初三化學(xué)元素大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初三化學(xué)元素范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、 制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格

制作化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)表格，要求學(xué)生自制一張表格，按照化學(xué)元素和化合物學(xué)習(xí)的基本思路整理，即化學(xué)元素化合物的顏色，狀態(tài)，氣味，密度，溶解性，可燃性，毒性，相對(duì)分子質(zhì)量等，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物整理分類(lèi).當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達(dá)，電腦成為千家萬(wàn)戶的必備電子產(chǎn)品，學(xué)生可以利用電腦，將化學(xué)知識(shí)整理成Excel表格形式，學(xué)一個(gè)新的化學(xué)元素化合物，就添加到表格里，表格模板如圖1所示.利用表格，可以利用Excel的分類(lèi)篩選工具，將性質(zhì)相似的化學(xué)元素物質(zhì)整理到一起，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí).化學(xué)學(xué)習(xí)表格的制作，首先是化學(xué)學(xué)習(xí)的形式創(chuàng)新，化學(xué)元素化合物知識(shí)一般都易懂，但是很難記憶，都是定性的知識(shí)，屬于說(shuō)明性的知識(shí)，而且化學(xué)元素化合物知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感和枯燥感，結(jié)合Office辦公軟件輔助化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的厭倦和枯燥.其次，用Excel表格整理化學(xué)知識(shí)，比起紙質(zhì)的筆記本要可靠得多，電子表格不容易丟失，修改起來(lái)更加方便快捷，查詢起來(lái)也非常方便，將化學(xué)學(xué)習(xí)信息化，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率.最后，利用Excel文檔的排序篩選工具，將學(xué)到的化合物進(jìn)行分類(lèi)排序，相似性質(zhì)的物質(zhì)能夠迅速整合到一起，對(duì)于同一類(lèi)物質(zhì)的性質(zhì)，能明顯地概

括出典型性質(zhì).例如，觀察H2SO4，HCl，HNO3，CH3COOH這些酸的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)，就可以總結(jié)歸納出酸的一般性質(zhì)，在以后的學(xué)習(xí)中，遇到其他酸，不至于完全陌生，起碼可以說(shuō)出一些基本性質(zhì)，尤其是在考試中會(huì)出現(xiàn)一些課本中未提到的物質(zhì)，但卻與課本里的化學(xué)物質(zhì)擁有相似屬性.

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí)

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素化合物的認(rèn)識(shí).化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)元素化合物知識(shí)的認(rèn)識(shí)和生動(dòng)再現(xiàn)，如果沒(méi)有關(guān)于CO2的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，只是按照課本文字記憶，很容易忘記，對(duì)CO2的認(rèn)識(shí)不會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí).相反，通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)，親自去感受CO2的存在，親眼觀察CO2的各種物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，親自進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一種場(chǎng)景都會(huì)在學(xué)生腦海留下深深印象，這些實(shí)驗(yàn)畫(huà)面都是與CO2的性質(zhì)相關(guān)聯(lián)，能幫助學(xué)生區(qū)分CO2與其他化合物的性質(zhì).實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的眼，耳，口，鼻，手，腦都投入進(jìn)去了，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)觸覺(jué)，嗅覺(jué)等發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這樣的形式，可以使化學(xué)元素化合物的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)，形象，學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，對(duì)化學(xué)水平的提高有很大幫助.

三、多做習(xí)題，鞏固化學(xué)元素化合物知識(shí)

習(xí)題是對(duì)知識(shí)很好的檢測(cè)和應(yīng)用，多做習(xí)題，可以幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，化學(xué)元素化合物的知識(shí)繁瑣難記，而習(xí)題是對(duì)重點(diǎn)化學(xué)元素化合物知識(shí)的高度概括的總結(jié)，習(xí)題能達(dá)到化學(xué)元素化合物知識(shí)記憶效率最大化.另外，習(xí)題能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)習(xí)題，自我檢測(cè)，自我改正，深入學(xué)習(xí)化學(xué)元素化合物知識(shí)，提高化學(xué)水平.

萬(wàn)丈高樓平地起，化學(xué)元素化合物是筑起化學(xué)的最小微粒和最基本組成單位.只有學(xué)好化學(xué)元素化合物的性質(zhì)，才能學(xué)習(xí)更復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)，才能為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).初中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)要與時(shí)代接軌，利用現(xiàn)代化信息手段，鼓勵(lì)動(dòng)手操作，加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察，歸納，總結(jié)，尋求有效的學(xué)習(xí)方法，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果，不斷提升化學(xué)水平.

參考文獻(xiàn)：[WTBZ]

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[2]邸來(lái)生. 初中化學(xué)新課程教學(xué)的體會(huì)[J]. 黑龍江科技信息，2009（35）.

篇（2）

在初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)方程式的應(yīng)用時(shí)間和深入程度都較淺，所以，在化學(xué)方程式的應(yīng)用中存在著許多問(wèn)題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，重視程度不足。由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)方程式，老師對(duì)于化學(xué)方程式的解釋過(guò)多，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生消化不掉，所以，在教學(xué)中對(duì)于化學(xué)方程式的解釋就會(huì)故意減少，從而導(dǎo)致其重視程度不足；其次，教學(xué)方法不合理。在教學(xué)活動(dòng)中，由于初三化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意力，所以，對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的解釋就相對(duì)較少，而這導(dǎo)致學(xué)生在真正面對(duì)這些復(fù)雜的化學(xué)元素符號(hào)和化學(xué)方程式時(shí)就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴(yán)重。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)不能準(zhǔn)確分清主次順序，在教學(xué)過(guò)程中，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、記憶、理解的難度較大，并且機(jī)械的記憶方法增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、初三化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式靈活運(yùn)用的方法

1. 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用口訣法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式

在初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于在初二學(xué)習(xí)時(shí)積累了一定的基礎(chǔ)，開(kāi)始接觸更為專(zhuān)業(yè)的化學(xué)知識(shí)，化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要工具，并且其學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。在方程式的靈活運(yùn)用上，要著重加強(qiáng)抓要領(lǐng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，最基礎(chǔ)的運(yùn)用是書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，其要領(lǐng)主要是：左寫(xiě)反應(yīng)物，右寫(xiě)生成物；寫(xiě)對(duì)化學(xué)式，系數(shù)來(lái)配平；中間等號(hào)連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來(lái)標(biāo)明。這是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，要熟練地掌握口訣，從而為進(jìn)一步的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生還是有丟三落四的壞習(xí)慣。

2. 善總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

篇（3）

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0054-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.023

化學(xué)學(xué)科進(jìn)入學(xué)生學(xué)習(xí)體系的開(kāi)始在初三階段，這一階段的學(xué)習(xí)為學(xué)生將來(lái)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科興趣的最佳時(shí)期，還是提升化學(xué)素養(yǎng)以及加強(qiáng)化學(xué)理論的重要時(shí)期，因此，不管是老師還是學(xué)生都要把這一階段認(rèn)真地對(duì)待。所以，在初三化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要做好理論和實(shí)驗(yàn)的充分教學(xué)準(zhǔn)備，并且在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)驗(yàn)和理論的關(guān)系緊密聯(lián)系到一起。對(duì)于現(xiàn)階段新課程教程改革的方針，必須提高學(xué)生自己動(dòng)手的能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的靈活性，因此找尋一個(gè)更加靈活性的、更具互動(dòng)性的教學(xué)方法才是初三化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。

一、 激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于初三化學(xué)而言，整體知識(shí)體系比較零散，而且相對(duì)其他學(xué)科而言整個(gè)體系較為龐大也相對(duì)復(fù)雜，針對(duì)這些問(wèn)題需要教師有方法步驟地研究教學(xué)內(nèi)容，初三的化學(xué)教學(xué)不能僅僅依靠老師自己?jiǎn)畏矫嬷v課的方法，要及時(shí)地和學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)這們新學(xué)科相互探討，開(kāi)始讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，比方說(shuō)剛剛接觸化學(xué)時(shí)，必須對(duì)化學(xué)元素進(jìn)行逐一的認(rèn)識(shí)，這些元素就好比英語(yǔ)中的字母，字母是組成單詞的基礎(chǔ)，同樣化學(xué)元素是組成化學(xué)物質(zhì)的基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生深刻并且熟練地認(rèn)識(shí)這些化學(xué)元素就需要老師調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生感興趣的事情進(jìn)行類(lèi)比，這樣學(xué)生不僅覺(jué)得課堂輕松，而且潛移默化地也對(duì)化學(xué)元素充滿了好奇。這樣就達(dá)到了教學(xué)的目的，找到學(xué)生感興趣的方面，針對(duì)這些方面逐一擊破，最終讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)學(xué)科是一門(mén)通向自然科學(xué)大門(mén)的最閃耀的鑰匙。教師在教學(xué)過(guò)程中要做到與時(shí)俱進(jìn)，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)生感興趣的教學(xué)課堂環(huán)境，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生感覺(jué)不到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的呆板教學(xué)方式，與學(xué)生之間拉近關(guān)系，深入到學(xué)生中去，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的恐懼感，并且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，還是生活中必須知道的常識(shí)知識(shí)，例如人們可能認(rèn)為煤氣中毒只要在家中放一盆水就能將煤氣吸收，但是這種說(shuō)法是不合理的，因?yàn)槊簹庵卸局饕侨梭w內(nèi)吸入一氧化碳，而一氧化碳的物理性質(zhì)明確指出不溶于水，所以這種傳統(tǒng)的說(shuō)法是不合理的。

比如，在教授一節(jié)“溶解度”的課程中，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生在有興趣的同時(shí)記住所學(xué)的知識(shí)是亟待解決的問(wèn)題。有一個(gè)增加學(xué)生自我動(dòng)手能力的例子如下，由于氯化鈉可以溶解在水中，但是一旦氯化鈉的含量超過(guò)了其在水中的溶解度，它就會(huì)有晶體析出，這種現(xiàn)象的發(fā)生會(huì)讓學(xué)生感到好奇，在化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課上，老師組織學(xué)生進(jìn)行這類(lèi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和理論教學(xué)相一致，學(xué)生看到這類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的教學(xué)印象深刻，同時(shí)對(duì)理論探索更加有興趣，挖掘出學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的能力。

