中小學生家庭教育課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學生家庭教育課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

機動車數量的急劇增加帶來了道路交通安全問題，然而目前我國的道路安全教育并沒有達到應有效果，部分交通參與人的交通安全意識較差，法制意識淡薄，甚至有許多高中畢業生乃至大學生不了解交通安全法規和交通標識，看不懂交警手勢信號，導致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國現有的交通安全教育制度有關，尤其是忽視了針對中小學生的交規教育。

近日，廣東省一小學出臺規定，要求小學生騎車上路通過考試、取得“準騎證”[2]。近年來，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學也出臺過相關政策[3，4]，充分體現了社會對中小學生道路交通安全的重視。美國部分學校將交通安全知識與課程相結合，英國從1970年起便在全國中小學開展學生交通安全教育行動等[5]。廣大中小學生是祖國的未來，對中小學生進行課堂交規教育，使其了解掌握交規的部分實質性內容具有重大的現實意義。

考慮到今后城鎮化的進一步發展，僅考察市區、城郊中小學。以鄒城市市區、城郊的十所中小學為例，對其進行了實地考察對比分析，總結了中小學生出行危險因素，分析了中小學生交規安全教育現狀，據此提出了對策。

一、中小學生出行危險因素

1.外部因素

（1）上、放學均處于出行高峰時間段。中小學生上、放學時間基本與上班族上、下班時間一致，短時間內人流、車流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學生安全出行帶來極大隱患。

（2）個別校園周圍環境較復雜。中小學校園大都處于鬧市區等繁華路段，車流量較大，盡管在一定程度上方便了家長接送，但也相應增加了安全風險。加之個別校園門口不乏流動商販，違章情況時有發生，也相應增加了學生出行風險。

2.內部因素

（1）心智不夠成熟。中小學生尚處于身心發育階段，規避風險能力差，對危險感知能力差，在危險面前容易茫然失措。中小學生正處于活潑好動的年齡，上、放學期間經常成群結隊，不遵守交通規則，在馬路上相互追逐、騎車打鬧。中小學生在違反交規上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。

（2）法制觀念淡薄。現行教育體制下，教師教學更側重于文化課，中小學生無暇主動或被動接受道路交通法規知識。

二、中小學生道路交通安全教育現狀

近年來，由于重大交通事故頻發，中小學生交通安全教育引起了國家及社會的廣泛關注，并出臺了一系列政策，但部分地區部分學校迫于升學壓力等原因，往往導致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。

1.注重升學率

現行教育體制下，成績是評價學校、教師、學生的唯一標準。中小學所進行的智育不是以激發學生求知欲，開發學生的智力為主的智育，而是搞題海戰術，重知識輕能力，重灌輸輕開發，忽視學生全面發展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。

2.家庭教育缺失

部分家長對孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對孩子進行口頭教育后自己卻在違反交通法規方面“身先士卒”，給孩子帶來了錯誤的導向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長改變了。

3.外部干預較少

通過調研表明，學生道路安全知識的獲得僅僅局限于學校老師的傳授和自己生活所學，交管職能部門的參與過少。基層交警任務繁忙、學校迫于升學的壓力等原因，導致交警等難以為在校中小學生上交通安全教育課。

三、對策分析

1.家庭教育

父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對孩子影響深遠。父母以身作則，時刻提醒自己遵守交通法規，為孩子樹立好的榜樣。在帶孩子出門的時候要注意對其進行現場教育，讓孩子真切感受到準守交通規則的重要性。

2.規范學校周圍環境

中小學生效仿能力較強，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規，切實遵守交規，有必要對學校周邊環境進行規范整治。學校周圍的十字路口要設立紅綠燈，減少事故的發生概率。上學放學期間，駐校民警要到學校門前馬路上指揮交通，確保學生安全通行。

3.交通教育進課堂

安全教育進教材、進課堂是保證中小學生安全教育質量和效果的重要手段。交通主管部門會同教育主管部門共同編制行之有效的交規教育教材，對于增強廣大師生的安全意識和自我防范能力具有重要作用。

中小學生交通安全意識差，不懂得遵守交通法規，交通事故時有發生。相比大中城市而言，縣級市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學生牢固樹立交通安全意識，交規教育應該從中小學生抓起，讓交規教育進入學校的核心課程，并貫穿于學生的日常學習生活，全面落實交通安全教學課時、教學活動安排和組織工作。

只有讓遵守交規這一概念從小便深入學生內心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預防和減少中小學生交通傷亡事故率，最終達到人、車、路的和諧。

參考文獻：

[1]談太強.淺談中小學生的道路交通安全宣傳和教育[J].淮陰師范學院教育科學論壇，2009，15（2）：95-96.

[2]學生騎車要考“駕照”愛得深還是管得寬[N].中國消費者報，2015-04-17.

篇（2）

當前，令人擔憂的中小學違法犯罪行為不斷發生，呈現出上升趨勢。來自中國青少年犯罪研究會的統計資料表明：近年內，青少年犯罪總數已經占到了全國刑事犯罪總數的70％以上；侵財型犯罪占據突出地位，據統計，在押未成年犯中盜竊犯占38．4％，搶劫犯占32．5％，二者合計占70．9％；犯罪年齡趨向低齡化；團伙化犯罪明顯；文化程度偏低；作案手段成人化、智能化加劇。據調查，未成年人犯罪中，利用上述手段作案的占37％。

一、中小學生違法犯罪的原因

（一）自身的原因

未成年學生在生理和心理發育上的主要特點有：生性活潑好動，他們處于身體快速發育時期，感到渾身有使不完的力氣，喜歡運動和發泄；他們的神經系統也處于高速發展階段，易于興奮，表現為缺乏理智、容易沖動；好奇心強。他們對于社會的一切都感到新奇，他們渴望以自己的視角了解社會、參與社會，所以他們希望能夠嘗試；性的需求逐漸增加，他們渴求異性的理解、愛護，希望性的需求得到滿足；需求與獲得需求的方法矛盾，他們對于物質、安全、自尊等各種需求都顯著增加，但他們獲得上述需求的合法方法受到各種局限，導致上述需求處于一種饑渴狀態。

（二）家庭影響的原因

家庭是未成年人生長和生活的最為重要的場所。家庭教育的失敗、家庭道德的淪落以及不完整家庭等也是未成年學生走上犯罪道路的主要因素。尤其當前離婚率不斷上升，不完整家庭日益增多，這對未成年子女健康成長極為不利。

（三）學校的原因

當前學校教育以應試教育為導向，不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓，致使當前學校教育重智輕德，忽視了對中小學生的思想品德教育；個別教師素質差、品行不正，潛移默化地影響著學生，對學生起了錯誤的引導作用；學生學習壓力過大，很多學生學習跟不上，受到老師的斥責、辱罵甚至體罰，學生不堪重負，厭學情緒嚴重，輟學人數增加，這些過早輟學的孩子走上社會以后容易實施違法犯罪行為。

（四）社會的原因

信息通路的開闊使未成年學生獲得了知識的廣闊資源，但同時也對未成年學生產生了負面影響。

二、預防中小學生違法犯罪的措施

學校作為教育的主陣地，教師作為教育專職工作者，因此學校教師絕不能輕視對學生的思想教育，要從我做起，把預防中小學生違法犯罪作為學校思想教育中的重中之重，做到年年抓，月月抓，天天抓，持之以恒，面對中小學生違法犯罪行為逐年上升的趨勢，我們必須采取相應的防范措施。

（一）作為教師應品行端正，從我做起，用高尚的品德和人格力量來教育和感染學生

“近朱者赤，近墨者黑。”教師的一言一行，都對學生起著潛移默化的影響。有的烙印在學生幼小的心靈上，長期起作用，甚至影響其一生，關系到學生將來成為一個什么樣的人。夸美紐斯說：“教師的職務是用自己做榜樣教育學生”，教師應當意識到自己的示范作用，要在實踐中鍛煉和形成良好的人格，做到以身作則、言行一致，在學生心目中樹立良好的形象。教師要充分發揮在未成年人的思想品德建設中的重要作用，用自己的高尚品德和人格力量來教育學生。

