期末考試數學反思大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇期末考試數學反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

期末考試的總結1自背上書包，成為一名學生后，我經歷了無數次的考試，他們猶如過眼云煙在腦海里給抹掉了。但是，五年級上學期的期末考試卻令我久久不能忘懷。從這次的期末考試中，我看到了自己的優點和缺點。

雖然這次語文試卷我得了95.5分，但是我并不滿足。有好多題都是因為馬虎而做錯的。其中有一道題，是因為我不復習錯的。還有就是因為我不經常看新聞聯播答錯的。所以，我以后要多看新聞聯播，多關心國家大事!

這次的數學卷子我真不應該得85分，我應該得滿分。有一道判斷題老師已經講過無數次了，但我還是做錯了，一個判斷題，就這樣被減了一分!另一分是因為我檢查時的疏忽，被扣掉的。所以，以后老師講課時，我要更加留心做好筆記，絕不三心二意。

這次英語我得了80分。有的是因為我不好好背課文，填空錯了。有的是因為我不按老師的要求做，翻譯詞組錯了。以后，我要聽老師話，多背課文。

科學，品社試卷體現出我犯了一個天大的錯誤!那就是——我沒有意識到這個科目的重要性，答完試卷后而不檢查試卷!導致科學只得了91分，品社只得了84分。我以后爭取取得一個更好的成績!

通過這次考試，我發現自己的優點是能及時的發現自己的不足，總結經驗，為以后的考試提供借鑒。缺點是做完試卷后，檢查的不到位。還有一個總也“陪伴”我的“小馬虎”!我決定，從此以后，我再也不和“小馬虎”做朋友了。我要總結經驗，爭取在以后的考試中取得更好的成績!!!!

期末考試的總結2結束了緊張的期末考試，我如釋重負，長嘆了一口氣，覺得考完試了我們就解放了。但是，心理仍然感覺很緊張，因為我考試沒考好，害怕老師把我的成績告訴我的家長。

直到老師公布了成績我心理才平靜下來，我的數學成績比上次高了1分，語文比上次高了20分，英語比上次低了20分，我對語文的成績比較滿意，可是數學我認為不應該只提高了1分而是更高，至于英語是我最不滿意的一課了，因為它不但沒進步而且還退步了。

語文能比月考高了這么多，我覺得是因為字詞題比上次高了10分，閱讀題比上次高了4分(其它6分我有點忘記了)。我語文的.不足就是不會寫作文，在期末考試的時候我會全力以赴的。

我的數學成績我一直認為在我們班算是挺好的了，而且我這段時間一直在努力的學數學，可是我這次的成績不是我的目標，我的目標是全班第一。這次成績離我的目標還有一段距離，所以在我期末考試的時候我一定會達成我的目標的。

至于我的英語成績我覺得在咱班還是可以過的去的。失分點和語文一樣也是作文，其它的我也不想多說了。

期末考試即將來臨，我一定會在這段時間里，努力的學習，我的期末語文成績是100分，數學成績一定要考到全班第一名，英語成績一定要恢復我原來的成績，希望我會達到我的目標。

期末考試的總結3一.教學實施反思

教學目標落實方面：

首先，在每一堂課前，我都預設課堂教學目標，而目標的落實又以學習任務導學單為抓手，扎實地落實到課堂;其次，視課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，而這兩個目標的落實又各有側重;最后一點，我每一節課下來，會對本節課的目標達成度進行自我評估。

師生角色的轉換方面：學生是課堂學習的主體，我是學生學習的促進者，同時也是自我專業成長的主體。課堂中我時時關注雙主體在不同層面上不斷協調和共同發展。我正確地定位了自己的角色，促進了學生正確角色感的形成。

教學結構方面：本學期我一改往日傳統的教學設計觀(既以我的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，我們師生的教和學較多地受制于預設的教學方案)，運用以生為本，以學定教的教學理念預設教學，以“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成。經過一學期的努力，我基本上實現了多元的組塊教學設計，效果很好。

教學方式方面：本學期，我根據不同文章的特點來選擇教學方式，對文章作粗線條的處理，以導學生讀之;對于比較感性的文章，我則采用讀書感悟法，重視訓練學生的自讀自悟的能力，引導學生對文章的精彩細部進行研而讀之。

教學資源運用方面：本學期，我還特別注重教學資源的整合與運用。如文本資源(教材資源與擴展閱讀資源)、媒體資源以及人的資源(主要指我們師生的資源)。教學過程是我們師生共同開發課程資源的過程。課堂中我在重視師生共有資源的開發的同時，更重視開發我自身的資源。

二.教學評價反思

在課堂上對學生學習過程中的評價，一個鼓勵的評價往往能帶給學生無盡的學習動力，而一個埋怨的評價也將影響學生的學習積極性，它非常重要，它既會影響到學生的學習興趣，也會影響整節課的教學效率。我覺得，一個優秀的小學語文教師，往往是一個善于評價學生的智者。因此，我十分注重課堂針對性的評價。

三.教學反思方面

加強反思，提高課后反思的有效性。一方面是我個人勤思考、勤動筆，養成教學反思的好習慣。另一方面我還注重加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得等多進步。

另外，要提高課堂效率，我注重建立良好的師生關系。大多數學生只有喜歡教師，才會喜歡聽他的課，注意力才會集中，思維也才會活躍。所以，良好的師生關系，是建立在老師無私的愛，師生平等對話基礎上的。老師對學生應該嚴而有度，而不是高高在上，關心愛護每一位同學，真心地和他們交朋友，這樣，他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關系。

期末考試的總結4第一個學期就這樣結束了，迎來了盼望已久的寒假。時光飛逝，斗轉星移。轉眼成為初一學生已半年多了。回首這半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，我收獲了很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。是的，誰都不想被時間丟下.而我們也隨著時間的流逝一點一點的成長.而美好的純真隨著風雨的磨滅化成了成熟.或許這正是成長的代價.回想自己還是考生的那段日子，顯得是那么的遙遠。我在憧憬中懂得了來之不易的珍惜;在思索中了解了醞釀已久的真理;在收獲后才知道努力的甜美。突然覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然。原來過去所見所識都是那么的偏見而又膚淺，以前的天真似乎在一瞬間幻化成無知和可笑，我想誰又不是這樣的呢?或許在以后也回嘲笑現在的渺小。我們不得不笑著回首我們所走過的路：

