食物鏈的方向大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇食物鏈的方向范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2、財務(wù)各崗位人員上崗前必須經(jīng)過職業(yè)道德操守的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，考查合格方可擔(dān)任財務(wù)崗位。

3、建立健全有效的財務(wù)內(nèi)控制度。結(jié)合公司實際，建立責(zé)權(quán)分明、平衡制約、規(guī)章健全、運作有序的財務(wù)內(nèi)控制度，對崗位職責(zé)進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)密的劃分，制定明確的工作職責(zé)、業(yè)務(wù)范圍和權(quán)限、責(zé)任，從而形成財務(wù)崗位職責(zé)分明、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)控管理運行模式。

4、開展經(jīng)常性的日常檢查。健全的財務(wù)內(nèi)控制度如果得不到有效執(zhí)行，也只能流于形式，只有堅持不懈地對內(nèi)控制度執(zhí)行情況開展經(jīng)常性日常檢查，制度的保障作用才能得以發(fā)揮。這種檢查，從時間上，可以是定期檢查，也可以是不定期抽查；從內(nèi)容上，可以全面檢查，也可重點檢查；從范圍上，可以是針對所有財務(wù)人員，也可以是針對某一個財務(wù)人員。實踐證明，通過開展制度執(zhí)行情況多種方式的檢查，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對于出現(xiàn)的問題也能夠得到及時糾正。開展經(jīng)常性的日常檢查是預(yù)防財務(wù)人員職務(wù)犯罪的有力保證。

5、每年開展“小金庫”治理活動。階段“督導(dǎo)抽查階段”“針對發(fā)現(xiàn)問題的整改階段”最后是推動完善和建立健全防治“小金庫”長效機(jī)制。

篇（2）

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展， 人們的生活習(xí)慣以及飲食習(xí)慣逐漸改變， 食管癌患者也與日俱增。其以死亡率高而著名， 為我國高發(fā)性惡性腫瘤之一， 嚴(yán)重影響了人們的生命安全[1]。臨床上一般采取手術(shù)加放化療的方法治療食管癌， 而對于肝腎功能嚴(yán)重受損、有手術(shù)禁忌證的患者， 一般采用放射療法[2]。本文對本院收治的不能手術(shù)治療的食管癌患者進(jìn)行放療聯(lián)合靶向藥物治療， 對比傳統(tǒng)單純放療治療， 效果顯著， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本次84例研究對象為本院2009年10月～2012年10月間腫瘤科收治的中、晚期食管癌患者。所有患者均有手術(shù)禁忌證：①有惡病質(zhì)或肝腎功能不全者；②病變范圍大， 出現(xiàn)聲音嘶啞等明顯癌細(xì)胞外侵現(xiàn)象或食管氣管瘺者；③明顯表現(xiàn)出癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移患者等。對照組有42例患者， 其中男30例， 女12例， 年齡47～72歲， 平均年齡（58.4±4.3）歲；觀察組42例患者， 其中男28例， 女14例， 年齡49～74歲， 平均年齡（59.1±3.8）歲。兩組患者年齡、性別等一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者使用單純放射治療， 2個月為1個療程， 在療程結(jié)束后觀察患者的療效結(jié)果；觀察組患者在放射治療的基礎(chǔ)上同期口服鹽酸厄洛替尼片（商品名：特羅凱， 國藥準(zhǔn)字J20090116， 生產(chǎn)企業(yè)：Schwarz Pharma Manufacturing Inc， 規(guī)格：0.15 g/片）進(jìn)行聯(lián)合治療， 0.15 g/次， 1次/d， 2個月為1個療程， 療程結(jié)束后觀察患者治療結(jié)果。

1. 3 療效評價標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)放射治療原則[3]：完全緩解：患者臨床癥狀消失， 檢驗結(jié)果恢復(fù)正常水平；部分緩解：患者臨床癥狀部分消失， 檢驗結(jié)果部分恢復(fù)正常水平；穩(wěn)定：患者檢驗結(jié)果趨向穩(wěn)定， 不發(fā)生惡化；無進(jìn)展：患者經(jīng)治療無效果， 情況惡化甚至死亡。有效率=完全緩解率+部分緩解率。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件分析所得數(shù)據(jù)。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

兩組患者療程結(jié)束后檢查發(fā)現(xiàn)， 對照組患者完全緩解2例， 部分緩解19例， 穩(wěn)定6例， 無進(jìn)展15例， 有效率為50.00%；觀察組患者完全緩解9例， 部分緩解25例， 穩(wěn)定7例， 無進(jìn)展1例， 有效率為80.95%， 兩組有效率比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

食管癌全球年發(fā)病人數(shù)約為30萬人， 我國約為15萬人， 占全世界食管癌發(fā)病人數(shù)的一半， 在我國惡性腫瘤排第四位。食管癌早期表現(xiàn)為吞咽困難， 胸骨后燒灼樣、針刺樣疼痛， 并有食道異物感。中、晚期時典型癥狀為進(jìn)行性咽下困難， 甚至最后連水和唾液也難以下咽。嚴(yán)重者出現(xiàn)癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移， 患者可出現(xiàn)黃疸、腹腔積液、昏迷等癥狀。對于早期食管癌患者以手術(shù)治療為主[4]， 隨著食管癌的發(fā)生發(fā)展， 進(jìn)入中、晚期后， 往往使患者出現(xiàn)身體機(jī)能下降、惡病質(zhì)、癌細(xì)胞浸潤周圍組織甚至轉(zhuǎn)移等癥狀， 給手術(shù)帶來極大的難度。對于此類患者往往以放射治療為主要療法。

隨著分子、細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展， 靶向藥物成為研究的熱點， 是目前最有效最先進(jìn)的治療癌癥的藥物。其作用機(jī)制是抑制癌細(xì)胞生長發(fā)生的必需分子靶點， 來抑制癌細(xì)胞的發(fā)生與生長。由于靶向藥物副作用小， 并發(fā)癥少， 其最適合體質(zhì)盈弱或癌癥中、晚期患者使用， 可以減少患者放化療時產(chǎn)生的不適[5]。本文研究放療聯(lián)合靶向藥物對治療食管癌患者的臨床效果， 使用放射療法聯(lián)合口服鹽酸厄洛替尼片做觀察， 單純放射療法作對照。結(jié)果顯示， 使用單純放射療法的對照組患者有效率僅為50.00%， 而使用放射療法聯(lián)合口服鹽酸厄洛替尼片的觀察組患者有效率達(dá)到80.95%。兩組結(jié)果比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 放療聯(lián)合靶向細(xì)胞對治療食管癌患者的效果顯著， 有效率高， 值得臨床應(yīng)用及推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹懷剛.食管胃癌的靶向藥物治療進(jìn)展.實用癌癥雜志， 2011， 26（5）：536-539.

[2] 郭偉，王建華.食管癌術(shù)前放化療及分子靶向藥物研究進(jìn)展.腫瘤基礎(chǔ)與臨床， 2012， 25（6）：546-549.

[3] 王亞梅，王峰，彭方慧，等.食管癌的EGFR靶向藥物治療現(xiàn)狀.腫瘤基礎(chǔ)與臨床， 2013， 26（2）：154-158.

篇（3）

在當(dāng)今城市房屋建設(shè)過程中，地下連續(xù)墻的情況日益普遍，由此帶來的各種問題逐漸被人們所認(rèn)識。特別是當(dāng)房屋在危舊或具有安全隱患的情況下，不僅在施工期可能導(dǎo)致地面房屋產(chǎn)生開裂甚至倒塌的風(fēng)險，而且房屋入住后長期振動及其引起的沉降將進(jìn)一步加劇其風(fēng)險，從而惡化地面房屋的安全狀態(tài)。文章基于成槽施工原理與成槽泥漿的性能的角度來探究地下連續(xù)墻成槽施工對房屋沉降的影響。

一、成槽施工的原理

在泥漿液面靜水壓力（泥漿面高于地下水面）條件下，泥漿中水份會向槽壁土顆粒中滲透，而膨潤土顆粒會沉積在槽壁表面，使槽壁形成泥皮，保護(hù)了槽壁。在靜水壓力條件下，克服槽內(nèi)的水壓力和土壓力，使槽壁保持穩(wěn)定不坍塌。泥漿中粘土顆粒水化充分，顆粒間由于靜電作用相互粘結(jié)而形成蜂窩狀海棉體有一定機(jī)械強(qiáng)度的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使泥漿整體變成膠凝體。靜切力是測定泥漿觸變性和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的指標(biāo)。取1分鐘和10分鐘的切力值，作為形成結(jié)構(gòu)能力大小，其二者差值，說明泥漿在10分鐘內(nèi)結(jié)構(gòu)加強(qiáng)了多少，即觸變性大小。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)很重要，能使泥漿包裹小粉粒，使不沉淀，減小泥漿流動性。有裂縫地層，泥漿也不會流失。

二、成槽泥漿的性能

泥漿的性能指泥漿的比重、粘度、含砂率、靜切力、觸變性、失水量和泥皮厚穩(wěn)定性、膠體率、PH值等九個主要性能，以下分別敘述。

（一）觸變性

當(dāng)泥漿是靜止的，膨潤土片狀顆粒在泥里表面帶負(fù)電荷、正電荷的兩個端片狀顆粒，顆粒的關(guān)鍵使片狀膨潤土的顆粒形成的紙牌屋的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使泥漿形成凝膠。在外力作用下，制卡型網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的房子解體，流動性和恢復(fù)泥，然后仍然回到網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。可以不斷重復(fù)，這是泥漿的觸變性。觸變泥漿槽建設(shè)具有十分重要的意義。可懸浮顆粒，減少泥沙。泥很“豆腐”狀態(tài)；當(dāng)泥漿流進(jìn)入孔隙，土壤顆粒粘連，從而增加了粘性土，起到加強(qiáng)壁效應(yīng)。靜切力大泥，觸變性也大，用普通粘土調(diào)制成泥由于粘土顆粒是圓的，不能有任何的觸變性，這應(yīng)該是一個嚴(yán)格的區(qū)別。

（二）泥漿的靜切力

含有粘土顆粒和CMC的泥漿，稱作塑性流型液體。此種液體受力較小時不流動，當(dāng)受力到一定量值時開始流動。在極限靜切力以下時，泥漿接近固體特性，切力大于極限靜切力時，泥漿顯示液體特性。泥漿中粘土顆粒沉淀的程度，泥漿靜止時，顆粒大的，水化不好的，對水分子吸收力小的顆粒易下沉，從泥漿中析出。失水量增大，引起槽壁坍塌，膠體率差，也說明穩(wěn)定性不好。

