工程力學的概念大全11篇

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篇（1）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

目前國內工科教育有諸多問題亟待解決，高職工科教育的培養目標是高技術技能型人才，但培養出的人才仍就不能滿足用人單位的需求，主要原因是高職人才培養模式慣性強，更新滯后。隨著國家經濟發展與行業轉型升級，尋求培養創新型人才的方案成為我國教育界改革的目標和熱點，基于CDIO理念的先進國際教育模式已經得到了國內外工科教育界諸多專家的認可[1]，如果能對其加以分析并合理應用，將對我國的工科教育起到積極有益的改革和推動作用。

CDIO簡稱構思（Conceive）——設計（Design）——實施（Implement）——運行（Operate），最早于2001年提出，以麻省理工學院為主，與瑞典林克平大學和皇家技術學院等合作開發的創新教育理念，它是“基于項目的教育學習”（Project based education and learning）和“做中學”（Learn by doing）原則的集中體現[2]。CDIO 理念下的高等工科教育模式注重構思、設計、實踐及運作的均衡發展，以培養和完成學生的工程能力為目的。

一、改革前“工程測量”教學中存在的主要問題

（一）課堂教學存在的問題

教材內容更新滯后，所用教材的部分內容已不能適應工程發展的需求。傳統測量占據很大篇幅，現代測量新技術、新方法涉及較少。

現有教師多數是從學校到學校的畢業生，缺乏測繪工作經歷。由于教學任務重，很少有時間在測繪生產一線實踐的機會，下廠實習也是流于形式，導致教師的教學理論與教學實踐脫節，難以適應工程需求。

（二）課間實踐存在的問題

實訓課時偏少加上實訓儀器嚴重不足。目前學院招生人數居全校之首，平均每年有800多新生入學，實訓儀器缺口較大。而實踐課由于開設學期、周次以及課時偏少等客觀問題，一位教師2個班級合班上課，至少6位同學一組且組數不少于12組，在這樣的工作量壓力下，教師實踐課的演示和講解只能粗枝大葉，無法講細講透；由于教師顧及不到每位學生，不自覺的學生就掌握不好實踐內容，使實踐教學效果大打折扣。

（三）綜合實習存在的問題

專業多，測量教師相對較少，人均授課任務重，難以做到按專業特色組織教學，導致各專業的測量教學內容基本相同，不夠細化，不能突出專業特點。

缺乏專業的實習基地。一方面，學生實習場所主要在校園及其周邊，難以確定與生產場地相同或類似的實習項目，模擬生產實踐難度大。另一方面，傳統測量儀器勞動強度大，作業時間長，由于時間不夠，很多測量任務只能做表面文章，實習效果很不理想。

二、基于CDIO理念的“工程測量”教學改革

（一）“工程測量”教學內容的改革

通過改革使經典測量知識得到了強化，現代新興測繪技術得到了應用提升。課堂上既要打好經典測量基礎知識，同時注重培養學生應用新儀器新方法靈活解決現實問題的能力。在具體教學中把各章節知識模塊化，以基礎—應用—提高為主線，以能力培養為目標，全面構建新型課程教學內容新體系[3]。

教材選用自編教材，內容取舍得當，摒棄了一些理論性較強而實際在工程中運用很少的內容，加強了新儀器的介紹和使用。同時強調項目案例，突出了專業特色，內容體現不同專業施工測量的要求。

（二）教學模式的改革

根據高職教育的特點，進行教學模式轉變，在掌握基本理論前提下，突出動手能力的培養，注重理實一體，注重在實踐中提出問題、學習問題和解決問題的能力，改變傳統的“滿堂灌”教學模式，培養學生綜合運用不同課程解決實際問題的能力。

1.培養學生學習的自發性

在教學方式上根據測量課程和學生的性格特點，采取啟發式教育，多方面引導學生學習的積極性，讓學生享受學習知識和動手實踐的樂趣，體會到自己在整個項目中的價值作用。注重發揮教師的調動作用，給學生提供更多的實際動手操作機會，布置具體的工程案例讓學生完成，使學生通過實踐來學習知識、發現問題、分析問題和解決問題[4]。

2.多種教學手段的運用

在傳統教學之外，充分利用多媒體教學與網上視頻錄像。相比傳統板書，多媒體教學的優勢是變抽象為直觀，信息量大、圖文并茂。例如在測量儀器介紹教學時，采用三維圖像可以更直觀的看到儀器的內部構造細節和外部控制設置，教學效果非常好。

在儀器實踐運用教學過程中，播放相關視頻。例如水準儀測站測量方法、經緯儀一測站測回法、全站儀坐標測量和地形圖碎步測量等，借助真人演示視頻模擬實際操作，可讓學生在較短的時間全方位學習測量過程中的主要操作步驟及注意問題。

對于重要的公式計算推導，比如閉合差、誤差及限差等，仍以傳統板書為主，多媒體為輔的教學方式。例如水準測量成果計算、測量誤差基本理論知識和導線測量內業計算仍采用傳統板書講解。

（三）實踐教學的改革

“工程測量”課程具有很強的實踐性和專業性，由于實踐內容多課時少，組織教學時必須有針對性的突出重點。實踐教學主要培養學生熟練操作儀器的技能和運用測量儀器解決實際問題的能力，實踐教學主要包括課間實踐教學與綜合實習兩部分。具體改革如下：

1.測量實驗室建設

學院對測量實驗室進行了重新規劃。首先，考慮到測量成果的精度主要取決于儀器精度，而傳統測量儀器如水準儀、經緯儀精度都比較低，因此學院測量實驗室先后引進數臺高精度電子水準儀、全站儀。目前就GPS的儀器還沒有購置到位，CASS地形地籍成圖軟件還需進一步落實應用。其次，充分挖掘現有儀器設備的潛力。比如，傳統光學儀器有助于訓練和提高學生的動手操作能力，如果學生能夠熟練操作傳統光學儀器，就能更容易的使用電子測量儀器。

2.建立靈活的實驗室開放制度，對提高實踐教學有積極的推動作用

為了滿足學生實踐的要求及培養主動實踐學習能力，實驗室全天候為學生免費開放，借用儀器自由方便，這樣學生在完成指定的實踐內容以外，還可自行安排設置感興趣的實踐項目；參加實踐的人數自行組合，學生自主選擇組員，不受年級和班級的差異，可以提前和高年級的同學一起實習，這在以往的實踐課是沒法實現的。

3.完善實踐教學考核制度，采取實踐教學單獨考核的方式，將實踐成績考核細化

在實際操作中，將實踐成績分成三部分：實習任務及解決方案（30%），得分由現場提問判定。現場操作部分（50%），實行單獨考核、測量、記錄、計算和校核，由教師根據學生全過程操作給分。實驗報告部分（20%），著重考查學生對理論知識和實踐內容的理解，以及測量數據的處理及精度。考核方式的改革，不僅提高了學習的積極性和主動性，更提高了學生動手實踐能力。

4.建立完善的校內外實習基地，有效提高實踐教學效果

將教學實習和工程項目有機結合起來，做到在學校模擬生產實踐，到企業以工程項目任務開展實習。通過具體項目的測量實踐，使學生感受真實情境實踐，完成項目的同時培養其分析和解決具體問題的能力，增強團隊意識和創新能力。

三、結語

基于CDIO教育模式的“工程測量”教學改革是培養學生實踐和創新能力的根本，國內外工科院校課程改革的成功案例離不開CDIO的主體思想，實踐證明CDIO理念的“做中學”是確實可行的，完全契合工科測量教學過程。經過教學改革實踐，在“工程測量”教學改革中取得了一些良好效果。我們還將繼續完善細化“工程測量”教學改革。只有不斷發現問題，勇于改革探索，才能培養出適合社會發展要求的實踐創新人才。

參考文獻

[1]朱績超，劉曉蕾.CDIO理念應用于“工程測量”教學改革初探[J].中國電力教育.2009，（24）.

