親子溝通的必要性大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇親子溝通的必要性范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.親子旅游產(chǎn)品的含義與特征

1.1 含義

親子旅游產(chǎn)品是指以親緣關(guān)系為主要的維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長(zhǎng)的互動(dòng)性和活動(dòng)性為核心內(nèi)容，使嬰幼兒的運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、創(chuàng)造、社會(huì)交往等多種潛能得到早期的適度開(kāi)發(fā)和個(gè)性的適切培養(yǎng)，并達(dá)到建立和諧的親子關(guān)系，使嬰幼兒的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊的旅游產(chǎn)品。親子旅游產(chǎn)品與一般家庭旅游產(chǎn)品的最大區(qū)別在于：親子旅游產(chǎn)品更強(qiáng)調(diào)通過(guò)旅游促進(jìn)父母與孩子在情感上的交流與溝通。

1.2 特征

1.2.1 參與主體的雙重性

親子旅游產(chǎn)品的主體是家長(zhǎng)和嬰幼兒。在其他家庭旅游產(chǎn)品如修學(xué)旅游中，家長(zhǎng)更重要的是作為普通參與者被動(dòng)地跟隨主體—孩子一起游覽參觀，但在親子旅游產(chǎn)品中，家長(zhǎng)既是旅游產(chǎn)品的承載者同時(shí)也是旅游產(chǎn)品的傳遞者。因此，親子旅游產(chǎn)品不僅要強(qiáng)調(diào)嬰幼兒參與的積極性而且同樣也要調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，并且要盡量體現(xiàn)家長(zhǎng)的參與，讓家長(zhǎng)發(fā)揮最大的教育作用。

1.2.2 親子旅游產(chǎn)品突出互動(dòng)性

從發(fā)生學(xué)的角度看，0—6歲是嬰幼兒的社會(huì)交往的發(fā)生發(fā)展期。現(xiàn)代交往理論認(rèn)為：交往具有互動(dòng)性，互動(dòng)是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生存的基礎(chǔ)，[1]也是親子教育的核心因素，親子旅游是親子教育的一種活動(dòng)方式，因此，互動(dòng)也應(yīng)成為親子旅游產(chǎn)品的核心因素。參與親子旅游活動(dòng)的人員的互動(dòng)是多向的，不僅有親子間的積極交流與溝通，同時(shí)也應(yīng)有幼兒之間的互動(dòng)即同伴的互動(dòng)。讓兒童在互動(dòng)作用中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，正如安·蘭思頓（Ann Langston）所說(shuō)：“通過(guò)玩，兒童學(xué)會(huì)認(rèn)知自我，探索周?chē)娜嘶蚴挛铮瑢W(xué)會(huì)交際，堅(jiān)強(qiáng)而健康的成長(zhǎng)。”[2]

1.2.3 親子旅游一般是中、短途旅游

0—6歲嬰幼兒的自理能力差，抵抗力弱，攜帶這個(gè)群體旅游的父母追求的是方便和輕松，因此，親子旅游一般是中短途旅游。

2.開(kāi)發(fā)親子旅游產(chǎn)品的必要性

2.1 有利于拓寬旅行社的競(jìng)爭(zhēng)空間

2000年全國(guó)旅行社共8993家，比1999年增加1667家；2001年全國(guó)旅行社達(dá)到10716家，2002年底，我國(guó)旅行社的總數(shù)已達(dá)到11552家，而近兩年來(lái)，外資旅行社、合資旅行社也開(kāi)始陸續(xù)進(jìn)入中國(guó)，旅行社數(shù)量的增加加劇了它們對(duì)市場(chǎng)空間的競(jìng)爭(zhēng)與爭(zhēng)奪。但是，旅行社產(chǎn)品是一種特殊的服務(wù)產(chǎn)品，共享性強(qiáng)，差異化不大，所以，惡性的價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)成為了我國(guó)旅行社競(jìng)爭(zhēng)的“法寶”；同時(shí)，這個(gè)“法寶”在一定程度上也削弱了旅行社的利潤(rùn)空間，因此，進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分，針對(duì)嬰幼兒開(kāi)發(fā)親子旅游產(chǎn)品將有利于拓寬旅行社的競(jìng)爭(zhēng)空間，為其找到新的利潤(rùn)增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.2 是現(xiàn)代教育的必然要求

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在報(bào)告《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中指出，面臨未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育必須圍繞人類(lèi)四種基本學(xué)習(xí)技能—學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存重新設(shè)計(jì)與組織，而旅游正能使兒童的這四種技能得到培育和提高。通過(guò)旅游，引導(dǎo)嬰幼兒觀察大自然，不僅會(huì)使嬰幼兒的觀察和審美能力得到發(fā)展，而且還有利于培養(yǎng)孩子的想象力；聆聽(tīng)導(dǎo)游姐姐的講解可培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)與理解能力；在旅游中遇到新鮮的事物不僅可激發(fā)嬰幼兒的求知欲而且還可以借此鍛煉他們解決問(wèn)題的能力；鄉(xiāng)村旅游還可讓?xiě)?yīng)嬰幼兒從小就體驗(yàn) “粒粒皆辛苦”的艱辛，讓他們從小就樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的觀念，總之，旅游是現(xiàn)代教育的必然要求也是對(duì)古語(yǔ)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”的最好詮釋。

2.3 有利于促進(jìn)嬰幼兒的身心健康

我國(guó)現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女家庭，嬰幼兒沒(méi)有兄弟姐妹的交流與陪伴，更何況，隨著生活節(jié)奏的加快，工作壓力的增大，年輕的父母?jìng)兺鶎⒄疹櫤⒆拥呢?zé)任轉(zhuǎn)交給了（外）祖父母，平時(shí)與孩子缺乏溝通與了解，使部分嬰幼兒甚至出現(xiàn)“親情饑渴”，患“自閉癥”的嬰幼兒數(shù)目也在增加。蘇霍姆林斯基指出：“教孩子體驗(yàn)?zāi)撤N情感，這是教育工作中最困難的事情。”而通過(guò)親子旅游，有利于父母與子女之間進(jìn)行親密接觸與溝通，消除嬰幼兒的緊張與孤獨(dú)感，而且還可以使嬰幼兒的積極性情感得到充分的發(fā)展；有利于促進(jìn)嬰幼兒的身心健康并為建立和諧的家庭關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

3.親子旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)與營(yíng)銷(xiāo)

3.1 產(chǎn)品策略

受嬰幼兒生理特點(diǎn)的限制，嬰幼兒不適宜進(jìn)行長(zhǎng)途跋涉的中、長(zhǎng)途旅行，同時(shí)，對(duì)于攜帶嬰幼兒外出旅游的父母來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)橐S身攜帶較多的嬰幼兒用品、衣服，所以他們最重要的也是將輕松、方便放在首位，因而親子旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)應(yīng)控制在距客源地1-2小時(shí)的車(chē)程內(nèi)；從旅游設(shè)施而言，旅游目的地要提供家庭化的設(shè)施和服務(wù)如在餐飲方面，針對(duì)嬰幼兒的需要，推出家庭套餐；在住宿方面，可采取“大床加小床”的方式供全家居住；親子旅游的動(dòng)機(jī)主要是促進(jìn)父母與嬰幼兒的情感溝通并借此鍛煉嬰幼兒，因此，可根據(jù)嬰幼兒成長(zhǎng)中的典型問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)親子旅游活動(dòng)，如針對(duì)嬰幼兒抗挫能力差可以組織親子遠(yuǎn)足活動(dòng)，在遠(yuǎn)足的過(guò)程中讓父母盡可能鼓勵(lì)幼兒自己走完路程；針對(duì)嬰幼兒厭食狀況，可組織親子農(nóng)莊游，讓嬰幼兒從小感受農(nóng)民伯伯“汗滴禾下土”、“粒粒皆辛苦”的艱辛。

3.2 渠道策略

加強(qiáng)與幼兒園的合作。由于沒(méi)有成熟的自我意識(shí)，自己選擇商品的能力較差，所以產(chǎn)生消費(fèi)愿望或購(gòu)買(mǎi)商品的時(shí)候，主要參考別人的消費(fèi)行為，模仿他人的消費(fèi)方式。心理學(xué)研究表明：兒童消費(fèi)主要受到父母、同伴同學(xué)、教師和廣告、商家等的影響。[3]同時(shí)，旅行社一般很難與嬰幼兒接觸，幼兒園是聯(lián)系嬰幼兒與旅游企業(yè)的紐帶。旅游企業(yè)可以與幼兒園建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，一方面。旅游企業(yè)通過(guò)幼兒園的老師宣傳容易贏得幼兒與家長(zhǎng)的信任，另一方面也更好的了解嬰幼兒的特點(diǎn)，有助于更好的開(kāi)發(fā)與組織親子旅游產(chǎn)品。同時(shí)，讓幼兒園教師參與親子旅游活動(dòng)也是有百益而無(wú)一害：教師一方面可指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的一些不正確的做法，另一方面，教師也可不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于家庭親子教育與幼兒園教育的結(jié)合。

與當(dāng)?shù)卣摹瓣P(guān)工委”（關(guān)心下一代工作委員會(huì)）建立聯(lián)盟。政府的組織與支持是促進(jìn)親子旅游產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)與“催生劑”。 “關(guān)工委”進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)親子旅游產(chǎn)品是一件“功在當(dāng)代，利在千秋”的社會(huì)事業(yè)，旅游企業(yè)要爭(zhēng)取將組織親子旅游納入“關(guān)工委”的議事與工作日程，從而帶動(dòng)親子旅游事業(yè)的發(fā)展。

3.3 情感促銷(xiāo)策略

在親子旅游產(chǎn)品的促銷(xiāo)中，要抓住家長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)嬰幼兒的心理，做到動(dòng)之以情，以情感人，使?fàn)I銷(xiāo)活動(dòng)更具人情味。旅游企業(yè)以嬰幼兒的身心健康為主題進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)，能很好的滿足家長(zhǎng)與和社會(huì)對(duì)兒童身心健康的關(guān)注心理，使年輕的父母親感到旅游企業(yè)同自己的利益是一致的，從而容易被市場(chǎng)所接受。此外，一年一度的兒童生日和“六·一”兒童節(jié)也是進(jìn)行愛(ài)心促銷(xiāo)活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]胡育.試論親子教育的內(nèi)涵與功能[J].教育科學(xué),2002,18(30:47-50.

[2]Moyles.J. The Excellence of Play[M].Maid- ennead: Open University Press,2005,27.

[3]杜鵬.中國(guó)兒童消費(fèi)行為分析及營(yíng)銷(xiāo)策略[J].經(jīng)濟(jì)與管理,2005,7:38-40.

篇（2）

一、幼兒游戲化安全教育的必要性

（一）安全教育的重要性。每個(gè)孩子都是家庭的希望，孩子安全是否身系家庭和社會(huì)的神經(jīng)。因此，進(jìn)行安全教育非常必要，安全教育方法的創(chuàng)新，則更為重要。一方面，幼兒人身的安全風(fēng)險(xiǎn)巨大，涉及交通安全、食品安全、消防安全等各方面。此外，觸電是日常生活中比較常見(jiàn)的意外傷害事故，孩子愛(ài)吃零食，也喜歡將各種東西放入口中，因而容易引起食物中毒。

（二）安全教育面臨的困難。對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育存在一定的困難性。幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，必須根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在所有孩子中，男孩主要表現(xiàn)是好動(dòng)作不住東張西望；而女孩是表現(xiàn)為發(fā)呆和幻想。注意力不集中，必然會(huì)影響學(xué)習(xí)。

（三）安全教育的現(xiàn)狀。兒童的安全問(wèn)題越來(lái)越多的成為更多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)，然而僅僅靠家長(zhǎng)來(lái)保護(hù)兒童是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要讓孩子們自己學(xué)會(huì)自救互救的方法。

二、幼兒安全教育游戲化的實(shí)施原則

幼兒從事游戲，是出于自己的興趣和愿望。由于游戲形式、材料和過(guò)程符合幼兒身心發(fā)展要求，使他們對(duì)游戲產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去進(jìn)行游戲。在游戲中，幼兒的各種活動(dòng)幾乎沒(méi)有什么限制，他們可以自由地充分活動(dòng)，從中獲得快樂(lè)，心身得到發(fā)展。

（一）游戲的趣味性。趣味性是游戲自身固有的特征，每種游戲都含有趣味性，也是幼兒喜歡游戲的最主要原因。正是游戲的這一特征，給幼兒的精神和身體帶來(lái)舒適、愉快。游戲它以本身的趣味性，激起幼兒良好的情緒和積極從事活動(dòng)的力量。

（二）安全教育的全面性

1.交通安全教育。交通安全教育主要包括以下幾個(gè)方面：了解基本的交通規(guī)則，認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。教育孩子從小要有交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

2.消防安全教育。要讓孩子懂得玩火的危險(xiǎn)性。讓孩子掌握簡(jiǎn)單的自救技能。帶孩子參觀消防隊(duì)，另外，可以進(jìn)行火災(zāi)疏散演習(xí)。

