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緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歐姆定律基礎知識范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
關鍵詞：歐姆定律；教學設計；傳感器；DIS 線性元件；非線性元件；伏安特性；屏幕廣播
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）6-0073-6
1 教學內容分析
（1）教材分析：“人教版”高中物理（選修3-1）第二章《恒定電流》中的第3節《歐姆定律》，教材首先回顧了初中學過的電阻的定義式及歐姆定律，然后重點闡述了導體的伏安特性，并分別描繪了小燈泡、半導體二極管的伏安特性曲線，對比了它們的導電性能。
（2）《課程標準》要求：①觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用；②分別描繪電爐絲、小燈泡、半導體二極管的I-U特性曲線，對比它們導電性能的特點。
2 教學對象分析
（1）學生在初中已經學習過的電阻的測量、電壓的調節等電路的相關基礎知識，為本節實驗方案設計打下了基礎；
（2）初中已經學習過的歐姆定律基礎知識，為歐姆定律的深化理解起了鋪墊作用；
（3）學生具備了一定的探究能力、邏輯思維能力和歸納演繹能力。
3 教學目標
3.1 知識與技能
（1）了解線性元件及其特點；
（2）理解歐姆定律及其適用條件；
（3）了解非線性元件及其特點。
3.2 過程與方法
（1）通過親歷“導體伏安特性曲線”描繪的全過程，進一步熟知科學探究的各環節；
（2）通過描繪導體伏安特性曲線，體會圖線法在物理學中的作用；
（3）初步掌握傳感器、DIS（數字化信息系統）的操作和使用方法。
3.3 情感態度與價值觀
（1）通過使用傳感器和DIS（數字化信息系統），增強數字化、信息化科學意識；
（2）通過與同學的討論、交流、合作，提高學生主動與他人合作的意識；
（3）通過多媒體教學網絡廣播系統共享實驗結果，享受分享和成功帶來的喜悅、提高學生合作共享意識。
4 教學重點
（1）線性元件與歐姆定律
（2）線性伏安特性曲線的理解與應用
5 教學難點
（1）實驗方案的設計與電路連接、DIS（數字化信息系統）的使用；
（2）非線性伏安特性曲線的理解與應用。
6 教學策略設計
6.1 《課程標準》要求
（1）觀察并嘗試識別常見的電路元器件，初步了解它們在電路中的作用；
（2）分別描繪電爐絲、小燈泡、半導體二極管的I-U特性曲線，對比它們導電性能的特點。
這是采用傳統的教學手段一課時不可能實現的教學目標！而采用傳感器和DIS（數字化信息系統）獲取導體的伏安特性曲線，利用現代化信息技術，不僅大大提高了課堂教學效率，而且增強了學生數字化、信息化科學意識。
6.2 本節課設計了四個探究環節
（1）探究環節一：描繪金屬導體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）伏安特性曲線
該環節包括實驗設計、電路連接、數據收集、數據的圖線法處理，得出金屬導體的伏安特性曲線是“過原點的直線”的實驗結論。其中，包含了科學探究的“提出問題、設計實驗、數據收集、分析論證、結論評估”諸多環節，使學生進一步熟知科學探究的各環節。
（2）探究環節二：線性元件與歐姆定律
（3）探究環節三：描繪小燈泡（二極管）的伏安特性曲線
（4）探究環節四：非線性元件與非線性伏安特性曲線的理解與應用
其中，環節一、三均采用兩組差異化的實驗器材――合金絲繞成的5 Ω與10 Ω電阻，小燈泡與二極管。這樣設計，既提高了實驗效率，又使實驗具有了普遍性。而通過尋找兩組不同曲線的異同，又能自然總結出線性元件、非線性元件的概念和特點。
6.3 本節課采用小組合作形式
使學生通過與同學的討論、交流、合作，提高學生主動與他人合作的意識；通過多媒體教學網絡廣播系統共享實驗結果，享受分享和成功帶來的喜悅，提高學生合作共享意識。
7 教學設備
25組描繪導體伏安特性曲線器材、“友高”數字化實驗系統、多媒體教學網絡廣播系統、多媒體課件展示、實物投影儀、半波全波整流、濾波線路板。
8 教學過程
引入新課
【教師】
實物投影：整流、濾波線路板，介紹元件、功能。
引入課題：該線路板為何能實現如此神奇的功能呢？那就要求設計者對各元件的性能非常了解，而導體的伏安特性就是其中一項重要的性能。
【學生】
觀察、思索、好奇、興奮。
【設計說明】
激發學生研究導體伏安特性的興趣。
新課教學
探究環節一：描繪金屬導體伏安特性曲線
（一）提出問題
【教師】
（1）今天我們就首先探究金屬導體（合金絲繞成的5 Ω、10 Ω電阻）的伏安特性。
（2）劃分四個研究小組，每組六臺電腦。
【學生】
熟悉小組成員，選出小組長。
【設計說明】
小組合作。
（二）設計實驗
（1）方案設計
【教師】
導體的伏安特性曲線――用橫軸表示電壓U，縱軸表示電流I，畫出的I-U圖線叫做導體的伏安特性曲線。
注意解決三個問題：
①如何測量導體的電流、電壓？
②如何改變導體的電流、電壓？
③怎樣描繪導體的伏安特性曲線？
【學生】
分組討論：
①達到實驗目的所需的實驗器材；
②畫出實驗電路圖、概述實驗方案。
【設計說明】
①提高學生的實驗設計能力；
②利用學生在初中已經學習過的電阻的測量、電壓的調節等電路的相關基礎知識。
（2）方案論證
【學生】
小組長說明實驗器材。
【教師】
展示實驗器材實物圖（圖1）。
【學生】
小組長投影實驗電路、簡述實驗方案。
【教師】
展示實驗電路（圖2）。
（3）方案改進
【教師】
在數字化時代，我們利用電壓傳感器、電流傳感器替代電壓表、電流表，利用“友高”數字化實驗系統替代手工記錄和坐標紙來完成此實驗探究（圖3）。
【學生】
閱讀《描繪導體伏安特性曲線》操作指南。
【設計說明】
采用傳感器和DIS，提高效率，完成傳統實驗器材不可能完成的任務。
（三）數據收集
（1）分組實驗
【學生】
分組實驗：1、2組10 Ω電阻；3、4組5 Ω電阻，同組成員相互協作。
【教師】
①指導學生打開軟件、實驗模板、傳感器調零，按操作指南要求收集數據、保存實驗，暫不關閉等待分享實驗數據（圖4）。
②巡回指導。
④利用多媒體網絡廣播系統了解各組實驗進度情況。
（2）成果分享
【教師】
通過廣播系統向全體同學展示4個小組的實驗結果。
【學生】
觀察、對比。
【設計說明】
采用兩組差異化的實驗器材，既提高了實驗效率，又使實驗具有了普遍性。而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結出線性元件的概念。
（四）結論評估
【教師】
請分析兩圖線的異同。
【學生】
（1）兩圖線均為過原點的直線――線性元件。
（2）兩圖線的斜率不同――電阻值不相等。
探究環節二：線性元件與歐姆定律
（一）線性元件
【教師】
