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緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)W姆定律的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
歐姆定律是指，在同一電路中，通過某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。該定律是由德國(guó)物理學(xué)家歐姆在1826年4月發(fā)表的《金屬導(dǎo)電定律的測(cè)定》論文提出的。
隨研究電路工作的進(jìn)展，人們逐漸認(rèn)識(shí)到歐姆定律的重要性，歐姆本人的聲譽(yù)也大大提高。為了紀(jì)念歐姆對(duì)電磁學(xué)的貢獻(xiàn)，物理學(xué)界將電阻的單位命名為歐姆。
麥克斯韋詮釋歐姆定律為，處于某狀態(tài)的導(dǎo)電體，其電動(dòng)勢(shì)與產(chǎn)生的電流成正比。因此，電動(dòng)勢(shì)與電流的比例，即電阻，不會(huì)隨著電流而改變。在這里，電動(dòng)勢(shì)就是導(dǎo)電體兩端的電壓。因?yàn)槲镔|(zhì)的電阻率通常相依于溫度。根據(jù)焦耳定律，導(dǎo)電體的焦耳加熱與電流有關(guān)，當(dāng)傳導(dǎo)電流于電體時(shí)，導(dǎo)電體的溫度會(huì)改變。電阻對(duì)于溫度的相依性，使得在典型實(shí)驗(yàn)里，電阻相依于電流，從而很不容易直接核對(duì)這形式的歐姆定律。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
歐姆定律是電力計(jì)算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡(jiǎn)單地對(duì)歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對(duì)于基本概念問題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯(cuò)誤的話，將會(huì)對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)更大的錯(cuò)誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會(huì)快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對(duì)于歐姆定律的根本認(rèn)知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識(shí)重點(diǎn)時(shí)也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡(jiǎn)單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實(shí)用了，不考慮在工作時(shí)的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時(shí)要使用標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對(duì)于歐姆定律的公式進(jìn)行進(jìn)一步的理解，在電流流過時(shí)改變長(zhǎng)短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會(huì)改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進(jìn)行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會(huì)使電流的大小改變．電阻的概念問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很多同學(xué)不知道電阻其實(shí)是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計(jì)算時(shí)方便使用的一種計(jì)量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，要及時(shí)在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實(shí)很簡(jiǎn)單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對(duì)于多個(gè)變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個(gè)，這樣方便學(xué)生對(duì)于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)時(shí)，可以進(jìn)一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和簡(jiǎn)單的電力計(jì)算，這也是初中物理的重點(diǎn)知識(shí)．在基本元件使用時(shí)，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場(chǎng)景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來(lái)的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識(shí)中依舊使用，只是變得更加高級(jí)———在一個(gè)節(jié)點(diǎn)流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進(jìn)行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時(shí)，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識(shí)點(diǎn)．在題目中我們經(jīng)常看到通過改變支路的個(gè)數(shù)或者電阻的個(gè)數(shù)來(lái)討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時(shí)刻保持警惕，清楚準(zhǔn)確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識(shí)中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實(shí)生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無(wú)法立即掌握的知識(shí)，要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項(xiàng)工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有誤解，不帶有一絲疑問地學(xué)習(xí)下去，認(rèn)真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說(shuō)過的控制變量法，對(duì)于所擁有的三個(gè)變量進(jìn)行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實(shí)驗(yàn)關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負(fù)極出的原則進(jìn)行接線，要將線路連接起來(lái)形成一個(gè)閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會(huì)使線路斷路，不要忘掉電源和滑動(dòng)變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實(shí)的題目來(lái)進(jìn)行連線．這時(shí)候電流表所顯示出來(lái)的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來(lái)的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學(xué)生與老師的一類的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無(wú)法在知識(shí)中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因?yàn)榻處熞驗(yàn)檫@類題目過于繁瑣，無(wú)法將這類知識(shí)有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會(huì)，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個(gè)電阻的問題講起，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少呢?很簡(jiǎn)單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個(gè)公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時(shí)，由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡(jiǎn)化了許多變量問題的計(jì)算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)，難度進(jìn)一步的增大，大部分學(xué)生認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類題，在遇到這類問題時(shí)我們要將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻的問題，在這個(gè)問題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進(jìn)行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡(jiǎn)為兩個(gè)電阻，這樣學(xué)生會(huì)感覺題目簡(jiǎn)單多了．
5.實(shí)驗(yàn)中遇到的問題
要做好兩次演示實(shí)驗(yàn)，這為學(xué)生實(shí)驗(yàn)“伏安法測(cè)電阻”打下基礎(chǔ)。并注意兩次演示實(shí)驗(yàn)的異同，講清實(shí)驗(yàn)過程中電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的正確連法，以及滑動(dòng)變阻器在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中作用的異同，以及注意事項(xiàng)。
讓學(xué)生感知實(shí)驗(yàn)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，使學(xué)生感悟：“控制變量”來(lái)研究物理多因素問題，是一種有效的科學(xué)方法。
第二節(jié)“歐姆定律及其應(yīng)用”繼第一節(jié)后對(duì)數(shù)據(jù)的分析歸納，通過用列表法、觀察法、數(shù)學(xué)比例法、圖象法、類比法、分析、綜合與歸納等方法來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的一些科學(xué)方法。從而分析電流、電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系——?dú)W姆定律及其表達(dá)式。最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、分析、歸納、概括物理規(guī)律的一些能力。
又通過實(shí)驗(yàn)探究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”。歐姆定律是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的關(guān)鍵。
在教學(xué)中這一節(jié)可分為四課時(shí)教學(xué)：