出勤情況：請了一次病假.拉下一天的課希望下學期爭取做到全勤本學期沒有遲到的情況。

在日常生活上：以前我是一個衣來伸手飯來張口的小孩子，而通過7天軍訓生活和這半年老師和同學們的幫助，使我養成了獨立性，不再嬌生慣養，現在我已經能做一些力所能及的家務了。

在學習上：我深知學習的重要性。面對二十一世紀這個知識的時代，面對知識就是力量，科學技術是第一生產力的科學論斷，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。以資本為最重要生產力的"資本家"的時代將要過去，以知識為特征的"知本家"的時代即將到來。而中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，中國的本科教育又是世界一流的，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。首先，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，老師布置的作業一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。另外，積極閱讀有關書籍和資料，擴大自己的知識面;經常提出問題，與同學討論，向老師請教;搞好師生關系，師生相處得融洽和睦;抓住點滴時間學習一些其它專業領域的知識，知識總是有用的。

在這學期的期中考試中，盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。

在紀律方面，基本可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明;有良好的衛生習慣，不亂扔廢棄物。

以上是我面的個人總結，我將結合這個小結回顧過去，確定未來的發展目標，我對未來充滿信心。自然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。

期末考試的總結5時間真如江河之水，一去不復返。一個學期怎么就這么短，轉瞬便已過去。這個學期結束了，我也該對自己做個期末總結了吧!

篇（2）

期末考試取得滿意的成績是我們全體師生共同的心愿。對于考試，我覺得：

1、考試首先是一種檢測。期末考試是對我們師生一學期來辛勤勞動的一次綜合檢測。

2、考試也是一種評價。考試成績直觀地反映了我們教和學的效果與水平。

3、考試也是我們的一個學習過程，一種成長經歷，一次智能、體力的考驗和較量，因而也是我們老師、同學總結、反思和改變現狀的一次大好機會。

篇（3）

老師們、同學們：

早上好!今天是第x周，高二將于x月x、x日進行聯考。高一將于x月x、x、x三天進行期末聯考。高二考語文、數學、英語、綜合四門;高一考語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理九門;我相信各學科都已經進入到緊張的復習階段。為了提高復習效果，保證期末考試能夠圓滿完成，在這提幾點要求供大家參考：

第一、端正態度，態度決定一切。端正態度就是要充分認識本次期末考試的重要性。期末考試是一個學期以來教和學的總結，是對同學一個學期以來學習的一次檢閱，通過期末考試可以反思學習過程，發現學習問題，研究學習方法，進而改進和調整學習策略，提高學習質量，以達到我們師生共同進步的目的。特別本次期末考試有著非常重要意義，對于高一學生來說，是文理分科、實驗班分班的重要依據。對于高二的學生來說，考完這次惠州模擬考我們就是高三的學生了，高二的同學們，從今天開始，高考沖刺的戰役正式打響。你說重不重要?通過這次期末考試我們可以和外面的其他兄弟學校之間進行比較，從而更好的促進我們的學習。

第二、珍惜時間、目標明確。合理安排復習時間，注重復習效果。

同學們!離期末考試高二只有二天，高一也只有7天的時間了，時間對于我們來說相當緊迫，所以我們要求同學們要以期末考試復習為重心，以期末考試為中心，以爭取期末考試取得好成績為目標，把必須要做的事情和可做可不做的事情清楚地分開，安排一個切實可行的復習計劃，抓緊時間，認真復習，努力提高復習質量。。

第三、你可以犯錯，但必須成長

考試時要緊張但不能過于緊張，要沉著冷靜，應臨場不亂，不犯低級錯誤，切忌看錯、寫錯。認真分析試題，仔細推敲，先易后難。，要細心謹慎;要認真思考。做到基礎題拿滿分，中檔題不失分，爭取戰勝難題，并注意把握時間。工整作答，最大限度地向卷面要分數!同學要善于歸納、總結，做到觸類旁通，舉一反三，查漏補缺，做到復習到位，消化到位使自己學習水平再上新臺階。

第四、你可以擔心，但必須微笑。

期末考試既是知識的檢測，又是意志的磨煉。希望同學們能夠抓住機會，展示自己，不管成績怎樣，都以積極的心態面的考試，不逃避，勇敢的面對。讓我們肯定自己，超越自己，創造自己，讓我們心中伴著信念，矢志不渝，帶著希望而邁向輝煌!

第五、考試，考的就是人品。

我們每個人都應該有一種“文明考試，誠信做人”的意識，考風是校風的具體反映，沒有好的考風不會有好的學風，沒有好的學風，就沒有高標準的教學質量。考風不正實際上是對刻苦學習、認真答卷、不作弊的的學生的一種打擊，是對學習不努力弄虛作假、投機取巧的學生的一種不負責任的放縱，是對學習不努力弄虛作假現象的放縱，更深刻點說是對這些同學的一種貽害，也是對善良家長們的一種極端的傷害。為此學校一直很重視考風建設，從來都是嚴格考試要求，嚴肅考試紀律，嚴肅考風考紀，杜絕違紀作弊現象的發生。

珍惜時間，把握現在，積極行動，我們相信通過師生共同努力，在期末考試中能考出讓自己滿意的成績。

謝謝大家

【演講稿范文二】

馬上就是期末考試了，在此，我想送給同學們三句話:誠信是做人之本，平和是應對之策，方法是決勝之關鍵。

先說第一句：誠信是做人之本。教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。學校教育的目的就是追求真善美，抵制假惡丑。所以每每考試，我都愛跟我的學生反復強調一句話：“寧要實事求是的0分，也不要弄虛作假的100分”。作弊實在是一種自欺欺人的行為，作弊者就如《皇帝的新裝》中愚蠢的皇帝，就如“掩耳盜鈴”故事中可笑的盜鈴者，一時蒙蔽的是別人，終生受騙的是自己，我們必須堅決加以擯棄。我們必須樹立這樣的觀念：真實才是真本事，真本事才是真英雄，我們應該嚴守考紀，誠信考試，誠實做人，亮出真實的成績，亮出真實的你!把守好思想的大門，別讓錯誤的思想毒害我們的大腦和血液。我們可以在學識能力上遜于他人，但決不能輸在誠信這份答卷上。

篇（4）

從小，劉倩就在長輩的期盼中長大。她的爺爺劉根成雖出身貧寒，但憑借自己的努力考上了名牌大學并成為橋梁專家，他深信“知識改變命運”，因此對孫輩的期望很高。

劉倩和堂哥劉磊入學后，劉根成非常關心他們的學習，經常打電話了解他們的學習進度、考試情況，碰面時還喜歡出題考他們。劉倩學習認真，爺爺出的題總難不倒她，而劉磊非常頑皮，學習不太上心，這讓爺爺有些失望。