篇（2）

自從我國實施《基礎教育課程改革綱要（試行）》以來，我國教育領域改革進程不斷加快，有效促進了中小學及高校學生的全面發展。高等師范院校在適應新課改理念基礎上，在公共教育學領域對課程功能、教學結構、授課內容及教師、教學評價考核體系都進行了積極的研究與探索，在傳統教育體制上突破了不適應經濟社會發展和教育體制改革的落后部分，對公共教育學體系進行了積極有效的改革與創新。高師院校公共教育學課程是培養師范學生公共文化素養、教學能力水平等方面的重要課程，是為社會輸送一批批先進教育工作者的重要載體，是為中小學培養具有改革創新精神、教書育人能力教師的“孵化器”之一，因此，加快高師公共教育學課程在新課改理念下的教學改革顯得尤為重要。

一、高師公共教育學課程在新課改理念下進行教學改革的原因分析

當下，如何正確認識新課改主要理念和方向，如何科學把握高師公共教育課程內涵與意義，如何加快高師公共教育學課程改革創新并適應新改革形式已經成為擺在我們面前的重要課題。此外，如何培養培育出教學能力過硬、教學素養優良的優秀師范畢業生，如何增強師范學生在新形勢、新常態、新課改下應對外部環境變化與內部心理活動波動的能力，也成為了擺在每一個高師院校及相關職能部門面前的一個十分緊急而迫切的工作任務。

高師公共教育學課程在新課改理念下進行教學改革首先要明白新課改的重要理念是什么。新課改理念核心部分是“為了實現中華民族的偉大復興，為了促進每一位學生的全面發展”，具體來看主要分為三個方面，包括：教育要更加重視學生作為“整體的人”，在人的完整性有保證及生活的完整性有依靠的基礎上成長發育；教育要更加重視學生作為主體對知識的吸收與接納，從而內化于心，外化于行，逐步構建學生主體的知識結構與體系；教育要更加重視社會實踐與生活體驗，讓學生學以致用、用之于行，把科學世界與生活世界融合為統一的人生世界。

首先，關注學生作為“整體人”的協調發展。教育要從過度重視單純知識傳授向注重學生智力發展、人格完善等方面轉化，要全面貫徹“德、智、體、美全面發展”的基本教育要求。教育要尊重每個學生的個性和特點，做到舉一反三、因材施教，在促進學生總體全面進步的基礎上，挖掘每個學生的潛力和個性，形成教育中“百花齊放”“萬紫千紅”的自由成L與發展局面。新課改要求教育要尊重學生作為“人”的個體存在，要積極融入自然、融人社會，不能脫離周圍環境成為“孤島”，而是與自然、社會成為一個有機整體，形成完整的協調發展模式。

其次，尋求學生作為主體對知識體系的構建能力發展。“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有學思結合才是真正的教育，單純而被動地接受知識的灌輸這種“填鴨式”的落后教育模式已經不適應新常態經濟發展要求和社會進步要求。“我思故我在”，只有不斷在學習中加強思考能力，在知識接受過程中學會消化與溶解，不斷構建學生自己的知識體系和思維體系，用具有批判性質的眼光看世界，用具有辯證傾向的思維解決問題，才能提高學生對知識的甄別與鑒賞，提高學生智商與情商的共同發展，而不是成為傳統教育體制下的試驗品。

最后，統一學生的知識世界與生活世界。科學來源于生活而高于生活，科學世界是生活世界的總結和升華，生活世界是科學世界的來源和基礎。教育應該用辯證唯物主義觀點看待科學世界與生活世界的統一關系，在生活世界中貫徹教育意義，在科學世界中普及教育的普世價值，進行富有意義、充滿人性的教育。在新課改要求下，教育要對課程內容進行循序漸進的改革，破除傳統授課內容“繁復、難度大、偏科、陳舊”等缺點，把教育重點從書本知識傳遞轉變到關注人性發展、社會進步、審美情趣等方面上來，增強課程改革與學生息息相關的聯系程度，增強科學世界中的知識與生活世界中的實踐逐漸融合與交匯，讓科學更加生活化，讓生活更加科學化，讓理性認識和感性認識融合得更好。

二、高師公共教育學課程實行“三個結合”為主要內容的改革探索

新課改理念要求下，高師公共教育學課程實行教學改革探索，提高師范學院學生素質，為培養廣大中小學教師做好準備，為各中小學校輸送一批批能夠勝任新課程改革要求的優秀教師。對此，高師公共教育學課程要實行以“三個結合”為主要內容的改革探索，包括“案例教學與集體討論相結合”、“教師精講與學生試講相結合”、“教學藝術與信息技術相結合”三個方面。

1.案例教學與集體討論相結合

當前我國高師公共教育課程在課堂上以案例教學為主是基于我國延續數千年的“科舉考試”、“八股取士”、“私塾教育”等傳統教學的結果。從新課改理念對教師教學要求來看，無論是高等院校、高等職業院校、研究生及博士生教育，還是九年義務教育階段的中小學教育，都對課堂教育提出了最基本的目標任務，包括教學課堂要具有正確的世界觀、人生觀、價值觀指向作用，具有明確的示范帶動作用，課堂教師要將指向作用與示范作用相結合統一推進教學，而不能將兩者進行剝離、分離，只對其中一個進行“重點突出”教育。案例教學方案中，教師首先對授課內容進行系統化講解，其次引導學生就所教授內容進行思考，結合自我簡介形成具有一定觀點，并與其他學生、小組成員進行討論，學生們各抒己見、充分發表自己意見，在辨析與討論中構建自我價值體系和知識架構――這種課堂教學模式將案例教學與集體討論進行有機結合，讓兩種教學方法相互借鑒與補充，取長補短、揚長避短，共同促進知識傳授與價值觀培養。在案例教學中，學生在知識接受壓力之下會不自覺地提高獲取知識的層次性，課前對教師指定的教學教材、課堂主題進行預習；集體討論過程中，學生的生活經驗與成長經歷讓他們形成各有特色的見解，積極投入發言過程之中，將自己的思考與結論分享給課堂，并從課堂中聽取別人的意見與建議，感受到不同思想之間的差異性、多樣性，感受到“我思故我在”的學習真諦。只有這樣，學生才能真正成為課堂教學的主角，學會學習、善于學習、熱愛學習，從自身學習中感受到師生互動的樂趣和積極作用，能夠從不同思想火花的碰撞中提升創新能力，從承受錯誤、接受質疑過程中提高心理素質，從模擬教學決策過程中感受“教師”的神圣魅力，為以后從高師畢業走向各學校，承擔教師任務做好準備。

2.教師精講與學生試講相結合

在我國傳統教學模式中，教師常采用一言堂的填鴨式教學方式，把課堂內容一下子全部交給學生，難以把重點、難點等進行分類精講，導致學生在課堂上缺少鍛煉機會。為改變傳統一言堂教學弊端，高師公共教育要在新課改的理念下加強教師精講與學生試講相結合的教學方法。具體來說，教師要在課堂開課初期就對整個學期甚至學年的教學任務、課程重點等內容向學生講解清楚，與學生一起編制教學單元計劃以及重點課程教學課件方向。將學生興趣較強、實用性較強的課程內容進行分配，讓學生提前熟悉授課內容，為課堂試講做準備工作。學生試講時，教師要認真聽講并針對學生試講中的優勢與不足進行詳細記錄，對教學內容的缺失進行補充。這樣既能保證其他學生對知識的接收，又能提高試講學生的教課技能和水平，提前將公共教育學課程的課堂優秀標準、評價體系、指標任務等內容進行傳授，讓學生逐步獲得與新課改相適應的優秀教師資質，提高作為教師的課堂教學組織能力、語言表達能力、板書板畫能力、現代化教學設施使用能力、師生互動能力等。

3.教學藝術與信息技術相結合

要會用、善用多媒體技術，打破傳統教學模式中對時間、空間、地域和人數限制，用多媒體教學技術打造出前所未有的思維跳躍空間和靈感爆發空間，讓豐富多彩的感性材料以更加逼真、更加形象、更加真實的方式被學生接受。這種創新型的將教學藝術與信息技術相結合的教學理念和模式是傳統教學模式“一支粉筆、一塊黑板、一本書”所無法代替和比擬的。此外，視頻播放、PPT展示等多媒體教學還可以充分調動學生動眼觀察能力、動手操作能力、動腦思考能力和動口表達能力，提高學生的課堂參與積極性，引導學生積極探索、獲取知識，積極創新、提高技能。

三、“三個注重”的課堂教學改革原則

篇（3）

我院作為第二批國家級土木工程特色專業之一，在土木091、092、095班就按照卓越工程師教育培養計劃，修訂了專業教學培養方案并試點。而《土木工程施工》是土木工程特色專業的一門主干課程，基于“卓越計劃”下的培養理念，工程建設愈來愈需要寬口徑、厚基礎的專業人才，而傳統的《土木工程施工》課程的教學模式、內容、手段和方法等都存在一些問題。

一、《土木工程施工》課程教學存在的問題

土木工程施工類課程是土木工程專業課程體系中最重要的組成部分，其實踐性和綜合性都很強的施工課程有別于其他類別的課程。然而，目前我國土木工程施工類課程教學普遍存在著較大的困難和問題，主要表現在以下幾個方面：