（二）把預防中小學生違法犯罪教育作為法制教育內容納入學校教學計劃

學校是“校園暴力”的發生地，學校必須承擔起自己的責任。要在學生中深入廣泛地開展道德、法制教育，增強學生的法制觀念。學校教師應當將預防中小學生違法犯罪的教育作為法制教育內容納入學校教育計劃，結合常見多發的中小學生犯罪行為，通過教師的講解，幫助學生學習法律知識，提高法律素質，樹立遵紀守法的思想。中小學要把法制教育納入德育工作的總體規劃之中，整體安排，分層次實施，在小學、初中、高中不同階段，根據學生的年齡特點，聯系學生學習、生活的實際，合理安排教育內容，做到法制教育不斷線。

（三）結合課堂教學對中小學生進行其他形式的預防犯罪教育

毫無疑問，思想品德課，法制教育課的實施，是預防中小學生違法犯罪的主要渠道。心理學家表明：中小學生具有求知欲望，好奇心強，活潑好動和易接受感性知識等特點，預防犯罪教育不能僅限于課堂教育。應結合課堂教育在必要時走出教育，走向廣闊的社會。利用展覽會、報告會、講座、社會調查等多種形式進行道德宣傳、法律宣傳。通過同優秀人物接觸、交流，讓其獲得真情實感，產生共鳴，產生親切感和感召力。在接觸一些優秀人物的同時，通過對一些反面人物的介紹，揭示他們身上的劣跡和丑惡的靈魂，使學生體會到社會生活的紛繁復雜，從情感上同壞人壞事保持距離，自覺的與不良行為作斗爭，效仿一切好的行為，健康成長。

篇（3）

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0259-02

現代生活離不開理財，理財能力應從小培養，并應貫穿于孩子的整個教育過程。近幾十年，中小學的教育將主要的精力放在了文化課的學習上，顧不上培養學生的理財能力，僅有極少數學校開設了專門的理財教育課程，如我校的“家長進課堂”活動，就請相關家長給學生們講合理消費，做他們的理財顧問。好在小學的《品德與生活》、《品德與社會》等課程中涉及到金錢、消費等內容，雖然有些是抽象的理論，與學生現實生活的聯系不太緊密，但是如果教師創造性地使用教材，教學中盡量為學生安排充實、豐富的體驗活動，讓學生充分地體驗，引領學生主動、獨立地思考，并努力給學生創造機會去實踐，發揮學生的主體作用，讓他們在自主探究中發現問題，明辨是非，促進良好品德和行為習慣的形成。教師對學生的消費理財有了正確引導，學生在學校教育中自然地獲得了理財知識、發展了理財技能，理財觀念漸漸地形成，理財教育應有的水準也就慢慢地達到了。

下面筆者就以北京師范大學版《品德與社會》三年級（下）第四單元“購物的學問”為例，初步談談如何創造性地使用教材，并引領學生聯系生活實際操作，自然滲透理財觀念，從而形成健康的金錢觀、消費觀，在此基礎上，逐漸掌握理財知識和理財技能。

一、明確定義，有的放矢地備課

理財教育的定義是什么？生活中，我們常常提到金錢教育、財富教育、消費教育，它們貌似與理財教育相聯系，其實各有側重點。金錢教育側重于對金錢本身的認識；財富教育側重于形成創造財富的觀念以及創造財富的技能；消費教育側重于培養正確的消費觀念，理性消費。與以上定義相比，理財教育涉及到的范圍更廣、內容更多。

小學生理財教育怎么定義呢？筆者閱讀了一些資料，王衛東[1]認為“‘中小學生理財教育’要從中小學生身心發展的特點出發，由學校有目的地實施，培養中小學生正確的財富觀、明確的理財意識、基礎性的理財知識、初步的理財能力和良好的理財習慣，以使他們在未來的市場經濟社會中成為社會的主體，具有較高的生活質量，并有效地推動社會的進一步發展”。關穎[2]認為“未成年人的理財教育是為了提高人才的素質，從幼年開始的與‘錢’有關的教育活動。對未成年人的理財教育也不僅僅是學校的事，而是學校、家庭、社會各個方面都應參與其中的教育”。喬曉麗[3]認為“理財教育是指根據中小學生身心發展的特點，由學校主導，家庭、社會密切配合所進行的培養中小學生正確的消費觀和價值觀，促進中小學生掌握基礎性的理財知識、形成初步的理財能力和良好的理財習慣的影響活動，促進中小學生個性能力的全面發展”。上述幾個定義大都認識到了學校、家庭和社會在中小學生理財教育中相互配合的重要性，但忽略了理財教育與品德教育的關系。

綜上所述，小學生理財教育初步定義為：小學生理財教育是指在家庭、學校、社會的共同參與和共同配合下，結合小學生的身心發展特點，自然地滲透理財意識、學習理財知識、掌握理財技能，并與德育等其他教育同步發展，最終達到促進小學生個性能力的全面發展的目標。定義明確了，備課就可以有針對性地進行了。“購物的學問”這一單元包括“價格的秘密”、“合理購物ABC”、“買賣中的道德”、“試試看”（模擬買和賣）、“貨幣天地”、“認識人民幣”（還有有關外國貨幣和信用卡的內容）。“價格的秘密”、“合理購物ABC”、“買賣中的道德”可與德育結合，逐漸滲透理財觀念，讓學生親身體驗到，原來在不同的場所購物，相同的商品價格可能是不同的，購物時要多比較、想清楚，確實需要再購買，盡量買實用的、性價比高的商品，形成健康的金錢觀和消費觀。“貨幣天地”、“認識人民幣”讓學生在自主、合作、探究中學會識別真幣和假幣，了解外國貨幣和信用卡，提升對貨幣的認識，有金錢的概念，獲得積極、健康的價值取向，同時初步掌握一些理財知識。“試試看”可與實際操作相結合，從不同的角度體驗買賣活動，學生從中體會到商家與顧客的不同心理，以親身實踐的方法感知“制作―銷售―購買”的整個過程，自然地讓學生將所學到的商品常識運用到實際生活中，逐漸實現理財技能的培養。

二、面對現狀，有的放矢地實施

當前我國中小學生在理財方面的現狀不容樂觀，主要表現有：對金錢沒概念、家長包辦購物、攀比消費、無儲蓄與節約意識、理財意識淡薄、理財行為缺失等。這些問題說明中小學迫切需要理財教育，也必須做好理財教育。

盡管理財教育體系中的家庭教育非常重要，但很多家長不認可理財教育，有些家長認為理財是大人的事，與孩子無關，孩子只要好好學習就行了；有些家長意識到了理財教育的重要性，但因為不知該如何對孩子進行理財教育，也就忽略不提；還有些家長用自己錯誤的金錢觀、消費觀誤導孩子，對孩子的世界觀、人生觀的形成以及理財能力的發展都產生了消極負面的影響。此時學校教育就要發揮正面引導的作用了。

大多數的小學課堂是以授課為主，可理財是一種綜合能力，師講生聽的授課形式不太適合，而且品德教育未納入考試體系，難免會有部分學生不重視，對此無興趣。這時教師就得用豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，使其對此感興趣，從而自主學習。在課堂實踐中，“價格的秘密”可以采用師生互動、小組學習等形式，制作一張商品價格調查表，學生親自調查填表，揭示價格的秘密，之后小組討論研究“商品的價格為什么會發生這樣的變化”，說說自己的發現，展示總結之后引導學生利用“價格的秘密”買到物美價廉的商品。“合理購物ABC”、“買賣中的道德”可將辯論、演講、競賽等形式引入課堂，開展豐富多彩的課堂活動。講授“認識人民幣”時，針對三年級學生的水平，設立合理的目標，在課堂上開展理財規劃大賽。講授“試試看”時，安排角色扮演的活動，先引導學生設計出新穎獨特的背心，然后舉辦一個“小小產品推介會”，讓學生試著當老板，把自己的產品推銷出去。這時學生們的興趣倍增，有的忙著為自己的小組準備廣告，宣傳產品；有的精心設計廣告詞；有的根據產品的成本制定合理的價格……各組輪流推介完產品之后，再把教室變成服裝超市，大家一起試試怎樣當受歡迎的老板，合理賺錢，或者試試怎樣當聰明的顧客，用合適的價格買到滿意的商品。讓學生在調查實踐、自由買賣等活動中體驗感悟顧客、老板的不同心理，學會買賣活動中的技巧，這樣既體現了《品德與社會》課程的開放性、活動性和生活性，又深化了學生對理財知識的理解，加強了學生對理財知識與理財實踐的聯系。

