對生物科學的認識大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇對生物科學的認識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我國傳統教育的發展可謂歷史悠久，過分強調師道尊嚴，在學習中師生關系并不平等。隨著經濟和科技的發展，報刊、雜志、網絡等資源鋪天蓋地，學生獲取生物知識的渠道增多了，教師對生物知識不再處于壟斷地位。這就需要生物教師轉變角色，從“師壇”上走下來，做學生的良師益友。因此生物老師要尊重學生人格，平等對待學生。學生才敢在課堂上大膽質疑，師生展開激烈討論，這樣課堂才會活躍。學生在這種氛圍下掌握知識、提高能力，效果自然會很好。除此以外，生物老師還要從知識的遷移者轉變為學習方法的給予者。教師對學生的影響不僅與學科知識的水平有關，而且與教師的心理學、教育學等育人知識密切相關。現代生物學老師也不再是一般的“學高為師”的學者，而要成為善于指導和幫助學生“學會學習”的專門人才。“授人以魚，不如授人以漁”。看到學生能夠綜合運用多種方法進行自主有效的學習，具備學習和探索的能力，我們會感到欣喜與興奮。

二、利用網絡教學，提高學生信息素養

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的空間，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上協同進行學習；有機會在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享隱性知識，在共享中相互碰撞，大大提高學習效率和質量，培養進行集體創造的意識和能力。創新能力和信息素養（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人才必須具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造理想的環境，特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤，從而使學生能較快地成長為既有高度創新精神又有很強信息能力的新型人才。

三、揭示隱含未顯內容，引導閱讀

學生看書時總是浮于表面，對于一些在插圖中隱含、課文中無文字說明的內容往往不容易發現，這時就需要教師從旁指點。例如：細胞有絲分裂圖中，隱含著整個時期核內遺傳物質變化的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳；細胞呼吸圖解中，隱含著各種反應物的參與階段。這些隱含未顯內容是學生理解問題、完成習題的障礙。教師需要正確并啟發性點撥、引導學生閱讀，使隱含內容外顯化，使學生從中悟出沒有明確表述出的內容，提高學生解題能力。

四、專題閱讀

對不同章節出現的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以葡萄糖為例，教材上出現過多次，把它歸納成下列幾方面：1.葡萄糖是分屬糖類中的幾糖；2.葡萄糖的鑒定――斐林試劑；3.葡萄糖的產生――光合作用；4.葡萄糖的代謝（在人和高等動物體內的代謝――氧化分解、合成糖元、轉變成其他營養物質；在植物體內代謝―無氧呼吸、有氧呼吸）；5.葡萄糖在植物和動物之間傳遞（物質循環和能量傳遞）。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎知識形成整體性的知識結構網絡，培養學生對知識的綜合分析能力。

五、利用插圖，對應閱讀

生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往容易忽略。在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內容對應閱讀。例如：1?郾DNA的化學結構、空間結構插圖與正文內容對應閱讀，由結構特點談DNA的多樣性、穩定性、特異性。講授細胞膜結構、線粒體結構等時都可運用這樣的方法；2?郾動植物細胞有絲分裂插圖與文字內容對應閱讀，辨認分裂期。通過對應閱讀，可以幫助學生理解文字內容，增強記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖立刻呈現在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養成有圖必用的習慣。

六、課后反思

課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充足的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，而且要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶。”課后反思應注意以下兩個方面。

1.記“敗筆”之處

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一、 發現問題，以問題為中心展開探究

“問題”指引著學生進入探究式學習的狀態，它的作用主要表現在兩方面：首先，問題是引子，帶著問題學習，可以使學習具有目標指引，目的性相當明確，可以作為學習的一種動力；第二，在學習的過程中會發現許多存在的問題，學生要發現問題，然后提出來并加以分析，最后通過自己的力量、老師的指導和與同學的合作，最終解決問題，收獲知識。

1.設計問題

問題的設計必須圍繞生物教學的目標展開，要充分考慮到教學的重點和難點，問題設計不必求多，但是一定要精練。問題應該難易適中，是學生經過一定的思維過程才可以思考出來的；問題的深度是逐漸增加的，需要學生思考，鍛煉了學生思維的活躍性；問題的設計要具體也要開放，使知識性與趣味性兼備。

2.提問講究技巧

首先，提問需要一個合適的時機，要以學生學習的實際情況和教學內容的需要為參考標準；第二，提出問題后要給予學生充分思考的時間和空間；第三，要對全班學生一視同仁，保證每位學生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學生提問

學生主動發現問題、喜歡提問，是積極學習的表現，教師應該給予鼓勵，并適當地對提問技巧進行提點，培養愛問問題的學生。

4.教師要學會傾聽

學生的提問和回答問題都是思維的呈現，教師要善于傾聽，理解學生的提問角度和答題的特點，發現學生思維的局限，找到癥結以便對癥下藥；教師應該尊重學生的提問和回答，不要隨意打斷學生的發言。

二、 提倡先自學，后教學的教學方式

將現成的知識直接灌輸給學生，并不是一種有效的學習方法，這樣容易使學生的思維形成惰性，因此，應該鼓勵學生先進行自學。所謂自學不是學生孤立地進行學習，而是在教師的指導和干預下進行主動學習，整個自學的過程包括學生了解教材、進行思考、發現問題、與老師和同學一起解決實際問題。教師要對學生的自學過程進行調控和監督，發現自學中出現的問題，為“后教學”收集資料。

在自學的過程中，首先是閱讀教材。教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導學生有側重地進行閱讀；在高中生物的新教材中，設置了許多圖表，比如結構圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發掘圖表中的信息是生物教學的一個重要方面。教師應該教會學生讀圖的一般方法，教會學生如何過濾掉次要的信息，而獲取主要的、有用的信息；并將收集到的信息經過壓縮，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，并將分散的信息做一個歸納總結，使通過圖表獲得信息系統化。

開展探究式教學，并不是將教師的講課排除，高中生物教學必須將自主探究式教學和傳統的接受式教學結合起來，因為高中生物學習的難度較高，只靠自學是不夠的。教師的教學要把握一個“度”，什么時候進行教學點撥、點撥的程度如何都需要一定的規劃。比如，當學生學習新知識需要一定的背景知識做輔助時，教師應該講解這些背景知識；當原來的知識結構不能適應新知識的學習時，教師應該做好新舊知識結構的過渡教學工作；當學生遇到難題，教師應該進行思維的提示，打破學生的思維定式，找到解題思路；當學生的學習過于死板而缺乏靈活性時，教師應該提點學生學會舉一反三、觸類旁通。綜上所述，學生在進行自學、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的功效。

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評定指標的確立，要考慮學生的年齡發展層次，高中學生正處于快速成長期，每個學生的發展狀況也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調選拔、共性，忽視了學生的個體差異，難以體現學生發展的特點和能力，這樣下去，學生探究學習不會持續下去。這樣也就違背了新課標倡導的自主學習精神，壓抑了學生個性發展，抹殺了學生的天賦和興趣。生物學科評價對不同學生分層次提出不同要求，符合學生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學生學習的需要。尊重學生個性的學科評價，讓每個學生積極參加教學活動并能充分地表現自己，使學生的生物科學素養得到很大的提升。

二、靈活地運用激勵性評價，增強學生學習的積極主動性

1.鼓勵、激勵學生，增強學生自信心。在中學生物教學中，教師要依據教學的教學目標和目的要求、教學內容、學生的身心發展特點、學生學習的水平，特別有針對性地依據學生年齡特點，多多鼓勵、激勵學生，激發學生產生學習的動力，讓學生體驗成功、快樂學習。例如，高一學生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學生認真充分地準備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學生覺得很沮喪。這時，教師應該如何評價學生呢？教師應幫助學生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學生在實驗中積極認真的態度、團結合作的精神，鼓勵學生繼續實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標，不斷反思、調整、不斷超越自己的過程。

