開(kāi)展心理健康疏導(dǎo)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇開(kāi)展心理健康疏導(dǎo)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

心理健康教育的基礎(chǔ)是心理教育的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生所產(chǎn)生的眾多心理問(wèn)題不是幾堂簡(jiǎn)單的心理學(xué)教學(xué)便能夠解決的。在疏導(dǎo)、解決學(xué)生們的心理健康問(wèn)題時(shí)，班主任應(yīng)樹(shù)立全新的理念，認(rèn)真細(xì)致地做好學(xué)生心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)教育工作，營(yíng)造健康積極的心理教育環(huán)境，教授知識(shí)、培育具有強(qiáng)大內(nèi)心的人，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。因此我們有必要對(duì)班主任的心理健康問(wèn)題疏導(dǎo)教育工作進(jìn)行深入地分析與探討。

一、發(fā)展生心理健康問(wèn)題與疏導(dǎo)教育方法

（一）發(fā)展生心理問(wèn)題

發(fā)展生是成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)突出的學(xué)生，這些學(xué)生通常天資較為聰慧、學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異，光環(huán)效應(yīng)的影響往往使教師和家長(zhǎng)主觀地認(rèn)為他們?cè)谄渌矫嬉彩呛軆?yōu)秀的，致使他們只關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展與提高而忽視了疏導(dǎo)他們的心理健康問(wèn)題、培養(yǎng)他們的健康心理。這一心理狀態(tài)的持續(xù)，會(huì)使得發(fā)展生在社會(huì)、家庭、學(xué)校上保持居高臨下的態(tài)勢(shì)。他們所得到的過(guò)多的榮譽(yù)、贊揚(yáng)、愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生眾多心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題在發(fā)展生上的主要表現(xiàn)為：嫉妒心理、虛榮心理、自居心理、自傲心理。對(duì)于發(fā)展生，班主任應(yīng)在以下幾種方法進(jìn)行教育疏導(dǎo)。

（二）發(fā)展生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)與心理健康教育方法

1.合理自知法

一般而言，發(fā)展生的觀察能力和思維能力都比較突出，他們能夠給予別人正確中肯的評(píng)價(jià)，看待問(wèn)題也能夠深入本質(zhì)，但是對(duì)自己而言則往往會(huì)只保留優(yōu)點(diǎn)、忽略了缺點(diǎn)，對(duì)于這一問(wèn)題教師應(yīng)該及時(shí)、正確地進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們意識(shí)到自身的問(wèn)題。對(duì)他們的錯(cuò)誤心態(tài)與危害有一個(gè)正確地認(rèn)識(shí)，繼而用合適的方法進(jìn)行疏導(dǎo)、糾正，比如讓他們參加自己并不具優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目，同其那些平日里他看不上的同學(xué)在一起進(jìn)行競(jìng)賽，讓他們?cè)诮?jīng)歷失敗后能夠辯證地認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和別人的長(zhǎng)處。教育他們?cè)诮窈髴?yīng)對(duì)所有問(wèn)題、所有人有一個(gè)辯證地認(rèn)識(shí)，人無(wú)完人，不應(yīng)忙不自大。

2.心態(tài)異化法

人在犯錯(cuò)時(shí)心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為三種：有意識(shí)或者無(wú)意識(shí)的忽略自己所犯的錯(cuò)誤、能夠意識(shí)到所犯錯(cuò)誤對(duì)他能所造成的危害與影響、清晰地認(rèn)識(shí)到所犯錯(cuò)誤的危害以及自身的缺點(diǎn)。當(dāng)他們?cè)诜稿e(cuò)后處在第三種心理狀態(tài)時(shí)，是教師最佳的教育批評(píng)時(shí)機(jī)，這是因?yàn)橹挥性诎l(fā)展生對(duì)自己所犯錯(cuò)誤的危害與不利影響有一個(gè)強(qiáng)烈、深刻地認(rèn)識(shí)時(shí)，才能夠正確判定缺點(diǎn)的所屬性質(zhì)，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)誤糾正的欲望，在這一時(shí)機(jī)所開(kāi)展的心理疏導(dǎo)與健康教育將取得更好地效果。

3.自我內(nèi)化法

發(fā)展生普遍具有較強(qiáng)的自尊心并有著一種似本能的對(duì)他人的排斥性，教師在進(jìn)行心理疏導(dǎo)與心理健康教育時(shí)，對(duì)這一類學(xué)生過(guò)多的批評(píng)，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。而正確方法是引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)的自我反省，協(xié)助他們樹(shù)立正確的目標(biāo)。從易到難、從小到大，進(jìn)行自我內(nèi)化、自我約束，持之以恒，逐步完善自身的不足，最終實(shí)現(xiàn)自身的升華，成為一個(gè)名副其實(shí)、德才兼?zhèn)涞陌l(fā)展生。

二、可發(fā)展生心理健康問(wèn)題與疏導(dǎo)教育方法

可發(fā)展生是一個(gè)班級(jí)中分布最為廣泛的一個(gè)群體，這一群體的心理狀態(tài)非常復(fù)雜，主要有以下幾方面的特征：性格怯懦、欲進(jìn)畏難、滿足現(xiàn)狀、渴求進(jìn)步。對(duì)于可發(fā)展生，班主任應(yīng)在以下方面加強(qiáng)教育。

（一）提高認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)

可發(fā)展生有著易于分化的特征，他們是待發(fā)展生到發(fā)展生過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。班主任應(yīng)對(duì)這一群里有一個(gè)辯證的認(rèn)識(shí)，繼而用正確的方法對(duì)這一群體進(jìn)行引導(dǎo)、教育，幫助他們明確努力的正確方向。

（二）創(chuàng)造良好的進(jìn)步契機(jī)

在切實(shí)詳細(xì)的了解可發(fā)展生的信息資料后，可采取一些針對(duì)性的措施與政策，例如可選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生讓其擔(dān)任班級(jí)干部；將班級(jí)活動(dòng)任務(wù)交給他們?nèi)ジ桑顾麄冊(cè)趯?shí)踐中提高自身的能力；應(yīng)更多同發(fā)展生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，使他們能夠更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)、掌握更有效的學(xué)習(xí)方法；建立相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

（三）分類指導(dǎo)，助力他們形成良好的品質(zhì)

可發(fā)展生普遍有著渴求進(jìn)步的需求，教師應(yīng)善于發(fā)掘并利用積極因素。對(duì)于那些不思進(jìn)取、滿足現(xiàn)狀的可發(fā)展生而言，可開(kāi)展學(xué)、趕、幫、比、超的競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)，給他們注入進(jìn)取奮發(fā)的活力。對(duì)于有進(jìn)取心而有畏難情緒的同學(xué)而言，教師應(yīng)積極主動(dòng)地去強(qiáng)化他們求上進(jìn)的積極因素，引導(dǎo)他們?nèi)绾稳タ朔W(xué)習(xí)上的困難，多輔導(dǎo)、多家訪，鼓勵(lì)他們勇往直前、不怕吃苦的精神，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。對(duì)于膽小怯懦的可發(fā)展生，教師應(yīng)多體貼、親近他們，幫他們樹(shù)立強(qiáng)大的自信心，在課堂或平時(shí)盡可能多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給予他們表?yè)P(yáng)與肯定。

三、待發(fā)展生心理健康問(wèn)題與疏導(dǎo)教育方法

待發(fā)展生的教育轉(zhuǎn)化是班主任教育的重點(diǎn)也是難點(diǎn)之一，這一學(xué)生群體轉(zhuǎn)化發(fā)展的前提是心理障礙的矯正與疏導(dǎo)，他們一般有著以下幾方面的心理障礙問(wèn)題：戒備性心理、厭學(xué)性心理、自備性心理與逆反性心理。這些心理障礙產(chǎn)生的主要原因是待發(fā)展生遇到了挫折并沒(méi)有解決這一問(wèn)題，通過(guò)教育疏導(dǎo)，排除心理障礙，弱化排除不益情緒，培養(yǎng)他們建立良好的品質(zhì)，大發(fā)展生的轉(zhuǎn)化工作則往往會(huì)得到良好的效果。對(duì)于待發(fā)展生心理問(wèn)題教育與疏導(dǎo)的方法主要包括代償遷移法、心理置換法與宣泄疏導(dǎo)法。