三、聯系生活，有的放矢地實踐理財

在學校教育的同時，也要動員家庭教育的參與。家庭是中小學生在生活中進行理財的最佳場所，因此要動員家長積極地配合與支持。比如“居家生活講節約”一課，課堂上先提出問題：生活中，我們可以從哪些方面進行節約？小組討論后用多種形式進行匯報，比如漫畫展示、動手實踐、圖片展示、實物展示等。學生在討論、匯報中懂得：只要我們做個有心人，日常生活中做到勤儉節約并不難。此時趁熱打鐵，為學生設計一個可操作的表格，課后開展“爭當勤儉小當家”的活動，建議家長讓孩子當一周的小管家，通過自評、家長評、互評，每日爭星，一周后爭章。在日復一日的生活中，學生自己學會了合理消費，節約與儲蓄的意識也漸漸地形成了。

為了讓孩子學會跟錢打交道，可推薦家長和孩子共讀理財童話――《小狗錢錢》[4]，讓孩子在閱讀中學習理財。《小狗錢錢》講述了12歲的女孩吉婭救助了一只受傷的小狗，并給它取名錢錢。會說話的理財高手錢錢告訴我們，學會和錢打交道其實是一件很容易的事。書中還有錢錢語錄：語錄一：人們總會想要很多東西，可是你必須清楚自己心里最想要的是什么。語錄二：很多事情不能“實驗”，你只有兩個選擇――做或者不做。當你決定做一件事的時候，你必須在72小時內完成，否則你很可能永遠不會再做了。語錄三：為自己的夢想準備儲蓄罐――只有有一定的儲蓄才能有能力去實現夢想。有的學生讀完后還學著小主人公的樣子說出了自己的愿望，比如買航模、去看大海、遨游太空等，甚至還準備了儲蓄罐，為實現愿望而堅持存錢。

錢錢不僅有許多經典的語錄，還給了小主人誠懇的忠告，比如這一條：在自己的錢包上貼一張紙條，上面寫著“這真的有必要嗎？”生活條件好了，大人孩子花錢都大手大腳，我覺得這些語錄和忠告對我們很有幫助。孩子學著像吉婭一樣正確地對待金錢，慢慢成長為既能幫助別人，又能實現自己夢想的富翁。如此，讓理財教育與生活結合起來，給孩子理財實踐的機會，不就促進理財能力的發展了嗎？

在理財教育的實施過程中，要巧妙結合德育中的法制教育與理財教育。德育的作用在于引導學生健康正確的理財觀念，在理財過程中以道德自律，不要為了錢財損人利己、不擇手段；而法制教育的作用是讓學生在理財中維護自己的合法權益的同時，不要損害他人的合法權益，不做違法犯罪的事情。除此之外，還需要家庭、社會的積極配合，共同促進學生的全面協調發展。

參考文獻：

[1]王衛東，信力健.中小學理財教育的認識與探索[J].教育研究，2003，（7）：91-95.

篇（4）

一、以教材為出發點，發揮德育功效

伴隨著教育課程改革的實施，思想品德課逐步改變了以往傳統的教學，把課程的知識與技能、過程與方法、態度與價值觀培養的意義提到了突出的地位。例如：六至九年級《思想品德》教材編寫的目標是“使學生了解學校生活、家庭生活和社會生活的基本道德規范、基本法律規范和健康心理品質的基本要求；初步理解我國的基本國情、基本國策和當代青年肩負的歷史責任；初步學會通過網絡、圖書、報刊等收集資料和對周圍環境進行觀察或調查的基本技能。使學生通過課堂學習和社會實踐活動中的感悟、體驗，自覺遵守公民的道德規范和法律規范，培養良好的心理品質和文明行為習慣，弘揚民族精神，具有振新中華、報效祖國的社會責任感。”

教育課程改革是我國基礎教育領域的深刻變革，是基礎教育改革的主旋律。學校教育應該以“德”為首，尤其是加強對中小學生進行德育，是為形成今后良好的德育觀鋪設的基礎階段，而學校應該始終強調永遠把堅持正確的政治方向放在第一位，“德”必須納入基礎教育“重中之重”的體系之中。中小學校教師則通過思想品德（政治）課的施教來對學生進行德育，如要充分發揮共青團、學生會、少先隊等學生群團組織的橋梁、紐帶作用，通過這些組織去團結、引導學生實行自我教育、自我管理、自我服務；要充分發揮每個學生的興趣特長，發現每個學生身上的閃光點，讓他們用自身之長克服自身之短；要充分發揮學生中的先進典型的榜樣示范作用，樹立各個層次、各個方面的典型。堅持以培養公民健全的人格，良好社會道德規范作為德育的終極目標來展開教育教學工作的，這一點已經引起高度重視。

二、結合實際找好思想品德課與學校德育的最佳結合點

由于中小學思想政治教學主要是以思想品德教育和思想道德教育為藍本，所以，中小學校德育的內容包括四個基本要素，即政治、思想、道德和心理品質教育。因而，我們在教學及學校德育工作中通過采用多種方式、方法，讓中小學生在學到相關科學文化知識的同時，領悟到做人的道理，即智與德的教育同步進行，兩手都要硬的必要性。

我國的教育方針始終強調以德為先，學校工作師生為先，德育工作，即思想、政治道德和心理素質的教育，是學校育人靈魂工程的主要手段，作為思想政治的教師應當義不容辭地投入到德育工作的探究工作中去，思考如何以中小學思想政治課教學促進學校開展德育工作的發展問題有清醒的認識，

學校的德育需要良好的家庭教育密切配合，鑒于中小學生除了在學校學習以外，很大一部分時間都在家中度過，學生家庭結構的日益變化也不同程度導致學生性格缺陷，良好的家庭教育為學校開展德育奠定了良好基礎，家長對孩子的家庭美德教育問題顯得十分突出，這就要求教師要經常和學生家長相互溝通，便于家庭、學校之間相互了解，共同擔當對中小學進行道德教育。學校德育工作的目標，應遵循青少年思想品德形成的規律，適應社會發展的要求，根據小學、中學學生的不同特點，科學地規劃各個教育階段的工作目標、具體內容、實施途徑和方法。小學以培養“五愛”（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）情感、“五自”（自學、自理、自強、自護、自律）能力和良好的品德行為及文明禮貌習慣的養成為重點；初中以培養良好的道德品質和遵紀守法意識為重點；中學以培養道德評價能力、法制觀念和初步樹立正確的人生觀、價值觀及科學的思想方法為重點；大學以培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德上的自律能力為重點，讓廣大中小學生在學校、學生和家庭共同構建的良好氛圍中健康快樂成長起來。

三、以科學的教學方法，挖掘德育教育教學

陶行知先生將“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為他教學、做人的準則。學校是培養人才、進行德育的主陣地。針對學校德育工作和學校思想政治教學工作之間關系的認識，擺正關系，要讓二者協調顯得十分必要，“生以成才為志，師以育人為本”。作為學校教育教學管理者和從事中小學思想政治課的教師要做好如下工作：

篇（5）

在信息化網絡大潮中，人們越來越關注青少年的網癮問題，非常重視利用網絡規范管理來解決小學生的網癮問題。經過分析，小學生的網癮問題應該是小學生面臨的網絡教育、家庭教育以及學校、社會教育的缺失，這是綜合性的解決，其中，小學生自主教育應該在家庭、學校以及社區中進行重視，利用不同有效的網絡教育保證實現小學生的自主能力的提升，這才是問題解決的關鍵。

1小學生網癮的糾正中的自主教育

只有充分重視小學生對于網絡的自主教育，結合家庭、學校以及社會教育對于網癮問題的重視，這樣才能更好培養較強的網絡自主教育能力，解決小學生的網癮問題[1，2]。

第一，從防治網癮的動力來分析，應該從小學生的內因和外因相互結合的角度來進行網癮的防治處理。縱觀當前的網癮問題防治現狀，較為缺失的則是關注于小學生自身內心的教育和培養，應該要求他們具有強大的內心，當前的教育組織形式中都沒有重視如何有效激發小學生的網絡自主教育問題。

