淺談物理教學(xué)中積極心理學(xué)的作用

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淺談物理教學(xué)中積極心理學(xué)的作用:生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極心理學(xué)探討

一、當(dāng)前生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑

學(xué)生是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主體。他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)心理學(xué)問題，其一是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“無用論”。一些學(xué)生認(rèn)為該門課程對(duì)將來從事的醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)相關(guān)工作無幫助作用，因此不愿意花費(fèi)過多的精力，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的積極性不高。實(shí)驗(yàn)課上不動(dòng)手，或者應(yīng)付性操作一下，最后抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在血清甘油三酯含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中，一個(gè)26名學(xué)生（分為13組）的班級(jí)，出現(xiàn)4組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果完全相同的現(xiàn)象。詢問后得知，其中3組沒做實(shí)驗(yàn)，最后抄了數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算。這種不勞而獲的行為不僅達(dá)不到教學(xué)目的，更為嚴(yán)重的是形成不良的實(shí)驗(yàn)風(fēng)氣。第二，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做就行。學(xué)生對(duì)教師在實(shí)驗(yàn)課上所講述的知識(shí)毫無興趣，只是單純地按照實(shí)驗(yàn)步驟或者聽從同學(xué)所說的方法進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)過程中不主動(dòng)思考每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。在改良Mohum法測(cè)定丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶（ALT）活性的實(shí)驗(yàn)中，教師設(shè)置了空白管和對(duì)照管，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)提問為什么要設(shè)置對(duì)照管，有一半以上的學(xué)生不知道。這種缺乏思考只顧操作的方式達(dá)不到培養(yǎng)科研能力的目的。第三是恐懼心理。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)應(yīng)用到一些有毒有害物質(zhì)，比如SDS－PAGE凝膠電泳中的丙烯酰胺、瓊脂糖凝膠電泳中的溴乙錠等。一些學(xué)生因?yàn)楹ε陆佑|這類物質(zhì)，操作過程中畏手畏腳，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。第四是造假心理。有些學(xué)生根據(jù)教師提供的正常值范圍來反推實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)，修改自己的原始數(shù)據(jù)。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課上修改數(shù)據(jù)是不值得一提的小事，是為了讓自己的結(jié)果更合理從而得到滿意的分?jǐn)?shù)，對(duì)他人和社會(huì)無不良后果。實(shí)際上偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不僅違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，而且為將來可能發(fā)生的學(xué)術(shù)不端行為埋下伏筆。教師是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)。近年來，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展迅速，新技術(shù)層出不窮，要求教師必須具備廣博的知識(shí)面、精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育技能。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要由青年教師來承擔(dān)，高校青年教師大多具有較高的學(xué)歷、雄厚的專業(yè)知識(shí)，但是由于大多畢業(yè)于非師范類院校，缺乏專業(yè)的授課技巧。在示范和講述過程中雖能做到正確、標(biāo)準(zhǔn)和熟練，但是往往容易忽視學(xué)生的反應(yīng)。在上課過程中始終是唱獨(dú)角戲，達(dá)不到師生共同參與的效果。此外，青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，同時(shí)擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的教師一學(xué)期擔(dān)任6個(gè)班的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，這樣極易造成教學(xué)疲勞。而教學(xué)疲勞不僅影響教師積極性，更影響教學(xué)效果［9］。

