統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)概念大全11篇

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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0162-03

概念學(xué)習(xí)分為概念形成和概念同化兩個(gè)方面：概念形成是由學(xué)生從同類(lèi)事物的不同實(shí)例中發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征；概念同化是學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念學(xué)習(xí)新概念的方式。奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，提出了三種基本的概念同化模式，即上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。[1]因此，教師在進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)，根據(jù)概念在知識(shí)體系中所處的位置、順序和相互關(guān)系，依據(jù)概念同化的三種模式，選擇合適的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，客觀地認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達(dá)到理解和掌握概念、由淺入深地運(yùn)用科學(xué)概念去解決一些實(shí)際問(wèn)題。

一、上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)

上位學(xué)習(xí)又稱(chēng)為“總括學(xué)習(xí)”，是指新概念相對(duì)于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念具有較高的概括水平和較廣的包容面，新概念通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新舊概念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。上位概念的外延較大，比較抽象，直接提出概念學(xué)生往往不容易理解和接受，借鑒實(shí)例或?qū)嶒?yàn)，較直觀地呈現(xiàn)事實(shí)，從具體到抽象，形成概念。正如魯賓斯坦所說(shuō)：“任何思維，不論它是多么抽象多么理論的，都是從分析經(jīng)驗(yàn)材料開(kāi)始，而不可能是從任何其他東西開(kāi)始的。”

（一）聯(lián)系生活實(shí)際事例學(xué)習(xí)概念

功率的概念對(duì)初中學(xué)生講是比較抽象的，教師可從生活現(xiàn)象引入，挖土機(jī)與人在挖土，挖土機(jī)的土少而人挖的土反而多？為什么？?jī)蓚€(gè)工人工作相同時(shí)間，為什么會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果？接著，引導(dǎo)學(xué)生比較做功快慢，有兩種方法，一是相同時(shí)間比做功多少，二是做相同功比較時(shí)間長(zhǎng)短。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的感性材料，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，建立上位概念。

（二）利用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)概念

質(zhì)量有不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度和位置改變而改變的屬性。質(zhì)量的屬性相對(duì)生活中具體例子是上位概念，教師來(lái)一次實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生觀察現(xiàn)象得出結(jié)論要比直接告訴他們記憶深刻得多。教師測(cè)量一個(gè)燒杯和一個(gè)裝有固態(tài)碘（紫黑色）的升華管的總質(zhì)量；將升華管加熱使里面的固態(tài)碘變成氣態(tài)碘（紫紅色）后，重新放入燒杯，觀察天平是否平衡，然后引導(dǎo)學(xué)生從以上的數(shù)據(jù)得出結(jié)論。物體的質(zhì)量不隨物體狀態(tài)的改變而改變，物體的質(zhì)量不隨物體溫度的改變而改變。同理，教師先測(cè)橡皮泥的原始質(zhì)量，再將橡皮泥捏成其他形狀后放回，觀察天平是否仍然平衡。得出結(jié)論，物體的質(zhì)量不隨物體形狀的改變而改變。實(shí)踐證明，利用實(shí)驗(yàn)探究，從具體到抽象，質(zhì)量的屬性上位概念順利地得到建立。

（三）從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念

從生活經(jīng)驗(yàn)邏輯推理學(xué)習(xí)概念，這種方法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和知識(shí)體系的整體性，對(duì)于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)十分有利，但限于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種引入方法在初中階段應(yīng)用較少。例如，在引入功的公式時(shí)，教材上規(guī)定：功等于作用在物體上的力和物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積。作為教師，該如何幫助學(xué)生形成功大小計(jì)算的概念呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：功大小與哪些因素有關(guān)呢？假設(shè)將物體A舉高1m做的功為W。教師提出問(wèn)題：（1）如果力增加一倍，高度不變。（相當(dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（2）力不變，高度變?yōu)閮擅住＃ㄏ喈?dāng)于同一物體舉兩次）學(xué)生回答：2W；（3）力增加一倍高度變?yōu)閮擅住＃ㄏ喈?dāng)于同一物體舉4次）學(xué)生回答：4W。因此，我們可以得出：功和力的大小成正比和距離成正比，即W=Fs。

二、下位學(xué)習(xí)模式教學(xué)

下位學(xué)習(xí)又稱(chēng)“類(lèi)屬學(xué)習(xí)”，是指將概括程度或包容水平較低的新概念，歸屬到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念之下，從而獲得新概念的意義。教學(xué)中可在原有概念下引出新概念，并把新概念納入原有概念體系，反過(guò)來(lái)對(duì)原有上位概念又做了補(bǔ)充和擴(kuò)展。

（一） 運(yùn)用例舉法內(nèi)化呈現(xiàn)概念

氫氧化鈉、氫氧化鈣是堿的下位概念，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了堿通性以后，再來(lái)學(xué)習(xí)氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性。教師在講述完氫氧化鈉、氫氧化鈣的特性后，教師可以說(shuō)，氫氧化鈉、氫氧化鈣屬于堿，當(dāng)然具有堿的通性。又如，教師在引出重力、壓力、摩擦力、浮力概念后，可以讓學(xué)生討論、分析力的三要素。通過(guò)學(xué)生討論，畫(huà)圖，無(wú)形中豐富了學(xué)生對(duì)力的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于抽象的力概念，更形象化、直觀化，使之便于理解。所以，多層面、多角度地呈現(xiàn)概念，為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件。

（二）運(yùn)用簡(jiǎn)化的模式圖實(shí)現(xiàn)概念同化

如細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)、分化都是細(xì)胞特點(diǎn)的下位概念，三者屬并列關(guān)系。教師如果單純地通過(guò)文字進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解概念。教師在教學(xué)中，利用簡(jiǎn)化的模式圖，將抽象概念具體化，學(xué)生很容易了解細(xì)胞的行為特征。如下圖，過(guò)程（一）表示細(xì)胞通過(guò)分裂使數(shù)目增多，故細(xì)胞分裂是量變的過(guò)程，剛分裂出的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上都相似。過(guò)程（二）表示細(xì)胞分化的過(guò)程，是在分裂的基礎(chǔ)上，細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上形成穩(wěn)定性差異的過(guò)程。[2]

（三）應(yīng)用生活中的實(shí)際事例掌握概念

民間諺語(yǔ)中蘊(yùn)藏著許多科學(xué)的概念知識(shí)，在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，一定能起到激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)的作用。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞。”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個(gè)樣。”這反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”――生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)；“飛蛾投火”，這是生物的應(yīng)激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”，這是生物的條件反射；“一方水土育一方人”，這是生物與環(huán)境的關(guān)系。通過(guò)應(yīng)用生活中的實(shí)際事例，把學(xué)到的概念在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這是幫助學(xué)生從抽象到具體，從一般到個(gè)別的過(guò)程。

三、并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式教學(xué)

要學(xué)習(xí)的新概念與原有概念并無(wú)上下位關(guān)系，但橫向上同其他的概念相互作用有一定聯(lián)系，或都是某一概念的下位概念，它們存在于共同的知識(shí)體系中。在完成一定知識(shí)的教學(xué)后，可以使用求同和求異方法對(duì)相鄰、相對(duì)、并列的概念進(jìn)行歸納整理，根據(jù)它們的相互關(guān)系組合成概念體系。

（一）運(yùn)用類(lèi)比的方法同化概念

類(lèi)比具有啟發(fā)思路，提供線(xiàn)索，舉一反三，觸類(lèi)旁通的作用，鑒于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，其思維活動(dòng)還剛處于從形象到抽象思維的過(guò)渡，對(duì)于較為抽象的科學(xué)知識(shí)難以接受。如果教師能在課堂上給某些知識(shí)以形象生動(dòng)的類(lèi)比，學(xué)生接受起來(lái)往往能收到事半功倍的效果。相對(duì)原子質(zhì)量是初中科學(xué)基本概念教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的非邏輯思維能力去理解。因此，在教學(xué)中可以用一些具體的事例進(jìn)行形象類(lèi)比來(lái)正確理解。如，現(xiàn)有四種糧食的籽粒，它們每粒種子的實(shí)際平均質(zhì)量是：高梁3×10-5kg、谷子2.5×10-6kg、玉米2.5×10-4kg、小麥4.5×10-5kg，要經(jīng)常書(shū)寫(xiě)和使用這些數(shù)字很不方便，若取一粒高粱種子實(shí)際質(zhì)量的1/12（即2.5×10-6kg）作為標(biāo)準(zhǔn)，其他幾種糧食種子的實(shí)際質(zhì)量與這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)相比較，就會(huì)得出一些便于書(shū)寫(xiě)和使用的簡(jiǎn)單比值：高梁12、谷子1、玉米100、小麥18。同樣道理，相對(duì)原子質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是碳原子（C―12）質(zhì)量的1/12，其它原子的質(zhì)量跟它比較的值，就是這種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。通過(guò)這種形象的類(lèi)比，學(xué)生對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量這個(gè)比較抽象的概念有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，為正確理解相對(duì)原子質(zhì)量的概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）列表對(duì)比展示概念差異

對(duì)比法就是把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明確其本質(zhì)特征。例如，動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管不同，可以從從管壁、彈性、血流速度、功能四個(gè)方面加以比較。動(dòng)脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管對(duì)比列表如下。

（三） 概念圖構(gòu)建概念體系

概念圖能較好地展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，用概念圖來(lái)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識(shí)體系中所處地位。[3]如，在動(dòng)物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)中，涉及到很多概念，有些概念屬于并列存在，有些概念屬于上下位關(guān)系，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生不容易理清前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。它們的關(guān)系可以用概念圖表示。