第一課時(shí)理解歐姆定律，進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算（求電流、電壓和電阻的三種書寫格式），初步掌握運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問題的思路和方法；可補(bǔ)充：有兩個(gè)用電器的簡(jiǎn)單計(jì)算（注意強(qiáng)調(diào)用不同角碼區(qū)分不同用電器）。為下節(jié)課講串并聯(lián)電阻關(guān)系作鋪墊。
第二課時(shí)通過歐姆定律的推導(dǎo)定量研究“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)”，得出：
串聯(lián)電路：R=R1+R2
并聯(lián)電路：1/R=1/R1+1/R2
第三課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)練習(xí)靜態(tài)固定電路的相關(guān)計(jì)算；培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，注意教給學(xué)生解題思路、規(guī)范解題。
串聯(lián)電路的特點(diǎn)：
①電流：I=I1=I2
②電壓：U=U1+U2
③電阻：R=R1+R2
④串聯(lián)分壓成正比，即
U1：U2=R1：R2
電阻變大分得的電壓變大，電阻變小分得的電壓變小。
并聯(lián)電路的特點(diǎn)：
①電流：I=I1+I2
②電壓：U=U1=U2
③電阻：R=1/R1+1/R2
④并聯(lián)分流成反比，即
I1：I2=R2：R1
電阻變大通過的電流變小，電阻變小通過的電壓變大。
第四課時(shí)運(yùn)用歐姆定律及串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，練習(xí)動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)計(jì)算。
動(dòng)態(tài)電路------由于開關(guān)的通斷、滑動(dòng)變阻器滑片的移動(dòng)導(dǎo)致電路中的物理量發(fā)生變化的電路。
簡(jiǎn)化電路的方法：
1、電流表看成導(dǎo)線，電壓表看成斷路。
2、短路和斷路的電路可以去掉。
3、閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線
解決變化電路問題的關(guān)鍵是把動(dòng)態(tài)電路變成靜態(tài)電路（電路的識(shí)別），可以把電流表簡(jiǎn)化成導(dǎo)線，將電壓表簡(jiǎn)化成斷開的或干脆拿掉。把閉合的開關(guān)看成導(dǎo)線，把被局部短路的用電器拿掉；把開關(guān)斷開的支路去掉，來(lái)簡(jiǎn)化電路。畫出每次變化后的等效電路圖，標(biāo)明已知量和未知量，再根據(jù)有關(guān)的公式和規(guī)律去解題。
第三節(jié)“測(cè)量小燈泡的電阻”是歐姆定律內(nèi)容的延續(xù)，教學(xué)過程中以學(xué)生為主，本節(jié)主體內(nèi)容是利用電壓表、電流表測(cè)算出小燈泡的電阻，通過實(shí)驗(yàn)探究去發(fā)現(xiàn)燈絲電阻變化的規(guī)律，并最終找到影響燈絲變化的因素及它們之間的相互關(guān)系。注意多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，指明不能用平均法求電阻值（測(cè)量定值電阻的阻值用平均法求電阻值）。
通過本實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體的電阻大小是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無(wú)關(guān)，只與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)，此外跟溫度有關(guān)。這也為電功率中“測(cè)量小燈泡的電功率”作了鋪墊。
第四節(jié)“歐姆定律及其安全用電”：課前安排學(xué)生收集安全用電的常識(shí)，課堂上進(jìn)行交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充。再播放《安全用電》視頻。
節(jié)課從電壓的高低、電阻的大小對(duì)用電安全的影響入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)知識(shí)，解決有關(guān)生活中的實(shí)際的問題，既增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，又提高在幫助他人時(shí)講安全、講規(guī)則、講科學(xué)的意識(shí)。
另外本節(jié)涉及電路故障（斷路或短路），在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)，注意區(qū)分兩者對(duì)電路造成的影響，以及電路中電流表、電壓表的變化。要求學(xué)生懂得一些簡(jiǎn)單的電路故障的問題，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的故障排除方法，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生基本的生活技能。了解短路的知識(shí)，使學(xué)生懂得安全用電的基本常識(shí)，提高安全用電的意識(shí)。
教材中介紹了避雷針，使學(xué)生注意防雷的重要性，提高自我保護(hù)的意識(shí)。
（l）掌握閉合電路的歐姆定律；
（2）理解端壓跟外電路的電阻的關(guān)系，理解斷路和短路時(shí)的端壓和電流；
（3）理解端壓發(fā)生變化的根本原因。
2．能力和方法目標(biāo)
（l）培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，實(shí)驗(yàn)研究，得出結(jié)論”的探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；
（2）通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生會(huì)用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
【教學(xué)方法】
在教師指導(dǎo)下，師生共同探討的啟發(fā)式教學(xué)。
【教學(xué)器材】
電壓表、電阻箱、電鍵、電池組、J1203型蓄電池、導(dǎo)線等各24組。新電池兩節(jié)，內(nèi)阻較大的電池一組（電動(dòng)勢(shì)為9V以上），燈泡若干，演示用電壓表，保險(xiǎn)絲，導(dǎo)線若干，單刀雙擲開關(guān)，投影儀等。
【教學(xué)過程】
1．引入新課
師：如圖1電路，將電壓表接在電源兩端，從電壓表上讀出的是什么？
生：電源電動(dòng)勢(shì)。
演示實(shí)驗(yàn)：測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)并觀察燈泡亮度。
師：出示圖1裝置示教板，簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)裝置，分別開關(guān)打向1和2，讓學(xué)生通過電壓表的實(shí)物投影讀電源和的電動(dòng)勢(shì)。
生：，。
師：（將電壓表?yè)Q接成小燈泡，開關(guān)接1時(shí)。小燈泡很亮，幾乎發(fā)白光）問：開關(guān)接2時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？
生：（猜測(cè)）：①燒毀，②更亮。
師：（開關(guān)接通2，小燈泡還不如接1時(shí)亮。）
生：（嘩然，形成強(qiáng)烈反差）
師：學(xué)習(xí)了閉合電路歐姆定律后，我們就能解釋這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了。
2．新課教學(xué)
2．l閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式（在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生完成）
師：什么樣的電路叫閉合電路呢？
生：由電源和用電器組成的完整電路。
師：電源有哪些重要的參量？
生：電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。
師：（出示圖2的動(dòng)畫電路）閉合電路中，流過內(nèi)電路和外電路的電流有什么關(guān)系？
生：相等。
師：電源的電動(dòng)勢(shì)與端壓（外電壓）、內(nèi)電壓之間的關(guān)系是怎樣的？
生：E=U=U′。
師：現(xiàn)設(shè)通過電路的電流強(qiáng)度為I，外電路的電阻為R電源電阻為r，根據(jù)歐姆定律，可以把上式進(jìn)一步寫成怎樣的形式？
生：根據(jù)歐姆定律，外電壓U′=IR，內(nèi)電壓U′=Ir，代入E=U+U′，可以得出：E=IR+Ir。。
師：如果我們要探討電路里的電流強(qiáng)度I跟哪些因素有關(guān)，有什么關(guān)系，還需要把公式改變成怎樣的形式？
生：可以改寫成：。
師：好，這就是閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。它表示：閉合電路中的電流，跟電源的電動(dòng)勢(shì)成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比。在公式中，R的含義是什么？
生：外電路的總電阻。
師：對(duì)給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，會(huì)引起電路電流的變化，I隨R會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
生：由公式知，R變大則I減少，R變小則I增大。
師：根據(jù)U=IR，R變大時(shí)端壓（外電壓）會(huì)隨之發(fā)生怎樣的變化呢？
生：（猜測(cè)。有人說(shuō)變大，有人說(shuō)變小）
師：請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生介紹判斷的過程和依據(jù)。（暫時(shí)不做評(píng)價(jià)，由“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)”過渡到學(xué)生實(shí)驗(yàn)上來(lái)。）
2．2探討U隨R變化的規(guī)律
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探討U隨R變化的規(guī)律
師：如果給你一個(gè)電源，一個(gè)電鍵，一個(gè)電壓表，一個(gè)電阻箱，讓你來(lái)探討外電壓U隨外電阻R變化的規(guī)律，你該怎樣設(shè)計(jì)電路？請(qǐng)畫出電路圖。
生：（畫電路圖）
師：（講評(píng)學(xué)生所畫電路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
生：（出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，得出結(jié)論）端壓隨外電阻的增大而增大，隨外電阻的減少而減少。二者變化的趨勢(shì)相同。
師：能否根據(jù)閉合電路歐姆定律從理論上分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
生：（討論，在教師誘導(dǎo)下得出）
師：剛才我們通過實(shí)驗(yàn)和理論探討了端壓隨外電阻變化的規(guī)律，得出了上述結(jié)論。請(qǐng)大家再思考，當(dāng)外電阻很小時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況呢？
生：外電阻減少到零時(shí)，會(huì)發(fā)生短路現(xiàn)象。
師：短路時(shí)的電流有多大呢？
生：（可能會(huì)說(shuō)無(wú)窮大教師從電路電阻出發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生得出）短路時(shí)：R=0，I=E／r，U′=E，U=0。