二、積極心理學(xué)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟示

我們認(rèn)為生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的困惑可以通過教師運(yùn)用積極心理學(xué)得以改善。教師在授課中加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展專業(yè)知識(shí)，并增加與所授內(nèi)容相關(guān)的臨床知識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課為將來學(xué)好臨床課程提供了橋梁作用。如“胰島素和腎上腺素對(duì)家兔血糖濃度的影響”實(shí)驗(yàn)中，通過講述血糖和血糖調(diào)節(jié)的含義，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)操作來探討血糖升高、降低的機(jī)制。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考糖尿病的發(fā)病機(jī)制以及胰島素治療糖尿病的原理；并結(jié)合我國(guó)糖尿病發(fā)病率逐年上升的趨勢(shì)教育學(xué)生注意飲食健康、做到生活規(guī)律、保持積極樂觀的生活態(tài)度。再如，在改良Mohum法測(cè)定ALT活性的實(shí)驗(yàn)中，我們給學(xué)生提供小鼠肝勻漿和血清兩種標(biāo)本，讓學(xué)生通過檢測(cè)來判斷ALT在肝組織的活性是否遠(yuǎn)比血清中更豐富。并啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)肝臟疾病如病毒性肝炎、肝硬化導(dǎo)致肝細(xì)胞受損時(shí)，為何血清中ALT活性顯著增高？這樣，不僅從感性上增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師采用提問式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。如改良Lowry氏法測(cè)定蛋白質(zhì)含量實(shí)驗(yàn)中為什么要設(shè)定空白管，這樣的設(shè)置對(duì)我們今后從事科學(xué)研究有什么借鑒意義？帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中缺乏思考，只顧操作。教師通過不斷對(duì)學(xué)生提出新的、更高的要求，來培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。在實(shí)驗(yàn)考核上，動(dòng)態(tài)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不是單純來自最終的實(shí)驗(yàn)考試，也包括平時(shí)實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)。對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)予以肯定，并鼓勵(lì)同學(xué)從實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)操作技能、分析解決問題能力以及合作能力等角度進(jìn)行交流。這樣不僅避免學(xué)生盲目心理造成的實(shí)驗(yàn)效果丟失，而且培養(yǎng)學(xué)生科研思維能力。教師做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作來消除學(xué)生產(chǎn)生的恐懼心理。首先給學(xué)生示范正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，如刻度移液管和微量移液管的使用；其次，講清可能的危害但絕不過度渲染，并讓學(xué)生意識(shí)到只要操作正確危險(xiǎn)就不會(huì)發(fā)生；再次，充分做好防護(hù)措施，給學(xué)生配備手套和口罩，并在指定的位置進(jìn)行操作。通過在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)很大地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。學(xué)生不僅樂意做實(shí)驗(yàn)，而且樂意和教師討論實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，養(yǎng)成了在實(shí)驗(yàn)過程中積極思考的好習(xí)慣。青年教師通過積極努力，不斷積累教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從最初的模仿到最終形成自己特定的教學(xué)風(fēng)格。打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師包辦的模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師教學(xué)積極性［10］。教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)準(zhǔn)備相應(yīng)的授課內(nèi)容，這樣可以避免教學(xué)疲勞。學(xué)生必須弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟和可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣在課堂上才能達(dá)到師生共同參與的效果。實(shí)驗(yàn)課上做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。如在講述實(shí)驗(yàn)基本原理時(shí)，可以先邀請(qǐng)1～2個(gè)學(xué)生講述，并請(qǐng)其余同學(xué)補(bǔ)充，最終由教師進(jìn)行評(píng)論和總結(jié)。在示范實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，也可以先讓學(xué)生示范，然后再指出其操作是否規(guī)范，這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。在實(shí)驗(yàn)討論中，師生雙方互相提出問題、經(jīng)過討論后得到答案，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，并對(duì)關(guān)鍵性實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好把關(guān)工作。有些學(xué)生由于動(dòng)手能力不強(qiáng)對(duì)操作產(chǎn)生畏懼心理，就需要授課教師采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生，恢復(fù)其自信心，以積極的心態(tài)進(jìn)行操作。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，我們需要跟學(xué)生申明，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否并不重要，重要的是全面、合理地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。即使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不理想，只要分析得當(dāng)，也可以取得好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這樣，學(xué)生就敢于分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，課后可充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課堂實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，教師指導(dǎo)后可嘗試在開放性實(shí)驗(yàn)室實(shí)施［11］。這樣可以活躍學(xué)生的思維，不僅增強(qiáng)了動(dòng)手能力，更加強(qiáng)了邏輯思維能力，不斷保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。此外，教師可利用校園網(wǎng)公共平臺(tái)與學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)中所得的新思考、新想法，并將此作為今后備課內(nèi)容補(bǔ)進(jìn)教案。經(jīng)過學(xué)生實(shí)踐、教師指導(dǎo)、課后追問、及時(shí)總結(jié)這樣的師生互動(dòng)式教學(xué)，必將大大提升生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。總之，積極心理學(xué)提倡的積極向上、發(fā)揮正能量的觀念有利于培養(yǎng)學(xué)生自信樂觀的品格，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，值得在醫(yī)學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。

作者：陳芳 范麗娟 張一鳴 王學(xué)軍 袁櫟 單位：南京醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)系

淺談物理教學(xué)中積極心理學(xué)的作用:積極心理學(xué)視線下高校新生心理教學(xué)創(chuàng)新

1積極心理學(xué)理論在高校心理健康教育中的研究狀況

積極心理學(xué)理論始于美國(guó)著名心理學(xué)家塞里格曼，20世紀(jì)末在西方興起并逐步成長(zhǎng)，其核心思想是強(qiáng)調(diào)心理學(xué)不僅要研究人或社會(huì)所存在的各種問題，并且還要研究人的各種積極品質(zhì)和力量。整體說來，積極心理學(xué)主要包括三個(gè)研究層面：1）主觀層面，研究個(gè)體主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體要滿足看待過去、幸福享受現(xiàn)在以及樂觀面對(duì)未來；2）個(gè)體層面，研究個(gè)體人格特質(zhì)的積極方面，包括寬容、美德、勇氣、坦然、毅力和智慧等；3）群體層面，研究積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，即通過建立積極的學(xué)校、家庭和社會(huì)組織系統(tǒng)，培養(yǎng)公民的利他主義、責(zé)任心、職業(yè)道德等良好品質(zhì)及美德［1］。

積極心理學(xué)近幾年在高校心理健康教育領(lǐng)域有很大發(fā)展，關(guān)于這方面的研究也有不少。呂君（2009）提出積極心理學(xué)在高校心理健康教育中的應(yīng)用包括：培養(yǎng)積極情緒、訓(xùn)練正向思維、引導(dǎo)制定合適的期望目標(biāo)、維系良好的人際支持系統(tǒng)［2］。鄭祥專等（2009）在積極心理學(xué)理念下倡導(dǎo)課程教育的單向傳授與師生互動(dòng)相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外拓展相結(jié)合［3］。魏然（2010）指出目前高校心理健康教育存在偏離正面導(dǎo)向的教育目標(biāo)、脫離多元教學(xué)方式、從業(yè)教師專業(yè)化程度不足和重硬件投入、輕理論研究等問題［4］。劉孝群（2010）表明將積極心理學(xué)運(yùn)用在高校心理健康教育與咨詢中有較大現(xiàn)實(shí)意義，其有助于調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知模式、體驗(yàn)積極情緒、建構(gòu)積極人格、塑造積極行為，更好地成長(zhǎng)成才［5］。也有學(xué)者專門指出積極心理學(xué)在大學(xué)新生心理健康教育中的作用及意義。任亞妮（2010）認(rèn)為在大學(xué)生的心理健康教育工作中大學(xué)新生是需要重點(diǎn)關(guān)注的群體，高校應(yīng)以新生入學(xué)教育為契機(jī)，充分發(fā)掘大學(xué)新生們的積極心理素質(zhì)［6］。劉燕（2010）指出積極心理學(xué)理念下大學(xué)新生心理健康教育應(yīng)著重培養(yǎng)新生積極的心理品質(zhì)和心理體驗(yàn)，實(shí)施積極的心理干預(yù)策略，幫助大學(xué)新生進(jìn)行積極的自我心理調(diào)適，促進(jìn)新生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)生活［7］。