二、 堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

初三階段的化學(xué)教學(xué)，不僅僅是所謂的應(yīng)試教學(xué)，老師一味地把應(yīng)試知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，增加學(xué)生自己動(dòng)手能力，針對(duì)某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以單獨(dú)分析出來(lái)，這樣才是化學(xué)入門(mén)知識(shí)學(xué)好、學(xué)透的表現(xiàn)，也為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。要達(dá)到以上教學(xué)目的，教師應(yīng)該在教學(xué)課堂上積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)，多和學(xué)生溝通，從學(xué)生當(dāng)中了解問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能與以往的“一人堂”方式，要找到學(xué)生的興趣，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，也就是說(shuō)，老師在教課過(guò)程中，盡量豐富自己的語(yǔ)言，對(duì)某些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的類(lèi)比性描述，課堂上盡量多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。值得注意的是，一定要保證化學(xué)在初三階段的特殊性，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生擺脫單調(diào)乏味的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地激發(fā)出學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而學(xué)生能力的培養(yǎng)問(wèn)題的重中之重應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生自我動(dòng)手能力，也就是說(shuō)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該盡量讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，而有些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)，老師要在保證學(xué)生安全的前提條件下，進(jìn)行充分的說(shuō)明，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生感覺(jué)自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己的能力有所提高。比方說(shuō)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行深入的探討，將理論和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合到一起，老師在這一教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分為若干小組，開(kāi)展相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。另外，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能單單是老師自己在臺(tái)上講授，老師要不定時(shí)地向同學(xué)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行搶答比賽，增加課堂活躍度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

比如，在學(xué)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容后，針對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程提出問(wèn)題，將全班學(xué)生分為兩隊(duì)進(jìn)行PK大賽，比賽過(guò)程中老師連續(xù)提出氧氣的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)這些相關(guān)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行搶答，課堂結(jié)果表明，學(xué)生在這樣的環(huán)境氛圍中學(xué)習(xí)，鍛煉了思維，而且在做游戲的過(guò)程中對(duì)氧氣的一系列性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，不僅沒(méi)有感覺(jué)學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，而且普遍認(rèn)為化學(xué)課上自己可以輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)地將知識(shí)捕獲；在制備氧氣的實(shí)驗(yàn)課程中，氧氣制備的主要方法是分解過(guò)氧化氫溶液法，其中需要有催化劑的加入，這樣才會(huì)快速的有大量的氧氣產(chǎn)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么一定要采用催化劑，催化劑的作用是什么，催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的位置是什么等一系列問(wèn)題，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有很強(qiáng)的直觀認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于催化劑的作用等問(wèn)題可以有針對(duì)性的在課后的時(shí)間自行查閱相關(guān)資料解決，這不僅僅鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，還是對(duì)學(xué)生搜集相關(guān)資料能力有很大的幫助，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了化學(xué)反應(yīng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)到了一種自我學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有很大的幫助。

三、 在化學(xué)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用

初三的化學(xué)教學(xué)不僅僅是為了考試而進(jìn)行呆板的理論記憶，更加重要的是為了開(kāi)拓學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)，不斷深入的進(jìn)行化學(xué)原理的介紹，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有所了解，為了更加深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)做了夯實(shí)的準(zhǔn)備，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此說(shuō)來(lái)，要想針對(duì)初三化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，就要充分運(yùn)用陶行知教育理論的指導(dǎo)，讓化學(xué)走進(jìn)學(xué)生生活，更加貼近學(xué)生的想法，走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)實(shí)踐。

教育的最高境界是教學(xué)做三者的結(jié)合，社會(huì)即學(xué)校，教育即實(shí)踐。這是陶行知先生曾說(shuō)過(guò)的一句名言，當(dāng)我們認(rèn)真思考這句話時(shí)，也便能從他的精神之中總結(jié)出初三化學(xué)的教學(xué)方法：第一是把實(shí)際生活與化學(xué)的知識(shí)理論相結(jié)合，第二是認(rèn)真總結(jié)并理解和應(yīng)用在實(shí)踐動(dòng)手中存在的化學(xué)反應(yīng)，第三是教和學(xué)相輔相成，培養(yǎng)出鉆研與創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。

教師在教授實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以針對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)布置相應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)，比如小蘇打在分解過(guò)程中產(chǎn)生二氧化碳這一現(xiàn)象就可以作為學(xué)生的家庭實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檎麴z頭過(guò)程中需要放入小蘇打，小蘇打加熱會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，而饅頭蒸熟之后會(huì)出現(xiàn)很多小孔，這些小孔就是二氧化碳造成的。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)讓學(xué)生感到有興趣，而且加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的印象，達(dá)到了教學(xué)的目的，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

比如，在設(shè)計(jì)二氧化碳與水反應(yīng)的習(xí)題時(shí)，我選擇了下面一道題：下列哪些能便石蕊試液變紅？①把用石蕊浸泡過(guò)的濾紙制成的干花上滴幾滴稀鹽酸；②把干花放入一瓶二氧化碳?xì)怏w中；③把干花上滴幾滴水④把干花用水潤(rùn)濕后，伸入一瓶二氧化碳?xì)怏w中。

通過(guò)這道題讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸能使石蕊變紅，二氧化碳和水都不能使石蕊變紅，而濕潤(rùn)的二氧化碳能使石蕊變紅，說(shuō)明二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸，學(xué)生在做題的過(guò)程中，不僅學(xué)到了知識(shí)，而且了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，還提高了解題能力。類(lèi)似的試題還很多，如探究鋼鐵生銹的條件，酸中哪種微粒能使石蕊變紅，燃燒條件的探究，金屬與酸的反應(yīng)速率與哪些因素有關(guān)等，只要教師善于精心設(shè)計(jì)和選擇這方面的試題，通過(guò)精講精練，化學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)取得事半功倍的效果。

四、 提倡小組合作式的學(xué)習(xí)方法

小組合作學(xué)習(xí)不是為了追求課堂教學(xué)形式的熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師一定要科學(xué)把握小組合作的時(shí)機(jī)。我在教學(xué)過(guò)程中采取合作學(xué)致有以下幾個(gè)時(shí)候：（1）在進(jìn)行比較、歸納、擇優(yōu)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳》原理時(shí)，就可以對(duì)課本上得到二氧化碳的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較、歸納選擇出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳方法。這時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生將自己的見(jiàn)解面對(duì)面地用同齡人所理解的思路和語(yǔ)言交流，使學(xué)生不僅知道結(jié)果，更了解得出結(jié)論的過(guò)程。（2）在學(xué)生思維受阻時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在做一些稍難的計(jì)算題或?qū)嶒?yàn)題時(shí)，我總是讓學(xué)生在座位上獨(dú)立完成，首先完成任務(wù)的兩個(gè)同學(xué)到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問(wèn)題，而未完成的同學(xué)繼續(xù)獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣可以讓學(xué)生在討論爭(zhēng)辯過(guò)程中互相啟發(fā)，互相打開(kāi)思路走出思維誤區(qū)，較快、較好地尋求到解決問(wèn)題的辦法。（3）在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識(shí)和互助意識(shí)。（4）在進(jìn)行概念辨析時(shí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)中，應(yīng)該引入以前所學(xué)的內(nèi)容比如純凈物、混合物，加上剛學(xué)的單質(zhì)、化合物、分子、原子等，自己完成一個(gè)完整的概念關(guān)系圖，最后以小組為單位，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，優(yōu)秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內(nèi)容，學(xué)生記憶默寫(xiě)的效率要高很多。

本人運(yùn)用以上幾點(diǎn)方法在初三化學(xué)教學(xué)中，提高了課堂教學(xué)效率，深入到學(xué)生當(dāng)中，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性解決，促進(jìn)了師生之間的感情，并且達(dá)到了教學(xué)的目的，增加了教學(xué)的靈活性和趣味性，在學(xué)生針對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了學(xué)以致用的成功，學(xué)生將化學(xué)作為一門(mén)感興趣學(xué)科，自主學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，為新課標(biāo)的化學(xué)教學(xué)做了很好的示范。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實(shí)驗(yàn)可以設(shè)置許多生動(dòng)、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。例如，在人教版九年級(jí)化學(xué)第四單元課題3，“水的凈化”的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中井水，用自制燒杯中放入帶來(lái)的水樣中加入肥皂水進(jìn)行了攪拌，觀察現(xiàn)象，然后老師用用冷開(kāi)水加入肥皂水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，通過(guò)這樣的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生不僅很容易理解硬水和軟水的兩個(gè)重要概念，同時(shí)也學(xué)會(huì)了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)，我們可以運(yùn)用真實(shí)的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實(shí)用性，開(kāi)闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，利于學(xué)生掌握。例如在初三化學(xué)“物質(zhì)鑒別”教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時(shí)不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了，你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

總之，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過(guò)程還原為他們自身的活動(dòng)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谧灾?、積極的化學(xué)活動(dòng)中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)時(shí)尚情境

化學(xué)與社會(huì)緊密相連，是一門(mén)孕育著巨大創(chuàng)新機(jī)會(huì)的學(xué)科，它和社會(huì)生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無(wú)論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開(kāi)發(fā)，環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識(shí)都可成為設(shè)計(jì)教學(xué)情境的豐富素材。教師平時(shí)要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

很多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入三國(guó)里的火燒赤壁的經(jīng)典故事，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。

這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

五、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)樂(lè)此不疲、樂(lè)以忘憂，則應(yīng)在認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的同時(shí)，積極尋找課堂中的“后”探究問(wèn)題，如組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點(diǎn)擊，家庭小實(shí)驗(yàn)等。這對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運(yùn)用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。

六、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開(kāi)始，唯有興趣，才會(huì)變無(wú)意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進(jìn)行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開(kāi)闊思路。這種課堂教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)，并有效地從實(shí)踐中獲取知識(shí)。例如在初三化學(xué)元素符號(hào)的教學(xué)中，記住常見(jiàn)的元素符號(hào)對(duì)于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很容易的事情。教師可把重點(diǎn)的元素符號(hào)都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號(hào)，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時(shí)，被叫的學(xué)生要馬上說(shuō)出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來(lái)的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

