關于大學生創業的思考大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇關于大學生創業的思考范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、關于“大學生創業”

在上個世紀80年代初,美國德州大學奧斯丁分校舉辦了首屆創業計劃競賽。此后,包括麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等世界一流大學在內的美國多所大學每年舉辦這一競賽。Yahoo、Excite、Net Scape等公司就是在校園創業氛圍中誕生的。麻省理工學院的“五萬美金商業計劃競賽”已有10余年的歷史,影響極大。據統計,自1983年開始,美國表現最優秀的50家高新技術公司有46 %出自于麻省理工學院的創業計劃大賽。目前,全球很多國家的大學舉辦創業計劃競賽,并形成了一個全球商業計劃競賽網絡。

在中國,1998年,清華大學開始舉行首屆大學生創業計劃大賽,進而在次年演化成“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽。到目前為止,“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽已成功舉辦多屆,一些參賽的優秀作品成功吸引了風險投資的加入,孵化出了一批以高新技術為代表的現代企業。

目前,大學生創業可謂風起云涌,也成為了社會關注的焦點。有關研究文獻也不斷出現。然而筆者注意到,在有些文獻中,對大學生創業內涵的理解過于泛化。如有人認為“知識經濟時代創業的模式是豐富多彩、不拘一格的。創業的形式不僅僅是創辦企業、創辦公司,還包括服務于現有的企業,私人、非盈利社會組織或政府等公共部門。大學生畢業后到這些組織和部門中,通過展示自己的才華和創造能力,照樣可以創造出業績,照樣可以體現知識經濟時代創業的本質內涵。因此,創辦企業絕不是大學生創業的“華山一條道”,大學生創業形式的選擇應貫徹權變的思想,因人而異、因事而異。”本文認為,把大學生創業的外延隨意擴大會模糊問題的性質,有礙于研究的深化,最終削弱理論研究之于實踐的指導作用。

筆者認為,所謂創業即創辦事業,而大學生創業計劃(商業計劃),則是一無所有的大學生創業者就某一項具有市場前景的新產品或服務向風險投資家游說以取得風險投資的活動。據此可把大學生創業理解為,通過自身或組織的努力,利用有限的資源自主創辦或參與創辦公司、企業并通過創辦公司或企業發展個人事業而實現個人價值和自我提升的一個創造性的過程,它包括在校創業和就業創業。

二、大學生創業的“勝任力模型”

1.大學生創業能力

隨著大學生創業熱潮的興起,社會的目光越來越多的投向大學生創業者這個特殊的群體。大學生由于本身具有一定的專業技術和較強的學習能力而擁有比較大的創業優勢。但縱觀當下大學生創業現狀,大學生創業的成功率非常低,導致許多大學生停止了創業的腳步。造成大學生創業失敗的原因是多方面的,包括大學生創業環境、創業扶持政策等方面的因素,但更主要的因素卻是大學生本身創業能力的欠缺。

大學生創業的主體是大學生,他們在創業中承擔著機會識別、資源配置、戰略執行等一系列職責。一定程度上講,大學生創業成功就是大學生創業能力作用的結果。近年來,人們通過研究也證實了大學生創業能力在大學生創業當中扮演著越來越重要的角色。那么何謂創業能力?創業能力,就是指大學生熟練運用知識、技能并通過經營管理將知識、技能轉變為社會財富的能力。總體來說,創業能力就是大學生成功創辦企業、公司或實現自我價值和個人發展的一種能力,大學生通過這種能力獲得事業和人生的成就。

2.大學生創業能力――“勝任力模型”

大學生在進行創業的過程中實質上擔任著創業型企業家的角色,他們要獲得創業的豐碩果實就必須具備創業能力,也就是說他們必須能夠像企業家一樣行事,擁有企業家具有的特征,從而能夠勝任企業家這個角色賦予的一切責任和義務。那么,大學生創業能力也就必須演變成企業家的勝任力。勝任力是指在一個組織中績效優異的人員所具備的能夠勝任工作要求的知識、技能和特質,勝任力是能夠成功解決問題的因素和特質,是個體所具備的能夠使其取得最優績效表現的內在的穩定特征。大學生創業者勝任力是大學生進行創業過程中,其所具備的能夠勝任企業創業任務并能夠取得高的創業績效所要求的知識、技能和特質。

目前,國內外學者對于創業勝任力開展了一定研究,研究者運用不同的方法對不同的群體提出了不同的勝任力模型,比較具有代表性的是Thomas的六維勝任力結構模型。然而對大學生創業勝任力進行研究的文獻甚少,本文在前人的研究基礎之上,根據羅伯特•卡茨(Robert L.Katz)提出的管理者技能模型提出大學生創業勝任力模型由三維構成:學習能力、關系能力和概念能力。

學習能力,是大學生創業能力的基礎能力之一,包括兩個方面的含義。一方面,學習能力是指通過學習而掌握大學生創業過程中所需要的與創業相關的各個學科的知識和技術的能力。創業是十分復雜的過程,因此創業者必須擁有足夠的知識儲備。此外,大學生由于尚未真正涉足社會而缺乏社會經驗,對社會也沒有過多的感受,因此要學習一定涉及社會、家庭等內容的生活知識以提高對社會的適應力。大學生進行創業也需要學習涉及經營管理方面的知識,包括經濟、管理、法律、財務會計和心理學等基礎學科知識。第二個方面,學習能力是指積極地從自己和別人的成敗經驗中學習。通過經驗的學習,不僅可以把過去的經驗置于新的環境之中,也可以從經驗的學習中不斷提高自我效能或是避免重復性的錯誤。

關系能力,即人與人之間通過互動建立關系的能力,包括溝通能力、合作能力、領導能力,以及激勵能力和人際技巧。大學生在創業過程中需要與不同的人建立相互關系,其中包括創業伙伴、員工、政府部門人員、競爭者等。在與創業伙伴互動的過程中,大學生需要與之建立相互信任、團結合作的關系,因此,不僅要具備良好的溝通能力,也需要具備合作能力。而在與員工打交道的過程中,大學生又必須具備一種重要的關系能力――領導能力。同樣,為了激勵員工達到更高的績效,大學生也要懂得如何激勵、引導和鼓舞員工的熱情和信心,因此,便需要具備激勵能力和溝通能力。在與政府部門人員等其他組織外部人員進行交往中,大學生要在人際交往的過程中憑借溝通能力和人際技巧建設良好的政府、社會關系網絡和信任合作的周邊環境。

概念能力,反映大學生創業者對復雜情況進行概念化的能力,是大學生創業的關鍵能力,主要包括決策能力、分析能力、管理能力和創新能力。大學生創業初期,面對眾多的市場信息和市場機會或許會裹足不前,所以,就必須進行信息和環境的分析,并做出客觀的評價。創新能力是大學生表現出來的思維活躍性和對事物的好奇心,并將之轉化為實際行動的一種能力。大學生創業初期,正是因為大學生活躍的思維和強烈的好奇,才能夠激發起創業靈感并尋找到適合的創業項目。而創業后期,大學生也需要利用創新思維對組織進行不斷的改革創新,使之更適合環境的發展變化。而大學生作為創業的主體和企業領導者,他們一直都擔當著決策者和管理者的角色。創業過程是一個不斷做出決策的過程,對創業項目的決策、對合作企業的決策、對人力資源的決策等。同樣,大學生作為管理者,也需要對組織的人力資源和物質資源進行分配、管理等。

根據以上的分析,我們可以初步建立大學生創業勝任力模型,如圖1所示。

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1.加強創業教育是提高創業能力的基礎

1989年聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國研討會”正式提出了“創業教育”這一概念。1999年,國務院批準教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》,對創業教育作出了部署,拉開了我國高校實施創業教育的序幕。高等教育是大學生積累知識、培養能力的重要場所,因此高校在教授文化科學知識和職業技術技能的同時也應該將創業教育納入教學范圍,同時應該把提高大學生的創業能力做為創業教育的核心目標。

創業是一項復雜且充滿創造性的活動,因此高校必須突破傳統教育而樹立全新的教育思想和理念,使創業教育本身具有創造性。在新的教育思想和理念的指導下,我們需要完善和改進目前高等教育的培養目標、教學方式、教學內容等,通過不同方面的努力提高大學生的創業能力,真正使教育服務于大學生的創業活動。首先,高等教育應當從目前的就業教育轉變為創業教育,即從培養適應性人才轉變為培養創造性人才;其次,高等教育也應該將教師灌輸式的教學方式轉變為師生互動的能夠激發學生創造思維的教學方式;最后,高等教育的教學內容應該打破專業壁壘而實現多樣化,將創業教育融入各個專業的教學內容之中,使不同專業的學生有機會涉及關于創業所需的經濟、法律、管理、財務等基礎知識。