3.食品衛(wèi)生安全教育。幼兒園除了要把好食品采購(gòu)、儲(chǔ)藏、烹飪等方面的衛(wèi)生關(guān)外，還必須教育孩子不吃腐爛的、有異味的食物。要教育孩子不能隨便吃藥，一旦要服藥，一定要按醫(yī)生的吩咐在成人的指導(dǎo)下服用。飲食安全教育的另一方面是飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.防觸、防溺水教育。對(duì)孩子進(jìn)行防溺水教育，一是要告訴孩子不能私自到河邊玩耍；二是不能將臉悶入水中；三是不能私自到河里游泳；四是當(dāng)同伴失足落水時(shí)，要及時(shí)就近叫成人來(lái)?yè)尵取?/p>

自然災(zāi)害自救教育。這一類(lèi)的安全教育要求幼兒園應(yīng)該反復(fù)練習(xí)，家長(zhǎng)反復(fù)重申。

三、幼兒安全教育游戲化方法的創(chuàng)新

（一）角色游戲──培養(yǎng)幼兒自救技能。在幼兒園的眾多游戲中，情境表演和角色游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，也是最具有效的游戲活動(dòng)。教師要充分利用故事表演、角色游戲活動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中，進(jìn)行自救技能的培養(yǎng)。

（二）情境游戲──掌握安全技能。幼兒思維以形象思維為主，很多時(shí)候他們要借助具體的情景或形象來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。而安全教育內(nèi)容比較抽象，在安全教育活動(dòng)借助情境表演，讓幼兒有對(duì)比、有鑒別。

（三）體育游戲──提高應(yīng)變能力。生活中的意外事故防不勝防，幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，反應(yīng)的靈敏性，大小肌肉的力量，都影響著幼兒的自我保護(hù)能力。當(dāng)孩子一旦面臨相應(yīng)的危險(xiǎn)事情時(shí)，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的幼兒在心理上會(huì)有一定的思想準(zhǔn)備，并能作出相應(yīng)的反應(yīng)。

（四）區(qū)域游戲──提供實(shí)踐操作。幼兒園所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角活動(dòng)，設(shè)置是自由、開(kāi)放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動(dòng)，區(qū)角中豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會(huì)，使孩子的欲望得到滿足，可滿足幼兒活動(dòng)和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”、“做中學(xué)”。

（五）親子游戲──培養(yǎng)合作能力。親子游戲是家庭內(nèi)父母與孩子之間，以親子感情為基礎(chǔ)而進(jìn)行的一種活動(dòng)，是親子之間交往的重要形式。參加親子活動(dòng)有利于促進(jìn)親子關(guān)系，有利于讓爸爸媽媽能夠更加了解孩子，有利于孩子的身心健康，在活動(dòng)中爸爸媽媽和孩子可以共同學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，可以與其他孩子爸爸媽媽交流，可以與老師或者組織者交流進(jìn)行分享教育方式等。幼兒園的安全工作不僅僅是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通、社會(huì)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。

四、幼兒園安全教育游戲法的要求

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）21-0030-02

2011年剛修訂的思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出為適應(yīng)初中學(xué)生的成長(zhǎng)需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國(guó)情等相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)初中學(xué)生道德品質(zhì)、健康心理、法律意識(shí)和公民意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，形成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。但是由于平時(shí)的考試，導(dǎo)致思想品德課在平時(shí)教學(xué)中還是過(guò)度關(guān)注學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的掌握，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的體驗(yàn)，使得思想品德課的教育效果大打折扣。

1.教者情感教學(xué)的缺失。在思想品德課堂教學(xué)中，我們常常可以看到一些教師面無(wú)表情，語(yǔ)言平淡，教法單一，只注重知識(shí)的灌輸，忽略了情感教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教師情感教學(xué)觀念落伍。由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)施“情感化”教學(xué)的必要性；而有些教師對(duì)情感教學(xué)存在著誤解，認(rèn)為情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)是對(duì)立的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏教育者應(yīng)有的理解、關(guān)心、引導(dǎo)，致使目前許多學(xué)生在情感發(fā)展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生主體性發(fā)展扭曲和受阻。

3.學(xué)生生活體驗(yàn)的匱乏。學(xué)生們每天都是家庭與學(xué)校“兩點(diǎn)一線”式的生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是從書(shū)本到書(shū)本，缺少必要的社會(huì)活動(dòng)和思想教育活動(dòng)，諸如勞動(dòng)教育、愛(ài)心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節(jié)約艱苦奮斗教育等等，從而導(dǎo)致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟能力，缺少豐富的人文素養(yǎng)。

為了解決這個(gè)尷尬的境地，思想品德課必須關(guān)注孩子的家庭生活，必須真正的落實(shí)到孩子的日常生活中去。通過(guò)自己一個(gè)階段的摸索，發(fā)現(xiàn)親子作業(yè)在以下幾個(gè)方面有著重要的實(shí)踐意義。

1.思想品德課實(shí)施親子作業(yè)其實(shí)質(zhì)就是思想品德學(xué)科作業(yè)改革。作業(yè)改革是新課程改革的重要內(nèi)容之一，其實(shí)在作業(yè)改革上，大家已經(jīng)在爭(zhēng)取各種作業(yè)形式使思想品德課的作業(yè)多樣化，比如小論文、簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查、研究性學(xué)習(xí)等，可是本人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于網(wǎng)絡(luò)的普及，許多學(xué)生對(duì)于這些作業(yè)都是抄襲應(yīng)付，使得作業(yè)的效果大打折扣。再加上現(xiàn)在許多學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本身就不好，作業(yè)的事真是讓人頭疼。而自從實(shí)施親子作業(yè)后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，而且學(xué)生樂(lè)與和家長(zhǎng)一起完成作業(yè)，這一定程度上使學(xué)生改變了作業(yè)態(tài)度。

2.實(shí)施親子作業(yè)充分落實(shí)了新課標(biāo)以學(xué)生擴(kuò)展的生活為背景的要求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)如何正確認(rèn)識(shí)自己時(shí)，自己設(shè)計(jì)了一次親子作業(yè)，學(xué)生列出家長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、家長(zhǎng)列出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；并針對(duì)對(duì)方寫(xiě)的缺點(diǎn)寫(xiě)出以后的打算并相互監(jiān)督。這樣在上課時(shí)的許多素材是真正來(lái)自生活，評(píng)價(jià)來(lái)自自己的父母，使得學(xué)生喜歡上課時(shí)講述自己的家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也對(duì)別人的家長(zhǎng)評(píng)價(jià)十分感興趣。在七年級(jí)學(xué)會(huì)與父母溝通時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的親子作業(yè)，親子角色互換過(guò)一個(gè)周末，結(jié)果體驗(yàn)完畢回來(lái)上新課時(shí)，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強(qiáng)調(diào)應(yīng)該怎樣和父母溝通，許多學(xué)生都有了自己的思想，課堂生動(dòng)活潑且有實(shí)際效果。

3.實(shí)施親子作業(yè)為親子交流和溝通提供了良好的平臺(tái)，緩和青春期孩子和父母關(guān)系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應(yīng)的指導(dǎo)。從對(duì)家長(zhǎng)作業(yè)的觀察來(lái)看，許多家長(zhǎng)的作業(yè)態(tài)度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長(zhǎng)反應(yīng)親子作業(yè)這個(gè)形式非常好，為及時(shí)了解孩子的狀態(tài)提供了良好的平臺(tái)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)反應(yīng)，進(jìn)入青春期后，許多孩子不愿意和家長(zhǎng)多說(shuō)，而親子作業(yè)可以使孩子和家長(zhǎng)通過(guò)書(shū)面的作業(yè)來(lái)交流。通過(guò)相互監(jiān)督作業(yè)，使得家長(zhǎng)和孩子漸漸學(xué)會(huì)站在對(duì)方的角度上去想問(wèn)題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關(guān)系，增進(jìn)了親子之間的了解。而且通過(guò)親子作業(yè)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在家庭教育的誤區(qū)，比如在八年級(jí)布置給學(xué)生的“辯證看待家長(zhǎng)”的小論文上，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)渲杏羞@么一句話“爺爺奶奶一批評(píng)我，我的媽媽就會(huì)很生氣，因?yàn)樗X(jué)得我的孩子，我可以說(shuō)，別人不能說(shuō)”，在第二天布置家長(zhǎng)：針對(duì)孩子的小論文反思自己，我特意在這個(gè)孩子的論文里標(biāo)出了這句話。當(dāng)天晚上這個(gè)家長(zhǎng)就和我打電話交流，說(shuō)老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對(duì)待老師的批評(píng)了，原來(lái)是自己做的不夠好。

親子作業(yè)的實(shí)施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺(tái)，給自己的課堂帶來(lái)了變化，許多家長(zhǎng)也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實(shí)了思想品德課的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓思想品德課散發(fā)出了自己獨(dú)特的魅力。

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篇（4）

現(xiàn)階段，隨著3～6歲的幼兒人數(shù)逐年下降，幼兒園招生的年齡也向3歲以下移動(dòng)，開(kāi)設(shè)親子園既符合《幼兒園教育綱要（試行）》的基本精神，又是家庭教育的需要。[1]親子教育是一種特殊的早期教育和社會(huì)教育，親子教育注重對(duì)幼兒的早期智力開(kāi)發(fā)、性格的形成、能力習(xí)慣的培養(yǎng)。在教育中，由專(zhuān)業(yè)的親子教師有組織、有目的的引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)利用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的益智玩具，在輕松快樂(lè)的游戲中達(dá)到三方互動(dòng)，以激發(fā)兒童潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與探究能力，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能，建立親情紐帶的目的。

一、幼兒園開(kāi)設(shè)親子園的優(yōu)勢(shì)

在幼兒園開(kāi)辦親子園，有雄厚、穩(wěn)定的師資力量，有寬大的空間設(shè)備和豐富的的玩教具，有科學(xué)系統(tǒng)的教育體系，不需要太多的資金，可以充分利用現(xiàn)有的物質(zhì)和教育資源。依托幼兒園形成0―6歲托幼一體化教育，收費(fèi)低、受眾廣、發(fā)展迅速，是普及親子教育的主體力量。

優(yōu)勢(shì)一：生源有一定的保證。幼兒園每年有固定的入園幼兒，這些孩子就是幼兒園開(kāi)辦親子園的固定生源。

優(yōu)勢(shì)二：辦園形式多樣化。可以結(jié)合幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地和空間開(kāi)辦周一至周五和周六、周日的親子活動(dòng)，方便家長(zhǎng)選擇。還可以開(kāi)辦入園適應(yīng)半日活動(dòng)班，幫助幼兒和家長(zhǎng)做好入園前的適應(yīng)準(zhǔn)備工作。

優(yōu)勢(shì)三：師資力量穩(wěn)定。幼兒園的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織活動(dòng)的能力，經(jīng)過(guò)0～3歲的嬰幼兒發(fā)展規(guī)律等理論知識(shí)的培訓(xùn)，就可以上崗，流動(dòng)性不大。

幼兒園開(kāi)設(shè)親子園要注意的問(wèn)題

1.教育對(duì)象缺省――忽視了家長(zhǎng)教育，忽略家長(zhǎng)參與。許多親子園在組織活動(dòng)時(shí)，忽略了“親子的含義”把教育對(duì)象僅理解為看護(hù)幼兒安全的監(jiān)護(hù)人。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是受幼兒園教育的定勢(shì)思維影響，更重要的是因?yàn)榻處熑狈ο到y(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。

2.生源局限。由于家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行親子活動(dòng)的目的明確，即要上幼兒園，所以親子園孩子的年齡在2～3歲，很難將生源大面積擴(kuò)展至0～2歲，因此制約了親子園的發(fā)展和擴(kuò)大。

3.規(guī)模小，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的師資力量，質(zhì)量難以保證，沒(méi)有好的課程。通常幼兒園都是選派一兩名教師參加短期培訓(xùn)，然后就開(kāi)始上崗，缺乏系統(tǒng)的理論支撐，課程體系不系統(tǒng)、不完善。

二、幼兒園開(kāi)設(shè)親子園問(wèn)題的解決辦法

開(kāi)設(shè)親子園需要解決的主要是選課程、選教師、配教具、宣傳招生這四個(gè)問(wèn)題。

1.了解親子課程的基本理念是以兒童為本、生活導(dǎo)向、感性學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)造條件，讓兒童做適宜的事，聚焦現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)。[3]要明確親子游戲的目的，具有趣味性，能吸引孩子，簡(jiǎn)單操作，關(guān)注兒歌的應(yīng)用、音樂(lè)的選擇、材料的選擇。