（1）金屬導體的伏安特性曲線是通過坐標原點的直線，具有這種伏安特性的元件稱為線性元件。
那么，線性元件有什么特點呢？
【學生】
觀察、思考后回答。
（2）通過同一線性元件的電流強度與加在導體兩端的電壓成正比。
【教師】
展示兩個電阻的伏安特性曲線（圖5）。
【學生】
觀察、思考后回答。
（3）電壓一定時，通過導體的電流強度與導體本身的電阻成反比。
【教師】
線性元件這兩大特點你聯想到哪條規律？
【學生】
齊答：歐姆定律。
【設計說明】
線性元件與歐姆定律兩知識點自然銜接。
（二）歐姆定律
【教師】
內容：通過導體的電流強度跟加在導體兩端的電壓成正比，跟導體本身的電阻成反比。
適用范圍線性元件金屬導體電解液純電阻電路
【學生】
回顧、歸納。
【教師】
情感教育：介紹歐姆及其實驗裝置（圖6），闡述原創性實驗的開拓性及對科學發展的重大影響！
【學生】
好奇、興奮。
探究環節三：描繪二極管小燈泡伏安特性曲線
（一）提出問題
【教師】
下面我們分四小組、兩大組分別描繪二極管和小燈泡的伏安特性曲線。
【學生】
更換器材、連接電路（圖7）。
（二）數據收集
（1）分組實驗
【學生】
分組實驗：1、2組二極管；3、4組小燈泡，同組成員相互協作。
【教師】
①指導學生打開軟件、實驗模板、傳感器調零，按操作指南要求收集數據、保存實驗，暫不關閉等待分享實驗數據。
②巡回指導。
③利用多媒體網絡廣播系統了解各組實驗進度情況。
（2）成果分享
【教師】
通過廣播系統向全體同學展示4個小組實驗結果。
【學生】
觀察、對比。
【設計說明】
采用兩組差異化的實驗器材，提高了實驗效率，而通過尋找兩組不同圖線的異同，又能自然總結出非線性元件的概念。
（三）結論評估
【教師】
請分析兩圖線的異同（圖8）。
【學生】
（1）兩圖線均為曲線――二極管為非線性元件。
（2）兩圖線的彎曲方向不同――二極管的電阻隨電壓升高而減小；鎢絲的電阻隨電壓升高而增大。
（四）知識點辨析
【教師】
鎢絲（小燈泡燈絲）屬于金屬導體，但其伏安特性曲線為何呈現曲線？（圖9）
【學生】
因為燈絲溫度變化范圍過大。
【教師】
動畫：手工繪制鎢絲伏安特性曲線。
可以看出：曲線起始端溫度變化很小，呈現線性。
探究環節四：非線性元件
（一）非線性元件的概念
【教師】
（1）氣態導體和二極管的伏安特性曲線不是直線，這種元件稱為非線性元件。
（2）對非線性元件，歐姆定律不適用。
（3）非線性元件的電阻除了由材料本身決定外，還與加在其兩端的電壓有關。
【學生】
觀察、思考。
【設計說明】
實驗與知識點自然銜接。
（二）非線性伏安曲線的理解與應用
（1）跟蹤練習――非線性伏安曲線的理解
【教師】
①小燈泡通電后其電流I隨所加電壓U變化的圖線如圖10所示，P為圖線上一點，PN為圖線在P點的切線，PQ為U軸的垂線，PM為I軸的垂線，則下列說法中正確的是（ ）
（2）拓展練習――非線性伏安曲線的應用
【教師】
②一小燈泡的伏安特性曲線如圖11所示，將該燈泡與一個R=6 Ω的定值電阻串聯，接入輸出電壓U=3 V的恒壓電源，如圖12所示，試求通過小燈泡的電流強度。
【學生】
解析：在小燈泡的伏安特性曲線中做出U=3-6I 的圖線（圖13）。
從兩圖線的交點求出通過小燈泡的電流強度為I = 0.22 A。
【設計說明】
拓展學生解題思路，增強學生圖線法解決問題的意識！
課堂小結
【教師】
引導學生回顧、歸納總結。
知識小結：線性元件、歐姆定律、非線性元件。
方法小結：實驗探究、圖線法、數字化。
【設計說明】
比知識更重要的是方法！
作業布置
【教師】
（1）課本P48頁2、3、4題。
（2）請你設計一套描繪二極管完整伏安特性曲線（含正、反向電壓）的方案。
（3）網上查閱歐姆定律的發現歷程。
【設計說明】
三道作業分別對應“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標。
參考文獻：
考考查的重要內容，由于電學實驗具備開放性、設計性、探究
性、靈活性和思想性等多個維度的考查功能，所以電學實驗
是高考實驗考查的“寵兒”，然而不少學生最害怕的、失分最
多的就是電學實驗，怎樣更好地復習電學實驗，讓學生不再
懼怕甚至拿高分是一個值得思考與研究的問題。
2 電學實驗復習的策略的幾點思考
2.1 依綱扣本，研究真題，提高復習的針對性
筆者認為要更好地復習電學實驗，首先必須研讀高考考
試說明，并緊扣教材內容，以準確把握復習范圍，研究近幾年
江蘇省和其他新課標地區的高考真題，挖掘其中考查的內涵
以及信息，并進行橫向、縱向的對比、分析、總結，這樣在復習
中才能做到重點、難點了然于胸，才能避免無原則地拓展、延
伸，尤其是對教輔資料的內容進行合理取舍，從而達到有的
放矢地進行復習的目標。
比如，研讀江蘇省2012年高考考綱，其中“電阻的串聯
與并聯”考點是工級要求，那么在具體實驗題中，所使用的
電壓表、電流表改裝問題不宜深挖；涉及電表最小分度是“2”
或“5”的讀數問題較為復雜，通過研讀高考試題，不難發現高
考對此讀數要求不高，所以教學時宜粗不宜細。
2.2 掌握電學實驗的基礎知識和基本技能，保證雙基落實
實驗題的基礎知識和基本技能主要是指能明確實驗目
的，能理解實驗原理和實驗方法，能控制實驗條件，會使用儀
器，會觀察、分析實驗現象，會記錄處理實驗數據，并得出實
驗結論，近幾年的高考電學實驗題，有很多考查學生的基礎
知識、基本技能，不少試題源于教材，是教材實驗的組合與改
裝，如2010年江蘇高考題中測定電源電動勢和內阻實驗，所
以在高三復習時應確保雙基落實。
2.2.1 基本儀器的原理及使用
正確選用實驗儀器是進行實驗的前提，要想正確選用儀
器，就要對實驗儀器原理及使用非常了解，電學實驗的基本
儀器主要包括：電壓表、電流表、歐姆表等測量儀器以及滑動
變阻器、電阻箱等控制儀器，使用時要注意滑動變阻器的分
壓式與限流式接法的合理選用，要正確選擇電流表內接法、
外接法，這是實驗順利進行并得出準確的實驗結論的前提。
2.2.2
電學實驗的原理與方法
2012年江蘇高考大綱要求考查的電學實驗有：決定導體
電阻的因素、描繪小燈泡的伏安特性曲線、測定電源的電動
勢和內阻、練習使用多用表等四個，其實驗原理主要是：部分
電路歐姆定律、電阻定律、閉合電路歐姆定律等，這些規律的
理解和掌握是圓滿完成實驗的保證，同時也為今后實驗的變
式、延伸提供了可能。
2.2.3 實驗數據的分析與處理
實驗操作過程是為了得出實驗數據，對數據進行分析處
理得出結論才是實驗最終的目的，這要求學生熟練運用列表
法、公式法、圖象法等方法，在處理中能發現并剔除問題數
據，從而最終得出實驗結論。
2.3
抓住電學實驗的核心，構建知識網絡
要立足基礎，重視教材，引導學生注重知識點之間的聯
系，抓住各個知識點的共性與核心，從實驗原理的角度上說，
電學實驗的核心是：歐姆定律，這在考綱上的四個電學實驗
中都能有所體現，因此電學實驗復習時要抓住歐姆定律這個
“綱”對這些實驗進行歸納總結，使看似零散的知識點形成知
識網絡，例如，如圖1所示電路圖，可能進行的實驗有哪些?
