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    • 中小學(xué)智能教育大全11篇

      時間:2023-09-04 16:31:37

      緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)智能教育范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

      中小學(xué)智能教育

      篇(1)

      基層中小學(xué)體育教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)直接影響到青少年培養(yǎng)的質(zhì)量。體育教師的勞動具有全面性,廣泛性,和艱苦性。體育教師在實(shí)踐工作中的能力素質(zhì),是我們教師培養(yǎng)的重要參考內(nèi)容。

      二、研究對象與研究方法

      (一)研究對象

      依據(jù)抽樣原則分別抽取長治市城區(qū)小學(xué)、初中、高中體育教師共50人作為研究對象。

      (二)研究方法

      1.文獻(xiàn)資料法

      收集和閱讀與本課題研究有關(guān)的理論知識,擴(kuò)展知識面和存儲量。

      2.問卷調(diào)查法

      根據(jù)研究目的,制定調(diào)查問卷并發(fā)放問卷共50份,回收有效問卷46份,長治市城區(qū)中小學(xué)教師人9,初中教師21人,高中教師16人。其中男教師28人,女教師18人。其中本科學(xué)歷22人,研究生學(xué)歷24人。

      3.統(tǒng)計(jì)分析法

      通過對長治市城區(qū)體育教師實(shí)踐工作情況的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析說明體育教師能力需求因素。

      三、結(jié)果分析與討論

      (一)長治市城區(qū)中小學(xué)體育教師專業(yè)智能素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)需求量比較分析

      在本次調(diào)查中,62.96%的中小學(xué)老師認(rèn)為體育專業(yè)智能素質(zhì)更重要。37.04%的中小學(xué)教師認(rèn)為專業(yè)素質(zhì)更重要。

      (二)長治市城區(qū)中小學(xué)體育教師能力因素需求重要性分析

      1.教學(xué)能力和組織能力

      調(diào)查結(jié)果表明,體育教學(xué)是一種教師和學(xué)生雙方共同參與的互動過程,體育教師在教學(xué)過程中,要能夠熟練的選擇合適的教學(xué)方法、策略和利用教學(xué)輔助設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動,完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。因此教師應(yīng)該積極主動提高自己的教學(xué)能力水平,才能更好的開展體育工作。體育教育專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀教師人才時更要側(cè)重教學(xué)能力的培養(yǎng)。

      組織能力包括四個方面,教師具有良好的組織能力,從整體出發(fā)控制教學(xué)過程,組織學(xué)生合理開展各項(xiàng)運(yùn)動,對體育課程教學(xué)和組織課余體育活動具有非常重要的作用。

      2.思想教育能力,動作示范能力

      調(diào)查結(jié)果表明,長治市城區(qū)體育教師在體育工作中對學(xué)生進(jìn)行思想教育能力,動作示范能力需求性也較大。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是體育教學(xué)過程的重要任務(wù),如何把握好教學(xué)過程,恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段,讓學(xué)生感覺既學(xué)到了東西,又鍛煉了身體,是體育教師應(yīng)認(rèn)真研習(xí)的重要能力。

      動作示范能力是通過直觀教學(xué)法清晰直觀得向?qū)W生展示某項(xiàng)運(yùn)動技術(shù),提高學(xué)生獲取正確技術(shù)動作的效率,因此在教學(xué)工作中有不可替代的作用。

      3.體育訓(xùn)練能力,裁判能力和運(yùn)動保健能力

      調(diào)查結(jié)果表明,學(xué)校課余體育訓(xùn)練是學(xué)校體育的重要組成部分,教師如何實(shí)施體育訓(xùn)練工作,選拔優(yōu)秀體育骨干和優(yōu)秀體育后備人才,都需要教師有良好的體育訓(xùn)練能力。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃和內(nèi)容,多方面?⒖佳?習(xí),為體育工作順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      體育教師的裁判能力與體育課教學(xué)情況、運(yùn)動訓(xùn)練情況和運(yùn)動競賽的成績有著密切聯(lián)系。教師掌握裁判能力有利于在教學(xué)和競賽中更好地向?qū)W生傳授規(guī)則,合理開展競賽活動,提高自身威信。

      學(xué)校衛(wèi)生保健工作是學(xué)校體育教學(xué)的重要組成部分。體育教師是學(xué)校衛(wèi)生保健的重要參與者和協(xié)助者,體育教師有責(zé)任進(jìn)行學(xué)校健康教育教學(xué)活動,安排適宜的活動內(nèi)容,預(yù)防危險事故的發(fā)生。

      4.業(yè)務(wù)訓(xùn)練能力,運(yùn)動選材能力,自身運(yùn)動技能能力,教學(xué)創(chuàng)新能力

      調(diào)查結(jié)果表明,體育教師的業(yè)務(wù)訓(xùn)練能力包括很多方面,要全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì),提高學(xué)生運(yùn)動技能和競賽成績。

      課余體育競賽是課余體育活動的一部分,開展有質(zhì)量的體育競賽,選拔優(yōu)秀體育骨干需要教師的運(yùn)動選材能力。

      體育教師自身良好的運(yùn)動技能是向?qū)W生上好課的基礎(chǔ)。才能使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動技能。

      創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力,也是開展體育工作的源泉。在新課標(biāo)的要求下,教師要以學(xué)生發(fā)展為中心,改變陳舊的教學(xué)方式,關(guān)注個體差異與不同需求,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

      5.科學(xué)研究能力,運(yùn)動場地規(guī)劃能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力

      調(diào)查結(jié)果表明,基層中小學(xué)生體育教師教學(xué)工作主要是傳授知識和關(guān)注學(xué)生發(fā)展,體育教學(xué)工作主要是實(shí)踐課為主,理論課不多,因此導(dǎo)致體育教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的時間少,也就不太重視。

      四、結(jié)論與建議

      (一)結(jié)論

      篇(2)

      關(guān)于素質(zhì)教育,眾說紛紜。我們以為,素質(zhì)教育是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育。而“素質(zhì)”是協(xié)調(diào)發(fā)展的全面素質(zhì),它不僅包括思想,道德、科學(xué)文化身體等方面的素質(zhì),還包括高尚情操、趣味,良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的民族精神和氣質(zhì)等。美育在素質(zhì)教育中有舉足輕重的地位。藝術(shù)教育是美育的重要組成部分,而音樂教育在藝術(shù)教育中占有重要位置,所以重視推進(jìn)素質(zhì)教育必須重視音樂教育。音樂世界是人心理的情感環(huán)境。音樂的力量在于能直接影響人的心情和感受。準(zhǔn)確的科學(xué)和藝術(shù)、物理和音樂在培養(yǎng)完整人性的體系的過程中并非對立,而是互相補(bǔ)充。因?yàn)樵谌松砩霞捌淙魏位顒又卸急憩F(xiàn)出必不可少的、彼此關(guān)聯(lián)的方面――理智和情感的。為此,筆者想就音樂教育在素質(zhì)教育中的功能談點(diǎn)粗淺的看法。

      一、音樂教育有助于促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

      音樂有美化生活,凈化心靈的作用,也就是說有助于心理素質(zhì)的培養(yǎng)。心理素質(zhì)是形成和發(fā)展其它各類素質(zhì)的基礎(chǔ),是適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境、贏得學(xué)習(xí)、生活和事業(yè)成功的心理因素。當(dāng)今社會人們必須具備突變式創(chuàng)造能力,和在挫折中生存,在逆境中抗?fàn)幍哪芰?音樂教育蘊(yùn)涵的養(yǎng)成教育及一系列激趣引導(dǎo),正是從多角度調(diào)治學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn),克服嫉妒和沖動、任性、自卑等不健康的心理傾向,開啟樂觀向上,勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取心,培養(yǎng)獨(dú)立人格和良好個性的有利時機(jī)。豐富多彩的音樂活動,通過學(xué)生的積極參與,認(rèn)真排練,促進(jìn)他們具有集體觀念、拼搏精神、榮譽(yù)感和競爭意識。同時也磨練了學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)、承受挫折、擺脫困境的應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互尊重的寬容精神。在學(xué)校,同學(xué)們參加小樂隊(duì)、小合唱隊(duì)等,使他們懂得只有協(xié)調(diào)一致、積極合作,才能演唱或演奏出統(tǒng)一和諧的音調(diào),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生審美情操和協(xié)作柔韌 寬容 同情 進(jìn)取等心理品格。

      二、音樂教育具有道德感化教化作用

      在素質(zhì)教育中,音樂應(yīng)該而且可以成為塑造學(xué)生靈魂的有力手段,對學(xué)生的精神起著激勵、凈化、升華的作用于潛移默化中提高他們的道德水準(zhǔn)。音樂是“音響”的藝術(shù),更是“情感” 的藝術(shù),音樂在實(shí)現(xiàn)其思想教育的作用時,并不靠灌輸,是依靠音響對人思想感情激起強(qiáng)烈的共鳴,潛移默化地產(chǎn)生教育作用,使人形成對美好、崇高的境界作為追求向往的目標(biāo),而追求美好的目標(biāo),必須影響到道德意識的形成和行為規(guī)范。催人奮進(jìn)的《義勇軍進(jìn)行曲》不是喚起了無數(shù)愛國民眾勇敢地奔赴抗日前線為驅(qū)逐日寇而浴血奮斗,鼓舞了千百萬熱血青年從黑暗走向光明了嗎?《茉莉花》、《采茶舞曲》等優(yōu)秀民歌、民間音樂可加深學(xué)生對祖國悠久歷史文化的了解,激發(fā)民族自豪感。從形式上看,有合唱、合奏等,為了達(dá)到充實(shí)、和諧的效果,需要大家有強(qiáng)烈的集體精神和相互合作精神,這種統(tǒng)一的意志和共同的情感,團(tuán)結(jié)的集體觀念,不正是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所必須的精種凝聚力嗎?

      三、 音樂有利于學(xué)生的智能開發(fā)

      現(xiàn)代人認(rèn)為,衡量人的聰明與否有三大標(biāo)準(zhǔn):創(chuàng)造力、說服力和反應(yīng)敏捷。而音樂是培養(yǎng)這三個方面的最佳手段,因?yàn)閺氖乱魳坊顒佑欣谧笥覂砂肽X的協(xié)調(diào)發(fā)展,從而使人更加聰明。這一點(diǎn)已為現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證明。音樂教育對發(fā)展學(xué)生的智力起積極作用。我們知道智力是人類認(rèn)識客觀規(guī)律、改造客觀事物的能力,它包括想象、創(chuàng)造等形象思維和邏輯思維的能力,音樂用極豐富的想象力的旋律進(jìn)行、優(yōu)秀的和聲織體,誘人深思的復(fù)調(diào)等手段,使欣賞者的思維隨著音樂一起奔放,在這音樂聲波的刺激下的思維活動是愉快、 敏捷、活躍的,而這種思維方式正是科學(xué)家的思維方式。音樂教育活動中,不論是演唱、演奏 還是音樂欣賞,都要引起記憶、想象、思維等一系列的心理反應(yīng)。音樂結(jié)構(gòu)的對稱性、旋律的流暢性,節(jié)奏的規(guī)律性、內(nèi)容的情感性和隨意性,可以有效地啟發(fā)和鍛練人的感知能力和思維想象能力。而且音樂有無限的想象空間,常可以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

      四、音樂教育能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高

      現(xiàn)代科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明:音樂具有冶情健身的作用。音樂傳入人的耳膜,刺激大腦中樞神經(jīng),使人的身體分泌多種有益的生化物質(zhì),如激寒、酶等,產(chǎn)生抗疲勞、助消化、調(diào)理神經(jīng)等作用。實(shí)可謂:“一聲來入耳,萬事離心中。”優(yōu)美的音樂既可解除疾病,又可保養(yǎng)心性,有益于身體健康。無怪乎我國古代名醫(yī)朱霞亨曾說:樂者,亦為藥也。”

