數字化教育大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇數字化教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我國的中小學美術學科雖然在90年代中、末期陸續引進了多媒體電化教學手段，但因種種條件限制，大多也僅僅是非常規性、普通性的，只是教師上公開課時才有幸使用的一種具有對外表演性質的“輔導性教學手段”。而且，即便偶爾使用也得依賴他人（學校專職電腦教師），一堂美術公開課，因教師不會自制課件造成的畫面構成方面的缺憾或因教師不熟悉電腦操作而導致下半節課無法進行的尷尬場面已是屢見不鮮。眼下，自制課件是一件工作量極大的事，即使采用簡單易用的軟件，一個課件也需十幾甚至幾十小時的工作量，即使每位美術教師都會制作課件，也難以實現美術多媒體教學的課堂普及。因而，課件制作的科學性、技術性、熟練性、實用性、藝術性等等問題，都有待今后的實踐中進一步研究，都有待在今后的實踐中進一步研究、拓展。當然，這只是教師的狀況，至于學生，即使在美術公開課上有幸觸摸電腦者也是寥寥無幾，他們對電子游戲的熟悉程度遠遠超過了電腦美術。殊不知，一堂生動、活潑、充滿現代高科技手段的美術多媒體公開課的背后，成百上千堂美術課卻依然在“現代教育”的門面里延續著以往的舊模式、舊設備，成千上萬個孩子仍在接受著舊式的美育方式。這樣的公開課，從某種角度來看，已經成了某些舊教學體制、模式的“現代”裝飾品！

盡管各級教育主管部門也已意識到了以上這些問題，并采用了相應的補救措施，但目前看來，效果并不十分明顯，原因是：1.管理不到位，抓而不實。美術學科“小三門”的地位，在某些教育主管部門仍未得到實質性的調整，素質教育雷聲大雨點小，美術教育往往有人管而無人抓，有人抓而不得力，得力而不得法。如：很多地方沒有美術教育專管人員，或是專管人員專業素質不高，甚至一些地方的美術教育專管人員由其他學科的人員兼職。正是這些“缺欠”和“錯位”影響了美術教學工作和美術教研活動的正常開展，在某種程度上阻礙了美術教育現代化的進程。2.美術教師繼續教育工作抓而不實，搞形式主義。主要表現在：沒有切實可行的規劃，沒有統一的大綱要求和進修教材，考核制度不健全；一些教學部門不管是否有實際辦學能力，將教師培訓視為“創收途徑”，只管“進”而不管“出”。3.美術教育資金短缺――“杯水車薪”，現代教學設施難以健全。一些指定用于美術學科的專用資金，截流挪用現象屢屢發生，資金不到位，現代技術教育成了“無米之炊”，教學質量無從談起。4.專業師資短缺，教學質量難以確保。由于工作環境和經濟收入上的巨大差別，一些專業院校的畢業生大多流向大城市的大中型企業或者干脆自己成立設計公司，很少有人愿意去地方從事教育工作。5.美術教材改革運作多而實質改進少，往往“換湯不換藥”，真正體現前瞻性、關注數字化藝術的好教材并不多見，無論是指導思想還是參編人員的整體素質都存在一定的不足。

凡此種種，現代美術教育體系無論軟件還是硬件都顯現出難以適應現代教育的需求。

科技興國，教育先行。青少年是祖國的未來，如果學校教育跟不上時代的步伐，我們將如何面對新世紀的挑戰？

篇（2）

隨著科技不斷的融入生活，現代化信息技術對當今小學教育事業也產生了重要的影響。現代小學教育也從傳統的課堂教學逐漸轉向課堂教學加網絡課堂的方式，2000年我國開始實施“校校通”，以實現學校教育與家庭學習的有效結合以及實時溝通。［1］但因為數字化教育資源沒有得到合理的應用，政府大量的資金投入并沒有得到相應的回應，造成了資源浪費現象。［2］因此，如何合理有效的利用數字化教育資源，避免教育資源的浪費，增加教學形式，提高師生教育以及學習的興趣，發揮各自的優點及特長，有利于激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

一、數字化教育資源的概念及類型

（一）數字化教育資源的概念

數字化教育資源的沒有明確的概念，有人認為數字化教育資源是通過信息技術處理的多媒體材料，［3］也有人認為其不僅是數字化素材，也是交流和認知的工具，［4］或是各類現代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認為數字化教育資源是以現代網絡信息技術為載體，形成的非物質化信息，如：多媒體課件、網絡視頻以及交流平臺等，都可稱為數字化教育資源。

（二）數字化教育資源的類型

《教育資源建設技術規范》將數字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據其性質主要可分為預制型素材資料和實時流平臺兩大類。

1．預制型素材資料

預制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學習的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網上自行下載，學習或練習，批改練習結果以及觀看相關學習資料。該類型的學習素材主要有量多、學習時間自由的特點，人們可自己調整學習時間段，同時網絡中學習資源豐富，人們可獲得大量相關訊息，重組碎片時間，有利于提高學習效率以及時間利用率。但對于自制能力差的學生約束能力較低，也無法有針對性的對不同的學生提出不同的要求。

2．在線學習交流平臺

在線學習交流平臺是由相關老師在線指導，針對不同學生的問題給出回答與指導。該類型的教育資源受時間限制，無法自由選擇學習時間，但能夠實時有效的將老師、學生、家長聯系起來，及時了解學生在家里或者在學校的不同問題，對癥下藥，有利于根據學生的特點激發不同學生的興趣。

二、數字化教育資源使用現狀

（一）有效利用的資源形式較為單一

大多數學校的多媒體教學形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動性的激發學生的學習興趣，現有的PPT教學與傳統的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現象明顯。

（二）教師使用數字化資源教學的能力良莠不齊

各學校教師團體年齡差距都較大，新進的年輕教師對現代化信息技術的使用更為明顯，而老教師已習慣傳統教學形式，不能較快的適應適應信息技術的變化。很多老教師甚至不會制作PPT，更不會使用網絡教學，以及數字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時俱進。

（三）各學校資源配備之間差距較大

現代小學教育資源差異明顯較大，城區小學與農村小學之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現代教育要求每所學校都配有聯網多媒體教育資源，但城區小學資源明顯更豐富，包括數字圖書館，學校之間精品課程共享網絡平臺，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠農村不僅師資力量不強，學校數字化資源配備也明顯不及城區小學。

三、數字化教育資源在小學教育中存在的問題與不足

過于忽視以及學科教師自身的應用能力不足一方面，部分學校充分意識到數字化教育在未來教育中的地位，大力發展數字化教育，重視數字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術主義”的誤區。一切以數字化技術為中心，忽略了人的主體地位。技術是死的，人是活的，技術應為人而服務。數字化技術應該是在以人的主導下進行，為真正提高教學質量與水平而進行建設。而有的學校對數字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統的應試教育模式，寄希望于傳統的“粉筆與黑板”模式，雖有數字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學科教師自身知識結構老化及自身應用能力有所欠缺，對數字化教育資源利用的理念還未轉變過來，不知數字化教育的特點與優勢所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數字化教育資源，無法發揮其真正價值。

（二）客觀原因：數字化教育總體尚處于發展階段

近三十年來經濟的騰飛帶動了國家各個層面的發展，隨著網絡技術的飛速發展，數字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對而言比較豐富，因而數字化教育水平相對較高。而三線城市及鄉村小學的教育資源相對較匱乏，因而數字化資源配置也較差。雖然近年來國家在大力推廣數字化教育，但由于年限不長，我國數字化教育尚處于發展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規范化的數字化教學資源及評價體系，各個地區各所小學各自為政、自行其道，沒有專門的學科數字化教育網站，數字化教育設施也參差不齊，數字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數字化資源利用效率偏低。總體而言，數字化教育雖然起步晚，但發展快，有巨大的提升空間。

四、應用策略研究

（一）擺正數字化教育在教學中的位置

小學學校應該從管理層面上擺正數字化教育的位置，不應過分重視或忽視數字化資源。數字化教育應該是作為一種教學輔助手段參與教學，一切為提高教學質量。所以，能否有效使用數字化資源可以作為教學工作評估的一個方面，同時建立適當的激勵機制，加強學科教師利用數字化資源的效率，增加硬件設施的投入資金，建設校園網絡。傳統的應試教育模式與數字化教育模式良好地結合，方能使全方面地提升小學教育質量與水平。

（二）建立完善的課程體系及數字化資源共享渠道

數字化教育不應該停留在表面層次上，而應深入到深層次里面，不應停留在理論研究之中而忽視應用。我們應該以實際需求為出發點，以國家教育部門的政策為主體，聯合學校及一些社會相關的力量，例如校企等，建立和完善數字化教育資源課程及評價體系，分學科建設不同的專題網站，分學科搭建相關的交流平臺。同時建立數字化教育資源庫及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數字化教育資源，定時更新和整理數字化教育庫，深層次整合數字化資源，避免重復建設，避免形成分散的“信息孤島”。在地區甚至國家層面上進行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導下，建立優質的數字化教育資源庫及共享渠道，盡可能降低數字化教育的成本，提高數字化教育資源的利用效率。

（三）轉變學科教師的教育理念，提高教師的信息素養，建立優秀的師資隊伍推進數字化教育

數字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識結構老化，對新事物產生了抗拒心理，仍依賴于傳統的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時代新時期對教育工作者的要求的。所以，教師應該轉變自身的思想理念去對待新生事物，同時提高自身對信息時代的認知，充分認識到數字化教育作為教學的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時代進步的潮流的，積極學習新技能，將數字化技術與自身的教育理論相結合，在學習中不斷提高自身素養，不斷提高教學質量。

