云計算的課程體系大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：TP3-4

在當今的信息化時代，計算機技術的發展日新月異，計算機技術的應用也逐漸地覆蓋到全社會的方方面面之中，這也使得社會對計算機技術人才的知識結構的要求變得比以往更高。計算機技術的應用在社會覆蓋面之廣，為軟、硬件及網絡維護人員提供了廣闊的就業空間，特別是把“軟件藍領”的培養定位在中等職業學校教育后，對中等職業學校計算機課程教學的創新提出了更高的要求。基于此，必須進行中等職業學校計算機課程教學的創新，提高中等職業學校計算機課程教學的質量。接下來，本文將結合在中等職業學校計算機課程教學的實際工作經驗，從以下幾點淺談中等職業學校計算機課程教學的創新。

1 采取分層教學方法，兼顧中職生的能力差別

中等職業體育運動學校學生在入學的時候成績存在著非常巨大的差別，與此同時，受到不同的中職生的興趣愛好的差別的影響，他們會有不同的學習效果，不能夠取得均衡的發展。在現階段，中等職業學校計算機教學主要采取的是班級授課制，教育工作者的教學設計不能夠兼顧到不同的學習能力的中職生的不同需要，這不利于中職生的學習。為了解決這一難題，非常有必要采取分層教學方法，兼顧中職生的能力差別。

具體來說，應該將入學時候學習成績以及學習能力接近的中職生安排在一起進行教學，通過這種方式，教育工作者能夠有針對性地激發中職生的內部學習動機。與此同時，因為班級中的中職生學習成績以及學習能力之間的差別很小，所以，學習成績以及學習能力較差的中職生可以借助于自身的努力來逐漸地得到提高，這也有利于教育工作者在教學的過程中引入良性的競爭，達到因人施教的良好效果。

2 采取互動式教學方法，充分發揮出中職生學習的主觀能動性

在中等職業體育運動學校計算機課程的教學過程中，所謂互動式教學，也就是說，采取良好的教學方式，保證教育工作者以及中職生都能夠最大限度地參與進來，真正營造出和諧的互動氛圍，保證每一個教育工作者都能夠在“教”的過程中探學求學、每一個中職生都能夠在“學”的過程中拓展思維，真正實現互動教學、共同達到教學目標。

具體來說，互動式教學方法應該涵蓋以下的三個方面：教育工作者與中職生的互動、中職生與中職生的互動、中職生與計算機多媒體技術互動。在計算機教學過程中，必須將這三者的密切聯系起來，達到最佳的互動效果。第一，通過教育工作者與中職生互動，真正尋求出他們之間最好的教學和學習方式，從而能夠建構出最適應中職生的需求的教學模式；第二，通過中職生與中職生之間的互動，保證不同的中職生之間能夠相互取長補短、彌補不足，縮小不同的中職生之間在學習成績以及學習能力方面所存在著的差別，也能夠鍛煉中職生的團結合作的能力；第三，通過中職生與計算機多媒體技術互動，能夠營造出一個非常良好的人機互動學習氛圍。通過具體的教學實踐發現，采取互動式教學方法，充分發揮出中職生學習的主觀能動性，能夠取得非常良好的教學效果。

3 創新教學評價的方法，采取有利于中職生發展的教學評價手段

在中等職業體育運動學校計算機課程的教學評價中，傳統的客觀性的評價方式過于重視試題設計原則的客觀性、易編制、易評分等因素，不能夠真正通過教學評價來體現出中職生的真才實學，不能夠發揮出教學評價的真正意義。因此，非常有必要創新教學評價的方法，采取有利于中職生發展的教學評價手段。因為中職生的學習水平參差不齊，為了保證每一個中職生都能夠積極地進行學習，樹立起他們的自信心，可以通過教學評價的方式來達到以考促學、以考促教的良好效果。具體來說，可以設計一套難度系數不同的題目，將中職生根據不同的學習水平來劃分為不同的學習小組，不同的學習小組的中職生在教師的指導下完成相應的試題，在此基礎上，不同的學習小組的中職生公開展示他們的答案并進行答辯。對于所設計的題目，必須保證其難度能夠非常接近中職生的最近發展區，在整個教學評價的過程中，保證中職生是處于求知欲大于壓力的心理狀態，在這種心理狀態下能夠最大限度地發揮出中職生的能力。采取這種評價方式，解決了以往的評價方式的問題，教育工作者在考試前后的工作量是非常巨大的，教育工作者對中職生的了解程度和專業水平直接影響到考試的效果，教育工作者必須付出較多的精力，才能夠取得良好的效果。

4 重視動手實踐，提高中職生的綜合素質

計算機是一種現代化的通用智力工具，其實踐性是非常強的，只有重視動手實踐，才能夠更好地提高中職生的綜合素質。在中等職業體育運動學校計算機課程的教學過程中，為了鍛煉中職生的動手實踐能力，教育工作者就應該在上機實踐的過程中，有意識地引導中職生積極地動手實踐、主動地觀察思考，保證每一個中職生都能夠養成認真觀察屏幕、使用幫助信息等習慣，與此同時，保證每一個中職生都能夠對屏幕顯示的信息進行分析并且獲取相應的結論，保證每一個中職生在實踐中發現新的方法，學到新的知識，從而培養中職生的觀察能力和思維能力，這也有利于培養中職生的創新精神。

5 加強師資建設，建立網絡教學資源，為中職生提供自主學習的平臺

計算機技術日新月異，教育工作者也必須積極主動地參加學術研討會，加強學術交流，相互學習，不斷地提升自身的能力。與此同時，在教學創新過程中，中等職業學校計算機教育工作者可以建立計算機互聯網的教學資源庫，將電子教案、各模塊習題及答案、上機實驗案例等教學資源建立在計算機互聯網上，供中職生下載自主學習和練習。通過計算機互聯網自主學習給不同層次中職生提供了形式多樣的教學資源，有利于中職生自學能力和創新能力的培養，利用網上課堂，使中職生各取所需，能夠非常有效地解決不同的中職生之間學習水平參差不齊的問題。

6 結束語

綜上所述，本文深入地探索了中等職業學校計算機課程教學的創新，在中等職業學校計算機課程教學的創新的征途上，中等職業學校計算機教育工作者必將以高昂的熱情來真正地搞好教學工作，不斷地鉆研和探索各種現代化的教學方法和教學理念，使中等職業學校計算機教學充滿魅力。

參考文獻：

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0105-03

一、計算機網絡專業轉型發展面臨的問題

柳州城市職業學院信息工程系的相關計算機專業于2005年開始招收高職生。近年來該專業從學校的重點專業降為一般專業，招生人數持續下滑，存在著課程體系設置不能緊跟時展、不能彰顯專業特色、缺乏雙師技能型人才等問題，專業發展處于瓶頸階段。下面從影響專業發展的職業生涯規劃、課程體系、師資隊伍和校企合作等因素進行分析。

（一）學習目標不明確

通常本專業的導讀是放到新生入學后的第一周進行的，可以讓學生了解本專業的辦學特點、專業定位、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍、專業學習要求及就業前景等信息。第一學期或第二學期就會開設職業生涯規劃課程，其屬于全校性開設的通識課程，主要是以就業規劃、個人簡歷書寫、面試技巧等內容為主。而對于本專業學生的職業生涯前景和規劃則沒有針對性指導，特別是到了三年級學生經過一段時間的頂崗實習后，對經濟社會發展、職業的定位有了新的認識。這時就需要有針對性地再進行專業化的、以行業發展為基礎的針對性輔導。開設職業生涯規劃課程的目的是讓學生樹立正確的職業觀、職業紀律。

（二）專業課程設置滯后

人才培養方案中所列的課程體系中的教學內容和課時量近幾年都沒有改變，而市場上所需的互聯網+、云計算機、物聯網等方面的用人需求，沒有及時體現到專業的課程體系中，也就是我們常說的辦學與市場人才需求脫節。多年的課程體系一直沒有變化，沒有跟上當前技術發展的進度。圖1為網絡專業的課程體系。

雖然后來也加入了某些網絡安全和云計算機的內容。但整體的符合當前用人單位對網絡技術人才技能要求的課程體系結構沒有形成。

（三）師資隊伍能力不足

專業的教師隊伍面臨新技術的不斷更新、實踐經驗不足等問題，普遍會采用通過進修培訓或到企業半脫產式的掛職鍛煉的方式，幾年的發展都沒有取得好的效果，老師去培訓目的性不強，有的只是為了完成任務指標，培訓內容和自己的研究專長不符或者是培訓的內容本身實踐性不強。一個專業的發展，師資結構要合理配置，需要不斷更新教師隊伍，新技術的實踐需要青年教師，高職稱的教師更多是在理論與經驗上的指導，特別是計算機網絡這樣的技術發展快速的專業。

