幼兒園課程體系建設大全11篇

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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教育部〔2006〕16號）指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養?！痹撐募置鞔_地提出了職業教育應注重學生校內學習與工作實踐的一致性。理實一體化課程體系打破傳統的教學模式，把課堂理論知識與實際工作有機結合，做到理中有實、實中有理，師生雙方邊教、邊學、學做，充分調動了學生的學習積極性，增強了學生的實踐能力，更推動了專業師資隊伍成長和專業建設。本文就職業院校學前教育專業理實一體化課程體系構建的必然性進行分析，以幼兒園為專業求職方向，探究學前教育專業理實一體化課程體系構建過程，對目前職業院校學前教育專業建設及培養符合社會需求的復合型人才起到積極影響。

一、構建理實一體化課程體系是職業院校學前教育專業發展的必然選擇

2016年，全面二孩政策帶動了市場對學前教育專業人才的需求，與此同時，幼兒園虐童事件頻發更影響著市場對學前教育專業人才質量的要求。職業院校學前教育專業要及時抓住市場，把握職業院校學生特點，滿足企業用人標準，結合專業的特殊性，培養符合市場需要的復合型高技能人才，就必須構建理實一體化課程體系。

1.職業院校學前教育專業傳統教育教學模式制約專業發展

（1）課程體系重理論輕實踐。職業院校學前教育專業傳統課程體系把課程分為“基礎課（語數英體政等）、專業課（三教六法等）、專業技能訓練課（彈唱說跳畫、見習實踐等）”學科化的課程體系，受師資及環境的影響，呈現出重理論輕實踐現象，極難調動學生的學習積極性，導致學生學習動力不足。（2）師資力量薄弱。職業院校專業建設初期，教師團隊大多由院校有一定工作經驗但非本專業的教師組成，理論不扎實，實踐經驗缺乏，不利于培養市場需要的技能型人才，更極難帶動專業發展。（3）教材實操性不強。目前市面上學前教育專業的教材繁多，大多是“各司其職”，重復內容較多。由于編者缺乏企業實踐經驗，教材大多理論知識充實但操作性不強，不利于學生綜合能力的提高，更滿足不了崗位需求?？梢?，著力構建理實一體化課程體系必然是職業院校學前教育專業改革的方向。

2.學前教育專業的特殊性決定了專業課程體系建設必須理實一體化

（1）學前教育專業學生就業面對的群體特殊。學前教育專業學生畢業后接觸的群體是從出生到入小學前的幼兒，是一群活蹦亂跳，有思想、有個性，在體格及心智上都在不斷發展的幼兒。這就要求學前教育專業學生在學習專業知識時不能紙上談兵，必須多接觸幼兒，在與幼兒的相處過程中掌握幼兒特點及與幼兒相處的方法。構建理實一體化課程體系，讓課堂進企業、讓學生到幼兒園實操，直接接觸幼兒，以達到學習目的。（2）學前教育專業就業崗位的雙重任務特殊。幼兒園教育最大的特點就是保育結合，即保教結合，將教育靈活地滲透到一日生活中進行隨機教育。教育的靈活性和隨機性要求學前教育專業培養的人才不能照本宣科，要根據教育契機隨機應變。理實一體化強調教育的實操性，在實操過程中，學生的發現問題和解決問題的能力都能得到提高，能更好地處理幼兒園的各類突發事件。（3）學前教育專業的技能要求特殊。學前教育專業學生必須具備指導幼兒活動所必備的彈、唱、說、跳、畫、做等綜合藝術教育的能力。構建理實一體化課程體系不僅能滿足專業技能發展需要的學習環境，更能將所學內容融合到實際工作內容中，區別于專業性的藝術類學習，滿足學前教育專業的技能要求。理實一體化課程體系的構建能帶活課堂，強化師資，優化環境，整合教材學材，使職業院校專業能立足市場，培養用人單位需要的人才，有利于學前教育專業教學特色的呈現和教學質量的提高。因此，學前教育專業必須著力構建理實一體化課程體系。

二、以幼兒園為學前教育專業學生就業方向，構建理實一體化課程體系

1.開展調研，調查幼兒園教師從“新手—熟手—能手—高手”的職業發展過程學前教育專業要為幼兒園輸送合格人才，就需要實地走訪、調研幼兒園，明確幼兒園的用人標準及崗位需求，遴選至少有5~10年本職工作經驗的教學主任、正班主任、副班主任等至少10人召開企業專家訪談會，搜集專家的簡歷信息，分析專家“新手—熟手—能手—高手”四個階段的職業發展過程，指導專家列舉出四個階段的工作實例，描述崗位工作要點及工作過程中應具備的能力。2.凝練歸納，提取本專業相對應崗位中的典型工作任務和代表性工作任務將每名專家列舉產生的諸多工作實例進行歸納篩選，明確學前教育專業學生畢業入職后的四個成長階段，即“新手（保育員）—熟手（副班主任）—能手（正班主任）—高手（教學/教研主任）”，提取出幼兒園工作實例中最為典型的13個工作任務（保育工作實施、幼兒日常活動的組織、幼兒園環境創設、幼兒園教學活動組織與實施、家園共育、教師文案寫作、教研活動組織、新教師培訓、幼兒園教學活動策劃、幼兒園課題開發與研究、行政管理、工作測評、大型活動策劃）和若干個代表性的工作任務。3.教學轉化，將實際工作任務轉換成可以在校內實施的課程標準和課程實施方案由于企業和學校的學習環境有區別，要將實際工作搬進課堂就必須進行轉化，將企業實際工作過程轉化為教學實施的課程標準和實施方案，即典型工作任務描述。在轉化過程中，課程內容與職業標準對接，課程體系與工作過程對接，按企業實際工作過程進行描述，明確工作的要求及職業能力要求，并提供企業實際工作過程中所需的學習環境及教具材料，根據學生情況和現有的教學時間合理安排學習時間，根據企業用人標準和實際學習情況來考核檢驗學習效果。4.整合方案，將各要素進行排序以形成一個完整的專業課程體系在經過調研、歸納和轉化三步之后，將專業基本信息（專業名稱、編碼、學制年限、就業方向、職業資格等）、人才培養目標、培養要求、典型工作任務列表、一體化課程安排、一體化課程標準、實施條件與保障（師資隊伍、場地設備設施、教學資源、教學管理制度）、考核與評價等內容進行排序整理，形成一套專業、系統、完整的課程體系。此體系涵蓋專業知識結構體系、能力結構體系、素質結構體系，并在此基礎上形成職業行動領域的職業知識、職業能力和職業素質結構體系。

三、理實一體化課程體系要落到實處，必須要做到“三教一體化”

1.教師一體化

理實一體化課程體系實施是以教師為主導，由教師將企業工作任務、工作過程及崗位要求帶入課堂，要求教師不僅具備扎實的專業理論基礎，更需要有幼兒園實際工作經歷。因而，擔任學前教育專業的教師不僅要考取專業教學需要的相關技能等級證，如保育員證、育嬰師證、藝術類等級證、奧爾夫音樂培訓證、蒙臺梭利教師證等，還需要每年到幼兒園實踐至少兩個月以上，滿足“雙師型”教師標準才可實施理實一體化課程教學。

2.教材一體化

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學模式是指在校內創新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業崗位實踐環境，在真實和模擬的職場環境中完成“準職業人”的職業素養培養與技能訓練。

美國著名的情境認知研究專業家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發嘗試。

作為省級中等職業示范專業―學前教育專業，良好的創新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業人”到“職業人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。

2 情境化教學模式應用基礎

2.1 背景

中等職業校在整體教學改革建設中大多會依據一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養模式，構建本專業特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養模式，制定《學前教育專業人才培養方案》。此模式在充分考慮學前教育專業建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優化了課程結構，完善了專業課程情境化教學模式改革，建設和發展了有利于學生的學校特色精品課程。

2.2 構建“五大領域”課程體系

在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。介于此特色，學前教育專業課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。

我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業能力的成長服務。依據幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據“五大領域”，將課程劃分為職業素養、專業核心、專業方向及職業拓展四大模塊。積極調動教師以培養學生形成真實崗位能力為目標，開發各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。

2.3 完善課程標準

學生良好的個人專業素養的形成，有賴于學校課程的專業系統的修習。專業能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現人才的方向性培養，并形成系統的制定標準的模式。

2.4 重視精品課建設、校本教材開發、信息庫

（1）精品課建設。學前教育專業準備開發建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業課程體系。

（2）校本教材開發。開發校本教材《幼兒舞蹈創編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據課程改革理念及課程標準，開發基于專業能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學資源庫建設。開發試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。

2.5 推進情境化教學方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業教師5人次，并開展校內下企業匯報，請各位教師圍繞本專業課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。

②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業情境中。

（2）從實際出發，創設“情境化全景模擬教學模式”。 根據學前教育專業市場的實際需求，結合幼教專業特點，依據人才培養目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現的環境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創新，實現理論知識、專業技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。

總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現實的職業需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 阿爾佛雷德?諾斯?懷特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活?讀書?新知三聯書店，2002.

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教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。隨著人們對學前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現出強勁的發展勢頭，幼兒英語教學作為啟蒙性語言教學受到了社會和各界專家的關注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業人才培養方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴重影響、制約了雙語教學的發展，進而影響雙語人才培養模式的發展方向。

一、幼兒雙語專業英語課程的問題

根據筆者對內蒙古呼和浩特、包頭等地區的走訪調查，發現呼、包地區高校幼兒雙語專業目前存在以下問題。

首先，幼兒雙語專業中英語課程的設置已經達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業性，即課程設置偏多但課程體系的培養目標模糊，不能滿足幼兒園雙語教學的實際需要。大多數開設雙語教育的高職類院校中，英語類課程數目較多、且所占的課時比重也較大。學生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學中往往會感到力不從心，英語課程的設置與培養目標脫節。

其次，重視英語理論知識的學習，忽視語言交際應用能力的培養。高職類院校已成為舉辦雙語專業的主體，然而這類院校學生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統的教學模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學生英語語言應用能力的培養。

二、英語課程體系教學新模式建設

1.明確英語課程體系目標，優化課程設置

包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業將英語學習與學前專業課程相融合。前期開設“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設“學前綜合英語”“學前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或實訓，這樣就把英語課程與其他專業課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學活動，采取用英語授課的方法進行學前游戲設計等課程，有效地將大學英語依托到專業課程內容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學習具有較強的針對性。

2.探索輕松愉快的學習和掌握語言的途徑和教學方法

袁平華（2010）強調在有意義的環境中學習語言，符合語言習得規律，有利于培養學生的語言使用能力。語言習得會結合相應的語言規則，并且還要學習和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學的重要目的和手段，激發學生對雙語教學的興趣，發展他們的雙語交際能力，同時找到適合學生個體的課堂教學方法，開展有效的語言能力訓練，使學生在享受英語學習的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學生參加各類英語技能大賽，提高學生英語語言技能水平。

3.注重學生外國人文文化知識的構建與提升

一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內容由老師輔導逐漸過渡到學生自己自編自演。此外，鼓勵學生積極參加各類英語口語比賽，讓學生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關英美文化的活動，例如，每學年定期為幼兒專業學生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統文化、風俗習慣、節日、經典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語，都有助于學生對外國文化的了解、增強學習英語的興趣。

三、結語

幼兒雙語專業英語課程體系的建設是一個不斷探索的過程。在實踐教學中，我們應該把握好人才培養目標與規格，不斷適應當前社會對幼兒教育的發展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應社會對于雙語教育的要求，才能使學生學有所得，學有所用。

