建筑施工技術課程大全11篇

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0012-01

建筑工程施工在現今社會中十分常見，學習建筑施工技術有助于學生掌握施工過程中出現的新方法和新技術，解決施工過程中出現的問題，在實際操作中更熟練。

一 建筑施工技術教學中存在的不足

1.教材內容陳舊

目前的教材有大部分內容對實際施工沒有指導意義，在實際中已很少被使用，而新技術和材料等又沒有及時編到教材中，使教材的內容與實踐脫軌，沒有做到與時俱進。

2.理論與實踐脫節

建筑施工技術是一門與實踐密切結合的課程，但由于實踐場地等條件的限制，許多教師只注重理論知識的講授，與實踐操作脫節，學生對所學的內容很難有真正的理解和掌握，相應的能力也得不到提高。

3.教師缺乏實踐經驗

大部分教師經歷的是由學校再進入學校的過程，缺乏實踐的經驗，且各種施工技術和工藝的快速發展，使教師的實踐方面的缺點更加明顯，在進行教學時也不能取得理想的效果。

二 改革教學內容

當今社會發展迅速，建筑工程施工的材料、技術也在快速的變革，教師在進行教學時就要及時了解建筑工程施工的最新發展狀況，根據實際問題對教學內容加以改進，使學生學到的知識與實際的施工情況相適應。由于教學內容的局限性，教師要為學生補充一定內容，這時教師要讓學生把握重點和難點，使其對知識的學習更扎實。同時，在講解教學內容時，要加入實際的工程案例，通過分析工程施工的新技術、新方法，讓學生加深對知識的理解和掌握。

在學習單、雙排鋼管腳手架的問題時，教師引入案例：某建筑公司承接了一棟綜合樓的施工任務，該綜合樓工程，地下1層，地上12層。地下為貯藏及設備用房，1、2層分別為3.6米、4.8米，3層以上部分層高為3.6米，結構高度為48米。該公司擬采用雙排鋼管腳手架、密目網全封閉。讓學生探究單、雙排扣件式鋼管腳手架搭設高度限度值是多少，規范對雙排鋼管腳手架橫向水平桿的間距有哪些要求，通過實際案例，使學生對知識的理解、記憶更深刻。

三 理論與實踐相結合

建筑施工技術是一門與實際聯系十分緊密的課程，若一味地學習理論知識，會使學生感到枯燥、乏味，喪失學習的興趣和信心。且有些課程的學習如果不進行實際的操作，學生很難真正理解其中的含義，多帶領學生到施工現場去實踐操作，在這操作過程中，學生會發現許多課堂上無法遇到的問題，學到許多在課堂上無法接觸的知識。學生能開闊視野，豐富知識儲備，有利于自主學習能力的養成。

在講解各砌筑工程的質量通病和防治內容時，可帶領學生到實際的施工現場，讓學生通過觀察和實際感受，了解工程的質量問題，引導他們認識到質量是工程施工的關鍵，且通過講解讓學生對存在的質量問題進行現場解決。

2013年上半年的對本門課程的考試進行改革，由以往的理論考試更改成理論與技能考試相結合，且技能考試分值占60%，這是理論聯系實踐的一種體現，著重培養學生的技能素養，在本次的試驗中發現學生存在很多的問題，但也收獲很多，讓學生體會到施工的實踐含義。

四 提高教師自身的素質

教師對學生的學習有著十分重要的影響，教師的能力素質高，在給學生授課時，能啟發學生學習更多的知識，形成更強的能力。而建筑施工技術作為一門技術性、實踐性極強的課程，需要教師具備極高的理論知識和實踐能力。教師要加深建筑施工相關理論知識的學習和研究，強化建筑施工的有關法律法規，定期到建筑施工工地進行實際的考察和操作，把自己的理論知識與實踐相結合，把更多的理論和實踐經驗應用于教學中，促進學生的發展。

五 運用多媒體進行教學

傳統講授式的教學模式已不適應快速發展的教學現狀，所以要加強多媒體教學的運用，通過多媒體播放與建筑施工有關的圖片、視頻，使學生更加直觀形象地掌握建筑施工的整個流程和技術手段，了解不同地區、國家在建筑施工上的新技術和新材料。且通過多媒體中圖形動態的轉換，對一些難以理解的問題更直觀地講解，使學生學習理解起來更容易，且學習興趣也會更濃厚。

六 結束語

建筑施工技術作為建筑工程領域的一門重要的課程，對實際的施工具有很大的影響。通過學習這一課程，學生可以掌握建筑施工的先進方法和技術，提高實踐操作能力，對以后在實際的工作中處理問題具有重要的作用。

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1 BIM技術簡介

BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建模”的簡稱，最初發源于20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學建筑與計算機學院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個建筑建設項目在整個生命周期內的所有幾何特性、功能要求與構件的性能信息綜合到一個單一的模型中。同時，這個單一模型的信息中還包括了施工進度、建造過程的過程控制信息。”目前對于BIM定義尚未統一，例如：認為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進度計劃相鏈接，將空間信息與時間信息整合在一個可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個施工過程；此外，還有認為 BIM 是參數化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數字溝通（digital communication）等等。

目前BIM技術在建筑工程施工中的應用現狀如下。

（1）基于BIM的設計可視化展示。

依據施工設計圖紙，利用Revit等系列軟件創建建筑工程項目的建筑、結構、安裝的BIM模型，對設計成果進行動態的可視化展示，使建筑工程項目參見各方能夠直觀地了解設計方案，評定施工的可行性以及預先發現在今后施工中可能存在的問題，做到提前解決，避免今后人力財力的損失。例如右圖所示一個樓宇建設項目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場地布置、結構構件及結構選型、結構空間布置、施工機械布局、管道排列、材料堆放區等等。

（2）基于BIM的碰撞檢測。

將所創建的建筑、結構、安裝等BIM模型，通過專業的碰撞檢測軟件，進行結構構件及管線綜合的碰撞檢測和分析，可直觀地看到建筑物內部構件的相互位置以及建筑構件與設備安裝管線的走向位置。以便提前發現設計中存在的問題，減少施工中的設計變更，避免事后結構上開孔、設備安裝困難等問題。

（3）基于BIM施工模擬，優化施工方案。

BIM技術將以動態的三維模式模擬整個施工過程與施工現場，能及時發現潛在問題，對施工做出進一步的優化，其中包括場地布置、人員安排、材料準備、機械設備、空間沖突、施工存在的安全問題等。同時，4D施工模擬還包含了臨時性建筑，大型機械設備（如起重機、腳手架、施工電梯等）進出場時間，為節約成本、優化整體進度安排提供了幫助。

2 虛擬施工

虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術，利用軟件在計算機上實現建筑工程施工的虛擬施工，從而對將建造的工程施工過程有一個整體直觀的把握，進而發現在實際施工中存在的或可能出現的問題，提前做好應對措施，同時也為參見各方提供一種可控制的、無破壞性的、無安全風險的多次重復模擬施工的試驗方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質量、節約施工成本與合理安排施工進度，增強施工過程中管理。

虛擬施工技術利用虛擬現實技術構建虛擬施工環境，進行施工現場布置，比如道路施工、辦公區域布置、生活區域布置、材料堆放、加工區域布置、大型設備安裝布置。依據施工圖紙及相關規范標準進行虛擬施工，完成動態三維模型成果，進而優化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質量、進度、成本、安全等方面出現的問題。