（四）校企合作深度不夠

校企合作是當前高職發展重要的人才培養“雙贏”模式，學校通過企業反饋與需要，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。應大力推行校企合作、工學結合，發揮行指委的指導作用，密切高職教育與產業的聯系，與行業企業建立緊密聯系，使行業企業參與到職業教育人才培養全過程，增強人才培養的針對性和適應性。2016年統計的我院計算機相關專業的校企合作數據（見表 1）表明，計算機專業的相關校企合作沒有鋪開，學校走不出去，企業不能融入，深入合作將面臨著較大的困難和挑戰。

二、計算機網絡專業轉型發展創新思路

《國務院關于促進云計算創新發展培育信息產業新業態的意見》中進一步明確了加快云計算機產業發展及人才培養措施。“互聯網+”行動計劃，提出“實施云計算工程，大力提升公共云服務能力，引導行業信息化應用向云計算平臺遷移”；云計算、大數據作為“互聯網+”行動計劃的重要組成部分，已成為新一代信息技術變革的核心。據工信部統計預測，未來3年將是我國云計算產業人才需求相對集中的時期，每年將呈現數十萬的產業人才缺口，屆時人才缺口將超過數百萬。因此，針對我校網絡專業轉型發展中存在的問題，提出“云計算”專業群發展的概念，建設以實現云計算技術要求的課程結構基礎，涉及云計算機中的PasS、IasS、SasS三個技術層次的專業學習與研究。提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互融合的創新思路，以構建理論和實踐更加緊密結合的創新課程體系。

三、計算機網絡專業轉型發展探索

將計算機網絡專業轉型“云計算”人才培養模式不僅僅在于技術知識的轉變升級，還應注重高職教育的內涵建設。專業發展的內涵建設更要突顯校企雙方需求和資源互利互助，依托行業，以崗導學的辦學思路。充分利用高等院校的技術、人力等資源以及先進成熟的技術成果，利用企業的生產條件，提高學校的科研能力，將科研成果盡快地轉化為生產力，不斷提升企業的技術和管理水平。雙方發揮各自優勢，通過多種形式開展全面合作，共同構建產學研聯盟的創新體系，建立產學研長期合作關系，共同推進企業與學校的全面技術合作，形成專業、產業相互促進、共同發展，努力實現“校企合作、產學雙贏”。

（一）職業生涯規劃教學的長效化

上好大學的第一堂課，即入學階段的職業生涯規劃課。首先上好第一次職業生涯規劃課程，第一階段的職業生涯規劃課程內容主要以介紹如何適應大學生活和簡單認識專業框架為主，目的在于讓學生及早做好職業生涯及專業規劃，增強學習的目的性和緊迫感。這個階段的課程在學生剛入學時開設最佳，同時授課形式上要做出改變。可以開展由專業負責人主持的新生專業教育講座，專業教育應包含兩環節，一是專業介紹，從專業課程體系、專業師資隊伍、專業實訓室、主要就業面向的崗位群、專業學習要求、安全教育等方面來幫助他們了解大學的生活特點和基本要求，盡快完成從高中到大學的角色適應和角色轉變，同時基本了解自己所學習的專業教學計劃、主要課程、專業學習中的一些特殊要求、未來的就業方向等。二是邀請在校學長介紹專業學習經驗和對專業的認識。主要介紹學習方法、學習經驗、學習中要注意的事項，對專業的認同和對學校、學院的感受。也可邀請相關企業和行業的佼佼者，介紹他們的成長經歷和專業的社會發展前景。

職業生涯規劃全程化。課程安排上要改變固定在某個學期開設的模式，應從新生入學開始就開設相關課程，并分散到每個學期進行短期授課，內容包括了解自己、認識社會、熟悉企業的用人需求方式、工作方式等，包括行業企業內的溝通能力培養、抗壓能力訓練等。在制定人才培養方案時，在第一至第五學期都應開設職業生涯規劃課程，這門課程貫穿于整個大學學習，循序漸進地引導學生進行職業生涯規劃，有效提高畢業生的就業競爭力。

（二）面向云計算的課程體系規劃

云計算機技術主要包括云計算平臺、云存儲和大數據挖掘分析等主要的云應用。學生通過三年的專業學習，掌握云計算技術基礎理論、云計算平臺規劃設計、云平臺搭建、虛擬桌面、大數據挖掘分析和云存儲等多種云應用部署、運維和開發方面的知識與技能。

改革教學模式。高職院校是以實踐技能為培養本位，注重理論與實踐互相結合，并更多地要重點凸顯實踐能力這個中心。因此，教學模式改革在體現理論與實踐結合的同時，更多地采用企業真實項目驅動模式進行課程教學活動。

新增云計算機課程。計算機網絡專業課程設置不能緊跟時展步伐，學生所學知識、實踐操作能力不能滿足現代行業企業技術發展的需求，是目前畢業生就業率低，不能到與專業相關的行業中就業的主要因素。要想讓學生能夠把所學到的專業技能與企業用工需求無縫接軌，在制定人才培養方案時，應該邀請相關的企業或是行業專家一同討論，這樣才能更好的讓課程設置緊跟行業發展需求，課程計劃、課程內容及培養目標也應該根據企業需求訂制，以企業真實需求來開展教學活動，表2為新增云課程列表。

新增云課程實訓課時比重。本專業原有的計算機專業理論課比例仍然顯得過高，實踐能力沒有得到充分鍛煉，引入云技術課程更需要操作能力的訓練，加大實訓課課時量。課程設置應該注重理論與實踐協調，減少理論課時量，更多地增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，應該開設更多的技能實訓課程或者教學做一體課程，參考企業員工培訓中項目驅動的形式，給學生逐級派發任務單，進一步強化學生實踐能力。

（三）面向云計算機的師資隊伍建設

專業師資培養。學校鼓勵專業教師半脫產或全脫產掛職鍛煉，每年選送新入職的缺乏實踐教學經驗的教師到企業學習鍛煉，了解云計算機技術目前的生產、技術等現狀及發展趨勢，將老師培養成為理論與實踐相結合的“雙師型”技能人才。

專業老師的引進。如何解決云計算專業“雙師型”師資短缺的問題，一是提高課酬，聘請更多相關企業的兼職人員到學校任教。充分利用校企共建的實習實訓基地、委培單位和 IT 培訓機構的資源，聘請企業培訓講師或者一線技術人員擔任客座教師；二是從周邊企事業單位、政府部門聘請計算機行業專家、一線技術能手擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環節；三是聘請區內外知名高職院校或（下轉第153頁）（上接第106頁）研究所的“雙師型”杰出專家為客座教授，發揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養和學科建設等方面的優勢，強有力地支持專業轉型與發展。

近年學院迎來了新的大發展時機，在重視民族化和國際化辦學特色的前景下，計算機網絡專業的轉型發展有機遇也有挑戰。后期我們將著重圍繞職業生涯規劃、云計算課程體系、師資隊伍建設三個方面進行深入的實踐探索，培養適應當前網絡技術發展要求的有一定理論基礎，具有較強的實踐動手能力和實踐應用能力的高級應用技術型人才。

【參考文獻】

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[2]朱景鋒.關于高職院校計算機網絡專業教學改革的思考[J].廣西科學院學報，2012（01）

[3]曹曄.我國現代職業教育體系建設歷程與發展趨勢[J]. 職教論壇，2012（25）

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[5]戴微微，王大明.關于高職院校計算機網絡教學中培養學生創新能力的研究[J].東方企業文化，2010（5）

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0141-02

一、指導思想

以“高信息技術應用能力和高職業素質培養”雙高特色為教學目標，完善非計算機專業“學生信息技術處理能力課程體系”，高職院校非計算機專業開設計算機信息技術處理課程的目的是適應信息時代的發展趨勢，能夠將計算機與信息技術用于其工作領域，成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才。

二、培養目標

旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，培養學生利用信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的信息素養，使學生具有在本專業領域和相關工作中高信息技術應用能力。

三、信息技術處理能力課程體系的建立與實施

（一）確定教學模式。根據課程的教學目標和教學內容，我們認為非計算機專業的計算機教學可大致分為兩個階段：一是作為大學公共基礎課層面上的基礎性信息技術教學；二是與專業教學相結合的信息技術教學。

1.基礎性信息技術教學主要涉及信息技術基礎性和通用性的概念及應用，如程序設計、數據庫技術、多媒體與網絡技術、以及硬件技術基礎等。這些是為培養學生具備必要的信息技術知識與能力打基礎，為后繼課程做準備的.這些內容在培養學生的信息技術知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性作用。2.各專業相關的信息技術應用各專業相關的信息技術應用，主要是指在專業課程中利用信息技術解決本專業問題。如向學生逐步開設數據庫技術，多媒體設計與制作工具、計算機輔助設計與輔助制造技術、電子商務、電子政務、網頁制作等課程的同時，也要逐步向學生開設為解決本專業問題而專門開發的專業應用軟件包的使用等課程。與各專業相關的信息技術應用，在更大程度上決定了學生在本專業領域中應用信息技術解決問題的能力與水平。