（四）師生攜手共贏

數字化教育過程不應以教師為主導，同時也不能以學生為主導，而應是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認的是，學生的學習質量高低是衡量教學水平高低的一個重要指標。在傳統應試教育體制下，學生的知識很大一部分都是被動地接受，被動地理解，而在現代數字化教育下則不然，教師在數字化教育下能夠引導學生進行自主學習，運用所學到的知識，并進行積極互動，使教學水平在互動中得到提升，使師生情誼在互動中得到升華。

五、結語

有效地利用數字化教育資源，能夠改善小學教育模式，適應時代的發展，增加小學教育趣味性，同樣可以加深小學教育的廣度和深度。基于改善現代小學教育的模式的理念上提出數字化教育資源應用策略，使學校認識到數字化教育在現代教育中的位置，建立系統完善的課程與評價體系，同時轉變教師的教育理念，提升他們的信息素養，與學生一起提升教學質量，激發小學生的探索創造能力，對現代小學教育有重要的指導意義。

作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮大團前小學

參考文獻：

［1］杜興義．關于中小學“校校通”工程的思考［J］．開放教育研究，2001（06）：42－45．

［2］徐鳴．基于數字化教學資源的小學課堂教學研究［D］．南京：南京師范大學，2006．

篇（3）

教育出版數字化并不難，但轉型之后，如何找到符合教育自身特點的數字出版商業模式是我們不得不思考的問題。

1.電子書包模式。電子書包(Electronic School-bag)代表著教育電子產品的發展方向。電子書包是一個組合產品，它包含三個方面的內容：其一，閱讀終端，電子書包外形多如筆記本電腦式或平板電腦式，具有讀寫功能；其二，內容資源庫，電子書包提供豐富的數字化教育資源(如涵蓋了高中三年全新人教版教材的全部知識點和測試題庫等)；其三，網絡平臺，為學生提供數字資源并對學生進行管理，促進家庭和學校，學生和老師的溝通，以及學生與學生之間的溝通。電子書包不但是一個真正的“書包”，同時也是一個數字化的課堂。在新加坡，學生的電子化教材教輔與互聯網連接，通過電子郵件和即時通訊軟件可與全球范圍內的學生交流學習資料和學習心得，形成了全球性的電子書包。教育數字出版立體化開發，電子書包便是其終極模式。在我國，電子書包已經在上海、廣東佛山等中小學開始試點，但主導的卻是科技公司或電信運營商，出版社作為核心內容提供者卻退居幕后。這提醒傳統出版商，在產業鏈中如果不做出積極努力，很可能會處于被動地位。

2.網絡平臺模式。教育出版數字化，首先要從資源數字化開始，也就是建立教學資源庫。而數字化資源數據庫的積累，是發展網絡平臺和跨媒體復合出版系統的基礎。我國高等教育出版社在這方面較早地作出了努力，在過去的十多年中已大致完成了數據庫的建設。在這一基礎上，高教社建立了“高等教育出版社立體化教學網”(http：//4a.省略/)，其中所謂的4A，即Anyone、Anytime、Anywhere、Anything。該平臺教學中動態形成電子教材、網絡課程、資源庫等，或部分課程，提供有立體化教學包。一般購買紙質課本，即可通過主教材所附贈的學習卡，使用者可以獲得登錄高等教育出版社立體化教材網的密碼和口令，免費享用豐富的資源。網上還有課件等資源，任何讀者都可以隨時免費下載。其中，網絡教學平臺是一套完整的網絡化的教學體系，它包括在線課堂教學、教學互動、課下輔助系統、課后成績測評等一系列教學環節；它是一種師生相長的教學活動，是針對學生、教師甚至家長的服務。當這種教學方式達到較為完善的程度之后，它從某種意義上說就可以相當于同等存在的實體教學機構，能將教學資源、教學管理等融為一體，實現人機交互。目前國內多家出版社都已建立了此類平臺，如人民教育出版社的“人教學習網”(省略)，江西教育出版社的“我樂學習網”(http：//省略)以及清華大學出版社的“《新世代交互英語》在線學習網”(http：//neie.省略)等等。

教育出版商適時地建設網絡平臺，向讀者、學習者提供主動的知識服務，為受眾打造多樣化、全方位的需求配套產品，是打破傳統出版社狹隘的“數字”瓶頸的切實有效的嘗試方法。

3.移動教材模式。移動教材是教材教輔等教育資源在移動閱讀器上的應用。移動閱讀器主要有三類，即電子屏電子閱讀器、平板電腦、手機和教育電子產品。如麥格勞?希爾與亞馬遜合作，將其名下的100 種最暢銷的高等教育圖書在亞馬遜的Kindle DX 閱讀器上發行。又如，在與手機商合作方面，諾基亞與英國知名教育出版商培生集團合資成立諾培互聯(北京)科技有限公司，以加速“行學一族”(Mobiledu)業務在中國的發展。“行學一族”(Mobiledu)”是諾基亞在中國開發的手機渠道教育服務。該業務向手機用戶提供英語學習材料與其他教育內容，客戶可以通過在新款諾基亞手機上預裝的應用軟件讀取，或通過訪問該服務在中國的移動網址及大多數無線應用協議(WAP)門戶獲取相關內容；在與教育電子產品商合作方面，如諾亞舟作為國內學習機行業領導品牌之一，與眾多的出版社和教育資源單位進行了廣泛的合作，在英語同步教材和中學九門功課學習資源方面，諾亞教育網取得了廣泛的授權，包括人民教育出版社、培生教育出版亞洲有限公司等。移動教材實際上是一種由教材內容商向移動閱讀器分銷產品的模式。大多情況下，教材內容商不生產閱讀器。移動教材產業鏈上環節眾多，整合比較復雜。但這種模式主要借用電子書分銷模式。在國外，kindle和iPad等主流閱讀器與教材出版商的合作常常在行業中最引人矚目，處于領先地位。

4.開放式教材模式。開放式教材(Open Textbook)出版是一類新興的教材出版模式，指網絡出版平臺向教師(作者)開放了權限，允許隨時提交、編輯、更新教材內容，供讀者免費閱讀，而網站平臺的贏利方式通過出售電子版教材或相關學習資料等其他方式實現。平世界知識庫(Flat World Knowledge，簡稱FWK，http：//省略/)是目前最大的向世界各地的學生提供免費開放式教材的平臺。FWK的誕生緣于西方教材高昂的價格、有限的選擇性、內容缺乏適應性和調整性、版本迅速過時等問題。FWK提供教材在線免費閱讀，而贏利則依靠售賣包裝了的內容(如有聲電子書)和便宜的紙本教材，為不同的電子書閱讀設備提供不同電子書閱讀格式(基于網站上免費的教材)等，包括學習輔導及相關材料等等。學生可以在數字版的課文頁邊空白上注釋與評論，從而與其他學生分享見解、分析和推斷，其優越性是不言而喻的。對于教師來說，FWK也有突出的方便性。FWK日前了一款名為MIYO(make it your own)的電子教材定制平臺。該平臺提供了一個簡單的拖放式的操作界面，老師們可以按個人需要輕松移動或刪除章節，或者選擇和添加其他內容，而且這些內容在CC協議3下還可以被重新使用。制作完成后，MIYO自動將老師們改動過的版本存為一個新版本，然后提供在線閱讀的免費版本或出售電子版等。

FWK為教材出版提供了一個新的發展模式，在這種模式下，教師們可以創造性地控制教材的內容，而學生們則有了更多的選擇，也更能支付得起購買教材的費用，而網站平臺方則不增加編輯成本。2009年時，FWK已經有44個國家，900多所學校的1 600多個教授和115 000名學生使用網站的圖書，平均每個學生節約大約20美金，并且得到了貝塔斯曼、蘭登書屋等公司的投資。與FWK類似的平臺還有著名開放式教材平臺Textbook equity (http：//省略/ )。

由于開放式教材模式降低了教材出版的門檻，缺乏嚴格的編審制度，電子教材還存在一定的問題，如：版權信息模糊不清；內容來源模糊不清，缺乏權威性；適用年級模糊不清；文字寫作水平差，圖片、照片、圖表制作質量不高；內容過于零散——破碎成太多的“模塊”或者“學習單元” ，不利于學習、記憶等等。可見開放式教材模式發展還不夠成熟，以上問題有待解決。

5.多元化經營模式。目前，出版商僅僅針對學校市場，而忽視了在企業學習(corporate learning)、國外教育(education systems in other countries)、輔導補習(tutoring)、行業出版(trade publishing)、自學教育(home schoolers)等領域潛在的市場。出版商可以根據自身實力，選擇性地進入這些領域，開辟教育出版新的贏利方式。

二、數字化人才培養攻略：各有專長，共同協作

1.編碼設計師。教育出版數字化最重要的一點就是要提高編輯的科技素質和應用數字技術的能力。出版社應該引進一批計算機專業的人才，或對原有編輯進行數字技術技能的培訓，利用相關技術進行數字教輔的深層開發。

2.娛樂架構師。隨著多媒體技術的運用，現在數字出版物往往兼具文字、音樂、圖片、視頻甚至互動游戲等。教育數字出版物置身于這種環境中，更應該寓教于樂，將學習性與游戲性融為一體，使讀者在愉悅的體驗中學到知識。因此未來教輔編輯應具備娛樂架構的意識和素養。

3.客戶支持服務。教育數字出版中的客戶支持服務主要指學習社區中的在線接待員和內容管理員。在網絡平臺中應安排這樣一批專業的客服人員，及時回答用戶提出的問題，幫助用戶解決遇到的困難。內容管理員則須及時更新網站內容，不斷提供新知識，并及時刪除容易造成不良影響的垃圾內容。

