數字教育資源管理的重要性大全11篇

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隨著信息時代的不斷發展，遠程教育已經成為開放式教學背景下的重要方式，有關遠程教學的教育機構招生人數持續呈上升趨勢，且會有更多的專業將步入遠程教育的行列中。但遠程教育的發展卻伴隨著相關矛盾的產生，例如教學資源與學生們在自主學習的過程中的需求的矛盾。為了便于學生們自主學習的需要，我們需要建立一個以遠程網絡教育平臺為基礎的教學資源管理系統。

一、遠程網絡教育平臺下教學資源管理系統構建的原則

1.先進性

在當代開放性的教學環境之下，改革要充分結合新的教學理念和時代特征。在教學資源管理系統的創建方面，也要不斷地結合現代的教學思想和課程設計方法，和多媒體資源教學法，以及多種形式組織教學法，結合自主教學的有關理論，探索出具有先進性的改革之路。

2.實用性

針對現代遠程網絡教學的教學內容具有較高的邏輯性，課程重點要相對突出，注重理論與實際的結合，使學生學得的知識利于在網絡條件下使用等實用特征，我們提出教學資源管理系統的構建要使學生們突破空間的界限來學習。

3.自主性

現代遠程網絡教學強調激發學生們自主學習的能力，以個性化的自主學習為主，以教師在線答疑解惑為輔。因此，教學資源管理系統的構建應注重引導學生主動發現自己的問題，并積極地思考怎樣自主的解決問題，這種方式的訓練有利于其長期在網絡條件下學習。

4.簡明性

簡明性原則是綜合了解了各類學生的特點后提出的，教學資源管理系統的建立應突出重點，直奔主題，具有較為清晰的條理性和邏輯性，便于學生使用。

二、構建現代網絡開放教育平臺下的教學資源管理系統的必要性

開放背景下的教育與傳統的教育有所不同，這是由于學生們的基礎水平參差不齊，學習的時間也很難統一，主要的學習方式是通過多種媒體與網絡平臺連用等原因。這些原因使我們覺得有必要進行現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的建立，因為我們可以通過這一方式提升學生們自主學習的能力。

在教學資源管理系統中，可以為學生們設置一個導讀的目錄，便于其自主學習本章課程的內容，使其通過導讀目錄，為自己梳理出本章的重點和難點，形成一套對自己有益的知識模板。

網絡教學相對于傳統的教學模式而言最大的特點就是教學時間較少，教師們無法利用這有限的時間進行全部知識點的講解，只能將每個章節的重點和難點總結出來，并為同學們講解，重點和難點的講解不一定要貫穿始終，但一定要起到師范性的作用，使學生們能夠舉一反三，這也體現了學習的主動性問題。

三、教學資源管理系統的應用途徑

（一）充分尊重學生的主體性能

現代網絡教育平臺下的教學資源管理系統的應用應從指導教師和學生兩方面來客觀的看待。首先，使學生們從思想上將自己轉變為學習的主體。進行遠程網絡學習的學生們之前接受的都是傳統的教育，他們習慣上已經主觀的將老師視為學習的主體，沒有了老師的指導，似乎失去了學習的重心。因此要在學生們入學之初時，就使其明確開放式教育的教學模式，清楚地認識到自主學習的重要性。其次，還行加強學生們熟練掌握學習手段的能力。建立開放的現代網絡教育平臺下的教學資源系統是為了讓學生們通過多媒體設備自主學習，如果學生們對基礎的設備操作都不甚了解，那么也就無法實現自主學習。

（二）強化師生的技能培訓

加強對教師們進行基本的技能培訓，使其能夠熟練使用教學系統和計算機。學會制作相關的教學資源，要轉變教師的教學思想，使其領悟到網絡教學平臺是以學生自主學習為主的。在對學生進行網絡教學的學習之初，就為他們講解一些基本的計算機操作要領，包括計算機基礎知識以及相關學習軟件的使用。通過基礎的講解后，學生們對于學習的興趣明顯提高，基本的計算機技能也能熟練掌握，最重要的是為學生們自主學習奠定了堅實的基礎。

（三）適當選擇一些課程或是專業作為重點建設對象

為了使我們的教學資源不斷豐富，除了從事網絡教學的老師們要將自己課程中出現的內容以文字的形式上傳到網絡上進行資源共享之外，還應重點選擇一些有特色的專業或課程，進行網絡教學資源的制作，除了上級院校下發的材料外，我們還可以自行融合其他院校的教學資源，最終制作出自己的教學資源。這種形式既有利于資源利用率的提高，也有利于我們豐富自己的教育資源系統。總而言之，經過長期的教學資源總結和創新后，我們發現現代網絡背景下的教學資源管理系統對于學生們的自主學習能力提升和學習效果的提升有顯著成效。

（四）教學資源管理系統中的師生互動

網絡教學中的互動主要是為了解決學生自主學習過程中遇到的難題，這也是被公認的一種較好的學習方式。這種互動方式可以跨越時間、空間的阻礙、跨越平臺的界限。除了教學資源管理系統中的討論區，學生和老師還可以通過電子郵件和QQ群進行交流。

總結

在當代開放的網絡教學背景下，如何構建現代的網絡教學平臺下的教學資源管理系統，如何將系統資源進行整合，如何創新和自制網絡教學資源，如何使網絡教學平臺下的資源管理系統更好地為學生們的自主學習服務，這值得每個教育工作者的深思。

參考文獻：

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[作者簡介]周建(1965-)，男，江蘇南通人，南通紡織職業技術學院教育技術中心主任，副教授，研究方向為計算機應用、現代教育技術。(江蘇　南通　226007)

[課題項目]本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院校開放式學習平臺構建的研究與實踐”的階段性研究成果。(課題編號：2011JSJG367)

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0160-03

一、引言

數字化教學是隨著數字多媒體和網絡技術的發展而提出的新概念。對高職院校而言數字化學習的根本是專業教學資源庫的建設，專業教學資源庫的建設是數字時代高職院校教育教學改革的必然要求。在教學資源庫建設方面，本科院校陸續啟動了各種數字化資源建設工程，取得了一定成果。但高職院校由于建校時間不長，一段時間以來重點都在進行外延建設，作為內涵建設重要內容之一的數字化教學資源建設與利用還剛剛起步。而在數字化時代，高職院校構建豐富的、實用的數字化教學資源，借助先進的網絡教學環境和資源管理平臺，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(21010-2020年)》明確提出加快教育信息化進程的要求。適應新形勢下高等職業教育改革與發展的要求，組織優質教育資源開發與應用，建立網絡教學資源體系，是高職院校一項長期的工作任務。充分發揮優質教育資源的優勢，在專業教學資源庫建設、網絡學習課程開發、教學資源公共服務平臺建立等方面，廣泛開展學習和研究，促進優質教育資源的普及共享。同時，必須積極創新網絡教學模式，強化信息技術應用，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。還可以利用網絡學習平臺，組織開展高質量高水平遠程學歷教育、在職進修和行業企業員工在崗培訓。

二、高職院校專業教學資源庫建設與應用現狀

專業教學資源庫建設已經越來越受到廣大高職院校的重視，綜觀國內高職院校的專業教學資源庫建設情況，存在一些不足和亟待解決的問題，主要體現在以下幾方面：(1)對專業資源的理解不到位，容易將課程資源庫和專業資源庫混為一談。專業資源庫不僅包含了課程資源庫，還應該包含本專業的企業資源，如崗位設置、崗位技能表、企業名錄、生產場景等。(2)資源平臺存在先天不足。學校在平臺的系統設計中參與度不高，軟件開發往往聽從軟件企業的較多，導致資源平臺與學校的適合度不高、可用性不強。例如，資源管理不夠人性化；上傳資源沒有實現斷點續傳功能，大文件上傳困難；資源檢索功能單一；專業教學資源庫和學習系統聯系不夠緊密，甚至存在專業教學資源庫和學習系統脫節的現象，資源建設是孤立的，不考慮資源的應用場景，沒有很好地和教學過程進行結合。(3)資源庫建設肉容在建設初期缺少統一規劃。往往是想到什么建什么，資源不成體系；學校對資源組織開發的力度不夠，資源建設者對內容的研究不夠深入，資源表現形式不夠豐富；資源建設職責不明，對資源庫管理松散，無明晰的資源審核機制，造成資源膨脹的同時有效資源不多的局面。(4)缺乏資源標準化建設。資源建設沒有統一的規范和標準，專業子庫定義不清晰，在資源的內容要求、技術標準、評價標準等方面缺乏統一的規定，導致資源建設者無章可循。(5)資源庫建設長效機制的研究不夠深入。資源的建設和應用層面制度不健全；建設資金投入缺少長效性，認識不夠長遠，導致資源庫建設的短期行為較多；對資源研發隊伍建設的重視程度不夠，資源庫建設沒有牽頭單位，技術力量缺乏，甚至有學校認為完全通過購買的方式來建設專業資源，學校沒有相應的激勵機制來保證資源庫是一個長期的建設過程。(6)推廣與宣傳的力度不夠。沒有很好地在全校范圍內進行有效宣傳和推廣，師生對教學資源庫建設的認知和參與度不高。

三、高職院校專業資源庫建設的實踐

數字化學習作為數字化校園建設的重要組成部分和現代教育理念下的教學支撐平臺，其建設越來越受到廣大高職院校的重視，結合高職院校教育教學改革，建設并應用好專業資源庫，是每個高職院校面臨的機遇和挑戰。在資源平臺建設、專業資源建設、資源庫建設規范和標準制定等方面的多年實踐探索告訴我們，專業資源庫建設是高職院校深化教育教學改革的主要環節和因素，不可等閑視之。

(一)資源平臺建設

1　以專業資源庫為核心的數字化學習體系構建。高校數字化學習體系是以專業資源建設為核心，集網絡課程建設及展示、教學資源管理、教師備課、網上教學、學生學習、網絡教學評價于一體的數字化學習體系，是高職院校信息化建設的重要組成部分。該體系以資源共享為目的，面向海量資源處理，包含資源分布式存儲、資源管理、資源評價等諸多功能，實現資源的快速上傳、檢索、分享、歸檔；同時又能利用資源進行網絡課程、精品課程制作和題庫、作業庫和試卷庫等素材資源建設，方便教師和學生開展網上自主學習。同時，還包含了專業資源的建設成果展不平臺，向行業、兄弟院校展示其教學資源，核心專業網絡課程、精品課程等。以專業資源庫為核心的數字化學習體系包含了以下主要模塊：專業資源庫共享平臺、教師備課系統、學習平臺與教學評價、數字學習中心門戶等。

2　建設模式和技術要求。教學資源管理平臺的建設通常有三種模式：一是市場現有產品，據調研，目前市場上有很多資源平臺，特點是價格相對較高，與高職院校的適合度小，與現有管理系統對接不便，后期二次開發困難。二是自主研發產品，優勢是價格低。適合度好、對接和二次開發方便，但要求學校自身具備很強的軟件研發能力，而高職院校往往在這方面做得還不夠。三是聯合研發產品，學校與軟件企業聯合開發模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院?？梢圆捎玫哪Ｊ?。教學資源管理平臺是實現數字化學習的重要的基礎性平臺，它承載了全校的數字化專業教學資源，具有收集、審核、應用、管理資源的各項功能，科學規范地整合學校信息資源。教學資源管理平臺建設以規范、開放、實用為原則，做到技術規范統一、接口對外開放、人機交互友好，同時要體現高職特色。因此，教學資源管理平臺開發要符合以下要求：(1)分類方法既要統一標準，又要支持專業個性化需求。專業資源的建設標準，可以由整個院系建立一個推薦的標準，每個專業可以依照專業的特性，進行個性化的裁剪。(2)簡單易用。資源庫的建設者大多是各專業的老師和

企業盼行業專家，他們往往不具備專業的IT技能，所以資源庫建設的工具應該設計成傻瓜化，無須培訓即可參與到資源建設中去。(3)隨時隨地。因為專業資源建設是一個長期的過程，不可能一蹴而就，資源收集工具的設計，應該讓建設者在各種場合如網頁瀏覽、電子圖書查閱等環節，可以隨時隨地地收集資源。(4)瀏覽方式靈活多樣。資源的建設價值在于應用，作為一個資源的使用者，可以依照資源類型、通用子庫、專業等方式進行瀏覽，以滿足不同的檢索要求。(5)資源點播。為了方便用戶使用與點播資源，資源既可以按照原始格式提供給使用者(前提資源貢獻者愿意)，同時也要考慮給予瀏覽器的便捷統一資源瀏覽方式，對于圖片，文檔類的資源統―使用nashpaper方式呈現，對于動畫、視頻、gif應該統一轉換為fly格式，采用流式的方式來減輕服務器壓力。

(二)專業資源庫建設

專業教學資源庫建設的前期，要做好對各專業的調研工作，明確各專業教學資源庫建設的任務和要求，規劃好專業教學資源庫建設內容，制定資源庫的分類標準，建立資源文件格式規范，確定資源檢索采取的方法和手段。

1　規劃建設內容。明確專業資源庫建設內容，制定不同專業資源的共性內容的分類方法。例如，要求各專業資源庫建設專業標準庫、行業標準庫、專業設置調研報告、人才培養方案、職業資格認證庫、企業信息庫等。專業的共性資源由學校層面提出建設要求。在確定資源庫共性內容建設的同時要考慮各專業的個性化資源建設，個性化資源學校層面不作規定，而由專業負責人根據本專業的需要自己確定。課程資源是專業資源的重要組成部分，理順資源個體與資源集、課程資源與專業資源之間的關系非常重要。課程資源分成課程公共資源、公共教學資源和課程輔助資源三部分，課程公共資源是指本門課程的公共信息部分，如課程介紹、教師團隊、課程標準、授課計劃、課程教案、實習指導書、考核要求、說課錄像等。公共教學資源是指與教學有關的備課內容，如講義、課件、教學錄像、學習文檔(任務書、工作頁等)、練習與自測、作業、考試等。輔助資源是用于輔助本課程學習的資源，該類資源根據課程特點確定。以上資源由課程負責人所帶領的課程建設團隊建設，任課教師可以使用該資源組織自己的教學網站。課程資源主要以網站形式展示，課程網站體現了課程資源的整體性和相關性。為了更好實現課程資源共享，在專業資源庫中能以分類、主題名等關聯字檢索課程資源中的資源個體，課程資源在專業資源庫又體現了其個體性和獨立性。

2　統一規范和標準。為統一專業資源庫、課程資源和教學網站對資源的分類方法，規范資源數據文件類型，對課件、教學錄像等數據文件制定統一的制作標準等，要制定如《共享型專業教學資源庫平臺規劃設計與實施方案》《共享型專業教學資源庫數據技術標準》《共享型專業教學資源庫管理與應用規范》等制度，保證教學資源庫的有效運行。明確專業教學資源庫建設的主體，規范教師參與資源庫建設行為，是在資源庫的建設和管理中需要解決的問題。要對資源庫采用分級管理的模式，可將用戶角色分為五種類型，分別是系統管理員、專業庫負責人、子庫負責人、參建人員和普通師生，五種角色人員對資源庫操作具有不同的權限。

