積極心理學(xué)概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇積極心理學(xué)概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1 企業(yè)員工的招聘和配置

企業(yè)員工的招聘和配置宏觀上講是一種人與人之間相互溝通交流的過程，在這個過程中往往會出現(xiàn)以下效應(yīng)，本文將結(jié)合企業(yè)的招聘實務(wù)來具體探討這些心理效應(yīng)。面試官和應(yīng)聘者在面試和求職過程中，應(yīng)盡力避免以上這些心理效應(yīng)。

1.1 首因效應(yīng)

首因效應(yīng)是指第一印象，是指新近獲得的印象信息比之前獲得的印象信息影響作用更大的現(xiàn)象。往往表現(xiàn)為先入為主，對候選人最先接觸到的印象信息在整個印象形成過程中往往具有非常重要的作用。具體說來就是初次與候選人接觸時，在心理上產(chǎn)生對人選主觀上的情感定勢，從而影響到以后對該候選人的綜合評定。根據(jù)第一印象來評價候選人的資歷資質(zhì)及是否可聘用性，往往是不全面的和有所偏頗的、不科學(xué)的。

1.2 近因效應(yīng)

與首因效應(yīng)相反，是指新近獲得的印象信息比先前獲得的印象信息在整個印象形成過程中具有更大的作用的現(xiàn)象。如候選人在最近一次面試過程中的表現(xiàn)往往在面試官頭腦中占據(jù)優(yōu)勢地位，從而會改變對該候選人的之前的評價。近因效應(yīng)與首因效應(yīng)是相對應(yīng)的兩種效應(yīng)。首因效應(yīng)一般在較陌生的初次會面的情境下產(chǎn)生影響，而近因效應(yīng)一般在較熟悉的情境下產(chǎn)生影響，如在面試過程中對經(jīng)過多輪面試的候選人的評價。兩者都是對人或事的片面了解而主觀臆斷，使得決策信息失真。

1.3 刻板印象

刻板印象是指心理學(xué)家將人們通過自己的直接或者間接經(jīng)驗形成起來的對于某一事物較為固定的看法稱為刻板印象。它是個人受社會影響而對某些人或事物較為穩(wěn)定固定的看法。它既有積極的一面，也有消極的一面。積極的一面表現(xiàn)為：對于具有許多共同之處的某類人在一定范圍內(nèi)進行判斷，不用探索信息，直接按照已形成的固定看法即可得出結(jié)論，這就簡化了認(rèn)知過程，節(jié)省了大量時間、精力。消極的一面表現(xiàn)為：是在有限材料的基礎(chǔ)上做出帶普遍性的結(jié)論，往往會以偏概全，有失偏頗。在面試過程中，面試官對候選人評估時通常會有刻板印象的存在，從而忽略了應(yīng)聘者間的個體差異，降低評估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

1.4 暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指當(dāng)一個人的外表充滿魅力時，他的其他一些實際同外表無關(guān)的特征也會得到更好的評價，這種現(xiàn)象稱為暈輪效應(yīng)。相反，如果一個人的外表缺乏吸引力時，那么他在其他特征上的評價也會更糟。也叫做“光環(huán)效應(yīng)”，本質(zhì)上是一種以偏概全的認(rèn)知上的偏差。在面試過程中如果應(yīng)聘者外表出眾，其經(jīng)驗資質(zhì)往往會得到更高的評估分?jǐn)?shù)，從而會忽視應(yīng)聘者綜合的能力和素質(zhì)。

1.5 內(nèi)隱人格理論

每一個普通人對人都有其不同于別人的獨特的理解，都認(rèn)為人們的各種個性品質(zhì)是相互聯(lián)系的，因而只要認(rèn)識了其中一個占重要位置的特征，就可以推知其他品質(zhì)了。這種“內(nèi)隱人格理論”只是通過經(jīng)驗的途徑建立起來的非科學(xué)化的觀念，沒有系統(tǒng)的科學(xué)依據(jù)，常常會出現(xiàn)錯誤，往往以偏概全。這在有經(jīng)驗的面試官身上更容易發(fā)生。

1.6 投射作用

指一個人由于自己的需要和情緒傾向，而將自己的特征投射到別人身上去的現(xiàn)象。投射作用使得人們將自己本來具有的東西看成是別人具有這些東西。在面試和企業(yè)招聘的過程中，面試官的這種投射作用往往會給和自己相似的候選人以更好的評估和更高的就業(yè)和擇業(yè)機會，并把自己的職業(yè)傾向投射到候選人身上去，往往最后得到錯誤的結(jié)果。

2 招聘實務(wù)

在招聘實務(wù)過程中，面試官和招聘人員除了要避免以上所談到的心理學(xué)效應(yīng)之外，本文作者還談到了幾個重要的心理學(xué)概念，以期對于候選人的甄選與評估更科學(xué)準(zhǔn)確，同時能支持企業(yè)長期的用人發(fā)展戰(zhàn)略和人才長遠(yuǎn)儲備。

2.1 情緒智力

情緒智力是指監(jiān)察自身和他人的感情和情緒的能力，區(qū)分情緒之間差別的能力，以及運用這種信息以指導(dǎo)個人思維和行動的能力。通常包括以下五個方面：一是認(rèn)識自己的情緒的能力；二是妥善管理自己的情緒的能力；三是自我激勵的能力；四是認(rèn)知他人的情緒的能力；五是人際關(guān)系的管理的能力。這是因為情緒智力高的員工，往往智商也較高，在完成工作任務(wù)和處理人際關(guān)系方面的綜合能力較強。簡單而言，情緒智力高的員工工作績效會更好。在人才招聘和甄選過程中，有效評估和識別候選人的情緒智力，為人處事，對于組織的人際和諧以及工作績效有著至關(guān)重要的作用。

2.2 心理契約

這一概念在20世紀(jì)60年代初被引入管理領(lǐng)域，這一概念強調(diào)在員工與組織相互關(guān)系中除了正式雇用契約規(guī)定內(nèi)容之外，還存在著隱含的非正式未公開說明的相互期望，它們同樣也是決定員工行為的重要因素。心理契約是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）正式提出的。他認(rèn)為，心理契約是“個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間以及組織將針對個人期望收獲而提供的一種配合”。在企業(yè)招聘過程中，挑選那些可能和企業(yè)形成良好心理契約的優(yōu)秀候選人，不僅關(guān)乎企業(yè)績效的達(dá)成，也關(guān)乎員工能否長期留任。

2.3 心理資本

篇（2）

會計教育的是會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合特點并立足實際，確立適宜的教育目標(biāo)，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅嫿逃砟睢１疚木蜁嫿逃砟畹母逻M行初步的探討。

一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。

2、 教會學(xué)生知識，忽視了教會學(xué)生如何這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的與會計問題方面則顯得不足。

3、 側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、 傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。甚至?xí)羞@種情況：會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。

二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。

1、 從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對會計師的調(diào)查顯示，大學(xué)會計教育最應(yīng)有效加強的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

3、 從對會計專業(yè)認(rèn)識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。

《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠(yuǎn)景何處尋〉一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是：溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧（communications and leadership skills）、策略性和關(guān)鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術(shù)嫻熟性（technologically adept）。

這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、 改革后理念的基本特征及教學(xué)改革設(shè)想

(一)、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。

邁向二十一世紀(jì)的會計教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的學(xué)、管的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。

2、 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。

學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運用這些知識為處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認(rèn)與資訊正確（assurance and information integrity）、技術(shù)服務(wù)（technology services）、管理顧問服務(wù)與績效管理（management consulting and performance management）、財務(wù)規(guī)劃(financial planning)、以及國際化服務(wù)(international services)。

3、 與社會經(jīng)濟的需要密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學(xué)模式，近年來教學(xué)雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學(xué)生今后更快地融入社會打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的適應(yīng)性將得到大大提高。