1.在課程內容體系方面

結構不合理，教材體系陳舊，沒有解決好“大土木”平臺課程與專業方向模塊的關系，沒有形成較好的課內課外相結合的有層次的互動式的施工類課程教學體系。

2.在課堂教學方法和教學手段方面

傳統的施工課程課堂教學手段是黑板、粉筆加掛圖，如不改革已達不到課程教學的基本要求。這是因為：

（1）隨著“大土木”培養方案的實施，課程內容多，要求掌握的信息量增大，而傳統的教學方法與手段費時費力，遠滿足不了這一課程的基本要求。

（2）施工課程有別于其他類別的課程，土木工程施工技術發展和變化是比較快的，教材也必須及時的更新與充實，這就必須通過新的教學手段與方法加以補充。

（3）施工課程十分注重和需要案例教學，但典型工程案例常常由于時間因素和其他原因往往又不易獲得。

3.在實踐性教學方法和教學手段方面

土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，實踐教學環節在培養計劃中占很重的比例。常規的實習安排是時間集中、學生集中、場地單一，老師根據教學安排事先聯系好實習單位，在規定時間內組織學生到工地去參觀、見習，由現場技術人員和老師對工程概況及施工技術進行講解，然后由學生自己去看。由于土木工程建設的工程量大、建設周期長、工序多且較復雜，短時間的實習往往只能看到工程的某個局部或某個工序，很難觀看到工程的全過程，無法達到大綱要求。

二、《土木工程施工》課程教學改革措施

1.優化教材內容，實施調查研究[1]

過去的工民建、道橋、市政、港口和隧道等8個專業合并為“大土木”專業后，土木工程施工的教學內容既不能局限于原來工民建專業的建筑施工部分，也不可能將8個專業施工課的教學內容全部講授。教學內容應該根據卓越工程師培養計劃結合我校該專業就業情況分方向教學，不同方向的班級教學內容適當的增減。

2.進行教學方法的改革

教學方法的改革是教學改革的核心，要十分重視授課方法的科學性，精心設計每堂課，注意發揮學生的主體地位，注重培養學生的創新能力。講課內容力求“少而精”，少講學生通過自學就能掌握的知識；能在實習現場講的內容不在課堂上講。這樣既突出了重難點，又可節約時問，適應現在少學時的要求，同時又可培養學生的自學能力。

3.運用現代仿真技術及多媒體教學手段

現代仿真技術、多媒體教學手段的運用是對傳統教學手段的一場革命，對土木工程施工這類課程更具有獨特優勢。土木工程施工是一門重實踐的課程，然而由于時間、空間的限制，學生們往往很難看到施工的全過程。若將典型工程的主要工序錄下來再制作成課件，加上購買部分施工教學錄像片等，則可跨越時空的界限，使學生領略某些工程施工的全過程，又可節省板書時間，優勢十分明顯[3]。

三、采用多元化教學方法，加強施工實踐教學的設計思想與效果

1.施工實踐教學設計思想

通過課程理論學習的同時到現場教學，加強理論基礎的理解和應用；采用多元化教學方法，通過“散點-追蹤”、“學徒制”形式實習，對施工現場和施工工藝過程有一感性認識，并培養學生操作技能、分析問題以及解決問題的能力；通過課程設計培養學生綜合運用知識的能力。

2.施工實踐教學的效果

為便于學生掌握施工技術并能指導實踐，我土建學院探索出的一套“散點-追蹤”實習模式，具體做法如下：參如實習的學生以技術人員（如施工員、質檢員、管理員、監理員等）助手的身份，每3～6個學生為一組跟隨一個技術員進行實習，將整個年級學生分散到附近各施工現場實習。根據教學計劃的要求，實習時間安排在《土木工程施工》這門課程開始，連續兩個學期和暑假，約為一年時間。學生利用課余時間或雙休日，每周（考試周除外）至少去施工現場兩個工作日，具體時間有學生根據工程進度情況靈活確定，但以不干擾正常上課為前提，形成一種工程進度“追蹤”實習模式。

結論

在卓越工程師教育理念的土木工程施工教學中，采用多元化教學法可以彌補單一傳統教學法的不足，教師可以根據不同章節的特點選擇最易于學生接受的教學方法，對于這類實踐性較強的專業技術課，既豐寓和拓寬了學生的專業知識面，又增強了實踐能力。加強《土木工程施工》課程的教學改革力度， 積極合理地采用先進的教學手段， 是卓越工程師教育理念下的土木工程施工教學改革的大趨勢，它適應了建筑業快速發展及對專業人才的現實需求。

【參考文獻】：

[1].李大華.基于卓越工程師教育理念下的土木工程施工課程改革的探索[J].商情，2011（20）：151，176.

篇（4）

Abstract: along with the vigorous development of higher vocational education, the country about the overall requirements of key colleges, train the quality as the basis, the ability as the standard, and the employment training high quality skilled talents has become a social consensus. The road &bridge engineering survey technology "course as a civil engineering an important bridge professional course, how can make our teaching adapt to the need of the enterprise, we need to reform, the idea and thinking how?

Keywords: engineering measurement; Education reform; Ideas and methods

中圖分類號： TB22文獻標識碼：A文章編號：

一、路橋工程測量課程教學改革的背景

1.市場經濟的發展及基礎建設力度加大，形成測量員崗位需求增多

隨著我國社會主義市場經濟的發展，為改變民生和改善人民群眾的生活條件，國家對于基礎建設投入的逐漸加大，其中兩個重要的設施就是住房建設和公路建設，隨著國家的第十二五規劃的“高速鐵路網”建設的啟動，國家對于公路建設投入的逐年加大，路橋工程項目愈來愈多，施工技術人員需求量愈來愈大，其中對于測量員崗位的需求就更加迫切。

2.課程設置與企業人才需求標準不相適應為課程改革的進行提供必要因素

原有課程設置的崗位針對性不強，所學與所用脫節；教學模式不科學，理論與實踐結合不緊密，技能的培訓不具有企業實際工作的針對性；教學內容與測量員崗位人才的能力素質要求不符，導致了學生的到實際工作崗位后應用能力低難以適應職業崗位需要，課堂教學缺乏真實的工作任務為依托，學生課堂參與性差，現行測量教材與學生基礎、就業崗位的匹配度較低，這些問題都影響了培養測量員人才的質量，因此推行課程改革迫在眉睫。

3.課程教學的實踐過程為課程改革提供了寶貴的經驗

國內許多院校從國家示范性院校建設開始就開始大規模的課程教學的改革，其實踐過程為我們繼后從事改革提供了前車之鑒。試著理論課講授后完成理論作業工單，實踐課開始實施任務驅動教學，并把工地的圖紙、坐標數據資料拿進課堂，在校內開始模擬施工放線，改革的效果是學生感覺到學到的知識和工地真正的路橋實物更加接近了，通過幾年年的教學實踐，為課程改革提供了寶貴經驗。

4.從企業來、去企業實踐鍛煉及外出培訓學習提高了教育教學的理念和水平

在路橋施工企業工作多年，積累了很多施工的經驗，與課程的實踐聯系體會頗深，更通過到企業實踐鍛煉，具體實施并調研測量工作得到目前先進的測量實施是如何進行的，在學院總體安排下，到湖南交職院參加中德高職道橋專業師資培訓班學習課程改革經驗，又被派到泰國易三倉大學參加課改培訓，使我的頭腦得到清洗，教育教學的理念和水平得到提升，增強了我進行課程改革的信心，同時也給予動力和力量，對于適應現在路橋市場的需要測量員應該達到的知識、能力和素質要求，給我們開設的《路橋工程測量技術》課程應該如何去講、去做才能培養出適合企業需要的測量人才，提出了更高的要求。

二、路橋工程測量課程教學改革的目標

完成《路橋工程測量技術》課程基于工作過程導向的課程開發研究，實現學生在教師的引導下，明確測量工作的目的和實施中的關鍵要素，能夠借助設計文件及資料找到完成工作所需的工具、材料、方法，在完成工地實際工作任務的過程中通過自己掌握的測量知識解決施工放樣存在的問題和困難，掌握在實踐中對于施工放樣的影響因素及如何減弱或消除誤差的方法，并對測設的結果能夠加以檢核，以確認其正確性，最終達到培養職業素質高的路橋測量技術人才的目的。