為此提出非計算機專業計算機公共課的教學模式為：1+X+Y模式。如圖1所示。

這里1指的是全校所有學生要必須上的信息技術基礎課程，全校所有學生的學習內容和要求完全一樣，理論與實踐的比例是1：1，每周各2學時，開設在第一學期。X指的是程序設計語言、數據庫、電子商務、電子政務、網頁制作等課程，全校所有學生必修，但內容根據不同專業的特點和學科性質由軟件工程系和各系協商決定，開設在第二學期。Y指的是與各專業相關或面向學生興趣開設的信息技術課程，這類課作為選修課或學生所在系的專業限選課。

（二）根據專業設置課程體系（以機械制造與自動化專業為例）

（三）對課程體系進行調研

為了使各專業開設的信息技術處理課程體系真切地吻合社會各類崗位的需求，對各專業后續教學和專業知識結構起到實際的支撐作用，特制定了調查問卷，我們對行業、專業教師進行以下調研，以此做為課程體系建設的理論依據。

1.行業調查表。機械制造與自動化專業信息技術處理課程體系調查表

您好！為了使各專業開設的信息技術處理課程體系真切地吻合社會各類崗位的需求，對各專業后續教學和專業知識結構起到實際的支撐作用，特制定了本問卷，希望通過此了解一下您對本專業的信息技術處理課程體系設置的相關想法，您所提供的信息，將對我們課程體系的建設提供重要的參考價值，請您按照實際情況和真實想法填寫問卷，謝謝您的支持。

問卷到此結束，非常感謝您的參與，謝謝！

2.專業教師調查表。

您好！為了讓學生利用所學的信息技術來更好地解決其專業領域問題，我院根據不同專業的需求來調節課程體系，采用“1+X+Y”教學模式，這里1指的是全校所有學生要必須上的信息技術基礎課程，X指根據不同專業的特點和學科性質開設的專業必修課，Y指的是與各專業相關或面向學生興趣開設的信息技術課程，這類課作為選修課或學生所在系的專業限選課。現通過調查表的方式，和各專業教師共同探討該課程體系的合理性。請您按照實際情況和真實想法填寫問卷，謝謝您的支持。

（四）納入12級（秋）人才培養方案，準備實施

各調查表統計匯總后，根據統計數據由計算機專業教師、各專業相關教師、行業人員共同探討不同專業的12級（秋）人才培養方案中學生信息技術處理課程體系，使其內容真切地吻合社會各類崗位的需求，真切的吻合各個專業支撐后續教學和專業知識結構的實際需求。

參考文獻：

[1]張洪明.大學計算機基礎[M].昆明：云南大學出版社，2005.

篇（4）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0131-03

自1998年教育部將原來的計算數學、運籌學、控制論、信息科學4個專業整合成一個新專業――“信息與計算科學”專業后，全國已有600多所高校開設了信息與計算科學專業，該專業是數學、計算機、信息工程等學科的交叉，目標是培養具有扎實數學基礎和一定的計算機技能，能夠在信息科學和計算科學領域從事科研、教育、軟件開發及解決實際問題的能力的應用型人才[2-3]。

但是，隨著招生規模逐步擴大，暴露出許多問題，如專業特色不明顯、專業就業方向不明確、課程設置、實踐環節等方面滯后于信息技術和計算機技術的發展，學校教育和社會實際需要脫節等問題[4-5]。

云時代、大數據時代的到來，為信息計算科學專業的發展帶來了新的契機。

大數據，指的是所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工，在合理時間內截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息[1-5]。隨著各行各業信息量的快速膨脹，今后對擁有大數據管理和分析能力的人才需求將快速增長[7-8]。

大數據時代需要分析數據及其與業務相結合的分析人才，這與信息與計算科學專業的培養目標相吻合，信息計算科學專業充分發揮其數學的優勢，結合專業背景和社會實際需求，可以為未來的大數據市場培養熟練掌握大數據技能并擅長海量數據的采集、存儲、管理、挖掘與分析等經驗的人才。為適應社會需求，該校及時調整專業方向，徐州工程學院信息與計算科學專業于2016年秋季招收大數據方向學生。

培養優秀的大數人才，構建合理的課程體系是關鍵，該文根據該校實際情況，探討信息與計算科學專業如何在保持數學類專業優勢的情況下，融合大數據時代的技術和思想，構建合理的面向大數據的信息與計算科學專業課程體系。

1 人才培養目標制定

依據徐州工程學院應用型本科院校的要求，制定符合該校特色的面向大數據的信息與計算科學專業培養目標。

（1）綜合素質目標。培養滿足地方經濟、社會發展需要，德、智、體全面發展，具備良好法律意識與職業道德規范，具備團隊合作意識，具備較強的溝通表達能力、分析理解能力、專業文檔撰寫能力、創新能力、項目管理意識等各項綜合素質的人才。

（2）專業技能目標。培養具有良好的數學素養，掌握信息科學和計算機科學的基本理論、方法和技能，熟悉主流大數據管理及分析平臺、數據分析算法與工具，具備較全面的大數據平臺的應用開發與管理運維能力，有一定的大數據平臺架構能力，有一定數據分析與算法實現能力，有較強的創新意識和初步的大數據工程實踐能力，適宜在IT企業從事大數據應用開發、大數據系統運維等工作、并具備一定行業經驗認知的應用型大數據人才。

2 課程體系構建思想

為培養適應不同大數據崗位的專業人才，我們采用定制化課程體系、多元化教學模式，重點拓展和提升實踐類課程建設，適當加入拓展課程。

2.1 定制化課程體系

針對大數據行業不同崗位技能要求，課程體系遵循“通用+特長”的設計思路，通過通用開發語言與特色大數據技能相結合的培養模式，利用項目驅動的實戰技能訓練，可實現學生的個性化培養。

重視基礎課程，加強技術主干課程，構建核心課程群。在夯實基礎課程之后，考慮學生實際就業方向，開設針對性強的專業課程，根據實際情況安排學生針對性選擇實訓方向，安排相應技術性課程學習，同時強化學生技術技能的運用能力。

2.2 多元化教學模式

為調動學生學習積極性，提高課程效果，采用多元化的教學方式。通過理論課、實驗課、項目實戰課和職業素質課程，培養學生理論結合實踐的綜合應用能力，提升學生的職業技能與綜合素質；并通過線上教學環節為學生提供靈活高效的學習渠道、提升學習興趣、拓展專業知識、培養主動學習的良好習慣。

為了將學生培養成為大數據開發、數據挖掘和數據分析類高端特色專業人才，課程體系以知識體系和能力體系為雙主體進行規劃，強調技術與職業素養的雙重培養，將職業發展所需要的各種軟能力培養融入到日常教學中，以實現學生的職業化能力培養。

2.3 重點拓展和提升實踐類課程建設，適當加入拓展課程

在保持基礎扎實的前提下，拓展和提升實踐類課程。除強化校內實踐課程外，還要運用校企合作實訓基地，進行實訓項目開發，強化理論教學與工程實踐的結合。

不定期聘請名企在職IT專家或業界知名人事，開展各種主題活動，拓寬學生視野。

3 課程體系構建方案

遵循“通用+特長”的設計思路，課程體系的構建重視基礎課程，并加強大數據技術相關課程，劃分為通識課程、學科基礎課程、專業課程以及集中實踐課程四大課程模塊。

3.1 通識課程

包括通識必修課程和選修課程兩種類型，是對本專業學生進行公民基本素質教育的重要內容，以提升學生的政治思想水平、文化科學素養、信息技術能力和外語溝通能力等大學生必備的基本素質為目標，也對本專業學生進行職業生涯與職業發展指導。

3.2 學科基礎課程

該類課程是對該專業學生進行學科專業知識教育的基礎內容，目標是提升學生的學科專業認知水平。專業基礎課程一是用以鋪墊專業數學基礎，培養學生的基本科學素質。二是強化計算機科學與大數據技術的共用核心技術，增強學生進入社會的適應能力。該類課程如數學分析、高等代數、C語言程序設計、Java程序設計等課程。

3.3 R悼緯

該類課程是對該專業學生進行專業技術和專業能力訓練的重要內容，培養學生解決實際問題能力和應用創新能力，具備信息計算科學專業相關領域，尤其是大數據分析及應用開發領域技術工作所需的專業理論知識及相應的應用能力。該類課程包含數據結構、數據庫原理及應用、Linux操作系統、數據分析、數據挖掘、大數據內存計算、大數據流式計算、大數據離線計算等。

3.4 集中實踐課程

該類課程是對該專業學生進行專業創新教育和素質拓展訓練的重要內容，重點是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的意識、能力和方法，了解信息科學專業尤其是大數據分析及應用開發領域理論、技術與應用的新發展，能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術與大數據分析及應用開發中的實際問題，具有較強的知識更新、技術跟蹤及職業能力。該類課程主要包含課程設計、項目實訓、綜合實訓、崗位實訓和畢業設計。

面向大數據的信息與計算科學專業課程教學體系框架如圖1所示。

課程開設先后次序注重學生大數據方向完整的知識鏈構建，嚴格按照大數據方向具備的知識結構設計。

實踐課程體系包含兩條線，一個是課內實驗，一個是集中實踐環節。課內實驗是每門課的實踐練習，學科基礎課中《C語言程序設計》開設了課內實驗，所有專業課均設置了課內實驗，課內實驗的安排又劃分為基礎類實驗和提高類實驗，是對學生進行的基本技能訓練。集中實踐是每學期后集中開設的實踐課程，如課程設計、項目實訓、綜合實訓、崗位實訓、畢業設計。課程設計和項目實訓目的是對學生進行綜合技能訓練，崗位實訓和綜合實訓對學生進行實戰技能的訓練，畢業設計既是對學生的綜合技能的訓練，也是是對學生知識掌握、綜合技能的一次檢驗。整個實踐體系構建如圖2。

4 結語

大數據專業方興未艾，結合大數據專業，充分發揮數學優勢，與計算機技術相結合，為我們的專業發展帶來新的契機，為培養優秀的大數據人才，我們將根據實際需求及學生發展狀況調整培養方案與課程體系，促進信息與計算科學專業的不斷發展。

參考文獻

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[5] 盧春霞.大數據時代的信息與計算科學[J].亞太教育，2016（4）：90.

