盈利能力的概念大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇盈利能力的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    二、增能理論的基本假設

    個人需求不足和問題的出現是由于環境對人的排擠和壓迫造成的,為服務對象所提供的幫助應該著重于增進他們的能力,以對抗 環境的壓力。

    1、個人的無力感源于環境的排擠和壓迫;

    2、阻礙人的能力發揮的環境障礙是可以改變的;

    3、個人的能力是可以通過社會互動不斷地增加;

    4、服務對象是有能力、有價值的;

    5、社會工作者與服務對象的關系是一種合作性的伙伴關系。

    三、造成無力感的根源

    1、受壓迫的人的自我負向評價;

    2、受壓迫的人與外在環境互動過程中形成的負面經驗;

    3、環境障礙使他們難以有效地在社會中行動。

    四、助人過程

    1、選擇長期處于“缺乏能力”的人為服務對象;

    2、與服務對象建構協同的伙伴關系;

    3、重視服務對象的能力而非缺陷;

    4、維持人與環境這兩個工作焦點;

    5、確認服務對象是積極的主體。

    五、增能發生的層次

    1、個人層次:指個人感覺有能力去影響或解決問題;

    2、人際層面:指個人與他人合作促成問題解決的經驗;

    3、環境層次:指能夠改變那些不利于實現自助的制度和規則。

    六、增能實務中的運用

    1、協助服務對象確認自己是改變自己的媒介;

    2、協助服務對象了解專業人員的知識和技巧是可以分享和運用的;

篇（2）

物理概念的掌握是學生學好物理的基礎，學生不能準確清晰地把握物理概念就失去了學好物理學科的前提。在物理教學中通過追本溯源、創設情境、進行實驗、咬文嚼字、利用規律、結合案例等方法幫助學生把握物理概念的精髓，有助于學生構建物理知識體系，進而達到提高學生理解能力和應用能力的目的。

下面就“簡單機械和功”這一章中機械效率的相關概念為例，具體說說如何加強對概念的教學。

在物理貼吧中曾經見到過這樣一個問題：在用如圖所示的裝置測量杠桿的機械效率的實驗中，測量的結果大于1，不知道什么原因，求解。有很多學生都跟了帖，有的說機械效率可以大于1，有的說提起杠桿也要做功，有的說是測量錯誤，等等，眾說紛紜。按照我們在測量滑輪組機械效率的實驗中學習的實驗原理，機械效率=有用功/總功×100%=Gh/Fs×100%，實驗中只要測出來物重G，人的拉力F，物體升高的高度h，人的拉力的作用點通過的距離s，就可以計算杠桿的機械效率，測量結果的確大于1，跟我們強調的機械效率總小于1不符合，令人費解。為什么很多學生找不到問題出在哪里呢？究其根源，是我們在“有用功和總功”的概念教學中沒有深入挖掘概念的內涵，學生沒有理解概念的實質造成的。

教材在講解機械效率的相關概念時，是以動滑輪為例展開的，“有用功”定義為：在用動滑輪提升重物時，動滑輪對物體所做的功是有用的，是必須做的，這部分功叫做有用功。那么，我們如何推而廣之呢？很多時候我們會犯斷章取義的錯誤，簡單地說使用機械做功時對人們有用的功或者不得不做的功或者必須要做的功，叫做有用功。試想，當學生記住了這樣一個概念時，他如何在具體問題中去分析到底那部分功是有用功，又如何去計算有用功呢？那么到底如何對有用功的概念加以概括使之更具體、更清晰呢？我是這樣對教材中的概念進行總結的：在使用機械做功時，機械對物體的拉力所做的功叫做有用功。那么，在具體問題中，如果學生通過分析，知道了機械對物體的拉力以及物體在這個拉力的作用下在力的方向上通過的距離，將不難求得有用功。

教材對“額外功”的定義，可以說是具體清晰的：提升重物時，不可避免地要對動滑輪本身做功和克服摩擦力做功，這部分功叫做額外功。當我們對這個概念進行概括時，一部分教師喜歡總結為：使用機械做功時對人們沒用但不得不做的功，叫做額外功。可想而知，當學生記住的是這樣一個概念時，不僅沒有從廣泛意義上理解額外功的概念，反而對額外功的判斷變得模糊不清，更談不上想辦法去計算額外功了。我在教學中，對額外功基本上保留了課本的概念，并加以具體化：使用機械做功時，克服機械重力和機械摩擦所做的功叫做額外功。具體到不同的機械上和不同的做功過程，都可以靈活處理。如，對滑輪組而言，主要是克服動滑輪重力做功；對斜面而言，就是克服斜面對物體的摩擦力做功。

而“總功”的概念，教材中是這樣定義的：有用功和額外功的總和叫做總功。單從概念的理解和記憶來講，這個定義是無可厚非的，簡單，容易記憶也容易理解，但如果用這個概念進行計算，并不是任何問題都能解決的，因為在很多問題中，額外功是很難直接計算的。因此，我認為應該將這個概念具體化，具體到跟學生已經掌握了的功的概念結合起來，具體到是哪個力做的功是總功。我是這樣拓展的：使用機械做功時，動力（即人施加在機械上的力）所做的功，叫做總功。有了這個概念，在分析具體問題時，找到作用在機械上的動力及動力作用點在動力的方向上通過的距離，就不難計算總功。

根據上述概念，我們不難發現，在按照上圖測杠桿的機械效率時，動力不僅僅是彈簧測力計的拉力，還有杠桿所受的重力，因此，實驗時如果只測彈簧測力計的拉力做的功為總功，則因總功的測量偏小而使測量結果大于1。可見，在我們的教學中，教材只是我們手中的一個參考，教師在備課中不能以教材為唯一依據而照本宣科，特別是對物理概念的教學，一定要幫助學生深挖概念的本質和內涵，做到理解到位才能應用自如。

以上只是物理學概念海洋中的一隅，也是筆者在教學過程中的一點不成熟的體會，寫出來，以期拋磚引玉，希望對廣大教師在物理概念的教學有所啟發！

篇（3）

大學英語詞匯教學是英語學習的重點和基礎，很多學者對于詞匯教學也進行過深入的研究。比如著名的英語教學專家Scott Thornbury就從學生認知的角度詳細闡釋了英語詞匯學習需要注意的方方面面。詞匯思維系統的結構如下圖為英語學習者清晰的展示了詞匯認知過程中需要關注的因素。

從Scott Thornbury的圖示中，我們可以看到在詞匯學習中，學生需要構建一個包括詞意、讀音、拼寫、派生、搭配等等多方面信息在內的思維系統。對于中國的大學生來說，在記憶和擴展詞匯量的過程中，擺脫母語思維的影響，準確掌握詞意，建立全新的英語詞匯思維體系，是他們的首要任務，特別是對于具有一詞多義和概念隱喻功能的詞匯表達，更是需要教師在教學中傾注更多的時間和精力，來幫助學生培養概念流利能力，使學生在使用詞匯時擺脫逐字逐句從母語直譯到目標語的弊病，消除母語思維的痕跡。

本文在此基礎上結合丹尼西提出的“概念流利”理論和認知語言學的原理探討了詞匯教學中學生概念化能力的培養方法和重要性，并引導學生對隱藏在詞匯表達背后的概念隱喻原則和機制進行主動探索，擺脫母語干擾，有效進行概念整合，豐富自己的表達。

一、了解概念隱喻的思維方法，挖掘意義引申模式

Lakoff提出的概念隱喻理論為認知語言學的發展做出了積極的貢獻，正如他們所指出的，人類的思維方式在認知意義和認知模式上來說是隱喻的。在概念隱喻理論的進一步發展和完善過程中，Lakoff還把概念隱喻的應用范圍拓展到包括數學、政治、文化等眾多領域在內的學術研究。然而，這一理論在教學方面的研究還需要豐富和完善。雖然概念隱喻認為人的認知模式是隱喻化的這一理論受到了挑戰和質疑，但是交流的隱喻性還是得到了廣泛認可。而這一點為我們的大學英語詞匯教學提供了新的視角和理論支持。基于此，教師應該在詞匯教學實踐中把重點放在語言的交流性上，也就是說，我們應注重從抽象的邏輯表達教學轉移到具體的隱喻表達的教學上來，挖掘詞匯內在的隱喻模式。

“概念流利”是丹尼西1993年提出的，他認為“概念流利”是指把目標語的表層結構，如詞匯、語法，與其所反映的概念深層結構匹配起來的能力。對外語學習者來說，這是既運用外語，同時又運用外語的概念系統進行思維和語言交際的能力。丹尼西認為第二語言學習過程中需要經歷“概念重組”。對外語學習者來說，這意味著需要通過概念認同和適應重新組織頭腦中原有的概念，目的是在頭腦中形成某種雙語式的，新的概念系統。經過“概念重組”學習者就能把握文化概念化能力（概念流利的另一說法）。丹尼西十分重視外語學習者的概念化能力，他把外語的概念化水平置于語言的流利性之上。這也是他提出“概念流利”（conceptual fluency）這一術語的主要原因。丹尼西曾說：“掌握某種語言的概念化能力意味著，能用隱喻推理的方法，用語言來思考和表達概念。對操母語者來說這一能力是無意識的。”掌握外語的概念流利必須要先掌握其隱喻語言和隱喻思維的能力。文化語言學家認為以隱喻的形式編輯話語是操母語者語言能力的顯著標志，研究證明，由于缺乏隱喻能力教學，經過三至四年的課堂學習，往往學生仍然不能掌握目標語的概念能力。因而學者們建議在二語教學領域，要強調隱喻是一般話語的組織原則，根據這一理念，培養概念流利應該成為二語教學的目標，以此減少來自兩種語言的概念干擾。根據丹尼西的觀點，要想掌握目的語的概念化思維，就必須先研究其內在的隱喻思維，而這一點正是當前大學英語教育所急需的，培養學生的概念化能力應該也必須成為當前大學英語教學的首要目標。筆者曾在《概念隱喻與英語教學》一文中提到過有關“waste”的例子：在You are wasting my time一句中，“wasting”是用來表達金錢方面的概念，但是這里被借用來表達時間方面的概念，在這里，金錢就被稱作源語，時間就是目的語。而在實踐中我們發現類似的隱喻表達遠遠不止這一句話，“I spent three hours on the paper”“I lost three minutes on that question”等等諸多表達都是在運用金錢方面的詞語來表述關于時間的概念。我們可以“spend”時間，可以“waste”或者“lose”時間，通過研究，Lakoff & Johnson發現在諸多隱喻表達背后，存在一個支配的規則，就是“時間就是金錢”。這個規則支配了所有的隱喻表達的產生和更新，所以這一規則有著不同于其他隱喻表達的特點，這一規則就叫做概念隱喻。基于這一理論，我們應該注重對概念隱喻原則的探索，并引導學生對眾多的隱喻表達進行有效的歸類和總結，鼓勵他們創造性的學習，根據已經總結出的概念隱喻創造更多新穎的隱喻表達。

