初三化學(xué)元素大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初三化學(xué)元素范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類.當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識整理成Excel表格形式，學(xué)一個新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進行對比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識，屬于說明性的知識，而且化學(xué)元素化合物知識的知識點非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來更加方便快捷，查詢起來也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進行分類排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對于同一類物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強實驗，加深對化學(xué)元素化合物的認(rèn)識

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過化學(xué)實驗，可以增強學(xué)生對化學(xué)元素化合物的認(rèn)識.化學(xué)實驗是對元素化合物知識的認(rèn)識和生動再現(xiàn)，如果沒有關(guān)于CO2的實驗，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對CO2的認(rèn)識不會有深刻的認(rèn)識.相反，通過一系列實驗，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進行化學(xué)實驗，實驗過程中的每一種場景都會在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實驗畫面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實驗?zāi)軌虺浞终{(diào)動學(xué)生的所有感官，實驗中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進去了，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過觸覺，嗅覺等發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識

習(xí)題是對知識很好的檢測和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識進行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識繁瑣難記，而習(xí)題是對重點化學(xué)元素化合物知識的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實地反映學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補缺，通過習(xí)題，自我檢測，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識，提高化學(xué)水平.

萬丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵動手操作，加強化學(xué)實驗，學(xué)會觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻：[WTBZ]

[1]陳永紅. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)法初探——論中學(xué)元素化合物教學(xué)[J]. 遵義師專學(xué)報. 1996（1）.

[2]邸來生. 初中化學(xué)新課程教學(xué)的體會[J]. 黑龍江科技信息，2009（35）.

篇（2）

在初三化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式的應(yīng)用時間和深入程度都較淺，所以，在化學(xué)方程式的應(yīng)用中存在著許多問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，重視程度不足。由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)方程式，老師對于化學(xué)方程式的解釋過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生消化不掉，所以，在教學(xué)中對于化學(xué)方程式的解釋就會故意減少，從而導(dǎo)致其重視程度不足；其次，教學(xué)方法不合理。在教學(xué)活動中，由于初三化學(xué)教學(xué)活動中有大量的化學(xué)實驗，而化學(xué)實驗更能吸引學(xué)生的注意力，所以，對于化學(xué)用語的解釋就相對較少，而這導(dǎo)致學(xué)生在真正面對這些復(fù)雜的化學(xué)元素符號和化學(xué)方程式時就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，教師對于化學(xué)用語不能準(zhǔn)確分清主次順序，在教學(xué)過程中，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、記憶、理解的難度較大，并且機械的記憶方法增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、初三化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式靈活運用的方法

1. 夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用口訣法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式

在初三化學(xué)學(xué)習(xí)時，由于在初二學(xué)習(xí)時積累了一定的基礎(chǔ)，開始接觸更為專業(yè)的化學(xué)知識，化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要工具，并且其學(xué)習(xí)的過程是個學(xué)習(xí)方法的過程。在方程式的靈活運用上，要著重加強抓要領(lǐng)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，最基礎(chǔ)的運用是書寫化學(xué)方程式，其要領(lǐng)主要是：左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標(biāo)明。這是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)運用時，要熟練地掌握口訣，從而為進一步的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)實踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生還是有丟三落四的壞習(xí)慣。

2. 善總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

篇（3）

文章編號：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023

化學(xué)學(xué)科進入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開始在初三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來對化學(xué)的認(rèn)識打下了堅實的基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時期，還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強化學(xué)理論的重要時期，因此，不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對待。所以，在初三化學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要做好理論和實驗的充分教學(xué)準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過程中將實驗和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針，必須提高學(xué)生自己動手的能力和學(xué)習(xí)知識的靈活性，因此找尋一個更加靈活性的、更具互動性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、 激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對于初三化學(xué)而言，整體知識體系比較零散，而且相對其他學(xué)科而言整個體系較為龐大也相對復(fù)雜，針對這些問題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容，初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己單方面講課的方法，要及時地和學(xué)生互動，針對這們新學(xué)科相互探討，開始讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣，比方說剛剛接觸化學(xué)時，必須對化學(xué)元素進行逐一的認(rèn)識，這些元素就好比英語中的字母，字母是組成單詞的基礎(chǔ)，同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對學(xué)生感興趣的事情進行類比，這樣學(xué)生不僅覺得課堂輕松，而且潛移默化地也對化學(xué)元素充滿了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，找到學(xué)生感興趣的方面，針對這些方面逐一擊破，最終讓學(xué)生覺得化學(xué)學(xué)科是一門通向自然科學(xué)大門的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過程中要做到與時俱進，適當(dāng)開展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境，采用生動有趣的教學(xué)語言，使學(xué)生感覺不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式，與學(xué)生之間拉近關(guān)系，深入到學(xué)生中去，消除學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的恐懼感，并且在教學(xué)過程中聯(lián)系實際，讓學(xué)生感覺到化學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，還是生活中必須知道的常識知識，例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說法是不合理的，因為煤氣中毒主要是人體內(nèi)吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水，所以這種傳統(tǒng)的說法是不合理的。

比如，在教授一節(jié)“溶解度”的課程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時記住所學(xué)的知識是亟待解決的問題。有一個增加學(xué)生自我動手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過了其在水中的溶解度，它就會有晶體析出，這種現(xiàn)象的發(fā)生會讓學(xué)生感到好奇，在化學(xué)的實驗課上，老師組織學(xué)生進行這類實驗，實驗的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致，學(xué)生看到這類現(xiàn)象的發(fā)生不僅對實驗本身的教學(xué)印象深刻，同時對理論探索更加有興趣，挖掘出學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)思考的能力。

二、 堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué)，老師一味地把應(yīng)試知識灌輸?shù)綄W(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識當(dāng)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣，增加學(xué)生自己動手能力，針對某個化學(xué)實驗現(xiàn)象可以單獨分析出來，這樣才是化學(xué)入門知識學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn)，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動地與學(xué)生互動，多和學(xué)生溝通，從學(xué)生當(dāng)中了解問題，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題進行有針對性的解決，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外，教師在課堂教學(xué)過程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學(xué)生的興趣，進行開放式教學(xué)，也就是說，老師在教課過程中，盡量豐富自己的語言，對某些化學(xué)現(xiàn)象進行詳細(xì)的類比性描述，課堂上盡量多地與學(xué)生進行互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)，進一步地激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識和對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，而學(xué)生能力的培養(yǎng)問題的重中之重應(yīng)該是加強學(xué)生自我動手能力，也就是說，對于實驗教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個學(xué)生都能主動參與其中，而有些危險性實驗，老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下，進行充分的說明，有意識地對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過程中自己的能力有所提高。比方說，在化學(xué)實驗課的教學(xué)中，讓學(xué)生進行分組實驗，對化學(xué)實驗產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行深入的探討，將理論和實驗現(xiàn)象有機結(jié)合到一起，老師在這一教學(xué)過程中可以將學(xué)生分為若干小組，開展相應(yīng)的化學(xué)實驗技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外，在演示實驗教學(xué)中，不能單單是老師自己在臺上講授，老師要不定時地向同學(xué)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題進行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后，針對氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程提出問題，將全班學(xué)生分為兩隊進行PK大賽，比賽過程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識，針對這些相關(guān)知識，學(xué)生進行搶答，課堂結(jié)果表明，學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，而且在做游戲的過程中對氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識，不僅沒有感覺學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí)，快樂地將知識捕獲；在制備氧氣的實驗課程中，氧氣制備的主要方法是分解過氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會快速的有大量的氧氣產(chǎn)生，在實驗過程中就出現(xiàn)了問題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問題，由于實驗過程中學(xué)生有很強的直觀認(rèn)識，所以對于催化劑的作用等問題可以有針對性的在課后的時間自行查閱相關(guān)資料解決，這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還是對學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助，學(xué)生不僅學(xué)會了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問題，而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