2.評價學生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學生間的距離，師生間產生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學生學習的積極性。還會引起其他學生的冷嘲熱諷，損壞教師在學生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學生要一視同仁，對優秀學生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關心，積極發覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發他們的學習熱情。

3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學知識的學習過程中，學生要及時地反饋學習情況、及時了解自己的學習進步程度，及時地發現自己的弱點和不足，改進、調整學習策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將自我評價作為積極主動學習的一部分，讓學生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發展。

三、生物學科評價的要求

全面性：對學生的各個方面進行切實評價，注重對學生的全過程評價；發展性：對學生的評價要是客觀的、動態的，且符合素質教育發展的要求；民主性：學生評價應由教師、學生、家長、有關其他人員等多方面合作完成。實現評價公開、民主、準確；主體性：評價以學生為主體，以有利于學生的發展為根本；差異性：承認學生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學生之間存在發展水平、狀態的差別。評價要有針對性，有益于每個學生的健康發展。

四、生物學科評價的多元化

知識考查與能力考查相結合、定性評價與定量評價相結合、教師評價與學生的互評自評相結合，讓學生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發展狀況實行評價，發揮學習評價對學習過程的導向功能，發現和發展學生潛能。

1.學生的自我評價。鼓勵學生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學習的方向和狀況，主動對自己的學習情況進行反思，不斷培養學生的自主性學習和自我發展與提高的能力。

2.學生之間相互評價。學生互評的過程也是學習的一種形式，而且能夠使學生更清楚地認識自我。學生的這種學習形式，讓學生能自覺地認識、關注他人的長處和優秀之處，發現自己的不足和缺點。同學之間相互學習，取長補短，共同進步。

3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學過程之中進行評價，使之成為日常教學不可或缺的一部分。在具體的課堂教學過程中，教師對學生的評價應及時準確，要一針見血，對學生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學生表現出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發揮學生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價。教師應從不同的維度，為學生提供關于自己學習、成長、發展狀況的信息，幫助學生自我認識。 根據每個學生各自的學習態度、能力的提高、學習習慣、合作精神等方面進行學科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發學生的創新意識，培養學生的生物學科素養，增強其學習興趣。

5.課外活動評價。鼓勵學生參加生物興趣小組、生物科技活動、標本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環保等課外活動，并對學生作出相應評價。教師對課外活動的評價要重視每個學生在活動過程中的態度及情感體驗，關注個體差異，依據學生的個體差異，分析學生學習生物學的不同發展潛能，做出適合其個性發展的、有針對性的規劃。因人施教，讓學生學有所成。

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1　研究背景。我國語言教學環境長期以來一直以課堂語言環境為主，主要指由教師、教材和學習者相互之間所提供的目的語輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性語言環境。迄今為止不論是在目的語的環境中還是在非目的語的環境中，第二語言學習主要是依靠課堂教學進行的，第二語言的獲得也主要是在課堂學習的環境中實現的。這一狀況在今后相當長的時期內仍然存在。

任務型教學，作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher／student role)、教學環境(setting)等要素組成。任務型教學認為，以功能為基礎的教學活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準交際(quasi-communication)”活動(D，Nunan，1989)，而要培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(real-life rusks)(D，Nunan，1989)。真實生活任務教學強調直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務(即做各種事情)，從而培養學生運用英語的能力(用英語做事的能力)。顯然，真實生活任務的關鍵在于任務要有真實生活的特點。

任務型教學法的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。其理論基礎是輸入與互動假設(input andinteraction hypothesis)(Ellis，1999)。

Skehan(1998)對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。也就是說，任務應重視學生如何溝通信息，而不強調學生使用何種形式；任務具有在現實生活中產生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。因此，《英語課程標準》指出“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，要有利于學生學習英語知識、發展語言技能。從而提高交際的語言應用能力”，正由于任務型教學模式具有上述性質和特點，在英語課程改革不斷深化的背景下，倡導選擇和運用任務型教學以期更好地完成課程目標就成為一種歷史的必然。

2　教學中的實際困難和成因分析。

2.1　傳統教學法在一定程度上阻礙了學生口頭語言能力的發展。傳統教學法是一種語法翻譯的方法。這種教學方法，對于成年初學者或是大班形式進行的、以語法講解或閱讀為主的外語教學來講，有一定的實用性。但隨著學生語言能力的提高，教師要逐步增加用外語教學的內容，讓學習者接觸、了解和適應外語教學環境，這對提高他們的聽說和運用外語的能力是很有幫助的。同時，這種教學方法偏重書本知識的講授而輕視交際能力的訓練。教師主要進行語言知識結構的講解以及各層次結構的機械訓練，這必然會束縛學習者的積極思維，不利于培養目標的實現。

2.2 當前的課程設計并非完全按照任務型教學設計，與實際教學有一定差距。當前的教學中，既缺少真正按交際法原則編寫的教材，課程設計也并非完全都符合交際法教學的要求；課程評估標準和教學效果的測評方式過分單一，難以評估語言交際能力。以大學英語為例，現有的語言測試方法主要以過關性考試或大學四、六級考試為主，使教學向書面語言傾斜，實現“短、平、快”的短期應考目標，忽視培養學生的交際能力。

2.3 在母語語言環境中，學生的心理影響口語戶山。學習態度和動機是影響外語學習的重要情感因素。在母語環境中學習外語，由于口語產出的環境大多是在教室或人為創造的環境，學習者在口語產出時容易因怕出錯而產生緊張、焦慮情緒。這阻礙了學習者口語產出的質量和數量的提高，削弱了學習者的學習積極性。大多數情況下，學習者在教師的要求下被動地“說”，學習者開口的動機往往較弱，容易產生回避的態度，因而會反復機械地況一些簡單的、程序化的句子，這類機械的口語產出易挫敗學習者的自信心和學習興趣。因此，在母語環境中，如何把握好學習者的情感狀態、控制好學習者的焦慮情緒是口語教師教學成功與否的關鍵。

2.4 課堂教學交際化難以真正做到，難以創設純外語課堂語言學習的環境。課堂教學交際化難以真正做到，其主要的原因是對教師的要求太高，特別是母語為非英語的教師(The“non-native English-speaking teacher”(NON－NESTS))，本身并非能做到得心應手地運用目的語交際，教師的目的語和組織課堂教學的能力不一定適應交際法的要求，此外，課堂中的交際畢竟受到一定的限制，與社會上真正的社交還有很大的差距，如何通過課堂上的交際活動培養交際能力，還是很值得研究的問題。

3　任務型課堂教學的幾點思考和建議。

3.1 任務型教學的關鍵是對任務進行界定，

3.1.1 任務型教學是交際法的一種新的形態，這里更強調任務而不是語言。Nunan(2004)指出了任務式教學的突出特點包括三個方面：一是以需求為基礎選擇學習內容；二是強調以目標語言互動而進行交際；三是提供給學習者不是只關注語言，同時關注學習過程本身的學習機會。例如，鼓勵學生問訊火車或汽車的時刻表并得到正確的答案，我們給他們時刻表，他們嘗試并完成這項任務，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，以此讓學生形成運用英語的能力。

3.1.2 設定合理的任務有助于激發學習者的學習動機。對于有意義的目標和明確的教學目標、在課堂上不斷使用英語、大量的教學活動和互動以及對于語誤的處理，是否所有的學習者都能受到刺激?我們假設他們是這樣。但是，學習動機是一個復雜的現象，并且并非所有的學習者對于教學反應都一樣，只有當設計的活動符合學習者的興趣、需要和渴望時，這些活動才能真正激勵學習者，英語教學的一個主要的目標應該是使學習者能夠高效地、盡可能正確地使用英語交際。學習外語，首先要通過外語來學習外語，不要用中文來套外文，更不要借助翻譯來學習外語，因為任何一種語言都有著不同的規律和文化背景。