參考文獻：

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中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）10-0182-02

我國現代學前兒童美術教育越來越受到社會與家長的重視，這是因為幼兒期是人類各種感知覺發展的關鍵時期，這個階段的美術教育和美術教學起著至關重要的作用，幼兒美術教育可以培養兒童的表現力、感受力、理解能力和創造力，通過美術欣賞還能陶冶孩子的情操，發展其智力，以促進兒童全面協調發展。隨著我國學前教育的不斷深入發展，師范院校的學前教育美術教學在課程體系建設、教學內容、教學方法、教學模式等多方面存在問題，嚴重阻滯了美術教學水平的提高和人才培養目標的實施。因此，要對特殊教育師范院校美術課程重新設置，改革以往陳舊落后的教學內容和教學方法，改變傳統的教學思想觀念，采取積極有效的改革措施解決美術教學中存在的各種問題。

一、學前教育專業美術教學現狀及其存在的問題

作為特殊教育師范院校的學前教育美術課程，應該在教學目標、教學模式、教學內容、課程結構等方面與眾不同，應該具有自己的教學特色。但大同小異的教學并沒有彰顯出院校的特殊性，培養出來的師資不能與現代幼兒教育相適應，相反在教學方面還存在著其他高校一些共性問題。例如課程設置不完善，理論脫離實際;教學內容不系統，隨意性很強;課時比重分配不均，美術課時嚴重不足;課程內容受到壓縮，導致學生不能系統地學習美術基礎知識和技能;教學形式不靈活，課程組織實施缺乏差異性;美術教材內容陳舊滯后，缺少與各領域學科之間的融合;教師缺乏專業認知，教學方法單調枯燥，缺乏創新意識;普通教學模式禁錮了學生的思維和想象力;學生實踐教學缺乏，課程評價體系不完善等。當前很多院校學前教育專業教師都是來自純美術學專業，他們缺乏相應的學前美術教育經驗，運用純美術專業教學方法嚴重脫離了幼兒美術教學的心理特點;他們大都不具備兒童心理學和兒童心理教育學知識，不能采用符合兒童身心發展特點的獨特教育教學方法;缺乏學前教育知識學習背景;缺乏系統合理的美術教學評價體系;沒有較為系統的專業教學大綱和教學計劃;在學前教育課程中往往重視理論學習而忽視了技能學習。因此，學前教育美術教學改革形勢嚴峻，必須進行大膽改革，方能進一步促進學前教育美術專業人才的培養。

二、學前教育專業美術教學全方位的改革措施

（一）教學目標的改革。特殊教育師范學院學前教育專業美術教學的培養目標，與一般美術教育專業培養目標是有區別的，除了培養能夠勝任幼兒教育的師資之外，還要培養一批適合聾啞幼兒教育的師資。這就需要建立健全美術技能課程教學大綱，進一步修訂美術課程教學目標與教學計劃。通過美術課程教學計劃的修訂、科學的課程評價方案制訂和培養目標的改革，培養出一批美術基礎知識與技能扎實、藝術綜合素質高的合格教師。學前教育美術課程教學通過美術基礎、兒童畫、手工制作、幼兒園環境設計、板書設計等知識的學習，旨在提高學生的美術技能和審美想象能力，培養學生的美術思維能力、動手能力和表現能力，提高他們良好的藝術審美情趣和審美意識。將來能夠熟練運用美術知識與技能服務于教學實踐活動。

（二）教學內容的改革。以往的美術教學內容就是簡筆畫、色彩、素描等一些美術基礎知識，以及手工制作。美術教學內容應增設一些能夠培養大學生具備兒童畫創意能力、美術教學能力、學生動手能力和環境創設能力的課程。在以往開設的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等美術基礎課之上，增加諸如手工制作、簡筆畫、舞臺美術、美術欣賞等特色專業課程。例如：在必修課方面開設線描寫生課程、色彩造型課程、兒童畫課程等;在選修課方面開設西洋畫、國畫、版畫、裝飾畫等一些具有拓展性的繪畫工具課程，還可以開設諸如PowerPoint、Photoshop、Flash等作圖軟件課程，還要讓學生學會操作數碼相機、投影儀、電腦等多媒體之間的聯接和轉換。環境創設方面可以開設幼兒園室內環境設計和黑板報、墻板、布告欄和宣傳廣告等版式設計。從而改變以往只重學前教育專業理論、輕視技能的現象，徹底改革學前教育領域里的美術通識、美術專業教育、美術技能教育和美術實踐教育等課程內容，建構一個科學合理的課程體系。美術教學內容改革的關鍵就是要把美術課程內容細化為：美術基礎、兒童畫、手工制作、應用實踐四大塊，美術基礎教學內容主要有：素描、線描寫生、色彩寫生、裝飾色彩等;兒童畫教學內容有：簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分;手工制作教學內容有：裝飾畫、泥塑、折紙、布藝等;應用實踐教學內容有：教具制作、幼兒園空間環境設計制作、板式設計等。

（三）教學方法的改革。學前教育美術教學方法使用得當與否直接影響到教學效果，影響到學生對美術學習的興趣和認知。由于大多數學前教育專業學生的美術基礎比較薄弱，現有美術水平和接受能力具有比較大的個體差異，因此還要采取個體因材施教的教學方法，把整體教學與個體教學結合起來全面提升學生整體學習水平。采取引導式教學方法充分發揮學生學習主體性，通過有效的互動教學方法，加強師生之間的互動交流，從而有效地引導學前教育專業學生積極探索美術知識。加強美術實踐教學，發揮學生主觀能動性、創造性，拓展學生自由思維空間。通過一些實踐教學可以大大提高學習效率，例如在校內外搞師生繪畫、書法、手工藝等作品展，激發學生創作欲望和學習激情;利用閑暇時間帶領學生去附近幼兒園進行美術課堂見習和實習教學，讓他們親身感受學前兒童教學的特點和教育教學方法。同時，還可以聘請幼兒園優秀美術教師和園長給學生上課，這樣可以更加直觀有效地指導學生實踐學習。

（四）課程教學體系的改革。美術課程教學體系的改革關涉到美術課程設置的改革，每個院校學前教育實際發展情況不同，可以結合教學實際進行美術教學課程設置的改革，可以增設培養大學生兒童畫創意能力、教學能力、動手能力和環境創設能力的美術教學課程。注重大學生的創新、專業、審美等能力培養。做到理論教學與藝術實踐相結合、課堂教學與現實生活相結合，讓學生參與試教、見習、觀摩等實踐活動。在以往開設的素描、色彩、速寫、油畫、國畫、版畫等專業美術基礎課程之上，增設舞臺美術、美術欣賞、民間美術等特色專業課程，美術課程類型設置要多樣化，建設一個系統化的美術教學體系，豐富學生學習的內容，提高他們學習美術的積極性和趣味性。同時，還要改革以往那種問卷考試的評價方式，改為以實踐實習為主的評價，如對學生在幼兒園進行的試講開展實踐性評價，通過多種角度、多個方向、豐富多樣的教學評價方式，提高美術教學評價的有效性，從而促進學前教育專業美術教學質量的提高。在美術課程教學體系不斷完善的過程中，要形成一個全方位立體化的課程教學體系，除了繪畫、手工等技能技巧訓練課程之外，還要開設中外美術史和美術作品欣賞等美術理論課程和欣賞課程，以提高學生的美術理論水平和藝術審美能力;增設幼兒園空間環境設計、版面設計、電腦美術、課件制作和幼兒園美術教材教法等課程，全面均衡提高學前教育專業學生的美術素質和綜合能力;建立科學合理的課程體系建設，加強美術課程與其他相關課程的聯系，例如與幼兒游戲課、音樂課、舞臺劇等課程之間的橫向聯系;細化課程設置和突出學前教育美術課程特點，把兒童文學與繪畫結合起來進行繪畫創編，將美術理論與技能學習結合起來，以便將來更好地勝任幼兒園的美術教學工作。

（五）教學方式的改革?，F代科學技術飛速發展，利用網絡資源進行信息化教學是教學方式改革的一大亮點。豐富的網絡資源和信息為美術教學提供豐富的教學內容，美術教師可以通過多媒體技術和美術課件的教學手段，通過影像、圖片、聲音等更加直觀的教學形式，把授課內容更清晰條理地呈現在學生面前，從而刺激學生的各種感官引起學習的欲望。運用信息化網絡教學資源可以開闊學生的視野，從而引導他們兼收并蓄的外向型學習。教師還可以鼓勵學生自己利用網絡搜集各種美術學習資料，建立班級QQ群，形成網絡資源共享，業余時間自學美術知識。在美術作業布置方面不要限制學生的創作方式和創作思維，鼓勵他們出新、獨創，激發他們的創作欲望和激情。

三、結語

幼兒美術教育在當前越來越受到高度重視，在這個獨生子女時代，很多家長害怕孩子輸在了教育起跑線上，因此對于學前教育特別的重視，這就要求師范院校在學前教育師資力量培養方面給予加強和提高，對現階段的美術教學進行不斷深入的改革，從學前教育專業美術教學的培養目標、課程設置、教學計劃、教學內容、教學手段、教學體系等方面，采取一系列的改革措施與策略，為培養合格的學前教育專業美術教學人才做出應有的貢獻。作為美術教師也要積極參與美術教學改革，不斷深入研究本學科教育教學理論，加強自身綜合素養的提高。

參考文獻：

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當前，伴隨國家發展，社會給予學前教育專業的重視性也逐漸提升。學前教育事業的進步對于培養該專業人才的教育機構有了更嚴格的要求。開展學前教育專業教學工作的教育機構只有加強與幼兒教育機構的溝通和聯系，才能夠培養出適應幼教事業需求，具備良好綜合素養和職業能力的幼兒教師。因此，開展校園合作，尋求學校與幼兒教育機構的全新合作模式具備十分重要的意義。

一、校園合作培養模式的內涵

校園合作培養模式能夠通過幼兒教育機構與高職院校的深度合作，加強雙方聯系，建立起專門的領導和知道機構，實現對教育資源更加深入的開發和共享，降低專業教育成本，進而推動幼教事業發展。幼兒教育機構不僅能夠為高職院校專業建設工作提供更加精準預測，例如人才需求預測，市場需求預測等，還能夠直接完成學前教育專業教育中的實踐教學組織和實施等工作。此外，通過校園合作模式，學?？梢詾閷W生尋求更加良好的實踐場所，獲取一線幼兒教育工作者的指導。通過開展學期見習工作和畢業生實習工作，增加幼教機構和高職院校的合作深度。引領學生對教學工作中的以能力為根本，以道德為指導等標準有更加清晰的認知，進一步培養學生的職業能力和綜合素養。學校與幼教機構的合作，還能夠通過開放網絡資源和文獻資源的形式加以實現，提升相應資源的共享程度。幼教機構組織重大活動時，學?？梢蕴栒賹W生參與志愿者服務，促使雙方就課題研究和開發方面展開合作。作為校企合作發展的產物，校園合作符合市場經濟發展趨勢和規律，能夠滿足教育活動和生產勞動相互結合的客觀要求，使高職教育更好的服務學生和社會發展。