2.教育發(fā)展，師資先行。由于幼兒園現(xiàn)有教師主要掌握3～6歲兒童的教育目標(biāo)和方法，缺乏對(duì)3歲以下兒童的生理、心理特點(diǎn)和教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的了解，因此師資隊(duì)伍的質(zhì)量直接影響親子園的發(fā)展。親子園教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)：高尚的職業(yè)道德，全面扎實(shí)的知識(shí)技能和基本專(zhuān)業(yè)能力，包括：扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和良好的溝通能力。[4]加大教師的培訓(xùn)力度，可參加在職培訓(xùn)和各種短期培訓(xùn)及對(duì)內(nèi)對(duì)外的各種交流會(huì)，提倡員工具有自我提高、終身學(xué)習(xí)的自我培訓(xùn)方式。

3.購(gòu)置親子園的基本設(shè)備，不和幼兒園的玩具混用，注意玩具質(zhì)量和使用的安全性。親子玩具可采用購(gòu)置和自制相結(jié)合的方法，既節(jié)省了開(kāi)支也傳遞給家長(zhǎng)開(kāi)發(fā)生活資源進(jìn)行早期教育的方法。

三、幼兒園創(chuàng)設(shè)親子園的發(fā)展趨勢(shì)

1.活動(dòng)次數(shù)和時(shí)間逐漸增加，有利于孩子的觀察、吸收、成長(zhǎng)，孩子有了提高和變化，教育形式才能得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。

2.建立嬰幼兒成長(zhǎng)檔案。為兒童建立成長(zhǎng)檔案，在活動(dòng)注意觀察孩子，并對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行記錄分析，收集有關(guān)資料

3.內(nèi)容的多樣性。可以結(jié)合季節(jié)、節(jié)日、主題、社會(huì)大事件等，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

4.新教育理念，多渠道廣泛宣傳親子教育。親子園的發(fā)展較快，但是普及率比較低。由于社會(huì)的進(jìn)步，家長(zhǎng)對(duì)早期親子教育的需求正在萌芽，特別是西部地區(qū)，家長(zhǎng)缺乏接受親子教育的必要性和緊迫性，所以也限制了親子園的生源，因此需要廣泛地利用多種渠道對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子教育理念的宣傳。

5.對(duì)親子教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。親子教師在實(shí)施教育活動(dòng)過(guò)程中始終和家長(zhǎng)在一起，而且親子教師的一項(xiàng)重要任務(wù)和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的方法，同時(shí)要起到引導(dǎo)家長(zhǎng)的作用，因此親子教師具備豐富的嬰幼兒心理、生理保健知識(shí)，掌握與人溝通的技能技巧。6.隨著時(shí)代的發(fā)展，親子園的發(fā)展趨勢(shì)可能存在以下兩種可能。一種是依然存在于幼兒園內(nèi)，將幼兒園的教育對(duì)象年齡擴(kuò)大至0～3歲，但管理運(yùn)作體系相對(duì)獨(dú)立；另一種是脫離幼兒園，成為獨(dú)立的親子園。

社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出更高的要求，對(duì)人的教育素質(zhì)要求也越來(lái)越高，教育部《國(guó)家“十五”幼兒教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出，要“大面積提高0～6歲兒童及看護(hù)人員的科學(xué)育兒能力”；全國(guó)婦聯(lián)在《全國(guó)家庭教育工作“十五”計(jì)劃》中，也提出“要進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的科學(xué)教子水平和能力”，認(rèn)為“提高家庭教育水平既是兒童發(fā)展的重要保障，也是提高全民素質(zhì)的重要前提”。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確指出，語(yǔ)文課程要使學(xué)生“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)往往重視讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。如何培養(yǎng)初中生的口語(yǔ)交際能力，值得我們深思。

一、家庭與學(xué)校雙方相互合作的必要性

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，學(xué)校教育在不斷開(kāi)放，教育的矛盾也越來(lái)越多，學(xué)校與家庭間的隔閡、教師與家長(zhǎng)間的誤會(huì)，阻礙了教育的發(fā)展。因此，在教育過(guò)程中，學(xué)校和教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作，努力建立起良好的家校合作關(guān)系，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的育人環(huán)境。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，好多知識(shí)都來(lái)源于生活，并對(duì)生活進(jìn)行著感悟。通過(guò)家校間的相互合作，家長(zhǎng)能有意識(shí)地利用身邊的語(yǔ)文素材積極地引導(dǎo)孩子觀察、感悟，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，拓展孩子的知識(shí)面；教師也能在家長(zhǎng)的支持下更充分、有效地利用身邊常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。因此，家長(zhǎng)和教師之間應(yīng)盡可能地保持暢通的交流平臺(tái)，這樣更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中健康地成長(zhǎng)。

二、口語(yǔ)交際中有效的合作途徑

當(dāng)前“以校為本”的家校合作活動(dòng)包括：家長(zhǎng)訪校、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、電訪、教師家訪、成立家長(zhǎng)委員會(huì)等。在家校合作的過(guò)程中，家長(zhǎng)參與最多的方式是家長(zhǎng)會(huì)。其次是通過(guò)電話聯(lián)系和家長(zhǎng)到學(xué)校去了解情況，其他的方式使用率很低，具體的操作又流于形式。因此，我們語(yǔ)文教師要利用好現(xiàn)在普遍采用的家校合作方式，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科社會(huì)性的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行發(fā)展和完善，使家庭和學(xué)校形成有效的教育合力。

（1）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在家校合作的主要方式仍然以家長(zhǎng)會(huì)等傳統(tǒng)的方式為主。語(yǔ)文教師要爭(zhēng)取更多的家長(zhǎng)參與到家校合作中來(lái)，就必須改變這種狀況。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)代化的家校合作方式已得到了廣大家長(zhǎng)和教師的歡迎和重視。我們語(yǔ)文教師可以通過(guò)創(chuàng)建 QQ 群等方式進(jìn)行互動(dòng)交流，向家長(zhǎng)通報(bào)近段學(xué)生在校所開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練的各項(xiàng)活動(dòng)；家長(zhǎng)也可以向教師反饋學(xué)生在家訓(xùn)練的情況，進(jìn)行探討與互補(bǔ)，并有針對(duì)性地搜集學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的各種信息。如果有的家長(zhǎng)不能經(jīng)常上 QQ 的話，教師也可以利用收發(fā)E-mail與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通。這種互動(dòng)交流，可以使家長(zhǎng)知道在家應(yīng)該怎樣培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)水平，既規(guī)避了單向交流的弊端，也符合家長(zhǎng)的實(shí)際需求。

（2）親子間的游戲活動(dòng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”由此，在這輪新課程改革中，語(yǔ)文教師要打破在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一、單一的口語(yǔ)說(shuō)教和訓(xùn)練，發(fā)揮其他學(xué)科所無(wú)法比擬的語(yǔ)文優(yōu)越性，使學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)過(guò)程既清晰又主動(dòng)。

如何體現(xiàn)初中語(yǔ)文與生活實(shí)際緊密相關(guān)的優(yōu)勢(shì)呢？無(wú)疑，家庭中親子間的游戲活動(dòng)可以起到很好的作用。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)在家庭中創(chuàng)造交際情境，進(jìn)行親子間的口語(yǔ)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且可以讓教師的教學(xué)理念、方法得到不斷的提高，還能改善家長(zhǎng)和學(xué)生的親子關(guān)系。

親子間的游戲活動(dòng)中可以是孩子與爸媽一起參加，也可以跟爺爺奶奶一起參加。親子活動(dòng)的主題很多，如“故事表演會(huì)”“家庭辯論會(huì)”等，都可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在良好的氛圍中，親子關(guān)系得到了良好的互動(dòng)。

（3）創(chuàng)新性的家長(zhǎng)會(huì)。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，通常是教師向家長(zhǎng)的交流比較多，雙方互動(dòng)的共同交流少，不能很好地達(dá)到預(yù)期的效果，形式呆板，方法單一。事實(shí)上，家長(zhǎng)會(huì)不僅僅只有向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)這些內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)校、班級(jí)及任課教師開(kāi)展的一些活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都向家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子有一個(gè)全面的了解。例如，語(yǔ)文教師應(yīng)把近期內(nèi)在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中開(kāi)展的活動(dòng)、成效及學(xué)生個(gè)體存在的不足等作一介紹，以便使學(xué)生家長(zhǎng)更加了解孩子，知曉教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練方面的安排。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，教師可以創(chuàng)新多種方式，可以讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)將自己教育孩子的方法、體會(huì)談出來(lái)，也可以讓部分家長(zhǎng)反思一下教育孩子的欠缺及不妥之處，促成家長(zhǎng)間的互動(dòng)交流。

孩子在校外的情況，教師無(wú)法直觀地看到，所以教師要多與家長(zhǎng)溝通。因此，家長(zhǎng)會(huì)是教師通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)生的一個(gè)重要途徑。例如，學(xué)生在家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間是多少，口語(yǔ)訓(xùn)練是如何安排的，日常生活中對(duì)發(fā)生的一些言語(yǔ)素材是否感興趣，是否積極和家長(zhǎng)一起進(jìn)行親子間的口語(yǔ)游戲活動(dòng)。通過(guò)這樣的溝通，我們從中了解到了平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中不能了解的東西，同時(shí)也增加了師生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

（4）舉辦家長(zhǎng)講座。在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，教師可以舉辦一些家教經(jīng)驗(yàn)交流式的小講座，讓教育孩子比較成功的家長(zhǎng)談?wù)勊麄冊(cè)诩彝ダ锩媸侨绾谓逃⒆拥摹Ｍ瑫r(shí)向孩子們展示自己的口語(yǔ)水平，傳授有關(guān)語(yǔ)文及口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)知識(shí)，或者就大家比較感興趣的語(yǔ)言材料進(jìn)行賞析。

當(dāng)然，平時(shí)的課堂教學(xué)中，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還有多種多樣的形式和途徑，如課堂上的復(fù)述課文、口頭評(píng)改作文、課前3分鐘演講、家庭中的親子辯論、角色扮演等等。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和形成尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，為了提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，家庭和學(xué)校必須通力合作，協(xié)調(diào)溝通，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種“說(shuō)話”的場(chǎng)合，通過(guò)多種途徑讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中感受語(yǔ)言，鍛煉口才。使我們的中學(xué)生能讀會(huì)聽(tīng)、能說(shuō)會(huì)道，具有良好的語(yǔ)言素養(yǎng)和出色的表達(dá)能力。

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篇（6）

1、《小舍得》電視劇是由張曉波執(zhí)導(dǎo)，宋佳、佟大為、蔣欣、李佳航領(lǐng)銜主演，張國(guó)立特別出演,單禹豪、劉楚恬主演的現(xiàn)實(shí)主義劇。該劇根據(jù)魯引弓的同名小說(shuō)改編，講述南儷、夏君山和女兒夏歡歡、夏超超，田雨嵐、顏鵬和兒子顏?zhàn)佑频取靶∩酢彪A段中國(guó)家庭的故事。兒女們即將從小學(xué)升入初中，每個(gè)家庭都在面臨種種變化，親子關(guān)系也在不斷溝通與選擇中得到新的認(rèn)知，父母與孩子迎來(lái)共同成長(zhǎng)。

2、《小舍得》講述了南麗為女兒歡歡的成績(jī)下降而焦慮，意識(shí)到補(bǔ)習(xí)的必要性，從此歡歡踏上了辛苦的補(bǔ)習(xí)之路。整個(gè)家庭圍繞歡歡的小升初，經(jīng)歷了一系列大小事故后，南麗和夏君山終于幡然醒悟，決定給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。南麗的同學(xué)兼同事田雨嵐懷了二胎，對(duì)丈夫顏鵬總抱有一種不信任，時(shí)時(shí)刻刻采取盯人政策，影響了夫妻關(guān)系，她把重點(diǎn)放在對(duì)兒子顏?zhàn)佑频呐囵B(yǎng)。顏?zhàn)佑剖潜姸嗉议L(zhǎng)眼中的牛娃，但是來(lái)自母親的壓力使他每當(dāng)重要比賽總會(huì)心理失衡。張雪兒是夏歡歡和顏?zhàn)佑频陌嘀魅危秊檗r(nóng)村孩子米桃的勤奮感動(dòng)，義務(wù)為其補(bǔ)課，被其他人舉報(bào)。心灰意冷之下離開(kāi)學(xué)校，但她拒絕了顏青的招攬，開(kāi)起了私人補(bǔ)習(xí)班。米桃由于壓力過(guò)重而心理崩潰只能回老家休養(yǎng)，對(duì)她打擊很大，她決心重回學(xué)校給學(xué)生更好方式的教育。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本研究將家庭資本投入置于中國(guó)社會(huì)分層這一大背景之下加以考察，使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（ 簡(jiǎn)寫(xiě)為CEPS）（2013-2014學(xué)年）基線數(shù)據(jù)，通過(guò)多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會(huì)階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。

一、基于職業(yè)的社會(huì)分層理論

社會(huì)分層的實(shí)質(zhì)，是社會(huì)資源的不均等分配， 即不同的社會(huì)群體對(duì)有社會(huì)價(jià)值的事物，例如財(cái)富、收入、聲望、教育機(jī)會(huì)等的占有情況。社會(huì)分層研究的問(wèn)題取向在于：這種社會(huì)資源的不均等分配對(duì)特定社會(huì)體系具有什么樣的影響？在社會(huì)變遷的過(guò)程中這種不均等分配會(huì)有什么樣的變化？