（三）泥漿的穩(wěn)定性

泥漿性能懸浮顆粒膨潤土，膨潤土的質(zhì)量，可以用來區(qū)分穩(wěn)定性試驗。高粘度、易攜帶的土壤顆粒，土壤顆粒不易沉淀，泥漿不易滲入土壁，這是優(yōu)勢。消極的一面是分離土壤顆粒難泥漿粘度及挖掘效率較低。因此，我們強(qiáng)調(diào)不同的地質(zhì)不同的粘度。比例過大，高濃度、粘度，穩(wěn)定性的淤泥質(zhì)粘土，造壁性惡化；比例太小，則是入侵由于雨水和地下水，穩(wěn)定性變差，造成上泥量隔離減少，不能形成良好的穩(wěn)定性。

二、地下連續(xù)墻成槽施工對房屋沉降影響

（一）引起的固結(jié)沉降

盾構(gòu)施工擾動引起的沉降主要包括掘進(jìn)過程中的瞬時沉降及超孔隙水壓力消散引起的固結(jié)沉降。由于次固結(jié)流變效應(yīng)導(dǎo)致的后續(xù)沉降與運營期房屋建筑振動導(dǎo)致的影響重合，本文中暫不考慮。盾構(gòu)推進(jìn)過程中，盾構(gòu)推進(jìn)引起的位移場分析與監(jiān)控是保證盾構(gòu)順利穿越的關(guān)鍵。長期振動引起的動應(yīng)變累積成為長期沉降的主導(dǎo)因素。由于上、下行線盾構(gòu)的推進(jìn)有一個空間和時間差，孔隙水壓力消散導(dǎo)致的固結(jié)沉降及流變效應(yīng)是一個時間過程，從而造成地表沉降在時空分布上是一個動態(tài)的過程。

6、引起水壓變化

飽和粘性土孔隙水壓力具有建筑振動載荷明顯的響應(yīng)特性，當(dāng)振動傳遞到一定深度時，其能量不足以克服初始電阻孔隙水的運動效果消失。根據(jù)推進(jìn)試驗結(jié)果仿真優(yōu)化的比喻，“慢慢推，推成段；緩慢地轉(zhuǎn)動均勻；在前調(diào)整壓力密封技術(shù)；盾尾注漿”的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，通過不斷調(diào)整和優(yōu)化盾構(gòu)土壓盾構(gòu)推進(jìn)速度，同步注漿等盾構(gòu)掘進(jìn)參數(shù)，降低地層的擾動，將通過在10毫米階段結(jié)算，確保住房保障。當(dāng)應(yīng)力比小于臨界動應(yīng)力比，已故的列車振動對孔隙水壓力效應(yīng)小、恢復(fù)快。

（三）連續(xù)墻相互作用的疊加

國內(nèi)外實踐表明，對未襯砌連續(xù)墻，當(dāng)兩連續(xù)墻的中心線距為5D（D為連續(xù)墻寬度）時，可不考慮相互作用，但中心線距小于等于3D時，則必須考慮其相互作用。很明顯，若兩平行連續(xù)墻間距小，兩連續(xù)墻同時開挖對地層的擾動要大于單一連續(xù)墻的開挖。其結(jié)果會造成地層的突然松弛，出現(xiàn)大的和持續(xù)不斷的變形。對地表沉降而言，兩連續(xù)墻的相互作用會使地表沉降有疊加作用

三、施工對房屋沉降注意事項

城市空間的開發(fā)利用，對解決城市交通、停車、貿(mào)易、交通、供水、電力供應(yīng)等都起到了非常積極的作用。但在成槽工程施工過程中，會帶來一系列的問題，例如，正常的交通和人們的日常生活噪聲的影響、環(huán)境保護(hù)水污染、地面沉降等；并就如何解決這些問題，或影響減少到最低限度，是工程師和工人每個參與工程的設(shè)計與施工者的共同責(zé)任。

（一）注意地層沉降變形特性

房屋建筑工程的淺埋暗挖連續(xù)墻，其施工有盾構(gòu)法和新奧法兩種施工方法，由于技術(shù)和經(jīng)濟(jì)方面的原因，新奧法的應(yīng)用更為廣泛一些；而新奧法施工的淺埋連續(xù)墻，特別是處于松散地層的淺埋連續(xù)墻在施工過程中更容易發(fā)生地層沉降，并且其沉降量一般均較大。筆者先后參加了實驗段、廣州房屋建筑、深圳房屋建筑一期工程等項目的施工，通過對部分松散地層淺埋暗挖連續(xù)墻在施工中的地層沉降監(jiān)測資料的匯總分析，可知在上述條件下地層沉降變形具有如下特性。

（二）注意地層應(yīng)力釋放

地層應(yīng)力釋放形成的收斂約束特性，位移增加的形成與上覆巖層荷載應(yīng)用于連續(xù)墻結(jié)構(gòu)的應(yīng)用將減少。最佳支持的概念是穩(wěn)定在允許形成的位移條件，支持力的支撐結(jié)構(gòu)，但看新奧法的點集中在圍巖穩(wěn)定、連續(xù)墻，以及城市住房連續(xù)墻成槽施工，特別是淺層連續(xù)墻表面保證了變形控制。原則上不允許超過規(guī)定值的表面出現(xiàn)下沉，只能采取地層預(yù)加固和及時的支持，采取快速的技術(shù)措施，如閉環(huán)、對多孔介質(zhì)土壤和滑動表面電位的形成與塌陷，對地面沉降及地面應(yīng)力釋放，水面會逐漸產(chǎn)生。隨著大范圍地面沉降，這個周期會積累，導(dǎo)致應(yīng)力釋放滑帶形成，增加槽的寬度和下沉量。同時，由于垂直應(yīng)力釋放，甚至屋頂變形逐漸增加。但相對于地表下沉到小，對地層應(yīng)力釋放率的控制范圍可以減少沉降和擴(kuò)散。

結(jié)語

綜上所述，地下連續(xù)墻成槽施工造成的沉降對鄰近建筑物的影響，如引起的固結(jié)沉降、連續(xù)墻相互作用的疊加以及引起水壓變化等，當(dāng)沉降過大時有可能導(dǎo)致建筑物的斷裂及上部結(jié)構(gòu)壓性裂縫的產(chǎn)生。因此，在施工中應(yīng)盡量采取各種必要的手段，如注意地層沉降變形特性以及注意地層應(yīng)力釋放等措施，以對建筑物影響降至最低。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

目的: 分析連翹(FS )對小鼠腹腔巨噬細(xì)胞的體外吞噬和體外NO釋放的影響。方法: 無菌收集小鼠腹腔巨噬細(xì)胞和羧基熒光素乙酰乙酸琥珀酰亞胺酯(CFDASE)標(biāo)記大腸桿菌DH5α， 短期培養(yǎng)3 h后流式細(xì)胞術(shù)(FCM)分析FS對腹腔巨噬細(xì)胞體外吞噬的影響。用LPS體外刺激活化腹腔巨噬細(xì)胞， Griess Reagent試劑盒檢測并分析FS對巨噬細(xì)胞體外釋放NO的影響。結(jié)果: FCM分析顯示， 終濃度為40、 80、 160 mg/L的FS對小鼠腹腔巨噬細(xì)胞體外吞噬具有明顯的促進(jìn)作用(P

【關(guān)鍵詞】 連翹提取物 腹腔巨噬細(xì)胞 吞噬 NO釋放

［Abstract］ AIM: To investigate the effect of forsythia suspensa (FS) extract on phagocytosis of peritoneal macrophages and NO production in vitro. METHODS: The peritoneal macrophagess were isolated from BALB/c mice. After stained with CFDASE， the DH5α were cocultured with peritoneal macrophagess for 3 h. The effect of FS extract on cytophagocytesis in vitro was analyzed by flow cytometry. The peritoneal macrophages were stimulated and activated by LPS in vitro. The effect of FS extract on NO production of the peritoneal macrophages in vitro was measured by NO assay kit. RESULTS: FCM analysis showed that FS extract significantly promoted the phagocytosis of peritoneal macrophages at the final concentration of 40， 80， 160 mg/L， respectively (P

［Keywords］forsythia suspensa extract;peritoneal macrophages;phagocytosis; NO production

連翹(forsythia suspensa， FS)又名旱蓮子、 大翹子、 落翹等， 為木犀科植物連翹的果實。它作為傳統(tǒng)中藥廣泛應(yīng)用于對炎癥、

發(fā)熱和潰瘍等方面的治療［1］。同時， FS的主要活性成分連翹苷在抗氧化、 抗菌、 抗病毒和解熱抗炎等方面［2］也起著重要的作用。本研究我們通過檢測FS對小鼠腹腔內(nèi)巨噬細(xì)胞體外吞噬和NO釋放的影響， 進(jìn)一步研究其免疫學(xué)效應(yīng)。

1 材料和方法

1.1 材料 清潔級BALB/c近交系小鼠(雄性， 8～10周齡， 體質(zhì)量20～22 g)購自廣東省實驗動物中心。FS購自四川廣汗市維康植化有限公司。L谷氨酰胺、 β巰基乙醇、 刀豆蛋白A(concanavalin A， ConA)購自Sigma公司。羧基熒光素乙酰乙酸(carboxyfluorescein diacetate succinimidyl ester， CFDASE)購自美國Molecular Probes 公司。RPMI1640、 胎牛血清(fetal bovine serum， FBS)為美國GibcoBRL公司產(chǎn)品。Griess Reagent試劑盒為美國Promega公司產(chǎn)品。流式細(xì)胞儀(FACSCalibur)為美國Becton Dickinson公司產(chǎn)品。

1.2 方法

1.2.1 小鼠腹腔巨噬細(xì)胞的制備和細(xì)胞培養(yǎng) 斷頸處死小鼠， 用750 mL/L乙醇消毒， 腹腔注射RPMI1640完全培養(yǎng)液約5 mL。用棉球輕揉腹壁1～2 min后， 收集腹腔液， 1500 r/min離心10 min， 棄上清， 用RPMI1640完全培養(yǎng)液(含100 mL/L的FBS)調(diào)整細(xì)胞密度為2×109/L。根據(jù)需要接種于24孔(1mL/孔) 或96孔(0.2mL/孔)細(xì)胞培養(yǎng)板中， 37℃、 50mL/L CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)3 h 。輕輕吸棄培養(yǎng)液后， 再用RPMI1640完全培養(yǎng)液洗去未貼壁細(xì)胞， 繼續(xù)培養(yǎng)［3］。