二、校園合作模式下的高職學前教育專業人才培養途徑分析

（一）明確學前教育專業培養方向

伴隨學前教育的發展，已經形成完善的，多方向的教育體系。學生可以根據自身特點和需求選擇未來的發展方向。高校學前教育專業在進行課程體系建設，教育方案設計時，要堅持以與課程相關的時間系統為載體，加強對幼教機構，社會資源的運用，以未來學前教育對本專業提出的需求為標準。因此，對廣大高職院校而言，在進行學前教育專業人才培養的時候，要積極的立足校園合作模式，以幼兒教育機構對幼兒教育人才所具備的能力和職業素質為培養導向，最終設計出詳細的，符合未來發展方向的專業。

（二）以幼教崗位為導向優化課程體系

高職院校進行學前教育專業課程體系建設和課程設置時，如果不能滿足社會和幼教崗位對于幼教人才的要求，會直接導致到學生所學習理論知識與所掌握實際能力與現實脫節，最終影響學生就業和幼教事業發展，造成教育資源浪費等后果。因此，課程體系建設工作要堅持以崗位為導向，以培養學生職業核心能力和綜合素養為教育目的開展。這種教育導向對高職院校與幼教機構的結合程度提出更高要求，只有加深彼此合作，才能更好的完成自身課程體系建設，使學生掌握準確的專業知識的同時具備更高的實踐能力，培養出良好的職業素養。建立更加符合實際崗位需求的課程體系要跳出傳統模式禁錮，對以往體系進行相應的優化調整，努力探索，增加對實踐技能的重視，最終培養出具備扎實理論基礎，良好工作能力的高素質綜合型人才，加快畢業生對崗位的適應速度，更好的推動幼教事業發展。

（三）依托資源改革教學方法

高職院校開展學前教育專業教學工作時，應尋求與幼教機構更深入的合作，依托幼教機構資源優勢，將幼教工作中的典型事例與學前教育專業課程相結合，通過組織學生對實際案例的討論學習，加深學生對崗位需求的認知，調動學生自身主觀能動性和學習積極性，激發學生創新能力和獨立發現并解決問題的能力。與傳統教學模式過分強調知識宣講不同，新型教學實踐一體化方式的開展，明確了教育活動中學生的主體地位，強調理論學習和實際應用的一體化進程，為學生在校學習和畢業后走上工作崗位做出更加緊密的對接。

（四）構建完善的評價體系

高職院校和幼教機構的合作，還應當體現在建立起完善的評價體系。該體系能夠對學生自身具備的品德，身體素質，專業知識掌握，實際能力等一系列問題做出客觀科學的評價。體系中對于學生專業能力的評定可以采用幼教行業常用的職業技能鑒定方法進行。而學生的綜合職業能力，創新能力則需要在學習過程和職業過程中結合相應的方式和環境進行培養。通過高職院校和幼教機構對學生的共同評價，能夠更加清晰的了解社會，幼教事業對幼教人才的需求，以此為標準，學校能夠對學生進行更加科學和有針對性的培養，增強學生職業素養，推動學前教育專業人才培養，為未來幼教事業輸送更多符合要求，具備良好職業能力和思想品德的幼教人才。

三、結語

總之，基于校園合作模式進行高職學前教育專業人才培養，可以更好的實現校園雙方資源共享、相互支持、優勢互補、互惠互贏的良好開端，有利于提高高職院校學前教育專業的人才培養水平。同時，也有利于推進不同地區幼兒教師教育的優質、均衡和可持續發展。

作者:宿麗艷 耿洪波 單位:通遼職業學院

參考文獻：

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一、制訂教材編寫計劃

1.編寫思路。根據中職學前教育專業的特點和規律，對編寫形式和風格進行了新的嘗試，對教學內容和課程結構做了部分調整，強調美術教學的基礎性、實效性和針對性，力求做到融科學性、知識性、通俗性、趣味性于一體，讓學生在學習中能開拓視野、陶冶情操，增長美術知識，培養動手能力和創造能力，同時也為愛好美術的幼兒園教師提供業余自學的教材。教材以美術的基本理論知識和具體實踐練習為主線，圖文并茂，重點加強未來幼兒教師職前基本技能的訓練，提高他們的綜合素質和綜合實踐能力。

2.編寫人員組成。教材編寫人員要有豐富的教學實踐經驗、職業經驗和一定的課程開發能力，教材編寫組要有企業人員直接參與。企業人員參與課程內容的確定，課程標準的制定和論證。

3.編寫內容及項目安排。依據從基本技能到核心技能到綜合技能的能力培養過程，課程的項目與項目之間由淺入深、循序漸進，各項目從簡單到復雜依次完成各項目，項目的選取考慮課程內容的全面性、教學對象的典型性和教學過程的可操作性。

二、教材建設

1.校企合作，共同制訂課程標準。學前教育專業美術課程，課程內容與崗位需求對接、結合崗位能力需求設計課程、聘請企業專家參與課程開發、注重學生職業能力的培養。課程根據學前教育教師的職業資格標準、根據學生的個人基礎、認知能力和職業成長規律，選取符合崗位需要的題材作為教學內容，采用項目導向教學法。學生掌握美術繪畫的基礎知識的同時，還能提高藝術鑒賞能力和審美情趣，掌握幼兒繪畫基本教學的能力。

2.基于具體工作過程和典型工作任務進行教材內容開發。建設過程中選擇適合“工作過程導向課程”的課程模型，打破傳統學科體系，充分借助企業力量，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發課程內容，科學設計學習情境，完善課程內容的開發。

3.教材內容符合教學模式和教學方法的改革與創新。探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生實踐能力的教學模式，探索課堂與實習地點一體化，學生在教師和幼兒園教師的共同指導下學習和實踐，實現教室與幼兒園合一、教師與幼兒園教師合一、在真實職業情境中實施教學，教學方法以邊講邊練、講練結合為主，強化學生能力培養。

4.教材建設與教學資源的開發與建設同步進行。不斷改善實踐教學條件，堅持以學生為主體的教學理念，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，建設以職業能力訓練為中心的自主學習型網絡平臺，建設該課程的教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與幼兒園專家共同開發與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書、培訓包等材料，大量引用幼兒園的實際工作案例，突出實用性和先進性。不斷改善實踐教學條件，積極開發學做一體的教學場地。

篇（7）

注：本文系云南經濟管理學院校級課題《幼兒園環境創設》課改課程系列成果之一。

隨著經濟全球化和高校教育改革的不斷發展，國內外高校在對人才培養的定位方面也在不斷改革，跟隨時代化的需要和企業需求密切結合。云南經濟管理學院在人才培養的過程中確立了“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心”的指導思想”， 以“工學結合”為切入點，突出學生的動手操作能力培養。并和企業進行深度合作，改革改變傳統的教學方法、教學模式和評價模式，改革以后更加注重學生的動手能力，注重學生的全面發展。

一、幼兒園環境創設這門課程教學改革的必要性

《幼兒園環境創設》課程是高校學前教育專業學生必修的一門專業實踐課，是一門實踐性很強的課程，注重理論和實踐的結合，重在培養學生的創造力，支持和鼓勵學生積極參加各種幼兒園環境創設活動，在大膽表現創造力的過程中幫助他們提高表現的技能和能力，以便為從事學前教育工作打下良好的基礎。但結合目前用人單位的實際情況以及之前關于教學目標、教學內容的確立，之前的教學目標更加注重的是讓學生掌握關于《幼兒園環境創設》這門課程的知識和相關技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學生關于幼兒園環境創設能力的培養。結合具體實際，幼兒園環境創設這門課程需要進行教學改革已經迫在眉睫，因此我校對該門課程進行了教學改革。

二、《幼兒園環境創設》教學改革內容

（一）校企合作確立幼兒園環境創設教學目標

基于從事學前教育職業工作過程的課程體系建設。我院一直重視教學質量，重視教學改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學前教育機構合作，在深入了解學前教育行業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況的基礎上，確定了我院學前教育專業的人才培養目標，進而確定了專業教學標準與課程標準。從之前的教學目標注重知識技能的掌握到現在注重學生能力的培養逐漸轉變。

（二）基于幼兒園工作過程重構幼兒園環境創設教學內容

我校教師對該門課程進行基于學前教育職業崗位能力導向的課程內容重構。依據專業人才培養目標及對應崗位職業能力分析，針對學前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時適應市場要求和社會、行業發展需要，建立課程標準，規范課程內容，有利于學生創新能力的培養。

在課程設計上，充分體現職業性和實踐性的特點，以崗位需求為主線，遵循教育教學規律，由簡單到復雜，實現教學目標。按照完成對應崗位工作任務的需要，并結合幼兒園實際設計了4個模塊的教學內容，分別是幼兒園地面環境創設、幼兒園墻飾的設計與制作、幼兒園區角環境創設、幼兒園外觀設計。教學活動中，努力為學生創設和營造真實的學前教育崗位的教學環境，從幼兒園環境的分類、環境的創設要點等出發，對學生進行相關理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實訓項目進行教學，有利于學生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實踐教學，主講教師將緊緊圍繞學前教育崗位職業能力培養的基本規律，著重培養學生的動手操作能力。針對幼兒園環境的具體情況，適時加入幼兒園真實場景的內容，以求學生能更好的將理論與實踐結合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項目教學的教學模式，使理論與實踐有機融合，教學做合一，不但培養了學生的專業能力，還充分培養了學生的實踐操作能力，社會能力和職業素養。

（四）引入企業評價完善幼兒園環境創設教學評價

教學評價主要是衡量教學是否達目標，進而評價我們教學內容、方法與手段的科學性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數的書面試卷方式只能把握學生對知識的掌握理解程度，是終結性評價，無法從中了解學生是否掌握了幼兒園環境創設的能力。建立科學的評價體系，以學生為本，以促進學生的發展為出發點與目標。結合之前的評價方式，幼兒園環境創設這門課程增加了企業評價和作品考核評價，在每一個情景項目下引入企業人員點評，每一次的情景還和幼兒園進行具體深度合作，考核方式有時就是為幼兒園進行局部的環境創設。通過這樣的評價方式，不但改變了之前結果評價的缺點，也可以通過具體實際知道學生了解的程度以及達到的能力，進而對教學質量的提高提供了思路。

三、教學改革成效

通過這樣的教學改革以后，改革了本課程教學內容、教學方法和教學模式，使課程教學方法和進行手段有所創新，提高教學效果，建立一套完整的、規范的，適合于《幼兒園環境創設》課程的教學體系，提高課程教學質量。同時，在這個過程中，教師和學生均獲得了成長。

（一）提高了學生實踐技能，獲得企業好評

通過這樣的教學改革以后，我們培養出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業，有愛心、有耐心、有責任心，工作積極，充滿活力，學生有很強的動手操作能力。幼兒園每隔一段時間會隨著教育目標以及季節的變化等更換幼兒園的墻面環境布置，每一次進行更換的時候，基本的設計思路以及具體的環境掌控、操作都是由我們的學生完成，各園園長對此反映相當好。這也是和我們平時對幼兒園環境創設這門課程進行改革，符合幼兒園實際的教學成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認可度較高。

（二）加了師資隊伍建設，提高了教師科研能力

通過這樣的教學改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結合本門課程進行論文撰寫以及作品創作，到目前為止發表了和本門課程相關的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時加強了師資隊伍建設，提升教師的學歷、職稱層次和學術水平，加強師資隊伍培訓和對外交流，為課程建設增加了后勁。

參考文獻：

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Kindergarten Teachers' Education Content

――Take Nanchang Teachers College as an example

JIA Weiwei

（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）

Abstract Specialist Teachers College is the cradle of teachers， in the conduct of teachers teaching， teaching content to focus on certain aspects of educational reform， and constantly optimize the teaching objectives and establish the value orientation of lifelong education， while at the same emphasis on curriculum content optimization course structure and improve curriculum quality， comprehensive upgrade the quality of teaching kindergarten education. In this paper， Nanchang Teachers College as an example to discuss the teaching reform of education content.