概念圖既可以概括一節(jié)課的內(nèi)容，又可以概括一章或幾章的內(nèi)容，范圍大小視需要而定，引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)圖找概念間的聯(lián)系，有助于理清思路，理解概念在知識(shí)體系中的位置和作用，提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）維恩圖彰顯概念關(guān)系

筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)概念的理解不到位，特別是對(duì)概念之間的關(guān)系理解不到位，這是學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中的最大困難。許多概念之間有包含與被包含，或者出現(xiàn)交集的情況，這種內(nèi)容相關(guān)的概念可以用借助數(shù)學(xué)集合關(guān)系，用直觀的幾何圖形。比如，用大小的圓圈，以及圓圈之間的從屬或有部分交集的關(guān)系來(lái)表示幾個(gè)概念之間的關(guān)系。例如，種內(nèi)斗爭(zhēng)和種間斗爭(zhēng)是并列關(guān)系，都是生存斗爭(zhēng)概念的下位概念，它們構(gòu)成了生存斗爭(zhēng)的兩種形式。競(jìng)爭(zhēng)是屬于種間斗爭(zhēng)的下位概念，而不是種內(nèi)斗爭(zhēng)的范疇。生存斗爭(zhēng)的維恩圖可以概括為右圖所示。

借助數(shù)學(xué)集合直觀的圖形，讓學(xué)生在在運(yùn)用中得到鞏固和概念的深化。教師可以在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類(lèi)比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

（五）循環(huán)圖突出概念聯(lián)系

在血液循環(huán)的教學(xué)中，體循環(huán)和肺循環(huán)是血液循環(huán)概念的下位概念，它們構(gòu)成了血液循環(huán)的兩階段，并且都包含了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和氣體兩方面的交換。體循環(huán)是細(xì)胞消耗營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，將氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化碳；同時(shí)動(dòng)脈血變成靜脈血；在肺循環(huán)的過(guò)程中，血液將CO2排除，增加了氧氣，把靜脈血變成動(dòng)脈血。體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)存在，在物質(zhì)上互相依存，在氣體交換上具有的連續(xù)性。血液循環(huán)的整個(gè)過(guò)程用循環(huán)圖表示更清晰，學(xué)生容易掌握血液的變化情況。

總之，奧蘇貝爾提出的這三種概念同化模式并不是孤立存在，而是統(tǒng)一在一起的。教師在采用上位學(xué)習(xí)模式教學(xué)，有時(shí)還要用到下位學(xué)習(xí)模式，甚至并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式。所以，教師在概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活應(yīng)用，同時(shí)，對(duì)一些重要的科學(xué)概念，學(xué)生只有在多次循環(huán)中才加以深刻的理解和掌握。為此，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)把握教材，深入研究每個(gè)概念的深度和廣度，才能更好地完成科學(xué)概念教學(xué)。

注 釋?zhuān)?/p>

篇（2）

2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革初探

2.1改革教學(xué)內(nèi)容

2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的需求存在較大差異，教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位需求有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研讀該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專(zhuān)業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的整體需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求主要包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和篩選。

2.1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計(jì)思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計(jì)分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整體觀。課后讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以滿(mǎn)足將來(lái)職業(yè)崗位的需要。

2.1.3結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論深?yuàn)W、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過(guò)大量的習(xí)題運(yùn)算來(lái)強(qiáng)化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要特點(diǎn)是邏輯性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。合適的統(tǒng)計(jì)軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)不再拘泥于繁雜的計(jì)算過(guò)程，而是更加注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類(lèi)型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用能力。

2.2改革教學(xué)方法

2.2.1密切結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)教師難教、學(xué)生難學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)同學(xué)由于對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能深刻認(rèn)識(shí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，輔以實(shí)習(xí)、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計(jì)算等，然后讓學(xué)生采用手工法計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，結(jié)果是繁瑣的計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程越來(lái)越不感興趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法等，通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件、分析案例避開(kāi)繁瑣的運(yùn)算，著重培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用多種教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學(xué)生印象深刻，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2.2適當(dāng)拓展課本知識(shí):適當(dāng)拓展對(duì)數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓(xùn)練，如不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)如何相互轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法等。只有通過(guò)具體的資料分析、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)思維。

2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

2.3.1注重從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià):高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和操作性上，為了全面考查學(xué)生的知識(shí)和能力，務(wù)必摒棄簡(jiǎn)單的以期中或期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法。應(yīng)做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試。基本能力的評(píng)價(jià)要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用程度等方面，以全面考查學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對(duì)具體案例的統(tǒng)計(jì)分析能力。

2.3.2從知識(shí)評(píng)價(jià)的單一體系向知識(shí)、能力、應(yīng)用分析等多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變:目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材和各院校開(kāi)設(shè)的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)、公式的推導(dǎo)、運(yùn)算，很多時(shí)間花費(fèi)在講解基本原理和具體公式上，導(dǎo)致最終的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，而較少側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核。為此，對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核的具體評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂知識(shí)的掌握、課后的總結(jié)歸納、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、具體的案例分析等多元評(píng)價(jià)。

2.3.3注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，反饋于教學(xué)(多元評(píng)價(jià)主體，多元評(píng)價(jià)客體):評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足等進(jìn)行的定期評(píng)價(jià)，以期對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。

篇（3）

1《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第一版)

統(tǒng)計(jì)學(xué)是以概率論為基礎(chǔ)的,因而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)必然與抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng),而且涉及的內(nèi)容、公式和抽象概念較多,需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的邏輯推理能力,但由于生物學(xué)科的特點(diǎn),生物統(tǒng)計(jì)學(xué)相對(duì)應(yīng)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是“拿來(lái)主義”,一般不過(guò)多討論其數(shù)學(xué)原理,而是在簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)原理的基礎(chǔ)上重點(diǎn)介紹具體分析方法的應(yīng)用。教學(xué)組在多年教學(xué)實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上,1997年在科學(xué)出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》[5]就充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。書(shū)中內(nèi)容主要側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)原理方面,一般只作概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo),對(duì)有些較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式則只給出公式,其目的主要是為讓讀者不但對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理有較全面的了解,更重要的是結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。在內(nèi)容的編排上,全書(shū)共分十二章,概括起來(lái)主要有五個(gè)方面:第一章至第三章介紹統(tǒng)計(jì)和概率的基礎(chǔ)知識(shí),包括生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念和內(nèi)容、數(shù)據(jù)的搜集與整理、平均數(shù)和變異數(shù)的計(jì)算、概率和概率分布等;第四章、第五章介紹統(tǒng)計(jì)推斷,包括樣本平均數(shù)的檢驗(yàn)、樣本頻數(shù)的檢驗(yàn)、方差同質(zhì)性檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)和檢驗(yàn);第六章至第九章介紹統(tǒng)計(jì)分析方法,主要內(nèi)容有方差分析、直線(xiàn)回歸與相關(guān)分析、可直線(xiàn)化的曲線(xiàn)回歸分析、多元回歸與相關(guān)分析、逐步回歸分析、多項(xiàng)式回歸、協(xié)方差分析;第十章、第十一章介紹抽樣與試驗(yàn)設(shè)計(jì),主要包括抽樣誤差估計(jì)、抽樣方法、抽樣方案制訂及常見(jiàn)的試驗(yàn)設(shè)計(jì)如對(duì)比設(shè)計(jì)、隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)、正交設(shè)計(jì)及其相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法;第十二章對(duì)多元統(tǒng)計(jì)分析進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹。每章都附有一定數(shù)量的思考練習(xí)題,供讀者參考。

2《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)

根據(jù)教學(xué)安排和生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用的需要,在教材使用反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第二版)[6]于2000年在科學(xué)出版社出版。與第一版相比,各章節(jié)做了大幅度調(diào)整,將全書(shū)分為十四章,補(bǔ)充了拉丁方設(shè)計(jì)和裂區(qū)設(shè)計(jì)兩種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法,將抽樣原理和方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及其統(tǒng)計(jì)分析放在了可直線(xiàn)化的非線(xiàn)性回歸分析之后進(jìn)行介紹,使章節(jié)編排體系更符合讀者學(xué)習(xí)的要求。第一章至第三章分是基礎(chǔ)理論,包括概論、試驗(yàn)資料的整理與特征數(shù)的計(jì)算及概率與概率分布。第四章至第六章介紹了具體的統(tǒng)計(jì)分析方法,分別是統(tǒng)計(jì)推斷、檢驗(yàn)和方差分析。第七章、第八章主要介紹試驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容,包括抽樣原理與方法、常用試驗(yàn)設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析。前面所涉及的統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容主要是針對(duì)一個(gè)變量而言,之后的章節(jié)則主要介紹兩個(gè)及多個(gè)變量的分析方法,第九章、第十章是關(guān)于一元回歸和相關(guān)的內(nèi)容,分別是直線(xiàn)回歸與相關(guān)分析、可直線(xiàn)化的非線(xiàn)性回歸分析。第十一章至第十四章介紹了協(xié)方差分析、多元回歸與多元相關(guān)分析、多項(xiàng)式回歸分析和多元統(tǒng)計(jì)分析簡(jiǎn)介。書(shū)中增加了對(duì)全文關(guān)鍵詞匯和術(shù)語(yǔ)的索引,并在書(shū)后附上了各章部分思考練習(xí)題的答案。在例題上進(jìn)行了重新編排,以使所選例題更能反映本章的內(nèi)容且便于讀者的學(xué)習(xí)和理解。

3《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)