三、路橋工程測量課程教學改革的思路

1.以教師教育教學理念提升為先導的理念

教師是課程改革的主導者和執行者，教師的職教思想和教學理念是否先進直接關系到課改的成敗，因此，課程改革首先應使教師深刻認識到教育改革與發展的重大意義，與此同時加強教師的學習。傳統的灌輸式教學方法不能激發學生的主動性和積極性，在工程測量教學過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考，教師可以適當的引導，也可以讓學生有較大的發揮，比如在自由導線控制測量教學中就應該增加學生選點的隨意性，其答案不是唯一的線路，但是過程是相同的，方法是一致的。

2.以培養學生的崗位職業能力、以就業為導向的理念

課程設計的理念與思路是按照學生職業能力成長的過程進行培養：選擇一個真實的路橋工程測量實例為主線進行模擬教學。以行動任務為導向，著重突出項目教學，以任務驅動為手段，注重理論聯系實際，在教學中以培養學生的測量方法運用能力為重點，以使學生全面掌握儀器的操作使用為基礎，以培養學生現場的分析解決問題的能力為終極目標，在校內教學過程中盡量實現實訓環境與實際工作的全面結合，使學生在真實的工作過程中得到鍛煉，為學生在生產實習及頂崗實習階段打下良好的基礎，實現達到學生畢業時就能直接頂崗工作。

3.以工作任務為載體，實施任務驅動教學的思路

教學內容圍繞測量員崗位綜合職業能力，體現測量員崗位工作過程的完整性，實現課程和教學內容安排重新排序，以工作任務為載體劃分教學單元，教學過程以完成特定工作任務為目標，實現知識與技能、工作任務的良好對接，以模擬的工作任務使學生真正能夠體會到實際工作過程，使通過課程改革后培育的測量人才符合企業的人才規格，符合社會競爭的需要，使其在市場競爭中獲得優勢，達到培養人才的目的。

5.以過程考核為主、多元化考核的評價理念

對于課程的考核也逐漸接近職業化，考核以過程考核為主。按照確定的學習情境，根據培養學生知識目標、能力目標和素質目標，從知識、技能、工作報告、態度4方面考核，最終實現能夠綜合、客觀的體現學生綜合職業能力的考核分數。

四、結語

路橋工程測量課程作為道橋專業的一門重要專業核心課程，教學改革刻不容緩，如何才能改得適當、改得符合社會及企業要求，本文從有關工程測量的社會背景及教學背景中存在的一些良莠進行了分析，從而確定了工程測量教學改革的理念與思路，可供兄弟院校同仁參考、指教。

篇（5）

1 背景與理念

我國從2002年起開始在35所高校開辦示范性軟件學院，目的是培養具有創新意識和國際競爭力、符合市場需求的實用型軟件人才，強調學生的軟件開發能力和應用能力。一個優秀的軟件工程師除了要牢牢掌握既有的軟件理論和基本知識外，還必須具備對軟件行業和軟件項目的深刻理解與掌控能力，必須具備根據市場發展及用戶不斷變化的需求進行創新設計的能力，必須具備扎實的開發能力與良好的交流能力、團隊精神，還必須具備終生學習的能力，從而不斷的更新自己。

對學院部分本科生的前期調研發現，有超過四分之一的被調查對象認為在大學本科階段所學的專業知識在實際工作中很少用到，而認為“非常有用”的只占不到5％。調查還發現，超過98％的被調查者認為專業課教學應當在基本理論教師講授的基礎上，更加注重結合項目案例、工程實踐、學科前沿發展，同時迫切希望提高軟件構思與設計能力、自學創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力的被調查者比例分別超過95％、85％、75％和60％。然而，上述能力的培養并沒有包含在傳統的專業培養理念中的。目前軟件工程類課程教學和其他工程教育類課程一樣存在重理論輕實踐，重個人學術能力輕團隊協作精神，重既有科技輕創新進取的問題。課堂教學往往采用填鴨式教學方法，以教師講授為主，忽視了學生的主動性和參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據教師布置的作業內容按部就班進行操練，以實現對課堂內容的記憶和理解，忽略了培養學生的分析解決問題能力、學習創新能力等多方面的綜合技能。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，2000年起由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構在Knut andAlice Wallenberg基金會近2000萬美元的巨額資助下展開研究。經過四年的探索研究，創立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的國際合作組織。CDIO代表構思(conceive)、設計(Design)、實現(Implement)和運作(Operate)，以現代工業產品從構思研發到運行改良乃至終結廢棄的生命全過程指導工程教學過程。CDIO工程教育理念正是以此過程為載體培養學生的工程能力，提出了系統的能力培養教學大綱，包括4類一級能力、17組二級能力(如表1所示)、以及73種具體能力，范圍涵蓋了學生的理論知識，個人素質和發展能力、協作能力以及大系統適應和調控能力。CDIO工程教育理念自誕生至今，獲得了世界范圍的認可與采用，迄今已有幾十所世界著名大學全面采用了該教育理念，完善教學大綱，取得了良好的教學效果和社會效益。國內一些大學也開展了對CDIO的研究、實驗和探索。

本文將CDIO的教育理念在軟件工程課程教學的改革中，通過對本課程的學習者進行多方面深入調查，并對CDIO工程教育理念進行消化吸收和本土化，同時參考國際高等院校的應用經驗，在此基礎上對軟件學院本科生軟件工程課程進行了改革，主要體現在基礎知識的傳授，工程價值觀與能力的培養，協作與溝通的培養以及應用實踐能力的培養等幾個方面，取得了良好的教學效果。

2　教學改革與實踐

2.1　基礎知識的教學策略

基礎知識的教學策略主要體現在兩個方面：首先，根據學習者的學習準備情況，選擇教學的重點內容，增加案例教學的內容：第二，面授教學中，在信息技術的支持下，運用啟發式教學方法，調動學習者的主動性和參與性，為應用能力的提高提供保證。

2.1.1　教學重點內容的選擇

(1)教材　的選擇。根據軟件學院培養應用性人才的目標，我們選擇了Roger s.Pressman的在國際軟件工程界享有無可質疑的權威地位的《軟件工程：實踐者的研究方法》(第六版)一書作為主教材，重點介紹軟件工程的有關概念、原則、方法和工具，并根據軟件學院軟件工程本科生的特點和實際學習水平對教學內容進行了適當的刪減和補充，保留了其中的基本部分，壓縮和刪除了教材中部分對于軟件工程專業本科生不容易理解的高級內容。

(2)案例的補充。針對軟件工程本科生缺乏實際項目經驗，教師就在教學內容中加入了大量的案例，包括一些公司的成功的軟件開發案例，也包括一些失敗的案例。同時，選擇了一個難度適中的完整的項目案例貫穿整個課程教學講解中。

(3)與前沿接軌。在每一章的教學內容中都補充了相關的軟件業界有關的技術、方法的最新的研究、發展動態，讓學生實時了解行業的最前沿。

2.1.2面授教學方法的選擇

(1)全方位的信息傳授。在多媒體課件教學的基礎上，充分利用網絡資源，形成全方位的立體信息空間，有效培養學生獲取信息、掌握信息、運用信息和處理信息的能力。并且，網絡資源的超鏈接特性符合人類學習的認知思維習慣，也促進了學習者在學習過程中的自我探究和知識建構。

(2)啟發式教學。教學中還采用了啟發式教學方法，引導學生就軟件開發中的問題進行多方位、不同角度、不同層次的思考，讓學生積極參與到課堂教學中，調動學生的主動性，從而為應用能力的提高提供了前提和保證。

(3)學生上講臺。每次主講課都安排學生輪流上講臺，對上一次課的重點內容進行總結分析復習；同時還安排學生對一些案例進行準備，在課堂上由學生組織案例分析的討論，老師對其中的關鍵點和出現的問題給予指點。這種方法很好的鍛煉了學生總結、分析所學知識的能力，同時也鍛煉的學生的表達溝通能力。

2.2　工程價值觀與工程能力的培養

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所謂CDIO，即構思―設計―實現一運行四個英文單詞的縮寫。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO模式強調綜合的創新能力與社會大環境的協調發展;同時更關注工程實踐，加強培養學生的實踐能力，它是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概括和抽象表達。CDIO模式的要求是直接參照工程界的需求制定的，并將這種需求通過教學大綱、教學計劃得以實現，在每門課程、每個教學環節都能落實產業對能力的要求，以滿足產業對工程人才質量的要求。

