統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

本文在分析國(guó)內(nèi)外仿人機(jī)器人研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，完成了10自由度的類人型教學(xué)機(jī)器人的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和控制系統(tǒng)的方案設(shè)計(jì)。根據(jù)人體結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)機(jī)理，確定了類人型教學(xué)機(jī)器人關(guān)節(jié)自由度的分配、運(yùn)動(dòng)范圍的確定和驅(qū)動(dòng)源的選擇。

一、課題背景和研究意義

機(jī)器人學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，是高度融合電子技術(shù)、機(jī)械學(xué)、自動(dòng)控制工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、仿生學(xué)、人工智能原理等多個(gè)領(lǐng)域的高度交叉的綜合學(xué)科，是目前科學(xué)研究最活躍的領(lǐng)域之一。類人型機(jī)器人是機(jī)器人領(lǐng)域的最高研究成果的代表。

隨著人們生活水平的不斷提高，社會(huì)老齡化程度不斷加深，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，類人型機(jī)器人應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)、老人的護(hù)理以及普通的家政服務(wù)等方面。類人型機(jī)器人與一般工業(yè)機(jī)器人不同點(diǎn)是可以靈活的行走，不需要固定在某一指定位置上，是一種高度的自動(dòng)化運(yùn)動(dòng)，可隨時(shí)移動(dòng)到需要它的地方，具有很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，可以在具有輻射、粉塵等惡劣的環(huán)境中工作，與輪式、蠕動(dòng)式以及履帶式等移動(dòng)方式而言，具有更廣闊的應(yīng)用前景。

二、動(dòng)力源的選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.動(dòng)力源的選擇

本設(shè)計(jì)選用的是性能價(jià)格比較高的伺服電動(dòng)機(jī)——舵機(jī)。在航空模型中，通過(guò)調(diào)節(jié)發(fā)動(dòng)機(jī)和各個(gè)控制舵面可以實(shí)現(xiàn)飛行機(jī)的飛行姿態(tài)調(diào)整。以滿足舵機(jī)對(duì)動(dòng)靜態(tài)指標(biāo)的要求。舵機(jī)控制器一般需要采用PID控制。伺服功率放大器的兩部分組成一般是由脈沖寬度調(diào)制器和開(kāi)關(guān)控制電路；直流伺服電機(jī)的執(zhí)行元件是電動(dòng)舵機(jī)；減速器部分一般采用蝸輪蝸桿機(jī)構(gòu)。

因?yàn)槎鏅C(jī)是一種位置伺服驅(qū)動(dòng)器，所以比較適合應(yīng)用在需要角度不斷變化并需要保持住的控制系統(tǒng)中。其具體的工作原理是：信號(hào)調(diào)制芯片接收由接收機(jī)的通道進(jìn)入的控制信號(hào)，同時(shí)獲得直流偏置電壓的數(shù)值。通過(guò)內(nèi)部的基準(zhǔn)電路，產(chǎn)生周期一個(gè)為20ms、寬度為1.5ms的基準(zhǔn)信號(hào)。通過(guò)比較獲得直流偏置電壓數(shù)值與電位器的電壓差，同時(shí)輸出電壓差。最后，電機(jī)驅(qū)動(dòng)芯片接收信號(hào)判斷電壓差的正負(fù)輸出并以此來(lái)決定電機(jī)的正反轉(zhuǎn)。當(dāng)電機(jī)轉(zhuǎn)速固定時(shí)，電機(jī)基于級(jí)聯(lián)減速齒輪帶動(dòng)電位器進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，直到電壓差為0為止，電機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

2.機(jī)械結(jié)構(gòu)與自由度配置設(shè)計(jì)

步行方式中自動(dòng)化程度最高、最為復(fù)雜的、控制難度最大的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是雙足步行。與其他足式機(jī)器人相比，雙足機(jī)器人的特點(diǎn)是支撐面積小、支撐面的形狀隨時(shí)間變化較大、質(zhì)心的相對(duì)位置高。但由于雙足機(jī)器人有更高的靈活性，具有其他足式機(jī)器人所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，尤其適合與人類協(xié)同工作，因此為了滿足機(jī)器人的性能要求，機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)應(yīng)具有穩(wěn)定性、靈活性和高強(qiáng)度的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)雙足步行機(jī)器人最重要的工作是雙足步行機(jī)器人的機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，必須能夠?qū)崿F(xiàn)機(jī)器人前后左右移動(dòng)的基本功能，因此自由度的配置必須合理。以機(jī)器人前行為例，分析一下機(jī)器人的前向運(yùn)動(dòng)過(guò)程和行走時(shí)序：重心右移、抬起左腿、左腿放下、移重心到雙腿中間、左移重心、右腿抬起、右腿放下、移重心到雙腿間，主要是8個(gè)階段。從機(jī)器人步行過(guò)程可以看出，機(jī)器人向前邁步或向后邁步時(shí)，必須各自為髖關(guān)節(jié)與踝關(guān)節(jié)配置一個(gè)俯仰自由度以平衡實(shí)現(xiàn)支撐腿和上軀體的移動(dòng)；髖關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的偏轉(zhuǎn)自由度與重心轉(zhuǎn)移是密不可分的。為了調(diào)整擺動(dòng)腿的著地高度，使抬腿成為可能，膝關(guān)節(jié)處必然要配置一個(gè)俯仰自由度。因此可知，髖關(guān)節(jié)需要配置2個(gè)自由度：俯仰運(yùn)動(dòng)和偏轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)自由度。配置一個(gè)俯仰自由度給膝關(guān)節(jié)，踝關(guān)節(jié)需要有俯仰和偏轉(zhuǎn)兩個(gè)自由度。這樣，每條腿就配置了5個(gè)自由度。在縱向平面內(nèi)的直線行走功能可以通過(guò)髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的俯仰自由度的共同協(xié)調(diào)動(dòng)作完成。在橫向平面內(nèi)的重心轉(zhuǎn)移功能可以通過(guò)髖關(guān)節(jié)和踝關(guān)節(jié)的偏轉(zhuǎn)自由度協(xié)調(diào)動(dòng)作實(shí)現(xiàn)。

為了使設(shè)計(jì)的機(jī)器人在步行等功能上更能貼近于人，根據(jù)人體比例，設(shè)計(jì)機(jī)器人小腿∶大腿=1∶1，其足部末端執(zhí)行器，要求在靈活性能盡可能好的前提下，選擇速度特性、工作空間、運(yùn)動(dòng)幅度和力的特性都比較好的尺寸。大腿部質(zhì)量與小腿部的比率，與雙足機(jī)器人的動(dòng)力學(xué)行為直接相關(guān)，所以機(jī)器人的質(zhì)量分配大致設(shè)計(jì)為腳部占總質(zhì)量的10%，小腿40%，大腿和髖關(guān)節(jié)50%，腰部因?yàn)闄C(jī)械結(jié)構(gòu)原因所占比例比人體相應(yīng)值偏大。

三、控制系統(tǒng)硬件設(shè)計(jì)

1.避障傳感器和無(wú)線通訊模塊選擇

作為一種非接觸式的檢測(cè)方式，超聲測(cè)距與其他檢測(cè)方法相比，它不受外界光線強(qiáng)弱變化、被測(cè)對(duì)象顏色等對(duì)其檢測(cè)效果的影響也較小，甚至是被測(cè)物處于較為黑暗、有灰塵、濃煙霧、強(qiáng)電磁干擾等極其惡劣的環(huán)境下都有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，因此廣泛應(yīng)用于車(chē)輛自主導(dǎo)航、不透明甚至是透明物體識(shí)別等方面，尤其適合應(yīng)用于空氣中的測(cè)距。由于空氣中波速相對(duì)較慢，比較容易檢測(cè)出來(lái)回波信號(hào)中包含的沿傳播方向上的結(jié)構(gòu)信息，因而其檢測(cè)的準(zhǔn)確度也較其他方法高；而且超聲波傳感器具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、體積小、信號(hào)處理可靠等特點(diǎn)，因此本設(shè)計(jì)采用超聲波測(cè)距傳感器作為避障傳感器。

無(wú)線通訊模塊選用NewMsg-RF905模塊，由一個(gè)完全集成的頻率調(diào)制器、一個(gè)帶解調(diào)器的接收器、一個(gè)功率放大器、一個(gè)晶振震蕩體和一個(gè)調(diào)節(jié)器組成。

2.圖像傳輸模塊選擇與舵機(jī)控制方法

選用無(wú)線攝像機(jī)，其優(yōu)點(diǎn)是微功耗，供電電壓為8伏，電流只有30～50毫安，彩色圖像傳輸，標(biāo)準(zhǔn)音頻、視頻接口，配置小鏡頭、外殼防磨設(shè)計(jì)、帶音頻監(jiān)聽(tīng)，可全天候工作，圖像穩(wěn)定而不飄忽，這些特有的性能使無(wú)線攝像機(jī)安裝更加方便，可隨身攜帶。所以本設(shè)計(jì)選用其作為圖像傳輸設(shè)備，安裝于類人型機(jī)器人頂部，實(shí)時(shí)向控制臺(tái)傳輸圖像。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）09（a）-0094-02

從20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，我國(guó)在一些普通大學(xué)開(kāi)設(shè)了人際溝通或公共關(guān)系課程。到了90年代，職業(yè)院校也開(kāi)設(shè)了這門(mén)課程，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)實(shí)用型人才的需要。隨著全球性、交互性、即時(shí)性為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展，高職《人際溝通》教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等逐漸歸于傳統(tǒng)，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容方法老舊滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高等問(wèn)題。可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《人際溝通》教學(xué)改革已勢(shì)在必行。

1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)