為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)的要示,在第一版、第二版的基礎(chǔ)上,對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行了編排、審核并增加了部分內(nèi)容,于2005年在科學(xué)出版社出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第三版)[7],并被列為21世紀(jì)高等院校生物科學(xué)系列教材。與之前相比,此版教材突出了以下3個(gè)特點(diǎn):(1)內(nèi)容豐富:增加了平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、倒數(shù)函數(shù)曲線(xiàn)、通徑分析等內(nèi)容;(2)編排科學(xué):全書(shū)分解為十六章,各章節(jié)的安排更加注重了內(nèi)容的循序漸進(jìn),并在每章之首增加了本章提要,總結(jié)該章節(jié)的主要內(nèi)容,并列出了難點(diǎn)和重點(diǎn);(3)針對(duì)性強(qiáng):內(nèi)容突出了本教材主要作為生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教材這個(gè)重點(diǎn),所選例題均為均為生物學(xué)試驗(yàn)中的案例。另外,隨著計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的發(fā)展和應(yīng)用,統(tǒng)計(jì)軟件是在統(tǒng)計(jì)學(xué)研究中必不可少的應(yīng)用工具。目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析方法及術(shù)語(yǔ)多以英文形式給出,只有掌握了相關(guān)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá),才能更好地應(yīng)用軟件,否則只會(huì)導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)分析的誤用。在此版的修訂中,對(duì)主要概念和術(shù)語(yǔ)增加了英文標(biāo)注,并重新編排了中英文對(duì)照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。此版還對(duì)統(tǒng)計(jì)分析中學(xué)生易引起歧義的內(nèi)容進(jìn)行了修訂,例如,方差分析是統(tǒng)計(jì)學(xué)常用的分析方法之一,對(duì)方差分析基本原理的理解是正確運(yùn)用方差分析的前提。在教學(xué)中,要求學(xué)生正確理解方差分析中的處理數(shù)和組內(nèi)重復(fù)數(shù)的含義和統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。原來(lái)的教材中,例題中的處理數(shù)k和每處理下的重復(fù)數(shù)n的數(shù)量值是一樣的,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易產(chǎn)生混淆,在這次修訂中對(duì)例題進(jìn)行了更換,以使學(xué)生很容易掌握n、k的含義及特征。

4《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)

為適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)發(fā)展和生物學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的要求,在本書(shū)前三版的基礎(chǔ)上,按照“強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、注重應(yīng)用、通俗易懂”的原則對(duì)全書(shū)內(nèi)容重新進(jìn)行了精簡(jiǎn)和編排,于2008年出版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》(第四版)[1],并被教育部列為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。與前三版相比,本書(shū)具有以下特點(diǎn):(1)突出以本科教學(xué)為重點(diǎn),注重與多數(shù)高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)目前生物統(tǒng)計(jì)教學(xué)要求的適應(yīng),精簡(jiǎn)了多元統(tǒng)計(jì)分析等部分較深的內(nèi)容和平衡不完全區(qū)組設(shè)計(jì)、拉丁方設(shè)計(jì)、非參數(shù)檢驗(yàn)等不常用的內(nèi)容,將全書(shū)縮編為十四章。教材內(nèi)容更側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用,而對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)原理只做概念上的介紹和公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo),目的是讓讀者在全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)例了解和掌握各種常用統(tǒng)計(jì)方法。(2)根據(jù)生命科學(xué)研究的發(fā)展和要求不斷進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整教材內(nèi)容,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排方面,對(duì)全書(shū)各章節(jié)進(jìn)行了部分調(diào)整,將直線(xiàn)回歸與相關(guān)分析、可直線(xiàn)性的非線(xiàn)性回歸分析放在抽樣原理與方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的前面,以使本書(shū)更加系統(tǒng),便于本課程基本內(nèi)容的教學(xué)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)分為統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容。此版教材在介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論之后,全面介紹各種常用的統(tǒng)計(jì)分析方法,然后是試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。各章節(jié)安排循序漸進(jìn),具有一定的深度和廣度。(3)更換和調(diào)整了部分例題和習(xí)題,對(duì)部分表達(dá)不甚清晰的部分進(jìn)行了修訂。在選用例題時(shí),選擇生物學(xué)各個(gè)分支典型例子,并著重突出生物專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教材的重點(diǎn)。同時(shí)在各章后附上重新編排思考練習(xí)題,教材最后附上中英對(duì)照索引,以便于學(xué)習(xí)和檢索。(4)為了進(jìn)一步幫助讀者理解和學(xué)習(xí)此版教材的內(nèi)容,提高學(xué)生自學(xué)能力,配合本書(shū)編寫(xiě)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》一書(shū),以利于學(xué)生加強(qiáng)課后實(shí)踐練習(xí),實(shí)現(xiàn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的立體化。

5《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》

篇（4）

［作者簡(jiǎn)介］周文君（1975-），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生信息管理教研室主任，講師，研究方向?yàn)楣残l(wèi)生及衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。（江蘇鹽城224005）孫曉凱（1978-），男，江蘇鹽城人，鹽城市疾病預(yù)防與控制中心慢性病科主管醫(yī)師，研究方向?yàn)槁苑莻魅拘约膊〉念A(yù)防與控制及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。（江蘇鹽城224002）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）20-0144-02

現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息化發(fā)展迅速，衛(wèi)生信息管理科學(xué)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要面向各級(jí)衛(wèi)生行政管理部門(mén)、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)信息部門(mén)、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館等部門(mén)，從事日常辦公事務(wù)處理、病案管理、衛(wèi)生信息資料、醫(yī)學(xué)圖書(shū)、檔案管理等工作和計(jì)算機(jī)維護(hù)工作。①他們除了需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)和程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還需要具有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠熟練掌握部分統(tǒng)計(jì)軟件的使用，以便為各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供信息和決策依據(jù)。為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量，培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，提高動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力，近年來(lái)，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究，主要從以下幾個(gè)方面著手。

一、根據(jù)課程特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)要求

1.課程特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)既有復(fù)雜理論知識(shí)，又有豐富應(yīng)用技巧的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它是科研設(shè)計(jì)、資料的搜集、整理和分析的靈魂，可應(yīng)用于居民健康狀況評(píng)價(jià)、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研等各個(gè)方面，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容主要是以醫(yī)學(xué)理論及其研究?jī)?nèi)容為載體，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)闡述某個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。②

2.學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非要成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，其目的在于建立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，學(xué)會(huì)從不確定性、機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)和推斷的角度去思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是專(zhuān)科生，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)等要求可以更加放寬，重點(diǎn)應(yīng)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。因此，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要牢固樹(shù)立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，如生物性個(gè)體變異觀念，各種醫(yī)學(xué)指標(biāo)獨(dú)特和分類(lèi)觀念，抽樣誤差不可避免及各種條件下樣本具有不同的誤差觀念，各種研究對(duì)象和研究方式含有不同變異的觀念，等等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體要求是：能夠理解一些基本概念、基本原理；記住一些最基本的公式和界值；重點(diǎn)要掌握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋?zhuān)淮送膺€要再加上認(rèn)真的課后練習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)。

二、系統(tǒng)安排教學(xué)重點(diǎn)

1.合理選擇授課章節(jié)。目前，各地院校本科、專(zhuān)科生開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)大多在50～100節(jié)課間，要在這有限的課時(shí)內(nèi)講完這么多的內(nèi)容很不現(xiàn)實(shí)，所以各地學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)為學(xué)生講解。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了基本的概念、統(tǒng)計(jì)描述、概率分布、參數(shù)估計(jì)、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論部分外，其他的理論部分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、復(fù)雜的相關(guān)與回歸等章節(jié)可以不講，留給有興趣的同學(xué)自學(xué)，把更多的時(shí)間安排在課上討論和實(shí)習(xí)課的操作上。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，除了基本統(tǒng)計(jì)學(xué)理論外，還應(yīng)重點(diǎn)加上在日后信息統(tǒng)計(jì)工作中會(huì)常用到的關(guān)于各種率的概念、計(jì)算方法的章節(jié)。此外，還可以講座的形式為學(xué)生介紹一些常用的、比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。

2.明確教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方向：一是基本概念和方法；二是公式的來(lái)源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析。③傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)雖有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，但對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)講，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對(duì)它的記憶了。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)公式，我們要求學(xué)生只要了解其直觀意義、用途和應(yīng)用條件，而不要求掌握其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，而不是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解上。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)軟件唾手可得，統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算也很容易實(shí)現(xiàn)，相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)更顯迫切。我們的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)已有資料能夠找到適合的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。為此我們調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)利用優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與報(bào)告信息的提取。例如，目前醫(yī)學(xué)上常用的假設(shè)檢驗(yàn)方法有十余種。我們要教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)研究目的、資料類(lèi)型選擇最適宜的統(tǒng)計(jì)方法，如計(jì)量資料常用t檢驗(yàn)、方差分析等方法；計(jì)數(shù)資料常用卡方檢驗(yàn)；等級(jí)資料可用秩和檢驗(yàn)等，同時(shí)還要注意各種檢驗(yàn)方法的應(yīng)用條件。

三、注重例題的練習(xí)

1.從例題入手，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以理解為主，而一般醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸很少，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程，很多學(xué)生往往存在一種恐懼心理。為消除這種心理，使學(xué)生對(duì)之感興趣，從實(shí)例入手是非常重要的。在理論教學(xué)課上講授某個(gè)概念或方法之前先舉個(gè)例子或提出問(wèn)題，讓學(xué)生給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，再將統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法融入其中。這里提到的實(shí)例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習(xí)題，可以是統(tǒng)計(jì)咨詢(xún)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，或醫(yī)學(xué)期刊論著中的一些實(shí)例，也可以是日常生活中的某一現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。此外，大量例題的講解和練習(xí)還有利于提高學(xué)生日后解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于畢業(yè)后從事不同的工作崗位，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，很多統(tǒng)計(jì)方法往往因用不到而不會(huì)使用，等實(shí)際工作中碰到時(shí)候便無(wú)從下手，這時(shí)他們便可查閱以往教材、參考書(shū)上的例題，與實(shí)際工作中的材料進(jìn)行對(duì)比來(lái)獲得合適的統(tǒng)計(jì)方法。

