀的第一步要進行基礎性的閱讀，也就是整體感知的過程。其中包括如下幾項內容：

1.讀題目。指導學生關注文章題目，從題目入手，判斷文章的主要內容，同時有效防止閱讀主題出現偏差。例如《學問和智慧》就是一個并列結構的短語，好像要告訴我們兩者的關系。

2.讀作者。了解作者的生平經歷，主要著作，寫作背景。

3.讀字詞。掃清閱讀的障礙，學生能夠解決的就讓學生自己解決。用“一看、二查、三揣、四問”的方式。一看，看課文注釋，養成關注課文注釋的習慣；二查，查閱字典、辭典，相關資料，培養自主學習的習慣；三揣，根據上下文進行揣摩；四問，提出問題請求幫助。

4.讀文體。記敘文（小說、散文）基礎閱讀任務是找出人物（主人公）、中心事件、主要情節。說明文基礎閱讀任務是找出說明的對象和說明的主要特征。議論文基礎閱讀任務是找出作者的觀點（中心論點）。

如果學生基礎比較差，這些內容需要強化，要給足學生閱讀的時間和空間，安靜地閱讀，自主地閱讀；如果學生基礎比較好，這些內容可以簡化，原則上學生互助能解決的問題，老師不說；學生不能解決的問題，老師也先給提示，再講授。

（二）指導閱讀訓練課程——讓學生會讀

案例二：學生說“我回答了很多，就是答不到重點”。

【分析診斷】（1）沒有弄懂問題，審題不清，造成答非所問，答不到要點，需要訓練審題能力。（2）離開文本，以自己的想法代替作者的看法，需要加強耐心閱讀的訓練，從文中找出作者的思想和情感。（3）回答語言層次不清楚，需要指導學生整理思路、要點。（4）思考角度單一性，沒有從多方面考慮的習慣，需要指導學生從寫作手法、行文結構、表現手法等角度閱讀。

在完成基礎閱讀的基礎上，由教師進行新授課的教學，突破文章的重點和難點。這也是教師備課的重點，尋找教學突破口，進行教學設計，組織課堂教學。

一課一重點，一課有一得。一切教學設計和教學活動都是圍繞這個重點展開，把重點講透，把難點解決，真正讓學生有所得。以九年級上冊小說單元《故鄉》為例，課時重點是人物形象的閱讀，從人物的塑造中讀出人物的性格；課時重點是對比手法，從二十年前后對比中讀出小說的主題；課時重點是景物描寫，從景物描寫讀出幾種作用……總之，每一堂課的重點要突出，突破口可以根據教學要求來確定，也可以從學生閱讀的疑惑中尋找，也可以從教師對文本的閱讀研究中發現。

根據學生的接受能力來設定教學的容量，不宜講得太多，太多會消化不良；不宜追求時髦，時髦的未必是適合學生的；不宜拔得太高，太高容易空洞。這樣的閱讀指導才真正適合學生，適合學生的才是有效的。

（三）探究閱讀訓練課程——讓學生讀進去

案例三：學生齊聲回答，課堂氛圍感覺很好，但課堂檢測反映學生掌握情況并不理想，往往出現“已經會的人會了，不會的人仍然不會”的現象。

【分析診斷】（1)聽上去是齊聲回答，其實是一小部分人的回答，掩蓋了一些問題。齊聲回答者中，不乏“似懂非懂”的濫竽充數者。(2)個別回答，涉及面比較小，無法讓學生，特別是需要幫助和鍛煉的學生得到訓練。（3）需要給學生更多閱讀思考的空間，需要提高學生的參與度，讓原本不會的學生能夠動起來。

“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文”，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。（《語文課程標準2011版》）在新授知識，指導閱讀的基礎上，學生作為主體進行課堂閱讀的探究實踐，這就是探究性閱讀。

學生的探究是建立在已有的知識結構上，對文本的再次閱讀，學習教師分析文本的方法，進行實踐性的閱讀。在教學實踐過程中，會出現“知識掌握了，方法也知道，但仍然不會閱讀和分析”的現象。其實，學生懂得知識和方法，不代表有運用的能力，知識≠能力；心里明白，能夠理解，不代表能夠用語言、用文字來準確地表達，能理解≠會表達。因此，進行自主探究實踐性的訓練，對一部分學生還是非常必要的。

筆者的做法是：首先，在復習回顧的基礎上，提出閱讀的明確要求。其次，閱讀的對象基本仍然是書本上的課文，適當運用課外教材。第三，閱讀步驟明確：自我閱讀思考——自我口述——伙伴互助——上臺交流——老師指導總結。自我閱讀思考進行是交流的前提，沒有自我思考的過程，就不可能有效地交流；將自我口述，是讓每個學生小聲地自言自語，自問自答，腦海中的想法用語言表達出來是需要一個過程的，這也是鍛煉學生語言表達的能力；二至三人形成伙伴，強弱搭配，相對較弱的學生擁有主動發言的權利，保證每個人有一次發言的機會，實現有效互助；學生自愿上臺講解，“小老師”活動，進行評比，對伙伴小組進行表揚，激發學生參與的興趣；老師對出現的問題進行總結，指出不足，點到為止，留給學生反思的余地。如果時間允許，可以進行再次探究。

例如《學問和智慧》，第一課時重點定為找出作者的觀點，理清論證的層次結構，解決一些字、句的理解；第二課時的重點定為文章第一自然段和第五自然段的閱讀，理解第一段的學問和智慧兩者內涵的區別，掌握分析第五段的論證方法；第三課時重點定為自主閱讀探究第四段中的論證方法。通過檢測反饋，學生運用掌握的論證方法知識去尋找有關信息，概括、分析文章中的論證方法。學生的能力得到了鍛煉和提高，他們對議論文的學習信心也有了，學習的興趣也提高了。

當然，指導閱讀訓練，探究實踐訓練，這些閱讀訓練可以獨立分開，也可以交叉合并。

（四）綜合閱讀訓練課程——讓學生讀出來

案例四：學生說“當我看到課外的文章，感到無從下手？”

【分析診斷】（1)課內文章的理解，在老師的幫助下完成，自己的閱讀能力可能還沒有真正的提高。(2)閱讀的方法和語言的賞析來自很多因素，語文素養是長年的積累。（3）對課外陌生文章，有莫名的恐懼感，需要增加閱讀量，培養閱讀習慣。

閱讀綜合訓練，就是將閱讀和綜合性學習緊密結合起來，將課堂延伸出去，將閱讀與生活實踐結合起來，激發學生閱讀興趣和提高綜合實踐的能力。一是將課內與課外的材料進行結合，課內與課外閱讀訓練相互穿插，將課內閱讀延伸到課外閱讀。二是將閱讀的材料進行精心篩選，將閱讀與生活緊密聯系起來。三是將七年級至九年級的材料，有選擇地進行篩選與重組，例如，人物刻畫的主題閱讀、借景抒情的主題閱讀等等。可以是課后與學生的交流，可以是筆頭的小練習、默寫、考試，也可以是閱讀心得的競賽、辯論賽、朗誦、寫作等語文活動。“教無定法”一切根據具體的情況來確定閱讀檢測的方法和手段，重要的是讓學生動起來，從而提高閱讀效率。

閱讀指導的四個訓練類型是相輔相成，相交相融，既可以獨立展開，也可以交叉進行，沒有唯一的定式。

總之，如何讓學生進行有效的閱讀，筆者認為還需要不斷地探索。有效閱讀，就是讓學生讀起來，讓學生會讀，讓學生讀進去，讓學生讀出來。細分閱讀訓練教程，充分發揮學生閱讀的主體能動性，給學生讀的時間，給學生讀的指導，讓閱讀才更有實效。

參考文獻：

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基本樂理不僅僅是音樂專業課程的基礎課，同時也是工具課和修養課。高師音樂教育專業的樂理學科，是該專業的基礎學科，也是重點學科。學習基本樂理的目的，在于完美準確地表達音樂和理解音樂。

高師音樂教育專業的樂理學科與一般音樂表演專業的樂理學科有一定的共性，但也有不同之處。樂理課程與教學實踐結合的教學是音樂教育專業的學生所具備的能力之一。音樂教育專業的學生畢業后，有些會從事音樂教師職業，有些人會從事樂理課教學。所以，音樂教育專業樂理課程的學習內容之一就是樂理教學法。高師音樂教育專業的樂理教學的研究，需要對樂理教學的整體框架的構建和教學流程的設計有系統的總結和探究。

