工程化學(xué)導(dǎo)論大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工程化學(xué)導(dǎo)論范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、對象與方法

1.研究對象

在2014級三年制護理專業(yè)6個班中隨機抽取1個班為試驗組，共67人，1個班為對照組共68人。試驗組男6人，女61人。對照組男5人，女63人。兩班學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績、教材、比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義。對照組按教學(xué)大綱采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，實驗組采用工作過程的項目化教學(xué)。

2.方法

觀察組采用基于職業(yè)能力分析的項目化教學(xué)內(nèi)容教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)章節(jié)內(nèi)容教學(xué)。

（1）重組教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)計見表1。項目涵蓋了原課程所有知識點、護理技能、護士執(zhí)業(yè)資格考試點和就業(yè)考核內(nèi)容，教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生課內(nèi)完成項目能力要求。

（2）實施項目化教學(xué)。采用角色扮演法、小組工作法、PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、病例分析法等，將學(xué)生置于工作任務(wù)之中，促使他們主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用。第一次課使學(xué)生清楚項目化教學(xué)的整體安排；劃分學(xué)習(xí)小組，分配角色（教師扮演護理部主任，護士長由學(xué)習(xí)委員擔任，并按學(xué)號隨機劃分為10個小組，組長擔任專科護士，學(xué)生分別扮演責任護士和患者，由組長組織小組學(xué)習(xí)活動）。以后每次課前布置小組學(xué)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料。

3.教學(xué)效果評價

（1）理論考試。兩組學(xué)生給予相同難度的理論考試。考慮學(xué)生要進入護理行業(yè)工作，必須通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，取得護士執(zhí)業(yè)資格才能合法上崗。試卷題型與護士執(zhí)業(yè)資格考試題型接軌，考點與護士執(zhí)業(yè)資格考試大綱接軌，為學(xué)生日后參加護士執(zhí)業(yè)資格考試做好充足的準備。實行教考分離，統(tǒng)一考試時間，采用相同的評分標準，流水作業(yè)閱卷。

（2）技能考試。采用隨機抽簽決定考核項目，由同一組評委，相同的評分標準進行評價（包括服務(wù)態(tài)度、團隊精神、填寫護理表格、著裝儀表、課外練習(xí)視頻評價等）。滿分均為100分。

（3）實驗班對教學(xué)內(nèi)容重組后教學(xué)的評價。課程結(jié)束后，采用自編調(diào)查問卷進行調(diào)查。要求所有參加調(diào)查的學(xué)生對問卷的10個問題進行回答。發(fā)放問卷67份，均有效回收。

（4）統(tǒng)計學(xué)方法。應(yīng)用SPSS13.0軟件，進行統(tǒng)計學(xué)描述和t檢驗，檢驗水準a=0.05。統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試成績比較存在一定差距，如表2所示。

二、討論

1.項目化教學(xué)提高了教學(xué)質(zhì)量，提高護生的學(xué)習(xí)成績

從表2結(jié)果看，基于項目化的教學(xué)法應(yīng)用于《護理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)后，試驗組的考試成績明顯高于對照組（均P

2.項目化更新了護理教學(xué)理念，豐富了教學(xué)內(nèi)容

篇（2）

作者簡介：周偉（1980-），男，湖北襄陽人，華中師范大學(xué)計算機學(xué)院，講師；陳柳（1979-），女，湖北丹江口人，武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430073）

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）29-0064-02

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的不足

“軟件工程導(dǎo)論”是計算機專業(yè)和軟件工程專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一，也是一門融會其他專業(yè)基礎(chǔ)課的綜合性課程，其地位和作用是由軟件工程在軟件產(chǎn)業(yè)中的重要地位所決定的。它以提高質(zhì)量，降低成本為目的，將系統(tǒng)化、規(guī)范化、可度量的工程化方法應(yīng)用于軟件的開發(fā)、運行和維護的過程中。[1，2]軟件工程來源于20世紀60年代末期爆發(fā)的軟件危機，是一門研究開發(fā)與維護的普遍原理、原則、方法和技術(shù)的工程學(xué)科，并與計算機工程、計算機科學(xué)、管理（項目管理、質(zhì)量管理等）、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程等學(xué)科有著密切的聯(lián)系。它涉及到軟件的需求、設(shè)計、實現(xiàn)、測試、維護、配置管理、項目管理、工具與方法、軟件過程及軟件質(zhì)量等知識域。

利用傳統(tǒng)方法進行“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課堂教學(xué)，主要是采取“粉筆+黑板”講授法，輔以掛圖、實物演示等，優(yōu)點是靈活性高，便于教師自由發(fā)揮，有利于師生隨時交流。但是單純采用傳統(tǒng)方法進行“軟件工程導(dǎo)論”這門課教學(xué)有以下的不足：首先，“軟件工程導(dǎo)論”課程有大量的理論知識，這些知識前后相互關(guān)聯(lián)，上課時需要前后串聯(lián)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不方便在前后的知識點之間進行切換。[3，4] 其次，在進行“軟件工程導(dǎo)論”課程課堂教學(xué)時需要使用音頻、圖像和flash等多媒體信息向?qū)W生講解軟件的需求分析、軟件設(shè)計方法等內(nèi)容，而這在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下很難實現(xiàn)。

二、使用多媒體技術(shù)優(yōu)化“軟件工程導(dǎo)論”課堂教學(xué)的方法

1.采用多媒體改變課堂內(nèi)容的形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“軟件工程導(dǎo)論”課程本身的知識是比較枯燥和難懂的，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于疲勞和畏難而減低興趣。在課堂教學(xué)中，采用各種媒體來設(shè)立各種直觀場景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種有效的手段。如在講述“軟件工程導(dǎo)論”的軟件生命周期模型時，單純說明模型的原理和方法，學(xué)生不容易理解和記憶。在感到不能理解和沒有直觀認識的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂的直接吸引力會明顯降低。這時多媒體教學(xué)就可以凸顯其優(yōu)勢，給課堂教學(xué)帶來生機，達到誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

比如在講解軟件測試時，包括黑盒測試和白盒測試曲線兩個部分，教師在教學(xué)時可以采用在課堂上用測試軟件，載入事先準備好的測試用例，當場給學(xué)生演示測試過程。經(jīng)筆者在課堂上實踐證明，學(xué)生反映良好，效果明顯。

2.使用多媒體技術(shù)，鍛煉學(xué)生的主動思考能力和創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是高等教育的重要目標之一，在目前國家提倡的創(chuàng)建創(chuàng)新型社會的的大方向下，學(xué)生良好的創(chuàng)新意識是將來成材的重要素質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生增強思維的跳躍性，鼓勵學(xué)生勤思考，多進行頭腦風暴來探討問題和解決問題。一個小問題、一段動畫等都可能成為啟發(fā)式教學(xué)的契機。教師可以在教學(xué)中發(fā)掘適于提出問題的教學(xué)點，利用多媒體使用聲像、動畫多種形式提出問題，引起學(xué)生的興趣，開展思考和討論。而且由于多媒體內(nèi)容的準備工作是在課前，所以在縮短教師課堂上的板書時間，把精力集中于課程內(nèi)容的講解上有顯著的優(yōu)勢。[6，7]

在傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上結(jié)合實踐教學(xué)操作是比較困難的，因為會受到時間、場地、實驗效果、演示效果等諸多因素的限制。但利用多媒體就可以非常方便地把預(yù)先準備好的演示實驗錄像用光盤在計算機大屏幕中播放出來，直接演示給學(xué)生看，即可避免當堂演示的不足，而且可以多次反復(fù)在課堂上使用。另外目前已經(jīng)有許多學(xué)校已經(jīng)或正在開發(fā)“軟件工程導(dǎo)論”虛擬實驗系統(tǒng)，可以供學(xué)生直接在計算機上或通過網(wǎng)絡(luò)遠程操作，通過虛擬環(huán)境下的人機互動，讓學(xué)生自己動手操作，完成一些虛擬實驗。這就有利于在課堂內(nèi)外增加實踐部分的內(nèi)容，對學(xué)生提高理論知識學(xué)習(xí)的興趣，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)基本實踐能力都很有幫助。

3.運用多媒體技術(shù)和因特網(wǎng)相結(jié)合，還可更大程度發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用

在當前許多高校如清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等學(xué)校的網(wǎng)頁上有大量關(guān)于“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)課程的教學(xué)資源，可以供學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自由地遠程訪問。這些開放的教學(xué)資源包括課件、教案、相關(guān)動畫、習(xí)題、解答、模擬試題、教學(xué)交流論壇等等，其中多數(shù)是校級、省級甚至國家級精品課程建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)，同時還在不斷補充更新。充分合理地利用這些共享資源，對各地高校的教師和學(xué)生都有極大的幫助。一方面教師可以利用這些資源豐富自己的課堂、課外教學(xué)內(nèi)容，直接改善課堂教學(xué)效果；另一方面教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源，既能幫助學(xué)生拓展知識面，輔助課程學(xué)習(xí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師還可為自己的課堂建立qq群、微博和朋友圈等聯(lián)系方式，把課件和電子教案發(fā)到網(wǎng)上，供學(xué)生課后訪問，隨時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，并開辟多種途徑的師生交流渠道。此舉反響良好，受到學(xué)生的普遍歡迎，在實際操作中也達到了比較好的效果。[6，7]

三、目前多媒體教學(xué)面臨的問題

雖然多媒體教學(xué)在問世以來很快得到了令人矚目的發(fā)展，并且在教學(xué)實踐中被證明的確能夠有效改善教學(xué)效果，在某些程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。但是在當前的實際操作中，要想充分發(fā)揮它優(yōu)化課堂教學(xué)的作用，還有幾個問題需要解決。

1.教學(xué)資源有待進一步豐富并實現(xiàn)廣泛共享

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其優(yōu)勢是建立在多媒體教學(xué)資源豐富，容易取得的基礎(chǔ)上的，這樣才能使教師把主要精力集中在其本職的教學(xué)上。如果把大量的時間和精力用于開發(fā)多媒體教學(xué)資源，而忽視了教學(xué)本身的基本要求，就是本末倒置了。目前多媒體手段豐富，要想制作出比較理想的課件和相關(guān)教學(xué)資料，往往需要掌握多種技能，如PPT、Authorware、Flash軟件的使用、影音媒體制作等等，這也增加了完善多媒體教學(xué)的難度。因此要真正發(fā)揮多媒體對教學(xué)的支撐作用，還需要專職和專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)人員。

另外，雖然從“百花齊放”的角度來看，多家高校對一門課程開發(fā)不同的多媒體課件是有利于課程建設(shè)、交流和資源豐富的，但是由于這些資源分屬不同的單位，大家相互不能重復(fù)使用，造成了資源的嚴重浪費。在高校之間實現(xiàn)相同課程多媒體資源的共享，可以有效解決因為資源重復(fù)開發(fā)引起的浪費。[6，7]這樣可以充分、有效地利用資源，節(jié)省人力、物力、財力。如何使得多媒體資源的共享便于具體操作、方便快捷，并且能夠保護資源原創(chuàng)者的利益和知識產(chǎn)權(quán)，則是下一個需要研究的問題。

2.在實踐中探索多媒體技術(shù)如何更好地與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)優(yōu)勢互補

將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)是在新的教學(xué)實踐中的一種新的嘗試。多媒體教學(xué)資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力等綜合素質(zhì)也能全方面發(fā)展。與此同時，多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中也逐步暴露出自身的缺點。[6，7]比如多媒體教學(xué)資源一般是預(yù)先定義好的，顯示的時候只是簡單的呈現(xiàn)，不如傳統(tǒng)的黑板教學(xué)便于教師臨場發(fā)揮；再比如有的教學(xué)內(nèi)容如公式推導(dǎo)等，學(xué)生還是認為老師手書講解更易理解，等等。其中部分問題可以隨著多媒體技術(shù)和電子技術(shù)的發(fā)展逐漸得到解決（目前的電子雙板教學(xué)可以讓老師在電子白板上用手代替粉筆，進行書寫，并能夠保存在多媒體資源中），而有些必須回到傳統(tǒng)教學(xué)方式上尋求解決方案。要真正解決這些問題和不足，需要廣大教育界同行在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，逐漸找到傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的契合點，使它們相互之間取長補短，進一步提高“軟件工程導(dǎo)論”基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

參考文獻：

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篇（3）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0033-03

一、工作過程導(dǎo)向理論的含義和目標

工作過程，指的是個體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，“在如今技術(shù)和工作高度滲透的時代，任何技術(shù)問題的解決都是技術(shù)和社會過程（職業(yè)活動）的結(jié)合。人類的認識只能以整體化的形式進行，要想傳授工作過程中所需要的知識，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系。”

高職院校的項目化教學(xué)改革正是以工作過程向?qū)Ю碚撟鳛橹笇?dǎo)，貫穿課程內(nèi)容選擇、課程設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)，通過還原工作情景，解析工作過程，模擬工作實效評價讓學(xué)生在項目化的課程體系中學(xué)習(xí)和操作。

二、《國際貨運》課程的定位、教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

《國際貨運》作為高職院校集裝箱運輸管理專業(yè)的核心課程，是整個貨物運輸教學(xué)體系中不可或缺的、操作性很強的業(yè)務(wù)學(xué)科，它與行業(yè)結(jié)合得非常緊密。國際貨運公司的報關(guān)員、報檢員、制單員等基層操作人員往往是高職學(xué)生就業(yè)的最初選擇，而貨物運輸?shù)牟僮鞑块T、銷售部門是國際貨運公司的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門，需求大量的人才，它需要學(xué)生熟練掌握一定的國際貿(mào)易基本理論，國際貨運進口、出口業(yè)務(wù)方面的基本知識，熟悉具體工作流程及不同工作崗位的能力要求，具備訂立與履行合同的能力，并能處理貿(mào)易實踐中產(chǎn)生的糾紛，解決實際問題。當前《國際貨運》課程教學(xué)存在的問題有以下幾點。

1.教學(xué)側(cè)重理論，無法滿足企業(yè)需求。總的來說，當前高職國際貨運課程教學(xué)過程還停留在一般知識性的介紹上，整個教學(xué)體系偏重理論，忽視應(yīng)用性訓(xùn)練，對能力培養(yǎng)不夠重視，脫離實際工作崗位要求，從而導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生滿足不了企業(yè)的需求。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對性不強，課程定位模糊。國際貨運企業(yè)流程復(fù)雜、業(yè)務(wù)范圍廣泛，這一行業(yè)特點決定了《國際貨運》課程會超出學(xué)科體系的界限，再加上有些教師對貨運課程的專業(yè)定位不準確，該課程常被誤解為是《物流基礎(chǔ)》、《運輸管理實務(wù)》、《集裝箱運輸實務(wù)》、《國際貿(mào)易實務(wù)》等相關(guān)課程的翻版。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候經(jīng)常會有知識點似曾相識的錯覺，而對課程存在的必要出現(xiàn)疑問。

3.教學(xué)考核方式落后。傳統(tǒng)教學(xué)法考核比較注重結(jié)果，忽視過程。通過筆試的方式，以期末考試分數(shù)和平時分數(shù)的綜合成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要考查學(xué)生對書本理論知識的記憶以及簡單的應(yīng)用，不能準確評價學(xué)生真實的知識、能力和素質(zhì)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