篇（5）

信息安全課程是計算機網絡等專業的專業核心課程之一，隨著信息技術的不斷發展，尤其是互聯網、移動互聯網的大力發展與應用，使得信息安全問題更為突出。目前對信息安全人才需求越來越大。

一、信息安全課程現狀

目前高職院校中信息安全課程教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1、重理論輕實踐

高職信息安全相關課程結構和內容很大程度是從本科的信息安全課程體系中繼承過來，雖然經過不斷的課程改革弱化理論知識，強化職業技能，但課程整體結構與行業對高職學生能力的需求依然存在差距。

2、實踐環節構建困難

高等職業教育培養具有職業技能與素養的應用型人才，因此對課程實踐環節有很高的要求。信息安全課程實訓主要分兩大類，基于網絡設備的安全運維和基于操作系統與軟件系統的安全運維與防護。[1，2]第二類實訓環境復雜，準備和實施過程中難度大，多數情況下，教師只能實現一些基礎實踐內容，這與業界所需的能力要求相差甚遠。

3、課程與行業領域脫節

由于課程結構、實訓條件、教育理念等一系列因素導致目前信息安全課程的教學實施過程與教學目標不匹配，與行業領域里對高職學生的知識與技能需求脫節。

二、引入開源社區到課程體系中

1、開源社區知識特征

開源軟件（Free/Libre and Open Source Software簡稱FLOSS）不但免費而且源代碼開放，開源軟件的開發與應用以虛擬的開源社區為基礎，社區集合了世界范圍內的管理和開發人員進行項目開發和維護。在開源社區中人們通過方便快捷的信息通訊工具以及扁平化的組織結構進行知識交流、評價，互動相當頻繁。[3]在開源社區中的知識可以作為相關課程中的學習材料。這些知識來源于社區本身，各種文獻、討論、FAQs，而這些開放性的、片段性的材料是采用松耦合方式通過虛擬社區進行整合。[4]

2、可行性

高職計算機網絡相關專業課程內容與開源軟件的相關性強，因此課程改革有實現的內容基礎。高職計算機網絡專業的學生主要就業崗位也集中在項目推廣、部署以及安全維護等方面。因此，就目前信息安全運維的發展方向而言，將高職學生帶入開源社區，將開源社區引入課堂是完全可行的。綜上所述，將開源社區引入高職計算機網絡教育的教學體系不僅完全可行，也非常必要。

三、實施方案

1、課程分析

通過學習信息安全課程使學生獲得信息安全領域相關理論與技能，這門課程在本科和高職教育體系中有著不同的側重和應用，本科教育側重于安全理論和相關算法，高職教育側重網絡安全設備使用和系統運維，因此對實驗環境的需求也不同。

2、課程體系的改變

原有課程體系實踐環境較差，將開源社區引入課程，使學生更多接觸安全運維過程中遇到的真實問題和相關解決方案。根據課程的教學目標結合開源社區的特點針對目前教學體系中存在的實踐內容陳舊、與現實環境匹配度低的問題，重新構建該課程的教學框架，并通過學生在學習過程中參與社區建設來豐富、完善整個框架的實質，具體措施體現在三方面。

（1）教學內容。篩選原課程教學內容經過重組后構建新課程基本框架，包含信息安全相關的基本概念與基本技能，從信息安全運維社區收集操作系統安全、Web系統安全等目前安全領域主流且最新和最常見問題以及相關解決方案作為重要補充，[5]這些問題往往是在實際環境當中出現，因此具有很強的實用價值。

（2）教學方法。引入開源社區的諸多內容，如果依然使用原有的教學方法，大量來自是開源社區的有用信息很難讓學生在短期內吸收，因此采用任務驅動方式進行授課，任務內容來自開源社區，解決方案亦可在社區內找到，學生根據教師的指導，通過在社區中進行查詢以及咨詢獲得幫助完成給定任務。

（3）實訓平臺。除了課程體系中引入開源軟件與開源社區的學習模式，也引入基于開源云計算系統（OpenStack）開發的實驗云進行實訓教學，以此提高實訓效果。通過信息安全實驗云平臺將開源社區收集到的相關項目或運維案例以實驗實訓的形式提供給學生。實驗平臺分為教師端與學生端，教師端實現實驗的準備、安排、作業管理和討論區管理。學生端為學生提供做相關實驗的系統環境。

四、總結

高等職業教育課程改革的目的是使學生獲得更接近行業要求的知識與技能，但隨著技術的不斷發展，陳舊的課程體系與課程內容會造成學生不適應行業的要求。為了改變這種課程體系與行業要求的不匹配的情況采用開放式教育的思路將開源社區引入信息安全課程體系，在課程內容，教學方法和實訓平臺等幾方面實現課程改革，課程改革效果良好，可以為其他課程的改革提供有益參考。

【參考文獻】

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篇（6）

摘要：提出結合實際，調整專業建設思路，構建基于工作過程的項目化課程體系；闡述改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養。

關鍵詞 ：網絡技術：職業資格：項目化：課程體系

文章編號：1672-5913(2015)17-0064-04 中圖分類號：G642

第一作者簡介：魯恩銘，男，講師，研究方向為信息安全和網絡安全，14760774@qq．com。

0 引言

隨著3G網絡、4G網絡、物聯網工程、云計算和云存儲等技術的建設與發展，網絡技術已經深入到社會經濟生活的各個方面，大量企事業單位通過網絡開展工作，進行服務，互聯網規模不斷擴大，網絡商業價值倍增，企業對高技能型網絡技術人才的需求越來越大。然而，傳統的計算機網絡技術專業的生源近幾年呈直線下降趨勢。

2014年6月，第三方機構麥可思研究院的《2014年大學生就業藍皮書》顯示，計算機網絡技術專業成為最不看好的黃牌專業之一。人才供需市場出現如此懸殊的矛盾，究其原因主要是人才培養質量達不到崗位需求，專業定位和市場需求差距大，專業方向不夠明確，課程體系不夠完善，最終導致專業定位不準確，特色不鮮明，就業方向模糊。因此，如何讓高職計算機網絡技術專業更好地生存和發展下去，如何使計算機網絡專業的畢業生更好地和市場需求接軌，如何更好地對計算機網絡專業和課程體系進行建設，適應新的形勢，從而培養出符合時代需求的新型高職計算機網絡技術專業人才，成為高職院校值得研究的問題。

1 結合實際，調整專業建設思路

高職院校主要培養技術應用型人才，培養學生的動手操作能力和實踐能力；而計算機網絡技術專業應該努力提高學生的職業能力和職業素質，專業的建設應該從職業資格的研究出發來分析職業崗位的要求，見表1。確定專業建設目標，并根據本地區經濟發展的情況和學院自身發展的需要，確定專業建設方向，從而制定人才培養方案和人才培養規格，并根據職業課程改革的要求，重構基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力培養；改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，實現人才培養模式的改革，從而實現教學內容與職業、教學情境與工作崗位的高度吻合，并最終實現教學內容與崗位工作內容一致，教學模式從學科型體系向工作型體系轉變。

2 研究職業資格，明確專業建設目標

高職網絡專業人才屬于技能應用型人才，所以高職教育的專業建設必須充分重視學生的職業能力訓練，以職業能力培養為主線，培養學生的基本職業素質、崗位就業能力和職業發展能力。按照職業崗位的要求，我們對本專業教學內容、教學模式和教學方法等進行大力改革，切實提高學生實際動手能力，提高就業崗位競爭能力，培養符合市場需求、適應社會發展、深受企業歡迎、能迅速適應工作崗位的畢業生。

為了及時掌握用人單位對網絡專業畢業生的崗位需求，我們對用人單位進行長期的調查和研究，先后走訪長沙卓應教育咨詢有限公司、長沙極客營信息科技有限公司、湖南邁威信息技術公司、長沙歐柏泰克科技有限公司、軟通動力信息技術有限公司長沙分公司、用友軟件股份有限公司湖南分公司等20余家企業，與長沙卓應教育咨詢有限公司、湖南邁威信息技術公司進行深度的校企合作，并先后到廣東、江蘇、浙江等地調查畢業生的頂崗實習情況和就業情況，成立了以行業、企業專家為主的專業建設指導委員會，請合作企業的專家參與專業人才培養方案的制訂和實習實訓指導，簽訂“聯合辦學，雙向培養”協議，進行深度校企合作。

