動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)游镝t(yī)院實(shí)習(xí)個(gè)人總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號 G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）16-0340-02

獸醫(yī)臨床病理學(xué)又稱獸醫(yī)實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，它包括臨床血液學(xué)、臨床化學(xué)、臨床細(xì)胞學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床寄生蟲學(xué)和臨床毒理學(xué)等。它是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)科與臨床獸醫(yī)學(xué)科之間的橋梁學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其包括很多概念性、需要記憶的知識。而傳統(tǒng)的根據(jù)知識點(diǎn)教師授課，學(xué)生聽講，記筆記的灌輸式的教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮其與臨床學(xué)科緊密相關(guān)的優(yōu)勢，學(xué)生也反映傳統(tǒng)的方法枯躁乏味，提不起學(xué)習(xí)的興趣。

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，它最早由哈佛法學(xué)院于1870年率先使用，它主要通過一個(gè)個(gè)案例，在課堂上進(jìn)行討論和分析，使學(xué)生充分掌握理論知識，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[1]。所以設(shè)想在獸醫(yī)臨床病理學(xué)的教學(xué)過程中如果通過一個(gè)個(gè)真實(shí)典型且含有問題的案例（病例），使得抽象的理論變得生動(dòng)、具體，應(yīng)該能使知識點(diǎn)容易被理解且記憶深刻。所以為了使學(xué)生學(xué)好臨床病理學(xué)這門課程，同時(shí)為后面內(nèi)科的學(xué)習(xí)及以后走向臨床打好基礎(chǔ)，于2005—2013年在臨床病理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用了案例教學(xué)方法，以尋求更好的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1 案例教學(xué)準(zhǔn)備

教師積極進(jìn)行備課，通過查閱動(dòng)物醫(yī)院病例及一些國內(nèi)外關(guān)于獸醫(yī)臨床病理學(xué)的資料，根據(jù)所講的內(nèi)容選取典型病例，設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題。選擇好的病例是案例教學(xué)成功的前提，一是要有代表性、啟發(fā)性、可討論性；二是要緊扣教學(xué)大綱的知識點(diǎn)[2]。讓學(xué)生在興趣盎然的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握知識，還鍛煉臨床思維能力。

2 案例教學(xué)過程

①學(xué)生隨機(jī)分組，每組7～8個(gè)人，每組負(fù)責(zé)1個(gè)病例，小組去查資料，組織課下預(yù)習(xí)、討論。②每章節(jié)疾病學(xué)習(xí)開始時(shí)，第1節(jié)課由教師講解重要的臨床病理學(xué)理論知識。第2節(jié)課由本章節(jié)負(fù)責(zé)小組選派1個(gè)代表，以PPT的形式對本章節(jié)病例進(jìn)行匯報(bào)，回答引導(dǎo)問題，并從實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選擇，樣本的挑選、處理、結(jié)果分析，診斷的結(jié)論等方面以多媒體的形式進(jìn)行匯報(bào)。其他小組成員可以對匯報(bào)進(jìn)行提問，匯報(bào)組成員負(fù)責(zé)解答和補(bǔ)充說明。③教師點(diǎn)評匯報(bào)小組的病例分析報(bào)告，歸納總結(jié)，得出最終結(jié)論。

3 案例教學(xué)的效果

2005—2013年以來，在獸醫(yī)臨床病理學(xué)的教學(xué)過程中一直應(yīng)用案例教學(xué)法，學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣高漲，上課的到課率也比其他課程高，給學(xué)生布置好病例后，他們非常積極地去圖書館查資料，積極組織小組成員對病例進(jìn)行分析討論，匯報(bào)PPT也做得內(nèi)容豐富且很有條理，美觀，結(jié)論明確。匯報(bào)時(shí)也有理有據(jù)，從容不迫，足見課下是花了很多功夫的。其他同學(xué)發(fā)言也很踴躍，有疑問一定要刨根究底。課后他們還對自己查到或經(jīng)歷的病例進(jìn)行自學(xué)，不明白的會找教師進(jìn)行詢問并分享給班中的同學(xué)。總之通過案例學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了教學(xué)大綱所要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合分析能力、系統(tǒng)理解知識、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、展現(xiàn)個(gè)性等方面都有了很大的提高[3]。