Key words kindergarten teachers' education; education content; teaching reform

幼師大專并非只是簡單的學制延長或者某方面知識量的增加，其專業性質、培養目標、課程體系、教材編制等一系列問題都亟待我們去認真探索和研究，其中，課程和教材建設是專業建設中的核心工作。南昌師范高等專科學校是一所以培養中小學、幼兒園和特殊教育等基礎教育師資為主的師范類專科院校，該院的幼教教育是一直是學校的特色專業，為江西省乃至全國培養了數以萬計的優秀幼兒教師。不過在發展的過程中，該校的幼教專業陷入了發展的瓶頸，幼師教育內容的實踐性不突出，課程設計不科學等，因此為綜合提升幼師教育的教學質量，應該加強幼師教學內容的教學改革，以為其他?？茙煼对盒Ｓ讕熃逃峁┮欢ǖ膮⒖?。

1 幼師?？平逃恼n程體系建設的主要著眼點

在?？茙煼对盒Ｓ讕熃逃?，與中專幼師教育相比，幼師專科教學要中課程體系的建設，切忌知識的累積，而是一種教學價值觀念、教學理念的拓展和延伸。因此幼師教育內容的教學改革應該首先將著眼點放在課程體系的構建上。

1.1 根據目標來進行課程設計

在?？茙煼对盒Ｓ讕熃逃齼热菡n程體系的設計中，要依據幼師?？平逃哪繕诉M行針對性的課程設計。首先應該就幼師?？平逃慕虒W目標進行準確的定位，有效把握幼師?？平逃呐囵B目標，因為幼師教育是定性教育，是為培養未來的優秀的幼兒教師而專門設置的課程體系，因此在幼師教育中，應該根據其教育目標進行專業性的課程設置。其次，幼師專科教育人才未來的就業區域主要為幼兒園，因此要根據幼兒教育的要求來進行專業化的幼師培。此外，南昌師范高等專科學校的幼師大專是在高等教育框架內建設的，但它是按?？茖W歷人才的標準來培養幼兒園教師的。因此，幼師大專是高等教育體系中的一個源于中等幼師教育的品種。

1.2 課程設計要具有一定的實踐性

在?？朴讕熃逃齼热莸恼n程設計中，要具有一定的實踐性。課程內容要具有一定的實踐性，課程體系建設要與時俱進，根據幼兒園的實踐教學有效地開展，提升教育內容的實踐操作性。但現階段很多?？朴讕熃逃齼热莸恼n程設置雖然是在中專教育的基礎上適當地增加了教育內容，尤其是教育學研究這門課程，南昌師范高等?？茖W校在學前教育研究方法這門課上，所采用的教材是自考教材，教材的實踐性低，不僅不利于提升學生的未來幼師擇業就業的實際需求，還會在一定程度上增加了學生的課業負擔，不利于提升學生的綜合素質。此外，在幼師教育內容上，很多崗前培訓的內容比較缺失，通過實習實踐來代替更加專業化、更加具有實踐操作性的崗前培訓，也容易使得很多幼師畢業生在就業后，很難快速地融入到工作中，幼師工作開展的進度比較緩慢。

2 豐富和完善幼師教育內容的課程設置

南昌師范高等專科學校的幼教專業主要接受初中畢業的學生，其實很多幼教類?？圃盒５纳椿緸槌踔挟厴I生，所以這些學校的幼教專業的學制為五年制，前兩年接受中專教育，后三年接受專科教育，前兩年的學習主要是基礎性學習，后三年的學習為幼教專業的學習。在幼教課程的開展中，如果沒有科學完善的課程設置，那么幼教專業的畢業生的專業素養將無法得到保障。

2.1 優化教育專業的課程結構

在專科師范院校幼師教育內容中，教育專業主要是指幼師的專業性教育，是?？平逃蟀氤痰闹饕虒W內容。專業性課程的設置應該主要圍繞教育、心理和衛生等三個方面進行有效開展，這是幼師?？平逃娜蠛诵?，在幼師教育的教學改革中，同樣應該注重從以下三個方面入手。教育內容的改革要注重實踐性教育，提升教育專業的操作性，心理教育內容的改革則注重創新，要根據新形勢，根據新問題，根據新矛盾來進行創新性的教學改革，提升心理教育的與時俱進性。衛生教育是幼師教育中的另外一個重點，衛生教育的兩大載體是生理衛生和保育，有效地平衡兩大載體之間的關系，保障二者的均衡發展。南昌師范高等專科學校的幼師教育，在三者之間實現了較好的平衡，在各類專業課程教材的選擇上也進行了一定的創新，盡可能地提升教材的創新度，及時舍棄舊教材，并強化了對教學方法的革新，整個教學體系自成一體，互相牽連，并在此基礎上，有效地增設了其他課程。

2.2 以注重掌握教育規律進行教學改革

?？茙煼对盒Ｓ讕熃逃齼热莸慕虒W改革的目的不只是為了增設一些新的課程，也不是為了教導學生如何當老師，而是注重培養幼師的教育素質，確保他們能夠在自己的崗位上真正地懂得幼兒的身心發展規律和相應的教育規律，在掌握教育規律的前提下進行教學改革。在幼師教育內容的教學改革中，幼師專業的學生掌握了教育規律，就能夠督促他們在各自的崗位上，及時地根據實際情況，根據幼兒的實際需求進行教學方法的改革，及時調整教學思路，及時變更教學理念。傳統的幼師教育內容給人們留下了很多錯誤的印象，在人們的印象中，幼師主要是陪幼兒們快樂地玩耍，因此幼師要會唱歌會跳舞等，但這種純技巧性的幼兒教育已經無法跟上時展的步伐，在新形勢下，幼師專科教育應該注重培養學生掌握一定的教育規律，在提升技巧的同時，提升教學水平。南昌師范高等?？茖W校的幼教專業，在專業課程設置的基礎上，突出強調教育規律的學習，確保幼教專業的學習都能夠掌握一定的教育規律，在實踐教學中，有效地運用教育規律。

3 教育內容的教學改革應兼顧學術性與師范性

篇（9）

今年起我區中小學和幼兒園教師崗位應聘人員需參加統考

本刊訊 最近，自治區政府出臺了《廣西中小學教師公開招聘辦法（試行）》（以下簡稱《辦法》），提出我區將試行中小學教師（包括中等職業學校、普通中小學和幼兒園的教師）公開招聘全區分類統一考試制度，有意從事教師職業的人員都需參加統考?！掇k法》規定，各地需先將對教師崗位的需求報至自治區教育廳，由教育廳統一命題，報考者參加全區統考后，再由各市、縣（市、區）自行面試和聘用；對報考鄉鎮及以下教師崗位，并已取得相應教師資格的，可免筆試，如確有需要，可由招聘單位增設篩選程序。

（桂文）

我區“兩類”人員可繼續免試

接受成人本科教育

本刊訊 日前，自治區招生考試委員會下發通知，指出具有普通高職（專科）學歷的退役士兵，以及參加“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶”（支教、支農、支醫和扶貧）、“大學生志愿服務西部計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”等項目服務期滿并考核合格的人員，經本人申請、自愿報名，招生學校審核并報自治區招生考試院批準后，可免試進入區內成人本科高校學習，而未被錄取的則由自治區招生考試院調劑到其他志愿高校。學習方式為業余學習，在校學習時間一般為兩年半。（桂文）

我區將啟動實施第二期

學前教育三年行動計劃

本刊訊 2月19日，全區教育重點工作推進會在南寧召開，會議提出，今年我區將啟動實施第二期學前教育三年行動計劃，進一步解決適齡兒童“入園難”問題。該計劃內容包括了實施學前教育發展工程，鼓勵和支持各地建設改造一批公辦幼兒園，認定和扶持一批普惠性民辦幼兒園；加強民辦幼兒園的規范管理，初步建立全區民辦幼兒園、普惠性民辦幼兒園準入和退出機制；積極探索國有民辦、民辦公助、股份制、聯合辦學、集團化辦學等多種辦學模式。（桂文）

我區首次將減輕學生課業負擔

作為教師考核依據

本刊訊 最近，自治區政府印發了《廣西壯族自治區人民政府辦公廳關于推進教師教育改革的意見》（以下簡稱《意見》），首次將減輕學生課業負擔作為教師考核依據。《意見》指出，各地要把實施素質教育、減輕學生課業負擔，促進學生健康成長、全面發展作為中小學教師考核評價的主要依據，嚴禁簡單使用升學率和考試成績評價中小學教師；學校要完善分類管理和考核評價辦法，將考核評價結果作為教師評優獎勵、崗位聘用、收入分配、職稱評審的重要依據。

（桂文）

教育部要求19個大城市明年實現小學劃片就近入學

據中國新聞網消息，教育部日前了《關于進一步做好重點大城市義務教育免試就近入學工作的通知》（以下簡稱《通知》），要求19個大城市（4個直轄市、5個計劃單列市和10個副省級省會城市）進一步規范義務教育免試就近入學方案，爭取到2015年本轄區所有縣（市、區）100%的小學、90%以上的初中實現劃片就近入學；逐步減少特長生招生學校和招生比例，到2016年經省級教育行政部門批準招收特長生的初中學校的特長生招收比例應降到5%以內，沒有特長生招生方式的省份不再增設?！锻ㄖ分赋觯鞯厝雽W工作禁止組織筆試、面試或任何變相形式的考試、考核，入學報名工作要在網上進行；糾正個別學校以各種學科類實驗班名義招生的行為，禁止初中從小學各個年級選拔學生進行“特殊”培養，變相搶奪生源；保持治理擇校亂收費高壓態勢，堅決查處個別學校收取擇校費的行為，特別治理要求家長到指定單位繳納各種名義的擇校費的行為。

教育部規定中職學校、中小學

和幼兒園校園內一律禁煙

據《北京青年報》消息，最近，教育部下發通知，要求各地積極創建“無煙校園”。通知指出，進入中職學校、中小學和幼兒園的任何人在任何地點、任何時間一律不得吸煙；學校要在校門口顯眼處設立“無煙校園”或禁煙標志，校內不得設置吸煙區，不擺放煙具，不出現煙草廣告或以煙草品牌冠名的教學樓等，學校小賣部不得銷售煙草制品，還應做好校外人員進入校園時的禁煙解釋和勸導工作；各地教育主管部門要建立督導檢查機制，對禁煙不力的學校進行查處通報；校長是學校禁煙第一責任人，學校要設立禁煙監督員，并將履行禁煙職責納入教職工考核和學生評價體系。

保護學生人身安全

被列入教師職業道德范疇

據人民網消息，近日，教育部印發了《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，指出教師存在以下10種行為，將視情節輕重給予處分：在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的；在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的；在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯負面影響的；在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞弊的；體罰學生或以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害的；對學生實施性騷擾或與學生發生不正當關系的；索要或違反規定收受家長、學生財物的；組織或參與針對學生的經營性活動，或強制學生訂購教輔資料、報刊等謀取利益的；組織、要求學生參加校內外有償補課，或組織、參與校外培訓機構對學生有償補課的；其他嚴重違反職業道德的。