      眾所周知,健康的身體是一切事業(yè)成功的首要條件,學(xué)生身體素質(zhì)的提高是教育工作者不可忽略的課題。身體素質(zhì)包括良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、濃厚的體育活動興趣、正常的發(fā)育、健康的體質(zhì)和較好的體能。它是其它各種素質(zhì)形成和發(fā)展的生理基礎(chǔ)。情感是生命運(yùn)動的一種形式,是促進(jìn)身體正常發(fā)育的一個重要因素。音樂是情感的藝術(shù),通過優(yōu)美的音響興奮神經(jīng)、調(diào)節(jié)情緒,減輕思想壓力、醫(yī)治心理疾病,還有助于養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、克服體力和精神上的過度疲勞……馬克思說過:一種良“好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。” 可見優(yōu)美的音樂能促進(jìn)入的身心健康發(fā)展。實(shí)踐證明:體育鍛煉促使人具有健壯的體魄,音樂活動則能喚發(fā)人愉快的心情,獲得心理上極大的滿足感。盡管兩者有著生理運(yùn)動形成的差異,但促進(jìn)心身和諧健康發(fā)展的意義卻是一致的。

      五、 音樂教育能促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)的提高

      音樂教育不同于其它教育,象法制教育是“準(zhǔn)”、“不準(zhǔn)” ,帶強(qiáng)制性;道德教育是“該”、“不該”帶理性;而音樂教育是“喜歡”、“不喜歡”,帶自覺性。由于審美教育不需要對審美對象進(jìn)行理性說服教育,而用強(qiáng)化感性認(rèn)識的音樂情境吸引學(xué)生,再輔之以生動活潑的教學(xué)形式,將會對審美素質(zhì)的提高產(chǎn)生重大的影響。所以,音樂教育不同于一般文化知識學(xué)科,它能直接給予學(xué)生以審美的知識和美的享受。審美素質(zhì)包括健康的審美意識、良好的審美興趣、正確的審美準(zhǔn)則和敏銳的辨美能力。這是培養(yǎng)學(xué)生嫉惡揚(yáng)善、追求真理,按照美的規(guī)律,塑造完美人格的必要條件。音樂以獨(dú)特的表現(xiàn)方式激發(fā)人的情感,在培養(yǎng)人的高尚情操和審美情趣方面,具有其它學(xué)科所無法代替的作用。音樂以美的音色、美的節(jié)奏、美的和聲、美的旋律,構(gòu)成的美的形象,構(gòu)建成富有動力性結(jié)構(gòu)的審美形式,通過“訴諸心靈的精神,洋溢的情感以及聲音所顯示出這種內(nèi)容精華的表現(xiàn)”,作用人的情感,引起共鳴、激動、聯(lián)想、 想象,以潛移默化的方式使人接受某種道德情操、精神品質(zhì),意識觀念的熏陶滲透,乃至靈魂的陶醉,從而使人們達(dá)到完美崇高的思想境界。實(shí)踐證明,經(jīng)常與健康的音樂作伴,不僅使人在精神上得到愉悅和滋養(yǎng),而且有助于提高感受鑒賞表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力,培養(yǎng)和提高健康的審美情趣、審美情操,使人的精神世界更加豐富、更和諧、更完美。

      必須補(bǔ)充的是:藝術(shù)有助于提高接受能力,培養(yǎng)各種才能、掌握多種活動形式,同時對于學(xué)生個 性的發(fā)展、完美人格的形成以及培養(yǎng)跨世紀(jì)開拓型人才,具有舉足輕重的作用,在大力提倡素質(zhì)教育的今天,藝術(shù)教育作為學(xué)校教育的組成部分,它更具有其它學(xué)科所不可替代的教育作用。

      【參考文獻(xiàn)】

      篇(3)

      一、引言

      據(jù)預(yù)測,21世紀(jì)中期,人類社會將全面進(jìn)入以智能機(jī)器人為代表的智能時代,機(jī)器人的廣泛應(yīng)用將極大促進(jìn)社會生產(chǎn)力的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。近年來,隨著機(jī)器人價格的下降、簡易性的提高、其潛在的巨大教育價值逐漸得到社會的認(rèn)可,使得機(jī)器人進(jìn)入了教育領(lǐng)域。在發(fā)達(dá)國家,尤其是英、美、日等國家,已將機(jī)器人作為一種教學(xué)輔助工具,上至高等院校、研究機(jī)構(gòu),下至中小學(xué)、幼兒園,都正在積極開展機(jī)器人相關(guān)的教研活動。為了適應(yīng)未來科技社會對人才培養(yǎng)的需要,我國教育部從2003年起把中小學(xué)機(jī)器人比賽納入全國中小學(xué)電腦制作活動中,2003年頒布的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)又將“人工智能初步”及“簡易機(jī)器人制作”列入選修內(nèi)容。

      機(jī)器人是一種能夠通過程序控制,自主完成某類任務(wù)的機(jī)器系統(tǒng)。教育機(jī)器人則是一類應(yīng)用于教育領(lǐng)域的機(jī)器人,它一般具有以下特點(diǎn):首先是教學(xué)適應(yīng)性,符合教學(xué)使用的相關(guān)需求;其次是具有良好的性能價格比,特定的教學(xué)用戶群決定了其價位不能過高;再次就是它的開放性和可擴(kuò)展性,可以根據(jù)需要方便地增、減功能模塊,進(jìn)行自主創(chuàng)新;此外,它還應(yīng)當(dāng)有友好的人機(jī)交互界面。

      國內(nèi)中小學(xué)機(jī)器人教育教學(xué)的開展雖已有近十年的時間,但仍然游離于日常課堂教學(xué)之外。究其緣由,其中一主要因素是當(dāng)前教育機(jī)器人產(chǎn)品缺少規(guī)范,品牌繁雜,開放性低等教育機(jī)器人產(chǎn)品自身的問題。以下,我們將結(jié)合各個教學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和機(jī)器人教學(xué)的要求,在對此進(jìn)行闡述分析的基礎(chǔ)上對不同階段使用者所需的配件、人機(jī)界面等產(chǎn)品功能和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提出一些意見和建議。

      二、各階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

      1.小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

      著名的兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:兒童的認(rèn)知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結(jié)構(gòu)。兒童在觀察事物時,往往注意新鮮、感興趣的東西,他們對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望,樂于動手操作具體形象的物體。因此,這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。

      小學(xué)階段的機(jī)器人教育,主要是讓學(xué)生了解智能機(jī)器人的應(yīng)用價值,培養(yǎng)學(xué)習(xí)使用機(jī)器人的興趣。具體到教學(xué)要求上,對于硬件部分則要求學(xué)生了解簡易機(jī)器人的基本構(gòu)造;說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬。能描述機(jī)器人各部分的功能更和工作原理,能描述機(jī)器人各部分的功能和工作原理,如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動作等;如果條件允許,則可要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求和已有的模塊化組裝部件,嘗試動手制作或組裝簡單的實(shí)物機(jī)器人,將編制好的控制程序?qū)氲綄?shí)物機(jī)器人;在程序設(shè)計(jì)方面,學(xué)習(xí)LOGO等簡易語言或圖形化操作界面,能夠結(jié)合使用傳感器模塊和流程控制模塊等編寫程序,感受利用程序解決問題的一般過程。

      2.初中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

      初中階段正是“形式運(yùn)算”階段(12~15歲)。這個階段的主要思維特點(diǎn)是,在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開,可以離開具體事物,根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演,能運(yùn)用形式運(yùn)算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。初中生思維活動的基本特點(diǎn)是抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。

      初中階段的機(jī)器人教育,不僅要求培養(yǎng)學(xué)生使用機(jī)器人的興趣,還要教授機(jī)器人的基本工作原理,了解機(jī)器人領(lǐng)域的發(fā)展前沿。在硬件知識部分,除了在制作和操縱簡單的機(jī)器人的基礎(chǔ)上,探究機(jī)器人的機(jī)械裝置、電子裝置、傳感器裝置等,能力強(qiáng)的學(xué)生可對機(jī)器人構(gòu)件功能進(jìn)行拓展應(yīng)用,例如用繼電器和聲音傳感器組裝聲控?zé)?在軟件部分,了解計(jì)算機(jī)控制機(jī)器人做出各種動作的簡單流程,感知程序和程序設(shè)計(jì)語言,理解程序的基本結(jié)構(gòu),了解“確定算法,編程實(shí)現(xiàn)”這一計(jì)算機(jī)解決問題的一般過程。

      3.高中階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與機(jī)器人教育目標(biāo)

      高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成。高中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展,各認(rèn)知能力不斷完善,認(rèn)知的核心成分――思維能力更加成熟,抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位,辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。思維的目的性、方向性更明確,認(rèn)知系統(tǒng)的自我評價和自我控制能力明顯增強(qiáng)。他們情感豐富、意志力增強(qiáng),興趣更廣泛和穩(wěn)定,學(xué)習(xí)動機(jī)更強(qiáng)烈。

      高中階段的機(jī)器人教育,已經(jīng)出臺了一些課程標(biāo)準(zhǔn),如新課標(biāo)“簡易機(jī)器人制作”模塊要求學(xué)生知道單片機(jī)和機(jī)械傳動的基本知識,能設(shè)計(jì)與制作單片機(jī)和傳動機(jī)械等組成的簡易自動控制機(jī)器人或簡單的自動控制系統(tǒng)。對于硬件知識部分,學(xué)生除了對各部件功能結(jié)構(gòu)的了解外,也會自行改造;在程序設(shè)計(jì)方面,考慮到對學(xué)生算法與程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),因此除了對圖形化編程的掌握外,還要求使用更高級的程序設(shè)計(jì)語言,如Qbasic、C、Java等,通過代碼編輯器直接設(shè)計(jì)程序來控制機(jī)器人運(yùn)行,在編程的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

      三、教育機(jī)器人的功能設(shè)計(jì)分析

      綜上所述,不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)要求都各不相同,那么不同層次的教學(xué)對象就需要選用不同的教育機(jī)器人產(chǎn)品,以便提供合適的功能、配件以及人機(jī)界面。那么,目前的教育機(jī)器人產(chǎn)品能否滿足各種年齡層次的學(xué)生的需要呢?市場上不乏有很多好的教育機(jī)器人產(chǎn)品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根據(jù)上述不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和機(jī)器人教育的要求,我們對四個階段所用機(jī)器人產(chǎn)品在結(jié)構(gòu)與功能、程序設(shè)計(jì)與傳輸、機(jī)器人本體三部分的設(shè)計(jì)進(jìn)行研究,提出了如下表1所示的教育機(jī)器人的結(jié)構(gòu)功能及標(biāo)準(zhǔn)要求簡表1。