(二)、教學(xué)改革的基本設(shè)想

1、教學(xué)模式的改革

改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的。以往的教學(xué)，絕大部分是面對面的教授，在學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當(dāng)困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個整體認(rèn)識，然后再分部分講解。比方說，在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，大二時先開設(shè)為期二周的"計劃"課，我們可以要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程，讓學(xué)生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充"營養(yǎng)"。當(dāng)然，這種短課程的開設(shè)并無教材或范本，在學(xué)生整體減負(fù)的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學(xué)生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門（如稅務(wù)、財政、等）去實習(xí)。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應(yīng)充分利用技術(shù)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關(guān)的知識比較熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學(xué)嘗試?yán)脟H互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、郵件或閉路電視來進行遠(yuǎn)程教學(xué)。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學(xué)習(xí)時間的機動性。這與我們實施的有關(guān)學(xué)籍管理辦法中的學(xué)分制是不矛盾的 。

2、會計課程設(shè)置的改革

首先，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程（尤指〈基礎(chǔ)會計〉、〈管理學(xué)原理〉等）的課時數(shù)，并強調(diào)學(xué)生利用節(jié)假日外出實習(xí)，專業(yè)基本與應(yīng)作為教育的重點之一。

其次，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的、經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究、加強信息技術(shù)知識的。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學(xué)不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

參考：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．

篇（3）

    會計教育的研究是現(xiàn)代會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前,國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道,目標(biāo)是行動的指南,會計教育改革要有成效,首先必須結(jié)合時代特點并立足中國實際,確立適宜的教育目標(biāo),才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標(biāo)的確定,又離不開恰當(dāng)?shù)臅嫿逃砟睢１疚木蜁嫿逃砟畹母聠栴}進行初步的探討。

    一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足

    1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成,這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少,而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。

    2、 教會學(xué)生理論知識,忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下,學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面則顯得不足。

    3、 側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度,忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里,對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有,最常見的是僅僅開設(shè)一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。

    4、 傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政,忽視了彼此之間的關(guān)系,包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課,在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處,而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排,教師之間在這方面往往也交流不夠。《經(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

    5、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心,以教科書為依據(jù)。在這種模式下,教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識,等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。甚至?xí)羞@種情況:會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)后,竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計,會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。

    二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

    隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化,會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛,專項服務(wù)越來越專業(yè),業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言,會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革,以減少教育與實務(wù)的差距。

    1、 從社會需求看

    根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在國際性的事務(wù)所第一次面試時,最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力(leadership)、整體平均成績(overall grade point average)、會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗,地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時,最重視的因素依次是會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對會計師的調(diào)查顯示,目前大學(xué)會計教育最應(yīng)有效加強的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的,而有些則是我們做得不夠的。

    2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

    21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代,隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新,包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新,才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟,需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才,而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

    3、 從對會計專業(yè)認(rèn)識提出的要求看

    1999年,美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求,一是專業(yè)職能素質(zhì)(functional competencies),包括建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告、研究等方面的能力;二是人格素質(zhì)(personal competencies),包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力;三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)(broad business perspective competencies),包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革,要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。

    《臺灣會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠(yuǎn)景何處尋〉一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力,其具體內(nèi)容是:溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧(communications and leadership skills)、策略性和關(guān)鍵性思考技巧(strategic and critical thinking skills)、以顧客、客戶與市場為主要焦點(focus on the customer,client and market)、整合咨訊之闡釋(interpretation of converging information)、以及技術(shù)嫻熟性(technologically adept)。

    這與AICPA的提法有著驚人的類似,我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn),這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

    三、 改革后會計教育理念的基本特征及教學(xué)改革設(shè)想

    (一)、基本特征

    1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。

篇（4）

一、中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國教育體制的變革，中職教育成了一種以培養(yǎng)行業(yè)需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學(xué)校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒重、自我約束力弱、心理易損等現(xiàn)象，這直接影響到學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生的計算機應(yīng)用水平大多較低，很多學(xué)生根本不了解系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機課程的重要性，當(dāng)接觸到系統(tǒng)的計算機課程學(xué)習(xí)時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。我們應(yīng)當(dāng)看到，大部分學(xué)生存在積極的一面：他們選擇中職學(xué)校都是想以中職學(xué)校為新的起點，重新開始，學(xué)習(xí)技能，成材立業(yè)，因此，中職學(xué)校教師要摒舊納新，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法。

計算機應(yīng)用行業(yè)是目前世界上發(fā)展最快的行業(yè)，我國計算機教材內(nèi)容更新速度卻普遍過于緩慢，導(dǎo)致計算機的許多新技術(shù)、新知識不能及時出現(xiàn)在教材上。陳舊的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生落后于時代的發(fā)展，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應(yīng)。教學(xué)手段單一，不能有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，師生缺乏互動。有些學(xué)校沒有足夠的計算機和多媒體設(shè)備，上課時教師只能采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法，無法生動形象地講授操作過程。這樣不僅達(dá)不到顯著的教學(xué)效果，反而容易使學(xué)生養(yǎng)成不積極思考的壞習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新能力和主動學(xué)習(xí)能力。有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)，整堂課都采用課件演示教學(xué)法。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性仍然沒有得到充分調(diào)動。

二、應(yīng)對措施

1.研究學(xué)生心理，充分利用先進的教學(xué)設(shè)施，注重恰當(dāng)使用教學(xué)方法。

教師在備課中“備學(xué)生”這一步非常重要，必須對一節(jié)課全盤考慮，做好安排。只有了解學(xué)生的心理特征，教師的教學(xué)活動與學(xué)生的心理活動和諧共鳴，才能取得最佳的教學(xué)效果。教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)與課程的結(jié)合，善于運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和各種多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，針對課程的不同情況采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、分層教學(xué)法等行之有效的教學(xué)方法，生動靈活地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強化上機操作技能，注重考核評價過程。

足夠的實踐練習(xí)是提高學(xué)生操作技能的前提，學(xué)生上機實踐的課時應(yīng)占到總課時的三分之二左右。教師必須精心設(shè)計符合學(xué)生實際特點而實用的操作內(nèi)容。在實踐過程中，教師要勤于檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，并把握好進度，分層次推進。要將過程評價、動態(tài)評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來對學(xué)生進行考核、評價，同時做好記錄和評價結(jié)果。重點考核學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，重點關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、文化素養(yǎng)及社會責(zé)任感的形成。

3.營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和協(xié)作能力。

營造民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是新課改的一個重要理念。中職生在初中階段學(xué)習(xí)中屢遭挫敗，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣和信心。教師在課堂上要為學(xué)生創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，師生合作、生生合作、平等討論、相互補充，讓課堂活起來，讓學(xué)生充分展示自己，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，感受成功的愉悅，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和協(xié)作能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。在教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。教師要運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，獲得更多、更新、更有用的知識，真正體現(xiàn)出教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

5.鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師要在注重設(shè)計與布置學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。采用探索式和任務(wù)驅(qū)動式等教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，萌發(fā)創(chuàng)新意識，產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望和興趣。以觀察能力、思維能力和動手能力為核心建構(gòu)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將極大地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（1）激趣。在學(xué)習(xí)新知識前，先給學(xué)生展示利用該課所教授的知識創(chuàng)作的實例，讓學(xué)生知道該課知識可以應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的哪個領(lǐng)域（最好是學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，例如：編輯學(xué)生自己照片或漫畫創(chuàng)作等），讓學(xué)生意識到掌握本課知識是非常重要和有用的，從而引起學(xué)生的注意，充分感受到新知識的強大功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）講解。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，緊接著講解新知識，這時學(xué)生會聽得比較仔細(xì)、認(rèn)真，會很容易地接受新知識。例如在講解《網(wǎng)絡(luò)圖形設(shè)計》中的“消除紅眼工具”時，我使用的實例是學(xué)生提供的自己家寵物的照片，由于激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，講解時就可以抓住學(xué)生要急于學(xué)習(xí)怎樣使用“消除紅眼工具”消除照片中的寵物狗的眼睛中的紅塊的迫切要求進行講解，選擇技術(shù)的操作方法，這時學(xué)生就會聚精會神地聽老師的講解，并且能夠很快地學(xué)會操作。