高師樂理教學的整體框架構建是教學的橫向支撐，可以理解為教學內容上的基礎及延伸。高師樂理的教學流程設計，則是教學的縱向實施，可以理解為教學鞏固與教學實踐的過程實施。在這里，我們可以把整個研究過程分為“基礎與擴展”、“掌握與鞏固”、“實施與教學”三個階段。

首先是“基礎與延伸”。這是教學的橫向支撐，即教學的整體框架構建，也是教學流程的第一部分。高師樂理教學的內容依然應以傳統教學內容為主。傳統樂理教學中的任何一個知識點都是不可或缺的，包括：樂音體系、記譜法、節奏節拍、調及調的五度循環、音程、和弦、調式、調式中的音程和弦、調式變音與半音音階、轉調、移調、音樂術語、常用音樂記號……這些都是樂理課必須掌握的內容，對任何一個音樂專業的人來說都是基礎的工具性的知識。除此之外，高師音樂教育的學生由于今后的工作需要，對樂理這門基礎課的知識覆蓋面可以大一些，有一些延伸和擴展——即基礎樂理知識某一知識點的延伸。例如在學習“和弦”這一章節時，除了三和弦及其轉位、七和弦及其轉位、等和弦、調式中的和弦等必須掌握的內容以外，還可加入簡單的九和弦、十一和弦、十三和弦、四度和弦、附加音和弦、二度和弦、吉他和弦標記等內容。其中，吉他和弦標記不僅用于吉他，也用于鍵盤樂器的和弦及低音的標記。不僅在流行音樂的樂譜中被廣泛采用，還易于國際間的交流。通過幾年的嘗試，筆者發現，這樣實用的新增知識點，學生是非常樂意學習和接受的。另一方面，增加部分中國民族樂理知識。早在1924年，我國近代著名音樂學家、中國民族音樂學先驅王光祈先生就在他所寫的《東西樂制之研究》中提倡學習中國樂理。中國樂理是具有“變化之道”的樂理，是中國傳統文化不可分割的組成部分，是祖先留給我們的寶貴財富。每一個即將走上教師崗位的高師音樂教育專業的學生，應該也必須有所了解。由于樂理課程學制的關系，教師可根據實際情況適當增加一些內容進行教學。例如，講到音律時，可講講十二律呂；講到節奏時，講講板眼板式；講到記譜法時，講講傳統記譜法，如琴譜、燕樂半字譜、律呂字譜、鑼鼓經……講到民族調式時，講講同宮三階、異宮三階，講講之調式、為調式……另外，在學習基礎的、傳統的樂理知識的同時，作為21世紀的音樂教育專業學生，還可以略微了解一些近現代音樂的常識。例如在學習記譜法時，可以向學生簡要介紹一些現代音樂記譜法的知識。例如：音高（包括音簇）、時值（包括比例記譜法）、力度記號、框型記譜法、圖表譜、文字譜……雖然并非所有的20世紀音樂都要用新記譜法不可，但作為音樂教育專業的學生應該了解現代音樂的創作或演奏技法。

當然，我們必須認識到，新增的部分只是錦上添花的內容，而之前提到的傳統樂理課內容才是高師樂理教學學生學習的核心部分。學習并熟練掌握這些內容，是高師樂理學習的基本要求，也是今后講授樂理的基礎。

高師樂理教學流程設計，即縱向實施的第二部分，是“掌握與鞏固”階段。這里的“鞏固”指的是知識內容的加強和樂理教學法知識的學習。樂理教學法，不是廣義上的教學方法，而是包括樂理課程的目的任務、教學內容、教學原則、教學方法、教學環節等。特別是一些課堂教學的各種具體例證，對改進、提高教學質量，有著直接的重大作用。

高師樂理教學，多年來存在一個困惑：學生在大學一年級一進校開始學習樂理，一年級末結業（書面考試，及格即可）。之后的幾年不再系統學習，這是一個慢慢遺忘的過程。到了大學四年級，要求學生走上講臺講授基本樂理的一些內容，學生往往感到力不從心，甚至，有些基本概念已經有所混淆。這樣導致的結果，常常是實習的音樂教育專業四年級的學生在小學、中學、中專的音樂課堂上，把一些最基本的樂理知識講混，甚至講錯！這是一個嚴重的問題。以往，老師們總是指責學生，說樂理沒學好，基礎很糟糕。而事實上，是我們的高師樂理教學中缺少了“鞏固所學知識，做好上課準備”這一關鍵環節。學生在一年級樂理的基本知識的學習結束以后，在四年級實習之前，應該有一個熟悉樂理內容、備課并試講的過程。這就是之前談到的高師樂理教學流程設計的縱向實施的第二部分——“掌握與鞏固”階段。在四川音樂學院音樂教育學院2007級和2009級這兩個年級，筆者做了以下的嘗試：大學一年級的樂理課，以老師講授、學生做習題的方式學習樂理的基礎知識，學年結束以書面的形式進行考核；二年級和三年級，以鞏固學習內容、小組討論備課、試講的學習形式學習樂理，定期地進行“樂理小講臺”活動；四年級，正式走上實習的講臺。其中，經歷了四年“樂理小講臺”全部過程的是2007級和2009級的學生們。二、三年級的“樂理小講臺”是高師樂理教學流程設計的重要組成部分，也是課堂與教學相融合的關鍵所在。

延續兩年的“樂理小講臺”可以分為5個步驟：

1.分組：我們把一個50人的班級分為10個小組。每5人一組。

2.選擇課題：我們把二年級到三年級的兩年中，分為四個階段，每一學期一個階段。每個階段的結束都進行一個階段總結，并以“公開課”形式展示。在每個階段一開始，老師都擬出20個左右樂理小課題，每個小組選擇5-10個課題題目。課題均由樂理的基礎概念構成，難度隨著時間的推移和同學們經驗的增加遞增，如“音符”、“休止符”、“音的分組”、“弱起小節”、“切分音”、“調號”、“基本音程”、“等音程”、“不協和音程的解決”……小題目對應小講臺，在題目的選擇上，老師應選擇基礎性強的、短小、簡潔的題目。一般來講，一個題目的講授時間應控制在15—20分鐘之內。題目太寬泛，對學生來講，實在不易把握。對于音樂教育專業的同學，講清楚每個最基礎的樂理概念是尤其重要的。

3.分工與備課：當每個小組確定好這個階段的題目之后，就開始集體備課和人員分工。由于《音樂教學法》課程是三年級開課，所以在二年級時“樂理小講臺”，我們并不要求同學們寫出最標準的教案。但是，基本的“教學年級”、“教學內容”、“教學目標”、“教學重點”、“教學過程”是必須完成的。這個備課的過程是以小組為單位集體完成的。同學們一般在一個月之后，經過討論完成教案。最初的教案大多生澀，甚至有些不合理。但令人欣慰的是，教案中也常常出現同學們的創新意識。教案寫出并確定每個題目的主講人之后，同學們就開始分頭準備課件（電子課件）、教具、圖片等試講需要的設備工具。其中，電子課件是指現代音樂教學設備，包括電腦、投影機（學院教室已有設備）、音響資料、視覺圖像資料……這個步驟的工作對于現在的大學生而言不是一件困難的事，并且，學生們是饒有興致又高效地完成準備工作。不管是完成教案還是準備資料，我們都要求同學們集體協作完成。這不僅讓他們有討論學習的過程，也增強了同學們集體協作的能力。