浙江取消小學三年級以下統測

據新華社消息，為減輕學生過重課業負擔，2014年起，浙江省取消了小學3年級及以下年級各種形式的統測活動，并嚴格控制小學其他年級和中學學生進行統測的次數及學生參與比重。與此同時，浙江省要求學校加強體育教學、美育教學，加強學生的多形式社會體驗和實踐，開展學生陽光體育運動。此外，浙江省還將有計劃地適當降低小學低年級教學要求，放慢教學進度；全面實行責任督學在中小學掛牌督導制度，實行督導責任制；切實做到“小升初”不進行任何形式的學科文化性考試。

江蘇啟動中高職銜接

課程體系建設

據《中國教育報》消息，近日，江蘇省正式啟動中高等職業教育銜接課程體系建設。江蘇省要求，中高等職業教育銜接課程體系建設將依據對接產業、任務導向、銜接貫通、統籌兼顧、協同開發的原則進行；各課題組要依據產業發展需求設置中高等職業教育專業，依據工作任務要求確定中高等職業教育課程內容，依據學生職業發展途徑確定中高等職業教育培養目標，推動課程標準與職業標準相融合，學歷證書與職業資格證書相對接；將突出職業教育類型特點，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；將遵循技術技能人才成長規律，尊重學生認知特點，整體設計人才培養方案，推動中高等職業教育課程的有效銜接貫通。

海南規定各中小學學生

不得辦理省內學校借讀

據新華網消息，為防止個別學生以借讀名義轉換學校，海南省教育廳公布了相關工作細則，指出從2014年春季學期開始，該省各中小學校將不再為學生辦理省內學校借讀。細則規定，報名入學的高中新生，必須是按省教育廳當年普通高中招生規定統一錄取的學生，其他未參加海南省中等學校招生統一考試的學生，任何學校不得錄取，也不得為未參加中等學校招生統一考試的學生建立學籍；省外學生因常住戶口隨法定監護人戶口遷入海南省，學生法定監護人可持變動后的戶口登記材料申請轉學至海南省學校就讀，轉學至本省后，不得再到省外借讀；對省內中等職業學校學生要求轉到普通高級中學就讀的，該省首次明確規定，必須參加當年全省中等學校招生統一考試，且分數不低于普通高中錄取最低控制分數線。

俄羅斯中小學試點開設理財知識課程

《世界教育信息》援引俄羅斯《消息報》消息稱，俄羅斯在加里寧格勒和伏爾加格勒等5個地區的中小學試點開設理財知識課程。俄羅斯財政部加強理財知識工作小組的協調員安娜?杰琳左娃稱，從一年級到最高年級的所有中小學生都將學習這門新課程，低年級的課將以游戲的形式進行，高年級以講座的形式進行，而大學生則會以多媒體課程、討論和個人理財練習的方式進行。未來，俄羅斯還將擴大該課程的覆蓋范圍，延伸至大學生以及中低收入人群和有消費貸款者。

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關鍵詞： 工學結合 課程體系改革 省級特色專業

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！边@無疑是我國高等職業教育推出的重大改革措施。高等職業教育要不斷加強內涵建設，課程建設與改革一直是提高教育質量的核心任務；而要深化課程建設內容，提高學生綜合素質和職業能力，則需建構富有高職特色的工學結合課程體系。2015年教育部、國家發展改革委、財政部聯合出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發【2015】7號），積極推進本科院校向應用型本科轉型，要求高校密切對接產業行業，培養更多技術技能型人才，不少本科院校都對工學結合課程體系的建設方式進行了有益的研究和探索。我校在深化多樣化人才培養模式改革的過程中，以省級特色專業為先導，以工學結合為抓手，積極推進課程體系改革和建設。

一、明確建構工學結合課程體系的必要性

以往我校在專業課程設置的指導思想上大多沿襲本科專業課程設置模式――以專業理論知識學習為主，實踐技能學習為輔。即使近幾年不斷增加實踐教學課程的比例，但在總體思路上還是走傳統老路。專業課程體系設置基本由學校單方面制定，雖然學校及各專業也會吸取來自行業的意見和建議，但更多的是流于形式，最終決策權還是在學校。這樣設置的課程體系既缺乏與行業、企業相關崗位的銜接性，又不利于學生職業能力和素質的培養。工學結合的實施使學校辦學由傳統封閉式轉變成面向行業、企業開放，使學校獨立自主的教學行為，改變為由學校和行業、企業共同完成，不僅是教學場地、教學設施、師資隊伍，還包括課程設置、專業建設等核心教學環節。在工學結合人才培養模式中，行業、企業深入參與學校人才培養的全過程，參與專業建設、課程設置、教學改革、實踐教學等各個環節，勢必會導致人才培養方案的重新調整，課程體系的重新設置，行業、企業骨干專家對學生開展的直接的實踐教學、實踐技能訓練等，將實踐教學的比例和性質重新調整和定位。我校從自身辦學特點和教學改革實際出發，根據國家教育政策，將課程改革作為深化教學內涵建設的重點工作，逐步建構和完善工學結合的課程體系。

二、理清建構工學結合課程體系的思路

學校在學習外校經驗、總結自身辦學性質和特色的基礎上，邀請專家共同出謀劃策，逐步理清工學結合課程體系建構思路。經過多輪研討，學校確立了“以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力培養為核心”的建設理念，圍繞核心素養，秉持知識、能力和素質三位一體，注重課程體系的職業性、科學性和開放性，著力構建一種理論教學、技能實踐和綜合素質教育相統一的課程教學體系。作為一種“工作”和“學習”一體化的課程體系，實施工學結合的最終目的是培養學生的職能能力，使學生將學校學習與崗位就業順利銜接。工學結合課程體系不僅是“授人以魚”，主要傳授學生知識，更要“授人以漁”，將知識傳授與具體工作任務結合起來，這樣工作不再是抽象的概念，而是一個一個工作任務和具體工作要求、工作目標及工作要素。因此，工學結合課程就是圍繞具體的工作任務實施，學生掌握的不再是脫離具體工作情景和工作過程的純理論知識，而是能反映某一個職業或崗位最核心、最關鍵要素的典型工作任務。我校明確了建構工學結合課程體系的建設思路后，在兩個省級特色專業中著手實施，開展課程體系改革。

學前教育專業和語文教育專業兩個省級特色專業根據學校深化教學內涵的建設方案分別制定了建構工學結合課程體系的思路。學前教育專業堅持以社會需求為導向，以培養專業基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高的適應學前教育人才市場需要的應用型專門人才為培養目標，構建以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準，突出“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。語文教育專業堅持“一個突出”的培養目標：突出小學語文教師職業崗位所需要的聽、說、讀、寫、教、研能力和“兩個面向”的服務宗旨：面向農村小學教育、面向基礎教育改革，采取“三個結合”的教學模式：理論與實踐的結合、課堂學習和崗位實踐的結合、大學校園文化與小學校園文化的結合。根據“夠用的基本理論、突出的職業能力、寬厚的文化素養”的人才規格，逐步構建起“工作導向、任務驅動”的能力項目課程。

三、確定建構工學結合課程體系的方式

2011年起國家教師資格證考試改革，師范專業學生要通過“國標省考”的資格證考試才能取得教師資格證，教師資格證考試更加重視考核學生的教學實踐和對教育教學知識的運用能力。面臨這一新的改革形勢，我校學前教育和語文教育兩個師范專業發揮原來中師強技能的傳統，更加重視和培養學生的教育教學實踐能力，在課程體系改革實踐中采取了以任務為核心、以雙證書為目標的方式。

學前教育專業在校外內建立了多個實驗實訓基地，將理論傳授與實踐操作相結合，通過工作任務的實際訓練培養學生的能力。該專業在校內建有“幼兒活動模M實訓室”，給學生提供了一個仿真的模擬教學場所，還擁有多個舞蹈廳、音樂欣賞室、琴房等實訓場地，各門課程以工作任務為中心，以現場模擬和實際操作為載體，使學生不僅可以靈活地掌握學前教育學、學前心理學、學前衛生學、幼兒園教育活動設計與指導等專業理論知識，更在實踐中具備了向幼兒進行彈、唱、跳、畫、表演等綜合藝術教育的實踐能力。

語文教育專業打破原有的傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作重新設置“工作導向、任務驅動”的能力項目課程，按實際工作結構重新設計課程體系。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。教師的教學實施以引導學生完成各學習任務為單元，使學生在實際演繹和操作中掌握知識和能力。

學前教育專業和語文教育專業圍繞師范性特色設計教學環節，逐步建構起以教師職業能力為主線的課程體系，將“雙證書”教育融入教學全過程。學生通過在校學習不僅可以獲得學歷證書，還可以獲得教師資格證書。

四、工學結合課程體系建設的實施

學前教育專業在課程設置中凸顯“學前教育理論+職業技能+藝術特長”的課程特色，構建了以學前教育崗位核心能力為導向的理論與實踐緊密結合的課程體系和教學標準。改革以教師和教材為中心的傳統教學模式，實現兩個重要轉變：一是從“教”向“學”轉變，二是從“知識授受”向“問題解決”、“實踐探究”轉變。在著力探索適合學前教育專業人才培養需求的教學方式與評價方式的同時，及時更新課程內容。在課程設置比例上，對現有課程進行評估，重新建構課程體系和內容，合理配置課程模塊。構建“學前教育理論+專業技能+藝術特長”的幼教人才素質培養模式和“教、學、做一體化”的課程體系，逐步形成“理論學習、能力培養、實習就業一體化”的專業特色。

語文教育專業樹立“工作導向、任務驅動”課程改革的基本目標是理論與實踐一體，工學結合、學做結合；改革的重點是課程體系、教學內容及課堂教學程序與方法；完善的重點是實踐與訓練的環節。分別從四個方面進行了改革和建設：一是重構課程體系。打破傳統學科型課程體系，針對教育教學實際工作體系重新構建能力項目課程體系，按實際工作結構重新設計課程結構。根據小學語文教師職業崗位工作過程的特點，確定一定的“學習主題”，每個“學習主題”下面設計一定的“學習模塊”，每個“學習模塊”下面歸納數個“學習任務”。二是重組教學內容。打破傳統學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，針對小學語文教學實際工作任務需要，以教育教學崗位職業活動為主線，以培養教學職業能力為本位，以“學習主題”為綱，重新組織和設計教學內容。課程中擬確定的“學習主題”主要有語文教師行為過程、語文教師行為領域、語文教師行為研究等。三是轉變教學方式。打破傳統學科型課程教學以知識灌輸、學生被動接受，實踐與理論脫節的實施方式，形成主要進行任務驅動、項目訓練的教學方式，推動學生主動構建，融教、學、做為一體。四是改造學習情境。打破傳統單一的學習模式、課堂化教學環境，盡可能創設與工作實境接近的教學環境，實現學校環境與工作環境、大學校園文化與小學校園文化的有機融合。該專業的《小學語文課程與教學》、《小學語文教學技能》、《教師口語》、《漢字書寫》等課程教學，將理論教學搬進實訓現場，實現了理論和實踐一體化教學。