杜爾克姆提出根據(jù)職業(yè)來(lái)劃分社會(huì)階層的理論模式和分析框架。他從社會(huì)分工角度剖析了社會(huì)分層的必要性和職業(yè)地位高低的原因。美國(guó)社會(huì)學(xué)家彼得 ? 布勞和奧蒂斯 ? 鄧肯在其專(zhuān)著《美國(guó)職業(yè)結(jié)構(gòu)》一書(shū)中，提出了以職業(yè)地位為基礎(chǔ)的階級(jí)分層模式。后工業(yè)社會(huì)理論的先驅(qū)丹尼爾 ? 貝爾認(rèn)為，在工業(yè)社會(huì)的發(fā)達(dá)階段，科學(xué)家、工程師等科學(xué)知識(shí)的壟斷者將成為新的統(tǒng)治階級(jí)。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院陸學(xué)藝教授主編的《當(dāng)代中國(guó)社會(huì)階層研究報(bào)告》一書(shū)提出的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)“十大階層”， 也是以職業(yè)分層為基礎(chǔ)的。

二、教育中的家庭資本投入

家庭資本的概念脫胎于社會(huì)資本理論。首次對(duì)社會(huì)資本概念進(jìn)行系統(tǒng)研究的是法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾 ? 布爾迪厄，它的含義為“根植于社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的資源”。布爾迪厄尤其關(guān)注各類(lèi)資本在社會(huì)再生產(chǎn)中的作用；他認(rèn)為社會(huì)資本、經(jīng)濟(jì)資本和文化資本都為社會(huì)結(jié)構(gòu)的代際再生產(chǎn)提供了條件，但“高的社會(huì)地位，并不能自動(dòng)地，也不能全部地有利于出身于它的人”（布爾迪厄、帕斯隆，2002）。

與布爾迪厄相比，科爾曼在教育研究領(lǐng)域的影響更為廣泛。科爾曼指出社會(huì)資本在人力資本的再生產(chǎn)過(guò)程中具有重要作用。父母對(duì)子女的關(guān)注和時(shí)間、精力投入是社會(huì)資本的重要表現(xiàn)形式。這一思路一度統(tǒng)治了社會(huì)資本與教育獲得的研究，尤其是經(jīng)驗(yàn)研究領(lǐng)域。

本文嘗試使用CEPS（2013-2014學(xué)年）數(shù)據(jù)資料，對(duì)處于不同社會(huì)階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本進(jìn)行實(shí)證研究，從階層分化的角度嘗試分析教育中的家庭資本投入對(duì)階層再生產(chǎn)的作用機(jī)制。

三、研究假設(shè)、數(shù)據(jù)和模型

（一）研究假設(shè)

本文的研究假設(shè)是：

1.不同社會(huì)階層的家庭（自變量）在子女教育中投入的家庭資本（因變量）存在明顯差異；優(yōu)勢(shì)社會(huì)階層傾向于投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本。

2.在同一社會(huì)階層，父母受教育程度（控制變量）越高，越傾向于在子女教育中投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究使用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）（2013-2014學(xué)年）的調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS是由中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的、具有全國(guó)代表性的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。旨在揭示家庭、學(xué)校、社區(qū)以及宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)對(duì)于個(gè)人教育產(chǎn)出的影響，并進(jìn)一步探究教育產(chǎn)出在個(gè)人生命歷程中發(fā)生作用的過(guò)程。

CEPS以 2013-2014 學(xué)年為基線，以初中一年級(jí)（7年級(jí)）和初中三年級(jí)（9 年級(jí)）兩個(gè)同期群為調(diào)查起點(diǎn)，采用多階段的概率與規(guī)模成比例（PPS）的抽樣方法（表1），以人口平均受教育水平和流動(dòng)人口比例為分層變量從全國(guó)隨機(jī)抽取了 28 個(gè)縣級(jí)單位（縣、區(qū)、市）作為調(diào)查點(diǎn)。調(diào)查的執(zhí)行以學(xué)校為基礎(chǔ)，在入選的縣級(jí)單位隨機(jī)抽取了 112 所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，被抽中班級(jí)的學(xué)生全體入樣，基線調(diào)查共調(diào)查了約兩萬(wàn)名學(xué)生。CEPS以問(wèn)卷調(diào)查為主要手段，對(duì)全體被調(diào)查學(xué)生及其家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人、班主任老師、主課任課老師以及學(xué)校負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本研究使用STATA軟件對(duì)家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（三）變量設(shè)計(jì)

1.自變量―――家庭社會(huì)地位

本研究的自變量是家庭社會(huì)地位。使用兩個(gè)測(cè)量指標(biāo)：一是客觀社會(huì)分層，沿用陸學(xué)藝教授的社會(huì)分層方法，將父母職業(yè)分為5大類(lèi)（社會(huì)下層為1，社會(huì)中下層為2，社會(huì)中層為3，社會(huì)中上層為4，社會(huì)上層為5）；二是主觀社會(huì)分層，您家的收入水平跟您社區(qū)周?chē)吮葘儆冢?.低；2.比較低；3.不高不低；4.比較高；5.高）。

2.控制變量――父母受教育程度

其測(cè)量題目為“您的教育程度是？”按照受教育程度的高低，編碼為：研究生及以上編碼為5；沒(méi)受過(guò)任何教育的編碼為1。

3.因變量――家庭資本投入

因變量是家庭資本投入，操作化為親子溝通、親子活動(dòng)的頻率等指標(biāo)；考量父母對(duì)子女的關(guān)注及在子女教育方面投入的時(shí)間、精力等因素。測(cè)量題目為詢問(wèn)家長(zhǎng)是否主動(dòng)與子女討論“學(xué)校發(fā)生的事情、子女與朋友的關(guān)系、子女與老師的關(guān)系、子女的心情、子女的心事或煩惱”等；詢問(wèn)過(guò)去的一年中，家人與子女一起從事下列活動(dòng)的頻率，包括吃晚飯、讀書(shū)、做運(yùn)動(dòng)、參觀博物館、動(dòng)物園、科技館、外出看演出、體育比賽、電影等；選項(xiàng)依據(jù)發(fā)生頻率分別賦值1-6.

四、有關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)及計(jì)算模型

（一）樣本情況描述

研究樣本總量19487份，其中男性和女性分布基本平衡，女性略多于男性；年齡最小為33歲，最大為79歲，平均年齡為44.3歲；職業(yè)分布中，以個(gè)體戶和國(guó)家機(jī)關(guān)事業(yè)單位工作人員占比最高，分別占比16.1%和10.4%；收入水平與社區(qū)周?chē)讼啾纫圆桓卟坏驼急茸罡撸_(dá)62.1%；父母親最高教育程度以小學(xué)或初中教育占比最高，達(dá)43.9%，其次是中專(zhuān)、技校、職業(yè)高中或普通高中教育，達(dá)27.9%。

（二）分析模型

本文分析的兩個(gè)因變量親子溝通和親子活動(dòng)頻率均為多分類(lèi)有序變量，經(jīng)平行線檢驗(yàn)，得到2χ=13.503，P=0.197，說(shuō)明該樣本數(shù)據(jù)適用有序多分類(lèi)logistics回歸模型。親子溝通包括從不、偶爾和經(jīng)常三類(lèi)，記為Z1、Z2和Z3；親子活動(dòng)頻率包括低、比較低、不高不低、比較高和高五類(lèi)，記為Y1、Y2、Y3、Y4和Y5；自變量父母職業(yè)記為X1、X2、X3、X4和X5；與周邊人收入水平相比記為W1、W2、W3、W4和W5，其估計(jì)模型為：（轉(zhuǎn)下頁(yè)）。

（三）計(jì)算結(jié)果：家庭資本在教育投入中的階層差異

1.不同社會(huì)階層的家庭親子溝通情況的差異分析

logit回歸分析結(jié)果表明，父母職業(yè)和收入水平對(duì)親子溝通的頻率有顯著影響：在中層及以下層級(jí)的職業(yè)范圍內(nèi)，職業(yè)層級(jí)越高，親子溝通的頻率則越高；相對(duì)收入越高，親子溝通的頻率則越高。

2.不同社會(huì)階層的家庭親子活動(dòng)頻率的差異分析

在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母職業(yè)層級(jí)越高，與孩子一同吃晚飯、讀書(shū)、看電視、做運(yùn)動(dòng)、參觀博物館、外出看電影等親子活動(dòng)的頻率則越高；收入水平越高，親子活動(dòng)的頻率則越高。

3.父母受教育程度對(duì)親子溝通和親子活動(dòng)頻率的影響

代入父母受教育程度這一變量發(fā)現(xiàn)，在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母受教育程度越高，則親子溝通的頻率越高；父母受教育程度越高，則親子活動(dòng)的頻率越高。

五、討論與結(jié)果

本研究使用CEPS（2013-2014學(xué)年）基線數(shù)據(jù)，通過(guò)多元線性回歸和有序logit分析，探討了不同社會(huì)階層的家庭在子女教育中投入的家庭資本的差異情況。結(jié)果表明，在中層及以下的職業(yè)范圍內(nèi)，父母職業(yè)、收入水平和教育程度對(duì)親子溝通和親子活動(dòng)的頻率有顯著影響；職業(yè)層級(jí)、收入水平和教育程度越高的父母，越傾向于在子女教育中投入數(shù)量更多、質(zhì)量更高的家庭資本；不斷累積的家庭資本投入，為子女創(chuàng)造了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使子女獲得更高水平的教育成就和發(fā)展空間。經(jīng)由教育中投入的家庭資本，社會(huì)階層在代際之間得以傳遞，階層結(jié)構(gòu)得以固化。

參考文獻(xiàn)：

[1]布爾迪厄，帕斯隆.再生產(chǎn)：一種教育系統(tǒng)理論的要點(diǎn)[M]，邢克超，譯.商務(wù)印書(shū)館，2002（8）.

[2]科爾曼.社會(huì)理論的基礎(chǔ)[M]，鄧方，譯，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008（7）.

[3]張人杰.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)基本文選[C]，華東師范大學(xué)出版社，1989.

[4]邊燕杰，李煜.中國(guó)城市家庭的社會(huì)資本[J]，清華社會(huì)學(xué)評(píng)論，2000（2）.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G258.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）40-0329-02

1 引言

兒童閱讀已經(jīng)成為社會(huì)逐漸重視的熱點(diǎn)問(wèn)題，正確的兒童閱讀對(duì)于未成年人的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。幼兒閱覽室的建設(shè)為低幼兒童的閱讀提供有利的環(huán)境，既促進(jìn)智力發(fā)展也能培養(yǎng)閱讀的愛(ài)好，也對(duì)親子閱讀有重要的幫助。目前，我國(guó)公共圖書(shū)館對(duì)于幼兒閱覽室建設(shè)的認(rèn)識(shí)還處于初步階段，幼兒閱覽室對(duì)于大多數(shù)公共圖書(shū)館來(lái)說(shuō)并不是必要項(xiàng)目，幼兒閱覽室在圖書(shū)館的各功能場(chǎng)館部室分區(qū)設(shè)置時(shí)也得不到足夠的重視，因此對(duì)于幼兒閱覽室的建設(shè)也沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)所積累，對(duì)于幼兒閱覽室的功能作用、發(fā)展模式、建設(shè)重點(diǎn)等方面也缺乏足夠認(rèn)識(shí)，本文從建設(shè)幼兒閱覽室的必要性、幼兒閱覽室的功能、服務(wù)模式、建設(shè)重點(diǎn)等方面，初步探討一下公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的建設(shè)與發(fā)展。

2 公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的定義及主要功能

2.1 公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的定義

公共圖書(shū)館幼兒閱覽室，是指在省、市、縣（區(qū)）等各級(jí)公共圖書(shū)館當(dāng)中設(shè)立的，專(zhuān)為學(xué)齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫(huà)冊(cè)等各類(lèi)型媒體讀物可供閱讀，并向?qū)W齡前低幼兒童提供各種培訓(xùn)、教育活動(dòng)的獨(dú)立場(chǎng)所。

2.2 公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的主要功能

第一，向?qū)W齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫(huà)冊(cè)等啟蒙性畫(huà)冊(cè)，倡導(dǎo)孩子在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行親子閱讀；

第二，向?qū)W齡前低幼兒童提供音樂(lè)、朗誦、歌曲、動(dòng)畫(huà)、短片等音頻、視頻學(xué)習(xí)資料，在孩子早期的認(rèn)知事務(wù)過(guò)程中提供感性認(rèn)識(shí)的有利條件；

第三，在學(xué)齡前低幼兒童當(dāng)中開(kāi)展各種具有互動(dòng)性、集體性以及啟發(fā)性的培訓(xùn)、教育活動(dòng)，讓孩子在參與過(guò)程中開(kāi)發(fā)自身的溝通學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)等能力。