人際溝通是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)內(nèi)容均與生活有極密切的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，充分考慮學(xué)生及其未來(lái)崗位的需要。如分析會(huì)計(jì)專業(yè)崗位，據(jù)此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為四大項(xiàng)目：溝通認(rèn)知包括溝通與心理、傾聽(tīng)發(fā)問(wèn)等基礎(chǔ)；社交溝通包括招呼介紹、拜訪接待、即興發(fā)言；職場(chǎng)溝通包括與上級(jí)、同事、下屬的溝通；團(tuán)隊(duì)溝通。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不再局限于課堂。課題組在持續(xù)建設(shè)有效利用我們開(kāi)發(fā)的《人際溝通》網(wǎng)絡(luò)課程。這個(gè)平臺(tái)具有龐大的資源庫(kù)和智能交互、測(cè)評(píng)等功能，包括資源平臺(tái)、交互學(xué)習(xí)平臺(tái)等。資源平臺(tái)有分專業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊。每個(gè)教學(xué)模塊的教案、課件、視頻、圖片等資源分門(mén)別類集中于此。教師可以更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使之緊跟時(shí)代步伐。學(xué)生可進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性自主化選擇，可預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)及測(cè)評(píng)；或與師生討論問(wèn)題，互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播的網(wǎng)絡(luò)共享、交互化。網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性。不但是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充拓展，而且網(wǎng)站采用聲、畫(huà)、音、文的多媒體方式，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 教學(xué)方法

高職《人際溝通》教學(xué)多采用任務(wù)教學(xué)法，以小組活動(dòng)為主，貫穿情境教學(xué)和角色扮演。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這些教學(xué)方法也需要不斷推陳出新。

2.1 任務(wù)教學(xué)法

“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，以培養(yǎng)學(xué)生的心智技能或操作技能為目的。其分為四階段：提出任務(wù)、分析任務(wù)、任務(wù)實(shí)施、反饋總結(jié)。

（1）提出任務(wù)。教師需精心設(shè)計(jì)任務(wù)，力求任務(wù)重點(diǎn)、內(nèi)容要求巧妙隱含知識(shí)點(diǎn)，又具有較強(qiáng)的可操作性。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，任務(wù)的途徑更為廣泛，信息傳遞更為快捷。可利用網(wǎng)絡(luò)課程的“作業(yè)”，也可用微信、QQ等，而不再僅限于課堂的單一途徑。

（2）分析任務(wù)。學(xué)生分小組分析任務(wù)。為了盡快解決問(wèn)題，學(xué)生要通過(guò)各種途徑搜尋與問(wèn)題相關(guān)的信息。可鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的搜索引擎功能，快速查閱、搜集、篩選信息；或利用網(wǎng)絡(luò)課程中教師提供的學(xué)習(xí)資源和相關(guān)網(wǎng)站，更有目的性的自主探索。再尋求教師的必要指導(dǎo)，解決難題。學(xué)生可通過(guò)小組內(nèi)面對(duì)面的溝通，充分探討分析、解決問(wèn)題；也可利用Web網(wǎng)頁(yè)技術(shù)、電子郵件、在線交談（QQ）等方法進(jìn)行信息的反饋和交流；或登錄網(wǎng)絡(luò)課程，師生間、學(xué)生間提問(wèn)回答討論，實(shí)時(shí)互動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。教師注意學(xué)生的求助，抓住難點(diǎn)，提示問(wèn)題中隱含的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)方向，以找出完成任務(wù)的鑰匙。

（3）任務(wù)實(shí)施。主要以小組活動(dòng)為主，現(xiàn)場(chǎng)展示。展示過(guò)程中，教師利用相機(jī)或手機(jī)拍照、錄像，將整理好的圖片、視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)課程的“學(xué)生成果展示”平臺(tái)。既能作為教學(xué)資源來(lái)增加學(xué)生興趣，又能作為成長(zhǎng)記錄存入電子成長(zhǎng)檔案。

（4）反饋總結(jié)。學(xué)生完成任務(wù)后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)勢(shì)及需要改進(jìn)的方面。可采用學(xué)生自評(píng)、互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)的方式。當(dāng)然，教師也可在網(wǎng)絡(luò)課程的“評(píng)價(jià)”中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在任務(wù)教學(xué)進(jìn)程中，利用網(wǎng)絡(luò)輔助進(jìn)行“人―機(jī)”交互或“人―人”交互，促使學(xué)生主動(dòng)地從課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，自主探索發(fā)現(xiàn)，拓展了師生交流合作的空間，創(chuàng)設(shè)了新型探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使教師的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮，學(xué)生的主體得以充分體現(xiàn)。

2.2 情境教學(xué)和角色扮演

情境教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境或與現(xiàn)實(shí)情境相似的環(huán)境中進(jìn)行，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中、將來(lái)職業(yè)崗位上遇到的問(wèn)題。“情境”分為實(shí)際性情境、虛擬性情境。

虛擬性情境，一般在課堂教學(xué)中，會(huì)模擬職業(yè)工作情境，給學(xué)生安排職業(yè)角色，在相關(guān)的工作過(guò)程中完成任務(wù)，提升溝通能力。課堂教學(xué)過(guò)程的情境教學(xué)和角色扮演，容易受時(shí)空限制，能夠參與其中的學(xué)生較少。而網(wǎng)絡(luò)具有良好的交互界面，能提供豐富的數(shù)字多媒體與虛擬現(xiàn)實(shí)。所以，可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬化情景互動(dòng)空間，比如網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生進(jìn)入某一虛擬化企業(yè)。教師可在虛擬化情景互動(dòng)空間中扮演角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生變換角色，讓他們完成一些職場(chǎng)任務(wù)，如參加面試、向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)工作等，在任務(wù)體驗(yàn)中提升溝通能力。這種寓教于樂(lè)的方式尤其適合當(dāng)代大學(xué)生，而且在網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)發(fā)達(dá)的今天才得以實(shí)現(xiàn)。

3 考核評(píng)價(jià)

考核是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)興趣。所以要改變以往重結(jié)果輕過(guò)程、重量性輕質(zhì)性的做法，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。我們的做法是，平時(shí)活動(dòng)積分與期末綜合展示得分相加，取平均分（量性評(píng)價(jià)）；電子成長(zhǎng)檔案記錄學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)過(guò)程（質(zhì)性評(píng)價(jià)）。

建立電子學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案， 包括學(xué)生個(gè)人、團(tuán)隊(duì)情況登記表、嘗試組建高效學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)記錄、階段評(píng)價(jià)表等。通過(guò)收集學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程的信息與資料，反映學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)或進(jìn)步過(guò)程。通過(guò)成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)按成長(zhǎng)階段進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（1）成長(zhǎng)記錄之一：體現(xiàn)學(xué)生特點(diǎn)的“學(xué)生個(gè)人情況表”。讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下自身的交往溝通能力及學(xué)習(xí)該課程的愿望，以了解學(xué)生對(duì)人際溝通學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（2）成長(zhǎng)記錄之二：個(gè)人和團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)各階段記錄單。以團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)為主線，記錄個(gè)人和團(tuán)隊(duì)從成立、成長(zhǎng)到成熟、發(fā)展的成長(zhǎng)階段。項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的收獲和成果、遇到的問(wèn)題和解決辦法、下一階段個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）發(fā)展的計(jì)劃等做總結(jié)。

（3）成長(zhǎng)記錄之三：主要作品展示（學(xué)生作品、各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)錄像、相關(guān)活動(dòng)圖片等）。

電子成長(zhǎng)記錄檔案是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而且相較于紙質(zhì)檔案，更為高效快捷。學(xué)生可隨時(shí)上網(wǎng)查詢成長(zhǎng)記錄檔案，回顧自身，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)與不足，積極性得到持續(xù)性地激發(fā)。教師可據(jù)此全面了解學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略。

總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，《人際溝通》課程的教學(xué)改革，有效利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建新型、動(dòng)態(tài)開(kāi)放、交互性的課程環(huán)境，探索師生互動(dòng)開(kāi)放型課內(nèi)外學(xué)習(xí)、交流模式，促使學(xué)生更為積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。

篇（3）

[中圖分類號(hào)] R94 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2013）07（a）-0028-03

水飛薊素（Silymarin）是在菊科植物水飛薊中提取的一種黃酮類化合物，具有肝臟靶向性。在體內(nèi)主要是以與血漿蛋白結(jié)合的形式存在[1]。水飛薊素具有多種藥理學(xué)活性，如保肝[2]、抗氧化[3]、降血脂、穩(wěn)定肝細(xì)胞膜[4]、清除自由基[5]、抗輻射[6]、抗胃潰瘍[7]等作用。水飛薊素具有低毒，無(wú)誘變和無(wú)致畸的作用，但是由于水飛薊素的水溶性差，生物利用度低，影響了其臨床應(yīng)用。固體分散體（SD），是一種新型的分散體系，是將難溶性的藥物分散于固體載體中的分散體系，最終以固體的形式存在。目前已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。本研究是制備水飛薊素的固體分散體膠囊，并與現(xiàn)在上市的國(guó)產(chǎn)的益肝靈片和進(jìn)口的利肝隆膠囊共同進(jìn)行體外溶出度和人體藥動(dòng)學(xué)研究，目的在于提高水飛薊素的生物利用度。

1 儀器與試藥

原料藥水飛薊素（湖北大仝生物化工科技有限公司）；市售益肝靈片（上海朝暉藥業(yè)有限公司）；市售進(jìn)口利肝隆膠囊（德國(guó)馬博士大藥廠）；泊洛沙姆188（F68，德國(guó)BASF公司）；PVPK15、K30（德國(guó)BASF公司）；PEG6000（德國(guó)BASF公司）；FODT-601光纖藥物溶出度實(shí)時(shí)測(cè)定儀（上海富科思分析儀器有限公司）；752型紫外光分光光度計(jì)（南京麒麟分析儀器有限公司）。

2 方法與結(jié)果

2.1 固體分散體膠囊劑的制備

2.1.1 體外分析方法的建立 取干燥至恒重的水飛薊素適量，配置成適當(dāng)濃度的乙醇溶液，以乙醇作空白，在200～400 nm波長(zhǎng)范圍內(nèi)進(jìn)行紫外掃描，發(fā)現(xiàn)在286 nm處有最大吸收，故以286 nm為測(cè)定波長(zhǎng)。

取水飛薊素的乙醇溶液適量，分別配制成0.25、0.50、1.00、2.00、4.00、8.00 μg/mL的水飛薊素水溶液，以9 mL蒸餾水加1 mL乙醇作為空白，在286 nm波長(zhǎng)處測(cè)定吸收度，以濃度對(duì)吸收度進(jìn)行線性回歸，得到線性回歸方程為C=29.416A+0.1587；線性相關(guān)系數(shù)r=0.9999；線性范圍為0.25～8.00 μg/mL。