三、 在化學(xué)教學(xué)中突出實踐教學(xué)的應(yīng)用

初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開拓學(xué)生對化學(xué)的認(rèn)識，不斷深入的進行化學(xué)原理的介紹，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)有一個宏觀的認(rèn)識，從而讓學(xué)生對化學(xué)知識有所了解，為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識做了夯實的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說來，要想針對初三化學(xué)知識進行教學(xué)創(chuàng)新，就要充分運用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進學(xué)生生活，更加貼近學(xué)生的想法，走進社會，走進實踐。

教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會即學(xué)校，教育即實踐。這是陶行知先生曾說過的一句名言，當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話時，也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法：第一是把實際生活與化學(xué)的知識理論相結(jié)合，第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實踐動手中存在的化學(xué)反應(yīng)，第三是教和學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

教師在教授實驗課程時，可以針對簡單的實驗布置相應(yīng)的家庭實驗，比如小蘇打在分解過程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實驗進行教學(xué)，因為蒸饅頭過程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會產(chǎn)生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會出現(xiàn)很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會讓學(xué)生感到有興趣，而且加深了學(xué)生對實驗問題的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

比如，在設(shè)計二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤濕后，伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。

通過這道題讓學(xué)生認(rèn)識到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤的二氧化碳能使石蕊變紅，說明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，學(xué)生在做題的過程中，不僅學(xué)到了知識，而且了解科學(xué)探究的過程和方法，還提高了解題能力。類似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等，只要教師善于精心設(shè)計和選擇這方面的試題，通過精講精練，化學(xué)學(xué)習(xí)就會取得事半功倍的效果。

四、 提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時機。我在教學(xué)過程中采取合作學(xué)致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，我們在學(xué)習(xí)《實驗室制取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室制取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過程。（2）在學(xué)生思維受阻時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計算題或?qū)嶒烆}時，我總是讓學(xué)生在座位上獨立完成，首先完成任務(wù)的兩個同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭辯過程中互相啟發(fā)，互相打開思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。（3）在做學(xué)生實驗時開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中學(xué)會分工負(fù)責(zé)，團結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。（4）在進行概念辨析時開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進行等級評定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫的效率要高很多。

本人運用以上幾點方法在初三化學(xué)教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，深入到學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，有針對性解決，促進了師生之間的感情，并且達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，在學(xué)生針對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中取得了學(xué)以致用的成功，學(xué)生將化學(xué)作為一門感興趣學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。

參考文獻

篇（4）

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在人教版九年級化學(xué)第四單元課題3，“水的凈化”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中井水，用自制燒杯中放入帶來的水樣中加入肥皂水進行了攪拌，觀察現(xiàn)象，然后老師用用冷開水加入肥皂水進行實驗比較，通過這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解硬水和軟水的兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機。另外，加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下？通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

總之，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過程還原為他們自身的活動過程，引導(dǎo)他們在自主、積極的化學(xué)活動中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動情境

很多中學(xué)生熱衷于聽故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入三國里的火燒赤壁的經(jīng)典故事，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對學(xué)生進行過程與方法教育，同時又增進了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

五、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

六、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

篇（5）

二、加強實驗教學(xué)和直觀教學(xué)

化學(xué)實驗是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生較快的理解化學(xué)原理，還能夠有效的提升學(xué)生的操作能力和探究能力。初中學(xué)生有著較強的好奇心，而化學(xué)實驗則是滿足學(xué)生好奇心的重要教學(xué)內(nèi)容。我們在化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中，一定要注意對化學(xué)實驗教學(xué)和直觀教學(xué)的運用。在教學(xué)中運用化學(xué)實驗，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過觀察和參與化學(xué)實驗，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識和身邊的化學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，還能實現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如我在進行人教版九年級上冊《氧氣》一課的教學(xué)中，就將氧氣的制取實驗搬到了課堂上。在教學(xué)內(nèi)容開始前，我首先為學(xué)生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗，在實驗中學(xué)生們觀察的非常仔細(xì)。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒有別的方法制取氧氣等一系列問題。在學(xué)生的問題中，我順勢展開教學(xué)內(nèi)容，并以我們剛制取的氧氣為學(xué)生進行了燃燒實驗等小實驗，使學(xué)生很快的就掌握了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制備方法等，實現(xiàn)了教學(xué)目的。當(dāng)?shù)诙煸龠M行《氧氣的制取》實驗課教學(xué)時，很多同學(xué)通過昨天課堂實驗的觀察，已經(jīng)掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實驗的踴躍性極高，通過第二次的細(xì)致的試驗教學(xué)，學(xué)生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點和方法。

篇（6）

化學(xué)是初中三年級開設(shè)的一門具有動手實踐性強、創(chuàng)新意識強、理論與實踐結(jié)合深入等特點的課程。對于好奇心、求知欲尤為旺盛的初三學(xué)生而言，化學(xué)無疑將深深的吸引其興趣和注意力。化學(xué)擁有魔術(shù)一樣的魅力，各種化學(xué)實驗儀器的出現(xiàn)，就像魔術(shù)中所使用的道具一般，在教師的手中不斷呈現(xiàn)著對于青少年學(xué)生而言未知的事物，注意力的高度集中，興趣的全心身投入，帶領(lǐng)其走進探索未知世界的大門。而對于好奇心和求知欲非常旺盛的初三學(xué)生而言，加強初三化學(xué)教學(xué)中實驗課程的教學(xué)必將吸引學(xué)生的更多注意力和關(guān)注點，為初三學(xué)生日后開展更加深入的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文為幫助學(xué)生更好的認(rèn)識化學(xué)教學(xué)，為推動和提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對初三化學(xué)教學(xué)中的實驗的重要性進行全面的探索分析，借以為拓展初三化學(xué)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

1.化學(xué)緒言實驗的重要性

人們都很注意第一印象，化學(xué)也不例外，在緒言課上我自我介紹之后，就說，在上課前給同學(xué)們表演個小魔術(shù)，現(xiàn)請一位同學(xué)上臺幫助我，等同學(xué)上來后，我拿出兩個玻璃棒，把其中一個給自告奮勇上臺的同學(xué)，讓他拿著玻棒，在酒精燈上去燒，結(jié)果沒有點著，而我拿的是先在一端蘸有化學(xué)藥品的玻璃棒，放酒精燈上點燃一下，玻璃棒就會被點燃。這種現(xiàn)象叫“魔棒電燈”。在同學(xué)們充滿好奇之后，我說大家還要看嗎？得到肯定之后，我緊接著又表演了個魔術(shù)：我手里拿著一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹氣，稍等片刻杯中的清水變成了“牛奶”，這種現(xiàn)象稱為“清水變牛奶”。兩個魔術(shù)表演完之后，教室頓時沸騰了，同學(xué)們各個臉上的表情是興奮和好奇，他們紛紛讓我解釋原因，我呢也不失時機的說，等你們學(xué)了化學(xué)之后這些就都明白了。通過魔術(shù)這個插曲，不僅師生間消除了隔閡，更重要的是將學(xué)生的興趣和注意力一下就吸引了過來，給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于學(xué)生都畢業(yè)了，還對緒言課上的實驗津津樂道，記憶猶新。可見實驗的重要性。

化學(xué)實驗一門來源于生活同時高于生活認(rèn)知的動手性較強的實踐性課程。簡而言之，化學(xué)實驗是生活實際的高度升華。化學(xué)實驗一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過各種意想不到的實驗過程和結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，一方面教師通過引導(dǎo)或者知道學(xué)習(xí)者加強實際動手操作能力，借此將繁瑣、枯燥且難懂的化學(xué)理論知識借助實驗講解于學(xué)習(xí)者，增強其對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)的理解能力和思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新意識。

