口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)就業(yè)趨勢大全11篇

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2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育對(duì)象數(shù)量和質(zhì)量

2.1兩個(gè)專業(yè)教育對(duì)象的數(shù)量對(duì)比據(jù)權(quán)威資料顯示口腔醫(yī)學(xué)以及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)作為當(dāng)今社會(huì)炙手可熱的兩個(gè)專業(yè)，在教育對(duì)象的數(shù)量上呈逐年上升的趨勢，對(duì)我國的口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展，以及產(chǎn)生新知識(shí)和促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展方面起到了至關(guān)重要的作用。

2.2兩個(gè)專業(yè)教育對(duì)象的質(zhì)量對(duì)比從教育對(duì)象質(zhì)量上來看，兩專業(yè)招收學(xué)員均為高中起點(diǎn)，并無明顯區(qū)別。但是由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)報(bào)考人數(shù)超出計(jì)劃招生，存在一定的擇優(yōu)錄取。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)由于未達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)量，部分學(xué)校為了達(dá)到計(jì)劃招生數(shù)量，存在降低錄取分?jǐn)?shù)線而擴(kuò)大招生。

3口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的就業(yè)情勢

3.1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的就業(yè)情勢根據(jù)我國第二次全國口腔健康流行病學(xué)抽樣調(diào)查表顯示，目前我國兒童（5歲）乳牙齲病患病率為76.55%，學(xué)生（12歲）恒牙齲病患病率45.81%，學(xué)生（12歲）牙齦出血檢查率為38.04%，成年人（35～44歲）牙結(jié)石檢出率為94.15%，累計(jì)牙病患者占人口總數(shù)的80%以上，幾乎沒有人終身不患牙病，治療牙病給社會(huì)帶來了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)[1]。根據(jù)可靠調(diào)查顯示，我國中老年人人均牙齒缺失數(shù)目為2.6顆，老年人人均牙齒缺失為11顆，6.8%的老人是無牙頜。然而在我國，口腔科醫(yī)生的任務(wù)是艱巨的，面臨的工作強(qiáng)度是巨大的，口腔科醫(yī)生與人口的比例是1:40000，國際公認(rèn)的合適的口腔醫(yī)生與患者之間的比例應(yīng)為1:2000。我國現(xiàn)有口腔醫(yī)生2.5萬人左右，與此同時(shí)卻有25億顆牙齒待充填，6億顆錯(cuò)頜畸形待矯正，10億牙周病患者有待治療[2]。面對(duì)如此大的市場缺口，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)選擇是容易的。

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口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的臨床學(xué)科。而學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度對(duì)于其臨床實(shí)踐具有重要的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有利于提升學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，從而推動(dòng)口腔醫(yī)學(xué)生的就業(yè)率，是市場就業(yè)的一重大推動(dòng)力。隨著我國將改革開放的不斷深入，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對(duì)傳統(tǒng)的行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，口腔醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)也進(jìn)行了技術(shù)升級(jí)、管理升級(jí)以及經(jīng)營方式的升級(jí)，對(duì)專業(yè)人才的需求越來越大，當(dāng)然同時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人才的用人標(biāo)準(zhǔn)也更加嚴(yán)格。在此背景下，高校要順應(yīng)及社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體系改革的歷史，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)方面也要做出及時(shí)的調(diào)整，否則，學(xué)校將難以培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬，應(yīng)用技能較強(qiáng)的社會(huì)需要的人才，以推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生的就業(yè)發(fā)展。

1.2傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)

根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系不科學(xué)，專業(yè)教育的實(shí)踐性不強(qiáng)。在進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)中，很多院校都將理論課程放在重要的位置，重視專業(yè)成績而忽略了實(shí)踐課程的訓(xùn)練。尤其是一些學(xué)校在專業(yè)實(shí)習(xí)教育方面做得很不到位。例如，南京醫(yī)科大學(xué)在設(shè)置口腔學(xué)類中的工藝技術(shù)專業(yè)的課程中，理論課程與實(shí)踐課程的比例定為8∶2。這就導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過長，實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到鍛煉。而在學(xué)生實(shí)習(xí)教育中，學(xué)校只是安排部分學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生還需要自己聯(lián)系企業(yè)。

1.3傳統(tǒng)的教育內(nèi)容和模式陳舊

據(jù)調(diào)查，我國高校的醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，遠(yuǎn)滯后于社會(huì)醫(yī)療事業(yè)的工作。由于編制教材耗時(shí)長、耗力大。我國大多數(shù)高校的口腔醫(yī)學(xué)教育課程教材基本是沿用陳舊的教材，其教學(xué)案例大多數(shù)陳舊過時(shí)。就目前大多數(shù)大學(xué)課堂而言，由于學(xué)習(xí)氛圍不融洽，主要呈現(xiàn)的是以“教師為中心”的課堂，學(xué)生只是單方面的被動(dòng)的接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。教育內(nèi)容、教師、學(xué)生三者之間缺乏實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力沒有太多的有利因素。

2 關(guān)于培養(yǎng)高校口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)建議

2.1更新教育理念，改革培養(yǎng)模式

結(jié)合當(dāng)前高校口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)高校及教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念和不符合時(shí)代潮流的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式。相關(guān)高校要真正重視高校口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，推行一系列實(shí)施有效的培養(yǎng)模式，設(shè)置創(chuàng)新專業(yè)課程，以帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)對(duì)創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的重視。由于學(xué)校口腔實(shí)驗(yàn)室設(shè)施及教學(xué)醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)條件有限，為此學(xué)校要重視學(xué)生臨床實(shí)習(xí)這一階段，重視完善學(xué)院的口腔實(shí)驗(yàn)室和保證學(xué)生臨床實(shí)習(xí)時(shí)醫(yī)院的質(zhì)量。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅需要依靠學(xué)校的支持和措施，更需要教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。首先應(yīng)該將傳統(tǒng)的重視知識(shí)和實(shí)踐技能的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠒r(shí)代潮流的創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識(shí)地結(jié)合專業(yè)課程理論去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，學(xué)校可以建立具備模擬、合作、服務(wù)等特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)模式。采用校企合作模式，為學(xué)生提供更加完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中，要圍繞學(xué)生的就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供??訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。形成“校企雙向聯(lián)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)也可以共同建立實(shí)驗(yàn)基地，共同利用專業(yè)技術(shù)和資源，這樣就能實(shí)現(xiàn)資源最大化利用，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，為學(xué)生的就業(yè)打開更加廣闊的空間。

2.2優(yōu)化口腔醫(yī)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系

課程改革的目的是優(yōu)化專業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于高等醫(yī)學(xué)院來說，專業(yè)課程建設(shè)不必貪大求全，而應(yīng)該追求小、尖、精。同時(shí)學(xué)校要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，合理調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容。

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1.1口腔工藝技術(shù)的市場行業(yè)現(xiàn)狀分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型是歷史發(fā)展的客觀產(chǎn)物，是不能為人的意志而轉(zhuǎn)移的。21世紀(jì)以來，隨著我國將改革開放的不斷深入，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大的變化，市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型對(duì)傳統(tǒng)的行業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊，口腔醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)也進(jìn)行了技術(shù)升級(jí)、管理升級(jí)以及經(jīng)營方式的升級(jí)，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)對(duì)口腔工藝技術(shù)專業(yè)人才的需求越來越大，同時(shí)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求也更加嚴(yán)格。在此背景下，高等院校要要認(rèn)清社會(huì)轉(zhuǎn)型以及醫(yī)療衛(wèi)生體系改革的歷史必然趨勢，在教育教學(xué)方面也要做出及時(shí)的調(diào)整，否則，學(xué)校將難以培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)過硬，應(yīng)用技能較強(qiáng)的社會(huì)需要的人才，那么口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生將會(huì)面臨職業(yè)發(fā)展的瓶頸。

1.2口腔工藝技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)

口腔工藝技術(shù)專業(yè)的課程改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，也非常符合學(xué)生就業(yè)的需要。

醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的市場就業(yè)的競爭壓力日益激烈，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年，我國各類高校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)超過20萬。而口腔工藝技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系卻非常不科學(xué)，專業(yè)教育的實(shí)踐性不強(qiáng)。在進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)中，很多院校都將理論課程放在重要的位置，而忽略了實(shí)踐課程的訓(xùn)練。尤其是一些學(xué)校在專業(yè)實(shí)習(xí)教育方面做得很不到位。例如，南京醫(yī)科大學(xué)在設(shè)置口腔工藝技術(shù)專業(yè)的課程中，理論課程與實(shí)踐課程的比例定為8；2。這就導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)過長，實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少，學(xué)生的應(yīng)用能力得不到鍛煉。而在學(xué)生實(shí)習(xí)教育中，學(xué)校只是安排部分學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，而大部分學(xué)生還需要自己聯(lián)系企業(yè)。

2 優(yōu)化口腔工藝技術(shù)專業(yè)課程改革，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量

2.1完善實(shí)訓(xùn)課程，建立校企合作的長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制

