動(dòng)物的科學(xué)常識大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)游锏目茖W(xué)常識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[作者簡介]王爾勃，廣西民族大學(xué)文學(xué)院副教授，廣西南寧530006

[中圖分類號]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1672-2728(2008)10-0186-03

廣西民族大學(xué)文學(xué)院開展十年的教改項(xiàng)目“讀、研、寫、演”審美體驗(yàn)工程中，最受學(xué)生歡迎的當(dāng)屬文學(xué)作品演示會(huì)，而其中屢演不衰的一個(gè)節(jié)目形式是“人物畫廊”。學(xué)生們扮演的一組文學(xué)形象魚貫登場，風(fēng)采各異，輪流獨(dú)白，寥寥數(shù)語，形神兼?zhèn)?。觀眾們?nèi)褙炞?，邊欣賞邊分辨各是哪部作品中的哪個(gè)人物。最終諸多形象定格，隨著主持人上場提問，觀眾應(yīng)答，“畫廊”的“人物”一一揭曉。這個(gè)歷屆演示會(huì)的保留節(jié)目猶如盛宴上一碟有滋有味的什錦小菜，往往是整場演出中互動(dòng)性最強(qiáng)的一個(gè)環(huán)節(jié)?！叭宋锂嬂取辈粌H成了每年演示會(huì)必備節(jié)目，而且推廣開來，各種班會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、各年級的朗誦比賽或知識大賽上總出現(xiàn)這種節(jié)目形式，甚至大學(xué)生們教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)也在課堂上下，帶領(lǐng)他們的學(xué)生搞“人物畫廊”。我們認(rèn)為，這是一種很值得嘗試普及的文學(xué)教學(xué)第二課堂活動(dòng)。

一

為什么“人物畫廊”在演出中獨(dú)受青睞?為什么又能在第二課堂活動(dòng)中持久普及?當(dāng)然首先是由于它形式簡便靈活，每個(gè)角色只需要三五句臺詞、兩三個(gè)動(dòng)作，編創(chuàng)排練相對容易。其次是它形象各異，交織相應(yīng)；人物生動(dòng)，又凸顯典型性，所以演示效果好。不過，筆者從數(shù)年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中感受到，這個(gè)形式之所以成功，其實(shí)更因?yàn)樗畜w現(xiàn)了文學(xué)教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與特質(zhì)――創(chuàng)造／體驗(yàn)性與雙向激活性。

一般來說，戲劇表演是對劇本的“二度創(chuàng)作”，而“人物畫廊”的“二度創(chuàng)作”卻更為豐富，因?yàn)樗谋硌菡咭彩恰皠”尽本巹?chuàng)者：(1)先要對原著“濃縮精取”。因?yàn)槿宋铼?dú)自只能限于半分鐘到一分鐘之內(nèi)，所以要刻畫生動(dòng)形象，就要善于壓縮情節(jié)，選取最體現(xiàn)人物命運(yùn)的典型情境和典型話語。(2)要“揣摩想象”。因?yàn)樗憩F(xiàn)的作品并不都是可直接截取片段的戲劇或小說，很可能是詩歌、散文或者某類情節(jié)淡化的小說。這就要表演者認(rèn)真讀原著，反復(fù)揣摩、展開想象，體驗(yàn)并構(gòu)想出情境沖突，設(shè)計(jì)一串戲劇動(dòng)作，甚至有時(shí)要重新創(chuàng)作人物的臺詞。這種“二度創(chuàng)作”極大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，同時(shí)也要求指導(dǎo)者善于調(diào)動(dòng)和控制。指導(dǎo)者必須幫助學(xué)生分析原著，掌握主旨并沉浸于作品的藝術(shù)世界中，提煉出最具典型性的動(dòng)作和情境，加以發(fā)揮創(chuàng)造。同時(shí)又要控制學(xué)生不要走向隨意編造的“戲說”歧途。毫無疑問，這種創(chuàng)造又是一種深刻的體驗(yàn)，而這正指向文學(xué)教學(xué)改革的核心目標(biāo)，即在理性把握的同時(shí)更要恢復(fù)對文學(xué)的體驗(yàn)。

所謂雙向激活性，是指作品與表演者(即閱讀者)之間以及表演者與指導(dǎo)教師之間相互激發(fā)的良性互動(dòng)關(guān)系?！叭宋锂嬂取敝忻總€(gè)人物表現(xiàn)雖然極為短暫，但卻要求表演者自選自創(chuàng)，自導(dǎo)自演。因而表演者必須調(diào)動(dòng)全部才能潛心創(chuàng)作與表演。如果原作品內(nèi)容廣闊，則給予他充分選擇的空間；如果原作品內(nèi)容凝煉、表現(xiàn)朦朧或是非敘事性題材，那么就要求他必須充分展開想象的空間。這種編創(chuàng)表演一體的方式，比起有現(xiàn)成劇本的表演來，要更具挑戰(zhàn)性。學(xué)生為這短暫瞬間的表演要付出相當(dāng)大的勞動(dòng)和努力，這種努力不僅促使表演者深刻、主動(dòng)地把握并開掘作品內(nèi)涵，重新闡發(fā)并建構(gòu)式地理解作品的意義，而且又促使表演者發(fā)現(xiàn)并開掘自我潛質(zhì)，激發(fā)起前所未有的主動(dòng)精神和創(chuàng)造信心，這種(主體)人格一(作品)人物的雙向激活恰恰體現(xiàn)出文學(xué)藝術(shù)審美的根本目的。

另一方面，表演者和教師之間也要形成一種激活的良性互動(dòng)關(guān)系。由于表演者眾多，指導(dǎo)教師不可能代替每個(gè)表演者進(jìn)行選擇、設(shè)計(jì)，更不可能手把手地讓表演者進(jìn)行模仿(因?yàn)橐话銇碚f我們的教師是非專職的導(dǎo)演)。那么如何讓表演到位?如何正確體現(xiàn)作品?這就要求指導(dǎo)教師把創(chuàng)作的空間和自由交給學(xué)生，而自己必須負(fù)起進(jìn)一步闡釋作品、幫助學(xué)生分析人物、把握人物行動(dòng)的根據(jù)、評價(jià)表演者的表演是否符合人物性格邏輯等工作的責(zé)任來，這其實(shí)又是指導(dǎo)教師以另一種方式進(jìn)行的備課。學(xué)生表演所呈現(xiàn)的問題與誤讀都需要指導(dǎo)教師自己進(jìn)一步鉆研作品才能解決，而學(xué)生表演的成功又會(huì)為教師提供一系列重新闡發(fā)作品的范例。教與學(xué)相長、“演”與“講”互動(dòng)，表演者(學(xué)生)和指導(dǎo)著(教師)之間的確可以出現(xiàn)一種新的、更有意味的相互激發(fā)活化關(guān)系，而這正是文學(xué)教學(xué)的主要旨?xì)w之一。

二

從對“人物畫廊”演示活動(dòng)特質(zhì)的理解可以導(dǎo)出一系列組織指導(dǎo)原則。

在掌握這些原則之前，指導(dǎo)教師首先要克服自身的畏難心理。固然，一個(gè)不會(huì)演也不會(huì)導(dǎo)的老師帶著一群從未欣賞過正式戲劇的學(xué)生做這樣一件事的確很難，但從另一角度看，這又并非不可能。因?yàn)樽髌泛腿宋锒际乾F(xiàn)成的，學(xué)生做觀眾也都大致了解作品，“像不像，三分樣”，只要表演基本成形，作為觀眾的學(xué)生們都會(huì)自我認(rèn)可，況且大家的興趣在于猜測哪部作品哪個(gè)人物，而不太在乎表演者的水準(zhǔn)。更重要的是，自編、自演、自觀會(huì)激發(fā)學(xué)生們自身的極大興趣，而這種興趣會(huì)直接或間接轉(zhuǎn)化為巨大的人格精神能量――這才是最重要的。況且，即便演得不好，指導(dǎo)教師也恰恰可以因勢利導(dǎo)，讓觀眾同演員一起來分析人物，共同重新深入把握作品。必須看到，“人物畫廊”這種形式十分靈活，大劇場、小教室、室內(nèi)戶外幾乎所有場所都可以進(jìn)行演示。既可“濃妝”亦可“淡抹”，甚至無服裝無道具無舞臺，單憑形體和語言站在原地也可以進(jìn)行演示。指導(dǎo)教師應(yīng)本著“兵無定法”的精神放手讓學(xué)生去大力地讀、大膽地想、大方地演。只要學(xué)生動(dòng)起來，第二課堂就成功了一大半。

當(dāng)然，幾年來搞“人物畫廊”的經(jīng)驗(yàn)也給我們開展這種演示性教學(xué)活動(dòng)，提供了若干值得借鑒、遵循的組織指導(dǎo)原則：

(一)角色應(yīng)力求多樣化?！爱嬂取笨傄幸幌盗行蜗髽?gòu)成，“錯(cuò)綜”才顯得豐富，“相映”方能夠成趣。限于節(jié)目整體時(shí)間(一般5～8分鐘)，人物一般以6～8人為宜，性別、年齡、身份也宜多不宜單。最好根據(jù)文學(xué)教學(xué)特定主題形成系列，也不要過于分散。如“中國現(xiàn)代文學(xué)人物畫廊”可以有阿Q、覺新、虎妞、老通寶、陳白露、方鴻漸、曹七巧等?！笆攀兰o(jì)批判現(xiàn)實(shí)主義人物畫廊”可以有于連、葛朗臺、包法利夫人、卡門、奧利弗?退斯特、娜拉、簡?