3 BIM技術在《建筑施工技術》課程教學中的實踐

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建筑施工技術是工業與民用建筑專業的一門核心專業課程，該課程要求學生熟悉從基礎到屋頂、從室外到室內、從民用到工業建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設備的選用，為學生以后從事施工員、技術員、監理等工作打下基礎。在保證教學各環節良性銜接的情況下，如何讓學生在有限的學時內掌握理論知識、提升實踐動手能力，很多學者專家從教學方法、教學模式、教學環節等方面做了諸多研究、重組和優化，如“二元制”教學，“三明治”式教學，“工學結合”式教學等。文章結合筆者多年來從事建筑施工技術課程教學經驗以及擔任建造師職務探索，探討了在當今教學模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學以適應當前社會發展，促使學生更好地掌握建筑施工技術。

一、建筑施工技術課程特點

（一）綜合性強

建筑施工技術課程內容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預應力砼工程、屋面防水工程、結構安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎，才能真正理解施工技術和方法，完成這部分內容的學習與應用。如：在講砌筑工程時，如果學生沒有學習測量學，不懂龍門板和水準儀經緯儀，就很難理解施工操作；如果學生不知道什么是過梁，就無法進行鋼筋磚過梁、鋼筋砼過梁的施工。

（二）影響施工因素多

在不同的區域、不同季節、不同環境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會的進步和新材料、新工藝、新技術的應用，要求教師既要不斷更新理論知識，又要經常深入施工現場參與實踐，保證課堂內容的與時俱進。

（三）理論與實踐聯系緊密

通過該課程的學習，學生不僅能具備一定的理論基礎，而且能鍛煉動手操作的能力，還能結合實際情況有一定的創新意識。課程要求學生時刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實驗室或施工現場的實踐，能將課堂理論知識和實踐操作恰當融合，才能達到事半功倍的效果。

二、建筑施工技術課程改革

（一）整合模塊

教材建設滯后，以前的建筑施工技術教材多是介紹傳統施工工藝，而反映新技術、新工藝、新材料、新設備的內容很少，甚至一些已經成熟且應用廣泛的技術都未在教材中體現；傳統教材內容繁瑣，學生容易產生厭倦情緒，各章節理論偏多、實際案例很少，學生的實踐動手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說的“學的20年前的教材，畢業后要設計iphone”，怎么可能？所以教學過程要根據人才培養模式要求，組建課程開發團隊，采用“任務驅動，理論+實踐”“案例引導，理論+實踐”模式編寫能滿足“專業教學、職業培訓、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業核心教材。圍繞一個工作任務和核心案例組織教學內容，同時教學內容的調整要結合教學大綱的要求，并注意重點突出、難點分散、知識密度合理。

（二）教學模塊的內容轉變

各教學模塊的具體內容為基礎、柱、墻、梁、板等具體構件，不同類型的基礎（獨立基礎、條形基礎、樁基礎、筏片基礎、箱型基礎）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學問題具體化。

三、教學改革

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替”[1]等有利于提高學生綜合能力的教學模式，各高校在教學方法上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術課程教學基本上還是采用傳統的教師講、學生聽的模式，學生偶爾到施工現場走走過場算是所謂的實踐，這也就是很多專家學者歸納的“理論+實踐”的教學模式。這樣的效果不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，很難提高學生動手操作能力，也難以滿足培養技能型人才的要求，所以，教學方法亟待更新。

（一）傳統教學與現代教學的融合

傳統的教學方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且還無法調動學生的積極性。學生缺乏興趣，很難達到預期教學效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術的引入，圖文聲的互動增強了學生的積極性，傳統的教學模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術該如何運用，傳統教學是不是一無是處，值得深思。

許多教師利用網絡資源，直接把從網絡下載課件、視頻、錄像應用到課堂上。有時課件與教材不同步，學生無法跟上授課速度，學生感到無所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內容，課堂氣氛不活躍。針對上述問題，筆者建議：傳統教學不能少，課堂本質不能丟，用激情調動學生興趣，用案例吸引學生注意力，用身邊的事引導學生進入角色；教師要充分利用網絡資源，結合實際制作課件，根據課堂需要到施工現場錄像，呈現真實效果；多媒體和板書兩者深度融合、動靜穿插，黑板與課件協調統一，教師引導學生完成教學任務。

（二）授課時引入模型，加強學生的圖物對照的感性認識

在施工技術課堂引入模型效果更佳。基礎、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學生的注意力。學生也可以在課堂上動手去做模型，如腳手架的搭設、模板的安裝等。這樣學生不用去實驗室，在課堂就可以完成理論與實踐的結合，這種感性認識的提高將為以后的實習實訓打下扎實的基礎。

（三）充分利用實訓室，讓學生動手做，增強能力

按照“營造真實環境，進行生產實訓”的原則[2]進行實際操作，如在樁的制作過程中，學生可以在實驗室根據樁制作要求，對鋼筋混凝土的要求，對鋼筋搭接要求，主筋采用對焊形式，以及對水泥、砂、石的具體要求進行選擇及操作。同時，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導下，在實訓室完成實際操作。這樣學生記憶深刻，增強學習興趣。

（四）進入施工現場，真正做到工學結合

工業與民用建筑的專業特點符合實施“工學結合”。眾所周知，工業與民用建筑是綜合學科，是實現人文藝術內容與制作形式的統一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過程。在教師的指導下每學期安排3～5次施工現場實習，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進度和施工狀況，后幾天在師傅的指導下對每個工種動手實際操作。“工學結合”既能處理好理論知識與實踐課程之間的關系，又能培養可持續發展的能力，還可以使其他課程在具體實踐中得到印證與運用。

（五）全面把握層層遞進

無論是課堂、實訓室還是施工現場，教師要全面把握教學大綱要求，以模塊為出發點、以構件為核心，以學生理解與掌握為目的，采用多種教學手段，提高學生的實踐操作能力。

每一個構件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關鍵點。

四、點線面教學模式

每一個構件的形成是一個知識點，柱、梁、墻、板的施工操作是形成建筑物的關鍵點。

課堂、實訓室、施工現場是學生學習的立足點。三點鏈接在一起為一條主線，如何讓學生充分利用這條主線，教師的理論與實踐水平起著決定性作用，學生可以在這條主線中讓各個構件鏈接在一起，形成設計者的藝術表達。

建筑的學習是全面的，不能局限于知識點和構件，要處處留意思考身邊固有的建筑，如墻體裂縫如何產生，建筑倒塌的原因等，認真分析，全面涉獵建筑知識，才可能掌握建筑教學、建筑施工技術。

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二、建筑施工技術課程的主要特點

建筑施工技術課程主要是針對土木類等相關專業學生開設的專業課程，其教學意義十分重要，是土木工程學生學習的基礎和必備知識內容，和其他專業課具有較為明顯的區別，要想最大限度地發揮作用，就要根據其特點進行針對性的規劃和設計。其中主要特點包括：

1.具有很強的實踐性

建筑施工技術課程中所教授的主要內容就在于各種不同工種工程的主要施工工藝和施工方法及實際的操作過程，是建筑工程施工實踐的總結性內容，具有十分強的實踐性。

2.綜合性

建筑施工技術課程中大量的內容涉及了對工程進行測量和建筑材料及建筑中的主要采用的結構等多種學科的知識內容，其具有很強的綜合性和兼容性，因此要想保證學好這門課程，就需要掌握極為扎實的基礎功底，確保前期工作的充足和充分。

3.技術發展速度相對較快

事實上，隨著我國經濟發展和進步，我國的建筑事業正在快速發展和進步，這一過程中，出現了各種新型的技術和新型的設備，新的工藝和新的材料的涌現，使得教學內容需要不斷更新和改進，其標準和規范也在快速進行改變。

