工程化學導論大全11篇
時間：2023-08-27 15:03:10緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇工程化學導論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
一、對象與方法
1.研究對象
在2014級三年制護理專業6個班中隨機抽取1個班為試驗組，共67人，1個班為對照組共68人。試驗組男6人，女61人。對照組男5人，女63人。兩班學生在性別、年齡、入學成績、教材、比較差異均無統計學意義。對照組按教學大綱采用傳統模式教學，實驗組采用工作過程的項目化教學。
2.方法
觀察組采用基于職業能力分析的項目化教學內容教學，對照組采用傳統章節內容教學。
（1）重組教學內容。課程內容設計見表1。項目涵蓋了原課程所有知識點、護理技能、護士執業資格考試點和就業考核內容，教學中教師帶領學生課內完成項目能力要求。
（2）實施項目化教學。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學法、情景教學法、病例分析法等，將學生置于工作任務之中，促使他們主動學習，發揮其主體作用。第一次課使學生清楚項目化教學的整體安排；劃分學習小組，分配角色（教師扮演護理部主任，護士長由學習委員擔任，并按學號隨機劃分為10個小組，組長擔任專科護士，學生分別扮演責任護士和患者，由組長組織小組學習活動）。以后每次課前布置小組學習內容，查閱相關資料。
3.教學效果評價
（1）理論考試。兩組學生給予相同難度的理論考試。考慮學生要進入護理行業工作，必須通過護士執業資格考試，取得護士執業資格才能合法上崗。試卷題型與護士執業資格考試題型接軌，考點與護士執業資格考試大綱接軌，為學生日后參加護士執業資格考試做好充足的準備。實行教考分離，統一考試時間，采用相同的評分標準，流水作業閱卷。
（2）技能考試。采用隨機抽簽決定考核項目，由同一組評委，相同的評分標準進行評價（包括服務態度、團隊精神、填寫護理表格、著裝儀表、課外練習視頻評價等）。滿分均為100分。
（3）實驗班對教學內容重組后教學的評價。課程結束后，采用自編調查問卷進行調查。要求所有參加調查的學生對問卷的10個問題進行回答。發放問卷67份，均有效回收。
（4）統計學方法。應用SPSS13.0軟件，進行統計學描述和t檢驗，檢驗水準a=0.05。統計結果顯示，兩組學生期末考試成績比較存在一定差距，如表2所示。
二、討論
1.項目化教學提高了教學質量，提高護生的學習成績
從表2結果看，基于項目化的教學法應用于《護理學導論》教學后，試驗組的考試成績明顯高于對照組（均P
2.項目化更新了護理教學理念，豐富了教學內容
篇（2）
作者簡介：周偉（1980-），男，湖北襄陽人，華中師范大學計算機學院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學電氣信息學院，講師。（湖北 武漢 430073）
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0064-02
一、傳統課堂教學法的不足
“軟件工程導論”是計算機專業和軟件工程專業重要的基礎課程之一，也是一門融會其他專業基礎課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產業中的重要地位所決定的。它以提高質量，降低成本為目的，將系統化、規范化、可度量的工程化方法應用于軟件的開發、運行和維護的過程中。[1，2]軟件工程來源于20世紀60年代末期爆發的軟件危機，是一門研究開發與維護的普遍原理、原則、方法和技術的工程學科，并與計算機工程、計算機科學、管理（項目管理、質量管理等）、數學、系統工程等學科有著密切的聯系。它涉及到軟件的需求、設計、實現、測試、維護、配置管理、項目管理、工具與方法、軟件過程及軟件質量等知識域。
利用傳統方法進行“軟件工程導論”基礎課堂教學，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實物演示等，優點是靈活性高，便于教師自由發揮，有利于師生隨時交流。但是單純采用傳統方法進行“軟件工程導論”這門課教學有以下的不足：首先，“軟件工程導論”課程有大量的理論知識，這些知識前后相互關聯，上課時需要前后串聯，使用傳統的教學方法不方便在前后的知識點之間進行切換。[3，4] 其次，在進行“軟件工程導論”課程課堂教學時需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向學生講解軟件的需求分析、軟件設計方法等內容，而這在傳統的教學方式下很難實現。
二、使用多媒體技術優化“軟件工程導論”課堂教學的方法
1.采用多媒體改變課堂內容的形式，增強學生的學習積極性
“軟件工程導論”課程本身的知識是比較枯燥和難懂的，容易讓學生在學習中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學中，采用各種媒體來設立各種直觀場景，從而激發學生的學習興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導論”的軟件生命周期模型時，單純說明模型的原理和方法，學生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒有直觀認識的時候，學生學習的興趣和課堂的直接吸引力會明顯降低。這時多媒體教學就可以凸顯其優勢，給課堂教學帶來生機，達到誘發學生求知欲，激發學生興趣的目的。
比如在講解軟件測試時，包括黑盒測試和白盒測試曲線兩個部分，教師在教學時可以采用在課堂上用測試軟件，載入事先準備好的測試用例，當場給學生演示測試過程。經筆者在課堂上實踐證明，學生反映良好，效果明顯。
2.使用多媒體技術，鍛煉學生的主動思考能力和創新意識
培養學生的創新意識是高等教育的重要目標之一，在目前國家提倡的創建創新型社會的的大方向下，學生良好的創新意識是將來成材的重要素質。教師要引導學生增強思維的跳躍性，鼓勵學生勤思考，多進行頭腦風暴來探討問題和解決問題。一個小問題、一段動畫等都可能成為啟發式教學的契機。教師可以在教學中發掘適于提出問題的教學點，利用多媒體使用聲像、動畫多種形式提出問題，引起學生的興趣，開展思考和討論。而且由于多媒體內容的準備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書時間，把精力集中于課程內容的講解上有顯著的優勢。[6，7]
在傳統教學中，在課堂上結合實踐教學操作是比較困難的，因為會受到時間、場地、實驗效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預先準備好的演示實驗錄像用光盤在計算機大屏幕中播放出來，直接演示給學生看，即可避免當堂演示的不足，而且可以多次反復在課堂上使用。另外目前已經有許多學校已經或正在開發“軟件工程導論”虛擬實驗系統，可以供學生直接在計算機上或通過網絡遠程操作，通過虛擬環境下的人機互動，讓學生自己動手操作，完成一些虛擬實驗。這就有利于在課堂內外增加實踐部分的內容，對學生提高理論知識學習的興趣，加深對理論知識的理解，培養基本實踐能力都很有幫助。
3.運用多媒體技術和因特網相結合，還可更大程度發揮現代教育技術在“軟件工程導論”基礎課程教學中的作用
在當前許多高校如清華大學、武漢大學、華中科技大學等學校的網頁上有大量關于“軟件工程導論”基礎課程的教學資源，可以供學生通過網絡自由地遠程訪問。這些開放的教學資源包括課件、教案、相關動畫、習題、解答、模擬試題、教學交流論壇等等，其中多數是校級、省級甚至國家級精品課程建設的經驗總結，同時還在不斷補充更新。充分合理地利用這些共享資源，對各地高校的教師和學生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學內容，直接改善課堂教學效果；另一方面教師還可以指導學生利用這些網絡資源，既能幫助學生拓展知識面，輔助課程學習，又可培養學生的自我學習能力。
隨著網絡技術的發展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯系方式，把課件和電子教案發到網上，供學生課后訪問，隨時預習和復習課堂內容，并開辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學生的普遍歡迎，在實際操作中也達到了比較好的效果。[6，7]
三、目前多媒體教學面臨的問題
雖然多媒體教學在問世以來很快得到了令人矚目的發展，并且在教學實踐中被證明的確能夠有效改善教學效果，在某些程度上彌補傳統教學方法的不足。但是在當前的實際操作中，要想充分發揮它優化課堂教學的作用，還有幾個問題需要解決。
1.教學資源有待進一步豐富并實現廣泛共享
多媒體教學與傳統教學方法相比，其優勢是建立在多媒體教學資源豐富，容易取得的基礎上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學上。如果把大量的時間和精力用于開發多媒體教學資源，而忽視了教學本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關教學資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學的難度。因此要真正發揮多媒體對教學的支撐作用，還需要專職和專業教學資源開發人員。
另外，雖然從“百花齊放”的角度來看，多家高校對一門課程開發不同的多媒體課件是有利于課程建設、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復使用，造成了資源的嚴重浪費。在高校之間實現相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因為資源重復開發引起的浪費。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節省人力、物力、財力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護資源原創者的利益和知識產權，則是下一個需要研究的問題。
2.在實踐中探索多媒體技術如何更好地與傳統教學實現優勢互補
將多媒體技術引入課堂教學是在新的教學實踐中的一種新的嘗試。多媒體教學資源能提高學生的學習興趣，而且學生的創造力和獨立思考能力等綜合素質也能全方面發展。與此同時，多媒體技術在課堂教學中也逐步暴露出自身的缺點。[6，7]比如多媒體教學資源一般是預先定義好的，顯示的時候只是簡單的呈現，不如傳統的黑板教學便于教師臨場發揮；再比如有的教學內容如公式推導等，學生還是認為老師手書講解更易理解，等等。其中部分問題可以隨著多媒體技術和電子技術的發展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進行書寫，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統教學方式上尋求解決方案。要真正解決這些問題和不足，需要廣大教育界同行在教學實踐中不斷探索、總結，逐漸找到傳統教學和多媒體教學的契合點，使它們相互之間取長補短，進一步提高“軟件工程導論”基礎的教學水平。
參考文獻：
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篇（3）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0033-03
一、工作過程導向理論的含義和目標
工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“在如今技術和工作高度滲透的時代，任何技術問題的解決都是技術和社會過程（職業活動）的結合。人類的認識只能以整體化的形式進行，要想傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯系。”
高職院校的項目化教學改革正是以工作過程向導理論作為指導，貫穿課程內容選擇、課程設計、教學實施以及教學評價的各個環節，通過還原工作情景，解析工作過程，模擬工作實效評價讓學生在項目化的課程體系中學習和操作。
二、《國際貨運》課程的定位、教學現狀及改革的必要性
《國際貨運》作為高職院校集裝箱運輸管理專業的核心課程，是整個貨物運輸教學體系中不可或缺的、操作性很強的業務學科，它與行業結合得非常緊密。國際貨運公司的報關員、報檢員、制單員等基層操作人員往往是高職學生就業的最初選擇，而貨物運輸的操作部門、銷售部門是國際貨運公司的基礎業務部門，需求大量的人才，它需要學生熟練掌握一定的國際貿易基本理論，國際貨運進口、出口業務方面的基本知識，熟悉具體工作流程及不同工作崗位的能力要求，具備訂立與履行合同的能力，并能處理貿易實踐中產生的糾紛，解決實際問題。當前《國際貨運》課程教學存在的問題有以下幾點。