4 案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

4.1 緩解動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)的壓力

對于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)來說，附屬動(dòng)物醫(yī)院只有2個(gè)，而對于5個(gè)年級的在校獸醫(yī)學(xué)生來說，能容納學(xué)生實(shí)習(xí)的能力是很有限的。而且有的時(shí)候在門診很長時(shí)間都不見得看到很典型的病例，很多情況是來打疫苗、體檢或保健的病例。這樣學(xué)生會覺得無聊，不利于這門課程知識的掌握。所以應(yīng)用典型病例進(jìn)行案例教學(xué)，不僅可以節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，鍛煉學(xué)生的診斷思維能力，還可以緩解動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)的壓力。

4.2 提高學(xué)生的綜合理論水平

任何病例都是基于特定的病情條件，通過這些病例，可以把抽象的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)變得具體，能讓學(xué)生明白在什么情況下可以選擇什么指標(biāo)來進(jìn)行檢測以及在哪些病況下，得到的數(shù)據(jù)所代表的意義。從各病歷的分析中，讓學(xué)生獲得更全面的知識，使他們盡快適應(yīng)以后的實(shí)習(xí)和工作。

4.3 糾正學(xué)生輕理論、重實(shí)踐的思想

目前，在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中存在著重視實(shí)踐鍛煉、輕視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至部分學(xué)生認(rèn)為理論課聽不聽都可以，只要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，會做手術(shù)，會看病，會診斷就可以。在病例教學(xué)的過程中，需要學(xué)生運(yùn)用本課程以及以往所學(xué)課程的知識，對病案進(jìn)行分析、推理，才能得出正確的結(jié)論，然后進(jìn)行治療，根據(jù)治療效果，再不斷地驗(yàn)證診斷，所以要做出正確的診斷，哪個(gè)學(xué)科的知識有欠缺都不行。如通過病案教學(xué)這種方式，可以使學(xué)生意識到理論學(xué)習(xí)的重要性，意識到只有擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，才能更好地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。意識到一個(gè)成功的獸醫(yī)要有深厚的理論基礎(chǔ)做后盾，不斷學(xué)習(xí)理論實(shí)踐，二者缺一不可。

4.4 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大都希望將來能走上臨床，為動(dòng)物診治疾病，以案例為中心，以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生的思維由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索及論證。把真實(shí)、典型的病例診斷及治療過程記錄下來做成的案例，對于大三的學(xué)生可以說是從未真正接觸過的臨床現(xiàn)象，充滿著好奇與神秘，他們急于用剛剛學(xué)到的臨床病理學(xué)知識去認(rèn)識和解釋病畜的臨床表現(xiàn)，積極思考問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到大大提高，學(xué)生的診斷推理能力也會有所增強(qiáng)[4]。

5 案例教學(xué)的難點(diǎn)和不足

5.1 內(nèi)容多，課時(shí)少

目前這門課程的理論學(xué)時(shí)只有32個(gè)學(xué)時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中時(shí)間安排上就有些局促，病例討論時(shí)不能展開。盡管學(xué)校已經(jīng)大量削減教師純理論講課的學(xué)時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)、分析的時(shí)間，但仍然存在內(nèi)容多、而課時(shí)太少的問題。

5.2 對教師的要求提高

在案例教學(xué)過程中，教師的角色也發(fā)生了改變，不再是傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽講的模式，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生匯報(bào)討論，然后教師再歸納總結(jié)。這樣對教師的綜合素質(zhì)要求提高，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)、本課程的知識，對相關(guān)的臨床專業(yè)的知識也要相當(dāng)熟悉，才能選出合適的典型病例。同時(shí)要求教師有較強(qiáng)的組織策劃能力，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面掌控病例討論過程。此外，還要有強(qiáng)大的歸納總結(jié)分析的能力[5]。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 柴紅燕，涂建成，鄭芳，等.案例教學(xué)在臨床生物化學(xué)與檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（3）：625-627.

[2] 黃寧波.病理教學(xué)中的病例教學(xué)法初探[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2009，18（8）：957.