2.1.2 溶劑法制備水飛薊素固體分散體 將不同比例的原料藥水飛薊素和泊洛沙姆188等輔料分別用80%無(wú)水乙醇溶液溶解、混合、超聲后，用旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀干燥，干燥后取出干燥物質(zhì)放入烘箱內(nèi)烘干24 h；取出后研磨，過(guò)80目篩后保存至干燥器內(nèi)備用。

2.1.3 熔融法制備水飛薊素固體分散體 將不同比例的原料藥水飛薊素和泊洛沙姆188等輔料混勻后加熱至熔融，后立即轉(zhuǎn)至冰浴內(nèi)，并不斷攪拌，使之迅速冷卻成固體，之后放入冰箱內(nèi)2 h，然后轉(zhuǎn)移至干燥器內(nèi)，放置24 h，取出后研磨，過(guò)80目篩后保存至干燥器內(nèi)備用。

2.1.4 不同輔料制備的水飛薊素固體分散體溶解度的測(cè)定 配制自制的不同輔料的水飛薊素固體分散體及原料藥水飛薊素的飽和水溶液，以蒸餾水作空白，在286 nm波長(zhǎng)下測(cè)定吸光度，得到水飛薊素原料藥、水飛薊素PEG6000（1∶4）、水飛薊素-泊洛沙姆188（1∶4）的平衡溶解度分別為0.385、 17.235、19.986 mg/mL。由結(jié)果可知，PEG6000和泊洛沙姆188制備的水飛薊素固體分散體的溶解度均較原料藥水飛薊素有較大的提高，考慮到泊洛沙姆188的毒性較小，故選擇泊洛沙姆188作為水飛薊素固體分散體的輔料。

2.2 不同水飛薊素制劑的溶出度的測(cè)定

溶出度實(shí)驗(yàn)中自制的水飛薊素固體分散體是以膠囊劑的形式進(jìn)行的，本文是以固體分散體的制備和人體藥動(dòng)學(xué)為主，所以膠囊劑的制備將在其他文中做詳細(xì)的論述。將自制固體分散體膠囊、市售益肝靈片和市售進(jìn)口利肝隆膠囊各3粒，按照《中國(guó)藥典》2010年版二部附錄X C第二法，分別以0.1 mol/L鹽酸、蒸餾水、pH值6.8緩沖鹽900 mL作為溶出介質(zhì)，轉(zhuǎn)速為100 r/min，依法操作，分別在5、10、15、30、45、60 min時(shí)，取出溶液，過(guò)0.45 μm微孔濾膜，取續(xù)濾液按“2.1.1”項(xiàng)下方法測(cè)定溶液濃度，計(jì)算出累積溶出量。溶出曲線見(jiàn)圖1～3。

由圖1～3可知，自制固體分散體膠囊中水飛薊素的溶出不受溶出介質(zhì)的影響，且在3種不同溶出介質(zhì)中50 min內(nèi)的溶出度均超過(guò)80%，而市售益肝靈片和市售進(jìn)口利肝隆膠囊在0.1 mol/L鹽酸、蒸餾水、pH 6.8緩沖鹽中1 h時(shí)溶出度不超過(guò)50.0%。由溶出結(jié)果可知，自制的固體分散體膠囊的溶出度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出兩種市售制劑。

2.3 不同水飛薊素制劑的人體藥動(dòng)學(xué)研究

選擇20～30歲之間健康志愿者18名，男女比例各半，隨機(jī)分成3組，每組6名志愿者，空腹后，分別服用市售益肝靈片、市售進(jìn)口利肝隆膠囊及自制固體分散體膠囊。于用藥后0.25、0.50、1.00、1.50、2.00、4.00、8.00、12.00 h取靜脈血5 mL。采用高效液相法測(cè)定健康志愿者口服不同制劑后不同時(shí)間點(diǎn)血漿中水飛薊賓的濃度，計(jì)算出藥動(dòng)學(xué)參數(shù)。

2.3.1 血漿樣品的處理方法 在10 mL具塞離心試管中加入精密量取的血漿樣品1.0 mL，0.2 mL 0.1 mol/L磷酸二氫鈉，6 mL乙醚，置于渦旋上振蕩5 min，5000 r/min離心5 min，取上清液至10 mL離心試管中，常溫下氮?dú)獯蹈桑尤?.1 mL流動(dòng)相復(fù)溶，離心，取上清液20 μL，液相測(cè)定。

2.3.2 體內(nèi)分析方法的建立 采用HPLC 法。色譜柱：Dikma Diamonsil C18 ODS柱（200 mm×4.6 mm，0.5 μm），流動(dòng)相：甲醇-水（體積比55∶45，用冰醋酸pH值至4.2），檢測(cè)波長(zhǎng)：286 nm，流速：1.0 mL/min。精密稱定干燥后的水飛薊素對(duì)照品10.02 mg，置于一25 mL棕色容量瓶中，加流動(dòng)相定容配制濃度為400 mg/L的溶液作為對(duì)照品儲(chǔ)備液。精密量取不同體積的儲(chǔ)備液于10 mL容量瓶中，加流動(dòng)相稀釋，定容，搖勻，配制一系列濃度的溶液，取空白血漿l mL至10 mL離心試管中，加入適量系列標(biāo)準(zhǔn)溶液，配制相當(dāng)于血漿濃度為0.016、0.032、0.064、0.128、0.256、0.512 mg/mL的溶液，按照“2.3.1”項(xiàng)下方法處理血漿樣品，取20 μL進(jìn)樣，測(cè)定峰面積。以峰面積（A）對(duì)濃度（C）進(jìn)行線性回歸，得水飛薊素線性回歸方程為A=2.25×104C-6.25×104（r=0.9996），線性范圍為16.0～512.0 mg/L，平均回收率為99.2%，RSD為0.44%，符合方法學(xué)要求。

2.4 結(jié)果

分別服用三種制劑后藥動(dòng)學(xué)參數(shù)見(jiàn)表1。

由表1可知，以市售益肝靈片為參比制劑，市售利肝隆膠囊的相對(duì)生物利用度為131.8%，自制的固體分散體膠囊劑的相對(duì)生物利用度分別為200.1%，顯著高于兩種市售制劑，因此所制備的固體分散體膠囊劑顯著提高了水飛薊素的生物利用度。

3 討論

藥物在固體分散體載體中存在的粒徑在1～100 μm之間，主要應(yīng)用于增加水溶性低的藥物的溶解度，進(jìn)而提高其溶出度，最終提高該藥物的生物利用度。根據(jù)固體分散體釋藥性能的不同，可以將固體分散體分為靶向型、緩（控）型和速釋型三類固體分散體，其中速釋型固體分散體的應(yīng)用更為廣泛，本文研究的為速釋型固體分散體。固體分散體的載體也包括三類，包括水溶性、腸溶性和水不溶性載體，常用載體主要有聚乙二醇（PEG）、聚乙烯吡咯烷酮（PVP）、泊洛沙姆、聚乙烯氧化物（PEO）、混合脂肪酸、甘露醇和修飾的卡拉雅膠（MGK）等。本文以溶解度為指標(biāo)，兼顧到泊洛沙姆188的毒性較低，最后選擇泊洛沙姆188為固體分散體制劑的載體。

水飛薊素是一種類黃酮，主要存在于菊科植物水飛薊的種子中，有3種同分異構(gòu)體，分別為水飛薊賓（Silybin）、水飛薊寧（Silidianin）和水飛薊丁（Silichristin），其中水飛薊賓還有一種同分異構(gòu)體為異水飛薊賓（Isosilybin）。于樂(lè)成等[8]對(duì)水飛薊素的藥理學(xué)效應(yīng)有過(guò)詳細(xì)的闡述，認(rèn)為水飛薊素有清除活性氧，保持細(xì)胞膜的流動(dòng)性，防止脂質(zhì)過(guò)氧化的藥理學(xué)活性；具有防止產(chǎn)生一氧化氮，并控制期與氧離子發(fā)生反應(yīng)的藥理活性；具有抑制氧脂結(jié)合酶活性的藥理學(xué)活性；具有保護(hù)肝細(xì)胞膜并促進(jìn)肝細(xì)胞的修復(fù)和再生的藥理學(xué)活性。

目前水飛薊素的劑型主要包括片劑、膠囊劑和注射劑三類。目前對(duì)水飛薊素的研究主要有水飛薊素磷脂復(fù)合物[9]，水飛薊素環(huán)糊精包合物[10]，水飛薊素注射劑等[11]。綜合考慮患者的順應(yīng)性，毒性，經(jīng)濟(jì)性等因素，水飛薊素固體分散體膠囊劑值得臨床推廣。

不同劑型的水飛薊素的溶出度和人體藥動(dòng)學(xué)的研究在國(guó)內(nèi)外尚未見(jiàn)報(bào)道，本文以泊洛沙姆188為載體，分別采用溶劑法和熔融法制備的水飛薊素固體分散體，可以顯著提高水飛薊素的溶出度。水飛薊素/泊洛沙姆188固體分散體膠囊劑、市售益肝靈片和進(jìn)口的利肝隆膠囊志愿者口服給藥后，水飛薊素固體分散體的生物利用度有了很大程度的提高，其在體內(nèi)的吸收過(guò)程和吸收機(jī)制將在其他文章中做進(jìn)一步研究。本研究結(jié)果為今后水飛薊素劑型的進(jìn)一步改進(jìn)和臨床實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。水飛薊素固體分散體膠囊劑制備過(guò)程簡(jiǎn)單，毒性小，成本低，且大幅度地提高了水飛薊素的生物利用度，因此市場(chǎng)前景廣泛。