2.社會給予支持是提高創業能力的后盾

當下,改善我國大學生創業現狀的當務之急是不斷提高大學生的創業能力,而提高大學生的創業能力的當務之急是激發大學生積極的創業意識和強烈的創業欲望。但是,大學生的創業意識和創業欲望卻難以逃脫傳統文化和社會輿論而自由發展。

中國社會長久以來深受傳統文化的熏陶和影響,“學而優則仕”和“強調穩定”的思想早已深入人心。這些傳統思想,一方面抑制了大學生的創新思維和創造性,不利于培養大學生的開拓精神和,使大學生不敢適度冒險選擇走創業之路。加之深受傳統文化思想熏陶的社會輿論也普遍認為大學生創業是不成器的表現之一。因此,在雙重的壓力之下,大學生的創業激情消失殆盡,創業積極性受到極大的打擊和挫折。大學生的創業能力在這樣的抑制之下也就難免出現停滯不前的狀態。當前,要切實提高大學生的創業能力,就必須首先著手解決大學生對于傳統文化和社會輿論的這一后顧之憂,為大學生創業營造良好的社會氛圍和社會條件。社會給予大學生創業的支持和鼓勵無疑會成為大學生提高創業能力的堅強后盾。

3.大學生自我提升是提高創業能力的關鍵

創業活動的主體是廣大投身創業的大學生,所以還需要從大學生自身的角度出發去提升大學生的創業能力。事實上,大學生的自我提升是提高創業能力的關鍵所在。

首先,大學生自身必須在社會的壓力之下依然保持著對創業的激情和積極性。其次,大學生必須對自身的創業能力有清醒的認識,即需要意識到自身創業能力仍存在較大的不足亟待提高。在創業激情和清醒認識這兩種因素的驅使下,大學生才有可能自主進行創業能力的提升。前者是提高創業能力的動力,后者則是提高創業能力的原因。那么,大學生自主提高創業能力除了努力配合創業教育的要求之外,還需要自己通過不同的方式和途徑努力地去提升創業能力。眾所周知,大學校園里存在著許多的社團或是學生組織。那么,大學生首要可進行自我提升的突進便是參與一定的社團建設或社團活動。通過豐富的社團生活,使自己的各方面的能力得到不同程度的提高。另外,大學生也必須積極參加各種社會實踐活動。通過參加一定的社會實踐活動,大學生可以積累豐富的關于社會和創業方面的知識和經驗,從而培養創業能力。大學生能夠參加的社會實踐活動的形式可以多種多樣,比如參加企業觀摩、調查或是其他有益的社會活動?？傊?大學生自我提升的過程對提高創業能力而言非常之關鍵,不容忽視。

四、結束語

大學生創業是一個系統工程,大學生創業能力的提升也是一個系統工程,需要包括學校在內的全社會的共同關注和努力。國內目前對大學生創業能力提升的研究仍然還比較膚淺,對創業能力內涵、結構及其相互間的聯系、作用機制以及創業能力形成的路徑等問題的研究還有諸多問題。本文以羅伯特•卡茨的管理技能研究為基礎,探索性地提出了大學生創業勝任力模型,以求把研究推向深入。另外,筆者也希望在今后的研究中,相關同仁能創新方法,開拓視野,加大對大學生創業能力提升研究的力度,進而有效地指導大學生創業實踐。

參考文獻:

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2002年，教育部在清華大學和上海交通大學等9所大學實行大學生創業教育試點，創業教育在我國高校中方興未艾，已成為大學生素質培養的一個重要途徑。而工科作為我國的第一大學科，也擁有最多的專業和師生，對工科類大學生創業教育的發展進行思考，對培養具備創新性和創業能力的工程技術人才尤為重要。

一、創業教育的內涵及意義

1991年，在聯合國教科文組織東京會議上針對創業教育（Entrepreneurship or Enterprise Education）的定義，指出：“創業教育從廣義上來說是培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能”。[1]因此，大學生創業教育的廣義定義是發展學生的綜合素質，培養學生的實踐與創新能力，增強學生的創業意識和創業能力，這對促進大學生的全面發展有著積極的意義。

在我國，隨著國家“科教興國”和“創新型國家”發展戰略的確立，建立在創新與創業基礎上的經濟形態“創業型經濟”也應運而生。“創業型經濟”需要的是能把創業意識和市場意識結合在一起的技術創新，高校的創業教育恰恰可以使學生更好地適應經濟形勢的發展和創新型企業成長的需求，成為“創業型經濟”的優秀創業人才。教育部在1999年的面向21世紀教育振興計劃中指出“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”，使創業教育成為21世紀中國高等教育的一個重要組成部分。

二、我國工科類大學生創業教育的現狀分析

1.我國大學生創業教育的基本現狀

我國大學創業教育起步較晚，2002年4月，教育部確定了清華大學等9所高校開展“創業教育”試點，其中有5所為工科類高校。2005年，、全國青聯與國際勞工組織合作，將在國際上廣泛開展大學生創業教育活動的KAB項目引入中國，到目前我國已有50多所高校開設了“大學生KAB創業基礎“課程，開展了一系列創業教育課外延展活動并進行了相關質量監督和效果評估工作。[2]

從大學生創業教育的開展情況來看，目前主要有以下幾種模式：

一是綜合式創業教育，以清華大學和上海交通大學為代表。其特點是以創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中既注重學生基本素質的培養，也注重為學生提供創業所需資金和必要的技術咨詢，并建立了若干實驗中心和創新基地。[3]

二是實踐式創業教育，以北京航空航天大學為代表。以提高學生的創業知識和創業技能為重點，進行商業化運作，建立了大學生創業園，教授學生如何創業，并為學生創業提供資金資助以及咨詢服務。[3]

三是課堂式創業教育，以中國人民大學為代表。重在培養學生的創業意識，完善創業所需的知識結構，增強學生的綜合素質，將第一課堂與第二課堂結合起來開展創業教育，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。[3]

此外還有結合地域特點的溫州模式創業教育，借鑒溫州企業成長經歷，鼓勵學生建立創業工作室，嘗試開展創業活動。[4]

2.我國工科類大學生創業教育存在的主要問題

必須認識到工科類高校由于在專業背景和教育模式上與綜合類和文科類高校存在差異，導致創業教育的實施存在不同。工科類院校往往會結合自身特色，著重于大學生創業技能的培養，強調利用工科學生的技術特長進行科技創業。隨著創業教育的深化，越來越多的工科類高校認識到，只依靠技術驅動的創業教育是不完全的教育模式，并在創業教育開展過程中積極探索，取得了不少成績，并積累了一些經驗，但從創業教育開展的整體情況來看，依然處于起步階段，還存在不少問題。

（1）創業教育基礎理論研究薄弱，缺乏較系統的創業教育體系。高校開展大學生創業教育以促進學生的創新與實踐能力培養、增強學生的創業意識為目標，并不是要讓學生馬上去創業，而是為學生今后的發展打下素質基礎。因此創業教育是一項系統工程，不僅僅是開設幾門課程和進行一些創業實踐活動。目前我國高校中創業教育理論研究基礎薄弱，大都是借鑒一些國外和港臺地區的創業教育研究成果，并未形成適合我國高等教育背景下的大學生創業教育理論體系。反映到創業教育實踐中，各高校雖然都在努力探求創業教育的概念、內涵、模式、管理模式等問題，但都未能真正與我國高等教育的實踐有機融合，在創業教育的方式方法、創業教育課程建設、教育規范等方面也無依可循，沒有一整套較系統完善的創業教育體系，創業教育的學科化、體系化還很薄弱，同時缺乏切實有效的制度保障。

（2）在創業教育活動中忽視了大學生創業知識結構和創業能力的全面完善。創業知識結構一般包括專業技術知識、經營管理知識和人文素養等，創業能力主要是指直接影響創業實踐活動效率的心理因素，主要包括社會能力、認知能力和操作能力。[5]由于工科專業的專業性較強，在教育學習過程中，過多的偏重于對所學專業技術的培養，注重專業知識的掌握和技能的訓練，對工科大學生的人文素質和經營管理素質的培養未能得到足夠的重視。在不少工科類高校的創業教育中，很多教育工作者片面強調專業技術知識在創業中的作用，后兩類知識往往被忽視，而無數創業實踐表明，經營管理知識和人文素養往往會發揮巨大的作用。同時，創業能力尤其是人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力以及在創業過程中所需要的工作方法的培養也未被很好地重視，造成部分工科大學生在進入創業實踐環節后體現出這些能力的欠缺，影響其在創業道路上的發展。

（3）創業教育專業師資隊伍建設滯后。創業教育師資隊伍的建設是工科大學生實施創業教育所面臨的主要問題和困難。在工科類高校中，創業教育主要是以課程教學加實踐活動為主。課堂教學的主講教師大多數是理論出身，甚至有部分教師僅僅是接受過短期培訓后就開始給學生授課。實踐活動以創業計劃競賽為主要形式，指導教師中輔導員居多。這些創業教育指導教師的共同特點是普遍缺乏創業經歷和實踐經驗，這使得創業教育的教學內容和模式以理論講授為主，與創業實踐的有效融合較難實現。而在創業教育比較發達的歐美國家，教授創業教育的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，相對而言，目前我國從事創業教育的師資隊伍中真正具有豐富實踐經驗的教師還是很少，我國創業教育的師資隊伍建設十分滯后。