篇（2）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0220-01

目前，我國高等院校《動(dòng)物傳染病學(xué)》課程教學(xué)的主要問題是教學(xué)容量大、教學(xué)時(shí)數(shù)少、教學(xué)方法單一、教學(xué)手段陳舊，對于要求掌握的知識學(xué)生大多死記硬背，理解、思考的少，對于實(shí)驗(yàn)技能眼高手低，最后導(dǎo)致操作能力較差，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，如何優(yōu)化《動(dòng)物傳染病學(xué)》的教學(xué)方式，向社會輸入更多具備綜合技能的人才，已成為教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。在本專科農(nóng)業(yè)院校《動(dòng)物傳染病學(xué)》課程教學(xué)中，精選教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段勢在必行。

1 課堂講授與啟發(fā)式等多種教學(xué)方法相結(jié)合

1.1 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)的主體由老師與學(xué)生共同構(gòu)成，老師作為指導(dǎo)者，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)、思考、提出問題，與老師加強(qiáng)交流，協(xié)調(diào)發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)，對于教師的要求就是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)在這兩個(gè)轉(zhuǎn)化上。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

1.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以動(dòng)物傳染病病例或事例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生針對病例或事例，運(yùn)用所學(xué)知識，做出分析、綜合，并上升為理論認(rèn)識。這是一個(gè)教學(xué)相長的教學(xué)過程。

教師以教學(xué)大綱的要求為核心，以學(xué)生知識水平為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)為手段，針對國內(nèi)外近幾年流行的重大動(dòng)物傳染病、人畜共患傳染病，配合相應(yīng)的臨床病例，診斷及防制方法，作為課堂討論提綱。基于學(xué)生假期的社會調(diào)查，將學(xué)生按照調(diào)查的疾病不同而劃分學(xué)習(xí)小組，針對假期社會調(diào)查結(jié)果，結(jié)合教材中相應(yīng)的理論知識，查閱參考文獻(xiàn)，做好筆記，針對難點(diǎn)問題或者國內(nèi)外最新研究進(jìn)展提出新問題。教師將基礎(chǔ)知識、重要知識點(diǎn)一一詳解，然后以學(xué)生提問為基礎(chǔ)進(jìn)行討論，創(chuàng)造出學(xué)生之間互相討論，學(xué)生與教師之間互相學(xué)習(xí)的氛圍。期間，教師主要起啟發(fā)思考和引導(dǎo)方向的作用，控制課堂討論的節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，以達(dá)到鞏固掌握知識的目的。

1.3 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

《動(dòng)物傳染病學(xué)》課程對學(xué)生動(dòng)手操作及實(shí)踐能力要求較高，因此我們采取開放式實(shí)驗(yàn)室的管理制度為使學(xué)生做到學(xué)以致用。依托我院動(dòng)物傳染病防治技術(shù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件，要求學(xué)生把在社會服務(wù)和實(shí)習(xí)階段遇到的臨床病例拿到實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)室診斷工作。理論教學(xué)使學(xué)生對疾病有一個(gè)理性認(rèn)識，再通過教學(xué)實(shí)習(xí)獲得感性認(rèn)識，通過查資料、討論剖析臨床實(shí)際教學(xué)病例，使課堂的理性認(rèn)識得到再次升華。

1.4 網(wǎng)上教學(xué)法

這種教學(xué)法是運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，在課程內(nèi)容合理整合的前提下，以大量的文字、圖片、動(dòng)畫和實(shí)地錄像為基礎(chǔ)，制作《動(dòng)物傳染病學(xué)》教學(xué)課件、動(dòng)物傳染病病理變化圖片庫、電子教案、教學(xué)資源庫和習(xí)題集等，并在課堂教學(xué)的同時(shí)，通過校園網(wǎng)系統(tǒng)用于學(xué)生課后的自學(xué)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生在觀賞中進(jìn)行知識積累。

2 開設(shè)社會調(diào)查課，豐富專業(yè)知識

利用假期時(shí)間，開設(shè)動(dòng)物傳染病社會實(shí)踐課，讓學(xué)生更多的接觸社會，了解學(xué)習(xí)這門課程的重要性，它在畜牧養(yǎng)殖行業(yè)中的地位。

針對近年來口蹄疫、高致病性禽流感等危害嚴(yán)重的人畜共患傳染病，我們及時(shí)組織了專項(xiàng)調(diào)查，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，分成若干小組，深入基層進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，學(xué)生要對社會調(diào)查進(jìn)行總結(jié)，通過檢索相關(guān)文獻(xiàn)、現(xiàn)場調(diào)查訪談、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫論文等做出相應(yīng)的報(bào)告。這樣即豐富了學(xué)生的專業(yè)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、撰寫論文的能力。