愛、聶赫留朵夫等，類似的也可以編排“魯迅作品人物畫廊”、“史記人物畫廊”、“唐宋詩詞形象畫廊”、“中外神話人物畫廊”、“中西文學(xué)女性形象畫廊”等等。

(二)性格要凸顯“關(guān)節(jié)點(diǎn)”。文學(xué)形象的生命在人物性格，而“沒有沖突便沒有戲劇”，所以凸顯人物性格就要準(zhǔn)確把握性格在矛盾沖突中轉(zhuǎn)折、爆發(fā)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。編創(chuàng)時(shí)最要緊的是要抓住人物最具思想意義和藝術(shù)震撼力的沖突爆發(fā)點(diǎn)，例如表現(xiàn)阿Q，可以選其被槍斃前示眾的場景(糊里糊涂地“畫圓圈”，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地被示眾，自我麻痹地大喊“二十年后又是一條好漢”，在眾人“狼的眼睛”中癱倒)，而絕不要為追求“噱頭”去搞什么向吳媽求愛之類的東西。

篇（2）

要倡導(dǎo)任務(wù)型的合作活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，我覺得應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)空間，營造氛圍

在實(shí)施過程中，強(qiáng)化課堂合作的一切活動(dòng)都是在一種“場”的氛圍中開展的，這個(gè)“合作場”的質(zhì)量取決于老師和學(xué)生的教與學(xué)的態(tài)度和熱情。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)合作氛圍，使學(xué)生和老師能在課堂上“自由呼吸”。

在合作練習(xí)中，要組成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，老師必須要用激勵(lì)的語言、專注的行為不斷去感染學(xué)生發(fā)表自己的見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到有效的保持，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為逐步得到發(fā)展。例如：在上《聲音的發(fā)生和傳播》一節(jié)時(shí)，教師在揭題前準(zhǔn)備好話筒、鋼尺、橡皮筋等材料，通過與學(xué)生合作：學(xué)生把耳朵緊貼桌面，教師在另一端敲擊；學(xué)生用手把鋼尺的一端固定在桌邊，教師或?qū)W生撥動(dòng)尺的另一端；教師變著花樣撥動(dòng)橡皮筋。提示：“你們看到了什么?聽到了什么?”學(xué)生激動(dòng)、好奇，并躍躍欲試說：“老師，我也來!我也來!”這樣一來，就形成了一股“師生合作”、“生生合作”的學(xué)習(xí)合力和氛圍。

課堂作為師生相互交流的客觀環(huán)境，它的座位排列、師生之間的空間距離也對教學(xué)效果具有一定的影響，為此，在課堂教學(xué)中，我們適當(dāng)改變課堂中學(xué)生座位的排列形式，為師生、生生之間的合作交流提供最有利的空間形態(tài)，同時(shí)也利于提高學(xué)生的自信性。例如：前后組成“蜂窩組”，不同層次的學(xué)生圍圈坐、學(xué)生自愿結(jié)合搭配坐等，使他們既能面對老師，又能面對同學(xué)，讓他們感知在學(xué)習(xí)中地位的平等，在學(xué)習(xí)中做到知識的互補(bǔ)，促使每一位學(xué)生在課堂合作中獲得最快的進(jìn)步和成功。如在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先讓學(xué)生自愿結(jié)合搭配坐，每三人組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，一個(gè)學(xué)生拉彈簧秤，另一個(gè)讀數(shù)，還有一個(gè)既是記錄員，又是小組代言人。因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)人都會(huì)做，還有這樣創(chuàng)設(shè)空間，使學(xué)生沒有距離感，所以班上最懶的學(xué)生實(shí)驗(yàn)勁頭也很大，合作活動(dòng)非常順利。

二、明確分工，落實(shí)職責(zé)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生在課堂教學(xué)這個(gè)大舞臺中互幫互學(xué)，才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下合作學(xué)習(xí)的要求。所以，我在平時(shí)的合作活動(dòng)中，特別注重學(xué)生的分工合作，要求是人人有事做，人人負(fù)責(zé)任。如我在教學(xué)酸雨的危害這塊內(nèi)容時(shí)，桌子上放著金屬、大理石、樹葉、滴管、鹽酸、燒杯等。然后要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案，研究酸雨的危害。要求是以實(shí)驗(yàn)小組為單位，每4人為一組。學(xué)生們馬上自己組隊(duì)，然后討論方案。一會(huì)兒，代言人把記錄結(jié)果給我看：

然后各小組討論，交流。老師不用費(fèi)多大的力，完成教學(xué)任務(wù)，而且事半功倍。

三、相互交流，集體實(shí)踐

課堂作為師生相互交流的客觀環(huán)境，在時(shí)間安排、選擇內(nèi)容、參與面等方面對合作學(xué)習(xí)的效果有很大的影響。

1.學(xué)生要有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間

充裕的時(shí)間是達(dá)到“合作學(xué)習(xí)”預(yù)期目標(biāo)的前提。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了互相交流的機(jī)會(huì)，因此，在課堂上就要充分讓學(xué)生交流思想、體會(huì)、見解、經(jīng)驗(yàn)。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)只是作為一種形式，往往一帶而過，得不到真正的落實(shí)。例如：探究節(jié)日小彩燈的連接方法時(shí)，大家知道一個(gè)小彩燈的電壓只允許接幾伏，而彩燈都是接在照明電路上，如果是串聯(lián)，為什么一燈熄滅，其他燈仍不滅。這就需要我們課外或課前相互合作去觀察、去研究、去探討，去搜集信息和有關(guān)資料。

2.內(nèi)容深度要恰當(dāng)

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容深度是否適當(dāng)，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有一定的深度，要使學(xué)生能根據(jù)已有的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，展開自己的思維，拓寬知識范圍，提高認(rèn)知水平。例如：在《天氣圖》一節(jié)中，能根據(jù)等壓線的分布特點(diǎn)分析出常見的天氣系統(tǒng)，看懂電視臺的天氣形勢，預(yù)測近日天氣情況就行了。至于專業(yè)性研究，那肯定是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3.參與面要廣

全體參與合作學(xué)習(xí)是達(dá)到學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)。一堂課很難做到讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。而合作學(xué)習(xí)給了更多的學(xué)生以思索、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使他們的綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正做學(xué)習(xí)的主人。例如：學(xué)習(xí)《氣體的流速與壓強(qiáng)的關(guān)系》一節(jié)，課外讓每個(gè)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，向垂掛著的兩張紙條中間吹氣、觀察馬路上當(dāng)汽車飛馳過后，路邊紙片飛的方向等，幾種現(xiàn)象進(jìn)行比較，分組討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成共識。

篇（3）

提倡“小題大作”，高度重視思想認(rèn)識的再深化。自20__年總書記第一次提出要堅(jiān)持全面的發(fā)展觀以來，通過15年的探索和實(shí)踐，科學(xué)發(fā)展的思想觀念已經(jīng)深深地植根于大多數(shù)黨員干部的心中，但也有一些黨員干部存在對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識不到位、學(xué)習(xí)不扎實(shí)、理解不深入、貫徹不得力的問題。這次學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)就是要讓廣大黨員干部靜下心來，認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的基本理論、基本觀點(diǎn)和本質(zhì)要求，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識上的再深化。因此，我們不能滿足于一知半解，要提倡“小題大作”，從科學(xué)發(fā)展觀的每一個(gè)理論要點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的必讀篇目學(xué)起，從什么是科學(xué)發(fā)展？為什么要科學(xué)發(fā)展？怎樣科學(xué)發(fā)展？科學(xué)發(fā)展為了什么？等等一個(gè)個(gè)具體問題入手，全面理解和深刻把握科學(xué)發(fā)展觀的科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)、根本要求，特別是結(jié)合麗江實(shí)際，進(jìn)一步深化對麗江市、縣、鄉(xiāng)情的再認(rèn)識和再把握本文，始終保持清醒的頭腦，切實(shí)增強(qiáng)憂患意識和危機(jī)感，以更大的決心、更高的標(biāo)準(zhǔn)、更扎實(shí)的工作來推動(dòng)麗江發(fā)展，力爭每年上一個(gè)新臺階、幾年發(fā)生一個(gè)大變化。