三、加強工科大學生創業教育的建議和措施

1.引入生涯發展理論，轉變工科大學生創業教育觀念

與發達國家不同，目前我國高校創業教育的源動力之一來自于就業的壓力，這使不少高校的創業教育成為就業教育的補充，變成如何引導學生創辦企業，緩解就業壓力，目標功利化、短期化。因此筆者認為可以立足于學生的長期生涯發展和全面發展，在工科大學生創業教育中引入在西方和港臺地區發展較成熟的生涯發展理論。

生涯發展理論是由職業指導的概念和理論發展而來的，立足于個人整個生涯的發展，以促進個體的全面發展為根本目的。在工科大學生創業教育中運用生涯發展理論，從注重結果向注重過程教育轉變，從群體灌輸向因材施教和個性化服務轉變，從以學校為本向以學生為本轉變，樹立學生全面發展和長期發展的觀念，讓創業教育貫穿于大學全過程，教會學生如何規劃職業生涯，為其在今后職業生涯中的創業提供素質與能力儲備，可以使得創業教育的開展更具科學性和有效性。

2.加強和完善適應工科專業學生培養的創業教育課程體系建設

對于工科大學生來說，創業教育要適應其專業教學和知識結構的特點，幫助大學生將專業知識轉化為創業素質和物質財富。因此，完善適應工程教育背景的課程體系建設至關重要。

一般而言，大學生創業教育課程的內容應包括：創業的一般常識、基本理論和方法，創業的基本素質，創業能力和心理素質，大學生創業精神和意識等。因此，工科大學生創業教育課程體系的完善一是應注意將工程專業教育和通識教育進行有機融合，將學生培養成“厚基礎、寬口徑”的創新創業人才，完善創業知識結構。二是將專業知識教育和人文素質、經管類素質教育相結合，強調文理滲透，不同學科間互動，提高學生的人文素養，培養學生的創業精神和意識。三是注重知識教育和能力教育的結合，通過各種創業實踐環節，激活理論教學內容，啟迪學生思維，培養創業能力。四是借鑒國外與港臺地區一些先進的創業教育模式、課程與教學方法來完善我國的創業教育課程體系和提高教學效果，同時拓展學生的國際視野。

在實施過程中應建立圍繞課堂教學的創業教育理論教學平臺，集成相關課程，與創業教育實踐環節相結合，豐富創業課堂教學的內容，可以形成專業課程、文化基礎課程和創業課程相互滲透與功能互補的教學內容。例如：通過開設創業學和職業生涯規劃等課程與講座，培養大學生的創業意識；通過知識產業化和知識產權保護相關教學內容來激發學生的創業內在需求與動機；開設企業管理和市場營銷、財務、社會學、心理學、公共關系等相關課程以完善工科類大學生創業知識結構；開設心理學與創新思維訓練相關課程，以促進學生良好創業心理品質的形成等。

3.建立和完善適應工科專業學生培養的創業教育實踐服務體系

創業教育實踐服務體系是創業教育體系中重要的組成部分，是課程體系的補充，幫助工科大學生進行創業實踐。一個有效的創業教育實踐服務體系應該與創業教育課程體系有機地結合起來，形成完整的創業教育體系，才有利于創業教育的發展。

結合工科類大學生的特點，創業教育實踐服務體系應以理論教學平臺為基礎，建立創業教育實踐基地和創業教育導師隊伍，并在此基礎上結合大學生課外學術科技活動，通過面上普及性的科技活動和大學生學術性創新研究活動使工科大學生的科研實踐能力得到訓練，并孕育一批可進行市場化的科技作品。然后再通過舉辦創業計劃競賽和創業實踐訓練活動讓學生演練成果市場化和產業化的過程，并最終使部分學生進行自主創業的嘗試。

其中，創業教育實踐服務基地是開展創業教育的實踐平臺，是大學生科技創新活動、創業計劃大賽以及自主創業的載體，通過開展創業專題講座、大學生課外學術科技活動、學術報告會等多樣化的活動對工科大學生的創業實踐活動提供指導與支持，還可設立一些基金項目在大學生嘗試自主創業時進行資助，并提供項目咨詢、成果轉化等技術支持。創業教育實踐基地可以建在校內也可以建立校外，其類型包括大學生創業崗位、創業實習基地、創業社團實踐基地和大學科技創業園（孵化器）等。

4.加強工科大學生創業教育師資隊伍建設，構建專兼結合的創業教育師資隊伍

在創業教育中，無論是課程體系還是實踐服務體系都離不開優秀的師資隊伍。借鑒國外創業教育的成功經驗，創業教育師資應該具有創業經歷，能夠很好地把握社會對創業教育的需求與變化，提升創業教育教學的有效性。創業教育涉及多學科交叉，理論與實踐并重，因此結合工科大學生的特點，工科創業教育師資隊伍應由創業教育相關課程教師、創業專業導師和工科各專業的專業技術人員專兼結合組成。其中，創業教育專業導師尤為重要，其來源除了校內教師外，還應包括創業教育學領域的專家學者、風險投資商、創新創業型企業的企業家、創業咨詢顧問和律師等兼職師資。

工科院校除了要建立創業專業師資隊伍對各項創業實踐活動進行指導和教學外，還應與創業實踐服務基地、企業以及地方科技園區建立聯動（合作）機制，一方面鼓勵校內創業課程教師參與企業運營和管理研究活動，增加其管理實踐經驗；選派教師參加校外培訓，提高其產業教育理論水平。另一方面可以依托實踐服務基地和企業，聘請一些既有實際管理經驗又有一定理論修養的企業家、創業投資家及咨詢師等擔任兼職創業導師，參與講授一些創業課程，指導創業實踐活動；還可以在創業教育教學與實踐中結合企業運行實際，聘請企業技術人員或專業課程教師做導師，結合課程特點和生產實際授課或指導實踐，幫助學生掌握企業運行和生產管理實際。

參考文獻：

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篇（3）

創業教育是教育與經濟的結合點，是為市場經濟培養高素質創新創業人才的教育。女性占人口的一半，是社會人力資源的重要組成部分。女性的素質影響著中華民族的整體素質，其發展水平直接影響國家的綜合實力?？墒沁@些接受高等教育的女性卻由于缺乏工作的機會從而不能真正學有所用，為社會的全面發展作出一份貢獻，從而也使得中國的高等教育對社會發展的推動作用大打折扣，而女性的真正解放也將大受阻礙。女大學生通過提高創業意識和能力，加入到創業的行列中去，不僅對社會作出貢獻，也為自己贏得地位、榮譽和尊嚴。

一、 高校女大學生創業現狀分析

在大學教育階段，女大學生雖然與男學生享受著平等的教育學習機會，但由于先天的生理、歷史發展、傳統文化等因素的制約和影響，卻面臨著就業、發展機會等的不平等。據有關數據統計：從2003年開始，就有30%的大學生存在就業困難，其中相當一部分是女生。要提高女大學生創業成功的概率，減少就業風險，不但需要女大學生掌握一定的專業知識與技能，更需要其具備良好的創業素養。

現實情況是：一是女大學生創業動機水平低于男大學生。傳統女性角色被定位是賢妻良母、賢內助，社會對女性的家庭期待大大高于對其社會角色的期待。這樣的角色期待削弱了女大學生的創業動機，也嚴重影響了其女性潛能和效用的發揮，從而導致了她們創業意識較低。

二是女大學生創業領域偏好于傳統服務業。由于自身生理條件的特點，女性從事第一產業創業的較少，而從事第二第三產業創業的較多，尤其相對集中于批零貿易、餐飲業和社會服務業，這也和女性自身的性別特征相關。

三是女大學生創業基礎中的經濟基礎比較薄弱。絕大多數女大學生家庭條件一般，家庭在經濟方面能對其以后就業和創業的資金資助能力十分有限。專門為大學生創業提供小額貸款的機構基本沒有，雖然一些城市有針對女性的創業貸款，如天津市，但貸款數額較小，而且還沒有專門針對女大學生群體的創業貸款。因此，從經濟基礎看，女大學生很難獲得創業起步資金和運行資金，成為影響女大學生創業的首要難題。