在培養概念流利能力的過程中，對于形象的詞匯引申概念的挖掘和分析肯定會增強學生們學習的自信心和濃厚的研究興趣。比如教師可引導學生積累和總結具有隱喻功能的名詞，而這些名詞的隱喻功能主要體現在詞性轉換的使用上，如trap和lock。這兩個詞的本意分別是“陷阱”和“鎖”，但學生在隱喻概念的引導下可以創造性的在寫作中寫出：1. Without confidence，you might be trapped in the possible setbacks.2.You are likely be locked in the fierce competition when you hunt jobs upon your graduation.在這兩句話的表達中，學生對“陷阱”和“鎖”的概念意義進行引申，創造性的將其引申為“陷入”。而如果沒有概念能力的培養，這樣的表達可能就不會出現了。類似的表達還有：Some people voice differently；The economic development is mushrooming.在這個意義上講，我們平時的詞匯教學應該注重概念隱喻思維的分析和運用，這樣可有助于學生的實踐應用能力以及交流能力，減少與英語本土國家的人交往時出現的誤解。

二、通過根隱喻掌握英美人的深層文化積淀，培養概念流利

根隱喻包涵人類對自然和世界的早期認識，是概念化隱喻的軸心。很多根隱喻體現了人類的集體無意識，或說原始意象，它們是西方人民族文化的深層積淀。原始意象來自神話隱喻，其中來自古希臘神話的居多。希臘神話不只是希臘文化的源泉，而且是它的土壤。眾所周知，漢語文化中缺乏系統的神話和宗教的內容，然而，我們缺乏的這兩部分正是西方文化的搖籃。本文認為利用根隱喻能夠彌補以上這一缺憾。對世界早期認識的根隱喻在課文內容里可能不會經常遇到，然而他們所表達的概念卻出現頻率極高，因此可以根據課文的思想內容“見風使舵”。也就是說凡是碰到一些核心概念的時候可以用目的語的慣用表達法來介紹。比如說，“致命弱點”是日常交際的核心概念，講課時碰到這個概念的時候可以導入“致命弱點”Achilles’s heel這個隱喻。若有條件可介紹其典故：Achilles是希臘神話中的另一戰神，出生后被母親倒提著在冥河中浸過，除了足跟之外，渾身刀槍不入，在特洛伊戰爭中被Paris用箭射中腳跟而死，跟腱Achilles tendon 由此得名。然后可以利用這個隱喻設計各種練習。比如，我們在討論人自私的本性時，可以說：Greediness is man’s Achilles’s heel.（根隱喻，貪婪是人的致命弱點），然后引導學生說出漢語諺語，“人為財死，鳥為食亡”。這樣就可以通過因果關系推理把握隱喻的認知機制，創造機會讓英漢概念在一起互動，有效地進行目的語概念系統的重組。

在計算機時代出現了很多新的概念，需要表達新概念的時候西方人又求助于他們的老祖宗，神話隱喻。一種常見的計算機病毒――特洛伊木馬（Trojan），來自于“特洛伊木馬”的故事。希臘人在攻打特洛伊城的時候，久攻不下，只好佯裝棄城，造了一個巨大無比的木馬獻給特洛伊人贖罪。其實木馬藏滿武士，此計導致特洛伊城陷落，結束了戰爭。西方人在表達隱藏很深的病毒時，會不約而同地想到特洛伊木馬，用它來表示把自己偽裝起來然后攻擊計算機的系統或資源的病毒。很多類似的例子可以引導學生在課外之余，花些時間通過閱讀了解，如“the sword of Damocles”達摩克利斯之劍，“Pandora’s box”潘多拉的盒子，Daedalus and Icarus代達羅斯和伊卡洛斯，Pygmalion皮格馬力翁，這些著名的神話隱喻，是英美人概念系統的重要組成部分。

很多英語詞匯的神話隱喻背后都有著深層的文化積淀，這些神話隱喻至今對英語詞匯產生著深刻的影響；源于希臘神話隱喻的英語詞匯廣泛應用在社會生活的各個方面，為豐富多彩的英語詞匯提供了更加豐富的文化和社會內涵。正像意大利哲學家維柯所言：隱喻就是濃縮的神話。神話隱喻是概念系統的底層，它們結構完整、前后連貫，有些可以構成西方人邏輯推理的大前提。通過學習這類根隱喻，學生們不僅可以對源于神話隱喻的英語詞匯及其典故有所了解，而且通過閱讀和分析源于希臘神話的隱喻可以提高自己的概念流利，加速概念重組，豐富文化背景知識，提高英語交際的地道性。

三、結語

丹尼西在研究中發現的問題非常典型，即二語學習者習慣于與母語類似的隱喻表達，他們產出的話語似乎隨著母語的概念流動，然而，披著一層目標語詞匯和語法的外衣。根據丹尼西的研究理論，研究不同文化即目標語和母語文化概念之間的異同應該被放在首位。教師在詞匯課堂上應該抽絲剝繭，幫助學生細致的分析來自不同概念系統間相互干擾的因素和根源。在丹尼西的概念流利理論的指導下，教師們應該幫助學生能夠系統地、有序地接觸足夠的目標語文化中固有的概念結構。這一理論強調文化的差異性，認為文化建立在隱喻的基礎之上，因為概念隱喻與意義系統休戚相關，意義系統又將文化中的意義網絡組合到一起。有意識的培養學生的概念流利能力對于解決學生“只背單詞而不會使用”的難題是有積極作用的。所以教師的任務應該是幫助學生熟悉英語國家的人是如何對各類事物進行概括的，以及事物與事物之間的內在聯系的方式和本族語之間有什么異同。在此基礎上，鼓勵學生主動地去探索和了解這種全新的文化概念系統和概念機制，并對其進行概念重組，避免過度的使用字面化的表達，增加概念隱喻的使用密度，培養學生有效的概念化能力。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）05-0074-02

我很有幸于2011年11月16日至18日得到了在貴州省貴陽市師大附中舉行的貴州省第四屆中學英語（高中）優質課評選活動的聽課機會，感觸很深。本屆優質課的大部分選手以他們那流利、精煉而又風趣的口語以及他們對課堂的駕御能力征服了在場所有的人，師生互動達到了預想不到的效果。隨著英語教學改革的深入，我們每一位英語教師都在探索現代英語教學之路。我們用多媒體代替掛圖、錄音機甚至是粉筆輔助教學，給課堂教學注入了新的活力；我們進入了21世紀數字化信息時代，課堂教學由傳統的“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”逐漸轉向“視、聽、說”的教學模式。實現了英語課堂上學生的積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展，注重培養學生進行交際的能力在課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得以加強，人文教育思想得到滲透。雖然我們自認為已經做得較好，也取得了一定的教學效果，但中學階段的學生在英語口語表達中常常可以看到這樣的現象：學生筆試成績好，口語表達并不理想；在談話過程中，頭腦中有自己的一套表達思路，可是一旦要口頭表達，就抓耳撓腮，表達斷斷續續；有的學生自由會話時語言流暢，可一到正式發言就吞吞吐吐，結結巴巴等等。很多中學生僅僅把英語學習當成升學就業的敲門磚，并沒有真正感興趣地去學習一門語言課程，這不能不說是我們現行的英語教育模式的悲哀，而且，也背離了用英語進行交際的最終目的。尤其是隨著現代社會的發展，學生對教師專業素養的要求提出了諸多的挑戰和難題；心理學上認為，一個責任心強，知識淵博、操一口流利外語的教師身后必然有一大批英語學習的愛好者。所有的這一切與英語教師的引導及其專業素養——口語技能，是密不可分的，每一位英語教師不得不提高自身口語技能才能適應社會的發展與需要。更重要的是，英語教師賴以生存的這一軟環境——口語技能，越來越受到社會的關注。

一、口語變化分析

一向以來，中學英語教師對語言知識能力要求不高，認為中學英語簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。“Changing English in the changing world”。現代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現出來：

1.隨著人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯網的形成，人們之問的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現代人生活的一大特征。現代英語在這方面的變化表現為“一字多用”。

2.隨著現代科學技術的迅猛發展，現代英語詞匯急劇增加，并且我們發現，現代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動器）等。

3.英國英語和美國英語之間的距離越來越小。也許是美國對世界政治、經濟影響日益強大的原因，美國英語的影響也越來越大，特別是對青少年的影響越來越大，他們以使用美語和發美國音為時髦。

4.口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來越普遍。我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現代英語發展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發現他們所學的英語是多么bookish（書呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現理解性的錯誤。

二、中學教師在培養英語口語能力方面存在的主要困難

1.缺少必要的語言環境。我們是在漢語單一語種的環境中教學英語的，除了每周有限的幾節英語課外，很少使用英語。這樣的英語語言環境嚴重地影響了我們聽說能力的發展。

2.教師口語水平偏低。目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對自身素養的提高和培養學生聽說能力是很不利的。

3.學生大部分來自農村，英語聽說能力較差，無法聽懂全英語或大部分英語教學，教師順理成章地就使用了漢語代替英語教學。這樣就難以組織有效的口語訓練活動，使學生與教師開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。

4.聽說的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而我們地方英語教師的口語水平較低，電化教材設備和資料較差等種種的原因，聽英語的機會少，這直接影響了說的訓練。

5.心理障礙的影響。由于英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法不夠訓練，基本功不到火候等，很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，說不好，遭人譏笑，。因此開口難，連貫敘述更難，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。長此以往，我們的英語口語教學就陷入了一個“怪圈”，外語教學整體效益不高；經過中學、大學十年英語學習，大部分教師仍不具備有效的外語交際能力，不能適應我國經濟與社會發展的需要。怎樣培養練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了英語教學需要解決的重要問題。