口腔工藝專業(yè)課程改革要以學(xué)生的發(fā)展為中心，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。口腔工藝技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要是醫(yī)療衛(wèi)生部門。因此，學(xué)校要優(yōu)化專業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，以學(xué)生就業(yè)為基本原則，提高專業(yè)教育的有效性和實(shí)踐引導(dǎo)性。因此，要優(yōu)化口腔工藝技術(shù)專業(yè)課程改革的方案，制定出科學(xué)長效的課程機(jī)制，提升專業(yè)教育的質(zhì)量。對(duì)于高等院校而言，學(xué)生的就業(yè)直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展，那么在課程設(shè)置方面，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的教育，完善實(shí)訓(xùn)課程體系，建立校企合作的長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

例如，學(xué)校可以建立口腔工藝技術(shù)專業(yè)“ICS”（模擬、合作、服務(wù)）的實(shí)訓(xùn)模式。學(xué)校與企業(yè)合作，為學(xué)生提供更加完善的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)中，要圍繞學(xué)生的就業(yè)狀況，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，企業(yè)為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。形成“校企雙向聯(lián)動(dòng)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)也可以共同建立實(shí)訓(xùn)基地，共同利用專業(yè)技術(shù)和資源，這樣就能實(shí)現(xiàn)資源最大化利用，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能，為學(xué)生的就業(yè)打開更加廣闊的空間。

2.2關(guān)注市場發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整口腔工藝技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容

課程改革的目的是優(yōu)化專業(yè)教育體系和結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)教育的有效性。口腔工藝技術(shù)專業(yè)課程呈現(xiàn)出多樣化、多層次、??領(lǐng)域的特征。對(duì)于高等院校而言，專業(yè)課程建設(shè)不必貪大求全，而應(yīng)該追求小、尖、精。學(xué)校要關(guān)注市場發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整專業(yè)課程內(nèi)容。

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[中圖分類號(hào)]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）03（c）-0141-03

勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個(gè)人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價(jià)值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)朝陽專業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出思路并最終解決問題。專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線上的熟練工人。經(jīng)過深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①復(fù)合型理論知識(shí)，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會(huì)操作，能夠解決實(shí)踐中的問題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。

我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國，帶動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識(shí)和口腔治療水平的提高，社會(huì)在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時(shí)，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專業(yè)相關(guān)知識(shí)、專業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的新要求。

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國招生。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專業(yè)基礎(chǔ)部分和專業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實(shí)用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)2013年起面向全國招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。

1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個(gè)流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)?shí)踐中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實(shí)專業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識(shí)在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)踐課程，精簡臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實(shí)施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門課均有涉及相關(guān)材料的實(shí)驗(yàn)課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門課相應(yīng)章節(jié)同時(shí)授課。③調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)比達(dá)1：2，更多地在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平

學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實(shí)早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐的原則：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最后帶著疑問和實(shí)驗(yàn)心得看書、看課件，教師答疑。②見習(xí)模式和見習(xí)方法的研究，開學(xué)初專業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開始預(yù)見習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實(shí)習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開始實(shí)習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間延長至18個(gè)月。反復(fù)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。

3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國內(nèi)口腔技師的水平與國外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對(duì)其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個(gè)性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過程中：①開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見習(xí)、實(shí)習(xí)講座，請(qǐng)有關(guān)專家和技師現(xiàn)身說法，交流義齒加工過程中的好于壞、得與失；④鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目。通過各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。

4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考

①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報(bào)考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱也需廣大同行討論。

②加強(qiáng)專業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專業(yè)率高，如該校2013級(jí)轉(zhuǎn)專業(yè)率為29.4%，2014級(jí)為28.0%，這說明學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專業(yè)認(rèn)可度不高。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對(duì)本行業(yè)滿意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對(duì)目前的工作不滿意或一般滿意。入口和出口兩方面都不甚滿意，說明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育還有很長的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。

③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實(shí)地考察師資、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)基地、圖書等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專業(yè)在2013年之前全國只有10余所院校開設(shè)，近幾年有井噴趨勢，普通高等學(xué)校、高職高專紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)置該本科專業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專業(yè)的社會(huì)地位。對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)精細(xì)化的朝陽專業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。

④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會(huì)對(duì)本科教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)其專業(yè)地位有一個(gè)提升，也會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。

⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒有一套適用于該專業(yè)的全國高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教材，形成知識(shí)配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫《口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，擬編寫《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實(shí)驗(yàn)教材。

篇（5）

2011年，經(jīng)北京大學(xué)推薦，徐韜入選國家第六批“”后的首批大學(xué)生

徐韜是“”后的第一批大學(xué)生。1984年，他作為北大口腔醫(yī)學(xué)院的第一位自費(fèi)留學(xué)生，前往美國深造，獲得了美國波士頓大學(xué)口腔生物學(xué)博士和牙醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；榮獲國際牙科研究學(xué)會(huì)唾液研究學(xué)科“終生會(huì)員”榮譽(yù)稱號(hào)，之后在波士頓大學(xué)做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國大陸口腔專業(yè)人士中，徐韜是較早獲得美國牙醫(yī)學(xué)院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國際牙科研究學(xué)會(huì)頒發(fā)的William J.Gies獎(jiǎng)。該獎(jiǎng)是為獎(jiǎng)勵(lì)在牙科研究領(lǐng)域發(fā)表的年度最佳學(xué)術(shù)論文而設(shè)立的。他由此成為第一個(gè)獲得該榮譽(yù)的中國大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學(xué)和研究工作，指導(dǎo)碩士及博士研究生。他的主要研究方向?yàn)椤翱谇煌僖旱鞍谆瘜W(xué)和宿主自主防御機(jī)制”。

在美期間，他通過了美國東北和中部共30個(gè)州牙科執(zhí)業(yè)資格考試，擁有了美國東部多個(gè)州的開業(yè)執(zhí)照。

由于擁有科學(xué)研究和臨床醫(yī)療的雙重身份，以及不凡的業(yè)績，徐韜被美國高露潔――棕欖公司聘請(qǐng)為資深技術(shù)總監(jiān)，在此期間，他建立了公司在全球第一個(gè)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)臨床檢測方法相結(jié)合的臨床研究基地，搭建起國際化合作的平臺(tái)。他本人申請(qǐng)到10多項(xiàng)專利，和文摘100余篇，更新、發(fā)明了一系列臨床研究方法和相關(guān)器械，并成功地將現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的臨床研究方法相結(jié)合，以其作用機(jī)制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個(gè)新的高度。

這一切為徐韜教授和他家人的生活創(chuàng)造了優(yōu)厚的物質(zhì)條件。

作為北京大學(xué)的校友，中國人，徐韜教授的作為恰體現(xiàn)了“士”的本質(zhì)。他始終關(guān)注著中國及母校在口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)上的建設(shè)和發(fā)展。在中國遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運(yùn)會(huì)籌備期間，他踴躍捐款，支持中國的公益事業(yè)。

醫(yī)療工作與人才培養(yǎng)

任職以來，徐韜院長以“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展”為管理理念，采取了多種措施，著意發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性長處，確立了中長期的發(fā)展方向，制定實(shí)施了全方位人才的培養(yǎng)計(jì)劃，以促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)院于2010年榮獲了“百家2010改革創(chuàng)新醫(yī)院”榮譽(yù)稱號(hào)。

徐院長常說：“每個(gè)學(xué)科都是學(xué)院和醫(yī)院發(fā)展前進(jìn)的動(dòng)車組。”他將學(xué)科建設(shè)看作口腔醫(yī)學(xué)院發(fā)展中的根本性戰(zhàn)略任務(wù)，是提高醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研能力及水平的重要基礎(chǔ)，也是謀求可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

徐韜任職后，主張建立“大學(xué)科”品牌，打造一流水準(zhǔn)的正畸學(xué)科。正畸科與院內(nèi)各分支機(jī)構(gòu)在有關(guān)醫(yī)、教、研方面進(jìn)行了學(xué)術(shù)商討，確立了口腔正畸學(xué)科的“大品牌”結(jié)構(gòu)。完成了兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔黏膜病和口腔種植3個(gè)專業(yè)10個(gè)病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫(yī)院全部開展了6個(gè)病種的試點(diǎn)工作。

國際行業(yè)競爭的最終落腳點(diǎn)在于人才。在當(dāng)今知識(shí)與資本日益對(duì)等的趨勢下，人力資本對(duì)事業(yè)競爭力的作用毋庸置疑。然而競爭的戰(zhàn)略之一，就是智力資源的培植與引進(jìn)。一個(gè)醫(yī)院，既要有屬于他們的名醫(yī)、名牌、名譽(yù)、名聲，還要有有力的宣傳措施，優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)人才，先進(jìn)的經(jīng)營理念。

在徐韜院長看來，醫(yī)院管理人才的優(yōu)劣直接關(guān)系到醫(yī)院的發(fā)展。人才戰(zhàn)略已成為醫(yī)院全面發(fā)展的關(guān)鍵之舉。他認(rèn)為，管理工作是一項(xiàng)專門的學(xué)問，體現(xiàn)著管理者的責(zé)任心、能力和才情，各級(jí)管理人員并不依附于專業(yè)技術(shù)人員而生存。因而他個(gè)人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。