師：短路時(shí)的電流取決于E，r。一般情況下，電源內(nèi)阻很小，像蓄電池的內(nèi)阻只有0．005Ω－0．1Ω，所以短路時(shí)電流會(huì)很大，很大的電流會(huì)造成什么后果呢？
演示實(shí)驗(yàn)：保險(xiǎn)絲熔斷現(xiàn)象。
師：（出示示教板，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹電路的元件，先讓電燈開始正常工作）大家說(shuō)說(shuō)，怎樣的外電路才算短路呢？
生：將電鍵合上，使外電路的電阻R=0。
師：（演示：合上電鍵，保險(xiǎn)絲燒斷起煙，小燈泡熄滅）保險(xiǎn)絲燒斷，說(shuō)明短路時(shí)的電流的確很大。如果沒有保險(xiǎn)絲，短路時(shí)很大的電流長(zhǎng)時(shí)間通過電路，就可能損壞電源，甚至釀成火災(zāi)。所以在實(shí)驗(yàn)操作中和日常生活、生產(chǎn)中要注意避免短路，也不能圖方便用銅絲替代保險(xiǎn)絲。那么，怎樣使電路恢復(fù)正常呢？
生：（教師引導(dǎo)）先排除故障，再換保險(xiǎn)絲。
師：當(dāng)外電阻很大時(shí)，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
生：（引導(dǎo)學(xué)生類比得出）斷路。
斷路時(shí)：R∞，I=0，U′=0，U=E。
師：電壓表測(cè)電動(dòng)勢(shì)就是利用了這一道理．通過前面的討論，我們對(duì)U隨R變化的規(guī)律有了了解，但在討論中都是以電源的E、r不變作為前提的。如果有兩個(gè)電源，它們的內(nèi)阻不同，端電壓隨外電阻的變化有什么區(qū)別呢？
2．3U隨R變化的根本原因
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究?jī)?nèi)阻不同時(shí)U隨R變化的特點(diǎn)（電路如圖3）。
師：現(xiàn)有四節(jié)干電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻阻值大約在0．5Ω－2Ω之間；有一個(gè)蓄電池組，電動(dòng)勢(shì)約6V，內(nèi)阻大約在0．005Ω－0．1Ω之間。請(qǐng)大家再做實(shí)驗(yàn)，比較這兩個(gè)電源U隨R變化的特點(diǎn)。
生：（實(shí)驗(yàn)操作，教師巡回指導(dǎo)）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：內(nèi)電阻很小的電源，端電壓隨外電阻的變化不明顯。
師：大家推測(cè)一下，當(dāng)電源內(nèi)電阻為零時(shí)，外電壓還隨外電阻的變化而變化嗎？
生：不隨。
師：能否理論推導(dǎo)一下？
生：r=0，無(wú)論I如何變化，U′=Ir=0，故U=E－U′=E不變。
師：內(nèi)電阻等于零的電源叫理想電源，它的端壓是不定值，不隨外電阻的變化而變化，初中討論的都是這樣的電源。可是，實(shí)際的電源都有內(nèi)阻。正是由于r≠0，才導(dǎo)致U隨R的變化。可見，U隨R變化的根本原因是……
生：r≠0。
3．規(guī)律應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)：（裝置見圖5）
師：（簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)裝置，電源為6V干電池組）逐個(gè)合上電鍵，燈泡的亮度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？
生：（討論，看法不一）
師：（實(shí)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)接入電路中的小燈泡亮度逐漸變暗。）怎樣解釋看到的現(xiàn)象？
生：隨著燈泡逐漸接入，外電路的總電阻逐漸減小，外電路的端壓逐漸減小，由知，燈泡消耗的實(shí)際功率逐漸變小，燈泡亮度變暗。
師：（改用蓄電池作電源，再做上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燈泡亮度幾乎不變）
生：蓄電池內(nèi)阻很小，外電路電阻變化時(shí)，端壓變化非常小，燈泡消耗的實(shí)際功率變化很小，因而亮度幾乎不變。
師：這一現(xiàn)象再次說(shuō)明了……
生：內(nèi)電阻不為零是端壓變化的根本原因。
師：請(qǐng)大家思考，開始上課時(shí)做的演示實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)那樣一個(gè)結(jié)果？
生：（討論后得出）電源的內(nèi)阻很大，比燈泡的電阻還要大，因此內(nèi)阻分壓也大，第二次加在燈泡兩端的外電壓沒有第一次的大。
師：你們的推理是否正確，實(shí)際測(cè)量一下就知道了。
演示實(shí)驗(yàn)：
師：（測(cè)圖1燈泡兩端在電鍵按1和2兩種情況下的端壓。結(jié)果表明，第二次的端壓小于第一次）
生：（露出滿意的笑容）
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們解決了上一節(jié)課學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)時(shí)產(chǎn)生的“端壓為什么會(huì)隨外電阻的變化而變”的疑問，得到了閉合電路的歐姆定律，搞清了端壓變化的根本原因。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有沒有新的問題？
生：實(shí)驗(yàn)測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，隨著外電阻的增大，端壓并不是一直增大的，這是為什么？
師：（表?yè)P(yáng)提問題的學(xué)生，引導(dǎo)大家討論，然后解釋）當(dāng)外電阻大到一定程度時(shí)，由閉合電路歐姆定律知，總電流極小，內(nèi)電阻止的分壓趨近于零，端壓趨近于電源的電動(dòng)勢(shì)，接近于發(fā)生了斷路現(xiàn)象。
生：老師，你是怎樣知道干電池和蓄電池的內(nèi)阻的？
師：這個(gè)問題提的好。我們是在干電池組內(nèi)阻大于蓄電池組內(nèi)阻的前提下得出端壓變化的根本原因的，如果事實(shí)不是這樣，則結(jié)論也就不成立了，這個(gè)問題留做課后思考，下節(jié)課我們將通過實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻。實(shí)際上今天的課已經(jīng)告訴了你一種測(cè)量方法了……大家還有問題嗎？
生：……
4．小結(jié)
4．l閉合電路歐姆定律是高中電學(xué)中的重要規(guī)律之一，要掌握其內(nèi)容并會(huì)運(yùn)用它分析電流強(qiáng)度、端壓隨外電阻的變化規(guī)律。以及端壓跟電流強(qiáng)度的關(guān)系。根據(jù)I=E′（R+r）、U′=Ir、U=E-Ir可知：
RIU′U
R=0，I=E/r，U′=E，U=0（短路）
RIU′U
R∞，I=0，U′=0，U=E（斷路）
4．2在初中討論電路問題時(shí)，不考慮電源內(nèi)阻。到了高中，有些問題常要考慮電源內(nèi)阻。路端電壓隨外電阻變化而變化，其根本原因是因?yàn)殡娫从袃?nèi)阻。我們關(guān)心路端電壓的變化情況，是關(guān)系到用電器能否正常工作的問題，這在實(shí)際應(yīng)用中有現(xiàn)實(shí)意義。
5．布置作業(yè)（略）。
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1．閉合電路的歐姆定律在高中“恒定電流”一章中占有重要地位，這是一節(jié)承上啟下的課。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我十分注意對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)具有創(chuàng)新的意識(shí)，其直接的表現(xiàn)就是善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題。因此在課堂上應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的途徑上。根據(jù)上一節(jié)課中學(xué)生對(duì)端壓會(huì)發(fā)生變化所產(chǎn)生的疑問，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)流程，旨在通過學(xué)生的親身實(shí)踐，得到掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成習(xí)慣的最終目的。在這節(jié)課的最后，還留給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們自己來(lái)提問題，并討論、解答，這也是出于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的需要。
物理學(xué)主要是研究基本的、普遍的規(guī)律，因此它的一些基本定律和概念就成為了研究很多自然科學(xué)的基礎(chǔ)。初中物理學(xué)作為一門初中時(shí)期的必修課是學(xué)生真正接觸物理學(xué)的開始，這對(duì)學(xué)生高中物理乃至更深層的物理學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。物理學(xué)科相較于其他學(xué)科具有很強(qiáng)的空間性和實(shí)驗(yàn)性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和動(dòng)手能力具有重要意義。
一、初中物理教學(xué)存在的問題
1.內(nèi)容過于抽象
物理的學(xué)習(xí)方法有別于語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不是像語(yǔ)文那樣進(jìn)行記憶，也不是像數(shù)學(xué)那樣來(lái)源于公式的推導(dǎo)，物理是以現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象為研究對(duì)象，通過數(shù)學(xué)工具來(lái)研究某些現(xiàn)象的變化規(guī)律。但是由于初中物理的學(xué)習(xí)比較簡(jiǎn)單，往往是現(xiàn)實(shí)生活中某些現(xiàn)象的理想化模型的研究。例如，牛頓第一定律告訴我們，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)物理的初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的。對(duì)于牛頓第一定律的教學(xué)既不可以采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行死記，同時(shí)更無(wú)法采用數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)得到牛頓第一定律，因此必須采用物理學(xué)習(xí)的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，對(duì)于歐姆定律理解，通過學(xué)習(xí)僅僅知道歐姆定律描述的是電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，而根據(jù)歐姆定律推導(dǎo)得到的R=U／I，從數(shù)學(xué)角度分析就會(huì)得出電阻隨著電壓和電流的變化而變化，但是這樣的理解是完全錯(cuò)誤的。因?yàn)殡娮枋菍?dǎo)體特有的屬性，不會(huì)隨著電壓和電流的改變而改變。因此筆者認(rèn)為初中物理教學(xué)存在的主要問題之一就是教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過少