提倡“面面俱到”，高度重視存在問題的再梳理。在3階段和11個(gè)環(huán)節(jié)中，找準(zhǔn)存在的問題，是整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)能否取得實(shí)際效果、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們都知道，自己找自己身上的問題，或者本單位（部門）職工找本單位（部門）的問題，很多時(shí)候都存在一定的片面性。因此，在分析查找問題時(shí)，要結(jié)合實(shí)際，提倡“面面俱到”，高度重視存在問題的再梳理，采取多個(gè)渠道“群眾提”，走訪座談“當(dāng)面問”，問卷調(diào)查“多方求”，總結(jié)正反經(jīng)驗(yàn)“對比找”等方法，才能切實(shí)把存在的突出問題找準(zhǔn)、找實(shí)。麗江市的廣大黨員干部按照“堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展、弘揚(yáng)民族文化、夯實(shí)黨建基礎(chǔ)、增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、打造旅游勝地、構(gòu)建和諧麗江”的要求，做到“三對照三查找”，即對照科學(xué)發(fā)展觀的基本要求，查找本部門本單位制約科學(xué)發(fā)展、影響社會(huì)和諧穩(wěn)定的突出問題；對照發(fā)展過程中需要下決心解決的突出問題，查找本單位本部門在建立健全配套制度、破解發(fā)展難題、創(chuàng)新發(fā)展模式等方面存在的突出問題；對照人民群眾的新期待新愿望，查找在黨性黨風(fēng)黨紀(jì)、服務(wù)基層群眾等方面存在的突出問題。

篇（4）

海洋是人類生命的搖籃，“人類從海洋中走來，又向海洋中走去”，這是自然變遷和生產(chǎn)發(fā)展的必然規(guī)律。隨著人口激增、資源衰退和環(huán)境惡化問題日漸突出，為了持續(xù)利用生物資源，人類積極進(jìn)軍海洋?！皳窈６B(yǎng)”，堅(jiān)持走健康的海水養(yǎng)殖之路，已經(jīng)成為當(dāng)今世界的共識和發(fā)展方向。隨著我國工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)的快速發(fā)展，養(yǎng)殖規(guī)模、養(yǎng)殖密度不斷加大，由病原細(xì)菌及其他病原微生物所引起的傳染病時(shí)有發(fā)生，實(shí)踐中諸多難題有待于魚病學(xué)及病原微生物學(xué)科技人員從事大量研究工作，以促進(jìn)魚病學(xué)整體水平的提高及有效控制傳染病的發(fā)生與流行，提高工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，高等院校水產(chǎn)動(dòng)物病病防治教育如何順應(yīng)現(xiàn)代工廠化水產(chǎn)養(yǎng)殖模式進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，全面提高水產(chǎn)養(yǎng)殖人才的素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的需求和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，已成為亟待解決的問題。

一、用現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式透視現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”是高等水產(chǎn)院校水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的主要專業(yè)課之一，本課程主要介紹水產(chǎn)動(dòng)物病害發(fā)生的病因、致病機(jī)理、流行規(guī)律以及診斷技術(shù)、預(yù)防措施和治療方法的科學(xué)，它是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的科學(xué)。目前，本課程的教育特點(diǎn)是課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，尤其是細(xì)菌性疾病和病毒性疾病。因現(xiàn)代水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)向集約型工廠化養(yǎng)殖方向發(fā)展，工廠化養(yǎng)殖規(guī)模及密度日漸加大，養(yǎng)殖動(dòng)物的環(huán)境條件、種群密度、飼料質(zhì)量等往往與生活在天然環(huán)境中有較大差別，很難完全滿足這些動(dòng)物的需要，降低了水產(chǎn)養(yǎng)殖動(dòng)物對疾病的抵抗力。這些對養(yǎng)殖動(dòng)物不利的條件卻對某些病原的增殖和傳播很有利，再加上捕撈和運(yùn)輸過程中的人工操作，常使動(dòng)物身體受傷，病原乘機(jī)侵入，所以養(yǎng)殖動(dòng)物比在天然環(huán)境下容易生病。因此，水產(chǎn)動(dòng)物在育苗和養(yǎng)成過程中，疾病往往成為生產(chǎn)成敗的關(guān)鍵問題之一。但各高等院校該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式方法均與現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式不相適應(yīng)。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人口結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)因素急速變化的今天，為了適應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的需要，高等院?！八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須通過教學(xué)改革加強(qiáng)和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。

二、按照現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式修訂“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的與要求

參照教育部就高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)制定的指導(dǎo)性教學(xué)大綱的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，我校制定了水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)大綱。其教學(xué)目的要求為：通過講授和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握水產(chǎn)動(dòng)物疾病的發(fā)生原因、病理機(jī)制、流行規(guī)律以及診斷、預(yù)防和治療方法，使學(xué)生不僅深刻領(lǐng)會(huì)和理解所學(xué)課程的內(nèi)容和基本理論、基本概念、基本方法，更注重實(shí)用知識和操作技能，在“全面預(yù)防、積極治療”的原則指導(dǎo)下為提高水產(chǎn)養(yǎng)殖生產(chǎn)和自然資源增殖服務(wù)。

現(xiàn)行的教學(xué)大綱為高等院校水產(chǎn)專業(yè)“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”教學(xué)起到了重要的指導(dǎo)作用。同時(shí)在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的映射下，也暴露出相應(yīng)的缺陷和不足，不能順應(yīng)水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)大發(fā)展的需要。因此，必須對現(xiàn)行的“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱中的目的要求進(jìn)行修訂，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及較強(qiáng)動(dòng)手能力的水產(chǎn)科技人才，適應(yīng)社會(huì)的需求。修訂新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱必須考慮到：（1）順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式；（2）以高等院校水產(chǎn)養(yǎng)殖教育培養(yǎng)人才的總體目標(biāo)為原則；（3）以水產(chǎn)養(yǎng)殖教育本科層次為水準(zhǔn)；（4）與高等水產(chǎn)科技人才的知識結(jié)構(gòu)相吻合；（5）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力；（6）促進(jìn)教師不斷研究教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)目的要求不是單純要求教師“教什么”，不僅要求學(xué)生通過“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)“掌握什么、熟悉什么、了解什么”，而且對教師的教學(xué)手段、方式方法提出要求，使教師不僅知道“教什么”，還要研究“怎樣教”。

三、順應(yīng)現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式改革“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的高等水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課程“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，其特點(diǎn)為課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，在教材內(nèi)容中注重追求水產(chǎn)動(dòng)物病害學(xué)科范圍知識的系統(tǒng)性。在現(xiàn)代工廠化養(yǎng)殖模式的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中要有所創(chuàng)新，打破面面俱到、小而全的教學(xué)內(nèi)容。

1.更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展對新知識、新技術(shù)的吸納與傳授。

隨著生物技術(shù)在醫(yī)藥衛(wèi)生、農(nóng)林牧漁、輕工、食品、化工和能源等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)科領(lǐng)域知識更新的頻率、速率在逐漸加快?！八a(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要注意跟蹤學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)，將生物技術(shù)新的知識增長點(diǎn)和新技術(shù)及時(shí)吸納融合到教學(xué)中來，讓學(xué)生熟悉和掌握學(xué)科前沿的新的理論知識和操作技術(shù)，為他們將來從事水產(chǎn)養(yǎng)殖工作及深入研究打下良好基礎(chǔ)。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)改革過程中，把重點(diǎn)放在啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際解決問題的能力上。以臨床病例為引導(dǎo)來進(jìn)行討論分析的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠把所學(xué)理論知識應(yīng)用到解決實(shí)際問題中。實(shí)踐教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的綜合能力，即自學(xué)能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力等。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括病魚的檢驗(yàn)、病原菌的分離培養(yǎng)與鑒定、病原菌的致病性、細(xì)菌對藥物的敏感性試驗(yàn)等。