2 初三化學(xué)教學(xué)中實驗的重要性

2.1 初三化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

初三化學(xué)是一門新設(shè)學(xué)科，對于學(xué)生而言充滿了未知性，學(xué)生在毫無基礎(chǔ)可言的情況下接受化學(xué)教學(xué)，一方面對于處于好求新和求知欲極強的初三學(xué)生而言，無疑激發(fā)了他們對未知化學(xué)的無限好奇。但是要想學(xué)好初三化學(xué)知識需要學(xué)生具有加強的理解能力、動手實踐能力等綜合能力，首先學(xué)生應(yīng)該對課本上的理論知識有個全面的理解，其次，能夠通過實驗的方法不斷的對理論知識進行驗證和進一步的復(fù)習(xí)和鞏固，最后，能夠從理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中不斷的提高其化學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時，除了要了解該種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之外，還要學(xué)習(xí)制氫氣的方法，不同金屬在同一種酸環(huán)境下產(chǎn)生氫氣的速度存在差異，同時同一種金屬物質(zhì)在不同濃度的酸溶液中產(chǎn)生氫氣的速度也是不一樣的。對于這一理論知識的學(xué)習(xí)單純的從理論上學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不理解，而此時若通過實驗驗證學(xué)生就會得到直觀的答案，而且通過實驗的設(shè)計過程，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的分析解決問題的能力，真可謂一舉多得。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中更多的可能是對理論上講述的內(nèi)容存在懷疑，理論教學(xué)和實驗驗相結(jié)合的方式能夠增強學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在實際的教學(xué)工作中，教師可以通過課堂導(dǎo)入的方式，通過播放PPT等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生做好實驗前的準(zhǔn)備工作。這一過程也是幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始和藥引。化學(xué)實驗為化學(xué)教學(xué)過程提供了良好的載體和途徑，作為一門全新的教學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鑒定等方式加強對化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，一方面養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣，一方面增強了求知欲和好奇心。最為重要的一點，化學(xué)實驗是一門動手性強的課程，其持續(xù)時間短、過程新奇、結(jié)果具有不可預(yù)知性。在教師的引導(dǎo)和推動下學(xué)生懷著好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化學(xué)實驗過程中。與此同時，學(xué)生在化學(xué)實驗過程中一方面通過自己動手培養(yǎng)了動手和觀察能力，強化對化學(xué)實驗過程、現(xiàn)象、結(jié)果等注意事項的理解，一方面通過自身的參與和思考，進一步提高了其思維辯解和思考能力，培養(yǎng)和鍛煉了其創(chuàng)新意識。

2.2 化學(xué)實驗引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力

任何一門新設(shè)學(xué)科對于學(xué)習(xí)者而言都是一個認(rèn)識的過程，在認(rèn)識的基礎(chǔ)上不斷的攀巖知識的高峰。而對于初三學(xué)生而言，化學(xué)無疑是一門全新的學(xué)科，在此過程中，教師需要重視的一個方面是學(xué)生如何參與到化學(xué)實驗教學(xué)活動中。學(xué)習(xí)的主要目的并非是單一的記錄教師或者教材上的理論知識，更包括學(xué)生的積極參與和知識體系的構(gòu)建活動中。這一目的就要求教師在開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中需要重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力。傳統(tǒng)教學(xué)尤其是一些傳統(tǒng)課程在教學(xué)活動中，要求學(xué)生被動的接受，成為知識記載的硬盤。而化學(xué)實驗則可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)角度，轉(zhuǎn)而積極的、主動的、獨立的探索實驗情景和過程，在親自動手的過程中理解和掌握知識。

化學(xué)實驗不僅能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極、主動的參與到演示實驗活動中，由此，學(xué)生借助預(yù)習(xí)學(xué)到或者掌握的相關(guān)知識，在教師的指導(dǎo)和配合下積極的參與到課堂實驗活動中。在演示實驗過程中，教師和學(xué)生成為了共同探索和進步的結(jié)伴人員，構(gòu)建了融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系，為營造良好的、寬松的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在積極參與演示實驗過程中，注意力得到高度的集中，在認(rèn)真仔細(xì)觀察實驗過程和現(xiàn)象過程中，能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和尋找答案，演示實驗的成功鼓舞著學(xué)生更加積極主動的探索未知的知識，在樹立學(xué)習(xí)信心和自信以及培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力方面具有非常重要的作用。

化學(xué)實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生積極的進步，尤其是在課堂演示實驗過程中，教師可以借助演示實驗的參與活動，鼓勵學(xué)習(xí)進步突出、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上臺參與到實驗活動過程中。而在全班樹立鼓勵先進、鼓勵進步、鼓勵探索的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)成績欠佳且動手能力欠缺的學(xué)生積極的投身到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣。此外，考慮到化學(xué)實驗具有一定的危險性，而在課堂演示實驗過程中，那些危險系數(shù)低、難易程度適中的實驗則是教師選擇和鼓勵學(xué)生一起參與的最佳選擇，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、點燃鎂帶、氧氣和二氧化碳的實驗室制取以及酸堿鹽的性質(zhì)鑒別實驗等，這些實驗一方面能夠在引導(dǎo)學(xué)生參與過程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造出更多的實驗動手機會。如此一來，教師教學(xué)活動變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，化學(xué)實驗為主角的教學(xué)活動，從而推動學(xué)生動手能力和動腦能力的共同提高，也為推動教學(xué)質(zhì)量改革提供了明智的選擇方案。如；我班上有一個學(xué)生對化學(xué)元素符號、方程式的記憶非常頭疼，導(dǎo)致化學(xué)成績很不好，找他談過幾次效果都不佳，偶然一次實驗課上，我發(fā)現(xiàn)他動手能力特別強，于是我就找到他，讓他在每次實驗課前先做實驗，然后在實驗課上幫我輔導(dǎo)其他同學(xué)，經(jīng)過一段時間后，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生問問題的頻率明顯增加，化學(xué)成績有了很大的提高，就連性格都變的活潑開朗了，可見我們育苗一定要找對方法，找準(zhǔn)切入口，沒有不可救藥的學(xué)生，只有沒有發(fā)現(xiàn)的老師，他的變化，當(dāng)然得益于實驗了。

2.3 化學(xué)實驗推動學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高其思維水平

從心理學(xué)的角度而言，人類獲取知識的第一方式是感知和觀察，感知和觀察推動人類認(rèn)知水平的提高，從直接的認(rèn)識階段到而后的感知和觀察最后升華到對知識和現(xiàn)象的思考、想象以及思維的升華的高級階段。在此過程中實驗、觀察以及思考成為學(xué)習(xí)者獲取知識最為有效的途徑之一，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其思維水平的提高。

在我國教學(xué)改革的一個主要目的是推動學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。圍繞這一教學(xué)改革目的，結(jié)合相關(guān)的理論研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)以動手、觀察和思考為特點的化學(xué)實驗無疑是一個良好的改革方向。面對著初三化學(xué)實驗數(shù)量有限、器材有限、場所有限等現(xiàn)實條件，教師加強學(xué)生積極參與化學(xué)實驗和主動思考化學(xué)實驗中的相關(guān)過程、現(xiàn)象、結(jié)果等涉及到的理論知識成為一種全新的教學(xué)改革方向。為此，教師在針對學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)以及開展化學(xué)實驗中具有普遍性、代表性的學(xué)習(xí)問題，通過化學(xué)實驗的方法為學(xué)生進行講解，為學(xué)生理解不解問題、掌握理論知識提供了直觀的思考模式。教師通過精心設(shè)計和策劃的化學(xué)實驗，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生親自動手、觀察以及體驗化學(xué)實驗中的成功與失敗的過程中，找到正確認(rèn)識問題以及解決問題的途徑。如此一來，化學(xué)實驗成為學(xué)生最為可靠的教師和學(xué)習(xí)伙伴，幫助其提高思維辯解能力。

化學(xué)實驗幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)、自我反思以及自我肯定的學(xué)習(xí)信心和能力。以不溶性的堿的獲取實驗為例。堿性氧化物和水進行化學(xué)反應(yīng)并不能直接獲取不溶性的堿，而是通過酸對堿性氧化物進行溶解，獲取可溶性的堿，借此利用可溶性的堿獲取不可溶性的堿。而在引導(dǎo)學(xué)生制取不可溶性堿的實驗過程中，以還原氧化銅為例，某同學(xué)在實驗室進行了碳還原氧化銅的實驗。