四是女大學生自主創業的制度環境缺乏。目前，國家出臺了一系列鼓勵大學生自主創業的優惠政策，但是大學生創業之路特別對女大學生來說異常艱難，除了大學生創業者本身條件的限制之外，更多的是因為缺乏一個整體有序的創業環境。另一方面，大多數女大學生社會經驗嚴重缺乏，沒有資金源、客戶群，更沒有管理經驗，社會經驗和人事交際圈基本上還處于空白，且運用民間借貸及政策性貸款融資等渠道的優勢又明顯弱于男性，幾乎沒有任何創業培訓，也缺少切實有效的促進創業的政策引導，要把理想主義的創業精神轉換為實際創業是非常困難的。社會大環境的不足，使得女大學生創業成為當前就業“熱”中的“冷”選擇，少數人的成功和多數人的失敗表明，女大學生創業還有很長的路要走。

由此可見：女大學生同男大學生相比，由于受社會歷史文化、自身生理特征等各方面的影響，在就業過程中會遇到更多的挫折和挑戰。而目前對女大學生這一特殊群體的創業教育方面的研究較少，這勢必不能真正滿足社會對創業教育的要求，影響高校創業教育的有效性。

二、 我國高校創業教育現狀研究

創業教育是一種是以提高學生的創業素質和修養為核心，以培養學生的創業意識、創業精神、創業情感和創業能力為價值取向的素質教育形式。我國自1997年清華大學主辦“創業計劃大賽”活動以來，不少高校開始開設創業類課程和培訓。但目前我國創業教育還存在諸多不足。同時，大部分高校不僅缺乏對創業人才培養理論的系統認識和把握；還缺乏從事創業人才培養的高素質師資；在創業類的課程設置和項目立項方面，與其他國家、地區也存在著明顯的通識性的差距。這直接導致了創業教育在操作層面上的缺陷。在創業經濟時代的今天，創業意識和創業素養成為大學生創業教育不可或缺的部分。

三、國外創業教育現狀研究

根據美國高校18份創業課程的教學大綱，發現其中涵蓋了116個不一樣的主題，其中有六大主題較常見提起：戰略與競爭分析、成長管理、發現和產生創業想法、風險管理、財務和創造力。長期以來，盡管大量研究者在創業研究，創業行為等方面取得成果，但理論精確性不夠，這是造成創業課程設置差異的主要原因。對此，學術界一方面在創業教育方面開設了創業實踐和創業理論課程，但創業實踐課程居多，另一方面課程設置也越來越系列化，如：企業家精神、小企業管理、企業咨詢、創業計劃與寫作、風險投資、家族企業、機會管理、創造性思考、特許經營開發、創新評估、技術轉移等課程。

四、 構建女大學生創業教育課程體系的思考

高等學校女性創業教育課程從課程屬性上可分為學科課程、通識課程和創業實踐課程；從課程內容上可分為理論性課程和實踐性課程。為了更明晰高等學校創業教育課程體系的構成，高等學校女性創業教育課程體系主要由女性創業教育的專業課程為核心，通過創業通識課程和創業實踐課程為手段反輔專業課程。

（一）女性創業通識課程體系的構建

女性創業通識課程設計得越科學越規范，它實施的效果就會越好。精心構建一個科學的女性創業通識課程體系，顯然是保證創業課程順利實施的良好策略。以設置專題的形式開展女性創業通識課，專題內容涉及《女性成為創業者》、《女性創業的動機與投入》、《女性與人力資本》、《財務知識與商業頭腦》、《女性創建管理團隊》等，通過理論與實踐的方式相結合，理論采用專題的形式開展，實踐環節采用模擬創業實驗和創業實踐相結合，對于實踐環節給予學生創新學分計算。

（二） 女性創業實踐課程的構建

創業實踐課程是指為了完善女性學生創業知識結構，參與現實的創業經營管理工作，多方面訓練學生，增強女性學生的創業能力和技能，培養女性學生創業個性的課程。主要分為模擬創業實驗和創業實踐兩類。

1.模擬創業實驗

模擬創業實驗是在教師指導下，利用虛擬的創業教育訓練系統或虛擬的創業公司，學生在其中可經歷創業全部業務操作過程，即從創業項目選擇、創業資金的籌集、創業團隊組建、創業企業的運作與管理、市場營銷等都由學生親自操作，培養學生創業能力和增長相關知識。

2.創業實踐

篇（4）

在當面大學生就業形勢相當嚴峻的社會背景下，如何提高大學生創業創新能力已經成為各高校一直在探索和努力的重要課題。

一、大學生創業創新能力的重要性

在當前時代背景下，國家的發展、社會的進步，都離不開人才，世界各國日益激烈的競爭，很大程度上就是人才的競爭。因此，培養大學生創業創新能力是一個國家重要而又緊迫的任務。

1.培養大學生創業創新能力是推動創新性國家建設的需要

自主創新是作為推動經濟社會發展的重要動力，在當前時代背景下，顯得如此的重要。自主創新能力也是一個國家解決所面臨的各種困難與挑戰的核心力量，也是基本的力量，國家對此必然高度重視。高校以育人為己任，是國民教育體系中的高端組成部分，應致力于培養具有創新精神與創業能力的高水平人才，這也是我國創新體系中的關鍵環節。高校大力培養大學生創業創新能力，能有效地支持和推動國家創新體系的建設，也將有力地推動創新性國家的建設。

2.培養大學生創業創新能力是適應社會主義市場經濟發展的需要

在市場經濟條件下，充分的市場競爭是推動經濟發展的動力，而人才的競爭是其中的重要一環。社會主義市場經濟要更好的發展，就需要有大量具有創業創新能力的人才。改革開放初期，很大一批創業者肯做敢想，踏實苦干，我國創辦了大量的中小企業，成為我國社會主義市場經濟的重要組成部分。企業發展到一定程度后，文化素質的欠缺必須成為企業進一步發展的重要瓶頸，如果這個瓶頸問題克服不了，再大的企業也會被市場所淘汰，這就是市場經濟的自身規律。目前，我國創業者中，高素質的人才所占比例并不高，為了更好地做強做大企業，更好地“走出國門，走向世界”，更好地推動社會主義市場經濟的發展，就需要培養具有創業創新能力的高素質人才。

3.培養大學生創業創新能力是緩解嚴峻就業壓力的需要

近年來，大學生就業難一直是社會關注的熱點，就業崗位少，畢業大學生的數量也遠遠超過了每年的新增崗位數量。面對這樣的困境，首先必須正確引導大學生就業觀點的轉變。面對如此規模的大學畢業生群體，傳統的就業觀點必須造成大學生就業困難，這就需要拓寬大學生就業方式，而自主創業是非常重要的一個途徑。因此，必須高度重視大學生創業創新能力的培養，引導和幫助更多的大學生加入到創業創新的隊伍中來，在社會上形成大學生積極創業的氛圍。同時，大學生在自主創業的過程中也將創造更多的就業崗位，緩解嚴峻的就業壓力。

4.培養大學生創業創新能力是大學生實現夢想的需要

夢想是一個神奇的詞匯，每個人有屬于自己的夢想，并為之努力著。大學生群體具有較高知識水平，年輕而富有激情，敢做敢想，為了自己的夢想不懈努力。但社會是殘酷的，競爭是激烈的，要實現自我夢想，就必須提高自身的綜合能力，其中創業創新能力至關重要。因此，政府、高校等要做“助夢人”、“造夢人”，為大學生提供廣闊的實現夢想的舞臺，培養大學生創業創新能力，幫助大學生有能力、有信心去實現自己的夢想。

二、大學生創業創新能力現狀

近年來，在各方普遍關注下，大學生創業創新的意識明顯強化，大學生創業創新的能力得到提高。各級政府出臺了一系列鼓勵大學生創業創新的政策，為大學生開展創業創新活動提供了資金、稅收、場地、人才政策等多方面的支持，大學生創業創新有了較好的社會環境，促進了大學生創業夢想的實現。高校以育人為根本宗旨，在社會大環境以及政府的引導之下，各高校對大學生創新創新能力的培養日益重視，為更好地培養大學生創業創新能力，采取了很多措施。比如，高校大力組織開展大學生創業創新相關活動、賽事，對大學生的創業創新思維以及實際操作能力進行培養；構建系統的創業創新知識結構，開設專門的創業創新課程；高校強化校地、校企合作，搭建平臺，對大學生創業創新的相關技能以及素質進行培養；高校建設大學生創業街以及創業工作室等，為大學生創業創新提供很好的條件。

在各方的努力下，大學生創業創新能力得到了提高，大學生的就業觀點也更加多元化、務實化，但目前大學生創業創新能力整體水平較低。我國的教育模式還是過于傳統和封閉，偏學術教育輕能力培養，偏應試教育輕個性培養的現象仍然比較嚴重。政府方面，近年來雖然出臺了一系列鼓勵、扶持大學生創業創新的政策，但還是缺乏完善的制度支持，以及存在監督不力等情況，嚴重影響到了相關政策的真正落實。企業方面，大學生是企業優質的人力資源，企業積極尋求與高校合作，為大學生提供實習、實訓以及就業的平臺，但往往在現實利益和現實效果面前，極少的企業能做到長期、用心地培養大學生。