第二，結合教育的最終目的來看，通過教育形式的表現，應該重視在離開教育環境后小學生對于網絡的表現，是否具有較強的自主能力，以及較強的自主教育意識。否則，這樣的形式則不適合于小學生的網癮防治工作，是一種無效的教育形式。

第三，從人性角度分析，應該學生的愛玩的天性，但是，應該通過積極手段和措施，對于這種貪玩的天性進行積極的引導，可以將網絡作為小學生的游戲媒介之一，但是，應該注意，這絕不能是唯一。為了滿足小學生愛玩的天性，應該積極組織各種類型的戶外活動。經過統計，獨生子女的小學生產生網癮的問題較為嚴重，這可能是由于他們從小比較孤獨，缺乏必要的人際交往所致，這種環境下，往往只能求助于網絡來尋找現實生活中缺失的交往。

2小學生網癮糾正中的家庭教育

還應重視小學生的教育組織中的家庭教育，家庭一直在承擔者小學生的教育工作。根據統計數據調查，超過60%的小學生在上學前就已經接觸到了互聯網，他們經常抱著智能手機、平板電腦不放，有的家長也將電子游戲成為哄孩子的法寶。由此可見，小學生網癮防治工作中，家庭教育具有非常重要的地位。部分家長堅決反對孩子上網，杜絕一切上網的可能性；有的家長則是放任不管的態度。上述兩種態度都是不可取，因為父母的態度直接影響到孩子的行為，家長堅決不讓上網，不說明孩子就不會上網，他們還可能去網吧，這樣往往容易引發更大的問題。所以，應該避免家長走向極端式的網癮防治教育[3]。

由此可見，家長應該采取“疏導”策略來指引小學生上網，而不是堅決的“防堵”措施。比如，家長可以和孩子進行上網公約，明確規定在家庭中的上網時間，每天不應超過半個小時，還可以對于上網內容進行探討。在此過程中，應該保證家長的榜樣作用，家長上網也應該遵從公約要求，做到“育行一致”，這樣有利于對于小學生的言傳身教。所以，家庭的網絡利用與網癮防治問題應該作為一個新的家庭教育課題予以必要重視，并能夠在平時多進行這方面教育的培訓，尋找相關問題的處理經驗，這樣能有效解決家庭中的小學生網癮問題。

3小學生網癮糾正中的學校教育

另外，在小學生網癮防治中，還應該充分發揮學校教育的作用，保證能夠通過學校的努力，不斷保證小學生的網絡自主意識得到提升，能夠具有良好的自我控制力。通過學校的各種活動，能夠積極利用好信息技術課程教學，建立良好的網絡教育理念。轉變小學生對于網絡的錯誤認識，扭轉那種上網的目的就是看電影、聽音樂、玩游戲的方式。在學校的實際工作中，還存在課堂引導不夠、信息技術課時不夠、專職教師缺乏等問題，這樣就是使得計算機信息課程大打折扣，不能有效引導學生進行網絡資源的查找，以便提升自我學習能力。一般的課程上機實踐中，都是利用不聯網的電腦進行繪圖、打字等，不能激發學生興趣[4]。同時，由于并沒有列入成績考核，小學生以及教師也沒有重視信息技術課，這樣就會造成網絡教育的失敗，這也是在學校教育中應該注意的問題，應該花大力氣解決上述問題，保證小學生具有良好的網絡觀念，這樣才能實現網絡自我控制能力，解決網癮問題。

4小學生網癮糾正中的社會教育

在進行小學生網癮防治工作中，還應該重視社會教育。經過統計，在社會教學中，針對小學生的網癮防治問題，并沒有提出有效的引導措施，在一定程度上還會造成問題的惡化，比如，社會上有很多追求經濟效益的網吧業主，他們并不重視孩子的身心健康，對于逃課的孩子依然提供網絡上網服務，沒有對于小學生進行必要的勸解工作。所以，應該進一步保證積極挖掘社會教育的積極功能，可以結合國外先進的社會教育經驗，不斷總結，取長補短。當前我國的社會教育具有明顯的職業化和成人化的特點，并沒有有機結合家庭、學校等其他教育組織形式的介入，并沒有保證小學生具有良好的網絡操作平臺。當前，部分社會人士組織提出了“綠色網吧”，旨在幫助小學生構建一個網絡學習環境，能擺脫對于網絡游戲以及不健康因素的影響，提供正確的積極引導。從國家的層面來說，也應該落實具體的工作，比如，可以對于上述的民間機構提供必要的優惠政策，這樣更能鼓勵建立專門適合于小學生的學習網吧，營造良好的社會學習氛圍，更好促進社會、學校、家庭的三者之間的教育結合。

5結語

綜上所述，在信息化網絡大潮中，我們的傳統生活正在受到改變，針對小學生網癮問題的糾正，應該重視其自主教育意識及自主教育能力的培養，充分從家庭、學校以及社會的角度進行有機結合，保證提供有效防治小學生網癮問題的方法。

參考文獻：

[1]孫宏艷.家庭應成為預防青少年網絡沉迷的第一道防線[J].教育科學研究，2012，（1）.

篇（6）

焦慮是指個體因預期不能達到目標或不能克服障礙的威脅，而產生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內疚感增加、緊張不安，帶有恐懼的心理狀態。焦慮是人們最常體驗到的情緒狀態之一，適度的焦慮是行動的催化劑，且一定的緊張度能提高人的活動效率。然而，在更多的時候，焦慮過度對人是一種危害。會對人格的健康發展造成不良影響，嚴重威脅人的身心健康。可導致過度焦慮反應，焦慮性神經癥等情緒和精神障礙。在現代社會，具有健康良好的心理素質已成為人才素質的重要方面。因此，幫助學生消除過度焦慮情緒，對于兒童的健康發展及提高兒童對社會的適應都具有重要的現實意義。

一、當前小學生過度焦慮的表現及原因分析

過度焦慮的外在表現有三，其一是情緒表現為憂慮，感到揮之不走的恐懼、不安。這時人常常煩亂不安、心事重重，無法放松自己。二是行為表現為緊張。兒童過度焦慮時，肌肉系統處于一種緊張的反應狀態，往往表現出坐立不安，舉止僵硬，說話變調、發顫，甚至全身發抖等等。三是生理表現為反常。兒童過度焦慮時，由于交感神經活動占優勢，人的肌體會產生一些相應的生理變化，如瞳孔放大、唾液分泌減少、心跳加快、呼吸急促、胃腸蠕動減慢、唇焦口干、吞咽困難等。過度焦慮的心理狀態會產生很多消極影響，如注學習意力不集中、記憶力下降、易怒、攻擊、失眠、體質下降等等，甚至會影響到小學生的學習與身體健康。由于過度焦慮是一種內向型心理行為問題，具有較高隱蔽性。在現實生活中，許多教師和家長不能發現和重視存在的這些問題，往往誤將長期處于過度焦慮心理狀態的小學生認為是聽話的，有些膽小，乖巧的孩子，因此許多問題兒童得不到及時的幫助和矯治而產生嚴重后果。

造成小學兒童過度焦慮的原因主要來自于家庭教育方式和父母教育行為，學校教育方式和教師教育行為以及兒童對環境的認知等多個方面，其中教育方式和教育行為與焦慮情緒之間成顯著正相關。孫永明等人的研究認為教育中懲罰和嚴厲行為對小學兒童的焦慮情緒有著顯著的增強作用，民主信任的教育行為對小學兒童的焦慮情緒有顯著的緩解作用。

