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緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歐姆定律的使用方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
要做好兩次演示實驗，這為學生實驗“伏安法測電阻”打下基礎。并注意兩次演示實驗的異同，講清實驗過程中電流表、電壓表及滑動變阻器的正確連法，以及滑動變阻器在兩個實驗中作用的異同，以及注意事項。
讓學生感知實驗探究電流跟電壓、電阻的關系，經歷科學探究的全過程，使學生感悟：“控制變量”來研究物理多因素問題，是一種有效的科學方法。
第二節“歐姆定律及其應用”繼第一節后對數據的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數學比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來對實驗數據進行研究的一些科學方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關系——歐姆定律及其表達式。最終培養學生運用這些方法對實驗數據進行研究、分析、歸納、概括物理規律的一些能力。
又通過實驗探究“串聯電路與并聯電路中電阻的特點”。歐姆定律是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。
在教學中這一節可分為四課時教學：
第一課時理解歐姆定律，進行簡單計算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法；可補充：有兩個用電器的簡單計算（注意強調用不同角碼區分不同用電器）。為下節課講串并聯電阻關系作鋪墊。
第二課時通過歐姆定律的推導定量研究“串聯電路與并聯電路中電阻的特點”，得出：
串聯電路：R=R1+R2
并聯電路：1/R=1/R1+1/R2
第三課時運用歐姆定律及串并聯電路的特點練習靜態固定電路的相關計算；培養學生分析問題、解決問題的能力，注意教給學生解題思路、規范解題。
串聯電路的特點：
①電流：I=I1=I2
②電壓：U=U1+U2
③電阻：R=R1+R2
④串聯分壓成正比，即
U1：U2=R1：R2
電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。
并聯電路的特點：
①電流：I=I1+I2
②電壓：U=U1=U2
③電阻：R=1/R1+1/R2
④并聯分流成反比，即
I1：I2=R2：R1
電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。
第四課時運用歐姆定律及串并聯電路的特點，練習動態電路的相關計算。
動態電路------由于開關的通斷、滑動變阻器滑片的移動導致電路中的物理量發生變化的電路。
簡化電路的方法：
1、電流表看成導線，電壓表看成斷路。
2、短路和斷路的電路可以去掉。
3、閉合的開關看成導線
解決變化電路問題的關鍵是把動態電路變成靜態電路（電路的識別），可以把電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關看成導線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關斷開的支路去掉，來簡化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標明已知量和未知量，再根據有關的公式和規律去解題。
第三節“測量小燈泡的電阻”是歐姆定律內容的延續，教學過程中以學生為主，本節主體內容是利用電壓表、電流表測算出小燈泡的電阻，通過實驗探究去發現燈絲電阻變化的規律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關系。注意多測幾組數據，指明不能用平均法求電阻值（測量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。
通過本實驗，進一步讓學生認識到導體的電阻大小是導體本身的一種性質，與導體兩端的電壓和導體中的電流無關，只與導體的材料、長度、橫截面積有關，此外跟溫度有關。這也為電功率中“測量小燈泡的電功率”作了鋪墊。
第四節“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學生收集安全用電的常識，課堂上進行交流，教師進行補充。再播放《安全用電》視頻。
節課從電壓的高低、電阻的大小對用電安全的影響入手，讓學生學會運用已學的電學知識，解決有關生活中的實際的問題，既增強自我保護意識，又提高在幫助他人時講安全、講規則、講科學的意識。
另外本節涉及電路故障（斷路或短路），在教學中應加強練習，注意區分兩者對電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學生懂得一些簡單的電路故障的問題，學會簡單的故障排除方法，目的是為了培養學生基本的生活技能。了解短路的知識，使學生懂得安全用電的基本常識，提高安全用電的意識。
教材中介紹了避雷針，使學生注意防雷的重要性，提高自我保護的意識。
實驗報告必須在科學實驗的基礎上進行。成功的或失敗的實驗結果的記載，有利于不斷積累研究資料，總結研究成果，提高實驗者的觀察能力。分析問題和解決問題的能力，培養理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度。
二、寫作要求
實驗報告的種類繁多，其格式大同小異，比較固定。實驗報告，一般根據實驗的先后順序來寫，主要內容有：
1．實驗名稱名稱，要用最簡練的語言反映實驗的內容。如驗證某定律，可寫成“驗證×××”；如測量的實驗報告，可寫成“×××的測定。”
2．實驗目的實驗目的要明確，要抓住重點，可以從理論和實踐兩個方面考慮。在理論上，驗證定理定律，并使實驗者獲得深刻和系統的理解，在實踐上，掌握使用儀器或器材的技能技巧。
3．實驗用的儀器和材料如玻璃器皿。金屬用具、溶液、顏料、粉劑、燃料等。
4．實驗的步驟和方法這是實驗報告極其重要的內容。這部分要寫明依據何種原理。定律或操作方法進行實驗，要寫明經過哪兒個步驟。還應該畫出實驗裝置的結構示意圖，再配以相應的文字說明，這樣既可以節省許多文字說明，又能使實驗報告簡明扼要。清楚明白。
5．數據記錄和計算指從實驗中測到的數據以及計算結果。
6．結果即根據實驗過程中所見到的現象和測得的數據，作出結論。
7．備注或說明可寫上實驗成功或失敗的原因，實驗后的心得體會、建議等。
有的實驗報告采用事先設計好的表格，使用時只要逐項填寫即可。
三、撰寫時應注意事項
寫實驗報告是一件非常嚴肅。認真的工作，要講究科學性、準確性。求實性。在撰寫過程中，常見錯誤有以下幾種情況：
1．觀察不細致，沒有及時、準確、如實記錄。
在實驗時，由于觀察不細致，不認真，沒有及時記錄，結果不能準確地寫出所發生的各種現象，不能恰如其分。實事求是地分析各種現象發生的原因。故在記錄中，一定要看到什么，就記錄什么，不能弄虛作假。為了印證一些實驗現象而修改數據，假造實驗現象等做法，都是不允許的。
2．說明不準確，或層次不清晰。
比如，在化學實驗中，出現了沉淀物，但沒有準確他說明是“晶體沉淀”，還是“無定形沉淀”。說明步驟，有的說明沒有按照操作順序分條列出，結果出現層次不清晰。凌亂等問題。
3．沒有盡量采用專用術語來說明事物。
例如，“用棍子在混合物里轉動”一語，應用專用術語“攪拌”較好，既可使文字簡潔明白，又合乎實驗的情況。
4．外文、符號、公式不準確，沒有使用統一規定的名詞和符號。
驗證歐姆定律
【實驗目的】通過實驗加深對歐姆定律的理解，熟悉電流表、電壓表、變阻器的使用方法。
【知識準備】學習有關理論（略）
【實驗器材和裝置】器材：電流表、電壓表、電池組、定值電阻滑動變阻器、導線、開關、裝置（略）
【實驗步驟】
1. 按圖示連接電路。
2．保持定值電阻r不變，移動滑動變阻器的銅片，改變加在r兩端的電壓，將電流表、電壓表所測得的電流強度。電壓的數值依次填人表一。
3．改變定值電阻凡同時調節變阻器，使加在r兩端的電壓保持不變，將電阻r的數值與電流表測得的電流強度的數值依次填人表二。
4．通過實驗分析：當r一定時，i和v的關系及v一定時，i與r的關系。
表 一
r(歐姆)=4ωv(伏特)0.4v0.8v 1.2v
i(安培) 0.1a0.2a0.3a
表 二
v(伏特)=0.6vr(歐姆)1ω2ω 4ω
i(安培)0.6a0.3a0.15a
【實驗記錄】
1．調節滑動變阻器礦，觀察電壓表和電流表，可以看出，電阻r兩端的電壓增大到幾倍，通過它的電流強度也增大到幾倍。這表明，在電阻一定時，通過導體的電流強度同這段導體上的電壓成正比。
一、滑動變阻器的構造
滑動變阻器是一種可以改變電阻大小的儀器，實驗室里常用的滑動變阻器如圖2（a）所示.圖中的A、B、C、D為接線柱，①為表面涂有絕緣漆的電阻絲；②為瓷管；③為金屬滑片P；④為金屬桿；⑤為支架.滑動變阻器由瓷筒、線圈、金屬桿、滑片等元件構成.套在瓷筒上的線圈由表面涂有絕緣漆的電阻絲（電阻率較大的合金線）繞成，它的一個頭與接線柱A相連，另一個頭與接線柱B相連.瓷筒上方的金屬桿架在絕緣瓷架上，桿的兩端有接線柱C和D，套在金屬桿上的金屬滑片可在棒上滑動，并與線圈緊密接觸，線圈上能接觸滑片的地方，絕緣漆已被刮去.滑動變阻器銘牌上標有“20Ω 1A”的字樣，表示其可接入電路的最大電阻是20Ω，允許通過此滑動變阻器的最大電流是1A（否則會燒壞變阻器）.圖2（b）為滑動變阻器結構示意圖，圖2（c）為電路圖符號.