為了激發兩個孩子學習的積極性，劉根成出臺了具體的獎勵制度：期中、期末考試，單科得滿分，可獲獎金200元；獲得班級前三名，獎勵價值300元以上的玩具一件；獲得年級前三名，獎勵學習機一部；如果在全國性的比賽中獲獎，還可以去旅游。

爺爺的獎勵制度讓劉倩學習更用功了，但劉磊還是一樣愛玩，成績中等。2004年，劉倩讀小學三年級，在期末考試中拿到了語文、數學、英語的滿分，年級排名第一，而劉磊三科都是90分左右。劉根成兌現承諾，當著全家人的面把價值近2000元的學習機獎給了孫女，劉倩和父親劉濤、母親于瑞芹高興不已。

對劉濤夫妻來說，哥嫂身居要職、家境富裕，自己比不上他們，只有女兒將來足夠優秀才能讓自己在哥嫂面前有底氣，所以，他們經常鼓勵女兒努力學習，并承諾考得好有獎。這樣一來，劉倩學習更有動力了。每天回到家里，她一放下書包就寫作業，還要求爸媽多給她買些學習資料。為了支持女兒學習，劉濤夫婦從不讓女兒做家務。

小學后半段，劉倩的成績一直穩定在年級前三名，深受爺爺喜愛。

2007年6月，劉倩以優異的成績考入鄭州一所重點初中。這年暑假，劉根成為了獎勵孫女，特地帶劉倩去香港玩。

好成績贏來眾人夸贊，她成了“考試超人”

劉倩升入初中后，一向疼愛她的爺爺突發腦溢血去世，這讓她一下子失去了學習的航向。看到女兒這么難過，劉濤夫妻向她承諾，只要她取得好成績，他們仍會像爺爺那樣獎勵她。父母的表態讓劉倩心里寬慰了許多。

2007年國慶節前，班里舉辦聯歡會，同學們吹拉彈唱各顯神通，而劉倩從小都把精力放在學習上，根本沒有拿得出手的才藝。看到同學們出盡了風頭，她心里滿是失落。

2008年元旦過后，劉倩代表學校參加全國性的數學競賽，獲得初中組一等獎。當她在全校同學面前接過校長頒發的證書時，全場掌聲雷動，她找到了久違的快樂。劉濤夫妻也高興地帶女兒去吃西餐，還給她買了輛山地車作為獎勵。

春節期間，劉濤一家和哥哥一家聚餐，席間聊起孩子的事。劉磊愛好廣泛，街舞、輪滑、吉他等樣樣拿手，劉濤唯一覺得驕傲的就是女兒的成績比劉磊好，便當面夸女兒在期末考試中獲得年級第一名，還說女兒因為數學考丟了5分而哭了一天。劉濤的哥哥聽后搖頭說：“別把學習成績看得太重，其它方面的素質也很重要!”劉濤說：“其它方面再好，但成績上不去，將來連大學都考不上。”

上初二時，劉倩發現同學們發育很快，而自己還是那么瘦小，在俊男靚女云集的班級里很不顯眼。這讓她強烈地意識到，只有成績好才能讓自己變成同學眼中的白天鵝。

期末考試，劉倩的數學、英語都拿了滿分，綜合成績再度蟬聯年級第一名。老師在課堂上對她大加褒獎，還有同學給她起了個“考試超人”的綽號，她表面上不動聲色，心里卻喜滋滋的。成績出來的第二天，她收到了父母買給她的名牌運動服。看到考試能帶來“名利雙收”，劉倩越來越喜歡考試了。

進入初三后，劉倩學習更加刻苦。臨近期末考試，她更是夜以繼日地投入到學習中，周一到周五每天早上6點到晚上12點都是她的學習時間，周末還奔波于各個學習輔導班。于瑞芹對女兒的狀況有些擔心，劉濤卻不以為然：“女兒愛學習是好事，像劉磊那樣天天游蕩，將來能成大器嗎”

功夫不負有心人。初三上學期期末考試，劉倩如愿奪得年級第一名。春節期間，親友們紛紛夸獎她學習優秀，劉濤夫婦也很自豪，但劉倩卻情緒低落地嘆氣說：“什么時候才開學啊，沒有考試的日子真無聊!”

考試受挫竟自虐，“嗜考癥”背后有誘因

2010年9月，劉倩升入鄭州市一所重點高中。在這個新集體里，同學們都很優秀，她感受到了競爭的壓力，學習更加拼命了。

一個周末的晚上，劉濤看女兒學習了很長時間，便給她送杯水過去。哪料剛推開門，他就看見女兒伏在桌子上哭泣，忙問女兒怎么了。劉倩抬起頭，含著眼淚說：“爸，我化學學得不好，你幫我找個輔導老師吧!”劉濤立馬點頭。

很快，劉濤打聽到一個有名的退休化學老師在家里開辦輔導班且每期只招10個學生，便帶著女兒、提著禮物找上門。老教師了解到劉倩品學兼優后爽快地答應570有了名師指點，劉倩的化學成績進步很大。

幾個月后的期末考試，劉倩的化學考了97分，而她一向擅長的數學才考了80多分，綜合成績排全班第3，沒能進入年級前10。按說，這樣的成績已經很不錯了，但劉倩很不滿意，覺得只有第一名才能享受到別人羨慕的目光，她因此難過得在床上躺了兩天，父母怎么安慰都沒有用。

2011年寒假過后，高一下學期開始了，一向喜歡學習的劉倩漸漸產生了焦躁情緒。她既想用好成績征服同學和老師，又覺得優秀的同學有很多，自己實現目標的難度太大。為了考出好成績，她制訂了詳細的作息時間表，還在床頭貼上“勵志名言”：唯有好成績，才能證明自己臨近期末考試，她甚至晚上學習到凌晨，早上6點鐘就起床看書。

6月底，期末考試成績揭曉，劉倩的綜合成績排班級第5，年級排名沒進入前20，這個結果把她給擊惜了。當晚，她又聽到消息：在另一所重點高中讀書的劉磊考入年級前三名。劉磊平時玩得不亦樂乎，怎么考得比自己還好?劉倩難過得連晚飯都不吃，一個人關在房間里發呆。