4.試講：這是同學們在完成備課和準備教具的工作之后，第一次獨自站在“樂理小講臺”的時刻。音樂教育專業的同學并不完全具備一個教師的素質，有同學可以在臺上演唱或演奏，但無法用語言來表述一個樂理的基本概念，更不要說還需要舉例說明、組織同學們來完成整個教學過程。幾乎每個同學都要在試講過程中經歷從心理緊張到放松的過程。一個樂理題目的試講時間為15-20分鐘。一個50人的班分成10組，一組5人。每階段每組由5-10個題目，每人有1-2個題目。四個階段下來每人可以上講臺講4-8個題目。也就是說，在高師樂理教學流程設計的第二個階段，每位同學可以擁有60-80分鐘的試講時間。每一位同學都在這4-8個樂理題目的教學試講過程中慢慢找到了從“座位上”到“講臺上”的感覺。同學們紛紛表示：講一個樂理題目很不容易。有一些樂理概念，如“切分音”，學習的時候覺得很容易，做題也沒問題。但講述的時候感覺概念都說不清楚，舉例時也對切分音的分類拿不定主意。如果有學生問“切分音與切分節奏的關系”“切分節奏的第一個音強還是切分音強？”面對類似問題，更是一籌莫展。通過備課和試講，相當于又仔細學習和研究了一個個樂理知識點。同學們感嘆地說：“做老師必須要胸有成竹啊！”這正是我們“樂理小講臺”需要的效果。既加強復習了樂理的各個基本知識點，又鍛煉了同學們走上講臺的能力。

5.教師評講：教師在高師樂理教學流程設計的第二階段“掌握與鞏固”過程中，有兩個時間必須參與。第一是教案確定。教案的準備是這一部分中關鍵的一步，同學們寫出之后通常希望得到老師的意見和建議。老師此時更多的關注應在教案整體的把控，是否有概念性的錯誤、時間的設置是否合理等方面。老師的建議在此刻總是不會過分具體，留更多的空間讓同學們自己去實踐。第二個時間每一個樂理題目試講結束之后，這時是同學們最興奮、記憶最深刻的時候。老師首先應組織同學們進行討論，各抒己見，找出優缺點，之后老師再有針對性地進行關于樂理教學的總結。這樣，在“樂理小講臺”上便會出現師生互動、平等參與的局面。樂于探究、主動參與、勤于動手成為樂理教學過程中的一種常態。

以上是二、三年級“樂理小講臺”的簡要步驟。這是高師音教專業樂理課教學流程的第二部分的關鍵所在。在“樂理小講臺”的實施過程中，我們還應注意保證每位同學的試講時間，也應要求每位同學參與試講后的討論。同時，試講的時間應定期安排，從二年級到三年級延續兩年。最后，還可鼓勵同學們寫出“樂理試講心得”。

2009年6月，音樂教育學院2007級2班的同學在四川音樂學院教學樓進行了“樂理小講臺”的匯報公開課。音樂教育學院領導和理論教研室領導及教師觀摩了公開課。課后，院領導和教研室各位老師對這種形式的樂理課給予了高度肯定。

“實施與教學”是高師音教專業樂理教學框架構建與教學流程設計的最后一個環節。四川音樂學院音樂教育學院的同學，在本科四年級，有6周的教學實習時間，這是同學們走上真正的講臺講授樂理知識的時候。這個講臺，包括實習的小學、中學、中專，職業高中等各種層次的教學場所。如果在普通小學、中學進行教學實習，樂理的基礎教學存在于音樂課中的一部分；如果教學實習的課堂在中專、職業高中的幼兒師范專業以及藝術類型類的中小學（如四川音樂學院附屬小學），樂理則是一門必修的專業基礎課。參與樂理小講臺的2007級和2009級的音樂教育專業本科班同學，專業教學實習時間分別為2010年9月-10月中旬及2012年的9月-10月中旬。在此期間，筆者對成都教學實習點的部分同學進行了“聽課與評價”。音樂課程的評價應堅持導向性原則、科學性原則、整體性原則和可操作性原則。但在這里，我們談到的是與樂理基礎知識教學有關的內容。通過筆者觀測與分析，在教學實習過程中，參與了“樂理小講臺”的同學，涉及到樂理基礎知識的教學，優勢是顯而易見的。主要體現在以下幾個方面：1.教學過程中能體現出掌握了樂理基礎知識的自信；2.教學中對樂理基礎概念表達準確；3.樂理教案準備較成熟；4.對樂理教學方法運用靈活；5.有一定的創新能力（如把傳統樂理教學與奧爾夫音樂教育體系，或與柯達伊音樂教育體系相融合）。當然，通過教學實習也能讓我們教師思考一些問題。比如：“樂理小講臺”的題目選擇范圍可不可以更廣泛一些，樂理概念的表達有沒有辦法讓廣大中小學生更易產生興趣等。

高師音樂教育專業的樂理課程是一門知識性與實踐性相結合的課程。這門課程教學框架和教學流程的研究應引起我們高師理論教學的關注。這幾年筆者做了一些小小的探索和嘗試，希望能有利于高師音樂教育專業的樂理課程的教學研究。

篇（4）

要使游戲成為音樂教學的得力助手，我們有必要對游戲及音樂游戲形成正確認識。

一、什么是游戲和音樂游戲

（一）游戲的含義。

1.辭海定義：以直接獲得為主要目的，且必須有主體參與互動的活動。這個定義說明了游戲的兩個最基本的特性：（1）以直接獲得（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。（2）主體參與互動。

2.游戲，是伴動物而生的。在動物世界里，游戲是各種動物熟悉生存環境、彼此相互了解、習練競爭技能、進而獲得“天擇”的一種本領活動。游戲，隨人類產生而發展。在人類社會中，游戲不僅僅保留著動物本能活動的特質，更重要的是作為高等動物的人類，為了自身發展的需要創造出多種多樣的游戲活動。游戲，并非為娛樂而生，而是一個嚴肅的人類自發活動，懷有生存技能培訓和智力培養的目標。

（二）音樂游戲的含義。

1.音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規則的，以發展兒童的音樂能力為目標的游戲活動。

2.課堂中的音樂游戲不是純粹的、無目的的游戲，是融入了音樂性特點的游戲。音樂是音樂游戲的靈魂所在，音樂游戲只是學習音樂的手段，游戲必須為教學服務，必須與教學內容密切相關。

二、運用音樂游戲的意義

（一）音樂游戲有著其他學科不可企及的優勢，它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現出來。兒童在聽聽、唱唱、玩玩當中掌握了一定的音樂知識和技能，在不知不覺中對兒童進行思想品德教育，并促進兒童身心的全面發展。同時，在愉快而自由的游戲活動中，兒童還獲得了愉快的情緒體驗和享受，培養并形成了對音樂活動的興趣和積極、主動的個性。

（二）音樂游戲教學體現了課堂中教師的主導地位和學生的主體地位，每位兒童成了音樂活動的積極參與者與創造者，使學習不再成為負擔，融洽了師生關系，提高了學生的學習興趣。

三、如何運用音樂游戲

如何運用音樂游戲是音樂教學的一個重要問題，要明確音樂游戲只是音樂教學的一種手段，把游戲恰如其分、靈活自如地運用于教學過程中。

（一）用音樂游戲揭示主題，提高兒童的興趣和積極性。

教學《生活中的破銅爛鐵》時，老師把生活當中的很多東西拿來搬到課堂上，孩子們用這些創造音樂，揭示主題。孩子們就會發現音樂其實就在我們身邊，音樂伴隨著人類的成長與發展全過程，始終陪伴著人們的生活。

（二）用音樂游戲活躍課堂氣氛，提高兒童的學習熱情。

例如在教學一年級的《理發師》一課時，進教室可以根據這一年齡階段的學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強的身心特點，設計“猜一猜”這個游戲。我們可以課前準備一些理發用的工具并將它們放入一個木箱子里，同時在這個木箱的外面用彩紙貼上“百寶箱”的字樣，讓學生一見到它就產生興趣。接著利用學生的好奇心，讓學生摸一摸百寶箱里的東西，并猜猜摸到的是什么東西，每摸到一件就來模仿它工作時所發出的聲音，如剪刀：咔其 咔其 |咔其 咔其 |（XX XX | XX XX|），啫喱水：沙 沙|沙 沙|（X X|X X|），吹風機：呼——|呼|（X——|X——|）。這個游戲不僅讓學生獲得了樂趣，而且還讓他們對理發師的工作產生了興趣，并在模仿中熟悉了本首歌曲的主要節奏類型，同時也為歌曲的學習提供了很大幫助。

（三）用音樂游戲解決難點問題。

快樂的游戲可以激發學生解決難點的興趣和動力。如低年級的《我的小綿羊》中出現了非常相似的兩個樂句，可以設計一個情景：“小綿羊躲在高低兩個不同的樹叢里，請聽！”老師示范唱，讓學生做一個小游戲，當聽到“高的樹叢”時站起來，聽到“低的樹叢”時坐下去。孩子們聚精會神地聆聽著音樂，開心地做著這個音樂聽辨小游戲，聽辨游戲后，孩子們唱起這兩句的時候就不會搞錯了，在快樂中不知不覺解決了這首歌的難點。