例1 下表列出了4種長1m、橫截面積為1mm2的導線在20℃時的電阻值.由表中數據可知，架設輸電線，應選擇 導線；繞制滑動變阻器，應選用 導線.
解析 實際生活中架設輸電線時，為了減少輸電線上電能的損耗，一般選擇電阻率小的材料做導線，也就是在導體長度、橫截面積和溫度相同時，電阻越小的材料；而繞制滑動變阻器的線圈一般選用電阻率較大的材料.
答案 銅 鎳鉻合金
二、滑動變阻器的原理及連接方式
導體的電阻由導體的長度、橫截面積、材料和溫度等決定，即在溫度一定時，如果導體的長度、橫截面積和材料都確定了，那么導體的電阻也就確定了.如何才能方便地改變導體的電阻呢？顯然我們得想辦法改變影響電阻大小的其中一個因素或者一些因素，通過大量實踐，我們發現在材料、橫截面積、長度及溫度諸因素中，改變導體的長度最方便.滑動變阻器正是通過改變電阻線的長度來改變電阻的.
例2 如圖3所示電路，導線a的一端固定連接在鉛筆芯上，當導線b的一端在鉛筆芯上左右移動時，燈泡亮暗會發生變化.這個實驗說明鉛筆芯是 （選填“導體”或“絕緣體”），還能說明導體的電阻與 有關.受此啟發，人們制造了一種可以改變電阻的元件，叫做 .
解析 根據鉛筆芯容易導電我們可以知道它是導體，來回移動改變的是接入電路部分的鉛筆芯的長度.
答案 導體 導體長度 滑動變阻器
我們知道了滑動變阻器的原理之后，在使用滑動變阻器的時候就一定要注意到必須能改變接入電路中電阻絲的長度，否則就起不到改變電阻的目的.對照圖2（b），滑動變阻器的結構示意圖，我們一共有這樣6種連接方法：連接接線柱A和B、A和C、A和D、B和C、B和D、C和D.將接線柱A、C（或A、D）接入電路，接入電路的電阻線是AP段，若滑片P向左移動，接入電路的電阻線變短，電阻變小；反之，電阻變大.將接線柱B、D（或B、C）接入電路，接入電路的電阻線是BP段，若滑片P向左移動，接入電路的電阻線變長，電阻變大；反之，電阻變小.將接線柱A、B接入電路，接入電路的電阻線是AB，無論滑片P向左還是向右移動，接入電路的電阻線長度不變，電阻不變，相當于接了一只定值電阻.將接線柱C、D接入電路，電阻線沒有接入電路，無論滑片P向左還是向右移動，C、D間電阻始終為零，相當于接了一根導線.
通過上述分析，我們總結出滑動變阻器的使用方式及注意點：
（1）滑動變阻器的4個接線柱正確接法是將上面和下面各一個接線柱接入電路，即總結為“一上一下”；
（2）為了保護電路，在電路開關閉合前，應把滑動變阻器的滑片移到滑動變阻器接入電路的阻值最大的位置，即下面用的左邊接線柱，那滑片就放右端，反之亦然；
（3）通過滑動變阻器的電流不能超過其允許通過的最大電流值.
例3 在如圖4所示的電路中，用滑動變阻器調節燈的亮度，若要求滑片P向右端滑動時燈逐漸變暗，則下列接法正確的是（ ）.
A.M接C，N接B
B.M接A，N接B
C.M接C，N接D
D.M接A，N接D
解析 根據滑動變阻器的連接時需滿足“一上一下”，排除B、C選項.由題意可知，滑片P向右端滑動時燈逐漸變暗，即電流變小，故要求接入電路電阻變大，P向右滑動時圖中CP段變長，從而很容易就能找到正確答案.
答案 A
三、滑動變阻器的作用
滑動變阻器在電路中所起的作用，一般有如下幾個方面：
（1）達到保護電路安全的目的.電路中電流過大會容易引起一些器件的不安全使用.根據歐姆定律I=■，當電源電壓一定時，電路的總電阻越小，電流就越大，電路中的某些元件如電流表、燈泡等就越有損壞的可能.因此，在初中電學實驗涉及電流表等的多個電學實驗中，都配有滑動變阻器.實驗一再強調和要求，連接電路前開關必須斷開，電路連接完畢閉合開關前，一定要將滑動變阻器在電路中的阻值調至最大.目的是為了盡可能增大電路的總電阻，使電路中的電流達到最小，從而達到保護電路的目的.如伏安法測電阻、用電流表和電壓表測小燈泡的電功率等實驗都利用了滑動變阻器保護電路的作用.
例4 九年級某班同學做“用滑動變阻器改變電流”的實驗，電路如圖5所示.
①連接實物時，開關應當 ，為了保護電路安全，滑片P應移動最
端（選填“左”或“右”）；
②開始實驗后，甲同學發現無論怎樣移動滑片P，燈的亮度都不發生變化，而且一直很暗，這可能是 ；乙同學發現無論怎樣移動滑片P，燈一直很亮，這可能是 ；丙同學緩慢移動滑片P時，看到燈忽然亮又忽然不亮，這可能是 .