所以高職院校迫切需要改變教學(xué)現(xiàn)狀，增強學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)習(xí)和引進更為先進的教育教學(xué)新方法。目前基于工作過程為導(dǎo)向的國際貨運項目化課程，就是參照企業(yè)真實的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)設(shè)計項目化課程，模擬出企業(yè)一線的工作情景，讓學(xué)生置身其中時體會到一線工作環(huán)境的真實情況，在仿真的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)重點知識，并能通過自我體驗、自作的方式掌握該行業(yè)所需的操作技能和經(jīng)驗知識。

三、工作過程向?qū)Ю碚撛谡n程教學(xué)改革中的應(yīng)用

1.項目化課程內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上，我們根據(jù)實際工作過程對于從業(yè)人員的職業(yè)知識與技能要求，同時按照從初學(xué)者到專家的職業(yè)能力發(fā)展的不同階段將授課內(nèi)容分為以下4個學(xué)習(xí)范疇。

（1）職業(yè)導(dǎo)向的相關(guān)知識。這一范疇包括國際貨運行業(yè)發(fā)展概況，與航運業(yè)、國際貿(mào)易行業(yè)的關(guān)系如何？國際貨運企業(yè)的主要業(yè)務(wù)范圍是什么？作為從業(yè)人員應(yīng)具備的相應(yīng)專業(yè)知識有哪些？這些知識可以幫助學(xué)生了解從事國際貨運行業(yè)的總體相關(guān)性的工作任務(wù)，包括工作的相關(guān)性、職業(yè)的相關(guān)性知識以及入門和概念性的知識。通過這一階段的教學(xué)可以使學(xué)生對貨運行業(yè)的工作有一個概括性的了解，加深理解相應(yīng)的生產(chǎn)過程和服務(wù)過程，并可以在職業(yè)遠景的層次上進一步認識到所學(xué)職業(yè)的輪廓。

（2）職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識。掌握職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識是從事系統(tǒng)工作任務(wù)的基礎(chǔ)。職業(yè)關(guān)聯(lián)性知識是指與國際貨運工作緊密相關(guān)的業(yè)務(wù)，包括：國際貨運人的權(quán)利地位與責任承擔；國際貿(mào)易交易術(shù)語與方式；貨運市場服務(wù)營銷；海運、空運、陸運及多式聯(lián)運的進出口業(yè)務(wù)營運方式、運輸流程等。在國際貨運業(yè)務(wù)領(lǐng)域內(nèi)，貨物運輸中各個環(huán)節(jié)相互作用，并作為一個整體運行。這就要求學(xué)生能夠從整體上對各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系和相互影響進行關(guān)聯(lián)性思考。

（3）具體知識和功能性知識。具體知識和功能性知識一方面指的是關(guān)于貨運業(yè)務(wù)的開展效果和功能作用的系統(tǒng)化知識；另一方面還指某些特殊貨運環(huán)節(jié)的操作工作。為完成這個層次的工作任務(wù)，除了要求掌握必要的理論知識外，還需要有一定的操作技巧和經(jīng)驗。包括具體貨運業(yè)務(wù)的操作；各種貨運單證的繕制和流轉(zhuǎn)使用；貨物進出口報關(guān)報檢要點；貨運保險的辦理和貨運事故的處理；貨運費用的支付與結(jié)算；危險品貨物在不同運輸方式下的操作規(guī)范與要點。

（4）以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的專業(yè)系統(tǒng)化知識。學(xué)生在掌握了解決貨運常規(guī)問題的知識和技能后，就應(yīng)該通過接觸真正工作情境和問題來積累經(jīng)驗。由于不可預(yù)見的工作任務(wù)往往比較復(fù)雜，要解決這樣的問題也并非輕而易舉之事，對于學(xué)習(xí)者要成長為具備一定職業(yè)能力的從業(yè)者這是一個比較困難的階段。這里的能力包括用來解決相類似問題的知識、對問題發(fā)展的預(yù)先判斷、高水平的專業(yè)理論知識和實踐能力以及前期工作經(jīng)驗積累的直覺。

2.項目化課程的設(shè)計。項目化課程開發(fā)的基礎(chǔ)依托職業(yè)工作過程，導(dǎo)出與職業(yè)要求相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，所以課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“行動領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)情境”。

因此，《國際貨運》課程設(shè)計就是在基于國際貨運工作過程的基礎(chǔ)上將完整的工作過程與典型行動領(lǐng)域相結(jié)合，在不同的行動領(lǐng)域中找出典型工作任務(wù)，根據(jù)該工作任務(wù)設(shè)計出課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而完成本課程的學(xué)習(xí)情景和課程體系編排。

我們通過與企業(yè)專家座談等方式劃定了國際貨運從業(yè)人員的典型行動領(lǐng)域，找出具有行業(yè)特征的典型工作任務(wù)。主要的工作領(lǐng)域包括：市場銷售領(lǐng)域、單證制作領(lǐng)域以及業(yè)務(wù)操作領(lǐng)域。其中市場銷售領(lǐng)域包括的工作任務(wù)主要有：貨運市場分析、客戶開發(fā)與簽約、貨運方案設(shè)計與報價、客戶投訴處理、日常客戶維護。單證制作領(lǐng)域包括的工作任務(wù)有：繕制托運單、裝貨聯(lián)單、裝箱單、場站收據(jù)、提單等貨運單證。業(yè)務(wù)操作領(lǐng)域包括的工作任務(wù)有：訂艙托運業(yè)務(wù)、貨物運輸保險業(yè)務(wù)、貨運集散業(yè)務(wù)、集裝箱裝拆箱業(yè)務(wù)、進出口貨物報關(guān)報檢業(yè)務(wù)、貨運事故處理業(yè)務(wù)。

在設(shè)計中，我們將每個工作任務(wù)所應(yīng)具備的技能與知識要求作為課程內(nèi)容的選擇依據(jù)，并按照學(xué)習(xí)范疇的難易程度設(shè)計學(xué)習(xí)情景和內(nèi)容的重組排序，重點考慮行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的結(jié)合，力求實現(xiàn)把能力、知識與學(xué)習(xí)目標融于《國際貨運》的課程設(shè)計中去，從而實現(xiàn)了課程改革的目標。

3.項目化課程的教學(xué)實施。

（1）教學(xué)過程的組織。在實際的教學(xué)過程當中，我們應(yīng)本著“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則組織教學(xué)活動。

首先，要提高學(xué)生對項目化教學(xué)的認知程度。可以想象，如果學(xué)生對于本節(jié)課要開展的項目內(nèi)容一無所知，那么無論在項目開展還是知識技能的學(xué)習(xí)方面都會大打折扣，甚至?xí)绊懙酵M其他同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。所以，我們要采取有效措施讓學(xué)生明確即將要完成的項目任務(wù)及相關(guān)的子任務(wù)和知識點，深刻理解和把握項目化教學(xué)的內(nèi)容與節(jié)奏，盡快融入到設(shè)定的項目學(xué)習(xí)情境中，完成角色任務(wù)，達到項目化教學(xué)實施的最佳效果。

其次，項目化教學(xué)組織要做到因材施教，合理引導(dǎo)不同層次學(xué)生發(fā)揮特長。高職學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，自學(xué)能力較差，這就要求教師在進行角色分配時能夠充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，按照學(xué)生的性格和特長為其在項目中找準位置，讓每一位學(xué)生能夠體會在團隊中自己的作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動項目化教學(xué)的良性發(fā)展。

最后，教師在項目實施過程中應(yīng)加強引導(dǎo)與監(jiān)控，除了給學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍之外，更重要的是按照學(xué)生的一般水平及時調(diào)整項目內(nèi)容及教學(xué)策略把握項目的進度和深度，及時糾正學(xué)生的操作失誤，推動項目的實質(zhì)性進展。

（2）課程考核評價。從項目化教學(xué)的過程可以看出，這種教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心的協(xié)作和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)實現(xiàn)知識與技能的學(xué)習(xí)，更能從項目實踐中獲得寶貴的經(jīng)歷和體會。因此，考核評價系統(tǒng)應(yīng)貼合項目化教學(xué)的目的來設(shè)計：既能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，又能夠鍛煉學(xué)生整體化思維、服務(wù)意識、協(xié)作精神、溝通能力、敬業(yè)精神和勞動組織能力等綜合素質(zhì)。

考核標準主要包括：一是考查學(xué)生是否掌握課程標準當中所列的基礎(chǔ)知識；二是考查學(xué)生是否具備從事國際貨運行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)；三是考查學(xué)生是否具備專業(yè)的思維能力、表達能力、創(chuàng)新能力及團隊協(xié)作精神等。

從考核方式上看，要盡量采取多樣化考核。教師可以采取過程性考核和期終考核相結(jié)合的方式，并側(cè)重于過程性考核。如在過程考核中插入階段性考核和操作性考核，這樣既有利于督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)盲目執(zhí)行項目，架空基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高對知識和技能的掌握程度。

參考文獻：

篇（4）

2015年7月5日（星期日）

 

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篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0001-04

一、引言

隨著市場經(jīng)濟運行的不斷深入，企業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)、工作手段、專業(yè)化分工、工作方式、對產(chǎn)品的要求及制約企業(yè)發(fā)展的主要矛盾都發(fā)生了顯著的變化，這種需求的變化導(dǎo)致企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的能力需求發(fā)生巨大的變化。目前，國內(nèi)外都非常重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。中國機械工程學(xué)會2012年12月的機械工程教育峰會主題就是“聚焦學(xué)生能力的培養(yǎng)”，大連理工大學(xué)的李志義教授提出以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案和課堂教學(xué)改革，從克服培養(yǎng)方案的十個傾向、重構(gòu)培養(yǎng)方案的十個方面及實現(xiàn)課堂教學(xué)的十個轉(zhuǎn)變詳細地討論了研究型大學(xué)如何以學(xué)生能力為導(dǎo)向來構(gòu)架專業(yè)培養(yǎng)方案及實現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。華中科技大學(xué)吳昌林教授提出改革課程教學(xué)方法、營造學(xué)生自主探究的環(huán)境。推進了基于主動實踐“機械設(shè)計”課程教學(xué)改革和機械設(shè)計與制作能力培養(yǎng)系列Project。重慶大學(xué)的陳兵奎教授將畢業(yè)要求細化到每門課程中，采用課堂講授+自學(xué)環(huán)節(jié)+專題作業(yè)+項目設(shè)計+小組討論+……的過程性評價和考試環(huán)節(jié)的終結(jié)性評價的綜合評價手段對課程教學(xué)過程和方法進行評價，并且在制度上保證期末考試在總成績比例中不超過40%。國外在十多年前就提出并持續(xù)發(fā)展和倡導(dǎo)了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行）工程教育理念和以能力培養(yǎng)為目標的CDIO大綱。這些都說明以學(xué)生能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)改革已提上日程。筆者受國家留學(xué)基金委資助，在滑鐵盧大學(xué)進行研究和訪學(xué)，能夠深入院系和課堂了解該校本科教學(xué)情況。又鑒于國外大多數(shù)綜合性大學(xué)本科專業(yè)只有機械工程專業(yè)沒有車輛工程專業(yè)，筆者對比研究滑鐵盧大學(xué)機械工程專業(yè)和湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，為各高校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃修訂提供一定的可參考的經(jīng)驗。

二、滑鐵盧大學(xué)機械工程專業(yè)培養(yǎng)方案

滑鐵盧大學(xué)位于加拿大滑鐵盧市，是一個以數(shù)學(xué)著名、以工科為主、以產(chǎn)學(xué)合作教育為辦學(xué)特色的綜合性大學(xué)。現(xiàn)有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑鐵盧大學(xué)最大的學(xué)院，機械工程專業(yè)是工程院14個專業(yè)之一，機械工程專業(yè)本科四年的學(xué)習(xí)是在四年零八個月內(nèi)完成的，每年分為秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三個學(xué)期，每個學(xué)期為期4個月的時間，學(xué)生需要完成八個學(xué)期的學(xué)術(shù)學(xué)期和六個學(xué)期的工作學(xué)期，沒有寒暑假。學(xué)術(shù)學(xué)期的課程由核心課程、通識選修課程和專業(yè)選修課程組成。

1.核心課程。包括學(xué)位31門學(xué)分核心課程和7門非學(xué)分核心課程。31門學(xué)分核心課程主要包括兩大類：（1）自然科學(xué)基礎(chǔ)核心課程6門（1門化學(xué)領(lǐng)域、3門數(shù)學(xué)領(lǐng)域、1門力學(xué)領(lǐng)域和1門電學(xué)領(lǐng)域的課程），分別是：CHE102工程化學(xué)、MATH115工程線性代數(shù)、MATH116工程微積分1、MATH118工程微積分2、PHYS115力學(xué)、GENE123電氣工程。（2）專業(yè)核心課程25門，分別是：ME100機械工程導(dǎo)論1、ME101機械工程導(dǎo)論2、ME115材料結(jié)構(gòu)和屬性、ME201高等微積分、ME202工程統(tǒng)計學(xué)、ME203常微分方程、ME212動力學(xué)、ME219固體力學(xué)1、ME220固體力學(xué)2、ME230材料行為學(xué)、ME250熱力學(xué)1、ME262微處理器和數(shù)字邏輯器導(dǎo)論、ME269機電設(shè)備和電加工、ME303高等工程數(shù)學(xué)、ME321機械運動學(xué)和動力學(xué)、ME322機械設(shè)計1、ME340機械制造、ME351流體力學(xué)1、ME353傳熱學(xué)1、ME354熱力學(xué)2、ME360控制系統(tǒng)導(dǎo)論、ME362流體力學(xué)2、ME380機械工程課程設(shè)計、ME481機械工程項目設(shè)計1、ME482機械工程項目設(shè)計1。（3）7門非學(xué)分核心課程分別是研討課（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。這些課程內(nèi)容大致包括機械工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和選課方法；學(xué)校、院系的組織架構(gòu)和日常運轉(zhuǎn)；學(xué)生社團；就業(yè)機會；安全教育；圍繞核心課程的主題討論；機械工程前沿研究討論及學(xué)校已做的科學(xué)研究等。*課程后面括號內(nèi)的編號為課程代碼，以1開頭的代碼是大學(xué)一年級的課程，依此類推。

2.通識選修課程。需要在技術(shù)對社會的影響、工程經(jīng)濟學(xué)和人文社會科學(xué)三類課程中選修4門課程。分別為：（1）技術(shù)對社會的影響類課程選修1門；這類課程有：ANTH102社會與文化人類學(xué)導(dǎo)論、ECE390工程設(shè)計及經(jīng)濟學(xué)和對社會的影響、ENVS105環(huán)境管理與倫理、ERS215環(huán)境與可持續(xù)性評價、SOC232技術(shù)和社會變革等20門。（2）工程經(jīng)濟學(xué)類課程選修1門；MSCI 261機械工程專業(yè)規(guī)定選修工程財務(wù)管理。（3）人文社會科學(xué)類選修2門；這類課程有哲學(xué)、政治學(xué)、歷史、人文、和平與沖突、人力資源管理、音樂、心理學(xué)、國際關(guān)系研究等。