（四）讓兒童根據音樂內容創編音樂游戲，培養兒童的創造力、想象力和對音樂的感受力。

我們應當為學生音樂創造能力提高創設多個實踐的機會，在游戲中引導學生想象，體現游戲的創造性思維，讓學生充分創造音樂。

如有一個老師在教完《瑪麗有只小羊羔》這首歌后，因為歌很簡單，孩子們一下子就學會了，他就用這個音樂的小主題讓孩子們進行音樂的再創造，并將它發展成一個小故事，小故事演成一個小劇，表現的是瑪麗的一天，這個時候順著情節的發展，音樂在不停變化，瑪麗起床的時候什么音樂孩子討論出來一個，當瑪麗帶著小羊羔高高興興去上學的時候、瑪麗坐在教室里的時候、小羊羔在山底下吃草的時候又是一段什么音樂，這個時候面遠山那邊轉過來一只大灰狼時，又是什么樣的音樂，最后老師把這些音樂綜合到一塊就成了一個音樂劇。

（五）重視課堂生成性，編排即興游戲。

要體現游戲的自覺性、自愿性與創新性，便有不可預知的學情會發生，特別是創造、探索類游戲，動態生成性更強。所以，運用音樂游戲教學時，要重視課堂生成性，有了靈活生成，才有超越預設的驚喜，使音樂課堂更精彩。

四、運用音樂游戲教學應注意的幾個方面

（一）教師在設計音樂游戲時，應該抓住音樂性、趣味性與學生的年齡特征來進行設計，如游戲的情節應該為兒童所理解，角色的活動能夠為兒童所熟悉；音樂游戲的情節要有趣，要有，能使兒童在心理上得到滿足；游戲的內容要豐富多樣，能調動全體兒童參與游戲的積極性，從游戲中獲得快樂。

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事實上,很多聲樂教師在教學過程中將復雜且不可直觀的生理過程用語言描述出來就是一種對聲樂心理學的應用方式。這一過程要求教師不僅要掌握自然發聲原則，也應該具備歌唱心理學的理論知識。

人體是一個高級、復雜的整體，靠人的神經系統去領導和指揮。神經系統有三大功能：一是感覺功能，包括自身的感覺和對外界環境的感覺；二是綜合、分析、思考的能力；三是發出指令使有關身體部位改進動作或做出新動作的功能。

聲樂的學習過程是講究身體整體協調性的，有時一個局部的問題會牽動整體的歌唱狀態，而有時一個局部的問題得到了解決，其他的問題也就迎刃而解了。一個優秀的聲樂教師，不僅能夠準確的找到學生的問題所在，更應該擁有解決該問題的多種手段。這些手段可以直接針對問題本身，也可以從導致問題出現的根源著手。我曾經遇到過的一位聲樂教師在發現學生的一個問題時，就緊抓住不放，一直不停的指責訓斥學生道，“你這樣是完全不對的，唱下去是沒有出路的，改不掉這個問題就不要唱下去了”等過激言語，這種做法不僅無利于問題的改正，還會造成學生的過度緊張，戰戰兢兢、心情壓抑，喪失信心，甚至喪失歌唱的興趣，對于聲樂這門非常需要良好的生理狀態和心理狀態的學科來說，喪失歌唱得興趣和自信心是非常可怕的事情。我認為，教師應該先擺正心態，正視教育過程中的不同問題。其次，當問題出現時，教師應該運用多種手段、從多個方面加以引導，針對該學生的性格特點，變換手法與角度來調整教學狀態。例如：一個學生下巴總是很緊張，而教師一味地去強調不能緊張，結果無疑增加了學生的心理壓力，這種緊張的壓力會轉化成為身體上的僵硬，往往導致事與愿違。如果教師選擇另一種方式，暫時避開下巴的問題，先從氣息練習開始，分散他對下巴的過分關注，然后引導學生正常的朗讀，輕聲地、作微笑狀的表情，并保持舌頭始終處于放松平鋪的狀態，一段時間后該學生的下巴便容易做到自然放松的狀態。

在整個聲樂演唱教學的實踐中,歌唱的想象力占有重要的地位。這是因為對歌曲思想感情的體驗、藝術的再創造等過程，都是通過歌唱者的想象和聯想來進行的，即使是最平常的發聲練習也必須通過想象力去感知、體會和理解，從而掌握較為正確的發聲方法。富古森認為：“歌聲是思維觀念的一種物資反映，因此歌唱者越是能獲得一個完美的聲音想象，就越能獲得與之有關肌肉活動的配合，而把那個音發出來。”希紹爾說：“音樂的想象力是音樂思維的一個重要方向。歌唱者在他發出聲音之前，必須在思想上對聲音的質地有一個明確的音像。”布羅伊萊特強調：“音響的想象，在指導歌曲的歌唱中是非常重要的。理想歌聲是一種條件反射作用，只有在思想上形成了想象之后才能完成。”

除此之外，教師還需要注意培養學生的音樂思維能力，這聲樂中學習過程中的基本功。因為無論在發聲練習時，還是在視唱或者演唱時，都離不開音樂思維，甚至有時不發出聲音，腦子里也有“聲響”，這種“心里聲響”在視譜時就仿佛能聽到譜子上的旋律的音調，并隨著音調激起想像。蘭培爾蒂說，你必須在你開口以前就唱起來。這個意思就是演唱者在“起音”前，先從心理上唱起來，具體的說，就是在“起音”前，就想好音高、音值、音強、音色、情感以及聲音位置等等，在演唱時音樂思維要貫穿始終。聲樂教學中，應多用一些語言或手勢來激發歌唱者的想象力，去啟發他們了解發聲技巧，比如：“吸氣就像聞花香”、“身體是一個管子，從上到下要通暢”、“感覺聲音就在兩眼之間和眉心處”、“讓你的聲音像溪水一樣向前流淌”。這樣的比喻形象地把發聲和歌唱技巧從抽象轉變為具體和通俗易懂。另外，歌曲中的歌詞也能激發歌者的想象，應提醒學生在腦海中有畫面，帶著畫面去歌唱。這樣會刺激歌唱時許多機體反應，更有利于聲音的通暢和連貫，正所謂“以情帶聲”。

歌唱過程是一個艱苦而復雜的再創作過程，它是根據歌曲所提供的感情因素以及歌唱者生活經驗中類似的感觸、思緒，然后去加以補充、聯想、再創造。因此，歌唱者所表現的歌曲內容，應是情感和心理的產物。這種產物應該是真摯的真實情感的表達，是一種有內涵的情感表達。有的學生，看上去非常投入，有許多表情動作和肢體手勢，但仔細推敲就會發現，這種外在的動作并不是歌曲情感需要的反映，甚至于與歌曲主題相去甚遠，我將其稱之為“偽情感”。這種 “偽情感”的實質不是在表達音樂。

筆者認為一切的重心都應該放在表達音樂上。歌唱者把自己對音樂與歌詞的理解還是應該還原到音樂本身，任何表情應該是伴隨著音樂過程產生并輔助于歌者完成音樂表現的手段，其最終的目的還是呈現音樂。

歌唱者要具有“再創作”的能力，除了通過知識的積累，去理解作品的內涵，還要對歌曲演唱進行技術分析和處理。在進行演唱之前，音樂思維會產生或激起心理上的表現欲望，經過自己運用思維來分析歌曲的主題思想，處理歌曲的情感表現。夏里亞賓指出：“如果不徹底從第一個音符到最后一個音符熟悉作品，我就不能充分體會到我所擔任的角色的性格。掌握了作品的詞句、音調，思維了所有大小角色的動作及其相互關系，體會了作品時代與環境的氣氛，我就充分熟悉了我所要扮演的人物性格。”

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小學語文是學生必須掌握的重要的知識內容，語文知識會使學生終身受益。所以，為學生打下良好的語文基礎，閱讀教學顯得尤為重要。語文這門課程能夠加深學生對語言和文字的理解，使他們能更好地識字和寫作。在課改背景下，要求教師在教學過程中運用有效的教學方法，要不斷激發學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，培養學生的自主學習能力，并使學生掌握閱讀的要領，養成良好的閱讀習慣，提高自身的人文素養。