4.數字版權保護。我國的數字出版環境混亂，盜版產品充斥市場。數字出版使復制盜版及私自變相大量傳播變得更加容易，而且教育圖書內容多非原創，同質化現象嚴重，一旦被盜版，很難通過法律途徑維護自身權益。因此，在數字化內容滋生的時代，我們需要這樣一批數字版權保護人才，來及時發現盜版內容的網站，并堅決打擊盜版。

5.數字版權貿易。在數字出版領域，同樣存在版權引進與輸出的問題。因此需要版權貿易方面的專門人才，站在國際視野上，吸收、引進國外優秀數字化教育資源，更要推動我國本土數字教育資源“走出去”。

6.高水平管理人才。出版社還應通過現代出版企業制度改革，制定和實施對各類人才有較大吸引力的人事制度，引進一批在數字出版方面具有開發管理經驗的高水平人才，能夠整合各種網絡及社會資源，帶領團隊不斷創新，開發新產品。

三、結語

教育是一個各類新技術得以集中施展的領域，而教育出版也應該跟上時代步伐，努力打造屬于自主的高品質的數字化教育資源，為我國教育現代化事業貢獻力量。

篇（4）

二、河北電大系統社區教育數字化學習資源的應用現狀

1．建設現狀

（1）資源建設數量已初具規模。

河北電大本著“新穎實用、豐富海量、特色優質”的原則，通過購置、整合、自建的方式，社區教育數字化學習資源截至目前已超過了6000門，點擊量已超過46萬次。已有上百人獲得養生達人證書和家庭教育素質證書。各市的社區教育二級平臺建設工作也取得了突破性的進展，11個市級電大的平臺均與省級平臺進行了有效鏈接。

（2）資源建設模式已初步構成。

“河北終身學習在線”平臺的資源建設模式已初步構成。在“跟我學”和“燕趙回眸”欄目中，根據社區居民的實際需求，選擇了若干門熱門課程或有地域特色的課程進行制作。制作過程采取項目負責制，河北電大教師作為項目負責人，聯系聘請校內外知名教授和專家作為課程主講人，并全程負責課程錄制的相關工作。這種模式靈活性大，操作性強，且制作效果有保障。如“跟我學英語”課程，由校內人員聯系其母語為英語的外教，錄制內容和對話情景均與本地實際情況相結合，在短短半年內就有1340余次的點擊量。

（3）資源建設共享聯盟已初步成形。

在河北電大系統內，所有市級社區教育平臺的資源都與省級平臺進行了有效鏈接和共享，市級社區平臺的資源又都是河北終身學習在線平臺的有機組成部分。此外，在資源建設中，還得到了河北省域內的行政部門以及眾多社會團體的大力支持，還共享了其部分優秀資源。

（4）資源建設欄目已初具特色。

“河北終身學習在線”平臺除了休閑養生等常規資源外，還開辟了“燕趙回眸”等具有地域特色的欄目；邢臺終身學習網開辟了“青少年素質教育”“大中專學生網上報告廳”“學習俱樂部”和“精彩邢臺”等欄目；邯鄲社區教育平臺開辟了“太極拳”欄目；保定終身學習網則開辟了“感受保定”欄目。

2．應用現狀調查

本次調研問卷隨機發放共100份，回收86份，剔除無效問卷6份，共得到有效問卷80份，保證各個年齡段、各個類別的人群都有一定的問卷量，部分調查對象為電大學員，比例為20％。

（1）性別情況。

在被調查對象中，女性數量明顯多于男性，占87％，男性占13％。這表明：一是由于家庭地位、社會角色的原因，女性是參與社區教育的首要和主要的人群；二是城鎮化進程中，待業在家或低學歷的女性不斷增多，但隨著生活水平的提高，她們對娛樂休閑的需求也在不斷提高。

（2）年齡情況。

在年齡方面，以中老年人居多。20－26歲的占17．5％，27－30歲的占3．75％，31－35歲的占7．5％，36－44歲的占8．75％，45－59歲的占12．5％，60歲以上的占50％。這與目前社區教育的參與者多以中老年人居多相吻合。

（3）職業方面。

從職業方面來看，退休人員居多，占了50％，事業單位的占了18．75％，企業單位的占了17．5％，商業服務單位的占了2．5％，自由職業的占了11．25％。總體來說，被調查者的職業分布較廣，且較為均衡。這表明社區教育覆蓋面廣，各個行業的人員都有可能成為社區教育數字化資源的潛在使用對象。

（4）學習地點。

本次調查對象的選擇是在城市中工作和生活的人員。城市中電腦網絡普及率相對較高，因此，在家上網學習基本都能實現。據調查顯示，在家上網學習的占了76．25％，在單位上網學習的占了23．75％，其中部分人員在家和單位都能上網。這表明，社區教育資源數字化已具備了較好的基礎，社區教育資源數字化順應了時展。

（5）“河北終身學習在線”平臺的知曉度。

據調查顯示，對于平臺知曉的占55％，不知曉的占45％。這表明通過廣泛宣傳（包括分發宣傳冊、進社區調查、校園主頁移動字幕等）取得了較好效果。同時表明，隨著終身學習理念的不斷深入，居民越來越關注自身學習，關注社區教育的數字化學習資源。

（6）喜歡的資源呈現形式。

在資源呈現方面，視頻、音頻是被調查者最喜歡的資源類型，占65％，文字描述占27．5％，幻燈片占5％，動畫占2．5％。這樣的需求與在線平臺數字化建設多以音、視頻形式呈現是一致的。同時表明，在已經到來的學習型社會中，社區居民的學習將更多地依賴于數字化學習資源。

（7）使用資源的目的。

調查顯示，使用數字化資源的目的，“充實自己”排在了第一位，占42．5％；“提高修養”排在第二位，占21．25％；“獲取資格證書”排在第三位，占12．5％。這表明現在居民的學習目的更加單純，更加務實，已經從以拿文憑為主向以提升生活質量為主轉變。同時也證明了發展社區教育的必要性和重要性。

（8）喜歡的資源類型。

從調查數據中可以看出，“養生保健類”的資源使用率占了63．75％，遙遙領先于其他選項；“家庭教育”類排在了第二位，占8．75％；“人文歷史”是第三位，占7．5％。這表明隨著健康意識和生命質量觀念的轉變，居民對養生保健越來越重視。同時，與被調查者多為中老年人不無關系。

（9）資源的效果評價。

調查顯示，對資源表示滿意和非常滿意的，共計達到了72．5％，認為一般的占了22．5％，不滿意的占了5％。這些數字表明居民對社區數字化建設還是基本滿意的。這與在建設初期就高起點、高站位、大布局和遠規劃有很大關系。

三、應用存在的問題及原因分析

1．進一步加大宣傳力度

河北社區教育數字化資源建設有了一定的規模，但點擊率、獲取各種資格證書的比率還相對較低。對于平臺的知曉率，雖然高于70％，但被調查對象包含一部分電大學員，他們通過各種媒介對社區教育的了解相對較多一些。因此，在社區教育宣傳方面，還有很多工作要做。

2．進一步加深與教育技術的融合度

河北社區教育數字化資源建設已經有一定的數量積淀，如何從開始的外延式資源建設向現在的內涵式發展轉變是我們今后要思考的一個課題。如在資源的多種呈現形式方面、資源的適宜學習長度方面、資源的觀感度方面都有待通過教育技術進一步提升，以提高使用者的滿意度。

3．進一步提高支持服務水平

社區教育是一個過程較為繁雜且自主性較強的學習過程，需要提供學前、學中和學后的一系列支持服務。居民在線學習中還存在著盲目性、消極性、不連續性，其學習過程和結果還缺少從政府層面上的成果認定。

四、應用的策略研究

1．加大宣傳力度，拓寬宣傳渠道

除了網絡的宣傳外，還可以利用報刊、廣播、電視等途徑進行宣傳，公開資源信息。另外，也可以構建信息溝通平臺，形成以政府為主導，民間組織廣泛參與，社會各界積極響應的溝通機制。此外，全省電大學員不應該被忽視。全省電大系統10萬多名的成人學習者是一個龐大的數字，他們本身也可能就是社區教育資源的潛在使用對象，再經由他們進一步推介宣傳，會起到較好的作用。

2．加強隊伍建設，更新資源制作理念

數字化學習資源與社區教育的深度融合，涉及資源開發、信息技術和支持服務等諸多方面，因此，需要知識、能力和技能并重的人員隊伍。他們應該成為一支“懂設計、善研發、懂技術、會服務”的立體多元化的團隊。根據調查顯示，30分鐘以內的數字化資源使用者的興趣還能保持，隨著時間長度的增加，學習興趣逐漸降低。因此，要更新資源制作理念，如利用慕課模式和微課形式來制作短而精的數字化資源。

3．加大支持服務力度，營造良好學習氛圍

加大支持服務力度，讓居民在學習時有依靠，能互動，切實提高學習積極性。如編寫社區“在線學習指南”，介紹數字化學習資源、學習內容和學習網址，讓居民學會利用數字化資源進行學習。還可以設立“在線學習顧問團”，介紹學習技巧、學習方法，幫助在線學習時產生消極情緒的學習者，適時提醒，及時調整他們的情緒。

4．加大成果認證體系，提升學習積極性

建立“學分銀行”制度，構建終身教育“立交橋”，促進各級各類教育成果的轉換已是大勢所趨。將居民的在線學習成果納入學分系統，并與電大的各種教育形式形成“課程互通、學分互認”的學分認證體系，以保證居民個人自主學習的開展和整個社區教育的有效實施。