三、教學語言的重要性

教學語言是教師對學生實施教育教學的最重要的手段。即使在現代化多媒體技術廣泛應用于教學領域的今天，課堂教學中教師語言的功能仍然不可替代，不可想象如果沒有生動而且激情的教學語言，教學將是什么樣的情景。所以教師在課堂教學中的語言表達能力是衡量教師教學水平的一個重要方面，充滿知識性、智慧性、啟迪性且準確、明了、生動的教學語言，是提高教學質量的一個重要手段。一個優秀的英語教師，應加強語言修養，努力使自己的教學語言符合下列要求：

1.準確簡明，富有示范性

教師向學生傳授的知識，具有嚴密的科學性，這就要求教師用準確嚴密的語言表達，保證知識傳授的正確性；而詞不達意或模棱兩可的含混語言，只會干擾知識的傳授，造成學生思維混亂，破壞教學氣氛，影響教學效果。為了保證課堂教學有足夠的信息量，教師說話還要簡潔明快、干脆利落，而不能拖泥帶水，口頭禪，或重復一個詞等。

2.通俗生動，富有幽默感

教師把某些概括性強的語言表達得明確、具體、通俗、讓學生一聽就懂；對一些抽象的內容，教師應盡量用形象性強的語言，把內容描繪得生動些，甚至將所要傳授的知識勾畫成一幅幅鮮明的圖畫，以使學生形成清晰而深刻的印象。同時，語言要幽默。

3.條理清晰，富有層次感

教師的口頭語言應合乎語言規范，語言流暢貫通、明晰顯豁。語無倫次、條理不清，是教師語言的大忌。

4.抑揚頓挫，富有節奏感

美國心理學家塞門斯指出：“在教師的許多特征中，語調占著一個重要的地位。從根本上講并不是教師的技能和設備中一個重要的部分，但是一種不好聽的或低沉的語調很可能阻礙教師事業的成功。教師的口頭語言要講究聲調、音速和節奏。聲調，要有高有低，有起有伏；但高時不可嗓門過大，聲嘶力竭，低時不可嗓音過小，使人難以聽清；要高低不懸殊，起伏不太大，否則，學生的感官難以接受。音速，要快慢適宜。過快，學生無思考的余地；過慢，又浪費課堂時間。

5.真誠含蓄，富有啟示性

教師的口頭語言，要能夠啟發學生積極思維，撥動學生心弦，使學生產生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學生銘記不忘。而要啟發，就要根據學生的個性特點，或中肯，把話講到點子上，講到學生心坎里：或含蓄，給學生留有思考回味的余地。

四、有效提高教師的語言技能

《課程要求》明確提出，英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。由此可見，教師的語言技能必須得到加強，才能真正將英語學科的特點和教學本質體現出來。為了解決我們現在面臨的困難和問題，我認為作為一個21世紀的英語教育工作者，我們應該從以下幾個方面提高自己的口語技能：

1.堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。學生聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證，師生之間的交流才有保障。并且，教師的一口流利、地道的口語也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的重要因素。

2.課后，盡量與學生及教師之間用英語對話。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多創造開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質是交際。語言學家佛倫奇認為：說是基礎，其他的能力（聽，讀，寫）都是靠說建立起來的。因此，每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是用英語進行交際。在平時教學中要積極創造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，與學生在語言實踐中提高運用英語的能力。

3.教師要培養自主學習能力，充分利用網絡媒體在線學習，每天堅持聽英語廣播，例如BBC或ABC，聽英語原聲錄音帶，多看英文原聲電影、光碟，模仿標準語音語調，多讀英語課文，可以向一些口語能力相對較強的教師要求進行“結對幫扶”等。當代教師教育發展的方向明確指出教師的課后學習非常重要。

4.教師積極、主動參加專業技能培訓，如利用假期時間對中小學英語教師進行口語培訓公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會，參加演講大賽、教學技能大賽等。全身心地投入并自覺模仿，養語感，大練教學基本功，加強教師的專業修養，擴大教師視野，提高教學口語水平。

總之，英語教師要堅持不斷地提高自身賴以生存的軟環境——口語技能，才能適應“E”時展的需要。

參考文獻

篇（5）

【中圖分類號】R580 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）11—0116—02

1 平衡的分類

醫學范疇上，平衡包括兩個方面，一是指人體所處的一種姿勢或穩定狀態，屬于靜態平衡；二是指人體在運動或受到外力作用時，能自動地調整并維持姿勢的一種能力，屬于動態平衡。靜態平衡功能是指機體在相對靜止狀態下，控制身體重心并維持姿勢穩定的能力。靜態平衡需要肌肉的等長收縮，動態平衡需要肌肉的等張收縮。

2 國內外研究現狀

2.1 平衡的評估方法

平衡測試是定量評定平衡能力的前提，針對老年群體的特殊性，逐步尋求安全、簡捷能全面反映其平衡能力的測試方法。包括三種：傳統觀測，量表評定和平衡測試儀評定。

傳統觀測法：平衡測試是定量評定平衡能力的前提，主要包括：①Romberg法；②單腿直立檢查法及強化Romberg檢查法；③Wolfson的姿勢性應力試驗法；④閉目原地踏步法；⑤前庭步測驗法：⑥平衡木行走法。

量表評定法：運用量表測試，更適用于非正常人的平衡功能，具有很高的信度和效度。臨床上常用的平衡量表主要有Berg平衡量表、Tinetti量表，站起-走計時測試，功能性前伸、跌倒危險指數等。

平衡測試儀評定：靜態姿勢描記圖反映的是前庭脊髓反射功能，可以比較定量、客觀地反映平衡能力，便于不同測試者之間進行比較，是目前國內定量檢測平衡功能的主要方法。

2.2 靜態平衡評價指標研究現狀

崔景輝等為了建立靜態平衡能力的量化評價標準，確立了靜態平衡能力的評價指標體系。鄧軍民通過對指標的分析， 初步篩選出了評價老年人靜態平衡能力的指標， 建立了老年人靜態平衡能力的評價系統。

2.3 影響平衡能力的因素分析

平衡能力受諸多因素的影響，年齡、視覺、前庭覺、本體感覺、肌力等，他們的下降都會使平衡能力遭到破壞，影響人們的正常活動[1]。

2.3.1年齡，性別與平衡

Lord SR等人研究出平衡能力與年齡具有相關性， 但非線性相關， 為復雜的曲線關系。隨年齡增大， 平衡能力下降。平衡能力強弱的分水嶺在60 歲。人的雙腳站立姿勢的穩定性是進入60歲后開始下降，而單腳站立姿勢的穩定性是進入50歲后開始下降。Maija等研究也表明， 30到60歲年齡范圍內姿態穩定性最佳。隨著年齡的增加， 心律不齊和退行性變化，使得皮膚的觸壓覺降低。

女性在絕經后由于卵巢功能減退，雌性激素的缺乏， 骨質丟失的速度是男性的4倍， 前庭器官的脫鈣衰退快于男性。雌激素水平下降，破壞了體內內分泌系統的平衡，導致腦垂體促性腺激素分泌增加，從而影響下丘腦與腦垂體的調節機制及其分泌腺與垂體間的平衡關系，最終影響植物性神經中軸及其支配下的各臟器功能[2]。美國所做的一項調查顯示，為期12個月的平衡訓練能明顯改善絕經后女性的平衡能力，降低跌倒頻率[3]。有氧運動可顯著提高相關雌激素水平，促進骨質合成與吸收平衡，防止絕經后骨質疏松癥的發生[4] 。

2.3.2 視覺，本體感覺，前庭與平衡

視覺與人體平衡密切相關，多數人閉眼雙腿站立時導致姿勢不穩。通過視覺剝奪訓練有助于改善患者前庭功能及本體感覺，進而提高前庭及本體感覺調控靜態平衡的能力 [5]。

本體感覺是經由位于皮膚、肌肉、韌帶和關節內的本體感受器接受外界的刺激與變化，促使肢體動作產生并協調肌肉收縮，以維持動作的精確和關節的穩定[6]。

郭麗敏的研究顯示前庭系統在維持平衡中所起的作用最大，視覺與本體聯合作用占 44.4%，前庭系統最大占 55.6%。

姿勢穩定的維持需要前庭覺，視覺，本體感覺三個系統協同以及中樞神經系統復雜的整合作用。一種及以上的感覺輸入不充分或喪失，平衡就可能異常。

2.3.3 肌力與平衡

從老年醫學角度講，衰老是指人體隨著年齡的增長，形體結構和生理功能出現的一系列退行性變化。在衰老的過程中，骨骼肌發生顯著的退行性變化，尤其是下肢肌肉衰退更明顯。伴隨肌肉體積的減少，肌肉力量也下降[7]。下肢肌肉力量的減弱和下肢肌肉力量的不平衡對受試者的平衡功能影響較大 [8]。朱從德表示，如果其他條件相同的話，個體在閉眼雙腳站立狀態下的平衡能力可能更多依賴膝關節處伸肌與屈肌力量變化的平衡性。Laughton研究在安靜站立時，老年人的股四頭肌活動和脛骨前肌活動均比年輕人高出兩三倍。他們認為這可能是由于年齡的增長，肌肉力量下降造成的一種補償，這些肌肉活動的增加是老年人姿勢穩定性下降的一個特點。

2.3.4 骨密度與平衡

Lord SR的試驗結果表明，在一定的范圍內，超聲波衰減系數、跟骨骨質量指數與單足閉目站立時間成直線關系。25 s后，與神經系統對肌肉的支配能力下降有關。但是，隨著時間的延長，這種關系不成立。黃何平等人在研究跟骨骨密度及骨強度與運動的關系時發現，單足閉目平衡站立時間與骨密度差異不存在顯著性；而與骨強度存在顯著性差異。王淑麗等人有做過關于老年人跌倒相關因素與骨骼強度的關系調查，平衡能力的減弱，首先是協調性的下降，而與骨骼強度的相關性不大。一旦協調性和骨骼支撐力均減弱，那么，跌倒同時伴隨骨折的發生率就會成倍增加。

2.3.5 活動行為與平衡

楊延硯等人經過調查，顯示家務勞動與骨密度和跌倒的次數無關。單純的勞動只是一種機械的運動，不能替代運動負荷。老年女性跌倒發生率較男性高，可能是女性本身肌肉較男性細小，絕經后更多的發生萎縮；也可能是女性長期從事家務勞動，忽視了體育鍛煉。