①測定定值電阻的阻值
②測電池的電動勢和內阻
③測定電阻材料的電阻率
通過歐姆定律這個核心，建立起
較為牢固的知識網絡體系，再根據學
生的實情組織教學復習，總之雖然電
學實驗形式多樣、豐富多彩，但只要提綱挈領，抓住了那個
綱，就可以綱舉目張。
2.4 重視典型例題的講解、引導，促進學生知識遷移、能力
提升
2.4.1 電學實驗例題講解，思路要“看”得見
電學實驗教學中筆者發現，一些電學實驗題難度稍大，
學生便感覺無從下手，教師的解題過程只是一個認識的過
程，解題的結果是認知的成果，而元認知是對認知過程的認
知，因此在教學中，教師應該通過出聲思維，讓學生“看見”教
師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時頭腦中激活哪些相
關的信息，會出現哪些可能的方案，怎樣做出評價和選擇，
“看見”教師有時也會進入死胡同但有能力自己走出來，“看
見”教師有時也會犯錯誤，但在元認知監控下能夠意識到錯
誤并改正之，當然還可以在教學過程中通過學生對實驗的分
析(有正確或有錯誤)暴露學生自己的思維過程，給教師反饋
信息。
2.4.2 引導學生解決問題，方向要清晰
第一找出實驗有用的資料，明確實驗目的；第二分析儀
器在實驗中的特點(如電表的阻值)、作用(如定值電阻的用
途)及優缺點；第三實驗中存在的數據進行分析、處理；第四
對實驗進行評價，評價實驗的優缺點、存在的問題、改進的措
施等等，如此一來才能在解答試題時穩操勝券。
2.4.3 知識遷移、能力提升，技巧要掌握
高三物理教師王金星
“電磁感應”是物理主干知識，符合“年年考”的規律
最近幾年的理綜試題，無論是題型的設置、知識面覆蓋的廣度還是試題的難度，相對而言都沒有大的變化。在試題形式上，理科綜合采取“物理、化學、生物”三科知識拼盤的形式，“綜合”主要是指學科內知識點間的綜合。
物理部分高考命題奉行的原則是：“主干知識年年考，非主干知識輪流考”，“在考查基礎知識的同時，注重考查能力”。而電磁感應部分是高中物理主干知識，“力學”與“ 電磁學”的有機結合，是學科內綜合問題的重要體現。“對電磁感應的考查既能考查基礎知識，又能考查綜合能力，是高考的熱點內容之一，也是難點之一。”王金星老師說。
據王金星老師介紹，從今年的《高考考試大綱》對物理試題的要求來看，關于電磁感應這一部分內容有兩個Ⅱ級知識點（78.電磁感應現象，磁通量，法拉第電磁感應定律，楞次定律；79.導體切割磁感線時的感應電動勢，右手定則）和兩個Ⅰ級知識；80.自感現象；81.日光燈。
而從近5年全國一卷的高考試題可以看出，對電磁感應的考查主要集中在法拉第電磁感應定律與力學、能量、電路、圖像的綜合。
如2004年的第24題，考查了法拉第電磁感應定律、全電路歐姆定律、安培力的計算、力和運動的關系、物體的平衡條件和有關功率的知識。
2006年第21題，通過圖形變換，考查了學生應用本部分知識的二級結論——感應電流通過導線橫截面的電量的熟練程度，從而考查了法拉第電磁感應定律和全電路歐姆定律。
2005年的第19題和2007年的第21題，這兩道題目則是巧妙地利用“線圈形狀和磁場形狀在空間上的變化，導致線圈勻速運動時切割磁感線的有效長度變化，從而導致閉合回路感應電流隨時間的變化”這一物理過程。考查了學生靈活運用法拉第電磁感應定律、全電路歐姆定律和構圖識圖的能力。
2008年第20題，是在2005年和2007年那兩題的基礎上，轉化為對法拉第電磁感應定律中感生電動勢的考查。
“電磁感應”有兩種出題可能
“從過去看將來，現在可以推測，在2009年的高考中，考查‘電磁感應’的題目將有兩種可能。”王金星老師說，一是仍將以選擇題的形式出現，二是以中等難度的題目出現在計算題中。無論是哪種形式，在命題過程中都將會通過圖像、圖表及實物提供眾多的解題信息。如何提取有效信息、分清研究對象受力情況、運動情況和能量轉化情況是解決此類問題的關鍵。
他說，理綜物理試題難度不可能大，物理過程不可能太復雜，因為三科共卷本身就加大了思維的難度，若某單科的一道題難度加大就會導致整個試卷的考查目標降低。“所以，我個人認為，全國一卷對電磁感應的考查仍將以選擇題型為主。”
看看如何復習這個知識點
電磁感應的核心是法拉第電磁感應定律和楞次定律，前者給出了感應電動勢大小的決定因素，后則說明的是感應電動勢方向所遵循的規律。電磁感應研究的是其他形式能轉化為電能的規律，它綜合了電路和力學的有關知識，主要討論電能的產生、傳輸、分配，并通過用電器轉化成其他形式能的特點規律。在實際應用中常常用到電路的3個規律（歐姆定律、電阻定律和焦耳定律）和力學中的圖像問題、牛頓定律、動量定理、動量守恒定律、功和能的思想。
以“電磁感應”這個知識點為例，建議從以下幾個方面進行復習。
〔中圖分類號〕 G633.7
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
10—0035—01
初、高中物理教學既是相對獨立的兩個階段，又是一個統一的整體，在初中階段進行概念和規律教學時，既不能脫離學生實際一味追求嚴謹，使學生難以接受，也不能忽視概念教學的相對嚴密性和物理規律的適用條件，以免誤導學生形成片面的甚至錯誤的理解，為高中階段的學習埋下隱患。所以，初中物理教學要把握教學分寸，注意與高中教學的銜接。
一、寬嚴合適，引導學生掌握當前知識，為高中教學奠定基礎
教學過程是在一定條件下的特殊認識過程，要適應學生的年齡特征、知識基礎和智力水平，如果脫離學生實際，在教學中一味追求概念和規律的嚴密性，學生就會難以接受和理解，不僅不能學有所得，反而挫傷了他們的積極性，使他們感到物理枯燥乏味且難學，甚至產生厭學情緒，這無疑會影響到高中的繼續學習。因此，初中物理教學要從學生的認知水平出發，立足基礎知識，善于運用合理的“不嚴密”，抓住問題的主要矛盾，突出主要方面，幫助學生理解，讓他們把主要的基礎知識學扎實，為后面的學習打下基礎。
例如，功的概念比較抽象，在初中教學中可以從具體事例出發，幫助學生認識做功的物理含義，由此總結出做功必備的兩個條件——力和在力的方向上通過的距離。限于初中學生的知識基礎和接受能力，不要引入位移的概念，也不必討論正功和負功問題以及變力做功的情況。這樣不僅學生容易接受，還能培養學習興趣。
二、重視教學中的相對嚴密性，為高中階段的學習掃除障礙
初、高中教材內容有著內在的聯系，初中教學需要瞻前顧后，既要引導學生掌握當前知識，又要防止學生片面地甚至錯誤地理解某些概念，這就要重視知識傳授的相對嚴密性，為進一步學習掃清障礙，鋪平道路。
例如，在講壓力這一概念時，不能只從水平面上物體受壓的實例中引出壓力的概念，還應該從學生熟悉的事例中分析垂直面和斜面上的受壓情況，讓學生明白產生壓力的情況是多種多樣的，還要啟發學生分析各種情況下壓力是什么物體通過哪種形式施加的。關于壓力和重力的關系，要通過具體事例分析，當放在水平面上靜止或運動的物體只受重力和支持力作用時，物體對支撐面的壓力才等于物體重力。此外，應舉一些壓力和重力大小不相等甚至無關的事例，以加深學生對壓力和重力的理解。如果教學中只求簡化，認為初中物理應主要在水平面上分析與壓力有關的問題，在教學中既不討論產生壓力的多種情況，也不區分壓力和重力，甚至要求學生記住“壓力和重力大小相等”的結論，必然會導致學生對壓力概念的片面理解。這會給學生高中階段的物理學習造成很大的障礙。
三、把握教學分寸，講清物理規律的適用條件和范圍
重點考點
歐姆定律是通過“探究導體的電流跟哪些因素有關”的實驗得出的實驗結論.應注意以下考點：（1）公式（）說明導體中的電流大小與導體兩端的電壓和導體的電阻兩個因素有關，其中I、U、R必須對應于同一電路和同一時刻.（2）變形式（）說明電阻R的大小可以由（）計算得出，但與U、I無關.因為電阻是導體本身的一種性質，由自身的材料、長度和橫截面積決定.由此提醒我們，物理公式中各量都有自身的物理含義，不能單獨從數學角度理解.（3）串聯電路具有分壓作用，并聯電路具有分流作用.