篇（5）

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生較快的理解化學(xué)原理，還能夠有效的提升學(xué)生的操作能力和探究能力。初中學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是滿足學(xué)生好奇心的重要教學(xué)內(nèi)容。我們?cè)诨瘜W(xué)元素化合物知識(shí)教學(xué)中，一定要注意對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)的運(yùn)用。在教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力、思考能力。除此之外，通過(guò)觀察和參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生將所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和身邊的化學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，還能實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。例如我在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊(cè)《氧氣》一課的教學(xué)中，就將氧氣的制取實(shí)驗(yàn)搬到了課堂上。在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前，我首先為學(xué)生展示了加熱高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們觀察的非常仔細(xì)。并提出諸如為什么加熱高錳酸鉀能制造氧氣、氧氣有什么用、有沒(méi)有別的方法制取氧氣等一系列問(wèn)題。在學(xué)生的問(wèn)題中，我順勢(shì)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，并以我們剛制取的氧氣為學(xué)生進(jìn)行了燃燒實(shí)驗(yàn)等小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很快的就掌握了氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和制備方法等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。當(dāng)?shù)诙煸龠M(jìn)行《氧氣的制取》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，很多同學(xué)通過(guò)昨天課堂實(shí)驗(yàn)的觀察，已經(jīng)掌握了氧氣的制取方法，不僅參與實(shí)驗(yàn)的踴躍性極高，通過(guò)第二次的細(xì)致的試驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生普遍很好的掌握了氧氣的制備要點(diǎn)和方法。

篇（6）

化學(xué)是初中三年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門(mén)具有動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、理論與實(shí)踐結(jié)合深入等特點(diǎn)的課程。對(duì)于好奇心、求知欲尤為旺盛的初三學(xué)生而言，化學(xué)無(wú)疑將深深的吸引其興趣和注意力?；瘜W(xué)擁有魔術(shù)一樣的魅力，各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的出現(xiàn)，就像魔術(shù)中所使用的道具一般，在教師的手中不斷呈現(xiàn)著對(duì)于青少年學(xué)生而言未知的事物，注意力的高度集中，興趣的全心身投入，帶領(lǐng)其走進(jìn)探索未知世界的大門(mén)。而對(duì)于好奇心和求知欲非常旺盛的初三學(xué)生而言，加強(qiáng)初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)必將吸引學(xué)生的更多注意力和關(guān)注點(diǎn)，為初三學(xué)生日后開(kāi)展更加深入的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文為幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)化學(xué)教學(xué)，為推動(dòng)和提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)初三化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)的重要性進(jìn)行全面的探索分析，借以為拓展初三化學(xué)教學(xué)提供一定的參考依據(jù)。

1.化學(xué)緒言實(shí)驗(yàn)的重要性

人們都很注意第一印象，化學(xué)也不例外，在緒言課上我自我介紹之后，就說(shuō)，在上課前給同學(xué)們表演個(gè)小魔術(shù)，現(xiàn)請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)幫助我，等同學(xué)上來(lái)后，我拿出兩個(gè)玻璃棒，把其中一個(gè)給自告奮勇上臺(tái)的同學(xué)，讓他拿著玻棒，在酒精燈上去燒，結(jié)果沒(méi)有點(diǎn)著，而我拿的是先在一端蘸有化學(xué)藥品的玻璃棒，放酒精燈上點(diǎn)燃一下，玻璃棒就會(huì)被點(diǎn)燃。這種現(xiàn)象叫“魔棒電燈”。在同學(xué)們充滿好奇之后，我說(shuō)大家還要看嗎？得到肯定之后，我緊接著又表演了個(gè)魔術(shù)：我手里拿著一杯澄清的石灰水，看似一杯清水，然后用玻璃管向杯中吹氣，稍等片刻杯中的清水變成了“牛奶”，這種現(xiàn)象稱為“清水變牛奶”。兩個(gè)魔術(shù)表演完之后，教室頓時(shí)沸騰了，同學(xué)們各個(gè)臉上的表情是興奮和好奇，他們紛紛讓我解釋原因，我呢也不失時(shí)機(jī)的說(shuō)，等你們學(xué)了化學(xué)之后這些就都明白了。通過(guò)魔術(shù)這個(gè)插曲，不僅師生間消除了隔閡，更重要的是將學(xué)生的興趣和注意力一下就吸引了過(guò)來(lái)，給學(xué)生留下了深刻的印象，以至于學(xué)生都畢業(yè)了，還對(duì)緒言課上的實(shí)驗(yàn)津津樂(lè)道，記憶猶新。可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)的重要性。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一門(mén)來(lái)源于生活同時(shí)高于生活認(rèn)知的動(dòng)手性較強(qiáng)的實(shí)踐性課程。簡(jiǎn)而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是生活實(shí)際的高度升華。化學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)各種意想不到的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和好奇心，一方面教師通過(guò)引導(dǎo)或者知道學(xué)習(xí)者加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作能力，借此將繁瑣、枯燥且難懂的化學(xué)理論知識(shí)借助實(shí)驗(yàn)講解于學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)其對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)的理解能力和思考能力，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)。

2 初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的重要性

2.1 初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

初三化學(xué)是一門(mén)新設(shè)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言充滿了未知性，學(xué)生在毫無(wú)基礎(chǔ)可言的情況下接受化學(xué)教學(xué)，一方面對(duì)于處于好求新和求知欲極強(qiáng)的初三學(xué)生而言，無(wú)疑激發(fā)了他們對(duì)未知化學(xué)的無(wú)限好奇。但是要想學(xué)好初三化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生具有加強(qiáng)的理解能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等綜合能力，首先學(xué)生應(yīng)該對(duì)課本上的理論知識(shí)有個(gè)全面的理解，其次，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法不斷的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和鞏固，最后，能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)中不斷的提高其化學(xué)素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時(shí)，除了要了解該種物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之外，還要學(xué)習(xí)制氫氣的方法，不同金屬在同一種酸環(huán)境下產(chǎn)生氫氣的速度存在差異，同時(shí)同一種金屬物質(zhì)在不同濃度的酸溶液中產(chǎn)生氫氣的速度也是不一樣的。對(duì)于這一理論知識(shí)的學(xué)習(xí)單純的從理論上學(xué)習(xí)，學(xué)生可能不理解，而此時(shí)若通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生就會(huì)得到直觀的答案，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的分析解決問(wèn)題的能力，真可謂一舉多得。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中更多的可能是對(duì)理論上講述的內(nèi)容存在懷疑，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)相結(jié)合的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以通過(guò)課堂導(dǎo)入的方式，通過(guò)播放PPT等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。這一過(guò)程也是幫助學(xué)生培養(yǎng)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開(kāi)始和藥引?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為化學(xué)教學(xué)過(guò)程提供了良好的載體和途徑，作為一門(mén)全新的教學(xué)課程，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鑒定等方式加強(qiáng)對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)習(xí)慣，一方面增強(qiáng)了求知欲和好奇心。最為重要的一點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)動(dòng)手性強(qiáng)的課程，其持續(xù)時(shí)間短、過(guò)程新奇、結(jié)果具有不可預(yù)知性。在教師的引導(dǎo)和推動(dòng)下學(xué)生懷著好奇心和求知的欲望更加容易的深入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。與此同時(shí)，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中一方面通過(guò)自己動(dòng)手培養(yǎng)了動(dòng)手和觀察能力，強(qiáng)化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)果等注意事項(xiàng)的理解，一方面通過(guò)自身的參與和思考，進(jìn)一步提高了其思維辯解和思考能力，培養(yǎng)和鍛煉了其創(chuàng)新意識(shí)。

2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力

任何一門(mén)新設(shè)學(xué)科對(duì)于學(xué)習(xí)者而言都是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷的攀巖知識(shí)的高峰。而對(duì)于初三學(xué)生而言，化學(xué)無(wú)疑是一門(mén)全新的學(xué)科，在此過(guò)程中，教師需要重視的一個(gè)方面是學(xué)生如何參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)習(xí)的主要目的并非是單一的記錄教師或者教材上的理論知識(shí)，更包括學(xué)生的積極參與和知識(shí)體系的構(gòu)建活動(dòng)中。這一目的就要求教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中需要重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。傳統(tǒng)教學(xué)尤其是一些傳統(tǒng)課程在教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生被動(dòng)的接受，成為知識(shí)記載的硬盤(pán)。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)角度，轉(zhuǎn)而積極的、主動(dòng)的、獨(dú)立的探索實(shí)驗(yàn)情景和過(guò)程，在親自動(dòng)手的過(guò)程中理解和掌握知識(shí)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到演示實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，由此，學(xué)生借助預(yù)習(xí)學(xué)到或者掌握的相關(guān)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和配合下積極的參與到課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師和學(xué)生成為了共同探索和進(jìn)步的結(jié)伴人員，構(gòu)建了融洽的教師與學(xué)生的師生關(guān)系，為營(yíng)造良好的、寬松的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍提供了基礎(chǔ)。學(xué)生在積極參與演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，注意力得到高度的集中，在認(rèn)真仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象過(guò)程中，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和尋找答案，演示實(shí)驗(yàn)的成功鼓舞著學(xué)生更加積極主動(dòng)的探索未知的知識(shí)，在樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和自信以及培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力方面具有非常重要的作用。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生積極的進(jìn)步，尤其是在課堂演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以借助演示實(shí)驗(yàn)的參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步突出、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生上臺(tái)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中。而在全班樹(shù)立鼓勵(lì)先進(jìn)、鼓勵(lì)進(jìn)步、鼓勵(lì)探索的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳且動(dòng)手能力欠缺的學(xué)生積極的投身到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)其廣泛的學(xué)習(xí)興趣。此外，考慮到化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，而在課堂演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，那些危險(xiǎn)系數(shù)低、難易程度適中的實(shí)驗(yàn)則是教師選擇和鼓勵(lì)學(xué)生一起參與的最佳選擇，如二氧化碳加入到澄清的石灰水中、點(diǎn)燃鎂帶、氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取以及酸堿鹽的性質(zhì)鑒別實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)一方面能夠在引導(dǎo)學(xué)生參與過(guò)程中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，另一方面也為學(xué)生創(chuàng)造出更多的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。如此一來(lái)，教師教學(xué)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為主體，化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主角的教學(xué)活動(dòng)，從而推動(dòng)學(xué)生動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的共同提高，也為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量改革提供了明智的選擇方案。如；我班上有一個(gè)學(xué)生對(duì)化學(xué)元素符號(hào)、方程式的記憶非常頭疼，導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)很不好，找他談過(guò)幾次效果都不佳，偶然一次實(shí)驗(yàn)課上，我發(fā)現(xiàn)他動(dòng)手能力特別強(qiáng)，于是我就找到他，讓他在每次實(shí)驗(yàn)課前先做實(shí)驗(yàn)，然后在實(shí)驗(yàn)課上幫我輔導(dǎo)其他同學(xué)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的頻率明顯增加，化學(xué)成績(jī)有了很大的提高，就連性格都變的活潑開(kāi)朗了，可見(jiàn)我們育苗一定要找對(duì)方法，找準(zhǔn)切入口，沒(méi)有不可救藥的學(xué)生，只有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的老師，他的變化，當(dāng)然得益于實(shí)驗(yàn)了。