積極心理學(xué)在高校心理健康教育中的研究，主要體現(xiàn)在積極心理學(xué)對(duì)心理健康教育引導(dǎo)作用的論述上，缺乏針對(duì)不同學(xué)校、不同年級(jí)大學(xué)生有實(shí)踐指導(dǎo)意義的分析，本文立足于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生這一特定研究群體，力圖將積極心理學(xué)理念貫穿在整個(gè)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生心理健康教育工作中。

2獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生心理健康教育發(fā)展困境

2.1心理健康教育缺乏針對(duì)性

近年來，眾多獨(dú)立學(xué)院針對(duì)新生開展的心理健康教育主要以專業(yè)交流、心理普查為主，參照其他公辦院?；蚰阁w院校的模式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性，忽略了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生有別于其他高校學(xué)生的特殊性，比如：敏感、自卑、同時(shí)又自負(fù)等，致使心理健康教育無法起到幫助新生解惑、排難以及完成角色轉(zhuǎn)換的目的。

2.2心理健康教育組織缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的技術(shù)工作，其從教人員須具備心理學(xué)專業(yè)背景和心理學(xué)、教育學(xué)理論素養(yǎng)。而實(shí)際上，新生心理健康教育的工作基本是依靠學(xué)生工作者、輔導(dǎo)員完成；再者，獨(dú)立學(xué)院未形成一套規(guī)范化的學(xué)校心理健康教育體系，心理健康教育組織缺乏必要的檢評(píng)制度，從而導(dǎo)致新生心理健康教育效果不佳。

2.3心理健康教育時(shí)間缺乏及時(shí)性和持續(xù)性

在新生心理健康教育實(shí)踐中，部分獨(dú)立學(xué)院由于對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足，對(duì)其功能和作用定位不當(dāng)，在心理健康教育時(shí)間上缺乏及時(shí)和持續(xù)性。一是在開學(xué)的第二學(xué)期才開設(shè)新生心理健康教育，明顯錯(cuò)過了最佳教育期；二是將新生心理健康教育當(dāng)做一種短期行為，只在新生入學(xué)教育時(shí)開設(shè)，時(shí)間較短，缺乏持續(xù)性。2.4心理健康教育方式缺乏互動(dòng)性不少獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，往往將新生看成是純粹的受教育者，采取了無異于“填鴨式”教育的方式，對(duì)新生進(jìn)行單向灌輸，新生在整個(gè)教育過程中缺乏與教育者的互動(dòng)，導(dǎo)致心理工作者難以了解新生的實(shí)際想法，很難做到“對(duì)癥下藥”。

2.5心理健康教育課程缺乏有效性

一方面體現(xiàn)在心理健康教育課程設(shè)置上過于學(xué)科化。目前一些獨(dú)立學(xué)院的心理健康教育存在向?qū)W生灌輸、強(qiáng)迫記憶心理學(xué)知識(shí)和原理的學(xué)科化、知識(shí)化傾向。這種用學(xué)科知識(shí)傳輸?shù)氖址▉聿僮鞯男睦斫】到逃?，不利于維護(hù)和促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理健康，反而變相地加大了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)［8］。另一方面，在心理健康教育過程中，很多新生被當(dāng)做完全的受教育者，只能是被動(dòng)、機(jī)械地參與，而這與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)的特征相背逆，從而導(dǎo)致新生心理健康教育只能是紙上談兵，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義和有效性。

3構(gòu)建積極心理學(xué)視野下的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生心理健康教育模式

3.1實(shí)施積極的心理干預(yù)對(duì)策

積極心理學(xué)主張運(yùn)用積極的心理干預(yù)技術(shù)，來挖掘出個(gè)體自身存在的人格力量，諸如樂觀主義、職業(yè)道德、誠(chéng)實(shí)守信、充滿勇氣、具有希望和關(guān)注未來等，通過積極的心理去應(yīng)對(duì)可能產(chǎn)生的精神疾?。辉谛睦碇委熤锌刹捎梅e極的心理治療技術(shù)，即增強(qiáng)被治療者的力量，而不僅僅是修復(fù)他的缺陷［9］。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生的特殊心理特征，應(yīng)對(duì)其實(shí)施積極的心理干預(yù)策略。在積極心理咨詢與治療過程中，學(xué)校的心理教師或心理咨詢師須與來訪學(xué)生建立積極的咨訪關(guān)系，首先要尊重來訪的學(xué)生，接著要關(guān)注他們擁有哪些積極品質(zhì)，并著重培養(yǎng)他們的積極反應(yīng)，引導(dǎo)他們關(guān)注自身的積極品質(zhì)，以此幫助他們建立自信，通過自身潛能去有效克服消極的心理狀態(tài)［7］（圖1）。而對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體實(shí)施的心理咨詢服務(wù)，一方面要完善教師日常值班服務(wù)，擴(kuò)大心理咨詢受益面，使學(xué)生的心理問題能夠及時(shí)得以預(yù)防和化解；另一方面要開展朋輩心理輔導(dǎo)，完善心理咨詢服務(wù)方式，利用好書信輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)和電話熱線輔導(dǎo)等朋輩心理輔導(dǎo)方式［10］，做好新生心理干預(yù)工作。