3.教學(xué)、科研相促進(jìn)。

自20世紀(jì)70年代以來，世界海水養(yǎng)殖技術(shù)突飛猛進(jìn)，養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)空前發(fā)展，在眾多的海水養(yǎng)殖行業(yè)中，海洋經(jīng)濟(jì)魚類的養(yǎng)殖與開發(fā)歷來受到世界各國的特別關(guān)注。但目前尚存在養(yǎng)殖設(shè)施水平較低、管理不甚規(guī)范、魚種和成魚頻繁交易、大環(huán)境逐日惡化等問題，以致病害日趨嚴(yán)重，并已構(gòu)成制約其人工養(yǎng)殖發(fā)展的重大障礙，給養(yǎng)殖生產(chǎn)造成了很大的經(jīng)濟(jì)損失，病害防治問題，已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展的重要課題而受到養(yǎng)殖界的特別關(guān)注。研究揭示病原種屬，建立相應(yīng)的檢驗(yàn)技術(shù)，明確感染癥的高效防治方法，無疑將對提高人工養(yǎng)殖的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益都是至關(guān)重要的。因此，教學(xué)科研互動(dòng)，使學(xué)生以多種形式參與教師科研，形成濃厚的學(xué)術(shù)氣氛，既豐富了科研工作內(nèi)容，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，形成了以學(xué)生為主體，科研為動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容深入拓展的模式。

4.開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

在“水產(chǎn)動(dòng)物病病防治”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增開綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，突出學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在具有一定的知識和技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門課程的綜合知識或多門課程的相關(guān)知識對實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：涉及一門課程的三個(gè)以上知識點(diǎn)；或涉及多門課程的知識點(diǎn)；或一門課程多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有機(jī)綜合。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生綜合多門學(xué)科的知識和各種實(shí)驗(yàn)原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而且要求學(xué)生能充分運(yùn)用已學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲寣W(xué)生在實(shí)踐中將相關(guān)的基礎(chǔ)知識及基本理論得以實(shí)踐、融會(huì)貫通，培養(yǎng)其獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)滿足：教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方案，學(xué)生自己選擇儀器設(shè)備，擬定實(shí)驗(yàn)步驟加以實(shí)現(xiàn)；或教師擬定實(shí)驗(yàn)題目和要求，學(xué)生自行設(shè)計(jì)方案加以實(shí)現(xiàn)；或根據(jù)相關(guān)課程或理論的特點(diǎn)，學(xué)生自主選題，自主設(shè)計(jì)，在教師指導(dǎo)下得以實(shí)現(xiàn)。

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)，使學(xué)生不僅加深對所學(xué)知識的理解，牢固掌握專業(yè)知識及基本理論、基本概念、基本技能，而且提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力及分析問題與解決問題的能力，同時(shí)使學(xué)生初步了解與感知科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本步驟與方法，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張道波.發(fā)揮綜合性大學(xué)優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高［J］.青島海洋大學(xué)高教研究，1998，(4):26.

篇（5）

【摘要】本研究采用文獻(xiàn)閱讀和問卷調(diào)查法，以威海市廣場舞開展?fàn)顩r和威海各大學(xué)的廣場舞開展?fàn)顩r為研究對象，調(diào)查整個(gè)威海市的廣場舞開展?fàn)顩r，聯(lián)系威海大學(xué)生實(shí)際，為在大學(xué)校園開展廣場舞課程，進(jìn)一步推動(dòng)威海地區(qū)的廣場舞進(jìn)校園活動(dòng)提供切實(shí)可行的方案和理論支持。

關(guān)鍵詞 體育教育訓(xùn)練學(xué)；威海廣場舞；大學(xué)生；廣場舞進(jìn)校園

作者簡介：李博：（1980—），女，山東威海人，碩士，山東大學(xué)〈威海〉體育教學(xué)部，講師，主要研究方向?yàn)轶w育管理。

1研究對象及目的

廣場舞作為廣大人民群眾喜聞樂見的娛樂健身活動(dòng)，近年來日益受到廣大人民群眾的歡迎。充滿動(dòng)感和活力的廣場舞在不同年齡層之間的影響力也日益擴(kuò)大。威海作為聯(lián)合國最適合人類居住的城市，依山傍海，是養(yǎng)老安居的好去處。研究者在實(shí)際生活和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，威海大學(xué)生面臨著業(yè)余生活不夠豐富，身體素質(zhì)有待提高等問題。大學(xué)生是社會(huì)群體中最有活力、最朝氣蓬勃的群體。聯(lián)想到威海欣欣向榮的市民廣場舞群體，便有了將廣場舞引入校園，在大學(xué)開展廣場舞的想法。如果能在高校的體育課堂中引進(jìn)廣場舞這種形式，不僅可以豐富體育教學(xué)，為同學(xué)們的體育文化生活增光添彩，而且如果引進(jìn)成功，效果良好，更是體育教學(xué)改革的先導(dǎo)性實(shí)驗(yàn)行為，具有革命性的意義。本次研究，以威海市廣場舞開展?fàn)顩r和威海各大學(xué)的廣場舞開展?fàn)顩r為研究對象，調(diào)查整個(gè)威海市的廣場舞開展?fàn)顩r，聯(lián)系威海大學(xué)生實(shí)際，為在大學(xué)校園開展廣場舞課程，進(jìn)一步推動(dòng)威海地區(qū)的廣場舞進(jìn)校園活動(dòng)提供切實(shí)可行的方案和理論支持。

2研究方法

2.1文獻(xiàn)研究

我們首先展開的是文獻(xiàn)研究，主要以廣場舞現(xiàn)有論文和新聞報(bào)道為主。以威海市為例，獨(dú)特的自然環(huán)境為廣場舞愛好者提供了廣闊的空間。各種媒體對于威海市的廣場舞進(jìn)行了各個(gè)方面的報(bào)道，有廣場舞開展的熱鬧場面，也有對于廣場舞擾民的批評；有對廣大市民鍛煉身體的鼓勵(lì)，也引用了大家認(rèn)為廣場舞格調(diào)不高的批評。當(dāng)然，不管是批評還是表揚(yáng)，都包含著整個(gè)社會(huì)對于廣場舞的巨大關(guān)注。

2.2觀察法和訪談法

最先產(chǎn)生將廣場舞與校園聯(lián)系起來這種想法的，是體育老師這一群體。老師們希望這一充滿活力的健身形式能夠?yàn)榇髮W(xué)校園帶來活力，讓同學(xué)們在運(yùn)動(dòng)中得到更多的快樂。在我們的調(diào)查研究中，對體育教學(xué)者的想法進(jìn)行了詢問和收集，在調(diào)查的教師中，90%的體育教師對于開展廣場舞進(jìn)校園活動(dòng)十分贊同，并愿意用自己的專業(yè)特長為大學(xué)開設(shè)廣場舞課程提供自己的支持。值得一提的是，有一部分熱愛廣場舞的非體育教學(xué)的教師，也表示了對廣場舞進(jìn)校園活動(dòng)的贊同，并表示將會(huì)十分積極的組織和參與校園廣場舞活動(dòng)。這些教師大多熱愛運(yùn)動(dòng)和交際，喜歡廣場舞這種集健身和交流于一身的活動(dòng)，他們告訴研究者，在廣場舞運(yùn)動(dòng)中，他們不僅收獲了健康的身體，也愉悅了心情，擴(kuò)大了交友范圍。他們希望廣場舞這種人民群眾喜聞樂見的健身形式能夠幫助大學(xué)生們收獲健康，收獲快樂。

2.3問卷調(diào)查法

與此同時(shí)，研究者以位于威海的山東大學(xué)〈威?！岛凸枮I工業(yè)大學(xué)（威海）為調(diào)查對象，共抽取樣本500人，樣本容量為500，發(fā)放了旨在調(diào)查威海大學(xué)生對于開設(shè)廣場舞課程的態(tài)度的調(diào)查問卷，并對全部調(diào)查問卷進(jìn)行回收。在我們調(diào)查的過程中，為了保證結(jié)果的相對公正客觀，我們在簡單隨機(jī)抽樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行了控制，使被調(diào)查者的男女比例基本保持一致。

調(diào)查結(jié)果顯示樣本整體為500，贊成或者至少是不排斥在大學(xué)校園開展廣場舞課程的同學(xué)為480人，占到96%，對校園開展廣場舞課程持反對或排斥態(tài)度的僅占到4%；在贊成或者至少是不排斥在大學(xué)校園中開展廣場舞課程的同學(xué)中，女同學(xué)占到90%，男同學(xué)占到10%。