3.專業(yè)選修課程。需要在六個專業(yè)方向流體力學(xué)、機械設(shè)計與固體力學(xué)、材料工程與工藝、焊接、自動化與控制、熱工程選修7門課程。大三選修3門，大四選修4門。（1）流體力學(xué)方向：ME564渦輪機、ME564空氣動力學(xué)、ME564工程設(shè)計、ME567計算流體動力學(xué)和消防安全工程、ME571空氣污染。（2）機械設(shè)計與固體力學(xué)方向：ME423機械設(shè)計、ME435工業(yè)冶金、ME542先進的動力學(xué)與振動、ME526疲勞和斷裂分析、ME538焊接的設(shè)計制造和質(zhì)量控制、ME555計算機輔助設(shè)計、ME559有限元方法。（3）材料工程與工藝方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME531物理冶金應(yīng)用于制造、ME533金屬及復(fù)合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計制造和質(zhì)量控制。（4）焊接方向：ME435工業(yè)冶金、ME463焊接工藝、ME526疲勞和斷裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的設(shè)計制造和質(zhì)量控制、ME547機器人運動學(xué)動力學(xué)和控制：（可選）。（5）自動化與控制方向：ME435工業(yè)冶金、ME538焊接的設(shè)計制造和質(zhì)量控制、ME547機器人運動學(xué)動力學(xué)和控制、ME548數(shù)控機床1、ME555計算機輔助設(shè)計、ME559有限元方法、ME561流體動力控制系統(tǒng)。（6）熱工程方向：ME452能量轉(zhuǎn)移的建筑物、ME456傳熱學(xué)2、ME459能量轉(zhuǎn)換、ME557燃燒學(xué)1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空氣污染。滑鐵盧大學(xué)機械工程專業(yè)的定位是培養(yǎng)機械工程師，機械工程師需要能處理任何運動的機器，如機器人、馬達、泵和車輛等。在所有的工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中，機械工程師都需要從工藝和系統(tǒng)的角度參與設(shè)計、制造、研發(fā)和維護機械的幾乎每一個階段。機械工程師需要理解力學(xué)和熱力學(xué)基本定律、力對固體和流體的影響、熱在物質(zhì)內(nèi)傳遞的規(guī)律、工程材料的性能以及針對特定的功能設(shè)計機械系統(tǒng)的能力。從以上的課程設(shè)置可以看出，滑大機械工程專業(yè)正是從培養(yǎng)一個合格的機械工程師的角度來設(shè)置課程的。從數(shù)學(xué)、力學(xué)、動力學(xué)、熱學(xué)、材料學(xué)、制造工藝、機械設(shè)計學(xué)、自動化和控制這些方向完成一個機械工程師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)。

三、湖南大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育的開展情況車輛工程培養(yǎng)方案

湖南大學(xué)起源于中國古代四大書院之一、創(chuàng)建于公元976年的岳麓書院，迄今已歷時千余年，故又稱“千年學(xué)府”。是一所理科基礎(chǔ)堅實、工科實力雄厚、人文學(xué)科獨具深厚文化背景、經(jīng)濟管理學(xué)科富有特色的綜合性、開放式、研究型全國重點大學(xué)。現(xiàn)有本科生20400余人，研究生11000余人。車輛工程專業(yè)隸屬于湖南大學(xué)機械與運載工程學(xué)院，形成了以汽車車身、汽車底盤、汽車安全等核心內(nèi)容見長的專業(yè)教學(xué)特色；推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實現(xiàn)高水平的專業(yè)教學(xué)與高水平的科學(xué)研究相結(jié)合，注重能力導(dǎo)向，培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才。湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)的學(xué)位課程由通識課程、核心課程、選修課程及集中實踐環(huán)節(jié)組成。

1.通識課程。包括通識必修和通識選修兩大類：（1）通識必修課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢與政策、中國近現(xiàn)代史綱要、基本原理、大學(xué)英語、計算機基本能力測試、計算機導(dǎo)論與程序設(shè)計、心理素質(zhì)與生涯發(fā)展、體育）。（2）通識選修課程（岳麓講壇、文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域必選一門、社會科學(xué)領(lǐng)域必選一門）。

2.核心課程。包括三大類：學(xué)門核心課程、學(xué)類核心課程和專業(yè)核心課程。（1）工學(xué)學(xué)門核心課程（高等數(shù)學(xué)A、線性代數(shù)A、概率論與數(shù)理統(tǒng)計A、普通物理A、普通物理實驗A、普通化學(xué)）。（2）機械學(xué)類核心課程（機械工程圖學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、理論力學(xué)、材料力學(xué)、流體力學(xué)、熱力學(xué)基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、控制工程基礎(chǔ)、工程中的數(shù)值方法）。（3）車輛專業(yè)核心課程[汽車構(gòu)造（含發(fā)動機原理）、汽車理論、汽車設(shè)計、汽車電子技術(shù)（含嵌入式系統(tǒng)）、汽車制造工藝]。

3.專業(yè)選修課程。包括兩大類：專業(yè)限選課程和專業(yè)方向選修課程。（1）專業(yè)限選課程選修6門[汽車導(dǎo)論與法規(guī)（必選）、新能源汽車基礎(chǔ)（必選）、機械振動學(xué)（必選）、有限元分析、工程優(yōu)化設(shè)計、汽車NVH技術(shù)、汽車結(jié)構(gòu)CAE技術(shù)、汽車碰撞CAE技術(shù)、汽車試驗學(xué)]。（2）專業(yè)方向選修課程：任選一個方向修課。①車身方向（車身結(jié)構(gòu)與設(shè)計、車身制造工藝學(xué)、汽車空氣動力學(xué)、汽車人機工程學(xué)、車身CAD技術(shù)）。②底盤方向（汽車系統(tǒng)動力學(xué)與控制、汽車懸架、液壓氣壓與電傳動、汽車底盤性能仿真）。③安全方向（汽車安全技術(shù)、人體損傷生物力學(xué)、汽車安全性實驗技術(shù)、智能車輛、汽車安全仿真理論與方法）。④新能源汽車方向（電動車輛原理與構(gòu)造、電動車輛設(shè)計、電動汽車動力電池技術(shù)、電驅(qū)動及控制技術(shù)、電動汽車性能仿真）。

四、對比分析

滑鐵盧大學(xué)機械工程專業(yè)和湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)教學(xué)計劃對比見表1：

從以上的對比可以看出，滑鐵盧大學(xué)機械工程專業(yè)的課程門數(shù)和學(xué)時數(shù)都大大少于湖南大學(xué)車輛專業(yè)，尤其是通識課程部分。滑鐵盧大學(xué)每門課基本上都是每周只上3小時，可以一次上完，也可以分兩次上，由教師決定。每門課程的課程大綱（SYLLABUS）包括以下8個部分：（1）Contact Info（任課教師的聯(lián)系方式）：列出任課教師的姓名、辦公地點、電話和郵箱地址；（2）Lectures（課程講授）：列出上課的時間地點；（3）communication（交流）：明確學(xué)生跟老師交流的平臺；老師的課件、作業(yè)、實驗和課程中包括的編程代碼都會以郵件的形式上傳到UW-Learn平臺，學(xué)生通過該平臺提交作業(yè)、實驗報告和編程代碼；（4）Labs（實驗）：明確實驗的地點、時間安排、學(xué)生分組安排及實驗的題目；（5）Assignments（作業(yè)）：布置作業(yè)的題目、作業(yè)要求、提交作業(yè)的時間；有些課程還有Project的要求；（6）Tutorials（輔導(dǎo)）：按學(xué)生的姓氏的字母排序分組安排輔導(dǎo)及各組輔導(dǎo)的具體時間和輔導(dǎo)的內(nèi)容；（7）Final Exam（期末考試）：明確考試的要求；（8）Grading（成績構(gòu)成）：明確實驗、作業(yè)和期末考試所占的比例；基本上每門課程的期末考試的比例不會超過50%、實驗的比例會在20%左右、作業(yè)在30%左右。滑鐵盧大學(xué)本科生的課程任務(wù)很重，課后作業(yè)量很多，并且要求很嚴，必須在規(guī)定時間提交作業(yè)的，否則零分計算。每門課程有完善的TA（助教）制度。

湖南大學(xué)車輛工程專業(yè)大一大二大類招生，整個機械類的課程一樣，夯實數(shù)學(xué)力學(xué)和機械基礎(chǔ)，大三重在專業(yè)核心課程，大四實施方向課程，與就業(yè)和研究方向接軌，整體知識結(jié)構(gòu)合理，突出了本專業(yè)的特色。從2011年開始，湖南大學(xué)要求每門課程都要在教務(wù)處課程中心建立課程網(wǎng)站，上傳與該課程相關(guān)的所有內(nèi)容。課程大綱也必須包括以上八個部分，并且開設(shè)小班討論和助教制度，一門課尤其是核心課程實施多位老師一起上的制度，課程要求趨于合理和規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量也大幅度上升。但也暴露了一些問題，譬如助教水平參差不齊、小班討論內(nèi)容不太明確、學(xué)生課時任務(wù)繁重等等。新一版的教學(xué)計劃正在針對這些問題進行修訂，相信隨著制度的規(guī)范和借鑒國外的經(jīng)驗，本科教學(xué)質(zhì)量一定會更上一個臺階。

參考文獻：

[1]2012國際機械工程教育峰會：汕頭大學(xué)執(zhí)行校長顧佩華教授做了題為《汕頭大學(xué)提升學(xué)生工程能力的舉措與實踐》的報告.

[2]2012國際機械工程教育峰會：美國卡羅爾.坎貝爾工程研究中心執(zhí)行總監(jiān)Imtiaz Haque教授的報告《案例研究：為汽車行業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)人才》.

[3]2012國際機械工程教育峰會：大連理工大學(xué)副校長李志義教授做了題為《以學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案與課堂教學(xué)改革》的報告.

[4]2012國際機械工程教育峰會：華中科技大學(xué)機械學(xué)院吳昌林教授做了題為《學(xué)生能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)體系設(shè)計》的報告.

[5]2012國際機械工程教育峰會：重慶大學(xué)機械工程學(xué)院副院長陳兵奎教授的報告《學(xué)生能力達成與綜合評價方法初探》.

[6]康全禮，陸小華，熊光晶.國際創(chuàng)新型工程教育模式中國化的探索與實踐[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.

篇（6）

0、引言

國際上傳統(tǒng)的以計算機裝置為信息處理平臺的計算機學(xué)科（Computer）已上升、發(fā)展、凝練為更為寬泛的計算學(xué)科（Computing），其五大子學(xué)科領(lǐng)域分別為計算機科學(xué)（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息系統(tǒng)（IS）和信息技術(shù)（IT）。我國高等教育中的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)基本符合計算機科學(xué)的能力培養(yǎng)要求，研究生階段的計算機體系結(jié)構(gòu)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)則分別對應(yīng)計算機工程和信息系統(tǒng)、信息技術(shù)。軟件工程作為與計算機科學(xué)并列的學(xué)科地位，已獲得產(chǎn)業(yè)和教育界認可，我國也于2011年3月正式將軟件工程批準為一級學(xué)科（代碼0835），這標志著軟件工程學(xué)科和專業(yè)建設(shè)進入一個新的歷史時期，迫切需要在此背景下進行專業(yè)特質(zhì)探索和培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究。

我國軟件工程本科專業(yè)從2001年起陸續(xù)在一些綜合性重點大學(xué)和理工科院校開設(shè)，有力地補充了軟件開發(fā)人才缺口，但作為我國高等教育重要組成部分的師范院校在這方面發(fā)展相對遲緩，主要原因是師范院校以教師教育為主，一般以人文和理科專業(yè)見長，本身工科發(fā)展歷史都不長，即使是信息技術(shù)類專業(yè)，如計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，也是在1990年代國家在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程后才普遍設(shè)置和發(fā)展起來，而軟件工程專業(yè)作為和計算機科學(xué)并列的學(xué)科專業(yè)，必然有其區(qū)別于計算機科學(xué)的特質(zhì)和人才內(nèi)涵要求，因此在師范院校軟件工程本科專業(yè)建設(shè)中如何繼承學(xué)校在長期教育信息化方面已形成的比較優(yōu)勢，辦好、辦精該專業(yè)，提高學(xué)生工程化軟件開發(fā)能力，努力培養(yǎng)、提高其具有軟件工程師素養(yǎng)，系統(tǒng)的研究軟件工程專業(yè)的特色定位以增強畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力就顯得尤為重要。

國務(wù)院辦公廳于2009年12月31日了《國務(wù)院關(guān)于推進海南國際旅游島建設(shè)發(fā)展的若干意見》，將海南國際旅游島建設(shè)上升為國家戰(zhàn)略。建設(shè)國際旅游島，迫切需要各類高級專門人才，特別是低碳、環(huán)保產(chǎn)業(yè)，而軟件產(chǎn)業(yè)正好契合海南走生態(tài)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的要求。目前海南生態(tài)軟件園、三亞創(chuàng)意園、惠普海南項目正進入如火如荼的建設(shè)狀態(tài)，未來預(yù)期需要大量高素質(zhì)專業(yè)軟件從業(yè)人員。

海南師范大學(xué)作為省重點大學(xué)，義不容辭地肩負著為本省培養(yǎng)“留得住、用得上、后勁足”的各類人才的重任，并率先新辦了軟件工程專業(yè)。如何利用好海南目前以軟件開發(fā)為主的信息服務(wù)業(yè)大發(fā)展的時代背景和外部產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力已成為該專業(yè)發(fā)展不可回避的關(guān)鍵問題。只有與時俱進，抓住專業(yè)發(fā)展難得的外部產(chǎn)業(yè)和人才需求機遇，加強與企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作和實踐實訓(xùn)對接，改革教學(xué)模式和核心課程體系設(shè)置，著力提供優(yōu)質(zhì)的、體現(xiàn)核心競爭力的教學(xué)資源，才能提高學(xué)生的核心競爭力和軟件工程師素質(zhì)，為本土軟件技術(shù)人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗，為生態(tài)化、信息化的國際旅游島建設(shè)做出高等教育界應(yīng)有的貢獻。

師范院校作為高等教育重要組成部分，其開展的軟件工程專業(yè)研究并不活躍，大多借鑒綜合理工科院校的建設(shè)經(jīng)驗。目前國內(nèi)主要有杭州師范大學(xué)以軟件服務(wù)外包為發(fā)展方向、沈陽師范大學(xué)面向?qū)嵺`課程體系的改革、一四川師范大學(xué)結(jié)合師范教育特征的教學(xué)體系的構(gòu)建等為數(shù)不多的專業(yè)建設(shè)研究。

因此，師范院校軟件工程專業(yè)特色定位與學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究具有十分重要的現(xiàn)實意義，符合教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，契合時代背景。其實施目的不僅對本省軟件工程人才培養(yǎng)大發(fā)展具有指導(dǎo)意義，而且勢必對提高師范院校軟件工程專業(yè)建設(shè)提供可以借鑒的指導(dǎo)范本和成熟經(jīng)驗。

1、師范院校軟件工程專業(yè)特色定位

核心競爭力體現(xiàn)在本專業(yè)學(xué)生具有其他專業(yè)所不具有的不可替代的特質(zhì)，是學(xué)生馳騁職場的銀彈。從屬于計算大學(xué)科的軟件工程專業(yè)，與傳統(tǒng)計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)具有千絲萬縷的聯(lián)系，如何把握兩者的內(nèi)涵和外延，國內(nèi)外對此已有了不少成熟的探索。傳統(tǒng)計算機專業(yè)側(cè)重于科學(xué)的探究計算本質(zhì)，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來發(fā)明相關(guān)技術(shù)方法，從而推動社會信息化；而軟件工程專業(yè)關(guān)注采用工程化方法實現(xiàn)計算機軟件開發(fā)的高效、高性價比、高可控、高用戶體驗質(zhì)量，核心是標準化的表達方式和規(guī)范化的工作步驟。