1.教學側重理論，無法滿足企業需求。總的來說，當前高職國際貨運課程教學過程還停留在一般知識性的介紹上，整個教學體系偏重理論，忽視應用性訓練，對能力培養不夠重視，脫離實際工作崗位要求，從而導致學校培養的學生滿足不了企業的需求。
2.教學內容的針對性不強，課程定位模糊。國際貨運企業流程復雜、業務范圍廣泛，這一行業特點決定了《國際貨運》課程會超出學科體系的界限，再加上有些教師對貨運課程的專業定位不準確，該課程常被誤解為是《物流基礎》、《運輸管理實務》、《集裝箱運輸實務》、《國際貿易實務》等相關課程的翻版。學生在學習的時候經常會有知識點似曾相識的錯覺，而對課程存在的必要出現疑問。
3.教學考核方式落后。傳統教學法考核比較注重結果，忽視過程。通過筆試的方式，以期末考試分數和平時分數的綜合成績來評價學生的學習情況，主要考查學生對書本理論知識的記憶以及簡單的應用，不能準確評價學生真實的知識、能力和素質，影響了教學質量的提高和學生創新能力的培養。
所以高職院校迫切需要改變教學現狀，增強學生的職業能力，學習和引進更為先進的教育教學新方法。目前基于工作過程為導向的國際貨運項目化課程，就是參照企業真實的工作領域和工作任務設計項目化課程，模擬出企業一線的工作情景，讓學生置身其中時體會到一線工作環境的真實情況，在仿真的教學環境中學習重點知識，并能通過自我體驗、自作的方式掌握該行業所需的操作技能和經驗知識。
三、工作過程向導理論在課程教學改革中的應用
1.項目化課程內容的選擇。在授課內容的選擇上，我們根據實際工作過程對于從業人員的職業知識與技能要求，同時按照從初學者到專家的職業能力發展的不同階段將授課內容分為以下4個學習范疇。
（1）職業導向的相關知識。這一范疇包括國際貨運行業發展概況，與航運業、國際貿易行業的關系如何？國際貨運企業的主要業務范圍是什么？作為從業人員應具備的相應專業知識有哪些？這些知識可以幫助學生了解從事國際貨運行業的總體相關性的工作任務，包括工作的相關性、職業的相關性知識以及入門和概念性的知識。通過這一階段的教學可以使學生對貨運行業的工作有一個概括性的了解，加深理解相應的生產過程和服務過程，并可以在職業遠景的層次上進一步認識到所學職業的輪廓。
（2）職業關聯性知識。掌握職業關聯性知識是從事系統工作任務的基礎。職業關聯性知識是指與國際貨運工作緊密相關的業務，包括：國際貨運人的權利地位與責任承擔；國際貿易交易術語與方式；貨運市場服務營銷；海運、空運、陸運及多式聯運的進出口業務營運方式、運輸流程等。在國際貨運業務領域內，貨物運輸中各個環節相互作用，并作為一個整體運行。這就要求學生能夠從整體上對各個環節之間的相互關系和相互影響進行關聯性思考。
（3）具體知識和功能性知識。具體知識和功能性知識一方面指的是關于貨運業務的開展效果和功能作用的系統化知識；另一方面還指某些特殊貨運環節的操作工作。為完成這個層次的工作任務，除了要求掌握必要的理論知識外，還需要有一定的操作技巧和經驗。包括具體貨運業務的操作；各種貨運單證的繕制和流轉使用；貨物進出口報關報檢要點；貨運保險的辦理和貨運事故的處理；貨運費用的支付與結算；危險品貨物在不同運輸方式下的操作規范與要點。
（4）以經驗為基礎的專業系統化知識。學生在掌握了解決貨運常規問題的知識和技能后，就應該通過接觸真正工作情境和問題來積累經驗。由于不可預見的工作任務往往比較復雜，要解決這樣的問題也并非輕而易舉之事，對于學習者要成長為具備一定職業能力的從業者這是一個比較困難的階段。這里的能力包括用來解決相類似問題的知識、對問題發展的預先判斷、高水平的專業理論知識和實踐能力以及前期工作經驗積累的直覺。
2.項目化課程的設計。項目化課程開發的基礎依托職業工作過程，導出與職業要求相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情境”使之具體化，所以課程開發的基本路徑可簡述為“行動領域―學習領域―學習情境”。
因此，《國際貨運》課程設計就是在基于國際貨運工作過程的基礎上將完整的工作過程與典型行動領域相結合，在不同的行動領域中找出典型工作任務，根據該工作任務設計出課程的學習領域，從而完成本課程的學習情景和課程體系編排。
我們通過與企業專家座談等方式劃定了國際貨運從業人員的典型行動領域，找出具有行業特征的典型工作任務。主要的工作領域包括：市場銷售領域、單證制作領域以及業務操作領域。其中市場銷售領域包括的工作任務主要有：貨運市場分析、客戶開發與簽約、貨運方案設計與報價、客戶投訴處理、日常客戶維護。單證制作領域包括的工作任務有：繕制托運單、裝貨聯單、裝箱單、場站收據、提單等貨運單證。業務操作領域包括的工作任務有：訂艙托運業務、貨物運輸保險業務、貨運集散業務、集裝箱裝拆箱業務、進出口貨物報關報檢業務、貨運事故處理業務。
在設計中，我們將每個工作任務所應具備的技能與知識要求作為課程內容的選擇依據，并按照學習范疇的難易程度設計學習情景和內容的重組排序，重點考慮行動領域與學習領域的結合，力求實現把能力、知識與學習目標融于《國際貨運》的課程設計中去，從而實現了課程改革的目標。
3.項目化課程的教學實施。
（1）教學過程的組織。在實際的教學過程當中，我們應本著“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”的原則組織教學活動。
首先，要提高學生對項目化教學的認知程度。可以想象，如果學生對于本節課要開展的項目內容一無所知，那么無論在項目開展還是知識技能的學習方面都會大打折扣，甚至會影響到同組其他同學的學習效果。所以，我們要采取有效措施讓學生明確即將要完成的項目任務及相關的子任務和知識點，深刻理解和把握項目化教學的內容與節奏，盡快融入到設定的項目學習情境中，完成角色任務，達到項目化教學實施的最佳效果。
其次，項目化教學組織要做到因材施教，合理引導不同層次學生發揮特長。高職學生知識基礎相對薄弱，自學能力較差，這就要求教師在進行角色分配時能夠充分發揮學生的優勢，按照學生的性格和特長為其在項目中找準位置，讓每一位學生能夠體會在團隊中自己的作用，從而提高學生的學習積極性，推動項目化教學的良性發展。
最后，教師在項目實施過程中應加強引導與監控，除了給學生營造好的學習氛圍之外，更重要的是按照學生的一般水平及時調整項目內容及教學策略把握項目的進度和深度，及時糾正學生的操作失誤，推動項目的實質性進展。
（2）課程考核評價。從項目化教學的過程可以看出，這種教學模式強調以學生為中心的協作和自主學習，學生通過完成工作任務實現知識與技能的學習，更能從項目實踐中獲得寶貴的經歷和體會。因此，考核評價系統應貼合項目化教學的目的來設計：既能夠培養學生的專業技能，又能夠鍛煉學生整體化思維、服務意識、協作精神、溝通能力、敬業精神和勞動組織能力等綜合素質。
考核標準主要包括：一是考查學生是否掌握課程標準當中所列的基礎知識；二是考查學生是否具備從事國際貨運行業的職業素質和修養；三是考查學生是否具備專業的思維能力、表達能力、創新能力及團隊協作精神等。
從考核方式上看，要盡量采取多樣化考核。教師可以采取過程性考核和期終考核相結合的方式，并側重于過程性考核。如在過程考核中插入階段性考核和操作性考核，這樣既有利于督促學生對基礎知識的學習，防止出現盲目執行項目，架空基礎知識的現象，又能讓學生學以致用，提高對知識和技能的掌握程度。
參考文獻：
篇（4）
2015年7月5日（星期日）
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美育概論（00746） 環境藝術設計（專科）（050444） 設計概論（00688） 畫法幾何及工程制圖（00706） 建筑設計基礎（00707） 裝飾材料與構造（00708） 應用心理學（獨立本科段）（071502） 認知心理（00471）
犯罪心理學（01426） 人格與社會心理學（01424） 生理衛生（01427） 心理學史（06056） 采礦工程（專科）（080108） 測量學（00113）
工程制圖（02151）
企業管理基礎（10816） 礦山電工（02016）
井巷工程（02172） 地質學（02145）
開采方法（08134）
礦山機械設備（11885） 采礦概論（02149）
礦井通風與安全（一）（08136） 機械加工（專科）（080314） 工程材料與熱加工（05791） 機械加工CAD（05793） 機械制造工藝（05795） 金屬切削機床概論（05797） 焊接（專科）（080315） 工程化學（02491）
焊接檢驗（05808） 金屬學與熱處理（05802） 金屬熔焊原理（05804） 焊接工藝與結構（05806）
特殊焊接與設備（05810） 機械電子工程（獨立本科段）（080339） 礦山機械（02170）
機電控制及自動化（08321） 礦山電工（02016）
人機工程學（06217） 多媒體技術（07311） 機械制造工程學（08301）
現代設計理論（08324） 電子信息技術（獨立本科段）（080738） C語言程序設計（02600）
信息資源管理（07867）
計算機網絡管理（一）（07872） JAVA語言程序設計（07129）
計算機信息處理技術（07868）
信息技術導論（07874） 計算機專業英語（一）（07832）
Windows2000 Server（07869）
信息安全工程（07875） 數據庫及其應用（07865）
多媒體應用技術（07871）
邏輯電路（07917） 數控技術（獨立本科段）（080741） 機床數控原理（05661） CAM/CAD軟件應用（05663） 模具與現代加工技術概論（05665） 數控系統維護及調試（05667） 數控技術應用（專科）（080744） 機械工程材料（02561） 液壓與氣動（05782） 數控原理與數控技術運用（05785） 數控編程（05787） 動畫（獨立本科段）（080746） 視聽語言（07189）
攝影與燈光技術（07879） 藝術專業英語（05332）
影視剪輯（07927） 動畫史（03424） 動畫（本科）（080754） 現代漫畫概論（03423）
視聽語言（07189）
攝影與燈光技術（07879） 藝術專業英語（05332）
影視剪輯（07927） 游戲概論（03435）
動畫概論（04503） 動畫史（03424） 化學工程與工藝（獨立本科段）（081205） 煤化學（02152）
化工設計概論（02489）
工程數學（一）（07961） 中國歷史文選（00765） 化工原理（二）（03146）
綠色化學概論（08840）
精細化學品合成原理（09118） 企業應用文寫作（01457）
化工安全生產與管理（04882）
化工工藝學（06041） 食品安全與品控（獨立本科段）（081314） 食品微生物學（02517）
食品研究與數據分析（04185）
食品質量安全技術標準法規（04190） 食品工藝學（02520）
計算機在食品工程中的應用（04186）
果菜貯運學（04192） 食品實用英語（03793）
食品環境學（04187） 食品安全與質量控制（03283）
食品質量與安全實驗技術（04188） 汽車維修與檢測（專科）（081725） 發動機原理（02577）
汽車車身電控技術（06903） 汽車構造（06893）
汽車保險與理賠（06904） 汽車常見故障診斷分析（06896）
汽車運行材料（06906） 汽車運用工程（06898）
工程圖學基礎（06918） 電子政務（獨立本科段）（082218） 公文寫作（07813）
信息咨詢與決策（07818） 辦公自動化原理及應用（00346）
信息組織與網絡檢索（07814）
篇（5）
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0001-04
一、引言