3研究結(jié)果

（1）在威海，大學(xué)生對于學(xué)校開展廣場舞課程是十分歡迎的，所以我們在威海推動(dòng)廣場舞進(jìn)校園是存在巨大機(jī)遇和土壤的。絕大部分的同學(xué)還是愿意接受或者嘗試這種早已在生活中司空見慣的‘大媽們’的娛樂形式的。大家明白，只要進(jìn)行適合的調(diào)整和改革，廣場舞對我們大學(xué)生的生活是大有裨益的。

（2）現(xiàn)有的廣場舞很受市民的歡迎，但不太符合大學(xué)生的審美和活動(dòng)需要，需要進(jìn)一步改進(jìn)，在內(nèi)容和形式上積極與時(shí)尚融合，以期更加符合大學(xué)生群體的需要。在我們回收的調(diào)查問卷中，有相當(dāng)一部分的同學(xué)提出了自己關(guān)于在大學(xué)開展廣場舞進(jìn)校園的意見。對于那些對廣場舞進(jìn)校園持否定態(tài)度的同學(xué)，他們最大的顧慮就是廣場舞這種活動(dòng)形式，相對于健美操，并不很適合大學(xué)生這一“新新人類”群體，只有進(jìn)行認(rèn)真的改變和調(diào)整，才能夠被同學(xué)們所接受。

4研究結(jié)論與建議

經(jīng)過以上的調(diào)查研究，我們了解到，在威海，有著廣場舞發(fā)展的良好環(huán)境和肥沃土壤，這種環(huán)境，不僅包括威海優(yōu)美的自然環(huán)境，更包括廣大市民喜愛廣場舞，大學(xué)生們愿意接受廣場舞進(jìn)入校園的良好的社會(huì)環(huán)境，這給了我們巨大的信心。但同時(shí)我們也必須承認(rèn)，威海的廣場舞發(fā)展存在著場地有限，擾民等問題，廣場舞進(jìn)校園也存在著師資力量不足和現(xiàn)有的廣場舞形式老舊，不十分適合當(dāng)代大學(xué)生的娛樂活動(dòng)需要的問題。對此，研究者提出以下建議:

（1）希望威海市委市政府可以下?lián)軐ｉT資金，支持威海大學(xué)校園廣場舞課程的開設(shè)。這批資金主要用于進(jìn)行廣場舞活動(dòng)的場地的準(zhǔn)備和有關(guān)設(shè)備的購買工作；作為有關(guān)教師或組織者的培訓(xùn)費(fèi)用和他們的酬勞。

（2）學(xué)校方面，要對廣場舞進(jìn)校園活動(dòng)充分重視，積極提供場地與人員的支持。鼓勵(lì)學(xué)生參加廣場舞等健身娛樂活動(dòng)，并為廣場舞課程的開設(shè)提供如多媒體教室，正式課程設(shè)置與學(xué)分設(shè)置和方便師生交流的渠道等支持。學(xué)分制是現(xiàn)代大學(xué)管理的一種基本模式，在學(xué)分制的鼓勵(lì)和督促下，同學(xué)們能夠更高效、更系統(tǒng)地進(jìn)行廣場舞的學(xué)習(xí)。

篇（6）

在新的教育形勢下，提高技工院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的必然要求。

在具體的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，很多知識與聲樂課、鋼琴課結(jié)合得非常緊密，這部分內(nèi)容我們更希望學(xué)生可以根據(jù)對當(dāng)前問題、任務(wù)的理解，運(yùn)用已有的技術(shù)知識、技術(shù)能力和技術(shù)體驗(yàn)，提出設(shè)想與方案、在完成既定的任務(wù)過程中，對技術(shù)有更深層次的思考并逐步形成技術(shù)思維。因此，我們嘗試運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論依據(jù)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式的理論是，在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識加工的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Task-Driven）是著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾人本主義教育思想指導(dǎo)的具體教學(xué)原則之一。

作為一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、?shí)驗(yàn)式學(xué)習(xí)。從有意義的學(xué)習(xí)出發(fā)，要求學(xué)生通過完成有意義的任務(wù)，達(dá)到一定的學(xué)習(xí)知識與解決問題技能的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施流程

基于以上理論觀點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和對聲樂、鋼琴技藝的認(rèn)知規(guī)律，我們實(shí)驗(yàn)了以“呈現(xiàn)任務(wù)――明確任務(wù)――完成任務(wù)――任務(wù)評價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

即在呈現(xiàn)任務(wù)環(huán)節(jié)，由教師把任務(wù)細(xì)化，學(xué)生接受任務(wù)并制定計(jì)劃；在明確任務(wù)環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)好情境，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的剖析，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行解決，教師進(jìn)行指導(dǎo)；在完成任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組協(xié)作、分工合作的形式進(jìn)行結(jié)果組裝，教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助并適時(shí)指導(dǎo)；在評價(jià)任務(wù)環(huán)節(jié)，由學(xué)生開展自評與互評，教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥，完成集體的共同提高。

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性高，實(shí)踐性、可操控性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施操作例舉

《蝴蝶蝴蝶真美麗》幼兒園小班孩子經(jīng)常唱的一首兒歌，歌曲曲調(diào)優(yōu)美流暢，節(jié)奏規(guī)律整齊，歌詞清晰易記。這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是：回顧音程結(jié)構(gòu)判斷流程；分析《蝴蝶蝴蝶真美麗》的音程結(jié)構(gòu)；評析音程擴(kuò)大縮小帶來的不同聽覺感受。

課前任務(wù)：要求學(xué)生搜集《蝴蝶蝴蝶真美麗》的樂譜并進(jìn)行識譜。

1.第一階段：呈現(xiàn)任務(wù)

任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，是問題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)知水平，將課程中所規(guī)定的知識內(nèi)容進(jìn)行分解、并巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)有趣的任務(wù)之中，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過完成任務(wù)而達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)。具體操作如下。

情境導(dǎo)入，引出課題。教師請學(xué)生通過一組音程習(xí)題來回顧音程的計(jì)算辦法。布置小任務(wù)：每兩人一組，為自己和對方各出一道音程計(jì)算的題目，并得出答案。教師隨機(jī)抽取幾組同學(xué)到黑板上完成該任務(wù)。這個(gè)過程中，學(xué)生通過合作形式完成該簡單任務(wù)，回顧計(jì)算音程的流程。

教師和學(xué)生一起對黑板上學(xué)生的題目進(jìn)行分析，總結(jié)并呈現(xiàn)本節(jié)課的主體任務(wù)：將進(jìn)行兩個(gè)音的音程計(jì)算擴(kuò)大到進(jìn)行n個(gè)音，也就是一首兒歌所有音符之間的音程結(jié)構(gòu)計(jì)算。

2.第二階段：明確任務(wù)

學(xué)生對完成任務(wù)有了一個(gè)初步的實(shí)施方案，教師要引導(dǎo)其進(jìn)行任務(wù)的進(jìn)一步剖析，使之明確化和具體化，擬定完成任務(wù)的可行性計(jì)劃或者方案。教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，提供與完成任務(wù)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源、參考方法等，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣。

3.第三階段：完成任務(wù)

例：學(xué)生開始進(jìn)行《胡蝶蝴蝶真美麗》兒歌的音程結(jié)構(gòu)分析。

活動(dòng)中間，學(xué)生會(huì)提出一些疑問，教師應(yīng)進(jìn)行巡視和觀察，適當(dāng)做分析和指導(dǎo)。在所有的學(xué)生完成此任務(wù)后，教師播放《胡蝶蝴蝶真美麗》的視頻，請所有學(xué)生根據(jù)音程結(jié)構(gòu)擴(kuò)大或縮小帶給我們的不同感受進(jìn)行欣賞。

4.第四階段：任務(wù)評價(jià)

篇（7）

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.179

在常識性課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過各種生動(dòng)有趣的閱讀氛圍，教師要保留科學(xué)常識味道，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與閱讀、探究，讓學(xué)生掌握文中的科學(xué)知識，又要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一，凸顯濃厚的語文韻味，提高常識性課文閱讀教學(xué)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生個(gè)性閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。

一、品悟語言內(nèi)涵，知趣兼得相生

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于文中重點(diǎn)詞句，采用交流環(huán)節(jié)、感情朗讀、圖片輔助、資料補(bǔ)充等豐富多樣的閱讀活動(dòng)策略，引領(lǐng)學(xué)生穿行于常識性閱讀文本的語言密林中，解讀文本簡潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言，通過解讀與訓(xùn)練文本語言，深入解讀文本常識性的內(nèi)容，摒棄枯燥的概括內(nèi)容方式，引導(dǎo)學(xué)生在趣味盎然的閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲取知識，拓展學(xué)生的知識視野。