解析 連接電路時，為了保護電路安全，開關必須斷開，連接完畢要檢查無誤后方可閉合開關，不過在閉合開關前還要注意使電路接入的電阻最大，也就是滑片必須放在阻值最大端，即滑片P距離下面接入的接線柱距離最遠.如果滑動變阻器連接錯誤（同為上面或者同為下面兩接線柱）的話，那滑片移動就無法改變電阻，從而無法改變電流，它們的區別就是同為下面兩接線柱，滑動變阻器全部電阻接入電路，電阻最大，電流最小，引起的現象是電流表示數偏小或者燈泡最暗，反之電流表示數偏大，燈泡很亮.題中緩慢移動滑片P時，看到燈忽亮忽不亮，說明滑片處接觸不好.
答案 ①斷開 右 ②滑動變阻器連接的是下面兩個接線柱 滑動變阻器連接的是上面兩個接線柱 接觸不良
（2）改變電路中的電流及改變導體兩端電壓，以達到調節燈泡亮度或者多次實驗的目的.通過改變滑動變阻器接入電路電阻大小，根據歐姆定律I=■，電壓一定時，電路總電阻越大，總電流就越小，從而來改變電路電流；再由U=IR，電阻一定時，導體兩端電壓就跟著改變，從而改變導體兩端電壓.當然，在實驗過程中，多次改變了電流和電壓，可以避免實驗結果偶然性或者實現多次實驗減小誤差的目的.
下面是初中電學實驗滑動變阻器的作用列舉：
（1）探究歐姆定律中電流與電壓的關系——為了保證兩端的電壓不變；
（2）探究歐姆定律中電流與電阻的關系——改變定值電阻兩端電壓，從而達到多次實驗探究規律的作用；
（3）測定小燈泡的電阻——改變小燈泡兩端電壓，達到多次測試取平均值以減小誤差的目的；
當然，這里的滑動變阻器也同樣有改變電流、電壓、保護電路等作用.
例5 如圖6所示的電路中，電源電壓恒定，R1為定值電阻.閉合開關S，滑動變阻器R2的滑片P由b端移到a端的過程中，下列說法中正確的是（ ）.
A.電壓表和電流表的示數都變大
B.電壓表和電流表的示數都變小
C.電壓表示數變大，電流表示數變小
D.電壓表示數變小，電流表示數變大
解析 首先分析電路圖：定值電阻R1與滑動變阻器R2串聯，電流表測量的是整個電路中的電流，電壓表并聯在定值電阻兩端，測量的是定值電阻兩端的電壓；當滑動變阻器的滑片P由b端移到a端的過程中，分析滑動變阻器接入電路中的阻值的變化，再利用串聯電路電阻的特點，判斷出電路中總電阻的變化，結合歐姆定律I=■確定電流表示數的變化情況；定值電阻R1的阻值不變，可利用公式U=IR判斷出定值電阻R1兩端電壓的變化情況，即電壓表示數的變化情況.本題考查歐姆定律公式及其變形的靈活運用，難點是判斷滑動變阻器滑片移動過程中電路電阻的變化，要知道串聯電路電流和電阻的規律.
答案 A
（3）生活中的變形變阻器及應用.利用滑動變阻器改變接入電路電阻從而改變電流的作用，在實際生活中有很多應用.比如改變電燈的亮度、音響的音量、貨車實施計重收費、風力測試、汽車油量表等.
例6 如圖7是一個自動體重測試儀的工作原理圖，有關它的說法正確的是（ ）.
A.體重顯示表是用電壓表改裝成的
B.體重測試儀電路由于缺少開關，始終處于通路
C.體重越大，體重顯示表的示數越大
D.體重越小，體重顯示表的示數越大
1.識別和應用儀器能力的培養
學生識別和應用試驗儀器的能力不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是今后在學習和工作中必需的基本能力，因為生活中各種測量工具的使用需要這方面的知識。初中物理的學生分組實驗，實驗儀器基本上都是學生首次接觸，弄清量程、分度值、零刻度及調節方法、使用方法。只有掌握這四點的基本知識，才能保證實驗的順利完成、儀器的完好及人身安全。
2.實驗操作能力的培養
做實驗就離不開操作，操作能力也是學生素質的體現，筆者在平時教學中從以下幾點入手，逐步培養學生的操作能力。
（1）變示范為主動
初中物理每個實驗中都有各自的注意點，如果老師進行示范性教學，可以讓學生避免一些實驗操作的失誤，從表面上看可以使學生在進行實驗中有條不紊，但學生在實驗中不能體驗到一些由于實驗失誤所產生的現象，在物理實驗中很少有對學生產生危險的實驗，所以筆者提倡讓學生在體驗中領悟到實驗的注意點。
（2）變驗證為探索
只重結果，死記硬背實驗結論，這樣的做法對學生的素質培養是很不利的。
例如，在凸透鏡成像實驗中，陳舊的做法是讓學生們按照成像規律的表格，來做這樣的實驗得到不同類型的像，在新教材的環境下這樣顯然是無法培養學生的探究能力。在實驗操作中應有意識地培養學生的探究能力，在探究過程中，讓學生動腦，認真觀察分析，通過自身探究得出正確的結論。凸透鏡成像實驗中，學生可在自己實驗的數據中悟出成像的規律。
二、學生探索方法的培養
物理教學常用的有實驗歸納法和實驗驗證法。在教學中，應有意識地安排這兩種方法加強訓練。例如，在總電阻教學中，就可進行這兩種方法的訓練。
1.應用實驗歸納法探索電阻串聯
首先，教師要求學生根據歐姆定律設計一個電路，測定各個電阻的阻值，然后由學生進行實驗，并從實驗中歸納出結論。接著，教師根據串聯電路中電流電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，也得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生學習到自己設計電路、總結規律、從理論上論證的初步方法，即實驗歸納法。
2.應用實驗驗證法探索電阻并聯
在并聯電路的探索中，先由教師從理論上推導關系，接著由學生自己設計電路操作實驗，然后驗證這一關系。最后，由教師進行總結，聯系電阻與導體截面積的關系對并聯作出解釋。這樣，在獲得關于并聯電阻知識的同時，學生學習了實驗驗證法。
三、學生思維能力的培養
素質教育的基本內容之一是培養學生的各種能力，能力是素質的外在表現。在知識經濟時代，除了要求每個公民具有豐富的知識外，更重要的是對人的能力提出了更高的要求，為了適應社會的發展，提高全民素質，新課標把能力培養列為“三維”目標之一，提倡以人的發展為本。在物理教學中，要求教師在課堂上真正體現以學生為主體，讓學生參與，學生通過動手、動腦、相互合作等體會、領悟物理知識。在中學階段培養學生各方面的能力。下面簡單談談我對這方面的認識。
一、實驗與探究能力的培養
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，新教材特別突出實驗，通過實驗引入概念，通過實驗得出物理規律，通過實驗檢驗猜想，通過實驗獲得新的物理知識。教師也應在物理教學中進行開展探究性學習，讓學生經歷科學探究過程，接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力，真正體現物理教學的目的：從生活中來，回到生活中。例如現行人教版八年級教材第一章《聲現象》的第二節課后第4題，一名同學向枯井大喊一聲，1.5S聽到回聲，求枯井的深度。計算后得出255m，學生表示懷疑，通過社會調查發現哪有255m深的枯井，這樣就發展了學生的創新能力．