4.獨立性

建筑施工技術課程中涉及的內容較為廣泛，其中章節之間的連續性不強，各部分內容都具有很強的獨立性。

三、存在的問題及改革

目前，建筑施工技術課程教學過程中還存在很多問題需要解決，首先是學生和教師對建筑施工技術課程的重視程度相對較低，這主要是隨著教育體系的改革和更新，建筑施工該技術課的課時被一再減少，這就使得學生對此的重視程度較低。其次，由于建筑施工技術課程不同于其他專業課程，內容偏向于具體、零碎，缺乏邏輯性，學生掌握起來相對困難，找不到合適的學習方法，導致解決工程中的實際問題能力不足。再次，建筑施工技術課程中要求的內容往往與實際存在很大的偏差，這主要是源于該課程的較強實踐性等特性，這就需要教授課程的教師必須具有豐富的工程經驗，不能照本宣科，否則教學質量難以得到保證。學生的綜合分析能力較弱，動手能力不足，這就無法達到預期的教學效果。另外，該課程的實習效果較差，通常來說，學生在校實習時間為半個月左右，然而土木工程的施工周期較長，學生在工地進行實習的過程中不能真正深入接觸工程，無法形成一個完整的體系。知識相對片面化，受限于工程本身存在危險性，并不愿意接受學生工程實習，學生被排除在外，無法達到預期的實習效果。最后，由于工程的更新速度遠遠高于課程的改革速度，這就使得教材內容相對落后，無法與實踐同步，預期效果無法達到。為此，選擇新的教學途徑才能給建筑施工技術課程帶來生機。

首先，需要讓學生充分地認識到建筑施工技術課程的關鍵性，重視建筑施工技術課程，這就需要教師課前分析建筑施工技術的重要性，讓學生對此進行接受，并進行學習。

其次，可以嘗試請校外的工程專家對學生進行授課，這些專家需要具有豐富的工程實踐經驗，同時具備理論基礎，真正意義上讓學生感受這門課的意義，通過現身說法，給學生帶來更直觀、真實的解決方法。運用這樣的模式能夠有效提高學生的興趣，實現將理論課程和實踐相結合，提高學習效率。

再次，需要將傳統的考試方法進行改革，真正意義上發揮課程的意義，根據課程的特點進行合理改進。事實上，建筑施工技術課程中多數是介紹具體的施工工藝和操作方法，這些東西并不適合死記硬背，難以達到預期的效果。對于學生來說，考試是一門課程的導向，只有改變考試內容和考試模式，才能真正意義上對課程進行改革。為了適應課程的特點，可以盡量減少考試內容，加強對應用能力和綜合能力的考核，出卷時主要針對具有靈活性和應用性的題目。真正實現課程的意義，培養學生的興趣，更好地給學生進行引導和指向，減輕學生不必要的負擔。

再其次，需要加強對學生的實踐教學。由于建筑施工技術課程的應用性和實踐性并重，這就需要真正意義上保證實踐操作能力，避免只會理論不會操作的狀況的出現，主要可以適當地延長學生實踐的工期，建立穩定的實習基地，保證學生能夠得到最有效的實踐學習。

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關鍵詞 建筑施工技術課程；課程特點；教學模式；課堂現狀

1.建筑施工技術課程的特點

1.1地位承上啟下

《建筑施工技術》是建筑專業中等職業技能核心課程之一，它在建筑工程施工專業開設的整個課程體系中，前接的主干專業課程有《建筑識圖》、《建筑測量》、《建筑構造》、《建筑力學》等，后續的主干專業課程有《鋼結構》、《施工組織設計》等。它起到承上啟下的作用，是培養學生職業崗位能力的關鍵。

1.2三維目標明確

通過《建筑施工技術》課程的學習，完成如下三維目標：

知識目標：要求學生掌握各工種現行施工規范、技術要求、基本知識、基本方法。

技能目標:要求學生學會選擇合理施工方案與施工工藝，能運用施工技術分析施工問題、解決問題。對施工質量和施工安全實施質量監控，學會編制工程施工技術報告。

情感與態度目標：培養學生遵守紀律，安全文明作業；積極主動，認真學習；團結協作，吃苦耐勞。

1.3專業知識連貫性強

建筑施工技術課程（目前我校選用的是高等教育出版社出版的由杭有聲主編的第二版本），內容全面，主要有土石方工程、樁基工程、磚石工程、鋼筋混凝土工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、屋面與地下防水工程、裝飾工程、冬期與雨期施工和高層建筑施工等。全書采用了國家最新規范和標準、系統地介紹了建筑工程中施工技術的基礎理論、基本知識和基本施工方法。學生只有真正理解、并掌握相關理論基礎性的施工方法和技術方案，才能將課堂理論知識有效地運用到施工現場的實踐操作上，比如學生在學習油氈鋪設的順序和方向時，如果他們沒有掌握《建筑制圖》中的同坡屋面的知識點，很難以理解并消化，再比如學習砌筑工程施工工藝時， 如果學生不學《建筑測量》，不了解水準儀和經緯儀的作用與操作過程，就難以接受抄平、彈線、擺樣磚等幾大施工工藝了，更談不上透徹理解基礎之上的實踐操作了。

2.傳統教學模式下的課堂現狀

傳統的教學系統是由教師、學生、教材和教學媒體這四個基本元素構成。其中從蘇聯傳來的凱洛夫的五段教學模式，就是以教師為中心的傳統教學模式的典型，這種傳統教學模式的特點是，教師通過講授、板書及簡單的教學媒體輔助，將教學內容直接灌輸給學生。這種教學模式下，教材是需要灌輸的知識，教師只負責知識的灌輸，學生總是處于被動接受狀態，黑板等媒體只是灌輸知識的輔助工具。

這種教學模式下，我采用的課堂形式是開始上課、復習上節課教學內容與知識、引入新授知識點、新知識系統展開、概念說明、舉例解釋（案例分析）、知識總結、課堂作業、課后作業、宣布下課。

這樣的課堂模式其優點是大大發揮了教師的主導和主宰作用，更有利于教師對教學課堂進行組織與管理，相反、其不足就是過分的給予了教師的主動權，忽視學生的主動性，扼殺了學生的創造性，使學生總是處于被動接受知識的地位。不能把自己的認知主體作用很好地發揮出來。所以出現了學生上課只帶一本書、一支筆、一部手機。教師講的是課本知識，學生聽的是手機音樂，教師示范的是課本練習、學生看的是手機視頻，甚或是睡覺、發呆、交頭接耳等等現象

3.現代教學模式下的課堂現狀

基于傳統教學模式下培養出的職業學校畢業生與當前職業教育專業人才培養方案和社會對職業教育所需人才的要求產生了供不對求的矛盾，本人在平時工作中，利用業余時間積極參加國省市各級各類培訓，吸收了先進的教育思想，學習了現代教學模式，比如德國教育雙元制、項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，接著以實際行動實施于平時的建筑施工技術課程課堂中。

我變傳統教學模式課堂形式為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估為流程設計教學。比如我在講授《建筑施工技術》中鋼筋工程的加工與綁扎知識點時，基于工作過程導向的教學模式和以職業活動為基礎，有效整合教學資源，綜合考慮實際教學的方式、內容、對象、組織、步驟，同時按照職業教育教學的特點，以做學、展示、評析、拓展為主要流程設計教學。學生在教師的指導幫助下建立小組，獨立處理這個項目。在實施這一項目過程中，獨立組織與安排小組學習行為，通過模仿、觀看示范，達到解決在處理項目中遇到的困難，還運用多元評價的方法對項目進行客觀公正的評析，最后進行知識總結與拓展，從而達到了既鞏固本課堂所學內容，又順利導入下一個教學項目的目的。