中考常見題型
中考一般會從兩方面考查歐姆定律的應用，一是對歐姆定律及變形公式的理解和簡單計算，一般不加生活背景，以純知識性的題目出現在填空題或選擇題中：二是應用歐姆定律進行簡單的串并聯的相關計算.
例1 （2014.南京）如圖1所示，電源電壓恒定，R1=20Ω，閉合開關S，斷開開關S1，電流表示數是0.3 A；若再閉合開關S1，發現電流表示數變化了0.2 A.則電源電壓為____V，R2的阻值為____ Ω.
思路分析：閉合s，斷開S1時，電路為只有R1的簡單電路，可知電源電壓U=U1=I1R1=0.3 Ax20 Ω=6 V；若再閉合S1時，兩電阻并聯，則U2=U=6 V，因為R1支路兩端的電壓沒有變化，所以通過該支路的電流仍為0.3 A，電流表示數的變化量即為通過R2支路的電流，則I2=（）.
答案：6 30
小結：本題考查了并聯電路的特點和歐姆定律的靈活運用，關鍵是能判斷出閉合開關S1時電流表示數的變化即為通過R2支路的電流.每年的中招都有一個2分的這樣的純計算題目，以考查同學們對基礎知識的理解和掌握程度.
例2（2013.鄂州）如圖2甲所示的電路，電源電壓保持不變.閉合開關S，調節滑動變阻器，兩電壓表的示數隨電路中電流變化的圖象如圖、2乙所示.根據圖象的信息可知____.（填“α”或“b”）足電壓表V2示數變化的圖象，電源電壓為____V，電阻R1____的阻值為____ Ω.
思路分析：國先分析電路的連接情況和電表的作用：電阻R1和滑動變阻器R2串聯，電壓表V1測的是R1兩端的電壓，電壓表V2測的是滑動變阻器（左側）兩端的電壓.因為R1是定值電阻，通過它的電流與電壓成正比，所以它對應的圖象應是α，那么圖象b應是電壓表V2的變化圖象，觀察圖象可知：當電流都是0.3 A（找出任一個電流相等的點，兩圖線對應的電壓之和就是電源電壓）時，U1=U2=3 V，根據串聯電路中電壓的關系可知，電源電壓為6V，由于R1是定值電阻，所以在圖象α上任找一點，代入歐姆定律可知（）
答案：b 6 10
小結：歐姆定律提示了電流、電壓、電阻三者之間的數量關系和比例關系，三個比例關系分別為：（1）電阻一定時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，即（）（2）電流一定時，導體兩端的電壓和它的電阻成正比，即（）.該規律又可描述為：串聯分壓，電壓的分配和電阻成正比，即電阻大的分壓多.（3）電壓一定時，導體中的電流和導體的電阻成反比，即（），該規律又可描述為：并聯分流，電流的分配和電阻成反比，即電阻大的分流小.圖象可以很直觀地呈現這種關系，學會從圖象中找出特殊點足解決歐姆定律問題的一大技巧，
第2節 動態電路中物理量的變化
重點考點
由于滑動變阻器滑片的移動或開關所處狀態的不同，使電路中電流和電壓發生改變，這樣的電路稱之為動態電路.這類題目涉及電路的分析、電表位置的確定、歐姆定律的計算、串并聯電路中電流和電壓分配的規律等眾多知識，因此同學們在分析過程中容易顧此失彼，下面我們通過例題梳理一下解決這類問題的一般思路，
中考常見題型
題日常聯系生活實際，以尾氣監控、超重監控、溫度監控、風速監控、身高測量等為背景，考查該部分知識的掌握情況，存中考題中常以選擇題的方式呈現，注意：如果題目中沒有特別說明，可認為電源電壓和定值電阻的阻值是不變的.
例3（2014.濟寧）小夢為濟寧市2014年5月份的體育測試設計了一個電子身高測量儀.圖3所示的四個電路中，Ro是定值電阻，R是滑動變阻器，電源電壓不變，滑片會隨身高上下平移.能夠實現身高越高，電壓表或電流表示數越大的電路是（）.
思路分析：圖A中兩個電阻R。和R串聯，電流表測量的是整個電路中的電流，當身高越高時，滑動變阻器接入電路中的阻值越大，電路中的電流越小，電流表的示數越小，圖B中身高越高時，滑動變阻器連人電路中的阻值越大，電壓表測量的是滑動變阻器兩端的電壓，根據串聯電路分壓的規律知道，R越大電壓表的示數越大，符合題意.圖B與圖C中滑動變阻器的接法不同，圖C中身高越高，滑動變阻器連入電路中的阻值越小，同理知道電壓表的示數越小.圖D是并聯電路，電流表測的是支路電流，根據并聯電路各支路互不影響的特點知道，不論人的身高如何變化，電流表的示數都不會發生變化，選B.
小結：分析這類問題依據的物理知識是：（1）無論串并聯電路，部分電阻增大，總電阻隨之增大，而電源電壓不變，總電流與總電阻成反比.（2）分配關系：串聯分壓（電阻大的分壓多），并聯分流（電阻大的分流少）.（3）在并聯電路中，各支路上的用電器互不影響，滑動變阻器只影響所在支路電流的變化，從而引起干路電流的變化.解決這類問題的一般思維程序是：（1）識別電路的連接方式并確定電表位置.（2）判斷部分電阻的變化.（3）判斷總電阻及總電流的變化.（4）根據串并聯電路的分壓或分流特點進行局部判斷.