3　有效利用資源。專業資源庫建設目的是對資源的有效利用，資源庫中的資源個體對“學習”很少(沒有)價值，但以課程為主體，通過對資源的利用和有效組合，形成了系統的能供學生自主學習的教學內容，才能體現專業資源庫的價值，實現資源庫建設的初衷。綜觀國內其他高職院校的專業資源庫建設，資源庫建設和學習系統的結合往往是停留在紙面上，在高職院校資源庫的建設過程中，要實現資源庫與課程資源的緊密結合，有效的做法是將課程資源作為專業資源的一個特定的子庫，課程資源既作為專業資源建設的范疇，也作為課程展示網站、自主學習網站的資源。

(三)探索建立開放式學習體系

整合學院優質教學資源，面向區域經濟發展需求，加強橫向合作，充分發揮高職院校對社會人才培養的職能，資源庫不僅要服務于全日制在校學生，而且要服務區域社會化人才培養需要，根據各地區的經濟和產業結構以及地方人才需求，樹立專業資源庫服務社會建設的指導思想。數字化學習中心不僅要成為學校日常輔助教學重要工具，也要成為一個服務區域企業職工，實現企業遠程培訓、技能訓練的重要平臺。(1)拓展全日制學生學習空間。開放學校重點核心專業課程，拓展學習能力較強學生的知識視野。為了拓展學生的專業知識，結合專業人才培養特點，鼓勵院系開設網絡選修課程，在擴展學生選修課程范圍的同時，提升了學校的辦學手段，提高了學校的辦學效率，逐步形成了學校的一大辦學特色。(2)通過開發適合成人教育的課程，實現成教學院和全日制學生共享數字化學習中心平臺。通過成人教育網絡課程開發，一方面豐富了學校的專業資源庫的內容；另一方面成教學生也可以和全日制學生一樣共享學校的資源庫，增加了成教學生的學習途徑。(3]開發和購買各種網絡培訓課程，滿足學校為社會培訓的需要。社會培訓是每個高職院校服務于社會能力的重要體現。目前社會培訓需求有逐年上升的趨勢，開發利用網絡培訓課程能形成更具人性化的學習模式，增加參加培訓人員的學習途徑，擴大培訓規模，提高培訓效率。

四、資源庫建設長效機制的思考

(一)管理體制的建立

管理體制的建立是資源庫建設保持長效性的重要保障，資源庫要建立服務全日制在校學生和服務區域社會化人才培養的建設機制。一是在思想認識上強調資源庫建設的重要性，學校層面要明確規定專業資源庫的建設要求，并將專業資源庫的建設納入到專業建設范疇，鼓勵教學院系開設網絡課程，并嘗試專業資源和課程資源對社會開放。二是建立健全資源庫建設相關制度，保證資源庫建設的延續性。三是將資源庫和課程學習平臺的建設納入教改項目管理，鼓勵教師參與資源庫建設。四是建立專業資源庫、學習平臺的質量評價標準。五是保證持續的建設資金支持。

(二)資源庫研發隊伍的培養

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中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2578-02

Study on Distance Education Resource Sharing and Management Mechanism in Radio and TV University

HAO Hai-tao

(Zhongshan Radio & TV University, Zhongshan 528403, China)

Abstract: Distance Education resource sharing and management mechanism has become an important subject of education in China. Considering actual situation of Zhongshan Radio and TV University, this paper discussed a series of detailed program of modern Distance Education system resource sharing and management mechanism in Radio and TV University.

Key words: Distance Education; resources sharing; management mechanism

1 遠程教育資源共享的現狀和意義

隨著社會科技與現代教育的迅速發展，人們越來越認識到學習的重要性。建立終身教育體系和學習型社會,已成為中國建設與發展的必由之路。要建立終身教育體系和學習型社會，重要的基礎和前提就是要發展現代遠程教育。通過遠程教育和網絡教育，建立開放性、標準化、信息化和社會化的學習平臺，共享開放的網絡教育資源，實現終身學習。遠程教育和網絡教育是廣播電視大學的辦學特色，建立良好的資源共享機制對提高廣播電視大學的辦學質量有著非常重要的意義。

2 遠程教育資源共享與管理中存在的問題

中央廣播電視大學邊實踐邊研究，至今已初步完成了具有分布式特點的資源庫系統的設計與開發，但在實際操作中也遇到了一些制約資源共享與管理的現實問題，例如資源共享與管理體制不完善、優質資源匱乏、網絡設施和服務平臺差異大、資源標準不一、共享與管理存在安全隱患。為了實現遠程教育的資源共享、方便開放教育學生的學習，針對廣播電視大學系統，結合中山廣播電視大學實際情況，本文對上述問題的解決方案進行了探討。

3 遠程教育資源共享與管理實施方案

3.1 更新觀念

遠程教學所具有的開放性、協作性、交互性等特點決定了我們在遠程教育資源共享中要樹立起開放、協作與交互的觀念。

首先，要搞好校內的網上教學資源共享工作，校內的課程教學充分運用網絡教學資源提升教學效益,校本品牌的網絡課程要走出去引進來，不僅要共享網上教學資源，還應共享校外的教學支撐服務體系。 其次，網上資源建設要加大經費投入，減少重復建設，協作開發豐富的高質量的網上教學資源、試題庫及網上測試系統，保證網絡教學工作的順利進行。如通過認證或收購建立電大系統共享的課件庫，盡量減少學校自行建設課件的重復，保證國家投入的經費能夠最大限度地發揮作用，產生最大化的效益。

教育資源建設和學習過程要互動結合。老師和學生一方面是資源的受益者，另一方面又是資源的創建者，他們在教和學的過程中不斷創建新的資源。人人都共享資源，人人又創建資源，使資源庫變成一種動態生成式的資源庫。資源共享是人類智慧的共享，而且需要互動的共享，這樣才能水漲船高。如果孤立的建設資源如同封閉地搞經濟建設，一則閉關自守，搞重復；二則沒有使用已有的成果，進步不大，最終是效益不高。

要依法保護知識產權，建立起資源共享的形式和管理機制，形成遠程教育資源建設的滾動發展機制。

3.2 建立有效的共享機制和制度保障

對于遠程教育，國家已經制定出了一系列相關標準。教育部于2000年成立了現代遠程教育技術標準化委員會，力求在跟蹤國際相關遠程教育技術標準的基礎上，制定出一系列符合我國國情的遠程教育標準?？萍妓菊絾恿爽F代遠程教育技術標準研究項目。教育部制定了《網絡課程（課件）評審標準》 用于遴選優秀課程教材資源。

中國廣播電視大學系統“統籌規劃、分級辦學、分級管理”的體制，決定了廣播電視大學系統特有的資源共享機制。廣播電視大學系統通過中央、省級以及縣市級廣播電視大學三級統籌規劃管理，制定學分互認的政策，協調教學資源的共享，從政策上既鼓勵推動共享，又保持地方自身的特色。

這種機制對遠程教育資源的共享和管理起到了良好的促進作用。

3.3 實施服務平臺

到目前為止，廣播電視大學系統已建立健全了中央、省級和縣市級三級網絡教育資源服務體系，中山電大的服務平臺也是其中不可分割的一部分。中山電大已建成中山電大網站服務、電大在線學習平臺以及國家現代遠程教育資源庫節點資源庫（以下簡稱節點資源庫）學習平臺服務體系。

每個服務平臺的用戶只通過瀏覽器即可使用本平臺的各種資源。信息基于數據庫保存的網站架構配置，可提供信息交流的模塊，亦可采集網上的用戶數據反饋如在線咨詢中心等?？梢酝ㄟ^授權、審核等步驟控制不同類別信息的內容；作為基于Web的資源庫管理平臺，集資源管理、優化、積累、檢索、使用為一體，其資源規范以現代遠程教育工程資源建設基礎教育項目的規定為準則，能夠有效地整合和管理學校自有資源、共享資源庫管理平臺及其它資源庫內的各種教育資源。

3.3.1 網絡設置和管理

網絡教育資源服務體系必須重視技術系統的優異性。通過規劃網絡結構以及設置軟硬件進行網絡設置、流量控制，有效的管理資源，從而更好的提供遠程教育資源共享。如中山電大在網關進行服務器組的流量、網絡訪問實時監控，并制定相應的帶寬、流量控制、上網權限以及網絡準入設置策略等，從網絡數據傳輸角度確保服務器的正常、高效的運行。如圖1所示，通過網關設置，提高服務器的服務能力。

通過網關的流量設置，控制網內其他上網用戶的流量和會話數，保證服務器組的網絡帶寬。通過服務端口設置，校外用戶可以訪問三個服務平臺，而校內用戶則可以訪問除此之外的FTP資源、視頻點播、數字化圖書館等。

3.3.2 服務安全設置

電大系統的各級網絡教育資源服務體系都通過訪問控制權限、注冊賬戶及密碼方式進行安全控制。通過訪問控制策略設置，控制用戶訪問服務平臺的資源。跟據用戶屬性對注冊用戶分配相應的訪問權限，規定用戶可訪問和可管理的資源類型、數量等。如：在網關開啟殺毒、入侵檢測防御功能，降低服務器感染病毒的隱患；在電大系統的在線平臺把不同的訪問與管理資源權限分配給教師和學生；在節點資源庫中對不同的用戶設置不同的權限進行資源訪問和管理，如圖2所示。

3.4 建立健全遠程教育資源的共享與管理方式

遠程教育資源包括教學文本、圖形圖像、動畫、音頻及視頻、CAI課件、案例、試題試卷等多維信息的網絡課程資源，涉及物流管理、工商管理、行政管理、會計學、法學、英語等品牌專業，合理的利用和管理這些豐富的資源顯得尤為重要。同時，與兄弟電大、下屬單位共享這些資源，則能促進優質教學資源交流、拓展其應用，這也是資源庫得以拓展和延伸到各教育單位、各社區，使庫存資源在更大范圍內進行共享的必要前提。

對于遠程教育資源的共享和管理方式，電大在線平臺的資源通過授權訪問，節點資源庫把優質資源分為免費，付費，共享三種，其中付費資源主要是保護一些優質課程資源的知識產權。如圖3所示，當課程資源管理者上傳資源時，要把被上傳資源進行合理的歸類和共享方式的設置。

4 總結

本文對廣播電視大學系統現代遠程教育資源共享與管理機制的進行了一些探討。在遠程教育日益普及的情況下，如何建設豐富的精品課程是值得我們進一步研究的問題。

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地方電大自成立以來一直致力于為地方經濟發展培養應用人才，而各類人才的繼續教育是終身學習公共服務體系中的重要組成部分和關鍵環節，在建設終身型學習社會中發揮著關鍵作用。在市場化的背景下，繼續教育在管理的規范化、科學化、高效化等方面都有不同程度的提高，并且對管理功能拓展和資源優化也有了更實際的需求。電大繼續教育建設進程中存在有不同層面的問題，在管理制度方面，繼續教育目前還沒有統一規劃與標準。繼續教育機構相對而言維護管理人員過多，專業教育、專業管理人員缺乏，對課程構建與設置不夠及時和專業，教學計劃和大綱等也缺乏統一規劃和管理，缺少規范和科學的管理制度體系，從而制約了新時代繼續教育做為終身教育的長遠健康發展。電大繼續教育經過幾十年的發展積累了一定的經驗，具備一定規模，但由于辦學理念不盡相同，存在輕視教學質量、盲目追求規模和短期的經濟效益、忽視硬件建設和長遠發展的現象，導致繼續教育總體質量不高。教育建設項目由于沒有良好的評估機制，對項目的投入不能得到很好的效益回報，反過來進一步影響了教育質量提高的進程。發展繼續教育要轉變思想觀念，根據終身學習的需要，把繼續教育與社會發展與人才培養相融合，從人的一出生到終老的各個成長周期、從農村到城市各個層面、從實用人才到精英人才、從學歷教育向補充型教育、素質的全面培養轉變，從創收到長遠服務方面轉變。西方國家很早就意識到繼續教育是未來教育主要趨勢，眾多名校已率先推出一系列的免費的繼續教育課程。面對終身教育的國際化發展趨勢，我們應充分認識到在構建全民學習型社會的過程中，提升繼續教育地位的迫切性和重要性，進行系統科學的戰略規劃，形成規范有效的發展舉措。完善的管理體制，需要積極創新繼續教育的管理，學習和引進國內外先進的管理理念和模式，引入現代項目管理體系，實行項目負責制，對項目的開發、項目過程管理、項目評估管理實施方案的制訂、培訓的教案設計、培訓形式、培訓達到的目標、授課計劃進行總體規劃和管控。通過建立流程管控，對每個節點進行檢查和一系列的跟進管理和測評，保證項目按既定目標進行，同時逐步提升電大繼續教育的管理水平。設專門項目測評和考核人員進行隨時監督、考核和綜合評估，確保原定目標不走樣。有了制度加上項目組人員的高度執行，這樣的重重措施才能最終保障電大繼續教育的規范性和高效性。繼續教育提升管理水平，電大還需建立一支專業化的隊伍，而不是找幾個學校老師就能做好繼續教育工作的。這支隊伍要了解教育，了解人性，了解市場，是有教學、有營銷、懂財務、能宣傳、有網絡技術的一支團隊。團隊運作好還需要有好的機制，能夠激發每個人的特長和潛能，共同為其出謀劃策。還要配備最好的環境和硬件，運用現代科技，將流程制度化、無紙化，高效化。保證服務水平不走樣，教學水平有高要求，教學過程標準化，繼續教育才有生命力，保障繼續教育走向深入，走向市場，走向社區。電大繼續教育深入發展必須加快推進信息化建設，實施信息化工程，建立自己的信息平臺，實現各類信息及時傳播與溝通和服務高效、快捷、優化。通過加強網絡技術硬件投入與軟件、課程資源等購入，構建自己的業務宣傳網站、業務咨詢平臺，有學生報名咨詢、交費、成績查詢、課程查詢、課程選擇服務平臺，有教師、學生、管理人員、服務人員可互動的信息平臺，還有網絡課程、遠程視頻資源平臺等。對不同平臺如各地區電大、省市級電大的培訓、自考和非學歷教育等不同的教育資源進行整合和應用，拓寬多領域的教育交流與合作，并通過完善繼續教育控制過程達到資源的合理與優化利用。

二、繼續教育管理系統的必要性

為了與時俱進，使電大繼續教育跟上時展脈搏，必須大力開發和完善繼續教育管理系統，通過教育管理系統來促進教學模式改革、加強教學資源建設、推進學籍管理模式改革并及時吸收先進的管理經驗，滿足規范化、科學化、高效化的需求，并不斷拓展教育功能和持續優化教育資源?，F代繼續教育管理系統的建設，首先要明確開發教學資源的主體，在多元的教學資源開發中確定開發主體具有重要意義。電大繼續教育管理系統面對傳統的教學資源一般建有：試題庫、電子媒體庫、文獻庫、課件庫、案例庫等，還有配套的常見教育資源索引和常見問題解答等；現代遠程教育的教學資源建有：網絡課程庫、試題庫、文獻庫、課件庫、案例庫、搜索引擎、問題解答、信息交互等，還有為教師和管理人員進行信息收集、查詢和評估的報名庫、成績庫。為更好地適應我國繼續教育的發展，需要借助繼續教育管理系統的可擴展性，充分借鑒國外先進經驗，對于適合我國繼續教育實際的功能、資源或技術手段，及時納入到繼續教育管理系統中來。提高繼續教育的質量，優化教學資源的綜合利用，通過技術和視野提升繼續教育管理的水平。