2.進(jìn)行案例討論，加深對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)方法的選擇重點(diǎn)在于要根據(jù)設(shè)計(jì)類(lèi)型、資料類(lèi)型及分析目的選用適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。我們?cè)谥v授各種檢驗(yàn)方法時(shí)，不但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用條件，還舉出具體誤用例子加以討論，將常被誤用的方法列舉出來(lái)，供學(xué)生辨析，從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如常見(jiàn)誤用有：配對(duì)t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；多組均數(shù)比較應(yīng)用方差分析及q檢驗(yàn)誤用為t檢驗(yàn)；配對(duì)設(shè)計(jì)卡方檢驗(yàn)誤用為成組卡方檢驗(yàn)；多個(gè)率比較應(yīng)用行×列表卡方檢驗(yàn)誤用為四格表；應(yīng)該用確切計(jì)算概率法誤用為四格表卡方檢驗(yàn)；等等。新版的“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材每章都增加了“案例討論”部分，教師減少了習(xí)題課時(shí)間，充分利用這些案例，給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行課堂討論。案例討論在不偏離主題的前提下，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，很受學(xué)生的歡迎。

四、使用統(tǒng)計(jì)軟件提高教學(xué)質(zhì)量

1.選擇SPSS軟件作為教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的飛速發(fā)展避免了在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作中煩瑣的計(jì)算過(guò)程和記憶復(fù)雜的計(jì)算公式，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越易于實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生之前接受過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的培訓(xùn)，很容易掌握軟件的操作，因此開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)課顯得尤為必要。目前，國(guó)內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)軟件眾多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)出發(fā)，我們選擇了功能強(qiáng)大且易于掌握的SPSS軟件作為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)軟件。SPSS是目前國(guó)際上最流行的、具有權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，它操作簡(jiǎn)單，無(wú)須編程，易學(xué)易用，可以直接讀取Excle等數(shù)據(jù)文件，分析結(jié)果清晰、直觀，可以直接復(fù)制到Word文檔中，為學(xué)生使用帶來(lái)極大的方便。④

2.精心安排實(shí)習(xí)課內(nèi)容。實(shí)習(xí)課我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)應(yīng)用該軟件，能夠在學(xué)習(xí)之后應(yīng)用該軟件獨(dú)立完成實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析等工作。具體做法是，首先由實(shí)習(xí)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在主機(jī)動(dòng)態(tài)演示SPSS軟件的操作過(guò)程，解釋結(jié)果，然后讓學(xué)生應(yīng)用SPSS軟件獨(dú)立完成書(shū)本上或教師精心篩選的習(xí)題，并要求學(xué)生看懂計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果，同時(shí)能對(duì)資料進(jìn)行解釋。我們重點(diǎn)讓學(xué)生掌握的是一些基本操作（包括數(shù)據(jù)的輸入和整理、變量的設(shè)置、轉(zhuǎn)換等）、主要統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程（包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、線(xiàn)性回歸和相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)）和基本統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生能理解輸出的結(jié)果，合理解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)論中重點(diǎn)指標(biāo)的含義。

3.避免盲目使用統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)方法選擇的正確與否依賴(lài)于使用者對(duì)資料的了解程度與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度。而SPSS軟件只是一種工具，它無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的適應(yīng)性做出判斷，不能取代分析過(guò)程。如果不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，而盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類(lèi)型的數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，那么大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將得不到有效的利用，勢(shì)必造成統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。另外，學(xué)生在課本上看到的是規(guī)范化的表格表示出來(lái)的資料，很容易選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粘９ぷ髦型皇沁@樣，因此，如果學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握不好，在實(shí)際工作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)濫用統(tǒng)計(jì)軟件的情況。所以，我們教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能盲目的使用統(tǒng)計(jì)軟件，而是要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，然后再使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

篇（5）

tions ability. Owing to shortcomings of Applied Statistics textbook in composition, the arrangement mode of Applied Statistics textbook in materials, which includes seven elements of unity and follows the law of human cognition - Inductive deductive method, is put forward from the cited cases, problem-solving thinking, problem-solving model, con-

cept, exercise, case studies, statistical software.

【Key words】 applied statistics, materials arrangements, cognitive law

統(tǒng)計(jì)學(xué)在自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究中，作為通用的數(shù)據(jù)分析方法，日益受到社會(huì)各界的重視。教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)科上升為與經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科并列的一級(jí)學(xué)科，成為非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。作為一門(mén)應(yīng)用性極其廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是教學(xué)過(guò)程的載體，是統(tǒng)計(jì)思想和方法的集合。只有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材上檔次了，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)才能上層次，才能培養(yǎng)出具有統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)分析能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材建設(shè)情況評(píng)述

張曉慶（2009）指出：非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材，其建設(shè)目標(biāo)定位應(yīng)是以統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，努力貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃教材結(jié)構(gòu)，爭(zhēng)取形成內(nèi)容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、使用方便的綜合性《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材內(nèi)容體系。《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材作為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的一個(gè)分支，更加注重統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理在實(shí)踐中的應(yīng)用，該種類(lèi)的教材重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析方法的實(shí)踐能力，其教材的建設(shè)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）教材適用的范圍、適用層次不斷深化、細(xì)化

統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)不斷涌現(xiàn)。如：張愛(ài)華的《通信管理中的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝彥君的《旅游管理應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)簡(jiǎn)明教程》、李林杰的《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、向蓉美的《網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)條件下統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展》、劉金蘭的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》、陳國(guó)英的《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝邦昌的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》、楊永年《畜牧統(tǒng)計(jì)學(xué)》、黃振平的《水文統(tǒng)計(jì)學(xué)》等，其中經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)出版的最多。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)適用的層次涵蓋了各類(lèi)職業(yè)學(xué)校、專(zhuān)科、本科、研究生，如：粟方忠的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》、立信會(huì)計(jì)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》、于聲濤的《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》等適用于高職高專(zhuān)的教材；張開(kāi)玉、張耀有、陳星的《現(xiàn)代應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、吳伯林、曹立人的《現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)極其應(yīng)用》、張梅林的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、龔曙明的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、王淑芬的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等適用于本科的教材，適用于本科教材的最多；吳喜之的《統(tǒng)計(jì)學(xué)?D?D從數(shù)據(jù)到結(jié)論》、馬慶國(guó)的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、衛(wèi)海英的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、趙瑋、溫小霓的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)教程》、葛新權(quán)、王斌的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等適用于研究生的教材。

（2）案例教學(xué)成為發(fā)展趨勢(shì)

案例教學(xué)在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中越來(lái)越受到重視，它把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際事件中，通過(guò)個(gè)人分析和與他人討論或辯論，針對(duì)事件中的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、冷靜的思考，找出解決問(wèn)題的基本途徑和方法，追求的是一種“生存教育”，而不是傳統(tǒng)的“書(shū)本教育”。如：張曉慶的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、趙振倫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)?D?D理論、實(shí)務(wù)、案例》、謝忠秋的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、向書(shū)堅(jiān)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、袁衛(wèi)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、陳菊春的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》等以引例的方式提出本章將要研究的內(nèi)容或以案例分析的方式對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行綜合的運(yùn)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。、崔文田、徐青川的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐案例集》、中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社出版的《統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例》、董逢谷、朱榮明的《統(tǒng)計(jì)學(xué)案例集》等以案例集的形式，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力。

（3）統(tǒng)計(jì)軟件成為必備工具

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材越來(lái)越重視統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件的緊密結(jié)合，培養(yǎng)具有統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)信息現(xiàn)代化處理技術(shù)的實(shí)用型人才，EXCEL、SPSS等適用于統(tǒng)計(jì)教學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件在統(tǒng)計(jì)教材內(nèi)體現(xiàn)出來(lái)。EXCEL提供了一個(gè)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析工具，它比專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件易學(xué)、易用，大多數(shù)計(jì)算機(jī)里都裝有該軟件,學(xué)習(xí)起來(lái)非常方便。多數(shù)經(jīng)管類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材將EXCEL在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用重點(diǎn)編入其中，作為輔助教學(xué)工具。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，尤其是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教材出現(xiàn)了上述三點(diǎn)變化，同時(shí)，教材形式逐漸向美式教材傾向，側(cè)重教材的易學(xué)性與應(yīng)用性。重視學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力。

2、統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫(xiě)的認(rèn)知規(guī)律

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)計(jì)理論的實(shí)踐能力。這需要把握兩個(gè)方面，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)理論的掌握能力，一個(gè)是統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用能力，這兩點(diǎn)都需要在教材的編寫(xiě)中充分的體現(xiàn)出來(lái)。筆者認(rèn)為，能夠依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)各章節(jié)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)與統(tǒng)計(jì)能力。

人的認(rèn)知通常采用兩種邏輯思維方法：歸納與演繹。歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識(shí)出發(fā)推出一般結(jié)論，得到普遍原理的思維方法，是由個(gè)別或特殊上升到一般，由感性經(jīng)驗(yàn)上升到理性思維的重要思維方法。歸納法主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，運(yùn)用這種方法整理科學(xué)事實(shí)從經(jīng)驗(yàn)事實(shí)中找出普遍特征，總結(jié)出定律和公式。另一方面，運(yùn)用歸納法可以啟發(fā)思路，提出假說(shuō)或猜想，促進(jìn)科學(xué)研究的深入發(fā)展。