一、小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的意義

小學語文課程中最重要的環節就是閱讀，通過閱讀可以激發學生對語文知識的學習興趣，閱讀可以帶給學生不同的情感，提高小學生的閱讀能力是提高語文教學質量和成績的有效途徑。新課程標準要求小學生提高閱讀量，掌握更多的詞匯。為了滿足新課標的要求，為了使教育事業不斷發展，教師必須接受新的教學理念，不斷地豐富自己的教學手段，運用各種不同的教學方法改善教學效果。教師通過不斷學習與研討，使小學生喜歡閱讀，對語文知識產生濃厚的學習興趣，并通過自主學習找到適合自己的學習方法，不斷提高自己的閱讀能力，形成正確的情感，并在閱讀后進行合理的反思，在學生將來的生活工作和學習中發揮重要的作用，有利于促進學生建立良好的人際關系。

二、小學語文閱讀教學過程中培養學生閱讀能力的策略

1.通過合理提問激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發學生的學習興趣，才能使學生不斷進步。由于小學生對一些事物沒有明確的認識與了解，在學習過程中對新鮮的事物也充滿了好奇，教師可以通過適當的提問激發學生閱讀的興趣。例如，在學習《松鼠》這篇課文的時候，教師在授課之前可以給學生布置一些關于小動物的謎語，然后讓他們到課文中去搜索答案，他們自然就會充滿興趣，就會由被動變為主動，積極主動地學習課堂知識內容，最后，教師通過提問的方式讓學生回答，有利于學生找到正確的謎底。采取這樣的教學方法，學生才會具有強烈的學習欲望，緊跟教師的步伐，一步一個腳印地學習，找到學習的關鍵，最終使自己的成績與能力得到不斷提高。

2.通過創設情境培養學生的閱讀情感

在小學語文閱讀教學中，使學生身臨其境可以提高他們的語感，讓他們具有正確的情感。教師可以設置合適的教學情境，使學生感受生活與知識的密切關系。例如，在學習《扁鵲治病》這篇課文的時候，教師就可以讓學生扮演課文中的人物朗讀相應的話語，運用合適的語氣、語速與音調，找到更好的閱讀技巧，體會到不同的情感與背景，這樣才能更好地提高學生分析判斷的能力。通過這樣的教學策略，使學生對事物或事情形成正確的認識與理解，能夠以正確的心態去看待人或事，不斷提高學生的理解能力，使他們具有傳統的美德，不斷增強自身的道德修養，提高自身的綜合素質。

3.通過舉辦競賽促使學生反復閱讀

在小學語文閱讀教學中，通過舉辦學習競賽，不僅能激發學生的閱讀興趣，活躍課堂學習氣氛，更能使他們熱愛語文，養成良好的學習習慣，提高自身的閱讀能力。例如，在學習《給予是快樂的》這篇課文的時候，教師可以給學生講解這篇課文的生字、生詞以及課文的中心思想，然后讓他們進行寫作，并將自己的寫作內容有感情地進行朗讀，他們為了使自己的閱讀過程更加順利，就會反復地進行閱讀。通過這樣的教學策略可以培養學生良好的學習習慣，使他們感受到學習的快樂，能夠加深學生的學習印象，增強學生的自信心。

在語文閱讀教學過程中，教師應通過多種教學手段不斷吸引學生的注意力，培養學生良好的學習習慣，不斷提高學生的閱讀興趣，提高學生的綜合素質與能力。總而言之，增強學生學習語文的欲望，是每一位具有責任心的教師都應具備的能力，語文教師應從小學生閱讀時的面部表情、閱讀的聲調、閱讀速度等方面進行觀察，時刻鼓舞學生形成正確的學習心態，使學生積極主動地閱讀，以提高學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力，提高學生的整體素質以及語文成績，達到教學的最終目的。

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小學音樂歌唱教程作為陶冶學生情操的重要工具，其重要性越來越被人們所熟知。為了提高小學音樂教學的有效性，教師應該在堅持以學生為本的基礎上，轉變小學音樂教學模式，發揮音樂教學的積極作用，努力打造促進學生全面發展的小學音樂課程體系，從而實現學生和學校教學的共同進步和發展。

一、對小學音樂（蘇教版）歌唱教學模式的分析

小學音樂教學不同于傳統的理論知識教學，目前小學音樂教師在教學體系的設置上，多以歌唱作品的學會程度、學生對樂器的熟練使用程度以及學生的演奏水平作為教學目標，在教學的過程中忽視學生的肢體語言和聲勢語言，難以快速地達到預期的教學結果。因此，轉變小學音樂歌唱教學模式顯得尤為重要。筆者認為，小學音樂歌唱教學模式要堅持“聽、看、讀、唱”的四位一體教學法。

（1）聽――小學音樂教學的根本保障。聽是小學音樂教學的重要環節，它是一切音樂教學活動的基礎，是小學音樂教學活動順利進行的根本保障。聽覺感知是實現小學生由對音樂的感性認知向理性認知過渡的重要媒介，因為小學生在聽的過程中對音樂的節奏、旋律、歌曲的調式會有初步的感知，因此加強小學音樂欣賞和試聽是音樂教學前期準備工作中重要的步驟和環節。

（2）看――小學音樂審美提升的重要途徑。看在小學音樂教學中雖然重要程度不及其他三大模塊，但是其在提升學生的審美能力和作用方面不容忽視。由于當前小學音樂教材的排版和設計有了較大的進步，不僅畫面設計精美，而且圖譜設計別出心裁，通過觀察圖譜可以準確地識別高低音、長短音，洞悉歌曲的旋律起伏，因此加強教材的觀看可以提升學生的學習熱情和審美能力。

（3）讀――小學音樂意境塑造的有效工具。讀在小學音樂教學中發揮著重要作用，它不僅是對語言精華的欣賞，更是對歌曲內涵和感情的宣泄和表達。在音樂教學的過程中，加強歌曲歌詞的閱讀和欣賞不僅能糾正小學生的咬字和發音，還能引導學生揣摩歌詞的意境，體會歌詞中蘊藏的濃厚情感，幫助學生定位歌詞的語調，從而為音樂歌曲的教學創造先決條件。

（4）唱――小學音樂魅力展示的載體。唱是小學音樂教學的核心環節，在音樂歌曲演唱的過程中，不僅要投身于音樂旋律、唯美歌詞所塑造的意境之中，還要能夠做到吐字清晰；不僅要表達歌詞所抒發的情感，還要在演唱的過程中加之肢體語言和聲勢語言；不僅要熟悉歌曲動聽的旋律，還要把握歌詞應該使用的語氣和語調，才能將不同風格的歌曲完美的演繹出來。

二、加強小學音樂歌唱教學的策略研究

（1）加強小學生音樂教學創新能力的培養。小學生是一群富有創造理念、好奇心強的群體，因此在小學音樂教學的過程中可以積極調動小學生的創作熱情。在教學體系內的歌曲教學完成后，教師應該積極鼓勵學生進行歌曲的旋律、歌詞的創作以及伴奏樂器的選擇，并對創作過程中所涉及的專業化的節拍、節奏等問題給予一定的輔助，從而不斷提升學生的創新能力，為小學音樂教學的長期發展奠定基礎。

（2）積極開展小學音樂教學實踐活動。音樂教學實踐是提高學生音樂感知能力、欣賞能力和駕馭能力的重要環節，教師在教學的過程中在引導學生感受歌曲意境美的同時，還要不斷鼓勵學生進行親身演唱體驗，幫助學生在學習實踐中掌握音樂技巧，感受音樂魅力。

（3）提升學生音樂鑒賞和審美水平。音樂鑒賞和審美水平的提高不僅能夠引導學生樹立積極向上的生活態度，還能在學生遇到挫折和困難的時候發揮勵志作用，因此，教師在音樂教學中應該選取樂觀、美好的曲目來感染、熏陶學生，從而在潛移默化中提升學生鑒賞藝術和審美能力。

（4）在音樂教學過程中融入肢體語言和聲勢語言。肢體語言和聲勢語言是音樂教學活動中較為特殊的一種語言形式，這兩種語言形式的使用不僅有助于音樂歌曲感情抒發的表達，還能增加音樂歌曲表達的生動性和靈活性，因此加強音樂教學中肢體語言和聲勢語言的運用是十分重要的。