二、情感教育在小學生成長中的積極作用

情感教育是指施教者在把知識傳授給學生的同時，還要教會學生如何學習，如何控制自己的情緒，如何為人處事。蘇霍姆林斯基指出“每個兒童都是一個世界——一個特殊的，獨一無二的世界。”只有把每個小學生看成真正的，獨一無二的人，才能同他們建立起精神上的微妙關系，才能與小學生溝通心靈，了解小學生。教育者與被教育者平等相處，和諧施教。這種做法的實質是情感教育的根本所在。情感教育是促進小學兒童和諧發展，開發兒童潛能的靈驗法寶。在學校教育家庭教育中教師和父母把知識傳授給學生的同時，還要密切注意兒童情感、態度、價值觀的培養，引導學生將社會要求和個人需要融為一體，為學習和智力發展提供社會心理條件，造成、確立和保持學生情緒高昂、智力振奮這樣一種內在心理狀態，從而消除小學兒童的過度焦慮情緒，幫助學生全面、和諧的發展。

三、用情感教育幫助小學兒童消除過度焦慮

（一）開設情感教育課

開展情感教育有效的方法之一就是在學校課程中開設情感教育課。通過開設情感教育課教會小學生清楚地認識自己的情緒、有效地管理好自己的情緒、認知他人的情緒和輕松地處理人際關系。課程內容應該包括情緒、情感的基本知識以及調節情緒的方法。讓學生對喜愛、自豪、快樂、痛苦、恐懼、內疚等情緒有基本的認識。讓學生觀察、尋找自我情緒產生的原因及這種情緒所產生的后果。一是讓學生了解對自己各種各樣的情緒反應可以有不同的選擇，能否選擇良好的反應，能否控制和調節自己的情緒對學習、生活的重要性。并教給學生如何有效地進行情緒控制和調節的方法。二是培養健康的非焦慮心態。要克服焦慮心態，就應該用非焦慮的心態來驅趕。非焦慮的心態指的是勇氣、放松、寬容、愛等等。其中利用培養勇氣和使用放松技術來克服焦慮非常有效。第一，培養勇氣。勇氣是一種心態，有勇氣的人是知行合一的人，這種人能按自己的理性判斷，直接面對害怕而不被害怕所控制。所以拿出勇氣面對焦慮才是克服焦慮的最好辦法。第二，有意放松。有意放松，也是預防和克服焦慮的一種有效辦法。從短期的入靜練習到正式系統的自我放松訓練，都可以取得良好的效果。三是對內擾心理適時調節。凡是處于焦慮狀態的學生，由于個體某一心理因素的超常運動從而造成心理功能的失衡，由此影響甚至阻礙了心理指向的力量。這種由主體內部發出的妨礙學生正常學習、生活、成才的內在干擾就是內擾心理。因此，控制和調節學生的內擾心理是克服學生焦慮心理的重要方面。內擾心理主要是學生自身的一些不合理想象過分刺激的結果，這是一種無端的悲劇化傾向。但是，內擾的形成也不是無源之本。基礎差，學習盲目，孤立無援是這些學生共存的問題，他們總是在放大鏡下審視問題的發展趨向。這樣勢必增添了精神負擔。因而必須客觀公正地看待內擾因素，緩解過重的內抗壓力。課程中教師應及時地突破學生內擾定勢，將學生注意力轉移，引導他們進行適度的外宣泄或者內宣泄。不論采用哪種方式，學生都應全身心投入，確實達到轉移興奮點的目的。情感教育課程除了必要的知識講授外，還要設計和組織多種體驗性活動，讓學生在體驗和交往的活動中感受情緒的調節和它的重要性，嘗試著處理人際關系學會與他人合作，從而消除過度焦慮。

蘇霍姆林斯基認為，教師在課堂教學中與學生隔著講臺，沒有情感，那是誤人子弟，這是一種精神的摧殘。他建議教師在課堂教學中要成為照亮學生智力生活的一盞明燈。楊心德研究發現學習困難學生中高焦慮者明顯多于學習優秀生。除了開設情感教育課，情感教育要滲透到每一門課的教學中，滲透到整個教學活動中。學科教學活動中的情感教育一是教師要開感的源頭，要把課堂還給學生，引導學生在課堂教學中發現、研究、探尋，要激發學生對文本的好奇，激發他們學習的動機，啟動和調節他們的學習主動性和內在興趣，使課堂教學成為兒童的成長樂園，收到良好的效果。二是教師要注意激發學生的“情緒區”，使學生情感處于適中穩定狀態，使學生也要了解自己和教師的情感，并明白情感情緒也是“學會學習”的重要內涵之一，是達到“學會學習”的必要條件。引導學生去了解、體會教師的情緒，以良好的積極的情感回應教師，并努力學會調節和控制自己的情緒，表達自己的情感。同時要注重師生的情感交流。課堂教學中教師要以足夠的精力去關心每個兒童，才能成為公正的人。教師對學生的情感交流要發自內心，要捕捉孩子的疑惑、憂慮、痛苦、情訝等細微的情感。教師要采取靈活多樣的策略來誘發和調節學生的情緒，使學生自然而然的產生與教師的情感互動。三是教師要進行適度的課堂檢測和課堂的評價，有效緩解和消除學生的過度焦慮情緒。課堂教學中教師根據不同學生的實際，設置疑問和設定目標，引導學生進行探索，獲得新知進行創新。教師進行積極的評價，使學生產生成功感、滿足感和自豪感并體會到學習的艱苦和樂趣，這些良好的感受和心境，對學生的發展是極為有益的。四是教師要為學生提供良好的學習環境，比如積極健康的班風、校風，切實可行的學習計劃，和諧融洽的人際關系。引導學生開展積極向上的相互評價和自我評價。這樣做可以排除誘發關系，限止內擾擴展，從而避免內患及焦慮心理產生。

（二）重視家庭的情感教育

家庭教育是一門藝術，也是一門科學。不當的家庭教育方式和行為是小學兒童產生過度焦慮的主要原因之一。國內外一些學者根據家庭中父母對子女的教育方式把家庭教育大致劃分為：民主型、放任型、冷漠型、粗暴型和混合型。其中冷漠型和粗暴型家庭教育環境下成長的孩子更易產生過度焦慮。而在親子關系上的民主、平等和諧的情感教育，使兒童在一個充滿愛、溫暖、鼓勵、相互支持與親密關系的良好氣氛中接受教育，對兒童的心理發展有積極的影響。首先父母要把兒童作為獨立的個體，注意培養孩子的主動精神，培養他們的自理、自治能力。兒童自理、自治能力提高，自信心就會隨之增加，過度焦慮也會自然消退。其次父母對孩子的期望、要求和獎勵、懲罰等要比較恰當。過分保護、過于嚴厲的教育方式和對孩子過高的期望，會妨礙兒童正常學習、生活、成才的內在動力，導致焦慮情緒升高，反之兒童自尊增強，焦慮情緒降低。最重要的是要經常與孩子進行思想與價值觀的交流與溝通，尊重、聽取孩子的意見，并能時刻關注孩子的情緒變化，及時發現糾正自己在教育孩子中的失誤。使兒童的情緒得到及時的宣泄，避免焦慮情緒的積累。總之，對子女實施情感教育是家長無可推卸的天職。

【參考文獻】

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[2]吳江.蘇霍姆林斯基情感教育思想探析[J].外國中小學教育，1999，（2）.

[3]孫永明.父母教育行為的結構及其與小學兒童焦慮情緒的關系[J].心理發展與教育，1998，（3）.

[4]楊心德.中小學學生學習困難學生焦慮的研究[J].心理發展與教育，1994，（2）.