2.3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)推動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高其思維水平

從心理學(xué)的角度而言，人類(lèi)獲取知識(shí)的第一方式是感知和觀察，感知和觀察推動(dòng)人類(lèi)認(rèn)知水平的提高，從直接的認(rèn)識(shí)階段到而后的感知和觀察最后升華到對(duì)知識(shí)和現(xiàn)象的思考、想象以及思維的升華的高級(jí)階段。在此過(guò)程中實(shí)驗(yàn)、觀察以及思考成為學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)最為有效的途徑之一，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其思維水平的提高。

在我國(guó)教學(xué)改革的一個(gè)主要目的是推動(dòng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。圍繞這一教學(xué)改革目的，結(jié)合相關(guān)的理論研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)以動(dòng)手、觀察和思考為特點(diǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一個(gè)良好的改革方向。面對(duì)著初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量有限、器材有限、場(chǎng)所有限等現(xiàn)實(shí)條件，教師加強(qiáng)學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)果等涉及到的理論知識(shí)成為一種全新的教學(xué)改革方向。為此，教師在針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)以及開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)中具有普遍性、代表性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法為學(xué)生進(jìn)行講解，為學(xué)生理解不解問(wèn)題、掌握理論知識(shí)提供了直觀的思考模式。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)和策劃的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)和幫助學(xué)生親自動(dòng)手、觀察以及體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗的過(guò)程中，找到正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的途徑。如此一來(lái)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生最為可靠的教師和學(xué)習(xí)伙伴，幫助其提高思維辯解能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建立自我學(xué)習(xí)、自我反思以及自我肯定的學(xué)習(xí)信心和能力。以不溶性的堿的獲取實(shí)驗(yàn)為例。堿性氧化物和水進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)并不能直接獲取不溶性的堿，而是通過(guò)酸對(duì)堿性氧化物進(jìn)行溶解，獲取可溶性的堿，借此利用可溶性的堿獲取不可溶性的堿。而在引導(dǎo)學(xué)生制取不可溶性堿的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以還原氧化銅為例，某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)步驟如下：

實(shí)驗(yàn)反思：剩余固體M中一定含有CuO、碳和（4）銅?；旌衔镏腥院醒趸~的原因可能是碳和氧化銅沒(méi)有完全反應(yīng)就停止了加熱，或者還可能的原因是從試管B中撤出導(dǎo)管時(shí)，有空氣進(jìn)入試管，與灼熱的銅再次反應(yīng)生成氧化銅.學(xué)生依據(jù)其預(yù)習(xí)所獲取的知識(shí)一般通過(guò)稀硫酸對(duì)氧化銅進(jìn)行溶解，在微熱的狀態(tài)下，黑色的氧化銅被全部溶解，此后在加入氫氧化鈉以此獲取不溶性的氫氧化銅。但此實(shí)驗(yàn)可能獲取三個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：一個(gè)是藍(lán)色絮狀沉淀，一個(gè)是無(wú)沉淀，一個(gè)則是黑色沉淀。學(xué)生如何對(duì)三種實(shí)驗(yàn)結(jié)果或者現(xiàn)象的解讀

成為啟迪學(xué)生自我思考的一個(gè)基石。為此，如何找到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同的原因，如何鑒定實(shí)驗(yàn)是否成功等等問(wèn)題的存在，幫助教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極的探索答案，幫助學(xué)生進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)、思考，養(yǎng)成辯證的思維方式，拓寬其知識(shí)的理解層次，也推動(dòng)著學(xué)生創(chuàng)新性思維的形成。而在這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師和學(xué)生則會(huì)通過(guò)建立良好的溝通渠道，教師在積極主動(dòng)的聽(tīng)取學(xué)生關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)教學(xué)信息反饋過(guò)程中，幫助設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)合理的、有價(jià)值的且可行的建議予以積極的采納，在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)分析異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，探究，積極通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置和提出，引導(dǎo)學(xué)生不放過(guò)任何一個(gè)異常變化，通過(guò)積極的探索和討論，最后通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互交流和溝通尋找到問(wèn)題的答案，通過(guò)這樣一個(gè)一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，認(rèn)真分析問(wèn)題的態(tài)度和方法，這也就正是化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在于教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要價(jià)值的體現(xiàn)。

3 結(jié)論

初三化學(xué)雖然是在初三引入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一門(mén)全新的課程，但其化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)習(xí)中不可回避且不可或缺的一部分在推動(dòng)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐成果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維方式等方面具有重要的基礎(chǔ)性和推動(dòng)性的作用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，積極的引入問(wèn)題，利用課余時(shí)間積極構(gòu)建學(xué)生與教師之間相互交流溝通的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)著學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及勇于探索問(wèn)題的方向進(jìn)展。通過(guò)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺且至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何豐富化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形式、如何積極調(diào)動(dòng)和拓寬學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考等成為了化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的決定性環(huán)節(jié)。而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為教師開(kāi)展化學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要抓手和工具，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的自身特點(diǎn)，將學(xué)生樹(shù)立與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生融入到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極、自主、快樂(lè)中探索化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，帶著問(wèn)題主動(dòng)的探索化學(xué)未知的理論知識(shí)成為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思考能力以及創(chuàng)造性的思維能力等多方面能力的重要途徑，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具。由此可見(jiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中具有至關(guān)重要的作用，其地位和意義不容忽視，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)積極的利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，鍛煉其辯證的思考問(wèn)題的能力。

篇（7）

化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際上通用的科技語(yǔ)言，它在研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化過(guò)程中起到了非常重要的作用，是我們學(xué)好化學(xué)的基本工具。它與化學(xué)基本概念、基本理論、元素化合物知識(shí)以及化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)都有著非常密切的聯(lián)系。所以要學(xué)好化學(xué)就必須先學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)。

而在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榛瘜W(xué)用語(yǔ)不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢又庇^，它只是一種符號(hào)，很多教師在實(shí)際教學(xué)中不從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，只是將枯燥無(wú)味的化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)填鴨式地教給學(xué)生，造成學(xué)生慢慢失去了學(xué)習(xí)的信心，這將為后面的深入學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。有些教師雖然也覺(jué)得此部分知識(shí)枯燥無(wú)味，學(xué)生接受很困難，卻苦于找不到正確而實(shí)用的教學(xué)方法和手段，造成教學(xué)質(zhì)量低下。我通過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，逐漸形成了一套針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。

一、超前學(xué)習(xí)，分散重難點(diǎn)

教學(xué)工作要做到未雨綢繆，讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)用語(yǔ)，從開(kāi)學(xué)第一課抓起。為分散學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易，我在初三新學(xué)年開(kāi)始的第一節(jié)課，就會(huì)利用學(xué)生對(duì)接觸新學(xué)科強(qiáng)烈的好奇心，送給學(xué)生一個(gè)“貨真價(jià)實(shí)”的見(jiàn)面禮以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這個(gè)見(jiàn)面禮就是1～20號(hào)元素符號(hào)和名稱。

利用學(xué)生的好奇心和求知欲的心理，教會(huì)學(xué)生怎樣讀寫(xiě)這些符號(hào)并趁熱打鐵讓學(xué)生熟記，進(jìn)而在接下來(lái)的幾節(jié)課時(shí)間都嚴(yán)格要求學(xué)生按元素符號(hào)的順序、大小來(lái)繼續(xù)鞏固記憶并達(dá)到準(zhǔn)確默寫(xiě)的地步，這樣做的目的是落實(shí)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，做到提前逐步滲透，為將來(lái)正確書(shū)寫(xiě)另一種化學(xué)用語(yǔ)――化學(xué)式打下了良好的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，這樣做的效果較好。

二、運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.網(wǎng)絡(luò)謎語(yǔ)――熟悉化學(xué)用語(yǔ)。學(xué)習(xí)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)與意義是枯燥無(wú)味的，所以在學(xué)習(xí)元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)之后，我就動(dòng)員學(xué)生利用課余時(shí)間去互聯(lián)網(wǎng)上查找資源，查找有關(guān)元素符號(hào)的記憶方法及相關(guān)趣味化學(xué)知識(shí)，在學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，開(kāi)展化學(xué)謎語(yǔ)競(jìng)猜活動(dòng)以及生活化學(xué)小知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。課后給他們出幾個(gè)謎語(yǔ)，幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。如：水上作業(yè)（打一化學(xué)元素）―汞、抵押石頭（打一化學(xué)元素）―碘等。這樣學(xué)生在查找答案的同時(shí)對(duì)元素符號(hào)有了一定的認(rèn)識(shí)。

2.游戲活動(dòng)――書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。當(dāng)學(xué)生熟悉了依據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的方法后，我組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)式書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽。方法如下：把全班同學(xué)分成六組，一組由科代表先寫(xiě)一個(gè)常見(jiàn)的化學(xué)式。例如：第一組：O2，第二組：H2，第三組：N2，第四組：Fe，第五組：Cl2，第六組：S，接下來(lái)，每一組的七個(gè)同學(xué)根據(jù)該組的第一化學(xué)式中的元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)一個(gè)正確的化學(xué)式。要求所寫(xiě)的化學(xué)式必須含有上一個(gè)同學(xué)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式中的元素符號(hào)，以五分鐘為限，七個(gè)同學(xué)輪流寫(xiě)，寫(xiě)對(duì)一個(gè)得一分，寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)扣二分，寫(xiě)得多的為勝。例如第一組寫(xiě)的化學(xué)式可以是：O2――H2O――CH4――CaCO3――CaCl2――NaCl――Na2CO3……學(xué)生參與熱情很高，而且這種活動(dòng)可以舉行第二次，在舉行第二次時(shí)可以適當(dāng)加大難度，例如：書(shū)寫(xiě)的化學(xué)式不能出現(xiàn)重復(fù)，否則每重復(fù)一個(gè)扣三分，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范的扣一分等，學(xué)生在每個(gè)小組里為了達(dá)到競(jìng)賽的要求都會(huì)在短時(shí)間積極參與討論和分析，如果要舉行第二次，課后他們也會(huì)去查找一些物質(zhì)的化學(xué)式，在不知不覺(jué)中就促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣。