通過企業行業調研，我們確定高職新型計算機網絡技術的主要崗位有計算機操作人員、網絡管理人員、網絡安全及硬件維護人員、網絡工程技術人員、網站編輯人員、網站架構和開發人員、網站廣告銷售人員等。

根據這些職業崗位，我們分析高職網絡專業所需的關鍵職業技能和職業素養，研究職業資格，比照現有教學標準，找出需改進之處，形成基本思路。同時，在專業指導委員會的指導下，結合本地區的企業、行業發展現狀和學院本身發展的需要，制定高職計算機網絡專業的崗位標準，最終科學定位高職計算機網絡技術專業的培養目標是：培養一批思想政治素質高，具有適應生產建設管理服務一線需要，具有良好職業道德，掌握新型計算機網絡的組建、管理、維護與網頁制作、電子商務網站的建設與編輯，網絡營銷等職業技能，能夠從事網絡軟硬件產品的安裝、調試等技術服務與網頁制作、網站建設、網站編輯及網站廣告銷售等工作的新型網絡技術應用型人才。

3 基于工作崗位，構建基于工作過程的項目化課程體系

高職課程體系的改革是職業教育的重點和難點，也是高職教育發展的核心任務。高職計算機網絡技術專業課程體系的設置應該基于工作崗位，改革傳統的課程體系，構建基于工作過程的項目化課程體系。

基于高職計算機網絡技術專業的工作崗位，我們確定高職計算機網絡技術專業的實際工作過程有組網一管網一用網，依據3個工作過程，根據職業學院的特點，結合高職教育對學生的職業素質和職業技能的要求，確定以“網絡應用”核心能力為主線，組網一管網一用網為模塊的“一主線、三模塊”的課程體系架構思想；結合高職教育對學生的思想素質、身體素質、心理素質和人文素質的要求，確定核心職業能力課程，最終制定人才培養方案。課程體系重構見表2。

針對每門核心職業課程，我們按照以工作任務為中心，項目課程為主體，教學做合一的人才培養模式，通過將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型的項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，將核心職業課程全部轉化為項目化的課程，實現專業學習職業化、職業課程項目化、班級項目團隊化，從而構建項目化的課程體系。以計算機網絡基礎課程為例，項目化之后的項目課程目錄結構如圖1所示。

近兩年來，湖南生物機電職業技術學院計算機網絡技術專業招生人數企穩回升，這很大程度上得益于構建基于工作過程的工學結合的課程體系，并對部分核心職業課程進行了項目化。我們將在今后更加深入地推進“一主線、三模塊”基于工作過程的工學結合的項目化課程體系，不斷探索和實踐，使得該課程體系進一步完善。

4 改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養

基于工作過程的項目化課程體系要求考核方式和評價模式必須做出相對應的改革，建立以項目評價、職業能力和職業素質為考核中心的考試觀念，實施與基于工作過程的項目化課程體系相匹配的考核方式。將以往以知識為主的期末試卷考核轉為以項目實踐為主的職業能力和職業素養考核，體現項目化課程體系的建設思路，體現以實際動手操作能力為主的以工作任務為中心的教學思路，體現以職業能力和職業素養為核心的評價模式。在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法，充分激發學生的職業能力，提高學生的職業水平和職業素養，為從事相關計算機網絡技術領域的工作奠定堅實的基礎。

5 共享教學資源，建好網絡教學平臺

建好網絡教學平臺，充分利用網教平臺教學資源，激發學生學習的積極性，提高學習效率，促進師生互動和學生自主合作學習，課程標準、教學大綱、教學目標、多媒體課件、電子教案、優質公開教學視頻、微課程、慕課、實驗指導書、學生作品、畢業設計和畢業作品、課后習題等。由單向的教與學變為多向的教與學，教與學得到擴展；由傳統的受局限的師生交流變為隨時隨地基于資源的、多元化的師生及學生之間的合作研討；引導學生自主學習，促進思維的多樣化和能力的培養，更好地適應于移動學習、泛在學習、碎片化學習，更好地適應翻轉課堂；用圖像化、微課程的知識提高學生的學習積極性，根本解決高職學院的學生對所學知識沒興趣、沒看懂、沒印象的問題。

6 結語

目前，我國高等職業教育正處于重大轉型時期，給每個高職院校帶來了巨大機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰。高職計算機網絡專業的建設應該從研究職業資格出發，分析職業崗位和職業現狀，然后基于工作崗位，確定專業建設方向，實施課程體系改革，構建基于工作過程的工學結合的項目化課程體系，注重職業能力的培養，同時改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，并根據市場的需求和社會的發展，適時動態地調整專業建設方向，培養出合格的、順應時展的、適應工作崗位的新型計算機網絡技術技能型應用型人才。

參考文獻：

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篇（7）

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度重點課題（GZB1212001）

一、 研究背景

2000年10月，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾莫斯工業大學和瑞典林雪平大學四所大學以美國工程院院士Edward F.Crawley教授為首合作組成跨國研究組，經過四年的深入研究、探索和實踐，于2004年共同創立的工程教育改革模式，并同時成立了CDIO國際合作組織[1]。從2000年開始，CDIO模式在全球以麻省理工大學為首的幾十所大學中實施以來，已經取得了非常好的成效。在國內，汕頭大學首先結合自身人才培養模式的現狀，加入CDIO計劃，開創了EIP-CDIO模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確提出大力發展職業教育[2]，鼓勵實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，這給CDIO 在職業教育領域中的應用提供了指引[3]。

二、課程體系構建的內涵

課程體系是指在一定的教育價值理念和教育原理的指導下，確定課程的構成要素并將其加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向培養目標實現的系統。國內學者對高等教育課程體系有三種看法：一是專業設置，即由各個專業分別設置而形成一個完整的系統；二是專業為學生培養目標而設置的一切課程，具體包括課程體系的目標、內容、結構，順序等。第三是教材體系，即專業內某一門課程的教學內容，它包括這門課程目標的確定，教學內容的的選擇、組織及最后的評價。在系統論中一般認為一個完整的系統應包括它的目標、內容及過程。可將課程體系構成要素應認定為：課程體系目標要素、課程體系內容要素、課程體系過程要素[4]。

1.課程體系目標要素。課程體系的目標要素中具體應括三方面的目標：一是課程體系的總目標即培養目標；二是課程目標即具體一門課程的目標；三是課程體系的結構目標即一般學校制度的培養方案中的目標。

2.課程體系內容要素。課程體系的組成成份也就是一個專業應開設哪些課程；課程的聯系方式、課程的組織形式、各類課程的比例關系等。其中組成成分也就是應該開設什么樣課程，這是整個課程體系設計的基礎。而課程聯系及組織形式、各類課程的比例關系則是課程體系能否達到目標的重要體現。組織形式主要涉及所有課程開設的前后順序。各類課程比例關系主要涉及到基礎課與專業課，理論課與實踐課，必修課與選修課之間的比例關系上。

3.課程體系過程要素。課程體系的過程要素更主要是從動態變化的視角來觀察課程體系構建好以后如何對其進行評價及對不恰當或隨社會發展變化需要調整的部分進行有效的調整，以保證整個課程體系適應時展的需求。

三、基于CDIO的高職課程體系構建

構建課程體系，設置課程時要遵循：以就業為導向，課程的設置上以企業崗位需求為基礎；以實用技能為培養核心；以案例為教學主線，采用貫穿案例的方式組織課程內容，一個案例幾乎貫穿整門課程，通過貫穿案例，學生將深刻體會技能點的應用場合，同時積累更多的行業知識和項目經驗；以動手能力為突破點；以項目經驗為學習目標，解決問題為目的，能力為前提，將分散的、孤立的課程有機地結合在一起，以項目帶動專業核心課程的設置和課程內容的完善。如下圖所示為課程體系構建的過程：學校根據市場對人才的需求、本身的資源依據CDIO大綱對課程計劃標準進行確立，然后確定課程結構即課程的組合、編排順序，最后形成一個完整的課程體系。通過項目法和案例法進行教授，同時對結果進行評價，依據評價結果對課程計劃標準進行修訂和完善。

無論是什么專業，課程都是重中之重的，一個好的課程體系能夠使學生掌握好專業基礎知識理論和技術實踐能力，同時能培養學生的團隊合作、人際交往的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力，批判創新、系統的邏輯思維能力，自我認知、自我批評、自我提升的能力，良好的職場能力、職業道德和職業態度等等方面的諸多能力。設立以強化應用創新能力的項目課程和現有課程形成互補，構建一個綜合性的課程體系。課程體系重在強調實踐環節，強調課程內容的動態性。

四、總結。基于CDIO 的課程體系構建與實踐課題圍繞工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個方面開展工作，能夠創新人才培養模式，提高高職人才培養質量，這是CDIO 教育模式的本土化，為促進工程教育模式的改革和創新、卓越工程師的培養和現代職教體系的建設提供借鑒。

參考文獻：

[1] 肖莉. 基于CDIO理念的應用型創新人才培養模式研究[D].云南：云南民族大學，2012.