篇（7）

小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。而心理健康教育好壞決定整個素質教育水平，同時影響著國民整體素質提高。

一、核心概念闡述

心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對心理狀態的積極調控，發揮身心潛能的過程。心理健康主要體現在人們對于周遭環境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態都能達到良好的可控狀態。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當地的教育組織，是相對于國家課程的有效實施。

二、農村小學心理健康教育研究現狀

從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質的發展。通過研究農村學生心理素質的現狀，有助于不斷提高農村學生心理健康發展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經驗。但農村地區學校心理健康教育研究起步較晚，農村地區的中小學生有獨特的心理特點，農村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。

第一，多數學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

第二，學校應試教育嚴重，考試成績仍是衡量學生學習水平的唯一標準，學生的課業負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。

第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內容并不完全符合我校農村學生的實際，使用起來針對性不強。

三、農村地區小學心理健康教育開展策略研究

教材是教師教育教學的主要依據，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質的高低。因此，作為農村學校和授課教師應做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內容的擬定要進行問卷調查，在充分了解本學校學生心理健康狀態及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調查分析數據，整合現階段農村學校心理健康問題的種類。

其次，要按照教材的要求設計貼近農村學生生活的情景，編制適應農村學生心理健康發展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發放給師生課堂使用。

（二）創新教育理念、增強師資力量

農村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現農村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯網等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統的專業知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。

（三）積極發揮家庭教育在農村小學心理健康教育中的作用

農村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農村家長的整體素質較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發現與干預。因此，加強家長心理素質的培養勢在必行，只有這樣才能充分發揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農村小學生心理健康教育學科的發展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質做起，發揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。

參考文獻： 

篇（8）

當前，農村部分家長素質偏低，其知識水平、教育能力都不能滿足現行學校素質教育的需要，也制約了教學工作的提高。家庭教育的好壞直接影響學生的成長，也影響學校教學工作的順利進行。因此，家庭教育與學校教育的有機結合是促進青少年健康成長關鍵所在。在工作中，我們落實了領導機構，制訂了規章制度，確定了家長教師，研究了教學內容，又結合農村實際規劃上課時間，無償發放家長各類教材。幾年來，我們做到了“七有”：有校牌、有教室、有教師、有教材、有學員、有檔案、有紀錄。整個家長學校的工作內容豐富，工作有序。使縣關工委和教育局制訂的《管理規定》落到了實處。家長學校在農村還有一件新鮮事，要得到社會的認可，群眾的廣泛參與還有大量工作要做，我們還必須邊學邊教求提高，認真探討求發展，認清農村家長學校面臨的形勢和任務，做好家長學校的各項工作。

二、為失足青少年進行預防

設立青少年維權辦案小組，針對違法犯罪的未成年人采取特殊預防和案件預防，為了從源頭上正本清源，還采取各種有效手段對廣大青少年進行一般預防和普遍預防。中小學生是青少年的主體，而且人員集中、可塑性較強的特點，法律知識講解員結合發生在廣大青少年身邊人和事、典型案件，定期或不定期為學生們進行法制講座，解答學生提出的法律問題，還經常利用節假和休息日，深入到各校對師生們進行法制教育，釋疑解惑，息訴止爭。使用廣大師生受益非淺。

三、增強做好“留守兒童”工作的責任感

做好“留守兒童”工作不僅是當務之急，也是今后工作的重中之重。為了長期開展關愛“留守兒童”工作，我們還實行以村組為單位，建立起“留守兒童”檔案，全程跟蹤他們的生活和學習，村學校還拿出部分資金用于資助“留守兒童”，并動員社會知名人士主動幫扶“留守兒童”。為加強對“留守兒童”進行教育，我們成立了“關心下一代工作小組”，全體成員義不容辭地擔負起當好“留守兒童”的學習和生活，我們上下聯動，校內校外聯動，用實際行動開展關愛“留守兒童”活動。以社會主義榮辱觀教育為契機，把“留守兒童”的健康成長作為加強未成年人思想道德建設的重要內容來抓，增強“留守兒童”工作的責作感。

四、為促進青少年健康成長，積極有效開展各項活動

努力提高未成年人思想道德素質，是黨和國家事業后繼有人的重要保證。為此侯崗鄉中心學校不失時機地有效開展一些活動，從而達到寓教于樂的效果。一是每年都要組織中小學生紀念革命烈士活動，開展愛國主義教育，并利用媒體多方面報道，教育效果遍及社會；二是每學年至少開展兩次法制教育，請有關領導、派出所干警等走進課堂，面對面地開展法制教育，有時我們還請學生家長一同參加上法制教育課，這種教育效果非常理想，所以至今侯崗鄉各中小校學生無犯罪案件；三是每學期都組織中小學生進行義務勞動，如打掃街道等，實施志愿行動，使他（她）們懂得奉獻社會、關愛環境、講究衛生等都是學生良好品德形成的關鍵。

篇（9）

黨的十六屆六中全會對當前和今后一個時期構建社會主義和諧社會作出了重要部署，將堅持教育優先發展、促進教育公平作為構建和諧社會的一項重要內容。中小學校校園是和諧社會的一個組成部分，是向和諧社會培養、輸送高素質人才的基地，是促進和諧社會建設的一支重要力量。因此，中小學校構建和諧校園是和諧社會之必需。但是，在構建和諧校園的過程中，卻有許多不協調的因素，而生命教育在和諧校園的構建中卻具有十分重要的作用。所以，中小學校構建和諧校園呼喚生命教育。

一、中小學構建和諧校園的突出本質

和諧校園是一種以和衷共濟、內和外順、協調發展為核心的素質教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協調、整體優化的育人氛圍，是學校教育各子系統及各要素間的協調運轉，是學校教育與社會教育、家庭教育和諧發展的教育合力，是以學生發展、教師發展、學校發展為宗旨的整體效應。其“和諧”則具體體現在人、物、環境和關系的和諧上。

“物”的和諧表現為教學、科研設施配置的和諧。教學、科研設施配置和諧與否，關鍵要體現在有利于教學活動有效地開展上，體現在有利于學生的培養上，體現在有利于人人身心健康上。

“環境”的和諧是指校園內幽雅、舒適、安全、衛生，校園整體布局美觀且大方，這能潛移默化地陶冶學生的情操，激發學生的自信心和上進心，能促進學生身心的和諧發展。

“關系”的和諧是指學校各項規章制度的合理性和保障性，沒有制度就沒有一切，制度建設是構建高校和諧校園的內在要求，和諧校園應該是制度健全并完善的組織。只有制度完善，才能保證和諧校園的安定有序、協調發展；才能提高人的積極性、能動性，以促進人的自我發展，塑造健康和諧的人格，從而進一步提高人的精神境界。

和諧校園建設最為關鍵的因素在人，是以“人和”為基本標志的有序發展。因而“人”的和諧是中小學校和諧校園的突出本質，其意就在于人與人、人與校園環境、人與社會、人與各項規章制度等諸多要素處于協調穩定、相互依存、健康發展的狀態。教育的主體是人，核心是人，目的也是人，人是教育的出發點和最終歸宿，人的自由與解放是教育本質的、應然的追求。和諧校園建設的核心是以人為本，即人的素質全面提升和各方面積極性的充分發揮。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗美好、體驗崇高、體驗快樂、體驗成功，培養積極的人生態度，鮮明的價值判斷，豐富的思想體系；突出人的發展，關注人的自由、幸福、尊嚴，尊重人的個性、人格、權益，體現人文關懷和道德情感，用現代人的精神培養現代人，用全面發展的視野培養全面發展的人。

二、中小學生生命教育的內涵及基本內容

中小學生生命教育是指引導大中小學生正確認識人的價值、人的生命，理解生命與生活的真正意義；培養中小學生的人文精神以及對終極信仰的追求，使其養成關愛的情懷。生命教育是以生命為視角來審視人與自身、人與人、人與自然之間的關系，它既是“學會生存”的教育，又是“學會關心”的教育。

1.生存意識教育

生存意識教育就是幫助中小學生形成科學、正確、完整的對生命的認識，形成對生命的熱愛、珍惜、尊重、敬畏和欣賞，并能積極主動維護生命的權利。生存意識的教育，這是生命教育的起點，因為只有生命存在，才能談得上發展的問題。人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔者和前提。生命作為個體而存在，是人的其他價值創造、實現和評估的先決條件。脫離生命個體存在和延續的過程來實現生命價值，無疑是荒謬的。生命對于每個人只有一次，失去了便不可再得。所以對于每個人而言，維持生命存在是最自然的、不可剝奪的權利。

2.憂患意識教育

憂患意識教育是指人們從憂患境遇的攪擾中體驗到生命的尊嚴和偉大及其人之為人的意義和價值，并進而以自身內在的生命力量去突破困境、擺脫憂患，以達到真善美統一境界的心態。它具體又包括逆境教育、死亡教育和責任教育。