我們不應(yīng)一昧強(qiáng)調(diào)待發(fā)展生身上的缺點(diǎn)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)往往是我們只看到了他們學(xué)習(xí)的失敗和品德的欠缺而忽略他們的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)待發(fā)展生身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而更好地鼓勵(lì)他們，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化、成長(zhǎng)進(jìn)步。創(chuàng)造合適的條件讓他們能夠同其他人分享失敗的經(jīng)驗(yàn)與成功的快樂(lè)，重新樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)與學(xué)校的興趣，克服畏學(xué)、怨學(xué)的情緒，提升待發(fā)展生群體的自信心，讓他們?cè)趦?nèi)心樹(shù)立正確的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)所需要的不再僅僅是知識(shí)淵博、智商超群的人，我們更需要社會(huì)整體大眾擁有健康的心理與優(yōu)秀的心理品質(zhì)，尤其是在應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，更需要班主任走在學(xué)生心理健康教育疏導(dǎo)工作的前沿，進(jìn)而培養(yǎng)出更多符合素質(zhì)教育與時(shí)代要求的人。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

長(zhǎng)期以來(lái)，我們往往把思想政治教育僅僅看成是一種政治宣傳手段，只是一味的強(qiáng)調(diào)個(gè)人要服從組織、效力組織、貢獻(xiàn)組織，強(qiáng)調(diào)組織的主導(dǎo)地位和單方作用。所以一旦個(gè)體與整體在價(jià)值取向上出現(xiàn)矛盾，就簡(jiǎn)單地提倡以犧牲個(gè)體價(jià)值為代價(jià)去迎合整體需要。這種缺乏人情味與親和力的干部隊(duì)伍管理方式，影響了思想政治工作的效果。通過(guò)加強(qiáng)人文關(guān)懷，可以使廣大干部職工得到實(shí)實(shí)在在的利益和組織的關(guān)懷，讓他們享受到思想政治工作創(chuàng)新的優(yōu)秀成果，從而使思想政治工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。

其一，發(fā)揚(yáng)民主，充分保證干部職工的主人翁地位和權(quán)利。要運(yùn)用民主的手段和方法，讓干部職工當(dāng)家作主，賦予他們知情權(quán)、參與權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)、管理權(quán)。既強(qiáng)調(diào)干部職工在事業(yè)發(fā)展中的主體地位，又要強(qiáng)調(diào)他們?cè)诖龠M(jìn)事業(yè)發(fā)展中的主體作用。可以通過(guò)組織民主生活會(huì)、設(shè)立信箱、領(lǐng)導(dǎo)職工民主對(duì)話等形式，實(shí)行重大決策征求意見(jiàn)制度，讓廣大干部職工對(duì)組織放心、明白、支持和參與。要不斷暢通溝通渠道，傾聽(tīng)民聲民意，以干部職工最關(guān)心、最迫切的需求為導(dǎo)向，指導(dǎo)工作決策。其二，突出個(gè)性，切實(shí)提供干部職工個(gè)體發(fā)展的空間和平臺(tái)。人文關(guān)懷就是要尊重人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值，尊重人的獨(dú)立人格、不同需求、能力差異，尊重人的創(chuàng)造和權(quán)利。給干部職工提供一切可能發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，可以通過(guò)開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)青年文明號(hào)、巾幗文明崗和先進(jìn)工作者等群眾性精神文明創(chuàng)建活動(dòng)，增強(qiáng)基層干部的參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感，形成全員參與、齊抓共管的良好局面。通過(guò)個(gè)性特長(zhǎng)展示活動(dòng)，給干部職工提供發(fā)揮聰明才智和個(gè)人特長(zhǎng)的舞臺(tái)，不斷維護(hù)個(gè)人的榮譽(yù)感、成就感和滿足感。其三，親情管理，增強(qiáng)干部職工奉獻(xiàn)的積極性和主動(dòng)性。所謂親情化管理，就是要在理解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人上下功夫。還要把干部職工當(dāng)親人，從思想上、物質(zhì)上、行動(dòng)上貼近職工、愛(ài)護(hù)職工、關(guān)心職工。特別是當(dāng)干部職工家庭遇到困難，工作出現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)人情緒低落的時(shí)候，及時(shí)把組織的關(guān)心和愛(ài)護(hù)傾注到干部職工的身上，給予他們最直接、最深厚的關(guān)懷。多詢問(wèn)干部職工的家庭、工作、生活狀況，經(jīng)常深入家庭座談了解，及時(shí)解決他們的困難和要求。組織的關(guān)心和愛(ài)護(hù)會(huì)對(duì)干部職工產(chǎn)生強(qiáng)有力的感召推動(dòng)作用，從而增強(qiáng)他們投身于事業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

篇（3）

關(guān)鍵詞：軍校學(xué)員 心理健康

總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系。”據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：33.3%的人不同程度地存在心理問(wèn)題，其中6.6%的人有明顯的心理問(wèn)題，2.2%的人曾有過(guò)輕生念頭；在心理咨詢中也常發(fā)現(xiàn)強(qiáng)迫癥、焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱、逆反心理等類型的心理問(wèn)題。嚴(yán)酷的事實(shí)令人警醒，因此我們必須高度重視雪域的心理健康問(wèn)題，把心理教育和疏導(dǎo)做為育人工作的重要內(nèi)容，認(rèn)真抓好貫徹落實(shí)。

一、軍校學(xué)員常見(jiàn)心理問(wèn)題的類型

當(dāng)前，由于學(xué)員成長(zhǎng)經(jīng)歷、年齡特征、工作性質(zhì)和生活環(huán)境的特殊性，心理問(wèn)題的類型相對(duì)比較集中，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是戀愛(ài)情感困擾。軍校學(xué)員因戀愛(ài)、情感問(wèn)題易陷入情感的漩渦不能自拔，重者則痛不欲生，尋死覓活，甚至導(dǎo)致精神失常、自殺等嚴(yán)重后果。當(dāng)前大學(xué)生因戀愛(ài)、情感引起的心理問(wèn)題占心理問(wèn)題數(shù)量的70—80%。

二是學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致。由于不能很快適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式或因?qū)I(yè)不對(duì)口等問(wèn)題產(chǎn)生心理壓力，表現(xiàn)出厭學(xué)、緊張、自卑等消極的心理狀態(tài)。

三是交往壓力引發(fā)。以自我為中心的行為方式，導(dǎo)致與同學(xué)的關(guān)系緊張，導(dǎo)致相互誤解、討厭、反感和敵視，引發(fā)不良情緒。

四是環(huán)境不適產(chǎn)生。新學(xué)員要面對(duì)離開(kāi)家鄉(xiāng)和父母而帶來(lái)的孤獨(dú)感，缺乏生活的依靠、感情的寄托、心靈的慰藉，產(chǎn)生孤獨(dú)、焦慮、不安、沮喪等心理。

五是理想現(xiàn)實(shí)落差引起。學(xué)員普遍認(rèn)為軍校生活應(yīng)該輕松浪漫，充滿詩(shī)情畫(huà)意。但現(xiàn)實(shí)并非如此。他們失落感頓生，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，心理沖突加劇。

六是性心理焦慮激發(fā)。青年學(xué)員的性心理充滿矛盾，性的焦慮普遍存在。遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)致不良情緒和行為反應(yīng)，表現(xiàn)出矛盾的行為與心態(tài)，如性壓抑，單相思等。

二、維護(hù)軍校學(xué)員心理健康幾點(diǎn)設(shè)想

加強(qiáng)對(duì)心理健康教育疏導(dǎo)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)把心理健康教育疏導(dǎo)工作納入到黨委議事日程，納入思想政治工作范疇，有計(jì)劃地安排好心理健康教育和疏導(dǎo)工作，提高全員對(duì)心理知識(shí)的掌握，增強(qiáng)自我疏導(dǎo)的能力，增強(qiáng)心理健康水平。