2011年，醫(yī)院制定人才培養(yǎng)基金實(shí)施辦法，探索建立了導(dǎo)師制，以培養(yǎng)有潛力的學(xué)科。已有10余人獲批采用醫(yī)院人才培養(yǎng)基金資助方式出國學(xué)習(xí)。送護(hù)士外出參加培訓(xùn)，開闊視野，以提高專業(yè)技術(shù)的總體水平。

2011年，醫(yī)院收獲基金項(xiàng)目共47個(gè)，總經(jīng)費(fèi)5344萬元；獲得省部級(jí)以上科技成果獎(jiǎng)4項(xiàng)，發(fā)明專利2項(xiàng)。發(fā)表學(xué)術(shù)論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫(yī)院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。

教學(xué)推廣與預(yù)防工作

徐韜院長強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要順應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃，重視學(xué)生的英語水平，提高其國際交流能力并加大了教學(xué)方面的投入。

2010年，醫(yī)院完成了8年制學(xué)搏連讀、5年制海外班、口腔修復(fù)工藝大專班共278名學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。

2010年，醫(yī)院第二屆8年制畢業(yè)生畢業(yè)。經(jīng)過多方努力，就業(yè)率為100％。

預(yù)防工作是口腔醫(yī)學(xué)院一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。2010年，地段醫(yī)療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫(yī)院配備了兩套移動(dòng)口腔診療設(shè)備。醫(yī)生們深入到幼兒園進(jìn)行口腔保健綜合干預(yù)項(xiàng)目，開展了口腔保健知識(shí)的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。

由世界衛(wèi)生組織預(yù)防牙醫(yī)學(xué)科研與培訓(xùn)合作中心(WHOCC)主辦，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院協(xié)辦，中國牙病防治基金會(huì)支持的“口腔公共衛(wèi)生政策與策略高級(jí)研討班”于2010年在京舉辦。來自全國39個(gè)單位的口腔預(yù)防科主任和基層預(yù)防醫(yī)生參加了會(huì)議。

國際交流

每年接待來訪外賓，舉辦各級(jí)各類外國專家講學(xué)，公派出訪人員短期研修，開展校際交流活動(dòng)，進(jìn)行海外調(diào)研交流活動(dòng)，是徐韜院長管理醫(yī)院和推動(dòng)醫(yī)院發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2010年，應(yīng)泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院邀請(qǐng)，徐韜教授一行3人赴泰國參加久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院建院70周年慶典，簽署了北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院和日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)齒學(xué)部《三校學(xué)術(shù)合作聯(lián)合體備忘錄》，旨在為中青年醫(yī)師和研究生提供良好的培養(yǎng)平臺(tái)。2011年，根據(jù)備忘錄的精神，由北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)牙學(xué)院和泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“三校聯(lián)合學(xué)術(shù)年會(huì)”于泰國曼谷舉行了第一屆會(huì)議。會(huì)議由久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院主辦，來自3校的領(lǐng)導(dǎo)及師生共70余人參加會(huì)議。徐韜院長帶領(lǐng)青年醫(yī)生、學(xué)生共lO余人赴泰參會(huì)。

篇（6）

1．1口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的基本要求

口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是以口腔臨床工作能力的訓(xùn)練為主，以培養(yǎng)能夠勝任口腔臨床醫(yī)療工作，解決口腔臨床實(shí)際問題的專業(yè)人才為目的。通過口腔臨床科室的輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)及專科培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)全面系統(tǒng)掌握所在學(xué)科方向的專業(yè)和基礎(chǔ)知識(shí);了解所在學(xué)科的科研方向、發(fā)展趨勢、研究前沿和臨床熱點(diǎn);掌握所在學(xué)科的各種疾病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和處理以及常用藥物分類、作用特點(diǎn)和臨床應(yīng)用的知識(shí)。

1．2口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)

1．2．1口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位具有職業(yè)性

該學(xué)位反映的是高層次的口腔職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水平。

1．2．2口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位的側(cè)重點(diǎn)是高層次口腔臨床應(yīng)用型人才

口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，熟練的專業(yè)操作技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病、多發(fā)病的能力。具備良好的醫(yī)患溝通技巧，具有良好的合作和協(xié)作能力。

1．2．3口腔醫(yī)學(xué)碩士業(yè)學(xué)位在課程教學(xué)、學(xué)位論

文等方面的要求與科學(xué)學(xué)位有所不同:專業(yè)學(xué)位更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出的是實(shí)用性和綜合性;在學(xué)位論文要求上，強(qiáng)調(diào)在理論或方法上的創(chuàng)新，專業(yè)學(xué)位論文以應(yīng)用性研究為主，要求緊密聯(lián)系口腔臨床工作，強(qiáng)調(diào)的是能夠?qū)⒖蒲蟹椒ㄟ\(yùn)用到實(shí)際工作中，解決現(xiàn)實(shí)中的難題。按照全國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《專業(yè)學(xué)位基本要求》，學(xué)位論文可以是病例分析報(bào)告、臨床研究論文、文獻(xiàn)綜述和專利，選題要求為緊密結(jié)合臨床實(shí)際，以總結(jié)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主，從學(xué)位論文水平來看，只是要求掌握口腔臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本方法，沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。

1．3口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1．3．1專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師現(xiàn)狀

我院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師具有正高職稱的導(dǎo)師占87．5%，博士學(xué)位導(dǎo)師占50%。目前，每位導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位碩士研究生4～6名，幾乎全部導(dǎo)師同時(shí)承擔(dān)著科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)任務(wù)，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位的研究生采用了顯著不同的培養(yǎng)模式，有一定數(shù)量的導(dǎo)師對(duì)兩種不同學(xué)位類別的研究生采用的培養(yǎng)模式區(qū)別不大，甚至有導(dǎo)師采用了完全相同的培養(yǎng)模式。隨著招生規(guī)模的逐年增長，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師的數(shù)量在一些專業(yè)方向上稍顯不足，新遴選的導(dǎo)師數(shù)量不能滿足培養(yǎng)需要。部分導(dǎo)師承擔(dān)著繁重的醫(yī)療、科研任務(wù)，或兼任醫(yī)院重要的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，沒有時(shí)間對(duì)研究生進(jìn)行臨床指導(dǎo)。

1．3．2培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)計(jì)劃中，6個(gè)月基礎(chǔ)和專業(yè)理論課后進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)及從事課題研究工作，時(shí)間和內(nèi)容安排上完全依靠導(dǎo)師，除本專業(yè)以外的其他專業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間很少;且研究課題設(shè)計(jì)簡單、無創(chuàng)新性，論文質(zhì)量低;多數(shù)研究生把主要精力用于論文的實(shí)驗(yàn)研究，只有很少的時(shí)間在臨床工作。口腔醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生而言，熟練的口腔臨床操作是必備能力。專業(yè)學(xué)位研究生要具備一定的臨床技能，必須要有大量的時(shí)間用于臨床實(shí)踐。目前，研究生畢業(yè)要求通過英語六級(jí)、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試以及畢業(yè)考試，還要求完成畢業(yè)論文的撰寫與答辯，找工作等，這樣以來使得在口腔臨床實(shí)踐的實(shí)際時(shí)間減少，從而影響臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。

1．3．3口腔臨床技能考核現(xiàn)狀

我院現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案中雖有口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床工作考核內(nèi)容，但是沒有具體、嚴(yán)格的細(xì)化和量化指標(biāo)。容易出現(xiàn)考核不規(guī)范，達(dá)不到監(jiān)督和促進(jìn)作用。醫(yī)院尚未建立口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的研究生的考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，臨床輪轉(zhuǎn)科室?guī)Ы汤蠋煵蛔悖e極性不高，造成部分口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)技能達(dá)不到培養(yǎng)要求。

2影響口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素

2．1研究生自身素質(zhì)

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)壓力逐年增大，我院每年有超過80%的新入學(xué)研究生為應(yīng)屆本科生，入學(xué)前系統(tǒng)規(guī)范的口腔臨床訓(xùn)練不足，口腔臨床經(jīng)驗(yàn)欠缺，能力較弱。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)入第三學(xué)年，花費(fèi)大量時(shí)間撰寫畢業(yè)論文、找工作等，使其無法確保口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案所規(guī)定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和口腔臨床技能正規(guī)訓(xùn)練，給研究生培養(yǎng)和管理工作帶來了極大影響。甚至有一定數(shù)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后不會(huì)看病，不能勝任口腔醫(yī)師工作，這和實(shí)踐訓(xùn)練的缺乏密切相關(guān)。

2．2培養(yǎng)方案和管理制度的落實(shí)

研究生進(jìn)入臨床培養(yǎng)階段后實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，我院雖然制訂了詳細(xì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案和管理制度，但由于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生工作起步較晚，一部分導(dǎo)師仍以慣用的科學(xué)型研究生培養(yǎng)模式指導(dǎo)、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，沒有嚴(yán)格落實(shí)培養(yǎng)方案，致使學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)的時(shí)間遠(yuǎn)多于口腔臨床實(shí)踐，沒能很好地把握科研與臨床的關(guān)系。