物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中生理解基本的物理概念和規(guī)律具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于提高初中生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力也具有非常重要的意義。初中物理體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，但是現(xiàn)實(shí)是初中物理教學(xué)更多的只是注重基本概念的教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。例如，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)，課本上直接給出了電流、電壓、以及電阻之間的關(guān)系，但是對(duì)于剛剛接觸電學(xué)知識(shí)的初中生來(lái)說(shuō)是很難理解的，同時(shí)也很難理解電阻是電器元件的固有屬性這樣的一個(gè)結(jié)論。采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)，測(cè)量出電阻兩端電流和電壓的多組數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析得到歐姆定律也比較合理，這樣的結(jié)論也容易被初中生所接受。許多的學(xué)校對(duì)于初中物理的教學(xué)忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，要么采用語(yǔ)文式的教學(xué)模式，讓學(xué)生死記這些結(jié)論，要么采用數(shù)學(xué)式的教學(xué)模式，通過大量的題海去理解公式。其實(shí)這些對(duì)于初中生真正的理解公式的物理意義，提高初中生的創(chuàng)新能力均是不利的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過少是初中物理教學(xué)存在的重要問題。
二、初中物理教學(xué)存在問題的對(duì)策
1.抽象概念具體化
初中物理中的許多概念規(guī)律對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)都比較抽象，例如電阻的概念，密度的概念等。許多物理概念規(guī)律來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，因此將抽象的概念規(guī)律具體化對(duì)于初中生學(xué)習(xí)物理是非常重要的。例如，對(duì)于平面鏡成像特點(diǎn)，可以用這樣的方法進(jìn)行講解，“學(xué)生拿一面鏡子來(lái)自己看看自己，你們發(fā)現(xiàn)鏡中的自己和現(xiàn)實(shí)中的自己有什么關(guān)系呢?”例如，對(duì)于密度的學(xué)習(xí)，教師可以采用這樣的方式進(jìn)行講解。“學(xué)生，你們說(shuō)一杯水和一桶水誰(shuí)的質(zhì)量大?”，“同樣體積的水和油，誰(shuí)的質(zhì)量大?”對(duì)于這樣的問題，初中生都可以回答：對(duì)于同樣的物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大；對(duì)于同樣體積的水和油，水的質(zhì)量大于油的質(zhì)量。那么接下來(lái)學(xué)生就會(huì)很容易接受質(zhì)量、密度以及體積之間的關(guān)系，并且對(duì)于理解密度是物質(zhì)固有的屬性這樣一個(gè)概念也是容易接受的。
2.完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此對(duì)于初中物理的教學(xué)必須完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法的一種基本構(gòu)成因素，是學(xué)習(xí)物理的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、綜合分析能力、抽象概括能力、歸納演變能力、邏輯思維能力等，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的科學(xué)素質(zhì)；同時(shí)實(shí)驗(yàn)又具有直觀性，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、客觀地掌握知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)能力。隨著新課程的改革，物理實(shí)驗(yàn)考查已作為一項(xiàng)不可缺少的內(nèi)容，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)又具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。特別是初中階段有些問題的結(jié)論不能通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)直接得到，這時(shí)實(shí)驗(yàn)推理就顯得更為重要。例如，牛頓第一定律它的條件是物體在不受外力時(shí)的運(yùn)動(dòng)情況，這在現(xiàn)實(shí)生活中是不可能做到的，但是教師如果能在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中將小車運(yùn)動(dòng)的表面多換幾個(gè)，如粗糙毛巾、棉布、木板、玻璃等，通過觀察記錄和比較小車從斜面同一高度下滑時(shí)在不同表面上運(yùn)動(dòng)的距離遠(yuǎn)近，并通過合理的推理就不難概括得出牛頓第一定律，這使得學(xué)生更加深刻的理解某些物理概念和定律，同時(shí)也學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊建安。初中物理課堂教學(xué)存在的問題及解決對(duì)策[J]。新課程研究一基礎(chǔ)教育，2010，1
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0066-3
如何有效提高物理探究教學(xué)的質(zhì)量，是物理教學(xué)的永恒話題。下面以“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，談?wù)勎业囊恍?shí)踐探索與思考。
1 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中的幾番“頓挫”
“歐姆定律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，它揭示了電路中電流用遵循的基本“交通規(guī)則”，處于電學(xué)的核心位置，是電學(xué)中的最重要的規(guī)律之一，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和分析電路的基礎(chǔ)。
1.1 首次教學(xué)：建立猜想，探究規(guī)律
首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之問的定量關(guān)系”展開猜想，進(jìn)而根據(jù)猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后讓學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)探究：
(1)導(dǎo)體電阻一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓之間的關(guān)系；
(2)導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系。
最后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納、概括規(guī)律：導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比。
1.2 二次教學(xué)：調(diào)整器材，簡(jiǎn)化操作
盡管上述教學(xué)方案能達(dá)成預(yù)期教學(xué)目的，但在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)：在探究“導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，由于需要多次改變電阻，并且每次更換都需要斷開開關(guān)、拆除原電阻與電壓表、接人新電阻與電壓表、閉合開關(guān)四個(gè)動(dòng)作，操作比較麻煩。事實(shí)上，由于操作頻繁，不僅容易造成電路接觸不良，而且客觀上也影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的全面觀察，從而影響到實(shí)驗(yàn)探究效果。
基于此，筆者調(diào)整了實(shí)驗(yàn)器材：用旋鈕式電阻箱代替需要更換的幾個(gè)電阻，原先每次更換電阻的四個(gè)規(guī)定動(dòng)作就簡(jiǎn)化為一次旋鈕。這樣在保證實(shí)驗(yàn)效果的同時(shí)，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，同時(shí)也為學(xué)生全面觀察和數(shù)據(jù)分析預(yù)留了充分的時(shí)間。
1.3 三次教學(xué)：優(yōu)化方案，厘清關(guān)系
然而，事情并非預(yù)期的那樣樂觀。學(xué)生在分析數(shù)據(jù)形成結(jié)論時(shí)，常常出現(xiàn)如下兩種邏輯錯(cuò)誤：導(dǎo)體電阻一定，導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體中的電流成正比；導(dǎo)體兩端電壓一定，導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體中的電流成反比。就第一種邏輯錯(cuò)誤而言，究其成因，問題不在學(xué)生本身，而恰恰在于教學(xué)之中。一是在先前認(rèn)識(shí)滑動(dòng)變阻器時(shí)，學(xué)生對(duì)“使用滑動(dòng)變阻器改變燈泡電流”有較深的認(rèn)識(shí)。二是在當(dāng)前探究電流與電壓關(guān)系時(shí)，是靠移動(dòng)滑片來(lái)改變變阻器阻值，學(xué)生誤認(rèn)為是研究電流與變阻器阻值的關(guān)系。在操作中學(xué)生通過移動(dòng)滑片來(lái)改變電流，產(chǎn)生了是由于電流的變化才引起了電壓變化的認(rèn)識(shí)，背離了“電壓是形成電流的原因”。
基于此，為幫助學(xué)生形成電流與電壓、電流與電阻之間正確的邏輯關(guān)系，筆者優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)方案，重新設(shè)計(jì)電路：通過改變電池的節(jié)數(shù)替代由變阻器來(lái)改變電阻兩端的電壓；將幾個(gè)不同阻值的電阻并聯(lián)接在電源兩端，分別由開關(guān)控制。這樣既保證了實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)消解了變阻器帶來(lái)的負(fù)面影響，使電流與電壓、電流與電阻之間的邏輯關(guān)系更直觀地顯現(xiàn)出來(lái)。待學(xué)生學(xué)習(xí)串聯(lián)總電阻與分壓知識(shí)之后，可以安排學(xué)生按教材中的實(shí)驗(yàn)方案再探究，學(xué)生在體驗(yàn)操作順暢的同時(shí)，理解更為準(zhǔn)確、深刻。
1.4 四次教學(xué)：超越物質(zhì)，回歸人本