這種以項目教學法的教學模式下的課堂中，學生呈現出的是，個個積極動手、動腦，沒有人睡覺了、開小差了、手機用來拍攝課堂項目完成的過程和成果，教師在教學中扮演了幕后的導演，學生成了課堂的主演，這樣大大調動了學生的學習積極性和主動性，迅速有效地學到未來工作所需的相關專業知識與技能。

4.課堂現狀形成的原因分析

同樣的授課班級和對象、當采用了不同的教學模式，課堂呈現了很大的差別現象。問題的根源在哪里呢？顯而易見，教學模式首先成了重要的影響因素，總結如下：

4.1教師受傳統教學模式的影響，對學生考核單一強調理論知識的重要性，缺乏能力考核，幾乎沒有全面考核。

4.2傳統教學模式下，不考慮職業崗位要求，只是完全按照教材內容和順序，參照大綱的前提下，進行知識的灌輸式傳授，各環節都有，但不相互支持。帶來教學活動安排不合理。

4.3教師信息量太小、效率太低。教師不會進行能力需求分析，不熟悉實際項目，舉不出課程案例，找不到實訓項目。

4.4課程以老師為主體，缺少師生互動，無法激起學生的興致。

4.5缺少三維目標的整合。在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者中，片面單一地追求知識的理解與記憶。教書而不育人。

5.教學模式改革的方向和意義

加拿大多倫多資深教育家佩德立曾經寄語學生:學習不是提供一份菜單讓你點了吃，而是給你一份菜譜讓你學習自己燒了吃。這就意味著我們不能再繼續用傳統的教學模式進行填鴨式灌輸知識給學生，而是要采用新的教學模式，讓學生學會自己主動學習。作為一名職業學校的《建筑施工技術》課程任課教師的我，清晰地意識到并力求真正的實施：

5.1將課堂中的教師由其主宰作用變為主要輔導作用。

5.2將課堂中的學生由被動聽講變為主動完成新知的探索。

5.3將課堂中的載體由定義、定理變為完成某一項目或工作任務。

5.4將評價課堂效果的標準由教師講得好、完成教學進度多少變為學生動手能力顯著提高、學習興趣大幅度上升為準。

總而言之，為了適應當今科技時展的要求，跟上新課程改革的步伐，提升職業學校課堂質量，不斷學習并改進課堂教學模式，做到真正意義上的教學做一體化，達到教學過程與生產過程的零距離對接，為社會培養出建筑領域中高技能的應用型人才，是一名職業教育工作者不可推卸的職責和使命。

參考文獻

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【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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一、建筑施工技術課程的特點

建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的一門核心專業技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業核心技能的培養和職業素質的養成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結構等基礎及專業課程緊密聯系，與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。

二、目前該課程教學存在的問題

由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學重形式輕內容

多數院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。

（二）實習實訓效果不理想

大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現場實習，即使聯系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統、全面的知識體系。

（三）學生解決工程實際問題能力差

建筑工程技術專業的學生畢業后，在施工現場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現場不能及時發現施工存在的問題，更難以對施工出現的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養高級技能型人才的要求。

三、課程教學改革與實踐

本課程教學團隊根據建筑工程技術領域高級技能專業人才的培養目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。

（一）完善多媒體教學手段

我們根據教學實際需要，自主設計開發了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規范操作？存在哪些質量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現場管理工作中發現問題和解決問題的能力。我們還利用網絡平臺的便捷性，建立了豐富的網上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學方法

現代高等職業技術教學，傳統的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。

1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結合，進行知識更新，切實提高任課教師的業務水平，打造高素質的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。

2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節。

3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。

4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅動式教學，由學生參照相關規范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現場組織管理能力，培養學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節，我們的課程設計包含以下環節：布置任務―方案討論―操作示范―進行試驗―數據處理―評價總結。具體過程如下：

（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據測試過程對學生進行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。

（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數據，教師答疑，指導學生試驗。

（5）數據處理。學生根據規范處理相應表格數據，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。

（6）評價總結。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結。

（三）現場教學

由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業實踐課，我們借助學院的發展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現場實地參觀。對于重點內容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結構施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現場的組織方法，了解施工現場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現場組織管理能力起到至關重要的作用。

（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質得到全面提高。

（五）校企聯合提高教學效果

我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業簽訂了協議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯合培養冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠學習到更新更規范的施工實際操作。學校培養的學生是否成功，是否符合企業或者社會的要求，企業最有發言權。與企業聯合辦學，學生就是企業的準員工，企業按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養出來的學生企業愛用，產生良好的社會效益。

通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業聯合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現場組織管理能力，收到很好的教學效果。

【參考文獻】

[1]孫秀紅，步文萍，王靜.關于建筑施工技術課程的教學設計[J].職業教育研

究，2011（S1）

篇（7）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出要“大力發展職業教育”，“把提高質量作為重點，推進教育教學改革”。職業教育課程改革是提高教學質量的核心，也是職業教育教學改革的重點。

因此，在下一步的教學改革工作中，我們要以行動導向教學法在建筑施工技術課程中的應用為探索，以點帶面，在全系較大面積地鋪開行動導向教學法的應用，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，提高教學效果，最終提高學生的職業能力和綜合素質。

1 行動導向教學法應用的基本思路

“行動導向” 是學習領域課程方案的體現，其教學旨在實現由知識重心向能力重心的遷移，教學內容旨在追求工作過程的完整性而不是學科結構的完整性。其方案中的每一學習領域一般都是以該教育職業相對應的職業行動領域為依據，即以職業行動體系為其主要參照系，按照學習者的認知心理，針對行動順序的每一個工作過程環節來傳授相關的教學內容“教、學、做”合一，實現實踐技能知識與理論知識的融合和課堂與實踐場所的一體化教學。

所謂學習領域課程指的是工作過程系統化的課程，工作過程導向是“學習領域”課程方案的基礎。其課程開發的基本思路是由與該教育職業相關的職業行動體系中的全部職業“行動領域”導出相關的“學習領域”，再通過適合教學的“學習情景”使之具體化。這一課程開發的基本路徑可以簡述為“行動領域―――學習領域―――學習情景”。行動領域是指工作任務的職業情景，是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情景中構成職業能力的工作任務的總和。學習領域是行動領域的教學歸納，是按照教學論要求對職業行動領域進行歸納后用于職業學校的教學行動領域，學習領域是以職業能力開發為目標的。學習情景是學習領域的具體化，是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情景中職業工作任務在教學過程中的具體反映。

2 行動導向方案設計

2.1 教學內容的設計

開展深入的市場調研，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不僅強調知識的系統性，而且注重內容的實用性和針對性。

以施工員、質檢員崗位工作為導向，緊扣專業培養目標和人才培養規格，圍繞施工方案編制能力，施工過程質量控制能力，施工技術指導與管理能力，施工質量的檢驗與評定能力來設計課程的理論與實踐教學內容，將施工員、質檢員等職業素質教育融入課程教學中，相互貫通，融為一體，加強對學生專業技能的培訓。

2.2 教學內容的組織與安排

以工作過程為導向進行課程教學內容整合、序化，以典型圖紙如磚混結構、框架結構、單層排架預應力屋架廠房結構等項目施工為線索組織授課，使學生將支離的施工技術課程每節內容完整地建構在真實的施工項目上，在學習本課程的同時也能親歷一次典型工程從圖紙建造成實物的模擬操作。以行動導向引導課程實訓教學，以學生“做”到選擇“學”，再到教師指導“教”，基本做到“教、學、做”一體化。