2．3必修課程與選修課程之間的矛盾

寧夏醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生必修課程學(xué)分占總學(xué)分(34學(xué)分)的85．29%，而選修課程僅占14．71%，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，為完成必修課程，不得不放棄一些有價(jià)值的選修課程。而選修課作為高等醫(yī)學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)體系中的重要組成部分，在拓展學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性和能力方面起著其他課程難以替代的作用。而在美國，選修課的開設(shè)大膽、靈活，甚至有“課程選購”的說法，選修課程就如同在商場挑選琳瑯滿目的商品般自由。

3提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策

3．1完善培養(yǎng)方案，強(qiáng)化管理

我院根據(jù)全國醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)《醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位基本要求》完善培養(yǎng)方案，建立合理的口腔醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培訓(xùn)量化體系，合理的口腔臨床學(xué)位研究生培訓(xùn)考核量化指標(biāo)。進(jìn)一步規(guī)范并嚴(yán)格執(zhí)行輪轉(zhuǎn)考核制度和臨床實(shí)踐能力畢業(yè)考試等一系列管理措施，建立健全口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床帶教考評(píng)和激勵(lì)機(jī)制，學(xué)院研究生管理辦公室做到平時(shí)檢查與定期評(píng)估相結(jié)合，共同抓好研究生臨床培養(yǎng)過程監(jiān)管，確保培養(yǎng)方案落實(shí)到位，為培養(yǎng)高質(zhì)量的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生提供一定的制度保障。

3．2加強(qiáng)口腔臨床基本操作技能訓(xùn)練，提高臨床綜合思維能力

3．2．1提高獲取知識(shí)的能力

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展趨勢，具備口腔臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。能獲取從事本學(xué)科科學(xué)研究和臨床診療所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)、臨床技能知識(shí)和科學(xué)研究方法;能獲取相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，追蹤相關(guān)研究領(lǐng)域國內(nèi)外最新進(jìn)展;同時(shí)應(yīng)具有從臨床實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)本學(xué)科相關(guān)知識(shí)的能力。

3．2．2加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練

將口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床能力訓(xùn)練時(shí)間延長為33個(gè)月。輪轉(zhuǎn)相關(guān)口腔科室，側(cè)重相關(guān)專業(yè)方向，以口腔頜面外科方向?yàn)槔谇活M面外科輪轉(zhuǎn)時(shí)間為27個(gè)月，其余口腔科室(口腔修復(fù)科、牙體牙髓病科、牙周科、口腔粘膜病科、口腔正畸科、口腔頜面影像科)均為1個(gè)月。臨床實(shí)踐技能是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的核心專業(yè)素質(zhì)，要求能夠系統(tǒng)熟練地掌握從事口腔臨床工作和教學(xué)工作的基本方法，把所學(xué)的知識(shí)和理論應(yīng)用于臨床實(shí)踐;具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力以及良好的操作技能，熟悉并掌握口腔臨床常見診斷治療操作常規(guī);掌握本專業(yè)常見病診斷處理的臨床基本技能。具備一定的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和醫(yī)患溝通技巧。

3．2．3臨床科研能力

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生須具備一定的臨床科研能力。能夠從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)具有研究價(jià)值的問題，并進(jìn)行科研設(shè)計(jì)與實(shí)施。能及時(shí)了解本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果，能夠快速學(xué)習(xí)和掌握和合理運(yùn)用口腔醫(yī)療的新技術(shù)。

篇（7）

多年的辦學(xué)實(shí)踐中，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立一支適應(yīng)高質(zhì)量教學(xué)要求的中青年骨干教師隊(duì)伍。如今，已形成一支整體結(jié)構(gòu)較為合理、發(fā)展趨勢良好、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，構(gòu)成高學(xué)歷（位）、高層次、年輕化的人才優(yōu)勢，口腔系的教師作為“雙師”型教師，都具有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和良好的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，臨床動(dòng)手能力強(qiáng)，能獨(dú)立和熟練診治口腔科常見病和從事口腔教學(xué)工作以及實(shí)踐操作，每名教師定期被派往上級(jí)口腔醫(yī)院和義齒加工廠進(jìn)修交叉學(xué)習(xí)，了解先進(jìn)的臨床知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的效果。

2專業(yè)班主任

以往口腔班的班主任都是由本院學(xué)生科統(tǒng)一管理。改革后，鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院由系里專門負(fù)責(zé)本系的學(xué)生管理工作，這樣可以個(gè)很好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，針對(duì)本專業(yè)自己學(xué)生的情況知道如何溝通和教學(xué)。高職學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)比較高，在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望，無論是理論課還是實(shí)驗(yàn)課，都能做到課前預(yù)習(xí)，課上認(rèn)真聽講，課后不恥下問，他們已經(jīng)成為我們口腔系的一張名片，得到校內(nèi)老師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，這是系院老師和學(xué)生共同努力的成果，也與口腔班的班主任是分不開的，今天我們系由口腔專業(yè)畢業(yè)的研究生教師來擔(dān)任首屆口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)班的班主任，學(xué)生如果遇到學(xué)習(xí)上的困難，保證有老師及時(shí)為他們解答。

3教學(xué)硬件

3.1教材改選

由人民衛(wèi)生出版社出版、全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材全部改為人民衛(wèi)生出版社出版、供高職、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)使用教材，學(xué)授課，并由教授指導(dǎo)如何授課，備課，寫教案，制作課件，口腔教師受益匪淺，還引進(jìn)大量口腔圖譜和口腔課件以及教學(xué)教具，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)上課提供很好的教學(xué)參考。教材更新改革后，我們根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材要有靈活性、伸縮性、和可選擇性，因此教師上課要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、穿插臨床實(shí)踐技能，使學(xué)生可以輕松學(xué)到口腔相應(yīng)理論知識(shí)和動(dòng)手操作技能。

3.2強(qiáng)化師資

鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔系到各大醫(yī)學(xué)院校招聘多名研究生，因?yàn)樗麄儊碜圆煌盒＃虒W(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)不同，根據(jù)他們自身特點(diǎn)優(yōu)化組合，可以提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)口腔各門課程，我們配有資歷深厚的專業(yè)口腔教師從事教學(xué)。這學(xué)期鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院與各大義齒加工廠合作，招聘多名口腔專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，并定期聘請(qǐng)義齒修復(fù)專家來鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院指導(dǎo)授課，同時(shí)鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔系教師為了能更好的從事口腔教學(xué)，加大力度學(xué)習(xí)口腔先進(jìn)知識(shí)，經(jīng)常交流授課經(jīng)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的授課方法和授課方式。每學(xué)期有多名教師到上一級(jí)醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修深造。

3.3教學(xué)方式改革

拋棄以往死板的理論教學(xué)，推廣全方位的實(shí)踐操作技能授課，安排大量口腔實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生知道這才是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，意識(shí)到只有親自去練習(xí)才能提高自己的動(dòng)手操作能力。教師清楚課程教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目的，因?yàn)槲覀兪羌寄軐W(xué)校，如果教師仍象過去只會(huì)書本理論知識(shí)，那將與社會(huì)脫軌，誤人子弟，教出來的學(xué)生即使學(xué)習(xí)再好，也只會(huì)紙上談兵。因而我們采用“一，二，三”的授課方法。一是理論教學(xué)，講授為主，理論知識(shí)是基礎(chǔ)，只有掌握了基礎(chǔ)才能運(yùn)用到實(shí)踐。所以上課要合理利用時(shí)間，突出每節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，課上我們要配備掛圖，教具，使學(xué)生學(xué)習(xí)一目了然。二是多媒體教學(xué)，可以把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把口腔高端種植治療和制作過以播放錄像的形式演示出來。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。因此我們會(huì)把2/3授課時(shí)間用在實(shí)踐技能上。上課的方式是邊講解邊操作。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能直觀的看到治療和制作過程，更具有說服力，留給學(xué)生更深的印象，老師示教后會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，突出實(shí)踐的重要性，這個(gè)改革我們已經(jīng)取得顯著成效。

3.4實(shí)驗(yàn)室改革

在院領(lǐng)導(dǎo)和老師的共同努力下，由原來的3個(gè)實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)大到10個(gè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)備齊全，技術(shù)先進(jìn)，專家到鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院參觀時(shí)評(píng)價(jià)鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院口腔實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模在東北三省都屈指可數(shù)。下面我簡單介紹一下我們口腔實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。

3.4.1多媒體教室

總面積90m2，我們的多媒體教室可供100名師生共同學(xué)習(xí)，此教室由多媒體計(jì)算機(jī)、液晶投影機(jī)、數(shù)字視頻展示臺(tái)、中央控制系統(tǒng)、投影屏幕、音響設(shè)備等多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備組成。口腔實(shí)驗(yàn)老師要定期進(jìn)行衛(wèi)生消毒清理，以便學(xué)生以飽滿的精神來此學(xué)習(xí)課件，觀看電教片。

3.4.2口腔基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室總面積90m2，是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)實(shí)踐場所，我們配置背投、1塊黑板、1臺(tái)實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)和40套技工操作臺(tái)（配桌凳），供學(xué)生在此邊觀看電教片邊進(jìn)行口腔牙體解剖雕刻，此外學(xué)生還可以在此進(jìn)行支架蠟型，全口義齒等蠟型制作及支架彎制學(xué)習(xí)。保證每名同學(xué)都能親自動(dòng)手制作，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。室內(nèi)光線充足，有良好的隔音、通風(fēng)、排污設(shè)施，并定期進(jìn)行消毒。