以上這些就造成目前大學生在面對創業創新時，還是顯得意識不足、興趣不強、水平不高。

三、大學生創業創新能力培養

為了更為有效的培養大學生的創業創新能力，以下幾點值得各方不斷努力并完善。

1.堅持以人為本，注重個性發展

大學生創業創新能力培養是較為復雜的，涉及到眾多要素，但是不論培養的體系要多好，培養的途徑有多寬，培養的平臺有多廣，最終還是需要大學生這一主體去踐行創業創新的。因此，培養大學生的創業創新能力，必須努力激發大學生的主體能動性。

以人為本是培養大學生創業創新能力的前提，在培養過程中必須始終貫穿以人為本的理念，必須尊重和發展學生的個性。只有做到學生的個性解放了，學生的思維活躍了，學生的眼界開闊了，學生的興趣激發了，才能把學生培養成富有個性品質、具有創新精神、發揮創業才能并持之不懈的人。

對此，高校應進行教學改革，改變原有較為封閉的課程體系，應該鼓勵、支持學生選擇自己感興趣的學科專業，并鼓勵大學生開展廣泛的社會實踐活動，理論和實踐結合起來才能激發創業創新的火花。同時，高校要重視教師自身的學習與發展，加強創新性教師隊伍的建設，并活躍創業創新氛圍，積極引導，大力推動，促進大學生創業創新能力的提高。

篇（5）

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

好風頻借力，送我上青云，自主創業闖出一片新天地，曾是多少人心中的夢想，然而，真要自主創業談何容易，更何況是剛走出校園的大學生。本文就當前我國大學畢業生“創業難及難創業”的現狀分析，擬提出構筑大學生創業平臺建設的長效機制與建議。

1大學生創業意義深遠

大學生是社會的未來和希望，是中國特色社會主義事業的接班人和未來的建設者，是我國未來發展的中堅力量。據有關部門統計，2012年全國高校畢業生超過680萬，近兩年沉積的未就業的高校畢業生約有500萬人。隨著我國高等教育持續快速發展及我國社會及經濟處于轉型時期等原因，造成了勞動力市場的供求關系失衡。在各種社會因素的和經濟因素的影響下，大學生在近幾年面對的就業形勢將異常嚴峻。大學生進入社會的方式由“被動式”轉變為“主動式”，越來越多的畢業生在走入社會的時候選擇了自主創業之路，大學生創業日益引起社會的重視。十七大報告明確提出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”。在這樣一個背景下，深刻理解大學生創業教育的內涵與意義，就顯得尤為重要。為此，國家審時度勢了《關于促進創業帶動就業工作的指導意見》等系列相關促進大學生創業政策，努力營造寬松的創業環境。同時自主創業作為一種積極的就業形式，不但可以為自己創造收入，還能為社會創造就業崗位，是一種積極的人生選擇，是解決大學生就業難的有效手段之一。據了解，寧波的大學生創業比例從2006年的0.8%提高到1.9%創業大學生累計3000多人，帶動就業1萬多人。

此外，創業是一項復雜的系統工程，大學生創業需要相關的理論知識作基礎，更需要較高的綜合素質。從高校發展角度來看，在系統化的創業教育體系之下，通過創業思想的教育、創業氛圍的營造、創業技能的培養，從而使教育資源實現了“校內——校外”的有效整合，教育方法實現了“課堂宣教——社會實踐”的不斷融合，這也推動了高等教育的良性發展。從大學生個體角度，創業也是推動自身發展的手段，完整的創業過程，對學生人格、品質、能力的完善有很好的幫助，學生在自主創業的過程中，可以實現專業知識和社會建設的最好結合，極大地實現了個體價值，培養自主意識和獨立生存能力。

2影響大學生創業原因分析

2.1創業項目制約創業 “巧婦難為無米之炊”，一直在學校讀書的大學生，突然來當老板辦企業，往往會有無從下手的感覺，對于大學生創業來說，首要的一點就是要有合適的創業項目。大學生普遍缺少社會閱歷和經驗，對市場的分析、判斷、處理等方面的能力還很欠缺，同時自身的專業水平也有待進一步提高，獨立研制專利產品的能力不足，導致大學生在準備創業時卻找不到合適的項目，空有一腔創業激情卻不知該從何處入手。

2.2資金不足阻礙創業 資金的缺乏也是制約在校大學生進行創業的一個重要原因。大學生沒有經濟基礎和經濟來源，尤其是來自農村家庭的大學生，創業資金的籌集更為困難。雖然黨和國家在扶持大學生創業方面已經提供了一些優惠政策，但在實際操作過程中，還存在申請程序復雜、申請周期較長、擔保困難等問題，導致自主創業的大學生對于小額擔保貸款申請的積極性不高。據《寧波市高校畢業生就業與培養質量2010年度報告》，2009屆寧波市自主創業畢業生認為影響自主創業的缺少資金的占26.1%。目前寧波市大學生自主創業的資金來源為政府科研、創業基金或優惠貸款僅占到0.9%。

2.3.經驗缺乏影響創業 社會經驗的不足是目前大學生創業最大的瓶頸，雖然現在的大學生掌握了一定的理論基礎，有一定的知識面，然而剛走出校園，不能很好的了解市場規律和法則，同時又欠缺實際的經營管理能力和各種理財能力，在真正處理事務的時候就顯得手忙腳亂，一些高校把創業教育局限于就業指導課程中的內容，多數高校創業教育主講師資主要來自行政部門和教學部門。這些師資大多缺乏創業經歷和實踐能力，甚至沒有在企業的工作經歷，實踐經驗相對欠缺。大學生缺乏足夠的創業經驗學習途徑，創業經驗不足，往往導致在創業的過程中不能及時有效地應對和處理各種突發事件和問題，最終創業失敗。

2.4傳統思想桎梏創業 受我國計劃經濟體制下傳統就業觀念依然影響，很多家庭都希望自己的孩子大學畢業后，找到一份穩定的職業，然后按部就班的一步步發展進步，而不是從思想、行動和資金等方面積極鼓勵和支持孩子去自主創業，這導致很多大學生創業的信心和決心不足，在是否準備創業問題上拿不定主意，思想上左右搖擺，最終真正進行創業的大學生數量很低。據前程無憂網調查，我國高校畢業生創業率不到1%，其中創業成功不到10%，大大低于歐美等國 。

3構筑大學生創業的長效機制

3.1幫助甄選創業項目 從全國、各省到各高校，每年都有多種不同層次和類別的創業計劃大賽，在這些大賽中不斷有一些優秀的創業計劃作品產生，但受多種因素影響，大多數作品都只是停留在書面上，沒有真正轉化為實際創業成果。政府和高校在充分利用好各類創業計劃大賽成果，組織人員對有關項目開展市場調研和可行性分析，篩選有較好市場前景的項目，對創業項目進行評估，對項目的設計、運作、市場分等方面進行有效的指導，幫助大學生積極將大賽成果轉化為創業實際。此外，政府和高校可就大學生創業項目開發工作積極與有關科研院所開展合作，緊密結合地區經濟社會發展要求，開發一些適合作為大學生創業項目的產品資源，幫助大學生解決創業項目選擇難題。

3.2保障有效政策支持 優良的創業環境不是幾個文件能即時營造的，目前大學生創業所必需的配套措施、規章制度還沒有健全或者落實，這就要求國家制定長期戰略和政策。各級黨委和政府需改善創業環境，通過制定一系列的政策、法規來優化創業環境，指導和支持大學畢業生自主創業。府部門加強服務意識，要簡化手續，提供方便快捷的優質服務，降低或取消創業企業門檻，給予創業者提供場地的方便，探索總結有利用大學生創業企業長遠、持續發展的政策。具體可以包括：各地可因地制宜建立不同類型的創業孵化器，將創業者凝聚起來，為創業人員提供經常性的信息、技術、市場等方面的服務，在政府的指導下形成各類松散的和緊密的聯合關系，實現信息共享，使創業企業的成本最小化，積極有效引導大學生自主創業。如寧波鄞州區團委開設的青年（大學生）創業園新大樓，專門開設2000平方米的創業場地作為“創業見習”和“拎包創業”場地。在給創業見習青年提供免費創業場地的同時還為其配備電腦、辦公桌椅等創業辦公用品，讓創業青年只要“拎包”就能創業。

3.3提高創業綜合素質 合理設置創業教育課程體系，創業是一種實踐性很強的活動，高校應以創新課堂教學方式作為創業教育的基礎，加強創業教育和實踐的師資力量，這就要求創業教育指導教師既具備一定的理論知識，又要擁有豐富的創業實踐經驗。高校可以從校外各領域聘請企業家、職業經理人擔任“創業導師”。此外，在創業教育中，學?？梢愿鶕陨韮瀯?、設置專業等具體情況，申報和設立各類國家職業技能鑒定所，如營銷師、購銷員等，以學生創業需要為切入點，結合專業課教學，通過滲透、結合、強化的方式，加強學生創業能力的培養。