1.2.2 對大腸桿菌DH5α的染色標(biāo)記 采用CFDASE染色標(biāo)記大腸桿菌DH5α。CFDASE用二甲基亞砜(DMSO)溶解成10 mmol/L的儲存液， -20℃ 保存。臨用前， 取適量用PBS稀釋成1 mmol/L的工作液， 備用。新鮮大腸桿菌DH5α離心棄去LB培養(yǎng)基(4 000 g， 6 min)， 冷PBS洗滌1次， 調(diào)整細(xì)菌密度為1×1010/L， 加入CFDASE工作液(終濃度為8 μmol/L)， 充分混勻后在37℃搖床振蕩(220 r/min， 15 min)。RPMI1640培養(yǎng)基靜置10 min終止染色后離心， 經(jīng)RPMI1640洗滌2次(4000 g， 6 min)后， 重懸。流式細(xì)胞術(shù)(FCM)檢測DH5α的CFDASE染色標(biāo)記率為90%。

1.2.3 巨噬細(xì)胞體外吞噬 將CFDASE標(biāo)記好的大腸桿菌DH5α(1×107/孔)與小鼠腹腔巨噬細(xì)胞(細(xì)胞密度為2×109/L)一同接種到24孔板內(nèi)。實驗分組及處理: 設(shè)2組空白對照(RPMI1640完全培養(yǎng)液組和PBS組)和不同終質(zhì)量濃度FS組: (RPMI1640+FS 40)、 (RPMI1640+FS 80)、 (RPMI1640+FS 160)、 (PBS+FS 40)、 (PBS+FS 80)、 (PBS+FS 160)接種于24孔培養(yǎng)板。每組各設(shè)6個重復(fù)孔。37℃、 50 mL/L CO2培養(yǎng)箱中溫育3 h后， 用細(xì)胞刮輕輕刮下貼壁的巨噬細(xì)胞， 各組分別經(jīng)由70 μm濾器過濾， 立即以FCM檢測。

1.2.4 巨噬細(xì)胞體外NO釋放 實驗分組及處理， 設(shè)陰性對照組(單獨RPMI1640完全培養(yǎng)液組)、 陽性對照組(單獨LPS組)、 不同終質(zhì)量濃度的單純FS組和(FS+LPS)組， 每組設(shè)6個復(fù)孔， 接種于96孔培養(yǎng)板。給藥組細(xì)胞與藥物FS共孵育4 h后， 再加入LPS(終濃度為10 mg/L)刺激繼續(xù)培養(yǎng)24 h。收集相應(yīng)培養(yǎng)上清-20℃保存。采用Griess Reagent試劑盒(Promega)以檢測小鼠巨噬細(xì)胞培養(yǎng)上清中的NO穩(wěn)定氧化代謝產(chǎn)物亞硝酸鹽(NO-2)水平， 間接反映NO的釋放量。50 mL小鼠巨噬細(xì)胞培養(yǎng)上清加入96孔平底酶標(biāo)板中， 按試劑盒操作說明加入試劑， 室溫避光孵育10 min， 檢測A540值。

1.2.5 FCM檢測及分析 所有樣品經(jīng)FACSCalibur流式細(xì)胞儀和CELLQuest軟件獲取。先在前散射(FSC)對側(cè)散射(SSC)二維散點圖中， 劃出巨噬細(xì)胞細(xì)胞區(qū)R1。CFDASE為熒光1(FL1)。M1表示腹腔巨噬細(xì)胞吞噬經(jīng)CFDASE標(biāo)記后DH5α百分率。全部數(shù)據(jù)經(jīng)FACSCalibur流式細(xì)胞儀和CellQuest軟件獲取， 每管樣品檢測10000個細(xì)胞， 獲得的數(shù)據(jù)用CellQuest軟件分析。統(tǒng)計學(xué)分析用統(tǒng)計軟件包SPSS10.0進(jìn)行處理， 數(shù)據(jù)以x±s表示， 多組間比較采用方差分析， 兩兩間比較用LSDt檢驗。

2 結(jié)果

2.1 FS對腹腔巨噬細(xì)胞體外吞噬的影響 表1結(jié)果顯示， 僅對照組RPMI1640完全培養(yǎng)液和PBS組之間比較， 發(fā)現(xiàn)RPMI1640 懸浮的巨噬細(xì)胞吞噬率比對照組PBS表現(xiàn)較高。對照組RPMI1640 完全培養(yǎng)液和(RPMI1640+FS)組比較， 各濃度FS組均可促進(jìn)巨噬細(xì)胞吞噬率的增加， 具有統(tǒng)計學(xué)意義。對照組PBS和(PBS+FS)組比較， 相同濃度FS組也可促進(jìn)巨噬細(xì)胞吞噬率的增加， 具有統(tǒng)計學(xué)意義。不同濃度FS間比較有一定的濃度梯度依賴性。巨噬細(xì)胞體外吞噬的一次代表性實驗結(jié)果(圖1)。

表1 FS對腹腔巨噬細(xì)胞體外吞噬影響（略）

Tab 1 Influence of FS on the phagocytosis of peritoneal macrophage in vitro

aP

圖1 腹腔巨噬細(xì)胞體外吞噬DH5α（略）

Fig 1 Phagocytosis of peritoneal macrophage on DH5α in vitro

2.2 FS對腹腔巨噬細(xì)胞體外NO釋放的影響 表2結(jié)果顯示， 單純RPMI1640完全培養(yǎng)液組為陰性對照組。不同終質(zhì)量濃度的單純FS組均可抑制巨噬細(xì)胞體外NO釋放， 且隨著藥物濃度的升高其抑制NO釋放的程度越高， 具有統(tǒng)計學(xué)意義。LPS組為陽性對照組， 它的NO釋放結(jié)果為(0.36±0.01) μmol/L。在(LPS+FS)組中， FS也可抑制LPS誘導(dǎo)刺激巨噬細(xì)胞體外NO釋放， 不同濃度間也隨著藥物濃度的升高其抑制NO釋放的程度越高， 具有統(tǒng)計學(xué)意義。與單純FS組作用趨勢呈一致性。巨噬細(xì)胞體外吞噬的統(tǒng)計學(xué)實驗結(jié)果見圖2。

圖2 FS對腹腔巨噬細(xì)胞體外NO釋放影響（略）

Fig 2 Influence of FS on NO production of peritoneal macrophage in vitro

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表2 FS對腹腔巨噬細(xì)胞體外NO釋放影響（略）

Tab 2 Influence of FS on NO production of peritoneal macrophage in vitro

aP

3 討論

腹腔中的巨噬細(xì)胞主要是通過引起和調(diào)節(jié)局部細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)來調(diào)節(jié)和維持腹腔環(huán)境的穩(wěn)定， 是一種十分重要的免疫輔助細(xì)胞。它在細(xì)胞膜上表達(dá)MHCI/II類分子和多種黏附分子以及IgG Fc受體(FcγR)、 C3b受體(CRI)和多種細(xì)胞因子受體。在與多種病原微生物識別與結(jié)合過程中， 可以高表達(dá)IA抗原和分泌較高水平L10， 通過受體與病原體等抗原異物結(jié)合經(jīng)吞噬或吞飲作用， 主動吞噬、 殺傷和消化病原微生物等抗原性物質(zhì)。

本實驗我們采用新的方法， 用CFDASE標(biāo)記DH5α在體外被小鼠腹腔巨噬細(xì)胞吞噬， 間接證實了FS可促進(jìn)小鼠腹腔巨噬細(xì)胞的體外吞噬。不同濃度的FS對其吞噬影響呈一定的梯度表現(xiàn)， 與對照相比均有統(tǒng)計學(xué)意義。我們推測FS可能通過與腹腔巨噬細(xì)胞表面的受體間的特異性結(jié)合而促進(jìn)了巨噬細(xì)胞的吞噬功能; 或者也可能對作為抗原的大腸桿菌DH5α的受體Fc段存在一定的調(diào)理作用， 從而協(xié)同促進(jìn)了腹腔巨噬細(xì)胞識別、 結(jié)合并吞噬的過程。

腹腔巨噬細(xì)胞的NO釋放是由LPS協(xié)同INFγ、 TNFα等細(xì)胞因子作用刺激誘導(dǎo)誘導(dǎo)型一氧化氮合酶(iNOS)所達(dá)成的［4］。我們已知NO作為體內(nèi)重要的生物活性物質(zhì)， 可以兼具細(xì)胞間、 細(xì)胞內(nèi)信使以及神經(jīng)遞質(zhì)作用的信號分子。它是由血管及機(jī)體許多其他組織類型的細(xì)胞合成， 以自分泌或旁分泌作用參與正常生理過程和某些疾病的發(fā)生發(fā)展， 如血管擴(kuò)張、 血管通透性、 血小板黏附和聚集、 神經(jīng)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、 宿主防御反應(yīng)等等。此外， 在免疫學(xué)上NO也具有重要的意義。它作為機(jī)體非特異性免疫系統(tǒng)的組成部分之一， 起著免疫效應(yīng)分子和免疫調(diào)節(jié)劑的作用， 可以殺傷細(xì)菌、 病毒和腫瘤細(xì)胞。但是， NO過量可對宿主細(xì)胞產(chǎn)生細(xì)胞毒性作用， 損害宿主細(xì)胞活性和導(dǎo)致基因突變， 如NO過量可誘發(fā)腫瘤， 有研究發(fā)現(xiàn)腫瘤的發(fā)生和發(fā)展與血液NO的濃度可呈正相關(guān)［5］。此外， 臨床上NO過量還常表現(xiàn)在的休克和哮喘等［6］。

已知LPS誘導(dǎo)激活巨噬細(xì)胞一般是沿2條道路進(jìn)行啟動信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑: 一是LPS與靶細(xì)胞膜相應(yīng)受體作用并啟動胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑; 二是LPS作用細(xì)胞后， 核內(nèi)基因表達(dá)的變化及其上游信號分子的確定［6］。研究表明LPS的刺激可激活或增強(qiáng)通路MAPK家族(ERK1/2， JNK1/2以及p38MAPK)的磷酸化， 同時還可促進(jìn)巨噬細(xì)胞分泌釋放PGE2使之與其細(xì)胞表面G蛋白偶聯(lián)的受體結(jié)合激活腺苷酸環(huán)化酶， 導(dǎo)致cAMP 釋放增加及PKA的活化［7］。本試驗結(jié)果表明FS對LPS刺激小鼠腹腔巨噬細(xì)胞體外NO釋放有抑制作用。低濃度FS(40 mg/L)即可抑制腹腔巨噬細(xì)胞NO的體外釋放， 且各濃度梯度FS與對照組比較均有統(tǒng)計學(xué)意義。由此我們推測FS抑制小鼠腹腔巨噬細(xì)胞體外釋放NO的原因在于FS可能參與和影響了LPS誘導(dǎo)的某些通路的表達(dá)。文獻(xiàn)表明FS可以抑制cAMP磷酸二酯酶的活性并在一定程度上能夠降低胞內(nèi)cAMP的含量［8］; 它還可以抑制p38MAPK的活化、 阻斷NFκB途徑作用以及抑制iNOS蛋白和mRNA的表達(dá)［9］， 這些均為FS抑制腹腔巨噬細(xì)胞體外釋放NO提供了理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］ Li HB， Chen F. Preparative isolation and purification of phillyrin from the medicinal plant Forsythia suspensa by highspeed countercurrent chromatography ［J］. Chromatogram A， 2005， 1083(1-2): 102-105.