當然在探究過程中教師應當相信學生，給學生一個充分展示自己的空間，讓學生自己設計，自己動手，最大限度地發揮學生的主體作用，為學生創設一種探索環境，這樣既可促使學生對教學內容掌握得更加牢固，同時又可以培養學生的探究能力。例如：在探究“電流跟電壓和電阻的關系”時，我首先讓學生回憶判斷電流大小的方法，提出問題：電流與哪些因素有關？在電路中怎樣調控電流的大小呢？創設問題情景，啟動學生的思維，進而引導學生進行大膽猜想與假設，然后針對學生的見解給予概括、歸納課本中提出的兩點猜想和假設。為了驗證猜想和假設，激勵學生積極主動地投入到科學探究的實驗中去。先讓學生充分思考、討論、交流，引導學生制定實驗計劃和設計實驗電路。在實驗過程中，強調要實事求是，讀取數據要認真、準確。分析論證過程中引導學生運用數學方法，探討實驗記錄中有關物理量之間是否存在嚴格的數量關系，培養學生運用數學知識的能力。評估是實驗探究的最后一個環節，我鼓勵學生大膽發表獨立見解，引導學生對不同實驗小組的數據進行綜合和比較。引導學生正確對待實驗中的失誤，研究實驗改進的方法，培養學生嚴謹的科學態度。這樣既加深學生對物理知識的認識和掌握，又調動了學生學習的積極性，讓學生體會科學探索的樂趣，有利于學生探究能力的培養。
二、合作能力的培養
新課改提倡合作探究學習,物理教師可以通過分組實驗、小組討論、結幫對等多種途徑，提高學生對合作的認識，讓學生體會“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗。因此教師在實驗教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。如“托盤天平的使用”的實驗實驗教學過程中，我會要求學生按照課本提示獨立做實驗，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學動作快，比一比哪組同學實驗觀察仔細、操作合理、使用方法準確。為了爭做最好的那一組，每個同學都積極投入到實驗中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。小組成員間的合作，不僅體現在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協商、分工合作上。
又如在探求“滑動摩擦力大小與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效地分工：你設計研究與壓力關系，你設計研究與接觸面大小關系，你設計研究與接觸面粗糙程度關系，你設計研究與物體運動速度大小關系，你負責記錄結果，你……整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。也讓學生體會到通過合作獲得成功后所帶來的喜悅。
在培養學生合作能力的時候要讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人分享。合作學習中，教師要學生懂得大家是平等的，大家都需要尊重，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式。合作學習是一種真正還主動權給學生的教學方式，讓孩子在合作中意識到自我的價值，學會合作，學會交流，學會競爭，從而促進學生的健康發展。
三、自學能力的培養
在知識經濟時代，要求每個人都要學會學習，學會求知，尤其是在現今的教育形式下及社會要求下，學生除了要掌握系統的科學文化知識，更重要的是培養自主學習能力。而我們所說的自主學習能力是指學生獨立獲取、探索、應用知識的能力，它是由多種能力按一定的結構組合而成的整體。它要求我們在民主化的教學形勢下，充分發揮每個學生的個性潛能，培養學生的自主學習意識、自主學習能力和自主學習習。而學生的自學是在教師的主導作用下．依據自己已有的知識，通過主觀努力去獲取新知識和增強能力的一種行為變化過程．我們應千方百計去激發學生的自學興趣和調動學生的創造性，并在備課、安排、檢查督促、個別指導、巡回輔導、啟發點撥、把握程度、拓展知識、總結提高等多方面下功夫．具體實施應以現行教學大綱、教材和學生為出發點．采取多種形式．多條渠道，特別是要抓住課堂教學這個陣地．因為自學能力的培養和提高．不能游離于知識形成的過程之處．教師指導學生自學時一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件，教給他們自學的方法．讓學生會自學．而且必須保證學生有時間自學。
因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極性和主動性，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材．通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學習打下一個堅實的基礎。例如：在上“物體浮沉條件”一課時，我先出示三個外形相同的乒乓球（分別注入適量的水），然后問：“把它們浸入水中，是上浮還是下沉？”學生根據生活經驗，一定會說上浮。這時，教師用懷疑口吻說：真的嗎？請大家好好觀察一下。于是教師動手演示實驗，結果出現一上浮，一懸浮，一下沉。學生感到很新奇，頭腦中產生了許多問號，從而達到了激發學生學習的欲望。這時，教師再不失時機地引導學生要自學課文才能解答這一問題。由于學生帶著求知欲望去自學，增強了學習的自覺性，從而提高了學習的質量。
同時，教師還要充分利用物理課本培養學生自學能力。物理課本在表述方面既有文學”語言”，又有數學“語言”（公式、圖像），還有實驗“語言”（插圖、照片）。在教學中要注意培養學生閱讀課本的習慣，既要精讀課本中的文字敘述，又要精讀插圖，公式；既要讀結果，又要讀過程；既要懂得文字表述的物理意義，又要理解數學含義。如《光的反射定律》內容中的“反射角等于入射角”，不能只考慮數值大小關系，說“入射角等于反射角”，還要考慮其物理意義，先有入射角，后有反射角，所以不能顛倒。又如：在閱讀歐姆定律的內容時，要注意引導學生明白歐姆定律并不是兩個實驗結論簡單的綜合而成的，定律中兩處加上了“這段”二字，其用意是在強調歐姆定律的應用必須符合“同一性”和“同時性”。同時要將歐姆定律的表達式i＝u/r和變形公式r=u/i、u=ir的含義區別開來，從物理意義上劃清界限。通過這樣的訓練就能逐步地提高學生閱讀能力，有利于學生自學能力的培養。
四、創新能力的培養
所謂創造性思維指的是有創見的思維。即是指認識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，以漸進性或突發性形式對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。而在中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力，這就要求教師在教學中必須適時的引導，啟發。可以通過創立直觀的物理情境刺激學生進行創造性思維的起點，只有面對直觀、生動的感性情境，學生才會有主動投入解決問題的動機。
例如在證明大氣壓存在的實驗中。如圖5所示將煮熟的雞蛋剝去殼后，放到大小適當的廣口瓶上。在放入之前取少量棉花，并沾有酒精點燃后立即放入瓶內。觀察發現雞蛋竟奇跡般被一種神奇的力量壓入瓶內。這就是廣口瓶吞雞蛋實驗。