隨著市場經濟運行的不斷深入，企業的技術基礎、工作手段、專業化分工、工作方式、對產品的要求及制約企業發展的主要矛盾都發生了顯著的變化，這種需求的變化導致企業對大學畢業生的能力需求發生巨大的變化。目前，國內外都非常重視學生能力的培養。中國機械工程學會2012年12月的機械工程教育峰會主題就是“聚焦學生能力的培養”，大連理工大學的李志義教授提出以學生能力為導向的培養方案和課堂教學改革，從克服培養方案的十個傾向、重構培養方案的十個方面及實現課堂教學的十個轉變詳細地討論了研究型大學如何以學生能力為導向來構架專業培養方案及實現課堂教學的轉變。華中科技大學吳昌林教授提出改革課程教學方法、營造學生自主探究的環境。推進了基于主動實踐“機械設計”課程教學改革和機械設計與制作能力培養系列Project。重慶大學的陳兵奎教授將畢業要求細化到每門課程中，采用課堂講授+自學環節+專題作業+項目設計+小組討論+……的過程性評價和考試環節的終結性評價的綜合評價手段對課程教學過程和方法進行評價，并且在制度上保證期末考試在總成績比例中不超過40%。國外在十多年前就提出并持續發展和倡導了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構思―設計―實現―運行）工程教育理念和以能力培養為目標的CDIO大綱。這些都說明以學生能力培養為導向的高校人才培養方案和課程教學改革已提上日程。筆者受國家留學基金委資助，在滑鐵盧大學進行研究和訪學，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學情況。又鑒于國外大多數綜合性大學本科專業只有機械工程專業沒有車輛工程專業，筆者對比研究滑鐵盧大學機械工程專業和湖南大學車輛工程專業的培養方案和課程設置，為各高校人才培養方案和教學計劃修訂提供一定的可參考的經驗。
二、滑鐵盧大學機械工程專業培養方案
滑鐵盧大學位于加拿大滑鐵盧市，是一個以數學著名、以工科為主、以產學合作教育為辦學特色的綜合性大學。現有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學最大的學院，機械工程專業是工程院14個專業之一，機械工程專業本科四年的學習是在四年零八個月內完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個學期，每個學期為期4個月的時間，學生需要完成八個學期的學術學期和六個學期的工作學期，沒有寒暑假。學術學期的課程由核心課程、通識選修課程和專業選修課程組成。
1.核心課程。包括學位31門學分核心課程和7門非學分核心課程。31門學分核心課程主要包括兩大類：（1）自然科學基礎核心課程6門（1門化學領域、3門數學領域、1門力學領域和1門電學領域的課程），分別是：CHE102工程化學、MATH115工程線性代數、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學、GENE123電氣工程。（2）專業核心課程25門，分別是：ME100機械工程導論1、ME101機械工程導論2、ME115材料結構和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統計學、ME203常微分方程、ME212動力學、ME219固體力學1、ME220固體力學2、ME230材料行為學、ME250熱力學1、ME262微處理器和數字邏輯器導論、ME269機電設備和電加工、ME303高等工程數學、ME321機械運動學和動力學、ME322機械設計1、ME340機械制造、ME351流體力學1、ME353傳熱學1、ME354熱力學2、ME360控制系統導論、ME362流體力學2、ME380機械工程課程設計、ME481機械工程項目設計1、ME482機械工程項目設計1。（3）7門非學分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內容大致包括機械工程專業的課程結構和選課方法；學校、院系的組織架構和日常運轉；學生社團；就業機會；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機械工程前沿研究討論及學校已做的科學研究等。*課程后面括號內的編號為課程代碼，以1開頭的代碼是大學一年級的課程，依此類推。
2.通識選修課程。需要在技術對社會的影響、工程經濟學和人文社會科學三類課程中選修4門課程。分別為：（1）技術對社會的影響類課程選修1門；這類課程有：ANTH102社會與文化人類學導論、ECE390工程設計及經濟學和對社會的影響、ENVS105環境管理與倫理、ERS215環境與可持續性評價、SOC232技術和社會變革等20門。（2）工程經濟學類課程選修1門；MSCI 261機械工程專業規定選修工程財務管理。（3）人文社會科學類選修2門；這類課程有哲學、政治學、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂、心理學、國際關系研究等。
3.專業選修課程。需要在六個專業方向流體力學、機械設計與固體力學、材料工程與工藝、焊接、自動化與控制、熱工程選修7門課程。大三選修3門，大四選修4門。（1）流體力學方向：ME564渦輪機、ME564空氣動力學、ME564工程設計、ME567計算流體動力學和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機械設計與固體力學方向：ME423機械設計、ME435工業冶金、ME542先進的動力學與振動、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設計制造和質量控制、ME555計算機輔助設計、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應用于制造、ME533金屬及復合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設計制造和質量控制。（4）焊接方向：ME435工業冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設計制造和質量控制、ME547機器人運動學動力學和控制：（可選）。（5）自動化與控制方向：ME435工業冶金、ME538焊接的設計制造和質量控制、ME547機器人運動學動力學和控制、ME548數控機床1、ME555計算機輔助設計、ME559有限元方法、ME561流體動力控制系統。（6）熱工程方向：ME452能量轉移的建筑物、ME456傳熱學2、ME459能量轉換、ME557燃燒學1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染。滑鐵盧大學機械工程專業的定位是培養機械工程師，機械工程師需要能處理任何運動的機器，如機器人、馬達、泵和車輛等。在所有的工業技術領域中，機械工程師都需要從工藝和系統的角度參與設計、制造、研發和維護機械的幾乎每一個階段。機械工程師需要理解力學和熱力學基本定律、力對固體和流體的影響、熱在物質內傳遞的規律、工程材料的性能以及針對特定的功能設計機械系統的能力。從以上的課程設置可以看出，滑大機械工程專業正是從培養一個合格的機械工程師的角度來設置課程的。從數學、力學、動力學、熱學、材料學、制造工藝、機械設計學、自動化和控制這些方向完成一個機械工程師應該具備的知識結構。
三、湖南大學產學合作教育的開展情況車輛工程培養方案
湖南大學起源于中國古代四大書院之一、創建于公元976年的岳麓書院，迄今已歷時千余年，故又稱“千年學府”。是一所理科基礎堅實、工科實力雄厚、人文學科獨具深厚文化背景、經濟管理學科富有特色的綜合性、開放式、研究型全國重點大學。現有本科生20400余人，研究生11000余人。車輛工程專業隸屬于湖南大學機械與運載工程學院，形成了以汽車車身、汽車底盤、汽車安全等核心內容見長的專業教學特色；推進產學研結合，實現高水平的專業教學與高水平的科學研究相結合，注重能力導向，培養工程創新人才。湖南大學車輛工程專業的學位課程由通識課程、核心課程、選修課程及集中實踐環節組成。
1.通識課程。包括通識必修和通識選修兩大類：（1）通識必修課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、中國近現代史綱要、基本原理、大學英語、計算機基本能力測試、計算機導論與程序設計、心理素質與生涯發展、體育）。（2）通識選修課程（岳麓講壇、文學藝術領域必選一門、社會科學領域必選一門）。
2.核心課程。包括三大類：學門核心課程、學類核心課程和專業核心課程。（1）工學學門核心課程（高等數學A、線性代數A、概率論與數理統計A、普通物理A、普通物理實驗A、普通化學）。（2）機械學類核心課程（機械工程圖學、機械原理、機械設計、理論力學、材料力學、流體力學、熱力學基礎、電工電子學、控制工程基礎、工程中的數值方法）。（3）車輛專業核心課程[汽車構造（含發動機原理）、汽車理論、汽車設計、汽車電子技術（含嵌入式系統）、汽車制造工藝]。
3.專業選修課程。包括兩大類：專業限選課程和專業方向選修課程。（1）專業限選課程選修6門[汽車導論與法規（必選）、新能源汽車基礎（必選）、機械振動學（必選）、有限元分析、工程優化設計、汽車NVH技術、汽車結構CAE技術、汽車碰撞CAE技術、汽車試驗學]。（2）專業方向選修課程：任選一個方向修課。①車身方向（車身結構與設計、車身制造工藝學、汽車空氣動力學、汽車人機工程學、車身CAD技術）。②底盤方向（汽車系統動力學與控制、汽車懸架、液壓氣壓與電傳動、汽車底盤性能仿真）。③安全方向（汽車安全技術、人體損傷生物力學、汽車安全性實驗技術、智能車輛、汽車安全仿真理論與方法）。④新能源汽車方向（電動車輛原理與構造、電動車輛設計、電動汽車動力電池技術、電驅動及控制技術、電動汽車性能仿真）。
四、對比分析
滑鐵盧大學機械工程專業和湖南大學車輛工程專業教學計劃對比見表1：
從以上的對比可以看出，滑鐵盧大學機械工程專業的課程門數和學時數都大大少于湖南大學車輛專業，尤其是通識課程部分。滑鐵盧大學每門課基本上都是每周只上3小時，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個部分：（1）Contact Info（任課教師的聯系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時間地點；（3）communication（交流）：明確學生跟老師交流的平臺；老師的課件、作業、實驗和課程中包括的編程代碼都會以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺，學生通過該平臺提交作業、實驗報告和編程代碼；（4）Labs（實驗）：明確實驗的地點、時間安排、學生分組安排及實驗的題目；（5）Assignments（作業）：布置作業的題目、作業要求、提交作業的時間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導）：按學生的姓氏的字母排序分組安排輔導及各組輔導的具體時間和輔導的內容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績構成）：明確實驗、作業和期末考試所占的比例；基本上每門課程的期末考試的比例不會超過50%、實驗的比例會在20%左右、作業在30%左右。滑鐵盧大學本科生的課程任務很重，課后作業量很多，并且要求很嚴，必須在規定時間提交作業的，否則零分計算。每門課程有完善的TA（助教）制度。
湖南大學車輛工程專業大一大二大類招生，整個機械類的課程一樣，夯實數學力學和機械基礎，大三重在專業核心課程，大四實施方向課程，與就業和研究方向接軌，整體知識結構合理，突出了本專業的特色。從2011年開始，湖南大學要求每門課程都要在教務處課程中心建立課程網站，上傳與該課程相關的所有內容。課程大綱也必須包括以上八個部分，并且開設小班討論和助教制度，一門課尤其是核心課程實施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規范，教學質量也大幅度上升。但也暴露了一些問題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內容不太明確、學生課時任務繁重等等。新一版的教學計劃正在針對這些問題進行修訂，相信隨著制度的規范和借鑒國外的經驗，本科教學質量一定會更上一個臺階。
參考文獻：
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[2]2012國際機械工程教育峰會：美國卡羅爾.坎貝爾工程研究中心執行總監Imtiaz Haque教授的報告《案例研究：為汽車行業培養工程技術人才》.
[3]2012國際機械工程教育峰會：大連理工大學副校長李志義教授做了題為《以學生能力為導向的培養方案與課堂教學改革》的報告.
[4]2012國際機械工程教育峰會：華中科技大學機械學院吳昌林教授做了題為《學生能力為導向的培養體系設計》的報告.
[5]2012國際機械工程教育峰會：重慶大學機械工程學院副院長陳兵奎教授的報告《學生能力達成與綜合評價方法初探》.
[6]康全禮，陸小華，熊光晶.國際創新型工程教育模式中國化的探索與實踐[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.