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在高校音樂教育中，傳統的音樂創作、表演、教育方式在悄然發生變化，鋼琴集體課、視唱練耳、配器乃至聲樂等等，正越來越多地被數字化音樂教學手段所替代。數字化MIDI和多媒體音樂教育手段的科學性和優越性已逐步應用到教學實踐中，并取得可喜的成績。

一、MIDI技術

上世紀80年代初，隨著計算機技術的發展，MIDI技術的興起，給音樂領域帶來一場革命。1982年，為了解決電子樂器的通訊問題，國際樂器制造協會的十幾家廠商會聚一堂，各抒己見，會議通過了美國Sequential Circuits公司大衛·史密斯提出的“通用合成器接口”的方案，并改名為“音樂設備數字接口”，即“Musical Instrument Digital Interface”縮寫為“MIDI”，公布于世。1983年，MIDI協議1.0版正式制定出來。1985年11月，國際樂器制造協會重新定義了一些控制器號碼。MIDI標準的成熟使各電子樂器生產廠商更加信心百倍，以空前的熱情生產出各種電子樂器，有鍵盤式的（合成器、主控鍵盤）、弦控式的（MIDI吉他）、敲擊式的（鼓機）甚至還有吹奏式的（呼吸控制器），除此之外，還有五花八門的各種音源模塊（沒有鍵盤的電子合成器）供人選購和使用。所以，狹義的“MIDI”就是音樂設備數字接口。這種接口技術的作用就是使電子樂器與電子樂器，電子樂器與電腦之間通過一種通用的通訊協議（MIDI協議）進行通訊。廣義的MIDI則是隨著電子樂器的廣泛應用和電子合成音樂的發展，俗稱“電腦音樂”，MIDI逐漸成了電子合成樂的代名詞。一些專業音樂院校引進了MIDI設備，建成了電子音樂實驗室，開始利用MIDI技術進行音樂研究和創作。如果在計算機上裝備高級的MIDI軟件庫，還可將音樂的創作、樂譜的打印、節目編排、音樂的調整、音響的幅度、節奏的速度、各聲部之間的協調、混響等都可由它來控制完成。利用MIDI技術將電子合成器、電子節奏機和其他電子音源與序列器連接在一起即可演奏模擬出氣勢雄偉、音色變化萬千的音響效果，又可將演奏中的多種按鍵數據存儲起來，極大地改善了音樂演奏的能力和條件。

二、多媒體音樂教育

多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息——文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統并具有交互性技術。

多媒體音樂教育，就是多媒體技術在音樂教育方面的應用。

多媒體音樂教育設備由硬件設備和軟件所組成：硬件設備有多媒體計算機設備（投影儀、含聲卡、電視卡、網卡接口的計算機）、音響設備（錄音卡座、功率放大器、音箱）、音樂設備（電子合成器）、掃描打印設備（掃描儀、打印機）等設備。至于音樂軟件更是種類繁多、應有盡有，而且功能越來越完善和強大。筆者對傳統和多媒體音樂教育的幾種教育方式進行分析和比較后，認為現在音樂教育的某些領域，多媒體教學的優勢更加突出，高校音樂教育應揚長避短，利用多媒體音樂教育，以提高教學質量，增強學生專業素養。

1.多媒體《鋼琴集體課》教學

傳統的高校音樂專業鋼琴教學是采取針對學生的個性特征的“一對一”個別授課的教學方式，在低年級中，數碼鋼琴集體課教學逐步在鋼琴基礎教學中發揮著越來越重要的作用。學生鋼琴彈奏的手形、力度、指法，以及斷奏、連奏等技巧性練習，通過多媒體音視頻教學系統，基本上可以達到鋼琴小課的效果，可減少重復糾錯，節約時間，增加效率，促進了鋼琴基礎技能教學過程的最優化。數碼鋼琴教室還具有音準穩定、不必調律、易搬動、節約琴房、易搞合奏等優點。當教師指導某一個或某一組學生的時候，根據教師的安排其他學生可以旁聽或獨立練習。教師通過控制臺可以安排學生進行二重奏、三重奏、四重奏甚至集體合奏，教師用按鍵自由地安排聲部并可以按任意組合進行監聽、指導。可以記錄、播放教師及學生的演奏，為鋼琴教學的理論研究和教學形式的多樣化提供可能，對于改變傳統的鋼琴教學模式將會產生極為深遠的影響。

2.多媒體《練耳》教學

視唱練耳課程中的聽覺訓練對于專業音樂學生來說，其重要性是不言而喻的。但是，毋庸置疑的是近年來擴招致使生源專業基礎較差，課時偏少且學習年限又短，故練耳教學質量較差。為提高教學質量，在多媒體教學中把EarMaster Professional（練耳大師）Version4.0練耳教學軟件引入進行練耳教學。它包括旋律音程與和聲音程的性質及音高聽辨；原位與轉位和弦的音高聽辨；長短不一、風格各異的四聲部和聲進行聽辨；數十種調式音階的類型及音高聽辨；10多種拍子類型，1至6小節長度的節奏視奏、節奏模仿、節奏對比練習；4至12小節不等的旋律聽記等多項訓練內容。通過循序漸進的學習，可使學生聽覺能力有一個質的飛躍。

3.多媒體《聲樂》教學

傳統的聲樂教學中，聲樂的參照物大都是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，使其既無法保持良好的歌唱狀態和瞬間產生的歌唱靈感，又容易造成對磁帶模仿的依賴心理，削弱了對作品的理解。練習時，老師幾乎全憑經驗和感覺，一個字或某段聲音往往要反復練習多次才能達到效果，使老師的教和學生的學都要耗費巨大的時間和體力。采用數字化聲樂教學，用多媒體電腦、數字音頻卡、麥克風、監聽音箱以及相應的數字音頻軟件，如Cool Edie Pro（錄音軟件）、Mw3（譜曲軟件）、Cake Walk（音序器軟件）軟件就可以使聲樂教學變得直觀化，利用數字化技術對聲音的波形高低起伏進行分析，使聲音能夠看得見，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的聲音為參照，切實感受到聲音的位置、咬字、音準等，從而提高學生聲樂水平。

結語

在高校音樂教學中采用MIDI和多媒體系統進行交互式教學，不僅更新了傳統教學模式，使教學呈現多樣化，而且使抽象的音樂理論教學變得真實、生動、直觀，極大地活躍了學生的音樂思維、激發了積極性、開闊了視野，大幅度地提高了音樂教學和學習效率，電腦音樂在廣播電視、音樂錄制、音樂表演等領域已經得到普遍應用。但是，在目前高校音樂教育中，由于教學設備和教師的電腦知識水平所限，電腦音樂教學在短期內還很難普及和應用。只有很少部分教師在運用電腦音樂系統進行教學、創作和研究。作為高校音樂教育，應解放思想，積極地把計算機音序軟件、MIDI及多媒體技術應用到教學中，使其在教學中發揮重要作用。

篇（6）

目前數字化資源建設是教育信息化中的熱點，數字化教育資源的建設要以科學發展觀、可持續發展觀為指導，遵循數字化教育資源建設的實用性、開放性和可持續性的原則。

一、數字化教育資源建設的實用性原則

目前在數字化資源建設中存在一個誤區，片面追求資源的數據量和多媒體形式的多樣化，簡單的將書本的內容翻版。國家基礎教育資源網已經建成運行，從資源庫中媒體素材、課件和文獻資料三大類中的數量較多的素材分類下載次數發現該資源庫的使用率非常低。為什么會出現這樣的問題？那只能是從資源庫的使用價值上尋求答案。優秀的數字化教學資源則要根據教學設計對各種資源進行選擇、處理，強調“質”，應該盡可能積累真正體現信息技術與課程教學目標有機整合的資源，使計算機多媒體技術和數字化教學資源在教學應用中達到和諧統一，要讓教師和學生真正能用得起來。這就是數字化教學資源的實用性原則。

二、數字化教育資源建設的開放性原則

目前，我國各種數字化教育資源普遍存在這樣的問題，雖然種類繁多，形式多樣，但是，真正能為教師和學生提供教學幫助的卻不多見。在數字資源開發過程中，存在這樣的問題，歸根原因就在于，大多數資源的開發人員不能真正將一線教師的教學思想和學生的學習特點融合到所開發的數字教學軟件中。一般他們只具備高水平的制作技術，而缺乏實際經驗和理論指導，往往形成“閉門造車”的局面，因此制作出的軟件大多缺乏實用性、實效性、系統性，這樣也就不可能為實際的教學提供指導和幫助。所以開放性是數字化教學資源的建設的大勢所趨。數字化教學資源的開放性應主要體現在以下方面：

（1）參與人員的開放性：參加資源開發人員應包括教師、學生、教育專家、軟件設計人員等。

首先教師作為資源設計、整合的主導，在建立數字化教學資源體系的系統模型時，應該把握高層次的資源體系的構建，而不是陷于課件的制作開發。應該以學生為主體，以現代教育理念為指導思想，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。支持教學過程與學習模式的多樣性，支持教學過程的交互性、實時性，實現師生間暢通無阻的交流與協作，體現數字資源形式多樣、網絡化的特點，體現其具備大規模、開放式、共享性、共建性，能應用于各種教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。

其次應該重視學生在資源建設中的重要作用，讓學生參與開放式資源建設，他們的經驗體會和學習成果是資源建設中不可缺少的一部分。從創新教育的角度出發，學生參與資源建設改變了學生被動接受知識的局面，學生通過對資源的篩選、鑒別、利用、重組，創新出屬于自己的知識結構，發展了個性，提高了能力，達到了全面教育的目的。通過學生參與我們還可以了解他們對教學資源的真正需求，使我們的資源更加貼進學生，更多的體現多樣化、個性化。