三、繼續教育管理系統建立與主要功能研究

電大繼續教育管理系統功能設計以繼續教育數據庫和通信網絡為基礎，以繼續教育服務和應用為核心，以此來組織、繼承、提供服務和應用。主要包括流程管理、學生服務管理、資源管理、信息服務、效能評估和電子商務等功能。繼續教育管理系統通過統一的系統環境和軟件界面，將分散的、相互獨立的子系統進行集中管理，采用跨系統控制流程，提高系統的控制水平。提供開放的數據結構，共享信息資源。系統通過建立一個開放的工作平臺，通過采集、轉譯各子系統的數據，建立相應的服務應用，接受網絡上授權用戶的服務請求，以實現數據共享。通過對繼續教育服務和應用功能進行整合分析，將系統劃分成學生服務管理子系統、流程管理子系統、信息服務子系統、資源管理子系統、效能評估子系統、電子商務子系統六個部分，功能結構如下圖所示。

1.資源管理子系統

資源管理子系統完成繼續教育管理系統中的資源建設的四個方面：課程資源建設、政策法規建設、員工管理建設和系統維護建設的功能。課程資源建設主要包括課程審核、課程入庫、課程出庫和課程撤銷等；政策法規包括檢索服務和法規庫維護等；員工管理包括員工信息管理、授課統計信息和薪酬管理等；系統維護是與繼續教育管理系統相關的管理服務，主要包括以下五項：繼續教育研究、系統應用管理、系統功能擴展、新技術應用和系統升級維護等。資源管理子系統的處理對象是繼續教育管理系統內部的資源庫。資源管理子系統的實現過程中，需要區分物質資源與人力資源的相關差異，需要基于相關的政策法規來實現，以滿足管理與服務規范化和標準化的要求。通過對繼續教育理念的持續研究、系統管理流程和功能的不斷改善，保持對新技術的研究和引入是維護系統本身的重要措施，也是開放的、可擴展的平臺優勢。

2.學生服務管理子系統

學生服務管理子系統完成繼續教育管理系統中面向教育受眾的管理服務功能，主要包括信息管理服務、交互服務、結果管理和公告等功能。其中信息管理服務包括學生信息管理、身份管理和統計分析服務等；交互服務包括應用反饋、潛在需求、相關建議和改善措施處理等。學生服務管理子系統是繼續教育管理系統的主要內容，是繼續教育服務行為以人為本進行管理服務的體現。對于不同的繼續教育實施環境和實施方法，對于繼續教育過程中所采用的管理服務過程或功能將不盡相同，因此繼續教育管理系統必須能夠在統一和規范的平臺框架下，實現一定條件下的特定管理或服務的功能需求，并且能夠最大限度地整合現有的業務實現，完成系統實現平臺升級情況下，現有業務實現的無縫過渡，這同時也是其它子系統的共性要求。

3.效能評估子系統

效能評估子系統完成繼續教育管理系統中對繼續教育行為、項目啟動或階段性工作、最后目標效果的效能評估功能，包括建立各項指標體系、建立專項評估模型、采集項目各階段的數據、過程的效能評估、結果反饋及模型庫管理等功能。效能評估子系統是繼續教育管理系統中質量管理的基礎和依據，也是系統設計的核心，繼續教育的目標效果的達成，依賴效能評估子系統提供的客觀評估服務。由于效能評估過程的模糊性、評估過程的復雜性和評價因素與判斷因子的主觀性，效能評估模型不能做到完全精確客觀，這需要對效能評估算法進行深入的研究，約束主觀因素對評估結果的影響，提升評估結果的科學性，因此評估算法直接影響效能評估子系統的功能實現，也是保證繼續教育質量管理效率的關鍵。

4.信息服務子系統

信息服務子系統完成繼續教育管理系統的信息服務功能，主要包括信息安全、數據備份、移動系統服務、信息共享和信息維護等功能。信息服務子系統是繼續教育管理系統各功能實現的物理層基礎，也是管理系統提供準確、快捷和安全的管理與服務功能的保障。

5.流程管理子系統

流程管理子系統完成繼續教育管理系統的流程管理與服務功能，主要包括產品計劃、計劃審定、課程發送和結果反饋等功能。流程管理子系統針對繼續教育提供的課程或項目等對象，對其流程進行全程監控和管理，是繼續教育行為實施過程科學性和規范性達成的保障。

篇（5）

我校是一所國家級重點職業技術學校，學校目標是打造以培養現代企業急需人才為特色的一流職業院校。在學校網絡中心的統一管理下，通過幾年建設，信息網絡硬件基礎設施良好，各種網絡安全措施完善（具備相關防毒系統、防火墻、UPS電源等），各部門已根據實際情況建立了信息管理平臺，如辦公自動化系統（OA）、教務管理系統等。我?！笆濉币巹澲赋觯愫眯@網信息化環境建設，是事關學校能否實現跨越式發展的重中之重的大事。在國家改革示范校工程項目建設中，數字校園建設也是特色項目，學校領導班子高度重視學校的網絡環境建設，學校信息化發展目標是：以示范校項目為引領，構建具有領先地位的“數字化校園”，全面提升我校的核心競爭能力。

二、信息化教學體系簡介

所謂“數字化校園”，是指以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室等）、資源（如圖書，講義、課件等）到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）全部數字化，在傳統校園的基礎上，構建一個數字空間，拓展校園的時間和空間維度，提升傳統校園的效率，擴展傳統校園的功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高教學質量、科研和管理水平與效率的目的。數字校園的信息化建設是一項龐大的系統工程。從宏觀角度看，它涉及學校的管理、教學、科研和社會服務等領域；從微觀來說，它包括信息基礎設施建設、教學資源建設、人才隊伍建設、管理制度建設等方面。這些方面相互影響、相互聯系，相互促進、相互制約，共同構成多維度、多層次的數字校園信息化建設的藍圖。

數字化環境是數字化校園的基礎，教學應用體系的建設是數字化環境的重要組成部分。數字化教學，即數字化“教”和數字化“學”，它以學生為中心，提倡合作學習、探索學習，旨在幫助學生在獲取專業知識的同時，發展信息素養和創新能力。在受信息化浪潮沖擊的教育教學環境中，我校探索構建數字校園之信息化教學體系。

信息化教學體系是一個有機整體，不是一個個獨立系統的總和，教學體系的建設必須采用整體的觀點，制定一系列標準和接口以及提供這些標準和接口的工具，將各信息系統集成起來，成為一個整體。與此同時，教學體系的結構可以分為多個層次，在整體觀點和分層觀點的指導下，數字校園的信息化教學體系模型如圖1所示。

三、信息化教學體系建設方案

信息化教學體系包括大量的信息資源，沒有大量信息資源的教與學環境不是真正意義的信息化教學體系。只有大量的信息資源被共享，這個數字化校園才是有生命力的。

我們通過建設錄播教室，搭建資源庫中心、網上教學平臺和精品課程中心，建立為學生學習、教師教學提供服務的實名制網絡教與學空間的軟環境，建設教師和學生個人的網絡學習空間，形成網絡環境下自主學習、互助學習的教育新模式。在先進的硬件網絡環境中，提供為教與學環境服務的軟件平臺，實現錄播資料資源中心網絡教學精品課程建設的資源搭建流程，最終形成豐富優質的網絡資源環境并實現信息化教學體系。

1.錄播教室

錄播教室是在教室內安裝攝像系統、錄像系統及播放系統，借助攝像機、錄像機等視聽媒體，進行技能訓練和教學研究的教學設施，主要為教師專業化發展和教師教研活動提供服務與支持。我們將建成2間高清全自動錄播教室，1套手動高清錄播系統及1套非編系統，主要用于教學和實訓場所的實訓教學攝錄。錄播教室采用全自動錄播系統，可以在教師現場授課的同時自動生成教學實況錄像，完整地記錄教師在授課中的活動，可在教師場景、學生場景及課件場景之間自動切換。教學現場實況和授課過程中教師使用的任何課件，都可流暢剪輯，自動編輯，生成該課程有價值的授課實況錄像，同時以流媒體的方式保存。

目前教育信息化已逐步從硬件基礎設施建設的階段轉向以應用和資源建設為主的階段，重視資源建設已成為教育行業的共識。傳統的資源平臺多是靜態的，內容舊，利用率低，而在錄播教室環境下搭建的教學環境，是植根于學校自身的日常教學活動，是具有校本性質的個性化課程資源建設平臺，因而其形成的課程資源也具有強大的生命力。錄播教室中使用的編輯系統可大量節省編輯時間，不受人力和設備的限制，授課教師正常講課，錄制結果可真實體現教師授課的全過程、全場景。錄播系統為我們提供了高質量、高效率、適合融入常態化教學的資源建設手段，有效解決了多媒體教學資源生成、傳播和管理的難題，必將有力推動各類教育機構的教學資源建設。

2.實訓錄播系統

不同于普通高中和高校的學術性教育，職業學校以培養掌握某種實用性技能的應用型人才為目標，對于學生的實訓和實際操作尤其看重。在實際教學中，往往存在著優質教育資源過少和學生數量過多的矛盾，學生一旦錯過了標準的示范操作就很難再找到合適的可再現的學習資源。操作性技能的特點也決定了資源再現的方式不能簡單地以文字、口述的方式呈現，而必須以完整的教學場景來呈現。錄播系統可以很好地解決這個問題，其建成的資源平臺以近似真實課堂情境的形式呈現，可以方便地共享，突破時間和空間的限制，而且其形成的課程資源也更加貼近學校實際，更加個性化，更具生命力。

我校與企業合作研制，在SMT實訓車間實現實訓錄播系統，記錄每個工位的操作，用標準操作影像輔助學生的實訓及操作，以提高學生的技能。將校內實訓基地各生產線操作及實訓過程錄像，并實時傳播到網絡上供學生、教師觀看；在做內部實驗時，任課教師可以在控制中心對整個生產線進行管理；利用攝錄系統對現有設備進行簡單監控。在多工位多工種生產線、單工種多工位生長線及維修線上設置監控點，將視頻監控圖像傳回監控室，進行實時錄像，同時在需要時將實時圖像或錄像內容通過網絡傳播，供遠程教學觀摩。

集微格教學、多媒體錄制、網絡直播及點播、教學資源管理、網絡實訓教學于一體的網絡實訓錄播教學系統，采用了數字視音頻、網絡流媒體、信息識別、人工智能、自動化控制、網絡學習等多項先進技術，具備多視頻、多媒體記錄，非線性、快速索引定位回放，網絡存儲、評價、學習平臺等傳統微格教學設備所不能比擬的優勢，是現代教育技術的重大突破，能充分發揮微格教學的特點，大幅提高實訓教學的績效，其記錄、觀摩和評價系統均采用網絡與流媒體技術，通過連接校園網或Internet，可以隨時隨地通過網絡進行點播、測評與學習。該系統的功能模塊圖如圖2所示。

3.資源中心平臺

共享型專業教學資源平臺是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是示范校中展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。我校的共享型專業教學資源與應用建設平臺以資源共享為目的，以創建精品資源為核心，面向海量資源處理，集資源分布式存儲、資源管理、資源評價、知識管理為一體的資源管理平臺，具有專業教學資源庫建設、管理等功能模塊，實現了資源的快速上傳、檢索、歸檔；資源的多級分布式存儲、學校加盟專業資源共建等功能，同時又能進行精品課程、網絡課程資源制作，最終形成豐富的各級各類優質數字教育資源，實現在教與學過程中的普遍使用。資源中心平臺包括專業教學資源庫管理功能、網絡教學、精品課程建設三大子系統，三系統之間無縫連接。

4.網上教學系統和精品課程系統

利用多媒體、網絡技術實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播的教學方式，通過網絡環境下的教與學，開展師生互動和主動式、協同式、研究型的學習活動，形成開放、高效的教學模式，教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的導航者、學習活動的主持者，更好地培養學生解決問題的能力和創新能力。該系統功能有：實現管理人員、教師、學生的不同應用，包括課程導航、課程點播、課程論壇、教學管理、課程管理、資源庫（課件、素材、試題）管理、課件制作、作業提交、成績錄入、網上考試、網上選課、網上評教等功能。

精品課程系統已經成功運轉并實現良好運行，已經建成2門江蘇聯合職業技術學院精品課程和2門校級精品課程。后期發展目標是：利用網絡平臺，充分發揮學科帶頭人、骨干教師、優秀青年教師等一批校內名師的示范帶動作用，實現“名師網絡課堂”，快速提高全校教師的專業水平。

5.電子白板和短焦投影

我校四期工程新建大樓中的教室將全部配備電子白板和短焦投影，教學設備的更新將促進我們的教學向著互動式教學方向邁進。隨著教學改革的進一步深化，電子白板搭配短焦投影組成多媒體教學系統用于課堂教學，必將發揮最佳的教學效果。

交互式電子白板可以與計算機進行信息通訊，將電子白板連接到計算機上，并利用投影機將計算機中的內容投影到電子白板屏幕上，在專門應用程序的支持下，可以構造一個大屏幕、交互式的協作會議或教學環境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上操作，可以運行任何應用程序，可以對文件進行編輯、注釋、保存等以前需要在計算機上利用鍵盤及鼠標才可以實現的操作。

6.實習、實訓、成長記錄平臺

在實訓、實習過程中，學生利用該平臺可以自主學習相關的視頻課程，完成有關的網絡作業，可以和教師進行非實時交互答疑，提交自己的實訓、實習資料以長期保存。教師、班主任、教研室教師通過平臺可以進行實訓、實習的過程管理和班級管理，可以實時得到相關數據的統計。后期將引入短信管理平臺對學生班級短信，利用短信回復平臺及時了解學生的情況。

7.電子圖書系統

建立方正電子阿帕奇圖書系統，并建立4萬冊電子圖書。以后每年增加容量和新類型的電子圖書、專業數據庫，形成一定的電子圖書規模，服務于教學科研和校園文化建設。

8.學生電子書包

實現每人擁有一個實名的網絡學習空間環境，真正把技術與教學實踐的融合落實到每位教師和學生的日常教學與學習活動中。全校每人擁有1 GB的電子書包空間，存放在校期間的學習文件、作業、教學文件和信件等，并可在網絡磁盤上自己制作的個人網頁。該系統豐富了教師的教學空間和學生的學習生活，解決了師生大容量文件的保存問題，提高了學生的計算機應用能力和網絡技術水平，它必將成為學生學習生活不可或缺的重要內容。

四、項目的創新點

（1）它不同于普遍意義上的信息化教學，針對職業學校的教與學領域開發，適用于網絡信息化的教學體系。

（2）在信息技術沖擊傳統教學的形勢下，以應用為導向開展信息化工作，找到教育技術和教學的融合點，發揮各自最大優勢，實現教育現代化。

（3）信息化教學體系是對傳統教學模式的探索和創新，集名師網絡課堂、實名制教與學的網絡平臺、高清實訓錄播系統等一系列信息化教學環境構建信息化教學體系，它必將成為數字校園建設乃至教育信息化工程中重中之重的項目。