此后幾天，劉倩都郁郁寡歡。于瑞芹發現女兒大熱天地執意穿長袖，袖口處竟隱隱露出傷痕。一天，她趁女兒不備，猛地擼起女兒的袖子，頓時驚呆了：女兒手臂上竟布滿了觸目驚心的劃痕，看得出來，有些是用小刀劃的，有些是用鋼筆尖戳的。她哭著抱住女兒，問她為什么要這樣傷害自己，劉倩卻緊咬嘴唇不吱聲。

劉濤擔心女兒心理出問題，便帶著女兒找到市中小學心理健康學會的洪碩副會長。

洪老師了解情況后斷定劉倩患上了“嗜考癥”，也就是通常說的考試成癮。他指出，目前的應試教育讓孩子們的考試壓力很大，對此產生厭倦情緒是正常的，也是可以理解的；但迷戀上考試，把考試當作生活中最大的快樂來源，這是非常可怕的心理狀態。他接觸過不少“嗜考癥”案例，如果孩子沒有得到及時干預，將來要么發展成偏執型人格障礙，要么患上輕度精神分裂癥狀。考試上癮的孩子所追求的，不是知識帶來的天然快樂，而是家長、老師、同學等人的獎勵和認可。劉倩從小受到爺爺“成績至上”的影響，從爺爺的物質獎勵中得到了極大的快樂，而父母繼續實行的物質獎勵更讓她對考試產生精神依賴，繼而成癮。

篇（5）

作為班主任，在開學兩個月，在學生經歷了一次月考、一次期中考試、四次單元測試以及對學生的充分了解的基礎上對學生進行了分組。班級人數38人，共分為7組，每組設2個組長，考慮到期中考試中有的同學成績與平時有所差異，因此分組時候并不是嚴格按照均分相等來分組，綜合考慮均分、學生層次和學生性格分了小組，并設立小組長。組長都由非常具有責任心和團隊意識，并且在本組具有影響力和號召力的學生擔任。

1.分組后采取的措施

第一階段：

（1）教師利用課余時間十分鐘至十五分鐘，講解當天作業中錯得多的題目，個別同學出錯的題交給組長講解。這樣來說，每道錯題老師講解、組長講解、自我反思，真正能聽懂、會做。

（2）制訂獎勵及懲罰措施，促進學生訂正作業的積極性。我班實行個人考評制度，每位同學根據平時的表現都有相應的加分和減分的細則，訂正作業是其中最為關鍵的一項。我采取的方法是：每天抽取兩組同學講解前一天作業里面的題目，抽取期中成績在40分到50分之間的同學，請他們在沒有同學協助的情況下講解一些較有難度的題目;抽取期中成績在20分到40分之間的同學，請他們講解一些基礎的題目;組長和數學成績較好的同學講解一些變形的題目。每天每組抽取4道題，講解正確一題加2分，錯誤一題減1分。

（3）制訂獎勵措施，增強小組凝聚力。每次考試完之后，按照小組成績計算每組的平均分，七個小組中，均分在前三名的小組都予以一定的獎勵。

這個階段持續了一個月，學習內容是七年級上冊第四章一元一次方程。這一章是七年級上冊的難點，十班同學在經過一個月的反復練習、講解、反饋后，在數學學習上有了很大的提高，學生數學成績為：第一組：91、81、64、68、59、23。第二組：82、78、80、78、31、34。第三組：85、89、88、76、36。第四組：99、57、50、69、61。第五組：82、85、73、77、80、42。第六組：86、77、86、88、40。第七組：82、86、74、63、51

通過數據顯示，班級絕大多數同學數學成績有所提高。其中40分到50分的同學很多都步入70甚至是80分，班級的高分率也有所提高，差分率降低。

第二階段：

在這個階段，學生已經很熟悉小組合作訂正作業的程序，我逐漸減少了教師在其中的任務，采取了如下措施：

（1）班級基礎較為薄弱，我始終堅持這點不動搖，教師講解完錯得多的題再讓學生訂正。在這個階段，很多同學已經養成了向組長問問題的習慣，因此這個階段教師講解時間基本上控制是5分鐘至10分鐘。

（2）班級兩位學習委員每天充當老師的角色，每人抽查兩個組的作業訂正情況。這樣相對于第一階段，講解作業的同學翻了一番，也激發了學生認真訂正作業的態度，培養了他們的小組榮譽感，增強凝聚力。

（3）學習委員向老師匯報當天的作業訂正情況，教師抽查學習委員。

（4）對于數學基礎尤其薄弱的同學，每天要求他們完成書上基本例題及練習交給組長檢查。

（5）期末考試前一個月，每組組長按照自己組的情況，從之前的《數學評價手冊》中選取兩道計算題：布置給組員，做完之后交予組長檢查，并于當天放學前自主訂正好交予組長處。

這個階段一直持續到上學期結束，在期末考試中各小組也取得了進步，以下是2013年1月期末考試成績：第一組：94、87、78、67、56、18。第二組：80、76、86、76、37、50。第三組：77、91、78、84、41。第四組：92、52、67、58、67。第五組：74、77、70、64、92、36。第六組：78、85、86、81、21。第七組：81、78、89、54、35

在這次的期末考試中，分數較月考有了更為直觀的變化：班級優分人數提高，90分以上有4位同學，不及格同學人數減少。通過平時的觀察，發現絕大部分在小組中認真配合組長及老師布置的作業訂正的同學，在幾次考試中都取得了很大的進步。

2.小組合作在初中數學作業訂正中的一些反思

篇（6）

首先，關于期末考試。

本次期末考試高一年級語文、數學、英語三科將引進外地試卷三校聯考，三校統批；其他六科（政治、歷史、地理、物理、化學、生物）本校自主命題，時間、分值待定，內容按照南京市要求的進度。近期落實后將以通知的形式告知。我認為這次考試是同學們進入高中以來第一次也是最重要的一次可比性考試。家長非常關注，同學們肯定也非常重視。一般每年的高一年級時間都非常緊，目前我所了解其他學校情況，應該說我們的進度控制的還是比較好的，大家普遍都感到沒有時間復習，這是共性問題。但我們必須清醒地知道我們與優秀的學生相比，不復習肯定是不行的，這是我們的個性問題，因此必須從現在開始啟動復習工作。

本次高三年級期末考試是南京市一模考試，這是檢驗我們一輪復習效果的一次重大考試，是同學們進行定位的一次重要考試，一個學期下來沒有比較性考試使我們大家都處在云里霧里，這很可怕，定位不準容易使我們的復習工作很盲目。這是一次高高仿真考試，這樣高仿真考試也只有三次，因此，我認為大家一定要珍惜這次鍛煉的機會，考試時間是1月25-27日，按照高考要求設置，全市統一試卷，全區統一批改。