然后軟件開發設計人員主要是從技術角度來實現以上人員對資源的設想。教育專家在資源建設中主要承擔理論上的指導，如對學生認知特點、心理特征、年齡特征等方面的指導交流，使我們的網絡資源充分滿足于教師和學生的教學需要，又可避免學生對于網絡的沉溺，從而促使我們的網絡資源建設更加規范化、科學化。

他們每個人之間本身也存在著互相交流、反饋。因此整個資源開發參與人員是開放的。

（2）體系結構的開放性：建立分布式的資源平臺體系結構，是實現資源即時更新，即時交互的理想途徑。

目前的教育資源平臺往往從單一學科、單一功能角度進行設計，各學科、各功能之間不能相互整合，造成了操作困難和資源互不兼容的問題。分布式教育資源管理平臺的建構，目的就是要營造數字化信息資源共享環境，它的建設應遵循標準規范、共建共享的原則，充分利用和發揮網絡互聯優勢，解決各學科、各功能之間不能相互整合，造成資源管理困難和資源互不兼容的問題，實現教學資源的價值最大化。

（3）內容開放性：內容要有多樣性和交互性、擴展性。

根據各自需要和愛好，一方面學生和教師可以隨意選擇適合自己的學習與教學資源，并可以進行二次加工整和，另一方面對于自己學習、教學過程中的一些好的方法思路甚至自己制作的學習資源，學生和教師都可以非常方便的通過相應的審核程序加入到資源庫中，以便最大范圍與他人學習交流。

三、數字化教育資源建設的可持續性原則

數字化教學資源體系不是封閉的、一成不變的，而是開放的、可持續發展的。學生可以在任何時間、任何地點以適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至整個社會在經過審核后，都可以將合理有效的教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，向全社會開放教學資源、形成終身教育體系，并為數字化教學資源建設的可持續發展提供了可能。這種即時交互、即時更新的資源維護和管理模式，對建設充滿活力的數字化資源庫具有深遠的意義。

遵循了實用性、開放性和可持續性三個原則的數字化教學資源建設，確保了數字化教學資源體系的先進性與科學性，它將極大地推動數字化教學與學習的發展，具有十分重要的意義。

參考文獻：

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［中圖分類號］G718.1［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2015）23-0031-01

職業教育是我國各職業院校的辦學基礎，對學生的教育必須與時俱進，保障學生在畢業后能夠利用自身專業知識技能為社會做出更大貢獻。數字化資源平臺是網絡時代下的新興產物，也是新時期社會對高職院校的必然要求。

一、職業教育數字化資源平臺的建構理念

（一）通過網絡形式呈現內容

在現代化社會，隨著信息化、網絡化的不斷發展，職業教育模式受到了強有力的推動，教學資源也呈多元化發展，例如超文本形式、多媒體形式、虛擬仿真以及友好交互界面等，保障教學資源處于共享狀態。在資源平臺構建過程中，首先應注重教學資源的呈現形式，也就是通過網絡形式來呈現。在網絡環境下，相關資源能夠全球共享，同時在特定條件下獲取資源。網絡形式可以讓教學資源更具拓展性，可以實現在現有基礎上的擴展與補充。換言之，職業教育數字化資源平臺的構建需要建立在網絡基礎之上，保障教學資源具有工具性，使之成為學生的認知工具與教師的教學工具，實現構建、探究知識的功能。

（二）體現出職業教育的特色

職業教育不同于正規高校，其更注重教學的實踐性，重點在于讓學生掌握學以致用的知識。因此，在資源平臺構建方面，應凸顯出職業教育的特點，也就是同樣注重實踐性。具體而言，在資源投入上應避免理論知識比例過大，可相應投入專業就業要求、實踐單位、實習內容等知識，將職業教育的特色表現出來。

（三）資源具有豐富性和客觀性

構建資源平臺時，資源的存儲應豐富，保障教師與學生能夠利用平臺獲取所需資源。同時應注意上傳資源的客觀性，避免虛假信息或是落后信息影響到學生對所學專業的判斷。傳統教學使用的教學資源系統相對具有獨立性，信息交互較少。對于資源平臺而言，其日常辦公管理、行政業務管理、教育教學管理等方面均屬于不同職能部門，信息交換較弱，故教學管理效力偏低。因此，資源平臺的構建應注意信息交互，讓豐富的教學資源之間相互聯系，同時保障其客觀性。

（四）以專業作為中心

面對數字化時代下職業教育面臨的機遇與挑戰，平臺構建必須清楚認識到其主要功能，保障教育教學的有效性。同樣是將資源輸入平臺中，現階段的資源應注重課程與學科的前瞻性與前沿性，并且適當加入教師自己的總結與歸納。同時，還可以結合專業教師自身實踐經驗將案例分析納入資源構建范圍，讓學生在學習專業知識時能夠進一步了解其運用。只有這樣，學生才能形成對專業知識的敏感性，提升其解決問題的能力，繼而培養有效的專業素質，為專業學習提供幫助。

二、職業教育數字化資源平臺的主要內容

（一）建設數字資源

數字化資源平臺的構建必須依托豐富的資源，其包含網絡信息資源的合理收集以及現有優秀資源的開發兩方面。

1.網絡資源采集

這方面資源的收集應利用現有信息技術，在信息處理以及網絡傳輸下找出有助于職業教育發展的網絡資源，教師通過互聯網采集、挖掘、篩選出適合學生職業素質優化以及職業技能提升的資源。同時還應結合在校學生的特點及教學需求，將更多先進教學理念與模式引進課堂教學中，提升教學質量。

2.優秀資源開發

資源平臺的構建應由不同類型、層次的教育人才充分開發現有資源，尤其是對專業人才的培養方面。職業教育應注重學生的實際操作能力，以提升平臺信息化水平。同時整合現有各類型資源，開發出適合現階段教育的優秀資源。

（二）建設技術體系

教育平臺應立足于身份認證技術、數據庫檢索技術以及SAN網絡存儲，以便實現教育資源的共享與統一管理。技術方面需要注意的要點較多，重點在于以下幾項：

1.數據協議

應考慮到教學資源特有的靈活性、多樣性以及復雜性，在操作協議上靈活處理，例如對資源元數據的采集上，可利用OAI-PMH協議來實現數字資源間的貫通。

2.資源標識

資源平臺中的數據在數據表中應確保唯一性，同時注重數據檢索速度以及搜索完整性，這需要與數據庫之間有良好銜接。另外，平臺控制層中的數字對象應可實現操作持久性，保障各區塊之間緊密聯系。

3.檢索技術檢索需要考慮到數據庫的相應速度與能力，將檢索到的數據整合并呈現為有效資源。平臺構建可利用WebService實現對元數據的檢索，保障課堂教學中可及時檢索到目標資源。

篇（8）

關鍵詞：

數字化；幼兒家庭教育

從目前數字化技術的發展來看，數字化對幼兒家庭及家長教育理念有著重要的影響，數字化不但改變了傳統的家庭教育方式，還為家庭教育提供了新的技術手段，同時也對家長的教育理念有著深遠影響。結合當前幼兒家庭教育實際，數字化環境產生的影響既有積極的一面，也有消極的一面。我們只有根據數字化技術的特點以及幼兒家庭教育實際，制定具體的數字化應用對策，才能保證幼兒家庭在教育過程中正確利用數字化技術，滿足幼兒家庭教育需要。

一、數字化對幼兒家庭及家長教育理念的影響

1．數字化改變了幼兒家庭傳統的教育方式

數字化技術的出現，標志著新教育時代的到來。依靠傳統教學手段的教學方式正在發生天翻地覆的變化。基于對數字化技術的了解，依托數字化技術的教學方式已經開始逐漸走向家庭。無論家庭承認與否，數字化技術正在日益影響著我們的生活，給幼兒家庭教育也提出了新的要求。受到數字化技術的影響，幼兒家庭教育對數字化技術也有了新的看法，特別是在教學方式上也與時俱進地發生了一定的改變，對扭轉傳統的家庭教學思路和產生新的教學理念起到了積極的推動作用。

2．數字化為幼兒家庭教育提供了新的技術手段

隨著數字化技術的廣泛應用，基于數字化技術的教學手段越來越多，數字化技術作為主打的教學技術也越來越先進，給幼兒家庭教育帶來了前所未有的支撐，對原有的教學方式產生了顛覆。許多幼兒家庭在數字化技術的影響下，已經開始嘗試用數字化技術教學手段對幼兒進行教育。在教學過程中也取得了積極的效果，對滿足幼兒家庭教育需要和提高幼兒家庭教育質量具有重要作用。所以，數字化技術的出現，對幼兒家庭教育的影響主要表現在，為幼兒家庭教育提供了新的技術手段。

3．數字化對幼兒家長的教育理念產生了深遠的影響

在傳統教育理念中，幼兒教育的主體時間在幼兒園，家庭教育對幼兒教育產生的影響較弱。隨著數字化技術的快速發展及其在幼兒教育中的不斷應用，數字化對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。特別是改變了幼兒家長的教育理念，使越來越多的幼兒家長認識到了數字化技術的重要性，并在實際的家庭教育和幼兒教育中，主動積極地采用數字化技術，以此來提高幼兒教育的整體質量和水平。因此，數字化對幼兒家長的教育理念會產生較為深遠的影響，對改變幼兒教育現狀和推動幼兒教育發展具有重要作用。