因此，統(tǒng)計(jì)教學(xué)的編寫(xiě)也應(yīng)當(dāng)按照歸納、演繹的認(rèn)知順序進(jìn)行安排。現(xiàn)有的教材，并沒(méi)有重視人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)編寫(xiě)教材。主要體現(xiàn)在：每章的第一節(jié)就是關(guān)于這一章概念的定義、分類(lèi)、作用等的介紹。案例應(yīng)當(dāng)是掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力，內(nèi)容安排順序應(yīng)是采用演繹法的認(rèn)知規(guī)律，案例應(yīng)是先有案例目的后有分析解決，以此加深學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力。

3、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編寫(xiě)的七要素分析

現(xiàn)以統(tǒng)計(jì)學(xué)中統(tǒng)計(jì)指數(shù)這一章的內(nèi)容編寫(xiě)為例，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)教材在編寫(xiě)過(guò)程中的內(nèi)容順序的安排要與人的認(rèn)知規(guī)律相符合。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）引例。各小節(jié)應(yīng)以引例開(kāi)始，引例中提出需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如：綜合指數(shù)這一節(jié)，以某商店在報(bào)告期與基期銷(xiāo)售三種商品價(jià)格與銷(xiāo)售量：

提出：1）各種商品的銷(xiāo)售量變動(dòng)方向？

2）三種商品的銷(xiāo)售量總體變動(dòng)方向？

這四個(gè)問(wèn)題的解決是為了引出什么是個(gè)體指數(shù)，什么是綜合指數(shù)，什么是同度量因素，使同學(xué)在對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中歸納出相應(yīng)的概念。

（2）解決思路、解題模型。根據(jù)引例中的問(wèn)題，尋找解題路徑：?jiǎn)栴}1可通過(guò)以學(xué)過(guò)的綜合指標(biāo)中的總量指標(biāo)和相對(duì)指標(biāo)解決。問(wèn)題2的解決思路是：由于這三種商品的使用價(jià)值不同，計(jì)量單位也不同，因此不能直接把銷(xiāo)售量簡(jiǎn)單相加。但我們知道：銷(xiāo)售量×銷(xiāo)售價(jià)格＝銷(xiāo)售額。如果我們將各種商品的銷(xiāo)售量分別乘上它們的銷(xiāo)售價(jià)格，把各種商品的銷(xiāo)售額可以直接相加，得到銷(xiāo)售總額。這樣就使不能直接相加的銷(xiāo)售量變成可以直接相加的銷(xiāo)售額，為說(shuō)明銷(xiāo)售量總變動(dòng)，用銷(xiāo)售額進(jìn)行對(duì)比，就必須把價(jià)格固定下來(lái)，這樣得到的報(bào)告期銷(xiāo)售總額與基期的銷(xiāo)售總額的不同就是由于銷(xiāo)售量變化引起的。由此得到綜合的銷(xiāo)售量指數(shù)。由此得出銷(xiāo)售量變動(dòng)方向或，在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

（3）概念。對(duì)現(xiàn)實(shí)中解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，由此引出相應(yīng)的概念。通過(guò)上例可歸納出：同度量因素的概念，它是在編制指數(shù)時(shí)，為解決現(xiàn)象不能直接相加時(shí)引入的一個(gè)媒介因素，它具有同度量的作用和權(quán)數(shù)的作用。同理可以歸納出個(gè)體指數(shù)、總指數(shù)、綜合指數(shù)、質(zhì)量指標(biāo)指數(shù)、數(shù)量指標(biāo)指數(shù)的概念，并進(jìn)一步推導(dǎo)出指數(shù)的作用。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，采用歸納認(rèn)知方法，自然得出相應(yīng)的概念與作用。

（4）習(xí)題。課后習(xí)題應(yīng)采用先計(jì)算題后概念理解題的安排順序。通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，采用歸納的認(rèn)知方法，對(duì)統(tǒng)計(jì)指數(shù)的相關(guān)概念、解題方法有了一定的理解，課后題應(yīng)是對(duì)這些內(nèi)容的加深理解。

（5）案例。案例分析題的安排應(yīng)采用演繹式的安排。統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例是檢驗(yàn)學(xué)生通過(guò)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是由理論到實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，即由演繹到歸納的認(rèn)知規(guī)律。因此，統(tǒng)計(jì)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循演繹的方式，首先是本案例的教學(xué)目的，然后是教學(xué)要求、案例背景資料、提出問(wèn)題、解題過(guò)程、現(xiàn)實(shí)含義。

（6）統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)當(dāng)在習(xí)題的運(yùn)算與案例分析中應(yīng)用，不應(yīng)以單獨(dú)的形式介紹軟件的應(yīng)用，使同學(xué)在解決問(wèn)題中提高自身的統(tǒng)計(jì)工具應(yīng)用素質(zhì)。這是直接在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)理論認(rèn)知能力。

通過(guò)以上論述，可以得到統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容的安排與歸納演繹法的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合的模型（如：圖1）。在這一過(guò)程中，遵循了人們的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生通過(guò)解決引例中的問(wèn)題，理解統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)模型、統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際含義，通過(guò)習(xí)題解決強(qiáng)化所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，通過(guò)案例分析達(dá)到統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用，提高自身的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力。

篇（6）

關(guān)鍵詞:

生物統(tǒng)計(jì)；教學(xué)改革

統(tǒng)計(jì)學(xué)可以分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)兩大范疇。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的一個(gè)重要分支,同時(shí)也是生物信息分析和超級(jí)計(jì)算機(jī)平臺(tái)上進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的重要理論基礎(chǔ)。隨著國(guó)際大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái),中國(guó)不論從政府,企業(yè)還是高等學(xué)府越來(lái)越重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)課程。通過(guò)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授,筆者發(fā)現(xiàn)了一些生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授中一些值得探討的問(wèn)題。

1高校教學(xué)安排中通常將理論課的講授和實(shí)踐操作分割開(kāi)來(lái)

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō),在高校的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程通常是先進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講授,內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)資料的整理,資料的描述統(tǒng)計(jì),常用的概率分布,假設(shè)檢驗(yàn),方差分析,卡方檢驗(yàn),直線(xiàn)回歸與相關(guān)分析,以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。所有的理論課程講完以后,一般情況下就過(guò)去10個(gè)教學(xué)周了。之后是安排一整周的教學(xué)實(shí)習(xí)。教學(xué)實(shí)習(xí)的安排通常是一種統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件(如SAS)的操作,以SAS軟件為例,主要教授如下內(nèi)容:SAS軟件的基本操作,SAS程序結(jié)構(gòu)、程序的輸入、修改調(diào)試和運(yùn)行,常用生物統(tǒng)計(jì)方法的SAS程序(描述性統(tǒng)計(jì)、資料的正態(tài)性檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、方差分析、直線(xiàn)回歸分析等)[1]。這里有幾個(gè)小問(wèn)題值得高等教育的工作者去思考。首先,學(xué)生的記憶能否再10周以后對(duì)于抽象的理論知識(shí)依舊清晰。在微機(jī)課程開(kāi)始的時(shí)候,所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)是幾周以前講授的內(nèi)容了,在教學(xué)中,我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)我提出一個(gè)指令讓學(xué)生輸入的時(shí)候,一部分學(xué)生還可以馬上跟上教師的節(jié)奏,另一部分學(xué)生在線(xiàn)面瞪著眼睛茫然不知所措。其次就是實(shí)踐操作的部分內(nèi)容和理論課程脫節(jié)。這樣講授的后果就是不論理論課程還是實(shí)踐操作,學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果都是半桶水,而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程也成為同學(xué)們心目中的難點(diǎn)課程。

2涉及大量的抽象概念和公式,導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)該課程的興趣

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量抽象概念,例如:總體與樣本,參數(shù)與統(tǒng)計(jì)量,準(zhǔn)確性與精確性,隨機(jī)誤差與系統(tǒng)誤差,小概率事件實(shí)際不可能原理等[2]。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。雖然我院的學(xué)生在開(kāi)設(shè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分高等數(shù)學(xué)的知識(shí)。但對(duì)于理工口的學(xué)生而言,農(nóng)科口的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的掌握和運(yùn)用程度仍然有所欠缺。而這些抽象的概念和公式導(dǎo)致了部分學(xué)生的恐懼心理。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的數(shù)理屬性導(dǎo)致了課堂交流開(kāi)放性的欠缺

和管理或文法課程不同的是,生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講述例題的結(jié)果是在概率論的基礎(chǔ)下做出的結(jié)論。比如說(shuō):當(dāng)計(jì)算出的試驗(yàn)參數(shù)小于或超過(guò)試驗(yàn)閾值的時(shí)候,我們可以接受或否定預(yù)先建立的零假設(shè),而否定或接受備擇假設(shè),從而對(duì)試驗(yàn)結(jié)果做出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的判斷[3]。而管理學(xué)課程往往可以是多元開(kāi)放的結(jié)果。比如:請(qǐng)用S(strengths)W(weaknesses)O(opportunities)T(threats)分析法來(lái)討論一家企業(yè)的優(yōu)勢(shì),劣勢(shì),機(jī)會(huì)和威脅。同學(xué)在和教師的討論過(guò)程中就可以根據(jù)自身的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)和理解給出開(kāi)放多元的答案。根據(jù)以上三點(diǎn)在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)講授課程中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。我對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有如下思考:1)將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)結(jié)合講授。首選的方案是在機(jī)房里講授統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)的大課可以一堂課程講授理論課程,一堂課講授相關(guān)的微機(jī)操作。次選方案是在多媒體教室講課時(shí),老師用自己的筆記本電腦連接連接多媒體平臺(tái),切換理論和操作課程的講授,每節(jié)課程結(jié)束后,下次課帶學(xué)生進(jìn)機(jī)房實(shí)操。2)對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)科的學(xué)生,在每節(jié)課的講授之前先做一個(gè)簡(jiǎn)單的概念回顧,將本節(jié)課程所需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)幾分鐘的短時(shí)間review以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。3)加強(qiáng)和學(xué)生的課堂溝通。盡管無(wú)法做到象文科類(lèi)課程那樣隨心所欲的暢所欲言,課堂交流在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程上仍然是必要的。一般而言,我會(huì)選擇上一堂課結(jié)束前講授過(guò)的習(xí)題和同學(xué)們進(jìn)行溝通交流。溫故而知新,對(duì)自己已經(jīng)聽(tīng)過(guò)的課程同學(xué)們進(jìn)行解答和回顧往往更有信心,也能更好的活躍課堂的氣氛。