（一）成立心理健康教育疏導(dǎo)小組

學(xué)員管理單位可以成立《心理健康教育疏導(dǎo)工作領(lǐng)導(dǎo)小組》，組織實(shí)施學(xué)員心理健康教育疏導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)解決在心理教育疏導(dǎo)工作中遇到的困難。指導(dǎo)各學(xué)員隊(duì)的心理咨詢聯(lián)絡(luò)員的選拔，并負(fù)責(zé)最后的把關(guān)和任用；負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員隊(duì)干部和心理咨詢聯(lián)絡(luò)員的培訓(xùn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；加強(qiáng)與心理咨詢中心的聯(lián)系，掌握學(xué)員存在心理問(wèn)題的類型，開(kāi)展針對(duì)性的教育和疏導(dǎo)工作；負(fù)責(zé)相關(guān)制度規(guī)定的建立與執(zhí)行，并根據(jù)執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和修改；

（二）設(shè)立心理咨詢聯(lián)絡(luò)員

要在學(xué)員隊(duì)設(shè)立心理咨詢聯(lián)絡(luò)員，選配優(yōu)秀骨干擔(dān)任。要在自愿的基礎(chǔ)上，選擇心理素質(zhì)好、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、人際關(guān)系融洽、綜合素質(zhì)過(guò)硬的骨干擔(dān)任。制定心理咨詢聯(lián)絡(luò)員工作職責(zé)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的人員，并進(jìn)行談心疏導(dǎo)，對(duì)于超出能力范圍之外的，建議其接受專業(yè)的心理咨詢；負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)應(yīng)激心理危機(jī)，及時(shí)控制局面，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助處置；工作情況定期向上級(jí)匯報(bào)，緊急情況隨時(shí)報(bào)告；必須做好相關(guān)人員信息的保密工作，離任時(shí)搞好情況交接，學(xué)員畢業(yè)后相關(guān)資料統(tǒng)一銷毀。

（三）開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)

對(duì)學(xué)員隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和心理咨詢聯(lián)絡(luò)員（思想工作骨干），要系統(tǒng)開(kāi)展心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢方法、技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，由學(xué)員大隊(duì)統(tǒng)一組織，請(qǐng)軍地專業(yè)咨詢?nèi)藛T協(xié)助。培訓(xùn)活動(dòng)以心理問(wèn)題的主要特征、引發(fā)心理問(wèn)題的主要原因、心理問(wèn)題的疏導(dǎo)方法和應(yīng)激心理問(wèn)題的處置原則等為主要內(nèi)容，使干部和心理咨詢聯(lián)絡(luò)員提高發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題的能力，掌握一般心理問(wèn)題的疏導(dǎo)方法，了解應(yīng)激心理問(wèn)題的處置原則，能更好地解決學(xué)員的心理問(wèn)題，提高學(xué)員心理健康水平，減少因心理問(wèn)題給教育訓(xùn)練、思想政治工作帶來(lái)的影響。

（四）暢通信息掌握渠道

學(xué)員的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式、性格特征、婚戀變化、學(xué)習(xí)困難、重大變故等都可能誘發(fā)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。要通過(guò)談心、查閱檔案、骨干座談等形勢(shì)，了解學(xué)員的全面情況，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并建立檔案。對(duì)可能引起情緒波動(dòng)、影響身心健康的重大事件和挫折經(jīng)歷做到心中有數(shù)，做到重點(diǎn)關(guān)注，有針對(duì)性地做好談心疏導(dǎo)工作。對(duì)于解決不了的問(wèn)題，請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)或心理咨詢師協(xié)助解決。

（五）建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度

起草《致家長(zhǎng)的一封信》，介紹心理問(wèn)題的表現(xiàn)特征、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因、心理問(wèn)題可能引發(fā)的嚴(yán)重后果，每學(xué)期學(xué)員通報(bào)學(xué)習(xí)情況和工作表現(xiàn)，建議家長(zhǎng)將其家庭出現(xiàn)的親人病故、婚姻變故、天災(zāi)人禍、下崗失業(yè)、婚戀受挫以及其他可能影響學(xué)員心理變化的重要信息，及時(shí)與學(xué)員隊(duì)干部溝通，便于學(xué)員隊(duì)干部及時(shí)準(zhǔn)確掌握學(xué)員家庭重大變故，增強(qiáng)工作的針對(duì)性。

（六）建立談心登記制度。

篇（4）

一、職業(yè)學(xué)校為什么要開(kāi)展學(xué)生心理健康教育

學(xué)生心理健康教育專注于學(xué)生的心理活動(dòng)和心理特點(diǎn)，在職業(yè)學(xué)校中得到廣泛開(kāi)展，因?yàn)樾睦斫】到逃l(fā)揮著無(wú)可替代的作用，發(fā)揮著積極的影響。

1.心理健康教育從普遍規(guī)律角度為學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。

學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容就是幫助學(xué)生疏導(dǎo)他們因受生活影響而產(chǎn)生的各種各樣的心理問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中普遍會(huì)遇到學(xué)習(xí)新知、處理人際關(guān)系及實(shí)踐運(yùn)用等方面的相關(guān)問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于青年發(fā)展時(shí)期，其思維和心理正處于活躍和發(fā)展階段。面對(duì)這些問(wèn)題，如果沒(méi)有進(jìn)行客觀的思考和引導(dǎo)，很可能會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。心理健康教育立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)生活情況，運(yùn)用普遍規(guī)律解決大多數(shù)學(xué)生存在的相似的心理問(wèn)題。從調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)職業(yè)院校半數(shù)以上都已經(jīng)開(kāi)始開(kāi)展學(xué)生心理教育健康有關(guān)的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生的心理向健康之路發(fā)展[1]。

2.心理健康教育是青年學(xué)生心理健康發(fā)展的有效路徑。

開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生傾訴心理問(wèn)題和尋求專業(yè)人士給予指導(dǎo)和建議提供了一條有效的路徑。在如今紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活之中，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)遇到很多難以預(yù)知的心理問(wèn)題，給他們的學(xué)習(xí)、生活及未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)困擾。在以往沒(méi)有心理健康教育時(shí)，學(xué)生們只能向身邊的朋友和老師傾訴并希望得到一些幫助，但這不是專業(yè)的，也不是科學(xué)的。開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育之后，學(xué)生如果遇到困擾自己的心理問(wèn)題后，可以運(yùn)用心理健康教育課程中的方法進(jìn)行自我疏導(dǎo)，也可以通過(guò)向?qū)I(yè)人員詢問(wèn)或者討論的方式排解心中的問(wèn)題。

3.心理健康教育課程可以為職業(yè)學(xué)校的其他課程提供輔導(dǎo)。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課程對(duì)于職業(yè)學(xué)校其他專業(yè)課程有一定積極影響，起到心理和思想層面的輔助作用。學(xué)生們參加心理健康教育之后，會(huì)變得更加陽(yáng)光，更加積極向上，隨之會(huì)對(duì)周邊的事物及學(xué)習(xí)的課程更加用心地思考和努力，進(jìn)而有助于提高職業(yè)學(xué)校其他課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)生心理健康教育關(guān)注的是人的心理活動(dòng)，其他專業(yè)課程的老師也可以運(yùn)用其中的方法抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取對(duì)應(yīng)的措施提高學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的好感度。比如說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)課程需要培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心，這時(shí)就可以借鑒心理健康教學(xué)中的心理測(cè)試和培訓(xùn)方法。

二、職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

盡管全國(guó)范圍內(nèi)很多職業(yè)學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展類似的學(xué)生心理健康教育，但是取得的效果并不明顯，主要是由于在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙學(xué)生心理健康教育的進(jìn)一步推進(jìn)，下面對(duì)心理健康教育中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.學(xué)生心理健康教育得不到教師和學(xué)生的重視。

學(xué)生心理健康教育課程是一門新興的活動(dòng)課，很多老師和學(xué)生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具體內(nèi)容，導(dǎo)致心理健康教育沒(méi)有在職業(yè)學(xué)校內(nèi)得到應(yīng)有的重視，更不用談開(kāi)設(shè)后所取得的積極成果。學(xué)生心理健康教育與職業(yè)學(xué)校中普通的專業(yè)課程是不同的，它關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，內(nèi)容比較抽象。因此，職業(yè)學(xué)校的有關(guān)輔導(dǎo)人員認(rèn)為這是一門“形象工程”，不需要花費(fèi)太多的心思來(lái)投入，只需要完成既定的工作任務(wù)即可。學(xué)生們爆料參與心理健康教育活動(dòng)時(shí)是很不認(rèn)真的，并不配合教學(xué)活動(dòng)[2]。