下面對本次復習工作提出如下建議和要求：

1.要確立有一定挑戰性的學習目標和考試目標。目標不能太高，蹦一蹦，能摘得到，目標也不能太低，太低失去競爭的意義，希望同學們要盡快確立自己的期末考試目標，并把自己的目標寫下來，時時提醒自己，時時鞭策自己，我認為每個人一定要學會給自己適度的壓力，就會獲得前進的動力。從現在就開始行動，不把今天的事情留給明天，如果我們遲疑，成功就會投入別人的懷抱，永遠棄我們而去。

2.重視計劃安排，確保復習有序、有效。高一年級本次考試科目較多，這么多學科的內容要在一、兩周左右的時間內進行復習、整理，任務比較重，這對于同學們來說是一種壓力，確實很容易忙亂。希望所有的同學能根據自己的實際情況，在對各個學科進行分析的基礎上，制訂出切實可行的復習計劃。由于科目多，時間緊，全面開花是不現實的，因此，目標的確定一定要分三個層面：語、數、英三主課重中之中，一著不能讓，根據自己的發展需求確定2科次重點，適當投入，確保地位，其它四科只要消滅不及格現象即可。復習工作千萬不要等新課結束，從今天開始就要對主要學科進行安排，建議班主任及時給學生指導。可以這樣說，誰意識早，下手快，成效肯定好。高三年級涉及幾本書，內容多，綜合性強，更要早安排，早行動，我在上周已經召開備課組長會議進行了布置，請大家貫徹、執行。

3．重視訓練工作，提升綜合能力。在復習中通過訓練、檢測，及時地發現存在的漏點疑點、思維的盲點、能力的空白點，要有的放矢的進行強化訓練和變式訓練，要克服急于求成的思想傾向，重視基礎、重視課本，做好基本題，練好基本功，拿到基本分。我們已經布置各備課組精心準備幾套訓練題，既要有基礎訓練，又要有突破訓練，還要有模擬訓練，一定要發揮好訓練的功能，請同學們認真對待。每做一個題目，想一想，老師為什么選這個題，只有這樣才能：做一個題目，清楚幾個知識點，學一種方法，會一類，通一片。對于疑問要及時向老師或同學求教，要學會獨立解決問題也要學會尋求幫助。

4．重視反思工作，提高糾錯能力。選擇幾份做過的練習、試卷，看自己的錯誤，歸納錯誤的原因，自我告戒，自我囑咐。注意：不給自己找理由，找臺階。

5．要安排好自己的作息時間，在處理好各學科老師布置的學習任務基礎上，合理安排好自主復習、消化、鞏固的時間，這樣針對性更強，更有利于自己查漏補缺，自我完善。同時要充滿自信，保持良好的心態，善于調節好自己的生物鐘，讓身心始終處于樂觀積極的狀態，才能提高復習效率，才能體會到學習的快樂，品味到成功的甘甜。

篇（7）

一、引言

期末考試是一門學業成就測試、教學的階段性考試,其目的是對教師在整個學期所教的或學生所學的內容進行的測試。[2]目前,許多大專院校把等級試題講解納入教學內容中,在實施大學英語期末考試時,將其作為水平考試對待或者使之與大學英語三、四或六級等水平考試結合。理由如下:一是學生反對在期末考試中出大量教材上的現成題,不利于反映學生的英語水平[5];二是諸如高校應用能力考試、大學英語四、六級考試此類的水平測試可以體現我國大學生當前的實際英語能力。那么,當學生視通過英語等級考試為英語學習的最大目標和學校期末考核采用形成性評價和終結性評估的結合方式時,期末考試將教學內容與相應的水平考試內容按適當的比例進行結合,不僅可以測試學生對教學內容的掌握,而且可以考查他們的英語水平。

二、研究設計

(一)問題

本文通過跟蹤08級藝術專業90名學生的兩次大學英語期末考試,包括對教材內容和非教材內容的考核,了解藝術專業大學生的英語水平是否有提高;如果有,那么是什么因素影響藝術專業大學生的英語水平。

(二)研究工具

本方案的研究工具包括兩個角度:一是對比兩次期末考試的試卷和考試成績的平均分和標準差,分析兩次考試是否存在顯著性差異;二是利用問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》來尋找影響學生英語水平的原因。

(三)研究對象

本研究方案的研究對象是從我授課的150名學生中抽取出來的90位學生。一是因為他們的專業和英語教師相同,二是因為他們的英語成績更具有可靠性。

三、調查的數據分析與結果

(一)試卷分析

我在第一、二學期為90名研究對象主講大學英語課程,包括聽、說、讀、寫,并參與了兩份期末考試試卷的命題任務。兩份試卷的分析情況,如表1。

從表1可知,兩份試卷分別由兩大部分組成,一部分是來自教材之外,包括聽力和閱讀,共占60%,主要用于測試學生的英語水平;另一部分是來自教材內容,包括語法詞匯、翻譯和寫作,共占40%,主要用于測試學生對教材的掌握程度。兩份試卷的題型一致,題源基本保持一致,分值也基本上一致。在兩次考試前,教師向學生透露了試卷的題型和難度等級,但是對于來自教材的題目,只透露了題型。非教材內容的難度隨著教材和學期的變化有所增加,屬于正常情況;兩次試卷的命題標準保持一致,與我校對藝術專業大學英語課程在第一學年所定的教學目標是一致的。因此,兩次測試的成績具有可比性、可行性和有效性。

(二)期末考試成績的比較

對同一批學生在不同時期進行兩次測試,是屬于兩組樣本相關,在相關系數未知的情況下,首先根據平均數差異的顯著性公式計算出要比較的兩組數據的t值,再按照a=0.05,df=89查t分布表所得的值t在1.671―1.658之間,然后把這個區間值與以下的各t值比較:兩個學期的期末成績t=6,大于t分布值,所以兩個值有明顯區別,第二學期的期末成績明顯低于第一學期的成績。兩個學期的聽力t=1.6,小于t分布值,所以兩個值無明顯的區別,兩個學期的聽力成績無明顯區別。兩個學期的閱讀t=-7.9,所以第二學期的閱讀成績明顯高于第一學期的成績。兩個學期的非教材內容t=-7.6,所以第二學期的非教材內容成績明顯高于第一學期的成績。[1][3]①

可見,這90名學生的期末成績下降的原因在于他們在教材內容上的得分較低(他們曾說原因是期末考試時沒有很好地復習書上的內容)。然而,第二學期,學生在非教材內容(聽力和閱讀)上的平均分是明顯高于第一學期的,說明他們的英語水平有所提高。聽力和閱讀在試卷中是出自于教材以外、與教學相關的內容,也是體現學生英語水平的兩個重要方面。為什么學生沒有掌握好教材內容而英語水平卻有進步呢?