五、建構工學結合課程體系過程中存在的問題

（一）課程師資力量不足，雙師型教師缺乏。

工學結合課程體系建設從課程的開發、設置到實施，都需要足夠的師資，尤其是行業、企業專家。盡管學前教育專業和語文教育專業已經從學校、幼兒園、科研機構等聘請了不少專家，但仍不能滿足課程教學的需要。解決辦法之一就是本校教師的轉化，由純理論教師轉為雙師型教師。工學結合課程既包含理論又涉及實踐，對教師的專業理論水平和實踐應用能力都提出了較高的要求，尤其需要教師掌握嫻熟的現場操作技能。該專業的本校教師大多具有豐富的理論教學經驗，卻由于缺乏系統的行業實踐學習和鍛煉而無法教授實踐操作課程。雙師型教師的缺乏成為制約專業發展和教學改革的重要瓶頸。

（二）課程實施平臺不完善，實踐基地無法滿足。

工學結合課程的特色就在于提升實踐教學的比例，非常重視學生實踐操作能力的培養，因此需要大量真實情景中的訓練。雖然學前教育專業和語文教育專業都在校內外建有模擬實驗室、微格教室等多個實踐訓練場所，校外也分別在十多所幼兒園和二十多所小學建立了實習實訓基地，但仍無法滿足現有學生實踐教學的需要，實踐訓練效果無法完全彰顯。

（三）課程評價體系陳舊，評價維度單一。

課程評價是考核學生學習效果的重要指標。傳統課程大多實施考試形式，側重于理論知識的記憶和掌握。而工學結合課程則注重實踐操作技能的學習，單純考試評價方式并不適合這類課程。同時，對于學生的實踐學習，任課教師往往給予較為單一的“優”、“良”、“合格”和“不合格”等最終評定，沒有對學生實際操作能力掌握情況和解決問題能力的細致評價，從而缺乏對學生經驗積累和能力提升的引導。目前學前教育專業和語文教育專業大多數課程正在修訂考核方式和評價體系，以找到真正能夠評定和促進學生實踐技能掌握的方式。

六、改進措施

（一）培養雙師型教師隊伍，提升教師的專業化水平。

加大對雙師型教師隊伍的培養，組織專業教師與行業人員之間加強相互學習與交流，學?？梢远ㄆ谂蓪I教師到行業單位進行鍛煉和學習，不僅熟悉崗位環境和技能要求，而且加強教師的實踐經驗和操作技能。同時，學校應采取各種方式向行業引進富有一線工作經驗的專家骨干。通過學校與行業單位的良好合作，保障工學結合課程的有效實施。

（二）拓展實踐實訓基地，保障實踐教學順利開展。

工學結合課程旨在在一個盡量真實的工作和學習環境中給學生工作任務，要求學生圍繞任務解決問題，從而達到掌握實踐技能的目的。這種課程需要的環境需實踐實訓基地實現，學校應加大對校內外實驗實訓基地的投入力度，一方面合理建設校內實訓基地，另一方面依托周邊地區的優勢和相關行業的支持，廣泛拓展校外實習實訓基地。

（三）改革考核方式，建構合理的評價體系。

根據工學結合課程非常側重實踐技能學習的特色，改革以往單一考核方式，注重過程考核，更多地檢驗學生的實踐操作能力。相應的，課程評價體系應以提高學生技能為導向，將過程性評價與總結性評定相結合。學?？梢耘c行業共同制定綜合評價指標體系，包括技能水平、職業操守等因素，對學生的表現進行合理的綜合評定。

參考文獻：

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扎實推進學校德育工作。落實立德樹人根本任務，構建課堂教學、校園文化、社會實踐、學校管理多位一體的教育平臺，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學校教育教學全過程。弘揚中華優秀傳統文化和革命文化、社會主義先進文化。建立學校、家庭、社區共同參與的學生品德培養協作機制，落實政府、學校、社會和家庭的育人責任。統籌推進青少年校外活動場所建設和管理，促進大學和中小學德育活動一體化。加強愛國主義教育和集體主義教育，強化理想信念教育和誠信廉潔教育，落實青少年法治教育、科技教育和心理健康教育支持體系。加強民族團結教育。著力實施網絡德育能力建設行動計劃，構建多樣化網絡德育共同體，加快實現學校德育治理體系現代化。

深化教育教學與課程改革。統籌推進大中小學德育課程體系建設。研究符合學生認知成長規律、教育教學規律和經濟社會發展規律，充滿時代精神和廣東特色的教育課程體系。省統籌制定中小學課程改革方案，優化義務教育課程結構和內容，破解義務教育課程改革難題。實行“學生減負”工作責任制，開展“學生減負”專項督查和經常性檢查，切實減輕中小學生過重課業負擔。啟動新一輪普通高中課程改革，構建具有廣東特色的普通高中課程體系。創新教育教學方法，注重因材施教，實施分層教學，鼓勵培養創新能力的綜合性教學模式。創新職業教育“校企合作、工學結合”人才培養實現形式。深化高校創新創業教育改革，落實高校畢業生就業促進和創業引領計劃，大力推動“大眾創業、萬眾創新”。建立健全體現素質教育要求、以學生發展為核心、科學多元的教育質量綜合評價制度，加強教育質量監測體系建設，實施教育質量綜合評價。

強化實踐育人。堅持教育與生產勞動相結合、與社會實踐相結合，構建以培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力為目標的實踐育人體系。更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。加強勞動教育，廣泛開展多種形式的勤工助學活動，充分發揮勞動綜合育人功能。加強綜合實踐教育，充分發揮大中小學社會實踐基地育人作用，組織學生開展形式多樣的社會實踐主題活動，加強對大中小學生綜合實踐活動的指導。

切實加強體育和美育工作。以增強學生體質健康為核心，全面加強學校體育工作，大力培養學生運動興趣、運動技能和意志品質，提高學生健康認知水平，增強學生體質。加快發展青少年校園足球，把開展青少年校園足球作為引領學校體育改革的突破口。繼續實施學校體育行動計劃項目，打造學校體育與健康的特色精品課程，促進學校體育場地設施和衛生條件總體達到國家標準，加快形成學校體育、衛生與健康教育持續健康發展的保障機制，實施學校體育評價制度，構建高效的學生體質健康監測評價體系，完善學校、家庭與社會密切結合的學校體育網絡，營造學校體育發展良好環境。加強現代文明養成教育，提高學生審美和人文素養。建立課堂教學、課外活動和校園文化“三位一體”的藝術教育發展推進機制。初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有廣東特色的現代化美育體系。建立學校美育評價制度，整合各方資源充實美育教學力量，推動學校藝術特色發展，堅持面向全體學生，注重傳承和弘揚中華優秀文化藝術。

第二節 高水平普及15年基礎教育

構建高品質公益普惠性學前教育服務體系。有序擴大學前教育資源。實施學前教育行動計劃。合理規劃和布局幼兒園，加快發展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，擴大規范化幼兒園覆蓋面。加快推動農村規范化鄉鎮中心幼兒園和村級幼兒園建設，實現公辦鄉鎮中心幼兒園和行政村級幼兒園全覆蓋。完善學前教育保障機制，鼓勵有條件的地區探索和試行建立公辦幼兒園生均撥款制度。鼓勵社會力量辦園，對k園規范、質量有保障的普惠性民辦幼兒園予以扶持和獎補，構建政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的公益普惠性學前教育服務體系。整體提升幼兒園內涵發展。健全幼兒園監管體系，消除無證辦園現象，推進依法辦園。完善幼兒園教師準入制度，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，加強幼兒園保教指導，落實教研指導責任區制度。建立科學的學前教育質量監測體系。發展0-3歲嬰幼兒早期教育，探索建立嬰幼兒早期教育社會服務體系。

專欄1 實施學前教育擴容提質工程

強化學前教育規劃建設，逐年建設一批公辦幼兒園，新建小區配套幼兒園優先用于舉辦公辦幼兒園和普惠性幼兒園，并與小區建設同步規劃、同步建設、同步竣工、同步交付使用。提高公益普惠性學前教育資源和規范化幼兒園覆蓋面，全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達80%以上，規范化幼兒園比例提高到80%以上。每個鄉鎮建成1所以上規范化公辦鄉鎮中心幼兒園。規范公辦幼兒園登記管理。加快建立學前教育成本合理分擔機制，健全幼兒園教師補充機制，完善學前教育師資培養培訓機制。鼓勵社會力量辦園。提高學前教育辦園條件和保教質量，推廣先進的學前教育辦學經驗，加快建立科學的學前教育質量評估指導體系。

實現更高水平的九年義務教育。實現縣域均衡，建立健全“以縣為主”的義務教育發展責任制，基本均衡縣比例達100%，探索市域義務教育均衡發展，推進義務教育現代化學校建設。合理配置教育資源，科學規劃義務教育學校設置，全面提升義務教育學校辦學條件，有效擴大城鎮教育資源，解決“大班額”問題，保障適齡少年兒童就近入學。推進義務教育課堂教學和課程改革，提高義務教育學校辦學質量和水平。通過集團化辦學、試行學區制管理、九年一貫對口直升等方式，擴大優質教育資源覆蓋面。健全義務教育經費保障機制，促進邊遠地區、貧困地區、革命老區、民族地區義務教育整體水平的提升。關注學生發展，建立學習困難學生的幫扶機制，改進優異學生培養方式。充分發揮優質教育資源的輻射帶動作用，促進優質教育資源共享。

做好異地務工人員隨遷子女受教育工作。進一步完善異地務工人員隨遷子女平等接受義務教育政策，在公辦學位不足的地方鼓勵政府通過購買民辦學校學位服務方式，保障符合條件的異地務工人員隨遷子女就學權利。

專欄2 推進義務教育現代化學校建設

貫徹落實《廣東省義務教育現代化學校建設指引（試行）》要求，全面推進義務教育現代化學校建設，鼓勵建成標準化的義務教育學校加強內涵建設，建成辦學理念先進、管理科學規范、師資隊伍優良、教育教學改革深入、學生發展全面、文化特色鮮明、開放辦學程度高、信息化水平高、后勤保障安全到位的義務教育現代化學校，促進我省教育現代化取得重要進展。到2020年，珠三角地區公辦義務教育現代化學校覆蓋率達85%以上，粵東西北地區公辦義務教育現代化學校覆蓋率達65%。

高水平高質量普及高中階段教育。鞏固提升高中階段教育毛入學率，保持普通高中和中職教育規模大體相當。推動普通高中優質多樣特色發展。分類指導普通高中全面創優，深入實施薄弱普通高中改造提升、優質普通高中再提升計劃。探索差異化培養模式，拓寬學生自主發展渠道，形成多樣化辦學格局。建立普通高色發展導向評價機制，加強創新能力培養，推動有條件的普通高中與高校、科研機構等合作，協同開展創新拔尖后備人才培養試驗。全面推行優質普通高中招生名額直接分配制度，分配比例不低于50%，全面取消公辦普通高中招收擇校生。推動中等職業教育內涵優質高效發展，全面提升學校辦學水平和服務能力，穩定規模。繼續實施省屬及珠三角中職學校面向粵東西北地區“轉移招生”。

專欄3 實施普通高中優質多樣特色發展計劃

深入實施薄弱普通高中改造提升工程。實施優質普通高中再提升計劃，引導市一級普通高中提升辦學水平，使珠三角、粵東西北地區省一級以上普通高中分別達到80%、60%以上。建立普通高中課程改革基地，開展創新拔尖后備人才培養試驗，拓寬普通高中學生全面而有個性的自主發展渠道。實施普通高色發展計劃，建設培育一批特色學校，建設具有廣東特色的普通高中課程結構、課程內容、課程實施和質量評價體系。