2.4 不同項目運動干預延緩老年人平衡能力下降的研究

運動類型分為兩種：以增加運動控制能力為主的運動，以太極拳為例。和以改善感覺輸入功能為主的運動，比如交誼舞，老年秧歌，健身操等。

2.4.1以增加運動控制能力為主的運動

太極拳是一項全身性的整體運動。即使重心在轉換、動作在移動的過程中也一樣要求下肢保持穩定，轉換過渡的平穩，腳下穩固才會使動作流暢。閉眼單腳站立是評定人體在靜止條件下保持身體平衡的一種有效方法，它反映了老年人的前庭功能。金昌龍等研究表明長期不斷地練習太極拳，有助于防止單腳站立能力的下降。太極拳訓練有助于延緩老年人的肌肉萎縮，增強老年人下肢、軀干肌肉的力量，對維持和提高老年人直立姿勢的平衡能力有一定效果和重要意義。

有實驗結果顯示，只有女性老年人練習太極拳達到 10 周，閉目單足站立的持續的時間才會達到效果以提高老年女性的靜態平衡能力。太極拳運動中，身體重心始終保持一個較低的位置，這種動作特點使股四頭肌長時間處于放松-緊張-放松的交替運動狀態，對肌肉刺激促使新陳代謝加速，毛細血管開放量增加，血液供應增多，蛋白質等營養物質吸收與貯存能力增強，肌纖維增粗，肌肉體積增大，肌肉變得更加粗壯有力[9]。

2.4.2以改善感覺輸入功能為主的運動

有研究結果顯示，長期堅持秧歌舞練習的老年女性的單足站立時間均顯著優于對照組。有氧健身操對提高本體感覺和中樞神經系統的調控也有重要作用。

實驗結果顯示，6個月體育舞蹈鍛煉后，受試者的腰椎、股骨頸、股骨大轉子骨密度顯著提高。這與體育舞蹈的動作特點有關，由于體育舞蹈的大部分動作以下肢和軀干的運動較多，長期運動負荷和肌肉牽拉力有效提高了成骨細胞活性，利于骨形成和骨重建，從而提高該部位的骨密度[10]。孫云霞的調查顯示堅持秧歌舞練習一年以上的老年女性的骨密度值顯著高于對照組，說明秧歌舞練習對維持或提高骨密度具有積極的作用。腰腹部的“扭、轉”和下肢的“走、跳”等動作使機體始終承擔著較大的運動負荷，鍛煉了腰腹肌、膝、踝關節的屈、伸肌肉群的力量與耐力，為維持身體平衡提供了肌力支持。 “甩頭、轉腰、旋轉、跳遠”等動作，不斷給予前庭、視覺、本體感覺器官系統刺激，長期練習提高了本體感覺的敏感性及神經系統對感覺刺激的綜合處理能力。

3 討論與建議

有研究表明，改善機體視覺系統是交誼舞運動提高老年人靜態平衡能力的途徑之一；而提高神經肌肉調節靈敏性是太極拳運動改善老年人靜態平衡能力的主要途徑之一[11]。

與非運動組比較，太極拳、健身舞等群眾體育均可以提高老年人的軀體平衡能力，對預防跌倒，提高老年人生活質量有重要意義。但有些實驗結果則顯示，運動練習對靜態站立閉眼平衡控制能力提高并不明顯，這可能與每項研究所選人群的基礎疾病、年齡段分布、練習時間和種類招式、運動負荷不同有關。一些學者也認為，靜態平衡能力與遺傳因素和神經系統的關系密切，而神經系統的功能是不易受后天因素影響的。有很多原因會造成不同研究的結果不一致。比如影響因素的多樣性和復雜性，體力與非體力勞動者的區分，以及選擇的測試方法不同，使用的實驗儀器不同，評價指標不同，測試樣本數不同，運動干預時間長度不同，統計方法應用的精確度等。

多種運動項目結合可以較全面提高老年人身體的平衡能力，但不同運動方式在提高身體平衡能力方面存在各自的不足，建議老年人在選擇運動項目時，可以根據性別和個人喜好選擇兩種或以上運動項目[12]。

4 展望

平衡能力的研究吸引越來越多的學者，跨學科的特點也越來越突出。但該領域還存在著若干尚待解決的問題，例如：平衡機制復雜，迄今尚未徹底闡明；平衡能力檢測的指征和評價標準尚未統一，對中國人民平衡能力增齡性變化的研究沒有繼承性等。目前的研究都是在固定時間內，對受測者進行平衡功能檢測，很少有有學者對平衡保持的極限時間進行研究，保持身體穩定的時間也是評價平衡功能好壞的一個重要表現。

在中國還應根據國情和國人的自身特點，嘗試自行生產出既經濟又科學的平衡能力檢測裝置。建立一整套適合中國國民平衡能力評價體系， 研究國民的平衡能力增齡性變化是十分有必要的。為全民健身活動中的老年人科學地進行健身提供依據。總之，該領域還有很大的研究發展空間。

參考文獻：

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[2] 肖蘭，周勇，李靖.絕經女性 6 個月健身秧歌前后血清雌激素、細胞因子和骨密度的變化[J].中國運動醫學雜志，2011，30（6）：561-563.

[3] Madureira MM。Takayama L。Gallinaro AL。et a1.Balance training proFam is highly effective in improving functional status and reducing the risk of falls in aldedy women with osteoporosis：a randomized controlled trial.Osteoporos Int。2007，18：419-425.

[4] 顧芳，陳曉紅，鄭 陸.北京市女大學生骨密度及體成分變化特征的研究[J].北京體育大學學報，2011，34（8）：57-59.

[5] 葉闐芬.視覺干預康復訓練對腦卒中后平衡控制及步行能力的影響[蘇州大學碩士論文2011]

[6] Samir B， Patrice R. Relation between postural control assessment with eyes open and centre of pressure visual feedback effects in healthy individuals. Exp Brain Res. 2009. 195：145-152.

[7] 王瑞元. 運動生理學[M ]. 北京：人民體育出版社， 2002.

[8] 楊延硯，爭玳，陳亞平.原發性骨質疏松或骨量低下患者下肢肌力與平衡功能捆關性研究[J].中國運動醫學雜志，2010，29（6）：645-645.

[9] 張彩芳. 太極拳鍛煉對老年人肌力與平衡能力關系的研究[J].中外醫療，2011，（14）：185

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0095-02

一、高校英語語法專業語法教學的現狀分析

截至目前為止，我國的英語語法教學仍然采用的是傳統的英語語法教學模式，這種英語語法教學模式的核心思想就在于“以教師為中心”，在英語語法課堂上，英語語法教師手持一支筆，拿著一本書，在黑板上寫板書和相應的錄音機設備就是全部的教學過程，在這樣的英語語法教學模式下，學生的英語語法學習過程全是憑借教師的一張嘴來完成的，教學知識的傳遞也是單向的，學生只有被動接受的份，學生難以將自己的不足和不解及時的反映給英語語法教師，也難以直接獲取自己所急需的知識。

在這樣的教學背景下，就導致學生進行英語語法學習的積極性和主動性收到了嚴重的打擊，學生也就慢慢的轉換成為了英語語法課堂上的被動接受者，最終導致學生進行英語語法學習的興趣大大下降，嚴重的影響到了英語語法教學的教學效果。綜上所述，采用傳統的英語語法教學模式所培養出來的人才大部分是被動接受知識的人才，難以滿足新時代日趨競爭激烈的社會對學生提出的訴求，在這樣的背景下，傳統的英語語法教學模式勢必會受到來自互聯網的沖擊，傳統的英語語法教學模式也應當正視自身的不足，以提升學生的英語基本應用能力為目標，不斷更新英語語法教學模式的教學手段和教學方法，滿足社會對于英語語法人才的需要。

二、提高英語語法語法教學有效性的途徑

1.新型的教學模式

開展基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革，最直觀的體現就是創新性的英語語法教學模式，在網絡背景下，英語語法教學模式充分的結合了互聯網互動性強的特點，在課堂上有效的實現了教師和學生之間的活動，有效的提升學生對于英語語法學習的積極性和主動性，也在教學過程之中鼓勵學生自己動手來解決實際遇到的問題，通過這樣的教學方式，有效的提升了學生匯總問題、總結分析問題、獨立解決問題、交流合作解決問題的能力，有效的解決了傳統的英語語法教學模式互動性不強，機械性記憶的劣勢，讓學生積極的參與到英語語法學習過程之中來。針對這樣的情況，處于網絡背景下的英語語法教學模式就需要英語語法教師及時轉變教學觀念，加深對現代教育理念的理解，不斷更新優化英語語法教學模式，以提升學生的綜合素質為出發點，制定出更加合理的英語語法教學模式。

2.教師學生角色的轉換

基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革還體現在課堂上師生角色之間的互換和學生英語語法學習主動性的改變上：通過基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革，可以有力的改善傳統的英語語法教學模式之中“以教師為中心”的教學方法，明確了學生在英語語法學習過程之中的核心地位。具體的來說，網絡背景下的英語語法教學模式要求英語語法教師發揮的主要作用是“導向作用”而不是“教授作用”，要求英語語法教師在課堂上甘做學生英語語法學習的指引者，在教學過程之中服務于學生的英語語法學習過程。在學生英語語法學習的過程之中，教師應當充分總結出每一個學生進行英語語法學習的基本特點，從學生的角度出發，制定出符合學生實際特點的教學模式，幫助學生在英語語法教師的指引下，積極主動的獲取新知識，形成新的英語語法學習技巧，并幫助學生形成自覺地英語語法學習態度。與此同時，在網絡環境下進行英語語法教學，還可以賦予英語語法教師更多的教學創造力，在英語語法教學的過程之中，英語語法教師可以根據自己對于教學內容的理解，在制作的PPT課件之中加上自身的教學思想和教學理念，由于互聯網知識具有著兼容性強，知識內容豐富的特點，在這樣的背景下，英語語法教師進行英語語法創作的空間就很大，就可以充分的結合教材之中的教學重點來滿足學生的實際學習需要。

三、正確的語法教學理念

上世紀八十年代，以認知主義學習理論為理論基礎的國際教育科學改革開始在教育領域范圍內興起，國際教育科學改革的核心理念就是建構主義學習觀，該觀念認為，學生進行認知學習的過程之中，其思維能力、創新能力、認知能力和學習的方式方法和學習的過程有著直接的關系。建構主義學習觀最強調的就是學習主體的重要性，強調學習主體才是認知的構建者。