3.2 任務型教學要以真實原則為前提。英語教育的

真實原則是指英語教師應該把握英語教育的教育因素的真實內涵，并應該依據真實的英語教育因素，運用語義真實、語境真實、語用真實的英語教學材料等，給英語學習者輸入真實的英語，以有利于英語學習者的學習質量、學習效率和學習成績。

Bragger提出教師在課堂上應與學生參與真實的交際會話，當他們嘗試交際的時候不應糾錯。教師可以通過記錄學生的錯誤，在對對話和交際活動總結時對錯誤的基本類型進行評論，教師應聽學生所說的內容，而不是聽結構的正確。和學生交談要以正常的語速，使用真實的語言，自然地和他們進行交談，把他們看作是地道的語言使用者。

3.3 任務型教學要創設富有意義的、真實的課堂教學環境。不論是第一語言還是第二語言的獲得，都與環境有密切的關系。Taylorg關于真實語境交際的五項基本要素：一是參與者必須能夠理解在句子本身以外傳達的真正意思；二是交際的目的是架設信息的橋梁，也就是能夠使說話一方從另一方獲取新的信息；三是參與者可以選擇說什么和怎么說；四是參與者說話有明確目標；五是參與者能同時明確多個事實：如記住說過的，轉化話題并知道何時輪到說話。

現代化科技手段為教師和學生提供了信息充分的、高質量的、高效率的語言教學環境，加強直觀性。充分利用現代化的教學技術手段如計算機、語音室、投影儀等，都能幫助學習者理解學習內容，調動學習興趣。

3.4 任務型課堂教學要以學生為主體，

3.4.1 以學生為中心，重視教學中的情感因素和人際關系是重要的教學原則。20世紀60年代受人本主義心理學的影響，“以學生為中心”的原則被提出。隨后，一系列人本派教學法如團體語言學習法、默教發、暗示法等的涌現，使這一原則初步得以體現。教師主宰課堂教學、學生聽任教師擺布的傳統格局，已從認識上為人們所否認，但如何發揮學習者的主動性、積極性，特別是如何重視情感因素在教學中的作用(20多年前一般幾乎還沒有意識到這個問題)，建立和諧的師生關系和同學關系，依然是今后教學法研究的重點。

3.4.2 關注課堂上學生的差異，注意因材施教。由于英語學習者的基礎不等、適應能力不同，高漲的學習熱情和大量的精力投入，往往達不到預期的學習效果，這使很多學生產生畏懼心理。他們很想學好英語，但還是學不好，導致自卑、無奈的情緒產生，這種消極的心理若得不到及時的糾正，勢必對英語教學造成嚴重的影響。這就需要教師做大量的調查研究，找出問題的所在，對癥下藥，指導學生端正學習態度、調整心態、注重全面發展，

3.5 任務型課堂教學中教師的角色和作用。

3.5.1 教師的精神面貌對學習者的影響。教師一定要精神飽滿、充滿激情地出現在講臺上，因為語言學習過程原本比較枯燥，而教師的活力有助于激發學生的學習熱情，讓學生對學習產生興趣，達到事半功倍的效果。成功的教師在許多方面各有所長，但有一共同點那就是用英語進行課堂日常交流，并強調的是練習而不是解釋。

3.5.2 教師在任務型教學中的角色。教師的多樣角色有助于建立良好的課堂氛圍，使學生有一種向心力和歸屬感，有利于培養學習者的創造力、團隊意識，提升學習者的“自我認知”能力，幫助學習者實現自我目標。教師應當扮演多種角色，這些角色的先后順序為：朋友――助學者――組織者――知識傳授者，如在教學過程中，教師扮演朋友的角色，與授課學生和其他學生共同探討話題。以一個同伴的身份幫助學生自主構建知識。課堂上學生英語實踐的機會大大增加，表達個人意見和情感的機會隨之增多，有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求，有利于在以后的教學中調整教學重點。

3.5.3 任務型課堂教學中的糾錯行為。允許學習者犯錯不等于對學習者的錯誤采取不聞不問的態度，Krashen(1982)的語言輸入假設，指出外語教學要為學生創設一種焦慮度盡量低的環境，既不要強迫學生勉強開口說話，也不要老師糾錯；要向學生提供可理解的語言輸入，其難度雖然比現有水平稍高一點，但卻是生動有趣的、與話題相關的，而非為語法特意安排的內容，因此，學生仍然可以理解。

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作者簡介：徐堅（1979-），男，江蘇南京人，南京信息職業技術學院講師，工程師，華東師范大學教育博士研究生，研究方向為教育領導與管理，職業技術教育；高華，南京信息職業技術學院講師，研究方向為機械設計；張文珊，南京信息職業技術學院講師，研究方向為高職業教育理論。

基金項目：江蘇省第三期職業教育教學改革研究重點課題“基于LICC范式的高職院校專業化聽課工作實施研究――以南京X學院60門專業課聽課實踐為例”（編號：ZCZ63），主持人：張文珊。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0082-04

傳統的聽評課存在聽課過程中，無合作的任務，無明確的分工；評課過程中，無證據的推論，基于假設的話語居多；聽評課過程中，無研究的實踐，應付任務式的居多[1]。課堂觀察正在取代傳統的聽評課。課堂觀察，一般是指除課堂教、學雙方外的第三方，在課堂現場通過觀察，有目的地獲取信息并加以分析和運用的一系列活動[2]。通過觀察課堂，可以總結出四個要素，分別是：學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），在此基礎上崔允t等提出專業課堂觀察的LICC范式[3]。本文基于這一范式，通過觀察南京信息職業技術學院（下稱“我校”）的行動導向教學課堂，對行動導向中任務單形式的課堂教學形式進行了一定的分析。

一、課堂觀察具體問題分析

首先確定本次課堂觀察的研究問題。本觀察量表研究的問題是：采用行動導向的任盞バ問降慕萄Хㄊ欠衲芄惶岣咧耙到逃（特別是高等職業教育）學生在課堂中的學習主動性和專注性？

職業教育課程門類劃分的學科模式是按照學科分類來劃分課程門類。一味按照學科結構來開發職業教育課程結構，有違職業教育的性質。從實際的角度看，容易使學生學習許多在工作中根本用不上的知識；并且由于他是按照知識本身的相關性來組織課程內容的，所以不利于學生形成把知識與工作任務聯系起來的習慣，不利于在工作情境中把握知識的意義，最終不利于學生職業能力的形成。與學科模式不同，任務模式是以工作任務的劃分為基本依據來劃分職業教育課程分類。其基本假設是：（1）可以把工作任務劃分為一系列獨立存在的任務模塊；（2）工作知識是以與工作任務密切結合的方式存在的；（3）以工作任務劃分為基本依據來劃分職業教育課程門類，可以最大限度地把職業教育課程結構與工作結構對接起來，從而最大限度地為學生進入工作體系做好準備[4]。

如何激發學生的學習動機及學習的主動性，是職業院校普遍面對的一個困難[5]。有學者歸納了能對學習起到激勵作用的六個理論上的條件：（1）學習材料的重要性（例如應用與實踐，貼近實際等）；（2）授課質量；（3）教師對課業內容感興趣；（4）集體團隊型的社會聯系；（5）對能力培養的支持（信息反饋，針對性的指導）；（6）對自主能力培養的支持（給學生一定的自主空間選擇）[6]。

任課教師講授的《機械設計基礎》是一門專業基礎課，在專業學科體系中具有承上啟下的重要功能。該門課程既可以考慮以學科模式進行教學，也可以考慮任務模式進行教學。在教學實踐的探索中，通過學情分析發現，學生的厭學情緒較為嚴重，已有知識儲備較少。如果以學科模式進行教學，教學效果一般。因此，在課程改革中，采用任務單模式進行教學，將本門課程基于學科專業組織的知識點打散，重新面向職業特點。任課教師設計開發了三個主要的項目，并將知識點按照任務的需求分別歸入不同的項目。每節課完成一個小的任務，通過設計任務單的方式，引導學生完成本節課的任務。由任課老師自行開發的任務單形式，通過借鑒行動導向教學法中的引導文教學法，并針對學情對其做了校本化設計。通過該任務單的教學方法，有利于調動學生學習的主動性，有利于對學生更加科學的評價。