［2］ Schinella GR， Tournier HA， Prieto JM， et al. Antioxidant activity of antiinflammatory plant extracts［J］. Life Science， 2002， 70(9): 1023-1033.

［3］ 李杰萍， 梁 統(tǒng)， 周志元. 5脂氧合酶及其激活蛋白在大鼠腹腔巨噬細(xì)胞中的表達(dá)［J］. 細(xì)胞與分子免疫學(xué)雜志， 2003， 19(6): 606-607.

［4］ Marletta MA. Nitric oxide synthase structure and mechanism［J］. J Biol Chem， 1993， 2(68): 12231-12234.

［5］ 范文韜， 劉德立. 一氧化氮代謝與細(xì)胞色素P450［J］. 生物化學(xué)與生物物理學(xué)報， 2000， 7(2): 75-77.

［6］ 金惠銘， 盧 建， 殷蓮華. 細(xì)胞分子病理生理學(xué) ［M］. 鄭州: 鄭州大學(xué)出版社， 2002: 225-235.

篇（5）

引言

物聯(lián)網(wǎng)通過互聯(lián)網(wǎng)和電信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行承載信息。物聯(lián)網(wǎng)的用途非常廣泛，它涉及到各個行業(yè)，如交通系統(tǒng)、日常購物、服務(wù)行業(yè)、信息監(jiān)測、健康護(hù)理、信息搜索等眾多領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)作為一個新經(jīng)濟(jì)增長點的戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，具有良好的市場效益，《中國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域市場需求與投資預(yù)測分析報告前瞻》數(shù)據(jù)表明，2010年物聯(lián)網(wǎng)在安防、交通、電力和物流領(lǐng)域的市場規(guī)模分別為600億元、300億元、280億元和150億元。2011年中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場規(guī)模達(dá)到2600多億元。調(diào)研機(jī)構(gòu)Gartner的市場調(diào)研報告稱，全球每秒接入物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備將達(dá)63臺，預(yù)計2015-2020年間物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模將達(dá)千億美元量級。而來自浙商證券的研報也預(yù)計到2020年，中國物聯(lián)網(wǎng)的整體規(guī)模將超過1.8萬億元。在萬物互聯(lián)的大趨勢下，物聯(lián)網(wǎng)的市場規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大。物聯(lián)網(wǎng)將實物與信息匯聚成一張巨大的網(wǎng)絡(luò)，使得每個人或物體都產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，并讓人們更加方便和精準(zhǔn)的去運用以及管理這些實物和信息。物聯(lián)網(wǎng)正在以一種飛快的速度在世界范圍內(nèi)流行起來，物聯(lián)網(wǎng)時代的到來將會給人們的生活帶來翻天覆地的變化，我們在享受這種生活方式帶給我們便利的同時，也要學(xué)會去如何管理和正確看待物聯(lián)網(wǎng)。

1 物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對人類生活的影響

1.1 智能化交通方面的影響

交通問題一直是人們在日常生活中所不能避免的一個問題，如高速收費、停車位、交通卡等問題。但通過物聯(lián)網(wǎng)我們可以有效的解決這些問題。

1.1.1 ETC車道收費問題

ETC車道由于收費原因降低了車輛通行的速度，使車輛通行效率下降，并且也會導(dǎo)致汽車燃油浪費，造成空氣的污染。通物聯(lián)網(wǎng)可解決這一問題，設(shè)立不停車收費系統(tǒng)車道，車輛無需人工交費，采用智能手段便可進(jìn)行交費，車輛在行駛過程中避免了停車和等待，解決了擁堵問題，挺高了行進(jìn)速度。

1.1.2 跨地域公交一卡通

城鎮(zhèn)居民出行一般會選擇公交或地鐵等方式，這些方式即環(huán)保又方便，但如果是在非居住地出行的話，購票或是查找路線都會造成時間和金錢的浪費，采用物聯(lián)網(wǎng)這種方式，通過一卡通使得人們無論是在哪座城市都可搭乘公交或地鐵，這種方式提高了出行的效率，同時也能促進(jìn)我國旅游業(yè)的發(fā)展。

1.2 智能化支付方面的影響

傳統(tǒng)的支付方式是使用現(xiàn)金進(jìn)行支付，但這種方式存在一定的缺陷，如果購買貴重的東西，就需攜帶大量現(xiàn)金，非常的不方便，物聯(lián)網(wǎng)改變了這一傳統(tǒng)的支付方式，將銀行賬戶和手機(jī)綁定在一起，通過手機(jī)進(jìn)行付款，手機(jī)代替了錢包的作用，方便了人們?nèi)粘５馁徫铮?jié)省了付費和找錢的過程，提高了購物的效率。如今手機(jī)在多種領(lǐng)域都可進(jìn)行支付，如購買車票、酒店預(yù)訂、轉(zhuǎn)賬、繳費等方面。

1.3 智能醫(yī)療方面的影響

通過物聯(lián)網(wǎng)建立智能醫(yī)療能夠有效地幫助老年人和病人進(jìn)行醫(yī)療方面的服務(wù)，例如通過家庭醫(yī)療傳感設(shè)備，可以對病人或是老年人進(jìn)行醫(yī)療檢查和身體測試，檢查身體各項指標(biāo)，能夠有效的預(yù)防病發(fā)，并且能通過網(wǎng)絡(luò)將信息傳送給護(hù)理人或醫(yī)生，以便能及時的對病人進(jìn)行診斷和治療。通過緊急呼叫設(shè)備，當(dāng)病人或老人獨自在家時，如病發(fā)或身體不適可以通過此設(shè)備呼叫醫(yī)護(hù)人員，以便及時得到救助。

2 物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對管理方式的影響

物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不光對人們生活的各方面有著深刻的影響，同時對我們在工作和生活上的管理方式也有著廣泛的影響。

2.1 對城市管理的影響

我國如今正在加快城市化的進(jìn)程，城市化的形成離不開合理的規(guī)劃和有效的管理。與此同時，城市化也存在著重重的矛盾，如今我們可以運用物聯(lián)網(wǎng)去解決這些管理方面的問題。城市離不開水、電、交通、可用能源等生活所必需的資源。

通過物聯(lián)網(wǎng)，可將這些資源在城市范圍內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)，通過建立系統(tǒng)平臺，有效的監(jiān)督和管理這些資源。物聯(lián)網(wǎng)能夠更加宏觀的把控城市中的各種資源，并且能夠進(jìn)行合理的分配。在城市管理方面物聯(lián)網(wǎng)大大減少了人力物力的浪費，并且能夠獲得更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)從而進(jìn)行更有效的管理。

2.2 對公共管理的影響

我國在公共管理方面一直存在著缺失和管理不當(dāng)，每年由于公共方面造成的損失非常巨大。通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)立管理平臺，將我國的公共資源的信息上傳到網(wǎng)絡(luò)中，由平臺及時的獲取這些信息，對公共資源進(jìn)行合理的管理，將合適的資源放置到合適的位置中，合理的運用公共資源，避免不必要的浪費，同時還可以對公共資源進(jìn)行監(jiān)管，一旦發(fā)現(xiàn)資源被破化或是非法占用，能夠及時的作出反應(yīng)，找出責(zé)任人，減少國家和人民的損失。

2.3 對信息化管理的影響

由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們每天都在接收著數(shù)以萬計的數(shù)據(jù)和信息，但其中很多都是無用的或者是虛假消息，通過物聯(lián)網(wǎng)可以對信息進(jìn)行更加合理的監(jiān)控，過濾掉虛假和有害消息，從而使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加安全和健康。

3 結(jié)束語

迄今為止，全球每秒接入物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備將達(dá)63臺，預(yù)計2015-2020年間物聯(lián)網(wǎng)市場規(guī)模將達(dá)到千億美元量級。物聯(lián)網(wǎng)PaaS平臺Xively的分析也顯示，截至2020年，全球?qū)⒂?00-800億設(shè)備接入物聯(lián)網(wǎng)，其中政府設(shè)備至少占77億，總金額約21億美元，預(yù)計投資回報為47億美元，人均擁有的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備將有10臺。物聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)如今廣泛的應(yīng)用于我們的生活中，為我們帶來了各種各樣的便利。物聯(lián)網(wǎng)改變了我們的生活方式，這種革命性的技術(shù)在世界范圍內(nèi)流行了起來，在生活中的方方面面都影響著我們，我們在利用這項技術(shù)的同時，也要加強(qiáng)對它的管理，合理的運用這項技術(shù)才能為人民帶來便利。物聯(lián)網(wǎng)將是未來發(fā)展的必要趨勢，我們應(yīng)重視這項技術(shù)并加快物聯(lián)網(wǎng)在各方面的研發(fā)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

一、基于供應(yīng)鏈管理的建筑工程項目物料管理理論

（一）建筑工程項目采購的具體定義

采購有廣義和狹之分，廣義的采購著重指政府、軍事和教育等類型的采購。狹義的采購一般指的是企業(yè)收購，它是企業(yè)為了獲得巨額利潤進(jìn)行的采購類型后者就是文章要研究的內(nèi)容

（二）在供應(yīng)鏈模式下的采購管理模型

在供應(yīng)鏈管理中的重要環(huán)節(jié)就是采購管理，這也是實施供應(yīng)鏈管理的基礎(chǔ)。系統(tǒng)的信息交流使得供應(yīng)商可以預(yù)測企業(yè)的所有需求以備不時之需。所以在這里說的通過及時的信息交流來降低庫存率就是管理模式的核心問題，我們研究的出發(fā)點就是通過這些來推動企業(yè)的優(yōu)化管理。

（三）在供應(yīng)鏈管理模式下的采購活動

采購、采購活動的分析是通過幾個主要環(huán)節(jié)完成的，他們是在供應(yīng)鏈管理模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其主要分為以下幾個步驟：