通過對建構主義學習觀的解讀，不難看出，在英語語法學習的過程之中，學生才應該是接受英語語法知識和進行對英語語法知識思考的主體，只有通過學生自主思考所建構的英語語法知識體系才是學生自己掌握的英語語法知識體系。如果只是英語語法教師一味的向學生灌輸抽象的理論知識，不是學生通過有效的學習手段（例如，小組討論的方式、交流探討的方式、互相幫助的學習方式）所進行的主動的知識的獲取方案，學生所獲取的知識的牢固性就會比較弱。針對這樣的情況，不難看出，學生進行英語語法學習的關鍵要素就是在學習過程之中，充分享受到英語語法學習的情景和交流，才能夠構建筑屬于自身的英語語法學習體系。

為了有效的提升學生的英語語法學習效果，英語語法教師應當充分的意識到自身的教學任務就是引導學生進行英語語法學習，在英語語法教學的過程之中，利用自己的英語語法教學經驗和對學生英語語法學習心理的理解，在學生英語語法學習的過程之中，給予學生充分的指導，在教學過程之中充分的強調對于學生英語語法學習主動性、英語語法學習情境性的要求，并在教學過程之中，充分強調學生應當形成屬于自身的英語語法學習理念，注重對于學生英語語法學習理念的培養，而不是采用傳統的英語語法教學模式之中機械記憶和背誦的方式。在這樣的理論背景下，在基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革過程中，英語語法教師應當利用互聯網技術充分的激發學生進行英語語法學習的積極性，幫助學生形成積極主動的英語語法學習目的，不斷探索新型的教育教學方法手段。

四、實現語法課堂教學的趣味性和實用性

實現基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革的現實條件就是通過實現語法課堂教學的趣味性和實用性，來提升學生進行語法知識學習的積極性和主動性，進而有效的提升學生的英語語法學習效率：

首先，實現基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革的趣味性，可以通過構建結合互聯網技術的英語語法教學模式來形成。具體的來說，隨著互聯網技術的高速發展，多媒體技術和計算機技術正在日趨完善，基于互聯網技術和計算機技術的多媒體教學手段已經逐步成為現代教育發展的主流趨勢之一。所謂多媒體教學手段，就是利用互聯網技術和計算機技術，來實現對英語語法資料的高速傳輸和共享，高效的實現英語語法教學的教學目的的手段，在這個過程中，通過多媒體技術和互聯網技術多樣的表現形式，可以有效的提升教學的趣味性，滿足學生的需要；

其次，英語語法學科在教學過程之中，是一門實踐性相對較強的學科，其所涉及的知識范圍也相對比較廣闊，在學生進行英語語法學習的過程之中，可以幫助學生充分的理解到英語語法語言背后的語言文化背景，是一門集中了哲理和人生經驗的學科。這就決定了在學習英語語法知識的過程之中，就需要學生進行大量的英語語法知識的閱讀和積累。針對這樣的情況，在英語語法教學的過程之中，結合計算機技術和互聯網技術，可以有效的利用互聯網資源豐富的特點，充分的發揮出英語語法學科的優勢所在，使得整個英語語法學習的過程不再枯燥乏味，充分的發揮出學生進行英語語法學習的積極性和主動性。例如，在2007年，教育部就針對網絡環境下的英語語法教學需要，提出了在教學過程之中要充分利用信息技術手段的要求。在這樣的背景下，利用互聯網技術手段進行英語語法教學模式改革與創新就成為了英語語法教學的主流發展趨勢。

五、構建科學的語法課程考核與評價體系

在基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革過程中，還需要構建一套科學的語法課程考核與評價體系來進行對學生語法學習過程的評價：

首先，英語語法教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來考核學生實際解決問題的能力，作為英語語法教師群體，其培養學生的目的絕不僅僅局限于幫助學生獲得一個良好的成績，幫助學生掌握足夠的英語語法基本能力，使得學生在日后的學習工作之中可以靈活的應用這些能力也是英語語法教師的教學任務之一。針對這樣的情況，在構建科學的語法課程考核與評價體系過程之中，英語語法教師利用互聯網技術和計算機技術，可以有效的拓展學生的創新性思維，并幫助學生獨立自主的解決問題。具體的來說，在構建科學的語法課程考核與評價體系的過程之中，英語語法教師可以借助于多媒體手段，為學生設置一個相應的教學任務，幫助學生在解決任務的過程之中，鍛煉自身的創新性思維。與此同時，利用互聯網技術資源的豐富性，還可以充分的激發學生的創意性和語言流暢性，進而有效的提升學生的創新思維能力；

其次，英語語法教師可以借助于互聯網技術和計算機技術來構建科學的語法課程考核與評價體系。具體的來說，在傳統的英語語法教學模式的束縛下，很多學生學習英語語法的積極性和創造性都受到了一定程度上的限制，學生的個性難以在學習的過程之中得到發揮，學生進行創新性思想的欲望也難以得到滿足。通過利用互聯網技術，可以有效的解決傳統的英語語法教學模式對于學生的束縛，學生可以充分的按照多媒體課件上的要求進行自主學習，有效的解決了傳統的英語語法教學模式之中存在的“一刀切”的問題。與此同時，借助于互聯網技術，學生和教師之間的交流變的更加方便，這就可以幫助學生在英語語法學習的過程之中，可以及時的了解到自身學習不足存在的地方并及時的對自己的學習方法進行調整，真正的實現個性化學習的要求。除此之外，在互聯網之中存在著海量的英語語法學習資源數據，這也給學生進行英語語法學習提供了更大的方便，在這樣的背景下，基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革對于提升學生綜合素質和創新思維能力有著深遠的意義。

六、結論

綜上所述，進行基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革，就是在現代教育理念的指引下，對于傳統的英語教學模式從教學思想、教學方法、教學手段上的一次偉大變革。通過利用互聯網技術、計算機技術，這種新型的英語教學模式可以轉換英語教師和學生之間的地位，拉近師生之間的距離，使得學生真正成為英語課堂上學習的主體部分，有效的提升學生的英語課堂上學習的積極性和主動性，有效的提升了學生學習英語的興趣度，有效的提升了學生的英語學習效率，對于學生的綜合素質能力和創新能力也有很大的提升。針對這樣的情況，在下進行基于能力本位教育理念的英語專業語法教學改革的過程中，英語語法教學模式充分融合互聯網技術和計算機技術，并以學生的語法基礎應用能力為提升核心的創新性改革行為值得在各個學校推行，為英語教學提供更多的幫助。

參考文獻：

[1] 高巍.基于知識，能力，素質協調發展的考核模式研究――談高校英語課程考核[J].遼寧高校學報. 2011（07）

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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

ATP是生命的直接供能物質，下面以探究實驗ATP的功能為引領，有策略地設計多維度的學習活動。學生在掌握ATP的功能、結構、ATP和ADP的相互轉化及此過程中能量的來源和去路等知識時，完成核心概念“能量的通貨――ATP”建模之后，同時實現了以ATP為中心的“細胞的能量供應和利用”這一上位核心概念的頂層建構。通過真實的科學探究和建模，促使學生以ATP為例，從分子水平深刻理解“結構和功能相適應”這一生命生物的重要觀點，滲透理性思維的發展，借此來具體踐行科學核心素養的養成。

1 “細胞的直接供能物”――實驗引領科學探究

實驗探究的最大優點在于，學生能在真實的情境中對一個真實的問題，饒有興趣地展開一次真實的探究之旅，避免了因缺乏感性體驗造成的對抽象知識的認知困難（如本文“ATP能為生命直接供能”）。所以，筆者在教學活動中針對性地設置了課前實驗探究環節――“細胞的直接供能物”，在每班選一個學生小組（4、5名志愿者）執行。實驗探究遵循“基于原有認知和邏輯、巧妙推理、大膽假設、精巧實證”的整體思路。

1.1 實驗課題準備

1.1.1 課題引出

教師設置問題串，引導學生探討：

① 生命活動（如肌肉收縮、大腦思考、螢火蟲發光等）所需的前提條件是什么？

② 生命活動所需能量哪里來？

③ 細胞中各種化合物中哪一種可能是細胞的直接供能物質？

學生由淺入深進行思考、討論：生命活動需要能量，聯想到提供能量的結構（如線粒體）和物質（如糖類、脂肪等），進而排除了直接供能物質是淀粉、糖原、纖維素（都不具普遍性）、脂肪（儲能物質）的可能性，推測可能是葡萄糖（主要能源物質）、蛋白質（生命活動的主要承擔者）、三磷酸腺苷（百度得知），并決定用科學實驗進行探究。

1.1.2 實驗方案的探討

學生逐一對問題開展探討：

① 如何驗證某種物質是直接供能者？討論后的思路：獲取活細胞，滴加“直接供能物”，觀察細胞狀態是否即刻改變。

② 活細胞中本來有直接供能物嗎？如果有，需要去掉這個影響因素嗎？討論后的觀點：有，要去掉，同時又排除了蛋白質（大分子物質無法滴加進入細胞）。

③ 選用什么材料？借助網絡查詢相關文獻，在“螢火蟲尾”和“牛蛙坐骨神經――腓腸肌”兩樣本中，根據討論選定后者（更易獲得）。教師解析：選用“坐骨神經―腓腸肌”樣本，電刺激后出現肌肉收縮現象，重復刺激，會消耗掉原來的直接供能物，收縮p弱甚至消失（步驟中稱“樣本去能”）；外界補充直接供能物后，一定程度會恢復收縮功能。

1.2 實驗：探究“坐骨神經―腓腸肌”的直接供能物質

1.2.1 材料

牛蛙“坐骨神經―腓腸肌”樣本、無糖任氏液、葡萄糖溶液、三磷酸腺苷二鈉溶液、電刺激器等。

1.2.2 實驗步驟和結果（表1）

1.2.3 結論

“坐骨神經―腓腸肌”可以以三磷酸腺苷為直接供能物質。教師闡述三磷酸腺苷可以為各項生命活動直接提供能量。

2 形式多樣的多維度學習活動――建構ATP模型

構建生物概念離不開觀察、實驗、調查、比較、分類、歸納、演繹、分析綜合等多種方法。在概念模型建構時，教師要針對其不同維度的構建要素，選取合適的方法展開學習活動，以更有效地實現從感性認識到理性認知的轉化。