      1.應(yīng)用于小學(xué)階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

      適用小學(xué)階段的教育機(jī)器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上,主要體現(xiàn)在插件應(yīng)用上,對于機(jī)械傳動系統(tǒng)可選用積木式或插件式或變形式三種類型。這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)利于學(xué)生在機(jī)器人外形上做創(chuàng)新,憑自己的想象任意搭建機(jī)器人,設(shè)計(jì)出形態(tài)各異的機(jī)器人;對于機(jī)器人控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng),這部分知識要求超過了這一年齡段學(xué)生的認(rèn)知,因此可選用模塊功能封裝的形式,分別采用一體化控制模塊和成品設(shè)備;在人機(jī)交互上,可以采用人工控制的方式,例如遙控;也可用程序控制,選用簡易的可視化圖形編程語言,如用LOGO語言做一些簡單的編程。兒童學(xué)習(xí)LOGO語言,有利于他們元認(rèn)知能力的發(fā)展。考慮到學(xué)生的能力水平和教學(xué)要求,可選用程序傳輸這種安全簡便的方式把程序?qū)氲綄?shí)體機(jī)器人當(dāng)中;對于小學(xué)生來說,還應(yīng)選用結(jié)實(shí)耐用的、安全的機(jī)器人產(chǎn)品。小學(xué)教師認(rèn)為,除了以上幾點(diǎn)外,選用的機(jī)器人產(chǎn)品也要方便管理。除此之外,根據(jù)學(xué)校的條件可選用一些有外形的機(jī)器人,例如,AIBO機(jī)器狗,這樣可以提高學(xué)生對機(jī)器人的興趣。

      2.應(yīng)用于中小學(xué)階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

      初中階段使用的機(jī)器人在設(shè)計(jì)上不再以外形為主,需要附加一定的功能,要求學(xué)生了解簡易傳感器原理及其使用,并能體現(xiàn)出機(jī)器人在焊接和控制應(yīng)用方面的知識,其機(jī)械傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時可采用遙控式或單片機(jī)式,這樣學(xué)生對單片機(jī)的原理將有初步的了解。同時,采用單片機(jī)還可以大大降低產(chǎn)品的價格,利于機(jī)器人教育的普及推廣;控制系統(tǒng)可直接采用控制版,使得單片機(jī)的相關(guān)知識更為直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前;對于執(zhí)行系統(tǒng),設(shè)計(jì)成半成品的形式,使之功能封裝成模塊化,利于學(xué)生自行組裝;在人機(jī)交互上,除了選用遙控式外,弱化益智類玩具的概念,體現(xiàn)出機(jī)器人一定的智能化,可選用一些較LEGO語言要復(fù)雜些的程序設(shè)計(jì)語言,如Qbasic,為后續(xù)學(xué)習(xí)VB語言作了鋪墊。傳輸技術(shù)還是采用安全系數(shù)高、操作簡便的數(shù)據(jù)傳輸形式。初中教師提出,除了以上幾點(diǎn)功能設(shè)計(jì)要求外,所設(shè)計(jì)的教育機(jī)器人不僅可以用于課堂教學(xué),還可以用于參加比賽。

      3.應(yīng)用于高中階段的教育機(jī)器人的設(shè)計(jì)

      適用高中階段的教育機(jī)器人,在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上要求有更好的可擴(kuò)展性和開放性,注重產(chǎn)品功能的綜合應(yīng)用,最終達(dá)到可在多門課程中通用的要求。因此,機(jī)械傳動系統(tǒng)除了可選用初中階段所采用的單片機(jī)形式外,還可選用嵌入式。但要注意的一點(diǎn)是單片機(jī)方面的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合通用技術(shù)模塊的要求,選擇可多次燒錄的單片機(jī)型號和簡單易學(xué)的單片機(jī)編程語言;在控制系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)部分,可采用套裝散件。采用單片機(jī)和散裝化套件都極大的促進(jìn)了學(xué)生在實(shí)踐過程中動手實(shí)踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);在人機(jī)交互方面,除了保留簡易的圖形編程軟件平臺之外,鑒于高中生的認(rèn)知水平和今后計(jì)算機(jī)編程角度考慮,設(shè)計(jì)相對較抽象的編程語言接口,如Java、NQC、C++、C、匯編語言等。對于程序的傳輸除了選用數(shù)據(jù)線和紅外線發(fā)射傳輸之外,還可選用燒錄技術(shù)。

      四、結(jié)束語

      教育機(jī)器人作為機(jī)器人教育的實(shí)施平臺,其建設(shè)水平的高低對機(jī)器人教育具有至關(guān)重要的影響。研制適用于不同階段符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)要求的教育機(jī)器人,不僅有利于解決教育機(jī)器人產(chǎn)品的開發(fā)、選用,教學(xué)實(shí)施等當(dāng)前機(jī)器人教育中所存在的問題,而且有利于機(jī)器人教育資源、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的共享,對于推動我國機(jī)器人教育健康、規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展有著積極的作用。同時,規(guī)范化的教育機(jī)器人產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)需要教育政府、高等院校、中小學(xué)學(xué)校、機(jī)器人廠商等各方面的共同協(xié)作與努力。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張國民,張劍平.我國基礎(chǔ)教育中機(jī)器人教育的現(xiàn)狀與對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,5:92~95.

      [2]彭紹東. 論機(jī)器人教育[J].電化教育研究,2002,6:3~7.省略/fuwu/jyfg/200703/142790.html

      篇(4)

      “學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,教師無疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣,內(nèi)容較雜,往往缺乏典型性,這是由學(xué)生對教材不同的理解所決定的。鑒于此,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生學(xué)會怎樣問有質(zhì)量的問題,有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛,學(xué)生提出的問題,教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足,并及時得給予有針對性的指導(dǎo)。

      一、培養(yǎng)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力和良好的讀書習(xí)慣

      很多學(xué)生在閱讀過程中存在著一些不良習(xí)慣一課書讀一兩篇,大致了解了內(nèi)容,就讀不下去了。這種不良習(xí)慣不糾正,就會嚴(yán)重影響閱讀能力的形成和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質(zhì)疑,就是要指導(dǎo)學(xué)生耐心地一句一句地讀書,一邊讀一邊想,想不明白的地方就要問一個“為什么”,這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的“主體”位置上,使他們的主動性得到充分的發(fā)揮。

      如:細(xì)讀《難忘的一課》,就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)如下幾個主要問題:(1)年輕的臺灣教師為什么要教孩子們一遍一遍地讀“我是中國人,我愛中國”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走進(jìn)教室后孩子們本來發(fā)現(xiàn)了“我”,他們?yōu)槭裁礇]有感到意外? (4)課題是《難忘的一課》,為什么課文第三段寫作者參觀學(xué)校的小禮堂呢?

      指導(dǎo)學(xué)生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質(zhì)疑,關(guān)鍵要抓好三個環(huán)節(jié)。一要培養(yǎng)仔細(xì)讀的習(xí)慣,要使學(xué)生既能坐得住,又能讀得進(jìn)去。要指導(dǎo)學(xué)生逐詞、逐句地細(xì)讀,不放過一個疑點(diǎn);二要指導(dǎo)他們學(xué)會仔細(xì)想,學(xué)習(xí)從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等各個要素中發(fā)現(xiàn)問題;三要培養(yǎng)對遇到的問題先自己思考,嘗試解決,實(shí)在弄不懂再質(zhì)疑的習(xí)慣。堅(jiān)持在細(xì)讀中質(zhì)疑,既能克服學(xué)生讀書時粗枝大葉、不求甚解的不良習(xí)慣,又有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書時善于思考、發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣,還能使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)時遇到的主要問題有更準(zhǔn)確的了解,從而及時調(diào)控“最近發(fā)展區(qū)”,使自己的教學(xué)更加有的放矢,取得更大的成效。

      二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

      教師要做好示范。學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此。授課時應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會學(xué)生在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處進(jìn)行質(zhì)疑。

      質(zhì)疑的途徑很多,課文題目、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及反復(fù)、過渡甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等,都可以用來質(zhì)疑。例如,啟發(fā)他們根據(jù)不同類型題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可問:文章寫他(他們)什么,為什么寫?以中心事件命題的課文,可問:“誰去做什么事,時間地點(diǎn)是什么,事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?”由于受認(rèn)識能力的限制,小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題,要求提問圍繞中心,抓住要點(diǎn),有思考價值。

      又如,可以結(jié)合文章中的一些詞句對文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,因?yàn)檎Z文總是通過語言詞句表達(dá)思想內(nèi)容的。在教學(xué)中,可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章中的重點(diǎn)詞語和句子含義,體會作者是如何運(yùn)用語言文字表達(dá)思想和情感的。如學(xué)習(xí)《古井》一文,有的學(xué)生提出:“我家門前的路面總是濕漉漉的,為什么說它‘像剛下過一場春雨’而不像秋雨、冬雨呢?”對文章的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,還可以讓學(xué)生多讀課文,然后讓他們思考文章寫什么內(nèi)容,為什么這樣寫,給學(xué)生作示范性的提問。如學(xué)習(xí)《李時珍》這篇課文時,提出:李時珍到各地去采藥,怎樣不怕苦和累?并告訴學(xué)生,對此問題的理解,與體會李時珍崇高品質(zhì)有內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生明白這樣提問的原因。在反復(fù)訓(xùn)練中,學(xué)生漸漸學(xué)會這種方法,能夠提出一些值得思考的問題。

      三、注重講評,提高質(zhì)量

      學(xué)生提出問題后,如果教師不加以重視,只是寫個成績走過場,那只能使學(xué)生越來越無心這項(xiàng)工作,學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會減弱,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面做一些研究,就必須舍得花時間,花精力。通過對學(xué)生問題的講評,引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文,逐步提高問題的質(zhì)量。因此對學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題,我都仔細(xì)批閱,覺得哪一個問題提得不錯,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的,就在一旁注上一個小五角星,并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里,每過一段時間,看看誰提的問題最多,誰就當(dāng)選為“提問大王”。新課之前,我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽,并且贊揚(yáng)提出這些問題的小朋友讀書真仔細(xì),真會開動腦筋,被表揚(yáng)的小朋友成就感大增,質(zhì)疑熱情高漲,不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學(xué)會了怎樣問。

      其實(shí),在批閱和講評的同時,教師本身也獲益匪淺,怎樣才算得上有價值的問題呢?孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢?只有通過批改,教師方能了解學(xué)生的疑惑,才能逐步提高教師對問題質(zhì)量高低的判斷能力。

      另外,我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,在教學(xué)過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,敢于議論問題和提出問題,使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對于不同的學(xué)生采取不同的方式,多贊揚(yáng)、肯定和勉勵,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,激起提問的興趣。總之,教師在教學(xué)上要始終把質(zhì)疑這環(huán)節(jié)放在重要位置,積極引導(dǎo)學(xué)生多思多問,發(fā)揮學(xué)生主體作用,從而培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、樂學(xué)善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成這一良好習(xí)慣,學(xué)生將終身受益。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉銀平. 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]. 中小學(xué)電教(下半月), 2010,(03)

      篇(5)