2.學(xué)生心理健康教育缺乏生動(dòng)活潑的開(kāi)展方法。

目前，我國(guó)多數(shù)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的學(xué)生心理健康教程選用的方法是不恰當(dāng)?shù)模旧戏抡掌胀▽I(yè)課程的教學(xué)方法，沒(méi)有結(jié)合心理健康教育自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況。職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程為學(xué)生講解專業(yè)的理論知識(shí)和技術(shù)方法，需要教師為他們做示范，因此普遍采用教師主導(dǎo)教學(xué)課堂，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并與教師進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)模式和方法。但是這并不適用于學(xué)生心理健康教育，學(xué)生心理健康教育關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心。因此在活動(dòng)中需要學(xué)生們打開(kāi)自己的內(nèi)心，勇敢地向同學(xué)和老師展示自己的心理活動(dòng)。沉悶的教學(xué)方法是不適用的，只有營(yíng)造熱烈的氛圍，讓課堂變得生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生敞開(kāi)心扉。

3.學(xué)生心理健康教育沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的疏導(dǎo)作用。

職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的學(xué)生心理健康教育之所以沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生扭曲了對(duì)心理健康教育意義的理解，忽視了它最本質(zhì)的疏導(dǎo)作用。很多教師在開(kāi)展學(xué)生心理健康教育時(shí)是非常死板的，對(duì)著書(shū)本照本宣科，這樣做僅僅是讓學(xué)生們學(xué)到新的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生心理健康教育來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的，因?yàn)槭斋@新知并不是心理健康教育的目標(biāo)，讓學(xué)生們掌握真正的心理疏導(dǎo)方法，并運(yùn)用這些方法解決自身的心理問(wèn)題，才是真正的意義所在。所以教師和學(xué)生的扭曲理解是心理健康教育無(wú)法真正發(fā)揮作用的核心原因。

三、職業(yè)學(xué)校采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理健康教育的方法

面對(duì)目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生心理教育存在的問(wèn)題，使心理健康教育的效果明顯強(qiáng)化是職業(yè)學(xué)校有關(guān)教師需要正視的工作。下面探討職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取的恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生心理健康教育的主要方法，分別從深化理解與重視、改善教學(xué)方法及確立目標(biāo)評(píng)價(jià)體系等方面展開(kāi)論述。

1.講述學(xué)生心理健康教育的價(jià)值，深化職業(yè)學(xué)校教師和學(xué)生的重視程度。

職業(yè)學(xué)校的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生心理健康教育的看法和態(tài)度是發(fā)揮學(xué)生心理健康教育作用效果的第一步。教師和學(xué)生同是心理健康教育的參與主體，雙方在其中積極配合，有利于發(fā)揮心理健康教育的真正作用。職業(yè)學(xué)校的校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)在全校范圍內(nèi)開(kāi)展深化理解學(xué)生心理健康教育的講座，讓教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的本質(zhì)與價(jià)值。學(xué)生心理健康教學(xué)與其他專業(yè)課程不同，它關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，試圖分析學(xué)生遇到的心理問(wèn)題，并希望運(yùn)用一定的思維和心理方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，讓他們走上心理健康的道路。當(dāng)教師和學(xué)生真正理解以后，那么他們就會(huì)明白開(kāi)設(shè)心理健康教育多么的重要[3]。比如說(shuō)，河南省某高等專科職業(yè)類院校發(fā)動(dòng)全校師生了解心理健康教育，在活動(dòng)中取得了較好的效果。

2.結(jié)合學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，采取以討論和探究為主的教育方法。

采取恰當(dāng)合理的教育方法是發(fā)揮學(xué)生心理健康教育作用效果的第二步，關(guān)系到開(kāi)展的具體過(guò)程和影響。學(xué)生心理教育健康適用于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行心與心之間交流的方法，呈現(xiàn)的效果為共同討論和探究等。因此，應(yīng)當(dāng)在全國(guó)范圍內(nèi)的職業(yè)學(xué)校推廣這種新的教育模式和方法，讓學(xué)生心理教育健康教育活動(dòng)氛圍變得更加生動(dòng)活潑，讓教師與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話。比如說(shuō)，在心理健康教育中講授“如何應(yīng)對(duì)考試”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生們自由地討論應(yīng)對(duì)考試的經(jīng)歷，包括積極的和消極的兩個(gè)方面，然后由老師對(duì)這兩種態(tài)度的利弊進(jìn)行評(píng)價(jià)，探究其中的心理活動(dòng)。

3.明確學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，制定科學(xué)有效的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

確立學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)和素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程作用效果的第三步，從預(yù)期與結(jié)果兩個(gè)端點(diǎn)對(duì)學(xué)生心理健康教育進(jìn)行限定。明確學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是解決職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并傳授積極有效的心理疏導(dǎo)方法。科學(xué)完善的目標(biāo)可以為教師的活動(dòng)提供指導(dǎo)方法和內(nèi)容范圍。它的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系與普通的課程的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是不同的，教師可以安排幾個(gè)實(shí)際案例，讓學(xué)生們判斷案例中存在的心理問(wèn)題，并讓學(xué)生提出積極的應(yīng)對(duì)方法。這樣實(shí)踐性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法更能體現(xiàn)學(xué)生心理健康教育的意義，也更能反映學(xué)生在其中收獲的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

深化教師與學(xué)生對(duì)心理健康教育的理解和重視程度，采取討論和探究的活動(dòng)開(kāi)展方法，確立科學(xué)的素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的有效方法，有助于讓學(xué)生們的心理處于健康的狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010，7（21）：15-16.

篇（5）

一、引言

當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在重視不足、師資匱乏、流于形式、渠道單一、體系不完善、針對(duì)性差等一系列問(wèn)題，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，并結(jié)合具體問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決辦法，以優(yōu)化當(dāng)今大學(xué)生心理健康教育的不足，提升高校對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)博學(xué)多才且擁有較好心理素質(zhì)的有用之才。

二、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

1.重視不足，師資匱乏

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育的重心在于對(duì)學(xué)生的德與智方面的培植，心理健康領(lǐng)域在以前很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)一直是教育的盲點(diǎn)。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)教育與西方發(fā)達(dá)國(guó)家的接軌，大學(xué)生心理健康教育越來(lái)越得到重視，但就整體需求而言，這種提升還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。目前眾多的高等院校對(duì)學(xué)生的心理健康教育還停留在政策與宣傳上，缺乏整體規(guī)劃，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

此外，專業(yè)的心理健康教師的匱乏也是擺在高校面前的一個(gè)普遍問(wèn)題，就現(xiàn)實(shí)情況而言，負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育的教師往往由輔導(dǎo)員或者其他職能部門的老師兼任，由于專業(yè)知識(shí)不足以及身兼數(shù)職，相應(yīng)的心理指導(dǎo)職能得不到較好的發(fā)揮，不利于大學(xué)生心理健康教育的推廣。

2.流于形式，渠道單一

目前我國(guó)大部分高校都已經(jīng)建立了心理咨詢室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，緩解大學(xué)生的心理壓力，但是普遍流于形式，往往有專門的設(shè)施而不加以利用，說(shuō)到底還是對(duì)有心理教育的不認(rèn)同。

另外，心理健康教育的渠道往往比較單一，通常表現(xiàn)在問(wèn)卷調(diào)查，心理健康檔案，并且往往只針對(duì)心理障礙學(xué)生的主動(dòng)咨詢，這樣就把大眾普遍的心理健康教育變成只針對(duì)有心理障礙的學(xué)生的單一服務(wù)，推廣效果很差。

3.體系不完善，針對(duì)性差

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該是一個(gè)成體系的教育過(guò)程，然而目前絕大部分高校是將學(xué)生的心理健康教育作為思想教育的一部分來(lái)開(kāi)展工作的，缺乏一套完整的w系。心理健康教育也應(yīng)當(dāng)采用專業(yè)的教育模式，而非僅僅是進(jìn)行一對(duì)一的心理疏導(dǎo)，一對(duì)一的疏導(dǎo)模式固然可以解決個(gè)性的一些問(wèn)題，但廣大在校大學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等共性的問(wèn)題作用有限，效果不好。