2.1 ATP功能的實驗課題匯報

2.1.1 互動討論

課題準備部分包括課題引出和實驗方案的思路確定。小組代表用提問方式和全班同學互動探討。

2.1.2 報告

實驗部分學習小組自制PPT進行解說，其中實驗具體的操作、現象用微視頻展示（圖1）。

2.1.3 質詢、答辯

此環節中，除針對常規性技術問題的問答，如如何知道選用腓腸肌――坐骨神經樣本？無糖任氏液成分作用是什么？如何控制無關變量等更有少數需進一步探究的精彩問答。

如教師提問：“視頻中，去能后滴加ATP溶液，為何第一次刺激樣本不恢復收縮，第二次刺激才恢復？”

學生回答：“推測ATP進入細胞需要時間，具體留待研究”……

2.2 ATP結構和特點的自主學習

2.2.1 觀察力訓練――ATP的結構

補充ATP結構圖，完成學案關于ATP結構、化學性質（如基團組成、腺苷、化學鍵、結構簡式等）的填空。教師用幻燈片展示ATP結構特點（圖2），并敘述：遠離腺苷的高能磷酸鍵易水解（生成ADP）和合成，釋放或吸收能量。

2.2.2 微課學習――ATP中能量的來源、用途

學生通過微課學習，自主理解ATP水解釋放能量，直接用于各項需能生命活動；來自呼吸、光合作用的能量用于ATP合成。

2.2.3 推理訓練――ATP和ADP的轉化

依據資料“細胞中ATP含量少、消耗量大”的矛盾，學生推理假設：酶催化下兩者能相互迅速轉化。教師提供資料實證。

2.3 ATP“能量的通貨”的類比理解

通過資料“1 mol葡萄糖氧化分解和1 mol ATP水解分別釋放的能量比較；銀行賬戶有100萬總額，取現金幾千元實際使用”的類比，理解能量通貨的意義。

2.4 ATP模型的“做中學”

以小組為單位，依據ATP的結構、功能和ADP相互轉化及其中能量的來源去路等重要知識點，構建ATP概念模型圖，選出優秀作品展示（圖3），其他組與其進行比對，完善忽略的認知盲點。教師引導學生感悟ATP模型中所反映的“結構和功能相適應”的生命觀點。

2.5 ATP模型的鞏固、反饋

教師將模型構成要件轉化成填表、判斷等形式加以鞏固，并提出問題：“ATP的合成和水解是化學中的可逆反應嗎？”以此問題反饋學生是否真正理解模型。

3 對科學實驗探究引領下建模的思考

現代建構主義理論認為：真正理解的認知，只能由學習者在特定情境下，基于已有的經驗背景，并通過主動積極的學習活動過程而建構起來。而實驗探索引領的科學探究以及模型建構等多種學習方法，在運用的過程中會充分訓練學生的探究能力，提升學生理性思維。

3.1 關于科學實驗的思考

3.1.1 創設情境的真實性

情境的創設多種多樣，重要的一條標準是：設置出學生極易親身替入的真實場景，以激發其濃厚的學習興趣。前述中涉及的問題探討深入淺出、科學實驗新奇易懂、手機視頻直觀真實，引導課堂中所有學生都投身其中。因此，當實驗小組通過良好互動，在平和輕松、樂觀積極的狀態下，完成整個課題的匯報時，全班學生都不由自主鼓起掌來。

3.1.2 實驗探究的完整性

經過探究，學生對n題研究的全流程有了全面、較深刻的了解：爭論和探討使其明白了課題的問題如何提出、實驗方案如何討論確定，“笑談一只蛙兩條腿”過程使其明白了“對比試驗的巧妙和重要”，在觀察樣本電刺激所產生的收縮現象中使其體會到生命調節的精妙，觀察的細致，懂得實驗細節的重要性。

3.2 關于核心概念ATP的建模的意義

3.2.1 “系統論”的思考體驗

學生小組通過共同學習，逐步建構出ATP模型，對細胞的能量供應和利用有了整體認識，避免了生物知識的瑣碎化。更重要的是，學生體會了運用系統論的思考方法，從多個維度去探究、認識一個事物，更好地認清其本質和特征。ATP概念模型由不同維度的內含邏輯聯系的多個子內容有機建構。如，既然有了這樣的功能，當然應該從結構上去探究。教師引導學生以生物學為例，體驗到系統論的一些最樸素的基本思想。

3.2.2 新的認知遷移

建構核心概念模型除了幫助學生避免生物學知識理解的瑣碎化、非科學化，更重要的意義在于可以通過遷移更好的去同化新知識。完成以ATP為中心的“細胞能量的供應和利用”核心概念模型的頂層建構后，學生較易自主聯想，并提出問題去研究，如光合作用中，能量根本來源是光，但光不能直接供能，在什么過程中光能轉化成了ATP中的能量？新合成的ATP用途是什么，其中的能量又到了那里？呼吸作用中，有機物中的化學能又是如何轉化到ATP中，再為細胞的生命活動直接供能？呼吸作用消耗的有機物和能量根本上來源于光合作用嗎？等。

3.3 反復運用教學策略，強化理性思維培養

教師可將該教學思路和策略運用于多個類似專題，如“細胞膜”“細胞器”“捕獲光能的色素和結構”等。

總之，科學探究作為一種學習方法，應該包含問題的提出、實驗探究方案的確定、方案執行、學習資料查找和自主學習等完整環節的學習活動。在平時的課堂，雖常用探究、建模等學習方法，但教師常對自認為的某些重要環節強化訓練，忽略甚至嚴重缺失次要環節（如過于強調實驗操作細節，忽略針對實驗方案的探討和深度思考；又如用現成視頻來替代真實的實驗探究），導致學生對探究學習、建模等學習方法的完整流程缺少真實體驗和深刻感悟。生物學教學中，教師應該策略性地設計教學活動，精研高效美妙的課堂結構，通過實驗探究、建模等學習活動發展學生理性思維，使學生感悟生物學的重要觀點，以實現生物核心素養的培養。

參考文獻：

篇（8）

【基金項目】本文由寧夏工業職業學院教改項目支持。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0077-02

一、問題的提出

高職高專院校多為地區性院校，其培養的人才應具有較強的行業針對性和經濟地區性，因而其發展必須針對行業，并適應其輻射范圍內的經濟結構，表現出較強的地方特色。高職高專教育要體現高職高專教育的特殊性，要以培養職業型、技能型、實踐型和應用型的人才為培養目標，培養出適合經濟建設發展和用人單位滿意的應用型人才。這對以培養一線應用型人才為己任的高職高專教育，提出了新的要求和挑戰[1]。高職高專英語課程作為一門必修基礎課如何適應本地區經濟發展需要，滿足本地區各行各業對人才的特殊需求，是擺在廣大教師面前的一道難題。

二、研究方法、工具和測試對象

1.研究方法、工具

為了解學生的學習情況和用人單位對高職畢業生英語語言能力的實際需要，進一步明確我校英語教學的培養目標，制訂教學改革方案，本課題研究采用問卷調查法和訪談法。

課題組自編了《寧夏工業職業學院高職英語的教學改革調查問卷》（學生用）和《寧夏工業職業學院高職英語教學改革企業調研訪談內容》（企業涉外工作的專家和工作人員用）。問卷和訪談內容的基本信息包括了學生的基本的學習情況和用人單位對畢業生的英語應用能力需求情況等[2]。

2.測試對象

本課題的測試對象來自我院的高職高專學生，包括不同年級，不同專業。接受問卷調查共計330名學生，基本代表了我校高職高專學生的英語整體學習狀況。企業訪談專家是來自寧夏具有代表性的國有龍頭企業、合資公司和私企中涉外工作的專家和工作人員。

三、調查結果與分析

（一）學生學習意愿與動機

調查發現，大多數學生愿意學習英語，表示對英語感興趣的學生占總數的68.1%。根據調查結果，一年級學生對英語學習的興趣高于二年級學生。剛走進大學校門的大一新生對學習英語懷有很高的期望，老師應及早引導和培養學生的學習興趣。我校學生學習英語的動機排在前幾位的分別是考證（67.1%）、就業（54.9%）和學好對的起學費（43.2%）。大多數學生把通過高職高專英語應用能力考試和大學英語四級考試作為學習英語的首要目標，認為通過考試獲得證書是將來順利就業的基本條件。由此可見，大多數學生是為獲得個人發展而學習英語，屬于典型的工具型動機。

（二）學生對英語能力自我評價

在聽、說、讀、寫、譯五項能力的自我評價中，大多半數（76.3%）的學生認為自己的英語口語“很差”或“較差”，另有50.9%的學生認為寫作能力欠缺，而聽力和閱讀能力相對較好。不難看出，語言的運用技能和口語交際能力是學生急需解決的問題。口語交際和書面表達是英語的主要運用部分，多數學生會考不會用。學生關于五項能力按重要程度選擇，接近七成（69.9%）的學生認為口語最重要，聽力和閱讀能力并列位于第二位，其次為翻澤和寫作能力。這與上述英語語言能力自評結果相吻合。高職高專學生已意識到以聽說為主的綜合應用能力培養的重要性。

（三）學生的學習方法與策略

在學生學習方式和策略方面， 86.5%的學生主要利用課堂學習，約兩成的學生選擇課后通過查閱資料學習，利用媒體工具學習的學生人數不多（5.9%），少數學生選擇其它學習方式，如與學生交流、娛樂中學習等。以上數據反映出：大部分學生依賴于課堂學習，自主學習能力比較欠缺。高職高專學生英語基礎相對薄弱，他們中有的意識到了自身的問題，但仍然不知道從何下手。這就需要學校和教師的積極引導，幫助他們找到適合自己的學習方式，明確學習目標。

（四）教學模式

當問及到英語課程開發的教學模式思路“以能力培養為中心，以職業或崗位所必須的知識、技能、行為意識為從業能力的基礎，以能力表現為教學目標、教學進程的基準”[3]的看法是：85%的學生選“ 教學應從傳統的課堂教學轉變為以學習者的知識、能力運用為主，教學模式應偏向于將教學內容、職業和能力緊密結合”；其次有過半的同學選“有參考價值”這對本次課題研究有很重要的指導意義。