      一、問題提出

      教師的情緒工作是指在教育教學(xué)情境中,教師為完成學(xué)校賦予的教育教學(xué)任務(wù)和達(dá)到學(xué)校對教師的情緒表現(xiàn)要求,對自己的情緒進(jìn)行心理調(diào)節(jié),并表現(xiàn)出利于完成教育教學(xué)活動的情緒的過程。Kelchtermans(1996)就曾指出:情緒是教育的一部分,個體的情緒并沒有獨(dú)立于他們所處的情景,因而情緒工作也是教師教育教學(xué)過程的一部分。Hargreves(1998)也指出:教學(xué)不僅是教授技術(shù)或認(rèn)知的工作,也是情緒實(shí)施的工作。對于情緒工作的影響因素,國內(nèi)外大都集中于情緒工作的前因變量如個體變量,包括年齡、性別、工作經(jīng)驗(yàn)、移情能力(情緒關(guān)注和情緒感染)、情緒特質(zhì)、情緒智力等;與工作相關(guān)的變量,包括情緒表現(xiàn)的訓(xùn)練、客戶情感、情緒維系和表現(xiàn)自由度等;后果變量如個體的工作滿意度、情緒衰竭、工作倦怠、角色認(rèn)同、教學(xué)效能感等等;以及一些調(diào)節(jié)變量的研究。Morris等人發(fā)現(xiàn)情緒失調(diào)會引緒疲勞,導(dǎo)致工作滿意感的下降,情緒工作持續(xù)時間越長,就越需要角色內(nèi)化。壓抑真實(shí)體驗(yàn)到的情緒與員工的工作滿意感呈負(fù)相關(guān)[1]。Brotheridge等人發(fā)現(xiàn):深層表現(xiàn)與個人成就呈正相關(guān),與去個性化呈負(fù)相關(guān);表面表現(xiàn)與去個性化呈負(fù)相關(guān)[2]。然而教師的教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)的師生互動過程,在這一活動中,教師的情緒狀態(tài)是否穩(wěn)定,是否積極、樂觀,將會影響教師的教學(xué)效果。有關(guān)課堂氣氛的研究已經(jīng)揭示了教師良好的情緒能夠創(chuàng)造親和、平等、融洽的課堂氣氛,這種課堂氣氛將增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和信心,激發(fā)學(xué)生的潛能和積極性,有利于激活學(xué)生的思維,有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,從而提高課堂教學(xué)的效率。我國學(xué)者劉延玲(2007)研究表明:教師情緒工作和教學(xué)效能感部分維度關(guān)系密切[3]。教學(xué)效能感不但影響教師在課堂上的行為表現(xiàn)(如:情緒、表情、動作),也影響教師的情緒狀態(tài)(內(nèi)心情緒感受),從而影響教師的教學(xué)績效和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。Chan認(rèn)為,教師需要通過培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力來滿足他們的社會和情感需要,但是教師在充當(dāng)咨詢者和指導(dǎo)者時缺乏信心,教師的這種低自我效能感可能與教師的專業(yè)訓(xùn)練和情緒智力比較低有關(guān)。Chan的研究表明:情緒智力的不同組成部分對不同子群體的自我效能感有顯著的預(yù)測作用[4]。Chan還認(rèn)為,情緒智力的不同組成部分可以提高教師的自我效能感,產(chǎn)生良好的教學(xué)成果,而教師高自我效能感可以促進(jìn)情緒智力特定組成部分的發(fā)展[5]。上述的研究結(jié)果說明:教師的情緒工作、情緒智力與其教學(xué)效能感之間關(guān)系密切,故本研究通過實(shí)證研究進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系。

      二、研究方法

      1.被試

      被試選取寧夏石嘴山、銀川、中衛(wèi)、吳中四地中小學(xué)教師240人,剔除無效問卷17份,實(shí)際統(tǒng)計(jì)用數(shù)據(jù)223份。其中男教師86人,女教師137人,小學(xué)教師101人,中學(xué)教師122人。

      2.工具

      研究使用中小學(xué)教師情緒工作問卷、中學(xué)教師情緒智力量表和教師教學(xué)效能感量表。

      中小學(xué)教師情緒工作問卷,由劉衍玲編制。問卷包括三個維度――表面行為、被動深度行為和主動深度行為,共15個題目,采用五級評分(1=從未如此,5=總是如此)。該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性,總問卷的Cronbach系數(shù)為0.777,三個維度的Cronbach系數(shù)在0.681~0.779之間,重測信度系數(shù)為0.856,量表結(jié)構(gòu)效度系數(shù)介于0.611~0.819之間,且均達(dá)到極顯著水平(p

      中學(xué)教師情緒智力量表,在Kenneth Wong的編制基礎(chǔ)上加以修訂。量表包括四個維度――情緒覺知、情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理,共20個題目,采用六級評分(1=完全不同意,6=完全同意)。該量表具有較好的內(nèi)部一致性和信度,總問卷和四個分問卷的分半信度均在0.715~0.853之間,它們的Cronbach系數(shù)均在0.528~0.892之間。

      教師教學(xué)效能感量表,由俞國良、辛濤、申繼亮等人編制。量表包括一般教學(xué)效能感、個人教學(xué)效能感兩個維度,共27個題目,采用六級評分(1=完全不同意,6=完全同意)。該量表具有較好的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性,一般教學(xué)效能感分量表、個人教學(xué)效能感分量表和總量表的Cronbach系數(shù)分別為0.74、0.84、0.77;分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

      三、結(jié)果分析

      1.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感基本狀況

      (1)情緒工作基本狀況

      研究對223名中小學(xué)教師情緒工作基本特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為被試在情緒工作三個維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。其中最高分5分,最低分1分,中等臨界值3分。具體結(jié)果見表1。

      表1中小學(xué)教師情緒工作基本狀況

      從表1可以看出,中小學(xué)教師在主動深度行為維度平均分3.3561,高于中等臨界值;在被動深度行為維度平均分3.4978,為三個維度中均分最高;表面行為平均分2.5578,低于中等臨界值,且為三個維度均分最低的維度。可見中小學(xué)教師在情緒工作上的得分:被動深度行為>主動深度行為>表面行為。

      (2)情緒智力基本狀況

      通過對223名中小學(xué)教師在情緒智力四個維度上的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差的統(tǒng)計(jì),得出中小學(xué)教師在情緒智力上的特征。具體結(jié)果見表2。

      表2中小學(xué)教師情緒智力基本狀況

      從表2可以看出,中小學(xué)教師在情緒覺知維度平均分為5.1121,接近滿分6分;在情緒理解維度平均分為4.957,在情緒表達(dá)維度平均分4.3318,在情緒管理維度平均分為4.8623。可見中小學(xué)教師在情緒智力各維度得分均高于中點(diǎn)分3.5分,得分總體特征為:情緒覺知>情緒理解>情緒管理>情緒表達(dá)。

      (3)教學(xué)效能感基本狀況

      本研究對被試中小學(xué)教師在教學(xué)效能感兩個維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。具體結(jié)果見表3。

      表3中小學(xué)教師教學(xué)效能感基本狀況

      從表3可以看出,中小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感維度平均分為3.0982,低于中點(diǎn)分3.5分;在個人教學(xué)效能感維度平均分為3.8562,高于中點(diǎn)分。可見中小學(xué)教師在教學(xué)效能感上:個人教學(xué)效能感>一般教學(xué)效能感。

      2.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)分析

      本研究對中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析,結(jié)果如表4所示。

      由表4可以看出,情緒工作與情緒智力、教學(xué)效能感各維度均存在顯著相關(guān),其中表面行為與情緒智力的三維度存在負(fù)相關(guān),即表面行為越多其情緒智力越低,也說明中小學(xué)教師的情緒工作、情緒智力和教學(xué)效能感之間的關(guān)系可進(jìn)一步探討。

      3.情緒工作的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

      為了檢驗(yàn)情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感之間是否存在中介作用,進(jìn)行回歸分析。第一個回歸方程考察情緒智力對教學(xué)效能感的預(yù)測作用;第二個回歸方程考察情緒智力對中介變量情緒工作的預(yù)測作用;第三個回歸方程考察情緒智力和情緒工作對教學(xué)效能感的預(yù)測作用。所建三個回歸方程為(1)Y=cX+e1(2)M=aX+e2(3)Y=c'X+bM+e3(其中Y代表因變量教學(xué)效能感,X代表自變量情緒智力,M代表中介變量情緒工作)。

      情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感間的中介效應(yīng)分析結(jié)果見表5,其中的結(jié)果是標(biāo)準(zhǔn)化解,用小寫字母代表相應(yīng)變量的標(biāo)準(zhǔn)化變量。由于依次檢驗(yàn)(指前面3個t檢驗(yàn))都是顯著的,所以情緒工作的中介效應(yīng)顯著。由于第四個t檢驗(yàn)也是顯著,所以是部分中介效應(yīng),中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.356×0.309/0.509=21.6%。

      表5情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感之間的

      中介效應(yīng)檢驗(yàn)

      注:*p

      根據(jù)以上分析,得出以情緒工作為中介的相關(guān)路徑圖(圖1)

      四、討論

      1.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感基本概況

      在情緒工作方面,總體上看,教師情緒工作的總平均分(M=3.1253)高于中等臨界值3分,說明從總體上看,寧夏中小學(xué)教師情緒工作處于較高水平。其中,得分最高為被動深度行為(M=3.4978),其次是主動深度行為(M=3.3561),得分最低為表面行為(M=2.5578)。這表明多數(shù)中小學(xué)教師在情緒工作中多采取被動深度行為策略,即在工作中的情緒體驗(yàn)和學(xué)校要求的情緒表現(xiàn)規(guī)則是相一致的;采取表面行為策略的中小學(xué)教師最少,說明在工作中偽裝自己的情緒,表達(dá)與自己情緒體驗(yàn)不一致情緒的中小學(xué)教師最少。綜上這些結(jié)果與之前學(xué)者所做的研究結(jié)果是相一致的,即教師在情緒工作策略選擇上,被動深度行為多于主動深度行為,選擇表面行為策略的最少(劉衍玲,2007)。被動深度行為和主動深度行為策略選擇的教師較多,表面行為策略選擇較少,使得教師經(jīng)常去按照學(xué)校的要求進(jìn)行情緒的體驗(yàn),這需要極大的意志努力,使得教師這一職業(yè)需要極大的感情投入,且容易引起情緒耗竭(Heck&Williams,2004)。

      從中小學(xué)教師情緒智力方面來看,各維度得分較高,說明中小學(xué)教師情緒智力水平較高。其中情緒覺知得分最高(M=5.1121),接近該維度滿分6分,說明中小學(xué)教師在感知、認(rèn)識、辨別自己和學(xué)生的情緒方面能力較高;其次是情緒理解(M=4.957),說明中小學(xué)教師可以對自己和學(xué)生情緒做出客觀、公正的評價和判斷;再次是情緒管理(M=4.8623),表明中小學(xué)教師對自己和學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)、控制能力較強(qiáng);得分最低為情緒表達(dá)(M=4.3318),這說明中小學(xué)教師情緒表達(dá)能力具有一定水平,但相對于他們對情緒的覺知、理解和管理方面的能力仍有差距。中小學(xué)教師在情緒智力各維度表現(xiàn)出的特征,有可能是由于我國傳統(tǒng)的文化環(huán)境影響所致,即對情緒情感認(rèn)知能力較高,但在情緒表達(dá)的方面能力有所欠缺,不善于表達(dá)自己的情緒情感。

      在教學(xué)效能感方面,中小學(xué)教師在一般教學(xué)效能感維度平均分(M=3.0982)低于中點(diǎn)分3.5分,說明中小學(xué)教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等方面缺乏自信;中小學(xué)教師在個人教學(xué)效能感維度平均分為(M=3.8562),高于中點(diǎn)分3.5分,說明其對自己教學(xué)能力較為自信。個人教學(xué)效能感得分高于一般教學(xué)效能感得分,這種教學(xué)效能感上所表現(xiàn)出的特征,可能是因?yàn)閷?shí)現(xiàn)教師職業(yè)的成功較為困難,從而使教師一般教學(xué)效能感水平較低。但由于個人教學(xué)效能感有助于教師的自我防衛(wèi)、保持自尊等原因,教師個人效能感水平較高(袁貴勇,2006)。