明白這點后，軟件工程專業(yè)的特色就必須落腳于工程師素質(zhì)培養(yǎng)上，關(guān)注軟件工程三要素的知識學(xué)習(xí)，即方法、過程和工具。同時，特色定位須傳承各個學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢應(yīng)用領(lǐng)域，如海南師范大學(xué)在教育信息化和旅游信息管理方面已有一定的學(xué)科基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。把握軟件工程專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)要求，結(jié)合開辦學(xué)校已形成的比較優(yōu)勢領(lǐng)域，同時貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，科學(xué)制訂教學(xué)計劃，而不是人云亦云、盲目跟風，就可以形成該專業(yè)的特色，提高學(xué)生職業(yè)核心競爭力。通過專業(yè)特質(zhì)分析，我們建立以工程素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)先的課程體系，并貫穿本科4年的教學(xué)。

（1）軟件工程師能力素質(zhì)的核心主要是工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力。

（2）在參照軟件工程本科教學(xué)規(guī)范制定的主要教學(xué)計劃基礎(chǔ)上，基于我們對上述核心能力重要性的認識，強化上述能力所對應(yīng)課程的教學(xué)實施和學(xué)生階段性能力考核。如工程組織能力主要分布于軟件項目管理、軟件工程導(dǎo)論等課程，知識點主要須掌握以項目為組織形式運作軟件的開發(fā)、文檔（含標書、工作計劃）寫作、語言溝通交流等。該能力考核應(yīng)安排在四年級上學(xué)期，未合格者將無法進人畢業(yè)設(shè)計階段。軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力重點針對計算機軟件的本質(zhì)特征（即構(gòu)造性與易演化性）展開，培養(yǎng)學(xué)生如何設(shè)計易擴展、易重構(gòu)、高靈活性的軟件結(jié)構(gòu)及熟練運用常用軟件框架進行開發(fā)的素質(zhì)，安排在三年級下學(xué)期考核。

（3）將教育軟件開發(fā)或旅游信息系統(tǒng)開發(fā)課程作為學(xué)生必須選修的課程，安排在三年級下學(xué)期，以便學(xué)生熟悉所在學(xué)校長期擅長的領(lǐng)域，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定一定的應(yīng)用領(lǐng)域基礎(chǔ)。

因此，海南師范大學(xué)軟件工程專業(yè)特色定位為：結(jié)合海南以旅游為主的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展要義，傳承本校教育信息化學(xué)科優(yōu)勢，強化工程組織能力、需求分析與軟件建模能力、軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計能力和編程能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)具有工程師素養(yǎng)的具有國際視野的軟件工程化管理和技術(shù)人才。

只有建立專業(yè)核心競爭力考量下的軟件工程師能力培養(yǎng)觀和相應(yīng)教學(xué)安排，抓住專業(yè)特質(zhì)按計劃完成各項能力的階段性考核達標，可基本保證軟件工程專業(yè)的特色定位培養(yǎng)，使其素質(zhì)區(qū)別于其他信息學(xué)科，具有獨一無二性，增強職業(yè)競爭力，推動專業(yè)的良性發(fā)展。

2、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

有了專業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的觀念認識，創(chuàng)新學(xué)生實踐能力建設(shè)就顯得尤為重要。我們只有通過課堂實驗領(lǐng)會理論知識點、校內(nèi)實訓(xùn)（課程綜合設(shè)計）完成能力培養(yǎng)要求、產(chǎn)業(yè)實習(xí)增強就業(yè)體驗，三位一體才能完成學(xué)生核心專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)。為此，我們從以下幾個方面人手實施學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的形成，實現(xiàn)軟件工程師各項素質(zhì)培養(yǎng)落地。

（1）積極組織學(xué)生參加全國計算機軟件考試。軟考在規(guī)模、內(nèi)容、實用性上都得到了產(chǎn)業(yè)界認同，有利于學(xué)生全面掌握專業(yè)所需理論和應(yīng)用知識，以考促學(xué)，同時也為學(xué)生職業(yè)資質(zhì)和準入提供條件。

（2）分階段嚴格核心能力評價考核，保證學(xué)生軟件工程師素質(zhì)達標；改革考試模式，課程考試方式綜合采用筆試、獨立作業(yè)、團隊設(shè)計、答辯、文檔評審等多種形式，通過考試方式強化學(xué)生建立工程化問題解決方法。

（3）畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)以畢業(yè)設(shè)計為主，取消畢業(yè)論文，以設(shè)計方案的業(yè)界規(guī)范化表達、軟件系統(tǒng)的運行可靠性、產(chǎn)品的社會需求程度、項目組織質(zhì)量等作為學(xué)生成績的評判標準，切實提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

（4）加強學(xué)校特色選修課程的實踐，如在教育軟件開發(fā)課程中，讓學(xué)生參與學(xué)校精品課程平臺和數(shù)字化協(xié)作系統(tǒng)開發(fā)，通過實際教育軟件實訓(xùn)進一步體會教育理論背景、掌握教學(xué)設(shè)計等技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用。

（5）高標準建立校內(nèi)工程實訓(xùn)室，按業(yè)界標準配齊硬件設(shè)施，并健全管理制度實行開放式運行，使學(xué)生在校內(nèi)就擁有良好的實驗實訓(xùn)條件。

（6）充分利用海南省政府每年安排一定的財政資金資助海南服務(wù)外包人才培養(yǎng)的政策導(dǎo)向，加強與惠普、海南生態(tài)軟件園等企事業(yè)的產(chǎn)學(xué)研溝通和聯(lián)系，選拔部分學(xué)生參與惠普海南項目的軟件服務(wù)外包培訓(xùn)與實習(xí)工作，增加學(xué)生的職業(yè)體驗。

（7）持續(xù)發(fā)展與軟件企業(yè)的校企合作，推動學(xué)生軟件開發(fā)實踐創(chuàng)新能力的提高。海南師范大學(xué)軟件工程系通過與深圳易思博信息技術(shù)公司緊密合作，引進“軟酷網(wǎng)”實踐教學(xué)平臺。其中針對2010級軟件工程專業(yè)的軟酷工程實踐實施方案，是在軟酷實踐能力培養(yǎng)體系架構(gòu)下，結(jié)合海南師范大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，針對2010級具體工程實踐要求，安排160課時的實踐活動，主要通過項目實踐鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)核心理論課程，并加強運用；采用案例教學(xué)，對知識進行補強，進而進行項目開發(fā)；學(xué)生通過了解項目管理工具，學(xué)習(xí)軟件企業(yè)文化，掌握編程工具和框架，了解項目的規(guī)劃過程、掌握編程的技能，理解UML建模，通過實際的項目開發(fā)掌握編碼規(guī)范、編程調(diào)試、測試方法等技能。結(jié)合學(xué)生開發(fā)的實踐成果，成功組織2010級軟件工程專業(yè)見習(xí)實訓(xùn)成果匯報大會，學(xué)生們在Android系統(tǒng)手機應(yīng)用開發(fā)和PC平臺JAVA開發(fā)方面的實踐成果和創(chuàng)意令人耳目一新，堅定了我們走校企合作、加速培養(yǎng)創(chuàng)新型軟件人才的信心。

（8）定期舉辦科技活動月，以“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”為主題，通過科技月開展專家講座、計算機設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意大賽等模式，提高了學(xué)生的實踐操作能力；營造出良好的科技文化氛圍。

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0026-02

經(jīng)濟全球化帶動國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，促使我國建筑行業(yè)蓬勃發(fā)展，同時行業(yè)內(nèi)對高素質(zhì)復(fù)合型的工程管理專業(yè)人才需求加大。目前我國高校工程管理專業(yè)教育模式存在缺乏系統(tǒng)規(guī)劃、專業(yè)知識體系重理論輕實踐等問題，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的工程類人才與現(xiàn)代社會發(fā)展對工程類人才的要求不相適應(yīng)，人才培養(yǎng)改革勢在必行。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的改革和創(chuàng)新，可以在專業(yè)人才培養(yǎng)目標下，結(jié)合現(xiàn)代工程對人才的需要，借鑒CDIO工程教育理念，使學(xué)生在具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)同時，具備一定工程實踐動手能力，成為符合社會和行業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)人才。

一、CDIO工程理念及內(nèi)容

由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、查爾摩斯工業(yè)大學(xué)、林雪平大學(xué)4所大學(xué)組成的跨國研究在2000年獲得了 Knut and Alice Wallenberg 基金會提供的近2000萬美元研究經(jīng)費，通過不斷的探索研究，于2004年提出CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate），即構(gòu)思―設(shè)計―實現(xiàn)―運行的工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國際合作組織。CDIO基本理念在完成能力培養(yǎng)目標的同時，提供一個構(gòu)思、設(shè)計、實施及運作的全過程環(huán)境，讓學(xué)生主動的、參與式的進行學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)和工程三方面的能力。CDIO工程教育理念的內(nèi)容包含了1個愿景（Vision），1條能力大綱（Syllabus）和12項標準（Standards），如表1、2、3所示。[1-2]

表1 CDIO工程教育理念愿景

從CDIO模式包含的教育理念可知，結(jié)合工程的方法培養(yǎng)學(xué)生，在完成培養(yǎng)目標，使學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、工程實踐能力以及工作后需具備的技術(shù)和職業(yè)道德能力不斷提高，這與現(xiàn)代社會對工程人才的要求相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計，目前已有30多個國家的大學(xué)加入了CDIO國際組織并實施CDIO工程教育模式。這些學(xué)校不僅有世界頂尖的理工大學(xué)，也有針對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)工程人才的技術(shù)學(xué)院，而我國也有 39所高校成為采用CDIO模式進行工程類人才培養(yǎng)的試點高校，此種模式將成為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求的，高素質(zhì)、創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

二、工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標與基本特點

教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，明確提出：工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)工程管理方面的基本理論、方法和土木工程技術(shù)知識；受到工程項目管理方面的基本訓(xùn)練；具備從事工程項目管理的基本能力。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握工程管理的基本理論和方法；掌握投資經(jīng)濟的基本理論和基本知識；熟悉土木工程技術(shù)知識；熟悉工程項目建設(shè)的方針、政策和法規(guī)；了解國內(nèi)外工程管理的發(fā)展動態(tài)；具有運用計算機輔助解決管理問題的能力；具有從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作的能力；修業(yè)年限為五年的，還應(yīng)掌握進行國際工程項目管理所必需的相關(guān)商務(wù)知識（如國際工程合同與合同條件、外貿(mào)、金融、法律及保險等），具有較強的外語能力。[3]目前大多數(shù)開設(shè)此專業(yè)高校的做法是，對這四個平臺的課程采用鏈式教育，構(gòu)成工程管理全過程專業(yè)知識體系。由此可以看出，工程管理專業(yè)人才既不同于土木工程人才要求掌握專和精的工程技術(shù)，也不同于管理人才對工程技術(shù)知識要求不高，其要求畢業(yè)生同時具備土木工程技術(shù)類知識、管理、經(jīng)濟、法律多學(xué)科交叉知識等。

三、基于CDIO模式的專業(yè)人才培養(yǎng)要求

1.CDIO模式在工程管理教學(xué)中實施的可行性

Mc?Kinsey Global Institute在2005年10月發(fā)表的一份報告顯示，2005年我國畢業(yè)生大軍中工程技術(shù)人才約占60萬，但這些人在國際化公司工作的不到10%，它認為造成這種問題的原因是受傳統(tǒng)工程教育觀念的影響，我國工程教育模式和方法偏重理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中幾乎未受project和團隊工作的實際訓(xùn)練，相比之下歐洲和北美學(xué)生以團隊方式解決實際問題。[4]目前建設(shè)行業(yè)內(nèi)用人單位對工程管理與土木工程專業(yè)學(xué)生混用現(xiàn)象的出現(xiàn)，是因為自1998年我國開設(shè)工程管理專業(yè)，從教育部頒布的專業(yè)要求來看，工程管理專業(yè)內(nèi)涵較寬泛，且高校培養(yǎng)專業(yè)人才多采用鏈式教育，很多學(xué)校重書本輕實踐，偏重對概念、原理的學(xué)術(shù)性知識的講授，雖然在整個學(xué)習(xí)過程中安排一定的實驗、實際工程設(shè)計、實習(xí)，但大多是側(cè)重于培養(yǎng)行動技能和能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、信息、社會、創(chuàng)新、應(yīng)用技能和能力的培養(yǎng)不足。因此，盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，是工程管理專業(yè)，甚至是高等工科教育的迫切任務(wù)。

工程管理專業(yè)實踐性強，培養(yǎng)“理論+實踐”的應(yīng)用型人才，將CDIO理念融入到工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，根據(jù)CDIO能力培養(yǎng)大綱，把工程實踐環(huán)境作為工程教育環(huán)境，以學(xué)生為中心，在有限的學(xué)年中，通過完整的項目知識，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，基于項目過程帶動學(xué)生去做、去學(xué)，在項目式學(xué)習(xí)中形成各種能力。此種培養(yǎng)模式加強了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生不僅具有扎實的專業(yè)基本理論知識，而且團隊合作、交流、系統(tǒng)掌控、終身學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)道德都有所提高。這些能力也正是工程管理專業(yè)人才所需要的。因此，CDIO模式非常適合工程管理人才的培養(yǎng)。

2.CDIO模式下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)核心工作

專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)要求、培養(yǎng)方案、教學(xué)管理和評價管理等構(gòu)成完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。培養(yǎng)目標決定了課程體系和教學(xué)實施方法，需要與之相適應(yīng)的培養(yǎng)要求、條件，培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)也需要通過評價來反映。基于CDIO模式的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)可從以下幾方面開展：

（1）根據(jù)培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置。完成培養(yǎng)目標的關(guān)鍵之一是專業(yè)課程設(shè)置。課程設(shè)置的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的專業(yè)知識體系和專業(yè)技能。CDIO理念要求課程設(shè)置在避免不必要的重復(fù)時體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生在掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識時，各課程之間需有一定的聯(lián)系，便于解決綜合問題。同時，課程設(shè)置也不能太窄，過窄的課程會弱化學(xué)生的工程能力培養(yǎng)，對學(xué)生的工程能力訓(xùn)練不利。根據(jù)工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)教學(xué)計劃，工程管理專業(yè)知識體系由技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律四大平臺構(gòu)成。以我院工程管理專業(yè)為例，結(jié)合CDIO工程教育模式，可將專業(yè)課程體系按如下圖示安排：