實驗步驟如下：

實驗反思：剩余固體M中一定含有CuO、碳和（4）銅。混合物中仍含有氧化銅的原因可能是碳和氧化銅沒有完全反應(yīng)就停止了加熱，或者還可能的原因是從試管B中撤出導(dǎo)管時，有空氣進入試管，與灼熱的銅再次反應(yīng)生成氧化銅.學(xué)生依據(jù)其預(yù)習(xí)所獲取的知識一般通過稀硫酸對氧化銅進行溶解，在微熱的狀態(tài)下，黑色的氧化銅被全部溶解，此后在加入氫氧化鈉以此獲取不溶性的氫氧化銅。但此實驗可能獲取三個不同的實驗現(xiàn)象：一個是藍(lán)色絮狀沉淀，一個是無沉淀，一個則是黑色沉淀。學(xué)生如何對三種實驗結(jié)果或者現(xiàn)象的解讀

成為啟迪學(xué)生自我思考的一個基石。為此，如何找到實驗結(jié)果的不同的原因，如何鑒定實驗是否成功等等問題的存在，幫助教師進一步引導(dǎo)學(xué)生積極的探索答案，幫助學(xué)生進行自我的學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成辯證的思維方式，拓寬其知識的理解層次，也推動著學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。而在這一教學(xué)實踐活動中，教師和學(xué)生則會通過建立良好的溝通渠道，教師在積極主動的聽取學(xué)生關(guān)于化學(xué)實驗的相關(guān)教學(xué)信息反饋過程中，幫助設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動，對合理的、有價值的且可行的建議予以積極的采納，在教學(xué)活動中，通過分析異常實驗現(xiàn)象的分析，探究，積極通過問題的設(shè)置和提出，引導(dǎo)學(xué)生不放過任何一個異常變化，通過積極的探索和討論，最后通過教師與學(xué)生之間的相互交流和溝通尋找到問題的答案，通過這樣一個一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對待問題，認(rèn)真分析問題的態(tài)度和方法，這也就正是化學(xué)實驗存在于教學(xué)活動中的一個重要價值的體現(xiàn)。

3 結(jié)論

初三化學(xué)雖然是在初三引入教學(xué)實踐活動中的一門全新的課程，但其化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)習(xí)中不可回避且不可或缺的一部分在推動化學(xué)教學(xué)實踐成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式等方面具有重要的基礎(chǔ)性和推動性的作用。在化學(xué)實驗教學(xué)活動中，積極的引入問題，利用課余時間積極構(gòu)建學(xué)生與教師之間相互交流溝通的學(xué)習(xí)氛圍，推動著學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問題以及勇于探索問題的方向進展。通過化學(xué)教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)活動中不可或缺且至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，如何豐富化學(xué)實驗的形式、如何積極調(diào)動和拓寬學(xué)生參與化學(xué)實驗過程、如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考等成為了化學(xué)教學(xué)實踐活動的決定性環(huán)節(jié)。而在實際教學(xué)活動中，化學(xué)實驗可以作為教師開展化學(xué)教學(xué)實踐活動的重要抓手和工具，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合化學(xué)實驗的自身特點，將學(xué)生樹立與學(xué)習(xí)活動的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)實踐活動中，讓學(xué)生在積極、自主、快樂中探索化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，帶著問題主動的探索化學(xué)未知的理論知識成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)造性的思維能力等多方面能力的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具。由此可見，化學(xué)實驗在初中教學(xué)實踐活動中具有至關(guān)重要的作用，其地位和意義不容忽視，在實際教學(xué)活動中應(yīng)積極的利用化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，鍛煉其辯證的思考問題的能力。

篇（7）

化學(xué)用語是國際上通用的科技語言，它在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化過程中起到了非常重要的作用，是我們學(xué)好化學(xué)的基本工具。它與化學(xué)基本概念、基本理論、元素化合物知識以及化學(xué)計算的學(xué)習(xí)都有著非常密切的聯(lián)系。所以要學(xué)好化學(xué)就必須先學(xué)好化學(xué)用語。

而在實際教學(xué)中，因為化學(xué)用語不像化學(xué)實驗?zāi)菢又庇^，它只是一種符號，很多教師在實際教學(xué)中不從學(xué)生的實際情況出發(fā)，只是將枯燥無味的化學(xué)用語知識填鴨式地教給學(xué)生，造成學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心，這將為后面的深入學(xué)習(xí)帶來很大的困難。有些教師雖然也覺得此部分知識枯燥無味，學(xué)生接受很困難，卻苦于找不到正確而實用的教學(xué)方法和手段，造成教學(xué)質(zhì)量低下。我通過十幾年的教學(xué)實踐和摸索，逐漸形成了一套針對化學(xué)用語教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。

一、超前學(xué)習(xí)，分散重難點

教學(xué)工作要做到未雨綢繆，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語，從開學(xué)第一課抓起。為分散學(xué)習(xí)重難點，使學(xué)生學(xué)起來更容易，我在初三新學(xué)年開始的第一節(jié)課，就會利用學(xué)生對接觸新學(xué)科強烈的好奇心，送給學(xué)生一個“貨真價實”的見面禮以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這個見面禮就是1～20號元素符號和名稱。

利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理，教會學(xué)生怎樣讀寫這些符號并趁熱打鐵讓學(xué)生熟記，進而在接下來的幾節(jié)課時間都嚴(yán)格要求學(xué)生按元素符號的順序、大小來繼續(xù)鞏固記憶并達(dá)到準(zhǔn)確默寫的地步，這樣做的目的是落實學(xué)習(xí)重點，分散學(xué)習(xí)難點，夯實基礎(chǔ)，做到提前逐步滲透，為將來正確書寫另一種化學(xué)用語――化學(xué)式打下了良好的基礎(chǔ)。事實證明，這樣做的效果較好。

二、運用各種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.網(wǎng)絡(luò)謎語――熟悉化學(xué)用語。學(xué)習(xí)元素符號書寫與意義是枯燥無味的，所以在學(xué)習(xí)元素符號書寫之后，我就動員學(xué)生利用課余時間去互聯(lián)網(wǎng)上查找資源，查找有關(guān)元素符號的記憶方法及相關(guān)趣味化學(xué)知識，在學(xué)生有了一定的知識儲備后，開展化學(xué)謎語競猜活動以及生活化學(xué)小知識競賽活動。課后給他們出幾個謎語，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。如：水上作業(yè)（打一化學(xué)元素）―汞、抵押石頭（打一化學(xué)元素）―碘等。這樣學(xué)生在查找答案的同時對元素符號有了一定的認(rèn)識。

2.游戲活動――書寫化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生熟悉了依據(jù)化合價書寫化學(xué)式的方法后，我組織學(xué)生開展化學(xué)式書寫競賽。方法如下：把全班同學(xué)分成六組，一組由科代表先寫一個常見的化學(xué)式。例如：第一組：O2，第二組：H2，第三組：N2，第四組：Fe，第五組：Cl2，第六組：S，接下來，每一組的七個同學(xué)根據(jù)該組的第一化學(xué)式中的元素符號書寫一個正確的化學(xué)式。要求所寫的化學(xué)式必須含有上一個同學(xué)書寫化學(xué)式中的元素符號，以五分鐘為限，七個同學(xué)輪流寫，寫對一個得一分，寫錯一個扣二分，寫得多的為勝。例如第一組寫的化學(xué)式可以是：O2――H2O――CH4――CaCO3――CaCl2――NaCl――Na2CO3……學(xué)生參與熱情很高，而且這種活動可以舉行第二次，在舉行第二次時可以適當(dāng)加大難度，例如：書寫的化學(xué)式不能出現(xiàn)重復(fù)，否則每重復(fù)一個扣三分，書寫不規(guī)范的扣一分等，學(xué)生在每個小組里為了達(dá)到競賽的要求都會在短時間積極參與討論和分析，如果要舉行第二次，課后他們也會去查找一些物質(zhì)的化學(xué)式，在不知不覺中就促進他們主動學(xué)習(xí)和養(yǎng)成動手動腦的好習(xí)慣。

3.化抽象為直觀的方法――學(xué)習(xí)化學(xué)用語的意義。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時，我舉了這樣一個例子來幫助學(xué)生理解這些符號表示的意義。