二、傳統“土建工程概論”教學存在的問題

1、學生的學習現狀

學生對學習不感興趣，對所學專業沒有激情，學習目的不明確，沒有目標，混沌的生活。他們對為什么學、為什么讀書等問題認識不清，沒有明確的學習目標。學習態度冷漠、厭倦、缺乏興趣、自主性差。學習的內容和進度都局限于老師的課堂講授，對老師的依賴性比較強，期望比較高，缺少探索性的學習。很多學生僅僅把通過課程的考試、獲得學分作為學習的目的，還有相當一部分學生在學習上不求進取，及格就行，這種學習態度造就了平時學習馬虎、考前臨時抱佛腳的現象。

2、教學內容的問題及教材的問題

長期以來，土建工程概論教學大綱過分強調課程本身理論性、專業性知識的介紹，與相關課程的聯系較差，并且聯系實際工程不夠，尤其是學生對將要從事的職業具有的特點、性質、內容一無所知。

土建工程概論課程一貫的“滿堂灌”教學方法，教學內容主要是一些專業性詞語的介紹，增加了學生接受和消化知識的困難，也不利于學生獨立思考和分析與解決問題能力的培養，更談不上培養學生分析解決工程實際問題的能力。教材方面的問題：對于應用型人才來說，實踐是第―要素。教材的編寫需要結合更多的實踐，傳統的教材偏重理論。因此在教材的編寫過程中應更加注重學生工程理念的培養，更加注重對本課程的全面認識。通過現場專家對土木工程的重要性，房屋建筑與特種結構，交通運輸工程，水利工程，防災減災，地下工程，歷史、發展與未來等內容結合在現場的實際做一簡單介紹。以上內容的介紹和以前只注重專業術語的介紹相比，使學生更有學習興趣和動力。

三、基于CDIO理念的“土建工程概論”的課程改革

1、由于傳統“土建工程概論”教學模式存在諸多弊端，難以滿足國家提出的創新型人才培養的目標，因此基于對CDIO理念的理解，本著重點培養學生分析和解決問題的能力，讓學生帶著解決工程問題的追求進行課程學習，具體教學改革探索如下：

（1）自主式學習。學習知識其實是一個發現的過程，需要用腦思考，動手實踐，在這個過程中學生才是真正的主角，教師更多的是要擔當指導者和輔助者的角色。雖然在學習過程中教師不是主角，但還是起著比較重要的作用。因此要求教師必須明確所授課程在本專業知識結構中的地位和作用，以及學生學習本課程應該掌握的基本知識和能力，要特別強調相關知識和能力在實踐中的有機聯系;應從實際或已有的知識中發現和提出問題，要引導學生主動學習，提供更多的動手實踐機會，強調發現問題、分析問題和解決問題能力的養成。具體教學過程中安排一些自學內容，讓學生帶著問題去學習。

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中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0203-02

我國高等工科教育迫切任務是盡快培養與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實踐中還存在不少問題，例如重理論輕實踐、強調個人學術能力而疏忽團隊協作問題。這種現象在本科計算機與軟件工程學科的教學過程中尤為明顯。

《軟件工程》作為本科計算機相關專業的核心專業課程，具有理論與實踐緊密結合、專業基礎與綜合能力并重的特點，對培養合格+優秀的軟件工程師具有決定性意義，也極大影響著中國軟件行業的未來。然而，當前本科《軟件工程》教學過程中存在著諸多問題，例如只注重理論的講授而忽視動手能力的培養，只開設理論課時而放棄實踐環節、缺乏項目訓練機制、教學方法落后導致課堂教學效果差等。

1 CDIO概述

根據CDIO官方的定義：CDIO代表構思（coneeive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。國內關于CDIO飛研究與實踐最早起源于廣東省的汕頭大學。從2005年起，汕頭大學工學院在常務副校長顧佩華教授的指導下，開始學習研討CDIO工程教育模式并加以實施，現在已經取得明顯的效果。在此之后，CDIO模式迅速在中國其他高校得到推廣，開展了各種形式的圍繞CDIO的研討、推廣和培訓活動。第一批18所CDIO試點高校名單于2008年12月由教育部高教司在CDIO工程教育模式試點工作會議上確定，隨后，第二批21所CDIO試點高校在2010年4欲望產生，全國共計有39所高校在開展CDIO試點工作，這種規模還在繼續擴大。

2 基于CDIO理念的本科《軟件工程》四步教學法

遵循CDIO理念的培養模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學改革，根據《軟件工程》課程的特點，提出來基于項目案例的原型-設計-實現-測試（PDIT）的迭代四步教學法。

2.1 原型

對每個項目案例，首先引導學生思考如何理解并運用《軟件工程》中講述過的軟件開發方法的理論知識，然后鼓勵學生選擇其中一種開發方法進行嘗試。在此基礎上，對基礎不同的學生，提出不同的要求。對基礎一般的學生，鼓勵他們遵照已有的課本知識，進行原型學習。對基礎較好的學生，引導他們去查閱課外資料，研究最新的開發方法，并運用在項目開發中。

2.2 設計

在設計工程中，引導學生自由組合，構成一個開發團隊，但給予一定的限制，即進行男生女生搭配，基礎薄弱與基礎良好搭配，基礎較好的學生偏重項目的管理，這樣使得團隊既能協調完成工作，又能使學生都能收獲知識。對于軟件設計，引導學生理解教材中常用的設計方法和設計原則，然后給予一定的事例參考，讓學生首先進行模仿設計。在此基礎上，鼓勵每個團隊查閱課外資料，研究最新的軟件方法和設計泛型，并親自實踐這些方法，從而達到最佳的學習效果。

2.3 實現

實現是學生最感興趣也是最能看到實際效果的軟件開發階段，在此階段要引導學生學習《軟件工程》中優秀的編碼方法和良好的編碼規范，督促學生認真完成編程任務。鼓勵團隊負責人按照項目模塊進行適當的分工，并對分工結果給予知道和評價，對不合理的分工給予糾正，并促使團隊成員思考如何合理的分工。對于編碼過程，引導學生溫習以往的編碼知識，樹立良好的編碼習慣，引導學生自我鼓勵，按照進度完成編碼任務。養成進度和成本觀念。

2.4 測試

測試工作是傳統軟件工程教學工程中最不受重視的一個環節，然而，當前的軟件開發行業，對于軟件測試的要求越來越高，相應的，對于軟件測試人員的素質要求也越來越高。在這個環節，要引導學生學習《軟件工程》中成熟和經典的測試方法，掌握這些測試理論和技術并運用在項目測試中。在此基礎上，鼓勵學生去查閱課外資料，研究最新的測試方法和自動化測試工具，并試用這些測試工具輔助軟件測試過程。同時，在軟件測試環節，對一些復雜的測試工具給予一定的教學指導。

3 結語

遵循CDIO理念的培養模式，本文探索基于CDIO理念的本科《軟件工程》教學改革，提出來基于項目原型一設計一實現一測試的迭代四步教學方法，指出來教學過程中需要注意的問題。通過在本科生《軟件工程》課堂的教學實踐，證明這些基于項目案例的四步教學方法可以很好地調動學生學習的興趣和積極性，有效提高了《軟件工程》教學效果。

參考文獻：

[1]Crawley E.F.，Malmqvidt J.，Ostlund，S.Rethinking Enginee-ringEducation：The CDIO Approach，Springer，New York，2007

[2]吳鳴，熊光晶，以工程能力培養為導向的工程教育改革研究[J]，理工高教研究，2010，29（3）：54-59

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隨著電工電子技術迅猛發展，課程信息量日漸增加，高校必須以社會市場為導向，優化調整專業教學計劃，為了增添更多的電工電子教學內容，必須進一步壓縮課程教學學時。隨之，如何利用有限的課堂教學時間向不同專業學生傳授電工電子專業理論知識，確保教學任務順利完成，已成為新時期各高校急需解決的重大課題。由于長期受到應試教育的影響，“放羊式”、“鴨填式”傳統教學模式仍然被廣泛應用到課堂教學中，而這已經無法滿足素質教育提出的客觀要求，各方面存在的問題不斷顯現，導致課堂教學效率極其低下。針對這種情況，高校電工電子教學改革迫在眉睫，全面、客觀地分析電工電子課程教學現狀，多角度、多途徑采取各種有效的措施，豐富課堂教學內容，優化課堂教學形式，為學生營造一種“輕松、和諧”的課堂教學氛圍，促使他們更好地學習課程知識與技能，促進自身的全面發展，成為新時期需要的高素質專業人才。