對于教學方法，52.1%的學生較為青睞情境模擬，選擇角色扮演的占51.5%，35.4%的學生喜歡游戲互動。還有部分英語基礎較好的學生要求用英文授課，61.7%的學生要求“以英文為主，中文為輔的雙語教學”。根據學生的建議，目前的上課形式與學生的期望差距很大，由于硬件條件、合班上課、教師及學生自身原因，很多教學方法和教學活動并不能實現。

（五）教材

關于學生對教材的認可程度以及對教材使用期望的調查結果是：41.8%的學生對教材基本滿意，有四成學生表示不太滿意或很不滿意。通過對學生的訪談了解到，不滿意的原因主要在英語練習缺乏交際性，練習題題型較單一，主要以AB級考題題型為主等。當學生被問及通過英語課學到什么內容時，有68.9%的學生表示學“生活英語”，其次“職場英語”，再其次是“與自己專業相關的行業英語”，以上數據反映出目前課題所學內容不能滿足學生的需求，主要缺少職場英語方面的內容。在教材的使用方面，學生的期望呈現出多樣化趨勢，多以交際為主提高交流能力。

四、企業調研訪談基本情況

（一）不同崗位對英語需求及使用偏好

不同崗位對英語的能力需求及使用頻度不同，企業高層管理崗位對英語水平的需求及使用頻率最高，對英語語言技能的要求也較高。其原因主要是高層管理崗位的對外業務聯系成為其工作中重要的一部分，顯然，對英語的需求及使用頻率就會偏高。相反，一線生產員工所從事的崗位大多為操作崗，有的機械化程度較高，有的對手工技能要求較高，對英語的需求及使用頻率就偏低。高職高專畢業生初次就業的崗位多為“非常少”或“從來不”使用英語的生產一線，但這并不意味著高職高專學生完全不需要學習英語。在個人發展等方面的推動下，高職高專學生會十分清醒地認識到英語語言技能的重要性。

（二）崗位對英語技能的使用偏好

調查表明，在工作中使用聽說、閱讀、寫作和翻譯四種英語技能的頻率存在差異。其中，聽說能力要求最高，其次是閱讀和寫作，翻譯最低。值得注意的是這些技能在生產和商務活動中有著廣泛的使用需求，其重要性得到普遍認可。聽說和閱讀能力，被認為是最重要的語言技能。這一發現與人類使用語言從事生產和社會生活的實際相吻合，反映了語言教學的客觀規律，提示我們在組織教學內容和實施教學活動的過程中要特別注重這些技能的培養。

（三）用人單位對高職高專層次的畢業生英語能力的評價

調查顯示，用人單位對高職高專畢業生的英語語言運用能力感到不太滿意。調查中沒有樣本說“很滿意”，可見他們的英語水平與用人單位的期望有較大差距。最不滿意的英語技能是“聽說能力”，其次是“綜合應用能力”，說明畢業生在聽說和綜合運用英語的能力上的缺陷。出現這種情況的原因是多方面的，主要原因還是在于我們的英語課程內容和英語語言能力的檢測，與實際工作崗位能力需求之間存在較大偏差。要從根本上改變這一問題，必須從深入分析工作崗位能力需求入手，結合實際情況，進一步完善課程內容，使學生在有限的時間內學到真正能派上用場的知識和技能，達到學以致用的目的。

（四）用人單位對高職高專畢業生英語各項技能的期望

日常用語的“聽說能力”是用人單位最期望畢業生具備的技能。因此，我校本次高職英語課程改革，在教學內容上必須更加突出語言技能特別是聽說技能的培養。調查也顯示，閱讀能力也是用人單位最期望畢業生提高的技能之一。

（五）用人單位對高職高專英語教學的建議

調查中，企業對我校高職高專英語教學提出了一些建議：一要改進教學內容，轉變教學觀念，培養學生實際運用英語語言的能力，特別是聽說、閱讀和實用寫作能力，在條件允許的情況下多為學生創造機會參加各類英語實踐活動，以提高語言應用能力。二要有針對性地開展英語培訓，形成一個學英語的良好環境，使學生能參與形式多樣的語言交際活動，如商務接待、商務洽談、商務案例分析等，進而激發學生學英語的興趣，提高學英語的主觀能動性。

五、結論

學生在校期間英語學習時間較短，學生英語基礎普遍較差，這就決定了高職高專英語教學的特殊性：既不能像中學那樣注重全面打好基礎，也不能像本科教育那樣注重知識的系統性，要與所從事的實際工作內容有機地結合起來，合理利用有限的課堂教學時間，使學生掌握畢業后實際需要的英語技能，努力實現“學以致用”“學以管用”的教學目標[4]。

高職高專的英語教學改革是一項長期而又艱巨的任務。這項改革需要用人單位、高職院校和教育主管部門同心協力、共同研究、制定方案，在實踐中不斷改進才能圓滿完成。

參考文獻：

[1]傅政，龐繼賢，周星.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預測[J].外語界，2001（5）.

篇（9）

對于形成“超額盈利能力”的原因，目前有三種觀點：一是創新，即建立一種新的生產函數，能夠把生產因素和生產條件有效地組合起來，從而提高生產效率；二是承擔風險，即如果某一行業風險大，則其經營者要求更高的利潤率以補償其可能的損失；三是壟斷，主要是指經濟上的賣方壟斷和買方壟斷，是一種權力占有或資源獨具。這三個不同的原因所導致的結果是一樣的，即向顧客提供了獨特的產品和服務。由此結果可以推知，形成“超額盈利能力”的原因是獨特性和唯一性，畢竟能夠獲得超額利潤的只是少數企業。而能力的載體是企業資產，所以能夠獲得超額利潤的企業必定擁有其他企業所不具備的資產要素，并且企業擁有的創造“一般盈利能力”的資產要素沒有缺損。這意味著創造“一般盈利能力”的資產能夠同創造“超額盈利能力”的資產明顯區分開。這也是我們的研究能夠進行下去的前提條件。

下面，我們列舉幾個例子具體分析一下，或許能夠發現新的問題。美國財務會計準則委員會在20世紀60年布的第10號會計論文研究集將商譽的構成內容總結為十五個方面：⑴優秀的管理隊伍；⑵出眾的銷售經理或組織；⑶競爭對手管理上的弱點；⑷有效的廣告；⑸秘密制造工藝；⑹良好的勞資關系；⑺卓越的信用等級；⑻高瞻遠矚的人員培訓計劃；⑼通過慈善捐款或委派員工參與公益活動而建立的社會威望；⑽競爭對手經營的不景氣；⑾與另一家公司的良好關系；⑿戰略性的地理位置；⒀才能或資源的發現；⒁有利的稅收條件；⒂與政府的良好關系。

1977年，美國會計學者Falk和Gordon采用問卷方式對企業高層管理人員進行了調查，并對調查結果進行了分析。他們將商譽的構成內容分為四類十七項：A類因素，增加短期現金流量因素：⑴生產的經濟性；⑵籌集更多的資金；⑶現金準備；⑷較低的資金成本；⑸降低存貨的持有成本；⑹避免交易成本；⑺稅收優惠。B類因素，穩定性因素：⑻保證供應；⑼減少波動；⑽與政府的良好關系。C類因素，人力因素：⑾管理才能；⑿良好的勞資關系；⒀優良的員工培訓計劃；⒁完善的組織結構；⒂良好的公眾關系。D類因素，排他因素：⒃接觸和使用某些工藝或技術；⒄商標。

首先，上述分類顯然不能滿足我們的研究要求，因為它包括一些企業外部的不可控因素，如“競爭對手管理上的弱點”、“競爭對手經營的不景氣”這兩項不為企業所擁有和控制，不符合資產的定義，因此應排除在外。進一步講，所謂的“超額盈利能力”是企業自身的能力，強調的是“企業自身”，就會計確認而言，強調的是揭示“內因”。當然，這并不是忽視“外因”，畢竟利潤的獲取和價值的創造是“內因”和“外因”共同作用的結果。在處理內、外部因素的關系上，我們看到的趨勢是，不僅將資產價值置于所創造利潤的絕對值評價體系，還加上了由于外部因素導致的相對值評價，例如各項減值準備的計提。我們認為，“超額盈利能力”實質上是一個相對值，并不像其在資產負債表中列示的那樣是個具有穩定性的絕對值。而且，由于競爭對手的模仿和技術進步，“超額盈利能力”極易喪失，所以更應該強調外部因素的影響，但不是把外部因素納入“超額盈利能力”的范疇。

篇（10）

目前我國國內電力行業上市公司在經濟結構轉型的浪潮下一直扮演著能源行業方面重要的角色，但就企業存在的內部問題而言一定程度上限制了它的進一步發展。這些內部問題集中體現在以下幾個方面：第一，受到所處地區本身的影響，各地區電力行業上市公司在盈利主要來源、盈利結構組成、盈利能力都存在一定程度的差異，各地區電力行業上市公司在企業經營規模、業績表現、整體盈利財務報表幾個方面顯示都存在著不同程度的差距。第二，從國內電力行業上市公司的絕大部分盈利情況來判斷，其盈利能力與發達國家同等規模企業相比存在較大的差距，是由公司在管理模式的科學性和資產配置結構上不合理等多方面的因素導致的。第三，處在經濟結構轉型關鍵時期和國外經濟形勢下的資本市場一向和國內電力行業企業在資本結構配置和企業盈利能力方面存在著如歷史原因造成的產權不清晰、現實上經濟市場上的信息失靈、對經營方向上的決策不科學等多個需要迫切解決的問題。因此，深入研究我國電力行業上市公司的資本結構配置組成與盈利能力表現多方面的關聯程度就對國內電力行業上市公司的持續發展具有相當重要的實踐和理論指導意義。

一、資本結構配置及公司盈利能力的相關基礎理論

（一）資本配置結構的概念

公司資本結構配置定義為通過在市場上籌集資金占有公司的總體資產結構一定的比例。資本結構配置的定義可分為廣義和狹義兩個方面，廣義的資本配置結構是指公司各個部分所占該公司總體資本比例。狹義的資本配置結構則只是指上市公司的長期負債和股權兩方面以一定比例所組成的企業總體資本。廣義和狹義的差異主要體現在對資本結構的衡量標準上，廣義的資本結構衡量的是企業各種資本的組成比例，狹義的資本結構衡量的是公司長期負債和股權資本兩方面的組成比例，但均是對公司財務狀況好壞的重要評判指征。

（二）資本配置結構的評判指標體系

從公司的所定下的短長經營目標來看，通過對短期資本配置結構多個指標和長期資本配置結構指標兩方面深入考慮，可從短期、長期上市公司的清債能力、公司對資本的運用效率財務指標來進行進一步分析.