例4如圖4所示電路，電源電壓不變，開關S處于閉合狀態.當開關S.由閉合到斷開時，電流表示數將____.電壓表示數將 ________ .（均填“變大”“不變”或“變小”）
思路分析：當開關S.閉合時，電燈L被短路，電路如圖5所示，電壓表測的是電阻R兩端的電壓（同時也是電源電壓），電流表測的是通過電阻R的電流.當開關S1斷開時，電燈L和電阻R串聯，電路如圖6所示，此時電壓表測電阻R兩端的電壓，它是總電壓的一部分，所以電壓表的示數變小；電流表測的是總電流，但跟S，閉合相比，這個電路的總電阻變大，總電壓不變，故電流表的示數變小.
答案：變小 變小
小結：本題引起電表示數變化的原因是開關處于不同狀態，解決本題的突破口是弄清楚當開關處于不同狀態時，電路的連接情況和電表的位置.
第3節 歐姆定律的探究及電阻的測量
重點考點
電學實驗探究題的考查比較常規，有以下幾方面：（1）選取器材及連接電路：根據題目要求，分析或計算出電表的量程和滑動變阻器的規格，連接電路時開關應斷開，滑動變阻器要“一上一下”接入，且滑片要放在阻值最大的位置.電表的量程和正負接線柱要正確.（2）滑動變阻器的作用：保護電路，改變電路中的電流或用電器兩端的電壓，實現多次測量.（3）分析實驗數據得出結論.怎樣分析數據才能得出結論是近年來考試的側重點，要注意結論成立的條件和物理量的順序.（4）多次測量的目的有兩個，如定值電阻的阻值不變，多次測量是為了求平均值減小誤差：燈絲電阻是變化的，多次測量是為了觀察在不同電壓下，電阻隨溫度變化的規律.難點是單表測電阻和創新型實驗的探究與設計.
中考常見題型 中考常以“探究電流與電壓或電阻的關系”“測小燈泡的電阻”和“測定值電阻的阻值”這三類題型，以實驗探究的方式考查同學們的動手能力和解決實際問題的能力，在常規的考查基礎上，近幾年又融人器材的選取、電路故障的處理、單表測電阻及如何分析數據才能得出結論等探究內容的考查.
例5用“伏安法”測電阻，小華實驗時的電路如圖7所示.
（1）正確連接電路后，閉合開關前滑片P應置于滑動變阻器的________（填“左”或“右”）端.
（2）測量時，當電壓表的示數為2.4V時，電流表的示數如圖7乙所示，則，_____A，根據實驗數據可得R2=____Ω.小華在電路中使用滑動變阻器的目的除了保護電路外，還有____.
（3）如果身邊只有一只電流表或電壓表，利用一已知阻值為Ro的定值電阻、開關、導線、電源等器材也可以測出未知電阻Rx請仿照表1中示例，設計出測量Rx阻值的其他方法.
1．探究電流與電壓、電阻的關系
探究電流與電壓、電阻的關系時，我們采用控制變量法。一般的結論是：（1）當導體的電阻不變時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；（2）當導體兩端電壓恒定不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。有時，我們也采用“圖像法”通過描點、畫圖，分析導體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結論。
2．歐姆定律
（1）內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
（2）表達式I=■。公式中符號U表示導體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導體中的電流，單位是安（A）；R表示導體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯和并聯
（1）串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和，以兩個電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯電路的總電阻比其中任何一個都大，因為電阻串聯后相當于增加了導體的長度。若n個相等的電阻串聯，則有R串＝nR。
（2）并聯電路總電阻的倒數等于各并聯電阻倒數的和，以兩個電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯電路的總電阻比其中任何一個都小，因為并聯后相當于增加了導體的橫截面積。若n個相等的電阻并聯，則有R并＝R/n。
4．伏安法測量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實驗用的電路圖如圖1所示，電路中滑動變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個是保護電路。
（4）實驗過程中的注意事項：a.連接電路時，開關應斷開，滑動變阻器滑片調到阻值最大位置，以保護電路元件的安全。b.閉合開關后，移動滑片，使電壓表示數等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開始逐次降低，獲得幾組數據。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測得的結果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開的電路。此狀態下電路中沒有電流，用電器也無法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點被直接用導線連在一起的現象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導線相連，此時電路中電流非常大，電源會被燒壞，所以這種情況是絕對不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導線相連，被短路的用電器中沒有電流經過。
（3）安全用電：a.人體是導體，電壓越高時，流過人體的電流越大，越危險，實驗證明只有不高于36V的電壓對人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現象，雨天不能在大樹下躲雨，人們通過在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關于電路
1、串聯、并聯
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式：串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型，可以根據定義：“逐個順次連接”為串聯，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態易于接受，便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導線，當一根空導線，或開關、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯時，電流只走空導線，開關或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。
（二）三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用i、u、r表示，而單位表示字母分別為a（安培）、v（伏特）、ω（歐姆）。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具；電壓表是測量電路兩端電壓的工具；調節電路中的電流和用電器兩端的電壓，可以使用滑動變阻器。
（三）電功（w）、電功率（p）
物理學中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當電能轉為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。
二、理解規律，把握關鍵
（一）三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
（二）歐姆定律
一段導體的電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。
（三）電功定律
某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓u，電路中的電流i，通過的時間t，三者的乘積來計算電功。
（四）焦耳定律
導體中有電流通過時，導體就要發熱，此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系：電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比，跟這段導體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。
三、疏通關系，構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上，還要想法疏通各個物理量之間的關系，熟悉各物理量的單位及換算關系，能夠快速選擇相應的計算公式，列式解答。
（一）重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯時：i=i1=i2；u=u1+u2；r=r1+r2（若有幾個等阻值為r0的電阻串聯則r=nr0）
并聯時：i=i1+i2；u=u1=u2；1/r=1/r1+1/r2（若有幾個阻值為r0的電阻并聯則總電阻r=ro/n）
2、歐姆定律：i=u/r
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量，但它的作用非常重要。在使用公式時要注意：①三個物理量都要針對同一段導體，或同一個電路而言；②三個物理量的單位都要使用國際單位，即分別為a、v、ω；③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。
3、電功公式：w=uit；電功率公式：p=ui
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響，使計算電功率公式特別多，在選擇使用時很難選擇，所以要注意選取的技巧和方法，要求的問題所在電路為串聯時：電功選用公式：w=i2 rt，電功率選用p=i2 r；而當要求所在的電路為并聯時，則分別選用w=u2/r.t，p=u2/r，這樣的選擇都利用了所在電路的特點（電流相等或電壓相等）加快解題。
4、焦耳定律：q=i2 rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣，使用時同樣要注意公式的選擇問題，當所求問題的電路為純電阻（除了電能轉化為內能外，別無其他形式的能產生）電路時，幾個公式可以任意選取；若不是純電阻電路只可使用公式q=i2 rt不然的話計算有誤。
（二）單位的換算
單位換算的前提條件有兩個：一是記住每個物理量的單位及表示符號；二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多，注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點，由于歐姆定律及其變形公式的影響，電功、電功率，焦耳定律的公式較多，產生的單位同樣很多，使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結，歸納要領
下面的這些要領非常重要。
（一）串、并聯電路的識別
上面已經提到區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
（二）短路的辨別
把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
（三）串、并聯電路中的三個物理量的關系
作者簡介：李紅（1985-），女，大學本科，哈爾濱師范大學2014級在職研究生，研究方向：中學物理教育教學.在先后學習“洋思”、“杜郎口”先進教育教學理念后，我校結合實際也在積極探索符合課改要求，適合我校實際情況的教學模式.通過一段時間的大膽嘗試與探索，“自主――互助”教學模式應運而生，而通過對“自主――互助”教學模式不斷的探索與應用，使我的課堂教學發生了很大的轉變.課堂以“立體式、大容量、快節奏”為出發點，充滿了生機和活力，取得了一定的成績，更積累了寶貴的經驗.