3.4營造良好創業環境 大學生創業是一項開拓性的事業，需要來自各個方面的支持，尤其是來自家庭、社會等方面的幫助。因此我們要打破那些認為“學而優則仕”去大公司、政府機關才是找了一份好工作的觀念，鼓勵大學生自主創業。尤其是大學生的父母應當敢于放手讓他們去實踐、去探索，在創業過程中，父母要關心他們的創業，保護他們的積極性。社會還必須提供一定的社會輿論導向，通過一些典型案例向社會廣泛宣傳，給予大學生輿論上的支持。

“創業之初當保姆，發展之中當導師，成功之后當保安”，政府、社會和學校的指導、支持和保護應貫穿大學生自主創業的前、中、后三個時期，只有到在良好的環境及政策扶持下，高校畢業生創業才能披上有力的翅膀，達到理想的彼岸。

參考文獻：

[1]劉洋.高等學校實施創業教育的研究與探索[J].現代教育科學，2004，（2）

篇（6）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0259-02

20世紀80年代末，聯合國教科文組織針對21世紀國際教育發展趨勢提出了“創業教育”這一全新的教育理念。目前世界上有600多所大學（大多數在美國和歐洲）至少開設了一門創業教育方面的課程。美國的創業教育已發展成為一個完備的體系，涵蓋了從初中、高中、大學直到研究生的正規教育，美國也依靠創業教育的普及助推了其強勁的創業勢頭[1]。相對而言，我國的創業教育幾乎還處于起步階段，而我國大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻，以創業帶動就業成了促進大學生就業的不二選擇。近年來，大學生創業的熱情日漸升溫，但從創業成果來看，大學生創業的情況并不樂觀。高校作為我國主流教育平臺，對大學生進行適當的創業指導、創業培訓等相關創業教育成為了十分必要的課題，探討我國高校的創業教育問題也已十分迫切。

一、創業教育的內涵

從廣義上講，大學里的創業教育是培養具有開創性的個人，其通過相關的課程體系提高學生的綜合素質和創業能力，使學生具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及專業技能。從本質上說，創業教育是培養學生創業意識、拓展創業素質、加強創業技能的教育活動，即培養學生如何面對社會生存壓力，提高自身能力，進行自主創業的方法和途徑。在大學生中開展創業教育是大學生素質教育和創新教育的重要組成部分，是適應社會發展、拓寬就業渠道、構建創新體系的長遠計劃，也是高等教育途徑的擴展與延伸。

創業教育要從學生的實際情況出發，根據經濟社會的發展趨勢，利用各種教育手段，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時，創業教育注重學生自我意識、參與意識和實干精神的培養，使學生更好地掌握創業技能，以便在社會實踐中靈活地進行創業活動[2]。

二、我國高校創業教育現狀

我國高校的創業教育起步較晚。1998年，清華首屆創業計劃大賽對我國的創業教育來說是一次具有開創性意義的啟蒙，高校大學生創業開始成為校園內外關注的亮點。1999年創業教育持續升溫，中國大學生創業步入第一個高峰；2000年大學生休學創業的興起將學生創業熱潮推向了頂峰；2002年，隨著高校擴招后引發的就業難現象的日益突出，大學生自主創業再次升溫；2003年至2004年，教育部舉辦的創業教育骨干教師培訓使大學生創業教育步入了新的階段。近年來，由于社會環境的影響，大學生的創業熱情進一步提高，部分投資公司加大了對大學生創業的投資，教育主管部門還設立了大學生科技創業基金，鼓勵大學生創業者走出來，將創業進行到底[3]。

就目前來講，高校的創業教育在方式和內容上還比較單一，大多數都是通過以下兩種方式進行：建立大學生創業孵化器，為大學生創業提供基本的創業基地和相關硬件設施；舉辦創新創業大賽，通過相關的獎勵政策為大學生將來創業降低“門檻”提供支持。這種教育方式從一定程度上為大學生創業在硬性條件上開設了“綠色通道”，支持鼓勵了大學生創業，但因其不能對學生進行系統、全面、有效的創業指導，學生仍不能獲得諸如商業機會的識別、資源的組織和投入、企業組織的創建等科學創業知識技能方面的軟實力，具有很顯著的不足之處。

三、目前大學生創業主要問題和困境

從一定程度上講我國現階段已經進入了全民創業時代，大學校園里也普遍刮起了創業風。但是，從創業成功的效果來看，我國大學生創業成功的概率并不理想。據官方統計，大學生創業的成功率僅在2%―3%之間。據調查顯示，大學生創業主要存在以下誤區和問題。

（一）多集中于低技術領域，缺少具有科技含量的項目

大學生創業多是集中于經營服裝店、飯館、精品店等相對傳統的創業領域。當然，隨著網絡的普及，不少學生開始網賺，但也僅僅局限于在淘寶網、當當網等網購平臺上開設門面，進行普通產品的銷售。這些低技術領域由于創業門檻較低，需要面對大量的競爭者，如若在管理、經營或是銷售方面沒有一定的、別人難以模仿的優勢，就很難創造較好的商業利潤，甚至很難生存下去。創業教育專家認為，創業的核心應該是科學技術，工科學生的創業更應該從實驗研究出發。在美國，進行學生創業的大多是理工院校。所以說，進行大學生創業要依據學校的類型和科技優勢而定。

（二）缺乏市場意識，沒有盈利能力

經濟規律是每一個企業經營者必須遵循的，大學生創業中一個較為明顯的誤區是市場觀念較為淡薄，有些大學生擁有較為領先與獨特的技術，但卻不會有效分析市場空間。當要推出他們的創業成果時，他們只局限于花錢做廣告而已，而缺乏對目標市場、定位營銷手段等的認識。其實，投資人真正感興趣的是能夠適應市場需求的產品或服務以及明確的市場營銷計劃和保證利潤的可能性。然而，部分大學生創業者的市場意識十分淡薄，他們沒有考慮市場問題，只是利用投資人的財務支持，做自己想做的事。復旦大學曾做過一項有關大學生創業的調查。調查結果顯示，近50%的同學認為從事創業活動最主要的目的是鍛煉能力，其次是獲得利潤。這就是大學生創業者難以得到資金支持的重要原因。

（三）缺乏商業實踐經驗

部分大學生創業者持有技術，但是他們無法完成從技術人員向管理者、經營者的轉換。有些大學生創業團隊也有經濟專業的學生，但他們缺乏商業創新、市場拓展的實踐經驗，只能一貫地參考國外的管理模式，不具備企業管理和資本運作的能力，很容易造成內部管理制度如同空文、計劃措施不能貫徹執行的狀況。

四、大學生創業教育改進的方案

目前，高校創業教育主要面臨場地和硬件設施的短缺、社會支援力量不足、創業教育師資不足、創業教育體系發展不完善等問題[4]。解決以上問題，需要從以下幾個方面著手：

（一）以基地建設為保障，幫助大學生搭建創業實踐平臺

學生創業素質的培養，需要在實踐中得到鞏固和發展。學?？梢越M織學生開展多種多樣的科技創新活動和公共活動的設計與組織等相關方面的創業實踐。此外，學校還應主動與企業合作，只有具有法人資格的企業實體才具有徹底解決高校創業團隊在激烈的競爭中得以存活的可能，在他們的幫助下可以使資金運作、硬件分配、軟件處理在視窗環境中合法化、合理化，通過校企合作的方式，創立大學生創業教育實踐基地，使學生的創新創業活動與企業之間形成良好的互動。同時，有資源優勢的高校可以牽頭建立創新創業基金會、創新創業協會等組織機構，創辦各種形式的創業園，以項目化的運作手段，指導學生自主設計、創辦、經營商業企業或科技公司等，為大學生提供創新創業成果的孵化平臺[5]。

（二）構建與創業教育相適應的課程體系

我國創業教育發展很不均衡，目前還沒有本科層次的創業科學體系。在創業教育課程的推廣、普及的過程中，學校要貼近生活、貼近實際，結合學生的需求，開設系統化的、專業化、特色化的創業課程體系，并不斷建立健全課程質量的測評考核體系。在實施過程中可以對低年級學生進行簡單的理論知識教育，而對高年級學生則可以進行創業實踐鍛煉，并從各個階段中抽取優秀學生進行進一步的創業培訓，篩選出優秀創業計劃組成創業團隊進行創業項目研發，最終實現創業教育的目標。

（三）加大創業教育師資隊伍的建設

有關調查顯示，我國大學生創業教育的師資主要分為兩類，一類是大學在職教師，另一類是外聘教授、企業家、專家等。大學在職教師一般是相關學科老師兼職，他們沒有創業實踐經歷和企業管理經驗，缺乏專業、系統的創業知識。而外聘教授、成功企業家、創業輔導專家實踐經驗豐富，但其教學經驗、教學技能不足，很難達到理想的教學效果 [6]。

結語：目前，我國的大學生創業教育還處于起步階段，沒有完善的教育體系，這與當今大學生嚴峻的就業形勢和膨脹的創業熱情形成巨大反差。發展高校創業教育需要從多方面著手，不斷探索創業教育途徑，完善創業教育體系，為大學生實現創業夢想，緩解社會就業壓力，推動我國創業勢頭，活躍市場經濟做出積極有效的嘗試。

作者單位：信陽師范學院團委

作者簡介：武治國(1978－)，男，漢族，河南安陽人，信陽師范學團委，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。

參考文獻：

[1]李晉東.大學生創業培訓刻不容緩[J].安慶科技,2004,04:23-24.