圖5
讓學生在驚奇之余誘發了興趣，自然進入積極思維狀態，嘗試解釋這一物理現象。再有就是要利用學生的好奇心，中學時期的學生好奇心較強，抓住學生的這個心理特點，可以很好的激發學生的學習興趣。
其實物理實驗不僅能為學生正確認識事物極其變化規律提供實驗事實，而且又能培養學生觀現象、分析問題、解決問題的能力和方法。更以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生創造性思維方面而發揮其獨特的功能和作用。因此可從實驗入手去培養學生創造性發散思維能力。但這也要求學生隨時形成創造意識，使這種意識與思維能力相互滲透和擴散。比如在設計實驗題時，所列器材或多列或少列，只有器材有多有少，才能激發學生的探索興趣，進行創造性思維。
例如：有下列器材：天平、砝碼、彈簧秤、刻度尺、金屬塊、溢杯、足夠的水、細線，請選用合適的器材測定金屬塊的密度？若金屬塊是規則的，選用天平、砝碼和刻度尺就夠了，其它的器材的多余的。若金屬塊不是規則的，就缺少了量筒，在這種情況下，學生不得不想辦法“借橋過河”。這既可以培養學生對器材敢取舍精神，又能培養學生大膽探索創新精神。
總之，在物理教學中培養學生的創造性思維能力是需要有一個循序漸進，由淺入深，逐步開展的過程。教師要不斷地優化學生的創新環境來培養學生的創造性思維能力。在物理教學中，要想方設法創造各種條件，盡量讓學生多看、多做、多想、多說，養成良好的學習習慣，還要挖掘出每個學生身上的潛能，實現使其全面發展的目標。
參考文獻：
1.中學物理教學大綱
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0138-02
俗話說，科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。這句話正說明了實驗的重要性，物理學是以實驗為基礎的科學，也可以說實驗就是物理課程的靈魂。眾所周知，研究物理問題的根本方法是觀察和實驗，物理實驗既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容與手段，因此實驗教學是物理教學的重要組成部分。通過實驗，不僅能幫助學生構建起完整的知識體系，而且也是學生發現物理現象、探究物理原理、獲取物理知識、提升科學素養的重要路徑。新教材一改從前概念為主實驗為輔的模式，現在幾乎每一個課程都配有各種簡單有趣的實驗。因此，高中物理教師在物理教學的過程中，應把實驗作為教學的一個重要環節，以此為基點，提高課堂效率。
一、創設情境引入實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，高效課堂的構建離不開興趣的導引。有的實驗看起來簡單，直接演示學生會覺得枯燥無味，因此教師可以設置一定的情境引入實驗教學，使學生的注意力迅速集中，并積極參與到實驗教學中，這樣不僅能提高學生的學習興趣，還能提高實驗教學的效率。
例如在教學功和能量變化的關系時，教師給學生介紹探究功和速度變化關系的實驗內容，教師先不急著進行實驗的教學，可以利用多媒體給學生展示一次彈弓比賽的視頻，然后拿出在課下利用樹杈和橡皮筋自己制作的彈弓，并在課堂上利用彈弓和小石頭進行了實際演示，讓學生對用力拉橡皮筋導致橡皮筋的拉伸大小和小石頭飛行的遠近進行仔細觀察。接著，教師就實驗觀察的結果向學生進行詢問，并提示學生用力拉橡皮筋就是對橡皮筋做了功，然后橡皮筋就對小石頭做功，使小石頭獲得一定的速度飛出。有學生提出：如果用小的力氣拉橡皮筋松開手時，橡皮筋的拉伸比較小，橡皮筋對小石頭做功就少，就導致小石頭以比較小的速度飛出，表現為飛行得比較近。如果用很大的力氣拉橡皮筋時，橡皮筋的拉伸就是比較大，那么橡皮筋對小石頭做功就會很多，這樣小石頭就會以很大的速度飛出，表現為飛行的比較遠。這時教師順勢提出：既然力做功的多少能夠使物體獲得不同的速度，那么力做功和物體的速度變化到底有什么關系呢？通過今天這個實驗，你就能明白其中的道理。這樣就從實際情境很自然地進入到實驗的教學內容中。
在實驗教學之前，利用情境導入實驗，能夠讓學生很快集中注意力，并產生足夠的興趣跟著教師的教學活動逐步進入實驗，這樣就能增加實驗的趣味性，使學生很容易接受接下來的實驗教學，從而提高課堂教學的效率。
二、增強演示效果，引發學習共鳴
在課堂教學中引入實驗教學，主要是為了幫助學生能夠在大腦中構建比較鮮明的物理現象，以求能夠促進學生對知識的理解，激發學生的學習興趣。有些實驗雖然進行了操作，可是由于實驗裝置配備的問題，導致實驗現象不明顯，不能對學生產生足夠的吸引而事以愿違。因此，教師可以通過改進實驗的裝置，增強實驗效果，讓實驗現象更加明顯，更能感染學生。
教學感應電流的方向“右手定則”時，課本中給出了演示實驗，但是由于器材的配備致使實驗效果很不明顯。實驗用的單匝鋁框內部的磁通量變化很弱，實驗得到的感應電動勢以及感應電流都很小，感應電流產生的磁場很弱，導致原來的磁場和感應電流的磁場之間相互作用不是很強烈，實驗現象很不明顯，學生對這個實驗幾乎沒感覺，很難達到預期的教學效果。針對這種情況，教師可以對該實驗的裝置進行改進：用導線繞制兩個 70 匝的圓形線圈，然后把其中一個頭尾相接組成閉合線圈。用這兩個線圈把原本實驗設計的兩個鋁框換下來，改進完成后再進行實驗。由于增加了線圈的匝數，雖然磁通量化情況是相同的，但是此時的感應電動勢就增大了很多，且由于增加了線圈的匝數，其電阻也跟著相應的增加了，每匝線圈中的電流沒變，可是匝數多了，也就是感應電流產生的磁場進行了疊加，從而使感應電流的磁場變強，最終使感應電流的磁場和原來的磁場間獲得足夠大的作用力，實驗現象就很明顯了。學生看到這個現象就會被吸引，從而產生強烈的學習意愿并積極投入到學習中。
通過對實驗裝置進行改進，可以使實驗現象更加明顯，從而牢牢抓住學生的注意力，使學生積極主動地加入到實驗的探尋中。
三、變演示為分組，激發學習動力
物理實驗教學應當是有趣的，可是不少物理教師在進行實驗教學時，為了趕進度，很少和學生互動，甚至不讓學生參與實驗，直接進入教師演示-講解的模式，使實驗失去了原本的趣味，學生也感到索然無味，高效課堂更是無從談起。為了打造高效課堂，教師必須改變這一教學模式，可以把一些演示實驗變成學生的分組實驗，教師只需起到指導的作用，這樣就會增加學生的動手操作機會，讓學生對實驗內容透徹理解，從而提高學生的學習主觀能動性。
例如教學簡單串聯、并聯組合電路時，因為學生在初中已經對電流表和電壓表的使用方法有了一定的了解，學生通過理論學習，對本節課的內容也已經心中有數，基于此，教師可以把這個演示實驗變成學生分組實驗，讓學生自己動手操作探究歐姆定律。教師首先帶著學生解決專為這節課精心準備的復習題目，再復習與歐姆定律有關的一些知識，以此來幫助學生更好地理解其中的內涵。進行實驗教學時，教師給每組學生準備以下器材：干電池、滑動變阻器、電流表、電壓表、兩個定值電阻，讓學生利用這些器材按照自己設計的電路圖進行實驗，再利用所得數據尋找歐姆定律。教師為了激發學生的學習主觀能動性，可對該實驗進行擴展：給學生提供一個二極管，讓學生完成尋找歐姆定律的相關實驗，學生的好奇心瞬間被激發，積極加入到實驗中，最終掌握了歐姆定律的內容。