開學(xué)后，可安排3～5次討論課，通過在課堂演講將自己的實(shí)踐體會，所學(xué)到的知識點(diǎn)與大家分享。由教師組織并指導(dǎo)學(xué)生對收集的資料進(jìn)行綜合分析、推理、質(zhì)疑和假設(shè)及判斷，在討論中教師要適時(shí)地進(jìn)行啟發(fā)、提示，有意識、有目的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理、反思、討論，提出診斷結(jié)果和綜合防治措施等，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，大膽質(zhì)疑，激發(fā)他們思維和討論的興趣，增強(qiáng)了實(shí)踐應(yīng)用性和學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力。這個(gè)階段檢驗(yàn)了學(xué)生社會實(shí)踐的所學(xué)所長，以使教師及時(shí)了解學(xué)生，提高學(xué)生在課堂上的積極性，最終對教學(xué)效果起到的一定的促進(jìn)作用。

3 加強(qiáng)與生產(chǎn)廠（場）的聯(lián)系，走產(chǎn)、學(xué)一體化的發(fā)展之路

以該課程教學(xué)目的為基礎(chǔ)，為給畜禽養(yǎng)殖業(yè)輸入更多的專業(yè)人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，必須要加強(qiáng)與生產(chǎn)廠（場）的聯(lián)系，走產(chǎn)、學(xué)一體化的發(fā)展之路。

動(dòng)醫(yī)動(dòng)科專業(yè)學(xué)生在大四年級參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)，即派學(xué)生到教學(xué)實(shí)習(xí)基地從事專業(yè)相關(guān)的基層工作。例如，寵物醫(yī)院實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在寵物醫(yī)院中接觸到更多的病例，學(xué)習(xí)門診的基本技能；在飼料或獸藥企業(yè)中，學(xué)生可以在生產(chǎn)崗位上較深入地了解飼料和化藥生產(chǎn)過程，進(jìn)而將專業(yè)知識與實(shí)際工作結(jié)合起來；在銷售、技術(shù)崗位上，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用知識的能力和積累工作經(jīng)驗(yàn)。為使實(shí)踐教學(xué)更有針對性，我們通過與養(yǎng)殖場的密切聯(lián)系，組織學(xué)生深入現(xiàn)場，了解大型養(yǎng)殖場的經(jīng)營管理方式，以及疾病預(yù)防情況等。對接觸到的典型病例進(jìn)行案例分析，以鞏固和加深課堂教學(xué)效果。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解畜牧業(yè)生產(chǎn)中的常見疾病及急需技術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱情，明確學(xué)習(xí)方向，為日后走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜合上述內(nèi)容，通過現(xiàn)代化教學(xué)理念，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，取得了良好的課程教學(xué)效果。我們以臨床病例或事例為導(dǎo)具組織過程教學(xué)，增強(qiáng)了直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替，創(chuàng)新了教學(xué)過程；以動(dòng)物醫(yī)院為窗口進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了教師和學(xué)生的動(dòng)手能力；以教師科研為紐帶，讓學(xué)生參與科研，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。

篇（3）

動(dòng)物內(nèi)科病是一門重要專業(yè)課，也是動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課。動(dòng)物內(nèi)科病是臨床獸醫(yī)學(xué)的重要主干學(xué)科，也是獸醫(yī)科學(xué)的重要組成部分。由于動(dòng)物內(nèi)科病概念和理論較抽象，學(xué)生接受動(dòng)物內(nèi)科知識有一定的難度。如何結(jié)合獸醫(yī)臨床實(shí)際，結(jié)合高職高專學(xué)生實(shí)際情況，融入新的教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式和方法，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。筆者就個(gè)人在教學(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)談幾點(diǎn)體會。

1.充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物內(nèi)科病的興趣不高，主要有幾個(gè)因素：首先，由于動(dòng)物內(nèi)科病實(shí)踐操作性不太強(qiáng)，沒有引起學(xué)生足夠重視；其次，高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，相當(dāng)一部分學(xué)生邏輯思維、抽象思維能力不強(qiáng)；三是課程缺乏直觀性，大多表現(xiàn)為抽象理論，學(xué)生難以理解，很多學(xué)生學(xué)起來感到力不從心。因此，要想改變對動(dòng)物內(nèi)科病學(xué)習(xí)的認(rèn)識，就要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。激發(fā)學(xué)生興趣可以從以下幾方面入手。