（3）練習(xí)。學(xué)生在這個年齡段思維比較活躍，在經(jīng)過激趣和講解環(huán)節(jié)后，學(xué)生都非常希望得到動手實踐的機會，這時放開對學(xué)生電腦的控制，讓學(xué)生動手練習(xí)，這樣能夠達(dá)到比較好的效果。要注意，練習(xí)的時間不能太長，應(yīng)該講一段，練一段，這樣既有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，又有利于課堂紀(jì)律的管理。

（4）展示。作品展示是計算機課堂中的必備環(huán)節(jié)，它不僅是對本課新知識掌握程度的測試，而且可以得到及時反饋，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生總是希望得到表揚和贊賞，他們學(xué)習(xí)某一知識，總希望看到自己的成績，特別是能得到老師的表揚或其他同學(xué)的羨慕，將激勵他們樹立自信心，感到自豪和驕傲，從而積極主動地學(xué)習(xí)。例如在完成某一實例后，選取某幾個做得比較好的學(xué)生，在全班同學(xué)的面前展示作品，在作品展示的同時也要夸獎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，使他們成為其他學(xué)生的榜樣。被表揚的學(xué)生的成績得到老師的承認(rèn)、肯定和贊揚，學(xué)習(xí)起來就會信心百倍，興趣盎然，形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

6.提高教師個人業(yè)務(wù)素質(zhì)

由于計算機領(lǐng)域更新速度快，各種新的教法及手段層出不窮，這要求教師要勤于鉆研計算機專業(yè)技術(shù)，緊跟時代，探索靈活多樣的教法，了解現(xiàn)行的職業(yè)教育體制、法規(guī)、政策，保證自身知識水平、業(yè)務(wù)水平和道德修養(yǎng)的不斷提高，以增強課堂教學(xué)和實踐教學(xué)效果，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

三、改革評價和考試辦法

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的評價和考試應(yīng)取消筆試，考試內(nèi)容全部在計算機上完成。可采用“按模塊分階段”的計算機應(yīng)用能力的考試辦法，充分利用計算機考試系統(tǒng)，按知識點的結(jié)構(gòu)模塊，分階段考試，通過第一階段過關(guān)考試者才可申請第二階段的考試。學(xué)生在一個學(xué)習(xí)階段應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目的，確保熟練掌握每個模塊。這樣學(xué)生操作計算機的能力才會明顯提高，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

通過改革計算機基礎(chǔ)課程，能夠豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的操作技能，擴大學(xué)生的視野。通過學(xué)習(xí)，掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，搭建一個知識平臺，利用計算機工具讓學(xué)生為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。

篇（5）

一、新課改理念下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前情況來看，我國的小學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了新的突破和進展。但是，在實踐教學(xué)的過程中，依舊存在一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師對新課標(biāo)的把握有所偏差，即更多的教師意識到了新課改的新要求，但是在實際教學(xué)中并沒有按照這些要求去做，存在紙上談兵的現(xiàn)象。

第二，教師對學(xué)生的實際情況不夠了解。也就是說，很多教師在教學(xué)的過程中只管知識點的傳授，卻忽略了學(xué)生的生活，對學(xué)生不夠了解，所制定出的教學(xué)方案可信性和實用性并不高。

第三，教師所采用的課堂教學(xué)方法比較單一，而且并不重視課堂評價工作，整個教學(xué)過程沒有實質(zhì)性的進步和進展，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率和效果。

二、新課改理念下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的建議

通過對我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，新課改理念下，我國的小學(xué)語文教育事業(yè)實現(xiàn)了更好的發(fā)展和進步，但是在實踐教學(xué)過程中，由于種種主觀、客觀因素的存在使其教學(xué)效果并不理想，存在一些亟待解決的問題，因此，筆者提出以下幾點建議：

1.用新課改的理念引導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)工作

新課改理念明確指出，在小學(xué)語文教學(xué)中要不斷地提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師需要明確地把握新課改的新要求、新宗旨和新內(nèi)容，并能夠?qū)⑵渫度氲饺粘嵺`的教學(xué)活動中去；其次，要打破傳統(tǒng)的“教師本位”“應(yīng)試教育”等教育理念，以新課改的理念為基準(zhǔn)，建立個性化的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的不同需求；三是要敢于并勇于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠不斷地創(chuàng)新和突破。例如，在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要改變那種帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、從文章中找問題的答案、體會文章的思想感情這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗來談對文章的認(rèn)識和感想，并引導(dǎo)學(xué)生怎樣才能形成良好的語感，讓學(xué)生從文章中感受到偉大的中華文化和高尚的道德品質(zhì)和情操，讓學(xué)生在閱讀中逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。

2.用新課改的理念提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果

新課改理念下強調(diào)有效課堂和高校課堂，所以說，如何有效地利用課堂的40分鐘時間，在僅有的時間內(nèi)創(chuàng)造更大的價值是需要一線語文教學(xué)者思考的問題。這就要求教師首先能夠在備課方面精心設(shè)計，內(nèi)容的選擇要在符合大綱要求的基礎(chǔ)上盡可能地從學(xué)生感興趣的地方著手，課程的設(shè)計一定要精心，選用的教學(xué)方法一定要有效、科學(xué)；其次，在教學(xué)過程中可以通過巧妙的設(shè)計教學(xué)情境、利用小組合作、分層教學(xué)等教學(xué)方法來調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；此外還要通過精心的設(shè)計課堂教學(xué)作業(yè)題目來幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并配合完善的評價機制來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如此一來能夠使得小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果得到有效的提高。

3.用新課改的理念創(chuàng)新既有的小學(xué)語文課堂教學(xué)方法

方法的創(chuàng)新是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，同時也是新課改標(biāo)準(zhǔn)中重點強調(diào)的內(nèi)容。所以，在實際教學(xué)過程中，教師一定要提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，堅持以生為本的教學(xué)理念，不斷地研究所采用的教學(xué)方法的優(yōu)勢、不足和問題，在探索中前進，在探索中完善。同時，教師也要加強學(xué)習(xí)的力度，善于借鑒國內(nèi)外其他學(xué)校、其他年級所采用的教學(xué)方法，并真正做到“取其精華，去其糟粕”。

篇（6）

化學(xué)新課程以培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、善于思考、勤于動手、信息收集和處理、獲取新知、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、交流和合作的能力為目標(biāo)。獲得化學(xué)知識和技能的同時也是理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。新課改要求教師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評價方式，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。這些都要通過課堂教學(xué)這一“主陣地”來實現(xiàn)。

課堂教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)準(zhǔn)備的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計能力是教師教學(xué)能力的主要表現(xiàn)，也是教師體現(xiàn)自身教學(xué)特色和風(fēng)格的重要途徑。進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法，教學(xué)過程中教與學(xué)兩個方面的活動以及教學(xué)手段與媒體的選擇與使用作最優(yōu)化的全面構(gòu)思和合理安排，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的目的。因此，教師培養(yǎng)和提高自身的課堂教學(xué)設(shè)計能力尤其顯得重要。怎樣才能成功地設(shè)計出好的化學(xué)教學(xué)設(shè)計呢？現(xiàn)就筆者的一些感悟，與同仁們共同探商。

一、對化學(xué)教材進行認(rèn)真地分析與研究

教材是根據(jù)教育目的與學(xué)科任務(wù)編寫和組織的、具有一定范圍和深度的基礎(chǔ)知識和基本技能的體系。教材主要指教科書而言，還可以包括教科書以外的教學(xué)文字材料、教學(xué)音像資料以及學(xué)科圖表等教學(xué)資料。化學(xué)教材的分析與研究，是化學(xué)教師把握、領(lǐng)會和組織教材以便有助于教學(xué)展開的一種實踐活動，它是教學(xué)準(zhǔn)備的首要工作。它對于教學(xué)“計劃——實施——評價”的內(nèi)容及過程，對于每個年級以至每節(jié)課的準(zhǔn)備，對于講授內(nèi)容的精選和處理，對于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的控制以及教具的選擇與研制等，都是十分重要的。中學(xué)化學(xué)教師要經(jīng)常對章、單元、節(jié)或每課的教材進行分析與研究。其主要步驟包括：認(rèn)識和理解教材；確定教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)重點和難點。