我院工程管理專業(yè)課程體系采用層級式結(jié)構(gòu)，由“通識課程+學(xué)科基礎(chǔ)課程+必修主干課+方向選修課”構(gòu)成。1級項目主要為初級的工程導(dǎo)論和高級的畢業(yè)設(shè)計（論文）項目。在大一年級開設(shè)工程導(dǎo)論課程，讓學(xué)生領(lǐng)略工程精華，激發(fā)學(xué)生對工程的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生工程實踐入門。2級項目主要涉及工程管理專業(yè)四大平臺課程和專業(yè)方向課程。進入二年級以后進行2級項目的學(xué)習(xí)，開設(shè)常規(guī)課程，建立課程群，使四個平臺課程有機聯(lián)系，輔以必要的實際項目進行課程設(shè)計或認識實習(xí)，讓學(xué)生親手設(shè)計或計算相對簡單的實際工程項目，在項目式的學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)和綜合能力。3級項目為2級項目的延伸，包含專業(yè)課程和專業(yè)方向課程以及相匹配的課程設(shè)計等。以我院分設(shè)的專業(yè)方向為例，分為工程造價和項目管理兩個方向。工程造價方向的專業(yè)課程為工程估價電算化、建設(shè)工程預(yù)算、工程造價與計價控制、項目投資與融資，項目管理方向的專業(yè)課程為建設(shè)項目評估、建筑企業(yè)管理、國際工程承包與合同等。相匹配的課程設(shè)計及實訓(xùn)項目有：工程概預(yù)算課程設(shè)計、工程算量軟件應(yīng)用、項目管理軟件應(yīng)用（上機）、項目管理沙盤模擬等。

（2）結(jié)合課程特點，改進教學(xué)手段及方法。關(guān)鍵因素之二：教師隊伍素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定教學(xué)效果。從標準9“教師的CDIO能力”可以看出，CDIO理念不僅對學(xué)生做要求，也要求教師具備工程實踐能力。它要求提升教師基本個人能力和人際能力以及系統(tǒng)構(gòu)建能力。一名優(yōu)秀的工程師需具備不可或缺的職業(yè)技能，比如個人能力和人際能力，缺少這些無法成為一名合格的工程人員，更不可能進行項目式、工程化的教學(xué)。[5]所以，教師應(yīng)該積極參與工程實踐，熟悉工程項目各個環(huán)節(jié)，掌握解決工程問題的實際技能，豐富自身工程經(jīng)驗，使自己先成為一名合格的工程師，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，才可能培養(yǎng)出合格的工程人才。

標準10是“教師的教學(xué)能力”，它要求教師在具備完善的工程知識和工程實踐能力下，將工程能力和實踐經(jīng)驗運用到課程教學(xué)中，與課堂教學(xué)有機結(jié)合，提高教學(xué)效果。鼓勵教師在教學(xué)過程中貫徹CDIO理念，采用“教、學(xué)、做”三位一體方式，利用啟發(fā)式、情景式、討論式、案例式等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生動手能力，提高實踐能力，使學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)。

（3）完善教學(xué)環(huán)境，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。關(guān)鍵之三：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開展項目式學(xué)習(xí)的保證，其中學(xué)習(xí)環(huán)境的改進是重點。通過具體的工程項目學(xué)習(xí)專業(yè)平臺課程，利用課程群的交叉性，對實際工程涉及的不同理論知識，進行由簡至深的實訓(xùn)演練，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際工程問題的能力，在此過程中，學(xué)生還能根據(jù)項目需要主動學(xué)習(xí)其他知識，更新專業(yè)知識，延伸和拓展專業(yè)技能。為更好的開展實踐教學(xué)，對教師進行工程訓(xùn)練的同時，還可邀請業(yè)界理論水平高、經(jīng)驗豐富的工程師來校兼職任教。

（4）開展校企合作，加快實習(xí)基地建設(shè)。我院在大一下期安排認識實習(xí)，以此增強學(xué)生對工程的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，在大四下期安排生產(chǎn)實習(xí)，組織學(xué)生到施工現(xiàn)場或行業(yè)相關(guān)工作單位參加實踐鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)感，但校企合作仍然比較欠缺。目前我國的工程類人才培養(yǎng)任務(wù)全部由學(xué)校獨自完成，企業(yè)很少參與教育，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的身份過渡期較長，如果學(xué)生不能較好完成從學(xué)校基礎(chǔ)到企業(yè)實際操作的過渡，他們就無法具備實際動手能力，無法解決實際工程問題。CDIO要求開展工程教育應(yīng)有一個穩(wěn)定的供學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)和綜合實訓(xùn)的工程實踐場所，學(xué)校應(yīng)主動與企業(yè)開展合作，以建設(shè)實習(xí)基地為契機，共同開發(fā)實踐性較強的專業(yè)課程，共建共享實習(xí)基地，達到雙贏的效果。

四、結(jié)語

建筑市場國際化趨勢日益明顯，世界各國高校都致力于如何培養(yǎng)出與行業(yè)要求相適應(yīng)的專業(yè)人才，作為國際工程教育新理念，如何將CDIO工程教育模式本土化，使其更好的為我國專業(yè)人才培養(yǎng)更好的服務(wù)，要求我們不僅加深對其的理論理解，也要重視與傳統(tǒng)工程教育優(yōu)勢相結(jié)合。積極推進工程教育改革的同時，總結(jié)經(jīng)驗，在改革過程中提出問題、分析問題和解決問題，為我國工程類人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

參考文獻：

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[4]百度百科.CDIO在中國.http：///content/11/0216/10/2060623_93435114.shtml.

[5]董小剛.CDIO模式下教師工程化教學(xué)能力的需求及培養(yǎng)途徑[C].

篇（8）

作者簡介：周波（1963-），男，黑龍江綏化人，黑龍江科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，教授；劉興麗（1979-），女，黑龍江七臺河人，黑龍江科技大學(xué)計算機與信息工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系2012年黑龍江科技學(xué)院教育教學(xué)改革工程項目“從學(xué)科知識體系出發(fā)，科學(xué)構(gòu)建課程體系”、2011年黑龍江省十二五規(guī)劃課題“高校校企合作人才培養(yǎng)模式的數(shù)字化學(xué)習(xí)研究”（項目編號：GBD1211057）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目“基于CDIO的軟件工程專業(yè)課程群構(gòu)建與評價考核改革研究”（項目編號：JY13-95）、2013年黑龍江科技大學(xué)教育教學(xué)改革工程項目“基于Greenfoot的java程序設(shè)計課程教學(xué)方法的改革和實踐”（項目編號：JY13-99）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0018-02

所謂的教育評價是指依據(jù)一定的法則（標準）用數(shù)值來描述教育領(lǐng)域內(nèi)事情的屬性，是事實判斷的過程。要對教育的價值作出判斷，必須取得有關(guān)教育活動大量的、系統(tǒng)的信息。要獲得這些信息，教育測量的有效手段，這些基本的問題構(gòu)成了教育評價的基本內(nèi)容。[1]在應(yīng)用型本科院校進行CDIO教學(xué)改革中對其效果的評判來說，科學(xué)的教育教學(xué)評價過程不但可以明確教學(xué)改革現(xiàn)狀，還可以對下一輪教學(xué)改革起指導(dǎo)作用。查閱已有的研究文獻，其中《CDIO 模式下軟件工程專業(yè)課程的教學(xué)評價方式》指出了軟件工程專業(yè)的傳統(tǒng)課程評價模式中存在著評價過程側(cè)重教學(xué)的形式、忽視教學(xué)效果的成效評價、評價的內(nèi)容范圍較小、不能體現(xiàn)教師教學(xué)的全過程等問題，文中指出學(xué)校教學(xué)評價過程的評價主體應(yīng)該多元價值的體現(xiàn)。[2]但該文中未給予可操作性的教學(xué)評價過程。在中南大學(xué)的陳啟元發(fā)表的《工科大學(xué)生CDIO能力成熟度評估與改進體系研究》一文中指出采用工程能力評價方法——CMM（Capability Maturity Model）能力成熟度評價。這種方法原本是用在軟件開發(fā)的組織過程的，但研究表明也可以作為教學(xué)管理評價中學(xué)生的工程能力進行評價，這種在新背景下的高校教學(xué)評價方法的變革將為同類型教學(xué)改革的院校提供可參考的模型，對教學(xué)改革過程起到真正的調(diào)控作用。[3]在《工科大學(xué)生CDIO工程能力成熟度評價研究》研究中指出了學(xué)生工程能力成熟度評價的總體綱要以及學(xué)生核心能力的評價指標，可操作性強、可效仿性好，[4]但未進一步指出整改的建議。因此本文以軟件工程學(xué)生為研究對象，在已有的研究成果基礎(chǔ)上采用問卷調(diào)查與訪談研究方法相結(jié)合，完成應(yīng)用型本科院校基于CDIO教學(xué)改革的學(xué)生工程能力的教學(xué)評價研究，包括研究的系統(tǒng)方法、學(xué)生的能力現(xiàn)狀、因素分析以及整改建議措施等關(guān)鍵問題。

一、研究過程與方法

研究過程采用了教育教學(xué)評價評價方法中的問卷調(diào)查、訪談研究兩種方法。[5]研究以軟件工程專業(yè)學(xué)生為研究對象，根據(jù)已有的關(guān)于學(xué)生CDIO能力成熟度評價問卷實施評價以及統(tǒng)計分析過程，統(tǒng)計采用SPSS社會學(xué)統(tǒng)計工具完成。[6，7]選擇研究指標的均值進行定量分析，參照CDIO—CMM能力成熟度標準明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀。[8]再根據(jù)分析的結(jié)果展開有針對性的訪談?wù){(diào)查挖掘其現(xiàn)狀影響原因，在研究的基礎(chǔ)上給出整改措施。

二、研究結(jié)果與結(jié)論

1.研究統(tǒng)計與分析結(jié)果

根據(jù)CDIO—CMM的對應(yīng)初級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和應(yīng)用級四個等級評價標準[4]以及CDIO工程能力的核心能力的十三個三級指標的細化后均值統(tǒng)計可以明確學(xué)生軟件工程能力現(xiàn)狀，如圖1所示。學(xué)生CDIO—CMM軟件工程能力等級現(xiàn)狀情況如表1所示。其中，圖1中根據(jù)各項能力二級指標降序排列，這樣更有益于存在問題的指標進行深入訪談。整體看上去顯然團隊協(xié)作能力顯示情況最好，而職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力相對不足，即處于中等水平以下。

研究各個評價指標分析可知，對于基礎(chǔ)知識與技能的三個指標JC1、JC2和JC3三個能力水平學(xué)生處于基礎(chǔ)及與專業(yè)級之間的水平，根據(jù)標準的具體要求可知處于這一段的學(xué)生具備了良好的基礎(chǔ)知識與必要的專業(yè)知識，經(jīng)過一段CDIO的訓(xùn)練后大部分學(xué)生能夠應(yīng)用較為系統(tǒng)的知識去分析與解決實際項目問題的能力；團隊協(xié)作和交流的四個指標TD1、TD2、TD3和TD4均處于基礎(chǔ)級之上，特別是TD1、TD2所表現(xiàn)的接近專業(yè)級，學(xué)生在以小組為單位的學(xué)習(xí)過程中能夠保持與其他成員良好的溝通、營造很好的集體討論的氛圍，在團隊的學(xué)習(xí)中、在互相的幫助中在一定程度上或者或多或少地獲得團隊其他成員的幫助。在TD4的交流形式上，在團隊的學(xué)習(xí)過程中有E-mail、小組面對面討論交流以及通過數(shù)字化學(xué)習(xí)空間進行的BBS論壇討論等多種學(xué)生之間以及與教師之間的溝通方式，部分學(xué)生能夠采用除了面對面以外的方式進行交流，但在這個環(huán)節(jié)表現(xiàn)處于基礎(chǔ)級左右。在職業(yè)能力的三個指標ZY1、ZY2和ZY3中對學(xué)生軟件工程能力的設(shè)計、代碼編寫以及測試三個方面進行調(diào)查反映綜合的職業(yè)綜合能力，其中ZY2代碼的編寫能力達到2.69的均值水平，較為滿意，在系統(tǒng)的設(shè)計能力體現(xiàn)的不夠理想，處于基本水平偏下一點。另外ZY3的測試能力調(diào)查達到了基礎(chǔ)水平，但仍有很大的提升空間。最后對于軟件工程能力要求較高的系統(tǒng)整合能力調(diào)查，ZH1是否可以靈活地運用專業(yè)各個方面的知識解決綜合問題回答得較好，這與JC基礎(chǔ)知識的良好調(diào)查結(jié)果一致，反映了學(xué)生在CDIO工程訓(xùn)練后對于知識的內(nèi)化吸收很好；對于ZH2與ZH3的兩方面調(diào)查處于基礎(chǔ)級邊緣，相對提升的空間很大，反映了現(xiàn)階段學(xué)生對于軟件工程專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)整合能力有待深入提高，具體既體現(xiàn)在現(xiàn)階段學(xué)生的軟件項目的部署、調(diào)試與維護意識較差，不夠重視項目文檔的撰寫工作。

研究結(jié)果表明，學(xué)生經(jīng)過CDIO工程能力的培訓(xùn)后，學(xué)生的各項工程能力均有所提高。職業(yè)能力與系統(tǒng)整合能力兩方面受培訓(xùn)時間與學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)有條件所限制，學(xué)生這兩方面能力提高較少，需要進一步從學(xué)生主觀學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)校與教師的教學(xué)改革辦學(xué)進程以及課程設(shè)置等方面進行調(diào)整，以提高學(xué)生的工程能力。

2.研究建議與結(jié)論

根據(jù)理論研究、實踐調(diào)查、科學(xué)統(tǒng)計與系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)，本研究對CDIO的新一輪工程教學(xué)給出整改建議，分別從強化教學(xué)改革執(zhí)行者、參與者的動力出發(fā)，首先從思想上強化改革的正確意識狀態(tài)，然后從教學(xué)的資源、教學(xué)過程入手，為教學(xué)改革提供充足的資源支持，在從唯一的教學(xué)第一執(zhí)行者教師的CDIO能力與教學(xué)能力方面進行強化，保障領(lǐng)航者的雙師型職業(yè)素質(zhì)，在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上要在素質(zhì)教育的過程中也給予CDIO教學(xué)改革一定的支持，最后通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合的方式完成學(xué)生工程實訓(xùn)基地、工程實踐場所的建設(shè)任務(wù)。[9]

（1）強化CDIO教學(xué)改革的動力。在這一方面的教學(xué)改革整改措施時需要把握教師需要傳統(tǒng)教學(xué)的習(xí)慣、把學(xué)生看做改革的主體與促進因素、提高學(xué)生項目學(xué)習(xí)的集體感和參與感這三點關(guān)鍵要素。

眾所周知，成功的改革過程必須首先從思想上轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，全面主動地嘗試新的事物。對于教師而言，動力的支持可以采用職業(yè)化的意識強化入手，即強化工程師這一職業(yè)在教師心中的地位，讓教師將工程師職業(yè)意識轉(zhuǎn)移到教學(xué)改革的首要任務(wù)中，無疑將為教學(xué)改革注入最大的動力。另外，讓教師認識到教學(xué)改革的緊迫性與可實現(xiàn)性，這樣一張一弛的做法讓教師適應(yīng)能力教學(xué)改革的進程。對于學(xué)生來說強化參與教學(xué)改革的動力更加重要，學(xué)生的思想狀態(tài)可以促進教學(xué)改革的進程，也可以延緩教學(xué)改革的進程，因為學(xué)生是教學(xué)改革的主體對象、最重要的角色，有著最為重要的地位。學(xué)生是教學(xué)改革強化的行動者，從學(xué)生那里可以得到非常有價值的信息來源，因此，可以實行滾動式教學(xué)改革——高年級向低年級身體力行傳達通過教學(xué)改革自身的良好變化、受益方面，通過這一有效的方法消除學(xué)生對教學(xué)改革的不適應(yīng)感，克服教學(xué)改革對個人未來教學(xué)改革培養(yǎng)的畏懼感。另外可以邀請有思想的學(xué)生組織討論會與答疑會，給即將參與教學(xué)改革的學(xué)生做思想工作。