篇（6）

【中圖分類號】G40-057　【文獻標識碼】A　【論文編號】1009-8097(2012)06-045-06

隨著云計算技術引入我國，各個領域的專家針對云計算的基礎設施建設、資源的高效利用及有效共享性進行了大量的研究，在此基礎上教育云、資源云、企業云等一些新鮮詞匯應運而生。云計算作為新一代信息技術手段，其擁有的強大優勢也得到世界各大企業青睞。根據IT市調機構的預估，2013年全球云計算市場規模將達到950億美元，更將云計算列為IT產業未來十大趨勢之首，其報告指出未來五年云服務的平均年成長率會高達26％，世界500強企業中，將有400強使用各種方式不同的云服務。鑒于當前云計算及其理論體系研究已經取得了一定的成果。因此，基于云計算技術來構建區域性高校數字教學資源已具備良好的理論和技術基礎。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》明確地提出了“加強優質教育資源開發與應用”即要求通過資源庫的建設、優質資源引進、網絡課程開發、公共服務平臺建設、創新網絡教學模式等手段來促進優質教育資源的普及和共享。在此政策的提出之前，國家就已經采取了相關的措施，優質教學資源的建設也取得了較大的發展。例如，中國高等教育數字圖書館(CADLIS)、中央廣播電視大學、中國知識基礎設施工程(CNK／)和國家精品課程資源網等等。國內的一些學者也較早地關注數字教學資源的“區域性”問題的研究，都試圖采用區域性來解決教學資源的孤立、重復、低質以及難以共享等問題，探求一種合理的區域性高校數字教學資源共建、共享的服務體系。另一方面就是我國高校群體龐大，數量較多，地域分布比較散，各高校之間差異性大，在目前的條件下也很難實現高校的優質資源共建、共享、共用?；谝陨蠁栴}筆者提出了利用云計算的強大功能來解決高校數字教學資源共享所遇的瓶頸問題。

一　云計算概述

1　云計算簡介

隨著各個領域的專家研究云計算的深入，對云計算的概念提出了各種不同的想法，以至于目前沒有統一的定義標準。美國國家技術與標準局(NTST)信息技術實驗室給出的云計算定義相對比較全面、系統。它指出云計算是對基于網絡的可配置的共享計算資源池，能夠方便地，隨需訪問的一種模式。這些可配置的共享計算資源池包括網絡、服務器、存儲、應用和服務，并且這些資源池也以最小化的管理或者通過與服務提供商的交互可以快速地提供和釋放。這樣的云計算有5個基本特征：一是客戶按需獲取服務；二是任何時間、任何地點獲得網絡訪問；三是模塊化劃分各獨立的資源池；四是快速的提供和釋放資源；五是服務可被監控和控制。

2　云計算的服務體系

云計算的本質是訪問者通過網絡提出各種服務的請求，因而其服務體系的構成應以服務為核心。如圖1所示的物理層、虛擬層、平臺層和應用層是該服務體系的核心部分，加上用戶訪問層和管理層一共六個部分構成了云計算服務體系的整體結構。

(1)用戶訪問入口

用戶訪問入口是訪問者與云服務系統的接口，是一種可視化的操作界面。訪問者可以通過Web瀏覽器進行注冊、登錄和獲取相應的云服務權限，其呈現的界面如同本地計算機操作桌面系統。

(2)服務目錄

服務目錄是一個云服務的列表清單，訪問者在獲得云服務相應權限后，即可從中選擇需要使用的云服務。

(3)物理層

物理層是底層的基礎設施層，擁有大量的軟、硬件和網絡設備，提供大量的服務器資源、計算資源和存儲空間資源。

(4)虛擬層

虛擬層是將底層基礎設施虛擬化，構成一個共享，按需分配的資源虛擬化環境，為上層提供虛擬資源服務。

(5)平臺層

平臺層是基于虛擬層支撐上層的云服務，是連接虛擬層和應用層的紐帶，主要用于檢測和響應應用層提交來的用戶服務請求，動態分配虛擬層的各種虛擬資源。

(6)應用層

應用層是云計算數據中心和用戶的接口，主要是向不同的用戶請求提供不同的云服務。

(7)管理層

管理層是貫穿在云計算各層服務中，包括安全管理、用戶管理、服務目錄管理、服務任務管理、服務資源管理、部署管理和服務監控等。

二　區域性高校數字教學資源的內涵與現狀

1　區域性高校數字教學資源內涵

高校數字教學資源指的是各所高校所擁有的，用數字技術處理的，可以在多媒體計算機和網絡環境下運行的各種物質、人力和信息資源。而區域性高校數字教學資源帶有“區域性”的特征，這里所指的區域性是指在一個特定的地理區域內以各個高校為單位共建、共享、共用數字教學資源。主要包含以下幾個內涵：(1)區域性高校數字教學資源是以區域為空間載體，具有系統性、整體性、萊聯性、相對獨立性和時空差異性。(2)區域性高校數字教學資源的建設和發展要相對脫離于各高校，有其自身獨立的發展途徑。(3)涉及多主體的利益關系，如：區域內教育管理部門，資源研發部門，各高校相關部門以及師生等。(4)建設區域性高校數字教學資源促進了該區域內教學資源均衡配置以及教育信息化的均衡協調發展，對提升其教學效果產生了深刻影響。

2　區域性高校數字教學資源現狀

高校是培養人才的基地，擁有著豐富的數字教學資源和建設人員。隨著高校數字化校園建設的不斷深入，數字教學資源的建設與應用也卓有成效，然而區域內各高校對數字教學資源的應用效果卻并不樂觀。一方面從教學資源自身出發，不同區域的優質教學資源表現出極大的“貧富”差距，經濟發展落后地區的資源配置明顯匱乏于經濟發達地區，表明了各高校數字教學資源分配不平衡。再者，區域內各高校對于數字教學資源建設大多數以自建為主，共享不足，不能滿足各高校師生教與學的需要。還有各高校的管理體制存在問題，成為數字教學資源共建、共享的主要障礙。

另一方面從數字教學資源的共享出發，多年來區域內的各高校相繼開發制作了精品課程庫、課件庫、試題庫等數字教學資源已經上傳到網上，但是由于各高校在設計開發教學資源時，使用的硬件軟件、網絡編程語言不同造成教學資源平臺的通用性和兼容性較差。其次區域內各高校的服務器大多采用Browser／sever網絡結構進行集中式地訪問教學資源，這種方式容易造成網絡阻塞，導致訪問者對教學資源的獲取不通暢。還有就是對于現有的網絡資源學習，學生以自學為主，缺乏師生互動的氛圍，嚴重影響了教學效果。

綜上所述，當前的高校數字教學資源服務體系已經不能滿足高校師生教與學以及科研的需求，需要創建一個新興的、全面的、多元的區域性數字教學資源共建、共享服務系統，進行有效的整合該區域內各高校數字教學資源，實現區域內數字教學資源的最佳均衡配置。

三　基于云計算的區域性高校數字教學資源建設可行性分析

隨著數字化校園建設的深入，高校的數字教學資源建設取得快速發展，南京大學在此方面的研究已經得到社會各界的廣泛認可，其通過建設數字化共享平臺，有效地整合南京大學全校豐富的優質資源，為實現遠程教育和其他分類教學活動提供有力的數字支撐服務，著重體現整合、共享、持續和實用四大特色。筆者以南京大學數字教學資源建設的四大特色為依據，結合上述教學資源建設存在的問題，分析基于云計算建設區域性高校數字教學資源的可行性。

1　數字教學資源的整合

“整合”就是將不同種類的數字化教學資源按照一定的分類標準和規范進行整理并作有機集成。云計算最大的性能就在于資源的整合，它的根本出發點就是信息的融合，存儲并通過網絡服務進行共享，這個使得用戶可以最大限度地整合資源。區域內各高校在云計算技術支持下，依據本校優勢學科和特色專業進行分布式的教學資源開發制作，并進行模塊化的規劃設計，將教學資源建設成精品課程庫、課件庫、教學案例庫、教學音視頻庫等模塊，然后利用云計算的靈活擴展性，將該區域內各高校教學資源進行有效整合，形成各高校共建的云計算數字教學資源中心，為該區域內的各高校師生提供優質的數字教學資源。

2　數字教學資源的共享

“共享”就是對數字教學資源進行集中管理和均衡配置，云計算支持下可以將區域內物理分散的數字教學資源集中化，減少教學資源建設的重復率。另外，云計算能還實現統一訪問入口途徑。區域內各高校師生可以使用注冊后的用戶名、密碼在不同的教學平臺上統一認證。在任何時間、任何地點獲得所需的數字教學資源，實現區域內各種數字教學資源的高度共享，提高教學資源的利用率。

3　數字教學資源的持續

“持續”體現在教學資源的開放性上，要求方便資源的在線更新與資源的及時擴充，即對教學資源管理和服務的易擴展性和可維護性。云計算具有靈活的擴展性和伸縮性，可以輕松擴展虛擬化資源，只需增加網絡服務器的數量即可提供更大的計算資源和存儲資源，提高區域內數字教學資源發展的持續性。

4　數字教學資源的實用

“實用”就是指高校師生和資源服務管理的全面性、系統性，包括教學資源的獲取和上傳，搜索資源的簡易程度以及后臺管理等。云計算的實用性主要體現在基礎設施的配置上，區域內各高校無需購買昂貴的服務器也無需支出大量的經費維護和管理，將所有涉及的計算和存儲都放在云端進行，而師生只要擁有可聯網的終端設備即可隨時隨地地獲取云端教學資源，大大減少高校在信息化建設中購買軟硬件的開支，既方便高校師生對于教學資源的獲取，又達到教學效果的最大化。

四　基于云計算的區域性高校數字教學資源建設模式

1　模式的保障管理機制建設

基于云計算完成對區域內數字教學資源共建、共享、共用是一項系統性的工程，作為建設主體的各高校必須健全保障機制，改善管理體制，優化整合各高校數字化教學資源管理部門，并且加強各高校管理部門之間的相互協調，統一規劃與管理。要求組建一個“區域性數字教學資源管理小組”，小組成員由區域內教育主管部門領導和各高校教學資源管理部門的領導組成，這樣的領導小組具有一定的決策權，便于資源建設和管理的實施，其次還要求在各高校設立教學資源管理小組的分支，形式一個系統的管理機制。領導小組成立后，根據不同的工作形式，組內成員分成三個不同的子部門：監督指導部門、資源建設部門、技術實施部門。如圖2所示。

監督指導部門：組內領導層次，主要負責區域內教學資源建設和管理等各種規章制度的制定以及資源規劃和調配措施的建立，并定期召開各高校數字教學資源建設和共享的協調會，指導各高校數字教學資源建設和共享的實施。有著監督、指導、決策和檢查的功能。

資源建設部門：組內資源建設和管理人員層次，主要負責資源庫中各種教學資源的建設和管理，即采用相應的標準和規范對上傳的各類教學資源進行審定，交流，篩選和評價。如針對教師上傳的課件、教案、視頻課程等教學資源的篩選，確保建設優質的數字教學資源。

技術實施部門：組內技術人員層次，主要負責該服務體系的基礎設施建設，云計算服務平臺的構建，運行環境的設計開發以及后期的軟硬件設備和服務器的管理與維護等。

2　模式的邏輯模型構建

目前大多數高校使用的仍是基于校園網的教學資源，校際之間缺乏統一標準和統籌規劃，系統性和兼容性較差，導致校際之間的數字教學資源很難實現共享。其次是區域內各高校之間普遍存在著應用系統水平低下，缺乏統一的資源管理器。因此，從區域內數字教學資源共建共享視角看，各高校現有的教學資源建設模式已經不能適應學習者的需求，出于此原因筆者提出了基于云計算建設區域內數字教學資源的邏輯模型，即各高校采用分布式共建、共享、共用數字教學資源的模式，具體模式構成如圖3所示。

區域內各高校根據自身的學科優勢和特色專業建設相關的優質教學資源，并將其統一上傳到云端服務器上進行集中的管理，作為訪問端的各高校師生無需知道所需的教學資源在哪臺服務器上，只需要通過Web瀏覽器即可打開服務目錄(學資源目錄)就可以不再受時間和地點限制訪問云端的教學資源。

3　模式的“兩大主體”構建

(1)區域性數字教學資源的構建

區域性數字教學資源建設是該服務體系構建的兩大主體之一，其建設的目的就是將該區域內各高校的優質教學資源整合，進行集中的管理和分配。以實現該區域內教學資源的均衡配置，減小校際之間在教學資源上存在“差距”。不過區域內的大部分資源分布在各高校、教育部門以及部分教師的手中，沒有得到充分的利用和資源的有效共享，形成了資源“孤島”現象。眾所周知在一定區域內各所高校的數字教學資源差異性很大，存在其優勢的學科資源也必然存在相對薄弱的學科資源，如何在校際之間實現優質資源的優勢互補、取長補短，達到優質資源使用效果的最大化，提高區域內各高校教學質量，是各高校值得思考的地方。針對上述問題，筆者認真思考后提出一種基于云計算的整合優勢來促進區域內高校數字教學資源的共建、共享。具體的模型如圖4所示。

在區域內教學資源構建中，要求在充分調研論證，做好師生需求分析的基礎上，由各高校根據其自身的優勢學科和特色專業分布式建設相應的數字教學資源，然后通過網絡上傳到云端服務器上，最后在云端利用云計算的高度擴展性將各高校上傳的優質教學資源進行有效整合，根據學科類型進行模塊化設計，形成各學科類獨有的教學資源，例如，理學資源、哲學資源、文學資源等。每個學科資源庫中都有相應的媒體素材、試題、試卷、教案、課件等素材類教學資源庫。而作為云客戶端的各高校師生只需要可以聯網的終端設備就能夠通過Internet訪問和使用云端各種數字教學資源。

(2)云計算服務平臺的構建

云計算服務平臺是其服務體系構建的另一個建設主體，即從基礎設施建設和技術層次促進數字教學資源共建共享，它是高校數字教學資源的載體。服務平臺的搭建要考慮到教學資源的因素，二者是相互支撐的，缺一不可。不僅如此，還要充分利用好“區域性數字教學資源管理小組”的職能，根據各高?，F有的基礎設施狀況進行合理分配資源來構建。

圖5所示的位于架構最底層的是物理層也稱為資源層，主要包含服務平臺中所有物理設備，包括服務器，網絡設備、存儲設備和其他硬件設備。這些硬件設備主要有區域內各高校集體提供。虛擬層位于資源層之上，其作用是按照高校師生及其服務的需求從底層選擇資源，從而形成不同規格的計算資源，即虛擬機。平臺層位于虛擬層和應用層之間，主要任務是提供云服務開發和運行的環境，方便高校師生對教學資源的開發和使用，也方便技術人員對云服務平臺的管理和維護。應用層位于最上層，提供各類教學相關的應用軟件，是高校師生和云服務體系的接口，提供最基本的網絡服務、計算服務、存儲服務等。云計算操作系統包含各個管理中心，是負責云計算數據中心基礎軟件、硬件資源管理監控的系統軟件。通過其系統性的管理實現云計算的三層服務，即云基礎設施即服務(Iaas)、云平臺即服務(Paas)、云軟件即服務(Saas)。云計算服務平臺的搭建為區域內高校師生提供了優質教學資源的高效獲取途徑。

4　模式的實現機制

客戶端的交互接口是以Web Services方式向訪問者提供各種應用服務，這種方式無論對教師教學還是學生學習，使用設備都是要求最低的，即可用最低配置獲得最大化的教與學效果。然而設備要求降低也擴大了訪問終端設備的范疇，不再局限于筆記本電腦，各高校師生通過移動手機、I口ad等移動設備即可進行隨時隨地地學習，擴展了室內課堂教與學，真正使移動學習和終身學習得到了踐行。