下列模型圖中，“”表示氧原子、“”表示氫原子、“”表示氮原子，回答下列問題。

這樣可以使化學(xué)式的含義由生動變得形象具體。在課后，我還組織學(xué)生利用課余時間制作一些小模型，幫助學(xué)生正確掌握化學(xué)用語的意義。

4.利用聯(lián)想記憶法記憶元素符號或化學(xué)式。比如：高錳酸鉀（KMnO4）和錳酸鉀（K2MnO4）這兩個化學(xué)式，學(xué)生就是經(jīng)常搞亂，或者是錳元素（Mn）寫成“M”，而這兩個化學(xué)式的書寫錯誤又將導(dǎo)致后面制取氧氣的化學(xué)方程式書寫錯誤，我從物質(zhì)名稱著手，啟發(fā)他們的想像能力：這個高錳酸鉀，它為什么有個“高”字，它“高”在哪里？為什么錳酸鉀卻沒有高字呢？接著我引導(dǎo)學(xué)生求出兩種物質(zhì)中錳元素的化合價，一對比學(xué)生就明白了，原來高錳酸鉀“高”的原因是因為化合價高。而對于寫錯錳元素符號的，我從拼音引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，自己先聯(lián)想了一個“m（明）、n（年）”，接著學(xué)生也展開聯(lián)想，其中有個學(xué)生也說了一個：m（猛）、n（男），引得同學(xué)們都哈哈大笑。在講解雙氧水的化學(xué)式時，我對著雙氧水的化學(xué)式（H2O2）氧下面那個“2”一指，學(xué)生就聯(lián)想到了為什么它叫雙氧水了。所以，只要教師善于思考、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像能力，一定可以將枯燥無味的知識輕松掌握好。

5.“十字交叉約簡法”――利用化合價書寫化學(xué)式。根據(jù)化合價寫化學(xué)式是學(xué)生掌握化學(xué)用語的重要途徑，是化學(xué)入門的基礎(chǔ)。我探索了一個簡單的方法：“十字交叉約簡法”。步驟很簡單，總歸納為四個字：（1）“排”――根據(jù)化合價正負(fù)價排好順序，（2）“標(biāo)”――標(biāo)出正負(fù)的化合價，（3）“叉”――把化合價數(shù)字交叉寫下來，（4）“查”――檢查簡約。如：書寫氧化鎂：MgOMg OMg2O2MgO。通過讓學(xué)生掌握和運用根據(jù)化合價書寫化學(xué)式的方法，順利解決學(xué)生不會寫化學(xué)式這一難題。

三、突破化學(xué)用語教學(xué)中的難點

1.化學(xué)式的書寫。化學(xué)式是初中化學(xué)用語的基本知識，是學(xué)習(xí)化學(xué)的難點，要突破這個難點，最關(guān)健的是充分利用來化合價來書寫化學(xué)式。所以在實際教學(xué)中，我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語興趣的同時，還要教給他們利用化合價確定化學(xué)式的方法。而對常元素化合價的記憶是關(guān)健，我把化合價編成了口訣：一價氯氫鈉鉀銀、二價氧鈣鎂鋇鋅、三鋁四碳硅五價磷、一二銅二三鐵、單質(zhì)元素為0價。對于氧元素，氯元素等，這些能根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖得出化合價的元素，我就引導(dǎo)他們分析原子結(jié)構(gòu)示意圖來記化合價。這也跟1-20元素符號的背誦起到了很好的呼應(yīng)。這樣不僅使他們在記住化合價的同時，也提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，再教給他們利用化合價“十字交叉約簡法”書寫化學(xué)式也就水到渠成了。

2.化學(xué)方程式。化學(xué)方程式是重要的化學(xué)用語，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，初三化學(xué)的化學(xué)方程式大約55個，其中要記住的大約25條。我充分利用每堂課前五分鐘，每節(jié)課都聽寫或默寫化學(xué)方程式5條左右，有時還穿插化學(xué)式的書寫，這樣經(jīng)過長時間的磨練，我所教學(xué)生基本都能熟練掌握化學(xué)方程式，而且書寫非常規(guī)范。

學(xué)生掌握了化學(xué)用語這一工具，就能用簡明的符號正確表達(dá)物質(zhì)及其變化過程，就能加深對化學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和記憶，抽象思維能力也能得到提高。我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，充分認(rèn)識到教學(xué)過程中夯實基礎(chǔ)、循序漸進的重要性，并將繼續(xù)沿著這樣一種教學(xué)思路探尋出一條更能幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的途徑。任重道遠(yuǎn)，愿與化學(xué)界有志之士共勉。

參考文獻

篇（8）

【中圖分類號】G633.8 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0154-01

（小敘）：課篇第一章節(jié)細(xì)讀、研讀、探透性知識點。

1.尋找研究方法 2.課題的研究內(nèi)容

3.課題研究的一些成果 4.鞏固建筑語錄

【序言】

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)不斷地發(fā)展著，目前，人們發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已有幾千萬種，其中很多是自然界中原本不存在的；這極大地改善了人類的生存和發(fā)展條件，豐富了人們的生活。

例如：

1.納米銅（1nm=10?9m ）具有超塑延展性，在室溫下可拉長50多倍而不出現(xiàn)裂紋。

2.用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥籠。

3.單晶硅為信息技術(shù)和新能源開發(fā)提供了基礎(chǔ)材料。

4.用玻璃鋼制成的船體。

總之，作為實用的、富于創(chuàng)造性的中心學(xué)科，化學(xué)在能源、材料、醫(yī)藥、信息、環(huán)境和生命科學(xué)等研究領(lǐng)域以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著其他學(xué)科所不能替代的重要潛質(zhì)作用。近年來，“綠色化學(xué)”的提出，使更多的化學(xué)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品向著環(huán)境友好的方向發(fā)展，化學(xué)必將使世界變得更加絢麗光彩。

【尋找研究方法】

第一單元 走進化學(xué)世界；

1.物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2.化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)

3.走進化學(xué)實驗室

第二、三單元 我們周圍的空氣與自然界的水；空氣、氧氣（氧氣的制取）、水的組成、分子和原子、水的凈化。“愛護水資源”。

第四、五單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧妙、簡單統(tǒng)計應(yīng)用；原子的構(gòu)成、元素、離子、化學(xué)式與化合價 ：

如何正確書寫化學(xué)方程式”？利用化學(xué)方程式的簡單計算？

第六、七單元 C與C的氧化物燃料及其利用；

分析：金剛石、石墨和C60 （1.CO2 的制取？ 2.CO2 與CO的區(qū)別、聯(lián)系？）

應(yīng)用：燃燒和滅火？燃料和熱量？

環(huán)保問題：“燃料對環(huán)境的影響”

自留田地：“石油和煤的綜合利用？”

第八、九單元 金屬與溶液的問題；

熟記、認(rèn)識：金屬、金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

金屬資源的利用和保護、溶液的形成；

溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

第十、十一、十二單元 酸與堿 、鹽與化肥 、“化學(xué)與生活”。

生活中常見的：1.酸與堿

2.酸與堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)

3.鹽

4.化學(xué)肥料

人體：1.人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)

2.化學(xué)元素與人體健康

3.有機合成材料

學(xué)生自認(rèn)化學(xué)常用儀器。學(xué)習(xí)“附錄”相關(guān)記錄 。

【課題的研究內(nèi)容】

無機化學(xué)中量子（分子、原子）力學(xué)論

量子化學(xué)（Quantum chemistry）是理論化學(xué)的一個分支學(xué)科，是應(yīng)用量子力學(xué)的基礎(chǔ)原理和方法研究化學(xué)問題的一門基礎(chǔ)科學(xué)。研究范圍包括穩(wěn)定和不穩(wěn)定分子的結(jié)構(gòu)、性能及其結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系；分子與分子之間的相互碰撞和相互反應(yīng)等問題。

量子化學(xué)是理論化學(xué)的一個分支學(xué)科，是應(yīng)用量子力學(xué)的基本原理和方法，研究化學(xué)問題的一門基礎(chǔ)科學(xué)。