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篇（4）

“我們是人民警察，是人民公仆，清廉是我們領(lǐng)導(dǎo)干部的為官之道和立身之本”。在任長(zhǎng)霞心目中，這是一個(gè)不可動(dòng)搖的原則。她清正廉潔，懲惡揚(yáng)善，在公安局長(zhǎng)這個(gè)崗位上，始終保持清醒頭腦，自覺(jué)筑牢拒腐防變的思想防線，不以權(quán)謀私，不徇私枉法。她一上任就向全體干警公開(kāi)提出“跟，向我學(xué)，對(duì)我監(jiān)督”的倡議，將自己置于社會(huì)和群眾的監(jiān)督之下。面對(duì)各種威脅、腐蝕和利誘，她剛正不阿，是非分明，堅(jiān)決拒絕犯罪分子巨額賄賂，并將其繩之以法。她致力踐諾“平安必保、命案必破”的誓言，要求每個(gè)民警必須堅(jiān)守原則，秉公辦事，3年間她領(lǐng)導(dǎo)下的登封公安局破獲各類刑事案件3400余起，打掉涉黑涉惡團(tuán)伙20余個(gè)，沉重打擊了黑惡勢(shì)力和犯罪分子的囂張氣焰。任長(zhǎng)霞一身正氣，兩袖清風(fēng)，造就了登封市的一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精通、作風(fēng)優(yōu)良、執(zhí)法公正的公安隊(duì)伍。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-06-0077-01

近年來(lái)，中小企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)會(huì)計(jì)人員需求量大幅提高，高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)解決了會(huì)計(jì)人員供給不足的問(wèn)題，但隨著外部環(huán)境的變化，中小企業(yè)對(duì)其需求的會(huì)計(jì)人員又提出了新的要求。筆者主要討論高職高專會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題。

一、背景

中小企業(yè)是高職會(huì)計(jì)人才就業(yè)的主渠道，這類企業(yè)由于受人員結(jié)構(gòu)不完整的影響，均希望引入的會(huì)計(jì)人員具有實(shí)用性高、一人多用的素質(zhì)，這與原有的高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。具體來(lái)說(shuō)，多數(shù)中小企業(yè)財(cái)務(wù)人員僅有一至兩人，統(tǒng)計(jì)工作往往也由企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼任，而國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員的管理進(jìn)一步規(guī)范，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才的統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面提出了新的要求。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的存在問(wèn)題

高職會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授內(nèi)容是社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)基本知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。但無(wú)論教材方面還是教學(xué)方面都存在教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)差別性需求的問(wèn)題。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，在授課過(guò)程中，教師往往忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，沒(méi)有結(jié)合用人方的需要將學(xué)生最需要的知識(shí)傳授給他們。

1.缺少指導(dǎo)意義較強(qiáng)的與專業(yè)結(jié)合的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材

高職專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材結(jié)構(gòu)基本相同，就是按照統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)步驟統(tǒng)計(jì)來(lái)展開(kāi)，但多數(shù)教材沒(méi)有結(jié)合專業(yè)特征，學(xué)生難以將統(tǒng)計(jì)思想與自身專業(yè)結(jié)合應(yīng)用，所以教材指導(dǎo)意義不強(qiáng)。現(xiàn)有的高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教材包含太多數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的公式以及推導(dǎo)過(guò)程，教材可讀性較差，沒(méi)有體現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的“應(yīng)用”這一特性。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教材按適用對(duì)象不同主要分為統(tǒng)計(jì)專業(yè)和非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教材，生物、醫(yī)學(xué)、體育等都有大量與專業(yè)緊密結(jié)合的專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，但其他專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教材比較匱乏，造成不能將專業(yè)和統(tǒng)計(jì)方法相結(jié)合，從而導(dǎo)致教材的實(shí)用性差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.適用于常規(guī)統(tǒng)計(jì)工作的知識(shí)被弱化或者刪除。中小企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作并不重視，加上工資因素，往往選擇會(huì)計(jì)人員兼任統(tǒng)計(jì)工作，其工作對(duì)外包括統(tǒng)計(jì)報(bào)表填制和報(bào)送，對(duì)內(nèi)包括統(tǒng)計(jì)表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集整理。由此看來(lái)統(tǒng)計(jì)報(bào)表內(nèi)容應(yīng)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容之一，但這些內(nèi)容只在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類、統(tǒng)計(jì)整理部分的統(tǒng)計(jì)表中用極小的篇幅進(jìn)行描述。

3.缺少統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試中部分內(nèi)容。高職教育就是要培養(yǎng)和幫助學(xué)生獲得上崗資格以及工作能力。我國(guó)對(duì)于統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員的管理更加規(guī)范化，要求統(tǒng)計(jì)人員持證上崗。統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格考試科目《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)》的內(nèi)容在教學(xué)中均不涉及，降低了學(xué)生獲得統(tǒng)計(jì)從業(yè)資格的概率，也削弱了高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.統(tǒng)計(jì)素質(zhì)不足降低了高職會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)有很多地方具有相似性，如財(cái)務(wù)管理中的財(cái)務(wù)分析指標(biāo)其實(shí)就是用統(tǒng)計(jì)分析方法中的指標(biāo)分析法進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)分析，高職會(huì)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)此部分的教學(xué)重視程度及知識(shí)遷移度不夠，學(xué)生難以形成統(tǒng)計(jì)思想，從而降低了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在財(cái)務(wù)綜合分析方面的能力。

5.統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件過(guò)于專業(yè)化。SPSS軟件是主流統(tǒng)計(jì)分析軟件，功能強(qiáng)大，但對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)適用性不強(qiáng)。首先，SPSS軟件價(jià)格昂貴且普及度不高；其次，會(huì)計(jì)工作使用更多的軟件是EXCEL；最后，SPSS軟件功能對(duì)于財(cái)務(wù)分析效果不理想。很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)越來(lái)越專業(yè)化，教學(xué)軟件的介紹也多數(shù)使用SPSS，這不利于增強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生財(cái)務(wù)管理綜合素質(zhì)。

三、對(duì)策分析

高職教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)技能的培養(yǎng)，為適應(yīng)中小企業(yè)會(huì)計(jì)人員兼任統(tǒng)計(jì)工作這一現(xiàn)狀，就需要在高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中提高他們的綜合素質(zhì)，從而增強(qiáng)他們未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，那么統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)必須有所調(diào)整和側(cè)重。

1.教材建設(shè)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)編寫(xiě)具有高職特點(diǎn)、體現(xiàn)專業(yè)特色的大綱和教材，提高教材的可讀性，發(fā)揮統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的專業(yè)基礎(chǔ)作用。

2.教學(xué)中強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)知識(shí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)報(bào)表知識(shí)，為進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析打下基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表部分還涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)問(wèn)題，所以統(tǒng)計(jì)指標(biāo)章節(jié)的教學(xué)也應(yīng)重點(diǎn)講解，并聯(lián)系統(tǒng)計(jì)報(bào)表內(nèi)容進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)。

3.教學(xué)中補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)法律法規(guī)相關(guān)知識(shí)。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，在導(dǎo)論部分補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)，介紹統(tǒng)計(jì)法主客體、調(diào)整對(duì)象、基本規(guī)定和違法處理等知識(shí)，并為學(xué)生提出學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)資格考試的學(xué)習(xí)建議，豐富學(xué)生職業(yè)技能，滿足中小企業(yè)需求。

4.教學(xué)中突出統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容。教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)部分不僅與統(tǒng)計(jì)報(bào)表密切相關(guān)，對(duì)學(xué)生做好財(cái)務(wù)分析也有著重要意義。企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表分析均是使用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析法來(lái)進(jìn)行的，是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)結(jié)合運(yùn)用的體現(xiàn)，良好統(tǒng)計(jì)思想的形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行財(cái)務(wù)分析有重要的作用。

5.教學(xué)中強(qiáng)化軟件實(shí)踐。EXCEL功能強(qiáng)大且普及率高，學(xué)生具備使用基礎(chǔ)，作為高職非統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)，EXCEL足夠完成基本的統(tǒng)計(jì)分析。教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化EXCEL軟件的實(shí)踐教學(xué)，熟練的EXCEL運(yùn)用對(duì)于學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)和統(tǒng)計(jì)工作有重要意義。

高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視企業(yè)具體要求，調(diào)整統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對(duì)滿足當(dāng)前用人企業(yè)需求，提高學(xué)生自身競(jìng)爭(zhēng)力將起到積極的作用。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

小學(xué)階段的統(tǒng)計(jì)以描述統(tǒng)計(jì)為主，主要包括數(shù)據(jù)的分類整理、統(tǒng)計(jì)表、條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖以及特征量中的簡(jiǎn)均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的教學(xué)。統(tǒng)計(jì)在每?jī)?cè)教材中都有所涉及，但一般課時(shí)都較少，教學(xué)中有時(shí)似乎也成了點(diǎn)綴，沒(méi)有引起師生的足夠重視。其實(shí)，簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)貌似簡(jiǎn)單實(shí)則并非簡(jiǎn)單，要在教學(xué)中真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的味道也非易事。為此，我校就統(tǒng)計(jì)這一領(lǐng)域的教學(xué)進(jìn)行了同題異構(gòu)式的專題研究，下面擷取兩位教師執(zhí)教蘇教版第三冊(cè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的片段，談?wù)勛约簩?duì)如何發(fā)揮統(tǒng)計(jì)教學(xué)獨(dú)特育人價(jià)值的一些思考。

思考一：統(tǒng)計(jì)的素材如何選擇?

片斷回放：

【A老師】

師：(出示靜態(tài)圖片)小紅家養(yǎng)了許多家禽，有哪幾種小動(dòng)物?這么多動(dòng)物一擁而上搶食物，顯得有些“亂”，有什么好辦法能清楚的知道每種小動(dòng)物分別養(yǎng)了多少只?

生：分一分，排一排，數(shù)一數(shù)。(一生操作，排出一張象形統(tǒng)計(jì)圖。)

師：你覺(jué)得他擺得怎樣?怎樣擺更好?有沒(méi)有擺得不一樣的?(一個(gè)一個(gè)對(duì)齊擺，橫著或豎著擺)

師：擺好的圖與剛才的畫(huà)面比一比，哪個(gè)更能清楚地看出每種小動(dòng)物各有多少只?