3 建設(shè)幼兒閱覽室的必要性

3.1 感性認(rèn)識(shí)對(duì)幼兒智利發(fā)育的影響

現(xiàn)時(shí)不少新建的公共圖書(shū)館設(shè)有幼兒閱覽室或親子繪本館等，主要是在色彩繽紛的環(huán)境下帶動(dòng)幼兒對(duì)閱讀的興趣。在早期閱讀來(lái)說(shuō)，不是閱讀的內(nèi)容本身而是在于圖書(shū)所展示的顏色、狀態(tài)、文字的音韻、節(jié)奏等，給予寶寶腦部的良性刺激。顏色影響著兒童的智力發(fā)育，色彩在兒童成長(zhǎng)啟蒙中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]。

3.2 幼兒閱讀缺乏場(chǎng)所條件

舊有的公共圖書(shū)大多建有少兒閱覽室，將低幼和少兒書(shū)籍一并納入在一起，但總體來(lái)說(shuō)閱覽室的服務(wù)對(duì)象一般針對(duì)具有一定認(rèn)知能力的少兒以及兒童的家長(zhǎng)，而非幼兒。對(duì)于以親子閱讀為主要形式的幼兒閱讀模式也并沒(méi)有特別的措施與安排，由于會(huì)對(duì)閱覽室的閱覽環(huán)境造成影響，在少兒閱覽室中向幼兒朗誦閱讀故事的做法變得不太現(xiàn)實(shí)。

3.3 親子閱讀成本較高

幼兒書(shū)籍讀物大多是繪本形式，構(gòu)圖多樣，顏色豐富，這種形式等吸引幼兒的注意力，提高他們的閱讀興趣。但此類(lèi)繪本價(jià)格一般較高，在兒童閱讀需求量較多的情況下，可能會(huì)對(duì)一般家庭產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而幼兒閱覽室的建立，能實(shí)現(xiàn)繪本以及其它類(lèi)型幼兒書(shū)籍讀物的資源共享，在對(duì)幼兒及家長(zhǎng)提供豐富書(shū)籍讀物的同時(shí)，不會(huì)產(chǎn)生任何經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

4 幼兒閱覽室對(duì)低幼兒童產(chǎn)生的正面作用

4.1 培養(yǎng)親子關(guān)系

閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對(duì)話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)們通過(guò)豐富的言語(yǔ)表達(dá)、夸張的面部表情和動(dòng)作等吸引孩子的注意，相互之間的問(wèn)答對(duì)話，成為一個(gè)親子的互動(dòng)過(guò)程，同時(shí)也加強(qiáng)孩子對(duì)父母的依戀感和安全信任。

4.2 培養(yǎng)兒童自覺(jué)閱讀習(xí)慣

在可愛(ài)的書(shū)架上挑選顏色豐富的繪本，孩子們圍著坐在一起閱讀，從環(huán)境氛圍著手，培養(yǎng)閱讀興趣，只要培養(yǎng)了濃厚的興趣，再加上正確的引導(dǎo)，讓孩子慢慢地愛(ài)上閱讀。

4.3 增強(qiáng)兒童社交能力

在自由、寬闊的空間內(nèi)閱讀，與不同的孩子分享閱讀空間和閱讀資源，互相學(xué)習(xí)，互相模仿，從中獲得各種知識(shí)和技能，促進(jìn)孩子與他人交往的能力。

5 幼兒閱覽室的服務(wù)模式

幼年兒童的注意力是比較容易分散的，特別好動(dòng)，很難讓他們安定的坐下來(lái)閱讀，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)習(xí)效果也不佳。因此應(yīng)考慮集合多種教育模式，寓教于樂(lè)，讓孩子在玩樂(lè)中不自覺(jué)地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，在整個(gè)玩樂(lè)過(guò)程中增長(zhǎng)思維、創(chuàng)造和分析能力。所以幼兒閱覽室功能并非單一，幼兒閱覽室的服務(wù)模式也應(yīng)該多元化。應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，為不同年齡段的幼年兒童舉辦繪畫(huà)、手工、音樂(lè)、表演等生動(dòng)有趣的活動(dòng)，與圖書(shū)閱讀相關(guān)元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以活潑而充滿互動(dòng)性的表現(xiàn)形式，啟發(fā)兒童的認(rèn)知天賦、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、建立兒童的自信心、增強(qiáng)兒童的創(chuàng)造力。

5.1 舉辦少兒故事會(huì)

少兒故事會(huì)的作為最具特色和影響的閱讀方式職業(yè)，普遍存在于較大型的圖書(shū)館當(dāng)中。少兒故事會(huì)活動(dòng)以少年兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事內(nèi)容，配以活潑生動(dòng)的表演形式和溫馨有趣的互動(dòng)問(wèn)答，通過(guò)體驗(yàn)式的閱讀，讓兒童了解故事及相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大認(rèn)知能力，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣愛(ài)好，使得孩子們從小愛(ài)閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而從中引申開(kāi)展的親子兒童故事會(huì)，還能促進(jìn)孩子和家長(zhǎng)的深入交流和情感互動(dòng)，更能發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力。而這些活動(dòng)的主題內(nèi)容、服務(wù)對(duì)象和幼兒閱覽室基本相同，結(jié)合起來(lái)開(kāi)展活動(dòng)能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，產(chǎn)生良好的效果。

5.2 興趣才藝展示表演

可在幼兒閱覽室定期開(kāi)展兒童興趣才藝展示表演活動(dòng)，活動(dòng)特點(diǎn)是注重孩子自身的興趣愛(ài)好，不設(shè)立或不過(guò)于強(qiáng)求貼合某一活動(dòng)主題、規(guī)則等，不拘形式，以自由、發(fā)散的選題模式任憑小朋友自己發(fā)揮，讓孩子在小小的平臺(tái)上展現(xiàn)別樣的風(fēng)采。

5.3 親子讀書(shū)會(huì)

幼兒閱覽室具有豐富的幼兒讀物資源，可定期開(kāi)展低幼兒童親子讀書(shū)會(huì)。讀書(shū)會(huì)一般由專(zhuān)職館員、教育者和家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童共同組成，讀書(shū)會(huì)的專(zhuān)業(yè)人士向孩子和家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀童書(shū)，指導(dǎo)孩子拓展閱讀視野和視角，從而愛(ài)上讀書(shū)。館員通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問(wèn)、討論的熱情，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)一起參與整個(gè)過(guò)程，對(duì)孩子的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)[2]。

5.4 親子興趣班

作為親子讀書(shū)會(huì)的延伸活動(dòng)，幼兒閱覽室還可以不定期開(kāi)展各類(lèi)型親子興趣班，以各種手工勞作活動(dòng)為主題，結(jié)合一些初級(jí)手工課教材一起開(kāi)展，在鍛煉孩子動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，也讓孩子們體驗(yàn)到了一種成就感和滿足感。

5.5 音樂(lè)欣賞會(huì)

作為幼兒?jiǎn)⒚山逃男问街唬蓢L試在幼兒閱覽室開(kāi)展低幼音樂(lè)欣賞會(huì)。不同于成人音樂(lè)欣賞會(huì)的拘謹(jǐn)，低幼音樂(lè)欣賞會(huì)更注重啟發(fā)幼年兒童的感知能力，欣賞會(huì)的音樂(lè)主體類(lèi)型主要是簡(jiǎn)單易懂的兒歌甚至是單純性的節(jié)奏音樂(lè)，以帶動(dòng)孩子們的節(jié)奏感、增強(qiáng)孩子對(duì)聲音的敏感度，從而達(dá)到啟蒙教育的目的。

6 幼兒閱覽室建設(shè)要點(diǎn)

如今，幼兒閱覽室的建設(shè)發(fā)展尚處于起步階段，未有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，但由于其針對(duì)的服務(wù)對(duì)象和較為特殊的功能設(shè)置，在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)到注意一些要點(diǎn)項(xiàng)目。

6.1 書(shū)籍選購(gòu)配置合理

與成人不同，幼兒閱讀以直觀形象、生動(dòng)有趣的圖畫(huà)和童話故事為主。因此給幼兒挑選讀物的時(shí)候，也要遵循幼兒的閱讀心理，才能真正讓他愛(ài)上閱讀[3]。首先，幼兒閱覽室圖書(shū)的選取應(yīng)分類(lèi)挑選適合不同年齡段兒童的書(shū)籍，主要以圖畫(huà)為基礎(chǔ)，亦可挑選立體和有聲讀物，以多種媒介吸引兒童的閱讀興趣；接著，可以從過(guò)往的少兒圖書(shū)借閱記錄中總結(jié)出借閱頻率最高的書(shū)本種類(lèi)，分析兒童讀者的閱讀取向，根據(jù)結(jié)果優(yōu)化圖書(shū)采購(gòu)結(jié)構(gòu)，合理安排幼兒閱覽室成分配比，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源的最大化利用。

6.2 設(shè)定標(biāo)識(shí)、樹(shù)立品牌

為突出幼兒閱覽室的特殊性和針對(duì)性，并且令兒童們對(duì)幼兒閱覽室形成深刻形象的記憶，可為幼兒閱覽室設(shè)計(jì)特有的標(biāo)識(shí)（親子閱讀概念）。在閱覽室顯眼的地方設(shè)立標(biāo)識(shí)，讓還不會(huì)認(rèn)字的孩子們看到該標(biāo)識(shí)后便知道是身處在幼兒閱覽室。標(biāo)識(shí)還可以引申使用到圖書(shū)的其他幼兒活動(dòng)中，在孩子心里建立起幼兒閱覽室的閱讀品牌。

6.3 顏色、構(gòu)圖設(shè)計(jì)醒目

對(duì)于主要以感性認(rèn)識(shí)認(rèn)知外界的幼年兒童來(lái)說(shuō)，閱讀興趣的引發(fā)可以利用顏色、視覺(jué)等第一印象影響進(jìn)行輔助促進(jìn)。因此幼兒閱覽室的顏色可設(shè)計(jì)為豐富多彩的主題，以繽紛的室內(nèi)環(huán)境吸引兒童，引起他們的閱讀興趣。還可以貼合不同區(qū)域設(shè)計(jì)不同的圖畫(huà)，利用動(dòng)物、建筑物、樹(shù)木等不同主題，對(duì)幼兒進(jìn)行的形狀、數(shù)目、字母等閱讀以外的基礎(chǔ)教育。

6.4 設(shè)備購(gòu)置需注意細(xì)節(jié)

一方面，兒童閱讀需要有一個(gè)安全舒適的環(huán)境，給予他們既自由寬闊而又便于舒展的空間，這就對(duì)閱覽室的細(xì)節(jié)安排提出了要求，桌椅平滑，墻面盡量裝設(shè)緩沖裝飾，地板使用防滑材料，墻上張貼安全提醒圖標(biāo)等等；另一方面，幼兒對(duì)于聲音較為敏感，可在閱覽室增設(shè)音響設(shè)備，定期安排播放兒童音樂(lè)，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，增進(jìn)親子互動(dòng)效果。

6.5 分區(qū)設(shè)置，合理安排

幼兒閱覽室在設(shè)計(jì)過(guò)程中，可按照本身的不同功能以及兒童讀者的不同需求，將閱覽室劃分成若干區(qū)域，對(duì)每個(gè)區(qū)域進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，使各區(qū)域發(fā)揮好相應(yīng)的服務(wù)職能。第一，閱覽區(qū)，閱覽室的主要區(qū)域，向孩子們提供書(shū)籍閱覽服務(wù)。閱覽區(qū)中書(shū)架的高度應(yīng)適合兒童的身高，有足夠的空間和光線。在閱覽室空處適當(dāng)擺放書(shū)架的間距要充分考慮到他們能在其間自如地移動(dòng)位置。書(shū)架一般以四層為宜，做好書(shū)刊的分類(lèi)標(biāo)識(shí)，方便他們快速找到自己喜歡的書(shū)籍[4]，可在書(shū)架附近就近設(shè)置軟裝飾，比如圓形軟墊，布藝沙發(fā)等，讓兒童隨性的閱讀；第二，舞臺(tái)區(qū)，主要用于開(kāi)展兒童才藝展示和各種公開(kāi)活動(dòng)，給予孩子們展示才能的機(jī)會(huì)。舞臺(tái)最好能稍微架高，對(duì)觀看的視覺(jué)效果有幫助。舞臺(tái)下只需方設(shè)椅子，甚至是席地而坐，能增進(jìn)兒童之前互動(dòng)感；第三，玩樂(lè)區(qū)，挑選適合兒童的電腦、拼圖、玩偶、畫(huà)筆、智力游戲玩具等等，為兒童提供閱讀以外的娛樂(lè)，亦可作為閱讀當(dāng)中稍作休息之用；第四，展示區(qū)，設(shè)有作品展示架，放設(shè)小手工、粘貼活動(dòng)照片等。還可設(shè)公示欄，公示活動(dòng)節(jié)目預(yù)告、獲獎(jiǎng)情況等，讓孩子們可以分享閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣；第五，休憩區(qū)，內(nèi)設(shè)兒童洗手盆、兒童飲用水機(jī)、醫(yī)療用品等，既教導(dǎo)兒童從小愛(ài)清潔，也能鍛煉自己動(dòng)手能力。