以往的物理的章節復習課，通常以教師為主導，教師先領著學生進行知識穿線，幫助學生構建知識網絡，然后再輔以習題的訓練，重點、難點題型的專項訓練.學生被動的接受知識的梳理，學習主動性差，積極性不高，課堂容量小，效率低.按照新課堂模式進行復習，效果有所提高.
現在我所任課班級的復習課，學生按照“分配任務―小組準備―匯報展示”這一程序進行學習，教師有目的的點撥、剖析，采用“分配任務講解”的方式進行復習課的講解，這種復習方式能夠充分調動學生學習積極性，讓學生的個性特點得以展示，也鍛煉了學生知識梳理、語言組織與表達等能力.此復習方法加大了課堂的教學容量，使得復習課更有活力，但同時也存在一些問題.
下面淺談一下“自主――互助”教學模式在物理復習課上的幾個問題.
一、任務分配難均衡
這種復習方法要求教師在課前就布置好學生要復習的內容，將復習任務分配下去.但任務的分配很難均衡.比如說，復習光這一章時，這章共有5節，教師要求班級所有小組的這5節的基礎知識都要復習到位，而每個小組有六位成員，如果每位成員5節都要詳細復習完（包括基礎概念，規律應用，典型習題，重點習題，難度稍大的習題，沒解決的習題）所用的時間是很長的，會影響其他科目的學習.但要是分工復習，每位成員只復習一到兩節，又會有復習不到位的知識.針對這個問題，我根據小組成員的成績情況給他們分了工，成績在本組靠后的兩位成員只復習基礎知識，中等成績的成員負責基礎題的收集與講解，組長與副組長負責收集重點習題和典型習題，全組成員沒解決的習題匯總到一個習題本上.這種方法只是解決了一部分問題，在實施的過程中還有一些其他問題出現：如基礎知識整理的不全面，習題收集的不典型等，還有的學生參與程度不夠等.
二、匯報順暢無亮點
學生預習充分，當然在展示時有話可說，但往往就基礎知識來說，講解一直很順暢，既遇不到什么困難，也沒有什么亮點.他們在收集基礎知識時，往往把學過的基礎知識（基礎概念，公式，單位等）機械的重復一遍，學生收獲往往不大.這樣的復習課很多問題沒有被發現，成為“暗礁”.考慮到這種情況，課堂學習應該采用“問題集中營”式講解.學生一學就會的不再匯報講解，而是把這些知識改為檢測性問題.對于那些學生認為有疑惑、難度大的問題，進行重點講解，或者讓學生有了充分的準備之后，進行放大講解.這樣學生在講解、解疑、答疑、反思的過程中，就會加深對問題的認識.
三、評價實效性不強
為了讓學生在課堂上保持較高的學習熱情，教師應該重視課堂評價.過去我們常常采用個人加分式和小組加分的評價方式，經常采用的評價方式還有“加分式”、“插花式”、“插紅旗”等.此外我也非常重視語言的魅力，時常用較新穎、比較有激勵性的語言表揚學生，但一段時間后發現學生的積極性有所下降，無論你用什么激勵方式都很難激發他們的學習熱情.如何讓學生保持長久的激情去學習，這個困難一直困_著我.
教學過程中，復習課起著舉足輕重的作用，一堂好的復習課，既可以幫助學生梳理一個階段的知識體系，又可以發現學習中存在的問題，使知識升華到另一個高度；因此，無論復習課面臨著多少難題，我們都應該去鉆研，發現問題并努力解決問題.
淺析中考電阻的考點
江西省信豐縣大塘中學341600曾龍生
摘要：中學物理通過物理現象引入物理概念，從而研究物理規律，通過“物”喻出“理”的實質，通過“物”展現“理”的內含，物理的內因是感性認知，去除粗糙取精華，去除表面展現本質.電阻問題是初中物理教學的重點，，也是教學中的難點之一，幾乎是中考必考的內容，本文例舉幾例作簡要剖析.
關鍵詞：歐姆定律；電路；串并聯
作者簡介：曾龍生（1982-），男，大學本科，中學一級教師.一、考查對電磁鐵特點的認識和歐姆定律的應用
例1（2015年廣東廣州）巨磁電阻（GMR）在磁場中，電阻會隨著磁場的增大而急劇減小，用GMR組成的電路圖如圖1所示，S斷開，A2有示數，電源電壓恒定.則
A.S閉合時，A2示數減小
B.S閉合時，A2示數不變
C.A1示數減小時，A2示數不變
D.A1示數增大時，A2示數增大
解析（1）影響電磁鐵磁性的因素有線圈匝數的多少、電流的大小以及是否插入鐵芯.（2）當S閉合后，移動滑動變阻器的滑片，電路中電阻變化，根據歐姆定律判斷電流變化，從而可知電磁鐵磁性強弱變化；由巨磁電阻（GMR）會隨著磁場的增大而急劇減小，判斷GMR的電阻變化，得到A2示數變化情況.
S閉合后，左側電磁鐵電路連通，電磁鐵中產生磁性，巨磁電阻電阻減小，所以右側電路中電流增大，即A2示數變大.故A、B錯誤；
S閉合后，當滑動變阻器的滑片左滑，變阻器連入阻值變小，電源電壓恒定，由I=U/R可知，左側電路電流增大，A1示數變大；左側電路電流大，電磁鐵中磁性增強，巨磁電阻電阻減小，所以右側電路中電流增大，即A2示數變大.故D正確；反之滑片右滑，電阻增大，左側電路電流減小，即A1示數變小，電磁鐵中磁性減弱，巨磁電阻電阻增大，所以右側電路中電流減小，即A2示數減小.故C錯誤.
答案D
點撥本題關鍵用好巨磁電阻（GMR）在磁場中，電阻會隨著磁場的增大而急劇減小.
二、考查電路的動態分析
例2（2015江蘇鎮江）為響應國家嚴禁在公共場所吸煙的規定，某同學設計了一種煙霧報警裝置，其原理電路如圖2所示，R0為定值電阻，R為光敏電阻，其阻值隨光照強度的減弱而增大.當電流表示數減小至某一值時，裝置報警.S閉合后，當有煙霧遮擋射向R的激光時
A.R0兩端電壓增大
B.電路消耗的總功率增大
C.電壓表與電流表的示數之比增大
D.增大R0的阻值，可使裝置在更高濃度煙霧下才報警
解析由電路圖可知，R與R0串聯，電壓表測R兩端的電壓，電流表測電路中的電流.
首先，根據光敏電阻與煙霧濃度的關系可知有煙霧遮擋射向R的激光時其阻值的變化，根據歐姆定律可知電路中電流的變化和R0兩端電壓的變化，根據P=UI可知電路消耗總功率的變化，再根據歐姆定律結合R的阻值判斷電表示數比值的變化.
因光敏電阻R的阻值隨光照強度的減弱而增大，所以當有煙霧遮擋射向R的激光時，R的阻值變大，電路中的總電阻變大.由I=U/R可知，電路中的電流減小，R0兩端電壓減小，可使裝置在更低濃度煙霧下報警，故A、D錯誤；由P=UI可知，電路消耗的總功率減小，故B錯誤；電壓表與電流表的示數之比等于R的阻值，則電壓表與電流表的示數之比增大，故C正確.