      2.中小學(xué)教師情緒工作、情緒智力與教學(xué)效能感的關(guān)系分析

      情緒智力主要是個體加工和處理情緒信息和情緒性問題的能力,而教學(xué)效能感是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學(xué)生的期待、對學(xué)生的指導(dǎo)等行為,從而影響教師的工作效率。從理論上講,如果個體能夠?qū)η榫w性事件或情緒信息進(jìn)行良好的加工,那可以使得個體在心理層面獲得較多的積極感受,進(jìn)而在教學(xué)上也會擁有較高自信和教學(xué)效能感。從研究數(shù)據(jù)結(jié)果也表明情緒智力對教學(xué)效能感的直接影響。然而隨著對中小學(xué)教師情緒工作研究的不斷深入,更多的學(xué)者傾向于把情緒工作作為中介變量或調(diào)節(jié)變量考察。本研究中相關(guān)分析結(jié)果表明,中小學(xué)教師情緒工作的三個維度(主動深度行為、被動深度行為、表面行為)與情緒智力的各維度均存在不同程度的顯著相關(guān)。劉衍玲(2007)的研究也發(fā)現(xiàn),教師的主動深度行為和被動深度行為與教師情緒智力的大部分維度存在一定程度的相關(guān)。數(shù)據(jù)結(jié)果表明,那些在工作中容易感知、認(rèn)識、辨別自己和學(xué)生情緒的中小學(xué)教師會主動從學(xué)校角度思考,調(diào)節(jié)自己的情緒,表現(xiàn)出符合學(xué)校要求的情緒;那些在工作中容易感知、認(rèn)識、辨別自己和學(xué)生情緒,并加以控制的中小學(xué)教師往往會根據(jù)情景改變自己的情緒。表面行為是指偽裝自己的情緒,表現(xiàn)虛假的情緒,這與教師真誠對待學(xué)生的職業(yè)要求相悖,使得極少有教師選擇這一情緒工作的策略。上述結(jié)果也說明情緒智力是影響情緒工作的重要因素。對于情緒工作與教學(xué)效能感的關(guān)系,數(shù)據(jù)結(jié)果也表明,情緒工作可以預(yù)測中小學(xué)教師的教學(xué)效能感。進(jìn)一步對三者關(guān)系的中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明,情緒工作在情緒智力和教學(xué)效能感間起中介作用,中介效應(yīng)顯著,且是部分中介作用,即中小學(xué)教師情緒智力的高低對教學(xué)效能感的影響部分地通過通過情緒工作的高低起作用,其效應(yīng)占總效應(yīng)的21.6%。這一結(jié)論說明教學(xué)效能感低的教師可以從情緒工作角度入手提高其教學(xué)效能感,情緒工作是低情緒智力中小學(xué)教師提高其教學(xué)效能感的有效途徑。在實(shí)際工作中如果教師不能很好地覺知、理解、表達(dá)和管理一些情緒性事件,那么就會導(dǎo)致其情緒工作處于較低水平,當(dāng)個體感受到自身真實(shí)情感與組織需求情緒表達(dá)不一致時,所選擇的情緒工作策略不僅取決于組織情緒要求,而且受個體對組織情緒要求的認(rèn)知判斷。個體認(rèn)知判斷必然包含有組織情緒要求所導(dǎo)致的情緒狀態(tài)。當(dāng)個體有著較高的處理情緒信息的能力,則多數(shù)會采用低表面行為策略,減少了個體在情緒上資源的消耗,即使是個體采用高表面行為策略,由于其自身情緒智力水平高,對情緒的認(rèn)知、處理和運(yùn)用能力強(qiáng),因而能夠獲得更多的內(nèi)部資源應(yīng)對,減少了個體在情緒上資源的消耗,也會體驗(yàn)到較高的教學(xué)效能感。

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      參考文獻(xiàn)

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      [3] 劉衍玲.中小學(xué)教師情緒工作的探索性研究.重慶:西南大學(xué),2007.

      [4] Chan D W.Emotional intelligence:implications for educational practice in schools.Educational Research Journal,2002a.

      篇(6)

      相信在過去的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)過程中,很多學(xué)生在語文課程關(guān)于文言文、唐詩宋詞和現(xiàn)代文的接受程度上,更容易接受現(xiàn)代文,因?yàn)楸旧砦覀兩碓谝粋€每天都在使用現(xiàn)代文、口語化的時代,是這樣的一個語言文化環(huán)境。職校學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文和唐詩宋詞時,雖然也像古人一樣可以朗讀可以背誦可以搖頭晃腦,但都基本處于機(jī)械式的。若在職校語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上能做簡化,更接近我們時代的文化,可以讓學(xué)生更容易接受和理解,也更適應(yīng)于社會發(fā)展的需要。

      1.2注重培養(yǎng)興趣

      語文知識的課本內(nèi)容是經(jīng)過幾十年的修訂修改而一直流傳下來的,而職校課本本身的知識是越來越精煉,但在學(xué)習(xí)過程中,對于職校學(xué)生的自身發(fā)展卻加大了約束性,所有的學(xué)習(xí)是完全按照課本,沒有給與學(xué)生思維發(fā)揮的空間,提倡老師與學(xué)生交流,鼓勵他們說真話表達(dá)自己的意愿,激勵他們的學(xué)習(xí)積極性。

      1.3轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法

      在過去的學(xué)習(xí)過程中,職校學(xué)習(xí)已經(jīng)偏向于專業(yè)課程。語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是比較枯燥的,因?yàn)閺?qiáng)記和背誦,機(jī)械化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,每天清晨的早讀,多半是為語文課程準(zhǔn)備的,背誦課文也是每天作業(yè)布置的常見事,而考試中,語文測試通常答案是標(biāo)準(zhǔn)唯一的,而如果能通過一些新的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)營轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)模式,學(xué)生本身也會有新鮮感更容易接受。

      2職校語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

      2.1職校老師應(yīng)該多給與學(xué)生鼓勵教育

      在過去的教育中,學(xué)生與教師之因社會地位的差異而存在隔膜,學(xué)生在教學(xué)過程中所接受到的信息是老師是嚴(yán)厲的,犯錯就會受到批評,學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)大都是小心翼翼的,特別是職校學(xué)生,他們的年紀(jì)是已經(jīng)有自己的想法和判斷的,很難與老師溝通,只有改變老師和學(xué)生的關(guān)系,鼓勵其敢于表達(dá)真實(shí)想法,才有可能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,所以老師在教育過程中必須少批評而是有方法的柔性教育,多鼓勵。

      2.2職校教師在課堂內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力

      職校教學(xué)的課程安排比較輕松,如果老師經(jīng)常使用一些創(chuàng)新的方法來教學(xué),就可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師教、授,學(xué)生聽、學(xué),單一的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生覺得枯燥而越來越缺乏興趣。語文課程也可以嘗試新的模式,例如《:水調(diào)歌頭•明月幾時有》的學(xué)習(xí)就可以借助一知名歌手唱的歌曲《明月幾時有》進(jìn)行學(xué)習(xí),音樂融入文章,也可以更好的改變課堂氛圍。

      2.3把教學(xué)內(nèi)容情境化、生動化

      教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境,如圖畫,音樂、幻燈、電影、錄像等,使學(xué)生漸入情境,激發(fā)他們的情感和興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),而且它們不受時間和空間的限制,使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程,都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣情境化的教學(xué),給了學(xué)生更多的想象空間,更活躍了學(xué)生的思維。

      2.4在課堂內(nèi)加入更多的趣味性元素

      培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以在課堂中融入一些課堂小游戲,例如:老師在講臺上給出一些提示要點(diǎn),是一直不斷的給出,讓大家來猜作者或者學(xué)習(xí)過的文章,以積分形式給與獎勵,實(shí)際上這樣也是再次讓學(xué)生溫故學(xué)習(xí)過程中對于作者情況和文章要點(diǎn)的掌握,能好很提高學(xué)生積極性。

      2.5“今天我是主講老師”

      在每天的語文課的前十分鐘,安排這樣一個特別的環(huán)節(jié),讓學(xué)生來換角色體會站在講臺上來上課,不提前固定人選,課堂上由老師臨時確定,可以教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是課本內(nèi)的,可以是課文中的詩、詞,也可以是個別生字生詞,教學(xué)方法模式不限,這樣既可以讓同學(xué)提前預(yù)習(xí),也可以讓學(xué)生發(fā)會自己的思維來創(chuàng)新課堂的教學(xué)行為,算是集思廣益的搜羅新的教學(xué)方法,也能給學(xué)生們一個非常好的鍛煉膽量和口頭表達(dá)的機(jī)會。

      2.6鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于表達(dá)

      只有多用鼓勵和表揚(yáng)的正面引導(dǎo)法,才能讓學(xué)生覺得是受到尊重的,才愿意更多的表達(dá)自己的想法。例如老師可以在課堂上,故意在教學(xué)過程中,在板書上出現(xiàn)一些錯誤,看是否有學(xué)生提出質(zhì)疑,這樣既可以考驗(yàn)到學(xué)生是否跟上老師的教學(xué)步伐,同時也可以看看他們的細(xì)心程度和對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性,老師在事后可以做出解釋是有意安排的,但如果學(xué)生沒有提出來,在下課前老師也可以特別提出來,讓學(xué)生來找出錯誤,不然會在教學(xué)上做出錯誤的引導(dǎo)。

      2.7建立獎勵機(jī)制

      為了加大學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力,職校的領(lǐng)導(dǎo)可以每年在期末的時候設(shè)置“創(chuàng)新能手”這一獎勵,由同學(xué)們自己提名選出,表彰了積極分子也激勵了其他同學(xué),越來越多的活躍學(xué)生積極創(chuàng)新。當(dāng)然不斷的給職校學(xué)生創(chuàng)造好的創(chuàng)新機(jī)會是老師所提供的,激勵和獎勵是一種手段。但是任何事情都應(yīng)該有個度,不能過于自由,否則會適得其反。

      3在職校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該避免以下問題的出現(xiàn)

      3.1過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,忽視基礎(chǔ)

      課堂上過于重視對語文人文精神的挖掘,但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)不重視,教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想,如果一個學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀,不會寫,一寫作文就是錯別字、病句連篇,那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng),也是難以表達(dá)出來的。

      3.2不能過分倡導(dǎo)創(chuàng)新,缺少課堂主題

      既然要把課堂上的時間交給學(xué)生,給與他們創(chuàng)新和鼓勵他們的積極的活躍思維,本來職校學(xué)習(xí)的學(xué)生的課堂約束力不強(qiáng),于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象:老師講授少了,課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題,學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。整堂課學(xué)生跑野馬,卻弄不明白課堂教學(xué)的目的究竟是什么。

      篇(7)

      “學(xué)起于思,思起于疑”,質(zhì)疑是探索知識,發(fā)現(xiàn)問題的開始。有疑才有獲,有疑問、有思考、有探索的課堂才是學(xué)生精神成長的課堂,也是一節(jié)真正成功的課堂。而恰恰好問,好奇,質(zhì)疑是兒童的天性,也是兒童探索未知領(lǐng)域的搖籃。課堂上,學(xué)生能夠積極,主動地質(zhì)疑,說明他肯動腦筋,并具有一定的分析,綜合,判斷,歸納信息能力。要想提高課堂效率,很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問,敢于質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。那么,怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢?