教師通過把演示實驗改成學生的分組實驗，使學生在動手操作的過程中對物理理論知識有了實際運用的機會，幫助學生深入理解知識。在增加學生動手機會的同時，讓學生在實驗中獲得成就感，可以有效提升學習效果。
四、充分利用探究性的實驗，培養學生探究能力
物理課本中的物理實驗之所以重要，不僅是因為通過實驗教學能讓學生獲取物理概念、規律，更重要的是在實驗的過程中要不斷培養學生解決問題的能力，尤其是學生的探究能力，這是學生分析問題、解決問題所應當具備的能力。因此，教師在進行實驗教學時，可以利用探究性的實驗，鼓勵學生自己去發現問題、分析、探究問題，教師只是對學生進行適當引導，以幫助學生順利得到結論。
在教學“生活中常見的力”時，課本中出現了摩擦力的方向性問題的判斷，學生對于靜摩擦力方向的判斷一直是學習難點，根本原因就是學生對于相對運動趨勢的理解缺少感性認識，教師在進行這個環節的教學時，如果只是給學生進行理論知識的講授，就會讓學生對相對運動趨勢的概念更加疑惑。這時，教師可以給學生提供一些器材，讓學生通過實驗去探究這個問題。教師發給每桌兩把刷子，讓學生先自行通過實驗觀察物體間的相對運動時刷毛的情況。自主探究時，學生把兩把刷子上下放置在課桌上，一個學生固定下面的刷子，另一個學生開始用力推動上面的刷子，觀察刷毛倒向情況；接著固定上面的刷子，讓下面的刷子開始運動，再觀察刷毛的倒向情況。這時教師讓學生分析觀察的結果，當發生相對運動時，刷毛的方向總是和相對運動的方向相反。教師接著引導學生對實驗結果進行探究：如果兩把刷子仍舊是上下放置在桌面上，一個學生仍就固定下面的刷子，另一個學生用力推上面的刷子，但不能讓上面的刷子運動，也就是保持兩個刷子相對靜止的狀態，再觀察此時刷毛的倒向情況。按照此設定，學生開始探究兩把刷子相對靜止時刷毛的倒向。學生發現刷毛向后倒，說明了物體有相對下面的刷子向前的運動趨勢。通過探究實驗，學生對相對運動趨勢有了感性的認識，接著教師再介紹靜摩擦力的方向是與相對運動趨勢方向相反，這樣學生對靜摩擦力方向的理解就很容易了。
通過教師給學生布置探究性的實驗，讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、探究問題，最終得到正確的結論。這樣的實驗過程能夠鍛煉學生的動手動腦能力，更主要的是能夠培養學生的探究能力，使學生更加積極地投入到教師的實驗教學中。
總之，在教師進行實驗教學時，一定要從學生對實驗的接受程度出發，通過對實驗的自然引入、改進教學方式、改進實驗器材等方式入手，增加學生的學習興趣，激l學生的學習主動性，引起學生的學習共鳴，培養學生的探究能力。教師要充分利用好實驗教學，構建富有魅力的、高效的高中物理課堂。
【參考文獻】
[1]黎麗清.如何提高高中物理課堂提問有效性[J].學周刊，2016（2）
一、注重通過演示實驗的教學，培養學生的觀察能力
在做演示實驗時，首先向學生講解實驗目的和實驗原理以及實驗注意事項，然后教師在操作的過程中，引導學生觀察實驗現象，并不斷進行思考分析現象，從中發現規律得出結論，達到逐步培養學生觀察能力的效果。如；在滾擺實驗中注意引導學生觀察單擺的運動狀態和擺動高度的變化情況即擺幅的改變情況，發現單擺的等時性規律。又如在“組成串聯電路和并聯電路”的實驗中觀察燈炮的亮和滅的變化情況，從而發現串、并聯電路的基本特點。從而達到培養學生觀察能力的目的和效果。
二、注重通過學生分組實驗的教學，培養學生的理解能力和實際動手操作能力
在實驗教學過程中首先認真向學生講述儀器的構造、作用和正確的使用方法，教會學生會看、會用和會讀、會理解儀器的說明書，懂得儀器的性能和各種特點，教會學生閱讀實驗內容提要，掌握和理解實驗步驟，然后讓學生通過實際操作培養動手能力。如在“用電流表和電壓表測導體的電阻”和“研究閉合電路的歐姆定律”的實驗中培養學生認識儀器、了解儀器、使用儀器，幫助學生分析理解實驗內容和步驟，然后通過實際操作，達到了提高動手操作能力的目的和培養理解能力的效果。
三、注重邊講邊做實驗的教學，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力
在教學中對某一個實驗通過采取改變實驗條件、或者用謬誤的方法做演示實驗、或者故意打亂實驗順序，讓學生從實驗過程中去發現問題，分析問題產生的原因，找出解決問題的辦法。如在初中對“用電壓表測電壓”的實驗教學時（注：測燈炮兩端的電壓），教師演示時故意把電壓表串聯在電路中，接好電路后閉合開關，讓同學們觀察燈炮的發光情況（即發光或不發光），同學們發現燈不發光，這時候教師及時問同學們產生這種現象的原因是什么呢？讓學生共同分析解答、共同解決問題。像這種通過具體的電路連接引導學生分析問題產生的原因，最后發現電壓表的連接方式存在問題，這樣一來解決問題的同時培養了發現問題和解決問題的能力。又如在“測鹽水的密度”的實驗教學時，首先用天平稱空燒杯的質量，再把鹽水倒入杯中用天平稱燒杯和鹽水的總質量，然后把鹽水倒入量筒內測出鹽水的體積，根據密度公式求出鹽水的密度之后，接著引導學生對照課本實驗進行對比、思考，讓他們去找問題、發現問題。等學生思考一段時間后，再問學生：剛才老師這樣做實驗得到的結果與課本中講述的操作方法進行實驗產生的結果會有什么不同呢？老師的操作方法存在什么問題呢？待學生回答后，教師指出產生問題的愿因是因為水有粘滯性，會有一部分留在燒杯內，測量中水的體積將會減小，從而使測量結果變大。這樣在教學中起到了培養學生分析和解決問題能力的效果。
四、注重通過實驗的延伸和擴展與生產、生活及科技相結合的教學，培養學生設計實驗的能力和創新能力及創造性思維能力。
教學中通過給出的已知條件（如給出實驗原理或者實驗器材）培養學生的設計能力和處理問題能力。例如由歐姆定律的公式I=U/R可得R=U/I，那么請你設計一個實驗測量一段導體的電阻。此時應指導學生分析本實驗的原理，找出實驗所需的器材以及器材的規格，并設計和畫出準確而簡便的實驗電路圖；接著指導學生設計正確的實驗步驟和進行正確的實際操作，完成實驗任務。這樣他們在實驗中就可以得到各種能力的訓練和培養，特別是可以提高他們實際動手操作的能力和設計實驗的能力。
五、教師在平時的實驗教學中另外還要注意以下幾個方面的教學工作：
1、教師要充分利用學生的好奇和模仿的心理，增強一些帶有刺激性，又有興趣的實驗，激發學生觀察現象和探索奧秘的欲望和興趣。例如通過“水流星”、“打蛋如杯”、“腳踩碎玻璃”等妙趣橫生的，有驚無險、扣人心弦的實驗，使學生全心地投入到實驗活動中去，培養學生探索知識的欲望，提高觀察現象、分析的問題等各種能力。
2、教師在課堂演示實驗的過程中，語言敘述要準確，態勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能象磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養學生的觀察能力和想象力 。例如在研究“電流與電壓和電阻的關系”的實驗教學時，利用青少年學生的心理特點出發引導他們提出猜想，利用實驗驗證猜想，最后得出結論。又如在“磁場對運動電荷的作用”一節教學中利用多媒體課件充分發揮演示實驗的作用，起到了良好的效果。另外還可以請一些學生與教師參與到實驗中去，讓他們有切身感，親身體會到實驗的樂趣，培養求知欲望，提高動手能力。