2.3 教學情景的設計

探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。把課程學習內容聯系生活和社會，綜合其它學科的知識，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學生置于發現問題，提出問題、思考問題、探究問題，解決問題的動態過程中學習；通過參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學環節，構筑課程實踐教學體系；根據實際工程案例，由教師、企業人員、學生三方共同確定實訓項目，學生在教師指導下，深入工程一線，運用所學知識進行分析，制定施工方案，企業指導人員和學校教師共同對判決方案進行評價；通過工作項目確定課程單元，通過工作要求確定學習要求，通過工作產出確定學習評估。以砌筑腳手架的教學情境為例：

步驟1：引入課程（15分鐘）

引導：教師先通過正在施工的建筑以及已搭接設的腳手架（或以實際拍的現場照片），引入腳手架概念、作用，講述腳手架的分類、組成。布置實訓將學生分組，各組自行分配組員任務。

步驟2：動手操練。（45分鐘）

根據《腳手架工程施工實訓任務書》，指導學生在校內實訓基地進行4學時的腳手架工程施工實訓；學生動手、教師全過程指導，指出學生的錯誤做法，進行正確操作演示（專職實踐指導教師親自演示）。

步驟3：質量檢查。（10分鐘）

結合《腳手架施工規范》講解構造及要求；講解腳手架的搭設與拆除要求、步驟，以及安全措施設計的步驟（教師講解，學生思考）。

各組自己評價一下腳手架的質量。

教師：講述質量檢查訓練任務和方法。

訓練：學生交換評價和檢查對方小組的作品。

步驟5：學生討論。（5分鐘）

教師提問：腳手架搭設、拆除有哪些要求應注意哪些方面？常出現的問題？

步驟6：教師歸納總結。（5分鐘）

教師歸納講解：腳手架的類型與構造做法；腳手架的搭設要求、拆除要求以及安全要求。

步驟7：展示成果，打分，布置作業（10分鐘）

根據學生的學習態度、實踐成果進行成績評定。

至此，教師講解完畢。同學們也檢測完了，同學們陸續把對自己和對方小組的作品評價打分情況給老師，老師把最終分數打好。

3 行動導向的方案評價

3.1 教學理念得以提升

通過行動導向教學法的應用，使教師進一步提高了對高等職業教育規律的認識，在參與課程開發的過程中逐步形成了以職業能力為主線，以職業生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作情境為支撐，以工作過程為基礎的教學理念，并在教學實施過程中自覺地貫徹這一理念。

3.2 課程改革得以突破

行動導向教學法較好地解決了理論與實踐的整合、項目課程的組織實施等難題，找到了一條連接崗位職業能力和高職課程之間的紐帶，符合高職課程改革的發展方向，體現高職教育的特點和優勢，初步實現了培養目標與社會需求、培養過程與培養目標、培養結果與培養目標的統一。

3.3 學生整體素質得到提高

學生的專業能力明顯提高。行動導向教學法，使學生能夠活學活用，提高對專業課程的學習興趣，變被動為主動，動手能力增強，學習成績提高。

學生的學習方法能力得到提高。采用行動導向教學法之后，在教師的指導下，學生養成了良好的學習方法，初步培養起了學習能力、獲取信息能力、分析能力、認識能力、綜合和系統思維、系統工作方法，發展了學生的創造性思維。

表1 教學效果調查表

篇（8）

建筑施工技術是高職建筑工程技術專業的核心課程，其教學的改革和研究一直是我們關注的焦點。我們根據課程定位與專業人才培養目標，堅持以工作過程為導向，以職業技能培養為核心，以工學結合為切入點，結合工程實際進行教學情境設計，營造建筑施工的現場工作場景，廣泛采用項目法教學、虛擬仿真教學、現場教學、網絡教學等多種方式，在校內建筑技術實訓基地或校外工程施工現場，大力推廣教、學、做同步實訓教學，形成多層次、全方位、立體化教學方法和手段，大刀闊斧的進行課程教學方法與手段的改革，構建施工員崗位（群）職業技能培養與綜合素質訓練并重的教學模式。

一、教學方法改革

1.開展項目法教學。采取“以任務為核心驅動、以項目為導向”的教學方法（項目導向法），通過下達具體任務或項目來組織本課程教學，先讓學生明確每一次課程的學習任務，同時教師有針對性地設計教學過程，提出教學目標，開發設計實訓項目，所有實訓項目均取材于實際工作崗位的任務，變教學過程為工作過程，變被動學習為帶任務工作，課程設計中尤其要強調學生核心職業能力的培養。

以項目驅動課程，圍繞項目實施課程教學，將知識、技能、素質培養蘊含在項目教學之中，把整個課程劃分為8個項目（學習情境），分別是地基工程施工、基礎工程施工、砌筑工程施工、鋼筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工、裝修工程施工，每個項目又包括2-4個學習任務。

這樣，課程單元（項目）劃分清晰，教學組織簡明合理，學生學習方便有效。由于遵循了自然的施工順序，使學生能較快地熟悉施工過程，能夠發現施工中容易出現的問題并能找到解決的方法，同時也順利完成了教學目標。

2.施工現場教學。在校外實習基地的施工現場，真實施工環境，組織課堂教學，實現了教、學、做一體化，按照專業技能的要求，讓學生在學習的同時進行實際操作訓練，促進學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力，充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。我們的具體做法是：教師講解教師演示學生操作教師巡回指導師生研討分析教師點評總結。在施工現場組織教學，邊講邊做，理解質量要求、規范操作過程，既培養學生的職業能力，又幫助學生樹立積極的職業意識和良好的職業道德。

3.分層次教學。學生在掌握知識能力的速度和程度上存在差異，教學上要因材施教，不能搞“一刀切”。在實踐教學環節中也應如此。我們嘗試建立符合學生個性的學習環境，教學采用了集中、分散、個別輔導、個別答疑等手段；在實訓教學中，分階段進行學生技能操作考核，按考核成績決定其是否進入下一階段實訓學習，將競爭機制在一定程度上引入課堂，極大地激發了學生的學習興趣，同時也潛移默化的培養著學生的職業素質。

二、教學手段改革

1.多媒體教學。建筑施工課程具有實踐性強、知識點量大面廣、學生理解困難等特點。因此采用現代教育技術手段來促進教學活動開展是必要的。我們逐漸減少課堂講授教學，逐步推廣多媒體教學，根據課程特點和專業培養目標設計了相應的教學內容，制作了建筑施工多媒體教學課件，大量采用施工圖片、真實工程案例來踐行教學，使教學過程圖文并茂，動靜結合，生動形象，淺顯易懂，增大了課堂的信息量，提高了課堂效率，教師同時在講述中配以精彩的講解，受到了學生的普遍歡迎。

2.模擬教學。讓學生憑空想象出完整的施工過程是不可能的，我們在校內建筑技術實訓基地實行仿真現場模擬式教學，采用flas仿真技術、教學演示視頻、施工錄像等，模擬演示各個施工過程來輔助教學，極大地提高了學生的學習積極性，使學生能較快地理解掌握理論知識，并應用于實踐。

3.網絡教學。我們采用先進的網絡技術，構建課程網絡教學平臺來豐富課程教學手段，提升教學質量和效率。在課程網絡教學平臺上，學生利用計算機通過網絡瀏覽教學計劃、教學大綱、多媒體課件、電子教材、實訓工單、施工規范資源庫以及其他相關學習資料，并且通過答疑平臺、E-mail郵件、BBS專業（課程）論壇等方式和教師或其他同學進行交流，學生對不易理解的章節還可以反復學習，從而彌補了傳統教學交互性差、信息量大但速度太快的缺點，網上答疑系統可以實現動態管理，提高了學生學習的效率，在教學中發揮了積極作用，使教學管理水平再上新臺階。