同時(shí)，高校一般將自身的工作重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)這幾個(gè)核心環(huán)節(jié)，針對(duì)性不夠好，對(duì)其他環(huán)節(jié)的心理健康教育著力很少，比如對(duì)信息化情況下學(xué)生的心理健康、大學(xué)生戀愛(ài)的心理疏導(dǎo)等領(lǐng)域。

三、優(yōu)化大學(xué)生心理健康教育對(duì)策

1.完善激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化師資隊(duì)伍

各省教育廳應(yīng)該結(jié)合省情制定并完善心理教育領(lǐng)域的激勵(lì)制度，促進(jìn)高校的心理健康教育的開(kāi)展實(shí)施，從而提升學(xué)生的心理健康水平。高校應(yīng)積極加強(qiáng)自身師資隊(duì)伍建設(shè)，吸引專業(yè)人才入駐本校，從而使心理健康教育的師資隊(duì)伍專業(yè)化得到保障。在這個(gè)過(guò)程中，教育廳作為職能部門主要在政策引導(dǎo)方面著力，具體的實(shí)施有賴于高校進(jìn)行自覺(jué)積極的努力。

2.建立多渠道的心理健康教育

對(duì)心理健康教育不能僅僅停留在一對(duì)一的疏導(dǎo)上，應(yīng)該開(kāi)展積極的心理健康教育，這樣才能收到良好的效果，多渠道的心理健康教育無(wú)疑會(huì)在一定程度上服務(wù)更多的人，使心理輔導(dǎo)的受眾群體大大提高，同時(shí)應(yīng)該對(duì)高校大學(xué)生面臨的各種壓力進(jìn)行分析匯總，以形式多樣的方式進(jìn)行分類疏導(dǎo)。

3.健全心理健康教育體系

學(xué)校的心理健康教育是一個(gè)體系化的教育過(guò)程，應(yīng)該健全整個(gè)環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置到學(xué)生心理疏導(dǎo)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的責(zé)任人以及疏導(dǎo)程序進(jìn)行完善，使高校的心理健康引導(dǎo)工作真正地運(yùn)作起來(lái)。

除此之外，結(jié)合高校學(xué)生信息化水平高的特點(diǎn)，應(yīng)該積極利用新媒體宣傳心理知識(shí)，這樣的效果比課堂教育可能更具吸引力；營(yíng)造良好的校園心理環(huán)境也是十分重要的，這其中學(xué)校廣播臺(tái)，微信公眾號(hào)應(yīng)該扮演積極的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靖.當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析[J].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011（2）：144-147.

[2]史濟(jì)純，陳玉民.大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2011（5）：148-149.

篇（6）

心理疏導(dǎo)方法具體實(shí)施多種角度

1.提倡以大學(xué)生為教育和疏導(dǎo)的主體

高校的思想政治教育采取的心理疏通方法，應(yīng)將大學(xué)生視為疏導(dǎo)的主體，給以其主體地位，教師應(yīng)積極貼近大學(xué)生的校園生活和學(xué)習(xí)狀況，全面了解大學(xué)生的心理差異性，尊重和關(guān)愛(ài)大學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的真實(shí)情況，有針對(duì)性地服務(wù)大學(xué)生，滿足大學(xué)生個(gè)性化的心理需求，同時(shí)引導(dǎo)大學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我的心理調(diào)節(jié)，促使大學(xué)生全面發(fā)展。

2.營(yíng)造良好的心理疏導(dǎo)氛圍和校園環(huán)境

高校應(yīng)該重視大學(xué)校園的文化建設(shè)，能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)和生活的物質(zhì)條件和文化氛圍。在具有人文精神的校園氛圍下，能夠培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人格品質(zhì)和陶冶情操。大學(xué)校園的寬松自由和包容的文化環(huán)境，具有潛移默化的教育功能，構(gòu)建了大學(xué)生良好的心理狀態(tài)。這種心理疏導(dǎo)的校園環(huán)境應(yīng)該重視對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的宣傳，體現(xiàn)時(shí)展的精神面貌，促進(jìn)和諧文化氛圍的孕育。這樣促使大學(xué)生能夠以和諧的理念來(lái)處理各種問(wèn)題，消解各種矛盾，對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)具有積極作用。同時(shí)，高校應(yīng)形成具有自身特色的大學(xué)生精神，通過(guò)這種科學(xué)精神的追求和信念，真正成為大學(xué)生的精神家園，而形成無(wú)形的精神力量，從而對(duì)大學(xué)生的心理產(chǎn)生穩(wěn)定性的正面積極的影響。高校應(yīng)設(shè)立心理健康主體的網(wǎng)站平臺(tái)，加強(qiáng)大學(xué)生獲取心理知識(shí)和心理咨詢案例的信息資源，活躍大學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的互動(dòng)交流。

提高心理疏導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)

高校的思想政治教育應(yīng)重視和提高對(duì)大學(xué)生心理疏導(dǎo)的服務(wù)意識(shí)。這就需要教師能夠在關(guān)心大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，幫助大學(xué)生解決生活的困難，如積極為貧困大學(xué)生提供兼職工作和助學(xué)崗位，這樣減輕他們的經(jīng)濟(jì)壓力。與此同時(shí)，高校還應(yīng)為大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位，這樣為大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮大學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。這樣就將大學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，促使大學(xué)生不斷完善自己，提高自己的心理素質(zhì)和精神境界。

構(gòu)建大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

對(duì)于大學(xué)生的心理疏導(dǎo)應(yīng)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，教師在深入了解大學(xué)生的心理狀態(tài)后，針對(duì)有心理困擾的大學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理服務(wù)，積極開(kāi)展心理疏導(dǎo)的服務(wù)，要對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，以此開(kāi)展預(yù)警和心理危機(jī)的干預(yù)［2］。這樣能夠提前進(jìn)行預(yù)防，并且控制大學(xué)生心理狀況產(chǎn)生不良發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有效的溝通，為大學(xué)生提高心理傾訴和心理緩釋的機(jī)會(huì)。因此，高校在構(gòu)建了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制后，就能夠有效幫助陷入心理困境中的大學(xué)生走出心理障礙，回歸到和諧和積極的心理狀態(tài)。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育與高校思想政治教育的有機(jī)結(jié)合

高校的思想政治教育對(duì)大學(xué)生未來(lái)成才奠定了價(jià)值觀的基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)和培養(yǎng)了大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀。然而，大學(xué)生由于激烈競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的心理壓力和困惑需要進(jìn)行心理狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生的心理健康問(wèn)題引發(fā)了教師的關(guān)注，在此情況下，教師應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育有機(jī)地結(jié)合，這樣才能創(chuàng)新高校思想政治工作的方式方法。

（一）高校思想政治教育與心理健康教育應(yīng)相融與互動(dòng)

心理健康問(wèn)題表現(xiàn)為人能否對(duì)自我和外界世界有正確的穩(wěn)定的心態(tài)，并且能夠進(jìn)行自我調(diào)控，具有良好的人際關(guān)系，能夠正確審視自己和評(píng)價(jià)他人，不存在人格缺陷和心理障礙［3］。高校的心理健康教育能夠針對(duì)個(gè)性化的大學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和需求，開(kāi)展心理輔導(dǎo)和心理咨詢，有利于健全大學(xué)生心理素質(zhì)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。而高校的思想政治教育能夠提高大學(xué)生的思想覺(jué)悟和道德品質(zhì)。高校思想政治教育與心理健康教育存在著相融與互動(dòng)現(xiàn)象，兩者都是為了塑造大學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)［4］，共同促進(jìn)大學(xué)生正確的認(rèn)知和良好心理素質(zhì)的形成。大學(xué)生高尚的品質(zhì)需要以心理健康為基礎(chǔ)，心理健康需要通過(guò)解決大學(xué)生心理障礙，兩者之間互相滲透。高校的思想政治教育融合了科技人文內(nèi)容，并引導(dǎo)大學(xué)生正確處理個(gè)體與集體以及社會(huì)的利益關(guān)系，促使大學(xué)生的內(nèi)在心理要素和外在行動(dòng)要素相統(tǒng)一。這些依賴于大學(xué)生的內(nèi)在情感的認(rèn)知與升華的心理活動(dòng)。