答案C
三、考查串聯電路的特點和歐姆定律、電能公式的應用
例3（2015江蘇鹽城）創建生態文明城市需要我們共同關注環境.我市某興趣小組為了檢測空氣質量指數，設計了如圖3甲所示的檢測電路，R為氣敏電阻，其電阻的倒數與空氣質量指數的關系如圖乙所示，己知電源電壓12V保持不變.R0=5Ω，當電壓表示數為4V時，求：
（1）通過R的電流：
（2）2 min內R0消耗的能；
（3）此時空氣質量指數.
解析（1）根據串聯電路的電流規律，由I=U/R計算通過R的電流.由圖甲可知，R0和R串聯，電壓表測R0兩端的電壓，所以IR=I0=U0/R0=08A；
（2）根據W=UIt計算2 min內R0消耗的電能：W0=U0I0t=384J；
（3）計算R的阻值得到1/R的大小，由圖象可得空氣質量指數.
UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由圖象乙可知，此時空氣質量指數為25.
答案（1）通過R的電流為08A；（2）2 min內R0消耗的電能為384J；（3）此時空氣質量指數為25.
點撥能熟練運用公式，還要能從圖象中找出有用信息.
在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”,是指根據教學大綱的要求,按知識的系統性、規律性,有目的、有意識地結合教材內容,適當編制習題讓學生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”,也能有效增強學生的主動性,激發學生學習興趣。
筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎》課程教學和高三復習教學任務,在教學過程中經過總結和提煉,認為在《電工基礎》課程中滲透“習題意識”應切實從下列三個方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習題意識”
對于基本概念,一般都應使學生理解它的含義,了解概念之間的區別和聯系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導學生理解兩者之間的關系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關;理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應及時設計一些習題讓學生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。
對于基本定律,在講解時教師應注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關系與數量上的聯系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導體兩端存在的電壓是因,而導體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導體兩端電壓決定導體中電流的規律性。U、I之間的這種聯系是因果關系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數量上的聯系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設計一些判斷題和選擇題,通過習題來鞏固該定律,辨析相關的表述。
因此,教師在傳授電工基礎知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環節中,教師應按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉化”規律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題,盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習題,上好習題課,通過例題滲透“習題意識”
題目的選擇直接影響習題課的質量。教師必須精心選題,習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業題的練習,達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養能力的目的。因此,在選擇電工基礎習題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉化成能力的過程,在習題教學中教師應盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”,就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析,培養學生的邏輯思維能力。“多問”,就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學生把知識學活。“多解”,就是對同一題從不同角度啟發、誘導,讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發展學生思維,而且可以讓學生溝通新舊知識的聯系。可見,在習題教學中通過“四多”導向有助于激發學生求知欲望,發展學生的創造性思維。同時,教師應通過講例題滲透“習題意識”,讓學生注重習題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發揮例題的示范、開發、導向等功能。
三、搞好復習,以“考”代“練”,強化“習題意識”
復習是電工基礎教學中不可缺少的環節,復習的本身就滲透著提高。復習的重點應放在系統地掌握教材內容的內在聯系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現復習所要達到的目標。
1.在概念和規律的復習中,教師要向學生介紹知識結構,注重挖掘知識的內在聯系,搞清知識的來龍去脈,務必使學生把所學知識系統化、條理化、立體化。
2.教師應結合各知識點編選習題,對典型題深入剖解,解題強調“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學生通過解典型題,達到觸類旁通的學習效果。
3.教師要搞好訓練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關。“練”是關鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規定時間內的仿真適應性做題訓練,從而提高學生做題效率,強化“習題意識”。
從上述幾個方面可見,在電工基礎教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規律的,它與搞“題海戰術”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養能力是有機的結合,它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”,學用結合的過程。在教學過程中巧妙設計習題(或題組),能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所,有效地調動和發揮學生的主觀能動性,提高“轉化”效率。值得注意的是不能以習題代課本,因為習題在很大程度上只能體現知識的點,體現不了知識的面,但習題有導向作用,所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發展智能這兩個基本點,使習題有實際意義。
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0041-02
中學時代基礎教育的根本目標是提升全民族的基本素質，培養一批懷抱理想、充滿文化、具備道德、時刻有嚴明紀律性的良好公民，同時灌輸相應的基礎知識，為培養我國現代化建設所需要的各類人才奠定基礎。新時代背景下的高中物理教學目標，不再僅僅以分數為目的，開始重視學生的全面發展。素質教育中最關鍵的是以提高全民族素質為目的，以全面發展為根本任務。以下就物理教學中結合素質教育的途徑展開探討。
一、時代背景下素質教育與高中物理結合的基本教育內容
1.物理教學中對學生的思想素質教育。辯證唯物主義的思想要求在物理教學中用唯物主義的觀點客觀地地闡述物理知識，讓學生在潛移默化中接受物理知識并領會辯證唯物主義。愛國主義思想，即要求教師在授課過程中介紹科學家們為了祖國的發展獻身研究事業的事跡，講述我國目前的發展現狀以及存在的問題，表示出對青少年的殷切期望。從而也能培養學生的民族使命感，鼓勵學生為家鄉的富饒安定和祖國的繁榮富強而不斷學習。