二、數字化環境給幼兒家庭教育帶來的積極影響

1．數字化環境給了幼兒家庭教育全新的理念

數字化技術的應用以及數字化環境的構建，對幼兒家庭教育影響較大。在不知不覺間，幼兒家庭已經構建了數字化系統，數字化環境也隨之產生。在這一背景下，幼兒家庭教育開始借助于數字化技術改善原有的教學活動，既增添了幼兒的學習興趣，又能夠降低幼兒教育難度，使越來越多的家長將數字化技術作為開展幼兒家庭教育的法寶。所以，數字化環境帶給幼兒家庭教育全新的理念，使幼兒家庭教育能夠以此為主要的技術手段，在數字化技術的輔助下開展有效的家庭教育，提高家庭教育質量。

2．數字化環境提高了幼兒家庭教育的效率

在傳統的家庭教育中，幼兒家庭教育質量與父母的文化知識水平有著直接的關系。一旦遇到了難題和知識盲點，幼兒家長除了尋找老師沒有可靠的途徑為幼兒答疑解惑。數字化技術的出現，給了幼兒家庭以有力的輔助。通過數字化環境的構建，在幼兒家庭中形成了現代化的教學終端，能夠隨時隨地從網絡上下載幼兒教育相關知識，并及時獲得在線解答，保證幼兒家庭教育在整體教育效率上得到全面提高。因此，數字化環境對提高幼兒家庭教育的效率具有重要作用，其優勢相對明顯。

3．數字化環境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題

在長期的家庭教育中，由于缺乏現金可靠的教學手段，幼兒家庭教育一度遇到了發展的瓶頸，如何提高幼兒家庭教育質量，成為關系到幼兒家庭的重要事情。數字化技術的出現以及家庭數字化環境的具備，從技術層面解決了幼兒家庭教育教學手段不足的問題，對于提高幼兒家庭教育質量和推動幼兒家庭教育發展起到了關鍵的支持作用。從這一點來看，數字化環境解決了幼兒家庭教育的教學手段問題，保證幼兒家庭教育能夠在整體教學過程中有較為先進的教學手段作為輔助，滿足幼兒家庭教育的實際需要。

三、數字化環境給幼兒家庭教育帶來的不利影響

1．數字化環境容易使幼兒沉迷網絡不能自拔

雖然數字化技術較為先進，但是如果利用不當也會給幼兒家庭教育帶來較大的制約。從目前了解的案例來看，有些家庭由于沒有控制好上網時間，導致了幼兒小小年紀就出現了沉迷網絡不能自拔的現象，令家長痛心疾首。

2．數字化環境對幼兒的身心健康有不利的影響

數字化環境的構建雖然為幼兒家庭搭建了良好的教育平臺，但是數字化網絡以及數字化設備本身所產生的電離輻射以及電腦、電視、手機的光波，若長時間使用會嚴重傷害幼兒的視力。因此，數字化環境對幼兒的身心健康會有不利的影響。

3．數字化環境改變了傳統的家長與幼兒的關系

數字化環境構建起來之后，有些家長將孩子交給了電視、電腦和手機，幼兒整天與這些電子產品為伴，與父母的關系不親近，幼兒家長也不能第一時間了解幼兒的所思所感，容易出現“電視兒童”“手機兒童”，長久以來勢必會改變傳統的家長與幼兒的關系。

四、數字化環境下幼兒家庭教育的具體應對策略分析

1．合理構建家庭數字化環境，發揮數字技術的優勢

基于對數字化技術的了解，數字化技術在現代教學領域有著突出的優勢。在具體的應用過程中，必須根據幼兒家庭的實際需要，構建相對應的家庭數字化環境，同時要增加教學比重，減少娛樂屬性，規范數字化技術的用途。

2．構建新型的家長與幼兒關系，正確處理數字化對家庭的影響

家長在數字化技術應用過程中，要全程參與。從思想意識上轉變，應將數字化技術作為家庭教育的輔助手段，而不是將孩子簡單的交由電子產品玩耍。所以，在應用數字化技術之后，構建新型的家長與幼兒關系并正確處理數字化對家庭的影響是首要任務。

3．積極利用數字化手段進行現代化教學

考慮到數字化技術的先進性，幼兒家庭應率先采取數字化手段進行幼兒教學。不但要積極從網絡上獲取幼兒知識，同時還應緊跟時代步伐，做好各種幼兒教學軟件的下載和使用，保證數字化手段能夠成為多數家長開展家庭教育的重要工具。

4．控制幼兒上網時間，引導幼兒正確使用網絡

鑒于數字化設備對幼兒視力和身體的影響，數字化技術在幼兒家庭教育應用中，必須得到家長的監督和管理。不但要控制幼兒的上網時間，同時還要引導幼兒正確使用網絡，使數字化技術在應用過程中能夠最大限度發揮優勢，減少對幼兒身心的不利影響。數字化技術的應用，對幼兒家庭教育產生了深遠的影響。在具體影響中，不但有積極的一面，同時也有不利的一面。基于數字化技術以及幼兒家庭教育的特殊性，我們應當根據幼兒家庭教育的實際需要，合理選擇數字化技術并構建數字化環境，充分發揮數字化技術的優勢，揚長避短，加強管理和監督，使數字化技術能夠在幼兒家庭教育中發揮更大的作用。

作者：周筠 魏丹丹 單位：江西科技師范大學

參考文獻：

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自1990年開始，我國政府開始運行遠程教育體系，并以此作為我國教育發展的一個重要方向。隨著社會改革的不斷調整，自21世紀以來，我國大力改善教育體系，變革應試教育方法。另外，隨著科學技術不斷深化，互聯網時代的創新手段也被應用到教育教學中。可以說，數字化社區教育的發展不僅使我國逐漸成為學習型社會，還使我國的社區制度建設邁上了新臺階。隨之開設的“全民學習”，也得到了廣大民眾的追捧。同時，社區教育的斜跨式升級也促進了我國教育領域的優化改造。

（二）移動互聯時代數字化社區教育的作用

日常生活中，居民可在數字化社區的背景下學習知識，數字化社區教育具有資源豐富、使用便利的特性。民眾不僅可以通過網絡信息相互溝通，還可共享資源，借鑒學習，共同進步。

（三）移動互聯時代數字化社區的更新發展

近年來，一些新型教育手段逐漸融入我國教育行業，如網絡教學、FlippedClassroom等。我國的社區教育在歷經十多年發展后，也開始優化升級。就目前的發展趨勢看，未來發展，社區教育與網絡教育以及FlippedClassroom相融合成為社區教育的必經之路。如今，數字化社區教育已經和網絡信息相交融。2014年，我國頒發的《中國移動互聯網統計報告》顯示，我國網民數量已達6.85億，比2013年增加1500萬人，尤其是使用手機上網的人數逐年增長。這一現象預示未來的教育發展中，手機網絡將帶動多個行業急速升級。這也說明，我國的數字化社區教育可以建設在線式平臺網絡，實現與移動網絡的有效融合。目前，我國地域發展不均，經濟水平也存在差異，一些發展地區的社區數字化教育停滯不前。一是因為科技網絡的發展將社區學習者的時間分割，二是因為我國的數字社區教學沒有緊跟時展進行整改，阻礙社區未來發展的腳步。我國一些發達地區并沒有受這些因素影響，如上海，推出學習平臺，旨在實現資源共享，讓社區居民在任何地點都可以進行學習。另外，我國東北地區將微課逐漸應用到大學教學，實現社區資源教學在線平臺和移動式微課的資源共享。事實證明，我國社區教育未來發展過程，一定會依賴網絡和移動式教學進行改革。

二、加強數字化社區教育的措施

（一）創新數字化社區教育教學手段

數字化社區教育是以數字化技術為基礎，運用先進的教學管理模式和管理手段對社區內居民進行教育的活動。與傳統社區教育相比，數字化社區教育具有明顯優勢。在對居民進行數字化教育過程中，首先，可學習，即運用數字化教學資源進行集體教學，通過口傳面授，更好地幫助社區居民掌握數字化技術，提高他們數字化資源使用能力。其次，可開展合作學習活動，即由數字化社區教育管理者建立交流學習平臺，給社區居民提供共同的學習環境，在平臺內進行網絡學習，探討學習中遇到的問題。最后，進行個體學習。這種學習方式在社區教育中比較常見，也是最能顯示學習者學習能力和主觀能動性的方式。這些教育方式的相互配合，不僅能提高社區的數字化建設水平，更能調動更多社區居民加入數字化社區教育學習。

（二）開發數字化社區教育資源

開發數字化社區教育資源是促進社區教育發展的主要手段，是一個不斷積累、積極創新和逐步優化的過程，可以從以下幾方面進行。第一，開展具有特色的實地街道調查，對數字化服務社區進行課程資源調查走訪，收集相關資料、視頻等，然后進行分類整理。第二，制定相關數字化社區教育相關標準，利用現階段的先進技術和管理方式管理和規范教育資源，建設一定標準的數字化社區教育資源。第三，創新模式，聯合本區域高校開發新模式，利用技術優勢形成高質量的數字化教育資源，實現本土化數字教育資源發展。

（三）構建數字化社區教育服務平臺

高效管理能充分發揮教育資源價值。因此，要構建數字化教育社區服務平臺，把社區居民始終放在重要位置，保證其能得到良好、舒適的教育資源，達到共享教育資源的目的。首先，應依據社區特色形成全民學習以及終身學習的教育理念，建立符合相關標準的涵蓋文化、生活、歷史等方面的學習資源體系，實現統一管理、學習、考核的目標，密切結合社區居民就業等信息，調動他們的積極性。其次，建立全方位、多元化教育資源。注重資源教學內容，以實際需求為基本導向，挖掘具有一定適用性和多元性的資源。最后，提供遠程學習服務。不斷提高社區、鎮教育體系的結合和互通，建立學習支持系統，通過遠程中心進行在線學習指導、報名指導、咨詢政策等，促進社區教育服務長遠發展，不斷提高教育水平。