（二）高校思想政治教育的心理健康教育維度

根據(jù)大學(xué)生的心理和思想的現(xiàn)實(shí)情況，高校開(kāi)展了心理健康教育，這樣能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的大學(xué)生。心理健康教育解決了不同大學(xué)生的心理問(wèn)題和心理疾患，這樣有助于大學(xué)生具備良好的心理品質(zhì)。將心理學(xué)的理論和方法用于高校的思想政治教育，就擴(kuò)大了思想政治教育的教學(xué)空間，能夠提高思想政治教育的針對(duì)性和有效性，創(chuàng)新了思想政治教育教學(xué)方法［5］。從大學(xué)生的心理健康問(wèn)題作為切入點(diǎn)，成為提高師生教學(xué)互動(dòng)的有效途徑。

篇（7）

隨著高校教育質(zhì)量的不斷提高，高校的教學(xué)水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問(wèn)題，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因此，高校應(yīng)該改善心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

高校在進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育工作中存在很多問(wèn)題，無(wú)法有效提高心理健康教育的教學(xué)效果。因此，高校教師應(yīng)該找出大學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并且采取有效的措施予以解決，進(jìn)而提高大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.大學(xué)生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過(guò)程中缺乏系統(tǒng)性，并且高校教師在大學(xué)生心理教育工作中的教學(xué)方法較為單一，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，缺乏對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行管理，不能有效地開(kāi)展心理健康教育工作，學(xué)生的心理疾病無(wú)法得到及時(shí)的治療，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的心理狀況會(huì)存在更大問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極作用。由此可見(jiàn)，高校教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育工作，提高心理健康教學(xué)水平。

2.缺乏專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍

雖然高校開(kāi)展心理健康教育工作，但是缺乏專業(yè)化的心理健康教育隊(duì)伍，因此高校開(kāi)展心理健康教育工作取得的教學(xué)效果并不理想。正是因?yàn)楦咝氖滦睦斫】到逃ぷ鞯慕處煷蠖鄶?shù)都是非專業(yè)性人員，對(duì)心理健康教育的知識(shí)沒(méi)有充分掌握，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)化訓(xùn)練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中應(yīng)用的方法不夠合理，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，在大學(xué)生心理健康教育工作中，教師隊(duì)伍應(yīng)該實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。

3.大學(xué)生心理健康教育較為簡(jiǎn)單

這主要體現(xiàn)在用心理健康教育替代思想政治教育，對(duì)于心理健康教育較為淡薄；還體現(xiàn)在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡(jiǎn)單地開(kāi)展心理健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的心理疾病無(wú)法及時(shí)得到疏導(dǎo)，從而使學(xué)生的心理疾病加重，無(wú)法使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。由此可見(jiàn)，大學(xué)生心理健康教育較為簡(jiǎn)單，對(duì)心理健康教育工作不夠重視，對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展起到非常不利的作用。

二、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作

針對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作存在的問(wèn)題，高校應(yīng)該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

1.學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化

高校應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生心理健康教育工作中存在的問(wèn)題，實(shí)行大學(xué)生心理健康教育課程系統(tǒng)化，提高心理健康教育工作的教學(xué)效率。高校通過(guò)對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，保障心理健康教育課程的課時(shí)，有效地開(kāi)展心理健康教育工作。與此同時(shí)，高校教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

2.合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育工作

高校教師在開(kāi)展心理健康教育工作中應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠有效地提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。高校教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請(qǐng)心理專家講座以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等教學(xué)方法開(kāi)展心理健康教育工作，能夠有效地提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及承受挫折的能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，高校教師通過(guò)運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行心理健康教育工作，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該培養(yǎng)一批專業(yè)化的教師隊(duì)伍，從而提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。這樣，教師對(duì)心理學(xué)和相關(guān)的心理健康教育知識(shí)非常了解，能夠根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題采取有效的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生克服挫折的能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展也能起到至關(guān)重要的作用。

本文通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認(rèn)識(shí)到高校通過(guò)重視大學(xué)生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生承受挫折的能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，提高心理健康教育工作的教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］袁貴仁．提高認(rèn)識(shí) 狠抓落實(shí) 大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作［N］.中國(guó)教育報(bào)，2004（09）．

篇（8）

在對(duì)療養(yǎng)員進(jìn)行心理咨詢的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)很多療養(yǎng)員除了生理方面的疾病之外,還伴有不少的心理問(wèn)題。特別是剛剛從工作崗位上退下來(lái)的老同志,本來(lái)沒(méi)有什么大毛病,卻對(duì)自己的健康狀況疑心重重,他們不考慮實(shí)際需要,總想找名醫(yī)、吃好藥、使用高檔設(shè)備檢查。針對(duì)這種情況,我院心理科在與療養(yǎng)員做心理咨詢時(shí),總是做耐心細(xì)致地心理疏導(dǎo)工作。對(duì)沒(méi)有生理疾病的,幫助他們化解疑慮,卸掉包袱;對(duì)病情一般的,對(duì)他們開(kāi)展健康知識(shí)講座,讓他們了解如何做好各類疾病的預(yù)防和治療,講清病情和注意事項(xiàng),耐心說(shuō)服解釋,引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)疾病,科學(xué)合理地進(jìn)行診治。通過(guò)一個(gè)療期,讓他們樹(shù)立一種理念――療養(yǎng)是短期的,養(yǎng)是一生的。由于我們注重把心理疏導(dǎo)貫穿于療養(yǎng)工作的每個(gè)環(huán)節(jié),從而提高了療養(yǎng)員的療養(yǎng)質(zhì)量。

2針對(duì)療養(yǎng)員心理壓力大的實(shí)際,堅(jiān)持“虛”實(shí)并施

療養(yǎng)員來(lái)療養(yǎng)院休養(yǎng),就是為了緩解壓力、預(yù)防保健、疾病康復(fù)。有的老干部退休后,苦悶壓抑,有的焦慮煩躁,有的恐懼絕望。基層部隊(duì)官兵由于平時(shí)訓(xùn)練壓力大,也存在不少的憂郁等心理問(wèn)題。這些心理問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效地化解,就會(huì)誘發(fā)疾病,甚至?xí)?dǎo)致發(fā)生案件事故。因此,我們?cè)趯?duì)療養(yǎng)員進(jìn)行心理咨詢的同時(shí),把心理健康、化解心理問(wèn)題作為療養(yǎng)的重要內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)訓(xùn),做各種游戲,讓他們保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。我們還加大投入美化心理疏導(dǎo)的環(huán)境建設(shè),在營(yíng)區(qū)建立了娛樂(lè)室、圖書(shū)室,滿足療養(yǎng)員的文化生活需要。2008年8月,58名抗震救災(zāi)官兵來(lái)我院療養(yǎng),針對(duì)災(zāi)區(qū)慘烈情景對(duì)官兵心理造成的創(chuàng)傷和影響,我們及時(shí)開(kāi)展心理疏導(dǎo)干預(yù),對(duì)所有人員進(jìn)行系統(tǒng)心理評(píng)估,組織心理健康團(tuán)體培訓(xùn),開(kāi)展“一對(duì)一”心理咨詢。一位抗震救災(zāi)干部出現(xiàn)了嚴(yán)重的失眠癥,療養(yǎng)院心理科專家為其制定了音樂(lè)催眠、心理按摩、神經(jīng)減壓“三位一體”的個(gè)性化療法,不到3 d就能輕松入睡,讓他十分感動(dòng)。