1 新課程概念下電工電子教學現狀

1.1 課程教學方法落后，教學手段單一化

在新課程理念下，滿堂灌傳統教學模式仍然在電工電子課堂教學中扮演著關鍵性角色，教師是整個課堂教學的中心，師生、生生之間的互動極少，學生處于被動學習狀態，真正吸收的知識并不多。在傳統教學手段作用下，電工電子神奇的世界并不能完美地呈現出來，也在一定程度上削弱了課程內容已具有的新穎性、互動性，導致課堂教學氛圍沉悶，加上電器原理極其復雜，電器種類特別多，而學生對這方面的了解并不多，生活經歷也非常有限，導致教學效果低下。就實驗操作而言，在課堂教學中，教師大都按照相關的規程、套路，引導學生連接各電器元件，不利于培養學生發散思維，跳出定勢思維圈子，把專業理論知識學“活”，將其靈活應用到實踐中，導致學生的綜合應用能力、創新能力低下。

1.2 學習內容與課程體系不合理

在傳統教學中，教師大都引導學生理解電流、電壓、電感等方面的理論知識，全面、客觀地分析整個電路，并詳細介紹三極管、開關門電路等理論知識，有利于學生更加準確地理解課程，掌握必要的理論知識，完善他們已有的知識結構體系。但由于學習內容、專業課程體系長期固定不變，沒有以社會市場為導向優化調整，導致該專業課程和電工電子技術發展無法有效銜接，無法滿足新時期發展的客觀要求，理論與實踐相脫離，重理論輕實踐現象普遍化，無法激發學生學習興趣，課堂教學水平低下，學生已掌握的理論知識無法滿足新時期企業相關崗位需求，無法很好地勝任工作崗位，充分展現自身才能，順利就業。

1.3 教師綜合素質低下

由于長期受到應試教育影響，在電工電子課程教學中，教師沒有以社會市場為導向，樹立全新的教育理念，分數仍然是評價學生各方面才能的重要標尺，重心都在考核學生記憶力、應試能力方面，沒有意識到提高學生創新能力、實踐能力的重要性。該課程教師不具備較高的綜合素質，沒有全方位分析學生的興趣愛好、個性特征、心理特征等，沒有堅持因材施教的原則，尊重學生的個體差異，過分注重理論教學，導致理論與實踐教學比例失衡，課堂教學整體質量低下。

2 新課程概念下電工電子教學優化措施

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0308-02

工程教育改革項目CDIO自2000年由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等工程院校發起[1]以來，在全世界得到傳播和推廣，對國際高等工程教育界產生了重要的沖擊和影響，為工程教育從以往注重專業理論教育，輕視實踐能力和應用性教育，轉向較高專業理論水平和符合產業需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育，起到了積極的推動作用。近年來，CDIO工程教育模式在國外受到產業界的好評，在國內也逐漸受到了充分重視[2][3]，有不少工程類院校和高校中的工程學科都開始關注、學習和實踐CDIO工程教育模式，借鑒CDIO的先進理念和教學方法。但在安全工程專業領域中CDIO教育模式的探討尚未充分展開。

一、CDIO的內涵

CDIO的名字來源于對產品、工程和系統生命周期的強調，是Conceive-Design-Implement-Operate的簡稱。CDIO計劃強調學生在構思（Conceive）-設計（Design）-實現（Implement）-運行（Operate）現實世界的系統和產品過程中，來學習工程的理論和實踐[4][5]。具體包含四個階段：第一是“構思”，包括定義需求與技術，考慮戰略與規章制度，開發概念、構架與商業案例；第二是“設計”，主要關注于創建設計，即描述將被實現的計劃、草案和運算法則；第三是“實現”，指的是把設計階段的計劃等轉化成真正的產品，包括制造、編譯、測試和驗證；最后一個階段是“運行”，即使用實現的產品來達到想要的價值，包括維護、演進和報廢系統[6]。

二、CDIO對安全工程教育的啟示

CDIO工程教育模式雖然在不同的工科學科中，有不同的適應性，并不能說是“放之四海而皆準”的教育模式，但是對于安全工程專業的教育也能起到一定的啟示作用，某種程度上可以成為安全工程專業未來教學深化改革的借鑒之一。當前我國的安全工程學科逐漸受到重視，已經獲得了長足發展，取得了令人矚目的成績，培養了一批優秀高等安全工程人才。但是如果用CDIO理念來衡量，我們當前安全工程人才培養還存在著過分偏重專業理論知識學習，缺乏在系統性視角下對學生實際工作能力的培養等不足之處。

從安全工程專業本身特征來看，扎實精深的專業知識是安全事業的可靠保證，安全工作本身對專業知識的較高要求，是以往課程設置和教學重視理論知識的原因之一，這是無可厚非的，安全工程相關的基礎理論研究往往也能很大程度上推動學科本身以及安全事業的發展與完善。但是安全工程本身所具有的實踐性指向，要求我們的理論知識必須服務于各個領域中的安全工作實際，知識教育和能力培養必須有機地結合起來，要讓學生在實踐中增強發現問題和解決問題的能力，這樣才能使基礎知識的學習真正地、更好地落到實處，才能更好促進我國安全事業的發展。

和純粹理論研究的教學相比，安全工程的實踐主要包括安全工程設計、安全評價、安全問題改良和解決等環節，這些環節中無疑對專業基礎理論的要求是較高的，但是CDIO理念中所提出的包括人際交往、團隊合作、與社會背景環境、企業與商業環境的配合等領域在實踐中仍然是不可忽視的。如何根據安全工作實際運行的要求，拓展安全工作的觀照視野，切實做好理論與實踐的結合，在一定意義上講是安全工程學科教學科研發展的重要思路之一。

針對CDIO理念對工程學科教學改革的要求，筆者認為安全工程學科的改革和發展，在當前條件下，可以從以下幾個方面進行推進。

1.結合安全工程實際工作中的要求，加強CDIO理念所提出的個人能力和態度、人際交往能力、與社會、商業環境的配合等方面能力的培養。要結合這種要求，改良教材和教法，在理論教學中補充和豐富模擬性場景和現實的案例。如果將來條件成熟，應該將課程設置進行豐富和完善，增加符合安全工程實際工作要求的人際交往、團隊合作、商業運作等領域的相關課程，使整個安全工程教育體系在CDIO理念指導下逐漸趨于合理和完善。增加實踐性課程與環節的學分比例，以提高師生對這一領域的關注度。目前來講，如果不能在較短時間內在本學院開設相關課程，較為實際的做法是可以讓學生在已經開設相關課程的其他學院或者其他學校選修相關課程，但是需要在培養計劃和學分分配上予以傾斜和照顧。

2.積極擴充實踐性教學平臺，推進產學結合。爭取校內外資金建立安全工程實踐基地，并與有合作意向和要求的企事業單位進行產學研戰略合作，把課程教學與具體安全工作實際緊密結合起來，實現產學雙贏。積極爭取安全工程橫向課題和資金支持，促進安全工程專業的良性循環和縱深發展。比如南京工業大學安全工程學科現有的產學結合平臺有南京消防集團有限公司、南京化學工業公司化工機械廠、南京化學工業公司氮肥運行部、中石化揚子石化公司烯烴廠、儲運碼頭及罐區等，這雖然已經在一定程度上滿足了CDIO理念實踐教學的需要，但是從CDIO理念的要求來看，實踐性教學平臺還可以在通盤考慮的前提下，系統地進行規劃，從而實現全面發展。

3.在安全工程領域深化對CDIO理念的系統性的研究和認識，避免由于對CDIO理念認識的片面、膚淺和偏頗，所導致的實踐中的跑題和脫軌，從而使整個安全工程教育改革受到影響和拖累。當前我國的CDIO理念在應用過程中，出現了一些片面化、簡俗化、功利化的傾向，其具體表現是：其一，把CDIO工程教育簡化為問題教學；其二，把CDIO工程教育等同于項目教學；其三，把CDIO工程教育曲解為典型產品組織教學；其四，把工程教育視為“做中學”等[1]。這些傾向對CDIO理念的推廣和應用都不同程度上產生了消極影響，這是我們在實踐中需要警惕的。要避免這一點，需要強化在CDIO領域的師資培訓和繼續教育，積極開展各種類型的學術交流和調查研究，加深教師對CDIO理念的重視和理解。目前來看，在本校和本學院開展相關專題的研討是較為務實的做法，比如可以開展專題座談會、論文評比等活動，以加深本校師生對CDIO理念的認知。