（1）大批量的或者是集中的采購行為，也就是對于資料的購買行為。

（2）對于物料進(jìn)行購買的時候需要按時向需求點進(jìn)行配送，也就是物料的配送過程。

（3）采購物料方依照單據(jù)對于配送的物料進(jìn)行驗收并且依據(jù)內(nèi)部的規(guī)定進(jìn)行登記入庫等活動，也就是物料的驗收以及庫存管理，只有通過這些努力才可以保證物料的安全以及以及數(shù)量質(zhì)量的可靠。

（4）采購研究以及預(yù)測需求認(rèn)真分析物料市場的實際供需情況及其價格變化幅度，這樣有助于企業(yè)制定合理有效的采購計劃，合理設(shè)計采購成本及其庫存量。最后在結(jié)合市場的情況，提高性價比的物料實現(xiàn)企業(yè)的更高的目標(biāo)。

（四）在供應(yīng)鏈管理模式下建筑工程項目物料采購的特征

建筑工程項目由于自身生產(chǎn)的特點，這樣就造成了在其購買物料時有自己的特征，一幫建筑物料需求的體積很大，樣式也是很多，而且又不可以移動。在其使用的過程中有著地域廣以及參與的單位多等特征，這些就決定了建筑項目工程物料采購有著自己的特征。

1、物料采購的多樣性

建筑物料采購的多樣性是由于建筑產(chǎn)品本身自己具有的特點以及特殊的外部環(huán)境決定。其一建筑業(yè)需要很多的建筑物料或者是制成品或者是配件，有的時候還需要大量的施工機(jī)械進(jìn)行輔助生產(chǎn)。其二就是同種的建筑物料在不同的施工場合具有其自身的眾多規(guī)格。這樣就造成了建筑工程采購項目物料的種類非常的多，各自具有自己的規(guī)格。再加上不同的施工環(huán)境具有不同的建筑圖紙，這些設(shè)計者們的水平也是參吃不齊，這樣對于物料的需求就各有不同。

2、物料供應(yīng)的多變性

建筑產(chǎn)品具有施工與使用地點為同一地點的特征，是的建筑產(chǎn)品在施工生產(chǎn)的過程中具有顯著的流動性。建筑產(chǎn)品的施工地點不僅僅是隨著設(shè)備以及建筑物地點的不同而變動，有的時候還需要在不同的部門之間相互流動。

二、目前我國建筑工程項目采購模式存在的問題

（一）采購成本高

在建筑企業(yè)現(xiàn)狀的購買主要是對施工進(jìn)度的基礎(chǔ)上為每個項目確定，每購買的量不是很大，所以我不能因為購買和享受一定的優(yōu)惠價格。有采購部發(fā)送給買方購買建筑材料，如采購成本的原因。

（二）采購過程繁瑣

這包括選擇產(chǎn)品的效率低，通常是由人工操作費時費力和供應(yīng)商的信息溝通困難，幾乎沒有企業(yè)信息共享的部門和有一個長期的采購階段，這些都是由采購流程繁瑣而引起的。

（三）資金利用率低

資本利用率太低，雖然是一個巨大的資本投資，但中國建筑施工企業(yè)的每一個項目是一個股票購買他們自己的，所以會有一組過剩和浪費材料，使整個企業(yè)的資本利用率很低。

三、基于供應(yīng)鏈管理的建筑工程項目模式分析

隨著科技的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的物資采購方式早已被突破。這些技術(shù)的發(fā)展也為物資采購發(fā)展提供了機(jī)會，對于地域的限制也幾乎被完全打破，這些已經(jīng)成為我國大型建筑企業(yè)進(jìn)行物理采購管理的主要組成部分。

（一）重要資料的準(zhǔn)時采購策略

在工程建設(shè)項目中，比例和材料采購資金的重要品種的比例，但這對于整個工程非常重要，施工企業(yè)希望能夠準(zhǔn)時的采購施工時需要的建筑材料，也避免了提前購買行為給企業(yè)帶來的不便，同時還可以避免企業(yè)由于采購造成的資金周轉(zhuǎn)等不必要的麻煩。

施工單位需要為其提供材料的供應(yīng)商可以在規(guī)定時間抵達(dá)施工的現(xiàn)場，有助于在施工的現(xiàn)場節(jié)省建筑材料。供應(yīng)商的不準(zhǔn)時將直接導(dǎo)致項目拖延施工進(jìn)度。建筑施工企業(yè)對JIT采購戰(zhàn)略的重要材料，可以減少在表演過程中建筑垃圾，也希望供應(yīng)商積極配合，實現(xiàn)JIT供應(yīng)。

（二）特殊物料的多項目聯(lián)合采購策略

供應(yīng)鏈管理可以應(yīng)用到一個項目的想法，如果它在許多工程中得到應(yīng)用，它更能體現(xiàn)供應(yīng)鏈管理的潛在價值理念。建設(shè)項目的特殊材料一般包括材料以及戰(zhàn)略材料的采購，因為對于戰(zhàn)略材料采購的特點就是品種極少，不過需要購買量很大，其供應(yīng)存在著一定的風(fēng)險。這些物料的質(zhì)量對于建筑項目的生產(chǎn)也會產(chǎn)生重大的影響，建設(shè)項目對威脅的生產(chǎn)，采購戰(zhàn)略重點應(yīng)保證供應(yīng)的連續(xù)性。因此，特殊的材料，建筑業(yè)的實施，對工程項目的聯(lián)合采購電子應(yīng)用是多項目建設(shè)實現(xiàn)新的采購供應(yīng)鏈管理。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

一是揭示生物之間的食物關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在同一棲息地內(nèi)，生物之間存在“吃與被吃”的食物關(guān)系，從而初步建立食物鏈的概念。

二是說明食物鏈的構(gòu)成。教材首先解釋了什么是生產(chǎn)者，什么是消費者，說明食物鏈的始端和末端在哪里。然后從處于始端的植物的營養(yǎng)從哪里來的角度，介紹分解者及其作用，將整個營養(yǎng)轉(zhuǎn)換連成一個循環(huán)回路。

三是建立食物網(wǎng)的概念。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，在交錯的多條食物鏈中，每一種生物都在自然界中擔(dān)任著不可缺少的重要角色，每種生物所處的營養(yǎng)級的級別并不是一成不變的，許多交叉的食物鏈構(gòu)成復(fù)雜的食物網(wǎng)。在整個生態(tài)系統(tǒng)中，一種生物如果遭到人為破壞，將會影響整個食物聯(lián)系，造成連鎖反應(yīng)。

本課的難點有兩個：一是真正認(rèn)識食物網(wǎng)；二是理解食物網(wǎng)中動植物的食物能量交換。

在教學(xué)本課時我發(fā)現(xiàn)，在課堂上僅僅引導(dǎo)出食物鏈和食物網(wǎng)的概念，對學(xué)生而言是很簡單的事情，甚至讓學(xué)生自己動手完成一個形態(tài)上復(fù)雜的食物網(wǎng)也不困難。但如果讓學(xué)生說一說食物網(wǎng)中的某一個環(huán)節(jié)發(fā)生變化是如何影響整個食物網(wǎng)的，很多學(xué)生都是盲目推測，很難發(fā)現(xiàn)這種變化對食物網(wǎng)中的生物帶來的影響，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在市教研室舉辦的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)研究活動中，有兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識食物鏈和食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)上采取不同的方法，鼓勵學(xué)生動手、思考、分析、判斷，從而自主地形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在認(rèn)識和理解食物鏈和食物網(wǎng)的過程中的表現(xiàn)和收獲也出現(xiàn)了不同。

A教學(xué)

片段一：成語故事引入，認(rèn)識食物鏈

師：“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個成語包含了哪些生物？它們之間有什么關(guān)系？

（學(xué)生回答后教師板書：螳螂、蟬、黃雀。）

師：如果說黃雀吃蟬，誰在后呢？

（學(xué)生繼續(xù)補充，一直說到老鷹。）

師：往下說，蟬吃什么？（樹的汁液）植物吃什么？我們找到的這些，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生認(rèn)識到是吃與被吃的關(guān)系。）

師：科學(xué)上我們把這種生物之間吃與被吃的食物關(guān)系叫做食物鏈。如果我們用箭頭表示的話，那么箭頭的方向應(yīng)該指向誰？

（學(xué)生說理由。）

師：在科學(xué)上，表示吃與被吃關(guān)系，定義為箭頭指向吃的一方。我們一般這樣說：樹被蟬吃，誰接著往下說？

以往教學(xué)，學(xué)生在食物鏈的書寫中常存在寫反箭頭的情況，教師在學(xué)生剛開始接觸食物鏈的書寫時就強(qiáng)調(diào)了食物鏈的書寫規(guī)定。按照語言——文字——箭頭順序，有利于學(xué)生形成正確的食物鏈的認(rèn)識。

學(xué)生第一次說食物鏈時，往往會出現(xiàn)食物鏈不完整的情況，教師這時要強(qiáng)調(diào)食物鏈的完整性，幫助學(xué)生認(rèn)識到，一個完整的食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_始，到兇猛的肉食動物結(jié)束。然后引導(dǎo)學(xué)生從不同的點出發(fā)，列舉這些不同的動植物、不同的食物鏈之間的新的食物鏈，最后形成物種豐富、縱橫交錯的食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)。這種問題引領(lǐng)的方式，有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。

片段二：認(rèn)識食物網(wǎng)

師：食物鏈之間會不會發(fā)生食物聯(lián)系？鷹之后呢？

（學(xué)生認(rèn)識到，鷹之后化為“土灰”，細(xì)菌將它分解。）

師：黑板上這張圖縱橫交錯，像一張網(wǎng)，我們稱食物網(wǎng)。請小組討論，食物鏈、食物網(wǎng)有什么特點？

（學(xué)生小組交流發(fā)現(xiàn)一些特點：越往下，越弱小，越往上，關(guān)系越緊密，越高級，越強(qiáng)大；最下面的都是植物；最上面的都是兇猛的動物；兇猛的肉食動物被細(xì)菌分解了，進(jìn)入土壤，然后為植物提供營養(yǎng)；植物數(shù)量最多，越往上數(shù)量越少。）

老師的板書設(shè)計值得關(guān)注。教師在黑板一側(cè)板書了一些食物鏈和自然形成的食物網(wǎng)，形象直觀地體現(xiàn)了食物之間縱橫交錯的交織網(wǎng)絡(luò)，同時上下結(jié)構(gòu)明顯，越往下，越弱小，越往上，越強(qiáng)大，體現(xiàn)了食物的高低層次分布。

B教學(xué)

片段一：謎語引入

教師出示謎語讓學(xué)生猜：1．出示一片草地（打一種植物）——沒花（梅花）。2．草地上來了一群羊（打一水果名稱）——草莓（草沒）。3．然后來了一群狼（再打一水果名稱）——楊梅（羊沒）、楊桃（羊逃）。