(三)問卷調查

為了進一步調查學生在沒有掌握好教材內容的情況下,英語水平是否有進步,我設計以下問卷――《藝術專業大學生英語水平的調查》,旨在了解影響大學生英語水平的因素,如表3。

如表3所示,自行設計的這份問卷有四個變量:教材學習、非教材學習、主觀原因和客觀原因。教材學習主要考察學生對教材的掌握程度及學習態度;非教材學習主要考察學生課外的英語學習情況;主觀原因主要考察學生的學習興趣;客觀原因主要考察學生的環境影響及學習自信心。每個變量包括5個問題,問題涉及對課本和其它英語資料的學習、課堂學習和課外學習、學習計劃、學習方法及學習自信心等。每個問題后面三個選項:A.這個句子通常不適合我的情況;B.這個句子通常有時適合我的情況;C.這個句子通常適合我的情況。另外,這份問卷還包括一道主觀題:與第一學期相比,在第二學期,你的聽力和閱讀有提高嗎?為什么?問題來源有三個:一是有關的文獻,二是對我校三位英語教師的訪問記錄,三是自身的外語學習體驗。在設計以上問題時,盡量圍繞學習內容和影響提高英語水平的因素,體現學生的學習計劃與方法而進行的。[5][6][7]

(四)數據分析

發出問卷90份,收回67份,占74%,屬有效范圍。在第一大題選擇題中,占比例最高的是選項B,占50%;其次為選項C,占35%,占比例最低的是選項A,占15%。各變量的A、B、C選項分布如圖1:

第一個變量――教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題4:“我能聽懂老師講的聽力和閱讀內容。”A選項的比例最小,主要集中在問題2:“我能記住教材里的詞匯和弄懂疑難句子的語法結構。”這說明大多數學生能理解教材的內容、課堂學習認真,老師的講解也清晰,但是詞匯和語法結構仍然是學生的難點;第二個變量――非教材學習的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中在問題7:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題。”A選項的比例雖然最小,但是超過第一個變量的兩倍,并且平均分布在六個小題的答案中。這說明大多數學生利用課外時間主要是練學英語三級或高校應用能力B級的試題;第三個變量――主觀原因的選項主要是以C為主,在問題13:“我希望能讀懂、聽懂英語。”的比例最高;其次為B選項,B選項在主要集中在問題16:“我主動練習三級B水平的聽力和閱讀題”。A選項的比例仍然最小,主要集中在問題18:“學好英語只是為了順利畢業和拿學位。”這說明大多數學生想對提高英語的期望很高,特別是想掌握英語這門工具,但是20%的學生卻是為了完成學業;第四個變量――客觀原因的選項主要是以B為主,其次為C選項,C選項主要集中問題20:“我認為兩位老師的講課容易理解。”A選項的比例雖然最小,但是在所有變量的分布中居于第二位,主要集中在問題23:“英語課的課堂很活躍,帶動了我的學習積極性。”和問題24:“我的家人和朋友對我的英語學習有很大的幫助和影響。”這說明針對高職生的教材《21世紀大學實用英語教程》對學生而言是容易的,但是學生的學習氛圍并不是很好,來自外在的學習壓力并不大。

在第二題開放式問答題中,認為自己的聽力水平和閱讀水平在大學的第二學期比第一學期有提高的學生占51%。學生還指出英語水平提高的原因主要是為了通過大學英語三、四級考試,才堅持做聽力和閱讀練習;認為無明顯提高或保持水平的學生占42%,原因主要因為自律性差,不能堅持學習,教師的訓練強度不夠大;認為水平有下降的學生占7%,原因主要在于不喜歡英語。

四、研究發現與結論

綜合以上分析,學生的第二次期末成績下降的原因主要是上課認真聽,但下課不復習,英語基礎差,對英語教師存在依賴,缺乏有效和持久的學習策略;學生的英語水平提高的原因主要是想通過高校應用能力B級考試,甚至大學英語四級考試。可見,影響這批藝術專業大學生的英語水平的因素在于學習英語的期望值,學生的英語基礎和自覺性。

注釋:

①t指平均數差異的顯著性公式,t查t分布表所得的值,a指“棄真”的概率,df指自由度。韓寶成.《外語教學科研中的統計方法》[M],北京:外語教學與研究出版社,2000:70-80.

參考文獻:

[1]Brown James Dean.Understanding Research in Second Language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社,2001:126-153.

[2]高蘭生,陳輝岳.英語測試論[M].南寧:廣西教育出版社,1996.

[3]韓寶成.外語教學科研中的統計方法[M].北京:外語教學與研究出版社,2000:82-86.

[4]汪順玉,李璇,張愛琳.大學英語學業成就測試的評價與反思[J].重慶交通學院學報(社科版),2003,(1):69-73.

[5]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].1995,(3):3-12.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).

[6]文秋芳.傳統與非傳統學習方法與英語成績的關系[J].1996,(1):13-23.文秋芳英語教育自選集[C].北京:外語教學與研究出版社,2008,(1).

篇（8）

一、翻譯課程的傳統考試模式與存在的問題

1.考試次數少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數少，平時又常疏忽對學生學習狀況的跟蹤管理，一學期的內容拉的戰線過長，致使學生不能把整個一學期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機的整體。加之100分鐘考試，每個學生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達到較客觀地、如實地、全面地反映學生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調動學生的學習積極性，還會阻礙某些學生個性潛能的發揮，限制某些學生創造能力的拓展。

2.命題內容過于程式化。在翻譯課程的傳統考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結構合理，實則與高職英語專業的培養目標和教學要求相距甚遠。從內容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內容和形式的局限，學生的思路受到束縛，特長得不到發揮，更不能體現其創造性，造成多數學生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標準，在兩種語言風格與習慣上斟酌求精。從分數分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分數分配，容易造成多數學生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現狀也會導致學生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數學生及格，但考試沒有對學生形成外部壓力和內在的激勵作用。

3.信息反饋與教學脫節。在翻譯課程的傳統考試中，由于考試是集中在學期末，盡管教師對學生的期末考試試卷做了分析，也發現了學生普遍存在的問題，但由于通過考試發現的問題是在一個學期課程結束之后，加之平時教師對學生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結試卷的意義，結果造成信息反饋與教學相脫節。