通過前三次的教學(xué)改進(jìn)，實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方案逐步優(yōu)化，探究活動(dòng)效果得到了整體上的明顯提高。然而，一個(gè)不容回避的教學(xué)事實(shí)是：盡管使用了同樣的實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)方案，但不同的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中卻有不盡相同的活動(dòng)收獲。如：在探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)更換電阻時(shí)，電阻變大(或變小)后，電壓表示數(shù)也增大(或減小)，但有的學(xué)生對(duì)此物理現(xiàn)象卻視而不見。由此，筆者認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)“超越物質(zhì)，回歸人本”。即教學(xué)中不能僅僅關(guān)注“物”的因素，更要關(guān)注活動(dòng)的“人”，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好觀察習(xí)慣和大膽猜想、敢于懷疑的科學(xué)精神。就培養(yǎng)良好觀察習(xí)慣而言，一方面不僅要教給學(xué)生具體的觀察方法，而且要在活動(dòng)前提出明確的觀察要求；另一方面要有預(yù)見性地提出明確的活動(dòng)觀察點(diǎn)。同時(shí)在活動(dòng)記錄單上增設(shè)“我在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)什么”專欄，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地觀察。
2 實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考
2.1 物理探究活動(dòng)目標(biāo)：“有中心”，但不能“唯中心”
物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動(dòng)，是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，這一過程是科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的精華濃縮，而不是科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史過程的真實(shí)重演。但畢竟時(shí)間有限，倘若面面俱到，勢(shì)必會(huì)沖淡課堂探究活動(dòng)的中心，直接影響教學(xué)效果。在“歐姆定律”教學(xué)活動(dòng)中，探究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)體中電流與電壓和電阻之問的定量關(guān)系無(wú)疑是教學(xué)活動(dòng)的中心。但教學(xué)活動(dòng)要“有中心”，但不能“唯中心”。借用一句廣告詞：生命是一場(chǎng)旅程，在匆匆趕路的時(shí)候，更重要的是不要忘記欣賞路邊的風(fēng)景。在“歐姆定律”實(shí)驗(yàn)探究過程中實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀察、數(shù)據(jù)誤差的考量等都應(yīng)當(dāng)關(guān)注，盡管這些問題的分析與解決并非是本次活動(dòng)的中心，僅僅是活動(dòng)中的“衍生物”，但同樣是活動(dòng)中的“一種收獲”，而恰恰是這些常常被遺忘的“路邊的風(fēng)景”，或成為后期知識(shí)生長(zhǎng)的重要因子，或成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究的導(dǎo)火線。
2.2 物理探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)：“教師決定”走向“師生協(xié)商”
探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是物理探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的物理教學(xué)中，一些教師基于對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的能力缺乏信心，或出于節(jié)省教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，把預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案直接給予學(xué)生。讓學(xué)生執(zhí)行指令性的實(shí)驗(yàn)操作；有的教師出于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但當(dāng)遭遇學(xué)生設(shè)計(jì)的方案不合理或錯(cuò)誤時(shí)，往往又習(xí)慣性地回歸到教師指令路徑。探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)從“教師決定”走向“師生協(xié)商”。
在探究“導(dǎo)體中電流與電阻的定量關(guān)系”時(shí)，學(xué)生提出猜想后。一位學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)方案：如圖1所示，將幾段阻值不同的電阻分別接入電路M、N之間，讀出電流，然后根據(jù)記錄的電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而得出電流與電阻的定量關(guān)系。顯然，這種方案不合理。因?yàn)榻尤霂锥巫柚挡煌碾娮韬螅琈N兩點(diǎn)間的電壓不同，未能控制MN間的電壓，雖然能獲得電流與電阻的相關(guān)數(shù)據(jù)，但無(wú)法得出兩者之間正確的定量關(guān)系。對(duì)此，如果教師利用自己的權(quán)威，簡(jiǎn)單否定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，無(wú)疑會(huì)損傷學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情。那么，教師能否曉之以理使學(xué)生信服地自我否定呢?從物理學(xué)的角度看，解釋MN兩點(diǎn)間的電壓不同，需要運(yùn)用串聯(lián)分壓的知識(shí)，而后者是基于歐姆定理推演出來(lái)的，所以教學(xué)實(shí)踐中教師無(wú)法以“理”服人。否其所為是不民主的，任其所為是不明智的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者允許學(xué)生按設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作，提
供其一個(gè)電壓表，將電壓表并聯(lián)在MN兩點(diǎn)間，要求其觀察不同的電阻接入后電壓表的示數(shù)，這樣學(xué)生直觀看到電阻變化后MN兩點(diǎn)間的電壓也發(fā)生了變化，學(xué)生自然意識(shí)到這種方案不符合控制變量法的思想，進(jìn)而自我否定。在某種意義上，這樣的教學(xué)處理做到了“民主”與“明智”兼得。
探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)從“教師決定”走向“師生協(xié)商”，是尊重、保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)，是鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的做法，也是基于學(xué)生原有的知識(shí)水平和符合認(rèn)知規(guī)律的真真實(shí)實(shí)地讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究中的“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”這一環(huán)節(jié)，這既能培養(yǎng)和保持學(xué)生自主探究能力和興趣，也彰顯了以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
2.3 科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)象的關(guān)注：唯“物”走向“人——物”
感悟“歐姆定律”，我們應(yīng)當(dāng)虔誠(chéng)地?fù)荛_歷史塵埃，了解那一段令人難忘的科學(xué)鉤沉。歐姆當(dāng)年研究條件極其困難，電流很不穩(wěn)定，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)器材，花費(fèi)十年心血，研究電流定律，失敗了上千次才獲得成功。歐姆定律發(fā)表后，遭到德國(guó)很多權(quán)威人士特別是科學(xué)界的反對(duì)甚至是詆毀。德國(guó)物理學(xué)家鮑爾曾發(fā)難：“以虔誠(chéng)眼光看待世界的人不要去讀這本書，因?yàn)樗遣豢芍眯诺钠垓_，它的唯一目的是要褻瀆自然的尊嚴(yán)。”經(jīng)歷14年的懷疑、批判、確認(rèn)的洗禮與磨礪，歐姆定律的真理性才越發(fā)顯現(xiàn)出來(lái)，得到學(xué)術(shù)界的公認(rèn)。歐姆定律具有穿越時(shí)空的永恒光輝。
重溫這段歷史，筆者深深體會(huì)到科學(xué)探究活動(dòng)中的“物”僅是一個(gè)必要條件，真正起決定作用的是“人”本身，物理教學(xué)應(yīng)從單一“物”的關(guān)照走向“人與物”的全面關(guān)照，也就是說(shuō)不僅要重視實(shí)驗(yàn)器材的完備、實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化，更要重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)生觀察能力和思維能力的發(fā)展。主動(dòng)探索、勇于堅(jiān)持、懷疑精神的熏陶。
在當(dāng)下物理教學(xué)活動(dòng)中，盡管教師普遍意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和懷疑精神的重要性，但往往缺少行之有效的培養(yǎng)方法或策略，常常只有口頭上的要求，難以真正落實(shí)到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)之中，從而導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的流失。為此，筆者進(jìn)行了一些嘗試與探究：在活動(dòng)記錄單上，除實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的欄目外，還增設(shè)兩個(gè)欄目：一是“我在實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)什么”，這一欄目的設(shè)置可以方便觀察細(xì)致的同學(xué)及時(shí)記錄，其記錄內(nèi)容是寶貴的生成性資源，其記錄行為對(duì)其他同學(xué)也是一種示范與促進(jìn)；二是“我有哪些困惑或疑問”，這一欄目的設(shè)置可以方便學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)困惑與疑問，這本身不僅是學(xué)生行思結(jié)合的見證，也是理性精神的具體體現(xiàn)，同時(shí)也有利于教師及時(shí)把握實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，更好地調(diào)控實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。
總之，物理教學(xué)應(yīng)努力從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以研究者的態(tài)度審視自己，不斷反思，尋求更好的方法和策略，不斷建構(gòu)并豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)，提升物理教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。在自覺的行動(dòng)研究中，我們可以獲得“教師職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)，在日常進(jìn)行的、創(chuàng)造性育人過程中實(shí)現(xiàn)，而不是只有在所教的學(xué)生取得社會(huì)成就才得以實(shí)現(xiàn)”。