高校師生基于云計算服務體系獲取數字教學資源的方式很簡單，只需要注冊即可獲取相應的權限，然后進入虛擬化的桌面，獲得一定的虛擬化計算資源和存儲資源，對該用戶權限內的可用資源進行管理和分配。

5　模式的評價機制

哈瑞頓曾經指出：評價是關鍵，如果不能評價就不能控制，如果不能控制，你就不能管理，你就不能提高。如此看來評價的重要性不言而喻。基于云計算的數字教學資源獲取也可以看成是社會服務的一種新型服務模式，也應該具備社會服務評價的各種指標。在市場營銷的領域中，客戶對于服務質量的評價主要關注于兩個因素：一是服務過程質量與服務結果質量的區別；二是服務質量的五個維度。下面以市場營銷角度來評價云計算服務的質量：

(1)云計算服務過程質量與服務結果質量

第一層面是云計算服務結果，基于云計算的區域性高校數字教學資源建設是否對各高校教師的教學、科研有幫助；是否對學生的自主學習、協作學習有幫助。

第二層面是各高校師生對服務過程的總體印象，主要來源于服務平臺和服務的數字教學資源兩大建設主體。服務平臺要關注其訪問速度、信息檢索簡易程度、導航的清晰度、系統的穩定性和安全性等。服務教學資源評價是針對數字化教學資源自身的一些特點評價，主要有內容的科學性、客觀性、全面性、可行性、導向性等。還要關注內容的更新程度。

(2)云服務質量的五個維度

一是可靠性，從云計算系統構建要實現的目標出發進行評價，主要考慮區域內教學資源共建、共享、共用的程度；二是對高校師生的回應，主要從回應要及時，提高師生交流的互動性維度進行評價；三是可信任度，主要從系統穩定性、安全性和資源的科學性方面進行評價；四是對高校師生的個人關注，主要從高校師生對數字教學資源需求分析角度進行評價；五是有形資源，主要從服務平臺軟硬件和服務器等物理設備出發進行評價。

五　基于云計算的區域性高校數學資源建設注意我問題

1　教學資源建設要整體規劃，促進優質資源建設

區域性數字教學資源的建設要求各高校在資源建設部門的領導下，統一規劃設計。不僅僅局限于各高校教學資源的簡單堆積，而是要依據其自身的學科優勢分布式建設各類的優質學科資源庫，防止資源的低質、重復的建設。其次要將云端的資源分學科集中式的建設和管理，即采取集中式和分布式相結合的方式促進該區域內優質教學資源的共建共享，要充分發揮“區域性數字教學資源管理小組”在宏觀調控和戰略指導上的作用。另一方面對于各高校數字教學資源的建設要符合一定的規范和標準，對于共享的各類教學資源要進行審定，交流，篩選和評價，確保建設優質的教學數字資源。

2　云計算平臺建設要符合規范標準，促進共建共享

云計算服務平臺的建設要求各高校在技術實施部門的領導下，采用相同的軟硬件設備和同一種網絡編程語言進行搭建，建設成本區域內各類數字教學資源共享的標準平臺，有利于各類教學資源的系統開放性和靈活共享性。

3　重視任務與激勵相結合，促進主動建設

基于云計算建設區域性高校數字教學資源，一般有兩種不同的方式：一是各高校現有資源的上傳；二是各高校的對新資源的開發。相比于前者，后者對于資源的更新和可持續使用顯得更為重要。資源的建設多采用任務驅動的形式，各高校師生在“區域性數字教學資源管理小組”協調和統一規劃下，合理安排各學科教學資源的開發任務，避免教學資源的重復建設。不僅如此，還要充分調動和鼓勵各高校師生開發教學資源的積極性，如提供一定的資源開發資助經費，培養師生在建設教學資過程源中的主人公意識等。這樣，不僅可以強化和鍛煉教師、學生的實踐動手能力，還能夠有效提升學科教師的信息化教學能力和學生的信息技術能力，實現學校、教師和學生三者的共同發展。

4　重視應用，促進教學質量有效提升

篇（7）

【中圖分類號】TP393.1【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0171－02

一 引言

一直以來，教育都是推動歷史前進的車輪，而在新的信息時代下，網絡則成為推動歷史前進的另一個車輪。教育與網絡的結合，是信息化時代下的必然結果，數字化校園的建設已成為當下的熱門話題。

在新時代下，數字化校園不應僅僅是教育資源的信息化，而應該是為學校師生甚至是社會大眾提供一個全新的育人環境，包括教育教學方式、工作和思維方式，都應充滿便利、豐富、全面、高效和人性化的內涵，真正的數字化校園應該體現高品質的教育管理和服務理念。

但是，長期以來我們面臨著一系列的問題：基礎設施建設水平低、投入不足、重建設輕應用、技術力量薄弱、統籌規劃不夠、數據冗余或缺失、數據分析能力弱、重復建設多、更新維護意識缺乏……隨著IT技術的迅猛發展，系統集成越來越復雜，數字化校園建設項目也自然涉及越來越多的方面，規模日益龐大，功能日益復雜，那么以往簡單地成立一個工作小組或交由學校網絡中心全權處理的工作方法就不適應新時代的要求了，它勢必要求學校應用系統的項目管理思想，從戰略上保證數字化校園的建設、應用和管理工作，讓數字化校園真正體現它應有的價值。

二 項目管理思想

項目管理（Project Management）是第二次世界大戰后發展起來的重大管理新技術之一，它是指項目的管理者在有限的資源約束下，應用系統的觀點、方法和理論對項目涉及的全部工作進行有效地管理。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。

目前，信息系統項目管理的概念更多是一些規模較大的軟件企業中得到重視，它們在實施大型項目時運用項目管理理念，能夠較好地協調各部門的工作，保證質量和進度，降低成本，提高效益。在信息系統項目管理理念中包含九大管理范疇，分別是：整體管理、范圍管理、時間管理（進度管理）、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理，在每一個管理范疇中都嚴格地規定了各階段的輸入內容、工具和技術，以及輸出內容，同時對每一個環節都做了時間和成本的預估，從而得到關鍵路徑，即整個項目需要的總時間。在項目實施的過程中，任意一個環節出現異常，包括范圍的變動、成本或進度與計劃不一致、人員的流動、技術或政策出現變數等，都要再次進行評估，再依據標準作業程序（Standard Operation Procedure）進行控制，這樣才能保證復雜的信息系統保質、保量完成。

三 校方在數字化校園建設中的工作

對于高等院校，一般來說并不缺乏數字化校園建設方面的技術人員，但對于中職或中小學校來說，這方面就相對薄弱。雖然在數字化校園建設上要求可能沒有高等院校那么高，但基本上類似，所以對中職、中小學校的數字化校園建設，更應該引起足夠的重視，否則花費大量的資金和時間建設的數字化校園工程，最終很可能成了食之無味、棄之可惜的“雞肋”。

1．數字化校園建設工作的定位

首先，學校高層要理解數字化校園的建設工程關系到學校整體的管理方式和工作理念，它在戰略層面上會影響學校工作，對全校所有的人員都產生影響，甚至包括與學校相關的政府部門、合作企業、學生家長。所以，學校切勿把數字化校園的建設等同于搭建一個校園網甚至只是建一間機房那么簡單，除了資金和時間的因素外，最關鍵的還是人的因素，包括技術上的和思想認知上的。

數字化校園的建設，對于多數中職、中小學校來說都需要學校最高決策者親自協調工作，因為它不可避免地涉及學校中幾乎所有的部門，尤其是資金的使用和人員的調配。所以，學校在數字化校園立項之初，就要認識到這個項目的重要性，擺正位置，要對全體師生做好思想動員工作，集全體師生的智慧，共同參與建設。

2．校方機構和人員的設置

對于多數的學校來說，數字化校園工程都有自己的特色，不會與其他學校有完全一樣的要求，從這個意義上講，每一所學校的數字化校園的建設都是與眾不同的，所以，只有甲（學校）乙雙方默契配合、高效溝通、精誠合作，才可能將這項工作做好，否則，不是出現大量的資金和時間上的浪費，就是工程到了驗收時才發現問題層出不窮，不僅彼此在資源上浪費、合作不愉快，而且最痛苦的事是做出來的成果成了“雞肋”。

校方應該與乙方配合，成立一個項目組，由專人負責。負責人可以認為是學校數字化校園建設項目的項目主管或項目經理，他應該得到充分的授權，并且他應該具備足夠的組織能力、技術能力和廣闊的眼界，并對學校整體上管理和運行程序了如指掌，他還應能夠承擔起學校決策層了解新技術帶來的風險和機遇的說道者角色，畢竟多數的校領導并不能對技術上的細節做足夠的了解。

在校方成立的項目組成員中，應該包括主要職能部門的領導，以及各種崗位的教職工代表，當然還有若干IT技術骨干，他們分別為數字化校園建設的需求、實現提出意見，并在實施過程中隨時參與質量把關。

3．全方位保障措施

很明顯，數字化校園是一項消耗大量資金的項目，因此資金方面要有充分的保障。學校要根據自身的財力來規劃數字化校園的建設進程，對每項需求要有充分的調研，切勿一味地貪圖全功能、高要求。如果資金不充裕，應分步實施，但是對于基礎數據庫，則一定要規劃好，盡量全面，以備今后二期、三期工程能順利實施，防止后期工程進行時出現重建的弊端。規劃是整個數字化校園項目的重中之重，它直接決定了整個項目的成敗。

數字化校園的建設將是一項長期的工程，在建設過程中，學校方面眾多職能部門都將被要求參與項目的實施，每個部門都應該提供沒有歧義的需求說明，且符合學?？傮w的需求，因此需要學校各部門都應該為數字化校園建設工作提供全方位的支持，如果出現工作上的沖突，則需要由項目組負責人或者學校最高決策者給予協調。

4．全程跟蹤和反饋機制

項目的實施過程中難免會出現各種偏差甚至錯誤，造成這種偏差原因有很多，多數是由于甲乙雙方溝通和理解上存在偏差引起的，也可能是由于臨時需求的更改或政策的變動引起的。項目的實施過程中，越早發現問題，其修正的代價就越低，一旦到了項目后期，甚至到了驗收時才發現，那么修正的代價就非常大，甚至會影響整個項目的質量，如果乙方在質量控制和變更控制流程中沒有嚴格執行的話，那么整個項目的質量就存在極大的安全隱患，勢必給校方今后的運行埋下禍端。因此，從校方自身的利益出發，也應該組織不同崗位的教職工，以及學生代表甚至校外的家長、企業代表等項目干系人，積極參與到乙方的項目實施過程中，特別是在需求調研階段和項目各階段測試、總裝測試等環節，如果有可能，還要在技術上共同參與，這樣整個項目的質量才能得到切實的保證。

其次，數字化校園作為全校性的綜合型項目，與校內師生人人相關，務必創設一種氛圍，讓全校師生了解數字化校園的建設進展。學校應該在醒目的地方宣傳、公布項目進展，做到人人皆知，人人皆有機會觸摸到本校數字化校園的建設脈搏，并且能以適當的方式，例如圖文、實物甚至親自操作或測試已經完成的部分，這樣做的目的，既是一種工作上的反饋，又提高了眾人的參與程度，同時也是一種循序漸進地應用培訓過程，因為數字化校園項目一般都比較龐大，待到驗收通過投入使用后再去培訓，涉及的業務范圍和相關人員就非常廣而雜，培訓工作很難開展，僅在應用前集中培訓效果一般都很難令人滿意，所以應該在建設階段就要將培訓工作納入其中，同時也是收集用戶使用意見的一種有效途徑，待校方議定后經過正式渠道反饋給乙方，及時地在建設過程中予以修正，又是保證整個項目質量的重要手段之一。

四 數字化校園的管理制度

向管理要效益。管理，已經成為現階段各個部門效益之爭的重要因素，有了良好的工具，還必須輔以高效的管理，工具才能發揮出其最大的作用。

所以，校方在數字化校園的建設過程中，就應該同時制訂系統的管理細則，做到職責到崗，可操作性強，可量化，既要有規定，又要有獎懲措施。制度要體現“金魚缸法則”（公開、透明）和“熱爐法則”（威懾、公平、獎懲及時），并要及時地根據工作情況進行必要的修正，保證各個環節適應數字化工作的要求，保證系統中的數據正確、完整、有效、實時、規范，保證有專業技術團隊對數字化校園軟硬件系統進行有效維護并形成工作記錄，加上必要的資金支持，以便于實施可持續的更新和改進工作，讓數字化校園工程長久地保持在一個良性軌道上運行，為學校的教學、管理工作的高效益奠定良好的基礎。

數字化校園作為一個綜合型的信息化建設工程，校方一定要認識到它不止是資金的問題、時間的問題、技術的問題、工作模式的問題，而更重要的是人力資源的問題、思想的問題、管理的問題。只有每一個崗位、每一個環節都嚴格地按照項目管理的理念去執行，嚴格地按照PDCA循環去規范操作、高效溝通、持續改進、把控質量，才可能把數字化校園建設好、應用好。

參考文獻

篇（8）

檔案是十分寶貴的資料，它見證歷史，融合人類智慧的結晶，具有較高的應用價值。我國教育部曾頒布《中小學檔案管理辦法》，提出要將學籍檔案、人事檔案、黨政檔案、教學業務檔案、聲像檔案資源轉化為電子文件，保證檔案數據的完整性，滿足教師、學生對檔案的應用需求。當前是知識經濟時代，信息技術為中小學檔案管理提供了新的途徑，開辟新的管理渠道，同時也對管理人員提出更高的要求。在數字技術的支持下，中小學檔案管理需引入更多高端技術人才，加強對人才的業務知識培訓，提高人才的計算機應用水平，為檔案管理工作奠定堅實基礎。在當今時代，學校檔案工作管理人員可充分運用現代信息技術，實現“一人一號、一人一檔”，為教師和學生建立完整的檔案資料，通過電子檔案保存數據，優化電子信息管理系統。

1中小學檔案工作信息化管理的意義

1.1提高管理效率

中小學檔案工作信息化管理擁有較強的現實意義，能充分發揮檔案的憑證作用和信息化功能，推動提高中小學檔案管理水平。當前已有很多中小學在自身運行和發展的過程中應用電子檔案，做到安全保密、統一標準，促進檔案管理工作的數字化發展，有效提高管理效率。檔案包括學基于數字技術發展背景下中小學檔案工作信息化管理模式研究陳永光（勉縣武侯中學漢中724200）生的整個成長和發展階段，需要從學生入學時期開始建立，記錄學生的學習變動情況、成長情況以及所有的個人信息，每年都會增加較多的新建檔案，數量龐大，傳統的紙質檔案不利于保存，信息化管理能解決這一問題。電子檔案能充分利用有效空間，全面改善檔案管理效果，提高管理效率；

1.2降低管理成本

在傳統的中小學檔案管理中，學校需在檔案管理方面投入大量的人力和物力資源，耗費較大的存儲空間，并且檔案資源在查找、保存過程中也較麻煩。通過采用信息化管理方式，中小學檔案管理能全面節約人力資源和物力資源成本，檔案的查詢工作可以變得更加方便、快捷，當教學管理工作需用檔案時，管理人員就可通過計算機查找學生檔案或教師檔案，減少對原始檔案的損耗，最大程度地保護檔案原件；