3.2建立積極的心理健康教育組織系統(tǒng)

積極心理學(xué)指出人的積極品質(zhì)和體驗(yàn)是與社會(huì)背景及周遭環(huán)境緊密相連的，個(gè)人對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理品質(zhì)，特別是在一些以集體主義文化為背景的國(guó)家，其民眾判斷幸福和快樂的程度、生活質(zhì)量的高低，更傾向于參照集體的標(biāo)準(zhǔn)，因而建設(shè)和諧、健康和積極的組織系統(tǒng)就顯得越發(fā)重要［11］。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)新生心理健康的積極組織系統(tǒng)包括學(xué)校內(nèi)部自身機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)。

3.2.1內(nèi)部機(jī)構(gòu)系統(tǒng)

建立以學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)各系、各專業(yè)新生心理健康機(jī)構(gòu)班級(jí)心理健康小組為主的三級(jí)心理健康教育組織。其中學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)包括學(xué)校心理咨詢中心和校醫(yī)院心理咨詢門診，其成員主要由專業(yè)的心理工作者擔(dān)任，負(fù)責(zé)管理全校的心理健康事務(wù)；各系、各專業(yè)新生心理健康機(jī)構(gòu)在學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，有針對(duì)性地對(duì)各系、各專業(yè)新生進(jìn)行積極心理學(xué)心理健康教育，并及時(shí)向?qū)W校心理健康機(jī)構(gòu)反映新生心理情況，其成員主要為各系、各專業(yè)心理輔導(dǎo)教師；班級(jí)心理健康小組旨在為身邊同學(xué)提供經(jīng)常性的幫助，定期開展學(xué)生間的“助人—自助—互助”活動(dòng)，其成員可由班級(jí)心理委員、朋輩心理輔導(dǎo)員組成。

3.2.2外部支持系統(tǒng)

構(gòu)建一個(gè)學(xué)校、新生、家庭和社會(huì)四位一體化整合的和諧系統(tǒng)（圖2），將學(xué)校課堂教學(xué)作為心理健康教育的主陣地，依托家庭和社會(huì)的支持，充分整合各方資源和優(yōu)勢(shì)，逐步形成多維互動(dòng)的教育模式，引導(dǎo)新生在發(fā)揮自身潛能，鼓勵(lì)新生在不斷獲取積極改變環(huán)境能力的同時(shí)，更加主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，用積極的心態(tài)去快樂、健康地學(xué)習(xí)和生活［9，12］。

3.3應(yīng)用積極的心理健康測(cè)量技術(shù)

對(duì)新生的心理健康測(cè)量，目前較多高校主要采用的是焦慮量表、精神癥狀自評(píng)量表、生活事件調(diào)查量表等［7］。嚴(yán)格意義上來說，這些測(cè)量手段都是反映或暗示學(xué)生可能存在心理問題的消極方法，描述的多為學(xué)生的負(fù)面情緒及問題，對(duì)于學(xué)生正面情緒的培養(yǎng)和增強(qiáng)則較少涉及。而積極心理學(xué)則指出心理健康教育更應(yīng)該關(guān)注于個(gè)體積極情緒體驗(yàn)的增多，心理學(xué)研究的最終目的是幫助個(gè)體激發(fā)自身潛能并以此獲取幸福生活［13］，因此，獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)新生心理健康教育中應(yīng)運(yùn)用積極心理測(cè)量技術(shù)，如使用幸福感指標(biāo)來評(píng)價(jià)大學(xué)生心理健康、一般快樂指數(shù)問卷、樂觀感測(cè)試等［11］，客觀篩查、評(píng)估和判斷學(xué)生心理健康狀況，從積極的心理狀態(tài)層面來評(píng)估新生的心理健康水平。運(yùn)用積極的心理測(cè)量技術(shù)做好新生心理健康普查后，應(yīng)為每位新生建立心理檔案，并定期進(jìn)行心理檢查，保障新生心理健康教育的長(zhǎng)期性。在檢查中發(fā)現(xiàn)有心理危機(jī)的學(xué)生，要注意跟蹤了解，并及時(shí)提供必要的心理咨詢服務(wù)，和學(xué)校心理健康機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系，與學(xué)生家長(zhǎng)配合，共同幫助學(xué)生恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。

3.4舉辦積極的心理健康教育活動(dòng)