在任務單形式的課堂中，學生被分為5人小組。每節課由學生輪流擔任組長。每節課的開始，由授課老師先對本節課的任務進行簡要講解和引入。該階段完成后，由學生根據任務單的要求，自行收集資料，完成任務單的內容。授課老師在學生自主完成階段，隨時關注不同學生的表現，及時進行引導。

通過分析學生的行為態度，可將任務單形式課堂中學生行為態度粗略的分為表1中的六種。

將學生的行為態度進行編號，如第一階段行為態度1，編號為P1B1；第一階段行為態度2，編號為P1B2。通過分析學生的行為態度分類，可以將P1B1、P1B2、P2B1、P2B2歸為學生學習主動性正面的表現。P1B3及P2B3歸為學生學習主動性負面表現。其中，盡管P1B1和P2B1的實質內容為一致，為了保證不同階段的對比，仍將其標記為不同的行為態度。

根據以上思路，設計了如表2的第一版觀察量表：

在實踐中發現，由于觀察量較大，將觀察兩名學生更改為觀察一名學生。同時，對于時間的計算也進行修改，只記錄行為開始的時間點，中間行為持續的長度可在課后進行計算。修改后的觀察量表提高了記錄的效率。修改后的觀察量表如表3：

其中表3的觀察分為兩個階段，分別是教師引入任務單階段和學生自主完成任務單階段。通過記錄學生行為態度所花的時間來量化表現學生在任務單形式課堂中的學習主動性。其中，假設引入講解階段作為傳統學科教學模式，學生自主完成階段作為面向職業和情境的任務教學模式。

課堂中需要聽課老師隨機抽取一名組長或組員。課后，聽課老師需要記錄該學生的名字，并向任課教師詢問后，將該學生歸為學優生、中等生或學差生。

課堂記錄中需要大量的時間記錄，對于聽課老師的要求較高，需要聽課老師集中注意力，并采用人盯人的方式。聽課教師隨機坐在課堂中的不同位置，對其附近的小組進行觀察。

二、職業教育課堂觀察實證案例

本次課堂觀察的假設為：

第一，不同教學模式，會對學生的主動性有顯著的差異。不過，由于本課程對比階段包含在一節課中，可能并不一定能夠獲得顯著的差異。

第二，通過教學環節的時間記錄，可對整節課中不同階段所占時間的合理性進行判斷。對學生行為態度的統計，為任務單的完善設計提供建議。

通過2016年6月12日星期日上午10：00開始的第三節課聽課記錄，P1B2的行為態度總時長為4分34秒，占總課時長度的11%。P1B3的行為態度總時長為40秒，占總課時長度為2%。P2B1的行為態度總時長為6分02秒，占總課時長度的14%。P2B2的行為態度總時長為25分44秒，占總課時長度為62%。P2B3的行為態度總時長為4分48秒，占總課時長度為11%。

所觀察的同學為某一小組的小組長，坐在教室的最后一排。課后通過詢問教師，其學習能力為中等水平。由于學生有一定的基礎，因此在P1的入階段，老師并未要求拿出教材。P2階段中P2B1的行為較少是由于在小組討論中，給同學走出自己的座位，加入前兩排的小組成員中進行討論。該名同學沒有回自己的座位拿取自己的任務單級課本。在任務一完成后，該名同學回到自己的座位上后，拿出了自己的課本。

若我們可以粗略的將P1B1、P1B2、P2B1和P2B2行為態度歸為是期望的有效教學行為態度，其余的行為態度則歸為對教學沒有幫助的行為態度。那么，本節課中以記錄到的總有效時間41分48秒為基準，有效教學時間達到36分20秒，無效教學時間僅為5分28秒。總體來看，總有效教學時間達到87%。可以說這堂課對該名學生的效果非常好。如圖1所示。

經過對其態度行為的觀察。下圖以時間為x軸，將有效教學時間數值化為1，無效教學時間數值化為-1。如圖2，可在圖中直觀的看出學生整節課中的態度行為轉變。

任課老師本節課程采用了經典的小組教學法方法。師生、生生全員合作互助模式，讓學困生通過教師和學優生的幫助得到提高；讓學優生在幫助學困生的同時，自己的理解水平得到提升。這也在一定程度上將較大的授課班級規模進行了縮減。通過小組的形式，盡可能的照顧到每一位同學。另一方面，教師在討論的過程中的“適時點撥、啟發和參與”。任課老師分別在11分47秒至12分34秒，17分49秒至17分54秒，32分23秒至32分55秒，39分45秒至39分50秒，到達所觀測的小組，參與討論并對他們進行評分。共計時長達1分20秒。盡管絕對時長并不長，但是由于分別在課程總進度的28%、43%、77%和95%不同結點處，對學生起到了良好的提醒作用。

所觀察的學生在第二個任務開始后，至最后一個任務開始前，也即21分52秒至35分25秒，為該學生的主動性反復階段。該時間段總計13分33秒，分別跨越第二個任務的操作階段、第二個任務的總結講解和第三個任務的引導。其中包含多次短暫的未關注課堂主要教學目標的行為，并且在30分57秒至34分45秒之間發生了本節課程中持續時間最長的未關注課堂主要教學目標的行為，達到了3分48秒。試分析其原因，可能在于第一，由于這段時間該名學生未參與前排的討論，而是坐在自己的座位，偶爾同自己的同桌進行討論。而其前兩排的同學在該時間段內積極討論，表現同所觀察的同學明顯不同。第二，該時間段處于課程總時長的中后期，可能達到了該名同學的注意力集中的極限，或該名學生認為內容已經掌握，可以放松。非常有趣的是，按照傳統經驗推論，該名同學在剩下的課時中集中注意力主動學習的時間可能會逐漸縮短。但是在任務三開始操作后，該名同學能夠立即集中精力全力投入任務三的完成中。這一現象表明教師需要在課程的中后程，加大對部分學生的提示力度。或者要求組員間在這一時間段加強互相的督促。并且盡量采取動手操作性的任務，以提高學生的主動性和專注力。

三、反思與總結

（一）行動導向教學符合職業教育的教學特點

行動導向教學強調通過行動來學習和為了行動而學習[7]。職業類院校的學生通過高考的篩選，大都是可以被假設為不是十分適合純粹動腦的學習方式。而行動導向教學中，提出動手與動腦的平衡[7]。在本次課堂的實踐中也可以發現，盡管學生的主動性開始下降，但是通過任務三的動手操作，實現了學生課堂主動性的戲劇性逆轉。因此，職業類院校中課程，應當堅持行動導向教學的方向，在課堂中逐漸針對性的加大動手環節的比例，以提高課堂教學的效果和效率。

（二）教學方法與教學技術的關系

盡管取得如此好的教學效果，但是任課教師僅僅采用了幻燈片演示、軸承實物演示等方式，并未大量采用新的教學技術，如慕課技術、虛擬現實技術、人工智能等。僅僅是在教學方法有所轉變，而其自創的類似行動教學法的引導文教學法的任務單教學方法，該方法也并不是多么時髦的教學方法。舒茨?沃夫岡認為“教學目標和教學方法之間存在著緊密的聯系，也就是說，只有明確的教學目標才能有明確的教學方法，……在選定教學目標的同時，教學方法的框架也就被確定了。”[8]因此，盡管我們已經有那么多的教學技術工具可供使用，但是教學技術的應用仍要根據不同的教學目標、教學方法、課程特點、學生背景、師生關系等多因素進行細致的分析及選擇。可以想見，職業教育的課堂教學方法未來也應當是傳統教學方法和技術與現代教學方法和技術不間斷的交融過程。

參考文獻：

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[2]張榮勝.課堂觀察――提升職業教育教學研究水平的有效途徑[J].中國職業技術教育，2010（35）： 45-47.