大力發展特殊教育。積極落實廣東省特殊教育提升計劃及后續行動。采用多種形式，將實名登記的未入學殘疾兒童少年逐一安排接受義務教育。積極發展殘疾兒童學前教育，大力發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發展殘疾人高等教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。適時調整義務教育階段殘疾學生生均公用經費標準、高中階段殘疾學生免費補助標準和殘疾學生資助水平。加強特殊教育基礎能力建設，大力推進標準化特殊教育學校建設、殘疾人中高等職業教育基地建設，加快學前特殊教育機構建設，完善殘疾學生隨班就讀服務體系。認真實施國家特殊教育課程改革方案和課程標準，探索開展特殊教育課程改革；積極開展特殊教育教學模式、教學策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性，提高特殊教育教學質量。

專欄4 實施特殊教育提升發展計劃

落實特殊教育經費投入，推動實施殘疾學生15年免費教育，落實好廣東特殊教育提升計劃及后續行動，初步建立布局合理、學段銜接、普職融通、醫教結合的特殊教育體系。切實解決未入學適齡殘疾兒童少年義務教育問題。積極發展殘疾兒童學前教育，大力發展以職業教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發展殘疾人高等教育，逐步提高非義務教育階段殘疾人接受教育的比例。適齡聽力、視力、智力殘疾兒童少年接受義務教育比例到達95%。

加快民族教育事業發展。實現民族地區基礎教育整體發展水平及主要指標高于全省平均水平。提高民族地區學前教育普及水平；鞏固民族地區教育“創強”成果，努力推進民族自治縣創建廣東省教育現代化先進縣；鞏固提升高中階段教育普及水平，推動民族特色中等職業教育發展。落實少數民族學生升學優惠政策。繼續辦好內地民族班。優化內地民族班教育服務管理，加大支持力度，促進健康穩定發展。進一步發揮好廣東省內地民族班學生教育管理服務工作協調工作小組的指導監督作用，健全教育行政部門主管、相關部門深度參與的齊抓共管工作機制，引導社會基層組織及各類群體進一步廣為接納內地民族班學生，形成各族學生更為廣泛的交往、交流、交融平臺。繼續落實好廣東教育對口支援、新疆、四川甘孜工作規劃，加大教育對口支援工作的協調和資源統籌力度，推進組團式人才支援和精準校際結對幫扶工作。

第三節 提升職業教育服務產業轉型升級能力

推又耙到逃內涵發展。深化職業教育人才培養模式改革，創新工學結合人才培養實現形式，深入推進現代學徒制人才培養；推動中高職一體化發展。促進職業院校專業與職業崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接?？茖W建立現代職業教育系列標準，建立職業院校標準體系、適應產業發展的專業課程標準體系、現代職業教育質量評價標準體系。適應現代產業結構發展需求，優化職業院校專業結構，優先發展理工科專業，逐步提高理工科專業比例，面向“中國制造2025”、廣東省智能制造發展規劃（2015-2025年）、廣東省現代產業體系的構建，重點打造一批適應區域產業發展、能夠發揮引領輻射作用的國家級、省級示范專業點，帶動全省職業院校專業建設水平整體提升。服務區域和產業發展的需要，加強應用技術的傳承應用研發，提高職業院校技術服務能力。建立職業院校教學工作診斷與改進制度，開展職業院校教學工作及專業評估，加強職業院校人才培養質量監測，建立完善職業教育質量年度報告制度。打造一流職業院校、一流專業，創建全國優質高等職業院校。提升院校管理水平，基本建立依法治校、自主辦學、民主管理的運行機制，不斷完善多元參與的職業院校質量評價與保障體系。推進職業教育國際化，大力引進國際優質資源，探索國際化專業認證；配合國家“一帶一路”戰略，利用現代信息技術手段，推動職業教育輸出優質資源。

專欄7 實施高水平大學建設計劃

對接國家統籌推進一流大學和一流學科建設，加快推進高水平大學建設，建設若干國內一流、世界知名的高水平大學和學科。擴大和落實高校辦學自，加快推進學校內部體制機制改革，增強發展活力。建立有效溝通聯系機制，發揮好專家委員會人才智庫作用，為高水平大學建設提供智力支撐和戰略咨詢。制定科學的績效評價指標體系，引入第三方專業評估機構，強化績效考核評估和信息公開。建立激勵與退出機制，根據績效考核評價結果，對重點建設高校和重點學科建設項目進行動態調整。

到2020年，重點建設高等學校發展定位和目標更加明確，優勢特色更加鮮明，綜合實力明顯上升，若干所高等學校躋身國內一流大學前列，建成一批國內外一流學科，在國際上有一定知名度和影響力。建成一批國內一流、國際先進的優勢學科創新平臺，力爭進入世界ESI前1%和教育部W科評估前10%的學科數量翻一番。

專欄8 實施理工科大學和理工類學科建設計劃

對接創新驅動發展戰略，加強理工科大學建設，重點建設若干所辦學基礎較好、辦學水平較高的理工科大學。建立開放機制，對高水平理工科大學建設計劃實行動態管理。促進理工科高校轉型發展，重點推進理工科高校向應用型轉變。新建一批特色理工科大學，利用企業和社會資源舉辦一批特色理工科大學，采用新機制共建一批高校理工科二級學院。鼓勵珠三角地區在整合資源、優化配置、合理布局的基礎上高起點新建和改造提升一批理工科大學。加強各類高校理工類學科建設，優化理工類學科結構，以建設高水平大學的理工類學科為引領，全面提升高校理工類學科建設水平。實施南粵重點學科提升計劃，瞄準國際一流水平全力打造若干個理工類龍頭學科，打造優勢理工類特色學科群。

到2017年，全省全日制理工類本專科學生占比提高到40%，建設一批優勢突出的理工類學科和科技創新平臺，產出一批較高水平科研成果。到2020年，全省全日制理工類本專科學生占比提高到47%，進入教育部全國高校學科評估排名前10%的理工類學科數量實現翻番，獲國家級科技獎勵在全國的排名靠前，獲授權發明專利數明顯增加，科技成果轉化率進一步提升。

專欄9 實施省市共建本科高等學校計劃

對接地方經濟社會發展重大需求，加強本科高校重點學科建設，各地市政府與省教育廳簽署共建本科高校協議，統籌各方資源共同支持地方高校創新發展、特色發展，充分調動地方政府支持本地本科高校發展的積極性和主動性。著重調整優化學科布局結構，加強重點學科建設和平臺建設，打造特色優勢學科，提升人才培養質量和科技創新能力，服務創新驅動發展戰略和地方產業轉型升級，到2020年，支持10余所省市共建地方本科高校，全面提升師資隊伍層次和水平，建成一批具有國內先進水平的優勢特色學科、高層次創新平臺和人才培養基地；承擔重大科研任務、產出重大創新成果的能力顯著增強，科研成果轉移轉化的效率明顯提升，服務地方產業發展的能力顯著增強，為地方重大戰略決策和區域經濟實現跨越式發展提供人才支撐和智力支持。

加快培養創新型人才。以提高人才培養質量為核心，深化高校創新創業教育改革，完善創新型人才培養機制，加強應用型人才培養，建立分類人才培養體系，構建多樣化人才培養模式。深入推進高等教育“創新強?！惫こ蹋⒔∪越虒W為中心、以結果為導向的資源配置機制。建設有利于學科間相互融合的高等教育課程體系，建立全省高校優質資源共建共享機制。積極推進學分制、彈性學制、導師制，推行主輔修制、雙專業制、畢業證與職業資格證“雙證”制度，建立跨校、跨區域、跨類型的學分互認機制。加強高校質量保障體系建設，加快推進高校專業認證。開展企業工作站及創新中心建設，推進產學研聯合培養基地建設，搭建協同育人平臺，構建政府、高校、科研院所、行業企業協同育人機制。按學位、學科類型建立完善研究生教育分類指導體系。建立健全有利于學生自主學習、創新學習的多元評價機制。建立健全學位授權點動態調整長效機制。創建創新創業教育示范校，完善創新創業實踐教育平臺，健全就業創業指導與服務體系。

第五節 構建靈活開放的終身教育體系

健全終身學習體系。加快學習型社會建設，推動全省各類城市廣泛開展學習型城市創建工作，形成一大批終身教育體系基本完善、各級各類教育協調發展、學習機會開放多樣、學習資源豐富共享的學習型城市。到2018年，全省地級以上城市開展創建學習型城市工作覆蓋率達90%，珠三角縣（市、區）開展創建學習型城市工作覆蓋率達80%，粵東西北縣（市、區）達60%。支持各類學習型組織建設，鼓勵和引導社區居民組建學習共同體。構建終身學習“立交橋”，加快建設廣東終身教育學分銀行，推進學習成果互認銜接。建立個人學習賬號和學分累計制度，暢通繼續教育、終身學習通道。鼓勵和支持各地推行社區居民“終身學習卡”“終身學習賬戶”等。推進普通學校和職業院校開展課程和學分互認，促進學習者通過考試實現在普通學校和職業院校之間轉學、升學。促進職業教育與人力資源市場的開放銜接。暢通一線勞動者繼續學習深造的路徑，建立在職人員學習、就業、再學習通道，實現優秀人才在職業領域與教育領域的順暢轉換。構建全省開放大學體系，統籌推動各地廣播電視大學轉型發展，打造全民學習共享平臺，滿足全民學習、終身學習需要。

提升社區教育內涵發展水平。探索政府購買、服務外包、委托管理等形式，培育多元化終身教育主體，建設新型社區教育治理體系。有效整合社區內教育資源，豐富社區教育內容，創新社區教育形式。積極舉辦“全民終身學習活動周”“市民大講堂”“全民讀書節”等群眾性學習活動，支持各地培育一批社區教育特色品牌項目。開發具有廣東特色的社區教育本土文化課程，建設符合社區居民學習特點的社區教育課程體系和課程資源。推進國家級、省級社區教育示范區、實驗區建設。增強對市民教育培訓，社區老年教育，青少年校外教育，新型職業農民教育的服務能力。推動城鎮社區教育向農村延伸，激發鄉鎮化技術學校辦學活力。加強粵東西北地區城鄉社區教育機制和網絡建設。積極開展社區教育區域對接、層次對接和類型對接的“三對接”，努力實現農村職業教育、職業培訓教育與成人繼續教育、終身學習有機整合，協同發展。全省形成以廣東開放大學為龍頭，以社區學院為骨干，以社區教育學習站（點）為基礎的覆蓋城鄉的社區教育辦學網絡體系。

深化繼續教育改革創新。推動高校各類繼續教育歸口管理，整合各類繼續教育辦學資源，促進成人高等教育、自學考試等各類高校繼續教育辦學形式改革創新。調整專業結構，推動辦學模式和人才培養模式改革，建立和完善高校繼續教育過程管理和質量監控機制。充分運用現代信息技術手段，開發在線課程，構建以專業核心課程為主體的應用型、職業型專業和課程體系，建立學習方法靈活、學習資源豐富、考試評價科學、服務體系健全的開放與自主學習相結合的網絡學習平臺，為社會全體成員終身學習提供優質教育服務。從體制機制上完善開放大學在社會教育領域中的試點示范作用，創新開放教育發展模式，加快高等教育、職業教育、繼續教育與遠程開放教育有機結合。

第六節 提升教師隊伍建設水平

加強師德建設。健全師德建設長效機制。深入開展教師職業理想和職業道德教育，把培育良好師德師風作為學校文化建設的核心內容。完善師德規范，健全德考核機制，把師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容，把師德建設作為學校辦學質量和水平評估的重要指標。加強師德宣傳，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好輿論環境和社會氛圍。加強教師誠信體系建設。強化師德監督，構建學校、教師、學生、家長和社會多方參與的師德監督體系。嚴肅查處師德違規行為，實行師德一票否決制。