例如，教學(xué)《鯨》時(shí)，學(xué)生品讀文中第一自然段，了解了鯨“大”的特點(diǎn)。然后，教師運(yùn)用多媒體屏幕出示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片。圖片上顯示了一頭大象和一頭鯨，然后在圖片一旁出示片段一：不少人看過象，都說象是很大的動(dòng)物。其實(shí)，還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。這時(shí)，教師適時(shí)提出：“課文介紹鯨，為什么先要寫象呢？”經(jīng)過小組合作探討，學(xué)生1說：“作者運(yùn)用比較的說明方法，將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較?！睂W(xué)生2說：“由象‘很大’到鯨‘比象大得多’，說明鯨十分龐大。”教師繼續(xù)在屏幕上出示片段二：最大的鯨有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤。我國捕獲過一頭四萬公斤重的鯨，有十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上腭;四個(gè)人圍著桌子坐在它的嘴里看書，還顯得很寬敞。在學(xué)生朗讀完片段二后，教師提出：“請大家從片段二中找出描寫鯨的體重詞語，思考片段中哪些語句采用什么說明方法說明鯨大呢？”在閱讀問題情境里，學(xué)生積極參與閱讀探究。學(xué)生1說：“‘十六萬公斤’‘兩千公斤’‘四萬公斤’‘十七米’‘十幾頭大肥豬’這些數(shù)量詞，看出鯨的確非常大、非常重?！睂W(xué)生2說：“課文以我國發(fā)現(xiàn)的一頭鯨為例，從它的體重、身長、舌頭及口腔的寬大等四方面，具體生動(dòng)地說明鯨實(shí)在是太大了?！睂W(xué)生3說：“課文列舉出我國捕獲四萬公斤重的鯨與已知的最大的鯨有16萬公斤重，通過這樣的比較，更進(jìn)步說明鯨是體態(tài)龐大的海洋動(dòng)物。”學(xué)生4說：“課文運(yùn)用了列數(shù)字、舉例子等說明方法，敘述更加準(zhǔn)確、清楚，使人深信不疑鯨是個(gè)龐然大物?！睂W(xué)生通過文本內(nèi)涵的解讀，了解了鯨“大”的特點(diǎn)，教師繼續(xù)利用多媒體補(bǔ)充課外閱讀材料《地球之最――藍(lán)鯨》，再次通過動(dòng)畫形象地向?qū)W生剖析鯨龐大特點(diǎn)。學(xué)生品悟文本的語言，理解和掌握文中各種具體的說明方法，參與閱讀活動(dòng)的興趣盎然，讓學(xué)生知與言兼得、理與趣相生，整節(jié)常識性閱讀教學(xué)課堂活動(dòng)充滿語文味。

二、經(jīng)歷語文實(shí)踐，發(fā)展言語能力

常識性文本內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，教師立足于文本的閱讀特點(diǎn)和學(xué)生的原有生活積累，充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀想象力，補(bǔ)充和再造文本的內(nèi)容，將有利于學(xué)生理解與內(nèi)化文本的內(nèi)容、語言。因而，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)，通過填補(bǔ)或演繹等語文實(shí)踐形式，幫助學(xué)生理解、積累、內(nèi)化、規(guī)范文本語言，創(chuàng)造和拓展文本語言，錘煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

例如，教學(xué)《月球之謎》時(shí)，文中第一自然段語段是：“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！月球是從哪里來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？”學(xué)生反復(fù)朗讀這個(gè)語段，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“大家想象一下，美麗的月亮里有哪些東西？是不是跟人類居住的星球一樣呢？”學(xué)生1說：“望著碩大金黃色的圓月，我想圓月里面有高大的宮殿，住著嫦娥和她的玉兔，到處是花香鳥語，景色十分迷人?！睂W(xué)生2說：“那籠罩在月球上一層薄薄的白紗，吳剛在大槐樹下掄起大斧，奮力地砍著，額頭、肩膀上豆大的汗滴猶如暴雨似的，整個(gè)月宮回響著斧聲和粗重的喘氣聲?！睂W(xué)生3說：“夜幕降臨，皓月當(dāng)空，我乘著飛船登上了美麗的月球。此時(shí)，我耳邊傳來了潺潺流水聲，到處花香鳥語，月亮人辛勤地勞作?！蓖ㄟ^想象交流，學(xué)生表達(dá)自己豐富的想象，感受月亮的魅力。研讀第2至第6自然段內(nèi)容，這幾個(gè)自然段都是列舉月亮之謎，學(xué)生在朗讀中想象，提出理清不解之謎的思路，如把細(xì)菌撒在月球塵土上，細(xì)菌全死了的事實(shí)。學(xué)生對此引發(fā)疑問：月球塵土是否有殺菌的本領(lǐng)？教師指導(dǎo)學(xué)生通過探討，學(xué)生從月球巖石與地球巖石年齡比較，提出了兩個(gè)年齡大小的猜想，對兩個(gè)星球火山活動(dòng)的猜測等。接著，教師利用第7自然段的那個(gè)省略號，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，要求學(xué)生尋找月亮其他神秘之謎，填補(bǔ)這一空白處。教師利用文本內(nèi)容特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生解讀文本內(nèi)容時(shí)，有效掌握科學(xué)的常識，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

三、拓展文本內(nèi)涵，提升語文素養(yǎng)

篇（8）

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。在常識性課文教學(xué)中，教師須努力創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，激起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究的情境，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。具體的形式有：創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓兒童因好奇而學(xué)；揭示實(shí)物，在觀察中引起思考，因探究而要學(xué)；描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，因愛美而要學(xué)……目的都是為了形成一種努力去探究的心理。

例如，有位教師在上《青蛙的眼睛》時(shí)，先拿出一幅畫，飛快地將畫在空中一掠而過，然后請學(xué)生說說畫上的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然說不上了，這時(shí)教師再用語言描繪情境：“剛才，因?yàn)楫媱?dòng)得太快，同學(xué)們看不清。是的，人的眼睛和一般動(dòng)物的眼睛，看動(dòng)的東西不容易看清，看靜的東西則很容易。但有一些動(dòng)物的眼睛則非常特殊，它是看靜的東西很遲鈍，看動(dòng)的東西則很敏銳，你們想知道是什么動(dòng)物嗎？”待學(xué)生回答后，教師在黑板上貼出了青蛙圖并板書課題，接著順勢引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考課文主要介紹了哪幾點(diǎn)科學(xué)知識，最后用先總后分的結(jié)構(gòu)段式說一段話（課件顯示）：我學(xué)了《青蛙的眼睛》，懂得了不少的知識，（ ）。這樣，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，又通過讀書、說話等訓(xùn)練，一下把課文的整體思路展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生鳥瞰了全文的結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)，為深入理解課文各部分內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引入情境激思

情境教學(xué)的情境是整體的、連續(xù)的。情境須根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)。連續(xù)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)后，一定要讓全體學(xué)生在情境中充分活動(dòng)，在學(xué)習(xí)語言的過程中了解常識，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

如一位教師在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，待學(xué)生熟讀課文后，教師并沒有逐段講解，而是讓學(xué)生合作探究，自學(xué)課文，思考：“每一種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？有什么用途？”然后舉行一次“新型玻璃展銷會(huì)”，要求學(xué)生以推銷員的身份自主選擇一種新型玻璃進(jìn)行介紹，最后要求學(xué)生以顧客的身份寫一份新型玻璃意見書，讓廠家改進(jìn)產(chǎn)品。這項(xiàng)說寫訓(xùn)練，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了極好的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師就像一個(gè)高明的導(dǎo)演，把課室變成一個(gè)展示學(xué)生個(gè)性的舞臺，讓學(xué)生在這個(gè)“舞臺”上充分地展現(xiàn)自己的才華。類似的課文如《鯨》《太陽》《趙州橋》《航天飛機(jī)》《蝙蝠與雷達(dá)》等課文，教師都可采用這種改變?nèi)朔Q復(fù)述課文的方法來突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。

有時(shí)候，教師還可以利用學(xué)生的好勝心理，運(yùn)用“競賽法”來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。例如，我在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，設(shè)置了一些判斷題、選擇題、搶答題、論辯題，讓學(xué)生在充分的讀、思、議、辯中理解重點(diǎn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