3.4.1通過體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)新生積極人格發(fā)展

韓鳳芝等研究認(rèn)為隨著運(yùn)動(dòng)次數(shù)增多，人格特征會(huì)向外向性方向發(fā)展，緊張、焦慮程度降低；較長(zhǎng)時(shí)間的體育運(yùn)動(dòng)，大學(xué)生會(huì)形成愛交際、樂觀向上、情緒穩(wěn)定等心理特征［14］?？赏ㄟ^開展校園籃球賽、排球賽等體育活動(dòng)，使新生在活動(dòng)中產(chǎn)生一種團(tuán)結(jié)、信任、友情等積極人格，達(dá)到消除學(xué)生疲勞，緩解心理壓力，形成積極陽光心態(tài)的作用［15］。

3.4.2透過人文文化促進(jìn)新生積極人格發(fā)展

加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，一是增加學(xué)院圖書館人文書籍種類和分量，二是開展人文專題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演、辯論比賽、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)，通過校園人文文化，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)新生人格的健全和完善，尤其是積極人格的發(fā)展。3.4.3開展社會(huì)實(shí)踐促進(jìn)新生積極人格發(fā)展積極引導(dǎo)新生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如暑期社會(huì)實(shí)踐、青年志愿者活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)等，使新生在專業(yè)技能、工作能力、人際交往等方面得到鍛煉，同時(shí)增強(qiáng)克服困難的信心和不斷進(jìn)取的勇氣，幫助他們重塑自我，準(zhǔn)確定位，促進(jìn)積極人格的形成和發(fā)展。

3.5開設(shè)積極心理學(xué)心理健康教育課程

在內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)凸顯積極的價(jià)值取向，可以開展諸如幸福教育、創(chuàng)新教育、挫折教育、生命教育、情感調(diào)試教育、人際交往心理教育、就業(yè)教育、學(xué)習(xí)心理教育等課程［9］，充分調(diào)動(dòng)新生對(duì)心理健康教育課程學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們不斷認(rèn)識(shí)和開發(fā)自身潛力，幫助他們塑造積極的心理品質(zhì)，享受幸福的生活，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。另外，可以通過采取“獨(dú)立學(xué)院新生自助式心理健康教育”的模式，來有效提高新生心理健康教育的實(shí)用性。比如引導(dǎo)新生選擇與自身個(gè)體心理發(fā)展密切相關(guān)的課題展開自主型探究，并在其進(jìn)行自助式心理分析的過程中，培養(yǎng)新生解決自身心理問題、促進(jìn)自身心理健康發(fā)展的能力，包括對(duì)情緒的調(diào)控能力、對(duì)異性情感問題的處理能力、對(duì)壓力的積極應(yīng)對(duì)能力等［11］。

淺談物理教學(xué)中積極心理學(xué)的作用:積極心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：

小學(xué)美術(shù)教學(xué)是提高學(xué)生審美能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它促進(jìn)了全面素質(zhì)教育，為學(xué)生提供了自主、個(gè)性、全面發(fā)展的空間。但是在教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閷W(xué)生年齡以及教師教學(xué)方式等問題，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)具有懈怠心理，導(dǎo)致了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的效率不高。而將積極心理學(xué)運(yùn)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方式，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中積攢起對(duì)美術(shù)的興趣，提高審美能力。本文從對(duì)積極心理學(xué)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)入手，進(jìn)一步探討積極心理學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)美術(shù)；積極心理學(xué)；運(yùn)用；教學(xué)方法

在時(shí)代的帶動(dòng)之下變得更加科學(xué)合理，除了教學(xué)輔助工具獲得補(bǔ)充改善之外，許多教師的教學(xué)理念也得到了一定的進(jìn)步。在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革的不斷失敗與成功中，教師發(fā)現(xiàn)對(duì)心理的研究是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而在心理當(dāng)中，積極心理學(xué)又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

一、積極心理學(xué)的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)

積極心理學(xué)是心理學(xué)的分支之一，它源自美國(guó)，逐漸被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，并且取得卓著成效。積極心理學(xué)和消極心理學(xué)相反的是，一方面，積極心理學(xué)主要通過建造人們心中的美好愿望以及對(duì)事物的美好期盼來促進(jìn)人們以積極向上的心理去對(duì)待事物，從而能夠朝氣蓬勃地向前發(fā)展。另一方面，身為構(gòu)建積極心理的人，則應(yīng)當(dāng)站在鼓勵(lì)與欣賞的角度看待他人，從而將積極的思想傳遞，尋求到幸福感與充滿幸福的感覺。將積極心理學(xué)與小學(xué)美術(shù)相結(jié)合，不僅僅是考慮到美術(shù)本就是與靈感、情感密切相關(guān)的一門課程，還能夠?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)增添色彩，更為重要的是因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，對(duì)心理的引導(dǎo)接受能力較強(qiáng)，進(jìn)行積極心理學(xué)有利于為學(xué)生從小便培養(yǎng)出健康的心理，從而在今后的學(xué)習(xí)道路上不畏挫折，勇敢前進(jìn)打下良好的基礎(chǔ)。

二、積極心理學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

1.教師應(yīng)有積極向上的理念。

教師是學(xué)生模仿的最佳對(duì)象，尤其是在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)社會(huì)的接觸甚少，以及受自小教育的影響，在學(xué)生心中，教師都是美好的代表，而在日常生活當(dāng)中，學(xué)生會(huì)不由自主地模仿教師的一言一行，以讓自己變得更加完美。身為教師，我們需要不斷地提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，起到為人師表的表率作用。而在運(yùn)用積極心理學(xué)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的過程之時(shí)，教師首先應(yīng)該有積極向上的理念，這樣才能夠?qū)⑦@一理念傳遞給學(xué)生。那么教師應(yīng)當(dāng)如何做呢？