1.認(rèn)識和理解中學(xué)化學(xué)教材

認(rèn)識和理解教材是教材分析與研究的第一步。認(rèn)真閱讀教材，熟悉本段教材的章、節(jié)名稱，主要內(nèi)容和段落，達(dá)到能概述內(nèi)容的要點、編寫層次與順序的程度，為認(rèn)識和理解教材奠定基礎(chǔ)。認(rèn)識和理解教材，通常應(yīng)該做以下幾項工作：識別教材的內(nèi)容；2把握知識、技能的要點或知識點；理解教材編寫的思路與內(nèi)容的邏輯關(guān)系；明確教材在知識體系中的地位和作用。

2.確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)思教學(xué)策略

高中化學(xué)教學(xué)在課程理念上以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在課程性質(zhì)上體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性，在課程目標(biāo)上強調(diào)實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。

制訂教學(xué)目標(biāo)時要考慮以下問題：(1)使學(xué)生學(xué)到哪些知識？學(xué)到什么程度？(2)鞏固哪些知識？為學(xué)習(xí)哪些知識做準(zhǔn)備？(3)要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實際內(nèi)容？(4)要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？(5)使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？(6)要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識、技能的教學(xué)來培養(yǎng)？等等。

教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實。

3.確定教學(xué)重點與難點

在認(rèn)識和理解教材的基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際，經(jīng)過提煉加工，科學(xué)準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點和難點。這項工作既是教師制定課時計劃的重要組成部分，也是設(shè)計教學(xué)方案和實施教學(xué)過程的基本依據(jù)。因此，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與難點，是分析研究教材的關(guān)鍵步驟。

例如：《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序》（第1課時）一節(jié)中， 知識上的重點和難點是：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)；方法上的重點和難點是：學(xué)生初步學(xué)會觀察法和實驗法在研究物質(zhì)性質(zhì)中的應(yīng)用；情感態(tài)度與價值觀上的重點和難點是：培養(yǎng)科學(xué)思想方法。教學(xué)時應(yīng)注意“方法主線”和“知識主線”的融合，即以研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序為主線，以金屬鈉的性質(zhì)為認(rèn)識、研究方法的案例，使其成為本節(jié)教材的暗線。

當(dāng)然，每位教師所面對的學(xué)生不同，所處的教學(xué)環(huán)境不同，對教材理解的側(cè)重點不同。但是，在教學(xué)實踐中，根據(jù)實際情況，采取不同的方式方法來處理教學(xué)重點和難點，使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化，更是每位教師的才華和藝術(shù)的生動體現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，把握好教師和學(xué)生在課堂中的角色

新課程改革的教學(xué)理念強調(diào)：基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是在教學(xué)活動中體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。作為教師，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)理念。我們應(yīng)該堅決打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，采用學(xué)生參與合作、師生互動、探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵他們求異創(chuàng)新，主動構(gòu)建自己的知識體系。比如，在氨氣的實驗室制法講解時，筆者一改原先的原理講解——裝置——步驟，注意點——演示——系列教師講解的知識形成方式，變成師生先共同進行原理（銨鹽與堿的反應(yīng)）學(xué)習(xí)，然后師生共同設(shè)計實驗，并找出注意點，由學(xué)生自己尋找裝置，然后親自操作，實驗結(jié)束后進行交流與討論，總結(jié)出實驗結(jié)論。由于這一改變更加注重了知識的形成過程，使學(xué)生掌握知識的同時牢牢地掌握了實驗室制氣體的學(xué)習(xí)方法。

其次是轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。曾有多少年來人們認(rèn)同韓愈所說的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”然而，當(dāng)新的教改呈現(xiàn)在我們眼前時，這句經(jīng)典失色了。

新的課程要求教師的角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在課堂教學(xué)改革中，我們應(yīng)努力進行著教師角色的轉(zhuǎn)變，把握好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位。

教學(xué)過程實際上相當(dāng)于牧羊人放羊的過程，牧羊人的任務(wù)不是教羊怎樣吃草，該吃哪一顆草，而是把羊群引導(dǎo)到水草肥美的地方，在教學(xué)過程中，教師相當(dāng)于牧羊人，應(yīng)將學(xué)生引入知識的殿堂，通過師生互動、生生互動，使學(xué)生在互動中生成知識，在體驗中感悟知識，在質(zhì)疑中升華知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識，在激勵中拓展知識，與學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中進步。

三、注重學(xué)情分析，做到有的放矢

化學(xué)課堂教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計。很多教師按常規(guī)備課、寫教案、做教學(xué)設(shè)計，教案寫得很好而教學(xué)效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學(xué)實際(特別是學(xué)生實際)。按照認(rèn)知建構(gòu)的觀點，學(xué)習(xí)過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中，必須要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

許多教師(包括一些經(jīng)驗豐富的老教師)在教案、教學(xué)設(shè)計比賽和說課比賽中，對“學(xué)情分析”這一環(huán)節(jié)感到茫然，不知從何處下手進行分析，于是就出現(xiàn)“學(xué)情分析”空缺或貧乏現(xiàn)象，這也是教師教學(xué)基本功缺陷的一種體現(xiàn)。學(xué)情涉及的內(nèi)容非常寬廣，學(xué)生各方面情況都有可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的興趣點、學(xué)生的思維情況、學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生的生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)、學(xué)生感受、學(xué)生成功感等都是進行學(xué)情分析的切入點。學(xué)情分析可從以下幾個方面來進行：

1.分析學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)：即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接工作。如對《研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法和程序》(第1課時)一節(jié)課的學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣、二氧化碳、鐵等物質(zhì)的性質(zhì)，在認(rèn)識這些物質(zhì)性質(zhì)的過程中運用了觀察、實驗、比較等研究方法，但要使學(xué)生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對研究物質(zhì)性質(zhì)的基本方法進行整合，可能困難較大，而本節(jié)以通過研究金屬鈉的性質(zhì)為案例，體驗應(yīng)該怎樣更科學(xué)、更合理地運用這些方法研究物質(zhì)的性質(zhì)，并為學(xué)生提供研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序。因此，上課時教師要做好適當(dāng)?shù)募軜蜾伮饭ぷ鳌?/p>

2.分析學(xué)生的個體差異：經(jīng)常聽到教師感嘆，現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教了！原因是現(xiàn)代學(xué)生的個體存在著較大的差異，學(xué)生的個體差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素和非智力因素等方面。教師只有了解學(xué)生的個體差異，教學(xué)上才能有的放矢。

3.分析學(xué)習(xí)知識時可能要遇到的困難：學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題和阻力往往會成為他們進一步學(xué)習(xí)的困難與發(fā)展的障礙，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)這些困難與障礙，并且能夠及時地幫助學(xué)生克服這些困難和障礙，學(xué)生就能獲得真實的發(fā)展。因此，在備課中要努力去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產(chǎn)生的原因，思考相應(yīng)的有針對性的教學(xué)策略。

四、注重學(xué)習(xí)過程，努力保證學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)更要注重學(xué)習(xí)過程，力求讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)活動，在掌握學(xué)科知識的同時，智力得到發(fā)展，能力得到提高，興趣得到培養(yǎng)，個性得以形成，主觀能動性得到充分發(fā)揮。在教學(xué)設(shè)計時，特別要注意指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法，不把所有的知識結(jié)論都直接“告知”學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己探索，讓學(xué)生自己得出知識結(jié)論，要真正讓學(xué)生成為課堂的主體。但是，“重結(jié)果”仍然是當(dāng)前教學(xué)中比較普遍的情況。