      一、培養(yǎng)問題意識,使學(xué)生“想問”

      首先,教師要做到示范,學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的,提問也不例外。教師要多站在學(xué)生的角度去提問題。例如:在教學(xué)《柳樹醒了》,齊讀課題之后老師質(zhì)疑:“我讀了課題有好多疑問,是誰把柳樹叫醒的?柳樹醒了是什么樣的?”長此以往,在教師的示范疑問下,學(xué)生潛移默化就會提問了。其次,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生“有的問”。

      例如:教學(xué)《春雨的色彩》教師采用倒序的方法先出示課文最后一自然段“春雨聽了大家的爭論,下的更歡了,沙沙沙,沙沙沙……”然后拋出問題:讀了這段你有什么疑問?學(xué)生馬上就提出了“是誰在爭論?是在爭論什么?” 這樣就創(chuàng)設(shè)了一個很好的問題情境,在這樣的情景下,學(xué)生會不由自主的進(jìn)入到質(zhì)疑的思緒中,從而提出這樣有價值的問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端,而且能使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。

      二、營造寬松的課堂氛圍,鼓勵學(xué)生,使學(xué)生敢于提問

      羅杰斯認(rèn)為,一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下,才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為,學(xué)生在課堂上不愿意提出問題,主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制,有的教師怕影響自己的權(quán)威,有的則怕影響課堂秩序,所以只能接受在接受,久而久之課堂上學(xué)生不問了,只留下了教師的聲音。因此,要學(xué)生敢問,必須營造民主平等的寬松氛圍。

      首先,要建立新型的師生關(guān)系,在課堂上營造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,要使這大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰,應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系。”這就指出了學(xué)生只有在民主平等的教學(xué)氛圍中才能迸發(fā)出想象力。為此,教師要努力與學(xué)生建立平等關(guān)系。平時可以摸摸學(xué)生的頭,拍拍他們的肩膀,給學(xué)生一種親切的感覺。也要在課上多關(guān)注學(xué)生,給予一個肯定的手勢或點(diǎn)一下頭,微笑一下,給學(xué)生用于回答問題的信心。總之,教師要利用言語及行為去拉近與學(xué)生的距離。距離近了,學(xué)生的心理也安全了,這就是學(xué)生思維更加活躍了,并且能主動參與到學(xué)習(xí)活動中去,放心大膽地去問。

      其次,利用恰當(dāng)巧妙的評價語言保護(hù)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生敢問想問。小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺盛,這正是問題意識的表現(xiàn),教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,應(yīng)積極地看,認(rèn)真地聽,設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為,所思所想,積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,允許出錯,允許改正,允許保留意見,對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”,要及時采納并給予充分肯定。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題,甚至是一些幼稚可笑的問題,教師也要給與鼓勵,尤其是學(xué)困生。有了這樣適宜的環(huán)境,學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示,各種奇思異想,獨(dú)立見解就會層出不窮。另外教師要利用恰當(dāng)巧妙地評價語言來培養(yǎng)學(xué)生的成功感,使學(xué)生敢問。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感很多時候都是通過教師的評價語言來實(shí)現(xiàn)的。一位優(yōu)秀的教師評語一定是具有導(dǎo)向性和激勵作用的,這讓學(xué)生敢動、敢說、敢問,真正成為學(xué)習(xí)的主人,使課堂獲得更多實(shí)效。因此,只要學(xué)生的提問有一點(diǎn)道理,就要給與肯定。臺灣師范大學(xué)的趙寧博士給我們支了三招,巧妙評價質(zhì)疑,我用了幾次覺得很好。

      第一招,有人提問時,他立刻喝彩:“問得好!”或者說:“我怎么沒想到這一點(diǎn)?”。

      第二招,笑容滿面地面向全體學(xué)生說:“這么好的問題,哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法?”同學(xué)們就會爭先恐后地發(fā)表意見。

      第三招,清清喉嚨說:“由于時間有限,我來總結(jié)一下。第一,正如A學(xué)生所講這般這般……第二,正如B學(xué)生所講這般這般……第三嘛,C學(xué)生的話我就不重復(fù)了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚,每個學(xué)生是不同的個體,教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個性特征,不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問題的方式,就輕易否定。而當(dāng)我們遇到一時難以回答的問題時,應(yīng)用鼓勵的口氣說:“我們一起再請教別人,或翻閱課外書,看誰有本事先弄明白,好不好?”這樣,不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間,還保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

      三、教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生會問

      讓學(xué)生質(zhì)疑,目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用,產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突,培養(yǎng)其主動探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高。經(jīng)常問的是這個詞語是什么意思,那個詞語是什么意思,疑不到點(diǎn)子上,浪費(fèi)了許多寶貴時間。從何疑起?怎樣疑?教師要教給質(zhì)疑方法。 疑問的方法有:圍繞課題,含義深刻的詞、句、段去抓住自己不明白的問題提問;抓住特殊標(biāo)點(diǎn)質(zhì)疑;課文讀講中質(zhì)疑;預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑。

      例如在教學(xué)《烏鴉喝水》,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑:“小朋友們,看到課題你有什么疑問呀?”學(xué)生的思維一下活躍起來,爭著提問:“烏鴉為什么要喝水呀?”“烏鴉是怎么喝到水的”“烏鴉喝水遇到困難了嗎?”經(jīng)過師生共同討論,學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容,了解課文思路,在一定程度上提高了質(zhì)疑能力,也學(xué)會了質(zhì)疑方法。而且激發(fā)了他們主動探究的積極性。可見,在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,教給質(zhì)疑方法是很重要的。它既能提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,還能提高課堂效率。當(dāng)然了,質(zhì)疑方法有很多,教師只要有目的,有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,學(xué)生就能在質(zhì)疑中掌握知識,學(xué)會思維,發(fā)展智力。

      總之,只要教師給與學(xué)生問的權(quán)利,創(chuàng)設(shè)問的氛圍,交給問的方法,就能打破“教師傳授,學(xué)生接受”的呆板局面,出現(xiàn)學(xué)生積極參加閱讀,用于質(zhì)疑問難的良好局面。

      篇(8)

      實(shí)訓(xùn)課是提高學(xué)生動手能力、操作技能的主要手段。是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練的基本環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的主要過程和基本方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、儀器設(shè)備使用能力、故障處理能力以及嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度、積極主動的探索精神和團(tuán)隊(duì)合作精神,是中職教育的重要實(shí)踐環(huán)節(jié),也是中職教育辦出成效、辦出特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。加強(qiáng)中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要正確處理以下幾方面問題。

      一、科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的目標(biāo)和內(nèi)容

      中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和課程特點(diǎn),按強(qiáng)化技能、突出創(chuàng)新的總的指導(dǎo)思想,根據(jù)培養(yǎng)“目標(biāo)——課程目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)”的關(guān)系科學(xué)、準(zhǔn)確地制定出實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。按照“模塊——任務(wù)——問題——知識點(diǎn)”的思路實(shí)施教學(xué),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路,全盤考慮,設(shè)計(jì)具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,細(xì)化量化課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。從形式上講,每個單元實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、步驟、時間、地點(diǎn)、材料、實(shí)施方式、監(jiān)控手段與措施、實(shí)訓(xùn)成績的評定、學(xué)生能力培養(yǎng)檢測的手段、預(yù)期的目標(biāo)等,均應(yīng)該在實(shí)訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來,使得課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要具體明確,具有可操作性和針對性,從而使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容符合實(shí)訓(xùn)課程所要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合教材,將實(shí)訓(xùn)課程所要培養(yǎng)的職業(yè)能力進(jìn)行分解,在分解的基礎(chǔ)上有針對性地選擇實(shí)訓(xùn)的方式、方法和手段,確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容具有明確性、針對性、目標(biāo)性,結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的能力培養(yǎng)要求和學(xué)生自身的知識與能力水平,確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容適度,真正做到學(xué)生聽得明,學(xué)得會,做得到。

      二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

      首先,深入社會、企業(yè)調(diào)查研究,了解相關(guān)行業(yè)的基本情況。不斷調(diào)整專業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)體系,解決教學(xué)和管理中存在的問題。主要包括本行業(yè)的一些宏觀背景及行業(yè)內(nèi)企業(yè)的數(shù)量和規(guī)模、生產(chǎn)技術(shù)水平,對第一線技術(shù)人才和管理人才的需求等。其次,根據(jù)“有效需求”原則,進(jìn)一步分析相關(guān)的職業(yè)崗位的實(shí)際需求與分布情況,把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分解細(xì)化,以便有選擇地確定該專業(yè)的學(xué)生能完成哪些具體崗位工作。再次,進(jìn)行有關(guān)的職業(yè)綜合能力的分析與分解。職業(yè)綜合能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項(xiàng)基本要素構(gòu)成。對有關(guān)專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)進(jìn)行職業(yè)綜合能力的分析與分解,是專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要、最具特色的一項(xiàng)工作。

      三、構(gòu)建合理的課程體系

      課程體系,作為教育者為教育對象設(shè)計(jì)的知識結(jié)構(gòu),它的建構(gòu)必須要考慮當(dāng)下社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識的自我更新。教學(xué)內(nèi)容,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù),它的編寫必須反映學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài),反映時代和社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,開設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的理論課程和通用性技能課程,使學(xué)生獲得知識與能力的全面提高。

      四、規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程實(shí)施

      組織好每一次實(shí)訓(xùn)課,就必須規(guī)范實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、項(xiàng)目以及實(shí)訓(xùn)過程。規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué),既要從形式上規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué),也要從內(nèi)容及其實(shí)施的過程中規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)。首先。認(rèn)真寫好實(shí)訓(xùn)方案,課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排要規(guī)范,每一次實(shí)訓(xùn)課都要設(shè)計(jì)好步驟,時間安排,材料設(shè)備使用,重點(diǎn)和難點(diǎn)、小組分工,出現(xiàn)問題的應(yīng)急預(yù)案,小結(jié);其次,認(rèn)真組織好實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程,課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容要具體明確,具有可操作性和針對性,從而使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容符合實(shí)訓(xùn)課程所要求的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

      五、強(qiáng)化操作指導(dǎo),全而提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平

      學(xué)生在實(shí)際操作這一環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)問題,因此指導(dǎo)學(xué)生具體操作極為重要。由于初中階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和講課形式,與中職學(xué)校有根本的區(qū)別,中職學(xué)校重點(diǎn)突出的是動手能力的培養(yǎng),然而一部分學(xué)生動手能力較差,為了使學(xué)生掌握專業(yè)技能,盡量讓學(xué)生適應(yīng)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)規(guī)律使學(xué)生進(jìn)入到聽一聽,看一看,練一練的教學(xué)形式中去,讓他們跟著老師提出的問題,認(rèn)真觀察演示操作。然后讓學(xué)生親自動手練習(xí),這時老師一定要巡回指導(dǎo)。由于學(xué)生的悟性不同,在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課中采取集體輔導(dǎo).與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方法,對個別悟性差的學(xué)生要采取于把手地教,達(dá)到既培養(yǎng)尖子,又共同提高。

      六、實(shí)施“雙證書”制與教學(xué)相掛鉤

      實(shí)行“雙證書”制。“雙證”即學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。學(xué)生在校期間,除了拿到學(xué)歷證書外,還可拿到一個或幾個職業(yè)資格證書,使學(xué)生即具備第一崗位的任職能力,又有轉(zhuǎn)換崗位的適應(yīng)能力。為此,實(shí)訓(xùn)課教學(xué)應(yīng)依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求相掛鉤,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程安排,把職業(yè)資格證書課程納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃之中,使證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能練習(xí),使學(xué)生具有寬口徑、多角色的適應(yīng)能力;使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相溝通,實(shí)訓(xùn)教育與勞動就業(yè)相銜接,用證書考試推動培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。

      七、結(jié)語

      總之,只要我們堅(jiān)持不懈地去認(rèn)真研究和探索,以動態(tài)市場為導(dǎo)向,緊跟時代的步伐,探索行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,為社會輸送一批批高素質(zhì)強(qiáng)能力的中等職業(yè)人才,才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地,才能適應(yīng)社會的需要。

      篇(9)