（1）熱愛工作，熱愛學(xué)生。

當(dāng)今社會(huì)有很多人，甚至是絕大部分師范畢業(yè)的學(xué)生都躲避成為老師這一職業(yè)崗位上的人。雖然從古至今，人世間流傳著甚多對(duì)教師的溢美之詞，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等，但是人總是需要生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，那么現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的“好”工作：高薪多空。教師這一職位無一符合，特別是在小學(xué)美術(shù)教師這一崗位上的教師，由于小學(xué)美術(shù)一直被認(rèn)為是一門副科，所分配的教學(xué)時(shí)間較少，教師的福利則更低。因此，美術(shù)教師更需要注意培養(yǎng)自己熱愛工作，熱愛學(xué)生的高尚情操，只有熱愛，才能對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的善待。

（2）多微笑，多鼓勵(lì)。

每一個(gè)微笑一句鼓勵(lì)，都有可能重新滋潤(rùn)學(xué)生心中干涸的心田，讓他們重新煥發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。而美術(shù)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說，是一種有趣但是往往難以堅(jiān)持的學(xué)科，學(xué)生可能開始對(duì)寫寫畫畫充滿著興趣，但是如果要長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)做同樣的事情，尤其是在所畫之物沒有明顯的進(jìn)步的時(shí)候，教師的微笑以及鼓勵(lì)將形成學(xué)生的積極心理。

2.培養(yǎng)學(xué)生的積極心理。

（1）營(yíng)造趣味課堂，體驗(yàn)成功。

學(xué)生是課堂的主題，這應(yīng)當(dāng)是所有課堂遵循的原則。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，教師不妨營(yíng)造趣味課堂，通過不同的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，并且讓學(xué)生在參與課堂時(shí)體會(huì)到成功的感覺。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)的《我的新朋友》章節(jié)時(shí)，教師可以在班級(jí)上開展一個(gè)小活動(dòng)，即在這節(jié)課上可以隨意走動(dòng)，并且觀察自己的朋友，然后描述對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，將之畫到自己的畫紙上。這符合小學(xué)生們活潑好動(dòng)的心理，學(xué)生在課堂上走動(dòng)無疑給他們帶來無比新鮮的體驗(yàn)，而贊美朋友又能夠間接告訴他們贊美別人是美好的品德，值得每一個(gè)人擁有。而與此同時(shí)，學(xué)生滿心愉悅之時(shí)又可以極大地鍛煉他們的畫畫能力，將美好的心情傾注于上面，得出優(yōu)秀的畫作，學(xué)生被激發(fā)起對(duì)美術(shù)課堂的興趣的同時(shí)還能夠體驗(yàn)成功，可謂一舉多得。

（2）鍛煉創(chuàng)造力，加以鼓勵(lì)。

積極的心理不但需要成功的支持，還需要?jiǎng)?chuàng)造力的加持。創(chuàng)造力能夠激發(fā)學(xué)生腦海中的神經(jīng)，使得學(xué)生思維更加活躍，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)造力是必不可少的一項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力加以鼓勵(lì)，則可以使孩子天生的好奇心以及探索心理得以永存，從而在創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上得到積極心理的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生享受到思維發(fā)散的快樂。例如，在教學(xué)《我做的“文具”》時(shí)，這一章節(jié)主要講的是捏橡皮泥的技巧和通過自己的創(chuàng)造力給橡皮泥塑造出各種形象。筆者在教學(xué)之時(shí)，首先向?qū)W生詢問他們最喜歡的一項(xiàng)事物是什么，那種事物的形象是什么樣的。因?yàn)樘峒皩W(xué)生所喜好的事物，許多學(xué)生都積極踴躍地回答。筆者以此為切口，讓學(xué)生根據(jù)自己的描述捏橡皮，且在他們捏橡皮的過程中鼓勵(lì)、贊美他們。由此，學(xué)生的積極性增強(qiáng)，創(chuàng)造力獲得提升，教師的美術(shù)教學(xué)效率也得以提高。積極心理學(xué)的著重點(diǎn)是根據(jù)各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的信心，從而建立起學(xué)生積極向上的心理狀態(tài)。小學(xué)生猶如一張張白紙，教師的教學(xué)就是在其上描繪，積極地描繪將對(duì)學(xué)生健全人格有著不可估摸的好處。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用積極心理學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)探索美術(shù)的興趣，以達(dá)到提高美術(shù)教學(xué)效率的目的。

作者：蔡立 單位：江蘇省泰州市大泗學(xué)校

淺談物理教學(xué)中積極心理學(xué)的作用:初中物理教學(xué)中的積極心理學(xué)

物理教學(xué)活動(dòng)開展過程需要教師能夠有效地將學(xué)生帶入到物理學(xué)習(xí)的大環(huán)境中去．所以，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠順利達(dá)到教學(xué)的目的．在教學(xué)當(dāng)中引入積極心理學(xué)，將其貫徹并融入初中物理教學(xué)的整個(gè)過程之中，能夠更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)教學(xué)效果．本文將從不同層面對(duì)積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析．