4總結(jié)

生物統(tǒng)計(jì)是一門(mén)農(nóng)業(yè)口重要的核心課程,在生物統(tǒng)計(jì)的教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)了一些困擾現(xiàn)在高校教師和學(xué)生的問(wèn)題,也提出一些教學(xué)改革的探討,以期提高教學(xué)效率,改善教學(xué)效果。

篇（7）

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面，可以說(shuō)統(tǒng)計(jì)就是研究量的，大數(shù)據(jù)時(shí)代恰恰是以數(shù)據(jù)為中心的，所以說(shuō)統(tǒng)計(jì)人員必須學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)去思考問(wèn)題。如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)展的要求，如何在這樣的背景下對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，是急需解決的問(wèn)題。除了普查這種調(diào)查方式以外，許多傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)方法都是基于小樣本數(shù)據(jù)而建立起來(lái)的，因此它并不適用于大數(shù)據(jù)分析的需要。在如今這樣的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這些傳統(tǒng)內(nèi)容的相對(duì)重要性也會(huì)隨之發(fā)生改變。比如，傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)搜集，通常是根據(jù)研究目的，在已知來(lái)源的數(shù)據(jù)當(dāng)中搜集，記錄者的身份是確定的，而大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的來(lái)源是很難追溯的，而且對(duì)記錄者的身份也很難確定。再如，傳統(tǒng)的抽樣推斷是在概率保證的前提之下，以分布理論為基礎(chǔ)，用樣本的特征推斷總體特征的，而在大數(shù)據(jù)背景下，分布狀況是實(shí)際的，判斷也是基于總體特征進(jìn)行的。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代下的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)必要性分析

大數(shù)據(jù)一詞是由統(tǒng)計(jì)學(xué)家提出來(lái)的，可見(jiàn)大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)淵源甚深。目前大數(shù)據(jù)時(shí)代致使統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了重大改變，但是其中最基本的原理保持不變，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要能夠讓學(xué)生應(yīng)用基本原理進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容的理解。在教學(xué)過(guò)程中要能夠采取理論與實(shí)際并重的教學(xué)模式，將基礎(chǔ)理論以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行緊密的結(jié)合。大數(shù)據(jù)雖然對(duì)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生了近乎顛覆性的影響，但并不是所有的問(wèn)題都有海量的數(shù)據(jù)，不是說(shuō)傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和方法就不能用了，也不是所有的數(shù)據(jù)問(wèn)題都適合用現(xiàn)有的大數(shù)據(jù)處理技術(shù)來(lái)處理。

(一)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)理論的重要性

在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)的作用非常重要。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，并分析基本理論在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用。雖然一些統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念在大數(shù)據(jù)背景下變得不再是普遍性問(wèn)題，比如樣本的概念。但是在淡化了類(lèi)似樣本和總體概念的同時(shí)，似是模糊了抽樣推斷這一傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法，但事實(shí)上卻是強(qiáng)調(diào)了歸納，本質(zhì)來(lái)說(shuō)仍是推斷(歸納推斷)。

(二)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理方法的重要性

傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)在數(shù)據(jù)搜集、模型的選擇方面，有相當(dāng)?shù)莫?dú)特之處。雖然已經(jīng)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)的時(shí)代，但是并不是所有的問(wèn)題都有海量的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集、整理的方法仍然適用，因此，相關(guān)知識(shí)的傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)十分重要。

(三)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析方法的重要性

篇（8）

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分，與生活各方面息息相關(guān).學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)于今后的學(xué)習(xí)和生活有重要作用.教師有效實(shí)用的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)具有重要影響.

一、通過(guò)講解，使學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)的基本概念

教師講解是初中教育中必不可少的基本教學(xué)方式.初中階段的學(xué)生往往缺乏自學(xué)能力，理解能力也有待于提高，對(duì)于統(tǒng)計(jì)的基本概念缺少基礎(chǔ)的理解，所以教師的講解是學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)計(jì)部分學(xué)習(xí)的第一步.隨著科技的不斷發(fā)展，當(dāng)今世界已經(jīng)成為一個(gè)信息化的世界，信息的表達(dá)主要是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，如天氣預(yù)報(bào)、體育比賽等，都是通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析將信息傳遞給群眾.在數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師可以通過(guò)日常生活中的例子向?qū)W生解釋統(tǒng)計(jì)的基本概念，包括統(tǒng)計(jì)學(xué)中的中位數(shù)、眾數(shù)、平均數(shù)等，還要向?qū)W生舉例解釋統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生活的影響，如可以通過(guò)比分等對(duì)體育比賽中的勝負(fù)做出判定.在統(tǒng)計(jì)的基本概念教學(xué)中，教師可以通過(guò)寫(xiě)出大量10以?xún)?nèi)的數(shù)字，如3、2、4、6、8、6、6、4、3、3、9、9、2、0、8、7、7，事先向?qū)W生說(shuō)明統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)、眾數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多的那個(gè)數(shù)據(jù)，一組數(shù)據(jù)可以有多個(gè)眾數(shù)，也可以沒(méi)有眾數(shù)等基本概念，與學(xué)生互動(dòng)，提出問(wèn)題：上面一系列的數(shù)字中平均數(shù)是多少？眾數(shù)是多少？這樣，在學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的同時(shí)，使他們的應(yīng)用能力得到提高.

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠促使學(xué)生掌握知識(shí).“興趣是最好的老師”.因此，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分有意義的.教師可以通過(guò)任何學(xué)生感興趣的話(huà)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.例如，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生最感興趣的運(yùn)動(dòng)是什么引起話(huà)題，吸引學(xué)生的注意力，之后舉出一個(gè)有關(guān)足球比賽的例子，如甲隊(duì)、乙隊(duì)、丙隊(duì)進(jìn)行循環(huán)足球比賽，比賽情況為甲隊(duì)：勝2，負(fù)零，平零，進(jìn)球數(shù)為6個(gè)，失球數(shù)為2個(gè)；乙隊(duì)：勝1，負(fù)1，平零，進(jìn)球數(shù)為4個(gè)，失球數(shù)為4個(gè)；丙隊(duì)：勝零，負(fù)2，平零，進(jìn)球數(shù)為2個(gè)，失球數(shù)為6個(gè).提問(wèn)學(xué)生從中可以得出哪些信息，分析其提供的數(shù)據(jù)的正確性，得出最后的具體正確的比分.統(tǒng)計(jì)是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于初中學(xué)生而言是比較枯燥無(wú)聊的.因此，由體育比賽吸引學(xué)生的目光，再通過(guò)學(xué)生對(duì)比分的好奇，促使學(xué)生積極探索，從而對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有興趣.

篇（9）

統(tǒng)計(jì)在日常生產(chǎn)生活中是常用和實(shí)用的工具，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生應(yīng)該掌握的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。不過(guò)學(xué)生在中小學(xué)數(shù)學(xué)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，而統(tǒng)計(jì)的教學(xué)比較容易枯燥無(wú)味，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，用什么教學(xué)手段來(lái)達(dá)到較好的教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)以致用，在工作中使用統(tǒng)計(jì)工具，是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的作用，通過(guò)實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具，必須有其用武之地，否則，統(tǒng)計(jì)方法就成為無(wú)源之水，無(wú)用之器。一些學(xué)生曾作為被調(diào)查對(duì)象，填寫(xiě)過(guò)各種市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷，在教學(xué)中安排學(xué)生分組收集到洗發(fā)水、手機(jī)等類(lèi)產(chǎn)品的調(diào)查表，使他們認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在各行業(yè)的適用性，增強(qiáng)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)。

在授課過(guò)程中注重啟發(fā)式教學(xué)，逐漸改變按部就班地講解調(diào)查結(jié)果的方法，著重增加學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中把學(xué)生分小組來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查項(xiàng)目:如人口抽樣調(diào)查表、動(dòng)漫類(lèi)型調(diào)查表等。全班同學(xué)參與調(diào)查表的填寫(xiě)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)描述的過(guò)程，并在課堂上分小組講解自己的調(diào)查結(jié)果，這種實(shí)踐操作既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓其掌握操作的方法。但對(duì)于中職的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上要更進(jìn)一步，根據(jù)調(diào)查結(jié)果作出自己的判斷和選擇，在模擬中教導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)過(guò)程不是為統(tǒng)計(jì)而統(tǒng)計(jì)，而是為了分析和解決問(wèn)題而統(tǒng)計(jì)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂講授法是應(yīng)用最多、內(nèi)容講授系統(tǒng)且可控的教學(xué)方法，但學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)得快，忘得也快。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的條件，也是鍛煉學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的好機(jī)會(huì)。

在講課之前，有目的地布置預(yù)習(xí)題，閱讀有關(guān)章節(jié)后回答，以《統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念》一節(jié)為例:

1.什么是總體?什么是總體單位?二者之間的關(guān)系如何?

2.什么是指標(biāo)?什么是標(biāo)志?二者之間的聯(lián)系與區(qū)別如何?

3.什么是變異?什么是變量?什么是變量值?三者之間關(guān)系如何?