7 對(duì)于日后公共圖書(shū)館幼兒閱覽室建設(shè)發(fā)展的建議

第一，公共圖書(shū)館需加大對(duì)幼兒閱覽室建設(shè)的投入力度，完善配套設(shè)施，開(kāi)展推廣宣傳，使幼兒閱覽室的運(yùn)作能走上軌道，真正發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)功能，產(chǎn)生積極效果影響，并反作用于公共圖書(shū)館本身，完善圖書(shū)館應(yīng)有職能，填補(bǔ)公共圖書(shū)館在幼兒服務(wù)方面的空缺；

第二，加大宣傳力度，使兒童家長(zhǎng)能了解公共圖書(shū)館幼兒閱覽室的功能作用，意識(shí)到幼兒閱覽室是一個(gè)為孩子提供豐富學(xué)習(xí)、教育資源，開(kāi)展啟蒙認(rèn)知活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)場(chǎng)所，從而提高幼兒閱覽室在孩子和家長(zhǎng)心中的知名度，樹(shù)立良好的品牌；

第三，通過(guò)建章立制、制定規(guī)范等措施，把設(shè)立幼兒閱覽室納入到公共圖書(shū)館建設(shè)的硬性指標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定每種級(jí)別規(guī)模的公共圖書(shū)館，必須擁有相對(duì)應(yīng)級(jí)別的面積大小、功能種類(lèi)的幼兒閱覽室，把幼兒閱覽室的設(shè)立規(guī)范起來(lái)，形成通用的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

8 總結(jié)

優(yōu)越的環(huán)境能對(duì)孩子的閱讀產(chǎn)生積極的影響，良好的閱讀習(xí)慣將會(huì)陪伴孩子終生成長(zhǎng)。在幼兒學(xué)前教育越來(lái)越受到重視的今天，設(shè)立幼兒閱覽室將會(huì)是未來(lái)公共圖書(shū)館發(fā)展的一大趨勢(shì)。圖書(shū)館將成為孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的閱讀沃土，孩子們?cè)陂喿x中得到感情交流，身心得到啟發(fā)和鍛煉。而人們?cè)诠餐瑘D書(shū)館幼兒閱覽室不斷建設(shè)發(fā)展的過(guò)程中，也將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善做法，提高幼兒閱覽室的運(yùn)作水平，為孩子和家長(zhǎng)提供更好、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馮艷?少年兒童圖書(shū)館開(kāi)辟低幼親子閱覽室[J]，《文化產(chǎn)業(yè)》，2014（11）.

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篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G616　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-012-2

眼下，繪本已越來(lái)越多地進(jìn)入了孩子、家長(zhǎng)的生活，琳瑯滿目的繪本給我們的閱讀取向帶來(lái)了強(qiáng)大的沖擊。在這股熱浪之下，我園也逐步推進(jìn)了“親子閱讀”工程，旨在讓更多的家長(zhǎng)了解“繪本故事”，學(xué)會(huì)“親子閱讀”，并將其作為促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙、社會(huì)性發(fā)展的一條紐帶。

一、建構(gòu)概念，認(rèn)識(shí)親子閱讀

1．繪本：繪本也稱(chēng)圖畫(huà)書(shū)，日本兒童文學(xué)出版專(zhuān)家松居直對(duì)此作了非常形象的注解：“文字+圖畫(huà)=帶插圖的書(shū)，文字×圖畫(huà)=圖畫(huà)書(shū)”。它適合低幼兒童閱讀，以圖畫(huà)為主，文字為輔，甚至完全沒(méi)有文字而全是圖畫(huà)的書(shū)籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫(huà)和諧共處等特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

2．親子閱讀：家庭繪本親子閱讀即是家庭成員與幼兒共同參與的閱讀活動(dòng)，是在家庭中進(jìn)行的，伴隨著一定情感聯(lián)系的，以繪本讀物為主，以看聽(tīng)說(shuō)有機(jī)結(jié)合為主要手段，從幼兒的興趣入手，為幼兒學(xué)習(xí)正規(guī)書(shū)面語(yǔ)言做準(zhǔn)備的一種寓教于樂(lè)的語(yǔ)言活動(dòng)。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)更注重孩子與父母長(zhǎng)輩之間的情感交流，使孩子的心靈得到更多的關(guān)愛(ài)，讓閱讀成為孩子認(rèn)知和交流的重要途徑，成為童年快樂(lè)生活的一部分。

二、認(rèn)知意義，重視親子閱讀

古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。由此可見(jiàn)自古以來(lái)人們對(duì)于閱讀就是有著足夠的認(rèn)識(shí)，而親子閱讀作為新時(shí)代的產(chǎn)物，其意義更是不言而喻：

1．從閱讀方式來(lái)看，親子閱讀活動(dòng)不僅是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的一把鑰匙，更是促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)孩子社會(huì)發(fā)展的重要紐帶。曾經(jīng)有位學(xué)者在幼兒園中做調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在“喜歡一個(gè)人看書(shū)還是有大人講解”這個(gè)問(wèn)題中，99%的孩子都選擇了“有大人講解”；但問(wèn)到“喜歡在家里看書(shū)還是在幼兒園里看書(shū)？”95%的孩子都選擇了家里。他們的理由是“家里更舒服，能讓爸爸媽媽專(zhuān)門(mén)教我”，可見(jiàn)，親子閱讀在家庭中開(kāi)展的重要性和必要性。

2．從閱讀內(nèi)容來(lái)看，《新綱要》指出：“要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前繪本中的圖畫(huà)部分多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，他們不僅圖畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩使孩子在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，能把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，使孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。

三、有序推進(jìn)，優(yōu)化親子閱讀

親子閱讀的關(guān)鍵之一的就是“家長(zhǎng)”，但由于他們自身素養(yǎng)、社會(huì)環(huán)境等各方面的因素要有效進(jìn)行親子閱讀必然會(huì)存在很大困難和差異，為此這就需要獲得幼兒園和老師的大力支持和有效指導(dǎo)，以下就是我園的一些做法：

1.發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表。在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)之前，我們首先向家庭發(fā)放《家庭親子閱讀》問(wèn)卷調(diào)查表，旨在了解各家庭對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)和理解，以及家庭讀書(shū)情況。

2.召開(kāi)家長(zhǎng)動(dòng)員會(huì)。召開(kāi)《親子閱讀活動(dòng)》啟動(dòng)講座，主要讓家長(zhǎng)明確了解有關(guān)進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的意義、親子閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、親子閱讀的幾個(gè)原則、親子閱讀活動(dòng)的環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的親子閱讀環(huán)境的重要性等，并給家長(zhǎng)提出家庭親子閱讀的計(jì)劃和安排要求，如：

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園創(chuàng)建“親子閱讀吧”，班級(jí)里開(kāi)辟“書(shū)香小站”，家庭中建立“溫馨一角”，同時(shí)定期更換閱讀環(huán)境布置，并積極創(chuàng)設(shè)和諧的心理環(huán)境。注意親子溝通的行為方式，創(chuàng)造一種“聽(tīng)的氣氛”，學(xué)會(huì)“平等對(duì)話”，處處提供有利于孩子閱讀的良好氛圍。

制定“閱讀DIY”。結(jié)合家長(zhǎng)及自己孩子的特點(diǎn)，制定一學(xué)期的閱讀計(jì)劃，包括讀什么，讀多少，達(dá)到什么水平等。

投入“圖書(shū)漂流”。根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，本著自主選擇，按時(shí)借環(huán)的原則，充分利用好漂流圖書(shū)，分享智慧，分享快樂(lè)。

進(jìn)行“讀書(shū)游戲”。每天進(jìn)行20分鐘的讀書(shū)游戲，注意方式方法的有效使用：

（1）生動(dòng)引讀：在閱讀初期，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的情況，嘗試用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，把故事聲情并茂地讀給孩子聽(tīng)，用自己的情緒去感染孩子，讓孩子在聽(tīng)故事和看畫(huà)面中感受繪本、理解繪本。（2）交流提問(wèn)：閱讀并非一味地看繪本，有時(shí)也需要互動(dòng)，當(dāng)親子擁坐在一起時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)靥嵋恍﹩?wèn)題引導(dǎo)孩子理解畫(huà)面、故事，在邊問(wèn)、邊看、邊答中逐步理解繪本內(nèi)容。（3）扮演模仿：學(xué)前期的孩子喜歡游戲，喜歡表演，因此，家長(zhǎng)和孩子可以講一些有趣的或是感興趣的繪本進(jìn)行模仿表演，進(jìn)一步幫助孩子從現(xiàn)實(shí)生活浸入繪本故事，充分感受繪本的精髓，也讓親子間的感情在扮演中得到加深。（4）放手閱讀：對(duì)于中大班的孩子，在有一定閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以完全放手讓孩子自主閱讀，同時(shí)還可邀請(qǐng)他們把閱讀的內(nèi)容講述給大家聽(tīng)，并適時(shí)鼓勵(lì)，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體驗(yàn)成功閱讀的喜悅。（5）嘗試認(rèn)錯(cuò)：注重孩子的主導(dǎo)地位，在閱讀指導(dǎo)中，家長(zhǎng)有時(shí)可以“糊涂”一會(huì)，如故意把故事情節(jié)漏講或講錯(cuò)，或者索性向孩子“求救”。幫助親子間建立起民主平等的關(guān)系，增強(qiáng)孩子的自信心，讓閱讀成為孩子的主導(dǎo)需求。

完成“閱讀心路”。每月完成兩篇讀書(shū)心得，包括讀書(shū)的收獲、孩子在共讀過(guò)程中的亮點(diǎn)表現(xiàn)、存在的問(wèn)題困惑等，然后通過(guò)幼兒園的歸類(lèi)、總結(jié)，將優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)輻射傳播、存在問(wèn)題嘗試進(jìn)行解決。

3．做亮親子閱讀節(jié)。

此活動(dòng)旨在起到交流分享的作用，在形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)中，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何更好地進(jìn)行親子閱讀，主要包括以下幾個(gè)方面：

親子閱讀觀摩活動(dòng)：有針對(duì)地定期開(kāi)放一些閱讀觀摩活動(dòng)，在教師的言傳身教中，幫助家長(zhǎng)從中獲得一些優(yōu)秀的閱讀教育經(jīng)驗(yàn)和方法。親子閱讀交流講座：由骨干教師、專(zhuān)家等與家長(zhǎng)直面交流，就親子閱讀的具體問(wèn)題進(jìn)行探討和輔導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解除困惑，也可由部分家長(zhǎng)交流分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同暢通親子閱讀的前進(jìn)腳步。親子閱讀成果展示：我們將親子閱讀情況以圖片或影像的形式呈現(xiàn)，有時(shí)也會(huì)以舞臺(tái)表演的形式，將優(yōu)秀圖書(shū)栩栩如生的展現(xiàn)。最后，根據(jù)各家庭閱讀計(jì)劃的執(zhí)行情況等評(píng)出親子閱讀“榜樣家庭”，并形成敘事報(bào)告，以充分發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多的家長(zhǎng)投入其中。

篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）03-111-001

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育幼兒。幾年來(lái)，我園始終把辦好家長(zhǎng)學(xué)校作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，架起教師和家長(zhǎng)之間的溝通橋梁，充分發(fā)揮家庭教育的功能，有效地推動(dòng)了幼兒園的發(fā)展。

一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，一切良好的學(xué)校教育都建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，家庭教育在素質(zhì)教育中發(fā)揮著無(wú)可估量的作用。我園認(rèn)真貫徹執(zhí)行上級(jí)有關(guān)部門(mén)的指示精神，教職工克服狹隘的教育觀，樹(shù)立家庭教育、幼兒園教育和社會(huì)教育三位一體的大教育觀。思想認(rèn)識(shí)到位后，工作積極性更高了，干勁更足了，動(dòng)員家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，向家長(zhǎng)宣傳做好家長(zhǎng)工作的一些方法、途徑及計(jì)劃安排，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而主動(dòng)參與，形成教育的合力，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，規(guī)范管理

家長(zhǎng)學(xué)校是密切家園聯(lián)系的一條途徑，是宣傳幼兒教育、幫助家長(zhǎng)提高教育技能、爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解和支持的主陣地。每年都把辦好家長(zhǎng)學(xué)校工作納入園整體工作計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全家長(zhǎng)學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)。