促進教師教育和教師專業發展。深化教師教育改革，推進教師職前教育與職后專業發展有效銜接。創新教師教育體制機制，改進師范生培養模式，實施卓越教師培養計劃，提升教師教育質量。科學規劃師范生培養規模，逐步實現與教師崗位需求有效對接，鼓勵增加師范生錄取面試環節。建立教育行政部門、師范院校、教師發展中心、中小學校四位一體的教師專業發展體系，發揮省級中小學教師發展中心的輻射帶動作用。加強中小學骨干教師、校（園）長培訓工作。全面落實教師全員培訓制度，提高培訓工作信息化管理水平，根據不同學科、不同階段、不同層次教師專業發展的遞進式需求，按需精準施訓，提高培訓質量。推進實施鄉村教師支持計劃，提升鄉村教師、校長專業能力與水平。加強職業教育“雙師型”教師培養培訓和基地建設。推進高校教師發展中心建設，促進高校教師專業發展。

實施一流人才引育工程。深入實施中小學新一輪“百千萬人才培養工程”，培養一批基礎教育領軍人才。加強職業院校專業領軍人才隊伍建設，實施職業院校專業帶頭人培養計劃。加強高校高層次人才隊伍建設，深入實施高?！爸榻瓕W者崗位計劃”。加強青年教師培養。優化環境，創新機制，支持面向全球引進創新領軍人才和學術團隊。加強教師國際交流與培訓。

深化教育人事制度改革。推進建立縣級教育行政部門依法統籌縣域內中小學教師資格準入、招聘錄用、培養培訓、職務（職稱）評聘、考核評價、流動調配等管理制度。建立健全與教育事業發展相適應的教職員編制標準動態調整機制。健全教師準入制度，統籌推進中小學教師資格考試和定期注冊制度。加快補充鄉村教師和緊缺學科教師，深入實施“高校畢業生到農村從教上崗退費”政策。促進中小學教師資源優化配置，推進落實縣域內公辦義務教育學校教師和校長交流輪崗制度，積極穩妥推進義務教育學校教師“縣管校聘”管理制度改革。建立健全聘用優秀人才到學校任教的“綠色通道”。建立健全兼職教師制度，吸引行業企業優秀人才到學校擔任兼職教師，鼓勵支持高校和企事業單位專業技術人才互相流動。推進教師職稱制度和中小學校長職級制改革。深化高校人事制度改革，擴大高校用人自，推進下放崗位設置、公開招聘、職稱評審、薪酬分配、人員調配等管理權限。探索建立教師退出機制。

完善教師激勵保障機制。完善教師表彰制度，營造尊師重教氛圍。落實提高鄉村教師待遇政策，完善山區和農村邊遠地區教師生活補助制度。完善有利于人才脫穎而出的分配激勵機制，堅持向關鍵崗位、優秀拔尖人才、學科領軍人才和優秀創新團隊傾斜。鼓勵各地購買或租賃商品房用作學校教師周轉宿舍。鼓勵高校、科研機構通過發放住房補貼或購買、租賃商品房方式，解決引進人才住房問題。關注教師身心健康，切實保障教師合法權益。

專欄10 深入實施“強師工程”

實施師德建設工程，健全完善師德教育、宣傳、考核、監督、獎懲相結合的長效工作機制，號召廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。實施教師教育發展工程，創新教師教育體制機制，提高教師教育培養質量。擴大農村教師、緊缺學科教師補充渠道，各級各類學校生師比符合教育現代化發展需要。促進縣域內義務教育學校教師資源均衡配置，每年教師交流比例達到5%左右。實施學前教育和特殊教育教師達標提升工程與中小學教師素質強化工程，加強省級中小學教師發展中心建設，推進幼兒園、中小學教師、校長專業發展，新增基礎教育省級名校長、名教師和教育專家600人左右，各級按教師總數10%左右的比例協同開展骨干教師培養培訓。實施職業教育教師能力提升工程，提升職業院校教師“雙師型”素質能力。實施高校高水平教師隊伍建設工程，加強高校高層次人才隊伍培養引進力度，加強高校青年教師培養培訓，新增國家級領軍人才400人左右，省級領軍人才500人左右，高水平學科帶頭人600人左右。鼓勵教師開展國際交流與合作。實施基礎教育教師隊伍建設地方獎補工程，促進各地加強教師隊伍建設。深化教師管理制度改革。維護教師合法權益。

第七節 積極發展“互聯網+教育”

加強教育信息化體制機制創新。以“粵教云”為總抓手，加強教育信息化的統籌規劃和頂層設計。健全教育信息化決策咨詢機制，系統規劃基于現代信息技術的教育信息化整體框架。理順教育信息化管理體制和工作機制，建立“行政統籌、應用驅動、多部門參與”的整體推進機制。探索建立線上學習認證、記錄、評價和服務機制，健全數字教育資源知識產權保護機制和準入機制，探索建立“政府主導、市場參與、學校自主選擇”的教育信息化投入機制和第三方績效評估體系。

提升教育信息化基礎支撐能力。以深化“三通”工程為重點，加強教育信息化基礎支撐能力建設。加快提升教育網絡水平，全面提速、升級、擴容，鼓勵有條件的地區和學校逐步推進無線教育城域網、無線校園網的建設和應用。繼續推動優質數字教育資源“班班通”，全面普及多媒體教學，鼓勵有條件的地區和學校加快普及移動學習終端，積極探索建立基于云計算、物聯網、傳感器、3D打印等新技術和大數據系統的智能學習環境，建成處處能學、時時可學的信息化應用基礎環境。繼續采用多種方式，大力推進“人人通”，廣泛開展基于網絡學習空間的教學、教研、學習等活動。加強教育信息化安全管理體系建設，指導教育行業全面落實信息系統安全等級保護工作，建成綠色、安全的教育信息化服務體系。

應用信息技術擴大優質教育資源覆蓋面。強化資源整合，建成國家、省、市、縣和學校互聯互通的教育資源公共服務平臺。加快數字教育資源共建共享聯盟建設，大力培育社會化資源服務市場，建立多元共建、開放共享的數字教育資源服務供給模式。分類推進數字教育資源開發和應用。大力推動 “專遞課堂”“同步課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”等“四個課堂”建設，探索建立體系化的中小學數字課程體系。加快推動高等教育精品課程共享，建設廣東大規模在線開放課程聯盟。推進職業教育通識教育課程、虛擬仿真課程和實訓共享平臺共享，構建虛實結合、校企一體化的職業教育課程云。加強面向特殊教育、學前教育、終身教育的在線專題課程建設。

以信息技術支撐教與學方式變革。全面普及信息技術教學應用，形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新局面。以信息技術為支撐促進教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，將信息技術融入學生自主學習能力、發現與解決問題能力、思維能力和創新能力的培養。開展基于大數據的教與學分析技術試驗，建立教師發展和學生成長模型，加強數字化教學、學習、教研的模式與機制研究，有效提升教育信息化服務素質教育的水平， 促進學生全面、個性發展。深入實施教師信息技術應用能力提升工程，加大教育信息化領軍人才、專業人才、名家名師培養力度。實施“智慧教育示范工程”，推動學校教學科研、管理服務和文化建設實現數字化、網絡化、智能化。

建立教育管理和決策信息化支撐體系。加快省級教育數據中心建設，統籌推進教育管理信息系統應用與共享，出臺教育管理基礎數據標準和接口規范，推動教育管理數據的開放共享和信息系統的整合集成，利用系統和數據開展業務管理、決策支持、監測監管、評估評價。構建全省教育數據服務中心，推動“兩平臺”融合，以信息技術支撐現代教育服務體系，實現各級各類教育數據的全面匯聚和共享，加快教育系統“一門式”政務服務改革，構建“一站式”教育服務門戶，為各級教育行政部門管理人員、教師、學生、家長提供全方位的數據服務。推動基于大數據的教育規劃與決策支持系統建設和應用，推進教育重大項目在線監測，支持高效、敏捷、協同的教育管理決策，完善教育領域信息公開制度，提升信息化支撐教育治理現代化能力。

專欄11 實施“互聯網+教育”行動計劃

實施“教育寬帶網絡提速工程”，建成10G主干寬帶網絡，2016年完成剩余5%未聯網農村基層教學點的寬帶接入，到2018年實現城市學校班均出口帶寬不少于30M、農村中小學班均出口帶寬不少于20M、教學點班均出口帶寬不少于10M。實施“優質數字教育資源共享工程”，分類推進特色數字教育資源開發和應用，建立多元共建、開放共享的數字教育資源服務供給模式，構建利用信息技術手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制。施“智慧教育示范工程”。以信息技術支撐教學方式、學習方式、評價方式和教研方式轉變，開展豐富多樣的教育信息化應用創新活動，到2020年，建設100所智慧校園和300個“未來教室”，培育500個智慧教育示范項目。實施“教育大數據應用工程”，建設省級教育數據中心，構建全省教育數據服務中心，建立基于大數據的個性化教育和教育管理決策信息化支持體系。

第八節 深化教育對外合作與交流

提升教育國際交流合作的質量與水平。配合國家戰略，加強與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，鼓勵、支持高校與沿線國家高校建立科研、技術、辦學、聯合培養的合作平臺。繼續推進我省參與雙邊、多邊和區域性、全球性教育交流合作，搭建高層次人文交流機制。不斷深化與發達國家的教育合作，大力引進優質資源。支持我省一流高職院校引進國際先進、成熟適用的職業標準、人才培養標準，引進國際職業教育優質資源，推動職業教育國際化。擴大與“一帶一路”沿線國家及南太平洋島國的職業教育合作，支持優質產能“走出去”，擴大職業教育國際影響。加大政府支持力度，爭取社會資源，繼續實施好來粵留學生獎學金工作，提高來粵留學吸引力，積極擴大來粵留學生規模，提高培養質量和管理服務水平，提升留學生教育水平。支持和鼓勵高校加大選派師生到國外高校交流學習，積極參與國家公派出國留學項目。支持有條件的學校開展孔子學院等中國傳統文化傳播項目。支持高校引進海外高端人才團隊，開展國際科研合作和學術交流。配合推進基礎教育現代化，加強基礎教育國際交流合作，支持中小學校引進、開發國際理解課程，加強國際化校園文化建設，鼓勵學生雙向交流，深化國際理解教育，增強學生跨文化交流能力。鼓勵中小學校長、教師與國（境）外校長、教師交流，吸收運用國（境）外先進的教學理念、方法，不斷提高校長、教師國際化素養。

提升中外合作辦學水平。構建多層次多類型的中外合作辦學格局。支持引進世界知名大學來粵合作辦學，提高中外合作辦學質量，加快建設一批高水平合作辦學機構和項目，重點支持香港中文大學（深圳）、廣東以色列理工學院、深圳北理莫斯科大學等高水平合作辦學機構建設和發展。提升職業教育中外合作辦學項目質量，積極推動籌辦高水平中外合作職業技術高等教育機構。建成一批中外合作辦學示范機構、品牌專業和示范課程，培養一批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才；鼓勵、支持有條件的學校赴國（境）外辦學；鼓勵高校與境外高等教育機構開展包括學分互認、學位互授聯授、聯合培養等多種形式的合作辦學；不斷提升廣東教育競爭力和國際影響力。