這三題抓住了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的幾個(gè)基本概念，也是這一節(jié)中的難點(diǎn)和關(guān)鍵。讓學(xué)生既要了解這幾個(gè)基本概念，又要弄清這幾個(gè)概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。

課堂教學(xué)時(shí)教師對(duì)要求自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和指導(dǎo)。提問(wèn)是檢查學(xué)生的掌握情況，激發(fā)學(xué)生積極思維，針對(duì)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)要求掌握的知識(shí)形成正確的認(rèn)識(shí)和完整的概念。最后對(duì)全課要進(jìn)行總結(jié)，安排相關(guān)的技能訓(xùn)練，布置課后練習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、引進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果

通過(guò)調(diào)查取得大量分散的原始資料，需要采用科學(xué)的方法進(jìn)行加工、整理，此時(shí)計(jì)算機(jī)成為極好的工具。在統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)時(shí)，EXCEL表格中的計(jì)算功能快捷而準(zhǔn)確，通過(guò)一個(gè)調(diào)查項(xiàng)目的實(shí)踐操作，學(xué)生可熟練運(yùn)用SUM、AVERAGE、MAX等功能，通過(guò)設(shè)置使用方差和標(biāo)準(zhǔn)差函數(shù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)誤差函數(shù)的設(shè)置，輸入數(shù)據(jù)即可得到統(tǒng)計(jì)結(jié)果。學(xué)生將計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)結(jié)果利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)成為統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，非常形象直觀，從而培養(yǎng)中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

四、創(chuàng)造意境，啟發(fā)想象

思維是離不開(kāi)具體感性材料的，形象的直觀材料在思維中起主導(dǎo)作用。在教學(xué)中結(jié)合畫(huà)圖給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，啟發(fā)想象。在講概率分布之一——正態(tài)分布時(shí)，通過(guò)頻數(shù)直方圖作出正態(tài)分布曲線(xiàn)，引導(dǎo)同學(xué)直觀地得出正態(tài)曲線(xiàn)象鐘的形狀，所以也叫鐘型曲線(xiàn)，然后根據(jù)圖形啟發(fā)同學(xué)們歸納出正態(tài)曲線(xiàn)的性質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是教育的目標(biāo)之一，其中既要有教師積極引導(dǎo)和嚴(yán)密的組織教學(xué)，又要有學(xué)生獨(dú)立自主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只有教與學(xué)這兩方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。對(duì)于中職學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，因此在教學(xué)中既加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，又注重技能操作的訓(xùn)練，爭(zhēng)取培養(yǎng)出社會(huì)適用的人才。

篇（10）

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。通過(guò)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題，并能結(jié)合專(zhuān)業(yè)做出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)，正確收集和分析資料，對(duì)事物發(fā)展變化規(guī)律做出正確、科學(xué)的理解。故此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)既是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科研的一門(mén)基礎(chǔ)方法學(xué)科，又是醫(yī)學(xué)生的主干課程。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在所有醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究中所起的方法學(xué)作用不容忽視，也是別的學(xué)科所無(wú)法替代的。

但在教學(xué)過(guò)程中，要熟悉大量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念、公式和運(yùn)算。同時(shí)與其他醫(yī)學(xué)課程相比，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)具有理論深?yuàn)W、概念抽象，數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來(lái)一直是醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，由于醫(yī)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，理解不深或?qū)W習(xí)后很快遺忘。因此，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)推理技能，使枯燥難學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣，是每位醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的任務(wù)和目標(biāo)。特別是在不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，如傳統(tǒng)的計(jì)算器教學(xué)和現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果有何影響，尚未見(jiàn)到相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索。

考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的程度和范圍的手段之一，通過(guò)考試分析也能檢驗(yàn)教師在教學(xué)上的質(zhì)量和存在的問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了進(jìn)一步了解不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)情況，筆者對(duì)某醫(yī)學(xué)院兩個(gè)年級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行歸納分析。

1 對(duì)象與方法

1．1 調(diào)查對(duì)象 某醫(yī)學(xué)院2005級(jí)和2006級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)，其中2005級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件模式教學(xué)，2006級(jí)實(shí)驗(yàn)課用計(jì)算器模式教學(xué)。共6個(gè)班級(jí)合計(jì)297人，其中男生120人、女生177人，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生性別構(gòu)成無(wú)差異。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試卷主要題型有名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題和問(wèn)答題5種類(lèi)型，分值分別為15分、20分、10分、30分、25分。全卷滿(mǎn)分 100分。

1．2 方法 用Excel輸入數(shù)據(jù)，包括每名學(xué)生的編號(hào)、班級(jí)、得分等內(nèi)容，然后用SPSS13．0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2．1 考試結(jié)果和總體得分情況 本次考試共有297人參加，其中2005級(jí)141人，2006級(jí)156人，沒(méi)有缺考和作弊現(xiàn)象發(fā)生，得分均為有效成績(jī)。其中最高分94．5分，最低分50分，平均分為76．51分，標(biāo)準(zhǔn)差為9．24。不及格11人，其中05級(jí)不及格9人，06級(jí)不及格僅2人，不及格率為3．7%。6個(gè)班級(jí)中有4個(gè)班的考試成績(jī)平均分超過(guò)75分(表1)。

2．2 不同年級(jí)和班級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)比較分析 2005級(jí)和2006級(jí)兩個(gè)不同年級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)經(jīng)t檢驗(yàn)分析后結(jié)果顯示，06級(jí)同學(xué)成績(jī)要優(yōu)于05級(jí)同學(xué)，成績(jī)比較分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。6個(gè)班級(jí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)經(jīng)q檢驗(yàn)分析后結(jié)果顯示，06麻1班的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)要優(yōu)于除06麻3班的其它4個(gè)班級(jí)，成績(jī)比較分析有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。06麻3班的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)也較05麻1、麻3班高，06麻2僅比05麻3班高。05麻3班的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)比較不理想，低于其他5個(gè)班級(jí)的成績(jī)。其它班級(jí)學(xué)生間成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(表2、表3)。

2．3 不同班級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段比較及優(yōu)良率情況 不同班級(jí)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)按分?jǐn)?shù)段來(lái)看，整體成績(jī)基本呈現(xiàn)正態(tài)分布，70~80分?jǐn)?shù)段的學(xué)生最多，為119人，占總數(shù)的40．07%，60~70分?jǐn)?shù)段和80~90分?jǐn)?shù)段的學(xué)生數(shù)也比較多，其它分?jǐn)?shù)段成績(jī)學(xué)生數(shù)較少。從優(yōu)良率情況看，把80分以上的學(xué)生成績(jī)列入優(yōu)良，總體優(yōu)良率為38．05%，其中06麻醉1班優(yōu)良率最高，為63．46%。05麻醉3班優(yōu)良率最低，為18．42%。其它班級(jí)學(xué)生優(yōu)良率在24%至42%之間(見(jiàn)表4)。

3 討論

當(dāng)前，隨著計(jì)算機(jī)的普及和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ桨l(fā)生巨大改變，統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)教學(xué)已得到廣泛認(rèn)可。這對(duì)于那些熟悉醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和統(tǒng)計(jì)方法的醫(yī)學(xué)生如魚(yú)得水，使用極其方便。但對(duì)于那些對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本知識(shí)不清，又不能正確選擇統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)生則是感到?jīng)]有頭緒，不知從何下手。所以說(shuō)盡管醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)在新的教育教學(xué)模式下，學(xué)生可以從做大量的復(fù)雜的計(jì)算擺脫出來(lái)，但對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和知識(shí)仍要講深講透，特別是對(duì)于各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件、使用方法以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋更是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

從本次不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)比較分析中可以看出，盡管理論和實(shí)驗(yàn)老師均為同一人，且2005級(jí)同學(xué)屬于高年級(jí)，學(xué)習(xí)和理解能力應(yīng)該相對(duì)高于2006級(jí)同學(xué)，但在相同的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)下，僅僅由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不同，2005級(jí)同學(xué)考試成績(jī)就明顯低于2006級(jí)同學(xué)，這種現(xiàn)象一方面進(jìn)一步驗(yàn)證了醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，另一方面也顯示了計(jì)算器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的的獨(dú)特效果。

盡管計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)，如在實(shí)際操作中可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，避免大量的耗時(shí)耗力的純粹手工計(jì)算，把主要精力和時(shí)間用于分析，有利于把理論教學(xué)落到實(shí)處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在實(shí)際操作中也能拉近理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的距離。但是另一方面，計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)過(guò)程中，也客觀存在一些問(wèn)題。比如由于過(guò)分重視統(tǒng)計(jì)軟件的便捷和省力,忽視對(duì)于基本概念和理論的教育,學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本方法、基本步驟掌握不清，囫圇吞棗。如課堂上帶教老師不好充分地組織課堂討論，同時(shí)部分學(xué)生也沒(méi)有積極地思考和討論，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生因各種原因沒(méi)有很好地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件，很多學(xué)生對(duì)著操作步驟完成統(tǒng)計(jì)過(guò)程后寫(xiě)上結(jié)果就算結(jié)束了，實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不高。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)是大勢(shì)所趨，也是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主流和發(fā)展方向，本次研究無(wú)意否定計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的重要意義，一味回歸到傳統(tǒng)計(jì)算器實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，只是想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在積極推行計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的同時(shí)，不要忘記強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本方法、基本技能的講授和掌握。揚(yáng)長(zhǎng)避短，既發(fā)揮計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)直觀和便捷的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理解；又有利于調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從被動(dòng)的灌輸狀態(tài)中解脫出來(lái)，從而在熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，以培養(yǎng)科研實(shí)踐創(chuàng)新能力。