二、翻譯課程考試模式的思考與改革

1.改革傳統考試模式，樹立“能力測試”為中心的現代考試理念

隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經濟、政治、文化等領域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養出與之相適應的人才，高職院校肩負著責無旁貸的使命。

所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養目標而言，就是要使學生畢業后從事外語工作時，能應對多變的社會需要。一方面，學會如報告、廣告、產品推廣介紹、產品說明書、電子郵件、業務往來信函、應解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現實的高職院校教學，大多數仍在沿用本科院校過去的授課—練習—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學校搞得壁壘森嚴，從管理層到普通教師都是“老內行”，考學生得心應手，而學生應考手忙腳亂。

學校的教育者都沒認真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分數作為衡量學生學習優劣的唯一標準，這種觀念已經陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現在亟須從根深蒂固的傳統考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現代考試理念。把考試當作實現培養目標的一種有效手段。

2.結合高職英語專業培養目標，建立科學的滿足現代社會對人才需求的現代考試模式

第一，建立“三結合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結合。這一結合要側重平時多種方式的考試，加大課外作業和課外作業指導的比重，隨時了解、掌握每個學生的學習動態，以便施以有針對性的有效指導。（2）實行口語、筆譯考試相結合。這一結合要側重多種形式的會話訓練，加大聽、說活動的比重，使學生在學校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關內容進行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結合。這一結合要側重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。

第二，擴大命題內涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內容和范圍更貼近于社會實際。同時，規定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數量，并在試題分數和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分數與時間分配應控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。

第三，強化信息反饋，改進課堂教學。考試實際上是對教學的檢驗。學生考試的信息反饋與改進教學是教學過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進教學的依據。通過信息反饋，教師會真正地了解學生，了解他們的學習習慣，學習困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調整教學計劃，改進課堂教學內容和方法，引導學生走向學習英語的良性循環。所以，筆者認為：（1）每學期至少要在“三結合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學期教學內容和教學方法進行有針對性地調整。（2）改變那種在課堂教學中先講后考的老套路。可根據學生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學生在考試（指用“三結合”的考試模式）中普遍出現的問題進行全面地歸納、分析、總結，并把這些反饋總結材料作為備課內容，從而帶來課堂教學和提高學生實用能力雙贏的新局面。

參考文獻：

［1］劉建寧.論體現學生主體的英語教學.高師英語教學與研究，2003.

［2］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究.北京：外語教學與研究出版社，2003.

篇（9）

關鍵詞：高職英語 翻譯課程 培養目標 改革考試模式 

 

一、翻譯課程的傳統考試模式與存在的問題 

 

1.考試次數少，形式單一。翻譯課程的考試形式與其它許多課程一樣，每個學期末只組織一次，采用閉卷形式。由于考試次數少，平時又常疏忽對學生學習狀況的跟蹤管理，一學期的內容拉的戰線過長，致使學生不能把整個一學期的翻譯理論與實踐在頭腦中形成一個有機的整體。加之100分鐘考試，每個學生答題的偶然性，所擬試題的隨意性等因素的影響，通過一次考試，欲達到較客觀地、如實地、全面地反映學生實際運用語言能力的概率會很低。而考試形式單一的弊端是，由于學生思維、理解、記憶等能力的差異，在某種程度上難以調動學生的學習積極性，還會阻礙某些學生個性潛能的發揮，限制某些學生創造能力的拓展。 

2.命題內容過于程式化。在翻譯課程的傳統考試中，一般都采用“3+2”的命題模式，即三個客觀試題加兩個主觀試題。這種過于程式化的命題模式看似結構合理，實則與高職英語專業的培養目標和教學要求相距甚遠。從內容上看，三個客觀試題（譯文填空、譯文改錯、譯文選擇）只注重翻譯理論和翻譯技巧的機械性記憶和簡單運用，而對靈活多樣的實用性翻譯技巧側重不夠；兩個主觀試題（英語譯成漢語的短文翻譯、漢語譯成英語的短文翻譯）的目的是檢驗學生的翻譯能力。但由于采用限時的閉卷形式，加之又受到兩道主觀試題本身內容和形式的局限，學生的思路受到束縛，特長得不到發揮，更不能體現其創造性，造成多數學生只能靠上下理解性的翻譯，很少有人能按照“忠實、通順”的翻譯標準，在兩種語言風格與習慣上斟酌求精。從分數分配上看，三個客觀試題占65%或70%，而兩個主觀試題只占35%或30%。這樣的分數分配，容易造成多數學生為了保住及格，把精力和時間都花在相對主觀試題容易答的三個客觀試題上，而對兩個主觀試題，尤其是漢譯英只是敷衍了事。這種現狀也會導致學生平時不用功，期末考試靠突擊，雖然也能讓多數學生及格，但考試沒有對學生形成外部壓力和內在的激勵作用。 

3.信息反饋與教學脫節。在翻譯課程的傳統考試中，由于考試是集中在學期末，盡管教師對學生的期末考試試卷做了分析，也發現了學生普遍存在的問題，但由于通過考試發現的問題是在一個學期課程結束之后，加之平時教師對學生存在的各種問題又知之甚少，而這些問題又不能得到及時解決，而失去了分析總結試卷的意義,結果造成信息反饋與教學相脫節。 

 

二、翻譯課程考試模式的思考與改革 

 

1.改革傳統考試模式，樹立“能力測試”為中心的現代考試理念 

隨著我國改革開放的不斷深入，中國人同全世界各國人民在經濟、政治、文化等領域的廣泛融合，人才市場對實用型英語人才的需求正與日俱增。而培養出與之相適應的人才，高職院校肩負著責無旁貸的使命。 

所謂實用型即具有實效性、實用性。從翻譯課程的培養目標而言，就是要使學生畢業后從事外語工作時，能應對多變的社會需要。一方面，學會如報告、廣告、產品推廣介紹、產品說明書、電子郵件、業務往來信函、應解聘書等各種文體的英漢互譯。另一方面，又能應對日常工作中的口語交流。從這一點上說，翻譯課程必須兼顧聽、說、寫的訓練，從而滿足社會活動中具有中等層次實用型而非高等層次研究型人才的需求。而現實的高職院校教學，大多數仍在沿用本科院校過去的授課—練習—考試和以教師為中心的“一個老三段和一個中心”。尤其是高職院校的期末考試，學校搞得壁壘森嚴，從管理層到普通教師都是“老內行”，考學生得心應手，而學生應考手忙腳亂。