3針對(duì)療養(yǎng)員心理因素對(duì)健康的影響,堅(jiān)持究根除源

我們?cè)谛睦硎鑼?dǎo)實(shí)踐中體會(huì)到,一些療養(yǎng)員心理有問(wèn)題,但他們不輕易表現(xiàn)出來(lái),總是自己悶在心里不與人交流,所以,我們從根上了解情況,治病先治心,通過(guò)與他們?cè)敿?xì)交談,把療養(yǎng)員的心理誘因搞清楚,堅(jiān)持治病與除源相結(jié)合,以達(dá)到讓療養(yǎng)員真正康復(fù)保健的療養(yǎng)目的。2009年5月,我們?cè)跒榀燄B(yǎng)員做心理咨詢時(shí),一位療養(yǎng)首長(zhǎng)老年喪妻,晚年喪子,孤獨(dú)寂寞的他本想找個(gè)老伴共度晚年,互相有個(gè)照應(yīng),誰(shuí)想他與新老伴兩人感情不和,無(wú)共同語(yǔ)言。再婚不但沒(méi)有使首長(zhǎng)從過(guò)去的回憶中走出來(lái),反而更讓他陷入了對(duì)前妻及兒子的無(wú)限思念中。令他的生活更加暗淡無(wú)光,整日愁眉不展,對(duì)生活失去了信心,長(zhǎng)期處于抑郁中。我們了解情況后對(duì)其癥狀做了針對(duì)性的心理疏導(dǎo),鼓勵(lì)這名療養(yǎng)員主動(dòng)與新老伴進(jìn)行溝通,尋找對(duì)方的優(yōu)點(diǎn),使他的生活逐漸有了變化,對(duì)生活重拾信心,主動(dòng)面對(duì)生活。后來(lái)這名療養(yǎng)員來(lái)電話說(shuō)到:“感謝療養(yǎng)院對(duì)我的關(guān)心幫助,我現(xiàn)在過(guò)得很好,沒(méi)有你們的工作就不會(huì)有我美好的晚年生活,太謝謝你們了。”

我院在長(zhǎng)期的業(yè)務(wù)發(fā)展建設(shè)中,既重視心理因素在療養(yǎng)預(yù)防、療養(yǎng)治療和療養(yǎng)康復(fù)中的作用,又進(jìn)一步學(xué)習(xí)和引進(jìn)了現(xiàn)代心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、軍事心理學(xué)等先進(jìn)的理論和技術(shù),通過(guò)開(kāi)展心理檢測(cè)和評(píng)估、心理衛(wèi)生咨詢、心理健康教育、心理治療、不同軍兵種療養(yǎng)員心理健康狀況評(píng)估等工作,取得了較顯著的成績(jī)。為提高心理衛(wèi)生教育和心理治療的效果,我們還大力加強(qiáng)心理護(hù)理工作,同時(shí)配合積極開(kāi)展有益身心健康的文娛和體育活動(dòng)、景觀療法、音樂(lè)療法、工藝制作等。經(jīng)過(guò)有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康宣傳教育和心理治療,幫助他們預(yù)防心理障礙,樹(shù)立樂(lè)觀情緒,消除負(fù)性心理因素與軀體病變之間的惡性循環(huán),使他們?cè)诏燄B(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)作用,對(duì)加速心理康復(fù)過(guò)程起到很好的作用[2]。

參考文獻(xiàn):

篇（9）

1.1小學(xué)生心理健康問(wèn)題流行特征

研究顯示，小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區(qū)小學(xué)生在思維內(nèi)容、注意力、自信與自尊、責(zé)任感、學(xué)習(xí)與工作、情緒反應(yīng)、社交問(wèn)題、言語(yǔ)問(wèn)題、人格問(wèn)題、睡眠飲食等方面存在問(wèn)題的比例均超過(guò)10%。陳永勝H認(rèn)為小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、情緒、行為等方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題的人數(shù)約為10%～15%，情緒方面問(wèn)題約在10%～20%之間。多數(shù)研究顯示，隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的心理健康水平逐漸下降。小學(xué)女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學(xué)生心理健康問(wèn)題表現(xiàn)

許多研究顯示，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為注意障礙、情緒障礙、違紀(jì)、行為問(wèn)題、欺負(fù)行為等問(wèn)題。情緒障礙是影響學(xué)前及11歲以上兒童心理健康的主要問(wèn)題，多動(dòng)性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問(wèn)題6]。男孩多動(dòng)性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和沖動(dòng)傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學(xué)生心理健康教育

在開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作中，除了要面向所有學(xué)生進(jìn)行心理健康教育外，還要針對(duì)不同年齡和性別開(kāi)展心理健康教育，對(duì)有較為嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生要開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化心理指導(dǎo)。要從預(yù)防心理問(wèn)題、矯治心理疾病和培養(yǎng)發(fā)展小學(xué)生良好心理素質(zhì)多方位開(kāi)展工作。

2.1面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育

要向每一名小學(xué)生普及心理健康基本知識(shí)，幫助他們樹(shù)立心理健康意識(shí)，傳授給他們簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，讓他們認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象，并且能夠初步掌握心理保健常識(shí)。以達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、正確疏導(dǎo)問(wèn)題的目的，從而幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、正常的人際交往、正確的面對(duì)困難、提高社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，還要針對(duì)小學(xué)生自身發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，加以集體輔導(dǎo)。如針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生開(kāi)展集體輔導(dǎo)，幫助他們盡早適應(yīng)學(xué)校生活，實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡，完成個(gè)人的角色變化；針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生，要開(kāi)展青春期心理健康教育，讓學(xué)生提前做好心理準(zhǔn)備，以幫助他們提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特征，小學(xué)的心理健康教育形式主要以游戲和活動(dòng)為主，形式多樣且靈活。

開(kāi)設(shè)心理健康課各個(gè)學(xué)校大多開(kāi)設(shè)了心理健康選修課、活動(dòng)課或?qū)ｎ}講座。通過(guò)心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等方式，寓教于樂(lè)地將心理健康科學(xué)常識(shí)普及給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育貫穿作文和體育教學(xué)中除了開(kāi)設(shè)心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學(xué)活動(dòng)之中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的接受心理健康意識(shí)和知識(shí)。可以將心理健康教育與作文教學(xué)相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以表達(dá)出自己的情感和見(jiàn)解。通過(guò)制定與心理健康相關(guān)的命題作文，既可以幫助學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學(xué)生的作文中了解學(xué)生的心理狀況，利于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

有資料顯示，運(yùn)動(dòng)和體力娛樂(lè)活動(dòng)與心理健康呈正相關(guān)，參加體育運(yùn)動(dòng)越多，情感困惑的情況越少。在體育教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)學(xué)生在身體活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的行為、表情、意志等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，以便進(jìn)行正確的疏導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)體育活動(dòng)消除消極情緒，還可以通過(guò)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難、樂(lè)觀等良好的心理素質(zhì)。

心理健康教育引入到家庭小學(xué)生的心理健康教育需要學(xué)校和家庭形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的心理健康。可以采取邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校聽(tīng)講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強(qiáng)家庭心理健康教育意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進(jìn)家長(zhǎng)注重自身的良好素質(zhì)養(yǎng)成，營(yíng)造和諧的家庭心理健康環(huán)境，發(fā)揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質(zhì)的形成。

2.2根據(jù)人群特征開(kāi)展針對(duì)性的心理健康教育

不同年齡的小學(xué)生存在的不同心理問(wèn)題。針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生還不能適應(yīng)學(xué)校生活，存在多動(dòng)性障礙的特征，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，以幫助低年級(jí)小學(xué)生盡快適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，克服問(wèn)題，養(yǎng)成好的行為，遵守學(xué)校紀(jì)律，促進(jìn)積極向上的健康心理形成。針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生情緒障礙問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動(dòng)參與活動(dòng)的能力。從而促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生積極情緒的形成。

不同性別的學(xué)生心理問(wèn)題不同。針對(duì)男生好動(dòng)和女生易出現(xiàn)情緒問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展不同的心理健康教育活動(dòng)，疏導(dǎo)男生克服好動(dòng)的問(wèn)題，調(diào)節(jié)女生的不良情緒，保持積極健康的心態(tài)。同時(shí)，由于男女生的青春期表現(xiàn)特征不同，面對(duì)身體上的變化，青春期學(xué)生易產(chǎn)生心理問(wèn)題，還要針對(duì)于此分別對(duì)男女生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)，讓他們健康平穩(wěn)地渡過(guò)這一生理時(shí)期。