首先成立了由園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)組成的家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)。主要任務(wù)是制定家長(zhǎng)學(xué)校章程、規(guī)章制度，落實(shí)家長(zhǎng)學(xué)校計(jì)劃，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)校各項(xiàng)工作。其次，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。每班推選出1名素質(zhì)較高、重視早期教育、關(guān)心幼兒園發(fā)展的家長(zhǎng)，組成幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)，并頒發(fā)聘書(shū)。其任務(wù)是聽(tīng)取家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)情況報(bào)告，配合協(xié)調(diào)家長(zhǎng)學(xué)校管理，討論辦學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、規(guī)章制度、各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、征求家長(zhǎng)意見(jiàn)等。再次，成立由園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長(zhǎng)、骨干教師、保健醫(yī)生組成的家長(zhǎng)學(xué)校授課教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和對(duì)家教工作的研究。

三、形式多樣，注重實(shí)效

在家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容上，我們既有每學(xué)期的重點(diǎn)專(zhuān)題內(nèi)容，又有連續(xù)性、全面性的活動(dòng)內(nèi)容，使家長(zhǎng)全方位地接收信息、受到指導(dǎo)。

1.專(zhuān)題講座經(jīng)常性

每年制定講座計(jì)劃，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師就幼兒生理、心理、衛(wèi)生保健、教育等系列作為講座的內(nèi)容，切實(shí)提高家長(zhǎng)的素質(zhì)和家教水平。根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)舉行一些有針對(duì)性的講座。如：針對(duì)小班家長(zhǎng)的需求，家庭教育專(zhuān)家作“今天如何做父母”的專(zhuān)題講座，家長(zhǎng)出席率達(dá)到了98％以上。家長(zhǎng)們對(duì)老師深入淺出、幽默風(fēng)趣的報(bào)告非常喜歡。針對(duì)大班家長(zhǎng)，孩子即將進(jìn)入小學(xué)，邀請(qǐng)專(zhuān)家作幼小銜接專(zhuān)題講座：“過(guò)好人生第一關(guān)”“好的開(kāi)始是成功的一半”。還有“關(guān)注孩子的心靈健康”“如何開(kāi)展家庭親子閱讀活動(dòng)”等專(zhuān)題講座，都使家長(zhǎng)受益匪淺。

2.家長(zhǎng)座談制度化

家園互動(dòng)座談會(huì)，教師與家長(zhǎng)面對(duì)面，共談教子熱點(diǎn)問(wèn)題，共享教育成功感受，共商家園共育大事。座談會(huì)上家長(zhǎng)踴躍發(fā)言，或成功經(jīng)驗(yàn)，或育兒困惑，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各有所獲。保健醫(yī)生積極與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳幼兒的健康教育，如衛(wèi)生、作息、營(yíng)養(yǎng)等方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)。讓家長(zhǎng)們明白，我們要培養(yǎng)的是“活潑開(kāi)朗身體好、勇敢自信善交往、好奇探索興趣廣、文明禮儀習(xí)慣好” 的新世紀(jì)兒童。

3.家長(zhǎng)開(kāi)放實(shí)效性

著名幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴教授主張：必須把幼兒園與家庭、社會(huì)三個(gè)方面的力量結(jié)合起來(lái)，幼兒教育工作才能收到良好的效果。我園家長(zhǎng)學(xué)校努力做到教學(xué)內(nèi)容系列化，教育形式多樣化，教育活動(dòng)科學(xué)化。幼兒園定期向家長(zhǎng)開(kāi)放半日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與幼兒園的教育活動(dòng)，參與孩子們的各類(lèi)游戲，觀看孩子們享用噴香的午餐等。讓家長(zhǎng)能親身了解幼兒在園的半日生活程序及學(xué)習(xí)、生活、游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)內(nèi)容，了解老師們?cè)鯓咏逃⒆印⒃鯓咏M織孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)，并進(jìn)行意見(jiàn)反饋和交流。

4.親子活動(dòng)趣味性

組織親子活動(dòng)，拉近家園距離，增進(jìn)親子感情，活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣。如親子繪畫(huà)大賽“美麗的昆山――我的家”、 “慶六一親子游園會(huì)”、親子小制作“樹(shù)葉粘貼畫(huà)”、“我為奧運(yùn)加油”等系列活動(dòng)。家長(zhǎng)們的積極參與，使得活動(dòng)有聲有色，豐富多彩，家長(zhǎng)們個(gè)個(gè)都盡興投入，感到自己回到了幸福的童年時(shí)代，也加強(qiáng)了家園聯(lián)系與家園的共育。

四、加強(qiáng)反饋、有效指導(dǎo)

工作落實(shí)了，效果的反饋很重要，它將有助于進(jìn)一步改進(jìn)工作方式，調(diào)整工作計(jì)劃，以便使工作更加有的放矢。

篇（11）

【關(guān)鍵詞】閱讀活動(dòng)；家庭資源；親子閱讀

隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，閱讀逐漸成為人們生活的一部分。閱讀是每個(gè)人的需要：情感的需要、求知的需要。關(guān)于閱讀對(duì)智力、情商等提高的例子有很多很多：芬蘭是常被人用來(lái)證明閱讀可以改變一個(gè)國(guó)家的例子，猶太人是常被人用來(lái)證明閱讀讓一個(gè)民族優(yōu)秀的例子。閱讀作為人類(lèi)自身的需求，越來(lái)越被人們所重視。同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，結(jié)合我園發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，幼兒園閱讀資源的合理配置問(wèn)題已成為我園閱讀教育特色發(fā)展需要研究的首要問(wèn)題之一。我們幼兒園以 “幼兒園閱讀資源配置的現(xiàn)狀調(diào)查及合理配置的對(duì)策研究”為課題，在充分了解我園閱讀資源配置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，更充分地將我園閱讀資源進(jìn)行合理配置，促進(jìn)我園閱讀活動(dòng)的發(fā)展。

本課題的研究對(duì)幼兒園閱讀活動(dòng)資源的配置具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。首先，為實(shí)現(xiàn)幼兒園閱讀活動(dòng)資源合理配置提供理論參考；其次，有利于幼兒園在時(shí)間、空間等方面合理配置現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)資源，優(yōu)化辦園結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒園閱讀活動(dòng)的發(fā)展。通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，加強(qiáng)我園閱讀資源配置的理論與實(shí)踐研究的科學(xué)性，豐富其內(nèi)容，使其不斷充實(shí)、完善和發(fā)展。同時(shí)，更新幼兒園的教育觀念，提高其素質(zhì)；改善我園閱讀資源配置的合理性、科學(xué)性，使幼兒園閱讀資源配置的理論與實(shí)踐研究盡快跟上改革的步伐，出現(xiàn)新的局面。

二十世紀(jì)八九十年代，歐美的一些專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的發(fā)展做了大量的研究，并從根本上改變了人們對(duì)兒童閱讀和書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的一些錯(cuò)誤看法和做法。而2001年9月我國(guó)教育部新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，則首次明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能。”可以說(shuō)，早期閱讀教育的重要性已經(jīng)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定論，幼兒閱讀活動(dòng)的發(fā)展已勢(shì)在必行，成為幼兒園教育實(shí)踐的一個(gè)重要而全新的研究領(lǐng)域。

近年來(lái)，全民閱讀正在成為一項(xiàng)基本的國(guó)家公共文化政策，活動(dòng)效果日益顯現(xiàn)。透過(guò)我們的全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)得知，青少年的閱讀消費(fèi)、閱讀環(huán)境釀造以及閱讀內(nèi)容方面都較以往有了較大的提升和改變。2009年，我國(guó)未成年人圖書(shū)閱讀率達(dá)到79.0%，0-8周歲兒童人均閱讀兒童讀物4.83本。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)前所未有的兒童文學(xué)的大眾化閱讀時(shí)代。近年來(lái)，書(shū)香社會(huì)的建設(shè)日益成為我們時(shí)代文化發(fā)展的重要方向和目標(biāo)之一……一個(gè)大眾化的兒童文學(xué)消費(fèi)時(shí)代，一個(gè)承載著更多文化理想的兒童文學(xué)審美時(shí)代，正在有力地參與著我們時(shí)代整個(gè)兒童精神和文化生活的建構(gòu)過(guò)程。在實(shí)踐中，我們以家庭資源的有效利用為切入點(diǎn)，采取多種手段和措施，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)關(guān)心和支持閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，挖掘和提供社會(huì)、家庭中的各種教育資源，形成家長(zhǎng)協(xié)同參與的教育合力。

一、確立共同的目標(biāo)，制定閱讀活動(dòng)方案，是家庭資源有效利用的基礎(chǔ)

幼兒園和家庭教育的目標(biāo)一致，才能為幼兒營(yíng)造和諧的家園閱讀環(huán)境。只有家長(zhǎng)明確幼兒園的教育理念和價(jià)值觀，認(rèn)同我園踐行的閱讀活動(dòng)教育方法，才可能對(duì)閱讀活動(dòng)予以配合。

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)我們向家長(zhǎng)們傳遞了日本“圖畫(huà)書(shū)之父”松居直先生的思想，讀書(shū)不是修習(xí)，而是一種快樂(lè)的享受，如果所有的孩子都能在父母份陪伴下輕松閱讀、快樂(lè)享受，那該是多么幸福的事情。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童而言是“芝麻開(kāi)門(mén)”的魔幻魔語(yǔ)，打開(kāi)的是無(wú)窮的智慧寶庫(kù)，從中可以找到通往成功的鑰匙。我們采用多種形式，一方面宣揚(yáng)我園的教育理念，一方面能聽(tīng)取來(lái)自家長(zhǎng)的建設(shè)性的意見(jiàn)。與家長(zhǎng)委員討論制定了“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”活動(dòng)方案，旨在從小培育孩子“學(xué)會(huì)讀書(shū)”的才能，養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、會(huì)閱讀的好習(xí)慣，長(zhǎng)大后就會(huì)更有效地“讀書(shū)求知”終生受益。

“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”閱讀活動(dòng)方案

活動(dòng)主題：閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)

活動(dòng)目標(biāo)：

1、倡導(dǎo)“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”的理念，培養(yǎng)幼兒喜歡書(shū)、好看書(shū)的良好習(xí)慣，讓幼兒從中獲得一生所需要的能力，和諧全面健康成長(zhǎng)。

2、喚醒教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)深層次的認(rèn)識(shí)，使教師、家長(zhǎng)養(yǎng)成“愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”的習(xí)慣，提高教師、家長(zhǎng)在幼兒閱讀中的引領(lǐng)作用，促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

活動(dòng)流程：籌備啟動(dòng)——組織實(shí)施——活動(dòng)總結(jié)

活動(dòng)安排：

（一）籌備啟動(dòng)階段（4月）

1、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。

2、幼兒園購(gòu)進(jìn)圖書(shū)，增加各班幼兒圖書(shū)數(shù)量、豐富圖書(shū)室和閱讀區(qū)資源。

3、4月23日是世界讀書(shū)日，組織“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”閱讀年啟動(dòng)儀式——“我愛(ài)看書(shū)”圖書(shū)漂流活動(dòng)。

準(zhǔn)備：環(huán)保小背包、記錄本（幼兒人手一份）

（二）組織與實(shí)施階段

第一階段（5月——6月）“好書(shū)閱讀伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。

1、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng) ：通過(guò)“我愛(ài)看書(shū)”圖書(shū)漂流活動(dòng)，廣泛開(kāi)展親子閱讀，撰寫(xiě)親子閱讀心得。

2、開(kāi)展師幼閱讀活動(dòng)：結(jié)合閱讀課題，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

3、開(kāi)展幼兒閱讀活動(dòng)：通過(guò)開(kāi)展晨間閱讀、圖書(shū)室閱讀、閱讀銀行等形式，開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

4、開(kāi)展“童心繪童話 童樂(lè)無(wú)極限”童話創(chuàng)想活動(dòng)，畫(huà)童話、做童話、演童話。

5、開(kāi)展班級(jí)“金話筒”幼兒故事大王比賽。（六一節(jié)進(jìn)行故事大王頒獎(jiǎng)）

第二階段（7月——8月）“好書(shū)潤(rùn)心伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。

倡導(dǎo)“讀書(shū)是一種樂(lè)趣”的理念，在班級(jí)中開(kāi)展“三個(gè)一”讀書(shū)活動(dòng)

一次好書(shū)推薦活動(dòng)

一次讀書(shū)筆記交流活動(dòng)

一次好書(shū)經(jīng)典段落誦讀活動(dòng)

第三階段（9月——10月）“好書(shū)潤(rùn)家伴成長(zhǎng)”活動(dòng)。

倡導(dǎo)家園共育，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成愛(ài)看書(shū)、會(huì)看書(shū)的良好習(xí)慣。

1、開(kāi)展親子閱讀活動(dòng) ：通過(guò)“我愛(ài)看書(shū)”圖書(shū)漂流活動(dòng)，開(kāi)展“我與孩子同讀書(shū)”親子征文活動(dòng)，組織開(kāi)展“好書(shū)潤(rùn)家伴成長(zhǎng)”專(zhuān)題書(shū)友會(huì)活動(dòng)。