老師采用了幽默風(fēng)趣的三個謎語“一片草地，來了一群羊，又來了幾只狼”，一開始就抓住了學(xué)生的思維。看到這些謎語，學(xué)生首先想到的是狼吃羊，羊吃草，它們之間存在著“吃與被吃”的關(guān)系，很自然地就會建立起“食物鏈”的概念。通過“狼來了，羊可能逃沒了”，滲透了適者生存的生物進(jìn)化論的道理。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立基本概念時，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，這樣更加符合學(xué)生的心理發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律。

師：這里出現(xiàn)了三種生物，你能發(fā)現(xiàn)它們之間的食物聯(lián)系嗎？

（學(xué)生回答。）

師：我們該怎樣表示它們之間的關(guān)系呢？科學(xué)家是用一個單向箭頭表示的。

（教師出示：草羊，羊狼。）

師：自然界中的動物吃食物是為了攝取營養(yǎng)、獲得能量。所以生物學(xué)家采用了可以更好地表示出一種生物把能量傳遞給另一種生物的表達(dá)方式。這里箭頭表示的是食物流動的方向，能量傳遞的方向。

概念的抽象與概括要多層次地進(jìn)行，概念的形成也不是一次完成的，要經(jīng)過一個反復(fù)的過程。這里，老師用通俗易懂的語言讓學(xué)生記住了箭頭的指向，幫助學(xué)生理解了“食物鏈”的實質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正理解概念。

片段二：認(rèn)識食物鏈

師：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆蟲。植物、昆蟲、鳥和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。（教師依次出示圖片：樹林、校園、菜園中、海洋）這兒有食物鏈嗎？

（學(xué)生回答不同生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。）

師：我們現(xiàn)在可以到地球上任何一個地方去找，只要找到一種動物或一種植物，那個地方就有可能有食物鏈。尤其是那個地方有動物存在，它一定會有食物鏈。為什么？

（學(xué)生回答因為動物需要食物。）

在這里，老師點出了食物鏈中動植物之間的關(guān)系不僅僅是誰吃誰的關(guān)系，還是一種相互依存、相互影響的關(guān)系。

片段三：認(rèn)識食物網(wǎng)

師：在這片草地上除了牧草、羊、狼，還生活著哪些生物？它們之間又存在著怎樣的食物鏈呢？

（學(xué)生說到：牧草、稻谷、蝗蟲、兔子、狐貍、羊、田鼠、鷹、狼、馬、蛇、鳥。）

師：請把它們之間的食物鏈畫出來？看看你們能找出多少。

（學(xué)生練習(xí)畫食物鏈，最后教師出示相互交叉的食物鏈形成的食物網(wǎng)。）

師：一種生物可能被多種生物吃，同時也可以吃很多其他的生物。食物鏈和食物網(wǎng)中的層級關(guān)系，都是從植物開始到弱小的動物再到兇猛的動物。從植物到兇猛動物的數(shù)量是從多到少。

老師通過形象、直觀的食物網(wǎng)模型，將食物鏈和食物網(wǎng)的規(guī)律表示出來。學(xué)生在建模過程中，更深刻地體會到了食物的層級關(guān)系和食物的數(shù)量關(guān)系，以及食物網(wǎng)中任何一種生物的滅絕會對食物網(wǎng)中的所有物種產(chǎn)生影響，甚至數(shù)量的變化都會影響食物網(wǎng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

片段四：認(rèn)識分解者和能量環(huán)

師：還有一個分解者，我們一起來看。

（學(xué)生看視頻：分解者及其功能。）

師：實際上，當(dāng)我們了解到分解者的時候，就不再是食物鏈了。自養(yǎng)生物把陽光、水、空氣吸收過來，使自己變成食物；自養(yǎng)生物作為食物被一級消費者吃了，一級消費者又被二級消費者吃了，這些二級消費者又被更高級直到頂級消費者吃了，那些頂級消費者死了以后，又會被分解者還原，一還原，又變成了植物生長所需要的有機(jī)物。實際上就形成了營養(yǎng)環(huán)，或者說把營養(yǎng)換成能量，叫做能量環(huán)。

教師通過視頻引入分解者，引導(dǎo)學(xué)生理解“分解者”留下的物質(zhì)被處于食物鏈?zhǔn)级说闹参镂铡．?dāng)食物在食物鏈中流動時，便實現(xiàn)了能量在不同生物間的傳遞。這就保證了自然界中的物質(zhì)可以無限地循環(huán)，使得整個營養(yǎng)轉(zhuǎn)換成一個循環(huán)回路。

兩位教師處理食物鏈知識點的教學(xué)思路是不同的。

A教師側(cè)重于強(qiáng)調(diào)食物鏈中各種生物之間的食物關(guān)系，B教師點出了食物鏈中各種生物之間相互依存的關(guān)系，為后面的食物網(wǎng)學(xué)習(xí)作了一些鋪墊。

在引導(dǎo)學(xué)生形成食物網(wǎng)概念時，A教師要求全班同學(xué)一起補充“蟬一螳螂一黃雀”這條食物鏈，從三個代表生物出發(fā)，找出與之相關(guān)的生物，然后對出現(xiàn)的物種中存在的其他食物鏈進(jìn)行補充，最后在學(xué)生的腦海中形成一個縱橫交錯的、復(fù)雜的食物網(wǎng)的圖形印象。B教師通過共同生活在草原上的“草、羊、狼”的食物關(guān)系，引出自然界中的這幾種生物并不是獨立生存著的，還有很多其他生物和它們共同生活，引導(dǎo)學(xué)生分析動植物之間的關(guān)系，認(rèn)識物種之間復(fù)雜的、交織在一起的食物關(guān)系。

以往我們在教學(xué)中，常常是將許多食物鏈合并成一個物種豐富、箭頭縱橫交錯的食物網(wǎng)。這樣，學(xué)生在看食物網(wǎng)的時候，會將食物網(wǎng)中的每條食物鏈單獨拿出來分析。所以，當(dāng)食物網(wǎng)中的某一生物出現(xiàn)變化時，他們會認(rèn)為只有和變化生物在一條食物鏈上的生物才會受到影響。可見，在以往的教學(xué)中，學(xué)生只是形成了一個形態(tài)上的食物網(wǎng)，并沒有真正理解食物網(wǎng)中復(fù)雜食物關(guān)系的真正含義。兩位老師都是以點帶面，聯(lián)系到食物網(wǎng)中的所有生物，形成一種縱橫交錯的形態(tài)，凸顯了這種以食物關(guān)系聯(lián)系起來的相互依存、相互影響的復(fù)雜關(guān)系，為后面學(xué)生理解生態(tài)平衡打下了基礎(chǔ)。

從課堂效果來看，A教師的方法更容易讓學(xué)生找到完整的食物鏈進(jìn)而形成復(fù)雜、完整的食物網(wǎng)的形態(tài)，學(xué)生印象深刻。對小學(xué)生而言，直觀的印象更容易幫助他們記憶和理解。B教師的方法使學(xué)生更容易理解食物網(wǎng)中一種生物被多種生物吃，也能吃多種生物的食物關(guān)系，從而讓學(xué)生理解食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會引起食物網(wǎng)中更多生物的數(shù)量變化。在教學(xué)中，如果既能完成一個清晰、完整、復(fù)雜的食物網(wǎng)，在學(xué)生腦海中留下一個縱橫交錯的食物網(wǎng)的圖形印象，又使學(xué)生真正理解食物網(wǎng)圖形所隱含的生物之間的相互依存、相互作用和相互制約的關(guān)系，才算真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在處理如何讓學(xué)生理解食物網(wǎng)中反映出來的生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系這個難點時，兩位老師都選擇了利用食物網(wǎng)模型，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)食物的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)以及數(shù)量結(jié)構(gòu)的特點。從教學(xué)效果來看，學(xué)生通過仔細(xì)觀察食物鏈和食物網(wǎng)，很快就能找出食物鏈和食物網(wǎng)中存在的層次關(guān)系和數(shù)量關(guān)系及其規(guī)律，建立了食物鏈、食物網(wǎng)等概念。在建構(gòu)科學(xué)概念的過程中，學(xué)習(xí)了科學(xué)的思維方法，訓(xùn)練了思維能力，較好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

篇（8）

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）02-081-002

教學(xué)過程：

一、圖片導(dǎo)入，明確“誰被誰吃”的關(guān)系，并能用合理的箭頭表示

1.出示圖片：大家看，兔子、草、老鷹是草原上常見的動植物，它們之間有沒有某種聯(lián)系呢？

2.生觀察圖片、思考。

3.過渡：草被兔子吃，兔子被老鷹吃。這就是大自然中最常見的一種關(guān)系——吃與被吃。我們一般說草被兔子吃，箭頭就指向誰，即表示被誰吃。（課件演示）

4.提問：在自然界中還有沒有類似的例子？

5.生舉例。

6.提問：看來大家都能說出很多例子，請繼續(xù)思考兔子為什么要吃草，老鷹為什么要吃兔子呢？

7.學(xué)生思考、交流。

8.過渡：草的營養(yǎng)被兔子攝取，兔子的營養(yǎng)被老鷹攝取，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了它們之間的食物關(guān)系，接下來讓我們看一組海洋生物圖片，老師還準(zhǔn)備了五張卡片分別代表這幾種生物，哪些同學(xué)愿意到前面來把這五種生物之間誰被誰吃的食物關(guān)系表示出來？

9.生上臺排成一排。

10.提問：大家說說看誰被誰吃了？箭頭方向指向誰？箭頭指向的動物要比前面一個動物怎樣？

【設(shè)計意圖】在以前的教學(xué)中，學(xué)生在食物鏈的書寫中經(jīng)常存在寫反箭頭的現(xiàn)象，老師在學(xué)生剛開始接觸食物鏈時就強(qiáng)調(diào)食物鏈的箭頭指向，有利于學(xué)生形成正確的認(rèn)識。

二、認(rèn)識食物鏈

1.過渡：同學(xué)們，研究到這兒，讓我們看到了生物界的各種生物通過什么緊密地聯(lián)系在了一起？（食物聯(lián)系）這樣的連接像什么？（一根根鏈條），鏈條環(huán)環(huán)相扣，給它取個名字。（板書：有趣的食物鏈）