篇（6）
0、引言
國際上傳統的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學科（Computer）已上升、發展、凝練為更為寬泛的計算學科（Computing），其五大子學科領域分別為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統（IS）和信息技術（IT）。我國高等教育中的計算機科學與技術專業基本符合計算機科學的能力培養要求，研究生階段的計算機體系結構專業、計算機應用專業則分別對應計算機工程和信息系統、信息技術。軟件工程作為與計算機科學并列的學科地位，已獲得產業和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學科（代碼0835），這標志著軟件工程學科和專業建設進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業特質探索和培養模式創新研究。
我國軟件工程本科專業從2001年起陸續在一些綜合性重點大學和理工科院校開設，有力地補充了軟件開發人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業見長，本身工科發展歷史都不長，即使是信息技術類專業，如計算機科學與技術專業，也是在1990年代國家在中小學開設信息技術課程后才普遍設置和發展起來，而軟件工程專業作為和計算機科學并列的學科專業，必然有其區別于計算機科學的特質和人才內涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業建設中如何繼承學校在長期教育信息化方面已形成的比較優勢，辦好、辦精該專業，提高學生工程化軟件開發能力，努力培養、提高其具有軟件工程師素養，系統的研究軟件工程專業的特色定位以增強畢業學生的職業競爭力就顯得尤為重要。
國務院辦公廳于2009年12月31日了《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，將海南國際旅游島建設上升為國家戰略。建設國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環保產業，而軟件產業正好契合海南走生態可持續發展戰略的要求。目前海南生態軟件園、三亞創意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設狀態，未來預期需要大量高素質專業軟件從業人員。
海南師范大學作為省重點大學，義不容辭地肩負著為本省培養“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業。如何利用好海南目前以軟件開發為主的信息服務業大發展的時代背景和外部產業優勢，培養學生創新實踐能力已成為該專業發展不可回避的關鍵問題。只有與時俱進，抓住專業發展難得的外部產業和人才需求機遇，加強與企事業單位的產學研合作和實踐實訓對接，改革教學模式和核心課程體系設置，著力提供優質的、體現核心競爭力的教學資源，才能提高學生的核心競爭力和軟件工程師素質，為本土軟件技術人才培養提供經驗，為生態化、信息化的國際旅游島建設做出高等教育界應有的貢獻。
師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設經驗。目前國內主要有杭州師范大學以軟件服務外包為發展方向、沈陽師范大學面向實踐課程體系的改革、一四川師范大學結合師范教育特征的教學體系的構建等為數不多的專業建設研究。
因此，師范院校軟件工程專業特色定位與學生實踐創新能力培養的研究具有十分重要的現實意義，符合教育和產業發展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養大發展具有指導意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業建設提供可以借鑒的指導范本和成熟經驗。
1、師范院校軟件工程專業特色定位
核心競爭力體現在本專業學生具有其他專業所不具有的不可替代的特質，是學生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學科的軟件工程專業，與傳統計算機科學與技術專業具有千絲萬縷的聯系，如何把握兩者的內涵和外延，國內外對此已有了不少成熟的探索。傳統計算機專業側重于科學的探究計算本質，并利用發現的規律來發明相關技術方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業關注采用工程化方法實現計算機軟件開發的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質量，核心是標準化的表達方式和規范化的工作步驟。
明白這點后，軟件工程專業的特色就必須落腳于工程師素質培養上，關注軟件工程三要素的知識學習，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學校的傳統優勢應用領域，如海南師范大學在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學科基礎和產業優勢。把握軟件工程專業學生的素質培養本質要求，結合開辦學校已形成的比較優勢領域，同時貫徹可持續發展理念，科學制訂教學計劃，而不是人云亦云、盲目跟風，就可以形成該專業的特色，提高學生職業核心競爭力。通過專業特質分析，我們建立以工程素質培養優先的課程體系，并貫穿本科4年的教學。
（1）軟件工程師能力素質的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力。
（2）在參照軟件工程本科教學規范制定的主要教學計劃基礎上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應課程的教學實施和學生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應安排在四年級上學期，未合格者將無法進人畢業設計階段。軟件體系結構設計能力重點針對計算機軟件的本質特征（即構造性與易演化性）展開，培養學生如何設計易擴展、易重構、高靈活性的軟件結構及熟練運用常用軟件框架進行開發的素質，安排在三年級下學期考核。
（3）將教育軟件開發或旅游信息系統開發課程作為學生必須選修的課程，安排在三年級下學期，以便學生熟悉所在學校長期擅長的領域，為學生職業發展奠定一定的應用領域基礎。
因此，海南師范大學軟件工程專業特色定位為：結合海南以旅游為主的現代服務業發展要義，傳承本校教育信息化學科優勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結構設計能力和編程能力的養成，培養具有工程師素養的具有國際視野的軟件工程化管理和技術人才。
只有建立專業核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養觀和相應教學安排，抓住專業特質按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業的特色定位培養，使其素質區別于其他信息學科，具有獨一無二性，增強職業競爭力，推動專業的良性發展。
2、學生實踐創新能力培養
有了專業核心素質培養的觀念認識，創新學生實踐能力建設就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領會理論知識點、校內實訓（課程綜合設計）完成能力培養要求、產業實習增強就業體驗，三位一體才能完成學生核心專業素質培養任務。為此，我們從以下幾個方面人手實施學生實踐創新能力的形成，實現軟件工程師各項素質培養落地。
（1）積極組織學生參加全國計算機軟件考試。軟考在規模、內容、實用性上都得到了產業界認同，有利于學生全面掌握專業所需理論和應用知識，以考促學，同時也為學生職業資質和準入提供條件。
（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學生軟件工程師素質達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業、團隊設計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學生建立工程化問題解決方法。
（3）畢業答辯環節以畢業設計為主，取消畢業論文，以設計方案的業界規范化表達、軟件系統的運行可靠性、產品的社會需求程度、項目組織質量等作為學生成績的評判標準，切實提高畢業設計質量。
（4）加強學校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發課程中，讓學生參與學校精品課程平臺和數字化協作系統開發，通過實際教育軟件實訓進一步體會教育理論背景、掌握教學設計等技術在教育信息化中的應用。
（5）高標準建立校內工程實訓室，按業界標準配齊硬件設施，并健全管理制度實行開放式運行，使學生在校內就擁有良好的實驗實訓條件。
（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務外包人才培養的政策導向，加強與惠普、海南生態軟件園等企事業的產學研溝通和聯系，選拔部分學生參與惠普海南項目的軟件服務外包培訓與實習工作，增加學生的職業體驗。
（7）持續發展與軟件企業的校企合作，推動學生軟件開發實踐創新能力的提高。海南師范大學軟件工程系通過與深圳易思博信息技術公司緊密合作，引進“軟酷網”實踐教學平臺。其中針對2010級軟件工程專業的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養體系架構下，結合海南師范大學的人才培養方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學生所學的專業核心理論課程，并加強運用；采用案例教學，對知識進行補強，進而進行項目開發；學生通過了解項目管理工具，學習軟件企業文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發掌握編碼規范、編程調試、測試方法等技能。結合學生開發的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業見習實訓成果匯報大會，學生們在Android系統手機應用開發和PC平臺JAVA開發方面的實踐成果和創意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養創新型軟件人才的信心。
（8）定期舉辦科技活動月，以“創新、創意、創業”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設計大賽、創業創意大賽等模式，提高了學生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。
篇（7）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0026-02
經濟全球化帶動國家經濟迅速發展，促使我國建筑行業蓬勃發展，同時行業內對高素質復合型的工程管理專業人才需求加大。目前我國高校工程管理專業教育模式存在缺乏系統規劃、專業知識體系重理論輕實踐等問題，導致所培養出的工程類人才與現代社會發展對工程類人才的要求不相適應，人才培養改革勢在必行。工程管理專業人才培養的改革和創新，可以在專業人才培養目標下，結合現代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學生在具有良好的專業知識素養同時，具備一定工程實踐動手能力，成為符合社會和行業發展要求的專業人才。
一、CDIO工程理念及內容
由麻省理工學院、瑞典皇家工學院、查爾摩斯工業大學、林雪平大學4所大學組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經費，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構思―設計―實現―運行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養目標的同時，提供一個構思、設計、實施及運作的全過程環境，讓學生主動的、參與式的進行學習，以此培養學生的學術、學習和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內容包含了1個愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項標準（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]
表1 CDIO工程教育理念愿景
從CDIO模式包含的教育理念可知，結合工程的方法培養學生，在完成培養目標，使學生具備相應專業知識素養的同時，學生的創新能力、合作能力、工程實踐能力以及工作后需具備的技術和職業道德能力不斷提高，這與現代社會對工程人才的要求相適應。據統計，目前已有30多個國家的大學加入了CDIO國際組織并實施CDIO工程教育模式。這些學校不僅有世界頂尖的理工大學，也有針對地區經濟發展培養工程人才的技術學院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進行工程類人才培養的試點高校，此種模式將成為培養適應現代社會發展要求的，高素質、創新型工程人才的有效途徑。