三、結語

隨著高職教育教學理念的不斷變革，將使教學方式方法出現較大變化，在教學中也將產生許多新的問題，特別是像建筑施工技術這類實踐性很強的課程，給教師提出了新的教學研究課題。只有通過教學實踐，有針對性地根據課程特點，認真學習、研究、運用先進的教學方式方法，探索新的課堂教學形式，才能掌握和了解現代教學方法與手段的特點，不斷加強教學效果，努力提高教學水平，為社會培養優秀的高技能人才。

篇（9）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

建筑工程施工技術課程的目的是使學生掌握各種施工原理與施工方法。熟悉現代建筑新技術、新工藝、新材料和應用，使學生能夠獨立的分析在項目中出現的各種技術問題，并且能夠解決這些問題。建筑工程施工技術課程內容涉及面廣，它與測量學、建筑材料、建筑設計、工程力學、工程結構等課程都有密切的聯系，所以它具有較強的綜合性和實踐性。

1當下建筑施工技術課程教學存在的問題

（1）學生缺乏對課程的認識，而且學習積極性不高。隨著社會的快速發展，學生對建筑工程施工技術還沒有完全認識，對它的重要性還不是很清楚，加上課程內容比較復雜、繁瑣，所以學生學習起來也比較困難，因此導致了學生學習積極性不高。

（2）教材部分內容落后于實踐。隨著科技的發展，在實際工程過程中出現很多新技術、新工藝，但是這在教材中卻沒有體現。所以這在學生的實踐過程中，會給學生產生一種不良的影響：在課堂上學生學到的東西，在實際的操作中卻使用不上；在實際操作中用到的知識，卻沒有了解。另外，建筑施工技術課程的內容比較繁瑣、復雜，教材中很多的內容與其它的課程都有重復的，這樣就使得學生在心理上產生反感，感覺多學一遍是在浪費時間，從而產生厭惡的心理。

（3）理論講授與工程實踐相脫節。施工工藝是一個綜合性、實踐性很強的課程，在實際的操作中有很快的發展速度。對于學生來說，只是聽老師講解，看教材上的圖片或是僅有的幾次現場參觀，但不能到施工現場實際觀看體驗，有相當一部分內容是很難真正理解和掌握。由于學生脫離實際，對于一些設備、部件、施工工藝等本應該一看就明白，但是老師常常都努力解釋了半天，學生還沒有完全理解，這種理論與實踐脫離的現象導致學生對課程有消極的心態。

2建筑工程施工技術課程教學改革

2.1運用現代化教學方法、 手段，提高教學效率

在教學和科研改革過程中很多高職院校面臨的首要問題：建筑施工課程沒有統一化，內容單一，從造成了課堂教學的單調性。隨著職業培訓計劃的實施，課程內容增加，要掌握的建筑信息量也逐漸的增多，而傳統教學方法使用黑板、粉筆教學，費時、費力，如果不進行改革將達不到教學的基本要求。同時，建筑施工技術的發展變化和速度是比較快的，教導必須及時更新和補充，必須更新現有的教學方式和方法。隨著信息時代的到來，改革傳統的教學方法是必須的，如土方機械施工、樁基施工、模板、試驗工程等典型項目，可以錄制視頻教學或購買VCD CD-ROM，使學生有一個更形象的認識。當視頻或者CD錄制下來，可以重復利用，這是傳統教學方法無法比擬的。另一個例子是使用電子教案，這樣能夠省去老師寫在黑板上的時間，可以直接在電腦上進行操作，提高信息的同時，也提高了課堂的教學效率；同時，由于充分利用了多媒體教室，圖片、色彩、動畫、視頻等的效果，這樣與傳統的枯燥的教學方式相比，可以調動學生學習的積極性，從而達到教學的目的。

2.2調動學生學習積極性

“施工技術”這門課程的知識點多，記住的東西也比較多，這就讓很多的學生記感到無聊，不喜歡聽這門課。如果在教學過程直接純粹的理論知識投入到學生，學生只能處于被動的地位，把學生看做是知識的倉庫，忽視或是省略學生在課堂上的主體地位，學生的學習興趣當然會大大降低；如果教師的教學和學生的學習是同步進行的，當老師提出問題時，學生積極的思考，做到師生同步，一定能充分調動這門課程學生的積極性。例如，在教學過程中所提到的土墻支撐的方法有很多，首先是根據不同的條件要有具體的支撐方法，并且結合國外的技術，引導學生主動的學習這門課程。對于一些基本的施工工藝，如墻體施工，在教學過程中，如果只是通過教材講解，學生無法消化理解，只能靠死記硬背。如果可以購買或現場演示給學生，讓學生更好地理解和想象及動手能力，以激發他們進一步探索創新，調動學生學習的積極性。目前，在技術上引起的質量問題可以使用一些工程實例和學生進行討論，如墻體裂縫，究竟是什么原因導致，啟發學生得出自己的結論，讓學生熟悉自己所學到的知識；學生要學以致用，要有解決實際問題的有能力，當學生解決這些實際問題，內部學習的主動性就會被調動起來，讓學生愛學習這一課，讓他們學會在愉快的氣氛中主動學習。

2.3課程內容系統，交叉科目內容整合

在建筑工程施工技術課程教學改革的過程中，高職院校還將面臨一個重要的問題：建立什么樣的建設工程技術專業的建筑施工技術課程架構。在這方面，我校建筑工程技術建筑施工過程中的結構仍然分為兩部分，專業知識和應用技術，專業知識內容包括土方工程、樁基工程、模板、鋼結構工程、混凝土施工技術、砌筑、防水和裝飾工程、測試；應用技術包括建設工程施工圖設計、地下建筑設計、資料整理、項目案例等。很多的專業知識之間都有相似性，我們應該注意教師的總結。無論是房屋建筑，裝飾或建筑安裝施工過程中，設計原則和安裝方法的基本要求一樣的，所不同的是在結構和（下轉第89頁）（上接第60頁）不同構造規格上。定向應用的專業知識，教師應注重教學案例講解，案例分析。例如：在建設工程活動，鋼材加工，焊接，安裝沒有區別，不同之處在于不同的質量驗收標準不同。從測試、準備、運輸、安置，以及其他建設最終固化工藝混凝土，都在不同的項目現場相似的，并且可以結合不同的工程學科或不同項目的課程講授，如果將這種相通或近似的施工過程進行統一的講解，學生輕松快速地掌握，時間將大大減少。

2.4不斷提高教師自身素質

作為一門綜合性和實踐性很強的課程。除了教師具有扎實的理論知識的要求外，還必須有一定的施工經驗。為了學校長遠的發展規劃，學校每年必須選派教師到施工現場進行學習，以提高教師的實踐能力。每隔幾年教師發送到建筑公司，以促進他們的學習，讓先進的施工技術達到專業學科前沿。此外，可以聘請高級工程師，具有多年的實踐經驗，注冊監理工程師參加的討論，教師及時了解國家政策、法規和地區行業的條件。

3結語

除了上述方法，在建筑工程施工技術課程教學改革的過程中，也要努力改革教材，將去除一些舊知識，增加一些新的內容，讓學生及時更新所學到的知識，帶施工技術的老師走出課堂，從而提升教師實踐的能力。通過這些改革對建筑工程施工技術課程起到了的積極作用，學生們也加強了他們應對問題和解決問題的能力，畢業后可獲得用人單位的一致好評。

參考文獻

[1] 吳瑜.談如何突出職業化教學在《建筑施工技術》課程中的地位[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）.