1.3實現檔案價值

在中小學的運行過程中，檔案管理信息化建設有利于充分實現檔案價值，促進中小學日常管理工作有效開展，推動學校資源科學分配，全面提高中小學資源利用率。檔案是中小學教學以及教學改革工作的基礎保障，能全面、真實地反映教學管理的相關內容，記錄教育管理信息，通過采用信息化管理的手段，學校能充分發揮檔案的價值，促進教育管理工作的開展。對教師而言，教師的個人成長檔案包含教學工作的開展情況，涵蓋教育工作中所獲得的個人獎勵、突出成績以及榮譽等內容，能彰顯課程改革所取得的突出成果，是學校教學工作的重要資料。

2當前中小學檔案工作信息化管理的問題

2.1檔案材料存在遺漏

在當前中小學檔案管理工作中，很多學校都存在檔案材料遺漏的情況，檔案資料收集不全、資料流失等現象時有發生，這些都會給檔案管理工作帶來很多困難，不利于檔案信息化管理的進行。針對已提交或收集的檔案資料而言，很多檔案資料質量不高，存在不完整、信息錯亂等情況。檔案需要進行系統化的管理，在信息化管理中，檔案的初始資料非常關鍵，學校的檔案管理人員需要高度重視檔案材料的收集工作，對已遺漏的檔案進行彌補，為今后的信息化管理做好充足準備，全面提高教育資源的利用率；

2.2檔案管理意識淡薄

當前部分學校中的檔案管理人員還存在管理意識淡薄的問題，檔案管理人員沒有認識到自身工作的重要性，對工作內容以及規定的工作流程不夠重視，容易在檔案收集和管理工作中出現疏忽。目前，一些工作人員將檔案管理工作視為應付上級檢查工作，對檔案管理的態度非常消極、被動，這些會對檔案管理造成不利影響。檔案管理是個系統化工程，學校中的師生檔案能記錄教育教學工作的重要成果，同時記錄學生的個人成長過程，對教育管理工作具有十分重要的意義，只有全面提高師生的檔案管理意識，才能推動中小學檔案管理信息化發展；

2.3檔案管理手段落后

目前中小學檔案管理工作在管理手段上較落后，大部分管理人員只能對檔案材料進行基礎整理，無法對檔案資料進行編研和深度分析，不能發揮檔案的價值。在管理模式上，絕大部分學校依然采用人工保管的方式，管理效率低下，信息資料查詢不便，不利于檔案數據的應用。傳統的檔案管理手段已難以適應現代化教育教學工作的開展，落后的檔案管理與教學工作不適應，無法發揮檔案信息的重要價值，需進行全方位的改革。

3數字技術發展背景下中小學檔案工作信息化管理的主要任務

3.1全面加強檔案信息資源建設

信息資源是電子化檔案的基礎，基于現代化的數字技術，中小學檔案工作管理必須首先加強檔案信息資源建設，保證檔案信息資源的完整性。學校需為檔案資源管理搭建專門的網站，或建設“數字檔案館”，將檔案內容錄入網絡平臺，充分發揮檔案資源的利用效果，加強對檔案資源的服務。從整體上看，當前中小學檔案工作信息化管理正在由傳統的文件管理轉化為電子信息管理，無論是管理方式、管理手段還是管理體系，都處于過渡時期，只有學校完善數據庫建設，才能發揮信息技術的價值，全面優化管理水平。學校需在校內建立檔案信息化服務機構，充分運用先進的信息技術和專業設備，避免檔案資料流失，科學規劃電子檔案數據信息的錄入工作，方便管理人員對檔案資源進行檢索；

3.2完善檔案管理工作的標準

檔案是中小學發展過程中的重要資料，不但關系到教師和學生的發展，還關系到學校的教學工作和教學改革工作。在實現檔案工作信息化管理的過程中，學校必須將《檔案法》、《保密法》、《電子文件歸檔與管理規范》作為檔案管理的基本標準，嚴格規范檔案管理行為，結合中小學檔案管理的實際情況，詳細規定電子檔案的信息收集方法、利用方法、銷毀的規范要求，讓電子檔案擁有絕對安全的存儲環境，保證電子檔案的管理嚴格按規章制度，全面提高中小學檔案信息化的管理水平。學?？山Y合本地區檔案信息化管理的現狀，制訂出《數字化檔案查詢制度》、《電子文檔管理制度》、《數字化檔案鑒定銷毀制度》等，保證中小學檔案信息化管理實現規范化操作。只有制訂出中小學檔案信息化管理工作的標準和規范，才能進一步加強信息化檔案資源共享，全面提高電子檔案的利用率，讓學校的電子檔案管理更加規范，代替傳統的紙質檔案，實現數字化進程；

3.3優化檔案管理基礎設施系統

檔案信息化管理需運用專門化的管理軟件，保證軟件操作的便捷性和安全性，全面提高電子檔案管理的水平，優化電子檔案管理效果。中小學檔案信息化管理工作需充分運用計算機和信息技術，搭建出完善的檔案管理數據庫，將數據庫與教學管理系統、OA系統緊密結合，這樣才能充分提高電子檔案工作的效率，實現自動化發展。學校需認清本校在電子檔案管理方面的需求，自主研發電子檔案管理平臺，也可向其它企業、科研機構購買軟件，引入先進的信息技術，做好軟件的升級、更新，優化基礎設施建設，讓電子檔案朝著系統化的方向發展。檔案的安全性和完整性非常重要，如果基礎設施系統不能及時優化，就很有可能造成數據損毀、泄密等事件，形成嚴重損失。因此，學校必須加強對基礎設施的維護和更新，不斷優化系統建設，在軟、硬件方面加大資金投入，提高電子檔案的應用和管理效果；

3.4建立健全檔案信息保密體系

在當前中小學檔案管理信息化的過程中，很多學校都存在電子檔案規范化水平不高的情況，檔案管理標準存在滯后性，應用軟件比較繁雜，不利于電子檔案管理水平的提高，造成檔案數據資料保密性不強，不利于檔案管理工作的開展。針對這種情況，學校必須建立健全檔案信息保密體系，將保密工作作為一項重要的管理任務，對中小學檔案的應用系統進行管理，完善數據備份技術，在系統中增加身份認證、安全密鑰等，保證電子檔案信息安全。其中，數據備份技術可防止數據流失，如果計算機硬件、軟件存在故障和缺陷，工作人員出現錯誤操作、計算機遭受破壞性病毒等，電子檔案就會形成數據災難，數據備份技術能對電子檔案的數據庫進行實時備份。

4數字技術發展背景下中小學檔案工作信息化管理的實現路徑

4.1提高工作人員以及師生的檔案管理意識

在以往傳統的檔案管理工作中，負責檔案管理的工作人員以及學校的師生都存在檔案意識較差的情況，有些教師對檔案管理工作缺乏認知，容易受到教務工作的壓力，不注重檔案信息收集，學生沒有對檔案信息反復驗證，導致檔案信息不完整，信息數據難以充分發揮作用。針對這種情況，學校首先需全面提高工作人員的檔案管理意識，加強教師與檔案工作人員的配合，讓全體師生都認識到檔案資料是重要的教育資源，高度重視檔案收集和應用工作，保證學校檔案信息化管理順利開展。針對檔案管理工作，教師需要對學校收集的相關資料高度重視，積極提供，保證初始的檔案信息完整、準確。

4.2全面加強檔案管理信息化人才隊伍建設

伴隨教育標準化建設的不斷推進，檔案管理工作需不斷更新觀念，促進管理質量、管理水平的提升。檔案管理信息化需相應的人才作為支撐，只有人才具備較高的專業素養和知識技能，熟練應用各類檔案管理軟件，正確利用檔案資源，才能充分發揮電子檔案的價值，保證先進的信息設備得到充分利用。首先在人才引進方面，中小學需與高校進行合作，引進檔案管理專業的人才，加強對計算機應用能力人才的考核，全面保證人才的知識技能；此外，學校還需設置專門負責檔案管理的辦公室，實現檔案信息化管理，成立檔案管理領導小組，對工作人員進行全方位培訓，不斷提高工作人員的數據采集技術、計算機應用技術等，實施檔案理論的培訓，做到理論與實踐相結合，強化工作人員的業務水平，促進中小學檔案工作信息化管理走向專業化。

4.3注重檔案信息化管理的績效評估工作

當前我國大部分學校都為中小學生建立電子學籍檔案，這些電子學籍檔案在學校日常教學工作、教務管理工作中發揮十分重要的作用，取得良好的管理成效。在檔案信息化管理的過程中，績效評估能調動工作人員的積極性，提高教師和學生對電子檔案的重視程度，有利于信息化管理水平的提高?？冃гu估不但是一種考核手段，更是一種管理手段，它可及時發現學校在檔案信息化管理中存在的不足，對各項管理工作進行量化，讓檔案管理的成績凸顯出來，提高檔案信息化管理的針對性和有效性。在績效評估工作中，評估主體要做到多樣化，教育部需承擔一定的監督和管理責任，學校需要進行自評，全體師生也需針對檔案管理進行評價，充分發揮績效評估的作用。在績效評估中，評估主體需明確信息化管理的投入、產出以及實際的應用效果，確保檔案信息化管理充分發揮作用。在績效評估方法上，學校需明確檔案信息化的采集流程，明確審核標準，全面結合《全國中小學檔案管理工作規范》，對基礎設施建設情況、信息資源建設情況、學籍檔案服務平臺建設情況、電子檔案存儲以及安全程度進行評價。檔案信息化管理工作具有較強的系統化特征，工作內容包含很多難以量化的方面，這些可通過問卷調查的方式進行評價，融合主、客觀因素，充分發揮檔案信息化的管理水平。

5結語

在數字化技術的支持下，中小學檔案管理工作需發揮出檔案數據資料的價值，推動教學改革，實現教育教學工作的全面更新。傳統的檔案管理模式存在資料收集不全面、信息數據保密性較差、查詢利用水平較低等情況，這些都會對檔案管理和檔案資料的應用帶來困難，因此，中小學檔案信息化管理勢在必行。在實踐操作中，學校需優化人才隊伍建設，加強對管理人員的技術培訓，全面提高師生以及檔案管理人員的思想認知，搭建良好的基礎設施，為電子檔案管理提供軟、硬件設備，積極研究新技術，通過績效評估的方法考察檔案管理工作中存在的不足，充分發揮信息技術的作用。資金、技術、人力資源是中小學檔案管理工作信息化建設的重要基礎，學校必須保證資金充足，對檔案管理的資金進行科學分配，注重傳統檔案向電子檔案的轉化，制訂嚴格的保密體系，讓中小學檔案管理工作得到有序開展。

參考文獻

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推動法學實驗教學是法學專業創新的手段之一，加強法學實驗教學環節可以扭轉法學專業傳統教學進程中只重理論的單一教學形式。新時代對法學的教育定位為職業教育，對法律人才的培養更加注重其職業能力，因此重視法學實驗教學建設對于提升法學專業總體教學水平意義重大。

一、數字化教學資源建設理念

我院法學專業實驗教學起步較晚，在推動過程中遇到了很多阻礙，特別是教學資源不足等問題。正是經歷了搜索資源的艱辛，體驗了編篡資源、重組信息的不易，使我們對待教學資源的態度有了較大轉變，科學保存、共同分享已融入我們的建設理念中。搞好數字化教學資源建設是我們實現愿景的最佳途徑。數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統[1]，具體包括多媒體課件、電子教學文檔、教學音視頻、網絡學習平臺及虛擬教學軟件等。在法學實驗教學數字化資源建設的過程中，我們秉承的理念是：

（1）符合可持續發展觀的要求。以往的教學資源開發與整合往往是零散的，形式各異的，不利于保存和管理，導致一次開發一次使用。數字化教學資源建設就是要把各類教學資源以數字化的處理方式形成電子文檔、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、網絡課程資源等利于保存與管理的教學資源，達到一次開發、永久使用的目的。

（2）利于教育公平化、學科發展均衡化。教育發展的不公平、學科發展的不均衡始終是困擾教育工作者的難題。隨著網絡覆蓋范圍的擴大，計算機應用的普及，遠程教學、網絡資源共享已成為緩解該類矛盾的主要措施。在遠程教育的模式下，網絡和平臺是載體，真正輸出的是教學資源本身。網絡傳輸對信息本體是有要求的，能夠傳輸的是數字化技術處理后的資源信息，即數字化教學資源，因而數字化教學資源建設的好壞直接關系著教育共同發展的大問題。

（3）利于智慧的聯結與最大化。數字化資源易于管理、保存和傳輸，一個年輕教師不僅可以借鑒到身邊其他教師的優秀教學資源，還可以跨越時空和地域的界限借鑒到不同世紀、不同國家、不同地域的“大家”的智慧精華，這樣的機制可以促進知識的最大化傳遞;于此同時，我們也可以對現有知識進行重組、再創造，將相關知識進行整合與延伸，這對于智慧的聯結與最大化意義非凡。

在汲取其他學科專家智慧結晶的同時，對現有教學資源進行重組與再創造，

（4）利于自主學習體系建構。技術在日新月異的發展，新技術、新媒體在不斷涌現，各級各類數字化教學資源令人目不暇接，從靜態的電子書到動態可交互的演示課件，再到集聲、像、音等多媒體復合的體驗式教學資源、虛擬仿真類教學資源，一代代產品的推出不斷豐富了學習者的學習體驗感、認知感，為學習者自主學習和多樣化學習提供了條件。學習者可依據個人偏好和學習需求選擇不同類型、不同科目的學習資源進行自主學習，建立自主學習體系。

二、數字化教學資源建設維度

我院法學專業根據實驗教學建設的實際需求，從資源形式、資源設計、資源共享、資源管理四個維度進行教學資源的數字化建設。

1.資源形式

我院法學專業的實驗類型主要分為模擬法庭實驗、虛擬仿真教學實驗軟件實驗及司法鑒定實驗，依據不同的實驗類型，教師和學生需要不同類型的實驗教學資源。其中模擬法庭和虛擬仿真教學實驗是線上線下，相互支撐的兩類實驗，其目的都是培養學生的法律職業素養，提高其職業能力。其教學形式前者主要是搭建真實的實驗環境，學生真實參與到法律審判的各個環節中;后者區別于前者，利用的是虛擬的場景和虛擬的角色扮演，使學生體驗整個法律實驗的各個環節。雖然形式上有所區別，但是兩類實驗需要的核心實驗教學資源大致相同，只是實驗的環境載體不同。司法鑒定類實驗，該類實驗在非警院類高校中開設較少，受限因素其一是儀器昂貴，其二是教學資源和案例不足。針對以上現實情況和教學需求，在資源建設的過程中，我們開發與整合數字化實驗教學資源形式偏重不同。對于第一類和第二類實驗，共同建設的數字化資源包括收集與開發電子文檔案例庫、視頻案例庫、多媒體交互案例演示課件、精品案例課程資源等，后者還需提供網絡平臺及虛擬仿真實驗軟件;鑒定類實驗由于現成的網絡資源匱乏，教師需自主根據實驗任務及知識點編制電子教學文檔、錄制并處理教學視頻資源、開發虛擬演示課件資源等。具體形式如下表1所示：

表1 法學實驗教學數字化資源建設形式

2.資源設計

在數字化教學資源建設的進程中，我們往往過分關注于技術的實現手段，而忽視教學資源的設計，使得開發的資源華而不實，利用率低下，教學效果不佳。優秀的教學資源應以科學的教育理論為指導，以最利于學習者掌握知識、技能為目標，用最恰當的技術來整合教學素材和資源。法學實驗教學兼具了教學的一般性，同時也有其特殊性，因而在對其教學資源數字化的建設中，我們應依據其特性選用恰當的教學理論和技術手段，針對每門課程、每個知識點個性化、科學化的組織、開發教學資源。依據三大實驗類型分別簡述各自實驗教學資源的設計方法。