另外，還有一些文章的重點(diǎn)內(nèi)容，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，牽涉的事物也較多，學(xué)生一下子不太容易搞清楚，這時(shí)教師可充分運(yùn)用包括電教媒體在內(nèi)的一切直觀教具、直觀手段，讓學(xué)生親歷認(rèn)識過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的訓(xùn)練，寓教于樂，深入淺出地講解科學(xué)知識，同時(shí)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。

三、憑借情境激疑

一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開始。常識性課文的結(jié)課階段，教師要充分運(yùn)用已創(chuàng)設(shè)的情境，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，這樣可為學(xué)生展示更大的空間，使學(xué)生深感學(xué)海無涯，知識無限，激起學(xué)生繼續(xù)探究知識的興趣和力量。

如教學(xué)《青蛙的眼睛》《蝙蝠和雷達(dá)》等介紹仿生學(xué)知識的文章后，可引導(dǎo)學(xué)生完成下面這幾道永遠(yuǎn)也填不完的填空題，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。

篇（9）

大部分說明文往往通過因果、連鎖、比較、分合等邏輯關(guān)系來構(gòu)思組篇，揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說明事物的特征、原因等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，既是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和認(rèn)識能力的范文。新課標(biāo)指出，語文課程要重視語言的積累，這點(diǎn)在教學(xué)說明文時(shí)也不例外。

如說明文《冬眠》中有這么一段文字描寫“冬眠不是睡眠，和一年四季也扯不上關(guān)系。一般地說，它是動(dòng)物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少體力消耗的一種自然現(xiàn)像。如果你在七月把動(dòng)物放進(jìn)冰箱里，它也是要冬眠的。因此，低溫是促成冬眠的主要原因?！痹诮虒W(xué)時(shí)，一要讓學(xué)生把握語言的用詞準(zhǔn)確、科學(xué)性，二要讓學(xué)生注重語言前后的邏輯關(guān)系。

《冬眠》教學(xué)片斷：

思考：我們從這段文字中知道了哪些科學(xué)知識？

出示課件：一般地說，它（冬眠）是動(dòng)物在漫長的嚴(yán)冬，在不容易找到食物的季節(jié)中減少精力消耗的一種自然現(xiàn)象。

（1）這句話寫了幾個(gè)要點(diǎn)，都是什么意思，你是怎樣理解的？（這句話有三個(gè)要點(diǎn)，①“漫長的嚴(yán)冬”，說明動(dòng)物冬眠的時(shí)間，這個(gè)季節(jié)是“不容易找到食物的季節(jié)”。②為了度過這“漫長”的“不容易找到食物的季節(jié)”，某些動(dòng)物為了生存，所以要進(jìn)入“減少體力消”的冬眠。③因此，“一般地說”，冬眠是動(dòng)物過冬的“一種自然現(xiàn)象”。）

（2）理解“一般地說”中的“一般”。出示字典中的解釋：①一樣；同樣。②一種。③普通；通常。討論，應(yīng)取哪種解釋，為什么？（這個(gè)問題應(yīng)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解，“一般為普通的，通常的?！币簿褪钦f，用上“一般地說”，說明既不是所有的動(dòng)物，也不一定是在嚴(yán)寒的冬天。）

（3）用“不是……而是……”句式說說冬眠是什么，為什么說不是動(dòng)物睡眠？為什么冬眠和日月扯不上關(guān)系？

（4）齊讀第四自然段。研究 “但是”、“因此”在句群中的作用。（“但是”表示轉(zhuǎn)折。這轉(zhuǎn)折句和“一般地說”都構(gòu)成“因此”這個(gè)結(jié)論的論據(jù)。）

通過對文本中的“不是……而是……”、“一般地說”、“如果”、“因此”等詞的準(zhǔn)確性理解，感悟文本的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，通過“如果”來例證“冬眠不是睡眠”，使學(xué)生積累一定的語言組織邏輯，為寫作打下一定的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)態(tài)解讀，讀出語文味

語文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程。教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生，讓說明文教學(xué)“活”起來。

1.演一演

在教學(xué)說明文《大自然的語言》后，把學(xué)生分為“白云”、“螞蟻”、“蝌蚪”、“大雁”、“年輪”等角色，通過文本的理解，用自己的語言加以組織，通過扮演各種事物把枯燥的文字用動(dòng)作和語言展示出來，加深理解?；顒?dòng)中，還可以自己對課外常識的了解，扮演自己所熟悉的角色。

又如教學(xué)第五冊課文《新型玻璃》中，為了促使消極語言內(nèi)化為積極語言，組織學(xué)生“我是出色的推銷員”的活動(dòng)：新型玻璃已經(jīng)研制出來了，公司想招聘幾位優(yōu)秀推銷員來推銷自己的產(chǎn)品；你準(zhǔn)備推銷哪種玻璃呢？請你選擇一種。推銷同一種產(chǎn)品的同學(xué)組成一個(gè)小組，共同設(shè)計(jì)好推銷方案，然后演一演。在活動(dòng)中學(xué)生興趣濃厚。

2.說一說

如《自然之道》教學(xué)片斷：

師：回顧全文，現(xiàn)在我們來文中的幾個(gè)角色進(jìn)行反思：“我”做對了？“偵查幼龜”有錯(cuò)嗎？“嘲鶇”有何感言？請選擇同一角色的組成一個(gè)小組，進(jìn)行思考準(zhǔn)備。

生按分組合作，討論、組織語言。

師：看，電視臺的記者來到我們班級。（一學(xué)生扮演，拿著話筒采訪。）下面請每一組派一個(gè)代表發(fā)言。

生：各位觀眾朋友，你們好，我是那只幼龜，是大部隊(duì)中的偵查兵。剛才的事件中，我失去了許多親朋好友，為此我感到十分的難過。對此，我要向那位“好心人”以及更多想幫助我的人說一聲：“你們違反了我們的游戲規(guī)則，破壞了自然之道，好心辦成了壞事。請你們謹(jǐn)記教訓(xùn)?！?/p>

……

3.展一展

再如學(xué)了《飛向藍(lán)天的恐龍》后，可以開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把搜集的恐龍圖片貼在紙上，再讓學(xué)生為這種恐龍寫個(gè)解說詞，在班級教室布置一個(gè)小展覽。這樣，就能使學(xué)生在鮮活的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)語文、實(shí)踐語文、歷練語文。

三、轉(zhuǎn)換視角，悟出語文味

篇（10）

一、活動(dòng)內(nèi)容

該活動(dòng)主要包括以下內(nèi)容:

(1)收集有關(guān)地震科普知識的文字資料和圖片資料。

(2)各班開展有關(guān)地震的主題班會(huì)、觀看錄像紀(jì)錄片、出黑板報(bào)、制作電子小報(bào)、制作幻燈片、寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

(3)學(xué)習(xí)組織開展制作模型,做模擬避震小實(shí)驗(yàn),開展防震演練。

(4)開展“科學(xué)避震、學(xué)會(huì)自救”的知識競賽。

(5)了解地震自救、互救常識,在同學(xué)、家庭、社區(qū)中宣傳科學(xué)避震、災(zāi)中自救的科普知識。

(6)活動(dòng)總結(jié):收獲、發(fā)現(xiàn)的問題及建議。

二、活動(dòng)過程

1.了解地震常識

邀請地震局的專家介紹了地震的相關(guān)知識以及在各種情況下的防護(hù)辦法。分別介紹了地震時(shí)在家中、室外、工作崗位和公共場所的自救方法及注意事項(xiàng)。

2.做模擬實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證避險(xiǎn)方法

(1)實(shí)驗(yàn)一:地震時(shí)在房間內(nèi)(教室、家、辦公室、商場)如何避險(xiǎn)?

制作一個(gè)木制的模擬房間:用3塊木板切成合適的大小,然后用502膠水黏合在一起,呈相互垂直狀,再用鉆頭在木板的相應(yīng)位置鉆幾個(gè)洞,將3根筷子嵌進(jìn)洞里形成房子的形狀。

實(shí)驗(yàn)過程:把一些筷子放在屋頂上作為橫梁,讓房子震動(dòng)。記錄筷子跌落的地方,并記錄哪些地方筷子跌落的概率最大,哪些地方筷子跌落的概率最小,從而得出地震時(shí)房子里相對安全的位置(如圖1所示)。

(2)實(shí)驗(yàn)二:地震時(shí)在大街上(靠近廣告牌、路燈、電線桿、籃球架)如何避險(xiǎn)?