篇（10）

從本科進(jìn)入研究生階段，研究生個(gè)體與導(dǎo)師及同學(xué)間將形成新的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，與本科不同的是，研究生階段的學(xué)習(xí)與科研主要是以課題組為單位，班級(jí)概念較為淡薄，人際交往面較窄，個(gè)人容易變得孤僻，自私，做事不考慮他人感受。另外，研究生生源復(fù)雜，很多其他院校考入的研究生由于自身學(xué)習(xí)功底薄弱，容易產(chǎn)生自卑、逃避與他人接觸的心理，輕者影響課題和科研進(jìn)展，重者延誤學(xué)業(yè)從而引發(fā)其他心理危機(jī)。

2.就業(yè)造成的壓力

2014年畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)到727萬(wàn)人，比2013年多出了28萬(wàn)人，畢業(yè)生將遭遇史上最難就業(yè)年。而就業(yè)難現(xiàn)象已波及到研究生這一群體，很多研究生希望通過(guò)讀研來(lái)提高學(xué)歷層次、提高就業(yè)層次、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，而研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，并且在擇業(yè)過(guò)程中的好高騖遠(yuǎn)導(dǎo)致?lián)駱I(yè)挫折和失敗，極度挫傷其追求成功的積極性，甚至懷疑讀研的價(jià)值，這種矛盾心態(tài)一旦得不到有效化解，則極易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、加強(qiáng)研究生心理健康教育的途徑

1.建立心理健康教育體系，加強(qiáng)服務(wù)隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前，多數(shù)高校沒(méi)有形成完善的研究生心理健康教育體系。而研究生數(shù)量日益增加，建立心理健康教育體系，完善心理健康服務(wù)隊(duì)伍是非常必要的。完善的研究生心理健康教育體系可建立心理健康三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。第一級(jí)是學(xué)校層面的心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)及專業(yè)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)全校研究生心理健康教育進(jìn)行總體的規(guī)劃與指導(dǎo)。第二級(jí)是以學(xué)院研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員及心理輔導(dǎo)教師為主體的心理健康教育工作隊(duì)伍，落實(shí)日常生活中研究生心理健康教育的各種舉措。第三級(jí)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)與培養(yǎng)的研究生心理骨干隊(duì)伍，以班委、宿舍長(zhǎng)、教研室負(fù)責(zé)人為主，此群體深入研究生的日常學(xué)習(xí)和生活中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，每周不定期召開(kāi)骨干例會(huì)，匯報(bào)班級(jí)學(xué)生心理狀況，便于掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)式的心理健康教育體系及強(qiáng)有力的服務(wù)隊(duì)伍，可將心理健康教育工作真正落到實(shí)處。

2.積極開(kāi)展心理調(diào)查工作，及時(shí)掌握學(xué)生心理狀況

第一，開(kāi)展心理健康普查工作。不定期的對(duì)研究生開(kāi)展心理健康普查工作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查等方式測(cè)評(píng)心理健康狀況，建立個(gè)人的心理健康檔案，并進(jìn)行跟蹤和關(guān)注，對(duì)心理健康指數(shù)較低的學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行矯正和疏導(dǎo)。第二，把握規(guī)律，做好關(guān)鍵時(shí)期工作。研究生心理問(wèn)題有較大的突發(fā)性和隨機(jī)性，但其中存在較強(qiáng)的規(guī)律性。經(jīng)過(guò)調(diào)查，研究生最易出現(xiàn)心理困擾主要有三個(gè)時(shí)期：第一個(gè)時(shí)期是開(kāi)學(xué)后的1~2個(gè)月，這段時(shí)間是研究生適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的過(guò)程，部分讀研目標(biāo)不明確、對(duì)研究生生活期望過(guò)高、適應(yīng)能力不強(qiáng)的學(xué)生容易出現(xiàn)心理落差；第二個(gè)時(shí)期是研究生在課程結(jié)束臨近階段，這個(gè)階段學(xué)業(yè)壓力較大，容易出現(xiàn)心理波動(dòng)，在結(jié)束課程之后但還未正式進(jìn)行科研過(guò)程，心理最易產(chǎn)生空虛感的時(shí)期；第三個(gè)時(shí)期是畢業(yè)前3~5個(gè)月，這個(gè)時(shí)期研究生們承擔(dān)著畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，容易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。因此，有必要把握好這些關(guān)鍵時(shí)期，掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，注重進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)將心理問(wèn)題控制在萌芽中。

3.積極開(kāi)展心理健康教育，提升自我教育能力

不定期開(kāi)展系列心理健康教育講座，如邀請(qǐng)學(xué)校、校外知名的心理專家開(kāi)展不同主題的心理健康教育講座，在人際交往、戀愛(ài)、師生關(guān)系處理及科研壓力緩解等方面給予研究生專業(yè)的教育和指導(dǎo)。通過(guò)心理健康教育平臺(tái)，潛移默化的影響和指導(dǎo)研究生的心理健康工作，促進(jìn)研究生積極健康的發(fā)展。

篇（11）

三是加大培訓(xùn)力度，把班組長(zhǎng)、生產(chǎn)骨干力量培養(yǎng)成心理健康教育疏導(dǎo)的人才。搞好心理健康教育疏導(dǎo)需要一定的專業(yè)素質(zhì)作保障。當(dāng)前支隊(duì)，缺乏心理健康教育疏導(dǎo)人才，是制約支隊(duì)心理疏導(dǎo)教育健康有序發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。因此，建議廠有關(guān)部門注重培養(yǎng)基層單位心理健康教育疏導(dǎo)骨干，在此基礎(chǔ)上，支隊(duì)盡量挑選工作閱歷豐富、學(xué)歷高、熱愛(ài)心理教育疏導(dǎo)工作、具備一定心理基礎(chǔ)知識(shí)、自身心理健康狀況良好的職工作為支隊(duì)心理健康教育疏導(dǎo)人才培養(yǎng)，真正在支隊(duì)建立起一支教育疏導(dǎo)能力強(qiáng)，成員相對(duì)穩(wěn)定的心理健康疏導(dǎo)骨干隊(duì)伍。

四是努力營(yíng)造和諧的人文環(huán)境。公正公平、民主和諧、積極健康的人文環(huán)境對(duì)巡線工進(jìn)行正常的人際交往、身心健康和全面發(fā)展十分重要。應(yīng)引導(dǎo)巡線工樹(shù)立公平競(jìng)爭(zhēng)、共同發(fā)展的理念，養(yǎng)成寬容大度、和諧相處的交往態(tài)度。培養(yǎng)巡線工積極進(jìn)取、相互協(xié)作的精神;要通過(guò)各種方式，如支隊(duì)實(shí)行的“三必到”即:“巡線工子女結(jié)婚必到，巡線工及其家屬重病住院必到，巡線工親人病逝必到”，讓巡線工感受到了單位對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。從而使巡線工心理上親近，減少消極情緒和逆反心理，形成內(nèi)部良好的人際關(guān)系和寬松的工作環(huán)境。營(yíng)造一個(gè)和諧的企業(yè)人文環(huán)境，要抓好思想溝通工作。支隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部要放下架子、撲下身子，深入轄區(qū)、深入班組、深入治理現(xiàn)場(chǎng)，既要主動(dòng)講解科學(xué)理論，又要給職工傾訴自己心聲的機(jī)會(huì)，使之能夠暢所欲言，一吐為快。新時(shí)期，巡線工的民主意識(shí)普通增強(qiáng)，一個(gè)顯著特點(diǎn)就是注重事實(shí)，不管哪個(gè)人講的道理，如果與事實(shí)相符，就樂(lè)于接受，反之就會(huì)排斥。這就要求我們，用說(shuō)理教育巡線工，必須做到講道理切合實(shí)際，實(shí)事求是地回答和指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)，不回避巡線工普遍關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和敏感問(wèn)題，對(duì)新情況新問(wèn)題要敢于面對(duì)，做出科學(xué)的有說(shuō)服力的解釋，讓巡線工一聽(tīng)就感到道理深刻實(shí)在，

五是建立健全有效機(jī)制，及時(shí)疏導(dǎo)解決巡線工心理問(wèn)題。心理健康教育疏導(dǎo)同思想教育一樣，是一項(xiàng)經(jīng)常性工作。