人生是無法避免苦難的，苦難與人生共存，沒有苦難的人生是殘缺的人生。所以，要培養中小學生挑戰苦難，磨練人的生命意志。沒有對苦難的挑戰，也體會不出生命的甘甜。多一份苦難、多一份磨練，便多一種體驗，使人生更豐富、更堅定、更有意義。死亡教育是生命教育的重要內容，它的目的在于介紹死亡知識，讓學生了解死亡是怎么一回事以及死亡對親人、朋友的傷害，使學生對各種與死亡相關的打擊、挫折、損失有所準備，從而更加珍惜生命。責任教育在于促進中小學生責任意識的形成。責任體現了一種社會必然性，對于任何人來說都是不可推卸的。

3.和諧意識教育

和諧意識包括人與自我、與他人、與環境的和諧。與自我的和諧是指人格的統整及其情緒的良好調節；與他人的和諧是指能夠與他人建立良好的人際關系；與環境的和諧指能夠適應環境，無論是學校的小環境還是社會的大環境。

4.發展生命的教育

發展生命的教育，即生命意義和價值的教育。人的生命的意義在于謀求發展。因此，發展是生命意義的標志。發展生命的教育就是要讓學生充分認識到生命的價值及其對自身的重要意義，從而珍惜和敬畏生命，實現自我的生命價值。

三、中小學校生命教育的實施途徑

1.課堂教學

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，因此中小學生生命教育的開展也離不開課堂。開設生命教育課程以及把生命教育的相關知識滲透在思想品德修養課程當中，使中小學生直接或間接地了解和掌握有關生命教育的思想和內涵，接受生命教育的培育，為自己的發展奠定良好的基礎。

2.心理健康教育

近年來，中小學生中由于心理問題或由心理因素引發的各類事件也層出不窮，已嚴重影響了極少數學生的健康成長。從這個角度講，加強中小學生心理健康教育教學是實施生命教育的有力途徑。因此，中小學校應該大力開展心理健康宣傳，向學生傳授或提供各種緩解壓力的方法與技巧，讓他們自己有能力來面對壓力，防止他們采用錯誤、極端的方式來解決問題。

3.將生命教育滲透到實踐活動中

生命教育的一個突出特點是，在現實生活中不是通過語言或理論，而大都是通過行為來表現，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因此，生命教育可以讓中小學生在豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動中掌握生命知識，體驗生存感受，培養生命情感，以形成正確的生命態度和生命意識。

4.培養生命教育師資隊伍

在開展生命教育的過程中，教師是推動生命教育的靈魂人物。然而生命教育在教育領域還是一個新生的事物，沒有現成的師資隊伍。因此，培養生命教育的師資隊伍是順利開展生命教育的前提條件。

對于師資隊伍的建設，我們可借鑒臺灣學校的做法，同時結合各學校的優勢和特點對教師進行培訓。使這些教師能透徹地了解和把握當代中小學生的心理發展特點及心理健康狀況，適時地采取有效措施對他們出現的心理危機進行預防性干預，將危機問題扼殺在萌芽中，保護他們的生命。另外，在進行師資培訓時，要強調教師對學生影響力和感染力培養，生命教育不能以簡單的說教方式來進行，教師的身教重于言教。因此，教師要以積極向上、力爭上游的人格魅力來影響和感染學生，學生獲得的不僅僅是知識和技能，還應有成功的體驗和創造的幸福。

5.積極開展生命教育研究

目前，在我國的中小學校中，針對中小學生的生命教育的研究非常少，把生命教育作為專項的活動更是尚未開始，系統的理論研究也尚未啟動。因此，在中小學校開展生命教育要以理論指導實踐，將生命教育的理論研究深入開展起來，科研和實踐兩手抓，以科研促進教學。在有關生命教育的課題研究中努力探索高校開展生命教育的工作模式，探尋有效的生命教育原則、途徑、措施、方法等。

參考文獻：

篇（10）

在我國經濟快速發展，人民生活水平明顯提高、大學生在功利主義價值觀的影響下，很多大學生不理解生命的價值和意義，他們認為學習不再是第一要務，所以上課想睡就睡、想聽就聽、想逃就逃，他們根本不把老師交代的學習任務當做一回事，他們用玩耍、上網、談戀愛等方式來虛度時光;另一部分大學生把大把的時間和精力投入兼職、社團等活動中，他們分不清主要和次要的任務;甚至還有一部分大學生嘴里天天喊著“無聊、郁悶、糾結、奔潰”，從這些口頭禪中，我們可以看到大學生沒有生命價值觀和精神信仰。意大利教育家蒙臺梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。”而使教育能夠更好地服務于生命力的發展，就必須要讓生命教育走進校園［2］。

1．2大學生自殺現象急劇上升

在中國，大學生自殺事件時有發生而且呈現上升趨勢，其中，2007年5月8日至5月17日短短10天間，北京就有5名高校大學生跳樓自殺身亡，更讓人觸目驚心的是在哈爾濱僅5月，就有39人自殺，其中，超過10人是大學生［3］。另外，一項以國內媒體公開報道為依據的統計數字顯示，中國大學生自殺案例，自2002年起不停攀升，2002年27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起［4］，這種自殺死亡方式已成為青少年死亡的首位原因。

1．3大學生心理問題明顯

當代大學生處于社會急劇變革，生活節奏急劇加快，人民的生活水平明顯提高的時代，許多大學生在這樣錯綜復雜的環境下出些了心理問題，部分大學生因心理問題沒有辦法解決而選擇休學、退學甚至犯罪、自殺等一系列活動。據統計，目前全國患有心理疾病的人大約有1600萬，其中有心理問題的大學生占16%～25．4%，這樣的大學生現在或者將來對自己以及他人都存在生命的威脅，所以我們呼吁加快對大學生生命教育。

2在我國現階段實現大學生生命教育的可能途徑

2．1家庭教育是生命教育的基本途徑

家庭教育對任何一個人來說都是第一任教師，也是最基礎的教育，家庭教育對每一個人的生命教育也都是終身的、最有效的，因為家庭是每個孩子人格形成的啟蒙學校，家庭生活處處蘊藏著寶貴的生命教育因素。

2．2學校教育是生命教育的主要途徑

獨立生命教育課程安排如果專門生命教育課走進課堂，那么生命教育將會系統化，專業化、規范化，生命教育的意義將會更加深遠。綜合課程生命教育內容的安排因為目前生命教育專門課程在內陸還沒有普及，但是生命教育刻不容緩，所以在一些高校可以通過安排教師在其它綜合課程中融合生命教育內容，潛移默化影響學生的生命價值觀。校園內外社會實踐活動生命教育內容的安排大學生在校園內外都會參加社團等組織的活動和社會實踐課，那么在這個過程中可以適時安排生命教育課，結合一定情景讓學生明白生命的價值。

2．3社會教育是生命教育的重要途徑

目前網絡和電視等媒體對大學生的思維和價值觀的影響深遠，所以通過媒體傳播生命教育理念，樹立正確的輿論導向，教育大學生自覺摒棄那種不合理的物質享受，摒棄哪種不合理思維方式，樹立正確的生死榮辱觀和生命價值觀，通過媒體的一些生命教育的精品活動和精品節目感染和鼓舞大學生對生命的敬畏，創造一個良好的尊重生命的氛圍。

3探索構建生命教育實踐體系

3．1生命教育的政策法規

現在生命教育政策法規在我國內陸地區很少，也很不系統，希望國家盡快出臺相關法規，2004年上海市制定了《上海市中小學生生命教育指導綱要》，遼寧省也制定了《中小學生命教育專項工作方案》，湖南省也于2005年頒布了《湖南省中小學生命與健康教育指導綱要(試行)》。

3．2生命教育的目標

通過一系列生命教育，讓大學生明白珍惜自己，關懷別人;讓大學生明白生命的光輝在于樂于助人，奉獻自己，照亮別人;讓大學生了解生命的意義在于感恩惜福，愛護大自然;讓大學生明白珍惜生命，樂觀進取，樹立目標，努力奮斗。

3．3生命教育的理念

生命教育理念就是根據大學生的自身生理和心理發展規律，教育大學生提升生命質量，明白生命的意義，懂得美好生活和幸福生活的前提是呵護和愛護生命，欣賞和敬畏生命，提高生命境界，最后實現自我價值。