篇（8）

0引言

目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。

1基于企業調研數據人才培養模式內涵

調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。

2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建

根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構

3結束語

基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。

作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院

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篇（9）

在現代學徒制試點工作開展的過程中，校企雙方需要共同開展專業建設，其重點在于企業能夠深入參與到專業學生培養的全生命周期中。課程體系是一個專業的核心，現代學徒制的專業課程體系建設就需要校企雙方來共同開發。在信息安全領域中，企業適合高職學生就業的崗位主要集中在網絡安全服務、安全運維等領域。因此，高職信息安全與管理專業的課程體系就需要圍繞著這些崗位，由校企雙方來共同開發。

一、高職信息安全專業課程現狀

傳統的高職信息安全與管理專業中，雖然其人才培養方案和課程體系的建設也是由專業帶頭人及骨干教師經過調研企業崗位之后得出的，但是由于是學院教師單方面來構建的課程體系。因此，在傳統的高職信息安全專業課程體系中會出現以下問題：（一）學科體系氛圍較濃。由于傳統的高職信息安全專業課程體系是由專業教師單方面完成的，在課程體系中難免會出現學科體系的影子。隨著專業的持續開辦，雖然專業帶頭人對人才培養方案進行了多輪修改，但是其中學科體系的氛圍還是會比較濃。例如，在傳統的專業課程體系中，會體現C語言、計算機組成原理等課程。這些課程很明顯帶有傳統學科體系下注重抽象理論知識學習的身影，因此還是不太適合于高職學生的學習。（二）課程體系不能完全體現出崗位需求。隨著時代的不斷發展與進步，許多新興的事物出現在人們面前，在專業課程體系中也會出現許多新知識、新技能。例如，在課程體系中增加了云計算方面的課程，并且加強了計算機網絡設備調試等方面的課程。雖然，這是為了讓學生能夠拓展自身的視野，提升了學生的專業技術技能，在今后的就業競爭中處于優勢地位。但是，這樣的安排不但沒有突出網絡安全服務于網絡安全運維等信息安全領域的崗位群技能需求，而且還占用了大量的課程時間，影響了網絡安全專業課程的課時安排。因此，這樣的課程體系不能完全體現出專業特色與崗位需求，不能完全達到企業對口崗位的技術技能需求。

二、現代學徒制信息安全與管理專業課程體系建設

為了能夠更好地滿足信息安全領域的企業相關崗位的技術技能需求，讓專業課程體系能夠更加突出專業崗位技能培養，這就需要校企雙方共同制定專業課程體系。建立現代學徒制試點專業的專業課程體系，需要校企雙方從分析崗位技能需求入手，共同開發專業教學標準，形成專業課程標準。（一）信息安全與管理專業典型工作任務職業能力分析。通過對企業的調研與交流，明確了信息安全與管理專業的培養目標為：培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，面向網絡與信息安全企業，在網絡與信息安全領域的技術服務和技術管理崗位，能夠從事滲透測試、網絡安全風險評估、網絡安全工程集成等職業崗位群工作，具備網絡安全相關法律法規及專業標準、滲透測試技術、網絡安全應急響應與取證技術、網絡安全工程規劃設計與實施等專業知識和技能，具備良好的職業素養和解決實際問題的能力，具備較強的溝通、團隊協作和組織協調能力的高素質技術技能人才。因此，該專業學生畢業后主要在網絡與信息安全企業從事網絡安全滲透測試、網絡安全服務、網絡安全工程的設計與實施以及信息安全產品的銷售等工作。在崗位的確定上，我們首先將企業的崗位群劃分為：初始崗位群和發展崗位群。在初始崗位群中包含：專業技術崗位和銷售管理崗位。具體的崗位劃分如圖1所示。確定了該專業的崗位群后，校企雙方要針對崗位群確定典型崗位工作任務，從八個崗位中，我們確定了30個典型工作任務，再分別對每個典型工作任務進行深入分析，確定出相應的110條職業能力，如表1所示。（二）信息安全與管理專業課程體系的建立。根據對信息安全與管理專業典型工作任務和職業能力分析的結果，我們對職業能力進行歸納，從而設計出該專業的課程體系結構。該專業的課程體系結構突出了校企合作辦學的特色，凸顯現代學徒制人才培養模式的特點。課程體系結構共分為五大部分，包括：公共基礎課程、職業技術課程、學徒崗位課程、技能訓練課程以及職業拓展過程，如圖2。在課程體系結構中，公共基礎課程由學院負責課程標準的制定及課程授課；職業技術課程涉及該專業的職業能力中的核心部分，因此由校企雙方共同制定課程標準，授課地點為校內，教學方式為教學做一體，由校企雙導師團隊共同承擔課程教學；技術技能訓練課程為職業技術課程的延伸，對職業技術課程中涉及的職業能力進行強化訓練，因此該課程授課地點為校內，教學方式為實踐教學，由校企雙導師團隊共同承擔課程教學；學徒崗位課程是整個課程體系中的關鍵部分，授課地點為企業，教學方式為企業崗位實踐，由校企雙導師團隊共同承擔課程教學；職業拓展課程是學徒崗位課程的延伸，課程以各企業的實際發展方向和工作崗位特點來選擇，教學方式為企業崗位實踐，由校企雙導師團隊承擔課程教學。（三）信息安全與管理專業課程標準的制定。確定好專業的課程體系結構之后，校企雙方要共同制定每一門課程的課程標準。課程標準中包含課程的基本信息、課程定位、課程設計思路、課程目標、課程內容和要求、實施要求及建議等六個部分。在基本信息中，要講課程的名稱、類型、學分等基本信息填寫齊全；在課程定位中，主要講課程與工作崗位典型工作任務相對應，并確定每門課程所包含的職業能力；在課程目標中，將課程的總體目標、具體目標描述清楚；在課程內容和要求中，將課程內容、學習目標、主要內容及參考學時標識清楚，為今后的教學工作打好基礎；在實施要求及建議中，對師資、考核、教材等方面做了詳細的要求，對具體教學過程也做了相關的建議。

篇（10）

作者簡介：曾憲權（1970-），男，河南羅山人，許昌學院計算機科學與技術學院，副教授；邱穎豫（1974-），女，河南許昌人，許昌學院計算機科學與技術學院，副教授。（河南 許昌 461000）

基金項目：本文系許昌學院2012年度教育教學研究項目（項目編號：02012085）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0147-03

當前，我國的工業發展正處于轉折期，這一轉折的重要特點是信息技術對傳統工業的改造，而信息技術的應用離不開計算機科學與技術的研究、應用和發展。社會上需要大量的計算機方面的研究、開發、應用和維護人員。根據教育部、工業和信息化部、國防科工局等五部門的人才報告顯示，我國IT人才的需求量每年增長近百萬。[1]但是，在計算機人才的需求上卻出現了以下尷尬的現象：計算機專業從數年前的“香饃饃”轉變為目前十大難就業專業之一，超過42%的計算機專業畢業生從事的是非本職專業工作，近5年計算機專業應屆畢業生的行業留存率不超過68%。另一方面，企業和公司卻招不到合適的計算機人才。造成這種矛盾的局面的主要原因是隨著IT產業的發展，IT企業對人才的需求結構發生了變化，傳統高等院校的計算機教育與社會需求相脫節，學校不了解社會對計算機人才的知識結構、專業能力和專業素質的要求，注重學生學科知識的培養，忽視了學生工程實踐能力和綜合素質的培養，從而造成了計算機專業人才的結構失衡問題。

為解決計算機人才結構失衡問題，高等學校計算機專業應該加快轉型升級，避免以考研為導向，面向市場，根據社會對計算機人才需求的結構以及信息化建設的需要，構建以IT工程技術能力培養為主線的教學體系，面向行業，培養具備一定專業技能和素質的高層次計算機技術應用人才。結合社會對計算機人才專業能力的要求，按照“能力分解，階梯推進”的教學改革思路，在保持計算機專業課程體系完整的前提下，構建基于能力本位的課程體系，采用項目驅動教學模式，建立“五層結構”課程框架，將IT行業的職業化場景真正引入課程體系和教學全過程，使學生在學習專業知識的同時，接受“職業化”熏陶，提升工程實踐能力，縮短就業適應期。

一、應用型計算機專業實踐教學體系設計

從信息社會對計算機人才需求的工作性質來看，目前和今后相當長的一段時間內，大致可以將需求分為三類：從事研究型工作的專門人才、從事工程型工作的專門人才和從事應用型（信息化類型）工作的專門人才。根據國際經驗，研究型、工程型和應用型計算機人才的需求之比為1∶4∶7，社會對計算機人才需求的層次結構呈金字塔形狀。目前，高等學校在本科階段對研究型和工程型計算機人才的培養已經有了一定規模和基礎，但是對應用型計算機人才的專門培養幾乎還是空白，高校計算機專業要以學生就業為導向，根據社會的需求進行準確定位，面向行業培養應用型計算機人才。