在初中教育活動(dòng)中物理科目從初二開始設(shè)置，電路方面的知識(shí)則從初三才開始講授，初三學(xué)生平常對(duì)電路接觸不多，在學(xué)習(xí)電路故障知識(shí)過程中通常會(huì)遇到不少障礙和困惑。為此，初三物理教師在電路故障教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)采用多種科學(xué)有效的策略幫助學(xué)生分析和理解電路故障原因，讓他們善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，這對(duì)于提升物理整體教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)意義重大。
一、認(rèn)真研究物理電路故障問題的解題步驟
在初三物理電路故障教學(xué)過程中，所有電路問題中的電阻變化均會(huì)影響到電壓和電流的變化，這類物理題目，大部分初三學(xué)生在解題時(shí)都會(huì)感到有些許難度。所以，初三物理教師可根據(jù)電路故障題目進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，著重講解電路故障問題的解題步驟，使學(xué)生以后遇到同類物理題目時(shí)能夠更快、更有效地進(jìn)行解題。當(dāng)然這種解題思維并不是一成不變的，教師還需培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，讓他們做到隨機(jī)應(yīng)變和靈活應(yīng)用。
以“歐姆定律及其應(yīng)用”教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生鞏固深化對(duì)歐姆定律的理解和認(rèn)識(shí)，能夠在具體情境中靈活運(yùn)用歐姆定律解決實(shí)際問題，使他們進(jìn)一步正確掌握使用電流表和電壓表的方法。在解決與歐姆定律相關(guān)的物理題目時(shí)，教師可這樣講述解題步驟：先根據(jù)電阻的實(shí)際變化情況，以此辨別總電阻的數(shù)據(jù)變化，而對(duì)于電流表的變化能夠利用歐姆定律來(lái)實(shí)現(xiàn)，假如歐姆定律無(wú)法辨別出來(lái)，可讓學(xué)生使用并聯(lián)、串聯(lián)電路中電流和電壓的數(shù)據(jù)變化，以此研究出電阻的變化規(guī)律。但是需要注意的是，在并聯(lián)電路中總電壓兩側(cè)的電壓并不會(huì)因電阻變化而變化，電壓表數(shù)據(jù)是不會(huì)改變的。
二、學(xué)生主動(dòng)探究分析電路故障的具體原因
在初三物理電路故障課程教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地解決電路故障問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和分析電路出現(xiàn)故障的具體原因，根據(jù)具體原因處理電路故障問題。這就要求初三物理教師在日常教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，對(duì)他們進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)闹敢蛊溥\(yùn)用學(xué)習(xí)過程的電路知識(shí)和固有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，認(rèn)真研究并聯(lián)和串聯(lián)電路中發(fā)生故障的常見原因，并對(duì)這些原因進(jìn)行分類歸納和整理，讓學(xué)生形成獨(dú)立解決電路故障的能力。
例如，對(duì)于初三物理中電路故障問題，教師可引領(lǐng)學(xué)生這樣分析故障產(chǎn)生的原因。其一，先利用儀器來(lái)測(cè)量電源是否出現(xiàn)短路現(xiàn)象，即為電流直接返回到電源的負(fù)極，中間并不經(jīng)過任何電器。其二，認(rèn)真查看電流表、電壓表，以及正負(fù)極導(dǎo)線連接得是否正確無(wú)誤，選擇的量程是否適當(dāng)合理。其三，著重查看整個(gè)電路是否存在短路現(xiàn)象，導(dǎo)致電器無(wú)法正常工作，諸如，滑動(dòng)變阻器的接入是否正確和燈泡不亮等。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，或者讓他們以小組為單位進(jìn)行電路故障排查，培B合作探究能力。如此讓學(xué)生對(duì)電路故障進(jìn)行探究，他們的探究能力能夠在不知不覺中得到鍛煉和提升。
三、優(yōu)化分組，采用電壓電流表分析電路故障
為進(jìn)一步提高初三學(xué)生解決物理電路故障問題的能力，教師可將他們進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究電路實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)，并鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和親自操作實(shí)驗(yàn)。這樣能夠促進(jìn)物理電路故障理論知識(shí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，還能提升他們的實(shí)驗(yàn)操作水平，并拓展知識(shí)視野。因此，初三物理教師需要對(duì)學(xué)生優(yōu)化分組，讓他們學(xué)會(huì)采用電壓表和電流表來(lái)分析電路故障，并解決電路故障問題。
比如，常見的電路故障一般有兩種：斷路和短路，假如電壓表的數(shù)據(jù)和電源相同時(shí)表示發(fā)生斷路故障，如果電壓表的數(shù)據(jù)是零則表示電路直接進(jìn)入到電流表，出現(xiàn)短路故障。電流表通常出現(xiàn)在串聯(lián)電路中，利用電流表來(lái)檢查電路故障相對(duì)較為麻煩，原因在于各個(gè)電器屬于串聯(lián)所有的電流數(shù)據(jù)一樣，很難測(cè)出故障。如果一定需要電流表進(jìn)行檢測(cè)的話，應(yīng)將電流表串聯(lián)到回路上，然后再將各個(gè)電器挨個(gè)從電路中取出。假如當(dāng)某一個(gè)電器取出之后電流表數(shù)據(jù)沒有發(fā)生改變，即可判定為短路，電流從無(wú)到有則可認(rèn)為是斷路。在并聯(lián)電路中可通過電流表挨個(gè)各個(gè)支路，當(dāng)電流表數(shù)據(jù)顯示為零時(shí)表示出現(xiàn)斷路故障。
總之，在初三物理電路故障教學(xué)活動(dòng)中，教師需意識(shí)到該部分教學(xué)內(nèi)容的重要性，從認(rèn)真研究解題步驟，培養(yǎng)學(xué)生探究能力找出故障原因，以及利用電壓表和電流表等方法來(lái)檢測(cè)電路故障等角度切入，不斷提高他們的物理綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
作為教師應(yīng)該注意到各個(gè)方面的細(xì)節(jié)問題，至少對(duì)每節(jié)課的課型首先要了然于胸，這也是我們最容易忽視的一個(gè)方面，許多老師可能會(huì)認(rèn)為，每一個(gè)章節(jié)該是什么課型，教參或者教案中寫得很清楚，不用自己再想，其實(shí)不然，不經(jīng)過我們認(rèn)真整合和思考的課型很可能存在很大的缺陷。總的來(lái)講物理課型可分為基本概念學(xué)習(xí)課，基本規(guī)律探究課（實(shí)驗(yàn)課） ，知識(shí)的應(yīng)用課（習(xí)題課或技術(shù)應(yīng)用課） ，物理思想和方法的滲透等等。每個(gè)老師對(duì)物理課型的分類可能都能說(shuō)上來(lái)，但在講課時(shí)卻又很容易忽視它以至于上課時(shí)目標(biāo)不明確講課時(shí)自己稀里糊涂，如高中物理選修3—5的第一節(jié)課探究碰撞中的守恒量，按課型來(lái)講我們應(yīng)該把它歸為實(shí)驗(yàn)課，所以有的老師就按實(shí)驗(yàn)課的一般思路來(lái)講，實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞑模恚襟E，數(shù)據(jù)分析，結(jié)論，誤差分析等，這樣講這個(gè)實(shí)驗(yàn)沒什么問題，但作為教師一定要明白我們不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的，我們是為了探尋其中所蘊(yùn)含的物理規(guī)律，這節(jié)課其實(shí)就是要讓學(xué)生明白動(dòng)量守恒定律是怎樣得出的，是前人通過大量實(shí)驗(yàn)達(dá)到的一種共識(shí)，這節(jié)探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是本章的物理規(guī)律得出的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，課本這樣設(shè)計(jì)是尊重物理規(guī)律得出的歷史事實(shí)，而不是像以前的教材直接有動(dòng)量定理和牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，認(rèn)為動(dòng)量守恒定律就是由一些公式規(guī)律的簡(jiǎn)單推導(dǎo)。新課程這樣設(shè)置有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的來(lái)龍去脈，對(duì)他的本質(zhì)有更清楚的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際上課時(shí)往往又會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因?yàn)橛械慕處熎鋵?shí)并不理解課本這樣編寫的初衷，只知道在課時(shí)上又增加了一節(jié)，探究課講課時(shí)又要多用一節(jié)課，而且這個(gè)探究課不止是做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果在講課時(shí)羅列了一個(gè)又一個(gè)的實(shí)驗(yàn)，可能把每個(gè)實(shí)驗(yàn)都講的很透徹，很到位，但忽略了這節(jié)課的目的不是為了實(shí)驗(yàn)，而是為了探尋物理規(guī)律的初衷。我認(rèn)為有些課型之間并不是孤立的，它們之間存在著聯(lián)系，作為教師要能夠恰當(dāng)?shù)奶幚砗盟鼈冎g聯(lián)系。
二.物理規(guī)律課和規(guī)律應(yīng)用課界定的誤區(qū)
我們講課時(shí)有時(shí)之所以感覺要講的東西太多了講不完，最根本的一個(gè)原因很可能就是課型分的不是很清楚，把一些知識(shí)和規(guī)律應(yīng)用的習(xí)題課上成規(guī)律課，把方法當(dāng)知識(shí)講，結(jié)果讓學(xué)生.讓自己都覺得規(guī)律太多結(jié)論太多要么記不住，要么記的似是而非。例如高二安培表和歐姆表的改裝這個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是比較重要的，但課改后把它只是作為一節(jié)內(nèi)容的一段文字來(lái)描述，并不是說(shuō)明這個(gè)內(nèi)容變的不重要了，要求降低了。應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)比較重要的課，以前很多老師很容易把這節(jié)課當(dāng)作新的物理規(guī)律課來(lái)上，結(jié)果增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上它只是歐姆定律的應(yīng)用而已，電流表和電壓表只是一個(gè)可讀的電阻，不能讓學(xué)生死搬硬背，以為又多了一個(gè)新的規(guī)律，新課改后的人教版教材把安培表和歐姆表的改裝作為歐姆定律應(yīng)用的一個(gè)方面才作為一小段文字出現(xiàn)，就是為了避開我們把它作為新的規(guī)律講增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但在教學(xué)中還是有個(gè)別老師把它當(dāng)成新的規(guī)律講，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，其實(shí)這個(gè)方面的內(nèi)容我們完全可以通過幾道典型的習(xí)題就可以解決了，不必再記憶新的規(guī)律，只需掌握方法就行了，說(shuō)起來(lái)可能有些老師認(rèn)為差別不大，但實(shí)際上區(qū)別很大的，一個(gè)是機(jī)械的腦力勞動(dòng)，一個(gè)是靈活的智力開發(fā)，是一種能力的提升！但愿我們一線教師能明白編者的意圖。