生：第一幅圖混在一起，看不清楚；第二幅圖歸類分開(kāi)很清楚。

師：看圖，你能很快地說(shuō)出每種小動(dòng)物分別有多少只嗎?生答填表。

師：剛才我們通過(guò)分一分，排一排，數(shù)一數(shù)知道了每種小動(dòng)物分別有多少只，這個(gè)過(guò)程就是我們以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)，我們排出的這幅圖就是統(tǒng)計(jì)圖。

【B老師】

師：學(xué)校食堂的胡總務(wù)想了解大家午餐后更喜歡哪種水果，特地向?qū)W校的20位同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)記錄本次調(diào)查的結(jié)果。師隨機(jī)報(bào)出調(diào)查情況生記錄，大致有如下幾種記錄狀態(tài)：

對(duì)比思考：

對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué)素材的選擇，A教師尊重教材以書(shū)中的例題作為教學(xué)素材，請(qǐng)一位學(xué)生運(yùn)用舊知對(duì)確定現(xiàn)象進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)；B教師提供了一則新素材，以“請(qǐng)你用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行記錄”這一開(kāi)放的教學(xué)要求，讓全體學(xué)生立即參與到對(duì)一件不確定事件的隨機(jī)調(diào)查記錄之中。兩位教師相同的是選擇了貼近學(xué)生且學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)素材，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，不同的是兩個(gè)素材的呈現(xiàn)方式不同和參與的學(xué)生不同。那么靜態(tài)的確定現(xiàn)象和動(dòng)態(tài)的隨機(jī)現(xiàn)象到底哪個(gè)更有統(tǒng)計(jì)的意義呢?“新課標(biāo)”(實(shí)驗(yàn)稿)中指出“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的需求。”不論什么樣的情境創(chuàng)設(shè)，A課堂對(duì)動(dòng)態(tài)畫(huà)面中家禽的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這種統(tǒng)計(jì)似乎異化成了個(gè)別學(xué)生數(shù)數(shù)的活動(dòng)，B課堂以現(xiàn)實(shí)生活中的不確定現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)調(diào)查為前提，一方面使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中有這樣真實(shí)的問(wèn)題存在，激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的真實(shí)愿望和學(xué)習(xí)新知的需求，另一方面也有利于教師借助這樣的真實(shí)情境向?qū)W生交代和說(shuō)明統(tǒng)計(jì)的目的和意義，可以將統(tǒng)計(jì)的基本思想方法滲透其中，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

思考二：統(tǒng)計(jì)的方式如何優(yōu)化?

片段回放：

【A教師】

師：如果老師要求小朋友把這幅統(tǒng)計(jì)圖在很短時(shí)間內(nèi)清楚地畫(huà)在紙上，你們覺(jué)得有困難嗎?(有，畫(huà)不像，畫(huà)不完。)那你們有什么好辦法來(lái)解決呢?

生：可以用符號(hào)代替圖像。(獨(dú)立選擇符號(hào)進(jìn)行記錄。師巡視，選擇典型的記錄方式)

師：比較這幾張，你更喜歡哪一張呢?為什么?

師：我們不光可以用√等這些符號(hào)來(lái)表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，還可以用其他的符號(hào)來(lái)表示，人們通常用口來(lái)表示。如果用一個(gè)口表示一只小動(dòng)物，請(qǐng)你嘗試畫(huà)一畫(huà)。

師：比較兩張統(tǒng)計(jì)圖有什么相同和不同的地方?你有什么體會(huì)?

生：都是統(tǒng)計(jì)圖，原來(lái)用圖像比較麻煩，現(xiàn)在用口來(lái)表示又整齊又方便。

【B教師】

師：出示同一種符號(hào)和不同符號(hào)的統(tǒng)計(jì)，你更喜歡哪一種?為什么?

生1：我喜歡用同樣的符號(hào)統(tǒng)計(jì)，方便清楚。

生2：我喜歡用不同的符號(hào)統(tǒng)計(jì)，每種水果能區(qū)分，但統(tǒng)計(jì)時(shí)稍微有點(diǎn)麻煩，不能用錯(cuò)符號(hào)。

生3：我也喜歡用同種符號(hào)統(tǒng)計(jì)，記錄時(shí)不要根據(jù)水果種類變換符號(hào)，只要在相應(yīng)的水果下直接做出記號(hào)就可以了，不易出錯(cuò)，方便。

師：看來(lái)小朋友們都比較贊同用同一種符號(hào)進(jìn)行記錄，方便準(zhǔn)確。

師：出示不同符號(hào)的記錄，再來(lái)比較一下，在這么多的符號(hào)中，你更喜歡哪一種，為什么?

生：喜歡“√、”的比較多，記錄方便，但都反對(duì)畫(huà)口，因?yàn)楫?huà)起來(lái)比較麻煩。

師：老師倒認(rèn)為用“口”可以排列得更整齊，便于我們觀察比較。下面請(qǐng)小朋友們都用“口”來(lái)擺一擺每種水果的個(gè)數(shù)。

對(duì)比思考：

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)搜集、處理和分析的統(tǒng)計(jì)過(guò)程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)有條理地統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提升學(xué)生思維的有序性和條理l生也是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的育人價(jià)值之一。A教師在把象形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成方塊統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過(guò)程中，注意到了層層轉(zhuǎn)化：從實(shí)物逐步過(guò)度到符號(hào)，再?gòu)姆?hào)引出方塊。學(xué)生對(duì)方塊圖的認(rèn)識(shí)在教師環(huán)環(huán)相扣的設(shè)疑、解疑的過(guò)程中伴隨著認(rèn)知的一次次矛盾沖突逐步形成，經(jīng)歷了方塊統(tǒng)計(jì)圖的生成過(guò)程，體驗(yàn)到了用方塊統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)。B教師的學(xué)生意識(shí)很強(qiáng)，能將學(xué)生典型的原始記錄狀態(tài)作為教學(xué)推進(jìn)的資源，通過(guò)師生、生生的對(duì)話與交流，使學(xué)生不斷摒棄、優(yōu)化統(tǒng)計(jì)的方式，但對(duì)方塊的優(yōu)越性似乎缺乏體驗(yàn)，教師忽視了學(xué)生這一認(rèn)知狀態(tài)，將方塊“硬塞”給了學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受成為學(xué)習(xí)的操作工。其實(shí)，這么豐富的學(xué)生資源中，如果教師能抓住方塊記錄的方式在課堂引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)記錄時(shí)的書(shū)寫(xiě)麻煩，而從便于觀察比較的角度來(lái)選擇統(tǒng)計(jì)符號(hào)，我相信學(xué)生對(duì)方塊記錄的方式一定心悅誠(chéng)服，也一定能從數(shù)不清理還亂的狀況走向記錄過(guò)程清晰簡(jiǎn)潔、記錄速度快捷準(zhǔn)確的狀態(tài)。

思考三：統(tǒng)計(jì)的要素何時(shí)構(gòu)建?

片段回放：

【A教師】

師：觀察方塊統(tǒng)計(jì)圖，你能一眼看出哪種動(dòng)物最多

和最少嗎?你是看的統(tǒng)計(jì)圖還是統(tǒng)計(jì)表。

生：看統(tǒng)計(jì)圖一眼就能看出誰(shuí)多誰(shuí)少，方塊堆得高就多，方塊堆得矮就少，看統(tǒng)計(jì)表還要比一下數(shù)據(jù)的大小。

師：看來(lái)他們還有不同的功能呢。

師：出示全班同學(xué)參加校本課程選修的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表，請(qǐng)你想象一下，如果要畫(huà)方塊統(tǒng)計(jì)圖，可以怎么做呢?(一個(gè)口代表一個(gè)人)老師這兒還有全年級(jí)的統(tǒng)計(jì)表，數(shù)據(jù)更大，你還會(huì)再一個(gè)人畫(huà)一個(gè)方塊嗎?

師：以后，當(dāng)我們遇到數(shù)據(jù)比較大時(shí)，還可以用一個(gè)方塊來(lái)代表幾個(gè)物體這樣就方便了，我們以后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【B教師】

生擺方塊圖大致如右圖：起點(diǎn)不對(duì)齊，間隔不統(tǒng)一。

師：是不是喜歡草莓的人數(shù)最多啊?

生：不是，因?yàn)椴葺@一條雖然高但是每個(gè)方塊空隙很大，

桃和蘋(píng)果看起來(lái)一樣高但他們擺的時(shí)候沒(méi)對(duì)齊，所以不能直接比較。

師：看來(lái)擺方塊既要起點(diǎn)相同又要間隔均勻，請(qǐng)大家進(jìn)行調(diào)整。

師：間隔要均勻排起來(lái)好麻煩哦，怎么排才能更方便準(zhǔn)確地看出誰(shuí)多誰(shuí)少呢?