1.應用型計算機專業培養目標

計算機專業人員應具備的4種基本的專業能力是：計算思維能力，算法設計與分析能力，程序設計和軟件開發能力，計算機系統的認知、分析、設計與應用能力。[2]尤其是后3個方面的能力（以程序設計能力為根本基礎）是目前國內外各企業對計算機專業人才迫不及待的需求。根據社會對計算機專業人才的能力需求和計算機科學與技術專業的現狀，結合許昌學院（以下簡稱“我校”）所處的區域經濟和發展前景以及我校的辦學定位和科研、教學優勢，我校計算機專業確定了工程應用型人才的專業定位，面向企事業單位信息化建設培養信息系統規劃、建設和管理的技術人才，在IT企業從事系統集成或售前售后服務的技術人才以及從事軟件產品開發和實現工作的軟件工程師，以程序設計和實現能力培養為抓手，突出WEB信息系統開發與管理專業方向，強化學生計算機應用技術能力和專業素質培養，培養“下得去、留得住、用得上、干得好”[3]的IT行業應用型人才，滿足地方經濟建設和社會發展對信息技術人才的需求，提高學生的就業率。

2.應用型計算機專業實踐教學體系的設計

為實現應用型計算機人才的培養目標，按照“能力分解，階梯推進”的改革思路，對現有的課程體系進行整合和優化，在保持課程體系完整的前提下，整合和消減部分理論課程，適當增加應用性和實踐課程學時，圍繞軟件開發過程所涉及的軟、硬件知識，構建以軟件開發工具使用、軟件實現能力和IT人才專業素質為主線的能力本位課程體系，形成知識、能力和素質三位一體[4]的專業培養模式。借助河南省高等學校實驗教學示范中心——許昌學院計算機實驗教學中心搭建的軟、硬件平臺，構建多維實踐教學體系，將原來孤立的局部實驗進行優化重組，使實踐教學貫穿于人才培養的全過程。學生在學習基本技能的同時，增強專業實踐能力，實現工程素養的滲透和工程實踐能力的培養。

在應用型計算機專業實踐教學體系中，強調課程知識之間的貫通和融合，根據學生的認知特點和規律，依托一個完整的實際項目，采用“項目驅動式”[5]教學方法把項目生命周期中涉及的知識構成一個完整的體系，培養學生綜合利用學習的知識解決實際問題的能力。這樣，學生能直接感受到所學知識在實際工作中的作用和地位，從而激發學習興趣，提高學習效果。圖1給出了我校計算機科學與技術專業基于項目驅動教學模式的核心課程。整個課程體系依托一個實際工程項目來設計，圍繞完成項目需要的知識和技能來設計理論和實踐課程，構建知識技能層、課程實驗層、課程設計層、綜合實驗層和行業知識層的“五層結構”[6]課程框架，形成以課程實驗為基礎、課程設計為補充，綜合實驗為重點，行業知識和應用能力提升為落腳點的多維實踐教學體系。

（1）知識技能層：將實際工程項目需要的計算機知識和技能落實到相關課程，實現理論教學和實踐教學的有機融合，為工程項目的實施奠定堅實的理論基礎。

（2）課程實驗層：通過課程實驗鞏固工程項目需要的知識點，培養規范化的編程思想，養成良好的編程習慣，建立成熟的計算機程序設計思維模式、工程意識和工程規范。

（3）課程設計層：通過課程設計將一門或幾門相近的課程的知識進行融會貫通，提煉工程思想，培養學生綜合運用知識的工程實踐能力。

（4）綜合實驗層：通過參與實際工程項目，把課程設計中提煉的工程思想運用到真實項目中，熟悉工程項目的實施過程，培養學生分析和解決實際工程問題的能力以及團隊合作精神、創新能力。

（5）行業知識層：結合企業實訓和開發經驗，學習行業知識，提煉商業模型，培養學生面向領域的工程能力和素質以及創業能力，縮短學生就業適應期。

二、應用型計算機專業實踐教學體系的實施

1.構建計算機專業課程群，在專業基礎課教學中滲透工程思想，培養學生工程意識

傳統的以學科為本位的計算機專業課程體系強調知識的完整性，課程體系的設計雖然考慮了知識之間的銜接關系，但注重理論教學，忽視實踐教學。教學過程往往以單獨的課程為單位展開，不同的專業課程、理論課程和實踐之間嚴重脫節。為了達到工程化培養的目標，需要對現有的課程進行系統規劃和整合，將內容緊密耦合而且關聯度高的課程形成課程群，按照課程之間的銜接和工程開發的知識來設計教學內容，將工程案例貫穿于整個專業課程的教學過程中，將理論教學融于實踐教學體系中，實現在專業基礎課程的教學中滲透工程化思想，培養學生實施工程項目的技術和能力。

2.圍繞綜合實驗項目，重組課程實驗和課程設計的內容，形成完整的實驗教學體系

以往的實驗教學內容是教師依據實驗教學大綱和個人的經驗來確定，課程之間缺乏內在聯系，學生僅僅學到一些支離破碎的局部知識，無法形成整體知識框架，感覺到學的知識無用，從而挫傷了學生的學習積極性。因此，圍繞綜合實驗案例需要的知識和技能，對現有的課程實驗、課程設計的教學內容進行重組，適當調整課程實驗內容，強調知識點之間的貫通，一個課程實驗的結果可以作為另外課程中的輸入，使學生學習的知識和技能形成一個完整的體系。例如，在面向對象分析和設計與UML建模課程中可以完成綜合實驗項目的分析和設計，在數據庫原理課程設計中完成綜合項目后臺數據庫的設計和實現，在web程序設計類課程里完成項目頁面設計，在C#或Java課程實現服務器端代碼，在軟件測試課程完成項目的測試，在計算機網絡和操作系統等課程完成系統實施環境的搭建。這樣，通過一個綜合實驗將所學的專業知識進行融合，將分散的課程實驗整合成一個整體，有利于學生掌握和鞏固專業知識和技能，符合基于能力的工程教育要求。

當然，在實驗課程整合過程中，綜合案例的設計和規劃是關鍵，以教師的科研項目或者企業真實案例項目為基礎，借助專業培訓機構和專業教師的力量，形成規范化的實驗教學案例資源庫。

3.完善數字化教學資源共享環境，建立基于云計算的實驗教學平臺，提高實驗教學質量

隨著高校校園網的建設，網絡輔助教學已經成為高校課堂教學的有益補充。借助精品課程平臺，教師向學生提供了教學資源供學生下載學習。目前，精品課程平臺是以課程為單位，仍然存在知識分散、孤立的問題，因此，需要進一步完善數字化資源共享環境，借助校園網搭建基于云計算的實驗教學平臺，把所有課程的資源整合在統一的平臺中，真正實現資源共享。利用平臺建立虛擬實驗室，模擬企業工作場景，自動實現角色分配和實驗效果評估，在實驗過程中自動關聯知識點，讓學生有針對性地強化與實際項目相關的內容，形成“實踐—考核—實踐”的教學模式，提高學生實踐能力。

4.建立實踐教學質量標準，改革實踐課程評價機制，強化學生實踐能力培養

為了保證實踐教學的效果，加強實踐教學各環節的監控，依照實踐教學各階段和各環節的要求，對實踐教學體系的各環節的考核和評價進行改革，針對課程實驗、課程設計制定了科學、規范的考核標準，改變以往通過實驗報告和課程設計報告評定實驗成績的方法，加強過程監控，采用答辯、現場考核等多種形式的考核方式，強化學生實踐能力的培養。制定專業實習和畢業設計考核和質量標準，實行準入制度，學生在進行專業實習或畢業設計之前必須掌握一定的知識和技能。

5.校企聯動，建立校內仿真實訓基地，實現產學研一體化

校企合作辦學是科學技術和高等教育發展到一定階段出現的新型教育模式，是大學從社會邊緣走向社會中心的必然選擇。[7]為培養應用型計算機專業人才，我們主動與企業對接，深入業界調研，結合學校定位，確定人才培養規格，建立細化的知識、能力與素質標準。在課程體系中植入企業課程，聘請企業工程師來校授課，利用實驗場地與企業建立校內基地，實現校內實訓基地企業化，采用學生員工的方式為社會提供服務，實現學生、學校和企業的共贏，使學生在校就可以了解業內的最新技術，熟悉行業工作環境。教師通過和企業工程的合作開發，工程能力也有了顯著提高。

三、總結

為了培養符合社會需要的應用型計算機人才，根據社會對計算機人才的能力要求，確定以工程能力培養為核心的實踐教學體系。采用項目驅動教學模式，校企深度聯合，全面培養學生的工程能力和創新能力，取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]張敬偉，趙嶺忠，林煜明.計算機科學與技術專業核心課程教學思考與探索[J].中國電力教育，2012，（17）：61-62.