2.提問：什么是食物鏈？誰理解了，來說說。

3.指名說。

4.追問：請再仔細(xì)觀察并思考這些食物鏈有什么相同的地方嗎？（板書：綠色植物 兇猛動物）

5.學(xué)生思考、回答。

6.出示問題：為什么食物鏈的源頭是綠色植物？兇猛的動物死后，它們的尸體又由誰來處理？老師為大家提供了一段錄像，邊看邊記錄相應(yīng)的關(guān)鍵詞。

7.生觀看錄像并作相應(yīng)記錄。

8.組織學(xué)生匯報交流：明確什么是生產(chǎn)者、消費者、分解者，它們的作用分別是什么。

9.請學(xué)生判斷生產(chǎn)者、消費者和分解者并分類匯報。

10.過渡：同學(xué)們真行，能在短時間內(nèi)收獲這么多。我這兒有一個小組比賽，如果給你們一些生物圖片，你們能不能擺出食物鏈。在擺的時候你們覺得應(yīng)注意些什么？

11.師相應(yīng)補充：圖片可以重復(fù)使用，你們擺的食物鏈中的生物可多可少。

12.小組合作擺食物鏈。

13.組織小組展示與匯報。

14.小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)每種生物在食物鏈中不是孤立的，都和其它生物有聯(lián)系。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生在小組里利用圖片擺食物鏈，極大地提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時又鞏固了所學(xué)知識，一舉兩得。

三、認(rèn)識食物網(wǎng)

1.過渡：接下來還有更難的挑戰(zhàn)，有信心嗎？讓我們再回到草原，草原上不止生活著兔子、老鷹，還有很多生物和它們共同生活，一位同學(xué)已經(jīng)正確連出了其中的一條食物鏈，小組里能不能繼續(xù)在圖中連出更多條的食物鏈呢？

2.小組合作完成學(xué)習(xí)單。

3.PPT出示連接圖，提問：看著這么多條食物鏈，你們覺得像什么？

4.生回答。

5.小結(jié)：許多條食物鏈彼此交錯，形成一張網(wǎng)，我們把這種復(fù)雜的食物關(guān)系稱為食物網(wǎng)。

6.出示圖片：其實自然界中還有更加復(fù)雜的食物網(wǎng)。

7.請學(xué)生觀察更復(fù)雜的食物網(wǎng)。

【設(shè)計意圖】該練習(xí)既可以鞏固學(xué)生對食物鏈的概念與畫法，同時也可以發(fā)現(xiàn)多條食物鏈之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系，從而建立食物網(wǎng)的概念。

四、了解食物鏈破壞所帶來的后果

1.過渡：讓我們再次回到草原環(huán)境的食物網(wǎng)，你看老鼠就是這個網(wǎng)中的一個網(wǎng)眼，它要和很多生物發(fā)生聯(lián)系，比如老鷹、蛇，有句俗語說“過街老鼠，人人喊打”，老鼠曾被譽為四害之一，糟蹋糧食，假如老鼠消失了，鼠害沒有了，我們的糧食是不是就得到保證了呢？

2.生思考、交流。

3.追問：以鼠類為食的這些動物該怎么生存下去呢？

4.小結(jié)：看來鼠類沒有了，有可能導(dǎo)致兔子、老鷹、蛇、青蛙的消亡。

5.提問：面對這張殘破的網(wǎng)，你有什么想說的？

6.學(xué)生說說自己的想法。

7.小結(jié)：是的，某些生物種類的消失會讓食物鏈斷裂，從而引起其他生物數(shù)量的變化，減少了生物的多樣性。讓我們珍視生物的多樣性，關(guān)愛地球，就是關(guān)愛我們?nèi)祟惖奈磥恚?/p>

【設(shè)計意圖】通過對“老鼠消失”這一假設(shè)進(jìn)行思考、分析，知道食物網(wǎng)中的一種生物能被多種生物吃，也能吃多種生物的食物關(guān)系，從而讓學(xué)生理解食物網(wǎng)中任何一種生物的變化都會引起食物網(wǎng)中其他生物的數(shù)量變化，繼而意識到食物鏈破壞所帶來的嚴(yán)重后果。

教學(xué)反思：

篇（9）

近幾年，國內(nèi)圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，而相應(yīng)的剖宮產(chǎn)率也逐年上升[1-3]，為了降低剖宮產(chǎn)率，保障母嬰安全，降低孕產(chǎn)婦并發(fā)癥，同時縮短住院時間與費用，本院產(chǎn)科針對接診的無剖宮產(chǎn)指征產(chǎn)婦采取認(rèn)知行為療法聯(lián)合健康教育處理，取得了不錯的效果，現(xiàn)將結(jié)果作如下報告。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取萍鄉(xiāng)市婦幼保健院2013年1月-2014年10月產(chǎn)科分娩的無醫(yī)學(xué)指征而要求剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦240例作為研究對象，皆簽署知情同意書愿意配合本次研究，隨機(jī)數(shù)字表法分為實驗組與對照組各120例。實驗組：年齡18～41歲，平均（28.6±2.3）歲；學(xué)歷≤初中32例、>初中88例；就業(yè)者101例、無業(yè)者19例。對照組：年齡18～42歲，平均（28.8±2.1）歲；學(xué)歷≤初中30例、>初中90例；就業(yè)者105例、無業(yè)者15例。兩組患者年齡、文化程度及職業(yè)等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2 方法 對照組患者按照產(chǎn)科常規(guī)護(hù)理與健康教育處理，而實驗組采取認(rèn)知行為療法聯(lián)合健康教育處理，具體為：由本科室經(jīng)過培訓(xùn)的醫(yī)務(wù)人員作為調(diào)查員，向被試者發(fā)放《孕產(chǎn)婦分娩方式選擇調(diào)查表》[4]，同時根據(jù)產(chǎn)科專科檢查結(jié)果，對無醫(yī)學(xué)指征而要求剖宮產(chǎn)的孕產(chǎn)婦進(jìn)行《剖宮產(chǎn)選擇原因調(diào)查表》調(diào)查，及時掌握她們分娩方式選擇的意向與原因，并采取自制《焦慮自評量表（SAS）》對患者自我主觀感受與焦慮狀態(tài)情況進(jìn)行測評，然后由具備心理咨詢師資格的護(hù)理人員針對性地對患者實施認(rèn)知行為療法與健康教育，方案實施共3個步驟：第一，糾正患者的認(rèn)知錯誤，針對性地實施健康教育；第二，指導(dǎo)患者學(xué)會自我放松方法，加強(qiáng)行為矯正；第三，重建自然分娩信心，讓患者明白自然分娩的好處與優(yōu)勢，促使她們更多地選擇自然分娩處理。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察記錄兩組患者剖宮產(chǎn)率、住院時間、住院費用、健康教育覆蓋率、相關(guān)知識掌握率及患者滿意度情況，并對比分析。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 使用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計數(shù)資料組間比較采用 字2檢驗，計量資料用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P

2 結(jié)果

3 討論

本次研究針對本院產(chǎn)科分娩的無醫(yī)學(xué)指征而要求剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦240例進(jìn)行對照研究，對照組按照產(chǎn)科常規(guī)護(hù)理與健康教育處理，而實驗組采取認(rèn)知行為療法聯(lián)合健康教育處理。結(jié)果顯示，實驗組剖宮產(chǎn)率為23.33%，對照組則為41.67%，實驗組剖宮產(chǎn)率明顯低于對照組；實驗組產(chǎn)婦平均住院時間與住院費用明顯低于對照組；實驗組健康教育覆蓋率為100%、相關(guān)知識掌握率為91.67%，對照組則分別為90.00%、70.83%，實驗組明顯優(yōu)于對照組；實驗組患者滿意度為95.83%，對照組則為83.33%，實驗組明顯優(yōu)于對照組，兩組比較，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P

本次研究以“認(rèn)知行為療法”為理論基礎(chǔ)，并聯(lián)合健康教育，對無醫(yī)學(xué)指征要求剖宮產(chǎn)的產(chǎn)婦，進(jìn)行認(rèn)知行為治療，糾正認(rèn)知的偏差，有效緩解產(chǎn)婦緊張與焦慮等負(fù)性情緒[5-10]。減少產(chǎn)婦分娩恐懼，增強(qiáng)孕婦對醫(yī)院的信任和對自然分娩的信心，達(dá)到降低剖宮產(chǎn)率的目的，確保母嬰安全，提高出生人口素質(zhì)，促進(jìn)孕產(chǎn)婦身心健康，減少孕產(chǎn)婦并發(fā)癥，符合醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢[11]。

參考文獻(xiàn)

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篇（10）

本節(jié)是人教版《生物》（必修3）第5章第2節(jié)內(nèi)容，是本章的重點。從考試的角度看，本節(jié)內(nèi)容常作為考試熱點，往往把分析和計算結(jié)合在一起。本節(jié)內(nèi)容分為2課時，本教案為第1課時。

1.2教學(xué)重點和難點：

重點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；

難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

1.3教學(xué)目標(biāo)：

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

（2）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。

（3）理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

1.4教學(xué)方法：

注重“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，貫徹“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式；引導(dǎo)數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法；采用多媒體的直觀教學(xué)法。

1.5重難點突破策略：

（1）復(fù)習(xí)鞏固生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)能量流動做好準(zhǔn)備。

（2）教師通過實物投影的方式展現(xiàn)，組織學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)，得出結(jié)論。

（3）聯(lián)系賽達(dá)伯格湖能量流動的實例，分析能量流動的傳遞效率，再去分析教材圖5-7生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖。

1.6教學(xué)工具：

導(dǎo)學(xué)案，多媒體課件，模型圖。

2.教學(xué)流程

2.1復(fù)習(xí)回顧：

設(shè)計思路：

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：用PPT逐層推進(jìn)，將生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)完整地復(fù)習(xí)一遍。

老師：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括哪兩部分？

學(xué)生：生態(tài)系統(tǒng)的成分和食物鏈（網(wǎng)）。

畫面退出后，突出：生態(tài)系統(tǒng)的成分。

老師：生態(tài)系統(tǒng)的成分包括哪些？

學(xué)生回答推出四種成分。

老師：食物鏈（網(wǎng)）構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的什么結(jié)構(gòu)？功能是什么？

學(xué)生：營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，它又是物質(zhì)循環(huán)、能量流動的渠道。

2.2激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課：

設(shè)問：在市場上，為什么相同重量的肉（羊肉）比蔬菜（青菜）貴？

設(shè)問：為什么說“一山不容二虎”？

學(xué)生思考后對問題提出自己的想法，再進(jìn)行小組交流，代表回答。

教師對學(xué)生的回答稍作點評，不給出正面回答，為下面的教學(xué)設(shè)下懸念。

3.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

3.1生態(tài)系統(tǒng)的概念：

設(shè)計思路：生態(tài)系統(tǒng)的概念如果只是念一遍則學(xué)生無法理解，應(yīng)該等到完整講述完能量流動過程后，回過頭來一起理解能量流動的概念，讓學(xué)生解釋，則比較容易理解。