1927年海特勒和倫敦用量子力學(xué)基礎(chǔ)原理討論氫分子結(jié)構(gòu)問題，說明了兩個氫原子能夠結(jié)合成一個穩(wěn)定的氫分子的原因，并且利用相當(dāng)近似的計算方法，算出其結(jié)合能。由此，使人們認(rèn)識到可以用量子力學(xué)原理討論分子結(jié)構(gòu)問題，從而逐漸形成了量子化學(xué)這一分支學(xué)科。

【課題研究的一些成果】

生物大分子體系的量子化學(xué)計算一直是一個具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，尤其是生物大分子體系的理論研究具有重要意義。由于量子化學(xué)可以在分子、電子水平上對體系進行精細(xì)的理論研究，是其它理論研究方法所難以替代的。因此要深入理解有關(guān)酶的催化作用、基因的復(fù)制與突變、藥物與受體之間的識別與結(jié)合過程及作用方式等，都很有必要運用量子化學(xué)的方法對這些生物大分子體系進行研究。毫無疑問，這種研究可以幫助人們有目的地調(diào)控酶的催化作用，甚至可以有目的地修飾酶的結(jié)構(gòu)，設(shè)計并合成人工酶；可以揭示遺傳與變異的奧妙，進而調(diào)控基因的復(fù)制與突變，使之造福于人類；可以根據(jù)藥物與受體的結(jié)合過程和作用特點設(shè)計高效低毒的新藥等等，可見運用量子化學(xué)的手段來研究生命現(xiàn)象是十分有意義的。

【鞏固建筑語錄】

化學(xué)中常見“離子反應(yīng)”包括：“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”和“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”兩部分。

無機化學(xué)中最關(guān)鍵的是要有實觀性：基礎(chǔ)高層次的“化學(xué)方程式”們。

其次，稀土元素中的各種化學(xué)量變、質(zhì)變及各種物理、化學(xué)性反應(yīng)。

再次，金屬的利用、及高等積存用途。

還有，就是氣體的大力層存在行式。如同：水、陸、空，人類的生活方式。

參考文獻：

篇（9）

1946－1980年的趣味實驗可以稱為化學(xué)魔術(shù)，此時的實驗注重實驗現(xiàn)象的趣味性，而不是化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。如心君的“水玻璃花園”趣味實驗，通過各種晶體生長速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實驗現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實驗的起步期，涉及的化學(xué)知識比較簡單，實驗器材和藥品大多來源于生活用品，屬于家庭小實驗范疇。如“會游泳的雞蛋”實驗，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學(xué)趣味實驗發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實驗涉及的化學(xué)知識不斷增多，并與初高中化學(xué)課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來。例如蘋果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實驗分別涉及了3價鐵離子的檢驗、指示劑和原電池的知識。這些趣味實驗加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲。2001－2013年是化學(xué)趣味實驗發(fā)展的上升期。一方面，實驗數(shù)量迅速增加；另一方面，實驗內(nèi)容進一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗等中學(xué)內(nèi)容。研究者不僅對原有實驗進行了理論與方法的改進，如“水中花園實驗的新改進”，在此期間，實驗設(shè)備也更新?lián)Q代，錢揚義教授基于手持技術(shù)進行了一系列實驗研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。

1．2趣味實驗類化學(xué)教育游戲的設(shè)計理念與內(nèi)容

化學(xué)趣味實驗將抽象的知識轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實驗現(xiàn)象，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，因此小學(xué)階段的趣味實驗以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對科學(xué)本質(zhì)的探究欲望，實驗內(nèi)容主要是生活中的化學(xué)小常識。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識的重要階段，趣味實驗旨在幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解重要化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、實驗現(xiàn)象及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性知識。大學(xué)階段的趣味實驗意在指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識點，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新知識，以無機內(nèi)容為主。

1．3趣味實驗類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）學(xué)會學(xué)習(xí)。

化學(xué)趣味實驗游戲，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑，采用有效的策略與方法完成實驗。如進行“自制葉脈書簽”實驗時，學(xué)生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對葉片進行處理操作。

（2）批判性思維與創(chuàng)新。

學(xué)生對于有趣的實驗現(xiàn)象擁有著強烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學(xué)生對實驗現(xiàn)象的反思和對實驗的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實驗中，豆?jié){機、廢舊電池、水果等都可以作為實驗的材料，實驗不再局限于課本，實驗材料也更生活化。

（3）審美與人文素養(yǎng)。

豐富學(xué)生對美的感受，通過顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學(xué)生感受和欣賞化學(xué)的美，如利用植物制作指示劑等實驗。

2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計概況

2．1文字類化學(xué)教育游戲的特點

文字類化學(xué)教育游戲主要包括化學(xué)謎語和化學(xué)口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過面對面問答或競賽的方式進行游戲，兼具教育游戲和化學(xué)學(xué)習(xí)工具的雙重功能。1981－1990年，我國出現(xiàn)化學(xué)謎語，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱，類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學(xué)家的名字；猜化學(xué)元素：錢包丟了（銩）。1991－2000年，化學(xué)口訣倍受重視，數(shù)量急速增長，內(nèi)容迅速增加。中學(xué)內(nèi)容主要包括元素符號、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價、物質(zhì)溶解性、金屬活動性順序等中學(xué)化學(xué)中的重要無機內(nèi)容，如金屬活動性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動性越強，前金換后金”。大學(xué)內(nèi)容主要是有機物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學(xué)謎語及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開來，在百度中以“化學(xué)謎語”、“化學(xué)口訣”等為關(guān)鍵詞進行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準(zhǔn)確統(tǒng)計。

2．2文字類化學(xué)教育游戲的設(shè)計理念與內(nèi)容

化學(xué)謎語巧妙地將中學(xué)無機中的化學(xué)元素名稱、物質(zhì)名稱等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過生動的文字和獨特的邏輯使學(xué)生對化學(xué)知識的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境。化學(xué)口訣是根據(jù)化學(xué)知識點“編織”而成的便于記誦的語句，把化合價、金屬活動性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶。口訣內(nèi)容幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的所有知識點類型及大學(xué)化學(xué)的有機內(nèi)容。教師若能及時恰當(dāng)?shù)剡\用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識，而且有利于學(xué)生對知識的記憶、理解和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3文字類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）審美與人文素養(yǎng)。

口訣、謎語等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強學(xué)習(xí)者對中國語言的理解、表達(dá)和鑒賞，感受語言的魅力。

（2）學(xué)會學(xué)習(xí)。

化學(xué)謎語等言簡意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味”，簡潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學(xué)生形成對知識歸納總結(jié)的習(xí)慣。

（3）語言素養(yǎng)。

游戲時對謎語的閱讀、口訣的記憶，都為學(xué)習(xí)者提供了更多機會，鍛煉口頭表達(dá)能力和語言組織能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語言素養(yǎng)。

3卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計概況

3．1卡片類化學(xué)教育游戲的特點

我國化學(xué)撲克牌游戲開發(fā)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，比國外門捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時間。經(jīng)統(tǒng)計，中國大陸化學(xué)教育游戲中運用的具體實物主要包括化學(xué)卡片、化學(xué)撲克和化學(xué)棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計出元素卡片，每1張卡片上寫有1種元素名稱及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學(xué)教具，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識，娛樂性不強。1981－1990年，化學(xué)撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號、分子式和簡單化學(xué)反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計化學(xué)撲克的文獻，但出現(xiàn)了4項化學(xué)撲克專利，人們對化學(xué)撲克的開發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學(xué)撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂、資料卡片和化學(xué)游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無機物；有些撲克還包含有機牌、化學(xué)常識牌和實驗裝置牌；娛樂性增強：有學(xué)習(xí)物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學(xué)反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神的“分組對抗賽游戲”等，學(xué)生還可自行設(shè)計不同的游戲規(guī)則進行游戲。

3．2卡片類化學(xué)教育游戲的設(shè)計理念與內(nèi)容

化學(xué)撲克游戲相比于卡片類游戲通常更為復(fù)雜，它是利用專門設(shè)計的化學(xué)撲克牌進行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。目前，卡片類化學(xué)教育游戲的內(nèi)容還集中在中學(xué)無機及實驗的相關(guān)知識。