二、工程管理專業人才培養目標與基本特點
教育部頒布的《普通高等學校本科專業介紹》中，明確提出：工程管理專業培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才。本專業學生主要學習工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術知識；受到工程項目管理方面的基本訓練；具備從事工程項目管理的基本能力。本專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術知識；熟悉工程項目建設的方針、政策和法規；了解國內外工程管理的發展動態；具有運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能力；修業年限為五年的，還應掌握進行國際工程項目管理所必需的相關商務知識（如國際工程合同與合同條件、外貿、金融、法律及保險等），具有較強的外語能力。[3]目前大多數開設此專業高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈式教育，構成工程管理全過程專業知識體系。由此可以看出，工程管理專業人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術，也不同于管理人才對工程技術知識要求不高，其要求畢業生同時具備土木工程技術類知識、管理、經濟、法律多學科交叉知識等。
三、基于CDIO模式的專業人才培養要求
1.CDIO模式在工程管理教學中實施的可行性
Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發表的一份報告顯示，2005年我國畢業生大軍中工程技術人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認為造成這種問題的原因是受傳統工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學生在學習過程中幾乎未受project和團隊工作的實際訓練，相比之下歐洲和北美學生以團隊方式解決實際問題。[4]目前建設行業內用人單位對工程管理與土木工程專業學生混用現象的出現，是因為自1998年我國開設工程管理專業，從教育部頒布的專業要求來看，工程管理專業內涵較寬泛，且高校培養專業人才多采用鏈式教育，很多學校重書本輕實踐，偏重對概念、原理的學術性知識的講授，雖然在整個學習過程中安排一定的實驗、實際工程設計、實習，但大多是側重于培養行動技能和能力，對學生的學習、信息、社會、創新、應用技能和能力的培養不足。因此，盡快培養與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業，甚至是高等工科教育的迫切任務。
工程管理專業實踐性強，培養“理論+實踐”的應用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業人才培養模式中，根據CDIO能力培養大綱，把工程實踐環境作為工程教育環境，以學生為中心，在有限的學年中，通過完整的項目知識，引導學生主動思考，基于項目過程帶動學生去做、去學，在項目式學習中形成各種能力。此種培養模式加強了學生綜合素質的培養，學生不僅具有扎實的專業基本理論知識，而且團隊合作、交流、系統掌控、終身學習能力以及職業道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養。
2.CDIO模式下工程管理專業人才培養核心工作
專業培養目標、培養內容、培養要求、培養方案、教學管理和評價管理等構成完整的專業人才培養體系。培養目標決定了課程體系和教學實施方法，需要與之相適應的培養要求、條件，培養目標能否實現也需要通過評價來反映。基于CDIO模式的工程管理專業人才培養可從以下幾方面開展：
（1）根據培養方案，優化課程設置。完成培養目標的關鍵之一是專業課程設置。課程設置的優劣直接影響到學生的專業知識體系和專業技能。CDIO理念要求課程設置在避免不必要的重復時體現關聯性，保證學生在掌握必要的專業基礎知識時，各課程之間需有一定的聯系，便于解決綜合問題。同時，課程設置也不能太窄，過窄的課程會弱化學生的工程能力培養，對學生的工程能力訓練不利。根據工程管理專業指導委員會制定的專業教學計劃，工程管理專業知識體系由技術、管理、經濟、法律四大平臺構成。以我院工程管理專業為例，結合CDIO工程教育模式，可將專業課程體系按如下圖示安排：
我院工程管理專業課程體系采用層級式結構，由“通識課程+學科基礎課程+必修主干課+方向選修課”構成。1級項目主要為初級的工程導論和高級的畢業設計（論文）項目。在大一年級開設工程導論課程，讓學生領略工程精華，激發學生對工程的興趣， 引導學生工程實踐入門。2級項目主要涉及工程管理專業四大平臺課程和專業方向課程。進入二年級以后進行2級項目的學習，開設常規課程，建立課程群，使四個平臺課程有機聯系，輔以必要的實際項目進行課程設計或認識實習，讓學生親手設計或計算相對簡單的實際工程項目，在項目式的學習過程中，不斷提高自身的專業知識素養和綜合能力。3級項目為2級項目的延伸，包含專業課程和專業方向課程以及相匹配的課程設計等。以我院分設的專業方向為例，分為工程造價和項目管理兩個方向。工程造價方向的專業課程為工程估價電算化、建設工程預算、工程造價與計價控制、項目投資與融資，項目管理方向的專業課程為建設項目評估、建筑企業管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設計及實訓項目有：工程概預算課程設計、工程算量軟件應用、項目管理軟件應用（上機）、項目管理沙盤模擬等。
（2）結合課程特點，改進教學手段及方法。關鍵因素之二：教師隊伍素質和教學水平決定教學效果。從標準9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學生做要求，也要求教師具備工程實踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統構建能力。一名優秀的工程師需具備不可或缺的職業技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進行項目式、工程化的教學。[5]所以，教師應該積極參與工程實踐，熟悉工程項目各個環節，掌握解決工程問題的實際技能，豐富自身工程經驗，使自己先成為一名合格的工程師，成為學生學習、模仿的榜樣，才可能培養出合格的工程人才。
標準10是“教師的教學能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實踐能力下，將工程能力和實踐經驗運用到課程教學中，與課堂教學有機結合，提高教學效果。鼓勵教師在教學過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學、做”三位一體方式，利用啟發式、情景式、討論式、案例式等教學手段，引導學生主動思考、主動學習，鍛煉學生動手能力，提高實踐能力，使學生具備扎實的專業知識素養。
（3）完善教學環境，加強實踐教學環節。關鍵之三：良好的學習環境是成功開展項目式學習的保證，其中學習環境的改進是重點。通過具體的工程項目學習專業平臺課程，利用課程群的交叉性，對實際工程涉及的不同理論知識，進行由簡至深的實訓演練，提高學生發現和解決實際工程問題的能力，在此過程中，學生還能根據項目需要主動學習其他知識，更新專業知識，延伸和拓展專業技能。為更好的開展實踐教學，對教師進行工程訓練的同時，還可邀請業界理論水平高、經驗豐富的工程師來校兼職任教。
（4）開展校企合作，加快實習基地建設。我院在大一下期安排認識實習，以此增強學生對工程的感性認識，培養學生的專業興趣，在大四下期安排生產實習，組織學生到施工現場或行業相關工作單位參加實踐鍛煉，培養學生的專業感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養任務全部由學校獨自完成，企業很少參與教育，導致學生從學校到企業的身份過渡期較長，如果學生不能較好完成從學校基礎到企業實際操作的過渡，他們就無法具備實際動手能力，無法解決實際工程問題。CDIO要求開展工程教育應有一個穩定的供學生現場實習和綜合實訓的工程實踐場所，學校應主動與企業開展合作，以建設實習基地為契機，共同開發實踐性較強的專業課程，共建共享實習基地，達到雙贏的效果。
四、結語
建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養出與行業要求相適應的專業人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業人才培養更好的服務，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統工程教育優勢相結合。積極推進工程教育改革的同時，總結經驗，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養提供借鑒和參考。
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篇（8）
作者簡介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺河人，黑龍江科技大學計算機與信息工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）
基金項目：本文系2012年黑龍江科技學院教育教學改革工程項目“從學科知識體系出發，科學構建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規劃課題“高校校企合作人才培養模式的數字化學習研究”（項目編號：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業課程群構建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學教育教學改革工程項目“基于Greenfoot的java程序設計課程教學方法的改革和實踐”（項目編號：JY13-99）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0018-02
所謂的教育評價是指依據一定的法則（標準）用數值來描述教育領域內事情的屬性，是事實判斷的過程。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關教育活動大量的、系統的信息。要獲得這些信息，教育測量的有效手段，這些基本的問題構成了教育評價的基本內容。[1]在應用型本科院校進行CDIO教學改革中對其效果的評判來說，科學的教育教學評價過程不但可以明確教學改革現狀，還可以對下一輪教學改革起指導作用。查閱已有的研究文獻，其中《CDIO 模式下軟件工程專業課程的教學評價方式》指出了軟件工程專業的傳統課程評價模式中存在著評價過程側重教學的形式、忽視教學效果的成效評價、評價的內容范圍較小、不能體現教師教學的全過程等問題，文中指出學校教學評價過程的評價主體應該多元價值的體現。[2]但該文中未給予可操作性的教學評價過程。在中南大學的陳啟元發表的《工科大學生CDIO能力成熟度評估與改進體系研究》一文中指出采用工程能力評價方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評價。這種方法原本是用在軟件開發的組織過程的，但研究表明也可以作為教學管理評價中學生的工程能力進行評價，這種在新背景下的高校教學評價方法的變革將為同類型教學改革的院校提供可參考的模型，對教學改革過程起到真正的調控作用。[3]在《工科大學生CDIO工程能力成熟度評價研究》研究中指出了學生工程能力成熟度評價的總體綱要以及學生核心能力的評價指標，可操作性強、可效仿性好，[4]但未進一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學生為研究對象，在已有的研究成果基礎上采用問卷調查與訪談研究方法相結合，完成應用型本科院校基于CDIO教學改革的學生工程能力的教學評價研究，包括研究的系統方法、學生的能力現狀、因素分析以及整改建議措施等關鍵問題。
一、研究過程與方法
研究過程采用了教育教學評價評價方法中的問卷調查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業學生為研究對象，根據已有的關于學生CDIO能力成熟度評價問卷實施評價以及統計分析過程，統計采用SPSS社會學統計工具完成。[6，7]選擇研究指標的均值進行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標準明確學生軟件工程能力現狀。[8]再根據分析的結果展開有針對性的訪談調查挖掘其現狀影響原因，在研究的基礎上給出整改措施。
二、研究結果與結論
1.研究統計與分析結果