一、以情境教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

初中生正處于人生的成長(zhǎng)階段，對(duì)一些事物的好奇心比較重．在進(jìn)行初中物理課堂的教學(xué)活動(dòng)開展中，可以通過情境教學(xué)的模式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，勾起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶．同時(shí)還能夠有效地為學(xué)生思維的拓展提供幫助，讓學(xué)生成為課堂的小主人．通過情景教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)提供保障．所以初中物理教學(xué)需要將學(xué)生生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等建立適合學(xué)習(xí)的情景教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察、歸納總結(jié)等獲得基本的物理技能、掌握基礎(chǔ)知識(shí)．例如，在講“聲音的產(chǎn)生與傳播”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境:準(zhǔn)備幾個(gè)通過敲打可以發(fā)出響聲的物體，如茶杯、小鼓等．讓學(xué)生閉上眼睛，教師用木棒敲擊任意一個(gè)物體，學(xué)生猜出是哪個(gè)物體發(fā)出的聲音．之后教師將撕碎的紙屑放在鼓面上，然后敲動(dòng)鼓面，帶領(lǐng)學(xué)生觀察鼓面上不斷舞動(dòng)的紙屑．這時(shí)教師可以提問:聲音是如何產(chǎn)生的?人體什么器官起到了聲音的感知功能?聲音又是怎么傳播的?讓學(xué)生一一進(jìn)行解答．通過這種模式，使學(xué)生對(duì)生活中常見的有趣物理現(xiàn)象進(jìn)行理解，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而完成教學(xué)目標(biāo)．

二、以角色扮演來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

角色扮演教學(xué)方式在初中物理學(xué)的教學(xué)中同樣十分的適用，在該方法的使用中，讓學(xué)生扮演物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某一個(gè)角色完成任務(wù)．在實(shí)行角色扮演教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)相關(guān)的課堂主體設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密相關(guān)的物理活動(dòng)，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題中還應(yīng)該融入樂觀、好奇等積極的元素，然后對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行分組，通過抽簽的方式讓學(xué)生扮演不同的角色．例如，在學(xué)習(xí)電功率以及歐姆定律后，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的學(xué)習(xí)主題．這個(gè)學(xué)習(xí)主題的主要內(nèi)容是學(xué)生扮演成一個(gè)設(shè)計(jì)師的角色，設(shè)計(jì)一份自己房間電器設(shè)備以及電路的圖紙，在這些電器設(shè)備和電路當(dāng)中，應(yīng)該包括電燈、電表、變壓器、空調(diào)以及開關(guān)等．為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有挑戰(zhàn)性，還應(yīng)該對(duì)這些電器設(shè)備和電路的功能和作用進(jìn)行解釋．學(xué)生設(shè)計(jì)完成之后，同學(xué)之間可以對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以在教室里面展出，學(xué)生之間可以進(jìn)行相關(guān)的交流和溝通．在初中物理教學(xué)活動(dòng)的開展中，通過角色扮演的方式讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)重要角色的演示，有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度．通過設(shè)計(jì)一個(gè)較好的主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的中能夠全身心地投入其中，有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生所具有的潛在力量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高．

三、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要手段，同時(shí)也能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)興趣．在課堂授課開始的前一段時(shí)間，教師可以對(duì)整堂課的布置進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)研究，將需要引入的教學(xué)實(shí)驗(yàn)合理地融入進(jìn)教材內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生在讀書、聽課的時(shí)候能夠快速的發(fā)現(xiàn)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望埋下伏筆，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)．例如，在講“速度”時(shí)，教師可以引入相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備幾張白紙、刻度尺、秒表等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生比較紙片下落的速度．在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師提出問題:哪張紙片會(huì)下落得更快呢?是依據(jù)什么進(jìn)行判斷的呢?在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生拿出兩張16開的紙，將其中一張對(duì)折一次，另外一張對(duì)折兩次，為了讓紙片可以平穩(wěn)地下落，可以把紙片兩端向上疊起一些，將紙片放在同一高度，將其同時(shí)釋放．要求學(xué)生對(duì)紙張下落的時(shí)間進(jìn)行記錄，比較那張紙下落的速度快．引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們?cè)趯?shí)踐中了解速度的知識(shí)，使其能夠更好地對(duì)其進(jìn)行理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

四、以評(píng)價(jià)的方式來促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

積極心理學(xué)是一項(xiàng)重視學(xué)生幸福指標(biāo)的學(xué)科，教師是影響學(xué)生感受幸福的關(guān)鍵人物．在進(jìn)行物理的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有進(jìn)步的一些學(xué)生應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)谋硌菀约翱隙ǎ瑸閷W(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．通過積極的評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生的潛在力量，板正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度．綜上所述，在初中物理教學(xué)活動(dòng)中融入積極心理學(xué)．可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使教師能夠更加合理地開展教學(xué)，順利達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)．

作者：江銀燕 單位：江西上饒婺源中學(xué)

淺談物理教學(xué)中積極心理學(xué)的作用:淺談高中物理教學(xué)中如何營(yíng)造積極心理氛圍

[摘要]在高中物理教學(xué)中如何營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極心理氛圍，提高物理教學(xué)效果，是高中物理教師最為關(guān)注的問題。本文針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從三個(gè)方面加以論述：一是講究課堂教學(xué)藝術(shù)，二是善于做學(xué)生的知心朋友，三是注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]提高 高中 物理 教學(xué)效果

作為一名教師，要想提高教學(xué)效果，就必須營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)課程產(chǎn)生興趣，從而有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理疲勞，使教與學(xué)和諧融合，互相促進(jìn)。那么，如何營(yíng)造高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極心理氛圍？現(xiàn)針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為作為教師應(yīng)該做到以下三個(gè)方面：