[2]趙燕.淺析創業教育與大學生就業[J].新作文(教育教學研究)，2011,08:92-93.

[3]邱仙藝,凌云.對當前大學生創業問題的探討[J].赤峰學院學報(自然科學版),2011,01:176-178.

篇（7）

培養具有創新精神與創業能力的高素質人才，是當代高等教育的重要任務。目前，高校大學生創業教育仍處于起步階段。為掌握高校大學生創業教育的現狀與問題，我們對杭州11所高校開展關于大學生接受創業教育方面的抽樣問卷調查，通過整理、分析和思考，提出了進一步加強高校大學生創業教育的若干建議。

一、深刻認識加強大學生創業教育的重要性

1.有效實施創業教育，可以提升大學生綜合素質。大學生創業教育是中國高等教育的新事物和新教育理念，它目的是要教育學生樹立創新意識，培養創新思維，鍛煉創業能力，學習掌握必要的創業知識和技能，訓練其市場開發和經營能力，錘煉培養其創業心理品質。調查顯示，10.8％被調查的大學生認為，創業教育是為自己以后創辦企業培養技能，而79.6％被調查的大學生認為是為了提高綜合素質。因此，在高校中開展創業教育活動，不僅是為少數自主創業的學生提供教育服務，更是為廣大學生的長遠發展提供一種素質。可見，創業教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養，所以它是一種更高層次的素質教育。

2.有效實施創業教育，可以緩解社會就業壓力。中國高等教育已經開始從精英式教育向大眾化教育轉變。2011年全國普通高校畢業生達660萬人，若按以往約36%的就業比例，加上往屆未實現就業的二三百萬大學生，今年需就業的大學生數量很大。又由于科學技術的飛躍、經濟結構的升級和資本有機構成的提高，中國經濟增長對就業的拉動作用正日趨減弱，面對這種形勢，鼓勵大學生自主創業、以創業帶動就業，是解決就業困局的新的路徑選擇。因此，高校要強化大學生創業教育，著力培養大學生的創業意識，提高創業能力，讓更多的大學生把學到的知識和本領用到自主創業上，不僅能夠有效緩解大學生就業壓力，而且還有可能創造出更多的新產業和新崗位，成為解決中國勞動力就業的新途徑。

3.有效實施創業教育，可以提高大學生創業成功率。受全球的創業熱潮的影響，國家積極號召“以創業帶動就業”，政府開設綠色通道，紛紛出臺相關政策扶持大學生創業，大學生創業意愿較高，而實際付諸實踐的人并不多，據我們的調查結果顯示，62.3%的杭州高校在校大學生有創業意愿，但能夠真正轉化為實際行動的很少。在僅有的創業實踐學生中大多又以失敗而告終。據教育部在2004年的一項報告表明，全國97家比較早的學生企業，只有17%能實現贏利，而能在五年內還能繼續活下去的學生創業企業僅三成左右。大學應屆畢業生創業成功率低的關鍵是在學校里面所學的知識主要是就業技能，而不是創業能力。大多數學生基本上不清楚創業成功究竟需要什么樣的能力。因此，加強高創業教育，加強與創業相關的能力培養，十分有利于提高大學生創業成功率。

二、高校積極探索創業教育實踐

2008年，杭州市就被列為首批國家級創建創業型試點城市之一，目前，全市已經建立了9家大學生創業園和1 784家大學生創業企業，帶動就業7 200余人。相關調查顯示，中國高校畢業生創業率不到1%，其中創業成功率不到10%，大大低于歐美等國。但杭州的創業率達到5%，成功率超過60%!杭州之所以有如此成績，這與杭州高校較早開展創業教育有關，杭州的高校創業教育始于20世紀90年代。近十幾年來，在杭高校堅持以教育創新為動力，改革教育體制，調整教育結構，優化教育資源，積極開展對大學生創業教育。

1.開設創業輔導課程。加強大學生在校創業輔導，為畢業后走創業之路奠定理論基礎。近幾年，在杭高校逐漸重視大學生創業教育，紛紛開設選修課或必修課，加強對大學生的創業教育。如浙江大學、浙江工業大學、杭州師范大學、浙江城市學院等院校相繼開設了創業課程，開展創業教育培訓。為指導大學生創業，杭州還成立了一支500多人組成的大學生創業導師隊伍，他們主要由有關部門或行業領導、企事業單位負責人、法律專家、企業家、職業經理人等所組成的，同時聘請李開復、馬云、丁磊等一批知名人士為杭州大學生創業特別顧問，以增加創業教育的針對性。

2.搭建創業試驗平臺。為讓更多的在校大學生積累創業經驗，培養和發展在校大學生的創業意識和實踐能力，杭州已建成了9家市級大學生創業園，實現了八個主城區與杭州經濟技術開發區的全覆蓋。浙江大學、杭州師范大學、浙江城市學院等一些高校結合本校實際，紛紛搭建創業試驗平臺，通過建立大學生創業基地，為在校大學生樹立創業意識、熟悉創業環境提供練習場所。其中浙江大學城市學院在創業基地中建立了創業管理服務中心，這個中心模擬政府管理服務機構進行運作，中心內設置了工商、稅務、投資管理、質量監督、財務審查等一些政府職能部門，這就使大學生在學校中了解熟悉社會創業與管理全過程。通過創業基地的創業培養，大學生的創業能力有了一定的提高。浙江工貿職業技術學院在大學生創業園中，兩年內孵化出8家成熟的創業實體和正式成立的公司。杭州師范大學日前拿出590萬元對支持在校學生創業。浙江工商大學日前成立的創新創業實驗園，在這個準創業基地里，學生不僅可以得到免費場地、創業基金、創業指導方面幫助。更誘人的是，學校還設立了100萬元實驗園專項基金，獎勵成果突出的在園項目。

3.開展創業主題活動。為培養在杭高等院校學生的創新意識、創造能力和創業精神，激發他們創新創業的熱情，杭州從2008年開始全面啟動大學生創業三年行動計劃，圍繞“造一流環境，引一流人才，建一流城市，創一流事業”的城市發展理念和“人才+資本”的創新創業理念，探索“以實訓促創業、以創業帶就業”的大學生創業新路子。2009年，杭州還組織首屆“賽伯樂杯”大學生創業大賽，鼓勵優秀大學生團隊和項目創業，打響大學生創業的杭州品牌。在杭高校也充分借用教育、科協、人力社保、學聯等部門共同搭建的“挑戰杯”等創新創業平臺，組織在校學生參與創業主題活動，開展創業鍛煉。有的在杭高校積極創造條件，在校內積極開展大學生創業活動。如浙江經濟職業技術學院成立“拍賣協會”，組織在校學生以畢業生留校用品為標的，開展拍賣活動。該校還定期不定期邀請創業成功的學哥、學姐，回校介紹創業經歷，傳授創業經驗。

4.出臺鼓勵創業政策。杭州市先后出臺《關于鼓勵和扶持大學生在杭自主創業的若干意見》、《關于免除大學生在杭創辦企業相關費用的通知》等一系列政策舉措，鼓勵在杭大學生創業。特別是在資金支持方面，杭州專門為在杭大學生創業提供商業貸款貼息和項目無償資助。其中項目無償資助分六個等級，資助金額從2萬元~20萬元不等。而據有關方面統計，截至目前杭州市本級直接用于大學生創業和實訓的資助資金已達4 000多萬元。在杭高校也分別制定措施推進大學生創業。如浙江工業大學從2007年開始就成立了大學生創業基金，為大學生創業提供啟動資金等支持。浙江樹人大學對大學生自主創業者給予一定數額的一次性資助，減輕大學生創業的資金壓力。

5.宣傳創業先進典型。為激勵在校大學生投身于自主創業行列，表彰其中的成功者，營造有利于大學生創業的良好社會環境，近年來在杭高校積極選送創業有成的大學生參與由教育行政主管部門等舉辦的“創業之星”評選活動。在此基礎上，在校大學還紛紛舉行“創業之星”先進事跡報告會，大力宣傳在校大學生的創業精神和典型事跡，唱響在校大學生創業的主旋律。