生：把每一個(gè)方塊都靠在一起不留間隔。(如右圖)

師：沿著方塊描出邊線連成直條，如果還有喜歡的其他水果怎么辦呢?如果還有更多的人喜歡這些水果又該怎么辦?師逐步介紹，引出統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)要素“橫軸――種類、縱軸――數(shù)量、單位、標(biāo)題、時(shí)間”。

篇（7）

一名普通的村醫(yī)，在醫(yī)療衛(wèi)生的最基層，用自己的責(zé)任，用自己的愛(ài)心，用自己的付出做起了人民生命的“守護(hù)神”。藍(lán)云的先進(jìn)事跡，感動(dòng)了社會(huì)各界，在河池掀起了學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，立足崗位創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的熱潮。藍(lán)云同志心系群眾，以大局為重，身患絕癥后仍以頑強(qiáng)的毅力穿行在大化之間，含辛茹苦救治病人，表現(xiàn)了對(duì)黨和人民的無(wú)限忠誠(chéng)！

當(dāng)我坐在電視機(jī)前，我內(nèi)心是何等的感動(dòng)：當(dāng)我們與家人團(tuán)聚，享受著現(xiàn)代物質(zhì)文明的種種便利時(shí)，在大山的那一邊，有多少人忍受著不堪忍受的貧窮與苦難，藍(lán)云醫(yī)師在那樣貧困的環(huán)境中扎下了根，奉獻(xiàn)自己，服務(wù)他人，多少次在山間獨(dú)行，多少次在暗夜中行走，有了他，村里少了死在送往鄉(xiāng)衛(wèi)生院路上的小孩與老人，有了他，村里的人們不再為疾病擔(dān)憂害怕，他就是他們的守護(hù)神，是最無(wú)私的白衣天使。

黨的隊(duì)伍里有著這樣一個(gè)為國(guó)家為人們堅(jiān)貞不移無(wú)私貢獻(xiàn)的優(yōu)秀農(nóng)民醫(yī)生，他的故事傳遍山城，觸動(dòng)著每一個(gè)人的神經(jīng)，感動(dòng)著每一個(gè)人的心靈。究竟是什么讓他長(zhǎng)期“沖在一線”面對(duì)艱難困苦不畏懼？是什么讓他為救死扶傷堅(jiān)守執(zhí)著？是什么讓他扶危濟(jì)困慷慨相助？又是什么讓他身患重病卻對(duì)本職崗位不離不棄？藍(lán)云同志之所以能獲得群眾的擁護(hù)，在于他心系民情，為民解憂，傾心付出，服務(wù)群眾不擺架子、從不放棄。

藍(lán)云同志為了幫助山里貧困百姓看病，四處奔走、日月兼行，積勞成疾，但出色的完成了本職工作。在實(shí)際工作中，我們也總會(huì)遇到這樣那樣的困難和問(wèn)題，如果僅僅是牢騷抱怨、推脫逃避，往往無(wú)濟(jì)于事，難有收效。藍(lán)云同志的諸多事跡都告訴我們，要履行好職責(zé)，就必須有一顆為人民服務(wù)的耐心。而這正是我們年輕工作者必需的品德要求。

當(dāng)我看到藍(lán)云身患重病還沖在一線的先進(jìn)事跡時(shí)，其“心系工作，惟獨(dú)沒(méi)有他自己”的精神再一次感動(dòng)了我。捫心自問(wèn)，作為健健康康的我們，平時(shí)的工作再苦再累，這點(diǎn)付出其實(shí)又算得了什么呢？我們要多想想得到了什么，不抱怨我們付出什么；多思考還有什么差距，不自滿于小小的成績(jī)，不固步自封停滯不前。曾說(shuō)過(guò)：“做一件好事不難，難的是做一輩子好事”。為人民服務(wù)不難，難的是藍(lán)云十幾年來(lái)始終如一地做到了這一點(diǎn)，這種矢志不渝的“恒心”告訴我們，任何成績(jī)的獲得都不是一蹴而就的，需要持久地追求和堅(jiān)持。確實(shí)，我們的工作，我們的事業(yè)，無(wú)不需要我們堅(jiān)持不懈的付出和努力。必須堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、提升素質(zhì)、追求創(chuàng)新。只有擁有“恒心”的支撐并貫穿工作始終，個(gè)人的潛能才可能被發(fā)掘，工作的素養(yǎng)才能被培育，良好的業(yè)績(jī)才能被獲得。

篇（8）

學(xué)習(xí)劉義權(quán)同志個(gè)人事跡心得體會(huì)

當(dāng)前，全國(guó)檔案系統(tǒng)“學(xué)時(shí)代楷模劉義權(quán)、在本職崗位作貢獻(xiàn)”活動(dòng)正如火如荼地開(kāi)展。劉義權(quán)同志38年忠于職守、持之以恒，高度負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)、忘我工作的先進(jìn)事跡深深打動(dòng)和震撼了我，他用自己的生命譜寫(xiě)了愛(ài)崗敬業(yè)的新篇章，鑄就了愛(ài)崗敬業(yè)的新精神，成為在平凡崗位上創(chuàng)造非凡業(yè)績(jī)的先進(jìn)戰(zhàn)士，成為全國(guó)檔案戰(zhàn)線的優(yōu)秀楷模，成為模范踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的時(shí)代先鋒。身為同行，他的先進(jìn)事跡，對(duì)于我們有著更特別的感召力和說(shuō)服力，是我們學(xué)習(xí)的最好榜樣。

檔案工作是一項(xiàng)平凡的工作，一項(xiàng)默默無(wú)聞的工作；但又是一項(xiàng)守望輝煌、傳承歷史、繼往開(kāi)來(lái)的工作。因此，我們要以劉義權(quán)同志為榜樣，以劉義權(quán)同志為代表的先進(jìn)檔案工作者所鑄就的敬業(yè)精神為指導(dǎo)，堅(jiān)定理想信念，樹(shù)立獻(xiàn)身檔案事業(yè)的歷史責(zé)任感和使命感，立足本職崗位，腳踏實(shí)地、恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)，從平凡的工作做起，從簡(jiǎn)單的事情做起，力求干一行愛(ài)一行、干一行專一行，在“建立覆蓋人民群眾的檔案資源體系、建立方便人民群眾的檔案利用體系”的偉大進(jìn)程中積極發(fā)揮自己的聰明才智，在平凡的工作中做出不平凡的成績(jī)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)推進(jìn)全區(qū)檔案事業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展。

檔案部門(mén)是區(qū)委、政府的窗口部門(mén)，平時(shí)經(jīng)常要與老百姓直接打交道，通過(guò)與劉義權(quán)同志的先進(jìn)事跡相對(duì)照，自己充分認(rèn)識(shí)到，必須徹底轉(zhuǎn)變以前一些模糊的觀念，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，工作中做到踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、精益求精，要以高度的責(zé)任感做最好的工作，用最好的服務(wù)為領(lǐng)導(dǎo)排憂解難。要站在全局的高度思考問(wèn)題，站在全區(qū)發(fā)展大局的高度思考工作，積極創(chuàng)新，使檔案工作更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，努力為和諧沙坪壩建設(shè)多做貢獻(xiàn)。對(duì)待社會(huì)大眾，要時(shí)刻把自己放在人民公仆的位置上，時(shí)時(shí)、事事、處處做好換位思考，照好鏡子，找準(zhǔn)差距，扎扎實(shí)實(shí)地從日常工作的一點(diǎn)一滴做起。

作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，我將把學(xué)習(xí)劉義權(quán)同志的先進(jìn)精神貫穿到自己的實(shí)際工作中，學(xué)有所得，以飽滿的工作熱情全身心的投入到工作中去，以愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真奉獻(xiàn)、艱苦奮斗的工作作風(fēng)，牢記檔案工作者“對(duì)歷史負(fù)責(zé)、為現(xiàn)實(shí)服務(wù)、替未來(lái)著想”的崗位使命，進(jìn)一步加強(qiáng)責(zé)任心、加強(qiáng)愛(ài)崗意識(shí)，努力在平凡的工作中做出不平凡的成績(jī)，以實(shí)際行動(dòng)為檔案事業(yè)做出自己最大的貢獻(xiàn)。

篇（9）

近年來(lái)，我國(guó)的醫(yī)療環(huán)境發(fā)生了巨大變化。醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)新模式的提出、醫(yī)學(xué)生就業(yè)及培養(yǎng)新形勢(shì)的出現(xiàn)，形成了一個(gè)全新的醫(yī)療環(huán)境。而在我國(guó)現(xiàn)行社會(huì)制度以及社會(huì)環(huán)境的雙重壓力下，尤其是近些年在一些斷章取義、嘩眾取寵的不良媒體報(bào)道的負(fù)面引導(dǎo)下，醫(yī)患關(guān)系每況愈下。眾多學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)的醫(yī)療環(huán)境在惡化倒退，并有相當(dāng)研究表明新醫(yī)療環(huán)境已嚴(yán)重影響到了醫(yī)學(xué)生堅(jiān)守職業(yè)理想，而目前社會(huì)高校對(duì)此的關(guān)注卻不多，面對(duì)媒體曝光的社會(huì)上屢屢出現(xiàn)的負(fù)面醫(yī)患趨勢(shì)在醫(yī)學(xué)生中不能及時(shí)的、全面的、正向的引導(dǎo)及教育，導(dǎo)致一定范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)生對(duì)自己所從事的專業(yè)開(kāi)始產(chǎn)生了質(zhì)疑與倦怠情緒，對(duì)自己的未來(lái)充滿了迷茫與不確定性。而全國(guó)啟動(dòng)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與專科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)大趨勢(shì)的到來(lái)，更讓大批量的醫(yī)學(xué)生感到“學(xué)醫(yī)苦”“學(xué)醫(yī)累”，想要達(dá)到所謂的“出人頭地”茫茫無(wú)期。職業(yè)理想是個(gè)人追求職業(yè)的目標(biāo)方向及動(dòng)力源泉，而職業(yè)情感更是職業(yè)操守與世界觀、人生觀、價(jià)值觀相結(jié)合的更深層次的情感體現(xiàn)，對(duì)自己所從事專業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才會(huì)不遺余力的全身心投入到工作中去。

1 醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育缺失的弊端

醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，強(qiáng)調(diào)了醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的重要。楊泉在《物理論論醫(yī)》中講到“夫醫(yī)者，非仁愛(ài)之士，不可托也；非聰明利達(dá)，不可任也；非廉潔純良，不可信也”。由此可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)行業(yè)對(duì)從醫(yī)者的品行、素質(zhì)的要求還是很高的。醫(yī)學(xué)生不能高度認(rèn)可自己的職業(yè)，則會(huì)令其從業(yè)時(shí)萎靡不振，失去工作熱情；醫(yī)學(xué)生不能完整理解自己的職業(yè)，則會(huì)導(dǎo)致其從醫(yī)動(dòng)機(jī)不良，無(wú)視醫(yī)者悲天憫人的情懷及救死扶傷的本性而被商業(yè)利益所驅(qū)。醫(yī)學(xué)生自身素養(yǎng)與職業(yè)需求的完美契合、對(duì)自身職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)、對(duì)自我價(jià)值的高度肯定，可增強(qiáng)其從事醫(yī)療救助時(shí)的積極性以及責(zé)任感，提升其在未來(lái)的工作中成就感，反之則會(huì)令醫(yī)學(xué)生很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