課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。

篇（7）

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-025-1新課改的理念一是強調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；二是強調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀；三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。因此，在新課改的背景下，物理教學(xué)應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實提高學(xué)生的自身素質(zhì)。對此，高中物理教學(xué)應(yīng)該有以下一些新的改變：

一、創(chuàng)設(shè)一種輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

物理是一門與生活實際密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該將生活中的一些物理現(xiàn)象引入課堂，在生活中探尋物理知識，創(chuàng)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這既能很好地開展物理教學(xué)，又能促進學(xué)生的發(fā)展。

有這么一節(jié)課，那是我在南京接受培訓(xùn)的時候，一位蘇州的老師上的公開課，他課前的引入給我留下了深刻的印象。他上的是電容器的新授課，一開始，他就面帶微笑地從口袋里掏出一些電容器，分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生一下子活躍起來，課堂的氣氛也很輕松。這位老師拿了其中一個告訴大家這就是電容器，并且很神秘地說我們先做一個實驗。他先將電容器接到電路里給它充滿電，然后又拿出一盞酒精燈，接著就將電容器在酒精燈旁短路放電，就聽見“啪”的一聲，電容器發(fā)出了火花，并且這個時候奇跡也就出現(xiàn)了——酒精燈被點燃了。這個時候的學(xué)生，都一臉茫然，好奇心一下子被調(diào)動了起來。所以接下來的課上起來很輕松，學(xué)生們也很積極。后來講到電容器的結(jié)構(gòu)時，這位老師便讓學(xué)生將手中的電容器拆開，自己去探究電容器的組成結(jié)構(gòu)。學(xué)生們都很興奮，因為在好奇心的驅(qū)使下，他們早就想了解這些小小的電容器的內(nèi)部到底是什么樣的結(jié)構(gòu)。在這么一種輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境里，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對于電容器的認(rèn)識也從感性的認(rèn)識慢慢深化到理性的分析。

二、提供一個培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的平臺

愛因斯坦說過：“什么叫素質(zhì)？當(dāng)我們把從學(xué)校學(xué)到的東西全部忘掉后，所剩下來的才是素質(zhì)。”的確，學(xué)校的作用不應(yīng)該僅僅是要教會學(xué)生一些東西，更要的是在學(xué)生離開學(xué)校多年后還能留下一些東西，而這些東西才是影響著學(xué)生的一生。我們的物理教學(xué)，要努力去構(gòu)建一個平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時，留下更多有用的東西。有一次，在處理探究功與速度變化的關(guān)系這個實驗時，學(xué)生要通過做出w與v的關(guān)系圖像來尋找他們的關(guān)系，而在做出圖像前又要進行一些很復(fù)雜的計算，所以很多學(xué)生有些怕，不想做。于是我花了近一節(jié)課的時候，引導(dǎo)他們，慢慢地做出w與v，w與v2，w與v3……圖線，然后從中選出一個能夠反映他們關(guān)系的圖線。等到快要下課的時候，有十幾個學(xué)生終于找到了他們所期待的圖線，從他們那種興奮的眼神中可以體會到他們那種成功后的喜悅。當(dāng)然絕大部分同學(xué)到下課也沒有找到那條圖線，甚至還有好幾個人做錯了，然而他們每個人都覺得很充實，因為他們都在努力地做這一件事情。下課的時候，我表揚了幾個找到兩者正確關(guān)系的同學(xué)，同時也半開玩笑地對那些還沒有找到兩者關(guān)系的同學(xué)說，其實你們也是成功的，因為你們也成功地證明了你們所畫的這些圖像是錯誤的。通過這堂課，我主要是想讓學(xué)生明白，第一，在做某件事情之前，我們會感覺很難，而當(dāng)我們拋開雜念，真正去做這件事時，卻也能夠做好，因此，我們要有一種勇敢去面對任何困難的信心和勇氣；第二，不是每個人在做每一件事情的時候都會成功的，我們要學(xué)會欣然地接受失敗，并且從中吸取有用的經(jīng)驗，所以沒有什么真正意義上的失敗。而這些，我認(rèn)為比物理知識本身更為重要。

三、建立一個科學(xué)有效的評價機制

篇（8）

會計教育的是會計學(xué)術(shù)研究的一個重要組成部分。當(dāng)前，國內(nèi)會計教育界正在著手于深化會計教育改革。我們知道，目標(biāo)是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結(jié)合特點并立足實際，確立適宜的教育目標(biāo)，才能為會計教育改革指明基本方向。而教育目標(biāo)的確定，又離不開恰當(dāng)?shù)臅嫿逃砟睢１疚木蜁嫿逃砟畹母逻M行初步的探討。

一、傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足

1、 偏重于教育會計專業(yè)知識。傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成，這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右。其他課程不但課時數(shù)少，而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。

2、 教會學(xué)生知識，忽視了教會學(xué)生如何這些知識。在傳統(tǒng)的會計教育模式下，學(xué)生也許學(xué)會了怎樣編制分錄、怎樣編制報表，但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的與會計問題方面則顯得不足。

3、 側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進行介紹或研究的課程幾乎沒有，最常見的是僅僅開設(shè)一門《國際會計》。這種框架顯然不能適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的要求。

4、 傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠。《經(jīng)濟法》與《稅法》也存在類似問題。

5、 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分、一部分地講授課本知識，等到課程結(jié)束時學(xué)生也不一定能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識。甚至?xí)羞@種情況：會計專業(yè)學(xué)生完成專業(yè)后，竟不能系統(tǒng)地回答什么是會計，會計的作用是什么等問題。這不得不讓我們對傳統(tǒng)會計模式究竟教會了學(xué)生什么產(chǎn)生了疑問。

二、 社會經(jīng)濟發(fā)展對會計教育理念提出了新的要求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我們正面臨著企業(yè)環(huán)境和會計行業(yè)本身的快速變化，會計職業(yè)界提供的服務(wù)范圍越來越廣泛，專項服務(wù)越來越專業(yè)，業(yè)務(wù)創(chuàng)新層出不窮。相比較而言，會計教育長期以來卻無大的變化。外部環(huán)境的變化要求會計教育的改革，以減少教育與實務(wù)的差距。

1、 從社會需求看

根據(jù)對國際性及地區(qū)性的會計師事務(wù)所所作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國際性的事務(wù)所第一次面試時，最重視的因素依次為應(yīng)試者的領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）、整體平均成績（overall grade point average）、會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗，地區(qū)性的事務(wù)所在第一次面試時，最重視的因素依次是會計學(xué)成績、會計工作經(jīng)驗、整體的平均成績及領(lǐng)導(dǎo)能力等。而對會計師的調(diào)查顯示，大學(xué)會計教育最應(yīng)有效加強的會計課程依次為稅務(wù)、審計、財會、成本會計、資訊系統(tǒng)及管理課程等。這些需求有的是我們已經(jīng)滿足了的，而有些則是我們做得不夠的。

2、 從經(jīng)濟發(fā)展的趨勢看

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟的時代，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展人們需要不斷地創(chuàng)新，包括創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新制度、創(chuàng)新管理、創(chuàng)新理論以及各種創(chuàng)新的相互結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新和全面創(chuàng)新，才能保持經(jīng)濟的不斷發(fā)展。發(fā)展知識經(jīng)濟，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，而傳統(tǒng)的會計教育對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常匱乏的。

3、 從對會計專業(yè)認(rèn)識提出的要求看

1999年，美國注冊會計師協(xié)會（AICPA）針對進入會計業(yè)界的新人提出了三項核心素質(zhì)能力要求，一是專業(yè)職能素質(zhì)（functional competencies），包括建立決策模型、評價風(fēng)險、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報告、研究等方面的能力；二是人格素質(zhì)（personal competencies），包括適合會計行業(yè)的個人特質(zhì)、解決問題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項目管理等方面的能力；三是寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（broad business perspective competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場/顧客導(dǎo)向、資源管理、觀念等方面的能力。會計職業(yè)界對會計人員需求的壓力也促使會計教育的變革，要求會計教育界從自身內(nèi)部進行會計課程的戰(zhàn)略性重構(gòu)。