[2]李文敬，劉之家，閉應洲.應用型本科計算機專業實踐教學體系的構建與實施[J].計算機教育，2011，（2）：103-107.

[3]方躍峰，王曉勇.以創新創業能力培養為核心的計算機專業實踐課程教學改革[J].計算機教育，2011，（9）.

[4]楊慧炯，韓燕麗.應用型工科院校軟件工程專業工程化特色人才培養模式研究[J].計算機教育，2012，（6）：19-25.

篇（11）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Kunming Gardening Undergraduate Curriculum

System Construction Status Research

PENG Wenming， NIU Laichun

（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）

Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.

Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program

云南園林專業最早由西南林業大學創辦于1987年，近幾年云南農業大學、昆明理工大學和云南師范大學文理學院（云師大文理學院）也相繼開設了該專業。隨著當前城市發展和人居環境的諸多問題，園林專業教育面臨著嚴峻挑戰。為了適應新的形勢要求，當前的主要任務就是要轉變教育理念，構建課程體系，更新和豐富教學內容，改革教學方法，培養適應21世紀發展需要的高質量人才。參考國內外相關專業課程體系構建的研究成果，通過昆明4所院校人才培養方案的比對分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，發揮地區資源優勢，提高人才培養質量。

1 基本情況

西南林業大學各教學模塊課時總數為2752學時，共158.5學分。其中理論教學為2152學時，共121學分，占課時總數的78.2%；實踐教學為472學時，共29.5學分，占課時總數的17.2%；課外活動為128學時，共8學分，占課時總數的4.6%。在理論教學模塊中，通識必修課時為1048學時，共58學分，占課時總數的38.1%；通識選修課時為128學時，8學分，占課時總數的4.7%；學科基礎必修課時為176學時，共分，占課時總數的6.4%；學科基礎選修課時為224學時，共14學分，占課時總數的8.1%；專業必修課時共為416學時，共22學分，占課時總數的15.1%；專業選修課時為160學時，共5.8學分，占課時總數的5.8%。

云南農業大學各教學模塊課時總數為2928學時，共183學分。其中理論教學為2472學時，共154.5學分，占課時總數的84.4%；實踐教學為456學時，共28.5學分，占課時總數的15.6%；無課外活動學分。在理論教學模塊中，通識必修課時為816學時，共51學分，占課時總數的27.9%；通識選修課時為320學時，共20學分，占課時總數的10.9%；學科基礎必修課時為648學時，共40.5學分，占課時總數的22.1%；無學科基礎選修課；專業必修課時為304學時，共1分，占課時總數的10.4%；專業選修課時為384學時，共24學分，占課時總數的13.1%。

昆明理工大學各教學模塊課時總數為2860學時，共190學分。其中理論教學為2016學時，共126學分，占課時總數的70.5%；實踐教學為844學時，共44學分，占課時總數的29.5%；設課外活動為320學時，共20學分，占學分總數的10.5%。在理論教學模塊中，通識必修課時為512學時，共32學分，占課時總數的17.9%；通識選修課時為160學時，共10學分，占課時總數的5.6%；學科基礎必修課時為576學時，共36學分，占課時總數的20.1%，學科基礎選修課時為432學時，共27學分，占課時總數的15.1%；專業必修課時為336學時，共21學分，占課時總數的8.4%；專業選修課時為240學時，共6學分，占課時總數的3.4%。

云師大文理學院各教學模塊課時總數為2795學時，共164學分。其中理論教學為2375學時，共140學分，占課時總數的85%；實踐教學為420學時，共24學分，占課時總數的15%；無課外活動學分。在理論教學模塊中，通識必修課時為854學時，共50學分，占課時總數的30.6%；通識選修課時為96學時，共10學分，占課時總數的3.4%；學科基礎必修課時為525學時，共30學分，占課時總數的18.8%，無學科基礎選修課時；專業必修課時為486學時，共27學分，占課時總數的17.4%；專業選修課時為414學時，共23學分，占課時總數的14.8%。

2 優勢與不足

2.1 優勢

（1）西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學屬公辦院校，建校時間較早，因此教學資源較為豐富，學科建設相對完善，而云師大文理學院屬“獨立學院”，建校時間短，底子薄，但擁有靈活的辦學機制，因此可以根據市場需要適時調整人才培養方案，推進課程體系改革。

（2）通過圖1分析，西南林業大學通識課設置比其它3所院校高出3.9至19.2個百分點，昆明理工大學學科基礎課設置比其它3所院校高出13.1至20.7個百分點，云師大文理學院專業課設置比其它2所院校高出8.7至20.4個百分點，昆明理工大學教學實踐課設置比其它3所院校高出12.3至14.5個百分點，昆明理工大學課外活動設置比其它3所院校高出6.6至11.2個百分點。

2.2 不足

（1）云師大文理學院和云南農業大學將生態學、建筑學課程設置為選修非必選課，昆明理工大學將生態學課程設置為選修課，云南農業大學將測量學課程設置為選修非必選課等。總體上，4所院校學科建設進展緩慢，課程體系構建滯后，削弱或回避了學科較弱的課程建設。（2）通過圖2分析，西南林業大學必修課為2240學時，占課時總數的81.4%，選修課為512學時，占課時總數的18.6%；云南農業大學必修課為2168學時，占課時總數的74.0%，選修課為760學時，占課時總數的26.0%；云師大文理學院必修課為2285學時，占課時總數的81.8%，選修課為510學時，占課時總數的18.2%；昆明理工大學必修課為2492學時，占課時總數的87.1%，選修課為688學時，占課時總數的24.1%。4所院校總體上必修課比重偏大，影響學生創新精神和創業能力的培養。

3 構建措施

（1）夯實專業基礎，加強繪畫、工程制圖、園林設計初步等課程的基礎理論及應用能力教學。其中云南農業大學應增加繪畫課程課時，各所院校應豐富園林設計初步課程的教學內涵，延伸“三大構成”與園林設計的關系及技能訓練內容，并重視園林表現技法、園林模型設計與制作等課程的開設。

（2）結合社會需求，補充新的專業基本技能內容，合理調整課型。其中云南農業大學應將測量學、園林設計初步、園林生態學調整為必修課，適當減少農業物理學、基礎生物化學、定量分析化學等課程門數及課時比例；西南林業大學應將計算機輔助設計調整為必修課，將園林植物病害防治、園林植物蟲害防治調整為選修課；云師大文理學院應將園林史、園林生態學、風景區規劃等調整為必修課，將園林表現技法調整為選修課；昆明理工大學應將園林生態學、園林樹木栽培與養護、城市規劃原理、風景區規劃、園林史、工程力學調整為必修課，將程序設計語言調整為選修課等。

圖1 各院校課程體系構建情況對比圖（單位：%）

圖2 各院校必、選修課對比圖（單位：%）

（3）根據專業方向及個性化發展特點，合理設置必、選修課內容及比例。其中云南農業大學第1、2、3、4學期化學、農學等課程設置偏重，第6、7學期必修課較少，應加大專業必、選修課內容建設；西南林業大學必修課比例設置偏大，應按專業方向加強專業模塊課程建設；云師大文理學院第2、3、4、5、6、7學期選修課較多，應加大專業必、選修課內容建設；昆明理工大學必修課少且單一，應在選修課平臺中加強學科建設，豐富選修課內容，加大綜合解決問題能力的培養。

（4）遵循專業能力培養的內在規律，適當調整部分課程開課順序與時間。其中云南農業大學園林制圖課程應考慮在第2學期開設，植物學、繪畫應考慮在第1學期開設，園林樹木學應考慮在園林規劃設計前開設；西南林業大學測量與地圖學應考慮在園林設計1前開設，園林建筑設計、園林設計1應考慮同學期開設，風景區規劃應考慮在第7學期開設；云師大文理學院計算機輔助設計1、計算機輔助設計2應分別考慮在第6、7學期開設，測量學應考慮在園林規劃設計1前開設，園林工程、園林工程概預算與施工管理應考慮在第7學期開設；昆明理工大學建筑制圖應安排在第2學期開課，建筑結構與構造應考慮在第3學期開設，建筑設計應考慮在第4學期開設。

（5）適當削減理論講授時間，增加實驗課內容。園林專業的培養目標及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林專業基本技能課程教學應適當調整理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習，昆明各院校園林本科專業實驗教學需要推進實驗課時低于20%以下的課程設置改革力度，加快實驗教學質量評價體系構建，全面提升學生專業基本技能素質。

4 結語

園林專業是交叉綜合性較強的學科，涉及基本技能課程的種類繁多，課程體系的構建是一項長期的累加性工作，需要持之以恒，長期努力，不斷實踐。通過分析我省4所院校園林本科專業課程體系構建中存在的突出問題，加強校際交流與合作，推進課程體系和教學內容的改革和完善，以滿足社會對人才培養的需要。

注釋

① 西南林業大學園林專業本科人才培養方案（2010級），云南農業大學園林專業本科人才培養方案（2010級），云師大文理學院人才培養方案（2010級），昆明理工大學園林專業本科人才培養方案（2010級）.