[3]崔允t.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究，2012（5）：79-83.

[4]徐國慶，石偉平.職業教育課程開發技術（現代職業教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社， 2007.

[5]石偉平，徐國慶.職業教育原理（現代職業教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2007.

篇（6）

關鍵詞：健美操教學；任務式教學；女大學生；改善應付方式

“任務式”教學模式是當今許多學者提倡的教學模式。此模式倡導學生在感知、體驗、實踐、參與、合作的活動中，積極主動地進行學習，避免了“傳授―接受”教學模式的弊端，是現代人才培養目標的迫切需要。本文針對大學生出現問題比較多的行為協調進行研究，以應付方式為指標，探討在健美操選修課中實施“任務式”教學模式對女大學生的應付方式有何影響，意在為高校心理健康教育改革提供實踐參考。

一、研究方法

（一）實驗法

本文以新疆輕工職業技術學院2013級選修健美操專項的女生班為研究對象，對幾個女生班進行指標的前測，在前測指標沒有顯著差異的兩個班級中隨機抽取一個班作為實驗組，實驗組實施“任務式”教學，整個教學過程，教師只起指導、咨詢作用，所有活動都由學生自己去完成。另一個班作為對照組，對照組實施傳統式教學。十八周后進行指標的后測，比較兩組學生實驗前后應付方式指標水平。

二、實驗結果

（一）實驗前后，實驗組與對照組應付方式的比較

三、分析與討論

（一）健美操選修課中實施任務式教學對女大學生應付方式的影響

從實驗結果可以看出：任務式教學班實驗后的應付方式和實驗前相比有了積極的改善，在解決問題和退避兩個因子上達到顯著性差異；而傳統式教學班實驗后的應付方式在求助、幻想、退避因子上雖然有所改善，但均未達到顯著性差異。以上結果說明：任務式教學模式能更有效地改善女大學生的應付方式，降低學生的應激反應，進而提高心理健康水平。

應付[1]是個體面臨應激情境時為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，它是對情境變量、時間因素、影響適應結果等一系列事件得來反饋的反應。它處于應激情境與人的身心健康之間，適宜的應付對緩解和調節環境對個體的壓力、保持身心健康具有不可忽視的作用。

任務式教學可以促進學生綜合能力、心理品質的提高。任務式教學的核心思想就是要以學生為主體來完成設定的各項教學任務。根據任務的內容和目標，學生首先要獨立思考，個人要先有一個對所完成任務的想法，通過個人的努力實現任務的完成。在單人實踐的活動中，學生必須動腦動手、親身體驗、自主學習、自主設想，促進了學生思維的發散，擦出創新的火花。

任務式教學通常還采取小組活動形式組織學生活動。小組成員具有不同的智力水平、思維方式、知識結構與認知風格，學生們在相互討論、相互啟發、相互補充中，學習方法、個人觀點得以交流，思維過程得以展現，實現思維、智慧上的碰撞，達到集思廣益、拓寬思路、深化認識、解決問題的目的。另外，學生之間的互評也可以使學生更客觀地分析自己的任務成果，可以開闊學生視野，促進他們智力的發展。

在任務式教學中，教師是學生學習的引導者、輔助者。教師提供給學生大膽思考、創新的機會和空間，激發學生的創造意識，充分調動學生的積極性和創造性，引導學生開動腦筋，破除思想僵化、墨守成規、安于現狀的觀念，從而形成勤于思考、善于探索、敢于創新的心理品質。而在傳統的教學模式下，學生的思想是不可能被這樣好的開發。

正是在學生的個人努力、小組的協助、教師的引導下，學生的收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力都得到了提高，綜合能力和心理品質的提高必然使學生的自我效能感隨之提高。有研究指出[2][3]：自我效能感影響應付方式，自我效能感越強，應付方式會越成熟、理智，自我效能感與應付方式的解決問題因子呈顯著性正相關，與自責、退避因子呈顯著性負相關。學生在之前解決不了的問題，也許此時就會感到可以解決，從而采取積極的應對方式，而不是退避、幻想、自責，這應該是任務式教學班學生應付方式轉變的主要原因。

任務式教學本身就是引導學生積極地應對和解決問題。但由于受傳統教學的影響，學生在開始會很不習慣自主學習、獨立解決問題，隨著時間的推移和學生能力的不斷提高，積極的習慣逐級養成，學生在面對應激事件或環境時，會在習慣的驅使下自覺地解決問題和挫折。這是任務式教學班女大學生應付方式轉變的一部分原因。

四、結論

健美操傳統式教學和任務式教學均可以改善女大學生的應付方式；任務式教學在改善女大學生的應付方式上更加有效。

參考文獻：

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一、引言

在知識經濟時代和經濟全球化的今天，一個國家勞動者的素質，尤其是腦力勞動者的知識和科技水平，已經成為衡量一個國家經濟實力和發展潛力的首要指標。然而，在信息技術引領科技創新飛速發展的當代，知識創新和技術創新的步伐，隨著人類生產力水平和科學技術更新換代的日益加快，對于一個國家勞動者的知識背景和創新能力的要求也越來越高。因此，對于我國新生代科學技術領域人才的培養和挖掘，必須以當今國際通行的標準來評價和考量。因此，培養創新型人才必須牢牢把握人才成長和發展的黃金年齡段，在時間上搶占先機，才能更好地參與國際經濟技術的競爭，提升我國的科技水平，鞏固和穩步提升綜合國力。

二、把握生物科學人才培養的戰略機遇期

根據有關專家的科學研究，人類的黃金學習期處在17歲到23歲這一階段。這一階段的人智力發育快，學習能力最強，最有利于在某一專業領域成才。因此，如果把生物科學這一基礎性學科的人才培養重點都放在升入高等院校之后，將錯過學生進行專業定位和專業教育的黃金時期。因此，為了能與升入大學后的高等教育培養工作進行更好的銜接，并打好以義務教育為基礎的生物科學教育工作，在我國最新推出的《普通高中生物課程標準》中，第一層次將"生物科學素養"這一概念引入到我國基礎教育階段的生物課程教育日常工作中。