1.1問題導(dǎo)向法。依據(jù)課程教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，每節(jié)課在講授之前提出與新知識相銜接的問題，問題的選擇要有一定的啟發(fā)性和趣味性，讓學(xué)生明白本節(jié)課要學(xué)什么和怎么學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣。

1.2組織課堂研討。要充分認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由研討，老師要積極參與，在學(xué)習(xí)研討中提出一些難點(diǎn)，讓學(xué)生思考并從中發(fā)現(xiàn)問題，從而讓學(xué)生分析問題更為縝密，并從中感覺到解決問題的成就感。例如學(xué)習(xí)心力衰竭內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)一下左心和右心衰竭各有哪些癥狀。

1.3建立良好的師生感情。教師和學(xué)生之間相互信任、相互尊重、融洽相處，對師生間的教學(xué)互動(dòng)很有幫助。教師要把學(xué)生當(dāng)朋友，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，拉近師生間距離，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)懷，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)專業(yè)理論知識和豐富的相關(guān)學(xué)科知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，才能獲得學(xué)生尊重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.加強(qiáng)教學(xué)方式改革

2.1盡量選用啟發(fā)式教學(xué)方法。動(dòng)物內(nèi)科病概念比較多，也比較抽象，學(xué)生難以理解。要學(xué)生掌握相關(guān)概念，就要設(shè)計(jì)一些感性問題，揭示動(dòng)物內(nèi)科病中的邏輯關(guān)系，使學(xué)生真正理解并能掌握。選擇由淺入深、循序漸進(jìn)的講解方式，學(xué)生比較容易接受。如果課堂上一味由老師講、學(xué)生聽，不僅氣氛沉悶，而且學(xué)生容易走神。啟發(fā)式教學(xué)方法能一步步啟發(fā)學(xué)生思維，既復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，又為后續(xù)知識學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.2理論知識與臨床實(shí)例相結(jié)合。教學(xué)中將書本知識和臨床實(shí)例結(jié)合起來，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)內(nèi)科理論知識的意義，既有利于激發(fā)學(xué)生求知欲，又為以后臨床工作打下基礎(chǔ)。如講到瘤胃積食時(shí)，可以聯(lián)系臨床上瘤胃積食的例子，提出引起疾病的原因；講到有機(jī)磷中毒時(shí)，可以聯(lián)系臨床上出現(xiàn)的農(nóng)藥中毒現(xiàn)象及原因，加深印象。不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還啟發(fā)學(xué)生用理論知識解決臨床上的實(shí)際問題。

2.3豐富實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所的教學(xué)資源。為鞏固和增強(qiáng)動(dòng)物內(nèi)科病理論環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，培養(yǎng)理論水平高、臨床實(shí)踐能力強(qiáng)的獸醫(yī)工作者，可以考慮引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。例如引進(jìn)各種常見動(dòng)物的仿真模型，建設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，以豐富實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源并長期面向?qū)W生開放，學(xué)生可以利用閑暇時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室，在直觀形象的體驗(yàn)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.內(nèi)科技能提高要循序漸進(jìn)

動(dòng)物內(nèi)科技能訓(xùn)練重在經(jīng)驗(yàn)積累，不可急于求成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。理論環(huán)節(jié)先通過理論知識解讀，讓學(xué)生理解各類內(nèi)科病原理。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以先安排學(xué)生觀看相應(yīng)教學(xué)錄像，然后由教師分析示教病例，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生直觀感受。實(shí)踐環(huán)節(jié)安排上，讓學(xué)生從簡單病例過渡到復(fù)合病例，逐步提高鑒別診斷技能。內(nèi)科診斷技能的提高不是一朝一夕的事，必須建立在反復(fù)技能強(qiáng)化訓(xùn)練基礎(chǔ)上，所以高職院校可以利用業(yè)余時(shí)間積極開展第二課堂活動(dòng)。如我院就組織了科技服務(wù)小組和動(dòng)物醫(yī)院實(shí)習(xí)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生技能訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合分析能力。

如何提高動(dòng)物內(nèi)科病教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)不斷探索和改進(jìn)的過程，在動(dòng)物內(nèi)科病教學(xué)過程中既要重視學(xué)生理論知識培養(yǎng)，又要重視學(xué)生實(shí)際綜合分析能力鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)診斷能力，以適應(yīng)獸醫(yī)行業(yè)高技能型人才需要。

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