（2）完善集成化教學(xué)資源與教學(xué)過程建設(shè)。根據(jù)CDIO標準7的內(nèi)容闡述CDIO的過程是將專業(yè)學(xué)科知識、個人和人際能力以及產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)整合、職業(yè)素養(yǎng)能力集成在一個完成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中來。再結(jié)合CDIO標準2的內(nèi)容要把學(xué)科具體的課程設(shè)置融合進入學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中來。這兩項要求完成原來單獨課程計劃結(jié)果設(shè)置，建立相互關(guān)聯(lián)的課程之間的內(nèi)部聯(lián)系，這一過程即基于CDIO教學(xué)改革的專業(yè)課程群建設(shè)任務(wù)的主要內(nèi)容，再在課程群建設(shè)完成基礎(chǔ)之上完成關(guān)于該課程群實施的教學(xué)過程的建設(shè)，這一過程是需要經(jīng)過專業(yè)學(xué)科負責人反復(fù)調(diào)研、討論、驗證等多個環(huán)節(jié)、多次修訂才能夠最終確定的，這一過程中也需要教學(xué)評價這一重要環(huán)節(jié)的參與。

（3）提高教師CDIO能力與教學(xué)能力。根據(jù)CDIO標準9與CDIO標準10的內(nèi)容闡述可知，加強教師的CDIO能力在CDIO教學(xué)改革中占有重要的位置，要求采取一定的措施強化教師自身在專業(yè)素養(yǎng)、人際交流、專業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、流程以及整合方面的能力與技能的提高；需要在教學(xué)的過程中提供教師在集成化教學(xué)、主動學(xué)習(xí)以及多元學(xué)習(xí)效果評估方面的能力，因此，教師的任務(wù)也任重道遠。針對教師CDIO工程能力的提高可以安排教師利用學(xué)術(shù)假期到企業(yè)工作，或派出專任的教師去企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立科研、教學(xué)項目的合作。另外也可以通過把有經(jīng)驗的工程師聘任為教師等形式促進教師的工程化能力提高；針對教學(xué)能力的提高可以通過到企業(yè)中區(qū)參與項目，多多參與學(xué)術(shù)交流，采用多種教師關(guān)于工程能力業(yè)績的評價來促進教師提高能力的手段，并可以多組織交流活動來促進教師之間關(guān)于工程化教學(xué)能力提高的方式。

（4）多渠道產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展——共建實訓(xùn)、實習(xí)基地等工程場所。根據(jù)CDIO標準6建立產(chǎn)品開發(fā)實踐產(chǎn)所與群體學(xué)習(xí)工作環(huán)境是CDIO教學(xué)改革的重要標準。另外通過調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)這一方面的建設(shè)仍然需要進一步完善，學(xué)校方面以及CDIO教學(xué)改革的負責人可以通過多種渠道建立產(chǎn)學(xué)相互結(jié)合發(fā)展的方式滿足這一教學(xué)改革需求，主要包括校企共建校外實習(xí)基地、校企共建校內(nèi)是訓(xùn)基地、校企共建產(chǎn)品研發(fā)基地、校企共建人才培養(yǎng)基地等形式滿足CDIO教育的工程場所建設(shè)需要。這一過程需要建立在校企長效有效合作的基礎(chǔ)之上，并加大工程場所的長效合作與投入才可能完成的。因此，在某種程度上不是僅僅學(xué)校負責人、教師積極參與就可以完成的，在一定情況下獲得政府的支持是必不可少的。

（5）豐富職業(yè)素質(zhì)教育活動。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練在CDIO教學(xué)改革中的效果不是很理想，這一過程不但可以在CDIO的教學(xué)過程中進行，還可以通過組織多種素質(zhì)教育活動來完成這一重要的任務(wù)。其中重要的素質(zhì)教育活動即舉辦、參與各級各地的職業(yè)素質(zhì)教育大賽活動，通過競賽性的“做中學(xué)”來提高學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、整合的各項職業(yè)素質(zhì)；另外，可以通過多種職業(yè)素質(zhì)交流會的形式完成職業(yè)素質(zhì)教育的過程。這一過程需要不同的學(xué)科專業(yè)根據(jù)專業(yè)特征量體制衣式完成，不但可以舉辦所有專業(yè)共同具有的職業(yè)素質(zhì)比賽活動，還應(yīng)該多多舉辦適于自身專業(yè)特征的職業(yè)素質(zhì)教育活動。這一手段無疑成為CDIO教學(xué)改革有效、有益的補充。

參考文獻：

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[6]李金昌.統(tǒng)計學(xué)（修訂版）[M].北京：機械工業(yè)出版社，2009：181.

篇（9）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0081-04

1引言

程序設(shè)計過程本身就是系統(tǒng)化思維的過程，首先要對解決的問題有一個系統(tǒng)化的認識，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，進行可行性分析，需求分析，設(shè)計出系統(tǒng)的整體模型，進行功能模塊的劃分，在此基礎(chǔ)上進行詳細設(shè)計，然后在程序設(shè)計風格的基礎(chǔ)之上編寫程序代碼，進行編譯、調(diào)試和測試。

1975年，有四十年軟件設(shè)計和軟件管理經(jīng)驗的美國軟件管理專業(yè)作家杰拉德?M?溫伯格在他的《系統(tǒng)化思維導(dǎo)論》一書中給出了系統(tǒng)化思維的定義：“這種思維先于專門的學(xué)科知識的存在而存在――有時繞過專門的學(xué)科知識，有時又把專門的學(xué)科知識綜合起來。我們把這種思維和教育方法稱為一般系統(tǒng)論的方法。”同時他認為“計算機語言的變化比人們思維模式的變化要快得多，所以我將編程語言的事情交給別人，自己則將精力集中到更加普遍的思維原理方面”。因此，系統(tǒng)化的思維與計算機編程思維與之有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系[1，2]。

2現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計是理工科大學(xué)生，尤其是計算機專業(yè)大學(xué)生的一項基本技術(shù)技能，是進行科學(xué)研究和科技工作的有力工具，如科學(xué)計算，計算機仿真、企業(yè)管理等等。

根據(jù)我國軟件產(chǎn)業(yè)“十五”發(fā)展規(guī)劃，高校每年有5萬名計算機專業(yè)的畢業(yè)生，而國家對軟件人才的需求已達到20多萬人，并且這個需求每年都以20%左右的速度增長[2]。而實際情況是我國軟件企業(yè)急需合格的程序員，而每年有相當數(shù)量的計算機及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生找不著理想的工作。

（1） 軟件企業(yè)對合格程序員的素質(zhì)要求

根據(jù)調(diào)查分析，合格程序員必須具有：① 扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識；② 很強的綜合分析和解決問題的能力；③熟練的編程調(diào)試能力；④ 創(chuàng)新能力；⑤ 團隊合作能力；⑥ 持續(xù)的自學(xué)能力；⑦強烈的好奇心；⑧較高的英語水平和軟件工程的實踐能力等。

（2） 軟件企業(yè)沒有對程序員持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)方案

有的軟件企業(yè)對計算機及相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生提出了相當高的要求，嚴重地挫傷了大學(xué)生的信心；個別軟件企業(yè)的急功近利的思想，要求大學(xué)生一進入企業(yè)就能象熟練程序員一樣工作。既沒有進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也沒有制定提高程序員綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)方案。如何培養(yǎng)合格的程序員，也就是提高大學(xué)生的編程能力，解決我國軟件人才短缺問題已經(jīng)擺在高等學(xué)校計算機專業(yè)面前，成為急需解決的問題。

3系統(tǒng)化思維模式培養(yǎng)的內(nèi)涵

程序設(shè)計的系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式，一是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，二是要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之適應(yīng)計算機技術(shù)的發(fā)展，滿足社會對合格計算機人才的需求[3]。

3.1 程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式

按軟件工程的原理，可以將軟件設(shè)計分解為需求分析、總體設(shè)計、詳細設(shè)計、軟件編碼、調(diào)試、測試和維護。對程序設(shè)計語言的初學(xué)者，將程序設(shè)計過程分解成下面幾個容易理解的步驟：

(1) 理解問題：分析問題的已知條件，求什么或要求得到什么結(jié)果，據(jù)此找到求解該問題的數(shù)學(xué)方法或建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型。

(2) 歸納程序的基本功能：當(1)解決之后，經(jīng)過分析，確定程序要完成的功能，也就知道了努力的方向。

(3) 計算機解題的算法：這一步要求設(shè)計者將要解決的問題轉(zhuǎn)換成計算機能理解的算法，并用偽代碼描述算法。即進行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計和算法設(shè)計。符合著名的公式：程序=高級語言+數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)+算法。

(4) 用程序設(shè)計語言實現(xiàn)算法：用學(xué)習(xí)過的高級語言編寫程序，并輸入到計算機。

(5) 對源程序進行編譯與調(diào)試：這一步對源程序中的語法錯誤、算法錯誤進行糾正。

(6) 對程序進行測試：這一步對程序算法的正確性進行測試，如果通過，則認為程序是正確的，否則轉(zhuǎn)(3)，重新設(shè)計算法。

(7) 對已完成或調(diào)試運行正確的算法進行改進或用新的方法再求解：這一步是啟發(fā)思維，尋找更好的算法或解決方案，使程序功能更齊全、運行效率更高存儲空間更省。

3.2 程序設(shè)計過程本身是一個系統(tǒng)化思維過程

程序設(shè)計過程本身就是系統(tǒng)化的過程，首先要對解決的問題有一個系統(tǒng)化的認識，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，設(shè)計出系統(tǒng)整體模型，再進行功能模塊的劃分，然后在遵循程序設(shè)計風格的基礎(chǔ)之上編寫程序代碼。本科學(xué)生在開始學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程，并進行程序設(shè)計時，是不具備這種系統(tǒng)化思維模式的，這就要求程序設(shè)計課程的教師在教學(xué)過程中重視程序設(shè)計系統(tǒng)化思維的滲透，以系統(tǒng)化的觀點選取教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過程，在教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計的系統(tǒng)化思維。

3.3 計算機編程能力培養(yǎng)也是一個系統(tǒng)工程

計算機編程能力的培養(yǎng)不是學(xué)習(xí)一門或幾門高級語言能夠解決的問題，它需要所有的專業(yè)教師結(jié)合課程內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力，并貫徹到教學(xué)過程中；它需要學(xué)校制定旨在培養(yǎng)大學(xué)生扎實基礎(chǔ)理論、實踐技能和創(chuàng)新能力為目標的培養(yǎng)方案；需要具有敬業(yè)開拓精神的教師隊伍作后盾，實施以系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)教學(xué)改革；需要學(xué)校為教師教學(xué)和科研，學(xué)生學(xué)習(xí)和參與科研提供開放實驗的環(huán)境；更需要大學(xué)生在大學(xué)四年中堅持不懈學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己持續(xù)的自學(xué)能力，為將來工作打下扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，養(yǎng)成綜合分析和解決問題的能力，養(yǎng)成自己強烈的創(chuàng)新意識，團結(jié)協(xié)作精神，同時努力提高自己的英語水平。各方面的協(xié)調(diào)配合才能達成目標的實現(xiàn)。

4系統(tǒng)化思維模式培養(yǎng)方法

4.1 學(xué)習(xí)方法的改進

編程是有規(guī)律的， 編程能力的提高關(guān)鍵在于對編程規(guī)律與必備知識基礎(chǔ)的把握程度。

(1) 只有掌握計算機科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本技能，才能理解在軟件開發(fā)過程中所進行的各項具體活動與工作步驟，才能在整個軟件開發(fā)過程中知道該做什么，不該做什么，先做什么，后做什么。

(2) 實踐就是最好的老師，重視培養(yǎng)編程能力，理論與實踐相結(jié)合，理論的學(xué)習(xí)促進編程能力的提高，同時編程能力的增強，可以更好地理解理論原理。社會上有大批的軟件開發(fā)愛好者，就采用自學(xué)和自我實踐的方式，結(jié)合自己的工作來應(yīng)用學(xué)到的計算機技術(shù)。雖然他們沒有在校生的優(yōu)越條件，但其中優(yōu)秀人物的真實開發(fā)能力，遠勝于正規(guī)高校計算機專業(yè)的本科生甚至是碩士生。因此在校大學(xué)生應(yīng)該加強實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，要認真完成各項編程學(xué)習(xí)的訓(xùn)練科目，而不是當作任務(wù)敷衍塞責。

(3) 學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，要克服浮躁的功利型學(xué)習(xí)方法。這種方法一是表現(xiàn)為盲目地跟風學(xué)習(xí)各種當前流行的新技術(shù)。如果不具備扎實的理論與實踐基礎(chǔ)，又缺乏持之以恒的決心，對這些新技術(shù)的學(xué)習(xí)無法深入把握。二是盲目參加各種考證、軟件速成培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，要知道編程是一種技能，是長期訓(xùn)練的一種能力，不可能速成。你向別人展示自己寫的一個軟件作品，比給別人看一堆各式各樣的證書更能說明你的能力！

(4) 知識的獲取與掌握是有其客觀規(guī)律的，一般而言，具體的知識易于理解，而抽象的知識則難于理解和掌握，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)遵循“具體 抽象 具體 ……”這樣一個無限循環(huán)的過程。

4.2教學(xué)模式的改進措施

(1) 教材的選用上，要選用那些按程序設(shè)計系統(tǒng)化思維方式編寫的教材，以利于教學(xué)和學(xué)生自學(xué)，從入門開始進行系統(tǒng)化的思維方式培養(yǎng)。而目前大多數(shù)教材注重理論的完整性，而對實踐問題缺乏分析，一般是“問題―答案”模式，而沒有問題到答案之間的分析過程，這不利于程序設(shè)計系統(tǒng)化思維模式的培養(yǎng)。

(2) 教學(xué)方法上，通過實例講解程序設(shè)計語言的語法，而實例的講解又要按照程序設(shè)計系統(tǒng)化思維的方式進行設(shè)計。讓學(xué)生知道設(shè)計一段程序或一個程序不是憑空而來，而是通過系統(tǒng)的綜合分析，合理的數(shù)據(jù)組織和適用的算法，找出科學(xué)的解決方案，然后使用程序設(shè)計語言寫出相應(yīng)的程序，并進行編譯、調(diào)試和測試這樣復(fù)雜而又思路清晰的一個過程。

(3) 教學(xué)手段上，采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，多媒體設(shè)計，將課件設(shè)計得更加形象生動，吸引學(xué)生的注意力。講解上使用通俗的語言、比喻以增加課堂教學(xué)效果。通過程序設(shè)計實例的現(xiàn)場演示，使學(xué)生體會程序設(shè)計的系統(tǒng)化方法，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維模式。通過編譯、運行的演示，可以讓學(xué)生體會程序的編譯、修改、再編譯、再修改的反復(fù)編譯過程，學(xué)會調(diào)試程序。通過單步調(diào)試演示，顯示程序每一條指令的運行結(jié)果，也就體會到程序中的每一條指令的作用，從而真正理解程序設(shè)計語言中控制命令的含義，程序的功能和作用。