三、基礎教育階段是生物科學創新型人才培養的重點

培養生物科學創新型人才工作，在基礎教育階段，生物科學人才的培養應以打好生物科學學科知識基礎，提升生物科學素養為主。對于生物科學素養這個概念的認識，目前主要以培養生物科學知識和學科問題探究能力，建立生物科學探究精神，增進生物科學相關問題的情感態度價值觀為主要依托，通過參加社會經濟生活中的生產實踐和生物科學教學中的科學實驗，獲得對于生物科學知識和能力的掌握和運用。并在此基礎上不斷學習和試驗，以應對在日后的專業學習中的生物學研究的進一步深化，運用創新能力解決生物科學分支學科中的前沿性學術和技術難題。如今，伴隨著生物科學素養這一概念的引入，成為基礎教育生物課程的重要教學任務和關鍵詞，學生生物科學素養水平的提高與否，成為近年來評價和衡量生物科學教學質量的重要環節。由此引發了生物科學創新型人才培養的另一個急需解決的問題———如何衡量和界定具備生物科學創新型技能的學生在生物科學方面的創新型潛能?界定一名學生是否具有生物科學素養和潛能是一項涉及到自然科學和社會科學雙重內容的課題。既事關“素養”“潛能”等心理學和社會學的內容，有涉及到對于生物科學基礎性知識和實驗操作能力等方面的具體歸類和劃分。眾所周知，在西方具有上百年研究歷史的生物科學學科的內涵十分的豐富和復雜，如何結合現代心理學和人類學知識對人的生物科學領域創新型潛能進行摸底和測評中會造成一些標準上的難以統一，造成針對生物科學創新型潛能的測評相當困難。因此，對測評生物科學素養水平工具和方法的研究是對于挖掘基礎教育階段學生是否具備生物科學創新型潛能的關鍵環節。對此高中階段的生物學課程指南中對于生物科學素養和潛能的具體特征和表現做了一個宏觀的規定。共涵蓋六個方面。這六個方面的內容雖然在精確性上不夠完善，但基本上建立了高中階段對于生物科學學科要求學生在具備掌握和研究相關知識和課題中需要具備的幾項基本素質，以及部分具備生物科學研究潛力的學生能夠達到的標準。首先是要能夠了解和掌握生物學的中學階段生物課教學大綱中提出的關于生物學的一些基本原理和重要概念。這些內容是生物科學人才培養需要完成的基礎性工作，如果學生難以對生物學的基本原理和重要概念在頭腦中形成系統化的框架性認識，就無法在日后的生物科學學習和研究中走的長遠。二是對人類對生物圈的影響具備現實了解和理性的認識，并對人類活動對日后生物圈的影響趨勢有較高的關注和興趣。創新型人才的最大特征不在于對舊的知識能夠有多么牢固的掌握，而是能夠利用現有的知識和積累探索未來，保持對人的活動與生物圈的發展之間的關系和趨勢進行探究和思考的濃厚興趣，才是具備創新意識的生物科學人才需要具備的素質。三是對生物學研究的歷史和發展過程有所研究和了解，通過對前輩學者進行科學實驗以及課題研究、專業考察等科研活動的方法和過程有所了解和認知，領悟科學探究的過程并非一朝一夕，可能會充滿各種艱難險阻，才能在日后更為深奧的生物科學研究工作中不畏困難，保持良好的科研信念和工作態度。四是能夠對生物多樣性特點具備觀察和探究的能力，在我們生存的地球上，生物多樣性是文化、種族、國家制度、意識形態等諸多多樣性存在的源泉。對于生物多樣性的客觀認識是日后開展生物科學研究的基礎。五是建立好科學探究的基本方法，樹立客觀的科學研究精神，避免唯心主義和不可知論等思想。六是對于現今的生物科學先進技術保持關注，并能夠嘗試運用先進技術嘗試解決學科研究中出現的問題。相信日后在對基礎教育階段生物科學學生創新型潛能的研究不斷深入的基礎上，我國在生物科學人才培養方面一定會開創新的局面。

［參考文獻］

篇（8）

筆者參加了我校報批的《初中生物教學中培養學生生物科學素養的途徑與方法的研究》市級課題研究。“利用生物學原理，培養學生的生物科學素養”是其研究的項目之一。為了通過實際的課堂教學實踐驗證“利用生物學原理，培養學生的生物科學素養”是“初中生物教學中培養學生生物科學素養的途徑與方法的研究”中的一種切實可行的方法和手段。茲將本人負責的項目作如下總結：

生物學原理是生物科學素養的主要載體，而生物學原理的教學則構建了培養學生生物科學素養的主要平臺。生物學原理科學課程倡導培養學生的科學素養，科學素養的中心特點是，理解重要的科學觀念，懂得科學技術潛含的力量及各自的局限性；具備科學思考的能力；能夠將科學知識和科學思維方式運用于個人決策或參與公共文化事務之中 。生物學原理是觀察、實驗、思維相結合的產物，它不僅呈現了生物科學的事實觀念和特點，而且還呈現了生物科學的探究方法和探究方法。因此，生物學原理是生物科學素養的重要載體，而生物學原理的教學則構造了培養學生生物科學素養的重要平臺 。

生物學原理的重要特點生物學原理反映了生物界中的現象、過程在一定條件下必然發生、發展和變化的規律，反映了生命活動中的本質關系，是生命活動的基本規律及形成機理 。生命性生物學原理重要闡明生物生命活動的規律，而生命活動規律重要表現在新陳代謝、應激性、生長發育、繁殖、遺傳變化、進化及系統發生等方面 。生命性是生物學的根本特性，生物學原理是圍繞生命活動這個中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統的層次有細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統和生物圈 。在生物系統不同層次上有著各自的生物學原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關系 。許少原理不僅超越了生物科學單一學科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數學、物理、化學等其它學科，特別是近代生物科學的綜合性發展更加注重了學科知識與技術的綜合運用 。因此，生物學原理的綜合性特點為培養學生的生物科學素養提供了更為廣泛的資源和空間 。

加強生物學中心觀念的教學生物學原理是建立在生物學觀念基礎上的更深一層次的生物學知識，它反映了生物學事實或觀念之間的相互關系 。學生形成生物學觀念和掌握生物學原理之間存在著不可分割的辯證關系 。一方面，形成生物學觀念是掌握生物學原理的基礎，觀念不清就無法掌握生物學原理；另一方面，掌握生物學原理可以使學生從生命活動變化中去進一步地理解鞏固生物學觀念 。教師引導學生建立正確的生物觀念是使學生掌握生物學原理的前提，沒有這個前提生物學原理的教學就無從談起 。加強觀念教學必須使學生獲得足夠的感性認識 。教師要創設便于理解觀念的良好環境，提供探索生物學觀念所必須的感性材料或典型事例 。

教育的目的在于提高公民的素質，提高素質不等于片面追求高學歷，教育必須與生產勞動相接合，必須為現代化建設服務，培養德、智、體、美、勞全面發展的建設者和接班人。但在現實的教育形式下，學校片面的追求升學率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養。在很大程度上與素質教育相背，教育與素質教育和實踐相互脫節，學生畢業走入社會，技術、技能等能力極其低下，創新意識薄弱，知識面狹窄，應用能力不足等缺陷。學生的生物科學素養極其低下，嚴重影響了教育事業的發展進程，中學生物教學中存在的問題嚴重制約著學生生物素養的培養和提高。因此，利用生物學原理培養學生的生物科學素養顯得尤為重要。

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以形成科學的態度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。其最基本的含義是指學生能夠合理地將所學到的科學知識運用到社會及個人生活中。生物學素養是公民科學素養中重要的組成成分。是人們在認識自然和應用生物科學知識的過程中表現出來的內在本質，包括人們所掌握的生物科學知識、技能和方法，以及在此基礎上形成的生物科學能力、科學觀以及科學品質等方面。是公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力、以及相關的情感態度價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有的基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

良好的科學素養是一個人成功的基石。科學素養是一個人綜合素質和能力的體現。需要在長期的學習、工作和生活中逐步培養和建立起來。作為一名從事一線教學的生物學教師，深知自己的責任和義務，必須更新觀念、改進教法、改進評價方法、重視理論和實踐的聯系、全面提高學生的素質和能力。

在科學技術不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是現在每個初中生畢業后必不可少的能力。通過此課題的研究，轉變教學觀念，將生物教學與個人和社會相聯系，加強書本知識與生活相聯系，使學生從生活中走進書本，再從書本回歸生活，使生物學與學生生活之間架起橋梁，引導學生善于思考生活中的生物學，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學知識，使抽象、枯燥的生物學知識具體化、生活化，使學生進一步對生物學產生親切感、真實感，同時感受到生物學的趣味與作用，領悟科學探究的各種技能，培養科學精神，形成良好的科學態度和科學情感，進而增強對生物學知識的應用意識，有效地提高生物科學素養。

在教學中要使學生通過生物課學習能在以下四方面得到發展：科學的態度和科學的世界觀， 科學探究方法與技能 ，科學、技術和社會，生物學的知識和技能。

生物學屬于一門自然科學課程，是一個內容豐富的知識體系。其中包括人類認識自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學與其他領域認知模式的不同，也體現了科學最基本的特征和本質。生物學教育的宗旨是培養學生的生物科學素養，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學改革和實踐，通過生物課培養學生興趣、動手能力，以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。

生物科學素養的提高并非一朝一夕就能實現的，它需要我們教師在日常教學中從點點滴滴做起，切實把新課標的理念貫徹于課堂教學之中。有目的有意識地培養學生的科學精神、態度和價值觀，重視方法、技能的提高和訓練，使學生養成良好的科學行為和習慣，提高學生的綜合素質和能力，潛移默化地提高學生的生物學科學素養。