根據CDIO—CMM的對應初級、基礎級、專業級和應用級四個等級評價標準[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標的細化后均值統計可以明確學生軟件工程能力現狀，如圖1所示。學生CDIO—CMM軟件工程能力等級現狀情況如表1所示。其中，圖1中根據各項能力二級指標降序排列，這樣更有益于存在問題的指標進行深入訪談。整體看上去顯然團隊協作能力顯示情況最好，而職業能力與系統整合能力相對不足，即處于中等水平以下。
研究各個評價指標分析可知，對于基礎知識與技能的三個指標JC1、JC2和JC3三個能力水平學生處于基礎及與專業級之間的水平，根據標準的具體要求可知處于這一段的學生具備了良好的基礎知識與必要的專業知識，經過一段CDIO的訓練后大部分學生能夠應用較為系統的知識去分析與解決實際項目問題的能力；團隊協作和交流的四個指標TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎級之上，特別是TD1、TD2所表現的接近專業級，學生在以小組為單位的學習過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學習中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團隊其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團隊的學習過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數字化學習空間進行的BBS論壇討論等多種學生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環節表現處于基礎級左右。在職業能力的三個指標ZY1、ZY2和ZY3中對學生軟件工程能力的設計、代碼編寫以及測試三個方面進行調查反映綜合的職業綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統的設計能力體現的不夠理想，處于基本水平偏下一點。另外ZY3的測試能力調查達到了基礎水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統整合能力調查，ZH1是否可以靈活地運用專業各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎知識的良好調查結果一致，反映了學生在CDIO工程訓練后對于知識的內化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調查處于基礎級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現階段學生對于軟件工程專業學生的系統整合能力有待深入提高，具體既體現在現階段學生的軟件項目的部署、調試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。
研究結果表明，學生經過CDIO工程能力的培訓后，學生的各項工程能力均有所提高。職業能力與系統整合能力兩方面受培訓時間與學校培養現有條件所限制，學生這兩方面能力提高較少，需要進一步從學生主觀學習態度與學校與教師的教學改革辦學進程以及課程設置等方面進行調整，以提高學生的工程能力。
2.研究建議與結論
根據理論研究、實踐調查、科學統計與系統分析的基礎，本研究對CDIO的新一輪工程教學給出整改建議，分別從強化教學改革執行者、參與者的動力出發，首先從思想上強化改革的正確意識狀態，然后從教學的資源、教學過程入手，為教學改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學第一執行者教師的CDIO能力與教學能力方面進行強化，保障領航者的雙師型職業素質，在日常教學的基礎上要在素質教育的過程中也給予CDIO教學改革一定的支持，最后通過產學結合的方式完成學生工程實訓基地、工程實踐場所的建設任務。[9]
（1）強化CDIO教學改革的動力。在這一方面的教學改革整改措施時需要把握教師需要傳統教學的習慣、把學生看做改革的主體與促進因素、提高學生項目學習的集體感和參與感這三點關鍵要素。
眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業化的意識強化入手，即強化工程師這一職業在教師心中的地位，讓教師將工程師職業意識轉移到教學改革的首要任務中，無疑將為教學改革注入最大的動力。另外，讓教師認識到教學改革的緊迫性與可實現性，這樣一張一弛的做法讓教師適應能力教學改革的進程。對于學生來說強化參與教學改革的動力更加重要，學生的思想狀態可以促進教學改革的進程，也可以延緩教學改革的進程，因為學生是教學改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學生是教學改革強化的行動者，從學生那里可以得到非常有價值的信息來源，因此，可以實行滾動式教學改革——高年級向低年級身體力行傳達通過教學改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學生對教學改革的不適應感，克服教學改革對個人未來教學改革培養的畏懼感。另外可以邀請有思想的學生組織討論會與答疑會，給即將參與教學改革的學生做思想工作。
（2）完善集成化教學資源與教學過程建設。根據CDIO標準7的內容闡述CDIO的過程是將專業學科知識、個人和人際能力以及產品、流程、系統整合、職業素養能力集成在一個完成系統的學習過程中來。再結合CDIO標準2的內容要把學科具體的課程設置融合進入學科專業的課程設置中來。這兩項要求完成原來單獨課程計劃結果設置，建立相互關聯的課程之間的內部聯系，這一過程即基于CDIO教學改革的專業課程群建設任務的主要內容，再在課程群建設完成基礎之上完成關于該課程群實施的教學過程的建設，這一過程是需要經過專業學科負責人反復調研、討論、驗證等多個環節、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學評價這一重要環節的參與。
（3）提高教師CDIO能力與教學能力。根據CDIO標準9與CDIO標準10的內容闡述可知，加強教師的CDIO能力在CDIO教學改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強化教師自身在專業素養、人際交流、專業產品開發、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學的過程中提供教師在集成化教學、主動學習以及多元學習效果評估方面的能力，因此，教師的任務也任重道遠。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學術假期到企業工作，或派出專任的教師去企業掛職鍛煉，與企業建立科研、教學項目的合作。另外也可以通過把有經驗的工程師聘任為教師等形式促進教師的工程化能力提高；針對教學能力的提高可以通過到企業中區參與項目，多多參與學術交流，采用多種教師關于工程能力業績的評價來促進教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進教師之間關于工程化教學能力提高的方式。
（4）多渠道產學合作發展——共建實訓、實習基地等工程場所。根據CDIO標準6建立產品開發實踐產所與群體學習工作環境是CDIO教學改革的重要標準。另外通過調查研究也發現這一方面的建設仍然需要進一步完善，學校方面以及CDIO教學改革的負責人可以通過多種渠道建立產學相互結合發展的方式滿足這一教學改革需求，主要包括校企共建校外實習基地、校企共建校內是訓基地、校企共建產品研發基地、校企共建人才培養基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學校負責人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。
（5）豐富職業素質教育活動。根據調查研究發現，針對學生職業能力的訓練在CDIO教學改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學過程中進行，還可以通過組織多種素質教育活動來完成這一重要的任務。其中重要的素質教育活動即舉辦、參與各級各地的職業素質教育大賽活動，通過競賽性的“做中學”來提高學生在產品設計、開發、整合的各項職業素質；另外，可以通過多種職業素質交流會的形式完成職業素質教育的過程。這一過程需要不同的學科專業根據專業特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業共同具有的職業素質比賽活動，還應該多多舉辦適于自身專業特征的職業素質教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學改革有效、有益的補充。
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篇（9）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913（2007）04-0081-04
1引言
程序設計過程本身就是系統化思維的過程，首先要對解決的問題有一個系統化的認識，從系統的觀點出發，進行可行性分析，需求分析，設計出系統的整體模型，進行功能模塊的劃分，在此基礎上進行詳細設計，然后在程序設計風格的基礎之上編寫程序代碼，進行編譯、調試和測試。
1975年，有四十年軟件設計和軟件管理經驗的美國軟件管理專業作家杰拉德?M?溫伯格在他的《系統化思維導論》一書中給出了系統化思維的定義：“這種思維先于專門的學科知識的存在而存在――有時繞過專門的學科知識，有時又把專門的學科知識綜合起來。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統論的方法。”同時他認為“計算機語言的變化比人們思維模式的變化要快得多，所以我將編程語言的事情交給別人，自己則將精力集中到更加普遍的思維原理方面”。因此，系統化的思維與計算機編程思維與之有著深刻的內在聯系[1，2]。
2現狀分析
程序設計是理工科大學生，尤其是計算機專業大學生的一項基本技術技能，是進行科學研究和科技工作的有力工具，如科學計算，計算機仿真、企業管理等等。
根據我國軟件產業“十五”發展規劃，高校每年有5萬名計算機專業的畢業生，而國家對軟件人才的需求已達到20多萬人，并且這個需求每年都以20%左右的速度增長[2]。而實際情況是我國軟件企業急需合格的程序員，而每年有相當數量的計算機及相關專業的大學畢業生找不著理想的工作。
（1） 軟件企業對合格程序員的素質要求
根據調查分析，合格程序員必須具有：① 扎實的專業基礎知識；② 很強的綜合分析和解決問題的能力；③熟練的編程調試能力；④ 創新能力；⑤ 團隊合作能力；⑥ 持續的自學能力；⑦強烈的好奇心；⑧較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。
（2） 軟件企業沒有對程序員持續發展能力的培養方案
有的軟件企業對計算機及相關專業的大學生提出了相當高的要求，嚴重地挫傷了大學生的信心；個別軟件企業的急功近利的思想，要求大學生一進入企業就能象熟練程序員一樣工作。既沒有進行系統的培訓，也沒有制定提高程序員綜合素質和持續發展的培養方案。如何培養合格的程序員，也就是提高大學生的編程能力，解決我國軟件人才短缺問題已經擺在高等學校計算機專業面前，成為急需解決的問題。
3系統化思維模式培養的內涵
程序設計的系統化思維培養模式，一是要調動學生的學習主動性，二是要改革現有的教學模式，使之適應計算機技術的發展，滿足社會對合格計算機人才的需求[3]。
3.1 程序設計系統化思維培養模式
按軟件工程的原理，可以將軟件設計分解為需求分析、總體設計、詳細設計、軟件編碼、調試、測試和維護。對程序設計語言的初學者，將程序設計過程分解成下面幾個容易理解的步驟：
(1) 理解問題：分析問題的已知條件，求什么或要求得到什么結果，據此找到求解該問題的數學方法或建立相應的數學模型。
(2) 歸納程序的基本功能：當(1)解決之后，經過分析，確定程序要完成的功能，也就知道了努力的方向。
(3) 計算機解題的算法：這一步要求設計者將要解決的問題轉換成計算機能理解的算法，并用偽代碼描述算法。即進行數據結構設計和算法設計。符合著名的公式：程序=高級語言+數據結構+算法。
(4) 用程序設計語言實現算法：用學習過的高級語言編寫程序，并輸入到計算機。
(5) 對源程序進行編譯與調試：這一步對源程序中的語法錯誤、算法錯誤進行糾正。
(6) 對程序進行測試：這一步對程序算法的正確性進行測試，如果通過，則認為程序是正確的，否則轉(3)，重新設計算法。
(7) 對已完成或調試運行正確的算法進行改進或用新的方法再求解：這一步是啟發思維，尋找更好的算法或解決方案，使程序功能更齊全、運行效率更高存儲空間更省。
3.2 程序設計過程本身是一個系統化思維過程
程序設計過程本身就是系統化的過程，首先要對解決的問題有一個系統化的認識，從系統的觀點出發，設計出系統整體模型，再進行功能模塊的劃分，然后在遵循程序設計風格的基礎之上編寫程序代碼。本科學生在開始學習程序設計課程，并進行程序設計時，是不具備這種系統化思維模式的，這就要求程序設計課程的教師在教學過程中重視程序設計系統化思維的滲透，以系統化的觀點選取教學內容、組織教學過程，在教學過程中潛移默化地培養學生程序設計的系統化思維。