4.3系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式的要求

程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式從本科生的認知特點出發(fā)，使教師在教授學(xué)生程序設(shè)計課程、提高學(xué)生編程能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生程序設(shè)計的系統(tǒng)化思維[1]，這對提高學(xué)生整體素質(zhì)、提高程序設(shè)計課程整體教學(xué)水平和提高程序設(shè)計學(xué)科建設(shè)都有非常現(xiàn)實的意義。

(1) 教師按系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式組織教學(xué)

程序設(shè)計系統(tǒng)化思維的培養(yǎng)是程序設(shè)計課程教學(xué)的基本要求，也是提高學(xué)生程序設(shè)計能力最基本的方法。程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式首先要求教師用系統(tǒng)化思維的方法，組織教學(xué)內(nèi)容、素材，在教學(xué)過程中要以程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)為出發(fā)點，把教學(xué)的重點放在系統(tǒng)化的解題思路、算法設(shè)計、編程構(gòu)思和程序?qū)崿F(xiàn)上。

(2) 通過程序設(shè)計提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式強調(diào)理理論與實踐相結(jié)合。要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體安排好學(xué)校的培養(yǎng)方案，構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，通過大量相關(guān)的資料豐富自己的知識，培養(yǎng)自己的獲取知識的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解題編程的實踐中探索其中帶規(guī)律性的認識，啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，探索未知的解題方法。程序設(shè)計課程的學(xué)習(xí)不僅教會學(xué)生如何進行計算機編程，而且教學(xué)生系統(tǒng)、嚴謹、縝密地思考問題，通過程序設(shè)計系統(tǒng)化思維模式的訓(xùn)練，學(xué)生思考問題會更加接近事物的本質(zhì)。通過程序設(shè)計系統(tǒng)化的思維培養(yǎng)，首先，可以解決我們在程序設(shè)計中遇到的問題，其次，學(xué)習(xí)程序設(shè)計能鍛煉思維，使我們的邏輯思維更加嚴密，這對一個理工科的大學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

(3)加強學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

按照軟件工程的思想，將軟件設(shè)計按工程化的思路進行設(shè)計，這就要求我們在對學(xué)生進行程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)的同時，兼顧對學(xué)生的工程化意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，把任何一個程序的設(shè)計都看成是一個系統(tǒng)，那么在程序設(shè)計風格的規(guī)范上，系統(tǒng)化的要求和工程化的要求是一致的。系統(tǒng)化的程序設(shè)計思維的培養(yǎng)過程就是讓學(xué)生自己動手解決實際問題的過程，這個過程充滿了學(xué)生對未知問題的探索、研究與創(chuàng)新。

(4) 培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力

在當今社會，最有用的知識是關(guān)于方法的知識，最有用的能力是持續(xù)學(xué)習(xí)的 能力。學(xué)習(xí)能力的形成將教育轉(zhuǎn)化為自我教育，使人獲得可持續(xù)發(fā)展的自由。為以后的自我教育、自我發(fā)展和自我完善奠定良好的基礎(chǔ)。

5總結(jié)

計算機應(yīng)用領(lǐng)域的不斷擴大，社會不僅需要專業(yè)的程序設(shè)計人才，同時更需要既具有其他專業(yè)知識又具有程序設(shè)計能力的復(fù)合型人才。所以程序設(shè)計系統(tǒng)化思維培養(yǎng)模式不僅適用于計算機專業(yè)的本科教學(xué)，也適用于其他理工科程序設(shè)計語言的教學(xué)。

我們要全面深化教學(xué)改革，形成以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)機制，鼓勵教師將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生如何獲取知識的過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)能力，促進其可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式；鼓勵教師探索各種有利于啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識的教學(xué)方法；從體制上強化學(xué)生的讀書、實踐、實驗設(shè)計等自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；加強專業(yè)建設(shè)，辦出專業(yè)特色，使學(xué)校成為各種新學(xué)科、新技術(shù)、新想法、新思想萌生、涌動、交流和碰撞的園地[4]。

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篇（10）

進入21世紀后，隨著高等工程教育改革的深化，“實踐是工程專業(yè)的根本”已成為當今國際高等工程教育界的普遍共識［1］。高等工程教育界關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力進行了研究和探討，如提出“回歸實踐、回歸問題、回歸主體”的理念實施探究式教學(xué)［2］、將職業(yè)資格證書引入應(yīng)用型本科教育［3］等，取得了較好的效果。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國從制造大國走向制造強國需要高水平的工程人力資源保障，培養(yǎng)的工程人才得到國際企業(yè)界認可等都要求高等工程教育必須進行改革。我國已于2013年6月加入了“華盛頓協(xié)議”，這標志著工程教育體系進入國際工程教育聯(lián)盟，工程教育專業(yè)認證是我國高等工程教育界面臨的機遇和挑戰(zhàn)［4－5］。工程教育認證下人才培養(yǎng)觀的核心理念是以產(chǎn)出作為導(dǎo)向，就是要從“教師能教什么”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生應(yīng)達到什么”，大學(xué)階段受到的工程教育作為未來相關(guān)職業(yè)工作的準備，以社會需求和學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵來確定合理的培養(yǎng)目標，明確支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，以產(chǎn)出的產(chǎn)品“學(xué)生”為中心設(shè)計、實施教學(xué)活動，從工程技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，是目前高等工程教育培養(yǎng)觀的重要轉(zhuǎn)變［6］。

1應(yīng)用型機械類人才工程能力的內(nèi)涵

從工程教育認證對畢業(yè)生的12條認證標準分析來看［7］，工程教育應(yīng)注意3個方面的能力培養(yǎng)，一是工程實踐能力；二是多學(xué)科的背景及多方面的能力；三是職業(yè)道德與社會責任感［8］。對工程師從業(yè)各項能力調(diào)查分析，“發(fā)現(xiàn)、形成、解決問題的能力”、“從事工程實踐必備的技術(shù)、技能”和“在工作中參與集體合作，并與人有效地溝通”列于工程能力前3項重要能力之首。而被調(diào)查者認為，第二項能力主要從學(xué)校中獲得，而第一和第三項能力是工作中獲得［9］。這與當前高等教育的現(xiàn)狀相符，知識、技術(shù)是高等教育的優(yōu)勢，但如何將從業(yè)中必備的能力培養(yǎng)，或者將該方面的思維和意識置于學(xué)校教育階段進行，應(yīng)是構(gòu)建工程能力培養(yǎng)體系考慮因素之一。各類型高校機械類人才培養(yǎng)目標定位應(yīng)有所區(qū)別以適應(yīng)企業(yè)人才的層次需求。據(jù)資料表明，企業(yè)中的工程技術(shù)人員通常有3種類型：技術(shù)實施型，在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事工程設(shè)計、制造、施工、運行等技術(shù)工作，約占工程師總數(shù)的75％；研究開發(fā)型，從事工程技術(shù)開發(fā)研究，工程基礎(chǔ)研究，約占工程師總數(shù)的15％；工程管理型，以技術(shù)背景為主，從事規(guī)劃、管理、經(jīng)營等工作，約占工程師總數(shù)的10％。這3種類型的工程師隨著工作需要有時也會互換［10］。作為地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型機械類人才來說，就業(yè)3～5年內(nèi)，主要從事生產(chǎn)現(xiàn)場的相關(guān)技術(shù)實施型工作。通過對企業(yè)的調(diào)研和畢業(yè)生的追蹤反饋得到，從事技術(shù)實施型的工作，工程實踐必備的技術(shù)和技能，“制圖、測試、工藝操作”方面要求高一些，對其專業(yè)能力方面要求主要集中為：設(shè)計能力、動手能力、開發(fā)能力、管理能力等［11］，可具體闡述為：根據(jù)設(shè)計要求，提出機電系統(tǒng)設(shè)計方案及分析比較合理性，設(shè)計、開發(fā)或與團隊成員協(xié)作開發(fā)機電產(chǎn)品；典型零件的加工工藝及質(zhì)量檢測；技術(shù)文件表達（制圖、技術(shù)文件撰寫）；使用計算機專業(yè)軟件進行輔助設(shè)計（三維建模）、計算、制造（數(shù)控編程、工藝）；熟練使用機械設(shè)計手冊、團隊協(xié)作、溝通交流和提出問題、解決問題等能力和技能。

2應(yīng)用型機械類人才工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

社會、經(jīng)濟和科學(xué)的日益發(fā)展，技術(shù)因素和非技術(shù)因素同樣影響著工程實踐活動，因此現(xiàn)代工程教育要求是通才教育，在構(gòu)建培養(yǎng)體系時，要包括人文與社會科學(xué)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、語言與寫作、計算機操作技術(shù)、工程技術(shù)等幾大領(lǐng)域的課程［12］。本文主要研究工程能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實施。

2．1工程技術(shù)體系的構(gòu)建

工程技術(shù)體系，是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要平臺。長期以來，工程教育更多地按照科學(xué)家和工程學(xué)家模式實施，偏離工程師培養(yǎng)目標，存在理論與實踐脫離的現(xiàn)象［13］。理論授課更多講授科學(xué)理論，而理論在實踐中的應(yīng)用比較薄弱；在實踐環(huán)節(jié)中，如原模式下開設(shè)的金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，通常采用教師指導(dǎo)、學(xué)生實踐方式進行，較多的是技能培養(yǎng)和知識在企業(yè)中的應(yīng)用認知，與實踐技能依托的相關(guān)工程理論和工程技術(shù)知識聯(lián)系得不緊密。因此，構(gòu)建工程技術(shù)體系時，按照工程能力培養(yǎng)的整體性，由工程科學(xué)、工程設(shè)計、工程技術(shù)這幾部分組成，特別是將實踐教學(xué)內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，作為重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)課程體系。工程科學(xué)類課程作為核心課程，是工科專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和工程導(dǎo)論課等；而工程設(shè)計和工程技術(shù)類課程，可作為專業(yè)必修課程和技術(shù)選修課程，如力學(xué)、機械學(xué)、電工電子技術(shù)、工程制圖、設(shè)計與制造、測試技術(shù)、實驗與技術(shù)交流、相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用實踐等課程而開設(shè)［12］。特別是在專業(yè)課設(shè)置時，更要根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)人才層次和本地區(qū)經(jīng)濟、行業(yè)發(fā)展需求等進行設(shè)置，才能保障專業(yè)培養(yǎng)目標的達成和突出專業(yè)特色。創(chuàng)造實踐條件，提高實踐環(huán)節(jié)占整個培養(yǎng)體系的學(xué)分比例。

2．2用CDIO工程教育理念指導(dǎo)課程建設(shè)

原有的課程內(nèi)容，通常按科學(xué)知識自成體系講授，運用理論知識解決實際問題，是目前課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。工程教育認證下，在課程內(nèi)容上，打破原有各自獨立的工程專業(yè)課程序列，而將設(shè)計和技術(shù)在內(nèi)的工程知識和工程實際問題進行集成來開展課程建設(shè)，即工程教育回歸實踐［14］。按照構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作的“CDIO”工程教育理念開展課程建設(shè)［15］，是課程建設(shè)的新思路。在近幾年的專業(yè)課程建設(shè)實踐中，本文作者所在專業(yè)確立以“知識體系工程化、工程應(yīng)用具體化和崗位必備技能課程化”的建設(shè)思路，將知識傳授與能力培養(yǎng)融合一起重新梳理課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容中大量地引入工程問題和實例，教學(xué)內(nèi)容“工程化”；將課堂走入實驗室、實習(xí)生產(chǎn)車間，講、學(xué)、練結(jié)合；結(jié)合工程基礎(chǔ)理論的工程實際應(yīng)用，開設(shè)符合工程實際的實驗項目；如將專業(yè)基礎(chǔ)理論在企業(yè)一線生產(chǎn)現(xiàn)場的應(yīng)用，如公差項目設(shè)計要求及檢測、工程實際問題力學(xué)模型簡化、機構(gòu)方案、液壓回路與PLC控制等實際應(yīng)用抽象出來，開設(shè)了緊密結(jié)合工程實際的實驗項目；課程設(shè)計內(nèi)容緊密結(jié)合“工程實踐”、“學(xué)科競賽”和“創(chuàng)新項目”，例如：應(yīng)用三維設(shè)計軟件和優(yōu)化分析軟件，進行零部件測繪、表達、力學(xué)應(yīng)用分析；以企業(yè)實際生產(chǎn)的典型零件出發(fā)，按典型零部件設(shè)計制造全過程，用現(xiàn)代技術(shù)將零件圖形表達、工藝分析和路線、數(shù)控編程加工等綜合起來進行設(shè)計制造，進行“真槍真刀”的實踐綜合訓(xùn)練。在整個講授、指導(dǎo)過程中，由于和工程緊密結(jié)合，因此工程意識和工程思維可逐步地滲入到學(xué)生的思維中去，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

2．3工程綜合能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種“分析模式”，強調(diào)垂直思考、抽象學(xué)習(xí)、簡化分解與分析、確定性研究、獨立工作等，這對打好數(shù)理基礎(chǔ)是必要的。但是面向工程實際和團隊工作等新的需要，設(shè)計與制造過程中需要關(guān)聯(lián)各部分進行多因素、多角度思考，而經(jīng)驗學(xué)習(xí)、系統(tǒng)地說明問題、小組工作等“綜合能力”的培養(yǎng)十分重要［9］。課程教學(xué)采用“基于問題的學(xué)習(xí)”或“基于項目的學(xué)習(xí)”教學(xué)方式［16］，以工程中的“項目”或“問題”這一類真實復(fù)雜的問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生采用小組研討充分地發(fā)表見解，通過表達解決問題的思路或方法，可調(diào)動學(xué)生探索、研究和實踐的興趣、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用和提出解決問題的實施方案的能力。校內(nèi)實驗室、工程實訓(xùn)中心是開展工程實踐活動和課外科技活動的重要場所。特別是當前企業(yè)管理方式和制造設(shè)備現(xiàn)代化等條件的變化，校外企業(yè)實習(xí)質(zhì)量受到一定的影響。在當前的實踐環(huán)節(jié)中，除了實踐內(nèi)容工程化外，指導(dǎo)教師隊伍也應(yīng)由多學(xué)科、多研究方向的教師組成，有意識地采用項目分解、小組協(xié)作等手段，從立項論證、總體方案設(shè)計、研究實驗工作到數(shù)據(jù)分析、科研總結(jié)，全過程全方位指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生可以聽取不同教師的想法，多角度多方向研究問題，通過小組合作完成項目，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題、團隊合作及創(chuàng)新能力。企業(yè)的真實工程環(huán)境實踐是培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要經(jīng)歷［17］。校企合作，主要有2種方式：一是校企合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)實踐較長的一段時間（3～6個月），在不同的技術(shù)或生產(chǎn)部門參與具體工作，同時由企業(yè)高水平有經(jīng)驗的技術(shù)人員講授生產(chǎn)現(xiàn)場工程知識和技術(shù)；另外一種是企業(yè)將目前生產(chǎn)中的相關(guān)問題或某個項目提煉出來，由學(xué)校教師帶領(lǐng)課題小組參與和解決，即“產(chǎn)、學(xué)合作”的模式。學(xué)生實踐的項目來自于企業(yè)，解決的場所可以在學(xué)校，也可以在企業(yè)，完成的主體主要是學(xué)校。這2種模式比較適合于高年級的學(xué)生，如我校與建立校外實踐教學(xué)基地的合作企業(yè)，根據(jù)企業(yè)條件和情況，既開展了“3＋1”校企合作人才培養(yǎng)模式，將課程、專業(yè)實踐、畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等都在企業(yè)進行；也開展了“產(chǎn)、學(xué)合作”模式。有的企業(yè)提煉出幾個工程項目，有的項目是科學(xué)研究類項目，如企業(yè)生產(chǎn)中碰到的技術(shù)難題與學(xué)校開展合作，學(xué)校派指導(dǎo)教師帶隊進入企業(yè)進行相關(guān)研究；有的是工作任務(wù)型項目，將企業(yè)的技術(shù)文檔（技術(shù)圖紙）按國內(nèi)制圖標準重新整理，系列化、標準化和計算機化等類似的項目工作。這些合作方式都可以使學(xué)生進入工程實境中去，既體驗到工程環(huán)境的實際，提高了解決問題的能力，又潛移默化地培養(yǎng)了工程思維和意識。