2 影響醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的幾點(diǎn)因素

2.1 學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)不純粹

在中國(guó)大的教育環(huán)境影響下，大多數(shù)學(xué)生選擇自己的專業(yè)所受影響最大的還是家長(zhǎng)。他們學(xué)醫(yī)不是出于自愿，而是受父母之命：在父母的影響下，了解到當(dāng)醫(yī)生能夠受人尊敬、能夠保證穩(wěn)定的就業(yè)、能夠擁有可觀的收入，卻獨(dú)獨(dú)不強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生救死扶傷的社會(huì)價(jià)值。學(xué)醫(yī)如果有違醫(yī)者的初衷，忽略了行醫(yī)救人本性以及悲天憫人情懷，那么必將在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的帶動(dòng)下，造成思想的波動(dòng)，進(jìn)而對(duì)所從事的醫(yī)療衛(wèi)生工作帶來(lái)負(fù)面影響。

2.2 社會(huì)導(dǎo)向問(wèn)題

隨著人們生活質(zhì)量的提高，伴隨而來(lái)的對(duì)服務(wù)行業(yè)的要求也更加嚴(yán)苛。醫(yī)生這一曾經(jīng)被人們無(wú)比尊敬和仰慕的救死扶傷的角色，陷入了只要醫(yī)不好患者就會(huì)被稱作“庸醫(yī)”、只要不及時(shí)為患者診治，就是“差紅包”進(jìn)而理應(yīng)受到暴力襲擊的怪圈。而一些不良媒體針對(duì)某一醫(yī)療糾紛案件，未加全面客觀的了解，便以夸張及斷章取義的報(bào)道搏出位的行為，則更加深化了患者于醫(yī)生之間的矛盾。面對(duì)如此種種，尚處校園中的醫(yī)學(xué)生們，能做的除了在微博中鳴幾聲不平外，其他正向引導(dǎo)力度微乎其微，這更令整個(gè)醫(yī)學(xué)生群體對(duì)患者群產(chǎn)生了恐懼，對(duì)整個(gè)醫(yī)療行業(yè)失去了信心，更對(duì)自己未來(lái)的前途發(fā)展感到迷茫與無(wú)措。

2.3 學(xué)校教育引導(dǎo)力度不夠

高校對(duì)于學(xué)生的教育，更多的是體現(xiàn)在理論課教學(xué)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生思想教育的關(guān)注度是較低的。雖在醫(yī)學(xué)院校中也設(shè)立了《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)患溝通》等課程，但更多的還是將此類課程劃分為知識(shí)教育，而非思想引導(dǎo)教育。這在一定程度上，也讓醫(yī)學(xué)生們感到醫(yī)學(xué)職業(yè)情感的不被重視，從而只看重所謂的“知識(shí)點(diǎn)”，而忽略了本該被重視的職業(yè)操守、職業(yè)情感與職業(yè)認(rèn)同教育。

3 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育的幾點(diǎn)舉措

3.1 加強(qiáng)醫(yī)學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大多數(shù)醫(yī)學(xué)生選擇從醫(yī)并不是自己的選擇，而是遵從了家長(zhǎng)的意愿。這樣的結(jié)果，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)認(rèn)知度不夠，從而不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)從醫(yī)，更不用指望這些學(xué)生完成更高精尖的醫(yī)學(xué)科研任務(wù)。因此，在醫(yī)學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生們盡快了解自己即將從事的職業(yè)，端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而在心理上盡快適應(yīng)從“平凡人”到醫(yī)療從業(yè)者的轉(zhuǎn)變。

3.2 職業(yè)情感教育應(yīng)貫穿醫(yī)學(xué)生涯的始終

對(duì)本職工作的熱愛(ài)，會(huì)提升從業(yè)者的工作熱情，激發(fā)從業(yè)動(dòng)力，提高工作效率。因此應(yīng)加強(qiáng)《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》、《醫(yī)患溝通》等課程中醫(yī)學(xué)情感及人文素質(zhì)教育的滲透，讓學(xué)生體會(huì)到醫(yī)學(xué)教育不僅僅是專業(yè)教育，更注重人文情懷及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。另外，從事教學(xué)的各科一線教師及輔導(dǎo)員，也應(yīng)該將醫(yī)學(xué)生職業(yè)情感教育作為日常工作的主要任務(wù)之一，將職業(yè)認(rèn)同教育滲透到學(xué)生日常管理中，將此教育常態(tài)化，由此潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)職業(yè)情感，不受外界干擾的認(rèn)可自己的職業(yè)。

3.3 及時(shí)對(duì)負(fù)面醫(yī)患關(guān)系報(bào)道及暴力襲醫(yī)的正確解讀

醫(yī)學(xué)院校作為未來(lái)醫(yī)生的孵化基地，應(yīng)對(duì)當(dāng)下出現(xiàn)的有一定影響的負(fù)面醫(yī)療事件的報(bào)道作出第一時(shí)間的正確解讀。通過(guò)在學(xué)生中召開(kāi)座談會(huì)、辯論賽等形式用客觀、科學(xué)的方法及時(shí)對(duì)當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)暴力襲醫(yī)或不實(shí)報(bào)道進(jìn)行撥亂反正的解讀，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用醫(yī)學(xué)的思維思考問(wèn)題、用專業(yè)的視角解讀社會(huì)事件、用科學(xué)的方法解決問(wèn)題。學(xué)會(huì)利用好自己醫(yī)學(xué)生的身份，為身邊人帶來(lái)專業(yè)解答及解決問(wèn)題的方法，從而逐步實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)患矛盾是社會(huì)問(wèn)題，醫(yī)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的匱乏，會(huì)引起醫(yī)療環(huán)境在某種程度上的動(dòng)蕩。醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)的高度認(rèn)同，對(duì)職業(yè)的無(wú)比熱愛(ài)能在很大程度上為社會(huì)部分對(duì)醫(yī)療行業(yè)產(chǎn)生誤解的人群帶來(lái)更專業(yè)的解釋與澄清，對(duì)維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定起到一定的積極作用。當(dāng)然無(wú)可否認(rèn)的是，醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中的確或多或少存在一些不良醫(yī)者，但是小概率事件不能全盤(pán)否定更多的良醫(yī)們創(chuàng)造的無(wú)可取代的社會(huì)價(jià)值。作為學(xué)生工作者，我們應(yīng)該群策群力，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，為社會(huì)營(yíng)造一個(gè)和諧的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0228-01

一、大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀認(rèn)同的一般過(guò)程

價(jià)值觀的認(rèn)同是一個(gè)主體對(duì)價(jià)值客體不斷深入了解，內(nèi)化于心、外化于行的發(fā)展變化過(guò)程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)內(nèi)化過(guò)程，即由外在約束到內(nèi)在約束的轉(zhuǎn)變過(guò)程，即由他律到自律的過(guò)程，最終表現(xiàn)為大學(xué)生的自覺(jué)行為。從心理學(xué)角度而言，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，一般要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：

第一、認(rèn)知認(rèn)同階段。

大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同，是指他們能夠掌握核心價(jià)值觀的理論知識(shí)并領(lǐng)會(huì)核心價(jià)值觀所蘊(yùn)含的文化精華。

大學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“二十四個(gè)字”要求的全面把握，以及對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成的思想基礎(chǔ)、文化根源和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深刻理解，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從價(jià)值判斷到價(jià)值取向的前提，只有實(shí)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同才能在內(nèi)心接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同需要有效的載體和途徑，思想政治教育及思想政治理論課為這一過(guò)程的轉(zhuǎn)變提供了有效的平臺(tái)。高校思想政治理論課教師和思想政治工作者要發(fā)揮主陣地、主渠道作用，充分利用自己學(xué)識(shí)淵博、理論扎實(shí)、道德高尚的優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源和陶冶情操的校園文化氛圍，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成進(jìn)行理論指導(dǎo)和文化熏陶，使學(xué)生在潛移默化中接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

第二、情感認(rèn)同階段。

情感認(rèn)同是價(jià)值觀認(rèn)同承上啟下的中間環(huán)節(jié)，它是對(duì)認(rèn)知認(rèn)同的深化，同時(shí)又為行為認(rèn)同奠定感情基礎(chǔ)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同階段是大學(xué)生把價(jià)值觀內(nèi)化于心并添加自己的情感因素的過(guò)程，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，一旦實(shí)現(xiàn)認(rèn)同，就不會(huì)輕易改變。當(dāng)然在情感認(rèn)同階段，思政課教師需要通過(guò)創(chuàng)造情境、道德敘事及社會(huì)實(shí)踐等有效方法使大學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，從而在心理上、行為上更向著社會(huì)主義核心價(jià)值觀要求的方向發(fā)展。但需要引起注意的是，情感認(rèn)同的過(guò)程是復(fù)雜的、反復(fù)的，很容易受到外界紛繁多變、魚(yú)龍混雜等不良環(huán)境的干擾，從而削弱他們的情感認(rèn)同。這就要求社會(huì)、家庭和學(xué)校形成合力，及時(shí)排除消極因素，減少情感認(rèn)同危機(jī)的出現(xiàn)。

第三、行為認(rèn)同階段。

行為認(rèn)同是價(jià)值觀認(rèn)同的最后環(huán)節(jié)。通過(guò)認(rèn)知認(rèn)同和情感認(rèn)同兩個(gè)階段，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在理智上產(chǎn)生了認(rèn)可，在感情上產(chǎn)生了依賴。但最重要的認(rèn)同是行為上的認(rèn)同，即把核心價(jià)值觀作為自己的行為準(zhǔn)則和行動(dòng)指南，并在日常學(xué)習(xí)生活中外化于行。這個(gè)過(guò)程需要大學(xué)生牢記“二十四個(gè)字”要求，尤其是在行動(dòng)中踐行“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”，時(shí)刻對(duì)照社會(huì)主義核心價(jià)值觀審視自己的行為。

大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同是知、情、行的辯證統(tǒng)一過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是頻繁多變但也是反復(fù)向前的，只有充分了解這一過(guò)程及其特點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上尋求社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的有效路徑。

二、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育路徑探析

在分析了社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同過(guò)程的基礎(chǔ)上，思政課教師要積極進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育的路徑，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)同教育“質(zhì)的飛躍”。