《會計研究月刊》中的〈2011年會計師專業(yè)遠(yuǎn)景何處尋〉一文中提出了會計應(yīng)具備的五大核心能力，其具體內(nèi)容是：溝通和領(lǐng)導(dǎo)技巧（communications and leadership skills）、策略性和關(guān)鍵性思考技巧（strategic and critical thinking skills）、以顧客、客戶與市場為主要焦點（focus on the customer，client and market）、整合咨訊之闡釋（interpretation of converging information）、以及技術(shù)嫻熟性（technologically adept）。

這與AICPA的提法有著驚人的類似，我們對此加以關(guān)注不難發(fā)現(xiàn)，這些要求在中國的社會經(jīng)濟大環(huán)境中也同樣存在著。

三、 改革后理念的基本特征及教學(xué)改革設(shè)想

(一)、基本特征

1、注重于培養(yǎng)知識全面的高素質(zhì)專業(yè)人才。

邁向二十一世紀(jì)的會計教育，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)專業(yè)意識的基礎(chǔ)上，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的學(xué)、管的基礎(chǔ)和較為寬廣的考察經(jīng)濟現(xiàn)象的視野，真正構(gòu)建起金字塔式的定量與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)未來日趨復(fù)雜的會計工作需要。

2、 培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力。

學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會如何運用這些知識為處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員將不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能而是能提供五大核心服務(wù)。其中五大核心服務(wù)分別為：確認(rèn)與資訊正確（assurance and information integrity）、技術(shù)服務(wù)（technology services）、管理顧問服務(wù)與績效管理（management consulting and performance management）、財務(wù)規(guī)劃(financial planning)、以及國際化服務(wù)(international services)。

3、 與社會經(jīng)濟的需要密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的會計教育，許多年來一直沿用相同（似）的教學(xué)模式，近年來教學(xué)雖有較大變更，但從總體上講仍然偏重于照本宣科式的傳授，而在如何與社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是與不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展密切結(jié)合方面做得還不夠，各地的高校，應(yīng)本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些有地方特色的課程或講座，為學(xué)生今后更快地融入社會打下一定的基礎(chǔ)，學(xué)生的適應(yīng)性將得到大大提高。

(二)、教學(xué)改革的基本設(shè)想

1、教學(xué)模式的改革

改革后的教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，以需求為動因，以為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的。以往的教學(xué)，絕大部分是面對面的教授，在學(xué)生對將要學(xué)的內(nèi)容幾乎一無所知的情況下，要他們提出相關(guān)的需求，這無疑是相當(dāng)困難的。因此，我們在每一門課程開始之前，應(yīng)先給學(xué)生一個整體認(rèn)識，然后再分部分講解。比方說，在學(xué)生已有一定專業(yè)基礎(chǔ)時，大二時先開設(shè)為期二周的"計劃"課，我們可以要求學(xué)生設(shè)想自己作為企業(yè)的高層管理者，描述自己的新產(chǎn)品、進行企業(yè)與市場分析、制定營銷、財務(wù)、人力資源等方面的策略，并作出書面與口頭的報告。通過這個短課程，既可以使學(xué)生了解職業(yè)界對會計人員能力的要求，以及自己對會計課程的要求，又可以培養(yǎng)學(xué)生團隊合作與溝通能力。在此基礎(chǔ)上，我們可開設(shè)《中級會計》、《市場營銷》、《人力資源管理》、《財務(wù)管理》等課程，讓學(xué)生針對自己兩周時間內(nèi)所發(fā)現(xiàn)的問題快速補充"營養(yǎng)"。當(dāng)然，這種短課程的開設(shè)并無教材或范本，在學(xué)生整體減負(fù)的趨勢下，也不允許我們在這上面花太多的時間，所以，更為現(xiàn)實的做法是鼓勵學(xué)生利用假期做一些企業(yè)的調(diào)查實踐，到一些部門（如稅務(wù)、財政、等）去實習(xí)。作為教師，則在授課時多結(jié)合一些實際的案例，或許這也能起到類似的作用。

另外，我們應(yīng)充分利用技術(shù)，使授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實的事件，進行真實的核算、決策、咨詢，而教師在其中起到一種中介作用。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會變成一種主動的自發(fā)的要求，而不再是一種被動的接受。不過，這需要企業(yè)的大力配合，需要教師對相關(guān)的知識比較熟悉。同時，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，已有許多大學(xué)嘗試?yán)脟H互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、郵件或閉路電視來進行遠(yuǎn)程教學(xué)。這些做法一方面可以降低成本，而另一方面又大大增加學(xué)習(xí)時間的機動性。這與我們實施的有關(guān)學(xué)籍管理辦法中的學(xué)分制是不矛盾的 。

2、會計課程設(shè)置的改革

首先，適當(dāng)加大基礎(chǔ)課程（尤指〈基礎(chǔ)會計〉、〈管理學(xué)原理〉等）的課時數(shù)，并強調(diào)學(xué)生利用節(jié)假日外出實習(xí)，專業(yè)基本與應(yīng)作為教育的重點之一。

其次，應(yīng)根據(jù)會計結(jié)構(gòu)的新變化、會計新的發(fā)展領(lǐng)域，全面設(shè)置相關(guān)課程，加強會計戰(zhàn)略與策略的、經(jīng)營風(fēng)險與會計風(fēng)險的研究、加強信息技術(shù)知識的。在具體操作上，可通過開設(shè)專業(yè)講座的形式來完成上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)。不過，這也要求教師在這些方面深有研究。

第三，會計教學(xué)不僅需妥善運用資訊，同時亦需與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及統(tǒng)計分析等領(lǐng)域相結(jié)合，使學(xué)生具備科技整合的能力以適應(yīng)實務(wù)界的需求。

不論會計教育改革的方式如何，其理念始終應(yīng)該與會計教育的需求為依托。使其能確實掌握變化的脈動。這不僅關(guān)系到整個專業(yè)未來的發(fā)展和前途，同時對國際競爭能力的提升有所幫助。會計教育的供給方---高校應(yīng)如何應(yīng)對會計教育趨勢的挑戰(zhàn)是值得我們深入探討的主題。

參考：

[1] 中國會計教授會2000年年會觀點綜述．上海會計，2000（9）．

篇（9）

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，師生關(guān)系就是一個教與學(xué)的關(guān)系，因此，在教學(xué)過程中，我們總是一味地強調(diào)教師作為傳道授業(yè)解惑者的權(quán)威性，卻忽視了教師和學(xué)生之間必要的交流與溝通。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往只能扮演乖乖聽話的學(xué)習(xí)者角色。教師教什么、怎么教都由教師自己說了算，學(xué)生基本上沒有什么發(fā)言權(quán)。在這種嚴(yán)肅的師生關(guān)系中，學(xué)生很少愿意與教師進行交流與溝通，遇到問題時大多會選擇沉默。長此以往，學(xué)生的思維活躍性就會大大降低，且這種沉悶的課堂氛圍也很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維活躍性的提升，就一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，重視新型師生關(guān)系的構(gòu)建。在新型的師生關(guān)系中，教師和學(xué)生不再是單純的教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間可以更加輕松地探討交流，通過討論式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方式開展形式多樣的教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)相長的目的。同時，在這種平等的師生關(guān)系下，課堂氛圍相較于以前也會更加活躍，從而有利于學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，思維活動也更加活躍。