生物科學是21世紀發展最為迅速的學科之一。生物科學素養的教育內容應主要包括科學知識、科學方法、科學態度、科學精神和科學價值五個方面。培養學生具備一定的生物科學素養和創新精神，掌握生物研究的科學方法，才能夠適應社會經濟和生命科學的發展。筆者根據參加課題研究的實際教學經驗，將義務教育階段有關利用生物學原理能提高學生生物科學素養的教學內容大致分為植物、動物、人體生理、微生物、實驗等五個方面。例如實驗教學方面，眾所周知，生物學是一門實驗性很強的學科，科學實驗是生命科學最基本的研究方法，是培養和提高學生生物科學素養的最佳方法之一。通過實驗鍛煉學生的動手能力，進而提高學生的社會生存能力。同樣對生物學知識的學習、生物學能力的獲得和生物科學素養的達成同樣也離不開實驗。實驗教學既是生物學教學的重要內容，又是一種有效的教學手段，更是培養學生科學素養的重要環節。在中學生物學實驗教學過程中重視學生科學素養的培養，有利于學生獲得系統生物學知識，掌握科學的實驗方法，發展各種能力，樹立良好的科學態度，養成科學的協作精神。生物實驗教學為學生提高生物科學素養搭建了一個發展平臺。

生物學課程中的實驗教學是學生積極主動地獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動。通過設計實驗過程、收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題等能力的有效操作方式。

把實驗課和理論課、活動課、課外實習、野外考察及社會實踐結合起來，使實驗課教學開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當地的生物資源。如：植物學實驗中植物各器官形態結構的觀察，可以和野外考察結合起來，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態特征，花及果實的類型，植物各器官系統的功能，以及植物形態結構和功能與植物生活環境適應性，使學生以新的目光新的角度，發現一些課堂上沒有接觸到的新知識新問題，開闊學生學習和思維的空間，將學到的知識應用于實際，培養學生熱愛大自然、熱愛生命科學和思想情懷。充分發揮學生在生物學實驗教學過程中的主觀能動性，提高學生對生物學實驗課的興趣，增加師生之間、同學之間溝通與交流，學生的學習由“被動注入式”變成“主動吸收式”，有利于培養學生的觀察力、動手能力、科研創新能力、獨立思考獲取知識能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養學生的團隊精神、協作精神、進取精神、創新精神和科學探索精神，加深學生對生物科學過程和科學方法的理解，切實提高學生生物科學素養[1]。

生物科學知識與我們的現實生活密切相連，通過生物科學素養的培養可以使學生從現實的生活當中體驗到科學的重要性，意識到只有自己的科學素養提高了才能用科學的眼光看待周圍的事物，用科學的行為來對待周圍的事物，用科學的思維約束自己的行為，當他們能夠認認真真地對待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時，自身的科學素質也就自然而然的提高了，而科學素質的提高對于我們國家建立和諧社會以及執行可持續發展的戰略決策具有極為重要的意義，因此學生科學素養的提高對于我國的現代化建設以及國家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。

生物學新課程開創了科學、技術和社會（STS）教育的新局面，新的課程標準把了解科學、技術、社會的相互關系，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，作為生物科學素養和重要組成部分。在STS教育中，如何培養學生的科學素養，如何培養學生對自然和社會的責任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問題。通過實際的教學實踐，體會到教師對活動內容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學生感謝到親切、實在、能接觸到相關問題或與社會生產、生活、發展有關的熱點問題組織教學活動，通常能取得較好的教學效果[2]。

篇（9）

生物科學史中的發現都是眾多科學家經過深入的研究與周密的試驗得到的，在一定程度上反映出了科學的探究方法，是高中生理解生物知識的重要途徑。高中生在學習生物科學史的過程中，不僅能夠將生物知識學會，而且能夠培養自己的科學思維能力，增強對生物學習的興趣，了解生物知識對人們日常生活的影響。所以，在高中生物教學中，采取合理的生物科學史的教學方法和途徑進行生物課堂的教學是非常重要的。

一、高中生物科學史教學的必要性

當前，隨著新課標的實施，以及生物教學在高中教學中的重要性越來越突出，生物教學受到了教育教學領域的高度重視。傳統的高中生物課堂教學方式局限于"老師講學生記"的教學形式，嚴重束縛了學生的思維，違背了學生為主體的教學理念，不僅不利于學生的發展，而且阻礙了生物教學的進步。生物科學史教學是高中生物教學領域提出的一個新的教學理念，它適應了新課改的要求，在高中生物教學中起到了良好的教學效果，不僅提高了學生學習生物的積極性和主動性，強化了學生的學習興趣，而且擴展了學生的知識面，豐富了生物教學內容，同時提高了高中生物課堂教學的教學質量和教學水平，促進了整個高中教育教育的發展。

二、高中生物科學史的教學方法與途徑

1、堅持利用生物科學史教學的原則。首先，在進行高中生物教學時，要把握住教學的重點，生物科學史要適當引入，但是教學的重心還要放在生物知識的教學上；其次，要對生物科學史進行有目的的教學，對教學內容進行科學的篩選，選用的生物科學史部分要能夠給學生多方面的教學；第三，高中生物老師要根據具體的實際情況靈活地進行課堂教學，課堂教學只45分鐘，老師不能把課堂時間都用來滿堂灌的教學，要有選擇、有目的的進行教學，而且要對教學內容詳略得當；第四，高中生物教師要選取合適的科學史內容進行教學，教學史內容要符合學生的年齡特點和知識接受能力，而且要與學生的高中生物課本內容緊密相連，不能把教學內容復雜化，影響實際的教學內容。

2、加強過程式教學。生物學知識是人類長時間研究與精心積累的知識，在各類知識中占據著舉足輕重的位置。在高中生物的教學中，通過對生物科學史的教學，不僅能夠使學生切實體驗到生物科學家進行生物知識研究的全過程，而且能夠將科學家刻苦鉆研的探究精神引入到日常的學習中，而且在了解生物知識的同時，還學會了生物探究的方法，明白生物學科中的概念、原理等。在高中生物教學中利用生物科學史的教學，不僅給學生傳授了生物知識，而且使學生的科學思維能力得到了有效的培養。

3、講述生物學家的生平事跡。在高中生物教學中，要在適當的時候，有意地選取一些生物科學家的生平事跡進行講述，把科學家的事跡適時的滲透到生物知識的教學中，這樣不僅豐富了課堂教學的內容，而且能夠有效激發學生學習生物的興趣，在日常的教學中，不知不覺地學習到科學家艱苦奮斗、堅持不懈的精神，使學生以后的生活中不畏艱險、樹立正確的人生觀和價值觀。在生物課堂教學中，加入科學家事跡的講述，勢必會促進學生努力學習，在了解科研的基礎上，為我國的科研事業做出貢獻。

4、增加生物科學史的故事性教學。高中生物課堂的教學不能只是單純地講授生物知識，枯燥的教學會使學生學習的積極性降低，甚至厭倦學習。因此，在生物教學中適當地穿插一些生物科學史不僅能夠使課堂的學習氣氛活躍起來，而且能夠調動學生的積極性，培養學生學習生物知識的興趣。比如，在進行"酶的作用"的教學時，首先給學生講述科學家斯帕蘭札尼的實驗設計，不僅使學生加強了對酶的作用的學習，而且還學會了科學家解決困難的方式方法。