3工程能力培養(yǎng)體系實施的保障

3．1工程觀的轉(zhuǎn)變和認識

傳統(tǒng)的高等教育，教師和學(xué)生都以知識傳授、學(xué)會知識為出發(fā)點，這就要求傳授者和受眾者，都要從工程的角度轉(zhuǎn)變思想觀念。目前高校中的教師，特別是青年教師學(xué)歷高、知識強但缺乏工程實踐經(jīng)歷，又受考核、職稱評聘等牽制，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較普遍。為了改變這種現(xiàn)狀，教育主管部門對傳統(tǒng)“重科研輕教學(xué)”的管理考核理念有所調(diào)整。教師是從原有的教育體系下培養(yǎng)出來的，其自身的“強知識弱能力”的不足必須要采取相應(yīng)的培訓(xùn)機制來和實踐措施才能改變。因此開展工程認證的專業(yè)，安排教師到企業(yè)中進行6個月～1年的“掛職鍛煉”來補充工程實踐和培養(yǎng)工程意識；在教師隊伍構(gòu)建時，放寬學(xué)歷要求，有意識地引進具有較強工程實踐背景的教師，而對新引進的教師同時也要進行教學(xué)規(guī)范、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。同時，要創(chuàng)造條件外聘企業(yè)技術(shù)人員和人力資源管理部門人員作為兼職教師，定期開設(shè)講座搭建學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁。通過這些途徑，使教師的工程教育觀念增強實踐應(yīng)用性；教師的教學(xué)方式，從轉(zhuǎn)變到工程觀念以綜合應(yīng)用為主，突出解決實際工程問題的能力。學(xué)生雖是教育的受眾體，但和其他工業(yè)產(chǎn)品不同，學(xué)生的參與是確保高等教育改革實施效果的重要保障。所以，做好學(xué)生的專業(yè)認知，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，是工程教育的重要保障。學(xué)生工程觀念的調(diào)整要從校內(nèi)和校外多種環(huán)境進行培育，特別是校外企業(yè)，是提升學(xué)生的重要途徑。引入企業(yè)開設(shè)“職場講座”，進入企業(yè)實習(xí)，可提高學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)的認知。

3．2硬件條件的保障作用

實踐體系的實施，必須要有一定的硬件條件作為保障。具體實施基地可以是校內(nèi)實驗室、工程實訓(xùn)中心、機械工廠、研究所和校外實踐基地等場所。可以采取學(xué)校自主建設(shè)、與企業(yè)共建、利用專項基金等途徑引入資金，購置實驗設(shè)備、軟件、加工設(shè)備等，做到與生產(chǎn)現(xiàn)場直接對接，同時也要設(shè)有專業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)學(xué)生動手操作，學(xué)生才能將設(shè)計作品付諸加工，學(xué)用結(jié)合。

4結(jié)束語

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建應(yīng)用型機械類人才工程能力培養(yǎng)體系時，應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校定位，按照工程專業(yè)認證的標準，從原來的工程科學(xué)教育模式向工程師培養(yǎng)模式調(diào)整，從工程技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變到職業(yè)所需能力培養(yǎng)，特別是在開設(shè)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合“工程實踐”、“學(xué)科競賽”和企業(yè)、教師的“研究課題”，以師資隊伍和實踐條件建設(shè)作為保障，培養(yǎng)學(xué)生扎實的工程理論知識、工程基本技能和工程思維和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，突出專業(yè)特色，保障專業(yè)培養(yǎng)目標的達成。

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篇（11）

近年來，隨著電子信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，電子信息工程應(yīng)用型人才需求日益遞增，同時為了迎合市場的需要，很多高校紛紛開辦相關(guān)專業(yè)，供給隨著需求在增長，按理來說供給應(yīng)該可以實現(xiàn)平衡。但現(xiàn)實情況是企業(yè)招不到適合的應(yīng)用型人才，高校畢業(yè)生又面臨著改行、改專業(yè)才能找到合適的工作。究其根本原因在于高校對于符合社會發(fā)展需求的工程應(yīng)用型人才的定位和培養(yǎng)模式上出現(xiàn)了理解上的偏差，在教學(xué)過程中對于電子信息工程專業(yè)中理論與實踐沒有很好地進行結(jié)合，為此，我們應(yīng)該深入了解電子信息行業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，將工程實踐能力貫穿到教學(xué)中去，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生畢業(yè)后能很快地適應(yīng)企業(yè)需求。

1電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標

電子信息工程專業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生具有信息系統(tǒng)和電子技術(shù)等知識的本科熱門專業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生能從事各種信息系統(tǒng)和電子設(shè)備的開發(fā)與設(shè)計。在景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機電學(xué)院電子信息工程專業(yè)是重點建設(shè)的應(yīng)用型工科專業(yè)，它是在原來的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)上發(fā)展起來的，以電子技術(shù)、自動化及信號與系統(tǒng)為主干的寬口徑學(xué)科專業(yè)。本專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的、具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，有團隊協(xié)作精神和工程實踐能力的現(xiàn)代新型應(yīng)用型人才。

2電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

2.1電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀

目前，企業(yè)對電子信息類專業(yè)畢業(yè)生的需求在與日俱增，但實際情況是企業(yè)沒有招到適合自己的人才，而高校畢業(yè)生又不能找到專業(yè)對口的崗位，這日益尖銳的矛盾讓工程教育與產(chǎn)業(yè)需求越發(fā)凸現(xiàn)出來。過去幾年，很多高等院校都找到其關(guān)鍵問題在于本專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式設(shè)置不合理，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：1）課程體系陳舊，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)跟不上市場與企業(yè)的需求；2）實踐環(huán)節(jié)中理論驗證占較大比重，學(xué)生實際動手能力體現(xiàn)在認識階段，不利用學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；3）教學(xué)過程中，教師對實際工程化訓(xùn)練的項目不夠，整個過程的實現(xiàn)存在較大的困難。通過對相關(guān)企事業(yè)單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)實踐能力的培養(yǎng)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，我們需要將實踐教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合，搭建人才成長平臺，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型人才的目標定位為：培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、系統(tǒng)工程意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，有團隊協(xié)作精神和能將知識轉(zhuǎn)化為實踐工程應(yīng)用能力的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。

2.2電子信息工程專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究

①轉(zhuǎn)變和優(yōu)化教學(xué)觀念。應(yīng)用型本科人才和學(xué)術(shù)型人才是有明顯區(qū)別的，應(yīng)用型本科教育也不僅僅是本科和高職的疊加，需要在本科教育層次達到基本要求時，還需全面進行整合和優(yōu)化，使學(xué)生有較強的適應(yīng)能力以及解決工程實際的實踐能力。由于高校所處地方和區(qū)域經(jīng)濟在發(fā)展中存在較大差異，學(xué)校需要在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，應(yīng)綜合考慮教學(xué)資源傾斜度、教學(xué)資金的配備和教學(xué)體系的構(gòu)建，要有精確的評價體系來適應(yīng)地方經(jīng)濟電子信息行業(yè)發(fā)展需求；②在教育改革常態(tài)背景下構(gòu)建全新的培養(yǎng)體系，在進行教育和改革的過程中優(yōu)化教育模式，積極優(yōu)化學(xué)生理論知識和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和實踐方面的能力，以便以后進入企業(yè)后能有很好的溝通能力和團隊合作意識。以此為背景，在電子信息專業(yè)教學(xué)過程中采用“3+1”的教學(xué)模式，也就是前三年形成扎實的理論知識，最后一年強化實踐能力，為“最后一公里”的路程提供強有力的保障。為了能夠與行業(yè)需求接軌，在教學(xué)過程中還需積極突出實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，豐富學(xué)生實踐知識的經(jīng)驗，促進形成專業(yè)素養(yǎng)；③在電子信息工程專業(yè)教學(xué)過程中創(chuàng)新課程內(nèi)容。在進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)，促進行業(yè)所需人才的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。在應(yīng)用型教育過程中可以采用多種教學(xué)方式，如：模擬法、案例法、項目驅(qū)動法以及滲透教學(xué)法等，在教學(xué)中要橫向聯(lián)系，縱向推進，整合教學(xué)資源，在實訓(xùn)過程中完善就業(yè)技能和本領(lǐng)；④創(chuàng)建“雙師型”隊伍，提高教師水平。在進行“雙師型”隊伍建設(shè)過程中，必須建立年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理的梯形隊伍，鼓勵教師積極參與科研活動，鼓勵進修，也可給教師掛職鍛煉的機會，促進教師對教學(xué)和科研成果進行轉(zhuǎn)化。同時，也可聘請優(yōu)秀經(jīng)驗豐富的專家或者企業(yè)技術(shù)人員對師資隊伍進行補充，讓學(xué)生第一時間感受最新的電子信息專業(yè)研究成果，為畢業(yè)后進入該行業(yè)奠定扎實的基礎(chǔ)。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐

景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)電子信息工程專業(yè)按照學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標和專業(yè)建設(shè)目的，在制定培養(yǎng)方案時，注重學(xué)生基礎(chǔ)理論、實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合、個性化教育與大眾化教育相結(jié)合，把握社會需求，人才培養(yǎng)新需求。電子信息工程2013級本科人才培養(yǎng)方案通過對公共課、專業(yè)課、實踐環(huán)節(jié)設(shè)置進行優(yōu)化，重構(gòu)新的課程體系，把第二課堂納入新課程體系當中，實現(xiàn)兩大課堂有機結(jié)合的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)牢固、動手能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新意識和高度社會責任感的電子信息工程專業(yè)高級應(yīng)用型人才。結(jié)合社會和企業(yè)的需求，通過堅持四年不斷線的實踐教學(xué)，切實促進學(xué)生工程創(chuàng)新能力的提升；通過與相關(guān)企事業(yè)單位深度合作，完善“專業(yè)共建、過程共管、成果共享”的產(chǎn)學(xué)研合作有效機制。實現(xiàn)專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力共建提升學(xué)生適應(yīng)社會和專業(yè)核心的能力。為促使電子信息工程專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)培養(yǎng)目標的認識及課程設(shè)置情況，掌握電子信息行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，我們在第一學(xué)期開設(shè)了“電子信息工程導(dǎo)論”專業(yè)基礎(chǔ)課程；為增強應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在“全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽，“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽中獲得較好的成績，我們適當?shù)脑黾恿艘恍┫嚓P(guān)專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)，如：“電路”、“模擬電子技術(shù)”、“數(shù)字電子技術(shù)”“單片機原理”，并把電子線路CAD專業(yè)課程提前至二年級上學(xué)期；為突出應(yīng)用型人才非學(xué)術(shù)型人才的特點，我們也適當?shù)匕雅c主干學(xué)科不符的專業(yè)課程刪除，如：“隨機過程”、“數(shù)據(jù)庫原理”等；為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，我們增設(shè)了課外創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可通過參與第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等獲取學(xué)位所必需的學(xué)分，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的熱情；學(xué)校每年年均投入20萬余元用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費，不斷有學(xué)生參與到項目中來，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展帶來了很好的創(chuàng)意和效益。

4專業(yè)建設(shè)的后續(xù)設(shè)想

4.1實施“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方案

大四最重要的教學(xué)任務(wù)是畢業(yè)設(shè)計，但是由于學(xué)生忙于考研或者找工作，往往畢業(yè)設(shè)計效果都不是很理想，擬建立的“導(dǎo)師制”在一定程度上可以解決這個問題。我們可以在大三時通過雙向選擇的方式給學(xué)生安排好一名導(dǎo)師，導(dǎo)師除了給學(xué)生答疑解惑外，還可指導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，或者讓學(xué)生參與到教師的科研項目中來，導(dǎo)師制”可以增強學(xué)生專業(yè)認知，這樣到畢業(yè)設(shè)計時，選擇與項目相關(guān)的題目，學(xué)生興趣大幅提高，時間充裕，效果也更好。

4.2加大校外實習(xí)基地的建設(shè)，大力開展實踐教學(xué)

目前，已經(jīng)投入使用的實訓(xùn)室主要用于電工電子實習(xí)和金工實習(xí)，除了完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)外，還要從長遠考慮在當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立一批校外實習(xí)基地，以滿足電子信息專業(yè)實踐教學(xué)需求。目前，學(xué)校在昌河鈴木有限責任公司、江西聯(lián)創(chuàng)（萬年）電子有限公司建立了實習(xí)基地。現(xiàn)在江浙滬電子企業(yè)中積極尋求合作伙伴，開創(chuàng)校外資源，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

4.3開展職業(yè)技能培訓(xùn)

對于電子信息企業(yè)來說，毫無疑問最為看重的是畢業(yè)生的實踐操作能力，對于在校期間獲得相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生會優(yōu)先錄用。目前，電子工藝師、電子信息工程師、電子設(shè)備工程師系列是很能被電子信息相關(guān)企業(yè)單位認可的，為了增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力，我們應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中調(diào)整課程體系，強化學(xué)生技能，把相關(guān)職業(yè)資格證書內(nèi)容納入教學(xué)計劃中，不但讓學(xué)生獲得學(xué)歷學(xué)位證，也要讓學(xué)生順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

4.4加強校企合作

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著重要的作用，而完善齊備的實驗室是開展實踐教學(xué)的先決條件。目前，一些知名半導(dǎo)體生產(chǎn)企業(yè)面向有一定條件的大學(xué)提供一種資助計劃，這樣的資助對于教學(xué)和課程建設(shè)都有著重要作用。上海華清遠見公司免費為學(xué)生提供實驗和學(xué)習(xí)用的芯片，并每年為電子信息工程專業(yè)學(xué)生提供免費周嵌入式培訓(xùn)，對學(xué)校的單片機嵌入式教學(xué)工作和科研工作給予有力的支持。目前，我院正積極爭取建立嵌入式實驗室。

5結(jié)論

通過近幾年來對電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不斷探索和研究，學(xué)生的創(chuàng)新和就業(yè)能力得到大幅度提高，畢業(yè)生一次就業(yè)率保持在90%左右，畢業(yè)的學(xué)生也受到了企業(yè)單位的廣泛好評。作為一所地方高校，如何為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，是我們一直需要思考和探索的問題。

作者:傅莉 單位:景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)

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