總之，在小學音樂歌唱教學中注入教學模式創新理念、提高音樂教學實踐能力，對培養學生成才至關重要。

參考文獻：

[1]呂三華.淺談多媒體與小學音樂教學的有效整合[J].教育教學

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1.提升學生的審美能力。小學語文閱讀教學一方面可以傳授學生大量的知識，提升學生的智力水平與綜合素質。另一方面，可以對學生開展良好的思想教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀與審美觀等。小學語文教材中明確提出，要在語文教學課堂中培養學生的愛國主義情感，提升學生的社會道德水平，提高學生的審美情趣與文化品位。

2.促進學生的健康成長。首先，小學生在進行閱讀的過程中，不僅可以豐富自己的知識，感受到中國文化的博大精深，開闊文化視野，認識到文化形態的多樣性，吸取更多的人類文化的營養；其次，小學生在進行語文閱讀的過程中，可以增強對中國優秀的傳統文化的熱愛；最后，通過閱讀教學，可以構建學生的精神構架，為其奠定今后發展的重要基礎。

3.提升學生的綜合素質。小學語文閱讀教學在培養學生的想象力、理解力以及創造力等方面具有重要意義，可以進一步地豐富小學生的精神世界。小學階段作為培養學生閱讀能力的關鍵時期，可以培養學生獨立思考的能力，促進學生的長遠發展。所以，語文教師在開展語文閱讀教學的過程中，應當合理地安排語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，轉變自身角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的時間進行思考，讓學生自由自在地展開想象力的翅膀，形成良好的讀書的素養，培養其良好的人文精神幫助其更好地理解人生的價值與意義。

二、小學語文閱讀教學的現狀

1.教學模式落后。小學語文教師一直沿用傳統的語文閱讀教學模式，強調教師的主導地位，全程掌控小學語文閱讀教學課堂，嚴重忽視學生的主體地位，注重對知識的灌輸，采用“填鴨式”的教學方式，一方面，加大學生的負擔，另一方面，則降低學生語文閱讀學習興趣，致使語文閱讀教學課堂陷入沉悶的狀態，無法調動學生的學習的積極性與主動性，語文閱讀教學質量一直無法得到較高的提升。

2.教師手段落后。小學語文教師采用傳統的講授方式開展語文閱讀教學，采用“一支粉筆、一塊黑板”的教學方式。教師在講臺上辛苦地教學，學生則被動地聽講授課內容，將大量的時間用于記錄，沒有對閱讀內容進行深入地體會，無法正確地理解語文閱讀內容，降低了語文閱讀的教學質量。

此外，教師為了完成教學進度，忽視對學生的實際狀況的考慮，采用照本宣科的方式，講授語文閱讀教學內容時沒有結合學生的興趣愛好，選擇合適的閱讀材料，從而挫傷了學生的閱讀興趣，降低了語文閱讀教學的效率。

三、推進小學語文閱讀教學的措施

1.運用自主閱讀的教學方式。在語文閱讀的過程中，小學生內心會存在各種類型的閱讀體驗，促使其想要將內心的想法與其他的新同學進行密切的溝通與交流，進而分享自身的閱讀感悟。因此，教師一方面應當加強師生間的溝通與交流，另一方面，則需要引導學生自主地選擇過溝通方式與對象，使學生不僅可以與教師進行密切的溝通與交流，更能夠與同學進行親切的溝通與交流，增進師生間的情感交流。如：教師可以引導學生富有感情地朗讀課文，或者采取畫圖等方式，加強彼此間的溝通與交流。

例如：教師在《詹天佑》的閱讀教學過程中，先引導學生認真地通讀全文，而后讓學生自主地閱讀最有吸引力的章節。與此同時，教師可以引導學生采用自己所擅長的方式，在全班同學以及教師面前展示閱讀成果。其中，一部分學生會對克服困難的章節比較感興趣；另一部分學生則對“中部鑿井與兩端同時鑿井”的章節比較感興趣。教師可以讓學生富有感情地展示同學對閱讀材料的感悟，教師可以采用畫出示意圖的方式，體現出學生對課文內容的領悟；最后，一部分的學生則會對詹天佑勇于接受任務這個部分的內容感興趣，教師則可以采用資料介紹的方式，表現出學生對課文內容的感悟。

2.拓展課外閱讀活動。教師在開展語文閱讀課堂教學的同時，應當將學生帶到課堂之外，一方面，可以開拓學生的視野，另一方面，則可以補充與印證課文的內容，幫助學生更好地吸收與鞏固學習內容，提升學生的人文素養與語文素養。其中，文化的熏陶具有潛移默化的作用，教師可以將古往今來的名人、畫像以及事跡等張貼在教師墻壁上，時刻提醒學生養成經常讀書的良好習慣，讓學生在日常生活中受到文化的熏陶。

3.尊重學生的主體地位。傳統的閱讀教學中，教師全程掌控著教學課堂，對學生進行知識的灌輸，無法調動學生閱讀的積極性與主動性，嚴重忽視學生的主體地位，制約學生的全面發展。因此，教師應轉變傳統落后的閱讀教學觀念，轉變自身的角色，由教學的主導者轉變為教學的引導者與促進者，給予學生更多的自主學習時間。此外，教師在閱讀教學備課的過程中，應當加強對學生的理解，結合學生的興趣、愛好、個性特點，設計新穎別致的教學方案，來集中學生的注意力，激發學生對語文閱讀學習的興趣，改變以往的沉悶的、呆板的、枯燥的、乏味的課堂氛圍，加強師生的互動，營造出活潑生動、趣味性高的語文教學課堂，充分地發揮出學生的學習的主體作用，釋放每一個學生的個性，促進學生綜合素質的提升。

4.閱讀教學與生活相結合。語文閱讀的文本實質上來源于生活，因此，學生一方面在課堂中掌握語文知識，另一方面，學生可以在家庭、社會中獲得更多的語文知識。教師在開展語文閱讀的教學的過程中，應當將閱讀教學與生活相互結合，在社會中學習更多的語文知識，提升學生在生活中發現美的能力，提升語文閱讀的能力。

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中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1003-9104(2009)07-0217-03

人們隨著生活水平不斷提高，對藝術文化需求不斷加大，對于音樂藝術的作用也看得更加清晰。各院校為了培養有良好素質的高科技人才、復合型人才等制定了不同的藝術教育計劃，正如恩格斯所說：“這是一次人類從來沒有過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人而且產生巨人――在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人時代。”在教學實踐中，我們對高師大學音樂課的定位、教育價值、教學的現狀及教學內容、教學手段的改革進行了探究。

一、高師開設《大學音樂》課的現實意義

第一，有利于大學生的思想品德。

大學音樂教育將音樂本身所蘊涵的思想觀點、道德品質在潛移默化中被學生所感知，對學生產生最直觀，最強烈的感染，從而使學生道德情操得以升華，思想覺悟得以提升。例如：通過教唱《大刀進行曲》和《國歌》這類節奏明快、慷慨激昂的歌曲，學生不難體會到革命烈士那種不怕犧牲、捍衛祖國尊嚴的愛國主義情懷；通過欣賞《二泉映月》和《金蛇狂舞》可以激勵學生對美好生活的向往，增強學生的民族自豪感和凝聚力。因此，音樂教育對學生培養熱愛祖國、熱愛集體的觀念，樹立革命理想，確立正確的人生觀具有深遠意義。

第二，有利于大學生的智育發展。

大學音樂教育可以開發學生大腦，增強記憶，啟迪智慧。音樂可以刺激學生大腦的反應能力、協調能力，促使其左右半腦平衡發展，從而挖掘大腦的最大潛能。可見，大學音樂教育在高師的開設，可以普遍提高大學生的智力素質。

第三，有利于大學生健康人格的塑造。

大學音樂教育可以培養學生健康心理，達到強身健體的作用。從心理和生理學層面分析，悅耳動聽的音樂可以起到緩解疲勞和增強活力的作用，我國元代名醫朱震亨說：“樂者，亦也藥也”。馬克思也說：“一種美好的音樂，比十付良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚”。現代音樂療法就是借助這一功效刺激人的神經醫治心理疾病。又如體育中的健美操、藝術體操、花樣滑冰等運動，將肢體各部位的律動與音樂節奏的互相配合達到怡情健身、反應靈敏、磨練意志的功能。正如人們說的：“體育鍛煉人健壯的體魄，音樂煥發人愉悅的心情”。