2、開(kāi)展“我與孩子繪圖書(shū)”親子創(chuàng)意活動(dòng)。

3、開(kāi)展“我與孩子編故事”故事創(chuàng)編活動(dòng)。

第四階段（11月——12月）“閱讀潤(rùn)童心，好書(shū)伴成長(zhǎng)”閱讀年展評(píng)活動(dòng)。

1、開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)。（結(jié)合閱讀資源課題，向教師、家長(zhǎng)推薦各年齡段閱讀書(shū)目）

2、開(kāi)展“親子閱讀樂(lè)”征文評(píng)選活動(dòng)。（網(wǎng)絡(luò)）

3、開(kāi)展“閱讀之星”評(píng)選活動(dòng)。

4、開(kāi)展“書(shū)香家庭”評(píng)選活動(dòng)。

以上頒獎(jiǎng)活動(dòng)在各班迎新年活動(dòng)中進(jìn)行頒獎(jiǎng)。

活動(dòng)總結(jié)：

1、對(duì)征文分類(lèi)進(jìn)行整理裝訂成冊(cè)。

2、對(duì)評(píng)出獲獎(jiǎng)的征文用展板的形式進(jìn)行交流活動(dòng)。

3、對(duì)系列活動(dòng)進(jìn)行分析，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。

“閱讀潤(rùn)童心 好書(shū)伴成長(zhǎng)”讓孩子們從小與書(shū)交朋友，讓閱讀成為孩子興趣和探索的源泉，并學(xué)會(huì)獨(dú)立講故事、編故事、演故事，在不知不覺(jué)中拓寬孩子們的眼界，讓閱讀成為家庭、幼兒園之間不間斷的活動(dòng)。共同的目標(biāo)形成了家園教育的合力，在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的過(guò)程中，家長(zhǎng)是我們的重要合作伙伴，也是幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的重要因素。

二、良好的溝通交流，是家庭資源有效利用的關(guān)鍵

搭建良好的溝通平臺(tái)，積極交流親子閱讀中的好方法，使優(yōu)秀的家庭教育資源共享。我們的溝通形式多種多樣，如：網(wǎng)絡(luò)溝通、結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)、家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)、問(wèn)卷溝通、家長(zhǎng)接待日、板報(bào)宣傳、家長(zhǎng)信箱、家長(zhǎng)開(kāi)放、親子閱讀沙龍等。

結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)：一個(gè)班有30多名家長(zhǎng)，如何把有效信息教育資源迅速傳遞給每一個(gè)家長(zhǎng)，通過(guò)實(shí)踐我們摸索出了“結(jié)對(duì)聯(lián)絡(luò)”的好辦法，讓每個(gè)班級(jí)的家長(zhǎng)委員固定的對(duì)應(yīng)4-5位家長(zhǎng)，這樣上傳下達(dá)，非常方便及時(shí)。

問(wèn)卷溝通：制定家長(zhǎng)問(wèn)卷表征詢家長(zhǎng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的時(shí)間安排、閱讀內(nèi)容、閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式、發(fā)展目標(biāo)等方面的意見(jiàn)，能夠全面深入了解家長(zhǎng)們的想法。針對(duì)一些重要事情，都會(huì)制訂調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

親子閱讀沙龍：在交流中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分家長(zhǎng)對(duì)“如何與孩子一起閱讀”感到困惑：不知道怎樣給孩子選書(shū)、怎樣給孩子們講故事、怎樣提問(wèn)。我們把家長(zhǎng)提出的問(wèn)題收集起來(lái)，針對(duì)本班家長(zhǎng)實(shí)際，為家長(zhǎng)們搭建溝通交流平臺(tái)，通過(guò)親子閱讀沙龍的形式，讓家長(zhǎng)們共同來(lái)分享親子閱讀中的好方法。

第一次的親子閱讀沙龍，家長(zhǎng)們互相交流如何為自己的孩子選擇合適的圖書(shū)。通過(guò)交流研討，家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)：在選擇圖書(shū)時(shí)，可根據(jù)自己孩子的已有經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和興趣來(lái)進(jìn)行選擇。也可由易到難進(jìn)行選擇，就是從選擇圖畫(huà)多文字少的書(shū)有簡(jiǎn)單故事情節(jié)的書(shū)文字逐漸增加的書(shū)百科常識(shí)類(lèi)的書(shū)。交流活動(dòng)也改變了有些家長(zhǎng)的觀點(diǎn)，原來(lái)有些家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀就是每天照書(shū)念念就可以了，活動(dòng)后家長(zhǎng)表示：原來(lái)和孩子閱讀不是一件簡(jiǎn)單的事情，親子間的閱讀不僅僅只是培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)故事的能力，可以培養(yǎng)孩子對(duì)字詞的敏感，積累詞匯，把圖象轉(zhuǎn)譯促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力提高，培養(yǎng)孩子愛(ài)提問(wèn)、勤思考，使孩子們的綜合能力獲得提升。

第二次的親子閱讀沙龍，我們開(kāi)展了家長(zhǎng)和孩子的親子閱讀實(shí)踐活動(dòng)，推選幾位家長(zhǎng)代表給自己的孩子講故事，其他家長(zhǎng)觀摩，大家互相學(xué)習(xí)好的地方。如：有的家長(zhǎng)注重引導(dǎo)孩子表達(dá)完整；有的家長(zhǎng)會(huì)提出比較開(kāi)放性的提問(wèn)讓孩子來(lái)思考；有的家長(zhǎng)會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子參與講故事。家長(zhǎng)們?cè)谏除堉懈魇慵阂?jiàn)，相互學(xué)習(xí)，好多家長(zhǎng)就是通過(guò)這樣的交流才學(xué)會(huì)了好多的方法。

通過(guò)良好的溝通交流，使家長(zhǎng)們獲得了一些有層次性的、操作性強(qiáng)的引領(lǐng)親子閱讀的好方法。家庭教育資源的有效利用，真正幫助家長(zhǎng)提升了育兒能力，讓每位家長(zhǎng)和孩子從中得益。

三、豐富多彩的活動(dòng)，是家庭資源有效利用的載體

豐富多彩的閱讀活動(dòng)，是家庭資源有效利用的載體，在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中，家長(zhǎng)真正成為了教師的合作伙伴，開(kāi)辟了家園合作的領(lǐng)域。

開(kāi)設(shè)班級(jí)“紅袋鼠圖書(shū)館”，激發(fā)幼兒愛(ài)看書(shū)、管理書(shū)的興趣。以往班級(jí)圖書(shū)館圖書(shū)資源單一，國(guó)外的一些優(yōu)秀兒童文學(xué)作品無(wú)法加入，圖書(shū)呈現(xiàn)形式變化不多，孩子對(duì)圖書(shū)缺少興趣，不太樂(lè)意光顧。于是讓家長(zhǎng)們共同來(lái)參與策劃班級(jí)圖書(shū)館，通過(guò)討論家長(zhǎng)們提出了好的主意。如：家長(zhǎng)們說(shuō)可以讓孩子們帶他們喜歡的圖書(shū)來(lái)幼兒園與同伴進(jìn)行分享。有的家長(zhǎng)說(shuō)把圖書(shū)帶來(lái)分享后，為孩子們辦個(gè)圖書(shū)卡，鼓勵(lì)孩子們借閱圖書(shū)，周末把圖書(shū)借回家看，提高圖書(shū)的利用率，既培養(yǎng)了孩子愛(ài)借書(shū)、愛(ài)看書(shū)的好習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子們愛(ài)護(hù)書(shū)、按時(shí)還書(shū)的責(zé)任心。有的家長(zhǎng)還主動(dòng)提出，由他們和孩子定期輪流做圖書(shū)管理員，為孩子們借閱圖書(shū)，管理圖書(shū)。“螢火蟲(chóng)讀書(shū)卡”在家長(zhǎng)和孩子們的共同努力下也誕生了，不久之后班級(jí)圖書(shū)館好書(shū)連連。有了這樣豐富的圖書(shū)資源，孩子們看書(shū)的熱情一下子被激發(fā)了。有的家長(zhǎng)還幫助班級(jí)創(chuàng)設(shè)寬松、溫馨的閱讀環(huán)境，給孩子們做來(lái)精致的小靠墊，有椅子，有毯子，或坐或靠都由孩子自己選擇，每天的各個(gè)活動(dòng)時(shí)間都有孩子主動(dòng)進(jìn)入翻閱各類(lèi)書(shū)籍。這樣的活動(dòng)不僅吸引孩子主動(dòng)閱讀，也鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪孩子輪流借閱回家閱讀，充分利用家長(zhǎng)和孩子一對(duì)一的有利條件，不僅培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，還有很多情感交流和能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)，孩子和家長(zhǎng)都能受益匪淺。

開(kāi)展“小小金話筒”故事大王比賽，鼓勵(lì)幼兒想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、喜歡說(shuō)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)做評(píng)委，全程評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果。吸引家長(zhǎng)作評(píng)委，通過(guò)他們參與評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)將關(guān)注點(diǎn)從重視幼兒表達(dá)表現(xiàn)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向他們活動(dòng)的過(guò)程，使幼兒園的教育理念和家長(zhǎng)的教育觀念在參與互動(dòng)中，互相融合。如在故事比賽中，家長(zhǎng)陪同幼兒一起選擇故事，輔導(dǎo)孩子閱讀和講述。開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)做評(píng)委，家長(zhǎng)感悟到教育需要注重過(guò)程的價(jià)值，而非只注重比賽的結(jié)果。家長(zhǎng)們不僅看到了孩子們的才藝表現(xiàn)，更清晰地感受、認(rèn)同了幼兒園的教育理念。因?yàn)橛辛撕⒆觽兗冋娴谋憩F(xiàn)，因?yàn)橛辛思议L(zhǎng)們的鼎力協(xié)助，每年的“小小金話筒”故事比賽，才會(huì)取得圓滿地成功。

四、結(jié)論

隨著幼兒園閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展，家庭教育資源的有效利用，閱讀活動(dòng)日漸深入人心。在各項(xiàng)閱讀活動(dòng)中，家委會(huì)成員和班級(jí)老師親密合作，一起制定活動(dòng)方案、共同策劃和主持家長(zhǎng)會(huì)、親子閱讀活動(dòng)，創(chuàng)辦家園閱讀展板、拓寬家園溝通平臺(tái)，家長(zhǎng)在協(xié)助教師開(kāi)展活動(dòng)中，分擔(dān)閱讀活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。孩子們通過(guò)各種形式的閱讀對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

首先：閱讀活動(dòng)已經(jīng)成為孩子們生活中必不可少的一部分。老師為孩子們創(chuàng)設(shè)輕松、溫馨和舒適的閱讀環(huán)境，讓他們充分享受故事沒(méi)有約束感，每天固定的閱讀時(shí)間成為孩子們最喜歡的時(shí)刻，孩子們對(duì)圖書(shū)的渴望越來(lái)越深。“習(xí)慣成自然”，當(dāng)閱讀已經(jīng)成為孩子們生活中必不可少的一個(gè)自然組成部分，成為一個(gè)習(xí)慣時(shí)，孩子們就會(huì)主動(dòng)閱讀，并真正地享受閱讀過(guò)程和欣賞閱讀內(nèi)容。

其次：家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性增強(qiáng)。班級(jí)中的熱心家長(zhǎng)越來(lái)越多，家委會(huì)作為家長(zhǎng)的核心組織，發(fā)揮的作用越來(lái)越大，起著重要的策劃、組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，家庭教育資源的利用更加高效。這樣的家長(zhǎng)文化，使幼兒園的人文環(huán)境呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢(shì)，這樣的環(huán)境，一定有利于孩子未來(lái)的生存和發(fā)展，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與教師、家庭與幼兒園的和諧發(fā)展。在積極參與的過(guò)程中，家長(zhǎng)的組織、策劃能力得以較好的發(fā)揮，他們參與班級(jí)閱讀活動(dòng)的熱情和責(zé)任心也不斷增強(qiáng)，家長(zhǎng)之間也產(chǎn)生了微妙的變化。通過(guò)不斷的溝通交流，家長(zhǎng)們從認(rèn)識(shí)到熟悉，從淺層次地交流到深層次地交心，從談?wù)撚H子閱讀心得到教育孩子的方方面面，從孩子同學(xué)的父母到心心相印的朋友，從幼兒園的活動(dòng)中拓展到生活中，大家利用休息日一起郊游、一起遠(yuǎn)足，生活更加多彩。

家長(zhǎng)的智慧是豐富多元的，家庭資源也是一片沃土。在以后的工作中，我們還會(huì)繼續(xù)探索，期望有更多的家長(zhǎng)投入、參與到幼兒教育中來(lái)，以他們的智慧和能力，使我們的閱讀活動(dòng)搞得更加精彩，有趣而有效，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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作者：朱慕菊主編 / 出版時(shí)間：2002-09/ 出版社：北京師范大學(xué)出版社

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作者：傅堅(jiān)編/ 出版時(shí)間：2009-09/ 出版社：上海三聯(lián)書(shū)店

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[7]《和孩子一起跳舞》