三實(shí)驗(yàn)探究課和概念講授課中的誤區(qū)
新課改的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，但探究式教學(xué)不是處處適用，對(duì)于一些概念的教學(xué)有些是不適合上成探究課的，那只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，增加孩子們的負(fù)擔(dān)。但也不是說(shuō)凡是物理規(guī)律都要上成探究課。如高中物理選修3———5中，關(guān)于黑體輻射實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)中，我曾聽到有老師講課時(shí)曾提到，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本進(jìn)行探究：黑體輻射實(shí)驗(yàn)規(guī)律？在教學(xué)目標(biāo)中，這需要探究嗎？在這里只需要結(jié)合生活現(xiàn)象把科學(xué)史實(shí)和結(jié)論告訴他們，有這方面興趣的可以激勵(lì)他們將來(lái)繼續(xù)深造和研究即可，不必停留過多的時(shí)間，不能看到規(guī)律就探究，就問那么多為什么，讓學(xué)生回答。
四.關(guān)于新課和復(fù)習(xí)課中的誤區(qū)
物理的學(xué)習(xí)有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是練習(xí)，無(wú)論是概念，規(guī)律，還是解題方法和分析問題思路的培養(yǎng)都離不開練習(xí)，但過分的注重練習(xí)也會(huì)讓我們走進(jìn)誤區(qū)，再講新課時(shí)，為了讓學(xué)生多練，對(duì)于一些概念和規(guī)律草率地得出結(jié)論后，就急于讓學(xué)生練習(xí)，習(xí)題的練習(xí)過多過難的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，認(rèn)為學(xué)生只有多練，多見一些習(xí)題才能提高成績(jī)，其實(shí)不然如果學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象概念規(guī)律和方法沒有很好的理解和掌握的情況下，完全依靠習(xí)題教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)可能在短暫時(shí)間內(nèi)有效，長(zhǎng)期如此，反而會(huì)起到反作用，學(xué)生可能會(huì)成為做題的機(jī)器，所以在新課學(xué)習(xí)時(shí)不能急于求成，要遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，循序漸進(jìn)。防止不分層次不適當(dāng)?shù)靥岣呔毩?xí)要求，特別是不應(yīng)以高考應(yīng)試為標(biāo)準(zhǔn)，搞一次到位的大運(yùn)動(dòng)量練習(xí)，在新課教學(xué)中不能像復(fù)習(xí)課一樣就力求練的全面，到位。另外在復(fù)習(xí)課中也不能像新課一樣，把所有的知識(shí)在重講一邊，像記流水賬一樣把新課的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，只不過速度快一些而已，復(fù)習(xí)課要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的重組，通過知識(shí)的整理突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。復(fù)習(xí)課要有鮮明的針對(duì)性，要根據(jù)目標(biāo)突出主線和重點(diǎn)。復(fù)習(xí)課要有必要的例題（或講評(píng)）和訓(xùn)練，但要適量，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)；課堂結(jié)構(gòu)上，講、練、評(píng)三者要有合理的比例。復(fù)習(xí)課要在重點(diǎn)內(nèi)容上設(shè)置情境，調(diào)動(dòng)興趣，發(fā)展能力。
實(shí)驗(yàn)技能 學(xué)生學(xué)會(huì)了電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器這三種電學(xué)儀器的使用.
研究方法 學(xué)生能夠熟練應(yīng)用“控制變量法”解決研究問題，對(duì)圖像法不熟悉.
能力分析 學(xué)生具有一定的空間思維想象能力，能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析物理問題，揭示物理規(guī)律；具有分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力.
2 設(shè)計(jì)理念
本節(jié)課采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的猜想，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，運(yùn)用控制變量法、圖像法等研究方法，獲取知識(shí)，形成技能，提升學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀.注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，能夠服務(wù)社會(huì)，并在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.
3 課程資源
教師演示 多媒體一臺(tái)、干電池2節(jié)，開關(guān)一個(gè)，小電燈一個(gè)，電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器個(gè)一個(gè)，定值電阻三個(gè)，導(dǎo)線7根.
學(xué)生分組 每組需要：干電池2節(jié)，開關(guān)一個(gè)，小電燈一個(gè)，電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器個(gè)一個(gè)，定值電阻三個(gè)，導(dǎo)線7根.
4 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）通過實(shí)驗(yàn)探究出電流與電壓、電阻的關(guān)系，總結(jié)出歐姆定律，理解歐姆定律的物理意義.
（2）學(xué)會(huì)同時(shí)使用電流表和電壓表測(cè)量同一段導(dǎo)體兩端的電壓和電流.
（3）能利用滑動(dòng)變阻器改變部分電路兩端的電壓，總結(jié)出滑動(dòng)變阻器在不同探究過程的作用.
過程與方法
（1）使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，提升科學(xué)探究能力，特別是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出物理規(guī)律的能力.
（2）體驗(yàn)“控制變量法”的具體應(yīng)用，認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的重要性.
（3）進(jìn)一步體驗(yàn)“圖像法”研究物理問題的優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)學(xué)科間的相互滲透.
（4）經(jīng)歷小組間合作探究的過程，培養(yǎng)合作交流能力.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
（1）在實(shí)驗(yàn)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
（2）介紹歐姆研究得出歐姆定律的故事，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的崇高情感.
（3）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性，關(guān)注學(xué)生科學(xué)世界觀的形成.
5 教學(xué)重點(diǎn)
（1）利用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.
（2）連接實(shí)物電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析得出電流與電壓、電阻的定量關(guān)系，總結(jié)出歐姆定律.
6 主要學(xué)習(xí)活動(dòng)
（1）教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流與電壓、電阻的關(guān)系進(jìn)行合理的猜想.
（2）先通過學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，在教師的引導(dǎo)下，小組之間討論交流、合作，利用電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器設(shè)計(jì)出完善的實(shí)驗(yàn)方案.
（3）連接實(shí)物電路，排除電路故障，運(yùn)用“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).
（4）利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、圖像法分別得出電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，總結(jié)出歐姆定律.
（5）在分別探究“電流與電壓的關(guān)系”、“電流與電阻的關(guān)系”過程中，滑動(dòng)變阻器的具體作用.
（6）運(yùn)用歐姆定律解釋現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單問題.
7 教學(xué)流程
7.1 創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
教師：物理與我們的日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，晚上，同學(xué)們?cè)诩议喿x時(shí)，常常用到這類燈，請(qǐng)看：
演示：教師用一臺(tái)調(diào)光燈演示燈泡亮度的變化.
師：同學(xué)們看到什么現(xiàn)象？
生：燈泡的亮度變化了.（變亮了或變暗了）
師：燈泡亮度的變化是什么因素引起的？
生：電流的變化引起的.
拓展：在日常生活、生產(chǎn)中類似的現(xiàn)象還很多，哪位同學(xué)能再舉幾個(gè)例子？
生：收音機(jī)音量的變化、電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)速度的變化……
引申：要想解決這類問題，必須明確電路中的電流和哪些因素有關(guān)？
生猜想：電路兩端的電壓和導(dǎo)體的電阻.
追問：電路中的電流與電路兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻有什么定性的關(guān)系？請(qǐng)同學(xué)們觀察實(shí)驗(yàn).
7.2 猜想與假設(shè)
教師演示1：把滑動(dòng)變阻器和小燈泡串聯(lián)接入電路，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片使電阻變小，同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？
生：燈泡的變亮，電流變大.
師：電阻是怎樣影響電流大小的？
學(xué)生回答，教師板書：電阻變小，電流變大.