4.CDIO理念在安全工程專業中的推廣和應用，不能簡單化和標簽化，應該在深入對CDIO和安全工程本質和特殊性的認識基礎上，找到兩者結合的著力點和合理的模式，這樣才能使在安全工程專業中實現CDIO理念真正落到實處。另外，CDIO理念在安全工程專業中的推廣還必須考慮到CDIO理念對中國文化的適應性問題，CDIO理念產生于西方文化，建立在西方產業文化需求之上，面對中國的特殊制度和文化，肯定存在水土不服的問題，比如海歸人士常發現在國外所學的知識，在國內實際運用過程中會遇到一些意想不到的問題。在落實人際交往、團隊合作、產學合作等環節時必須認識到這種中西方的文化差異，并在實踐中做出相應調整，這是工科中一些與實踐關系緊密學科普遍會遇到的困境。如何進一步深入認識這些困境的內在規律，找到解決這些問題的實際模式和辦法，是該領域需要做深入研究的重要課題。

三、結論

CDIO模式提倡培養具有較高專業理論水平和符合產業需求的綜合性應用能力并重的高等工程教育專業的學生，這種模式在安全工程專業領域具有一定的借鑒意義。在安全工程學科中推進CDIO理念的教學改革可以從以下四點著手：加強CDIO理念所提出的個人能力和態度、人際交往能力、與社會、商業環境的配合等方面能力的培養；積極擴充實踐性教學平臺，推進產學結合；深化對CDIO理念的系統性地研究和認識，避免由于對CDIO理念認識的片面、膚淺和偏頗，所導致的實踐中的跑題和脫軌；在深入對CDIO和安全工程本質和特殊性的認識基礎上，找到兩者結合的著力點和合理的模式，使在安全工程專業中實現CDIO理念真正落到實處。

在我國經濟文化騰飛的當今時代，安全工程的重要性越來越凸顯，在國際經濟一體化、國家人才戰略這樣一個制高點上，從戰略角度考慮研究型高校安全工程專業的應用性轉型，尤其顯得迫在眉睫。通過以上分析，我們對安全工程和CDIO理念結合的重要性已經有了一定程度的認識。筆者希望有更多研究者重視并介入此領域的研究，為我國安全工程學科的建設和發展插上飛翔的翅膀。

參考文獻：

[1]張鳳娥.CDIO工程人才培養模式的研究[J].實驗技術與管理，2010，（12）

[2]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）.

[3]陶勇芳.CDIO大綱對高等工科教育創新的啟示[J].中國高教研究，2006，（11）

篇（10）

Course Teaching Reformation of Process Equipment Manufac-turing Technology based on OBE’s Education Idea//SONG Minxia， LU Yi， PANG Mingjun， WEI Anan， PEI Junfeng

Abstract Outcome-based Education is the basic principle of engi-neering education reform. OBE’s education idea is applied to course reformation of process equipment manufacturing technology， and combination of objective of talents training of process equipment and

control engineering and characteristics of process equipment manu-facturing technology course， the course teaching reform were discussed.

Key words OBE idea； process equipment manufacturing technology；

course teaching reform

1 前言

成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE，

亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，是中國工程教育認證的基本原則，是以質量保證和持續改進為基本指導思想和出發點，以人為本，以學生為中心，重視學生的學習結果的教育理念，從上至下、自下而上、從始至終貫穿于專業人才培養的全過程。成果導向教育理念強調四個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果？

過程裝備制造工藝課程是過程裝備與控制工程專業的核心專業課程之一，該課程是把所學的機械制圖、機械設計、過程設備設計、國家標準規范與過程裝備制造廠生產工藝過程緊密結合起來，具有工程實踐性強、多專業知識交叉應用的特點，對培養學生的工程實踐應用能力和創新意識起到重要作用。本文以工程教育認證成果導向教育為基本原則，通過課程改革，將該教育理念深入過程裝備與控制工程專業的人才培養過程中。

2 課程介紹

過程裝備的制造包括過程機器的制造和過程設備的制造兩大部分。由于很多過程機器是過程裝置中的關鍵設備，結構復雜，制造工藝和要求也非常高，因此，過程機器的制造比一般機械的制造要求更加嚴格。很多過程設備屬于壓力容器，它們的工作條件非常嚴酷，比如高溫、高壓、極低溫等。另外，它們處理的介質很多是易燃、易爆、具有強腐蝕性的介質，這就對過程設備的制造提出更高的要求。按照成果導向教育理念，遵循以學生為中心的指導原則，嘗試將成果導向教育的教學落實在課程知識點和課程能力培養，探索細化可測評的教學目標、學習活動、評分標準及評分過程。

3 教學目標

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育的國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。我國開展工程教育認證的目標是：構建中國工程教育的質量監控體系，推進中國工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與工程師制度相銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系，增強工程教育人才培養對產業發展的適應性；促進中國高等教育的國際互認，提升國際競爭力。

常州大學已經分批次進行幾個專業的工程教育認證，包括學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件七個要素，涵蓋國際通行的12條畢業生能力要求。常州大學過程裝備與控制專業的培養目標為：本專業培養具備自然科學基礎知識，化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面基本知識，掌握過程原理、裝備設計理論和方法，能在過程工業領域從事過程裝備的研究開發、設計制造、監督檢測、過程控制、運行維護和技術管理工作，具有解決過程裝備復雜工程問題的能力，具備健康、安全、環境責任意識及創新精神、協作品質和國際視野的應用型工程技術人才。采用問卷調查、座談會等方式深入調研，對具體的知識目標和能力目標進行細化，在課程上體現企業和社會的需求，提高學生的培養質量。根據國家工程教育認證要求，結合專業培養目標，本課程設置兩個教學目標：

1）能運用文獻檢索、資料查詢的基本方法獲得過程裝備制造領域的相關信息，對過程裝備制造過程中遇到的工程問題可以提出解決方案；

2）能運用數學、自然科學和過程裝備及控制工程科學的基本原理，分析和解?Q過程裝備制造中的工程問題。

4 制定課程教學大綱

傳統教育的課程教學大綱，實際上是對教材所規定的教學內容按照章、節順序對講授時間做出的安排。它規定了每一章、每一節的講授學時以及每堂課的講授內容，至于每一章、每一節、每堂課的教學內容與畢業要求是什么關系、對達到畢業要求有什么貢獻卻無人問津，以至于教師“教不明白”、學生“學不明白”。

成果導向教育理念要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業要求逐條確定與之相對應的教學內容，最后確定完成這些教學內容所需的教學時數。

常州大學過程裝備與控制工程專業的培養方案按照工程教育認證的要求，遵循成果導向教育理念，明確過程裝備制造工藝這門課程應對畢業要求問題分析有貢獻。本課程制訂教學大綱時，針對該條畢業要求設置兩個教學目標，并且教學大綱的內容并不是按照教材的章節編寫，而是按照所涉及的畢業要求而制定的教學目標編寫的。這樣，對于每一堂課，無論是教師還是學生，都會十分清楚自己所教或所學對達到畢業要求的貢獻，因此使教師教得明白、學生學得明白。

5 學習活動

學習任務和活動是過程裝備制造工藝課程教學改革最重要的部分。這個過程是貫徹成果導向教育理念最重要的環節。

1）課堂活動。傳統的過程裝備制造工藝在課堂教學方式上存在明顯的不足，無論是板書、幻燈片，還是PPT教學，都是以平面圖形和文字的形式把過程裝備制造工藝過程展現出來，難以給學生營造直觀印象。因此，課堂上將當今多樣化教學方式結合起來，采用板書、PPT、視頻等手段，增加?W生對過程裝備的具體細節結構、制造工藝過程的直觀認識。如教學過程設備焊接部分時，不僅要通過板書和PPT的形式告之各種焊接方法的原理和在過程設備中的應用，還要以照片形式展示各種焊接設備，以工程裝配圖表示各種焊接結構形式，以實物的形式展示制造廠的各種材料的焊接工藝卡，以及以視頻錄像形式展示最新的焊接方法，從而從各個角度增強學生對焊接在過程設備制造中的重要性認識，加深學生對過程設備這種特種設備焊接質量控制的理解。這樣既開闊了學生的視野，又收到較好的教學效果。

2）作業。圍繞課程學習目標，針對性給學生布置作業，包括問答分析題、計算題，以及運用文獻檢索、資料查詢等方式獲得過程裝備制造的相關知識信息，更好地訓練和考查學生對相關知識的深度理解和掌握情況。

3）實驗。針對本門課程的無損檢測部分，采取專業實驗課程，讓學生動手操作，從實物及實際操作來更加深入熟悉無損檢測的方式、步驟和應用等。

4）考核。圍繞課程學習目標，根據課程性質，以教學大綱為依據，進行針對學習目標所要達成的知識和能力測試，可以通過課題報告、考試等多種考核方式綜合考量，這樣既可以保證考核目的的達到，又較好地反映了學生的實際學習水平。