3．4生命教育的內容

生命情感教育人從一出生就在父母的呵護中逐漸長大，就對父母等人建立依戀，建立情感，這是生命情感的初步體驗，也是基礎情感教育，但是大學生除此之外還要進行生命成長過程中各種情感教育，例如挫折教育、責任教育、生死教育、感恩教育、幸福與成就觀教育等。生命認知教育每一個人如果知道自己從哪里來，將來到哪里去，而且這種認知時時刻刻映在自己大腦中，那么人們才能從生理的、社會的層面去認識把握和接納自我，所以對大學生進行生命教育時，最好把生命的發展歷程講訴清楚，讓他們明白生命來自不易，生命里傾注了好多家長心血。生命價值教育生命價值教育就是珍惜生命，樹立目標，努力奮斗，充實自己，讓自己能夠為別人帶來溫暖，帶來便利，也讓大學生明白“何以為生”、“為何而生”，讓大學生不僅有理性、有知識，還要有情感、有愛心、有人性。讓大學生明白生活不是抱怨的，我們需要做的只是追求一個目標，以一種積極的態度去過好每一天，珍惜我們身邊的一切，努力用愛去詮釋生命的意義，用奮斗去實現生命的價值。生命審美教育大學生生命審美教育就是讓大學生明白一個人要有審美的態度，要有超脫的眼光，要有奉獻的精神，這樣才能正確面對生命過程中的不足和缺失，才能認識生命過程中真正的真、善、美，才能明白生命的真諦。生命意義教育開展生命教育可以幫助青少年樹立正確的幸福觀、價值觀、人生觀、成功觀、生命觀，能使大學生深刻理解生命的長度不可以改變，但可以增加生命的寬度與厚度含義，從而珍惜大學時期寶貴的時光，刻苦學習，努力掌握精深的知識，豐富生命的底蘊，積極地加強自我修養，努力培養高尚的道德品格，提升生命的境界［5］。生命安全教育大學生生命安全教育目的是讓大學生提前注射安全疫苗，讓大學生提前具有安全問題的免疫能力，讓大學生接受生活中各個角度安全教育知識，例如:消防常識、地震常識、旅游常識、心理疾病預防常識等，從而能有效避免生命受到傷害，做到防患于未然。

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引言：

新課程改革已經在我國實施了十年有余，小學思想政治教育工作也發生了較大的變化，不僅經常舉辦豐富多樣的校園活動，教學內容和教學方式也愈發多元化。但是與其他語數外等重點學科相比，改革力度并不大，甚至有很多專家學者認為小學階段根本就不用開展思想政治課程。

一、小學思想政治教育存在的問題

1、重智育，輕德育。目前，我國的大多數學校普遍存在重智育，輕德育現象，在教學目標上，依舊以升學率為目標，注重學習成績的考核，忽視綜合素養的培育，尤其在思想政治教育上，幾乎是漠視的態度，甚至沒有專門的思想政治教育課。很多教師在開展家長會時，往往注重與學生家長交流學生的學習成績，常常以學生的學習成績來衡量學生的學習能力，甚至智力，對于學習落后的學生，往往責怪學生不努力學習，上課不認真聽見，經常要求學生家長督促學生認真的完成家庭作業，認真的學習、復習，一味的重視學生的成績單，不考慮學生成績下降背后的思想動態，不尊重學生獨特的想法，不主動了解學生的學習價值觀等，逐漸的使學生喪失正確的學習價值觀，成績差的學生，長期受到教師、同學、家長的嘲諷，嚴重打擊他們的學習熱情和自信心，容易使得他們養成“破罐子破摔”的學習思想，這樣不利于素質教育的全面開展，更加不利于學生的健康成長。

2、缺乏規范的思想政治教育體系，教學理念比較落后。小學思想政治教育往往被忽視，在教育理念上，依然采用傳統的“灌輸式”教學方式，照本宣科的臭手知識，然而思想政治教育比較寬泛，是對人的思想、價值觀的塑造，應當具有靈活多變的思維能力，大部分的小學思想政治教師往往是由語文老師擔任，缺乏科學的、規范的教育理念體系，而且語文教師的教學任務繁重，精力有限，難以認真的落實事項教育工作，且部分教師的思想政治覺悟較低，不足以支撐小學思想政治教育工作。傳統的“灌輸式”教學方面，面對思維活躍，天真好動的小學生，往往會挫傷學生學習的積極性，且具有不尊重學生個人想法發揮的嫌疑，往往導致學生厭學，課堂教育往往成為學生的聊天課或者發呆課，完全損害學生的健康成長，不利于素質教育的順利實施，也阻礙教育改革的前進步伐。

3、教學內容枯燥乏味，教學手段單一。小學生的心性思維比較發達，純理論化的思想政治教育內容，難以適應學生的心理需求，而且小學思想紙質教材內容的設置往往過于成人化，具有一定的理解難度，往往使得卡唐教學變得枯燥乏味，再加上教師單一古板的教學手段，使得整個思想政治教育課變得了無生機，也不利于學生良好學習習慣的養成，因此，教學內容以及教學手段急需改革，增添課堂教學的豐富性、趣味性。

二、新時期小學思想政治工作方法的建議

1、深入的推進素質教育，樹立明確的教育目標。新一輪教育改革浪潮的推進，將素質教育推進人們的視野，小學思想政治教育也不例外。素質教育的目的在于：更加高效、優質的培育出適應社會發展需求的高素質、高技能的復合型人才，因此，在小學思想政治教育過程中，應當實現智力培育與德育培養齊頭并進，在全面的提升學生的學習成績的同時，加強學生的綜合素質培養，為國家建設打造出高素質、高技能的復合型人才。充分的認識到素質教育的重要性，將生活中優秀的，啟迪人心靈深處的“小事”融入到思想政治教育體系之中，幫助學生樹立正確的學習價值觀、學習習慣等，最終達到完善人格以及人生價值觀的目的。并且無論是教師，還是學生家長，均要改變傳統的學習成績為中的教育觀念，積極的與學生進行思想交流溝通，及時的掌握他們的思想動態，找出學習成績下降的原因，鼓勵學生自主的完善人格素養，從而實現學習成績與思想政治品德雙贏。

2.創新教育內容，轉變教育觀念。隨著時代的發展，為我國特色社會主義教育事業培養優秀接班人，就需要對小學生思想政治教育工作加以重視，在潛移默化中培養學生崇高精神與心理品質，促進中小學生全面發展。教師應該與時俱進，大膽創新教育內容，根據學生的心理特點，整合教材，因材施教，轉變“填鴨式”的一言堂，而遵循以人為本，以學生為中心，創造豐富、多元、生動的教學氛圍，引導學生由被動學習變主動學習。此外，重視優秀的思想政治教師的培養，定期進行培訓，激勵教師創新實干、提高教師隊伍的整體素質。

3.家長做好示范、監督作用，與學校加強溝通合作。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對孩子成長起到重要作用，小學生思想單純、情緒波動大，家長需要多關心孩子、與孩子多溝通，并樹立正確的家庭教育觀念，重視孩子的身體健康與良好品德的培養。此外，家長應該嚴以律己，用自己的良好品格為孩子樹立榜樣，與學校加強溝通，并對孩子的思想健康進行有效監督，及時關注孩子的情緒變化，用和諧溫暖的家庭氛圍為孩子的健康成長保駕護航。

4.營造良好思想氛圍，并且社會各方通力合作。小學生正處于思想發展關鍵時期，容易受到多種思想的干擾，因而加強思想政治工作必不可少。首先，各級政府加強宣傳，動員全社會積極參與，并制定相關措施，將小學生思想政治工作納入領導干部考核范圍，實行責任制。其次，加強互聯網站的監管，營造健康文明的網絡環境，讓小學生開拓視野增長知識；最后推出精彩紛呈、健康向上的節目，創作內容健康有感染力的少兒作品等豐為小學生思想道德的培養夯實基礎。

三、結語：

小學生思想政治工作是否與時展相適應，關乎到民族命運、國家前途，因而需要學校的課堂教育、家庭的監督教育、社會的實踐教育相結合，堅持以人為本，與小學生多溝通，不斷創新探索出最合適的思想政治工作新途徑，以推動新時期小學思想政治工作的可持續發展。

參考文獻：

[1] 李春峰.加強和改進中小學生思想政治工作問題的對策研究[J].產業與科技論壇，2011，（10）：251-252.