      【關(guān)鍵詞】

      高職院校;體育教學(xué);職業(yè);能力;滲透

      近年來,我國越來越重視素質(zhì)教育,國務(wù)院在文件中已經(jīng)明確指出了這一點(diǎn),比如:《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)。同時,在國家方針和政策的指導(dǎo)下,“健康第一”的指導(dǎo)理念已經(jīng)深入各大院校,可以說目前的素質(zhì)教育已經(jīng)邁向了新的臺階。但是,高職院校的體育教學(xué)仍然面臨著一定的問題,一味的重視運(yùn)動技能的培養(yǎng)以及鍛煉,盲目的追求運(yùn)動技能的熟練程度。這樣,學(xué)生在課堂上一直處于被動的狀態(tài),整個課堂是以老師為中心,而不是以學(xué)生為中心。學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力被忽視,職業(yè)能力嚴(yán)重低下,達(dá)不到社會對人才的要求。同時,終身體育的意識也難以培養(yǎng)。因此,高等職業(yè)院校應(yīng)該重視這一問題,將體育教學(xué)與職業(yè)能力的培養(yǎng)完美的結(jié)合起來。應(yīng)該將職業(yè)能力的培養(yǎng)深入到平時的教育教學(xué)中,針對學(xué)生將來的職業(yè),以及職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),重視職業(yè)體能素質(zhì)、體育健康常識以及社會化的教學(xué)將終身體育的意識融入到學(xué)生的頭腦中。這樣,才能彌補(bǔ)當(dāng)前教育教學(xué)的不足,最終實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的雙贏。

      1 確定高職院校體育教學(xué)的目標(biāo)

      確立教學(xué)目標(biāo)是高職院校進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的前提,這個目標(biāo)是:職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力這一目標(biāo)的確立和職業(yè)院校的特點(diǎn)密不可分。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才主要是面向社會的實(shí)用性人才,只有實(shí)用性的人才才能走向管理工作的一線,才能更好的適應(yīng)將來的勞動生產(chǎn)。因此,職業(yè)性是高職院校必須重視的,可以說職業(yè)能力是高職院校的靈魂。在重視這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上,著重對學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高,堅(jiān)持學(xué)以致用,增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力。

      高職院校的教育教學(xué)在學(xué)生的一生中起著重要的銜接作用,這里既是接受教育的地方又是將來走向工作崗位的平臺和起點(diǎn),是人生重要的過渡點(diǎn)。因此,職業(yè)院校應(yīng)該重視提升學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì),并不斷強(qiáng)化。同時,培養(yǎng)其職業(yè)意識和職業(yè)能力,在教學(xué)中重視應(yīng)用性的體育技能培訓(xùn),加大對體健知識的滲透,讓其形成正確的衛(wèi)生意識和體育意識。只有這樣,學(xué)生才能適應(yīng)未來高強(qiáng)度以及快節(jié)奏的工作模式,順利的完成從學(xué)生到一名職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變,為體育事業(yè)做出更多的貢獻(xiàn)。

      2 體育本身的作用

      體育課和其他課程有著明顯的不同,體育課本身具有提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。體育課不僅能釋放學(xué)生的情感,更能提供一個展示自我的平臺,在這里他們可以自娛自樂,和周圍人打成一片。在教育教學(xué)中,教師應(yīng)該將自己的教學(xué)內(nèi)容多樣化,豐富自己的教學(xué)方法,改變自己固有的教學(xué)模式。將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)銘記于心,努力構(gòu)建輕松,自由,和諧的課堂氣氛,將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。實(shí)踐性也是體育課的又一特點(diǎn),因此要訓(xùn)練學(xué)生的不同身體部位,這樣學(xué)生才能更好的適應(yīng)未來的職業(yè)活動。教學(xué)中的運(yùn)動訓(xùn)練和職業(yè)工作有著許多共同的地方,因此應(yīng)該培養(yǎng)強(qiáng)壯的體能和健康的心理,良好的心理素質(zhì)。因此,要想提高學(xué)生的職業(yè)能力,就必須在平時的體育教學(xué)上下功夫,只有強(qiáng)化體能訓(xùn)練才會適應(yīng)未來的工作要求,提高對工作的承受能力,才能更快的適應(yīng)工作崗位。

      3 體育教學(xué)是促進(jìn)職業(yè)教育的重要手段和途徑

      在平時的體育教學(xué)中,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。(1)提高學(xué)生的耐挫折能力和心理承受能力,增強(qiáng)競爭意識。體育教學(xué)中永遠(yuǎn)不能脫離挫折和競爭,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡自己最大的能力去參與競爭,展示自己的運(yùn)動素質(zhì),盡情的發(fā)揮自己的特長。競爭是激烈的,同時也是殘酷的,因此有勝利者也會有失敗者。失敗者要積極調(diào)整自己的心態(tài),因此,競爭無疑是對學(xué)生受挫能力最好的鍛煉。體育課上,教師要培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及耐挫折能力和承受能力,這樣學(xué)生在走向未來的崗位后,才能適應(yīng)各式各樣的挫折和困難,才會有足夠的承受力去繼續(xù)工作,為未來的職業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。(2)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)也不能忽視。組織協(xié)調(diào)能力以及合作精神永遠(yuǎn)不能忽視,教師應(yīng)該多組織一些集體項(xiàng)目。集體項(xiàng)目的最大特色就是對隊(duì)員間組織協(xié)調(diào)能力有很高的要求,只有隊(duì)友間配合默契,才能取得比賽的勝利。培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的關(guān)鍵在于良好的溝通,加強(qiáng)自我的約束。同時,敢于承擔(dān)責(zé)任,不互相推諉,提升自己的決策能力。集體活動的參加會增強(qiáng)個人的優(yōu)秀品質(zhì),決策和反應(yīng)能力也會相應(yīng)的提高。(3)加強(qiáng)規(guī)范教育,培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德意識。無論什么體育項(xiàng)目都有自己的規(guī)則,“無規(guī)矩,不成方圓”,規(guī)則和要求是體育項(xiàng)目的核心和要求。規(guī)矩會約束個人的行為,將自己的行為約束到一定的框架內(nèi),如果違背,就會得到相應(yīng)的懲罰。因此,在體育教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識,提升其道德水平。這樣才能幫助學(xué)生在未來殘酷的職業(yè)競爭中站穩(wěn)腳跟和獲取一席之地。

      4 結(jié)束語

      高職院校的體育教學(xué)在職業(yè)能力的培養(yǎng)上存在一定的問題,但只要重視這些問題,重視學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練,提高其競爭意識和耐挫折能力,提升道德水平,問題就會迎刃而解,體育教學(xué)和職業(yè)教學(xué)雙贏的目標(biāo)就會實(shí)現(xiàn)。

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      篇(10)

      中圖分類號:G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2012)04-0067-03

      2011年《〈河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系目標(biāo)〉解讀》對“雙師型”教師的認(rèn)定參考了《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目內(nèi)涵分解說明》,即“教師具有和自己所授課程相關(guān)的中級專業(yè)技術(shù)職稱或高級職業(yè)資格(或技能)證書,或具備相關(guān)專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格并具有一年以上在企業(yè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)經(jīng)歷,或主持本專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的研究開發(fā)工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說,“雙師型”教師應(yīng)該既具有較高的理論水平,又有規(guī)范的專業(yè)技能培養(yǎng)指導(dǎo)能力,精通專業(yè)理論知識和操作技能的聯(lián)系及規(guī)律。

      2010年,教育部印發(fā)了關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的通知,要求中職學(xué)校專業(yè)教師數(shù)應(yīng)不低于本校專任教師數(shù)的50%,其中“雙師型”教師不低于30%;每個專業(yè)至少應(yīng)配備具有相關(guān)專業(yè)中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專任教師2人。在《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系目標(biāo)》解讀中提到,“雙師型”專任專業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)。《河南省人民政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃工作的若干意見》明確提出:加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)步伐,力爭到2012年使全省中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

      因此,加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),是辦好職業(yè)教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性措施。對“雙師型”教師教育教學(xué)能力如何,筆者做了以下對比研究,并根據(jù)研究結(jié)果提出了建議與設(shè)想。

      我校“雙師型”教師與非“雙師型”教師的對比

      “雙師型”教師的比例 目前,我校“雙師型”教師占專任教師的50.8%,專業(yè)課教師中“雙師型”教師占67.6%,達(dá)到了《河南省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系目標(biāo)》“雙師型”專任專業(yè)教師達(dá)50%以上為優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。此外,基礎(chǔ)課教師中“雙師型”教師占9.5%,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“雙師型”比例為100%,如表1所示。

      “雙師型”教師實(shí)踐年限 調(diào)查結(jié)果顯示,我校專業(yè)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為4.5年,專業(yè)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.2年;基礎(chǔ)課“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為1.3年,基礎(chǔ)課非“雙師型”教師的平均實(shí)踐年限為0.8年(有部分教師是從企業(yè)調(diào)入,實(shí)踐年限比較長)。這表明專業(yè)課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實(shí)踐年限上存在顯著差異。

      國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調(diào)查發(fā)現(xiàn),“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業(yè)課“雙師型”教師有54.2%為國家職業(yè)技能鑒定考評員,專業(yè)課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業(yè)技能鑒定考評員。基礎(chǔ)課“雙師型”教師有33.3%為國家職業(yè)技能鑒定考評員,基礎(chǔ)課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業(yè)技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異,如表2所示。

      動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),“雙師型”教師的動手操作能力明顯優(yōu)于非“雙師型”教師。“雙師型”教師的獲獎比例為69.7%,非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%,表明專業(yè)課“雙師型”教師與專業(yè)課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表3所示。

      教學(xué)水平考核 通過對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年(上半期)共5個學(xué)期任課教師的教學(xué)水平考核(包括學(xué)生評教、督導(dǎo)組打分、作業(yè)、教案及現(xiàn)代化教學(xué)等方面)的名次統(tǒng)計(jì),結(jié)果顯示,73.6%的“雙師型”初級教師的教學(xué)水平考核為優(yōu)秀,明顯優(yōu)于非“雙師型”初級教師,而“雙師型”高級、中級教師在教學(xué)水平考核中獲優(yōu)秀的比例分別為55.3%和59.8%,也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數(shù)據(jù)如表4所示。

      科研能力 對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年(上半期)共5個學(xué)期的教師的科研項(xiàng)目統(tǒng)計(jì)表明:在“雙師型”教師中,獲得化學(xué)工業(yè)部教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為100%,獲得省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目的比例為68.2%。“雙師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數(shù)據(jù)如表5所示。

      學(xué)術(shù)水平 通過對我校200年、2010學(xué)年及2011學(xué)年(上半期)共5個學(xué)期的專任教師在國內(nèi)公開發(fā)行期刊上發(fā)表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎?wù)n件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)三個學(xué)年中“雙師型”教師的人均論文論著數(shù)分別是0.34、1.04和0.17,而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學(xué)年的“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎?wù)n件數(shù)為0.33,非“雙師型”教師人均研發(fā)的獲獎?wù)n件為0.77。統(tǒng)計(jì)分析表明,“雙師型”教師與非“雙師型”教師學(xué)術(shù)水平方面沒有明顯差異。具體數(shù)據(jù)如表6所示。

      由于我校采取得力地措施加強(qiáng)了“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè),增加了教師實(shí)踐動手操作能力,提高了教師的教育教學(xué)能力,學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力也隨之提高,畢業(yè)生深受用人單位歡迎。自2001年至今,畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上。近三年一次就業(yè)率保持在100%,就業(yè)率保持在98%以上,獲得了社會與學(xué)生家長的好評。

      思考與建議

      第一,通過對比研究發(fā)現(xiàn),“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實(shí)踐年限、動手操作能力、科研能力及教學(xué)效果“雙量考核”方面存在顯著差異,說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質(zhì),可以明顯提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但在學(xué)術(shù)水平(論文論著課件)方面,“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大,說明學(xué)術(shù)水平與教師是否是“雙師型”關(guān)系不大。