5、增加學習生物知識的途徑

高中生物知識的教學不能只局限在課堂教學上，生物教師要給學生適當地提供一些其他的學習途徑，比如隨著網絡的普及，老師可以給學生提供一些生物知識學習的網站，讓學生利用對科學史的學習，豐富自己的生物知識。生物科學史有著幾千年的歷史，在這漫長的年代里，各種有益的科學史料數不勝數，老師在課堂教學中是無法實現史料的完全呈現的，因此給學生提供其他的學習途徑是非常有益的，鼓勵學生自己去尋找生物科學史中包含的科學知識和各種學習方法。學生充分利用網絡對生物知識進行學習，形成良好的學習習慣，不僅提高了學生的生物成績，而且開拓了學生的視野。當前，比較全面、受歡迎的網站比如http：///ebook/biology；http：//cyborg.bokee.cpm/等。

總結：

生物科學史展示了生物學科發展的過程，呈現了各種科學研究的方法，它能夠將生物知識的傳授與學生科學思維能力的培養有效結合起來。高中學生在對生物科學史學習的過程中，不僅能夠將生物科學知識學會，而且還認識了生物科學研究的整個過程。因此，高中生物教學中，要充分發揮生物科學史的教學作用，采用行之有效的教學方法與教學途徑，激發學生學習生物的積極性和主動性，使學生的科學思維能力得到有效的提高，進而把學生培養成適應社會發展的有用人才。

參考文獻：

[1]俞麗萍.高中生物科學史教學中的科學本質教育[J].生物學教學

篇（10）

義務教育階段生物學課程不僅介紹生物學研究的主要內容，還突出生物科學發展過程中取得的豐碩成果。在生物教學中，通過了解這些生物學知識，培養學生熱愛生命科學的意識。如，在“生物與生物學”的開篇之際，了解轉基因遺傳工程、試管嬰兒、人類基因組計劃等生命科學的前沿知識。我國科學家通過將蘇云金芽孢桿菌中的抗蟲基因轉入棉花植株，培育成抗棉鈴蟲的轉基因抗蟲棉。人類基因組計劃完成了全部基因及其在染色體上的位置測定，破解了人類遺傳和生老病死之謎。在教學中利用現代信息技術了解這些知識，不僅能激發學生的興趣，開闊學生的視野，還能使學生感悟到生命科學的重要性，幫助他們樹立熱愛生命的科學意識。

二、實施科學探究，培養科學探究素養

科學探究是探索生命王國奧秘的重要途徑。在生物教學中，通過主動參與、積極思考、動手實踐的科學探究活動，可以培養學生的科學探究技能。

1.引導學生自主探究

課程改革的核心就是要改變學生的學習方式，也就是變被動學習為自主探究。在生物教學中，教師要引導學生積極主動地進行探究，提高學習效率。比如，在調查環境污染對生物影響時，教師可以引導學生自己動手嘗試探究“酸雨對種子萌發的影響”，學生通過配置不同濃度的“酸雨”，跟蹤記錄種子萌發的過程，得出不同濃度的酸雨對種子萌發影響的結論。在這個探究過程中，學生積極主動參與探究活動，為今后繼續探究學習奠定基礎。

2.體驗科學探究的過程

科學探究的過程包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論。如，在學習環境對生物的影響時，讓學生設計“探究光對鼠婦生活的影響”，通過課前尋找鼠婦，引導學生觀察它的生活環境，發現問題，提出問題：光會影響鼠婦的生活嗎？作出假設：“光對鼠婦生活是否有影響？”然后設計探究的方案，包括實驗步驟和對照實驗的設計，完成探究實驗并得出結論。通過體驗探究過程，認識實驗中的對照組和實驗組，嘗試設計對照實驗，建立科學的實驗思想，促進探究技能的提高。

3.重視生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，在動手完成實驗的過程中，不僅能加強學生對生物學概念的理解，還能培養學生的觀察能力，實驗能力、數據分析處理能力、實驗設計能力。學生通過設計實驗方案、選配儀器、實施實驗、分析結果、得出結論等探究過程，不僅感受到實驗帶來的快樂，而且科學探究能力得到了培養。

三、利用生物科學發現史，培養科學的思維方式

通過學習科學家的科學研究過程來培養學生科學的思維方法，從而提高學生的生物科學素養。例如，在學習巴斯德進行科學探究的過程時，先讓學生閱讀“探究過程”，然后提出如下問題：（1）為什么要把肉湯煮沸？引導學生思考回答，明白科學家這樣處理的目的，認識到實驗成敗的關鍵因素。（2）巴斯德在設計實驗步驟時，為什么要用兩個燒瓶做實驗？學生分析討論理解設計對照實驗在實驗中的重要性，學會設計對照實驗的方法。（3）為什么巴斯德在四年后打破鵝頸瓶后肉湯很快變質了？明白實驗的嚴謹性。通過學習巴斯德的探究過程，掌握科學的探究方法，養成良好的思維習慣，發展終身學習的能力。

四、關注科學、技術、社會，培養科學的態度

當今社會，科學技術發展日新月異，生物科學、技術和社會關系密切。在教學中滲透科學、技術和社會相互關系的教育，及時關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，培養學生對自然和社會的責任感。了解“科學家的故事”，了解“生命科學的發展歷程”，了解“現代生物學新技術”等等。目的是讓學生學習科學家刻苦鉆研、堅持不懈、實事求是的科學態度，形成良好的科學品質，促進學生情感、態度和價值觀的健康發展。例如，學習孟德爾豌豆雜交試驗得出生物的遺傳規律，感悟到平時只要細心觀察、

認真思索、勇于實驗，就有可能發現自然界的奧秘，使學生心靈產生極大的震撼，使學生受到科學方法和科學精神的熏陶，對培養學生的科學態度意義重大。

生物科學的不斷發展更新，需要具備生物科學素養的人共同努力和不斷探索。因此，在日常生物教學中，教師要充分利用生物課堂教學，促進學生生物科學素養的形成、發展和提高。

篇（11）

生物科學史的主要內容是揭示生物科學的研究和發現的過程，介紹科學家的生平及科學研究經歷，對科學家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學家在進行科學探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學史是一個漫長的發現史，它貫古通今，一方面對科學發展的歷史經歷予以說明，對科學成果加以細分.另一方面它又對科學研究的盲點予以指出，對未來生物科學發展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學的內涵加以揭示，點明人類目前對生物科學的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應站在巨人肩膀上探索生物時應有的嚴謹態度.在介紹科學家的生平、研究經歷、成敗經過及奮斗歷程的同時，讓學生看到科學家身上折射出的巨大光輝，學習他們身上各種優秀品質，同時認識到一個科學觀點的提出是經過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學家身上諸如對科學的專注、嚴謹認真的態度、堅持不懈的優秀品質和對科學無私執著的奮斗熱情是科學成果得來的必需要素，在科學史學習中對一類人的道德進行總結，體現生物科學史重要的教學意義.

二、高中生物科學史的教學價值

1.能夠培養學生的科學素質

（1）使學生認識到科學知識的本質

以往的教學經驗中我們可以看出，學生對科學知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學史正是從源頭讓學生了解到生物科學發展的整個過程，在學生學習生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學科親近感，拉近學生與學科的距離，使學生真正愛上生物科學，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現的現代科學.對生物科學知識的本質將有更深層次的認識.另外，科學史在各項生物科學知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學生盲目學習，有利于生物知識的整體建構.以“光合作用”的研究發展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學家都進行一系列的研究，而最終發現植物光合作用的發生條件、因素及產物，整個過程清晰地擺在學生眼前，有利于學生對知識的具體學習，同時能夠使學生感受到科學探索的氛圍，使學生了解科學知識的本質.

（2）能夠培養學生的探索能力，了解科學研究的方法

科學結論的得出是一個漫長的過程，每一位科學家在研究科學現象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責任的寥寥數句就將科學現象定格了的，而是經過研究立意確定發現問題后進行一般假設并反復實驗證實，對問題不斷的提出假設和質疑的循環往復的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學術探討.生物科學史的全盤呈現有利于學生沿著科學家的探索步伐了解科學探究的方法，領悟科學研究的思維過程，學習探究的形式和態度.同時在效仿中也培養學生的科學探索能力.

2.培養良好的科學學習態度和人文精神