3.4.3消毒室總面積22m2，位于治療室和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室之間，把污染區(qū)和非污染區(qū)分開，任何物品只能從非污染區(qū)向污染區(qū)移動(dòng)，不可反向移動(dòng)[1]。室內(nèi)裝有壁柜，按要求存放物品，還配有洗手池，通風(fēng)防水功能好。實(shí)驗(yàn)老師會(huì)對(duì)示教老師和同學(xué)們使用的器械進(jìn)行高溫消毒，避免交叉感染。

3.4.4口腔臨床診室總面積90m2，我們擁有20把口腔綜合治療椅，可以同時(shí)開展口腔檢查、口腔治療、口腔修復(fù)教學(xué)，供50名同學(xué)在此學(xué)習(xí)。以前我們只有2把椅位，多數(shù)時(shí)間都是老師在示教，學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間少，因此，鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)在口腔治療設(shè)備方面加大投資，讓更多學(xué)生在學(xué)校期間多進(jìn)行動(dòng)作操作，以便走出校門可以立即從事口腔治療修復(fù)方面的工作。

3.4.5口腔治療技術(shù)實(shí)驗(yàn)室總面積90m2，配有1塊黑板、技工模擬教學(xué)綜合臺(tái)FE220型40套（配椅）。學(xué)生可以在此練習(xí)口腔治療，例如潔牙術(shù)、蓋髓術(shù)、口腔黏膜病損護(hù)理等操作。

3.4.6模型室總面積60m2，又稱灌模室，是學(xué)生學(xué)習(xí)固定義齒的初步場所，可以在這學(xué)習(xí)模型修整、復(fù)制模型、代型制作、包埋蠟型、打磨拋光等工序。配有1塊黑板、2臺(tái)實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)，10臺(tái)石膏模型修整機(jī)、5臺(tái)種釘機(jī)、5臺(tái)真空攪拌機(jī)、5臺(tái)瓊脂攪拌器、10臺(tái)震蕩器、10臺(tái)打磨拋光機(jī)等，保證學(xué)生每步學(xué)習(xí)的連貫性。

3.4.7鑄造室總面積22m2，是鑄型烘烤焙燒和合金熔鑄的場所，配有5臺(tái)高溫加熱爐、各種類型的鑄造機(jī)5臺(tái)及排氣換氣裝置等。高溫爐和鑄造爐靠近擺放，便于學(xué)生取出焙燒好的鑄圈迅速地放在鑄造機(jī)上，避免鑄圈的溫度下降而影響鑄造成功率。高溫加熱爐安裝排煙裝置。因?yàn)槭歉邷馗邏涸O(shè)備，我們安裝單元自動(dòng)保護(hù)開關(guān)，以確保學(xué)生的安全。

3.4.8烤瓷室總面積30m2，這是烤瓷精密間。所以我們只配有技工操作臺(tái)10套（配椅），是學(xué)生進(jìn)行烤瓷牙瓷層堆鑄、燒結(jié)，制作烤瓷冠橋的學(xué)習(xí)場所。室內(nèi)要求清潔、安靜、無煙、無油、光線充足、溫差變化下，不能有對(duì)流風(fēng)。保持相對(duì)恒溫。室內(nèi)還配備3臺(tái)烤瓷爐、5臺(tái)超聲波清洗器、5臺(tái)振蕩器等，以保證學(xué)生會(huì)安全使用，并通過動(dòng)手操作和儀器加工做出完真的烤瓷牙。

篇（8）

隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，對(duì)口腔醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的要求也越來越高。具有一定口腔工藝技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)的技能型專業(yè)人才越來越受到用人單位的青睞。實(shí)踐性教學(xué)是進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)技能型人才的中心環(huán)節(jié)，而校外實(shí)訓(xùn)基地在培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力方面具有得天獨(dú)厚的條件，學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)從事和勝任口腔工藝技術(shù)職業(yè)崗位的能力，使理論知識(shí)在實(shí)踐中升華，能力在實(shí)踐中增長。因此，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)至關(guān)重要。技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：既要掌握“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，又要掌握基本的專業(yè)實(shí)踐技能，關(guān)鍵是要具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。為此，在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

從世界牙科聯(lián)盟2006年年會(huì)獲悉，我國口腔疾病患病率高達(dá)97.6%，幾乎人人都有牙病，但口腔醫(yī)師缺口很大。牙醫(yī)緊缺使口腔專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為我國醫(yī)學(xué)高職教育的重頭戲。隨著物質(zhì)與精神文明的發(fā)展，人們對(duì)牙齒的治療和保健越來越講究，再也不是傳統(tǒng)認(rèn)為“牙疼不是病，痛起來要命”的水平，從牙病的防治到美齒、潔齒、修復(fù)等，齒科業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)大，使相應(yīng)的齒科材料市場日新月異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國平均每1.5萬人擁有一位牙醫(yī)，這與世界水平相比嚴(yán)重滯后。現(xiàn)我國共有8萬名牙醫(yī)，其中只有一半是本科畢業(yè)的口腔專業(yè)技術(shù)人員，這與全國13億多人口相比是極不符合國情的嚴(yán)重滯后現(xiàn)象[1]，民辦院校及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)，結(jié)合市場人才需要，開辟了開辦這一專業(yè)的先河，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)、可歸納以下幾點(diǎn)：

一、大膽創(chuàng)新，確立培養(yǎng)實(shí)用型人才目標(biāo)

根據(jù)國情并借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建立一支準(zhǔn)入門檻比口腔醫(yī)師低的口腔醫(yī)學(xué)技師隊(duì)伍尤為重要。西安外事學(xué)院醫(yī)學(xué)院于2005年開辦了醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)，就業(yè)方向?yàn)槿珖骷?jí)口腔專科醫(yī)院、綜合醫(yī)院口腔科等醫(yī)療機(jī)構(gòu)的口腔修復(fù)工藝工作，也可從事口腔義齒加工、牙病防治、牙科材料、牙科醫(yī)療器材工作。學(xué)生畢業(yè)后可考取的職業(yè)資格證書有：通過國家相關(guān)考試獲得《中級(jí)口腔修復(fù)工》資格證書；歷屆專升本可考臨近專業(yè)“口腔醫(yī)學(xué)”、“臨床醫(yī)學(xué)”專業(yè)等。2005年外事醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦該專業(yè)時(shí)資金人力短缺，辦學(xué)條件十分簡陋，開創(chuàng)者憑借臨床多年的寶貴經(jīng)驗(yàn)及對(duì)民辦醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)教育事業(yè)的忠誠熱愛，獨(dú)辟蹊徑，艱苦創(chuàng)業(yè)，以教育部2006年16號(hào)文件精神作指導(dǎo)，不斷改進(jìn)和落實(shí)“五雙”建設(shè)方針，即“雙師型”教師隊(duì)伍；設(shè)置“雙崗”教學(xué)課程；落實(shí)“雙綱”改革（理論教學(xué)大綱、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱）；加強(qiáng)“雙地”建設(shè)（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地、校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地）；培養(yǎng)“雙高”人才（培養(yǎng)實(shí)用型高素質(zhì)、高技能型人才）[2]。經(jīng)過近8年的專業(yè)發(fā)展，現(xiàn)已初具規(guī)模。

二、進(jìn)行課程整合，突出實(shí)用

在課程設(shè)置上除必要的專業(yè)理論課程外，主要是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，從辦學(xué)的第一天起就與專科醫(yī)院和齒科材料生產(chǎn)廠家緊密掛鉤，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技師為技能培訓(xùn)教師現(xiàn)場交流，傳授技藝，為了強(qiáng)化技能訓(xùn)練，晚自習(xí)經(jīng)常開放實(shí)驗(yàn)室，教師們親臨指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，把技能技術(shù)考試列為主要教學(xué)監(jiān)管內(nèi)容，每學(xué)期開展現(xiàn)場模擬技術(shù)比賽，借以增進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技能興趣。

在課程設(shè)置上，緊緊圍繞培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)大膽進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)一些基礎(chǔ)理論課程及邊緣學(xué)科的純理論磕磣進(jìn)行整合，壓縮課時(shí)，而主要增加實(shí)踐性課時(shí)。現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)課程有口腔修復(fù)學(xué)、可摘局部義齒修復(fù)工藝技術(shù)、固定義齒修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒修復(fù)工藝技術(shù)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔頜面外科學(xué)、正常人體解剖學(xué)、口腔頜面局部解剖生理、口腔組織病理、牙體解剖學(xué)、口腔材料學(xué)。授課的專兼職教師都具有“雙師型”資質(zhì)，他們講課生動(dòng)、技能嫻熟，責(zé)任心強(qiáng)，深受學(xué)生的歡迎。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)實(shí)用口腔技術(shù)人才的有效途徑