1.利用好思政課主陣地，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同

思政課教師要利用好思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育主陣地和主渠道的作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同教育貫穿思想政治教育全過(guò)程，有機(jī)融入思想政治理論課各門(mén)課程，使學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。首先在思政課教學(xué)方面，要積極構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)體系，使大學(xué)生廣泛認(rèn)同、全面理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要分層次對(duì)“二十四個(gè)字”要求進(jìn)行理論闡述和案例說(shuō)明，以此激發(fā)大學(xué)生群體的理論理解和研究的熱忱，思政課教師要把理論教育和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合，要把自己親和力和個(gè)人權(quán)威性相結(jié)合。其次，要積極創(chuàng)新教育載體，發(fā)揮隱性載體的育人功能，以此推動(dòng)大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)知認(rèn)同。在課堂上要廣泛采用案例、辯論、演講、多媒體視頻教學(xué)等多種教學(xué)方法向大學(xué)生闡述社會(huì)主義核心價(jià)值觀，還要利用暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”、走進(jìn)社區(qū)等實(shí)踐形式，讓大學(xué)生加深對(duì)核心價(jià)值觀的理論理解和現(xiàn)實(shí)解讀。

2.利用身邊典型和榜樣的力量，促進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同

任何價(jià)值認(rèn)同都需要借助一定的環(huán)境，環(huán)境因素的好壞會(huì)影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一，還要注意傳媒環(huán)境的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。思政課教師和思想政治教育工作者要用身邊典型來(lái)進(jìn)行朋輩教育，以此增強(qiáng)情感認(rèn)同。尤其要挖掘身邊榜樣的模范作用，以此鼓舞和激勵(lì)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.積極發(fā)揮實(shí)踐育人作用，推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行為認(rèn)同

社會(huì)實(shí)踐教育是大學(xué)生社會(huì)主義價(jià)值認(rèn)同關(guān)鍵的一步，只有積極參加社會(huì)實(shí)踐，才能讓大學(xué)生認(rèn)同、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。高校應(yīng)該為大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐搭建廣闊的舞臺(tái)，包括科技創(chuàng)新賽、全國(guó)挑戰(zhàn)杯賽、各項(xiàng)素質(zhì)拓展、志愿者服務(wù)等，使他們能夠把自己的命運(yùn)和祖國(guó)發(fā)展、時(shí)代要求緊密切合，并不斷加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主體體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Effect Research of Senior System Enhance Academician Interpersonal Skills

GUAN Yuanyuan, SUN Houchun

(School of Basic Medical Sciences,Nanjing Medical University, Nanjing, Jiangsu 210029)

AbstractIn recent years, many colleges and universities put senior system in practice, by way of self-educational administration mode, a flat roof of communion and mutually for freshman and old boy ,prefect system brings into full play enhancing academician interpersonal skills.

Key wordssenior system; academician; interpersonal skills

“學(xué)長(zhǎng)制”是一種大學(xué)生自我管理模式，其要點(diǎn)在于通過(guò)高年級(jí)學(xué)生以平等、博愛(ài)的精神與新生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，幫助他們解決在全新的環(huán)境中所必然面臨的各種學(xué)習(xí)、生活以及情感上的困難，以早日適應(yīng)正規(guī)的大學(xué)生活。作為一種新老生交流互助的平臺(tái)，學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施對(duì)提高新老生的人際溝通能力有著顯著的作用。

1 大學(xué)生人際溝通能力的重要性及現(xiàn)狀分析

人際溝通也稱人際交往，指?jìng)€(gè)體通過(guò)一定的語(yǔ)言、文字或肢體動(dòng)作、表情等表達(dá)手段將某種信息傳遞給其他個(gè)體的過(guò)程。有的人對(duì)成功人士進(jìn)行分析，得出的結(jié)論為85%的成功人士與良好的人際關(guān)系有關(guān)。人的成長(zhǎng)、發(fā)展、成功、幸福都與人際關(guān)系密切相關(guān)。正常的人際交往和良好的人際關(guān)系是其個(gè)性發(fā)展、心理健康、成長(zhǎng)成才和生活具有幸福感的必要前提。

大學(xué)時(shí)代是人生重要驛站，是準(zhǔn)社會(huì)化時(shí)期，大學(xué)生要建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，單靠書(shū)本學(xué)習(xí)的方式是不夠的，必須進(jìn)行人際交往。①人際溝通能力在大學(xué)期間顯得尤為重要，具有良好人際溝通能力的學(xué)生，大都能保持開(kāi)朗的性格，熱情樂(lè)觀的品質(zhì)，從而正確認(rèn)識(shí)、對(duì)待各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，化解學(xué)習(xí)、生活中的各種矛盾，形成積極向上的優(yōu)秀品質(zhì)，迅速適應(yīng)大學(xué)生活。相反，如果人際溝通能力欠缺，不能形成良好的人際關(guān)系，則容易形成精神上、心理上的巨大壓力，難以化解心理矛盾，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，可能形成惡性循環(huán)而嚴(yán)重影響身心健康。

一份2004年在北京、上海、南京完成的大規(guī)模心理癥狀自評(píng)測(cè)查結(jié)果顯示，一半以上的學(xué)生有人際交往方面的心理困惑；在南京醫(yī)科大學(xué)每年對(duì)新生的心理普查中，對(duì)在大學(xué)期間的人際交往有信心的學(xué)生基本都低于參加測(cè)評(píng)人數(shù)的一半。影響大學(xué)生人際溝通能力的因素有很多，主要是因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，從兒童時(shí)期開(kāi)始，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分關(guān)愛(ài)使得與同輩人交往的時(shí)間偏少，而與父母的交往中子女占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，由于父母無(wú)原則的退讓，讓很多兒童養(yǎng)成了自我中心的“心理優(yōu)勢(shì)”，導(dǎo)致交往技能的缺失；中國(guó)現(xiàn)行的教育制度對(duì)成績(jī)的過(guò)分重視，使學(xué)生把時(shí)間都用于課本學(xué)習(xí)，不重視人際溝通能力的培養(yǎng)，在進(jìn)入大學(xué)以后，由人際關(guān)系的變遷與重構(gòu)而導(dǎo)致的疏離與孤獨(dú)，使大學(xué)新生產(chǎn)生環(huán)境適應(yīng)障礙；②現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)便捷的同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也給大學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響，造成其社會(huì)化的不足，導(dǎo)致其人際關(guān)系的非人性化傾向的出現(xiàn)。③

2 學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施對(duì)大學(xué)生人際溝通能力提高的作用

人是社會(huì)性動(dòng)物，正如馬克思所言：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”進(jìn)入大學(xué)之后，大學(xué)生們面臨著新的環(huán)境、新的群體，重新整合各種關(guān)系，處理好與交往對(duì)象的關(guān)系便成為他們新的生活內(nèi)容。良好的人際關(guān)系不僅是大學(xué)生心理健康水平、社會(huì)適應(yīng)能力的重要指標(biāo)，也是其今后事業(yè)發(fā)展與人生幸福的基石。

學(xué)長(zhǎng)制的實(shí)施是現(xiàn)行的輔導(dǎo)員管理模式和導(dǎo)師管理模式的有效補(bǔ)充，是學(xué)生“自我管理，自我教育，自我服務(wù)”的實(shí)現(xiàn)，有利于新老生的互相交流，有利于人際溝通能力的提高。

2.1 學(xué)長(zhǎng)制實(shí)施對(duì)學(xué)長(zhǎng)的人際溝通能力提高的作用

人際溝通是一種能力，不是與生俱來(lái)的，而是在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練出來(lái)的。新生在學(xué)長(zhǎng)的幫助和指導(dǎo)下，能使自己的學(xué)習(xí)、生活、工作盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，而學(xué)長(zhǎng)自己本身也是學(xué)生，也會(huì)遇到和低年級(jí)同學(xué)相同的問(wèn)題，通過(guò)指導(dǎo)和幫助低年級(jí)同學(xué)，老生能夠提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交際能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、適應(yīng)能力等，從而全面提高自身綜合素質(zhì)。

學(xué)長(zhǎng)制的順利實(shí)施關(guān)鍵在于學(xué)長(zhǎng)的選聘、培訓(xùn)、工作指導(dǎo)與考核，在這個(gè)過(guò)程中，參與學(xué)長(zhǎng)競(jìng)聘的學(xué)生通過(guò)書(shū)面申請(qǐng)、面試等程序，比其他同學(xué)擁有更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在工作開(kāi)始前的培訓(xùn)使學(xué)長(zhǎng)擁有了更多的人際溝通方面的理論學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而學(xué)長(zhǎng)在開(kāi)展工作時(shí)能否順利進(jìn)行主要依賴于自身的人際溝通能力。

人際溝通的心理因素包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度等。認(rèn)知是個(gè)體對(duì)人際關(guān)系的知覺(jué)狀態(tài)，是人際關(guān)系的前提；動(dòng)機(jī)在人際關(guān)系中有著引發(fā)、指向和強(qiáng)化功能；情感是人際關(guān)系的重要調(diào)節(jié)因素，直接關(guān)系著交往雙方在情感需要方面的滿足程度，它往往被當(dāng)作判斷人際關(guān)系狀態(tài)的決定性指標(biāo)；態(tài)度是人際交往的重要變量，每時(shí)每刻都在表現(xiàn)某種態(tài)度，態(tài)度直接影響著人際關(guān)系的建立、形成與發(fā)展。擔(dān)任學(xué)長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)人際溝通的重要性認(rèn)同感強(qiáng)，在交往過(guò)程中主動(dòng)性強(qiáng)。學(xué)長(zhǎng)一般擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，為了給新生做好生活、學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo)工作，為了在幫助低年級(jí)學(xué)生的過(guò)程中展現(xiàn)更好的自己，他們會(huì)更加積極、認(rèn)真的學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，會(huì)更多的接觸老師、同學(xué)，請(qǐng)教更多的人，也就擁有了更多的人際溝通的機(jī)會(huì)，而如何將自己的所學(xué)、所感很好的傳達(dá)給低年級(jí)的學(xué)生，他們也會(huì)更花心思去研究人際溝通的技巧，從而在實(shí)踐中提高了自身的人際溝通能力。