3.化抽象為直觀的方法――學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)的意義。比如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時(shí)，我舉了這樣一個(gè)例子來(lái)幫助學(xué)生理解這些符號(hào)表示的意義。

下列模型圖中，“”表示氧原子、“”表示氫原子、“”表示氮原子，回答下列問(wèn)題。

這樣可以使化學(xué)式的含義由生動(dòng)變得形象具體。在課后，我還組織學(xué)生利用課余時(shí)間制作一些小模型，幫助學(xué)生正確掌握化學(xué)用語(yǔ)的意義。

4.利用聯(lián)想記憶法記憶元素符號(hào)或化學(xué)式。比如：高錳酸鉀（KMnO4）和錳酸鉀（K2MnO4）這兩個(gè)化學(xué)式，學(xué)生就是經(jīng)常搞亂，或者是錳元素（Mn）寫(xiě)成“M”，而這兩個(gè)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤又將導(dǎo)致后面制取氧氣的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤，我從物質(zhì)名稱著手，啟發(fā)他們的想像能力：這個(gè)高錳酸鉀，它為什么有個(gè)“高”字，它“高”在哪里？為什么錳酸鉀卻沒(méi)有高字呢？接著我引導(dǎo)學(xué)生求出兩種物質(zhì)中錳元素的化合價(jià)，一對(duì)比學(xué)生就明白了，原來(lái)高錳酸鉀“高”的原因是因?yàn)榛蟽r(jià)高。而對(duì)于寫(xiě)錯(cuò)錳元素符號(hào)的，我從拼音引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，自己先聯(lián)想了一個(gè)“m（明）、n（年）”，接著學(xué)生也展開(kāi)聯(lián)想，其中有個(gè)學(xué)生也說(shuō)了一個(gè)：m（猛）、n（男），引得同學(xué)們都哈哈大笑。在講解雙氧水的化學(xué)式時(shí)，我對(duì)著雙氧水的化學(xué)式（H2O2）氧下面那個(gè)“2”一指，學(xué)生就聯(lián)想到了為什么它叫雙氧水了。所以，只要教師善于思考、總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像能力，一定可以將枯燥無(wú)味的知識(shí)輕松掌握好。

5.“十字交叉約簡(jiǎn)法”――利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。根據(jù)化合價(jià)寫(xiě)化學(xué)式是學(xué)生掌握化學(xué)用語(yǔ)的重要途徑，是化學(xué)入門(mén)的基礎(chǔ)。我探索了一個(gè)簡(jiǎn)單的方法：“十字交叉約簡(jiǎn)法”。步驟很簡(jiǎn)單，總歸納為四個(gè)字：（1）“排”――根據(jù)化合價(jià)正負(fù)價(jià)排好順序，（2）“標(biāo)”――標(biāo)出正負(fù)的化合價(jià)，（3）“叉”――把化合價(jià)數(shù)字交叉寫(xiě)下來(lái)，（4）“查”――檢查簡(jiǎn)約。如：書(shū)寫(xiě)氧化鎂：MgOMg OMg2O2MgO。通過(guò)讓學(xué)生掌握和運(yùn)用根據(jù)化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式的方法，順利解決學(xué)生不會(huì)寫(xiě)化學(xué)式這一難題。

三、突破化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)

1.化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)?；瘜W(xué)式是初中化學(xué)用語(yǔ)的基本知識(shí)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)，要突破這個(gè)難點(diǎn)，最關(guān)健的是充分利用來(lái)化合價(jià)來(lái)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。所以在實(shí)際教學(xué)中，我們激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)興趣的同時(shí)，還要教給他們利用化合價(jià)確定化學(xué)式的方法。而對(duì)常元素化合價(jià)的記憶是關(guān)健，我把化合價(jià)編成了口訣：一價(jià)氯氫鈉鉀銀、二價(jià)氧鈣鎂鋇鋅、三鋁四碳硅五價(jià)磷、一二銅二三鐵、單質(zhì)元素為0價(jià)。對(duì)于氧元素，氯元素等，這些能根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖得出化合價(jià)的元素，我就引導(dǎo)他們分析原子結(jié)構(gòu)示意圖來(lái)記化合價(jià)。這也跟1-20元素符號(hào)的背誦起到了很好的呼應(yīng)。這樣不僅使他們?cè)谟涀』蟽r(jià)的同時(shí)，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，再教給他們利用化合價(jià)“十字交叉約簡(jiǎn)法”書(shū)寫(xiě)化學(xué)式也就水到渠成了。

2.化學(xué)方程式?；瘜W(xué)方程式是重要的化學(xué)用語(yǔ)，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本工具，初三化學(xué)的化學(xué)方程式大約55個(gè)，其中要記住的大約25條。我充分利用每堂課前五分鐘，每節(jié)課都聽(tīng)寫(xiě)或默寫(xiě)化學(xué)方程式5條左右，有時(shí)還穿插化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨練，我所教學(xué)生基本都能熟練掌握化學(xué)方程式，而且書(shū)寫(xiě)非常規(guī)范。

學(xué)生掌握了化學(xué)用語(yǔ)這一工具，就能用簡(jiǎn)明的符號(hào)正確表達(dá)物質(zhì)及其變化過(guò)程，就能加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，抽象思維能力也能得到提高。我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的重要性，并將繼續(xù)沿著這樣一種教學(xué)思路探尋出一條更能幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑。任重道遠(yuǎn)，愿與化學(xué)界有志之士共勉。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0154-01

（小敘）：課篇第一章節(jié)細(xì)讀、研讀、探透性知識(shí)點(diǎn)。

1.尋找研究方法 2.課題的研究?jī)?nèi)容

3.課題研究的一些成果 4.鞏固建筑語(yǔ)錄

【序言】

化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)。化學(xué)不斷地發(fā)展著，目前，人們發(fā)現(xiàn)和合成的物質(zhì)已有幾千萬(wàn)種，其中很多是自然界中原本不存在的；這極大地改善了人類(lèi)的生存和發(fā)展條件，豐富了人們的生活。

例如：

1.納米銅（1nm=10?9m ）具有超塑延展性，在室溫下可拉長(zhǎng)50多倍而不出現(xiàn)裂紋。

2.用隔水透氣的高分子薄膜做的鳥(niǎo)籠。

3.單晶硅為信息技術(shù)和新能源開(kāi)發(fā)提供了基礎(chǔ)材料。

4.用玻璃鋼制成的船體。

總之，作為實(shí)用的、富于創(chuàng)造性的中心學(xué)科，化學(xué)在能源、材料、醫(yī)藥、信息、環(huán)境和生命科學(xué)等研究領(lǐng)域以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮著其他學(xué)科所不能替代的重要潛質(zhì)作用。近年來(lái)，“綠色化學(xué)”的提出，使更多的化學(xué)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品向著環(huán)境友好的方向發(fā)展，化學(xué)必將使世界變得更加絢麗光彩。

【尋找研究方法】

第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界；

1.物質(zhì)的變化和性質(zhì)

2.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)

3.走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室

第二、三單元 我們周?chē)目諝馀c自然界的水；空氣、氧氣（氧氣的制?。⑺慕M成、分子和原子、水的凈化。“愛(ài)護(hù)水資源”。

第四、五單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧妙、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)應(yīng)用；原子的構(gòu)成、元素、離子、化學(xué)式與化合價(jià) ：

如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”？利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算？

第六、七單元 C與C的氧化物燃料及其利用；

分析：金剛石、石墨和C60 （1.CO2 的制?。?2.CO2 與CO的區(qū)別、聯(lián)系？）

應(yīng)用：燃燒和滅火？燃料和熱量？

環(huán)保問(wèn)題：“燃料對(duì)環(huán)境的影響”

自留田地：“石油和煤的綜合利用？”

第八、九單元 金屬與溶液的問(wèn)題；

熟記、認(rèn)識(shí)：金屬、金屬材料、金屬的化學(xué)性質(zhì)；

金屬資源的利用和保護(hù)、溶液的形成；

溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

第十、十一、十二單元 酸與堿 、鹽與化肥 、“化學(xué)與生活”。

生活中常見(jiàn)的：1.酸與堿

2.酸與堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)

3.鹽

4.化學(xué)肥料

人體：1.人類(lèi)重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

2.化學(xué)元素與人體健康

3.有機(jī)合成材料

學(xué)生自認(rèn)化學(xué)常用儀器。學(xué)習(xí)“附錄”相關(guān)記錄 。

【課題的研究?jī)?nèi)容】

無(wú)機(jī)化學(xué)中量子（分子、原子）力學(xué)論

量子化學(xué)（Quantum chemistry）是理論化學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是應(yīng)用量子力學(xué)的基礎(chǔ)原理和方法研究化學(xué)問(wèn)題的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。研究范圍包括穩(wěn)定和不穩(wěn)定分子的結(jié)構(gòu)、性能及其結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系；分子與分子之間的相互碰撞和相互反應(yīng)等問(wèn)題。

量子化學(xué)是理論化學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是應(yīng)用量子力學(xué)的基本原理和方法，研究化學(xué)問(wèn)題的一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)。

1927年海特勒和倫敦用量子力學(xué)基礎(chǔ)原理討論氫分子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，說(shuō)明了兩個(gè)氫原子能夠結(jié)合成一個(gè)穩(wěn)定的氫分子的原因，并且利用相當(dāng)近似的計(jì)算方法，算出其結(jié)合能。由此，使人們認(rèn)識(shí)到可以用量子力學(xué)原理討論分子結(jié)構(gòu)問(wèn)題，從而逐漸形成了量子化學(xué)這一分支學(xué)科。