      第二,在加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中,發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)畢業(yè)直接分配到學(xué)校任教的專業(yè)教師,沒有相關(guān)的專業(yè)可以考取資格證,如專業(yè)基礎(chǔ)課教師,如何獲得“雙師”資格,值得商榷。建議人事部門進(jìn)行協(xié)調(diào),使他們能參加企業(yè)的相關(guān)技術(shù)職稱的評定或考核,以提高這類教師的實(shí)踐能力和“雙師”比例。

      第三,研究發(fā)現(xiàn),基礎(chǔ)課教師“雙師型”比例與專業(yè)課教師“雙師型”比例相比明顯偏少,如何提高該類教師的實(shí)踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設(shè)的一個不容忽視的問題。建議基礎(chǔ)課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業(yè)資格考試,以提高實(shí)踐能力。

      第四,中職學(xué)校生師比過高的問題,由于涉及事業(yè)單位編制,只靠學(xué)校內(nèi)部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決:(1)人事部門根據(jù)學(xué)校的招生規(guī)模,按國家中職學(xué)校生師比的要求,增加教師的編制計(jì)劃。(2)調(diào)入、引進(jìn)企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員,增大專業(yè)課教師的人數(shù)和“雙師型”教師比例。(3)聘任企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。隨著我國職業(yè)教育改革的不斷推進(jìn),中職學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的時間越來越長,現(xiàn)在我校正嘗試探索各種工學(xué)結(jié)合教育模式,與一些實(shí)習(xí)基地合作辦學(xué),聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員為實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,以期既保證學(xué)生的實(shí)踐能力的加強(qiáng),又降低中職學(xué)校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習(xí)、實(shí)習(xí)單位,如果每個單位聘任4個實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,就意味著專業(yè)教師的人數(shù)增加了200人,按現(xiàn)在的在校生數(shù)計(jì)算,“生師比”即可達(dá)到16∶1,不用人事部門增加編制,即可達(dá)到目前國家規(guī)定的重點(diǎn)中職學(xué)校生師比的要求。

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      篇(11)

      一、體育教學(xué)的重要性

      體育課作為學(xué)校教育德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的重要領(lǐng)域之一是不可或缺的,學(xué)生的體能程度和體育教學(xué)過程是密不可分的。一般而言,體育教學(xué)只是單純地“重理論、輕應(yīng)用”,甚至有些學(xué)校通過單一、片面的成績考核方式來判定學(xué)生體育能力,這些都不能確實(shí)地達(dá)到教育培養(yǎng)的目標(biāo),更不能滿足學(xué)生日后工作的體能需求。只有從實(shí)處著手,增強(qiáng)學(xué)生的體能訓(xùn)練,才能從根本上解決現(xiàn)行體育教學(xué)制度的窘境,才能從根本上幫助學(xué)生面對畢業(yè)后形形的工作崗位的需求。

      二、體能訓(xùn)練對學(xué)生的影響

      1.體育課中體能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生情感、意志品質(zhì)的重要途徑

      中職學(xué)校學(xué)生主要的心理特點(diǎn)就是個性比較強(qiáng)、思想變化快、大部分同學(xué)由于受到社會、家庭等諸多因素的影響,心理出現(xiàn)畸形,對待事物扭曲的想法特別嚴(yán)重,心理比較脆弱,同時玩心也很重。這些是我們中職學(xué)校教師應(yīng)該了解和掌握的,所以在體育課上我們應(yīng)該通過各種方法來盡量地改變學(xué)生的人生觀、價值觀。同時在日常的體育課上學(xué)生的情感也能體現(xiàn)出鮮明強(qiáng)烈、豐富多彩、緊張易變、積極性或消極織等特點(diǎn)。情緒的產(chǎn)生、變化,直接影響到身體各部分能力的發(fā)揮,并以運(yùn)動成績的形式表現(xiàn)出來。滿意感、輕松感能激發(fā)參加體育活動的強(qiáng)烈動機(jī)。有信心、情緒高、勇敢、頑強(qiáng)的積極情緒,能取得好的成績。所以在體育課教學(xué)中要采用多種教育方法來變相地鼓勵、激勵學(xué)生,給他們信心的同時,也能夠提高學(xué)生的身體素質(zhì),提高學(xué)生體能。另外,意志力是有意識地控制自己的行動、克服主客觀帶來的困難,抑制情感沖動,避免發(fā)生不良行動,集中注意力,從而較好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的復(fù)雜過程。意志力的品質(zhì)表現(xiàn)為沉著果斷、頑強(qiáng)持久、堅(jiān)韌不拔。

      2.體能訓(xùn)練對學(xué)生個性特征培養(yǎng)有積極作用

      個性既有人們心理活動的共同特點(diǎn),又有各自的心理特征。好的個性風(fēng)貌能形成巨大的精神力量。體能訓(xùn)練是通過有技術(shù)的訓(xùn)練、運(yùn)動競賽來實(shí)現(xiàn)的,它對個性的發(fā)展和形成具有特殊的作用。所以,古今中外都把體育訓(xùn)練作為培養(yǎng)個性的重要手段。教師要善于通過體育訓(xùn)練去觀察、分析、了解學(xué)生的身體素質(zhì)、心理特征、個性差異。有目的地安排不同的活動項(xiàng)目,組織不同的體能訓(xùn)練,提出不同的要求,去發(fā)展和塑造各階段學(xué)生合乎時代要求的良好個性。

      3.體能訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生智力有特殊意義

      體育能力的訓(xùn)練需要方方面面生理和心理因素共同培養(yǎng)。在訓(xùn)練過程中,對增強(qiáng)神經(jīng)系統(tǒng)活動機(jī)能、提高大腦皮層神經(jīng)活動過程的強(qiáng)度,均衡性、靈活性、適應(yīng)性,發(fā)展學(xué)生的智力都有重要意義。

      4.體能訓(xùn)練是對學(xué)生進(jìn)行品德教育的有效渠道

      品德教育需要講道理,更需要社會實(shí)踐,使道德認(rèn)識在道德情感的激勵下養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。因此,自覺地運(yùn)用體能訓(xùn)練方式中累積的毅力及情感態(tài)度去讓學(xué)生進(jìn)行自我品德教育,也是培養(yǎng)優(yōu)良品德的重要渠道和有效方式。特別是在我國體育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展,2008奧運(yùn)會等各大世界賽事的成功舉辦等,都是廣大青年所普遍關(guān)注的,通過對體育相關(guān)比賽的參觀,對青年學(xué)生進(jìn)行集體主義、愛國主義和道德品質(zhì)的教育,將有越來越重要的意義。

      三、體能的理想訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練

      體能訓(xùn)練的過程是一個從低到高、由淺入深、循序漸進(jìn)、不斷發(fā)展的動態(tài)過程,要從最基本的能力抓起,逐步提高。尤其是中職學(xué)校的學(xué)生,體育能力普遍偏低,要從最基礎(chǔ)的體育活動開始逐漸拓展。體育教學(xué)過程中不能單方面地理想化學(xué)生的接受能力和行為能力。要掌握不同學(xué)生在現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練中的異處,以便逐一調(diào)動學(xué)生的體能訓(xùn)練積極性,要求過高學(xué)生難以達(dá)到,就打擊了學(xué)生的訓(xùn)練積極性;低了就失去了體能訓(xùn)練的意義及目的。

      隨著學(xué)生接觸新事物規(guī)律之后的身心發(fā)展和教育影響,理想信念、價值觀等逐步成為該項(xiàng)事物中的核心成分難以更改。這些帶有規(guī)律性的發(fā)展變化,既能表現(xiàn)出體育教學(xué)成果的多水平化,又能表現(xiàn)出體能訓(xùn)練的連續(xù)性、階段性。根據(jù)這一規(guī)律,在體育教學(xué)中一方面可按理想化的順序組織課堂訓(xùn)練內(nèi)容,另一方面可按循環(huán)的方法來處理現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練中的實(shí)際問題。

      四、體能訓(xùn)練的定性與定量

      在體育教學(xué)中,體能訓(xùn)練究竟采用定性的方法還是定量的方式常常成為學(xué)生和老師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)際上,體能訓(xùn)練的定量化評估和定性化評估各有利弊。所謂定量化,就是積累的“量”能比較客觀地反映出學(xué)生體能訓(xùn)練次數(shù),因而它能比較有效地克服定性訓(xùn)練結(jié)果評估中經(jīng)常出現(xiàn)的“優(yōu)、良、中、差”這類隨意性比較大的評語。量化還能激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練動機(jī)的產(chǎn)生,從而促使學(xué)生能比較自覺地糾正一些不良的行為,使得訓(xùn)練氛圍在較短時間內(nèi)發(fā)生較大的改善。但是由于“量化”得出的成績或效果有時會與學(xué)生實(shí)際的體能狀況不太一致,因而就很難發(fā)揮它作為評價應(yīng)有的選擇、導(dǎo)向、激勵和教育作用。只有定量和定性的有機(jī)結(jié)合,才能對體能訓(xùn)練做出客觀公正的評價。因此,體能訓(xùn)練的效果應(yīng)當(dāng)是定量和定性兩方面的有機(jī)結(jié)合。

      五、將創(chuàng)新思維帶入體育教學(xué)

      在體育教學(xué)中創(chuàng)新思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的一種有效方式。根據(jù)不同年齡段學(xué)生不盡相同的心理發(fā)展水平和實(shí)際能力,把課堂教學(xué)和學(xué)生個體的創(chuàng)新活動相結(jié)合,系統(tǒng)地給學(xué)生講授創(chuàng)造學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本原理和創(chuàng)新思維的主要形式,并通過典型范例和組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性研究活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的過程。

      在不同的教育階段實(shí)施創(chuàng)新教育,依然是任重而道遠(yuǎn),它還亟待適合教育實(shí)際的創(chuàng)新理論的指導(dǎo)和教師整體素質(zhì)的提高。所謂在體育教學(xué)中引入創(chuàng)新思維,就是整個教育過程被寓于學(xué)生和老師共同創(chuàng)新活動的課堂教學(xué)過程。新思維在教育原則、教法、課堂內(nèi)容等各個方面體現(xiàn)師生共建寬松適宜的課堂氣氛,也是培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展的橋梁。

      結(jié)束語:

      中職學(xué)校學(xué)生個性突出,每個學(xué)生都有不同個性的一面,因此要量體裁衣;但每個學(xué)生也都有共性的一點(diǎn),要針對這一點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)模、有計(jì)劃地潛能培養(yǎng)及挖掘。體育教學(xué)中的體能訓(xùn)練不僅僅促進(jìn)了身心和諧發(fā)展、掌握傳統(tǒng)保健養(yǎng)生知識技能,而且注重突出學(xué)生主體作用,激發(fā)學(xué)生對體育的興趣與愛好,發(fā)揮個性特長和潛能,體現(xiàn)體育教學(xué)過程中的靈活性和主動性。體育能力的訓(xùn)練培養(yǎng)了適應(yīng)未來社會發(fā)展所需求的各項(xiàng)體育能力,為終身體育打下基礎(chǔ),形成融理論、技能、素質(zhì)和體能為一體的體育教學(xué)、考核體系。提高中職學(xué)生的體能是非常有必要的,這不僅能提高學(xué)生身體素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生體能,為就業(yè)打好體能基礎(chǔ),更能在思想教育上擺正學(xué)生的人生觀、價值觀,為學(xué)生的未來人生道路做好思想鋪墊,這也充分體現(xiàn)了中職學(xué)校體育課中體能訓(xùn)練的重要性。

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