制作一個(gè)紙制的模擬廣告牌:把一個(gè)紙制的長條凳子和一個(gè)硬紙圓桶鑲嵌在一起形成一個(gè)廣告牌(如圖2所示)。

實(shí)驗(yàn)過程:把廣告牌樹立在一個(gè)木板中間并使之震動(dòng),看它跌倒過程的特點(diǎn),跌倒時(shí)壓到的面積有多大,處于哪些范圍的人容易被砸到。

(3)實(shí)驗(yàn)三:地震時(shí)為什么不能乘電梯?

制作模擬紙電梯:把兩根竹筷子連著粘牢,并在上面安裝3個(gè)小圓桶,再將3個(gè)大圓桶粘貼在小圓桶上面作為電梯井,大圓桶中間放上中型圓桶作為電梯(如圖3所示)。

實(shí)驗(yàn)過程:當(dāng)沒有地震時(shí),3個(gè)圓桶位置正常,小圓桶(電梯)可以自由上下移動(dòng)。電梯里面的人可以自由出入電梯;地震時(shí)3個(gè)大圓桶錯(cuò)位,使中間的圓桶無法動(dòng)彈,電梯里的人可能無法自由出入電梯,有被困于電梯內(nèi)的危險(xiǎn)。

3.系列活動(dòng)

(1)觀看電影剪輯片《應(yīng)對地震災(zāi)害――公眾自救互救常識》。

(2)通過因特網(wǎng)學(xué)習(xí)、收集地震先兆小口訣。地震,特別是強(qiáng)烈地震之前,總會(huì)出現(xiàn)一些異?，F(xiàn)象,正確了解這些先兆,有助于人們及時(shí)采取措施,減少地震帶來的災(zāi)害。下面是“中國地震網(wǎng)”結(jié)合震前自然變化編寫的小口訣:

“井水是個(gè)寶,前兆來得早,天雨水質(zhì)渾,天旱井水冒,水位變化大,翻花冒氣泡,有的變顏色,有的變味道?！?/p>

“震前動(dòng)物有預(yù)兆,密切監(jiān)視最重要,騾馬牛羊不進(jìn)圈,鴨不下水狗狂叫,老鼠搬家往外逃,鴿子驚飛不回巢,冰天雪地蛇出洞,魚兒驚慌水面跳。”

另外,地震前夕和地震時(shí)還會(huì)伴隨地光和地聲現(xiàn)象,它是從地下或地面發(fā)出的光亮及聲音,是重要的地震預(yù)兆。“臨震前,地發(fā)聲,又發(fā)光,見此情,宜果斷,速行動(dòng),少危險(xiǎn)?！?/p>

(3)開展“科學(xué)避震、學(xué)會(huì)自救”主題班會(huì),學(xué)習(xí)《地震知識100問》《地震來了怎么辦?》,了解地震自救互救常識。

(4)回憶2008年5月12日汶川地震前后身邊小動(dòng)物的異常表現(xiàn),以演講報(bào)告的方式說明動(dòng)物地震前的表現(xiàn),分享地震知識。

(5)制訂地震應(yīng)急預(yù)案,并進(jìn)行演練。同學(xué)們在掌握了地震時(shí)的應(yīng)對方法后,學(xué)校制訂了《星湖小學(xué)地震應(yīng)急預(yù)案》,并進(jìn)行了演練。

(6)開展“科學(xué)避震、學(xué)會(huì)自救”的知識競賽;在同學(xué)、家庭、社區(qū)中宣傳科學(xué)避震、災(zāi)中自救的科普知識,并寫出學(xué)習(xí)心得體會(huì)。

三、活動(dòng)收獲

篇（11）

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有先借鑒，才會(huì)出新。要想有效的仿寫童話，也同樣要建立在大量閱讀童話故事的基礎(chǔ)上。如《小馬過河》的故事中，小馬那么樂意地幫媽媽做事。那么有禮貌地請教牛伯伯，小松鼠又那么緊張地關(guān)心著小馬的生命安危，一句句的話語讀進(jìn)孩子們的心坎里，如清泉甘露滋潤著孩子的心田。像這樣的例子，在包羅萬象的古今中外童話作品中，簡直是枚不勝舉。正是因?yàn)橛辛诉@些童話教育故事的無形渲染、潛移默化，孩子們才會(huì)更小心地愛護(hù)身邊的花草鳥魚，才會(huì)更懂得關(guān)心，體諒身邊的人和事。這種變化是微妙難以察覺的，但它的存在是非常可貴的。

我在教學(xué)中為了讓學(xué)生主動(dòng)地讀、認(rèn)真地讀、入迷地讀，力求做到：

1、向?qū)W生推薦趣味性、形象性、知識性濃厚的童話故事。學(xué)生的思維以形象性為主，為了寓教于樂，在給學(xué)生選擇童話時(shí)要注意童話的形象性、趣味性，所選的童話要能給學(xué)生以知識的啟迪、情感的陶冶。

2、教給學(xué)生閱讀童話的方法。童話的情節(jié)生動(dòng)有趣，情節(jié)的展開對孩子們有著極大的吸引力，學(xué)生會(huì)沉浸在故事中不可自撥，影響了對故事整體結(jié)構(gòu)的把握，也不利于學(xué)生閱讀能力的提升。所以在指導(dǎo)學(xué)生讀童話時(shí)，我要求學(xué)生邊讀邊思考，逐漸做到讀出主體、讀出線索、讀出“形”、抓住語言。

3、組織多樣化的童話閱讀形式。像我們經(jīng)常在教育教學(xué)中運(yùn)用的小組閱讀與個(gè)人閱讀，親子閱讀與師生同讀等。

二.讀進(jìn)童話故事中，學(xué)會(huì)復(fù)述童話情節(jié)

1、筒單性復(fù)述童話。這一步主要是為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽復(fù)述，為創(chuàng)造性復(fù)述做好準(zhǔn)備。在復(fù)述時(shí)力求能做到語句通順、內(nèi)容完整、也可以適當(dāng)帶上表情和動(dòng)作有感情地進(jìn)行復(fù)述。

2、創(chuàng)造性復(fù)述童話。創(chuàng)造性復(fù)述童話就是要求學(xué)生可以獨(dú)具匠心地合理改編童話藍(lán)本，而不是拘泥于原文，做到讀進(jìn)去、跳出來、編新意。我們可以讓學(xué)生將同一種體裁說出不同的中心、不同的情節(jié)，編寫出不同的場景，不同的任務(wù)。

三.巧妙引導(dǎo)編寫童話，訓(xùn)練學(xué)生語言思維

1、仿寫訓(xùn)練。模仿是創(chuàng)造的第一步，例如在指導(dǎo)學(xué)生編寫《兔子的尾巴》時(shí)，我就精選了《熊的尾巴》讀給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)故事情節(jié)中受到啟發(fā)來編寫《兔子的尾巴》。

2、觀察動(dòng)物寫童話。兒童最喜歡小動(dòng)物，在他們的眼里，任何小動(dòng)物都具有生命和性格。我在指導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生：

（1）根據(jù)動(dòng)物的外形特點(diǎn)展開想象編寫童話。學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的外表寫出了許許多多富有個(gè)性、生動(dòng)曲折、充滿童趣的童話作文。如《大象的鼻子為什么這么長》《蚯蚓為什么沒有腳》等，充滿了童真童趣，整篇童話想象合理，敘述完整。

（2）根據(jù)動(dòng)物之間的聯(lián)系展開想象編寫童話。動(dòng)物與動(dòng)物之間有的和睦相處，有的針鋒相對，有的弱肉強(qiáng)食……可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些關(guān)系編寫童話，如《貓和老鼠》、《貓狗為什么不和》《公雞與毛毛蟲賽跑》等。

（3）根據(jù)動(dòng)物的習(xí)性展開想象編寫童話。如《狗為什么會(huì)游泳》《魚為什么在水里》《雞為什么會(huì)孵蛋》等。

（4）根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)展開想象編寫童話。如螞蟻下雨前搬家等編寫童話。

3、觀察植物寫童話。綠色植物是我們?nèi)祟惖暮门笥?、好伙伴，它們用心裝扮著我們的多彩生活，觀察植物展開想象可以寫出許多富有個(gè)性的童話作文。如《植物聯(lián)歡會(huì)》等，學(xué)生選材不一，想象內(nèi)容也各異。

4、根據(jù)科學(xué)常識寫童話。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了不少科學(xué)常識，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識來自由創(chuàng)編科學(xué)童話。在指導(dǎo)學(xué)生編寫科普童話時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生先將科學(xué)知識弄明白，不僅要知其然，還要知其所以然，這樣寫起來才會(huì)中心清晰明確，想象合情合理。