（1）模擬法庭：這類實驗旨在通過對法律各環節的模擬訓練，使受訓者各類案件、各環節所應具備的法律職業技能和專業知識。基于以上特點，我院法學專業對該類教學資源的設計以模塊化教學及任務驅動式教學的教學理念為指導，以文字、圖像、音視頻處理的相關技術為技術支持，按照科學、規范的開發標準，組織、整合、開發模擬法庭實驗教學的數字化教學資源。其中模塊化教學的主要操作方式將每個案件、每個環節應掌握的法律職業技能點設計為一個單獨的實驗教學資源模塊。任務驅動式教學也符合這類實驗的目標需求，它能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。具體操作方式是將單個案件設置成一個任務，一個獨立的案件就是一個任務，一個任務就是一個實驗教學資源設計的對象，任務的完成具體步驟就是實驗教學資源設計的主要內容。

（2）虛擬仿真：該類實驗通過建立仿真實驗環境，使學生在分析案件事實、收集證據、更好地進行人際交往和溝通、起草法律文書等技能方面的訓練得到強化，培養學生從事法律職業所需要的專業技能【2】。這類實驗的特點決定我們在設計教學資源時應注重仿真虛擬環境的搭建，應以情景學習教學理論為指導，運用虛擬現實技術和增強現實的相關技術，建設能夠提升學習者沉浸感和體驗感的數字化教學資源。具體操作方式是我專業購入法學虛擬實驗教學平臺服務于實驗教學，軟件中已搭建好虛擬的法院、檢察院等相關場景，學習者通過在虛擬場景下模擬真實操作，學習掌握法律職業知識和技能。

（3）司法鑒定：司法鑒定學科是一門新興的、交叉的綜合應用性學科，具有法學和自然科學的雙重屬性，區別于法學其他課程，其理論與實踐并重，不談實踐只談理論的教學就是空中樓閣。因而在其教學資源的設計中應借鑒理實一體化的教學理念和模塊化的教學理念。具體操作模式是：將實驗內容劃分為不同模塊，不同模塊在細化為子模塊，最終形式一個鑒定內容為一個基本模塊單位。在每個子模塊的資源設計中注重理論與實踐相結合，將鑒定步驟、鑒定方法、鑒定現象與原理結合在一起，讓學生即掌握了鑒定的技能，同時也理解相關自然科學原理。

3.資源共享

數字化資源建設的攻堅階段是資源的共享問題。解決好資源共享才能真正解決教育資源分配失衡，教學資源供需矛盾等問題。在資源共享的實現上我們采用的是搭建教學資源共享平臺，將數字化處理后的教學資源上傳到平臺上供教師和學生教學使用，使用者可以不受時間和空間的限制，只需一臺可以上網的電腦便可輕松訪問教學資源平臺，并對其進行相應的操作。平臺的搭建借助的是Moodle平臺，Moodle的開源性、簡單易操作性、支持SCORM2004標準匯入匯出、支持教師離線上傳課程資源等優勢為教學資源共享平臺的搭建提供了有利條件。目前法學實驗教學網絡平臺實現的主要功能包括：資源上傳下載、在線瀏覽、在線開發教學課件、開發網絡課程等。同時平臺還支持協作、交流等學習活動，凡是具備使用權限的使用者一方面可以通過平臺相互分享資源、相互切磋教學心得，進而進行資源的優化與重組;另一方面可以借助平臺多教師共同合作完成一個教學資源任務的開發，這樣開發出的教學資源凝結了集體智慧，對教學資源的質量起到了保障性作用。

4.資源管理

數字化教學資源的統一管理是實現可持續化教學體系建構的重要環節。隨著數字校園理念的深入，國家及各高校都大力支持數字化資源的建設，不管從人力、物力、財力的角度都高成本的投入。但是開發好的資源如果不能科學的管理，同樣會造成資源開費的后果。鑒于資源管理的重要性，我們擬采取的是三類實驗教學資源分別管理、自成體系、專人維護的管理方案。具體方法是，首先借助Moodle平臺對資源進行分類上傳，然后對所開發的數字化教學資源進行入庫管理，最后對入庫的資源進行備份保存。與此同時在資源入庫與備份的環節遵循專人維護的原則。所謂分類是指在三大類實驗類別的基礎上細化分類。資源的上傳應嚴格依據類別上傳，這樣便于后續的管理。所謂入庫是指入單獨開發的數據資源庫。在入庫過程中，三大類實驗教學資源自成體系，分別按類入庫。備份是指對已入庫的資源備份保存，這樣做的好處是一旦出現網絡癱瘓、系統異常等突發事件，資源都能正?；謴停恍柚匦麻_發。

三、數字化教學資源建設優化策略

在法學實驗教學數字化教學資源建設過程中，雖然我們不斷提升自己的技術水平，優化建設模式，但是我們的資源建設水平還停留在初級階段。通過借鑒國內外其他高校、其他專業的教學資源建設模式，結合我專業實驗教學的特點，擬在后續的建設過程中從以下幾個方面開展工作：

1.細化教學重點，建設微課資源

法學實驗課程教學內容涉及很多知識點和技能點的訓練，特別適合就單一知識點和技能點設計教學資源，這與微課資源的設計理念非常契合。因而在下一步的資源建設過程中，我們將重點建設該類資源，方法是將知識碎片化、細化，依據知識點的類型選擇恰當的表現形式，開發出包含微課件、微視頻、微課程等不同“微”資源的實驗教學資源。

2.借助新興技術，多樣化資源形式

我院法學實驗教學數字化資源建設的主要形式還停留在傳統的電子文檔、音視頻資源及網絡課程資源等。如何多樣化教學資源形式、提升法學實驗教學資源的建設水平是我們努力的方向之一。目前比較熱的移動開發、虛擬現實、增強現實等技術是我們關注的方向。移動教學資源利于學習者隨時隨地進行學習，這類數字化教學資源有移動課件等。虛擬現實技術以提升學習者的體驗感為目的，使學習者在虛擬參與的過程中掌握相應的知識和技能，這類技術典型的教學資源是模擬仿真軟件。增強現實技術開發出的教學資源能大幅提升對學習者視覺、感官的沖擊，有利于提升其認知能力，該類技術實現的數字化教學資源有“未來之書”“三維立體書”等。以上三類新興技術和優秀案例如能恰當引入，必將對法學實驗教學資源的建設起到革命性的作用。

3.擴大智慧聯結，建設眾創資源

教師實驗經驗不足，知識面有限等問題也是阻礙我們建設法學實驗教學資源的難題之一。

隨著web3.0時代的到來，跨平臺的集成和融合已成為互聯網時代的發展趨勢，這為數字化教學資源建設提供了有利條件。這樣的環境下，各平臺上的資源可以互通有無，達到智慧的最大化。同時這樣的網絡環境可以實現教師間、專家間的協作共享，有利于實現智慧的聯結、重組、再創造，平臺共享、大眾共建已然成為發展的新趨。這樣的資源建設模式一旦成熟與普及，法學實驗教學資源不足等問題也就迎刃而解，因而推動該種建設模式是我們主要的努力方向。

4.統一接口規范，實現資源共建

低水平資源重復建設，“信息孤島”這類問題我們尚不能很好解決。隨著共享共建機制的推進，我們意識到實現資源共建的重要性。想要實現資源共建，首要任務是解決技術標準和接口規范等問題。資源只有在出口和入口標準相同的條件下，才能在各個網絡及平臺間順暢的交互與傳輸，進而實現資源校校間、校企間的共享及協同共建。因而統一接口規范，實現資源共建也是法學實驗教學數字化資源建設下一步的優化方向。

隨著互聯網+、數字校園、智慧校園等新理念的提出，高校數字化教學資源建設也被推向了新階段。傳統的建設模式儼然不能符合新理念、新標準的建設要求，資源的共享化、最優化、可持續化發展始終是我們建設的目標。法學實驗教學數字化資源建設作為我院法學專業構建現代化教學體系的先行者，其建設過程雖然崎嶇，但我們堅持不懈。相信在科學指導思想的指引下、新技術的支持下、集體教師的共同努力下，我們一定可以建設好服務于法學專業全體師生的數字化教學資源，為法學專業的更好發展貢獻一份力量。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)09―0046―04

一 高校精品課程發展現狀與構建教學資源的問題

1 精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一[1],2003年教育部啟動“精品課程建設工程”,隨后各高校制定了相應的精品課程建設規劃,同時,開發優質的精品課程資源成為高校教學資源構建的基礎,先后搭建的校級、省級、國家級精品課程的示范性教學資源庫,也促進了教師隊伍、教學方法、管理及支持服務的提高。但在應用中存在的問題直接影響教學效果。

首先,教學信息的“呈現”不能滿足教學要求,課件表現形式單一,學習興趣缺少引導和調動,多媒體技術缺乏集成和資源的有效共享。如有的課程不能順暢瀏覽,有的一旦被評選為國家級精品課程就很少更新,易忽視資源的采編質量,課程建設不能反映或機械反映相關教學理論。多媒體資料制作粗糙,缺少與最新信息的溝通。其次,課程只是在報評之前接受校外專家、校內督導組及部分學生參與評價,入選精品課之后容易失去與教學的再次交互,評價、反饋機制不完善。

2 根據很多高校一校多區的現狀,這對網絡教學環境有著更高要求,但目前大部分精品課程、名師課堂,并沒有從學生的興趣出發,所以投入較多的師資和設備,沒有收到預期效果,更談不上教與學的互動。基于資源的教學模式對“學”的關注進一步擴展到教學過程,將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映[2]。

目前教育資源建設標準難以有效規范和推廣,教育信息系統的資源種類功能各異、許多資源成為離散獨立的閑置,并缺少必要的教育資源評價機制,忽略了網絡課程建設與素材資源建設之間的聯系,知識教育資源形成無序化管理狀態。如教學平臺不支持在線課程及開發,FTP權限也有局限,使課程目錄結構、數據備份、修改記錄難以同步更新。高校網絡課程的建設模式難以實現分布式協作開發和資源共享,高成本、低質量、重復建設的現象隨處可見,教學資源的開發除了課程專業科學外,還應有教育學、心理學、設計藝術學、網絡信息技術等多方向的支持。

二 精品課程網絡教學資源構建模式比較

1 精品課程資源建設模式分析

網絡教育優質資源共享的問題已成為我國網絡教育發展、構建終身教育體系和學習化社會的一個重要課題?；诰W絡資源的教學模式是利用現代教育技術解決教學實際問題的具體表現,涉及到電子課件、實驗案例、教學名師、文獻資料、多媒體素材、測試評價等方面。

2 網絡教學資源構建模式分類

網絡資源在教學中具有超強交互性、含量高信息性、共享虛擬性等特征[3],由網絡教學環境、課程教學主體內容、課程評價系統等功能模塊組成,其模式是多樣化、分層次的。國外大學較重視“課外教學整合模式”,即信息技術與教師課前準備、學生課后研究過程的整合教學策略。由于課堂教學涉及不同學科領域、不同教學技術支持環境,所以可劃分為基于多媒體演示、網絡教室、網絡教學平臺、仿真實驗等多種或交叉實用的模式類型。目前國內大多數高校普遍采用以網絡教學平臺為支撐,以國家級精品課程為教學標準,其他輔助教學方法結合的模式,在這方面,還處于探索、過渡階段。

教師隊伍必須擁有豐富的教學內容,掌握必要的教學策略,具備相當的文化和理論素養,將教師的資源屬性構成相關的教學資源進行分類,如圖1。

教師的素質結構決定了課程資源的開發范圍、利用程度及效益水平。在以上模式分類中,教師是最重要的課程資源,對課程目標的分析、學生基礎的判定、教學環節的設計,采用不同教學方法、手段和模式進行教學實施,預想教學過程,引導學生積極主動的學習,并進行評價和反思。

3 網絡教學資源模式的設計方法

信息化的教學過程拓展了教學時空觀,逐步實現 “教師為主導”和 “學生為主體”的“雙主”教學模式。教學資源的設計通過存儲資源的特點、課件的使用方式、必要的傳達信息,形成“公共資源數據庫-管理系統-查詢系統-應用接口”的構建體系,基于網絡資源建設的重要性,選擇有效的運作方式。其次,合理進行資源建設,根據網絡資源的應用需求出發,加強反饋系統的建立。通過對各種類型資源的開發和利用來完成教學目標,因而在這種教學模式設計中,要注重對教學資源環境的整合,解決好資源共享、交互參與和協作、環境營造和更新,以及教學模式創新等方面的問題。

4 在實踐應用中的模式比較

各高校都在以加強教學資源庫的建設,作為教學信息化、網絡化的重要方式。但針對不同院校、不同專業、不同課程的實際情況,各種資源模式也有不同的需求,如在像英語、數學這樣的專業課程教學資源中,需要建立實用的習題庫;像設計、美術、音樂這樣的專業課程教學資源中,需要建立豐富的素材庫;像醫學、軍事這樣的專業課程教學資源中,需要建立經典的案例庫等。本著因校制宜、因課制宜的原則,與傳統教學資源相比,網絡教學在教師作用、教材組織、教學環節、質量評估等應用方面都必須有所區別和創新,最終形成學習內容的綜合性與開放性、學習過程的主動性和自主性、學習形式的靈活性和創造性。

三 構建網絡教學資源效果的因素比較

影響網絡教學資源效果的因素眾多,從教學互動的角度分析,在教學開發與利用過程中存在著關鍵的制約因素。

1 多媒體素材呈現

好的課件界面轉換設計有助于理解知識結構層次,在課件內容較多的頁面上,盡量提供框架形式,用來分離導航成分,如采用切換或滑變效果,表明獨立內容間的轉換,確保效果的一致性和精簡性。分段落或用盡量少的文字體現信息含義,字體色應與背景色形成鮮明對比,圖片精度要高,圖解目的明確、易懂。音效音量可調,用來引起注意、情景提示的短音效更容易達到持續記憶與反饋的效果。運用簡短的視頻動畫效果,其存儲格式便于傳輸,某些課件需要特殊的驅動程序,其兼容性需做特殊處理?？紤]色彩搭配帶來的情景效應,如空間劃分、層次變化及幾何形狀等配合顏色使用,以增加視覺效果,提高人機界面的效能。窗口、菜單、圖標、按鈕、對話框等設計元素的調用功能盡量使用簡潔圖形符號,增加用戶對多媒體材料的控制,增強模擬實踐經歷。

2 交互界面設計

交互界面主要解決與教學相關的課程分析、交互方式以及相應的課件開發過程等。如利用PowerPoint、Authorware、Flash、Director等課件制作工具,以及優質的多媒體教學資源,達到用戶控制性、反饋性、美觀性、形象性目標,并對交互需求進行功能分解,預測不同的設計效果,以增強交互活動的易用性,根據建立交互界面的結構層次和動態行為過程,確定適合的系統學習方式。