當(dāng)前無(wú)論是疾病還是健康的分布及其影響因素都在發(fā)生快速而深刻的變革，醫(yī)學(xué)各學(xué)科飛速發(fā)展，但醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)重要基礎(chǔ)和方法學(xué)科的地位不但沒(méi)有削弱，反而更加得到醫(yī)學(xué)界的推崇和廣泛認(rèn)可，這也促進(jìn)筆者要更好的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、認(rèn)真總結(jié)，積極創(chuàng)新，改正不足，以更好的提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)水平，培養(yǎng)具有扎實(shí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)乃至公共衛(wèi)生基礎(chǔ)的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

一、引言

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科,在當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用,在我國(guó)各高等院校也日益受到重視,幾乎所有的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè),使之成為本專(zhuān)業(yè)定量分析的工具。可是據(jù)我十多年的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校的開(kāi)課效果并不理想,多數(shù)學(xué)生反映統(tǒng)計(jì)學(xué)公式多、計(jì)算量大、內(nèi)容枯燥，還有不少同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)存在畏懼心理，統(tǒng)計(jì)學(xué)也成為目前高校不及格率最高的科目之一。造成目前這種狀況的原因很多，但目前國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的“可讀性”差，讀起來(lái)“味同嚼蠟”應(yīng)該是一個(gè)主要的原因。本文對(duì)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教材存在的主要問(wèn)題

目前市面上國(guó)內(nèi)編著的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材數(shù)量繁多，其名字也五花八門(mén)，如：《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)》《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》等。據(jù)我調(diào)查，目前武漢市書(shū)店在售的這類(lèi)圖書(shū)不下三十種。雖然數(shù)目眾多，但翻開(kāi)一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些書(shū)的內(nèi)容大同小異，和國(guó)外的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材相比，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。經(jīng)過(guò)綜合，我認(rèn)為國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材主要存在以下問(wèn)題。

（一）內(nèi)容陳舊。

如今的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材由以前的只介紹描述統(tǒng)計(jì)變成既有描述又有推斷統(tǒng)計(jì)的大統(tǒng)計(jì)學(xué)。可是翻開(kāi)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)不少已經(jīng)過(guò)時(shí)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比比皆是，學(xué)生平時(shí)在生活、學(xué)習(xí)中幾乎用不上。如不少教材里的第一章緒論部分重點(diǎn)介紹“標(biāo)志”和“指標(biāo)”這對(duì)概念，花很大篇幅來(lái)介紹兩者的聯(lián)系和區(qū)別，但這對(duì)概念在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中幾乎用不到；在“后續(xù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這章中，對(duì)統(tǒng)計(jì)報(bào)表、重點(diǎn)調(diào)查和典型調(diào)查這些方法也是花了不少篇幅來(lái)介紹，而這些在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下使用的調(diào)查方法現(xiàn)在很少采用；另外，目前不少教材保留了“指數(shù)”一章，詳細(xì)介紹了編制指數(shù)的兩種方法，而這些內(nèi)容由于內(nèi)容繁雜，應(yīng)用面窄，除了專(zhuān)門(mén)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查人員，一般人根本沒(méi)有必要掌握，只需要了解其基本含義。由此可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊，教材中對(duì)廣大讀者用處不大的資源占用了大量的篇幅，而一些實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容，如參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)及多元回歸則放在教材后面簡(jiǎn)單介紹，由于學(xué)時(shí)有限，很多老師在課堂上只是簡(jiǎn)單地提一下，其結(jié)果是學(xué)生用這樣的教材根本學(xué)不到有用的知識(shí)。

（二）概念、公式多，案例少。

目前很多學(xué)生并不需要學(xué)量系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，而只需要能用簡(jiǎn)單、實(shí)用的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法來(lái)辨別、處理出現(xiàn)的定量分析問(wèn)題，并且能夠利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件自己解決一部分，當(dāng)自己不能解決時(shí)知道到哪里尋求幫助就行了。因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的主要任務(wù)是教會(huì)他們統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際問(wèn)題。基于這種目的，統(tǒng)計(jì)學(xué)教材應(yīng)偏重實(shí)際應(yīng)用，多引入生活中常見(jiàn)的實(shí)例或案例，不知不覺(jué)地把讀者引入統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的殿堂。但是目前的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材一般都是先介紹理論、概念，再給出公式及其推導(dǎo)過(guò)程，最后才結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行舉例，而且大量繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)占了很大的篇幅，而經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)底子差，大量的公式推導(dǎo)往往讓他們望而卻步。而與大量公式相對(duì)應(yīng)，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材有關(guān)經(jīng)濟(jì)、管理的統(tǒng)計(jì)案例很少，大部分是過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)例，或是“編寫(xiě)”的案例，甚至是若干年以前在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的陳舊的案例，與現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)、管理工作嚴(yán)重脫節(jié)。國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材這種重理論學(xué)習(xí)和公式推導(dǎo)，輕結(jié)合實(shí)際案例的特點(diǎn)，使得本該妙趣橫生的統(tǒng)計(jì)學(xué)在學(xué)生眼里課程變得晦澀難懂、枯燥乏味。

（三）實(shí)用性不強(qiáng)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，是和計(jì)算機(jī)以及統(tǒng)計(jì)軟件緊緊地聯(lián)系在一起，任何統(tǒng)計(jì)學(xué)方法都可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件上操作完成，目前常用的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件有SAS、STATISTIC、MINITAB、SPSS和EXCEL，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，SPSS和EXCEL都是操作起來(lái)相當(dāng)簡(jiǎn)單方便的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件。目前國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材只是介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，而如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題則沒(méi)有系統(tǒng)的介紹，如Excel制作圖、表的功能很強(qiáng)大，展示數(shù)據(jù)常用的直方圖、條形圖、餅圖、環(huán)形圖利用Excel都可以做得很漂亮，可是不少教材只是介紹什么是直方圖和條形圖，兩者有何區(qū)別，而具體如何利用軟件作圖則只字未提；時(shí)間數(shù)列分析、多元回歸分析等內(nèi)容涉及的數(shù)據(jù)都很多，不借助統(tǒng)計(jì)軟件根本沒(méi)法完成，因此很多教材也只是介紹概念和方法，老師在課上也只簡(jiǎn)單介紹方法，不給學(xué)生講授如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)解決具體問(wèn)題，這使得學(xué)生學(xué)完這門(mén)課后實(shí)際分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程或撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)，抱怨統(tǒng)計(jì)學(xué)只是學(xué)了很多不會(huì)用，也不知怎么用的概念和公式。

三、對(duì)策分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的質(zhì)量普遍不高，反映了當(dāng)前我國(guó)定量分析問(wèn)題的能力還有待提高。要解決這一問(wèn)題，我覺(jué)得重點(diǎn)應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）加大對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師的培訓(xùn)力度。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材是統(tǒng)計(jì)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶。目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材質(zhì)量不高的根本原因在于從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)教師的統(tǒng)計(jì)學(xué)能力有所欠缺。從事經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師不僅要熟練地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用技巧，還要對(duì)經(jīng)濟(jì)、管理有一定的了解，并了解統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)、管理中的使用。可是據(jù)我對(duì)武漢市高校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，不少學(xué)校從事經(jīng)濟(jì)、管理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理的，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和統(tǒng)計(jì)軟件的使用并不熟悉，因此編出來(lái)的教材其質(zhì)量也是可想而知。雖然一部分老師是統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，但絕大多數(shù)是學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的，對(duì)推斷統(tǒng)計(jì)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用并不精通。另外還有一小部分老師是學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的，他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是由于對(duì)于經(jīng)濟(jì)、管理了解甚少，因此沒(méi)法和經(jīng)濟(jì)、管理的實(shí)際案例相結(jié)合，而只是像講數(shù)學(xué)一樣，著重公式的推導(dǎo)。因此要改變這種狀況，各校首先要加大對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，其次要拿出切實(shí)可行的方案來(lái)對(duì)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)，使得他們具備從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平，這樣才有可能從根本上改變統(tǒng)計(jì)學(xué)教材吸引不了學(xué)生的現(xiàn)狀。

（二）借鑒國(guó)外優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的經(jīng)驗(yàn)。

和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容陳舊、案例匱乏、實(shí)用性不強(qiáng)和趣味性差的現(xiàn)狀相比，國(guó)外的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材則讓人眼前一亮。國(guó)外教材非常注重實(shí)際應(yīng)用，每一部分都引入大量的生活中常見(jiàn)的實(shí)例或案例，不知不覺(jué)地把讀者引入統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的殿堂。這些教材幾乎都摒棄了繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大部分只介紹基本公式，少數(shù)則采用純文字描述的形式來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)，讓沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生也能輕松地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)而且它們都非常詳細(xì)地介紹了如何利用統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行操作，并貫穿在各章，課后也有大量配套的習(xí)題讓讀者自己去練習(xí)，以加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的理解。因此要提高目前國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的質(zhì)量，多多向國(guó)外同行學(xué)習(xí)是非常必要的，不少學(xué)校的老師直接以國(guó)外的教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。但是完全采用國(guó)外的教材也有不少問(wèn)題，如直接采用國(guó)外原版教材，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)英文水平有待提高，而如果采用翻譯過(guò)來(lái)的教材，由于目前不少教材翻譯質(zhì)量不高，學(xué)生讀起來(lái)感覺(jué)很生澀；另外國(guó)外的教材結(jié)合的都是本國(guó)的例子，和我國(guó)的具體國(guó)情不符，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得陌生。因此最好的方法是借鑒國(guó)外統(tǒng)計(jì)學(xué)教材好的體系和編排方法，同時(shí)結(jié)合本國(guó)的具體實(shí)踐，編制適合我國(guó)國(guó)慶的教材，這就需要付出更多的努力。

（三）合理安排統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的章節(jié)設(shè)置。