篇（11）

作者簡介：何莉（1971-），女，四川達州人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，副教授；徐勤（1981-），女，重慶人，重慶理工大學電子信息與自動化學院，講師。（重慶 400054）

基金項目：本文系2011年重慶市高等教育教學改革研究項目（項目編號：113031）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0067-02

“電工學”課程是高等工科本科教育非電專業的一門重要電子電氣基礎課程，涵蓋了電路理論、模擬電子技術、數字電子技術、電機及傳動控制、電工測量、安全用電、EDA技術等七個部分，在高等學校工科教育中具有非常重要的地位和作用。該課程的作用與任務是：使學生通過本課程的學習，獲得電工電子技術必要的基本概念、基本知識和基本技能，了解電工電子技術應用和我國電工電子事業發展的概況，為今后學習和從事與電工電子技術有關的工作打下一定的基礎。據了解，“電工學”課程目前大多分了三個層次教學，一是多學時（80學時），主要是針對機械、汽車類等工科學科；二是中學時（64學時），主要針對是材料類等專業；三是少學時（40學時），主要針對生物化工類等專業。所用教材以高教出版社秦曾煌主編的《電工學》（上下冊）為主。隨著高校擴招和本科教學學時調整，“電工學”教學中普遍存在的教學學時少與教學內容多之間的矛盾、高等教育的生源大眾化與創新型實踐型應用型工程教育人才培養之間的矛盾一直是普通高校電工學教學研究和思考的重要問題。在少學時“電工學”課程教學中，這種矛盾尤其突出。面向普通高校的大眾化生源，在少學時“電工學”課程教學中如何有效地完成教學任務，以及保障并提高教學質量，CDIO工程教育理念提供了新的思路。

一、CDIO工程教育理念

CDIO工程教育是本世紀初國際工程教育改革的最新成果。它是從2000年起，由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經過四年的探索研究，提出的一種全新工程教育理念和實施體系。CDIO是英文單詞“構思”（Conceive）、“設計”（Design）、“實施”（Implement）、“運行”（Operate）的縮寫。這種工程教育理念是“做中學”和“基于項目教育和學習”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育理念以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以自主的、實踐的、各課程之間有機聯系的方式學習工程，培養學生各方面的能力。CDIO工程教育理念倡導問題驅動，注重學生自主學習，能有效地激發和引導學生學習興趣、轉變學習態度、提高專業基礎知識和工程實踐能力綜合素質，使高校培養的大學生更能符合社會、企業需求。當然，這也將明顯增加教師工作量，提高教師工作強度以及任教水平。CDIO工程教育模式多被用于指導高校各學科的專業人才培養上，但是在基礎教學中尤其是工科基礎教學中借鑒CDIO工程教育理念，有效地組織教學內容，改變教學方法和手段，對于增加學生的基礎知識，培養學生的工程應用實踐意識，提高學生的實踐動手能力和自主的、實踐的求取理論知識的綜合能力，是一件非常有意義的事情。

二、應用CDIO調整教學內容

傳統的“電工學”教學內容一直是按照電類基礎課程電路分析、電機及控制、模擬電子技術、數字電子技術四門課程的順序安排的，一個教學單元相當于電專業一門基礎課的濃縮版，從電專業的教學學時分配能很好地循序漸進完成教學任務，實現夯實基礎的教學目的。但是在“電工學”教學中，非電類專業學生明顯感覺學習內容太多，跳躍太大，學習困難，學生學習興趣和主動性明顯不足。這在少學時“電工學”課程教學中尤其突出，按照上述教學內容循序漸進教學，在40學時內完成所有教學內容，并保證教學效果是有很大難度的。

按照CDIO教育理念，筆者把少學時“電工學”課程的作用和教學任務重點放在引導學生學習興趣和學習方法上，改變面面俱到的教學模式，加強對學生工程實踐意識地培養。在此基礎上，選用高教出版社秦曾煌主編的《電工學簡明教材》作為參考教材，甚至不限制任何教材，重新組織教學內容，自編教學講義，突破固定的教材教學模式，打破電類基礎課程的單元教學模塊，以器件特性和應用為主線設置教學問題和應用實例，引發學生思考和學習，結合EDA仿真軟件加強工程實踐意識培養，以此解決學時與教學要求、教學內容與學生能力培養之間的矛盾，完成教學任務并保證教學質量和教學效果。

1.以器件應用為主線編寫講義內容

針對少學時的“電工學”教學任務和要求，改變原來《電工學》教材編寫的固有模式，以器件介紹為主線，以引導學生學習興趣為目的，重新編寫了教學講義大綱如表1所示。講義與大綱要完成的教學要求變化不大，主要做了兩點調整：由于授課學時限制和學生對象以生物化工為主，因此省略了電機及控制部分的教學；講義內容安排不再是以理論知識為主線，而以器件應用為主線貫穿教學內容，強調工程測量和工程實際應用，因此在教學中可以靈活掌控器件及電路內部原理性的知識講解和學時分配，以此激發學生的學習興趣，帶動他們主動學習。

2.以興趣引導為主線組織教學內

在教學內容組織安排上，不再拘泥于以往的理論知識，以器件及應用劃分單元教學，在每個單元教學內容組織安排上，也不再以理論知識講解和分析為主線，而以元器件介紹為切入點，以元器件的特性及應用為主線講解，精心選擇應用實例，引發學生思考和學習，從繁到簡分析講解，同時結合工程應用實例及EDA仿真實例，以此激發學生學習興趣，引導學生的學習方向和方法，培養學生的工程實驗實踐意識。

三、應用CDIO改變教學方法

CDIO這種工程教育理念是一種新的教育理念和系統的人才培養模式，它使得知識、素質、能力培養緊密結合，理論、實踐、創新相互結合，在培養學生自主學習、人員溝通合作能力上效果顯著。這在基礎教學中可以體現在引導學生自主學習能力和工程實踐意識培養上。

1.精心設計教學實例，貫穿整個教學內容

CDIO工程教育理念是以項目設計為載體，將學習、實踐、能力培養等各個環節有機結合起來，促使學生自主的、實踐的進行學習工程。在“電工學”教學中精心選擇實際生活或工程電路，以此引入教學內容，提高學生學習興趣，引導學生主動分析和學習。比如第一單元電路元件，直接以手電筒日光燈這些大家司空見慣的器件入手，導出電路模型和電路元件，再結合工程實際應用說明元件標稱值和更多的應用特性，這就首先調動學生學習的興趣和積極性，在后續教學中能起到事半功倍的作用。

2.結合EDA仿真軟件，加強實踐意識培養

“電工學”是一門實踐性很強的電子電氣基礎課程，實踐環節是非常重要的環節。在教學中結合仿真軟件教學，不僅能克服教學中的抽象性，同時還能增加教學實踐環節，培養實踐意識。比如在講解門電路及應用時，選用大家常見的各種搶答器電路為實例，導出數字電路的教學講解，同時以仿真軟件展現不同搶答器的應用效果，增強學習興趣和主動性，同時也調動學生自行仿真分析和設計的學習興趣，教學效果明顯。

3.多種考核方式結合，重在學習過程

教學的最終目的是在引導學生學習知識技能的同時讓其掌握學習方法。“電工學”課程作為非電類本科專業教學的一門電子電氣基礎課程，要防止陷入習題作業教學的誤區。在少學時“電工學”教學中，把平時作業分成兩種，一種是自己鞏固練習，學生自查；一種是課堂隨機練習或提問，教師考核。在最后的考核中，可以采用常規試卷考試方式，也可以采用小課題或論文考核方式，但是在學生的期末成績評定中比例不高于70%。教師在學生平時學習過程的監控可以采用多種方式，靈活掌控，讓學生沒有壓力地輕松入門“電工學”。

四、結束語

在基礎教學中應用CDIO工程教育模式是有一定的難度，但是CDIO這種工程教育理念對于工科基礎教學是非常有借鑒意義的。筆者在少學時“電工學”課程（考查）教學中結合了CDIO教育理念進行了這種教學改革嘗試，從器件特性和應用入手，在教學中采用基于實例展開教學的模式，結合仿真軟件，引導學生自主地“做中學”，培養學生工程應用實踐意識，這不僅僅提高了學生的學習興趣和學習主動性，在非電類“電工學”教學中也取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導委員會.電子電氣基礎課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011：35-38.