1 講究教堂教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)要靠教師不斷提高自身素養(yǎng)，善于引導(dǎo)、歸納、總結(jié)并能夠很好利用一切優(yōu)化了的教學(xué)資源加以表達(dá)。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)心理學(xué)指出，興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，求知的動(dòng)力。高中物理概念、規(guī)律繁多而且比較抽象，學(xué)生一時(shí)難以理解，就容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，精心組織教學(xué)。

1.2 注重課堂語言的藝術(shù)性。講物理首先要注意語言的科學(xué)性和邏輯性，語言表達(dá)要準(zhǔn)確規(guī)范，切忌語法混亂，言不及意。同時(shí)教師的語言要飽含激情，飽含對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的期待、對(duì)物理教學(xué)的熱愛和對(duì)知識(shí)的精辟見解，這樣才能激起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲。其次，教師語言語速快慢，聲音高低要恰到好處。語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來，語速太慢，學(xué)生又提不起精神。聲音太高，精神容易疲勞，聲音太低，學(xué)生注意力難以保持。因此，課堂教學(xué)中語言應(yīng)快慢適中，高低適宜。當(dāng)然教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成，依賴與教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，也依賴于教師雄厚的知識(shí)底蘊(yùn)和個(gè)人性格情操的魅力等等。

1.3 重視課程的導(dǎo)入。課程的導(dǎo)入是一堂課的關(guān)鍵，如果老師能夠設(shè)置一個(gè)好的導(dǎo)入點(diǎn)先聲奪人，就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲望，從而為整節(jié)課創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.4 掌握學(xué)生心理，善于激勵(lì)。每個(gè)學(xué)生都是有差異的，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也有所不同。但他們都很在意一點(diǎn)，那就是老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，此時(shí)的鼓勵(lì)性語言會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，在課堂上，如果老師面向?qū)W生個(gè)體，有針對(duì)性地加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生形成良好的心理環(huán)境，同時(shí)也能使師生間的關(guān)系相互和諧、融洽。這就要求老師對(duì)好的學(xué)生要時(shí)時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)差的學(xué)生要重視發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，大膽肯定，及時(shí)表揚(yáng)。在指出學(xué)生的不足時(shí)要委婉，拒絕簡(jiǎn)單粗暴，從而挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。

1.5 掌控課堂秩序，以防學(xué)生思想拋錨。學(xué)生的注意力在集中一段時(shí)間后容易“走神”，而生硬的批評(píng)未必奏效，且易激起抵觸情緒。老師不妨適時(shí)使用一些調(diào)侃語言制造一些幽默，以此來喚回學(xué)生的注意力。據(jù)說一個(gè)中國(guó)學(xué)生在美國(guó)一堂課上老向窗外望，美國(guó)老師就對(duì)學(xué)生們說看這位同學(xué)對(duì)美麗的校園風(fēng)景竟然如此的癡迷。一句話不但集中了學(xué)生的注意力，也活躍了課堂氣氛，幫助學(xué)生克服疲勞，營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍。

1.6 教學(xué)內(nèi)容要新穎別致。豐富有趣新穎別致的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，引出好奇心，激起同學(xué)們的濃厚興趣，他們就愿意學(xué)，喜歡鉆，自主地動(dòng)腦探索知識(shí)的奧妙，積極地尋求知識(shí)歸宿。如盡量多應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，多使用成熟課件，使物理教學(xué)更直觀，更生動(dòng)。

2 善于做學(xué)生的知心朋友

物理學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性、嚴(yán)密性和實(shí)踐性。表現(xiàn)在文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能讀懂文字，但并不理解其含義。學(xué)生開始學(xué)時(shí)感到很不習(xí)慣，抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，學(xué)生的思維方式不易跟上，就會(huì)產(chǎn)生思維上的困難，自然感到物理難學(xué)。如果教師再不注意教學(xué)方法，照本宣讀，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，特別是差生更容易產(chǎn)生這種心理。作為教師，除了前面所闡述的不斷提高教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)豐富有趣新穎別致的教學(xué)內(nèi)容外，還要注重和學(xué)生交朋友，課間和課余時(shí)間，主動(dòng)和學(xué)生談心，交流思想，解答疑難，熱情鼓勵(lì)，悉心教導(dǎo)，以增強(qiáng)他們能學(xué)好物理的自信心。經(jīng)常性的與學(xué)生交流還可以增加學(xué)生對(duì)教師的親近感，創(chuàng)造和諧的人際關(guān)系氛圍，從而在教學(xué)上達(dá)到事半功倍的效果。

3 注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。心理學(xué)研究表明，人的思維活動(dòng)是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動(dòng)的源泉和依據(jù)。各種類型的物理實(shí)驗(yàn)，具體形象地展示了物理知識(shí)的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正正在感知中形成的錯(cuò)覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲(chǔ)存及發(fā)展智力培養(yǎng)能力的目的。加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：①正確引導(dǎo)學(xué)生觀察物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②正確引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖、識(shí)圖來培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、理解能力、分析問題解決問題的能力。③鼓勵(lì)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。④正確引導(dǎo)學(xué)生通過多做實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立動(dòng)手操作能力，并能夠通過分析、推理得出正確的結(jié)論。⑤注重實(shí)驗(yàn)的分組歸類，使學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備進(jìn)一步系統(tǒng)化，知識(shí)的應(yīng)用更加靈活。