要講述能量流動過程，必須知道能量流動的渠道食物鏈，要求學(xué)生學(xué)會書寫食物鏈：

PPT：展示草原生態(tài)系統(tǒng)的圖片：（兔子、獅、狐、豹、斑馬、狼……）

設(shè)問：這片草原上的主角是誰？

設(shè)問：按所給的生態(tài)系統(tǒng)成分，寫出可能構(gòu)成的食物鏈（網(wǎng)）。（兔、草、陽光、細(xì)菌、狐）

完成學(xué)案內(nèi)容，將食物鏈模型圖黏貼在黑板上。

學(xué)生回答上述兩個問題后，注意：食物鏈中不能將陽光、細(xì)菌都寫上去。

以上述食物鏈為例，介紹草原生態(tài)系統(tǒng)中能量流經(jīng)各營養(yǎng)級的變化過程。

3.2能量流動的過程：

設(shè)計思路：生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程是本節(jié)的重難點，先安排學(xué)生閱讀教材后歸納總結(jié)：

（1）生產(chǎn)者（第一營養(yǎng)級）：草

設(shè)問：①小草的能量來自哪里？

②照射在草地上的太陽能都被草吸收了嗎？

③小草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向？

討論后要求學(xué)生在學(xué)案上完成：草的能量來源和去路。

將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：能量流經(jīng)第一營養(yǎng)級的過程。

（2）消費者（第二營養(yǎng)級）：兔

設(shè)問：兔子吸收了能量后，這些能量有哪些去向？

將模型圖黏貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT：流經(jīng)第二營養(yǎng)級變化過程。

設(shè)問：能量流經(jīng)第三營養(yǎng)級（狐）又是如何變化的呢？

學(xué)生總結(jié)：和兔子的能量流動變化過程是一樣的。

設(shè)問：如果是最高營養(yǎng)級動物呢？

學(xué)生總結(jié)：沒有被下一營養(yǎng)級利用這一去向。

教師再展示制作好的PPT：流經(jīng)第二營養(yǎng)級變化過程。

由于三個營養(yǎng)級的能量變化過程示意圖已經(jīng)完成，通過整合三個營養(yǎng)級能量變化過程，完成了能量在“草兔狐”這條食物鏈上的流動示意圖。

將模型圖貼在黑板上：

以上只是對能量流動做了定性分析，科學(xué)實驗必須用實驗數(shù)據(jù)說明問題。

4.能量流動的特點

設(shè)計思路：

4.1多媒體展示：賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解。要求學(xué)生思考：

設(shè)問：流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量為多少？

設(shè)問：能量流動起點是什么？

設(shè)問：圖中方框大小、圖中箭頭方向、圖中箭頭粗細(xì)代表的意義分別是什么？

設(shè)問：從第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率是多少？（介紹能量傳遞效率的計算），第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級呢？

上述內(nèi)容可以由學(xué)生討論歸納完成，教師再作點評。

4.2能量流動的特點：

方向上：能量流動是單向的。

數(shù)值上：能量流動是逐級遞減的，傳遞效率為：10%～20%。

原因：一部分自身呼吸作用消耗的、一部分被分解者分解、一部分未被下一營養(yǎng)級利用。

4.3了解了能量流動特點后，要求學(xué)生對黑板上的模型圖（草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈）能量流動示意圖做修改，表示出能量流動的方向和特點：

將修改后的模型圖貼在黑板上，教師再展示制作好的PPT。

設(shè)問：如果把賽達(dá)伯格湖的各個營養(yǎng)級生物在單位時間內(nèi)所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖則會是怎樣的呢？

4.4能量金字塔：

設(shè)計思路：學(xué)生閱讀教材內(nèi)容后思考

設(shè)問：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動一般不超過4―5個營養(yǎng)級？

設(shè)問：由草、兔、狐構(gòu)成的食物鏈各營養(yǎng)級生物在單位時間內(nèi)所得到的能量數(shù)值由低到高繪制成圖會是怎樣的呢？

設(shè)問：若把各個營養(yǎng)級生物在單位時間內(nèi)的個體數(shù)量由低到高繪制成圖會是怎樣的呢？

學(xué)生進(jìn)行思考回答，動手完成繪制能量金字塔、數(shù)量金字塔圖示。

設(shè)問：數(shù)量金字塔有無例外？樹昆蟲小鳥。

數(shù)量金字塔應(yīng)該是怎樣的圖形？能量金字塔呢？

展示課件PPT：總結(jié)能量金字塔是一樣的，而數(shù)量金字塔則不同，非常直觀，使學(xué)生易于理解。

5.歸納總結(jié)：由學(xué)生歸納

設(shè)計思路：利用概念圖將本節(jié)課的重要知識點由學(xué)生歸納總結(jié)，同時通過學(xué)生的總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題能夠及時糾正，最終達(dá)到全面理解掌握。

6.教學(xué)反思

6.1反思成功之處：

（1）本節(jié)增加了比較貼近生活的兩個問題，激起學(xué)生的大討論，而面對學(xué)生的各種想法，并沒有直接給出合理的答案和解釋，從而充分激發(fā)學(xué)主動生學(xué)習(xí)的興趣。

（2）本節(jié)課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見的草兔子狐為例，學(xué)生開展討論每一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用投影，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己互相取長補短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的三條去向后，讓學(xué)生用模型圖構(gòu)建能量流動的模式圖。

（3）在學(xué)習(xí)“賽達(dá)伯格湖”能量流動定量分析后，要求學(xué)生總結(jié)能量流動特點，并且對自己完成的模型圖進(jìn)行修改，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。

6.2反思不足之處：

篇（11）

1.運用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)探究情境

生活現(xiàn)象中蘊含豐富的生物探究資源。如在潮濕的夏季，在許多背陰的地方都會有綠茸茸的苔蘚植物，而有污染的工廠附近沒有苔蘚植物的存在。教師可根據(jù)這一現(xiàn)象組織學(xué)生討論交流，從中發(fā)現(xiàn)一些值得探究的問題。此時探究的問題不是由教師提供的，而是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生帶著自己感興趣的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究的欲望會比較強(qiáng)烈，積極性和主動性會大大增強(qiáng)。他們并不滿足于課堂的教學(xué)環(huán)境，而是主動要求走出教室，把課本作為一種重要的文獻(xiàn)資料，來實地探究苔蘚植物的結(jié)構(gòu)。這樣，學(xué)生不僅能了解苔蘚植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且對其生活環(huán)境也會印象深刻。不僅解釋了污染工廠周圍沒有苔蘚植物的原因，還很好地理解了苔蘚植物的結(jié)構(gòu)特點，并在此基礎(chǔ)上初步總結(jié)出苔蘚植物的一些基本特征。不僅如此，學(xué)生還深刻理解了生物與環(huán)境之間的關(guān)系。再如，學(xué)習(xí)“根尖結(jié)構(gòu)”前的一周左右，提供這樣一個問題情境：“把大豆種子分別正著和倒著種植在土壤中，其根分別會向哪個方向生長？”許多學(xué)生由于沒有生活經(jīng)驗，想當(dāng)然地回答“根會分別正著或倒著生長”。此時教師沒有必要去糾正學(xué)生的答案，而是組織他們通過實踐探究。這不僅能糾正學(xué)生認(rèn)知上的錯誤，而且會讓學(xué)生從感性上認(rèn)識根的“向地”生長的特性，同時還會為觀察根尖結(jié)構(gòu)準(zhǔn)備了充分的素材，可謂是一舉多得。

2.利用詩詞、諺語創(chuàng)設(shè)探究情境

例如，在學(xué)習(xí)“光和水分對植物生長的影響”時，提供“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這一詩句，讓學(xué)生推測“一枝紅杏出墻來”的原因。有的學(xué)生認(rèn)為是墻外的空氣好，有的認(rèn)為是墻外的空間大，有的認(rèn)為是墻外的光線好，利于植物進(jìn)行光合作用。面對這些答案，教師可以組織學(xué)生設(shè)計實驗來探究到底是什么原因引起的。學(xué)生經(jīng)過自己設(shè)計實驗，不僅提升了實踐動手能力，而且對植物生長的向光性和向水性有一定的認(rèn)識，同時對生物適應(yīng)環(huán)境也會有深刻的理解。又如，在學(xué)習(xí)食物鏈時，引入“螳螂捕蟬，黃雀在后”，并詢問這是不是一條食物鏈呢？這會引發(fā)學(xué)生深入思考，并急切想知道答案。學(xué)生帶著這個問題來閱讀課本，探究食物鏈的概念以及特點，從而提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。

3.利用科學(xué)史來創(chuàng)設(shè)探究情境

每一個生物學(xué)知識的產(chǎn)生都蘊含一定的探究資源，特別是一些生物學(xué)史更是如此。如在學(xué)習(xí)生物遺傳規(guī)律時，首先介紹孟德爾的研究過程和研究結(jié)果，這會極大地激發(fā)學(xué)生探究生物遺傳規(guī)律的興趣。當(dāng)學(xué)生獲得一些遺傳規(guī)律后，組織學(xué)生探究人的性別決定，并要求他們解釋在自然情況下，男女比例為什么接近1∶1。這樣，學(xué)生就會有非常濃厚的興趣來探究之。又如，學(xué)習(xí)微生物時，充分利用弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的過程，來引導(dǎo)學(xué)生理解霉菌的一些結(jié)構(gòu)特點和探究過程中要關(guān)注一些細(xì)節(jié)問題的重要性。

4.利用媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)探究情境

媒體和網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)增添了豐富多彩的資源，也為課堂探究情境的創(chuàng)設(shè)注入了新活力和動力。無論是圖片和視頻，都會在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)《單細(xì)胞生物》時，首先播放一段有關(guān)微生物的視頻，而后再利用網(wǎng)絡(luò)搜集一些單細(xì)胞生物的圖片。讓學(xué)生針對視頻和圖片，提出有關(guān)單細(xì)胞生物的一些問題，而后根據(jù)問題來獲得有關(guān)知識。在這個過程中，無論是動手實踐，還是閱讀課本，一切都是學(xué)生主動的，教師在背后指導(dǎo)、激勵，學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。又如，學(xué)習(xí)《食物網(wǎng)》時，通過多媒體展示豐富多彩的生態(tài)系統(tǒng)圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片中的生物寫出其中所含的食物鏈，由于這些食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀，學(xué)生對食物鏈知識的理解自然水到渠成，而且對食物鏈中伴隨著物質(zhì)和能量流動的理解非常深刻。但也必須看到，盡管多媒體的資源異常豐富，但仍需要進(jìn)行一定的甄別，絕不能實行簡單的“拿來主義”。否則，就會出現(xiàn)喧賓奪主而影響探究效果。