首先,封面導言應簡明、架構清晰,按用戶要求設定系統運行的有關參數,演示課件要便于理解。其次,課程解說應緊密結合畫面,言詞準確、生動。另外,正確選擇色彩基調,快速準確地傳遞信息,注意畫面間的切換,窗口數量適中,使教學信息的呈現清楚。由于使用者在生理特征、知識水平、計算機技術等方面各有差異,適當選擇和有機組合各種媒體信息,自動演示也能隨時中斷,具備充分的指示引導。

3 網絡平臺搭建的穩定性

搭建功能強大、運行穩定的校園網絡,提供“研究型學習”和“協作式學習”的實時交互平臺,學生在線學習時可以查詢、選課、答疑、討論、提交作業等。應用多種導學方式,給學生提供學習思路和方法,設立指導專欄,開展政治思想教育或心理咨詢等。給學生創造人性化的網絡學習環境,為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導。

利用多媒體教學設備展示網絡教學資源,打破師資、教材、受教的局限,達到課堂教學、課后輔導以及教學的及時反饋。同時,教學管理部門也能有效地檢查和管理整個教學過程,從而教學信息的傳播變為雙向交互作用,利用信息共享促進了教學資源的挖掘。

4 授教角色的確立

基于網絡環境,師生角色的變換以適應新的教學方式、發展探究思維為目標,以學科的基本結構為內容,類似科學研究的情境或途徑,讓學生主動地探索、發現和體驗,激發學生對學科本身的興趣,學會對大量信息進行收集、分析、判斷和歸納,從而增強思考力和創造力,培養人文精神和善于合作的團隊精神。

(1) 教師作學生的指導者、課程的開發者,應熟練掌握現代教育技術,根據教學目標尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料,引導學生發現并提出需要探究的問題,通過建立相關的網絡課程信息資源庫,運用相關鏈接、郵件、課程論壇、遠程答疑等,引導學生收集、整理有關資料,結合實踐,通過分析歸納,得出初步結論,相互交流、補充和完善,從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。

(2) 在教師指導下,學生熟練運用網絡基礎技術,并從被動接受者轉變為主動參與者,成為信息加工的主體,特別注重發展學生的“自主學習”能力和交往合作。學習過程中,學生主動搜集并分析有關信息資料,對所學習的問題提出各種假設并設法加以驗證,同時自我測試、自我檢查、判斷或檢測其學習行為是否有效或是否達到預期的效果。

5課程體系的調整、劃分

在公共基礎課模塊中,著力建設大學英語、計算機等面廣量大的基礎課程,在專業基礎課和專業課模塊中,按照理工科、文科、藝術類的不同特點和需要,每一個學科遴選多門學科群基礎課和專業主干課作為課程群進行重點建設,以精品課程為榜樣,帶動其他課程建設,從而提升學校整體教學水平。所謂“精”,就是要有先進的教育理念、精致的教育內容、精湛的教學特色、現代的教學技術和顯著的教學績效;所謂“品”,就是要有示范效應,也是品牌課程的重要生成要素。相對于一般課程來說,“精品課程”就是“高水平,源于創新,且有特色的課程”。

四 網絡教學資源構建的優化措施

1 構建模式提取(如圖2)

(1) 技術呈現:HTML多媒體(WEB超文本形式課件,文本、圖片、聲音、動畫);音視頻(適合網絡傳輸的課堂、講座的移植);多分屏課件(視頻窗口、PPT、內容導航等形式同時出現在同一畫面);FLASH動畫(視聽表現形式多樣);3D仿真模擬(講解、展示復雜操作結構知識點)。

(2) 教學形式:受教式(被動接收講解課件);獲取式(互動形式主動操作)。

(3) 課程內容:管理技能、IT操作使用、語言學習、財務金融等。

(4) 專業標準:理工類、藝術類、外語類、軍事類、醫藥類、特種技術類等。

2 資源利用的策略

網絡多媒體課件的開發和教學的開展有賴于網絡教學資源的豐富,必須發揮現代教育技術中多媒體教材制作的優勢,根據模式劃分提取分析。例如西北工業大學在構建精品課程網絡資源過程中采取了多種資源并用策略,集成電子教案、數字學術報告、遠程答疑系統、網絡教學平臺、實驗教學示范中心、流媒體課程、科研創新平臺、專業教學示范基地、虛擬圖書館等資源于一體的構建模式。收集大量多媒體課件,重組歸納網上,較好實現了在線瀏覽和遠程學習,并在多媒體教學服務器上集成網頁素材,如圖片圖形、視頻動畫、音效等建成多媒體素材數據庫,形成良好的資源共享。近年來,依托名師建設國家級、省級和校級精品課程96門,先后取得了材料力學、理論力學、大學物理、機械設計等一大批電子教材建設的標志性成果,形成了優質系列課程群。

3 網絡教學資源的優化與創新

為了配合兩區教學工作的順利展開和網絡運行的正常穩定,校園網建設需要完善、先進的資源配置,對全新的教學資源利用的需求,經歷著認知、適應、實用的教學模式。西北工業大學校園網集成了教務管理系統、校園一卡通系統、網上辦公系統、郵件系統、圖書館管理系統、網絡學習資源(并融合了支持100用戶并發的遠程答疑和無線移動學習支持等應用系統)等,形成了豐富的信息服務平臺和分布式的教學資源庫。多媒體教學模式的并用、構建網絡學習支持中心、增加應用的交互功能、集成豐富的網絡教育資源,如圖3。

(1) 對收集到的現有多媒體、網絡課件分析,根據現代教育技術的基本原則和我校實際情況選擇開發多媒體課件、優化陳舊課件,逐步形成課題開發協作形式,實現網上教案共享,以精品課程的方式促進網絡教學資源庫的建設。同時,積累的教學軟件經過反復應用后持續修改、更新。

(2) 教學各環節被記錄在教學過程數據庫中,為課程教學評估提供完整依據,建立教學評價模型,利用教學過程數據庫完成定量化的教學質量評估,并建立教學過程激勵機制,要有跨平臺、開放性、可擴展性和重組性等特點,形成信息的檢索、分析和分運用。

(3) 充分發揮以網絡為主要特征的科技媒體在教育上的應用,提供基礎教學領域的知識本體和教學資源管理功能,為教師進行網絡課程開發的綜合平臺,采用研發與應用并行原則,為優質資源共享等提供技術支持。通過更新教學內容,讓學生有機會參與教學目標的制定與規劃,使之掌握學科基礎理論和跟蹤學科前沿發展,提高學生的自主科研能力。

(4) 利用多媒體信息和網絡通信的優勢,完善用戶界面的動態展示及高效的交互性能,將校園應用系統資源與網絡教學平臺資源整合,使之綜合化、本土化、實用化。

借鑒國外在這方面的先進經驗,由僅僅關注學習資源的數據內容管理轉向同時關注學習資源應用環境的支持與管理,是關于數字化學習資源管理的研究與開發中的一個新趨勢[4]。學科群資源庫的多學科、多層次的學科網站群,目的是使數字化教學資源的利用能更加符合教師和學生的思維方式與行為習慣。

五 結語

教育技術新定義指出:“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐?！?[5]以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容?；诰W絡教學有限的資源為越來越多不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務,形成全新的現代教學觀念和教學模式。對于促進校園網絡的建設與應用發展,學生在多種學科教學研究中學習,以及培養學生適應信息社會的能力都有著重要意義。

在運用現代教育技術的同時,對教師的認知、情感、技能等方面提出了更高要求,用教育理論的最新成果指導教書育人,才能真正實現 “精品”課程和學生心目中的“名”師。

參考文獻

[1] 周明圣,蔣平.高校優質課程資源共享平臺的搭建[J].中國大學教學,2008,(11):76-78.

[2] 何克抗.關于教育技術公共課精品課程的共建與共享[J].中國電化教育,2007,(8):57-60.

篇（11）

1 多媒體教學資源平臺建設的重要性

加強多媒體教學資源平臺的建設在高校教學信息化中具有重要的意義，對于提高高校教學水平，豐富教學方法具有重要的作用。建設多媒體教學資源平臺，對于減少資源重復利用，在很大程度上提高教學效率也起到了重要的作用。建設高校多媒體教學資源平臺的重要性主要集中在以下幾個方面：

1）建設多媒體教學資源平臺能夠進一步提高學校的教學質量，在很大程度上提升教師的教學水平，實現教師課堂上的互動提高。

2）隨著高校生源地擴大，對教學資源的需求也越來越大，在此情況下教學資源需求的無限性與本身教學資源的有限性的矛盾成為課堂教學中的重要的矛盾。建設高校多媒體教學資源平臺，能夠在很大程度上促進這一矛盾的解決，減少這一矛盾的沖突。

3）多媒體教學資源平臺的建立，能夠實現資源共享，在很大程度上加快各個院校之間的合作，能夠共享高校內部的優勢資源，形成取長補短的氛圍，加快擴寬教學改革和科學研究的思路，有利于開展一些自身的力量所難以實現的項目，加快推動專業建設，實現教學領域方面創新，實現教育發展的整體性提高，在教學資源方面豐富發展，提高教學的競爭力，實現教學重組，讓邊緣性的學科應運產生，實現高校學科百花齊放。

4）當前，由于高校內的管理的模式比較封閉，因此在資源的共享方面就受到阻礙，多媒體教學資源信息共建渠道不夠暢通，教師自身不知道共享對象，在資源方面也比較缺乏，在很大程度上阻礙了資源共享的渠道，不利于建立資源的科學管理，使得高校資源匱乏不能夠很好的建立聯系。

2 國內外多媒體教學資源平臺的建設的背景

就國內外多媒體教學資源平臺建設情況來看，國外較我國國內的建設更為成熟，在規模上也較為龐大。目前我國在多媒體教學資源平臺的建設上還僅僅是剛剛建立的階段，教學資源還比較稀缺，在各教育層次中的資源發展也是呈現各異。

2.1 國內教學資源建設

1）基于局域網的管理模式

隨著多媒體教學模式的興起和建立，教師在課堂教學方面也出現了大的改變。教師在教學工作中將講授的內容信息化，通過網絡上傳到其他的地方，再通過管理員將其進行不同類別的分類，將其存儲在不同的服務器中，并通過共享方式實現文件共享。此外，可以通過FTP服務器進行瀏覽、上傳等。

2）基于網站的簡單管理模式

網絡技術發展到今天，教學資源實現了大規模的共享。通過將文件進行下載并瀏覽，能夠實現共享方式的擴大，使得利用率更加的廣泛，范圍出現大的改變，但是這種情況沒有對資源進行細分，在表現中形式較為單一枯燥，沒有大量的圖文、視頻進行填充，在人們的相互互動中也缺乏主動性，資源沒有真正實現生動有效化。

3）基于網站的多媒體管理模式

在目前，最主要的多媒體教學資源表現模式就是網站多媒體管理模式。在網絡和多媒體技術不斷成熟的今天，隨著網絡上各式各樣教學資源的繁雜，教育資源網站也變得越來越多，在此基礎上出現了許多的培訓公司和網站，在資源表現方式上呈現出各式各樣的色彩。在教學資源豐富化的今天，網絡上的多媒體教學資源有了進一步的細化，但是我們能夠明確地看到網絡上資源管理的隨意性，在很大程度上缺失了對網絡資源的管理，使其顯得更加的凌亂、雜碎。

2.2國外教學資源建設

國外的多媒體教學資源起步早、發展時間較長，在技術方面也有很大的突破，技術發展較為成熟。目前，隨著國外多媒體教學資源平臺的發展，其越發的呈現出了規模化、系統化的特點，教學資源較為豐富，教學資源也相比規模更加宏大，多家單位都在進行建設這一項目，在開發方面更加注重課件的設計，在資源建設體系上更加顯得體系化和完整性，這樣，使得人們在對網絡多媒體資源的使用過程中更加方便，資源的利用率也更加的高，人與人之家的交流和互動也顯得更加的廣泛。

3 多媒體教學資源平臺的設計研究

建設高校多媒體教學資源平臺管理系統，能夠為教師和學生提供一個實時化的交流平臺，能夠在很大程度上促進課堂的教學質量和教學效果。多媒體教學資源平臺的建設，是學校應對時代潮流的結果，能夠充分和世界信息化的要求相適應。多媒體教學資源平臺需要在很大程度上得到改進和提高。

3.1 數據庫技術

數據庫在信息化發展進程中具有很大的推動作用，是信息應用系統的一個重要的組成部分。數據庫主要的運用對象是數據，這在對數據的使用過程中更加值得注意。數據庫包含的內容有很多，主要包括利用數據庫進行管理和設計系統，對數據內容進行統一的管理，建立相應的數據管理資源存儲倉庫，設計多種功能的數據挖掘系統，并且能夠利用相關的應用系統實現數據的高速存儲和獲取。此外，目前如何有效地進行數據存儲，如何更好地組織和存儲數據，是目前我們應該重視的問題。對數據庫的結構、管理及其理論和實現方法進行長期研究，能夠有效的對數據庫進行改進和提高。就目前，數據庫能夠對計算機信息處理中的大量數據進行有效組織，實現數據的共享，能夠有效的保障數據的安全，在數據處理方面顯得更加的安全。

3.2 多媒體文件壓縮和儲存技術

在高校多媒體教學資源平臺的設計中，多媒體文件的壓縮和存儲技術占有重要的位置，其中壓縮編碼是多媒體技術的非常關鍵的技術。多媒體的信息量是非常的龐大的。數字化后的計算機多媒體信息量更是非常的龐大，這么多的存儲量和計算機的處理速度都為計算機帶來了前所未有的壓力和困難，在這種情況下，我們勢必需要利用多媒體的壓縮技術來解決這一問題，加快多媒體技術的順利運行。多媒體中的壓縮主要是指對圖像或者音視頻進行一定的壓縮，這在計算機處理中占有非常重要的比重。數字化后的視頻和圖像占有很大部分的冗余，這使得數據進行壓縮成為必然。數字壓縮原則上是在滿足所壓縮后的圖像的質量的基礎上，實現對采集數據量的大幅度壓縮，實現文件的清理和縮減，達到文件運行快速合理的目標。

多媒體信息寸尺技術主要運用到多媒體信息中的邏輯組織，存儲物的物理特性等都關系到物理組織的許多映射關系，多媒體的存取方向、訪問速度等，在這一存儲技術中所要求的技術包括了磁盤的存儲技術、光存儲技術等等。

3.3 流媒體播放技術

流媒體的播放技術在實現的過程中需要緩存，因為Internet以包進行傳輸為基礎，實現存儲的A/V文件，在實現的過程中要被分解為許多包，由于網絡通常是動態的，在選擇中所要求的路由也是非常不同的，所以客戶端接收到信息通常時間上也是各異的，這些都屬于正常的情況。在此基礎上使用緩存系統來彌補這一延遲和抖動的影響，能夠在很大程度上保證順序是正確的，達到人們所要求的目標，不會在網絡堵塞的情況下導致播放出現困難或者出現停頓。一般情況下，緩存所需要的容量是不太大的，這是由于高速緩存通過運用環形的鏈表來實現對數據的存儲，通過丟棄已經播放的內容，進而來重新利用高速緩存所空余的緩存空間來實現對未播放內容的緩存。

流式傳輸的過程一般是將用戶選擇一個個媒體服務器，通過將Web瀏覽器和服務器之間進行交換，以便能夠將所傳輸的數據從原始信息中檢索出來；然后客戶機上的Web瀏覽器啟動A程序，對程序初始化，這些參數可能包括目錄信息，或者服務器的地址。

3.4 三分屏課件制作技術