【課題研究的一些成果】

生物大分子體系的量子化學(xué)計(jì)算一直是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的研究領(lǐng)域，尤其是生物大分子體系的理論研究具有重要意義。由于量子化學(xué)可以在分子、電子水平上對(duì)體系進(jìn)行精細(xì)的理論研究，是其它理論研究方法所難以替代的。因此要深入理解有關(guān)酶的催化作用、基因的復(fù)制與突變、藥物與受體之間的識(shí)別與結(jié)合過(guò)程及作用方式等，都很有必要運(yùn)用量子化學(xué)的方法對(duì)這些生物大分子體系進(jìn)行研究。毫無(wú)疑問(wèn)，這種研究可以幫助人們有目的地調(diào)控酶的催化作用，甚至可以有目的地修飾酶的結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)并合成人工酶；可以揭示遺傳與變異的奧妙，進(jìn)而調(diào)控基因的復(fù)制與突變，使之造福于人類(lèi)；可以根據(jù)藥物與受體的結(jié)合過(guò)程和作用特點(diǎn)設(shè)計(jì)高效低毒的新藥等等，可見(jiàn)運(yùn)用量子化學(xué)的手段來(lái)研究生命現(xiàn)象是十分有意義的。

【鞏固建筑語(yǔ)錄】

化學(xué)中常見(jiàn)“離子反應(yīng)”包括：“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”和“離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件”兩部分。

無(wú)機(jī)化學(xué)中最關(guān)鍵的是要有實(shí)觀性：基礎(chǔ)高層次的“化學(xué)方程式”們。

其次，稀土元素中的各種化學(xué)量變、質(zhì)變及各種物理、化學(xué)性反應(yīng)。

再次，金屬的利用、及高等積存用途。

還有，就是氣體的大力層存在行式。如同：水、陸、空，人類(lèi)的生活方式。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1946－1980年的趣味實(shí)驗(yàn)可以稱為化學(xué)魔術(shù)，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的趣味性，而不是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如心君的“水玻璃花園”趣味實(shí)驗(yàn)，通過(guò)各種晶體生長(zhǎng)速度、形狀和顏色的不同從而呈現(xiàn)出有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。1981－1990年是趣味實(shí)驗(yàn)的起步期，涉及的化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材和藥品大多來(lái)源于生活用品，屬于家庭小實(shí)驗(yàn)范疇。如“會(huì)游泳的雞蛋”實(shí)驗(yàn)，利用鹽酸和雞蛋殼（主要成分碳酸鈣）反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w而使蛋殼表面產(chǎn)生氣泡的原理，使雞蛋表現(xiàn)出上下沉浮的有趣現(xiàn)象。1991－2000年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。這一階段趣味實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)知識(shí)不斷增多，并與初高中化學(xué)課本內(nèi)容逐漸聯(lián)系起來(lái)。例如蘋(píng)果“流血”、“噴水成字”和“水果電池”實(shí)驗(yàn)分別涉及了3價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)、指示劑和原電池的知識(shí)。這些趣味實(shí)驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且激發(fā)起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的求知欲。2001－2013年是化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)發(fā)展的上升期。一方面，實(shí)驗(yàn)數(shù)量迅速增加；另一方面，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)一步拓展到焰色反應(yīng)、酸堿鹽溶解性大小、物質(zhì)檢驗(yàn)等中學(xué)內(nèi)容。研究者不僅對(duì)原有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了理論與方法的改進(jìn)，如“水中花園實(shí)驗(yàn)的新改進(jìn)”，在此期間，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也更新?lián)Q代，錢(qián)揚(yáng)義教授基于手持技術(shù)進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)研究，并在核心期刊發(fā)表多篇論文。

1．2趣味實(shí)驗(yàn)類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可視化的奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以吸引學(xué)習(xí)者的注意力。兒童對(duì)周?chē)澜缬兄鴱?qiáng)烈的好奇心和探究欲望，因此小學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)以培養(yǎng)兒童的好奇心為主，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的探究欲望，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是生活中的化學(xué)小常識(shí)。中學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的重要階段，趣味實(shí)驗(yàn)旨在幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，深刻理解重要化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象和原理，內(nèi)容主要包括化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律性知識(shí)。大學(xué)階段的趣味實(shí)驗(yàn)意在指導(dǎo)學(xué)生鞏固原有知識(shí)點(diǎn)，并恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新知識(shí)，以無(wú)機(jī)內(nèi)容為主。

1．3趣味實(shí)驗(yàn)類(lèi)化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)游戲，能激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)途徑，采用有效的策略與方法完成實(shí)驗(yàn)。如進(jìn)行“自制葉脈書(shū)簽”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生必須掌握一定的操作技能和技巧，用氫氧化鈉和碳酸鈉對(duì)葉片進(jìn)行處理操作。

（2）批判性思維與創(chuàng)新。

學(xué)生對(duì)于有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象擁有著強(qiáng)烈的好奇心，而它又能激發(fā)起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反思和對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新。在“果蔬原電池”實(shí)驗(yàn)中，豆?jié){機(jī)、廢舊電池、水果等都可以作為實(shí)驗(yàn)的材料，實(shí)驗(yàn)不再局限于課本，實(shí)驗(yàn)材料也更生活化。

（3）審美與人文素養(yǎng)。

豐富學(xué)生對(duì)美的感受，通過(guò)顏色變化、物質(zhì)形態(tài)變化等使學(xué)生感受和欣賞化學(xué)的美，如利用植物制作指示劑等實(shí)驗(yàn)。

2文字類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

2．1文字類(lèi)化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)

文字類(lèi)化學(xué)教育游戲主要包括化學(xué)謎語(yǔ)和化學(xué)口訣，主要以文字的形式呈現(xiàn)，通過(guò)面對(duì)面問(wèn)答或競(jìng)賽的方式進(jìn)行游戲，兼具教育游戲和化學(xué)學(xué)習(xí)工具的雙重功能。1981－1990年，我國(guó)出現(xiàn)化學(xué)謎語(yǔ)，但數(shù)量較少，主要考查元素名稱，類(lèi)似于腦筋急轉(zhuǎn)彎。例如用元素名稱“鉺、鉭、鋇、鎢、鐳、砷、錳、鋰、鍶、鈮、銦、鐠、鋱、砹、鋦、锘、镥、錒、鐿、钷”組成9位著名科學(xué)家的名字；猜化學(xué)元素：錢(qián)包丟了（銩）。1991－2000年，化學(xué)口訣倍受重視，數(shù)量急速增長(zhǎng)，內(nèi)容迅速增加。中學(xué)內(nèi)容主要包括元素符號(hào)、原子結(jié)構(gòu)、分子式、化合價(jià)、物質(zhì)溶解性、金屬活動(dòng)性順序等中學(xué)化學(xué)中的重要無(wú)機(jī)內(nèi)容，如金屬活動(dòng)性順序口訣：“鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，與酸相反應(yīng)；銅汞銀鉑金，氫后難進(jìn)行；位置越靠前，與鹽相反應(yīng)；活動(dòng)性越強(qiáng)，前金換后金”。大學(xué)內(nèi)容主要是有機(jī)物命名，R、S構(gòu)型判斷，取代規(guī)則等有機(jī)內(nèi)容。2001－2013年，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及，大量的化學(xué)謎語(yǔ)及口訣在網(wǎng)絡(luò)中傳播開(kāi)來(lái)，在百度中以“化學(xué)謎語(yǔ)”、“化學(xué)口訣”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果數(shù)量已難以準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)。

2．2文字類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)謎語(yǔ)巧妙地將中學(xué)無(wú)機(jī)中的化學(xué)元素名稱、物質(zhì)名稱等基礎(chǔ)內(nèi)容作為本體巧妙地隱藏起來(lái)作謎底，用與之相關(guān)的喻體作謎面。通過(guò)生動(dòng)的文字和獨(dú)特的邏輯使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，教師還可以用此游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境?；瘜W(xué)口訣是根據(jù)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)“編織”而成的便于記誦的語(yǔ)句，把化合價(jià)、金屬活動(dòng)性順序、物質(zhì)溶解性、烷烴命名規(guī)則等編成押韻的口訣便于記憶?？谠E內(nèi)容幾乎涵蓋了中學(xué)化學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型及大學(xué)化學(xué)的有機(jī)內(nèi)容。教師若能及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用口訣，不僅有助于自身敘述和概括知識(shí)，而且有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和鞏固，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．3文字類(lèi)化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）審美與人文素養(yǎng)。

口訣、謎語(yǔ)等通常含有一定的韻律、整齊的形式、朗朗上口，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的理解、表達(dá)和鑒賞，感受語(yǔ)言的魅力。

（2）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

化學(xué)謎語(yǔ)等言簡(jiǎn)意賅，卻又含義豐富，如“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無(wú)色味”，簡(jiǎn)潔明了地涵蓋了碳、氧氣和一氧化碳的分子式，以及3種物質(zhì)的性質(zhì)，有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的習(xí)慣。

（3）語(yǔ)言素養(yǎng)。

游戲時(shí)對(duì)謎語(yǔ)的閱讀、口訣的記憶，都為學(xué)習(xí)者提供了更多機(jī)會(huì)，鍛煉口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，有利于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言素養(yǎng)。

3卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)概況

3．1卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的特點(diǎn)

我國(guó)化學(xué)撲克牌游戲開(kāi)發(fā)起步較晚，始于20世紀(jì)80年代后期，比國(guó)外門(mén)捷列夫創(chuàng)立的元素牌晚將近100年的時(shí)間。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲中運(yùn)用的具體實(shí)物主要包括化學(xué)卡片、化學(xué)撲克和化學(xué)棋。1956－1980年，鄭威熙首先設(shè)計(jì)出元素卡片，每1張卡片上寫(xiě)有1種元素名稱及其主要性質(zhì)，教師將元素卡片視為化學(xué)教具，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)元素周期表的相關(guān)知識(shí)，娛樂(lè)性不強(qiáng)。1981－1990年，化學(xué)撲克誕生，并且增添了游戲功能。內(nèi)容主要涉及元素符號(hào)、分子式和簡(jiǎn)單化學(xué)反應(yīng)，有接龍、各顧各、喊分、拱豬等多種玩法，趣味性較強(qiáng)。1991－2000年，未出現(xiàn)有關(guān)設(shè)計(jì)化學(xué)撲克的文獻(xiàn)，但出現(xiàn)了4項(xiàng)化學(xué)撲克專(zhuān)利，人們對(duì)化學(xué)撲克的開(kāi)發(fā)還在繼續(xù)。2001－2013年，化學(xué)撲克的內(nèi)容和玩法不斷完善，具有普通娛樂(lè)、資料卡片和化學(xué)游戲三大功能。它們內(nèi)容豐富：幾乎包含初中所有主要物質(zhì)、高中所有主要無(wú)機(jī)物；有些撲克還包含有機(jī)牌、化學(xué)常識(shí)牌和實(shí)驗(yàn)裝置牌；娛樂(lè)性增強(qiáng)：有學(xué)習(xí)物質(zhì)間反應(yīng)規(guī)律的“化學(xué)反應(yīng)接龍游戲”、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的“分組對(duì)抗賽游戲”等，學(xué)生還可自行設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則進(jìn)行游戲。