3、在實驗教學中加強新舊知識之間的聯系教學，提出需要解決的問題。例如引導學生提出一些有針對性的、啟發性的問題作為鋪墊，設計出有一些新意的實驗達到解決問題的目的，滲透創新能力的培養，利用原有知識有創新地解決問題，啟發學生創新地學知識、用知識，使他們在相對獨立的實驗活動中，體會到創新的艱辛和愉悅，達到鞏固和掌握新舊知識的目的。在“驗證機械能守恒定律”的實驗教學時就可以采取這種方法與“研究勻變速直線運動的規律”的實驗相結合進行教學。
4、教學中為了使學生各種能力的培養長期化、系統化，還要做到有計劃地組織學生進行系列化的課外活動和探索性實驗，以及帶領學生進行課外參觀實踐活動、了解科技的發展及應用，并把實驗內容與生活、生產實際聯系起來，讓實驗的功能得到充分利用，真正起到培養學生各種能力的作用。
本人在多年的實驗教學中，通過對不同的實驗進行不同程度地改換條件、改變方式和方法以及對實驗原理的拓展，充分發揮身邊器材功能的利用，提高了學生的學習能力和解決物理問題的能力及運用知識的能力，提高了思考問題的敏捷性，養成了良好的科學實驗方法激發了他們的學習興趣和探索知識奧秘的愿望，挖掘了同學們潛在的學習動力，達到了樂在其中、學在其中的良好效果。
1. 使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對教材內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助學生發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁的作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，并盡量讓學生自己動手做實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，不僅貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難以理解和接受。
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。
2. 培養學生識別和應用實驗儀器的能力
學生識別和應用實驗儀器的能力，不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是學生以后在工作和學習中必需具備的最基本的能力，如生活中測量工具的使用就需要這方面的知識。
開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、溫度計、電流表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，查看說明書。弄清： 轉貼于
①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調節方法；④使用方法。
只有掌握以上四點，才能保證實驗準確完成和儀器、人身的安全。
3. 培養學生的實驗操作能力
學生的實驗操作能力的高低，對他們今后的工作和學習有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以新課程標準把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件允許時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會很好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能管得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：
（1）加強示范操作。學生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板等形式。
1. 使學生形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度
初中物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，具有很強的客觀性，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于親身經歷和學識限制，對教材內容不可能一聽就懂，并且會懷疑其客觀性。而實驗就起了幫助學生發現規律，掌握規律，理解獲取知識的橋梁的作用。所以，教師應盡最大努力做好一切演示實驗和學生分組實驗，并盡量讓學生自己動手做實驗，切忌不做實驗或少做實驗而講實驗。因為單純的講實驗，不僅貶低了定律、概念的客觀真實性，學生也難以理解和接受。
教師在做演示實驗時，必須把準確無誤的物理現象清晰的展現在學生面前，讓每個學生看清楚，使學生確信定律、概念的客觀性。所以，教師必須是一個堅定的唯物論者，要具有嚴謹的科學態度。在學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導出定律、公式，絕對不允許涂改實驗數據，使之與物理定律、公式相符。而應協助學生找出錯誤原因，重做實驗，直到得出正確的結論為止。只有這樣，才可使學生逐漸形成辯證唯物主義世界觀和嚴謹的科學態度。
2. 培養學生識別和應用實驗儀器的能力
學生識別和應用實驗儀器的能力，不僅是學生正確完成物理實驗的保證，也是學生以后在工作和學習中必需具備的最基本的能力，如生活中測量工具的使用就需要這方面的知識。
開始幾次學生分組實驗，實驗儀器都是學生首次接觸，如刻度尺、溫度計、電流表等，教師要著重指導學生識別儀器的規格和性能，查看說明書。弄清：
①測量范圍；②最小刻度；③零點及其調節方法；④使用方法。
只有掌握以上四點，才能保證實驗準確完成和儀器、人身的安全。
3. 培養學生的實驗操作能力
學生的實驗操作能力的高低，對他們今后的工作和學習有著重要影響。生活中小到照明電路的安裝，各種物體質量的測量，大到交通運輸和生產勞動都需要這方面的能力。所以新課程標準把培養學生的實驗操作能力作為素質教育中很重要的一個方面。物理實驗本身就是一個操作過程。學生分組實驗，每個人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件允許時，將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會很好。總之，應盡量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。
在學生分組實驗中，教師要加強主導，既不能管得太死，又不能放松，努力創造一個活躍、快樂、緊張、有序的良好氛圍。教師的主導作用表現在：
（1）加強示范操作。學生對教師所做的示范操作的模仿是形成動作技能的最初階段，可減少實驗的盲目性。示范可采用投影、掛圖、示教板等形式。