據(jù)悉，近年來教育部已對(duì)民辦院校辦學(xué)做出明確的定位，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才[2]。在醫(yī)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)的支持下于廣州、深圳、珠海等發(fā)達(dá)地區(qū)（如珠海威登齒科有限公司、韶關(guān)丹雪公司）建立了產(chǎn)學(xué)基地，畢業(yè)生規(guī)定在生產(chǎn)基地不得少于10個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，經(jīng)濟(jì)能考試合格后方能取得畢業(yè)證。為學(xué)生將來就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。口腔技能型人才的培養(yǎng)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，是學(xué)生學(xué)習(xí)在生產(chǎn)崗位上，就業(yè)在學(xué)習(xí)中，突出技能型培養(yǎng)，既符合教育部的要求，又滿足目前人民群眾對(duì)口腔疾病的保健要求。

學(xué)生在實(shí)習(xí)期間難以適應(yīng)“學(xué)生”和“技術(shù)工人”兩種身份的轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)召集的未受過正規(guī)專業(yè)教育的農(nóng)民工同工同酬，也造成高職學(xué)生心理極端不平衡。因此，學(xué)校與實(shí)習(xí)生應(yīng)保持緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)輔導(dǎo)員及實(shí)習(xí)管理教師應(yīng)及時(shí)給予心理指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己和他人情緒的認(rèn)知和理解，使學(xué)生更好地適應(yīng)身份的變化，與其他員工和睦相處，為實(shí)習(xí)順利進(jìn)行提供良好的人際氛圍。專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)口腔工藝技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職的學(xué)生經(jīng)歷了正規(guī)的專業(yè)教育后，跟速成的農(nóng)民工相比，有了一個(gè)更高的平臺(tái)，能更快接受國際口腔工藝新理念和新材料的應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛。據(jù)統(tǒng)計(jì)，外事醫(yī)學(xué)院2011年口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)97﹪左右，今年將有98﹪的學(xué)生已被產(chǎn)學(xué)結(jié)合單位提前預(yù)定或簽約工作，這是一個(gè)良好的開端，這說明在不遠(yuǎn)的將來我國嚴(yán)重匱乏高等醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)實(shí)用型人才的局面將大大有所緩解，意義深遠(yuǎn)而重大。同時(shí)也證明民辦教育實(shí)用性專業(yè)的教學(xué)改革只有走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路才是唯一有效途徑。

總之，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的技能型口腔工藝技術(shù)人才，一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，除穩(wěn)定現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地外，還要充分利用區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，開拓新的實(shí)訓(xùn)基地；另一方面，要有效地利用實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練，并借實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生成為合格的口腔工藝技術(shù)技能型人才。

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17(2):139-140.

篇（9）

從我校口腔專業(yè)留學(xué)生的反饋資料來看,學(xué)生在進(jìn)入第四學(xué)年后,雖然每周學(xué)時(shí)數(shù)與低年級(jí)時(shí)相近,但是學(xué)習(xí)專業(yè)課的要求更為嚴(yán)格,學(xué)習(xí)壓力明顯增大,學(xué)生很難適應(yīng)。而國外的口腔(牙)醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置,盡管在學(xué)習(xí)科目上各不相同,但是關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)是始終貫穿整個(gè)課程體系當(dāng)中的,并且將專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)和見習(xí)充分融合。如英國的口腔醫(yī)學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校開始就按照教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),定期到臨床診斷室輪轉(zhuǎn)見習(xí),跟隨醫(yī)護(hù)人員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的診室管理細(xì)節(jié),熟悉今后崗位的工作環(huán)境。隨著專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí),學(xué)生們則逐步開始分專業(yè)見習(xí),為后續(xù)實(shí)習(xí)做好充分準(zhǔn)備[1]。而日本的6年制牙醫(yī)學(xué)教育,也從第一年就開始口腔科學(xué)介紹和接觸臨床[2]。專業(yè)課程內(nèi)容的合理分布,可以使學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木o張度,保證了學(xué)習(xí)效果。

由于采用三段式的教育模式,口腔留學(xué)生教學(xué)中大量的專業(yè)課程集中于第四、第五學(xué)年,相對(duì)于國內(nèi)口腔專業(yè)本科生,學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間長,學(xué)時(shí)也有所增加,比如口腔修復(fù)學(xué)和頜面外科學(xué)需學(xué)習(xí)一年,分別達(dá)240學(xué)時(shí)(含實(shí)驗(yàn)課)和210學(xué)時(shí)(含實(shí)驗(yàn)課),正畸學(xué)為128學(xué)時(shí)(含實(shí)驗(yàn)課),兒童口腔醫(yī)學(xué)為40學(xué)時(shí)(含實(shí)驗(yàn)課)。盡管學(xué)時(shí)有所增加,相比國外多數(shù)大學(xué)仍然有不少差距。就拿學(xué)時(shí)較多的口腔修復(fù)學(xué)來講,在美國被分為固定義齒修復(fù)學(xué)、活動(dòng)義齒修復(fù)學(xué)、全口義齒修復(fù)學(xué)、牙種植學(xué)等幾門獨(dú)立課程,還有相當(dāng)部分內(nèi)容分布在牙體外科學(xué)和口腔技工工藝學(xué)當(dāng)中,如果把這些課程的學(xué)時(shí)加起來,就會(huì)遠(yuǎn)超240學(xué)時(shí)。學(xué)時(shí)的限制使得教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),這在無形之中限制了教師對(duì)授課方式方法的靈活運(yùn)用。理論課成為教師個(gè)人的講授,缺少變化和互動(dòng),學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛而難以深入;實(shí)驗(yàn)課只能完成既定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,很難加以拓展。這樣的授課形式單是對(duì)于國內(nèi)的本科生來說都非常落后,不符合醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢,對(duì)于留學(xué)生效果會(huì)更差。

目前我校開展口腔留學(xué)生教學(xué)僅有4年時(shí)間,多數(shù)教師原是教授國內(nèi)口腔本科生,后轉(zhuǎn)為教授留學(xué)生,教師所采用的教學(xué)方法和教授內(nèi)容多與國內(nèi)口腔本科學(xué)生類似。因?yàn)閷W(xué)制限制和課時(shí)安排較少,留學(xué)生專業(yè)課的課程內(nèi)容雖然涵蓋面廣泛,但是學(xué)習(xí)深度淺,很多只是做了基礎(chǔ)性的講解。比如對(duì)于口腔種植學(xué),僅在口腔修復(fù)學(xué)和口腔頜面外科學(xué)中各設(shè)一章進(jìn)行了介紹,沒有詳細(xì)展開,對(duì)于口腔種植學(xué)的新技術(shù)、新進(jìn)展也沒有提及。相對(duì)于口腔學(xué)科的快速發(fā)展,留學(xué)生課程內(nèi)容的滯后帶來的潛在問題就是,留學(xué)生畢業(yè)后很可能不能適應(yīng)工作的實(shí)際需要,也很難在學(xué)業(yè)上繼續(xù)深造,同時(shí),這也會(huì)對(duì)我國留學(xué)生教育的國際聲譽(yù)帶來不利影響。

上述口腔專業(yè)留學(xué)生課程設(shè)置中的問題,也不同程度地存在于我國口腔醫(yī)學(xué)本科教育當(dāng)中,再加上授課對(duì)象的特殊性,不同程度地制約了口腔專業(yè)留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。截止2010年國內(nèi)已有34所高校開展了來華留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育(英語授課)[3],其中一些高校也已開始招收或者計(jì)劃招收口腔醫(yī)學(xué)留學(xué)生。如何從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),改革課程體系,已成為提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此,結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐,提出以下不成熟的建議,其中有些改革措施已在我院實(shí)踐。