學校的教育者都沒認真反思，期末考試大家辛苦了一陣，卻幫了今日教育的倒忙。把考試分數作為衡量學生學習優劣的唯一標準，這種觀念已經陳舊得再也不能陳舊啦。對教育者而言，現在亟須從根深蒂固的傳統考試模式中解脫出來，擯棄與時代要求相悖的考試觀，取而代之的是以“能力測試”為中心的現代考試理念。把考試當作實現培養目標的一種有效手段。 

2.結合高職英語專業培養目標，建立科學的滿足現代社會對人才需求的現代考試模式 

第一，建立“三結合”考試模式，實行全面考核。筆者所說的“三結合”的考試模式是：（1）實行平時、期中、期末考試相結合。這一結合要側重平時多種方式的考試，加大課外作業和課外作業指導的比重，隨時了解、掌握每個學生的學習動態，以便施以有針對性的有效指導。（2）實行口語、筆譯考試相結合。這一結合要側重多種形式的會話訓練，加大聽、說活動的比重，使學生在學校期間就可以完成從一般簡單會話到就工作相關內容進行正常交際的跨躍。（3）實行開卷、閉卷考試相結合。這一結合要側重以多個時間段的開卷考試，可在教師指導下，用不同時間（主要是課外時間）按要求完成。 

第二，擴大命題內涵、突出高職實踐技能的考試。教師在命題過程中，要充分體現翻譯是實踐課不是理論課這一原則。不要依賴教材，力爭使試題內容和范圍更貼近于社會實際。同時，規定有必答題和選答題，難易程度搭配，增加主觀試題數量，并在試題分數和時間分配上也要向主觀試題傾斜，提高主觀試題在總體成績中的比例。筆者建議，主觀試題的分數與時間分配應控制在65％～70%或以上，以此突出實踐技能的考試。 

第三，強化信息反饋，改進課堂教學。考試實際上是對教學的檢驗。學生考試的信息反饋與改進教學是教學過程中相互依存的兩個方面，信息反饋是改進教學的依據。通過信息反饋，教師會真正地了解學生，了解他們的學習習慣，學習困難，了解他們通過何種途徑來提高自己的實用技能，從而及時有效地調整教學計劃，改進課堂教學內容和方法，引導學生走向學習英語的良性循環。所以，筆者認為：（1）每學期至少要在“三結合”的考試中獲取三次信息反饋，這樣會隨時對本學期教學內容和教學方法進行有針對性地調整。（2）改變那種在課堂教學中先講后考的老套路。可根據學生的實際能力嘗試先考試后講授的辦法，把學生在考試（指用“三結合”的考試模式）中普遍出現的問題進行全面地歸納、分析、總結，并把這些反饋總結材料作為備課內容，從而帶來課堂教學和提高學生實用能力雙贏的新局面。 

 

篇（10）

記得那是一次數學考試，我僅僅只考得“6”字頭的分數，心里很不是滋味。接下來，肯定會引起一場暴風雨。果然，我不僅被老師罵了一頓，而且我的朋友也漸漸的遠離我了，從此，我走上了寂寞與失敗的道路……

每天孤單的走在回家的路上，小草好像也在嘲笑著我，于是，我下定決心，一定要努力，期末考試我一定要拿第一！

我反思了失敗的原因，每次晚上，我復習功課都到了十點多鐘還沒睡，下課了，我也不出去玩，坐在位子里安靜地想著老師正在上課時說了什么，就這樣，一直到了期末考試……

篇（11）

二、同科代表密切配合，巧妙解決“庸、懶、散”生

布不布置作業是老師的事情，做不做作業是學生的事情。當過老師的都知道，學生是絕對沒有那么聽話的。據我所知，絕大多數學校里都會有一定數量的“庸、懶、散”生。為了讓他們養成按時完成作業的良好習慣，就要對他們進行嚴格訓練。我的訓練方案如下：給每班科代表及我本人分別打印一張各班的學生花名冊，要求科代表在收作業時把缺交作業的學生姓名勾畫出來，我自己再對照自己手中的花名冊做好相應的登記。為了提高我及科代表的工作效率，我要求所有學生都把自己在班級花名冊中的編號寫在作業本上，這樣我們查找及登記起來就會非常方便。利用學生課間休息的時間，我會找那些作業完成情況不理想的學生了解原因。對于那些雖然交來了作業，但是完成作業的質量很差，達不到我的要求的學生，我會根據他們完成作業的具體情況，針對他們在作業中存在的具體問題，分別在花名冊上做好標記，下課之后把他們叫到辦公室來。然后，有針對性地布置他們重新做一遍或者適當給他們的作業加些量，以此來“威逼”他們逐漸“就范”。對于從來不交作業的學生，我會采用給他減量布置作業的辦法來幫助他克服怕做作業的心理。找他們談一次話不行，我就會去找兩次，找兩次不行，我還會去再找第三次。每找一次，我都會相應地延長與那些“庸、懶、散”生談話的時間。我相信只有泄氣的老師，沒有“不投降”的學生。當然啦，教育這類學生絕對沒有理想中的那么簡單。“克敵制勝”的法寶就是八個字：相信學生，持之以恒！

三、作業效果一抓就靈，長效需要持之以恒

有一件事情給我留下了深刻的印象。在2012至2013學年度第二學期開學初不久，我就大張旗鼓地要求學生按照我對于高效作業的要求去完成作業，結果很多學生就是不聽話，不按照我的要求去做。有一次我批改完初一（11）班的學生作業后發現，全班50本作業，只有8本作業是按照我的要求去做的。而該班學生的生物學成績在第一學期期末考試中是全年級倒數第一名。當時把我氣得呀，我就在那天中午學生吃過午飯之后，把那42本作業都抱到走廊上，然后把它們的主人一一找來，當著他們的面指出他們的作業中所存在的問題，然后當著他們的面把那些作業本都撕碎了，要求他們每人都重新拿一本新作業本把作業按照我的要求補做好，并及時交上來。當時我確實很氣憤，學生也覺得很震撼。可能是當時給他們的觸動比較大吧，結果該班學生在中段考時，生物學的成績進步相當大，由普遍班的倒數第一名進步到了正數第三名。當然，我這種做法也有欠妥之處，不值得提倡，我也不可能經常運用這種教育方法。中段考之后，我又放松了對該班學生的作業要求，結果在該學期的期末考試中，該班學生的生物學成績又降到了全年級第九名。不過，與第一學期期末考試的全年級第十二名相比，還是取得了一定的進步。這正印證了那一句老話：教育有反復，我們做老師的一定要有耐心。