（四）完善數字化社區教育資源建設

第一，需要解決目前存在的學習資源和多元化不匹配問題。數字化社區發展雖已逐漸進入全民終身學習階段，但網站平均每日訪客數量與網站注冊人數的比對數據不是十分樂觀。究其原因，主要是因為學員實際需求與學習資源存在脫節問題。因此，在構建數字化社區教育資源過程中，要需要充分分析客戶實際需求，有針對性、有計劃地建立學習資源。第二，解決傳統學習習慣以及數字化學習間的矛盾。與傳統面授方式相比，數字化社區教育學習方式更便于社區群眾適用。因此，要普及數字化社區教育資源，改變傳統學習習慣，提高學習效率。第三，提供一定的技術保障和支持。在建設數字化社區教育服務時，需要相應的技術支持體系，應遵守開放、服務向導、交互的基本原則，不斷分析和研究教育資源的存儲、分類、更新及維護技術。第四，形成比較完善的培訓社區教育服務體系。在建設數字化社區教育時，需要保障具有一定建設經費，定期進行培訓及評估檢查，提高社區教育效率。

篇（10）

一、研究背景

數字化教育資源建設是教育信息化的核心。我國對教育資源建設十分重視。推出了一系列重大舉措，使我國數字化教育資源的數量和質量不斷躍上新臺階，中文數字化教育資源嚴重匱乏的現象已成為歷史。然而，特殊教育數字化資源仍處于低水平建設的狀態，尤其是聾教育數字化資源建設更是如此。

研究聾教育數字化資源建設規律，提升聾教育數字化資源建設質量，在我國具有現實意義。一是因為我國有2200萬聾人，聾教育數字化資源事關和諧社會的建設，有助于聾人共享社會進步、科技發展和改革開放的成果，有助于高層次和諧社會的建設：二是因為聾人的特殊性決定了聾教育過程的復雜性。

運用現代科學技術為聾人服務，以現代教育理論為指導進行系統化的、適合聾人認知特點的數字化資源的開發，可更好地促進聾教育的數字化、多媒體化、網絡化和智能化；三是因為聾教育數字化資源建設事關中國手語的規范化和普及推廣，基于中國手語規范的視頻、動畫等以喜聞樂見形式的多種文字字幕的多媒體資源的開發，將促進我國不同地區手語的統一。消除方言性的地方手語對不同地區間手語交流的障礙。

基于對聾教育數字化資源重要性的認識。徐州師范大學教育技術學省重點學科一方面投入十幾位教師、幾十位教育技術學碩士研究生的人力進行資源的開發建設，與徐州市特殊教育中心、南京市特殊教育學校等合作，相應開發了《聾童康復訓練軟件》《手語900句視頻》《手語動畫》《手語視頻電子書》《中國聾教育資源網》等聾教育數字化資源；另一方面從理論層面上對聾教育數字化資源建設進行探討，對聾教育數字化資源建設特別需要注意的關鍵問題進行了相關研究，本文將圍繞這些問題進行論述并提出相應的策略。

二、聾教育數字化資源建設的特點

1.根據聾人的認知特點進行設計

聾教育數字化資源建設與面向健聽者的數字化資源建設有許多根本性不同，普通數字化資源建設的經驗不能完全照搬到聾教育資源建設中，因此聾教育數字化資源建設必須研究聾人的認知特點。并據此進行設計，必須堅持設計為先。已有的實踐表明，不按聾人的認知特點開發設計的聾教育資源。對聾教育價值不大。

聾人與常人的區別主要在于是否存在語言交流障礙，盲人的語言交流障礙主要在于存在聽覺障礙，而聽覺障礙導致口頭表達障礙。通常有“十聾九啞”

之說，即是說聾與啞是相伴的，可是，真正意義上的啞是很少的，大多數的啞實際上由于聾引起，由于聽不見人們的聲音而無法習得用正常人的語言表達。

此外，絕大多數聾人不是全聾，不是一點聲音都聽不到，而是有殘存聽力，聾教育數字化資源建設的設計必須在了解聾人的這一基本點的情況下進行。要調動一切手段充分利用聾人的耳、眼、口、手來聽、讀、說、做。

研究表明，聾教育數字化資源建設的指導思想應是：通過手語的展示讓國家標準手語在全國得到推廣和普及，并成為聲音與文字的形象性注釋：通過聲情并茂的配音與播放設備等結合。充分發掘聾人的殘余聽力，訓練聾人的聽力，進而促進聾人多感官刺激，促進學習效率的提高；通過書面語言讓聾人逐。

步提高文化知識和綜合素養。逐步培養起具有與常人一樣的學習能力。根據這一指導思想，我們所建設的聾教育數字化資源，無論是《手語900句視頻》，還是《手語動畫》《手語視頻電子書》，都是文字、聲音與手語的結合，是“三語”型資源。“中國聾學習資源網”中的“手語故事”“情景DV”也都是“三語”型資源。

聾教育數字化資源的開發要符合聾人的認知特點。聾人的認知涉及感知、注意、記憶、想象和思維等一系列心理活動。概括說來，聾人具有以下認知特點：感知活動受到局限。不能利用聲音進行定向。視覺補償能力得到長足的發展。視覺表象更清晰、完整：引起注意的刺激源主要來自視覺對象，無意注意起主導作用而有意注意發展遲緩，注意的穩定性較差；視覺記憶相對占優勢，對與語詞關聯密切的材料記憶明顯薄弱；想象富于形象性和直觀性；思維表現出更大的具體形象性。從形象思維向抽象思維轉變的過程更具有明顯的過渡性。

在聾教育數字化資源建設中，要針對聾人的認知特點，堅持文字、聲音與手語的結合，注意直觀形象與語言的及時結合。幫助聾人由直觀形象上升到抽象認知，培養其高水平的觀察能力；在資源的表現形式上，應以視頻、動畫和圖片為主，以充分發揮聾人的視覺優勢。以促進其從形象思維到抽象思維的發展；在資源的呈現方式上，應注重新穎性、趣味性，以激發聾人的學習熱情。運用無意注意規律使其盡快進入學習狀態。同時拓展其想象空間；在資源的知識點安排上，應尊重聾人的注意穩定性較差的特點，盡量以“小步子”的方式組織學習內容，一次不安排過多的學習內容；在資源的內容安排上，除了常見的知識類的內容外，還要注意安排“名人學習方法”等認知策略類的內容以及優秀聾人的勵志故事等情感類的內容，以期培養聾人的思維能力和陶冶情操，激發他們的成就動機和自我認同感。

在資源建設中。還應提供內容的下載，以滿足聾人學習者移動學習的需要。同時考慮到聾人由于聽覺障礙，信息渠道變窄，信息技術社會化程度較低，在學習資源開發中應充分考慮到聾人對資源的易利用性。

2.根據聾人的特殊需要進行設計

根據聾人的特殊需要進行設計，才可能建設有價值和生命力的聾教育數字化資源。聾人需要康復，需要聽到文字的讀音，需要規范的手語交流，需要有展示自己才華的平臺。這些是本研究團隊在充分調查的基礎上得出的聾人對數字化資源建設的幾大要求。聾教育資源建設要盡最大可能滿足聾人的特殊需要，并作為資源設計的重點。

在聾教育數字化資源建設方面應該按需設計：

（1）在聾人康復方面，設計開發聾童康復訓練類軟件，在聾學習資源網中設計康復科技欄目，以不斷向聾人提供康復科技新信息以及新的康復訓練的方法；（2）在聾人需要聽到文字的讀音方面，開發的資源要盡可能做到凡屬有大段文字出現，都配上聲音，而且要力求使聲音與文字一一對應，聲文同步；（3）在聾人需要規范的手語交流方面。資源中凡屬有手語的地方。都要配上國家標準規范手語，不采用習慣手語，而且對文字性內容要盡可能配上手語，并且開發手語故事。開發基于手語的情境故事，力求使聾人受到標準手語的潛移默化；（4）在聾人需要表現自己的平臺建設方面，在建設資源中應該設計“聾人作品”“聾人之星”“情景DV”“手語故事”等欄目。“聾人之星”欄目重點推介聾人當中的先進者、出類拔萃者；“情景DV”是全部由聾人表演拍攝的情景短劇；“手語故事”欄目全部推出由聾人自己表演的小故事。此外。“手語900句視頻”中的手語表演者全部為聾童。在滿足聾人需要方面的設計思想是：盡可能讓聾人參與建設，盡可能搭建展示聾人才華的平臺。

3.需要形式創新

數字化資源建設從無到有的建設，本身就是創新。然而創新有程度上的差別。聾教育數字化資源建設的創新應該是所有資源建設中最高形式的創新之一。聾教育數字化資源的形式創新至少在于以下方面：

一是將手語、口語、書面語“三語”高度融合。單一的語言形式無法很好地培養聾人的素養和能力。

通常的數字化資源即使是多媒體的。往往也將各種媒體元素在界面上的不同位置出現，聲音與文字不是一一對應的。而為文化程度不是很高的聾人開發的聾教育數字化資源，要盡可能實現文字有解說或播讀，并同時配有一一對應、高度吻合的手語，即用科學的、形象的、統一的手語來匹配口語和書面語言，共同實現傳達知識的目的，促進聾人“三語”水平的提高。

二是利用多種載體表現。聾人家庭經濟狀況不同。所擁有家電多寡、種類是不一的，利用多種載體開發表現資源，可使建設資源能適應更多的聾人家庭使用，進而較好地發揮資源的作用。在筆者承擔的全國教育科學規劃課題研究中。開發的聾教育數字化資源。既有電視片，又有動畫，還有多媒體軟件和網站。基本上做到了可讓聾人各取所需。