篇（10）

《建筑施工技術》課程是高職院校建筑工程技術專業的一門核心職業技術課,具有涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、學科實踐性強、綜合性強等特點。學生在學習過程中,存在理論基礎弱、接觸施工現場的機會有限、學習興趣不濃等問題,導致學習效果不夠理想。隨著科學技術的發展和國家發展職業教育步伐的逐漸加大,傳統的教學方法面臨著空前挑戰,因此,有必要對《建筑施工技術》課程教學進行改革。

1.《建筑施工技術》的教學現狀

《建筑施工技術》課程長期以來采用課堂教學、課程設計、參觀實習相結合的教學模式。隨著施工技術的迅速發展和近幾年高職院校招生規模的不斷擴大,高職院校對學生培養的定位和社會對畢業生能力要求也發生了變化,這種教學模式逐漸顯現出一些弊端,諸如學生實踐動手能力不強、教學效果不明顯等。

1.1教材內容相對滯后。

《建筑施工技術》教材內容沒有準確定位于高職院校本身特有的現實地位,即培養職業能力,沒有反映地域特色,因為高職學生就業一般局限于本省或鄰省地域;同時多數教材只是單純的理論知識體系,缺乏系統經典的實踐案例;在章節知識點的銜接與整合方面沒有充分發揮案例本身應有的作用;反映“四新成果”(即新技術、新工藝、新材料、新設備)的內容不多,如建設部推廣的十項新技術中的“高性能混凝土推廣應用新技術”、“建筑防水新技術”、“建筑節能和環保應用新技術”等在教學大綱中未得到體現,在教材中也很少介紹;因編輯、出版、發行等原因,教材更新速度較慢,所以造成教材相對陳舊過時,一些已經逐漸淘汰的技術還占有大量篇幅,而一些已經成熟且應用廣泛的技術卻在教材中反映不夠。

1.2教學方法與教學手段不合理,理論與實踐脫節。

現有的教學模式主要以教師講授為主,師生之間缺少互動,教學方式單一,影響了學生學習的主動性、積極性和創造性[1]。課程設計、實訓教學沒有緊密結合實際工程或與實際脫節,最直接的體現是課程設計中生搬硬套教材上的內容,或是畢業設計中直接照搬照抄實際工程的施工方案。因此,許多高職院校嘗試利用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現施工現場實景,引入工程案例提高學生的學習興趣和教學效果。

1.3教學體系和教學資源的局限性,實習基地少,實訓時間短。

《建筑施工技術》教材章節之間相互獨立、內容跨度大,且多媒體課件、視頻、工程案例等教學資源又不完整,相互之間缺少聯系。而課程學時的壓縮、場地條件的局限等因素也制約了課程教學效果的改善,影響了生產實習、課程設計、畢業設計等后續環節的培養質量。

高職院校實習經費短缺,造成校內實訓基地不完備;許多施工企業出于經濟效益和安全管理等方面的考慮,不太愿意接收實習生,從而造成校外實習基地相對較少,學生實際從事施工實訓的時間不足、缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節等問題,導致學生在課程學習結束后,仍然沒有很好地掌握施工技術的理論知識,解決實際問題的能力較差。

2.《建筑施工技術》課程教學改革的思路

2.1加強教材建設,精選教學內容。

針對教材內容滯后于工程實踐的實際情況,教師應及時補充和完善教材內容,增加對新技術、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標準、規范的介紹,拓寬學生的知識結構。同時針對高職學生生源質量相對不高、理論基礎弱,就業領域偏重于施工、監理等現場工作的特點,教師要對課程內容進行適當的增減,減少理論分析、計算的內容,減少不常用的工藝介紹,增加常見的、典型的工程實踐案例,并通過對案例分析,加深學生對理論知識的理解,鞏固教學內容。因此,高職院校可組織具有豐富教學和實踐經驗的教師,編寫以職業活動為導向、以項目為載

體的校本教材。

2.2改革傳統教學模式。

近年來,各高職院校在課程設置、課程內容、教學方法等方面進行了大膽的探索,并取得了顯著成效。但《建筑施工技術》課程教學基本上還以“老師講,學生聽”的“灌輸式”教學方法為主,不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性,也難以滿足高職教育培養技能型人才的要求,教學方式方法亟待改進。

2.2.1加強現代化教學手段的綜合運用

將典型工程的施工工藝和關鍵工序拍攝成各種圖片、錄像,并加入解說編輯制作成多媒體課件,結合課堂內容給學生進行演示和講解[2]。教師可利用Flash等專業軟件將部分工程的施工過程和工藝制作成動畫在課堂上演示,從而既直觀地傳授專業知識,又活躍課堂氣氛,極大地調動學生的學習積極性和主動性。同時,要積極開發和利用網絡課程資源,在校園網上設置學習課件、習題及答案、討論交流功能,供學生自學,完成教學信息的雙向傳遞。

2.2.2采用多種教學方法相結合的綜合教學法

在教學過程中,可采取任務教學法、項目教學法、案例教學法、情境教學法、實驗法、開放式教學法等多種教學方法相結合的綜合教學法,培養學生自學能力[3]。在進行教學過程設計時,教師按照講授單元對課程進行劃分,每一單元又分為若干項目,再根據項目提出任務,由學生自主地收集資料、開展必要的調研活動,并歸納總結,進行答辯,最后由教師對學生的完成情況進行總結點評。由于教師和學生的角色轉變,學生在學習過程中會明顯表現出目標明確、思路清晰,從而有效地提高自主學習能力。

2.3轉變教學環境,加強實訓和實習基地建設,提高實踐教學質量。

課堂與實訓基地、施工現場相結合,能有效地激發學生學習的興趣,大大提高教學效果,為此與建筑企業建立長期穩定的合作辦學機制尤為重要[4]。高職院校為施工單位培訓工程技術人員,施工單位接受學生和教師到現場實習,并指定專人負責指導,通過互利互惠的合作辦學模式促進實習質量的提高。

首先是“請進來”,聘請經驗豐富的現場工程技術人員、管理人員、知名的專家學者走進課堂授課、舉辦講座,內容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現代建筑施工中的最新知識,因為有些問題學生畢業之后就可能遇到。

其次是“走出去”,帶學生走出教室到實訓基地,對照實物講解;并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質量驗收等實際操作,實踐“做中學,學中做,邊做邊學”的育人理念,加深學生對專業知識的理解。如我院新校區建設使得學生有機會對工程基礎施工到竣工的全過程進行了解,為此,教師可額外增加校內工地教學環節,每隔1―2周安排一次現場教學,實時跟蹤工程項目的進展情況,使得在課堂上難以表述的內容變得通俗易懂,易于學生掌握。

2.4改革課程設計內容,增強學生解決實際問題的能力。

組織教師每學期對實習指導書和課程設計指導書進行討論和修改,使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設計大同小異、互相抄襲嚴重等現象,可安排每組學生4―6人,每個學生負責1―2個分部工程施工方案的編制,然后通過組內討論和修改形成最終的完整方案。學生通過每人負責一部分設計,既能鞏固所學知識,又能增強團隊合作意識和動手能力。

2.5理論和實踐結合,多種途徑提高教師的教學水平。

《建筑施工技術》是一門專業性和實踐性極強的課程,要求任課老師除了具有扎實的專業理論外,還必須具有一定的施工實踐經驗。高職學院應根據學科發展規劃和教師進修計劃,定期選派教師進修,有針對性地選派年輕教師到施工現場進行至少一年的鍛煉,定期組織教師到工地現場觀摩,定期聘請具有相當理論知識、實踐經驗豐富的工程技術人員到學校舉辦施工方面的專題講座,同時鼓勵教師進行社會兼職,大力培養雙師型教師,提高教師理論和實踐相結合的能力。

3.結語

《建筑施工技術》課程的教學改革應按照新的職業教育理念進行,以培養目標為出發點,從職業教育課程模式、課程內容、教材、教學法和教學手段等多方面進行,確保課程諸要素之間的協調性和課程系統功能的最佳,取得良好的改革成效。這就要求專業教師長期不懈地堅持,從而實現人才培養的良性循環。

參考文獻:

[1]吳潔,劉瑾瑜.建筑施工技術課程立體化教學研究[J].高等建筑教育,2008,17,(5):87-88.