2.物理教學中對學生的科學素質教育。在高中物理教學中結合科學的素質教育，不但要讓學生掌握物理知識，了解它們在生活中的實際應用，并提高相應的技能和技巧，還要注重培養學生對物理知識的探索能力，培養學生對科學的進取精神，讓學生從小養成實事求是的科學素質，為今后的研究做鋪墊。
3.物理教學中對學生的身心素質教育。身心教育是基礎素質教育的重要內容，其中最主要的就是幫助學生發展非智力因素。非智力因素的處理能夠直接影響到學生的發展。在高中物理教學中，發展學生的非智力因素主要是培養學生實事求是的態度以及克服困難的意志等。
4.物理教學中對學生的勞動素質教育。在物理教學中對學生進行勞動素質教育，主要是用來揭示物理學和生活實踐之間的關系。在高中物理教學中勞動素質教育主要體現在物理實踐教學中，教師要著重培養學生的實際動手能力及運用所學的知識解決實際物理問題的習慣和技巧。
二、素質教育與高中物理結合的基本原則
從物理教學的特點出發，結合素質教育的要求，總結出如下五條基本原則：
1.互動原則。教學活動和課堂教學的設計要注意“教”、“學”雙方的互動，真正體現教、學并存的關系。
2.發展原則。發展原則即是指高中物理教學要以促進學生的全面發展為目標。從廣度上講，就是人們常說的“全面發展”，這是我們實施素質教育的目標；從深度上講，指教學要著眼于學生的最近發展，要讓學生以前期學習為基礎逐步掌握新的知識。
3.結構原則。結構原則指在教學中要通過對知識結構的教學，為學生構建良好、有序的物理認知結構。幫助學生梳理知識結構，從而整體、有序地對知識進行系列性的了解。
4.內化原則。在物理教學中，教師必須創造條件，引導學生將物理知識結構內化為物理認知結構。
5.反饋原則。反饋原則即是將大腦里的主觀的物理轉化為外部實際存在的東西，比如應用所學的知識解決生活中的實際問題、解釋有關的物理現象等，之后從外界對學生的學習成果作出評價，學生再根據反饋，改正今后的學習行為。
三、以《歐姆定律》教學為例闡述素質教育與高中物理的結合
1.高二學生學科知識現狀和能力分析。高二學生在之前的學習階段中已經學習并掌握了電路方面的部分基本知識，學習了電壓、電流的基本含義，理論上而言已經完全具備了學習歐姆定律的能力。目前存在的問題就是現有教材中應用型的事例比較少，在實際的應用問題上，學生無法改變傳統的學習方法、思維和認知經驗，導致在學習方法上形成了無法突破的障礙。因此，在課堂教學中，老師要注重圖像教學法，利用ppt或者現場試驗的方法能夠讓學生想到或者看到，這樣就更易于學生理解這方面的知識。
2.學生生活環境與心理素質分析。電和電路是我們生活中很常見的事物，盡管不陌生，但是學生對電和電路的原理也不是很了解。教師可以利用學生對未知事物的探索心理培養學生的學習興趣，依靠這一興趣，學生才能自愿并大膽地嘗試新事物并深入了解新事物，以此為課堂操作和教學打基礎。
3.課程設計。《歐姆定律》是高中物理第二冊第十四章第一節的內容，教學對象是高二理科生。歐姆定律是下一章恒定電流的基礎內容，它的重要性不需要多加證明，高二物理中的歐姆定律是對初中內容的補充和延伸，在理解的基礎上加以實際的應用。本章按照如下的方案展開：首先從初中課本學過的基本電路知識引入歐姆定律，接下來解釋影響導體的電阻的因素，然后介紹半導體和超導體，在半導體和超導體的介紹中提高學生的學習興趣，培養學生對科學的向往，再然后引入電功和電功，最后介紹在閉合電路中的歐姆定律。具體幾點要求如下：①課程目的：全面提升學生的科學素養，讓學生掌握并利用圖象法分析問題，進行研究。②課程結構：注重全班同學的共同參與，調動課堂氛圍，因材施教，有利地利用學生現有的知識和理解力。③課程內容：體現這門課程的公共基礎性和參與性，聯系生活展望未來，了解時代需求。④課程實施：積極調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自己思考、主動參與、團隊合作，共同討論并得出結論，最后由老師作總結并指出存在的問題。這樣既能讓學生學到知識，也能培養學生的學習能力，還能培養學生的團隊意識，實現“人性化課堂”。
四、結束語
隨著教育部門對素質教育要求的提高，對高素質人才培養的重視，高中物理教學工作面臨著新的要求。面對這種情況，學校要加強對物理教學工作的重視，積極樹立科學的素質教育理念，不斷提升教學團隊的教學素質，從而不斷提高物理教學的質量，實現人才培養的終極目標。
參考文獻：
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[2]王大可.談高中物理實驗教學中的素質教育[J].科教新報（教育科研），2011，（18）.
1、錯誤生活經驗的存在，造成學生在新知識的認知過程中產生負遷移。
錯誤生活經驗是在日常生活和生產實踐活動中，通過個體與外界相互作用而形成的一種非科學的經驗。這些經驗在形成的過程中沒經過科學的思維加工，只是根據事物表面現象作出的主觀判斷和總結，結論一般是錯誤的或片面的。正是由于這些經驗有這樣的缺陷，造成它對新知識的不良影響。
如：拔河是我們都很熟悉的一項體育運動，從這項運動中人們體會到的結論是繩子拉向哪一邊，哪一邊的力就大．由于有了這個錯誤的經驗，我們在學力平衡的知識時，就出現了麻煩．例如，當起重機吊著一重物靜止、勻速上升、勻速下降時，起重機對重物的三次拉力的大小比較．老師在講解分析時，學生都能聽懂，但做作業時又經常出錯．又如，在分析推放在水平地面上的物體而沒有推動的原因時，學生經常會想當然地認為是推力小于摩擦力的緣故．這些都反映出平時經驗的根深蒂固．其實，拔河時，兩邊的人所用的拉力是一對相互作用的力，是一樣大的，勝負的關鍵在于摩擦力的大小．假如，一個大力士腳穿溜冰鞋站在冰面上與站在地面上小學生進行拔河比賽，勝利屬于誰呢?
2、先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產生負遷移。
現代的遷移理論認為：學習的過程是新知識和原有認知結構相互作用的矛盾運動過程。已有認知結構和內容能夠對新知識的學習產生消極影響，這也是錯誤經驗消極作用的另一種表現。
如：由歐姆定律得出的導出公式R=U/I，對于這個公式有學生便得出結論：電路中電阻的阻值大小與它兩端的電壓成正比，與通過它的電流成反比。產生這種錯誤的原因是由于將先前所學的數學知識僵化地用到現在所學的物理量度公式的分析中，從而失去了物理量度公式的物理內涵。事實上，電阻的大小是電阻本身的一種屬性，只與其材料等因素有關。可以用電阻兩端的電壓和通過它的電流的比求出它的電阻值大小，但它并不是電阻的定義式（定義式為R=ρL/S）.在同一電路中當電阻兩端電壓增大幾倍時，通過它的電流也增大幾倍，顯然電阻值并不與電壓成正比，也不與電流成反比。類似的公式還有ρ=m/V,v=S/t等，都是有其物理內涵的。
3、生活經驗妨礙創造思維的發展。
學生過多的依賴于過去積累的經驗，而忽視對題目殊關系的分析研究。對問題的解答滿足于已有的正確結論，而不善于從不同角度去尋求最佳解法，更不能有所創新。
如：如圖所示電源電壓U=3V , R1=15Ω。先閉合S1，再閉合S2,發現電流表示數增大了0.1A .求電阻R2=?此時，學生會根據已有知識分步求解，當閉合S1時，只有R1接入電路，根據歐姆定律I1=U/R1求出流過R1的電流為0.2A。 當再閉合S2時，R1和R2并聯接入電路，電流表測干路電流為0.3 A , 此時流過R1電流仍不變，仍為0.2A 。（由歐姆定律可知）那么此時流過R2的電流為0.1A ,根據歐姆定律求出R2的電阻為30Ω。
實際上學生只要認真分析一下，運用發散思維就會發現電流表增大的值0.1A就是流過R2的電流，運用歐姆定律一步得出R2的電阻為30Ω。這就是學生不會用創新思維解決問題的例子。
二、消除生活經驗負面影響的措施：
1、誘發產生正向遷移，遏止形成負向遷移。
為了促進正向遷移的產生，應啟迪學生對問題要全面地、多角度地去分析，不要只看到問題的表面或只看問題的片面，就下結論。遷移是一種復雜的心理過程，它受學生本身的主觀條件制約，這就要創造條件，因人施教，誘導實現正向遷移。對問題要多假設、多提問，讓學生充分參與教學活動，細致分析問題，使學生形成科學嚴謹的分析問題方法，可避免負向遷移的產生和干擾。
2、深刻領會教材編寫者的意圖，講透概念、規律的屬性，以防止相互混淆。
為克服先學的科學知識對后繼科學知識的理解和認知產生負遷移，必須切實抓好基礎知識的教學。對于概念要講清它的內涵，讓學生掌握本質屬性；對于定理、定律，要剖析數量關系，賦予它們物理內涵，揭示它們的精髓，為學生的創造思維提供堅實的基礎。
3、建構合理的知識結構，增強知識信息地可提取性。
培根說過："當你處世行事時，正確運用知識就意味著力量。"注重合理地知識結構地建構，是克服生活經驗消極影響地前提，生活經驗的負效應往往是由于無知和偏見造成的。大腦中有豐富的知識儲備，用時才可提取，這是不言而喻的，但大腦里信息量越多，到需要時不一定提取就越快，只有廣博而理解透徹的知識信息，組織得有條不紊、有系統的知識信息才具有隨時可提取的性質，才容易在需要時迅速檢索提取輸出，并發揮出舉一反三、觸類旁通的作用。