二、重視課前導(dǎo)語的趣味性

導(dǎo)語是一節(jié)完整的課堂教學(xué)必不可少的組成部分，導(dǎo)語對于一節(jié)課來說就相當(dāng)于一首樂曲的前奏，在課堂教學(xué)中具有引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新知識的講授做鋪墊等一系列重要作用。因此，我們要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)課堂上一定要重視課前導(dǎo)語的趣味性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計出具有趣味性的導(dǎo)語，使得學(xué)生在上課的一開始，注意力就被有趣的導(dǎo)語吸引住。這樣，有了興趣作為基礎(chǔ)，接下來的教學(xué)活動會更加高效地進行。概率問題是高中階段一個抽象性較強的概念，很多學(xué)生一遇到概率就會犯糊涂，從而使得他們喪失了學(xué)習(xí)概率的興趣。為此，在上到這部分內(nèi)容的時候，我就特別選用了帶有一定趣味性，且能夠幫助學(xué)生把抽象的問題變得較為直觀化的方式來作為導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們都聽過“三個臭皮匠，賽個諸葛亮”，那么是不是真的如此呢？現(xiàn)在我們就來用概率的知識給大家分析一下。現(xiàn)在有一個問題，諸葛亮能夠獨立解決的概率是0.8，而三個臭皮匠能夠獨立解決的概率則分別為0.4、0.45、0.5。現(xiàn)在，我們就來思考一下，在這三個臭皮匠中至少有一個人能夠解出這個答案的概率跟諸葛亮0.8的概率比較一下誰比較大呢？通過這個有趣的導(dǎo)入語，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)了出來，他們紛紛饒有興趣地開始探討到底三個臭皮匠能不能賽過諸葛亮。就這樣，在熱烈的探討之下開始進入了今天的學(xué)習(xí)。

三、重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題是思維的源泉，是形成興趣的有效動力，很多時候，在課堂教學(xué)中，一個有效的問題瞬間就能夠打開學(xué)生的思維，使得學(xué)生通過問題的好奇與思考產(chǎn)生對知識的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來激發(fā)學(xué)生的問題意識，進而通過問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生對于知識的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“兩直線的位置關(guān)系”時，就讓學(xué)生觀察一下自己所處的教室，看一看教室這樣一個長方體中兩條直線的位置關(guān)系。這時候，大部分的學(xué)生很自然地首先把一些相交和平行的直線找了出來。接著，班級中有幾個學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在教室中，有些直線之間既不是相交又不是平行的關(guān)系，這樣的直線是什么關(guān)系呢？這個問題就會自然地出現(xiàn)在學(xué)生的頭腦之中。“異面直線”的概念就這樣呼之欲出了。而學(xué)生在問題的驅(qū)使之下，會對異面直線的知識產(chǎn)生一定的興趣。

四、恰當(dāng)運用多媒體技術(shù)

近年來，隨著教育條件的不斷改善，多媒體工具越來越頻繁地出現(xiàn)著各個學(xué)科的課堂上。與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體工具更具直觀化、動態(tài)化的特點，因此，它能夠完成很多傳統(tǒng)教學(xué)工具所無法完成的事情，對于教學(xué)質(zhì)量的提升效果顯著。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性和邏輯性都較強的學(xué)科，尤其是進入高中階段以后，很多數(shù)學(xué)概念、規(guī)律對于學(xué)生的抽象思維和邏輯思維要求會更高，而這時候，如果教師能夠借助于多媒體工具形象直觀的優(yōu)勢幫助學(xué)生把抽象的問題直觀化、復(fù)雜的問題簡單化，就會大大增強教學(xué)效果，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到空間幾何的結(jié)構(gòu)等知識時，就可以利用多媒體工具清楚地從不同角度向?qū)W生展示空間幾何的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)橢圓、雙曲線等知識時，就可以通過多媒體向?qū)W生動態(tài)地展示點的軌跡所形成的各種圖形等。這種多媒體工具的引入不僅可以增強知識的直觀性，同時，這種視覺刺激更加顯著的教學(xué)工具對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著積極的作用。

總之，在如今新課程改革思想的影響之下，我們要時刻把興趣的培養(yǎng)作為有效開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要途徑，要讓學(xué)生在興趣的激發(fā)之下，更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的就不僅僅是知識，還包括一些創(chuàng)新能力、探究能力等綜合能力的提升，從而有效推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就必須牢固地、系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學(xué)相關(guān)知識？就必須從化學(xué)概念入手。只有深入理解和運用所學(xué)的概念，才能從本質(zhì)上認(rèn)識物質(zhì)的屬性，才能真正掌握物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要任務(wù)之一，也是不斷提高化學(xué)教學(xué)效益的措施之一。

概念獲得模式是通過教師事先設(shè)置特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當(dāng)?shù)亍⑸嵊蔡椎厝o學(xué)生，而是讓學(xué)生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，最終獲得概念，并會運用概念。由此，這類教學(xué)促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使他們大膽探索、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)以及與他人合作交流，并使學(xué)生有意義的建構(gòu)知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學(xué)生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態(tài)地獲取某個對象的適當(dāng)?shù)亩x。

如何用概念獲得理論讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)核心概念？以下結(jié)合“電解質(zhì)”概念的教學(xué)來描述其基本程序。

一、概念的確認(rèn)

化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識的基本單元。并不是所有的化學(xué)概念都必須運用概念獲得模式進行教學(xué)的，運用概念獲得教學(xué)模式進行教學(xué)的應(yīng)該是比較重要的概念，即化學(xué)核心概念，而且該概念應(yīng)該具有比較清晰的屬性。學(xué)生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當(dāng)作認(rèn)識和攻克其他問題的基礎(chǔ)。

例如：在化學(xué)必修1中“電解質(zhì)”的概念是個核心概念，是教學(xué)的重難點，理解了電解質(zhì)的概念，也就理解了與溶液中離子相關(guān)的知識，也為以后學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、鹽類水解等作了鋪墊。

二、例證的確認(rèn)

概念獲得理論的核心是向?qū)W生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負(fù)面的；③暫時不能確定的。在教學(xué)中，教師提出的第一批例證應(yīng)該相對詳細(xì)和明確，其目的是有助于學(xué)生對概念基本屬性進行確認(rèn)。如“電解質(zhì)”，教師呈現(xiàn)的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。

教師在例證確認(rèn)階段應(yīng)考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數(shù)量是否足夠？

教師呈現(xiàn)正、反例證，并引導(dǎo)學(xué)生去對比、分析發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。從個體學(xué)生來看，他們的認(rèn)識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，全班同學(xué)一起參與，就能夠動態(tài)地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學(xué)生獲得了概念或者假設(shè)概念的定義。

三、假設(shè)的提出與驗證

1.分析例證，提出假設(shè)要求學(xué)生對正反例證進行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學(xué)生對例證形成概念假設(shè)——電解質(zhì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過比較，可能形成下列假設(shè)：①電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)和混合物；②電解質(zhì)能導(dǎo)電；③電解質(zhì)在水中能發(fā)生電離；④電解質(zhì)是酸、堿、鹽，等等。當(dāng)然，有的學(xué)生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設(shè)可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學(xué)生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.驗證假設(shè)就是讓學(xué)生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學(xué)生假設(shè)：“在水溶液中，產(chǎn)生自由移動的離子，此溶液能導(dǎo)電，那這個化合物就是電解質(zhì)，如Na2SO4。”這樣，他的假設(shè)與證實材料相等，那么他的假設(shè)得到了維持。

在概念獲得理論的教學(xué)模式中，例證的確認(rèn)與假設(shè)的提出驗證是一個循環(huán)的過程，包括學(xué)生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設(shè)的出現(xiàn)，增加新的例證，幫助學(xué)生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設(shè)。通常，偽假設(shè)往往產(chǎn)生于例證不足的早期階段。

在教學(xué)中，有時會碰到這樣的情況——有些學(xué)生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學(xué)生的回答，而只是把學(xué)生的揣測作為假設(shè)之一，并要求學(xué)生通過對全部例證的分析，確認(rèn)概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，最后再驗證自己的假設(shè)。

四、概念的命名

經(jīng)過了假設(shè)的提出與驗證的循環(huán)過程后，教師在課堂上應(yīng)留出時間讓學(xué)生對所有保留下來的假設(shè)進行審核，并幫助學(xué)生對概念進行命名。在概念命名的階段，應(yīng)注意幾個問題：①課上是否要求學(xué)生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學(xué)生對所確認(rèn)每一個例證的理由進行回顧？③學(xué)生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質(zhì)”教學(xué)中，對概念進行命名時允許用生活語言對概念進行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。