篇（11）

1 《建筑施工技術》課程在職業院校建筑類專業中的地位

《建筑施工技術》課程是土木工程、建筑工程技術、建筑工程管理、工程造價等土建類專業一門重要專業課，是研究建筑工程施工中各主要工種的施工技術、施工工藝和施工方案的一門學科。著重學習新技術和現代科學成果新手段在生產實踐中的應用，結合《建筑工程施工質量驗收統一標準》以及現行工程施工質量驗收規范，強調既要保證工程質量，又要保證生產安全。通過學習使學生熟悉建筑工程施工中出現的新技術、新工藝、新材料和新結構的應用及發展，逐步培養學生分析和解決工程中出現的各種施工技術問題的能力。

建筑施工技術課程內容涉及測量學、建筑材料與檢測、構造與識圖、建筑力學、鋼筋混凝土與砌體結構等課程，而且綜合性和實踐性較強。因此，要求教師不僅具有綜合的理論知識，而且在教學過程中選用切合實際的方法和手段，才能使學生真正掌握。

2 《建筑施工技術》課程在教學中普遍存在的問題

2.1 教學設施不夠完善

由于高職院校的培養目標是培養具有動手能力較強的實用型人才，也就是說在教學過程中應加大實驗、實訓的比例，這就要求職業院校必須擁有較大數量的實訓設施、設備。而好多院校往往在這一塊上是不容樂觀的，當然，校外的實訓基地需要學校不斷地開拓，以滿足學生完成實訓的需要，但這做起來也是很難的。多年來，學生在校外的實習中，好多實習單位考慮到學生人多以及安全等問題，無法提供實習條件，這一點很讓職業院校無奈。

2.2 理論與實踐脫節

由于《建筑施工技術》這門課程的內容比較多，也比較復雜，如果只是靠單純的理論課的教學想讓同學們去理解和記憶是非常困難的，同學們大多會覺得很抽象、很枯燥。在做課程實訓時，很少有同學能夠根據自己對工程實際的理解編寫出合格的施工方案和進度計劃。之所以會出現這種現象，可以歸結為兩個方面：一，理論課程學習的課時偏少，學校的實訓基地條件有限，學校的資源做不到理論與實踐的有效結合，校外實訓基地也無法實現大量學生的實踐教學；二，任課教師理論知識較強，而實踐經驗不足，有的教師甚至就沒有去過施工企業，從事過工程施工現場的實際工作。

2.3 教材建設落后

目前的《建筑施工技術》方面的教材缺乏創新，大多數的教材都是介紹傳統的建筑施工工藝，而沒有體現出與高職高專相對應的特色教材，而且一些比較成熟和現代建筑中使用的新技術、新材料、新結構和新工藝都很少在教材中體現，反而都是一些枯燥成熟的理論知識，不利于激發學生的學習興趣。而教材中也沒有實際的應用案例，導致學生所學與實際工程相脫節，而且學生不能深入的理解教材中的理論知識，不利于學生職業能力的培養。

3 《建筑施工技術》課程教學改革措施及方案

3.1 發揮教師的主導作用

在教學過程中，教師講解是課堂授課的核心，因而，在建筑施工技術課的教學過程中，教師應充分發揮其主導作用。

在授課之初，教師應重視課程介紹，明確課程的目標、要求、能力的培養及本課對學生以后工作起到怎樣的重要作用。如果在第一堂課就讓學生明白本課程對他們畢業后工作的作用，而且與目前國家注冊建造師、國家注冊監理工程師等職業資格考試密切相關，那么他們一定會給予較多的重視，且能調動其學習的積極性和主動性。

在實際教學中，要想在有限的學時內收到良好的教學效果，教師就應針對學生特點，結合教學要求，選擇主要內容，突出重點和難點進行講解。同時還要不斷收集建筑工程施工技術方面的相關資料，了解新工藝、新技術及最新的相關政策法規，以便能及時的調整講授內容，補充最新成果，使學生掌握的知識與工程施工技術發展實際保持同步，盡可能的克服教材內容不完善、信息滯后的缺陷。

3.2 建設校內建筑施工實訓中心

校內建筑施工實訓中心應設鋼筋工加工施工實訓區、模板設計安裝實訓區、腳手架安裝實訓區、砌體施工實訓區、土力學與地基基礎工程實訓區。通過這些系列施工實訓，使學生掌握鋼筋工、砌筑工、土石工、架子工、模板工等有關工種知識和操作技能，掌握施工質量控制、檢測、管理等技能。

3.3 加強校外實習基地的建設

為了使學生對建筑工程施工過程有全面的認識和學習，就必須讓他們到施工現場進行實訓學習。這樣，既調動學生學習的積極性，又能將理論與實踐知識相結合。因此，校外實習基地的建設顯的尤為重要。高職院校應積極與一些房地產開發公司、建筑施工單位以及監理公司建立長期穩定的合作關系，學校為公司培訓員工，公司安排學生和教師到現場實習，參加頂崗鍛煉。

3.4 提高教師綜合素質，建立“雙師型”教師隊伍

教師隊伍的建設直接關系到教學的成敗，建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍是切實提高教育質量的根本條件。高職教育要求教師必須具有扎實的專業理論和較強的職業技能，同時也要具備工程師的職業素質和能力。通過產學結合、校企合作等方式，讓教師走出去，深入建筑施工企業掛職實踐，使教師獲取企業先進的新技術、新知識、新方法和新理念，并鼓勵教師作為企業人員參加國家職業資格考試，獲取建造師、造價師、監理師等執業資格證書。同時從相關企事業單位選聘具有豐富工程施工經驗的專家、工程師或技師擔任兼職教師，既彌補了“雙師”師資的不足，又加強了學校與企業、社會的聯系，還為學生就業創造了良好的條件。

3.5 編寫符合高職教育的實用教材、改革考試內容和形式

教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是完成教學的基本工具，是人才培養工作的一項基礎性措施。教材建設的好壞不僅反映一所學校教學與科研的水平，也直接體現專業教學質量水平的提高。因而積極組織校內外從事《建筑施工技術》課程講授的教師和施工企業中在施工現場多年的工程師、技術員編寫具有地區特點、符合現代施工技術方法和技術手段的實用教材。

高職教學的目的是培養學生成為應用型和技術型人才，考試內容應加大理論與實踐相結合的部分，考查學生綜合能力和創新能力，同時鼓勵學生創造性地回答同題，提高學生對教材的理解及對知識的掌握能力。除了傳統的閉卷考試形式以外，還可以采用開卷、討論、答辯、撰寫論文及現場測試等形式，從多個角度考查學生分析、解決實際問題的能力。

4 結束語

高職院校的《建筑施工技術》課程的教學重在培養學生的實用能力，必須加強實踐教學，根據培養目標的要求，構建一個相對獨立的，與理論教學體系彼此滲透、互相融合、相互支撐的實踐教學體系。同時要立足于職業教育的自身特點，以就業為導向，強化 “雙師型”教師隊伍建設，加大校企合作的力度和完善可持續措施，才能實現對學生的培養目標，為社會輸送有較強的職業能力和科學文化素養的實用型人才。

【參考文獻】

[1]魏道江.雙證通融模式下建筑施工技術教學的思考[J].四川水泥，2014（11）.