3．3典型案例———“520中學(xué)化學(xué)桌游”

國內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學(xué)撲克”以及“520中學(xué)化學(xué)桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學(xué)化學(xué)桌游”是由華南師范大學(xué)錢揚義教授工作室經(jīng)過9年研制而成的一套化學(xué)桌游，是“520化學(xué)撲克”的升級。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級及八年級以上的學(xué)生游戲。下面對其中的一種玩法“化學(xué)桌游”進行簡單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識的學(xué)生。游戲設(shè)計：“化學(xué)桌游”由7類牌組成。在一類牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學(xué)式、名稱、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學(xué)方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個物質(zhì)分類標(biāo)志，不同花色代表不同物質(zhì)類型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍(lán)色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補牌”、“對出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。

3．4卡片類化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）科技與信息素養(yǎng)。

在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對自己有用的信息。

（2）問題解決與實踐。

如通過運用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時又增強了游戲者的邏輯思維能力。

（3）交往與合作。

游戲的過程即是和他人交往的過程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進行。

4信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲的設(shè)計和特點

概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開發(fā)的角色扮演類單機版化學(xué)教育游戲為主，2009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學(xué)動漫撲克”，它也是“520化學(xué)撲克”的配套資源。西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強，知識點也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語言是由微軟公司開發(fā)小組專門為．NET平臺設(shè)計的語言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級的編程語言設(shè)計出的化學(xué)教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學(xué)生對化學(xué)的興趣，運用C＃設(shè)計了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類化學(xué)教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學(xué)知識通過電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來。游戲內(nèi)容集中在中學(xué)化學(xué)的重要知識點，游戲?qū)ｎ}性強：如“生活化學(xué)大本營”的設(shè)計是圍繞“化學(xué)與健康”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與材料”三大主題；“逃離化學(xué)王國”是針對高一鹵素的知識點而專門設(shè)計的。

5中國大陸化學(xué)教育游戲趨勢分析

目前，中國大陸傳統(tǒng)化學(xué)教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當(dāng)前研究的熱門與前沿。整體來說，中國大陸化學(xué)教育游戲呈現(xiàn)出以下特點。

（1）游戲類型不斷增多。

游戲類型由化學(xué)趣味實驗和化學(xué)卡片拓展到化學(xué)口訣、化學(xué)謎語、化學(xué)撲克、單機版和網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。

（2）游戲道具更加精致。

最早的化學(xué)卡片用紙片制作，較簡陋。“520化學(xué)撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學(xué)化學(xué)桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計，牌面更加精致美觀。

（3）游戲形式不斷豐富。

“520化學(xué)動漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點，讓不同地域的人們通過網(wǎng)絡(luò)，方便地進行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過聊天功能交流心得體會，豐富了以往單一的游戲形式。

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在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂發(fā)言和課堂提問的機會極少，所以教師要重視人才培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于在課堂上“投石問路”。首先教師要從教學(xué)方式、課堂情境創(chuàng)設(shè)等多個方面為學(xué)生鋪路，然后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的習(xí)慣，才能使學(xué)生真正成才。

一、理清化學(xué)脈絡(luò)，教學(xué)生明白如何投石問路

讓學(xué)生在化學(xué)課堂上“投石問路”就是要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)急需解決的問題。如果學(xué)生沒有扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識，是無法發(fā)現(xiàn)問題的，就算能在課堂上提出問題，也大多與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，如此反而會影響課堂教學(xué)進度和教學(xué)效果。由此可見，讓學(xué)生敢于在課堂上“投石問路”的第一步必須是為學(xué)生培養(yǎng)扎實的化學(xué)基礎(chǔ)。其實初中階段的化學(xué)課程本身就比較基礎(chǔ)，現(xiàn)在是為學(xué)生建立化學(xué)理論知識框架和系統(tǒng)脈絡(luò)的關(guān)鍵時期。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段最應(yīng)該做的事情就是多看書思考問題，多找規(guī)律練習(xí)做題，多理解內(nèi)容探索疑難，多累積知識豐富見識。如在學(xué)習(xí)“制取氧氣”一課時，需要學(xué)生真正掌握前兩課時中有關(guān)空氣和氧氣的內(nèi)容，他們才能提出有價值的問題。只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道氧氣是空氣中的一部分時，才能真正理解氧氣由哪些化學(xué)元素組成的問題。就像有基礎(chǔ)的人提問時一般會問“哪些實驗可以制取氧氣”，而毫無基礎(chǔ)的人則會問“什么是氧氣”。

二、幽默教學(xué)，讓學(xué)生不害怕提問

輕松和諧的課堂氣氛不僅能給教學(xué)雙方都帶來良好的心情，還能讓學(xué)生更加愉悅自然地接受老師傳授的化學(xué)知識。將幽默藝術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，有助于建立在課堂之上的和諧關(guān)系。其實在幽默藝術(shù)的效果下，化學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系會得到良好的調(diào)節(jié)，學(xué)生也能經(jīng)常受到課堂氣氛的感染。隨著學(xué)生對教師信任程度的提升，學(xué)生更容易在課堂上敞開心扉，放心大膽地說出自己心中的想法和意見。

如在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課時，可以先通過講述“普通而神秘的水”的幽默故事：“水是地球上分布最廣的物質(zhì)，英國科學(xué)家卡文迪什通過水的電解實驗發(fā)現(xiàn)，水并不是一種單質(zhì)，而是由氫和氧兩種元素組成的化合物。化合物的最大特征就是它的組成比例是恒定的，這就是著名的定組成定律。”這樣以故事和傳說的形式讓學(xué)生了解水的存在，勢必引發(fā)學(xué)生對水這一物質(zhì)的好奇，進而產(chǎn)生有關(guān)水的聯(lián)想。這時，學(xué)生便會在好奇心的驅(qū)使下問出“生活中所有的水都是有氫和氧這兩種元素組成的嗎？水的電解實驗是如何做的？”這類推動課堂教學(xué)進程的問題。

三、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言

新課改后初中化學(xué)課堂教學(xué)觀念發(fā)生改變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師不僅所有教學(xué)工作都圍繞學(xué)生展開，在課堂中的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。只是新課改理念現(xiàn)在也正處于改革推廣的過程中，教學(xué)實踐中真正敢于在課堂上“投石問路”的學(xué)生并不多。這一問題的出現(xiàn)也說明了我們不僅要幫學(xué)生提升“投石問路”的實力，還要主動出擊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，逐步將“課堂發(fā)言”這種少數(shù)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成普遍現(xiàn)象。教師可在化學(xué)課堂上“拋磚引玉”的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主提問。通常情況下，化學(xué)教師“拋磚引玉”的最佳方式就是設(shè)計引導(dǎo)性問題，由這些問題創(chuàng)設(shè)問題情境將學(xué)生引入思考環(huán)境之中，進而在合適的時機下做出“投石問路”的行為。例如在教授《質(zhì)量守恒定律》這一課的時候，教師可在課前設(shè)置好問題，課堂授課時便以問題創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生分別寫出木炭、硫磺、白磷在氧氣中燃燒的符號或文字表達(dá)式，然后讓學(xué)生在教師的詢問之下主動思考反應(yīng)的質(zhì)量與生成物之間的質(zhì)量變化。

四、合理評價，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的信心

化學(xué)課堂上學(xué)生不敢“投石問路”發(fā)表個人意見的原因有很多種，其中影響力最大的一種原因便是缺乏信心。學(xué)生缺乏信心的表現(xiàn)可有很多種，包括對自己的觀點和意見沒有信心、對自己和老師缺乏信心、對學(xué)生課堂發(fā)言的教學(xué)方式缺乏信心等。總之，要改變這一現(xiàn)象，教師必須給學(xué)生建立信心。

以學(xué)習(xí)《燃燒和熱量》一課為例，教師在化學(xué)課堂上給學(xué)生培養(yǎng)和建立信心的方式也有很多種。首先，讓學(xué)生掌握燃料和熱量的基礎(chǔ)知識，這樣學(xué)生對課程內(nèi)容做到了“胸有成竹”，自然會對正確回答問題產(chǎn)生信心。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見以后，教師要對學(xué)生的這種態(tài)度予以支持，維護學(xué)生的積極性。第三，可以通過先起來發(fā)表意見的同學(xué)帶動其他同學(xué)來發(fā)言。