3．2卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)理念與內(nèi)容

化學(xué)撲克游戲相比于卡片類(lèi)游戲通常更為復(fù)雜，它是利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的化學(xué)撲克牌進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。目前，卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲的內(nèi)容還集中在中學(xué)無(wú)機(jī)及實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)。

3．3典型案例———“520中學(xué)化學(xué)桌游”

國(guó)內(nèi)應(yīng)用最廣的是“520化學(xué)撲克”以及“520中學(xué)化學(xué)桌游”（www．520hx．com．cn／yx），“520中學(xué)化學(xué)桌游”是由華南師范大學(xué)錢(qián)揚(yáng)義教授工作室經(jīng)過(guò)9年研制而成的一套化學(xué)桌游，是“520化學(xué)撲克”的升級(jí)。該款游戲設(shè)置了不同難度4種玩法，適合八年級(jí)及八年級(jí)以上的學(xué)生游戲。下面對(duì)其中的一種玩法“化學(xué)桌游”進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。游戲?qū)ο螅阂呀?jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初三化學(xué)知識(shí)的學(xué)生。游戲設(shè)計(jì)：“化學(xué)桌游”由7類(lèi)牌組成。在一類(lèi)牌中，牌面的正面結(jié)構(gòu)相似，如物質(zhì)牌：每張撲克牌代表1種物質(zhì)，正面涵蓋物質(zhì)的化學(xué)式、名稱、物質(zhì)參與反應(yīng)的主要化學(xué)方程式、宏觀及微觀圖片、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及其用途；每張牌的正面左上角有一個(gè)物質(zhì)分類(lèi)標(biāo)志，不同花色代表不同物質(zhì)類(lèi)型，分別為綠色雙錐表示單質(zhì)、黑桃代表氧化物、紅桃代表酸、藍(lán)色梅花代表堿、黃色方片代表鹽。游戲規(guī)則：按回合制出牌，依據(jù)出牌情況增減IQ值，包括7種基本出牌法：“有效碰撞”、“連鎖反應(yīng)”、“整出”、“補(bǔ)牌”、“對(duì)出”、“吃牌和投毒”。例如“有效碰撞”的玩法是某玩家打出一張物質(zhì)牌，其他玩家依次打出可與之反應(yīng)的牌；“投毒”的玩法是將“S”“P”等牌視為“毒藥”向別人打出。

3．4卡片類(lèi)化學(xué)教育游戲體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

（1）科技與信息素養(yǎng)。

在卡片牌面、游戲規(guī)則中往往包含了關(guān)鍵信息，游戲者必須從中刪選，獲取對(duì)自己有用的信息。

（2）問(wèn)題解決與實(shí)踐。

如通過(guò)運(yùn)用出牌技巧，調(diào)整出牌順序，打出各種玩法，從而最終贏得游戲，同時(shí)又增強(qiáng)了游戲者的邏輯思維能力。

（3）交往與合作。

游戲的過(guò)程即是和他人交往的過(guò)程，游戲者必須保持基本的禮儀，尊重他人，積極溝通，才能與他人建立和維持良好的人際關(guān)系，使游戲得以順利進(jìn)行。

4信息技術(shù)類(lèi)化學(xué)教育游戲的設(shè)計(jì)和特點(diǎn)

概況（2006－2013）2006－2010年，主要以用Flash制作軟件開(kāi)發(fā)的角色扮演類(lèi)單機(jī)版化學(xué)教育游戲?yàn)橹鳎?009年，出現(xiàn)了首款網(wǎng)絡(luò)在線撲克游戲“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”，它也是“520化學(xué)撲克”的配套資源。西華師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院王琳、刁永鋒，以《哈利•波特》為題材，改編了一段《哈利•波特與寶藏》的游戲情節(jié)，講述了哈利為了不讓寶藏落入妖魔之手，歷經(jīng)坎坷，成功獲取寶藏的故事。此游戲情境性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)也較為豐富。2011－2013年，用C＃（C＃編程語(yǔ)言是由微軟公司開(kāi)發(fā)小組專(zhuān)門(mén)為．NET平臺(tái)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，它可以使程序員移植到．NET上）等更高級(jí)的編程語(yǔ)言設(shè)計(jì)出的化學(xué)教育游戲軟件相繼出現(xiàn)。韓山師范學(xué)院化學(xué)系的鄭楚萍、許越、吳錦偉等為了培養(yǎng)初三學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，運(yùn)用C＃設(shè)計(jì)了記憶游戲軟件“沉淀連連看”和同一系列游戲“化合物命名連連看”。信息技術(shù)類(lèi)化學(xué)教育游戲利用網(wǎng)絡(luò)的虛擬特征，創(chuàng)設(shè)多樣的情境，將化學(xué)知識(shí)通過(guò)電腦游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)。游戲內(nèi)容集中在中學(xué)化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，游戲?qū)ｎ}性強(qiáng)：如“生活化學(xué)大本營(yíng)”的設(shè)計(jì)是圍繞“化學(xué)與健康”、“化學(xué)與環(huán)境”、“化學(xué)與材料”三大主題；“逃離化學(xué)王國(guó)”是針對(duì)高一鹵素的知識(shí)點(diǎn)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的。

5中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲趨勢(shì)分析

目前，中國(guó)大陸傳統(tǒng)化學(xué)教育游戲穩(wěn)步發(fā)展，基于信息技術(shù)的新游戲不斷興起，并成為當(dāng)前研究的熱門(mén)與前沿。整體來(lái)說(shuō)，中國(guó)大陸化學(xué)教育游戲呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）游戲類(lèi)型不斷增多。

游戲類(lèi)型由化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)和化學(xué)卡片拓展到化學(xué)口訣、化學(xué)謎語(yǔ)、化學(xué)撲克、單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版化學(xué)教育游戲等，每種游戲又包含多種玩法。

（2）游戲道具更加精致。

最早的化學(xué)卡片用紙片制作，較簡(jiǎn)陋?！?20化學(xué)撲克”牌面涵蓋內(nèi)容豐富，“520中學(xué)化學(xué)桌游”更是在原有撲克的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)，牌面更加精致美觀。

（3）游戲形式不斷豐富。

“520化學(xué)動(dòng)漫撲克”發(fā)揮了在線網(wǎng)絡(luò)游戲的特點(diǎn)，讓不同地域的人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，方便地進(jìn)行化學(xué)撲克牌游戲比賽，玩家還可通過(guò)聊天功能交流心得體會(huì)，豐富了以往單一的游戲形式。

篇（10）

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與課堂發(fā)言和課堂提問(wèn)的機(jī)會(huì)極少，所以教師要重視人才培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于在課堂上“投石問(wèn)路”。首先教師要從教學(xué)方式、課堂情境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)方面為學(xué)生鋪路，然后引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課堂上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，才能使學(xué)生真正成才。

一、理清化學(xué)脈絡(luò)，教學(xué)生明白如何投石問(wèn)路

讓學(xué)生在化學(xué)課堂上“投石問(wèn)路”就是要學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)急需解決的問(wèn)題。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是無(wú)法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，就算能在課堂上提出問(wèn)題，也大多與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，如此反而會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生敢于在課堂上“投石問(wèn)路”的第一步必須是為學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)。其實(shí)初中階段的化學(xué)課程本身就比較基礎(chǔ)，現(xiàn)在是為學(xué)生建立化學(xué)理論知識(shí)框架和系統(tǒng)脈絡(luò)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段最應(yīng)該做的事情就是多看書(shū)思考問(wèn)題，多找規(guī)律練習(xí)做題，多理解內(nèi)容探索疑難，多累積知識(shí)豐富見(jiàn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)“制取氧氣”一課時(shí)，需要學(xué)生真正掌握前兩課時(shí)中有關(guān)空氣和氧氣的內(nèi)容，他們才能提出有價(jià)值的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)生已經(jīng)知道氧氣是空氣中的一部分時(shí)，才能真正理解氧氣由哪些化學(xué)元素組成的問(wèn)題。就像有基礎(chǔ)的人提問(wèn)時(shí)一般會(huì)問(wèn)“哪些實(shí)驗(yàn)可以制取氧氣”，而毫無(wú)基礎(chǔ)的人則會(huì)問(wèn)“什么是氧氣”。

二、幽默教學(xué)，讓學(xué)生不害怕提問(wèn)

輕松和諧的課堂氣氛不僅能給教學(xué)雙方都帶來(lái)良好的心情，還能讓學(xué)生更加愉悅自然地接受老師傳授的化學(xué)知識(shí)。將幽默藝術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，有助于建立在課堂之上的和諧關(guān)系。其實(shí)在幽默藝術(shù)的效果下，化學(xué)課堂教學(xué)中的師生關(guān)系會(huì)得到良好的調(diào)節(jié)，學(xué)生也能經(jīng)常受到課堂氣氛的感染。隨著學(xué)生對(duì)教師信任程度的提升，學(xué)生更容易在課堂上敞開(kāi)心扉，放心大膽地說(shuō)出自己心中的想法和意見(jiàn)。

如在學(xué)習(xí)《水的組成》這一課時(shí)，可以先通過(guò)講述“普通而神秘的水”的幽默故事：“水是地球上分布最廣的物質(zhì)，英國(guó)科學(xué)家卡文迪什通過(guò)水的電解實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，水并不是一種單質(zhì)，而是由氫和氧兩種元素組成的化合物?；衔锏淖畲筇卣骶褪撬慕M成比例是恒定的，這就是著名的定組成定律。”這樣以故事和傳說(shuō)的形式讓學(xué)生了解水的存在，勢(shì)必引發(fā)學(xué)生對(duì)水這一物質(zhì)的好奇，進(jìn)而產(chǎn)生有關(guān)水的聯(lián)想。這時(shí)，學(xué)生便會(huì)在好奇心的驅(qū)使下問(wèn)出“生活中所有的水都是有氫和氧這兩種元素組成的嗎？水的電解實(shí)驗(yàn)是如何做的？”這類(lèi)推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程的問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)言