篇（10）

當(dāng)前教學(xué)體系存在的主要問題：口腔醫(yī)學(xué)研究生課程內(nèi)容或多或少存在與本科課程的交叉重復(fù)，研究生部分課程內(nèi)容的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容上，難以體現(xiàn)不同層次人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上的遞進(jìn)性，客觀上降低了研究生的課程要求，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。口腔研究生階段課程設(shè)置的涵蓋面較窄，課程體系相對(duì)局限于特定學(xué)科范圍之內(nèi)，如專業(yè)選修課的設(shè)置多數(shù)按三級(jí)學(xué)科設(shè)置，不能很好體現(xiàn)知識(shí)擴(kuò)展的功用，導(dǎo)致研究生知識(shí)面的狹窄，研究視野受到很大的局限。此外，授課方式仍然以課堂講授為主，過多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位；在對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估考核上，考核的范疇更多地限于教師講授的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的改革：堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和練習(xí)放在首要位置。熟練地掌握研究方法是科研能力的核心要素，能夠直接決定一項(xiàng)科學(xué)研究的質(zhì)量，所以應(yīng)該堅(jiān)持把研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練作為重要的一環(huán)。作者在課程學(xué)習(xí)的早期階段開設(shè)研究方法學(xué)課程，向研究生介紹研究的一般程序、基本原則和基本方法，學(xué)習(xí)如何提出問題、如何查閱文獻(xiàn)、如何收集材料、如何分析數(shù)據(jù)、如何得出結(jié)論、什么是合理借鑒與引用等等。教學(xué)內(nèi)容的改革：開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)課程。當(dāng)前的研究生課程各個(gè)學(xué)科間的相互滲透、交叉、繼承性和綜合性都表現(xiàn)的極為突出，知識(shí)界限也日趨模糊，課程設(shè)置應(yīng)多樣而靈活，才能使研究生具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。作者在醫(yī)學(xué)院公共學(xué)位課中，也開設(shè)了《諾貝爾獎(jiǎng)?wù)撐钠饰觥返日n程，受到研究生的廣泛歡迎；在專業(yè)課方面，在我國國內(nèi)較早開設(shè)了《口腔分子生物學(xué)與口腔實(shí)驗(yàn)動(dòng)物模型》、《口腔頜面部發(fā)育生物學(xué)與再生醫(yī)學(xué)》及《口腔生物材料學(xué)》等口腔醫(yī)學(xué)研究生“十二五規(guī)劃教材”課程，初步實(shí)現(xiàn)了從傳授型課程向創(chuàng)造型課程的轉(zhuǎn)變，提升了研究生科學(xué)思維和創(chuàng)新思維的能力和水平。教學(xué)方式和評(píng)估體系的改革：努力改變研究生被動(dòng)參與教學(xué)的情況，提升其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在授課上主要采用專題講座、論文和綜述匯報(bào)、專題討論、學(xué)習(xí)班等方式，著重提出“以干促學(xué)”、“以干代訓(xùn)”的理念，即針對(duì)研究生科研工作的實(shí)際需求，組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。如針對(duì)文獻(xiàn)管理，組織研究生參加本校圖書館舉辦的《NoteExpress學(xué)習(xí)班》，針對(duì)臨床研究，組織了《Cochrane－Style系統(tǒng)評(píng)價(jià)培訓(xùn)班》，針對(duì)SCI論文寫作，組織了《SCI插圖規(guī)范化操作研討班》，針對(duì)基因組學(xué)、蛋白組學(xué)等前沿研究，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家及著名生物醫(yī)學(xué)廠商舉辦各種學(xué)習(xí)班等等。這些工作不但提升了研究生學(xué)習(xí)的熱情和效率，還促進(jìn)了作者所在醫(yī)院的科研產(chǎn)出，很多研究生也據(jù)此獲得了“光華基金”、“吳世華基金”及“國家獎(jiǎng)學(xué)金”等獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。

2研究生創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

研究生培養(yǎng)平臺(tái)的不足：近年來，各種大型精密儀器在高校逐漸普及，然而，硬件設(shè)施具備了，相應(yīng)的管理工作卻沒有跟上，取得的效果卻并不理想。首先，某些專業(yè)性很強(qiáng)的儀器被不科學(xué)地安置于常規(guī)實(shí)驗(yàn)室中，使它們不能被充分利用，即使應(yīng)用，也大大降低了其在科研中的價(jià)值。其次，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的缺少及精力所限，使研究生缺乏正規(guī)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，即便是技術(shù)人員，也存在專業(yè)水平差，對(duì)新技術(shù)、新方法掌握不熟練等問題，不能正確引導(dǎo)研究生分析和思考在科研實(shí)踐中遇到的理論或技術(shù)難題，這些都直接地影響了研究生創(chuàng)新能力的提高。整合現(xiàn)有研究生創(chuàng)新平臺(tái)：在西安交通大學(xué)“行動(dòng)計(jì)劃”的支持下，作者及所在團(tuán)隊(duì)整合了當(dāng)時(shí)醫(yī)院的3個(gè)研究所組建了統(tǒng)一的“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”。研究中心建設(shè)的基本原則是“三個(gè)集中和一個(gè)避免”：①集中實(shí)驗(yàn)區(qū)域；②集中設(shè)備和材料，將原有實(shí)驗(yàn)室的全部設(shè)備和材料無償劃撥給實(shí)驗(yàn)中心；③集中人力，采用引進(jìn)、培養(yǎng)和調(diào)整的方針，建立了一支專職的研究和管理隊(duì)伍，即中心實(shí)驗(yàn)室不但要有設(shè)備還要有思想；④避免重復(fù)建設(shè)，與校內(nèi)其他平臺(tái)建設(shè)交流，共享大型設(shè)備，節(jié)省資金用于必需設(shè)備和有特點(diǎn)的設(shè)備的購買。該醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室由專人負(fù)責(zé)日常的維護(hù)和管理，研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前進(jìn)行培訓(xùn)，并針對(duì)每個(gè)研究生開設(shè)課題方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技術(shù)指導(dǎo)，使其基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相匹配；同時(shí)，要求研究生學(xué)會(huì)詳細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、綜合分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，切實(shí)提高了其實(shí)驗(yàn)的操作能力。搭建校企產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作平臺(tái)：實(shí)踐證明，遵循“臨床到實(shí)驗(yàn)室再回到臨床的道路（bed－beach－bed）”的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)規(guī)律的產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合，無疑是一種非常好的研究生培養(yǎng)模式。咸陽西北醫(yī)療器械（集團(tuán)）有限公司是目前我國規(guī)模最大、綜合實(shí)力最強(qiáng)的口腔醫(yī)療器械專業(yè)制造廠商，經(jīng)過較長時(shí)間醞釀和深入磋商，作者所在醫(yī)院已與其初步搭建了一個(gè)校企產(chǎn)、學(xué)、研戰(zhàn)略合作平臺(tái)。目標(biāo)是在口腔醫(yī)療設(shè)備器械領(lǐng)域開展更廣泛的技術(shù)合作，旨在實(shí)質(zhì)性地加強(qiáng)高等學(xué)校與企業(yè)間的密切合作，積極開展口腔醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和相關(guān)醫(yī)療設(shè)備的開發(fā)和應(yīng)用研究，研發(fā)具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的、高科技含量的先進(jìn)儀器技術(shù)，促進(jìn)向先進(jìn)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化。合作除了可充分發(fā)揮該院口腔醫(yī)療特色及優(yōu)勢，面向區(qū)域服務(wù)地方，不斷提升區(qū)域創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和區(qū)域發(fā)展良性互動(dòng)之外，還可以共同培養(yǎng)研究生，并為他們提供科研實(shí)踐的最好基地。

3研究生交叉、開放式培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

3．1研究生傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端

單一導(dǎo)師制：我國的研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，導(dǎo)師少、研究生多的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，單一導(dǎo)師制帶來的弊端日益凸現(xiàn)。首先，師生人數(shù)比例失調(diào)，嚴(yán)重制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和研究生知識(shí)水平的發(fā)展；其次，為了滿足研究生教育的需求，各個(gè)學(xué)校都降低了碩士生、博士生導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象；最后，知識(shí)時(shí)代的學(xué)科交叉性要求研究生具有寬廣的知識(shí)面，而單一導(dǎo)師的知識(shí)局限性會(huì)導(dǎo)致研究生學(xué)習(xí)范圍過窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬，單一導(dǎo)師制度已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)多學(xué)科交叉融合發(fā)展的趨勢。研究生培養(yǎng)模式封閉：目前的研究生教育仍然滿足于傳統(tǒng)意義的教學(xué)與科研上，醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的區(qū)分較為嚴(yán)格，造成在招生方面，由于就業(yè)容量的限制，口腔基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)招生較為困難；而口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的研究生，又對(duì)從事基礎(chǔ)研究缺乏積極性，因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生也不可避免地存在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力上的不足。在封閉的培養(yǎng)模式下，優(yōu)秀的研究生教育資源，包括導(dǎo)師資源、課程資源、科學(xué)研究試驗(yàn)條件等無法在國內(nèi)各高校之間相互開放，更缺乏國際學(xué)術(shù)交流、講座、合作科研等培養(yǎng)研究生所不可或缺的國際性育人氛圍和環(huán)境。

3．2以學(xué)生為主體的、多導(dǎo)師合作制的改革

在研究生培養(yǎng)教學(xué)中，導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，如何保持導(dǎo)師隊(duì)伍的質(zhì)量是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。為提高口腔醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，充分發(fā)揮導(dǎo)師的指導(dǎo)作用，作者所在醫(yī)院采用合作導(dǎo)師培養(yǎng)模式，建立合理的導(dǎo)師引入機(jī)制，并不斷探索研究生培養(yǎng)的“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”、“導(dǎo)師組”、“合作導(dǎo)師”相結(jié)合的多元化的研究生培養(yǎng)新模式，以期全面提升學(xué)科綜合力。在學(xué)科交叉的氛圍和環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高研究生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。尤其是該醫(yī)院與西安交通大學(xué)的基礎(chǔ)研究和材料學(xué)院等相關(guān)研究教師合作，共同指導(dǎo)研究生完成課題研究，這種校內(nèi)跨學(xué)科合作導(dǎo)師模式，既可以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化的專業(yè)理論知識(shí)，開拓了思維，又發(fā)揮學(xué)校不同學(xué)科的綜合優(yōu)勢，并且直接推動(dòng)了該醫(yī)院交叉學(xué)科“口腔生物醫(yī)學(xué)”的成立。西安交通大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)與生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、材料科學(xué)與工程和生物醫(yī)學(xué)工程等多學(xué)科共同建設(shè)“口腔生物醫(yī)學(xué)”交叉學(xué)科博士點(diǎn)，依托該校優(yōu)勢學(xué)科和“醫(yī)工”結(jié)合的優(yōu)勢，為培養(yǎng)具有國際視野和交叉學(xué)科思維能力、深諳生物學(xué)、材料學(xué)及生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)研究方法，并能夠從生物學(xué)理論的高度解決復(fù)雜的社會(huì)－心理－生物醫(yī)學(xué)模式下的口腔醫(yī)學(xué)問題的高端醫(yī)、教、研人才提供了新的思路。