3.3 計算機編程能力培養也是一個系統工程
計算機編程能力的培養不是學習一門或幾門高級語言能夠解決的問題，它需要所有的專業教師結合課程內容有意識地培養學生的程序設計能力，并貫徹到教學過程中；它需要學校制定旨在培養大學生扎實基礎理論、實踐技能和創新能力為目標的培養方案；需要具有敬業開拓精神的教師隊伍作后盾，實施以系統化思維培養模式為基礎教學改革；需要學校為教師教學和科研，學生學習和參與科研提供開放實驗的環境；更需要大學生在大學四年中堅持不懈學習，培養自己持續的自學能力，為將來工作打下扎實的專業理論基礎，養成綜合分析和解決問題的能力，養成自己強烈的創新意識，團結協作精神，同時努力提高自己的英語水平。各方面的協調配合才能達成目標的實現。
4系統化思維模式培養方法
4.1 學習方法的改進
編程是有規律的， 編程能力的提高關鍵在于對編程規律與必備知識基礎的把握程度。
(1) 只有掌握計算機科學與技術基礎理論和基本技能，才能理解在軟件開發過程中所進行的各項具體活動與工作步驟，才能在整個軟件開發過程中知道該做什么，不該做什么，先做什么，后做什么。
(2) 實踐就是最好的老師，重視培養編程能力，理論與實踐相結合，理論的學習促進編程能力的提高，同時編程能力的增強，可以更好地理解理論原理。社會上有大批的軟件開發愛好者，就采用自學和自我實踐的方式，結合自己的工作來應用學到的計算機技術。雖然他們沒有在校生的優越條件，但其中優秀人物的真實開發能力，遠勝于正規高校計算機專業的本科生甚至是碩士生。因此在校大學生應該加強實踐環節的培養，要認真完成各項編程學習的訓練科目，而不是當作任務敷衍塞責。
(3) 學習是一個循序漸進的過程，要克服浮躁的功利型學習方法。這種方法一是表現為盲目地跟風學習各種當前流行的新技術。如果不具備扎實的理論與實踐基礎，又缺乏持之以恒的決心，對這些新技術的學習無法深入把握。二是盲目參加各種考證、軟件速成培訓學習班，要知道編程是一種技能，是長期訓練的一種能力，不可能速成。你向別人展示自己寫的一個軟件作品，比給別人看一堆各式各樣的證書更能說明你的能力！
(4) 知識的獲取與掌握是有其客觀規律的，一般而言，具體的知識易于理解，而抽象的知識則難于理解和掌握，在學習過程中，應遵循“具體 抽象 具體 ……”這樣一個無限循環的過程。
4.2教學模式的改進措施
(1) 教材的選用上，要選用那些按程序設計系統化思維方式編寫的教材，以利于教學和學生自學，從入門開始進行系統化的思維方式培養。而目前大多數教材注重理論的完整性，而對實踐問題缺乏分析，一般是“問題―答案”模式，而沒有問題到答案之間的分析過程，這不利于程序設計系統化思維模式的培養。
(2) 教學方法上，通過實例講解程序設計語言的語法，而實例的講解又要按照程序設計系統化思維的方式進行設計。讓學生知道設計一段程序或一個程序不是憑空而來，而是通過系統的綜合分析，合理的數據組織和適用的算法，找出科學的解決方案，然后使用程序設計語言寫出相應的程序，并進行編譯、調試和測試這樣復雜而又思路清晰的一個過程。
(3) 教學手段上，采用現代多媒體技術，多媒體設計，將課件設計得更加形象生動，吸引學生的注意力。講解上使用通俗的語言、比喻以增加課堂教學效果。通過程序設計實例的現場演示，使學生體會程序設計的系統化方法，培養學生系統化的思維模式。通過編譯、運行的演示，可以讓學生體會程序的編譯、修改、再編譯、再修改的反復編譯過程，學會調試程序。通過單步調試演示，顯示程序每一條指令的運行結果，也就體會到程序中的每一條指令的作用，從而真正理解程序設計語言中控制命令的含義，程序的功能和作用。
4.3系統化思維培養模式的要求
程序設計系統化思維培養模式從本科生的認知特點出發，使教師在教授學生程序設計課程、提高學生編程能力的同時，培養了學生程序設計的系統化思維[1]，這對提高學生整體素質、提高程序設計課程整體教學水平和提高程序設計學科建設都有非常現實的意義。
(1) 教師按系統化思維培養模式組織教學
程序設計系統化思維的培養是程序設計課程教學的基本要求，也是提高學生程序設計能力最基本的方法。程序設計系統化思維培養模式首先要求教師用系統化思維的方法，組織教學內容、素材，在教學過程中要以程序設計系統化思維培養為出發點，把教學的重點放在系統化的解題思路、算法設計、編程構思和程序實現上。
(2) 通過程序設計提高學生分析問題和解決問題的能力
程序設計系統化思維培養模式強調理理論與實踐相結合。要求學生作為學習的主體安排好學校的培養方案，構建自己的知識結構，通過大量相關的資料豐富自己的知識，培養自己的獲取知識的能力。教師應該引導學生在解題編程的實踐中探索其中帶規律性的認識，啟發學生積極思考問題，探索未知的解題方法。程序設計課程的學習不僅教會學生如何進行計算機編程，而且教學生系統、嚴謹、縝密地思考問題，通過程序設計系統化思維模式的訓練，學生思考問題會更加接近事物的本質。通過程序設計系統化的思維培養，首先，可以解決我們在程序設計中遇到的問題，其次，學習程序設計能鍛煉思維，使我們的邏輯思維更加嚴密，這對一個理工科的大學生來說是至關重要的。
(3)加強學生創新意識的培養
按照軟件工程的思想，將軟件設計按工程化的思路進行設計，這就要求我們在對學生進行程序設計系統化思維培養的同時，兼顧對學生的工程化意識和創新意識的培養，把任何一個程序的設計都看成是一個系統，那么在程序設計風格的規范上，系統化的要求和工程化的要求是一致的。系統化的程序設計思維的培養過程就是讓學生自己動手解決實際問題的過程，這個過程充滿了學生對未知問題的探索、研究與創新。
(4) 培養學生可持續學習的能力
在當今社會，最有用的知識是關于方法的知識，最有用的能力是持續學習的 能力。學習能力的形成將教育轉化為自我教育，使人獲得可持續發展的自由。為以后的自我教育、自我發展和自我完善奠定良好的基礎。
5總結
計算機應用領域的不斷擴大，社會不僅需要專業的程序設計人才，同時更需要既具有其他專業知識又具有程序設計能力的復合型人才。所以程序設計系統化思維培養模式不僅適用于計算機專業的本科教學，也適用于其他理工科程序設計語言的教學。
我們要全面深化教學改革，形成以學生為主體的自主學習機制，鼓勵教師將灌輸式的教學模式轉變為教授學生如何獲取知識的過程和方法，培養學生持續的學習能力，促進其可持續發展的教學模式；鼓勵教師探索各種有利于啟發和調動學生學習積極性、有利于激發學習的創新意識的教學方法；從體制上強化學生的讀書、實踐、實驗設計等自主學習環節；加強專業建設，辦出專業特色，使學校成為各種新學科、新技術、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地[4]。
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篇（10）
進入21世紀后，隨著高等工程教育改革的深化，“實踐是工程專業的根本”已成為當今國際高等工程教育界的普遍共識［1］。高等工程教育界關于如何培養學生的工程實踐能力進行了研究和探討，如提出“回歸實踐、回歸問題、回歸主體”的理念實施探究式教學［2］、將職業資格證書引入應用型本科教育［3］等，取得了較好的效果。隨著經濟全球化的發展，我國從制造大國走向制造強國需要高水平的工程人力資源保障，培養的工程人才得到國際企業界認可等都要求高等工程教育必須進行改革。我國已于2013年6月加入了“華盛頓協議”，這標志著工程教育體系進入國際工程教育聯盟，工程教育專業認證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰［4－5］。工程教育認證下人才培養觀的核心理念是以產出作為導向，就是要從“教師能教什么”轉變成“學生應達到什么”，大學階段受到的工程教育作為未來相關職業工作的準備，以社會需求和學科發展內涵來確定合理的培養目標，明確支撐培養目標的畢業要求，以產出的產品“學生”為中心設計、實施教學活動，從工程技術知識傳授轉變到職業所需能力培養，是目前高等工程教育培養觀的重要轉變［6］。
1應用型機械類人才工程能力的內涵
從工程教育認證對畢業生的12條認證標準分析來看［7］，工程教育應注意3個方面的能力培養，一是工程實踐能力；二是多學科的背景及多方面的能力；三是職業道德與社會責任感［8］。對工程師從業各項能力調查分析，“發現、形成、解決問題的能力”、“從事工程實踐必備的技術、技能”和“在工作中參與集體合作，并與人有效地溝通”列于工程能力前3項重要能力之首。而被調查者認為，第二項能力主要從學校中獲得，而第一和第三項能力是工作中獲得［9］。這與當前高等教育的現狀相符，知識、技術是高等教育的優勢，但如何將從業中必備的能力培養，或者將該方面的思維和意識置于學校教育階段進行，應是構建工程能力培養體系考慮因素之一。各類型高校機械類人才培養目標定位應有所區別以適應企業人才的層次需求。據資料表明，企業中的工程技術人員通常有3種類型：技術實施型，在工業生產第一線從事工程設計、制造、施工、運行等技術工作，約占工程師總數的75％；研究開發型，從事工程技術開發研究，工程基礎研究，約占工程師總數的15％；工程管理型，以技術背景為主，從事規劃、管理、經營等工作，約占工程師總數的10％。這3種類型的工程師隨著工作需要有時也會互換［10］。作為地方高校培養應用型機械類人才來說，就業3～5年內，主要從事生產現場的相關技術實施型工作。通過對企業的調研和畢業生的追蹤反饋得到，從事技術實施型的工作，工程實踐必備的技術和技能，“制圖、測試、工藝操作”方面要求高一些，對其專業能力方面要求主要集中為：設計能力、動手能力、開發能力、管理能力等［11］，可具體闡述為：根據設計要求，提出機電系統設計方案及分析比較合理性，設計、開發或與團隊成員協作開發機電產品；典型零件的加工工藝及質量檢測；技術文件表達（制圖、技術文件撰寫）；使用計算機專業軟件進行輔助設計（三維建模）、計算、制造（數控編程、工藝）；熟練使用機械設計手冊、團隊協作、溝通交流和提出問題、解決問題等能力和技能。
2應用型機械類人才工程能力培養體系的構建
社會、經濟和科學的日益發展，技術因素和非技術因素同樣影響著工程實踐活動，因此現代工程教育要求是通才教育，在構建培養體系時，要包括人文與社會科學、數學與自然科學、語言與寫作、計算機操作技術、工程技術等幾大領域的課程［12］。本文主要研究工程能力培養體系的構建和實施。
2．1工程技術體系的構建
工程技術體系，是培養學生工程能力的重要平臺。長期以來，工程教育更多地按照科學家和工程學家模式實施，偏離工程師培養目標，存在理論與實踐脫離的現象［13］。理論授課更多講授科學理論，而理論在實踐中的應用比較薄弱；在實踐環節中，如原模式下開設的金工實習、生產實習等實踐環節，通常采用教師指導、學生實踐方式進行，較多的是技能培養和知識在企業中的應用認知，與實踐技能依托的相關工程理論和工程技術知識聯系得不緊密。因此，構建工程技術體系時，按照工程能力培養的整體性，由工程科學、工程設計、工程技術這幾部分組成，特別是將實踐教學內容進行整合和優化，作為重要環節納入教學課程體系。工程科學類課程作為核心課程，是工科專業學生都必須學習的課程，如數學、物理、化學和工程導論課等；而工程設計和工程技術類課程，可作為專業必修課程和技術選修課程，如力學、機械學、電工電子技術、工程制圖、設計與制造、測試技術、實驗與技術交流、相關的技術應用實踐等課程而開設［12］。特別是在專業課設置時，更要根據學校培養人才層次和本地區經濟、行業發展需求等進行設置，才能保障專業培養目標的達成和突出專業特色。創造實踐條件，提高實踐環節占整個培養體系的學分比例。
2．2用CDIO工程教育理念指導課程建設
原有的課程內容，通常按科學知識自成體系講授，運用理論知識解決實際問題，是目前課程教學的薄弱環節。工程教育認證下，在課程內容上，打破原有各自獨立的工程專業課程序列，而將設計和技術在內的工程知識和工程實際問題進行集成來開展課程建設，即工程教育回歸實踐［14］。按照構思、設計、實現和運作的“CDIO”工程教育理念開展課程建設［15］，是課程建設的新思路。在近幾年的專業課程建設實踐中，本文作者所在專業確立以“知識體系工程化、工程應用具體化和崗位必備技能課程化”的建設思路，將知識傳授與能力培養融合一起重新梳理課程內容。在課程內容中大量地引入工程問題和實例，教學內容“工程化”；將課堂走入實驗室、實習生產車間，講、學、練結合；結合工程基礎理論的工程實際應用，開設符合工程實際的實驗項目；如將專業基礎理論在企業一線生產現場的應用，如公差項目設計要求及檢測、工程實際問題力學模型簡化、機構方案、液壓回路與PLC控制等實際應用抽象出來，開設了緊密結合工程實際的實驗項目；課程設計內容緊密結合“工程實踐”、“學科競賽”和“創新項目”，例如：應用三維設計軟件和優化分析軟件，進行零部件測繪、表達、力學應用分析；以企業實際生產的典型零件出發，按典型零部件設計制造全過程，用現代技術將零件圖形表達、工藝分析和路線、數控編程加工等綜合起來進行設計制造，進行“真槍真刀”的實踐綜合訓練。在整個講授、指導過程中，由于和工程緊密結合，因此工程意識和工程思維可逐步地滲入到學生的思維中去，培養學生的工程意識。
2．3工程綜合能力和工程素質培養