（目的是引入：電路中的電流的大小與電阻的定性關(guān)系）
教師演示2：減少電池的個(gè)數(shù)，電源電壓會(huì)（減小），小燈泡兩端的電壓也會(huì)減小，你又看到了什么現(xiàn)象？
生：燈泡變暗了，電流變小了.
師：電壓是怎樣影響電流大小的？
學(xué)生回答，教師板書：電壓越小，電流越小.
問題：同學(xué)們的猜想是否正確？電路中的電流和電路兩端的電壓、電路中的電阻有什么定量關(guān)系？需要我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究.如何探究呢？
7.3 研究方法
教師：一個(gè)物理量（電流）可能與兩個(gè)物理量（電壓、電阻）有關(guān)，應(yīng)該采用什么物理研究方法？
學(xué)生：控制變量法.
教師：具體應(yīng)該如何控制哪個(gè)變量不變，改變哪個(gè)物理量？
學(xué)生1：在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，控制電阻不變，改變電壓.
學(xué)生2：在研究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，控制電壓不變，改變電阻.
7.4 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案
7.4.1 實(shí)驗(yàn)器材
教師：明確了研究方法，本探究實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？首先給同學(xué)們提供一個(gè)用電器——定值電阻.
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回答，測(cè)量通過電阻的電流需要電流表，測(cè)量電阻兩端的電壓需要電壓表，還需要電源（干電池）、開關(guān)、定值電阻、導(dǎo)線，學(xué)生一邊回答教師一邊畫出電路圖.
教師提問：該電路圖有什么不足之處？
學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)只能做一次，具有偶然性.
師問：如何改進(jìn)才能多次實(shí)驗(yàn)，尋求普遍規(guī)律呢？
學(xué)生1：改變干電池的個(gè)數(shù)；
學(xué)生2：串聯(lián)接入滑動(dòng)變阻器.
教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，確定串聯(lián)接入滑動(dòng)變阻器.
總結(jié)出所需實(shí)驗(yàn)器材：干電池2節(jié)，開關(guān)一個(gè)，小電燈一個(gè)，電流表、電壓表和滑動(dòng)變阻器個(gè)一個(gè)，定值電阻三個(gè)，導(dǎo)線7根.
7.4.2 電路圖
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出電路圖，如圖1所示.
7.4.3 實(shí)驗(yàn)步驟
教師過渡：利用同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的電路圖需要探究?jī)蓚€(gè)問題.
教師投影探究一：當(dāng)電阻不變時(shí)，怎樣研究電壓對(duì)電流的影響？
學(xué)生思考、討論后回答實(shí)驗(yàn)思路：保持電阻R不變時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，使定值電阻R兩端的電壓U變化，記錄電流表和電壓表的示數(shù)，填入表格1.
教師投影具體的步驟：
1.選擇一個(gè)電阻，根據(jù)電路圖連接實(shí)物電路.
2.把金屬滑片放在某一位置，讀出電流表、電壓表的示數(shù).
3.移動(dòng)金屬滑片到另一位置，讀出電流表、電壓表的示數(shù).
4.再次改變金屬滑片的位置，讀出電流表、電壓表的示數(shù).
教師提醒：為了分析數(shù)據(jù)方便，應(yīng)該使電壓成整數(shù)倍變化.
教師投影探究二：在電壓不變時(shí)，怎樣研究電阻對(duì)電流的影響？
學(xué)生思考、討論后回答：使用不同的定值電阻，記錄電流表的示數(shù)和電阻值，填入表格2.
教師追問：本實(shí)驗(yàn)步驟有需要改進(jìn)的地方嗎？
學(xué)生討論后回答：（教師可以根據(jù)具體情況提示電壓改變）沒有控制電壓不變，應(yīng)該調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，控制電壓不變.
教師投影具體的步驟：
（1）選取5 Ω的定值電阻，連接實(shí)物電路，調(diào)節(jié)變阻器的滑片使電壓表的示數(shù)為一個(gè)定值（如1.5 V），讀出電流表的示數(shù)，填入課本95頁(yè)表格2.
1、理解伏安法測(cè)電阻的原理。
2、知道伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實(shí)際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.
(二)能力目標(biāo)
1、通過本課的測(cè)量誤差分析，實(shí)際測(cè)量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學(xué)會(huì)使用歐姆表。
3、練習(xí)使用多用電表。
(三)情感目標(biāo)
1、通過本課學(xué)生測(cè)量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)。
教學(xué)建議
1、伏安法測(cè)電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時(shí)只要求學(xué)生掌握測(cè)量基本原理，不需要學(xué)生考慮測(cè)量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點(diǎn)是伏安法測(cè)電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對(duì)測(cè)量值帶來(lái)的不同測(cè)量結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來(lái)源有所了解。
在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測(cè)量電阻的思路，結(jié)合具體實(shí)際，提出兩種測(cè)量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測(cè)量分析，進(jìn)一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。
學(xué)生活動(dòng)展開時(shí)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測(cè)量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測(cè)量進(jìn)一步體會(huì)適用條件，通過練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實(shí)際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，具有聯(lián)系實(shí)際的意義，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的機(jī)會(huì)
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問題.
通過對(duì)歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個(gè)表筆之間的連接，會(huì)對(duì)歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測(cè)量。
3、對(duì)于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對(duì)電阻的測(cè)量進(jìn)行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測(cè)量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補(bǔ)償法，惠斯通電橋法，另有利用一個(gè)已知電阻和伏特表，一個(gè)已知電阻和安培表進(jìn)行測(cè)量的方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例
電阻的測(cè)量
一、教學(xué)目標(biāo)
1、在物理知識(shí)方面的要求：
(1)了解用伏安法測(cè)電阻，知道伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無(wú)論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測(cè)出的阻值都有誤差。
(2)懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實(shí)際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。
(3)知道歐姆表測(cè)電阻的原理。
2、能力方面的要求：
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。
(2)通過本課的測(cè)量誤差分析，實(shí)際測(cè)量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。
(3)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實(shí)際問題的能力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1、重點(diǎn)：使學(xué)生掌握引起測(cè)量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點(diǎn)
(1)誤差的相對(duì)性。
(2)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來(lái)減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測(cè)電阻的示教板。
四、主要教學(xué)過程
(-)引入新課
我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測(cè)電阻”，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)呢?大家可以回想一下，當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，把兩個(gè)示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實(shí)值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
(二)教學(xué)過程
1、伏安法測(cè)電阻
我們已經(jīng)了解了電流表并非無(wú)電阻，而電壓表也并不是電阻無(wú)窮大，用這樣的表去測(cè)量電阻，會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果有什么樣的影響?
(1)、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測(cè)量電阻值時(shí)，需把二者同時(shí)接入電路，否則無(wú)對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒有了測(cè)量的意義，那么接入時(shí)無(wú)非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何?請(qǐng)同學(xué)們畫出。
(2)、電路：
如果是理想情況，即時(shí)，兩電路測(cè)量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。
提出問題，實(shí)際上兩塊表測(cè)量的是哪個(gè)研究對(duì)象的哪個(gè)值?測(cè)出來(lái)的數(shù)值與實(shí)際值有什么偏差，是偏大還是偏小?
外接法
是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實(shí)際測(cè)的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。
內(nèi)接法
是過的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實(shí)際測(cè)的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。
進(jìn)一步提問：為了提高測(cè)量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么?
適用范圍：;
[思考題]給你電源、電流計(jì)、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測(cè)得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則)
2、歐姆表測(cè)電阻
伏安法測(cè)電阻比較麻煩，實(shí)際應(yīng)用時(shí)常用能直接讀出電阻值的歐姆表來(lái)測(cè)電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請(qǐng)同學(xué)們看書。
以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測(cè)電阻不同于測(cè)電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度會(huì)隨之發(fā)生改變，且一個(gè)阻值對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
(1)、原理：閉合電路歐姆定律
(2)、刻度的標(biāo)定：
①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”;
④若是正好是呢?應(yīng)有，不難看出此時(shí)、，是此時(shí)的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時(shí)說(shuō)明：
①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。
②由于與并不是簡(jiǎn)單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來(lái)越密。
(3)、使用歐姆表的注意事項(xiàng)：(請(qǐng)同學(xué)回答并總結(jié)出)
①測(cè)電阻時(shí)，要使被測(cè)電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時(shí)間長(zhǎng)了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。
③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測(cè)電阻僅是粗測(cè)而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測(cè)量才會(huì)比較準(zhǔn)確。
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問題.
教學(xué)過程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率小；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】