（三）公司盈利能力的評判指標體系

上市公司的盈利能力分析是衡量企業在其價值上的大小重要指標，可以用來衡量上市公司投資者的獲利回報比。反映上市公司盈利的評判指標多方面，由企業銷售所獲得利潤、企業經營利潤率、總資產收益率、收益總額、長期資本收益、上市公司每股凈資產和每股收益等多個指標。

（四）資本配置結構與公司盈利能力的相關聯程度分析

上市公司的盈利能力不僅對公司價值觀能否得到實現起著至為關鍵的作用而且也是衡量公司清償債務能力的重要指標因子。通過深入研究我們已經了解到企業資本配置結構與公司在市場上的盈利能力之間存在明顯的關聯。利用權衡模型得出公司整體價值與公司債權資本兩者的比例關系大致呈現出數學上U型圖的關系。權衡模型的理念引入公司財務拮據成本及其成本的方法對公司的資本配置結構和整體盈利能力的相互關聯程度作出更為全面的研究。另一種則是利用信號傳遞理論，基本理念針對市場在交易過程中信息不對稱來展開。企業經營管理者作為公司的直接掌管經營者會在一定程度上比企業產權所有者、市場上的投資者掌握更多內部信息，也就是三者間存在著一定程度信息傳遞鴻溝。從信號傳遞理論基本得出企業整體實力素質較好的企業可以在長期盈利能力方面采用的財務杠桿力度能夠更大，進而公司的價值度也隨之增加。

二、國內電力行業上市公司資本結構配置與盈利能力的關聯實際分析

國內電力行業資本結構配置與公司盈利能力之間存在明顯的關聯，研究證實電力行業上市公司的資本結構絕大部分由多種不同的成分所構成。本文在對21家國內電力行業上市公司抽樣分析的基礎上，得出21家國內電力行業上市企業的資產負債率平均值為37%，標準差為15.32%，其中資產負債率較高的分別為長沙電力、河南豫能、通寶能源、烏江電力和桂冠電力五家企業，這5家電力行業上市公司平均資產的負債率高達56%，而從近期及5年企業市場規劃的趨勢來看，由于電力行業在產業上的不斷擴張，資產負債率也會隨之進一步增長。

根據上述統計結果，綜合分析得出：第一，國內電力行業上市企業在資金的使用效率方面來講，資產負債率的不斷高企使電力行業上市后在股票市場上的融資成本大幅上漲，進一步影響到電力行業上市企業的整體資本收益率。第二，由于國內電力行業上市公司的資產負債率不斷攀升影響到市場融資渠道的拓展。

21家國內電力行業上市企業抽樣統計得出凈資產收益率平均數為14%，標準差為9%，21家上市企業在這個方面呈現出比較大的振蕩性，而抽樣調查得出凈利潤增長率的標準差達到49%，國內電力行業上市公司之間因此在持續發展方面存在不同程度的隱患。

篇（11）

企業財務能力，指的是包括盈利能力、償債能力、營運能力、成長能力與社會貢獻能力等多個方面在內的一個能力體系。而所謂的企業財務核心能力，指的就是企業的盈利能力和成長發展的能力。

一個企業的終極目標，就是擴大生產經營，最大限度的賺取剩余價值。在企業能力體系當中，盈利能力與其他各項能力都有著千絲萬縷的聯系。營運能力是保障盈利能力的有效動力，營運能力不足的企業，其盈利能力也十分有限，而盈利能力的提升，則有助于企業償債能力和社會貢獻能力的提升。

盈利能力與成長能力，作為企業財務的兩項核心能力，對一個企業的生存和發展起著決定性的作用，這二者彼此之間也是相互依托的關系。盈利能力的高低決定了成長能力的發展前景，足夠多的盈利，是保障企業成長發展的堅實后盾。而企業的成長能力反過來又能夠對盈利能力進行反哺。企業成長發展之后，其擴大的生產經營規模，必將進一步促進盈利能力的發展。

在生產過程中，企業總是自覺地追求盈利能力最大化和保持較高的增長率。美國的企業管理實踐活動中，對這一方面尤其重視。美國的企業高管人員曾經這樣說：“如果我們能夠維持一個良好的穩定的增長率，那么在未來，我們可能會允許保持較高的負債率。”但是一味地追求盈利和企業的高速發展，同樣也存在著各種各樣的隱憂。

二、企業財務管理目標及其分析

企業財務管理目標，指的是企業在實行財務管理活動時，對于工作成果的有效預期。這種預期往往與企業目標十分接近，甚至服從于企業目標，即最大限度的賺取剩余價值。

目前的學說中，對于企業財務管理目標，存在著單一化和多元化的理論。部分學者認為，在企業生產經營活動當中，盈利能力的重要性高于一切，企業財務管理的終極目標應該是提升企業的盈利能力。這樣的學說固然有其存在的現實意義，能夠促進企業的進一步發展。但是，企業的能力體系是一個完整的系統，片面的強調其中的某一特定項目，其弊端也是顯而易見的。對于營運能力和社會貢獻能力等方面的忽視，使得企業一味追求高速發展，忽視客觀實際，一旦發展的勢頭停滯，各方面的問題就會層出不窮。許多飛速發展的大中型企業往往在停止發展后不到一年的時間就面臨破產的危機，這就是強調單一化企業財務管理目標的后果。

而多元目標論者在強調盈利能力作為企業財務核心能力的基礎上，引入了“協調”的概念。這部分學者認為，企業的財務管理目標是將企業的多種財務能力進行協調，實現其有機統一。在這種學說中，又根據重視的能力不同，分成兩種能力協調、三種能力協調和多種能力協調三個流派。

兩種能力協調，是指償債能力和盈利能力二者的協調。這兩者同作為現代企業的基本財務能力，必須在實踐中得到有效的統一，企業必須追求自身盈利能力最大化的前提，是保障自身的償債能力。

三種能力協調則側重于企業管理活動的組織，提出企業財務活動的組織必須具備科學性和有效性。這一概念將營運能力也納入了企業的核心財務能力，并將其作為實現償債能力、盈利能力進一步提升的一個基本條件。這一方法強調的是管理活動的科學合理，通過有效協調三種關系，來實現企業的可持續發展。

多種能力協調理論強調一個中心，多方發展。多種能力協調理論不否定盈利能力和成長能力的核心地位，但在強調其核心地位的同時，將企業的財務能力看作一個有機的整體，認為多種能力之間存在矛盾統一的關系。這種關系并非完全對立，而是相互依存的。每一項能力在企業的管理運營當中都應該得到充分的重視和體現。

三、企業財務管理目標存在的問題

在目前的市場經濟環境下，我國的大中型企業雖然已經逐步開始學習外國企業管理的先進理念，逐步強調企業財務管理目標和企業財務核心能力，但是由于外部大環境的嚴峻和自身的先天不足，企業財務管理目標還存在著種種問題。

（一）財務管理存在漏洞

改革開放至今已有近40年，作為一個改革開放的社會主義國家，雖然國家也在強調市場杠桿自行調節的重要性，但是對于總的經濟體系，仍然是由國家相關部門進行規劃的。對于許多大中型企業而言，企業的終極目的，并非是實現盈利，而是完成國家相關規劃上所設定的目標。能夠達到國家規劃的要求，也就意味著企業的財務管理目標已經完成。

這就使得許多企業抱著一種“得過且過”的態度，對唾手可得的機遇和挑戰采取視而不見的態度。一些企業為了圖方便、省事，對于還存在回收價值的廢舊物資直接進行完全丟棄，而在丟棄時又不對這部分物資進行估價和報廢。這就使得財務管理部門在數據采集和檢測上面臨極大的困難，這種困難直接帶來了巨大的經濟損失。

（二）管理模式不健全

一直以來，由于規劃性經濟體系的存在，使得企業管理這個概念本身并不受到重視。企業管理層更熱衷于與各級主管部門和相關的國家機構打交道，為自身爭取政策上的優待，而對于加強企業內部管理，提升企業財務能力的行為并不熱衷。

領導層的不重視直接導致了基層工作人員的敷衍塞責，各單位溝通不暢，造成數據統計不真實、不完全，企業財務管理部門計算出的收益率往往與真實數據存在較大的差距。這種差距就使得企業財務管理的目標難以實現，更有甚者，甚至連基本的企業財務管理都無法正常實施。

舉個最簡單的例子，按照企業財務管理的基本制度，企業的資產登記應該保證從買入到報廢的完整過程，才能有效地形成企業經營制度。但絕大部分企業在這個過程中都只重視資產的采購、利用和轉移，對于物資報廢幾乎沒有有效的管制。有一些企業甚至存在著這樣一種奇怪的現象，部分資產明明已經完全報廢，無法使用了，但仍然被擺在原地不能丟棄。因為這屬于單位的固定資產，一旦遺失就要追責。

這種對于大額資產管理模式的不健全使得目前中國的企業財務管理過程中漏洞百出，甚至于成為了滋生腐敗的溫床，也是企業管理目標無法順利完成的一只“攔路虎”。

四、企業財務管理目標與企業財務核心能力關系

（一）強調財務核心能力才能順利實現企業財務管理目標

企業的財務核心能力水平，直接決定了企業完成財務管理目標的能力。作為企業財務體系當中最重要的部分，財務核心能力水平，直接影響著財務部門各項政策的實施和決策的制定。因此，企業經營者和決策者在實施管理活動的過程中，必須大力強調財務核心能力水平的培養，將其當成一項日常工作常抓不懈。只有這樣，才能有效保證企業財務管理目標的順利實現，為企業的進一步發展壯大提供可靠的支撐。

（二）財務管理目標的制定要圍繞企業財務核心能力

在制定財務管理目標時，相關決策人員必須腳踏實地，深入生產經營一線進行數據采集，不能夠盲目地跟著國家相關部門下達的計劃走；更不能好高騖遠，一味追求盈利最大化和企業的超高速發展。企業的財務管理目標必須是根據財務核心能力水平來制定的。財務管理目標必須要略高于財務核心能力水平，并在可實現的范圍之內，唯有科學合理的制定財務管理目標，才能在實現目標的過程中，完成對于企業管理能力水平的提升。

（三）財務管理目標和企業財務核心能力的一致性