教師學(xué)生驗證、修正假設(shè)后，命名概念，重述定義即這類物質(zhì)是電解質(zhì)。所謂電解質(zhì)是在水中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。教師進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)所屬物質(zhì)類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態(tài)下發(fā)生電離，能導(dǎo)電。

五、概念的應(yīng)用

在此階段，教師可以讓學(xué)生充分表明他們對概念的理解。讓學(xué)生通過提出自己的例證，并根據(jù)概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學(xué)生對概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學(xué)生獲得概念的程度。

如何對概念的應(yīng)用階段進行評價，可以依據(jù)以下問題：①學(xué)生能否獨立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學(xué)生能否識別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性？③通過概念獲得模式的教學(xué)，學(xué)生獲得概念的能力是否有了提高？

例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學(xué)生可以根據(jù)概念本質(zhì)屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學(xué)生可能會產(chǎn)生爭議，有的同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導(dǎo)電，并且也是化合物，符合電解質(zhì)定義，應(yīng)該是電解質(zhì)；少數(shù)同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液導(dǎo)電，是因為二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸、氨氣與水反應(yīng)生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導(dǎo)電，碳酸和一水合氨是電解質(zhì)，二氧化碳和氨氣是非電解質(zhì)。對于⑤，有的學(xué)生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導(dǎo)電，是非電解質(zhì)；少數(shù)學(xué)生說，硫酸鋇熔融狀態(tài)下導(dǎo)電，是電解質(zhì)；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質(zhì)。兩者的爭議，加強了對概念的理解，掌握了重要的知識點，并且學(xué)會比較，能深刻地發(fā)現(xiàn)問題的差異，在運用中鍛煉并提升了探究能力。

六、概念獲得的反思

運用概念獲得教學(xué)模式，重要的并不僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q或定義教給學(xué)生，而是更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的真正參與程度，學(xué)生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學(xué)生是否集中注意力？②學(xué)生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設(shè)？③在獲得概念過程中，學(xué)生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補充？④學(xué)生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。

經(jīng)過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)，概念獲得教學(xué)模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認(rèn)知規(guī)律。它使教學(xué)做到以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔助，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)了探究能力以及與他人合作的精神和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)出知識和能力的統(tǒng)一。在概念獲得理論的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了緊密的結(jié)合，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發(fā)現(xiàn)過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節(jié)課學(xué)生也未必能提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進行選擇性、創(chuàng)造性地運用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝澤琛、錢揚義，國內(nèi)“化學(xué)概念教學(xué)”研究新進展[J]，化學(xué)教育，2004.10

篇（11）

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)重視將信息技術(shù)應(yīng)用到物理教學(xué)中。”在物理教學(xué)中，教師通過運用信息技術(shù)手段和方法把容易混淆或是難以理解的物理概念加以展示，使靜態(tài)的知識生動化，促使學(xué)生動手、動腦，不斷揭示概念所反映的客觀世界的多種矛盾，分清主次、搞清楚各種矛盾的相互依存關(guān)系及發(fā)展方向，讓學(xué)生既獲得了知識、又掌握了方法，培養(yǎng)能力，從而真正實現(xiàn)物理概念教學(xué)的目的。

一、呈現(xiàn)物理情景，引入概念

建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)生的知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)生在一定的情境中，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過一定建構(gòu)的方式獲得的。”因此，在物理概念引入教學(xué)中，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)物理情景，能使學(xué)生在視覺、聽覺等多種感官上全方位地受到刺激，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，點燃學(xué)生的思維火花。 如，“動能”教學(xué)時，我把龍卷風(fēng)、海嘯、水庫放水等動態(tài)視頻組合在一起加以呈現(xiàn)，學(xué)生看到大樹拔起、車輛掀翻、堤壩沖毀、房屋倒塌的畫面后非常震感，也提了許多問題：“龍卷風(fēng)怎么形成的？力量怎么樣厲害？” “水狂瀉下怎么會如此厲害？這是什么能量？”……這樣以信息技術(shù)呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學(xué)生深刻的印象，讓學(xué)生對自然界物體具有的某種“能力”獲得一種強烈的感受和直觀的認(rèn)識，從而為建立“動能”的概念打下基礎(chǔ)。

因此，在物理概念教學(xué)中初中物理，創(chuàng)設(shè)與形成物理概念有關(guān)的生動的、新穎的情境，使學(xué)生感知大量的感性材料，對物理現(xiàn)象有一個明晰的印象，有利于學(xué)生形成正確的物理概念，加深理解物理規(guī)律。

二、揭示本質(zhì)屬性，理解概念

物理概念的建立過程是在物理環(huán)境中學(xué)生通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，并與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念相聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過同化或順應(yīng)不斷加深認(rèn)識和理解概念的。因此，在教學(xué)中運用信息技術(shù)為學(xué)生提供充分的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、綜合、抽象，摒棄現(xiàn)象和過程中那些表面的、偶然的、次要的等非本質(zhì)的東西，以揭示現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性。

這樣，借助信息技術(shù)展示現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象，豐富了學(xué)生的感知，激發(fā)了學(xué)生積極思維，在鮮明對比的情境中，抽象概括出重力概念的本質(zhì)屬性，使學(xué)生深刻認(rèn)識到：重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生的。

三、突破教學(xué)難點，深化概念

將物理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)無疑為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了近乎完美的渠道。信息技術(shù)獨有的“模擬”作用，不僅能真實生動地再現(xiàn)各種難以理解的、抽象的物理知識，激勵學(xué)生參與教學(xué)過程，而且可以有效突破物理教學(xué)中的重點和難點問題，深化概念規(guī)律的理解。

如，“電流”一節(jié)，難點是學(xué)生無法觀察到電流的形成與方向，因此，電流的概念理解起來比較困難。在教學(xué)時，我利用Flash軟件進行仿真“模擬”，把電池組、小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線連成實物電路。然后閉合開關(guān)，電流（用紅色線條表示）從電源正極（用“+”表示）流出，通過小燈泡時，燈泡發(fā)光，最后回到負(fù)極（用 “一”表示），形象、直觀一目了然。師生通過對這一直觀模擬實驗的觀察、分析、歸納和總結(jié)，很快就能夠理解電流的形成、方向這一重點、難點，對“電流”的概念也就有了更深層次的理解。

因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，把抽象的、枯燥的物理知識原理轉(zhuǎn)化為生動的、具體的圖像，幫助學(xué)生在頭腦中建立正確模型免費。從而有效突破教學(xué)難點，加深對物理概念的理解。

四、動態(tài)分析過程，活化概念

物理概念與規(guī)律的教學(xué)是物理教學(xué)的核心。物理現(xiàn)象、物理過程的相互聯(lián)系及其發(fā)展趨勢是靠物理規(guī)律建立的。在物理規(guī)律教學(xué)中拓展概念教學(xué)，運用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，進一步揭示和理解相關(guān)概念之間的相互關(guān)系，形象直觀地“頓悟”概念的內(nèi)涵。這有利于概念知識沿網(wǎng)狀同化，從而達(dá)到活化概念的目的。

如圖所示的電路中，滑動變阻器R2的滑片P 向右移動。請分析電流表和電壓表的變化情況。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，可充分利用信息技術(shù)的動態(tài)變化功能，制成課件進行以下動態(tài)分析：把電壓表和電流表等效替換，電壓表等效于開路，電流表等效于一條導(dǎo)線。由此不難看出，電路中的電流只有一條道路，即串聯(lián)電路，電壓表測量的事滑動變阻器的電壓。

這樣，運用信息技術(shù)對電路進行動態(tài)分析，既讓學(xué)生充分理解了電路的規(guī)律，也加深學(xué)生對電學(xué)部分相關(guān)概念的具體認(rèn)識，深化和活化了物理概念，收到良好的教學(xué)效果。

五、加強練習(xí)反饋，鞏固概念