新課改后初中化學(xué)課堂教學(xué)觀念發(fā)生改變，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師不僅所有教學(xué)工作都圍繞學(xué)生展開(kāi)，在課堂中的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。只是新課改理念現(xiàn)在也正處于改革推廣的過(guò)程中，教學(xué)實(shí)踐中真正敢于在課堂上“投石問(wèn)路”的學(xué)生并不多。這一問(wèn)題的出現(xiàn)也說(shuō)明了我們不僅要幫學(xué)生提升“投石問(wèn)路”的實(shí)力，還要主動(dòng)出擊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，逐步將“課堂發(fā)言”這種少數(shù)現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成普遍現(xiàn)象。教師可在化學(xué)課堂上“拋磚引玉”的引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主提問(wèn)。通常情況下，化學(xué)教師“拋磚引玉”的最佳方式就是設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，由這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境將學(xué)生引入思考環(huán)境之中，進(jìn)而在合適的時(shí)機(jī)下做出“投石問(wèn)路”的行為。例如在教授《質(zhì)量守恒定律》這一課的時(shí)候，教師可在課前設(shè)置好問(wèn)題，課堂授課時(shí)便以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生分別寫(xiě)出木炭、硫磺、白磷在氧氣中燃燒的符號(hào)或文字表達(dá)式，然后讓學(xué)生在教師的詢問(wèn)之下主動(dòng)思考反應(yīng)的質(zhì)量與生成物之間的質(zhì)量變化。

四、合理評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生課堂發(fā)言的信心

化學(xué)課堂上學(xué)生不敢“投石問(wèn)路”發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)的原因有很多種，其中影響力最大的一種原因便是缺乏信心。學(xué)生缺乏信心的表現(xiàn)可有很多種，包括對(duì)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)沒(méi)有信心、對(duì)自己和老師缺乏信心、對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言的教學(xué)方式缺乏信心等?？傊淖冞@一現(xiàn)象，教師必須給學(xué)生建立信心。

以學(xué)習(xí)《燃燒和熱量》一課為例，教師在化學(xué)課堂上給學(xué)生培養(yǎng)和建立信心的方式也有很多種。首先，讓學(xué)生掌握燃料和熱量的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容做到了“胸有成竹”，自然會(huì)對(duì)正確回答問(wèn)題產(chǎn)生信心。其次，當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)表意見(jiàn)以后，教師要對(duì)學(xué)生的這種態(tài)度予以支持，維護(hù)學(xué)生的積極性。第三，可以通過(guò)先起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)來(lái)發(fā)言。

此外，教師對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言給予及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)還能促進(jìn)學(xué)生課堂發(fā)言能力的提升。學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下會(huì)對(duì)化學(xué)問(wèn)題有了深刻的理解和認(rèn)知，以后提出來(lái)的問(wèn)題也更有深度。

五、培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上發(fā)言

俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，若想讓學(xué)生課堂提問(wèn)成為常態(tài)，就需要先給學(xué)生培養(yǎng)出課堂上正確發(fā)言的習(xí)慣。從習(xí)慣培養(yǎng)原理中可知：一個(gè)長(zhǎng)期習(xí)慣的培養(yǎng)需要21天左右，而好的習(xí)慣更需要長(zhǎng)期堅(jiān)持。教師應(yīng)連續(xù)在化學(xué)課堂上刻意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在逐漸習(xí)慣老師教學(xué)、授課方式的同時(shí)，也習(xí)慣在課堂上發(fā)言，習(xí)慣于在課堂上“投石問(wèn)路”。這種習(xí)慣的培養(yǎng)和持續(xù)維護(hù)也是一種符合新課改要求的發(fā)揮學(xué)生主體作用的形式。以《酸和堿》這一課的教學(xué)安排為例，教師可先從教授生活中常見(jiàn)的《酸和堿》這一課時(shí)開(kāi)始便刻意引發(fā)學(xué)生對(duì)酸、堿性物體的好奇心，用有趣的事物引發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的興趣。學(xué)生會(huì)隨之問(wèn)出諸如“用指示劑測(cè)試酸堿性時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)表現(xiàn)？”“酸和堿發(fā)生反應(yīng)時(shí)有什么表現(xiàn)？”等問(wèn)題。問(wèn)題提出后請(qǐng)學(xué)生在課堂上回答，讓學(xué)生習(xí)慣于回答老師的提問(wèn)，并跟著老師的思路去思考問(wèn)題、解答問(wèn)題。

總之，重視人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂上敢于“投石問(wèn)路”既是一種心理上的成長(zhǎng)也是一種知識(shí)技巧方面的增長(zhǎng)，而這樣的成長(zhǎng)是在教師和學(xué)生的共同努力下實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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2013（27）.

篇（11）

指導(dǎo)方法

初中化學(xué)是初中階段最后一年才學(xué)習(xí)的學(xué)科，新課學(xué)習(xí)時(shí)間很短，馬上就轉(zhuǎn)入了迎考階段。因此，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就顯得比較緊張，大部分學(xué)生對(duì)整個(gè)化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的了解總感覺(jué)糊里糊涂。因此，化學(xué)給學(xué)生的總體印象是學(xué)習(xí)時(shí)間短、知識(shí)抽象、實(shí)驗(yàn)操作需注意點(diǎn)多，是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科。

近幾年，中考化學(xué)試卷著重對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行考查，而能力的形成是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)的。夯實(shí)基礎(chǔ)是提高能力的前提，如果脫離了前者，那么學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展將成為一句空話。因此，在化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)把主要精力放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的加強(qiáng)和鞏固上，形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。鑒于此，第一階段的復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。

那么，如何進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)才能起到事半功倍的效果呢？筆者就開(kāi)展好初三化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、研修考綱 ，緊扣教材，全面把握， 關(guān)注重點(diǎn)

考綱是中考命題的標(biāo)準(zhǔn)和根本。它規(guī)定了該課程學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以及考核的目標(biāo)、范圍、形式及能力要求，是教材和輔導(dǎo)資料的靈魂和核心所在。而《考試說(shuō)明》是對(duì)考綱的細(xì)化和補(bǔ)充，是教師和學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)的主要依據(jù)和導(dǎo)向。只有認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，我們才能把握命題的趨勢(shì)，明確復(fù)習(xí)的方向，在復(fù)習(xí)過(guò)程中才能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)，正確處理好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所需要的能力層次方面的要求，最終做到心中有數(shù)，有的放矢，使我們?cè)谶M(jìn)行鞏固訓(xùn)練的時(shí)候更有針對(duì)性和目的性，避免在復(fù)習(xí)過(guò)程中盲目訓(xùn)練、額外地增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，認(rèn)真研修考綱及《考試說(shuō)明》的重要性不言而喻。

教材是命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。任何復(fù)習(xí)資料都取代不了教材，教材能創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題，提供了豐富的素材，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的考評(píng)。同時(shí)，中考試題以教材為基礎(chǔ)，貼近生活，也體現(xiàn)了對(duì)全體考生的公平、公正。教材是中考命題最好的資源，教材豐富的內(nèi)涵也是編擬中考化學(xué)試題的源泉。扎根教材，通過(guò)對(duì)教材例題或習(xí)題的變化、深化和拓展讓命題推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。而離開(kāi)教材，一切命題都會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

因此，第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)必須放在知識(shí)點(diǎn)的梳理和知識(shí)體系的形成上。《考試說(shuō)明》上出現(xiàn)的所有知識(shí)點(diǎn)都是中考考點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)時(shí)一定要全面而細(xì)致，力求以不變應(yīng)萬(wàn)變。我們要認(rèn)真而仔細(xì)地閱讀教材中出現(xiàn)的所有的例題、思考題、實(shí)驗(yàn)、插圖等內(nèi)容。從中提煉出有用的信息，以試題的形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和理解能力。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要關(guān)注重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。如，化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范和應(yīng)用，常用物質(zhì)的化學(xué)式、化學(xué)元素在化合物中的化合價(jià)、化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型和化學(xué)反應(yīng)方程式、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和現(xiàn)象及注意事項(xiàng)，等等。我們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的分析和理解要突出一個(gè)“細(xì)”字，對(duì)其不斷地進(jìn)行深化和拓展，然后通過(guò)變式訓(xùn)練的方式，使學(xué)生從不同角度以不同形式對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。

二、注重實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，挖掘題材，強(qiáng)化思維

眾所周知，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中考中化學(xué)實(shí)驗(yàn)也占據(jù)很重要的地位。教師在第一輪復(fù)習(xí)中開(kāi)展與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的復(fù)習(xí)時(shí)，要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和注意事項(xiàng)，使學(xué)生形成良好的化學(xué)思維。要通過(guò)一些典型實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和操作技能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作驗(yàn)證，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、發(fā)現(xiàn)和解決有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)化學(xué)科學(xué)探究的一般過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的探究能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)歷來(lái)是中考化學(xué)命題的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著新課程改革的不斷深入，除實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍為中考命題的必考內(nèi)容之外，探究型實(shí)驗(yàn)題已逐漸成為近幾年中考命題的熱點(diǎn)。在第一輪復(fù)習(xí)中教師應(yīng)充分挖掘教材中的探究類(lèi)題材，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按照化學(xué)科學(xué)探究的思路開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生探究性思維的養(yǎng)成，以期掌握探究性實(shí)驗(yàn)題的解答要領(lǐng)。例如，實(shí)驗(yàn)中裝置的變通性方面的試題最能考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)應(yīng)變能力。為提高學(xué)生對(duì)這類(lèi)試題的解題能力，教師可以在各地近幾年的試題中收集此類(lèi)題目，認(rèn)真分析此類(lèi)題目的命題特征，總結(jié)解題規(guī)律，破解此類(lèi)試題由“猜想假設(shè)”到“實(shí)驗(yàn)探究”再到“驗(yàn)證結(jié)論”“三部曲”的命題方式。編寫(xiě)變式訓(xùn)練，舉一反三，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此類(lèi)題目的解題思路，提高解題能力。

三、正確定位師生關(guān)系，針對(duì)學(xué)情指導(dǎo)方法

在整個(gè)復(fù)習(xí)階段中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位仍舊沒(méi)有改變。教師從某種意義上看是一位特殊的“服務(wù)員”，為學(xué)生提供一種兼具引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)功能的高層次服務(wù)。為了充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的主體作用，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是中考復(fù)習(xí)的主角，不能做茫茫題海的“盲游者”，更不能做糊里糊涂的“題奴”。