3．3研究生交叉、開放培養(yǎng)模式的改革

為提高研究生教育水準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)全面開放研究生培養(yǎng)的客觀環(huán)境，把加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)品牌建設(shè)作為提高研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生的培養(yǎng)不僅需要加強(qiáng)與其它高校的合作與交流，還應(yīng)該通過國際合作和交流開拓學(xué)術(shù)視野，改善研究生教育的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。近年來，作者所在醫(yī)院同美國、德國、日本、挪威等國家的10余所著名大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的國際頂級(jí)專家和知名學(xué)者建立了廣泛的學(xué)術(shù)交流與課題合作，選送研究生到國外高水平實(shí)驗(yàn)室開展科研工作，并取得了一定的成果，為構(gòu)建以創(chuàng)新為核心的開放式多學(xué)科交叉培養(yǎng)機(jī)制建設(shè)貢獻(xiàn)了力量。同時(shí)，為推動(dòng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，吸引研究生優(yōu)秀生源，鼓勵(lì)和支持優(yōu)秀研究生從事科研創(chuàng)新研究，學(xué)校設(shè)立“西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院科研創(chuàng)新基金”，各項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)已經(jīng)開始在研究生科研活動(dòng)中發(fā)揮效應(yīng)，對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練起到了激勵(lì)和支持的作用。此外，還廣泛招收國際留學(xué)生，在國際研究生的創(chuàng)新性教育方面積累了相當(dāng)多的經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了該醫(yī)院的國際知名度。實(shí)踐證明。只有通過以創(chuàng)新能力為核心的交叉、開放式研究生培養(yǎng)模式的探索和一系列創(chuàng)新舉措的實(shí)施，才能構(gòu)筑與高水平研究型大學(xué)相適應(yīng)的開放式研究生培養(yǎng)體系，不斷提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。

篇（11）

一、明確專業(yè)建設(shè)宗旨與建設(shè)目標(biāo)

（一）指導(dǎo)思想

依據(jù)黨的教育方針，按照《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[1]、教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向、深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》[2]和《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[3]等文件的精神要求，確立以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，遵循職業(yè)教育規(guī)律和技術(shù)、技能人才成長規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，認(rèn)真研究職業(yè)崗位（群）對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，還要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還大力推行校企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)國家的教育方針和政策，按照高等職業(yè)教育教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，圍繞學(xué)校定位與發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，構(gòu)建以重點(diǎn)專業(yè)為基礎(chǔ)，面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和健康養(yǎng)老服務(wù)等領(lǐng)域的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才。同時(shí)大力發(fā)展護(hù)理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)，把護(hù)理專業(yè)建設(shè)成省級(jí)示范專業(yè)，積極全力申報(bào)臨床醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)。

二、專業(yè)設(shè)置存在的問題及市場調(diào)研

2015年教育部頒布的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科）專業(yè)設(shè)置管理辦法》[4]要求“應(yīng)做好高職專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置和專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)，避免專業(yè)盲目設(shè)置和重復(fù)建設(shè)”。

（一）分析以往專業(yè)設(shè)置中存在的問題

一是專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)接不夠。二是同類專業(yè)中競爭優(yōu)勢不明顯。三是新專業(yè)的開設(shè)缺乏科學(xué)論證，只看社會(huì)需要，不顧自身?xiàng)l件，結(jié)果造成專業(yè)建設(shè)“特色”不突出。

（二）專業(yè)設(shè)置調(diào)研

一是要在明晰國家、區(qū)域政策，產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、發(fā)展前景及人才需求的情況下摸清產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。二要在探究企業(yè)規(guī)模、發(fā)展趨勢、技術(shù)特點(diǎn)、人才需求的前提下摸清專業(yè)主要服務(wù)方向，促進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。三要掌握畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)情況，以明確人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性。四要了解全國全省同類院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)情況及人才培養(yǎng)定位與特色，以明確自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展。

三、科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)

以鐵嶺衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的自身優(yōu)勢為起點(diǎn)，科學(xué)精準(zhǔn)定位，緊貼市場、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)設(shè)置專業(yè)，參照《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》[5]，重點(diǎn)設(shè)置區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的鼓勵(lì)類產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)，減少或取消設(shè)置被限制、淘汰類產(chǎn)業(yè)的相關(guān)專業(yè)[6]。專業(yè)設(shè)置的原則是努力把學(xué)院建設(shè)成為立足遼北，服務(wù)遼寧，輻射全國的醫(yī)藥衛(wèi)生類高等職業(yè)教育基地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

（一）調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局

學(xué)院堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，建立健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，在優(yōu)化、改造固有專業(yè)機(jī)構(gòu)的同時(shí)，拓展寬口徑的專業(yè)辦學(xué)模式，每年申報(bào)1～2個(gè)新專業(yè)，重點(diǎn)是建設(shè)好現(xiàn)有專業(yè)。積極培育新的專業(yè)增長點(diǎn)，凝練專業(yè)特色，提升辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。到2018年，高職專業(yè)數(shù)由現(xiàn)在的13個(gè)增加到16個(gè)左右，全日制高職在校生人數(shù)控制在5000人左右。

（二）緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，拓展新增專業(yè)

在設(shè)置新專業(yè)時(shí)，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，充分考慮學(xué)生的獨(dú)立擇業(yè)能力、廣泛就業(yè)能力、崗位轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)新競爭能力，使更多的畢業(yè)生適應(yīng)產(chǎn)業(yè)調(diào)整、崗位轉(zhuǎn)換、技能提升的實(shí)際需要，這樣才能保證專業(yè)建設(shè)方向的正確性，才能適應(yīng)我省產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

在三年內(nèi)增設(shè)臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、老年保健與管理等專業(yè)，以滿足服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的人才需求。

（三）以能力為本位，鞏固提升傳統(tǒng)專業(yè)

學(xué)院特別注重加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，重視知識(shí)和技能的整合，從傳統(tǒng)專業(yè)中培育優(yōu)勢專業(yè)，突出學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的需求，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力和實(shí)際工作中的發(fā)展?jié)摿ΑＨ缱o(hù)理、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)等都是學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)，學(xué)院重點(diǎn)加大了對(duì)這些專業(yè)的硬件投入力度，改善了實(shí)訓(xùn)條件，也帶動(dòng)提升了其他傳統(tǒng)專業(yè)。

（四）及時(shí)把握就業(yè)動(dòng)向，淘汰缺乏生命力的專業(yè)

積極把握學(xué)生就業(yè)動(dòng)向，及時(shí)淘汰一些劃分過細(xì)，就業(yè)面過窄，沒有特色，與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，教學(xué)條件投入不足的，缺乏生命力的專業(yè)。對(duì)就業(yè)率低的長線專業(yè)要予以調(diào)整、改造、撤銷，甚至是停止招生。

四、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局

高職教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)該不斷調(diào)整，整合重組現(xiàn)有專業(yè)，設(shè)置專業(yè)群，下設(shè)若干子專業(yè)，依據(jù)市場及人才需求確定發(fā)展方向，并結(jié)合開發(fā)新專業(yè)活化辦學(xué)模式，拓展發(fā)展空間，增強(qiáng)綜合競爭能力。

（一）專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制常態(tài)化

《行動(dòng)計(jì)劃》[7]提出高職院校應(yīng)建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)設(shè)置與改革的長效機(jī)制，使專業(yè)與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展決定了專業(yè)的調(diào)整與改革，而專業(yè)的調(diào)整與改革正是順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)剛需。

靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。“一年一微調(diào)，三年一大調(diào)”的方式，既符合教學(xué)建設(shè)的規(guī)律，也滿足了高職人才培養(yǎng)要求，使得專業(yè)建設(shè)能夠主動(dòng)、及時(shí)適應(yīng)市場和產(chǎn)業(yè)變化。

（二）專業(yè)群建設(shè)效益化

專業(yè)群建設(shè)關(guān)系到專業(yè)布局和辦學(xué)特色的形成，對(duì)學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展將產(chǎn)生重大影響。結(jié)合產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，以基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)為龍頭，實(shí)行重點(diǎn)突破、梯次帶動(dòng)、優(yōu)化調(diào)整，帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，具體內(nèi)容如下：

一是護(hù)理類專業(yè)群：以護(hù)理專業(yè)為引領(lǐng)，帶動(dòng)助產(chǎn)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二是藥學(xué)類專業(yè)群：以藥學(xué)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動(dòng)藥品生產(chǎn)技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理、中藥學(xué)專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三是醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)群：以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動(dòng)衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)、食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四是康復(fù)治療類專業(yè)群：以康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，帶動(dòng)中醫(yī)康復(fù)技術(shù)、言語聽覺康復(fù)技術(shù)專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。