最后，有利于大學生審美能力的提高。

大學音樂教育可以培養大學生的審美品格，提高大學生的審美素質。不難想象，通過學生對經典音樂作品的欣賞、體味及評價培養學生形成健康的審美情趣和審美情操，使學生的精神世界更豐富、更和諧完美。比如當學生欣賞《梁祝》“愛情主題”與“抗婚主題”的強烈對比時，很容易激發學生對主人公反抗封建惡勢力行為的敬佩和同情，從而從使學生辨別出美、丑、善、惡，樹立起憎恨封建禮教，追求美好人生的理念。可見，大學音樂教育能使學生在對音樂的體驗和鑒賞過程中，提高鑒賞美、創造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀。

在高師開設大學音樂教育課程，是21世紀國家培養人才的必然要求。但由于沒有統一的大學音樂課程教學計劃和教學大綱，部分學校的大學音樂課教學隨意性大、教學效果較差，有的甚至敷衍了事、流于形式。因此，推進高師音樂課的教學改革，是一項刻不容緩的事。

二、《大學音樂》課程教育教學現狀分析

1、學生的現狀

第一，學生音樂基礎普遍較差。根據我們對新生課前的問卷調查統計，發現85％的學生不識簡譜，絕大多數學生不懂樂理和五線譜；音樂背景知識缺乏，對世界優秀音樂文化更是知之甚少。竟有部分學生把賀綠汀的《游擊隊之歌》說成是南斯拉夫歌曲，甚至還有個別不知道我國國歌的歌名及詞、曲的作者是誰。

第二，學生音樂審美鑒賞能力普遍較低。由于應試教育的影響，大學生雖然文化層次較高，但在音樂素養方面相當于初中水平，缺乏起碼的審美意識，鑒賞能力極差。除個別學生外，他們對藝術性強、內涵豐富的高雅音樂不愿問津，只想唱也只會唱流行歌曲，教師所指定的演唱、欣賞曲目，根本不愛唱、不愿聽。

第三，學生對音樂知識和技能訓練無興趣。由于音樂基礎差，知識出現斷層，因而很難提起學習興趣。學生普遍認為，音樂就是唱歌，懂不懂理論無所謂，因而出現了不愛上音樂理課的悖論，甚至視上課為負擔。

2、教育教學的現狀

第一，學校領導重視不夠。相對于專業課教學，對大學音樂課普遍重視不夠，具體表現在：一是教學設施不完備。據了解，有的學校，沒有或有很少的鋼琴，部分學校沒有音響資料，甚至連起碼的條件――固定的音樂教室都沒有。二是師資力量薄弱。在高師學院中，多數設有大學音樂藝術教研室，擁有一定數量的教師隊伍，但有的學院也沒有專職大學音樂教師，讓音樂專業教師代大學音樂課。

第二，課程設置不盡合理及教學內容過于零散。據調查，在高校中，將大學音樂課程設為選修課的占70％。只有15％的高校大學音樂課程開設面較廣，結構布局較合理。有的高校開設的門類較少，主要受到師資隊伍和教學條件設施的制約。從教學內容看，沒有統一規范的教材，自主性比較強，雖然學校訂有一些關于大學音樂的教材，但教師沒按內容進行授課。平時上課的教學內容多數由教師自己定，教師專長什么就教學生學習什么，根本無系統可言。大多數學校較多地受到專業教育的影響，專業音樂教育的教學內容，方式和評價標準深深地滲透在大學音樂教育之中，存在專業藝術院校的教材“壓縮”使用和按專業教學設置課程等情況。

第三，教師教育觀念陳舊，缺乏創新意識。有的教師對于教育教學改革，只是喊在口頭上，未能落實到行動上。改了好多年，還是墨守陳規、原地踏步。教學計劃和課程內容脫離學生實際，難以接受。教材根本沒有為學生創設下創造實踐的機會和條件，學生沒有活動的空間，無法自由發展。在師生關系方面，特別是大學音樂課教學上，教與學的關系，還有一種“師徒制”的觀念，教什么，學什么，朝什么方向發展似乎還是教師定舵等，這樣完全束縛了學生的手腳。還有相當多的教師仍然停留在低級階段的目標上，只是教學生“學會”知識，而很少在“會學”上下功夫。

第四，教師教學方法滯后。由于領導重視不夠，教務管理部門抓得少，音樂教師自覺不自覺地認為大學音樂課是一門副課，所以，也就很少去思考大學音樂課，以致造成教法呆板、形式單調、教學內容枯燥，進而導致在課堂上出現耳聞仙樂，表情卻無動于衷；機械地演唱，就象和尚念經；只知盲目抄筆記，卻不知所然的被動應付局面。

三、《大學音樂》教學改革的具體措施

1、改革《大學音樂》課程的內容的設置

要實施“教”與“學”、“學”與“用”的一體化教學，以提高學生的音樂藝術素養；教學內容應遵循知識性、實用性原則，使學生在課堂上學到的音樂知識能夠運用于音樂實踐，以此提高音樂鑒賞力和審美情趣，為終身學習音樂、享受音樂奠定基石。

第一，音樂知識類。包含音樂基礎理論知識和識譜、聽音兩部分。理論是實踐的基礎，要學習理解音樂、表現作品的基本理論知識，要進行準確的識譜和聽辨音階、音程、旋律、節奏等聽覺能力的訓練，逐步增強音樂的記憶力。音樂理論知識的掌握是音樂教育必須經歷的過程。從全國青年電視歌手大獎賽看，暴露更多的是音樂理論知識的薄弱，許多歌手的表現不盡人意，已引起社會各界人士的普遍關注。音樂理論知識的學習，教師可采取非傳統的教學方法，如在課堂內進行音樂理論知識與識譜競賽，讓學生在參與活動中記住和運用理論知識。這樣既活躍了課堂氣氛，又加強理論知識的實用性。

第二，欣賞類。音樂是聽覺的藝術，是通過聽覺器官獲得音樂內容、音樂情感的。鑒別音樂的美丑，就應多參加音樂實踐，在音樂實踐中排在首位的是欣賞。音樂欣賞是一種審美的聆聽，是―個積極的創造過程。在音樂欣賞中，作為客體的音樂作品將自身的感性特征呈現給欣賞者，以豐富多變的音響作用于人的聽覺，同時，作為主體的欣賞者不斷地將自身的情感和想象投放到作品中去，用幻化的意想去充實音樂的內涵，此時，作品實際已經被賦予了各種不同的含義。在音樂欣賞中不斷地理解音樂和評價音樂，使學生獲得心理的滿足和精神的愉悅，提高學生藝術欣賞水平和藝術品位。

第三，歌唱類。學生學習聲樂的愿望是想唱好歌曲，懂得發聲生理的一些基本原理和聲樂基本知識，能有助于盡快地掌握歌唱方法。包括美聲、民族唱法基礎訓練和通俗唱法基礎訓練。讓學生了解各種唱法的主要特點并作相應的發聲方法的訓練，為學校舉行的大型合唱、卡拉OK等比賽打下基礎。所以，教師應該根據學生對音樂的興趣，從科學的發聲方法和開發學生聲音個性為主培養學生的歌唱技巧。

第四，合唱類。合唱是一種集體演唱的表演形式。奧爾夫和柯達伊都非常重視集體活動中合唱的教育價值。在合唱中，音樂具有嚴密的整體結構和綜合的整體表現。合唱所要求的和諧統一、密切配合都有助于形成高度紀律性和高度藝術性的集體。在高師舉行的文化藝術活動中，最具參與性的便是合唱比賽。因此，對參與者的演唱技能、技巧和合唱隊員之間和諧配合的訓練，是相當重要的環節。在合唱中培養每個參與者在愉快的不強迫的形式中自愿遵守規則的習慣，培養自律、自我激勵，學會理解接納欣賞他人。

2　改革《大學音樂》教學方法

第一，加強大學音樂教學研究。不斷學習，積累經驗，了解具有時代特點的教學方法，對音樂教學中的一些重要理論和實踐問題，如音樂教育作為素質教育的特點內容、規律及實施途徑等，進行深入的、有質量的研究，使音樂教育教學內容、教學方法和教材建設進一步合理化、科學化。