測定性實驗主要用來測量某些物理量或物理常數。測定性物理實驗總是根據一定的物理原理進行測量，因此，組織該類物理實驗，關鍵的問題是使學生明確實驗所依據的原理或基本公式，確定待測量和相關量之間的關系，以及如何進行測量。
驗證性實驗是在學習物理規律之后進行的，其目的是通過實驗驗證物理規律的正確性，加深對物理知識的理解和訓練實驗技能。它要求學生必須正確的理解所驗證的物理規律的內容和使用條件、明確實驗的目的和方法。由于實驗中不可避免的會出現誤差，因此，必須向學生說明誤差的允許范圍，在誤差的范圍之內，實驗的結果就可以認為與物理規律相符合，不能要求實驗的結果和理論結果完全一致。
探究性實驗是在學習物理規律之前進行的，也可以稱為探索性實驗，其目的是讓學生通過對實驗現象的觀察，分析、歸納、總結出物理規律，或按照提出問題、猜想假設、設計實驗方案、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作的步驟探究物理規律，使學生體驗科學探究的過程，感悟物理規律的形成過程，掌握探究自然規律的思想方法。
制作和裝配性實驗是為了鞏固和應用所學的知識，提高理論聯系實際的能力，訓練學生的實際操作技能、技巧。
常見幾種重要實驗方法
1、等效替代法等效替代法是科學研究中常用的一種思維方法。對一些復雜問題采用等效方法，將其變換成理想的、簡單的、已知規律的過程來處理，常可使問題的解決得以簡化。因此，等效法也是物理實驗中常用的方法。如在“驗證力的平行四邊形定則”的實驗中，要求用一個彈簧秤單獨拉橡皮條時，要與用兩個彈簧秤互成角度同時拉橡皮條產生的效果相同——使結點到達同一位置O，即要在合力與分力等效的條件下，才能找出它們之間合成與分解時所遵守的關系——平行四邊形定則；在“碰撞中的動量守恒”實驗中，用小球的水平位移代替小球的水平速度；畫電場中等勢線分布時用電流場模擬靜電場；驗證牛頓第二定律時調節木板傾角，用重力的分力抵消摩擦力的影響，等效于小車不受阻力等等。
物理實驗作為一種理論聯系實際的實踐活動，能夠真實地展現物理過程，使學生直接地理解物理運動的本質、特征；使學生排除次要因素干擾，認識物理運動的基本規律；能使學生處于教學的主體地位，靈活地運用知識并促進知識的遷移，從而有效地掌握物理基礎知識。隨著課程改革的深入發展，課程標準中降低了驗證性實驗的數量，增加了探索性實驗的比例，可看出新課程對探究實驗給予了足夠的重視。
古人云：“不憤不啟，不悱不發。”因此教師要改變以往“做實驗不如看實驗，看實驗不如講實驗；講了實驗看實驗，看了實驗做實驗”的陳舊觀念，要樹立以探究實驗為基礎的教學理念，要有創新的思想，努力挖掘、探索素材，通過設置創新情景，誘導學生質疑，把學生對事物的興趣及了解外界事物奧秘的欲求轉化為掌握知識、技能的一種內在驅動力。
二、培養學生實驗興趣，是提高學生實驗能力的前提。
興趣是產生學習動機的重要條件，學生對物理發生興趣，才能積極主動地進行探究學習。在物理教學中培養學生的實驗能力，首先就要培養學生對物理實驗的興趣，教師要增加一些學生熟悉的、與日常生活密切相關的實驗，使學生有一種物理實驗不神秘，物理實驗就在身邊的感覺。
例如：在探究聲音的特征時，增加實驗：在酒瓶內裝入深淺不同的水，用竹筷敲擊它們發出聲音。通過實驗，學生直觀地尋求到了問題的答案，這比教師的講解生動形象，也降低了教學的難度，培養學生有通過實驗來解決問題的意識，從而提高實驗能力。
三、依托學生對實驗的操作興趣，夯實基礎，提高實驗能力。
不難發現，學生喜歡上實驗課，更喜歡做實驗，對實驗操作有濃厚的興趣，但是實驗教學中存在這樣一個問題，就是學生實驗后能力收益不大。我認為這存在著實驗前學生的知識儲備問題，教育家布魯姆認為決定教學效果主要有三個因素：認知的前提能力；情感的前提特性；教學的質。它們對學習速度的影響分別是50%、25%和25%。可見有了知識不等于能力的提高，但是沒有知識則不可能提高能力，這說明了基礎知識的重要性。因此，實驗探究前必須深諳實驗原理，熟悉實驗器材的功能與應用，有明確的實驗目標，才能達到一個較理想的效果。
例如：在探究凸透鏡成像的實驗中，利用兩個班級做了以下實驗：（1）班在沒有講解實驗原理，儀器的選擇和使用的情況下，讓學生在不具備起碼的知識準備時，“盲目”地探索實驗。由于凸透鏡的規格的不同等因素的影響，使得大多數學生無從下手，這樣浪費了時間，對實驗的興趣大跌，也使部分學生對實驗產生了畏難情緒，學習效果極差。（2）班則詳細講解了凸透鏡成像原理，儀器的選擇理由和使用方法，并制訂了具體的教學目標，讓學生帶著濃厚的興趣和好奇心去操作，幾乎所有的學生一節課下來能順利完成實驗，得出正確結論，可見，讓學生儲備好必要的知識，有一定的目標去做實驗，手腦并用，使學生的觀察能力，操作能力和思維能力都得到提高。
四、把學生對實驗的操作興趣轉化為探究興趣，是綜合提高實驗能力的關鍵。
美國心理學家布魯納認為：“要培養具有創造力的人才，不但要使學生掌握學科的基本概念、基本原理，而且要發展學生對待學習的探索態度。”因此，在實驗教學中，使學生對實驗的操作興趣上升到探究興趣，是培養學生的創新能力的前提。
在實驗探究中，教師除了讓學生了解有關的實驗原理、操作方法等實驗知識外，還要有意識地向學生引導實驗中蘊涵的科學方法，培養學生的科學態度和科學精神，這有利于學生的科學世界觀的形成。學生通過親身的實驗感受，去發現事物之間的關系和規律，能產生興奮感和自信心，從而誘發學生對知識追求的一種深層次動力的產生。
例如在學習“用伏安法測電阻”的實驗后提出，在電流表或電壓表任意缺少一種時，能否用已知的定值電阻來替代，進行測量未知電阻的阻值的呢？這一問題在學生中引起了強烈的討論，大家齊動手動腦，設計實驗方案，進行實驗驗證。學生在短時間內就有較好的表現，這是我沒有想到的。這里選出兩種具有代表性的方案進行參考：
方案一：電壓表法測電阻。如圖1所示，根據歐姆定律知道通過兩電阻的電流I0= ，Ix= 。由于R0與Rx串聯，所以I0=Ix，即 = ，所以Rx= R0。
方案二：安阻法測電阻。如圖2所示，根據歐姆定律得出R0與Rx兩端的電壓U0=I0R0，Ux=IxRx，由于R0與Rx并聯，所以U0=Ux，即I0R0=IxRx，所以Rx= 。
教師在得出結論的基礎上再推廣，學生獲益更多，發掘了學生的潛能，拓展了學生的思維，鍛煉了學生的交流合作和創新能力。通過誘導讓學生發現問題，培養了學生提出問題，解決問題的能力，同時讓學生自己把知識系統化、結構化，能夠更好地理解，掌握學習內容，更好地應用所學知識，解決實際問題。
五、引領學生多做課外實驗，拓展學生實驗能力。
培養學生的實驗能力，還必須注意將課內實驗與課外實驗有機地結合起來，因為課外實驗是學生獨立自主的實踐活動，在選題、取材、時間、空間上都比課內實驗具有較大的靈活性。在課外完成實驗，實驗室沒有的儀器可求助于社會，或尋找一些替代品，一個人不能完成的實驗就幾個人組成小組，合作探究，這樣增強了學生的社會實踐能力和小組之間的交流合作能力。在教師的正確指導和合理的引導下，相當大的程度上讓學生獨立操作，獨立思考和獨立解決問題，使學生的思維空間得到極度的拓展，因此能更好地培養學生的實驗能力。