我國傳統教學模式是一種“分析模式”，強調垂直思考、抽象學習、簡化分解與分析、確定性研究、獨立工作等，這對打好數理基礎是必要的。但是面向工程實際和團隊工作等新的需要，設計與制造過程中需要關聯各部分進行多因素、多角度思考，而經驗學習、系統地說明問題、小組工作等“綜合能力”的培養十分重要［9］。課程教學采用“基于問題的學習”或“基于項目的學習”教學方式［16］，以工程中的“項目”或“問題”這一類真實復雜的問題為核心，引導學生采用小組研討充分地發表見解，通過表達解決問題的思路或方法，可調動學生探索、研究和實踐的興趣、積極性和創造性，培養學生的學習知識的應用和提出解決問題的實施方案的能力。校內實驗室、工程實訓中心是開展工程實踐活動和課外科技活動的重要場所。特別是當前企業管理方式和制造設備現代化等條件的變化，校外企業實習質量受到一定的影響。在當前的實踐環節中，除了實踐內容工程化外，指導教師隊伍也應由多學科、多研究方向的教師組成，有意識地采用項目分解、小組協作等手段，從立項論證、總體方案設計、研究實驗工作到數據分析、科研總結，全過程全方位指導學生。學生可以聽取不同教師的想法，多角度多方向研究問題，通過小組合作完成項目，有利于培養學生的綜合分析問題、團隊合作及創新能力。企業的真實工程環境實踐是培養學生工程實踐能力的重要經歷［17］。校企合作，主要有2種方式：一是校企合作培養學生，學生在企業實踐較長的一段時間（3～6個月），在不同的技術或生產部門參與具體工作，同時由企業高水平有經驗的技術人員講授生產現場工程知識和技術；另外一種是企業將目前生產中的相關問題或某個項目提煉出來，由學校教師帶領課題小組參與和解決，即“產、學合作”的模式。學生實踐的項目來自于企業，解決的場所可以在學校，也可以在企業，完成的主體主要是學校。這2種模式比較適合于高年級的學生，如我校與建立校外實踐教學基地的合作企業，根據企業條件和情況，既開展了“3＋1”校企合作人才培養模式，將課程、專業實踐、畢業實踐、畢業設計等都在企業進行；也開展了“產、學合作”模式。有的企業提煉出幾個工程項目，有的項目是科學研究類項目，如企業生產中碰到的技術難題與學校開展合作，學校派指導教師帶隊進入企業進行相關研究；有的是工作任務型項目，將企業的技術文檔（技術圖紙）按國內制圖標準重新整理，系列化、標準化和計算機化等類似的項目工作。這些合作方式都可以使學生進入工程實境中去，既體驗到工程環境的實際，提高了解決問題的能力，又潛移默化地培養了工程思維和意識。
3工程能力培養體系實施的保障
3．1工程觀的轉變和認識
傳統的高等教育，教師和學生都以知識傳授、學會知識為出發點，這就要求傳授者和受眾者，都要從工程的角度轉變思想觀念。目前高校中的教師，特別是青年教師學歷高、知識強但缺乏工程實踐經歷，又受考核、職稱評聘等牽制，重科研、輕教學的現象比較普遍。為了改變這種現狀，教育主管部門對傳統“重科研輕教學”的管理考核理念有所調整。教師是從原有的教育體系下培養出來的，其自身的“強知識弱能力”的不足必須要采取相應的培訓機制來和實踐措施才能改變。因此開展工程認證的專業，安排教師到企業中進行6個月～1年的“掛職鍛煉”來補充工程實踐和培養工程意識；在教師隊伍構建時，放寬學歷要求，有意識地引進具有較強工程實踐背景的教師，而對新引進的教師同時也要進行教學規范、教學方法等的培訓。同時，要創造條件外聘企業技術人員和人力資源管理部門人員作為兼職教師，定期開設講座搭建學校與企業溝通的橋梁。通過這些途徑，使教師的工程教育觀念增強實踐應用性；教師的教學方式，從轉變到工程觀念以綜合應用為主，突出解決實際工程問題的能力。學生雖是教育的受眾體，但和其他工業產品不同，學生的參與是確保高等教育改革實施效果的重要保障。所以，做好學生的專業認知，提高學生的專業興趣，是工程教育的重要保障。學生工程觀念的調整要從校內和校外多種環境進行培育，特別是校外企業，是提升學生的重要途徑。引入企業開設“職場講座”，進入企業實習，可提高學生對專業、職業的認知。
3．2硬件條件的保障作用
實踐體系的實施，必須要有一定的硬件條件作為保障。具體實施基地可以是校內實驗室、工程實訓中心、機械工廠、研究所和校外實踐基地等場所。可以采取學校自主建設、與企業共建、利用專項基金等途徑引入資金，購置實驗設備、軟件、加工設備等，做到與生產現場直接對接，同時也要設有專業技術人員，指導學生動手操作，學生才能將設計作品付諸加工，學用結合。
4結束語
依據區域經濟發展需求和行業發展現狀，構建應用型機械類人才工程能力培養體系時，應以產出為導向，結合學校定位，按照工程專業認證的標準，從原來的工程科學教育模式向工程師培養模式調整，從工程技術知識傳授轉變到職業所需能力培養，特別是在開設的各個教學環節緊密結合“工程實踐”、“學科競賽”和企業、教師的“研究課題”，以師資隊伍和實踐條件建設作為保障，培養學生扎實的工程理論知識、工程基本技能和工程思維和素質，培養學生的工程實踐能力，突出專業特色，保障專業培養目標的達成。
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篇（11）
近年來，隨著電子信息產業的飛速發展，電子信息工程應用型人才需求日益遞增，同時為了迎合市場的需要，很多高校紛紛開辦相關專業，供給隨著需求在增長，按理來說供給應該可以實現平衡。但現實情況是企業招不到適合的應用型人才，高校畢業生又面臨著改行、改專業才能找到合適的工作。究其根本原因在于高校對于符合社會發展需求的工程應用型人才的定位和培養模式上出現了理解上的偏差，在教學過程中對于電子信息工程專業中理論與實踐沒有很好地進行結合，為此，我們應該深入了解電子信息行業的特點和發展趨勢，將工程實踐能力貫穿到教學中去，培養學生解決實際問題的能力，注重學生實踐技能的培養，讓學生畢業后能很快地適應企業需求。
1電子信息專業人才培養目標
電子信息工程專業是培養學生具有信息系統和電子技術等知識的本科熱門專業，畢業后學生能從事各種信息系統和電子設備的開發與設計。在景德鎮陶瓷大學機電學院電子信息工程專業是重點建設的應用型工科專業，它是在原來的電子科學與技術專業上發展起來的，以電子技術、自動化及信號與系統為主干的寬口徑學科專業。本專業人才培養目標是培養具有創新能力和創新精神的、具備扎實的專業基礎知識和技能，有團隊協作精神和工程實踐能力的現代新型應用型人才。
2電子信息工程專業應用型人才培養方案
2.1電子信息專業人才培養目標與現狀
目前，企業對電子信息類專業畢業生的需求在與日俱增，但實際情況是企業沒有招到適合自己的人才，而高校畢業生又不能找到專業對口的崗位，這日益尖銳的矛盾讓工程教育與產業需求越發凸現出來。過去幾年，很多高等院校都找到其關鍵問題在于本專業應用型人才培養模式設置不合理，具體體現在以下幾個方面：1）課程體系陳舊，學生專業能力的培養跟不上市場與企業的需求；2）實踐環節中理論驗證占較大比重，學生實際動手能力體現在認識階段，不利用學生創新能力的培養；3）教學過程中，教師對實際工程化訓練的項目不夠，整個過程的實現存在較大的困難。通過對相關企事業單位和畢業生的跟蹤調查，我們發現實踐能力的培養對應用型人才培養是至關重要的一個環節，我們需要將實踐教學和理論教學相結合、校內實訓和校外實習相結合，搭建人才成長平臺，優化人才培養體系。電子信息工程專業應用型人才的目標定位為：培養具備專業基礎知識和技能、系統工程意識、創造能力和創新意識，有團隊協作精神和能將知識轉化為實踐工程應用能力的現代化應用型人才。
2.2電子信息工程專業應用型本科人才培養研究
①轉變和優化教學觀念。應用型本科人才和學術型人才是有明顯區別的，應用型本科教育也不僅僅是本科和高職的疊加，需要在本科教育層次達到基本要求時，還需全面進行整合和優化，使學生有較強的適應能力以及解決工程實際的實踐能力。由于高校所處地方和區域經濟在發展中存在較大差異，學校需要在轉變教育觀念的同時，應綜合考慮教學資源傾斜度、教學資金的配備和教學體系的構建，要有精確的評價體系來適應地方經濟電子信息行業發展需求；②在教育改革常態背景下構建全新的培養體系，在進行教育和改革的過程中優化教育模式，積極優化學生理論知識和實踐能力的培養，讓學生形成良好的學習和實踐方面的能力，以便以后進入企業后能有很好的溝通能力和團隊合作意識。以此為背景，在電子信息專業教學過程中采用“3+1”的教學模式，也就是前三年形成扎實的理論知識，最后一年強化實踐能力，為“最后一公里”的路程提供強有力的保障。為了能夠與行業需求接軌，在教學過程中還需積極突出實踐環節，提高學生學習的主動積極性，豐富學生實踐知識的經驗，促進形成專業素養；③在電子信息工程專業教學過程中創新課程內容。在進行應用型人才培養過程中，需要創新課程體系，優化人才結構，促進行業所需人才的專業知識和能力素養。在應用型教育過程中可以采用多種教學方式，如：模擬法、案例法、項目驅動法以及滲透教學法等，在教學中要橫向聯系，縱向推進，整合教學資源，在實訓過程中完善就業技能和本領；④創建“雙師型”隊伍，提高教師水平。在進行“雙師型”隊伍建設過程中，必須建立年齡、學歷、職稱結構合理的梯形隊伍，鼓勵教師積極參與科研活動，鼓勵進修，也可給教師掛職鍛煉的機會，促進教師對教學和科研成果進行轉化。同時，也可聘請優秀經驗豐富的專家或者企業技術人員對師資隊伍進行補充，讓學生第一時間感受最新的電子信息專業研究成果，為畢業后進入該行業奠定扎實的基礎。
3應用型人才培養模式探索與實踐
景德鎮陶瓷大學電子信息工程專業按照學校辦學定位、人才培養目標和專業建設目的，在制定培養方案時，注重學生基礎理論、實踐能力、創新意識和創新能力的培養，努力實現素質教育與專業教育相結合、理論教學和實踐教學相結合、個性化教育與大眾化教育相結合，把握社會需求，人才培養新需求。電子信息工程2013級本科人才培養方案通過對公共課、專業課、實踐環節設置進行優化，重構新的課程體系，把第二課堂納入新課程體系當中，實現兩大課堂有機結合的人才培養體系，培養出專業基礎牢固、動手能力強、綜合素質高，具有創新意識和高度社會責任感的電子信息工程專業高級應用型人才。結合社會和企業的需求，通過堅持四年不斷線的實踐教學，切實促進學生工程創新能力的提升；通過與相關企事業單位深度合作，完善“專業共建、過程共管、成果共享”的產學研合作有效機制。實現專業教育、素質教育和創新能力共建提升學生適應社會和專業核心的能力。為促使電子信息工程專業學生對本專業培養目標的認識及課程設置情況，掌握電子信息行業最新發展動態，我們在第一學期開設了“電子信息工程導論”專業基礎課程；為增強應用型人才的創新能力的培養，在“全國大學生電子設計大賽，“挑戰杯”、“大學生創新創業大賽”“互聯網+”等大賽中獲得較好的成績，我們適當的增加了一些相關專業課程的學時數，如：“電路”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”“單片機原理”，并把電子線路CAD專業課程提前至二年級上學期；為突出應用型人才非學術型人才的特點，我們也適當地把與主干學科不符的專業課程刪除，如：“隨機過程”、“數據庫原理”等；為培養學生創新意識和能力，我們增設了課外創新學分，學生可通過參與第二課堂、大學生創新創業項目等獲取學位所必需的學分，極大地提高了學生自主學習和學習的熱情；學校每年年均投入20萬余元用于創新創業項目的經費，不斷有學生參與到項目中來，為區域經濟的發展帶來了很好的創意和效益。
4專業建設的后續設想
4.1實施“導師制”培養方案
大四最重要的教學任務是畢業設計，但是由于學生忙于考研或者找工作，往往畢業設計效果都不是很理想，擬建立的“導師制”在一定程度上可以解決這個問題。我們可以在大三時通過雙向選擇的方式給學生安排好一名導師，導師除了給學生答疑解惑外，還可指導其創新創業項目，或者讓學生參與到教師的科研項目中來，導師制”可以增強學生專業認知，這樣到畢業設計時，選擇與項目相關的題目，學生興趣大幅提高，時間充裕，效果也更好。
4.2加大校外實習基地的建設，大力開展實踐教學
目前，已經投入使用的實訓室主要用于電工電子實習和金工實習，除了完善校內實訓基地建設外，還要從長遠考慮在當地及周邊地區建立一批校外實習基地，以滿足電子信息專業實踐教學需求。目前，學校在昌河鈴木有限責任公司、江西聯創（萬年）電子有限公司建立了實習基地。現在江浙滬電子企業中積極尋求合作伙伴，開創校外資源，培養應用型人才。
4.3開展職業技能培訓
對于電子信息企業來說，毫無疑問最為看重的是畢業生的實踐操作能力，對于在校期間獲得相關職業資格證書的學生會優先錄用。目前，電子工藝師、電子信息工程師、電子設備工程師系列是很能被電子信息相關企業單位認可的，為了增強畢業生就業競爭力，我們應該在人才培養方案中調整課程體系，強化學生技能，把相關職業資格證書內容納入教學計劃中，不但讓學生獲得學歷學位證，也要讓學生順利獲得相應的職業資格證書。
4.4加強校企合作
實踐教學環節在培養應用型人才中起著重要的作用，而完善齊備的實驗室是開展實踐教學的先決條件。目前，一些知名半導體生產企業面向有一定條件的大學提供一種資助計劃，這樣的資助對于教學和課程建設都有著重要作用。上海華清遠見公司免費為學生提供實驗和學習用的芯片，并每年為電子信息工程專業學生提供免費周嵌入式培訓，對學校的單片機嵌入式教學工作和科研工作給予有力的支持。目前，我院正積極爭取建立嵌入式實驗室。
5結論
通過近幾年來對電子信息專業人才培養模式的不斷探索和研究，學生的創新和就業能力得到大幅度提高，畢業生一次就業率保持在90%左右，畢業的學生也受到了企業單位的廣泛好評。作為一所地方高校，如何為地方經濟發展培養培養高素質的應用型人才，是我們一直需要思考和探索的問題。
作者:傅莉 單位:景德鎮陶瓷大學
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