第二，借鑒國外先進的教學方法。在教學中引進國外的教學法，如奧爾夫節奏教學法，巴里斯節奏唱法、達爾克羅茲體態律動結合我國實際，對學生進行以節奏為主的音樂訓練；柯達伊的手勢教學，奧爾夫多聲部結構的簡單的和聲體系，鈴木“母語”教學法，結合我國的民間音樂，對學生進行音準和合唱訓練等，使學生在輕松愉快的情緒中自愿學習音樂。

第三，運用現代教學手段。如多媒體、電腦等高科技技術，現已經在廣泛運用。教師可制作豐富多樣的課件，利用多媒體的教學設備播放給學生觀看，使學生在欣賞音樂的同時，不但能獲得聽覺上的享受，而且能通過視覺上的觀看，更好的體會音樂。另外，還可以利用電腦軟件，幫助學生進行簡單的作曲方向的嘗試，通過親手實踐，感受到音樂帶來的無窮樂趣。

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新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高；二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功；三是強調促進每一個學生的“個性”發展；四是課程教學的設計要符合學生的心理和發展特點，關注、關照學生的需要、興趣、追求、體驗、經驗、感覺、困惑、疑難等。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。

2.教師必須調整自己的角色，改變傳統的教育方式

在經濟日益發展的今天，新的教育形勢對老師的要求更高了，它要求教師根據教育事業的需要，不斷調整自己的角色，總結教學經驗，改變傳統的教育方式。教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，在傳授知識的同時更注重學生個性的和諧健康發展，注重學生學習能力的培養。教師不再是只傳授教科書上的知識，更要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具，以及學會根據認識的需要去處理各種信息的方法。總之，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能只把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

3.重視德育滲透

3.1德育滲透在歌曲教學中

小學音樂教材中的歌曲以優美的旋律、豐富的演唱形式來觸動學生，震撼學生的心靈。課堂教學不僅要提高學生的演唱能力，還要讓學生在歌唱中認識人生，形成健康的審美情趣和積極向上的生活態度。教師應緊緊抓住音樂形象，通過演唱、表演、創編等音樂活動，培養學生愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動、愛自然的情感。

例如：《國歌》是同學們非常熟悉的樂曲，表達了處于上世紀三十年代國家民族深重危機下的知識分子，為了民族的存亡，決然地沖出書齋奔赴抗日前線的主題。首先我通過多媒體讓學生了解到當時的歷史背景，加深對歌曲的理解，然后讓學生聽歌曲。學生立刻感受到中國人民為爭取自由和民族解放而戰斗的百折不撓、無所畏懼的精神，體會到今天的幸福生活來之不易，從而樹立起時代責任感、使命感。

3.2德育滲透在欣賞教學中

欣賞教學是以音樂作品為對象，通過聆聽感知及聯想等輔助手段使學生對作品形成一種全身心的審美體驗。教師應緊緊抓住旋律、節奏、音色、拍子等要素塑造音樂形象，引導學生進入歌（樂）曲的意境，讓學生全身心地投入到美妙的音樂海洋里。

例如：在欣賞歌曲《鼓浪嶼之波》時，引導學生堅定“臺灣自古以來就是祖國領土不可分割的一部分”的信念。學生通過感受、體驗、理解歌曲的情感和思想內容，在聆聽歌曲的同時感受到同胞雖然生在臺灣卻遠離故土，盼望臺灣早日回到祖國的懷抱，盼望親人早日團聚的一片真情。這種滲透式教學不僅使學生學到音樂知識，還接受思想教育，從而具備崇高的歷史使命感和社會責任感，為早日實現祖國統一大業而立志學習。

4.重視音樂聽力訓練

4.1聽琴音

絕大多數音樂教師，都是使用風琴、鋼琴、手風琴、電子琴等鍵盤樂器來組織教學的，因而，聽琴能力的訓練，是最基本的聽覺訓練，能提高聽琴音的能力。

4.1.1辨琴語。辨琴語，是屬于常規性的聽力訓練。為了更好地組織教學，必須經常進行辨琴語的訓練，以便形成相應的技能。

4.1.2說音名。在每次教唱歌曲之前，都要進行說音名的訓練。教師用琴彈出一個或幾個音符（音組），讓學生試著說出其名稱來，以便提高感知音符的能力。

4.1.3唱音符。教師用琴彈奏音符或音組，讓學生聽后學唱，增強聽音的記憶和表達能力。

4.2聽歌聲

在音樂聽力訓練的過程中，教師可以充分發揮收錄機的作用，讓學生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進行相應的聽力訓練。

4.2.1聽歌曲。教師可以有針對性地利用收錄機，播放經典歌曲或流行歌曲，讓學生在欣賞不同風格和流派的歌曲過程中，進行感知歌曲的訓練。例如：民族歌曲（《沂蒙山小調》、《繡金匾》、《二月里來》；美聲歌曲（《我愛你祖國》、《北京頌歌》、《大海故鄉》；通俗歌曲《九百九十九朵玫瑰》、《好人一生平安》、《山不轉來水也轉》等。

4.2.2評歌手。在聽完錄音或學生自己聽過歌曲后，可令其評頭論足地評議某些歌手的演唱風格及技巧，例如：李谷一、、董文華、郭頌、李雙江、蔣大為、毛寧、楊鈺瑩等，從而提高鑒賞能力。

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面對枯燥乏味的英語單詞和變化多端的句式，小學生在英語閱讀過程中表現出來的興趣明顯不高，學習英語的積極性也較差，如果我們對此熟視無睹，不聞不問，則勢必會影響學生的英語閱讀興趣和熱情。興趣是最好的老師，是提高英語學習積極性的重要途徑之一，因此我們要充分利用課本來培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生英語閱讀的積極性。教師可以通過游戲教學法和角色扮演教學法等教學方式來激發學生的閱讀興趣。

例如，在學習小學英語三年級上冊Unit7 Would you like a pie？這一節中，我們可以應用游戲教學法和角色扮演教學法來培養學生說英語、讀英語的興趣。我設計了一個小游戲，游戲的名稱叫“Today is my birthday”，某同學今天過生日，在教室里開一個小party，并為大家準備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學生們中間，過生日的學生是今天的小主人，其他的同學有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學，然后進入今天的內容：“This is my sister， Helen. ” “Nice to meet you ，Helen.” “Would you like a pie？”……

創新英語課堂教學的形式，給學生以耳目一新之感，學生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂，也可以鍛煉英語的會話能力，激發英語學習的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語言運用的熱情被激活，學生產生了強烈的表達欲望，助推了學生參與閱讀，內化閱讀能力和素養的欲求，可謂是一種非常好的學習方法，。

二、合理選擇教材，豐富閱讀內容

閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，英語閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學生英語閱讀教學，可以選擇課內精讀與課外泛讀相結合的方式，以課內教材為主，課外書籍為輔的方式，來提高學生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對較長的，內容以熟悉的童話、故事為主，學生們對此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來。

例如，在小學英語六年級下冊教材Unit 1 The lion and the mouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導學生進行閱讀，“今天我們要學習的課文是一個非常有趣的故事，同學們想不想知道這是個什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發生了什么呢？同學們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認識的單詞劃出來”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識要點，然后再讓學生進行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學生要根據教師的講解在閱讀過程中慢慢體會，逐步消化知識點。課后要求學生還要多次閱讀課文，可以將課文內容用英語講給朋友、父母聽，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學生的英語表達、運用能力。

小學生的好奇心比較強，他們對新穎獨特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學生快速閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。學會有效的閱讀方法，也有利于提高對陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態，提升小學英語閱讀教學實效。

三、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力

英語閱讀能力的培養與提高可以通過開展閱讀活動來進行，長時間讓學生面對枯燥乏味的教材，有時會消磨學生的閱讀積極性。通過開展閱讀活動可以增強閱讀的娛樂性和趣味性，提高學生閱讀的積極性。常見的閱讀活動如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據班內實際情況進行組織。

例如，在班級內成立“閱讀一角”，選擇適合本年級學生閱讀的英語連環畫、英語漫畫、英語報紙等放在指定位置，學生們可以利用課后時間進行閱讀，學生也可以將家中喜歡的書拿來和同學一起分享。教師也可以經常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動，豐富閱讀活動的形式，評選出優秀的學生，并進行適當的獎勵，提高閱讀的積極性。