此外，教師對學(xué)生的課堂發(fā)言給予及時、客觀的評價還能促進學(xué)生課堂發(fā)言能力的提升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下會對化學(xué)問題有了深刻的理解和認(rèn)知，以后提出來的問題也更有深度。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上發(fā)言

俗話說“習(xí)慣成自然”，若想讓學(xué)生課堂提問成為常態(tài)，就需要先給學(xué)生培養(yǎng)出課堂上正確發(fā)言的習(xí)慣。從習(xí)慣培養(yǎng)原理中可知：一個長期習(xí)慣的培養(yǎng)需要21天左右，而好的習(xí)慣更需要長期堅持。教師應(yīng)連續(xù)在化學(xué)課堂上刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在逐漸習(xí)慣老師教學(xué)、授課方式的同時，也習(xí)慣在課堂上發(fā)言，習(xí)慣于在課堂上“投石問路”。這種習(xí)慣的培養(yǎng)和持續(xù)維護也是一種符合新課改要求的發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式。以《酸和堿》這一課的教學(xué)安排為例，教師可先從教授生活中常見的《酸和堿》這一課時開始便刻意引發(fā)學(xué)生對酸、堿性物體的好奇心，用有趣的事物引發(fā)學(xué)生問問題的興趣。學(xué)生會隨之問出諸如“用指示劑測試酸堿性時會有什么反應(yīng)表現(xiàn)？”“酸和堿發(fā)生反應(yīng)時有什么表現(xiàn)？”等問題。問題提出后請學(xué)生在課堂上回答，讓學(xué)生習(xí)慣于回答老師的提問，并跟著老師的思路去思考問題、解答問題。

總之，重視人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上敢于“投石問路”既是一種心理上的成長也是一種知識技巧方面的增長，而這樣的成長是在教師和學(xué)生的共同努力下實現(xiàn)的。

參考文獻：

[1]李靜.如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上敢于發(fā)言的習(xí)慣[J].教育教學(xué)論壇，

2013（27）.

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指導(dǎo)方法

初中化學(xué)是初中階段最后一年才學(xué)習(xí)的學(xué)科，新課學(xué)習(xí)時間很短，馬上就轉(zhuǎn)入了迎考階段。因此，整個學(xué)習(xí)過程就顯得比較緊張，大部分學(xué)生對整個化學(xué)學(xué)科知識體系的了解總感覺糊里糊涂。因此，化學(xué)給學(xué)生的總體印象是學(xué)習(xí)時間短、知識抽象、實驗操作需注意點多，是一門比較難學(xué)的學(xué)科。

近幾年，中考化學(xué)試卷著重對學(xué)生的能力進行考查，而能力的形成是以扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能為基礎(chǔ)的。夯實基礎(chǔ)是提高能力的前提，如果脫離了前者，那么學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展將成為一句空話。因此，在化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)把主要精力放在對基礎(chǔ)知識和基本技能的加強和鞏固上，形成完整的知識體系，進一步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。鑒于此，第一階段的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。

那么，如何進行第一輪復(fù)習(xí)才能起到事半功倍的效果呢？筆者就開展好初三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)談幾點淺見。

一、研修考綱 ，緊扣教材，全面把握， 關(guān)注重點

考綱是中考命題的標(biāo)準(zhǔn)和根本。它規(guī)定了該課程學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以及考核的目標(biāo)、范圍、形式及能力要求，是教材和輔導(dǎo)資料的靈魂和核心所在。而《考試說明》是對考綱的細(xì)化和補充，是教師和學(xué)生開展復(fù)習(xí)的主要依據(jù)和導(dǎo)向。只有認(rèn)真研讀《考試說明》，我們才能把握命題的趨勢，明確復(fù)習(xí)的方向，在復(fù)習(xí)過程中才能準(zhǔn)確抓住重點，正確處理好每個知識點所需要的能力層次方面的要求，最終做到心中有數(shù)，有的放矢，使我們在進行鞏固訓(xùn)練的時候更有針對性和目的性，避免在復(fù)習(xí)過程中盲目訓(xùn)練、額外地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，認(rèn)真研修考綱及《考試說明》的重要性不言而喻。

教材是命題的出發(fā)點和歸宿點。任何復(fù)習(xí)資料都取代不了教材，教材能創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題，提供了豐富的素材，可對學(xué)生進行有效的考評。同時，中考試題以教材為基礎(chǔ)，貼近生活，也體現(xiàn)了對全體考生的公平、公正。教材是中考命題最好的資源，教材豐富的內(nèi)涵也是編擬中考化學(xué)試題的源泉。扎根教材，通過對教材例題或習(xí)題的變化、深化和拓展讓命題推陳出新，與時俱進。而離開教材，一切命題都會成為無源之水、無本之木。

因此，第一輪復(fù)習(xí)的重點必須放在知識點的梳理和知識體系的形成上。《考試說明》上出現(xiàn)的所有知識點都是中考考點。因此，復(fù)習(xí)時一定要全面而細(xì)致，力求以不變應(yīng)萬變。我們要認(rèn)真而仔細(xì)地閱讀教材中出現(xiàn)的所有的例題、思考題、實驗、插圖等內(nèi)容。從中提煉出有用的信息，以試題的形式進行鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在復(fù)習(xí)過程中，還要關(guān)注重點知識點，突出對重點知識點的理解和掌握。如，化學(xué)用語的規(guī)范和應(yīng)用，常用物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)元素在化合物中的化合價、化學(xué)反應(yīng)類型和化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)實驗的原理和現(xiàn)象及注意事項，等等。我們對重點知識點的分析和理解要突出一個“細(xì)”字，對其不斷地進行深化和拓展，然后通過變式訓(xùn)練的方式，使學(xué)生從不同角度以不同形式對其進行強化和鞏固。

二、注重實驗，培養(yǎng)能力，挖掘題材，強化思維

眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中化學(xué)實驗也占據(jù)很重要的地位。教師在第一輪復(fù)習(xí)中開展與實驗相關(guān)的復(fù)習(xí)時，要重視化學(xué)實驗的基本操作和注意事項，使學(xué)生形成良好的化學(xué)思維。要通過一些典型實驗，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識和操作技能進行實驗設(shè)計和操作驗證，通過化學(xué)實驗探究、發(fā)現(xiàn)和解決有價值的化學(xué)問題，體驗化學(xué)科學(xué)探究的一般過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的探究能力。

化學(xué)實驗歷來是中考化學(xué)命題的重點內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，除實驗基礎(chǔ)知識和基本技能仍為中考命題的必考內(nèi)容之外，探究型實驗題已逐漸成為近幾年中考命題的熱點。在第一輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)充分挖掘教材中的探究類題材，將驗證性實驗設(shè)計成探究性實驗，讓學(xué)生按照化學(xué)科學(xué)探究的思路開展探究性實驗，強化學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成，以期掌握探究性實驗題的解答要領(lǐng)。例如，實驗中裝置的變通性方面的試題最能考查學(xué)生的實驗應(yīng)變能力。為提高學(xué)生對這類試題的解題能力，教師可以在各地近幾年的試題中收集此類題目，認(rèn)真分析此類題目的命題特征，總結(jié)解題規(guī)律，破解此類試題由“猜想假設(shè)”到“實驗探究”再到“驗證結(jié)論”“三部曲”的命題方式。編寫變式訓(xùn)練，舉一反三，強化學(xué)生對此類題目的解題思路，提高解題能力。

三、正確定位師生關(guān)系，針對學(xué)情指導(dǎo)方法

在整個復(fù)習(xí)階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍舊沒有改變。教師從某種意義上看是一位特殊的“服務(wù)員”，為學(xué)生提供一種兼具引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)功能的高層次服務(wù)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的主體作用，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生認(rèn)識到自己才是中考復(fù)習(xí)的主角，不能做茫茫題海的“盲游者”，更不能做糊里糊涂的“題奴”。