三是開發網絡資源。讓聾人基于網絡進行學習有許多優勢[3]：（1）符合聾人視覺感受性強的特點，交互操作好；（2）符合學生學習心理，適合聾人思維的單向性特點，學習者無學習壓力；（3）即時性，突破時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束；（4）取代了以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的舊傳統，而是以學生為中心。遵從“以人為本”的教育理念；（5）教育具有廣泛性、平等性，監控力度公平化；（6）教師控制手段和方法更加科學化；（7）成本低。正因為聾人基于網絡進行學習有如此多的優勢。因此聾教育數字化資源建設重在網絡資源開發。

4.需要內容和方法創新

當今的數字化教育資源的總量已相當大。然而是“千人一面”，同質化傾向太嚴重，且克隆式的資源太多。這種狀況任其發展。數字化資源庫就可能成為“數字化垃圾場”。這對于信息化的發展、對于社會的發展，都是十分有害的。因此數字化資源建設要立足于創新，要創新建設新資源。缺少創新，在聾校自建資源中問題較為突出：一些聾校采用“拿來主義”

的辦法，自己原創的學習資源較少，照搬普教資源或商業化的資源較多，這些學習資源有的不能適應與滿足聾校教學的實際需要，有的是大量素材的堆積，可用性較差。

聾人的平均文化程度比正常人的平均文化程度低得多。針對聾人建設的資源。一定要設法保證讓聾人在最短的時間內找到自己所熟悉的內容。而且查找方式要多樣。

要充分利用網絡為聾人提供交流平臺。在網上聊天的人都有這樣的體會，雖然相隔千里，心卻貼得很近。聾人利用聊天等形式進行網上交流，可以很自然地和不曾謀面的網友溝通。并從健聽人那里吸取許多寶貴的知識和經驗。因為聾人在社會中主要是用眼來觀察。對社會缺少理性的認識，通過網上交流可在一定程度上彌補這方面的缺陷。讓聾人不至于感覺和社會脫節。

聾教育數字化資源建設更應立足于創新。當然，聾教育數字化資源創新建設所付出的人力、物力成本是非常高的，但如此建設的資源才有價值。

三、聾教育數字化資源建設需要關注的問題

1.需要先進理念指導

首先，必須將聾教育數字化資源建設上升到構建和諧社會的高度認識其重要意義。和諧社會包括多種因素、若干方面的和諧，其中包括正常人與殘疾人之間的和諧。要通過構建優質的教育資源，讓聾入更好地學習、進步。更好地融入主流社會，從而構建殘疾人和正常人之間的高層次和諧。其次。聾教育資源建設要以科學發展觀為指導。

要通過聾教育資源建設，讓聾人充分享受現代科技進步成果，充分享受現代文明成果，充分享受改革開放的成果。

我們相信。只要以以上理念為指導，以和諧社會的構建為己任進行聾教育資源建設，就會是動力大、干勁足、方向明。

2.需要發揚奉獻精神

聾教育資源建設需要有人去設計，需要有人去攝制，需要人們付出大量艱辛的創造性勞動。限于聾人數量只有正常人的幾十分之一（國家統計局2006年第二次全國殘疾人抽樣調查主要數據公報表明。

我國殘疾人總數為8296萬人。其中聽力殘疾2004萬人），我國至今還沒有公司采用商業模式介入聾教育資源建設。政府也未在聾教育資源建設方面投入大量資金，目前我國聾教育資源建設更多地是憑聾教育工作者以及教育技術工作者的熱情、興趣、使命感和責任心在進行，對建設者而言，這種建設幾乎是沒有任何經濟回報的，因此聾教育數字化資源建設必須弘揚奉獻精神。

數字化教育資源具有多樣性，從體量上看有小有大，有系統化的，也有零散的。系統化的、體量大的教育資源建設，無疑需要教育技術工作者參與，同時需要教育技術工作者具有奉獻精神。

在系統化的教育資源建設中，教育技術工作者往往擔負著資源建設整體架構和技術支持兩大任務，而更多的是以后一項任務為主。人們對教育技術工作者的期望很高。需要他們既精通技術又有高超的藝術。還要有不凡的理論，由此決定了教育技術工作者要具有吃大苦耐大勞、甘于奉獻、甘為人梯、不計較名利與個人得失的精神。要以能發揮教育技術工作者在資源建設中的作用為榮。以能為教育信息化的發展貢獻智慧和力量為榮。當我們以事業為重時，就會以苦為樂，老電教工作者具有這種精神，在聾教育數字化資源建設的今天，我們格外需要弘揚老電教精神。

3.需要質量意識

現有的聾教育數字化資源存在大量質量問題。

甚至是大量文字錯誤，表明許多資源建設是輕率的。

甚至于是不負責任的，浮躁和急功近利在資源建設中表現得淋漓盡致。此問題對教育資源而言是致命的。在此筆者大聲疾呼，所有教育工作者在資源建設時必須要有對人負責的態度，嚴格地把關。筆者建議教育部出臺教育資源認證制度、教育資源評價制度。

建立劣質教育資源曝光網站，拿出比文字教材更為嚴格的把關辦法來規范數字化教育資源，這是教育資源建設堅持科學發展觀的要求。

質量是教育資源的生命。聾教育資源的質量關乎聾人的發展未來。我們不得不承認，聾人是我國的弱勢群體之一。雖然我國聾人特別自立自強，然而在學習上遇到的困難是正常人難以想象的。因此為聾人學習建設數字化資源。必須樹立質量意識，必須樹立精品意識，必須最優化建設，來不得半點含糊，絕對馬虎不得。在聾教育資源中不能有似是而非的內容，不能有科學性錯誤，包括每個文字的書寫，每個字詞的發音，每個手語的一招一式都如此，因為聾人面對數量不很充足的數字化資源，缺少甄別正誤的條件，有的甚至缺少這方面的能力，任何不當的資源所造成的誤導。都可能會使聾人終身受害。

為了確保聾教育資源的質量，建議教育部和中國殘聯制定聾教育學習資源的建設規范。建立嚴格的評價、審核制度。

4.需要持續性建設

教育資源是需要持續建設的，只有持續建設。才能在內容質量上保持與時展同步。才能不斷適應時展的需要。對大多數教育資源而言，建設后如果不加以修改完善，不根據時展增補新的內容，則遲早會成為無效資源，對人們利用網絡學習將產生極大的負面影響。

現在許多教育資源建設在持續性上出現了不同程度的問題。一種情況是由項目撥款資助的建設資源，一旦項目結束、課題完成了，或專項撥款用完了。

資源就不再修改、補充和完善；另一種情況是為申報精品課程而建立的教育資源。一旦被批準為精品課程了，“功成名就”，資源建設也就停止了，在校級、省級、國家級精品課程建設中都存在該問題；還有就是資源建設憑一時的興趣，興趣沒有了。資源建設也就停止了。互聯網上許多教育資源，都可以說是半拉子工程。是爛尾工程。

教育資源的可持續建設必須引起教育主管部門的高度重視。教育部門要組織專家對資源建設進行科學規劃，要安排專項資金、組織專門隊伍對資源進行有計劃的建設，并建立資源的可持續建設機制。聾教育資源更需要持續建設。因為要聾人群體建設聾教育資源是困難的，而聾教育資源的建設要求又非常高。建議教育部基礎教育司與中央電化教育館聯手，將聾教育資源的可持續建設列入事業規劃。

四、結束語

聾人對數字化資源懷有期待。聾教育數字化資源建設與構建和諧社會和落實科學發展觀關系密切。優質聾教育資源建設是一龐大的系統工程、長期工程。我們呼吁國家有關方面高度重視聾教育資源建設，精心編制資源建設規劃，投入一定的財力。集中優勢力量。在不太長的時間內將事關幾千萬聾人的數字化資源建設好，充分發揮我們社會主義大國的優勢。

參考文獻：

[1]張寧生。聽力殘疾兒童心理與教育[M]。大連：遼寧師范大學出版社。2002.

[2]鄭權。聾校校本特色網絡學習資源開發策略[J]。中國教育技術裝備，2007，（7）：36—37.

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2教育期刊的數字化營銷策略

增加個性化服務

一要建立站并轉變其網站功能使其功能多樣化。大多數的教育期刊都有其特定的網站，但其功能單一化，讀者難以從網站上獲取相關有用的信息資料，這間接影響著讀者對于期刊的信任度。所以教育期刊的數字化營銷的第一步就是要轉變網站的單一功能，使其朝著多樣化方向發展，更加注重信息資料的采集，針對廣大讀者的特定需求來制定相關服務策略。上海等許多大城市的教育報刊在其網站上增加了很多與教育職能相近的社會內容，如相關教育培訓學校和機構，這樣有利于讀者在閱讀教育信息的同時獲取更大范圍的教育資料。二要著力打造具有相關特色的教育期刊，設立教育論壇。教育可以細分為多種類型，可以根據不同的教育方向來打造不同風格的教育期刊，并在這些期刊下設立教育論壇，其中可以設置相關的教育主題，同時聘請一些教育專家擔任講壇人，在線與廣大讀者朋友進行教育等方面的溝通和交流。三要根據讀者的不同閱讀需求和興趣增設相關閱讀書籍和資料，打造個性化閱讀空間。各教育期刊社要根據讀者在教育網站上閱讀的水平和書籍類型進行特色書籍分類和整理，深入了解讀者的閱讀需求，從而為讀者制定個性化的閱讀空間。四要增加與教育教學相關的教學服務。通過設置這些項目，讓讀者對教育期刊更加具有信任度，也大大地推動了教育期刊行業的發展，增加了其營銷利潤。

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