三、高校創業教育存在的主要問題

經過十幾年的探索實踐，高校在開展大學生創業教育中雖取得了一些成績，但與大學生創業要求相比，處于起步階段，還沒有形成比較成熟和系統的創業教育模式。

1.對創業教育認識不夠統一。雖然杭州的創業教育已經取得了一定成效，但它對于我們國家來說還是一個比較新的課題，所以目前在杭高校對開展創業教育還存在多種不同的認識及誤區：有的高校認為學生需要創業教育的是極少數，開展創業教育的需求和意義不大。有的高校教師認為大學生在校期間的任務是學好專業知識，不應該鼓勵他們去創業。當然，除高校外，目前社會上對大學生創業也存在一些錯誤認識，不少人認為大學畢業生屬于“三無”（無資金、無場地、無經驗）人員，創業必然要失敗。在社會的影響下，一些在校大學生自身對創業教育的理解也存在偏差。據調查結果顯示，只有54．2%的大學生認為有必要開展和普及創業教育，27.2%的大學生認為開展和普及創業教育針對少數學生就可以，而有15.1%的大學生認為沒必要開展和普及創業教育或對此問題持無所謂的態度。

2.創業教育課程不夠系統。西方發達國家，創業教育已經形成比較完善體系。以美國斯坦福大學為例，學校創業課程共有17門，內容幾乎涵蓋創辦一家企業的方方面面。而在杭多數高校的創業教育課程并不完善，創業教育至今沒有納入到學校整體育人體系中，也沒有列入對高?？己嗽u估的指標體系中；創業系列課程嚴重缺乏，尚無統一、科學的創業教育教材及正規化、學科化的課程體系，也缺乏切實有效的制度安排；創業教育浮于形式，對大學生創業能力的培養還停留在搞一些與創業有關的活動階段，參加活動也僅限于一些國家或省里的創業計劃大賽，參與活動的也只有少數人，帶有極強的精英化傾向。

3.創業教育師資較為缺乏。據調查，在杭高校開設的創業教育主要為《創業管理入門》、《創業市場調查》、《創業實務》、《團隊訓練》等課程，這些課程教學非常需要教學者擁有實踐經歷和創業經驗。但實際上，在杭州高校中從事創業教育的師資力量普遍不足，主講上述課程的老師，大多是長期從事理論教學工作，擅長于從理論到理論，其自身的創業經歷十分有限。因此，這些老師在實施創業教育過程中，缺乏鮮活、生動的創業案例，對學生的吸引力不足。另外，在學校組織的創業活動中，指導工作的多為學生輔導員。他們在具體指導時更多地是宣傳一些創業政策、創業形勢、創業技巧等方面的知識，很少有專業或專職老師對大學生進行系統的創業指導工作。

四、進一步加強高校大學生創業教育的對策建議

1.借助社會系統，構建完善的創業教育支撐體系。高校在實施創業教育過程中，要主動與社會各界建立多方位、多渠道的聯系，爭取地方政府、企業及社會各界對大學生創業教育的支持和幫助。政府部門是政策的制定者，高校應該及時將學生的創業愿望和政策訴求反映給杭州市政府，積極爭取市政府創業扶持政策的出臺實施。高校要加強與企業的合作，在企業建立學生創業實踐基地，邀請企業成功人士擔任創業導師，直接指導學生創業。從國外開展創業教育的實踐來看，一些發達國家已經形成了一套相對成熟的創業教育支撐體系。例如英國政府撥款建立了英國科學創業中心（UK—SEC）來管理和實施創業教育，后又建立了全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責國內的創業教育。杭州大學生創業教育應借鑒國外的成功經驗，整合學術界、政府、企業家資源，盡快建立有效的組織網絡，如成立專門的創業教育研究機構和咨詢機構，為準備創業的個人提供咨詢和服務。并出臺相應政策，為大學生創業教育提供政策支持和法律保障。

2.樹立正確的創業教育觀念，構建以人為本、全面發展的育人理念。觀念是行動的先導，創業教育的效果取決于思想觀念的真正轉變。高校要通過各種方式，在大學生中大力開展創業思想教育，使得他們對高等教育的認識從狹隘的知識教育、單純的就業教育轉向以提高綜合能力為主的創業教育，確立以創業素質教育為核心的教育觀。一是要提高創業教育在高校教育中的首位度，加快轉變為創業進行創業教育的偏面理念，拓展創業教育功能，將創業教育思想滲透到高校教育的各個方面，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程。二是轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。三是要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。

3.加大課程體系改革，把創業教育納入整體的育人教育之中。創業教育應該是一個系統工程，不僅包括課程體系，還包括非課程體系。根據我們抽樣調查，被調查的大學生認為最有效的創業實踐活動是到公司或企業實戰，占68%；56.7%的被調查者希望組建創業團隊，31.5%的被調查者希望學校邀請創業成功人士或創業領域專家開展講座，32%的被調查者希望學校提供就業與創業指導以及參加創業大賽。針對這一現狀，高校要進行課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，并在教學計劃和教學改革實踐中加以體現。一是增加創業技能培訓課程進行理論教學。要針對學生個性特長和創業目標，精心設置和周密安排各類創業課程，努力提高創業教育的針對性和實效性。二是作為創業理論教學的延伸創業實踐環節，旨在培養學生創業實際能力，因此學校應盡力為學生提供諸如創業園或創業實踐基地等創業實踐的社會平臺和機會。提高實驗、實習和社會實踐等教學環節在課程體系中的比重，建立和健全相應的評價體系、評價指標，提高大學生的動手動腦的實踐能力，增加大學生創業體驗和感性知識。三是增強教學過程中的創業案例分析，傳授創業成功者的創業方法，揭示創業活動規律，增加大學生對創業的理性認知。

4.加大創業教學師資力量培訓，提高教師創業教學水平。創業教育需要有一支高水平教師隊伍。只有高素質的教師，才能培養出高水平的學生。各高校要重視對創業教育師資的選拔和培養，著力培養現有師資，通過理論培訓、到企業鍛煉、到國外參觀、進行創業實踐等方式，鼓勵和選派教師從事創業實踐，積累創業經驗，以提高學生的創業基本素養為宗旨，提高教師的創業教育素質。要拓展教師引進渠道，廣納社會創業成功人士，通過招聘、特聘、特約等形式，充實高校創業教育隊伍，提高創業教育質量。教育行政部門也要增強服務意識，多組織高校任課教師定期進行培訓，或組織開展學術經驗交流會，為教師積累創業教育經驗提供相互學習的平臺。

參考文獻：

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創業需要具有良好的思維能力、判斷能力以及高效的行動力，同時也需要敏銳的洞察力及優秀的領導力。可以說創業是創業者發現機會、追求資本價值的過程。大學生創新創業教育通過開展形式多樣的教學活動，在發揚興趣愛好、理論引導、動手實踐過程中培養學生創業創新意識，以達到學生具有自主創新能力的目標。

從最近幾年來看，越來越多的高校畢業生選擇畢業后進行自主創業，這個群體的人數愈漸龐大。如果這些畢業生都具有良好的自主創新能力，則必然會對推動社會創新、經濟發展起到積極作用。

二、為什么要加強大學生自主創業能力

（一）社會轉型迫使大學生進行創新創業

當今社會正逐漸向創新性社會轉變，大學生作為高素質群體，在整個過程中起主導作用。隨著高校的擴招，學校每年向社會輸送的人才業也逐年增多。但是現有社會模式下的企業無法繼續容納越來越多的工作崗位，這就需要高校畢業生積極尋找市場商機，大膽地尋求出路。高校作為培養高端人才的場所，肩負著培養高水品創新型人才的重任。根據我國目前的高速發展來看，高校需要加快培養創新型人才的速度。只有大力培養人才，社會才能加快實現發展，國家才能加快進行創新，經濟才能實現穩步增長。

（二）就業壓力迫使大學生進行創新創業

最近幾年，受過高等教育的學生越來越多。與此同時，我們看到，近幾年具有很強創業能力的畢業生頗受企業青睞，他們往往也有著更強的競爭意識，歸其原因，就是：隨著社會的不斷發展與制度的健全，企業對人才素質的要求越來越高，這也就意味著高校需要加強培養大學生自主創新能力以適應社會發展需求。同時，具有創新能力的大學生會選擇進行自主創業，這既解決了就業問題，也為社會提供了更多的崗位，實屬兩全之策。

（三）個人能力落后迫使大學生進行創新創業

“落后就要挨打”這是一句婦孺皆知的話，同樣也適用于大學生就業。一個人如果缺乏創新精神，他在各個方面也不會有重大發展。社會在快速發展，沒有創新就沒有進步，沒有進步就意味著落后。因此，對個人來講，創業是一種新的生存方式，擁有自主創新能力會使個人更具備競爭力，在求職過程中就可以立于不敗之地。

三、該怎樣培養大學生自主創新創業能力

（一）加強宣傳 營造氛圍

首先學校教育部門要加強宣傳。挖掘創業創新典型案例及先進人物事跡，制作宣傳手冊，利用期刊雜志、報刊及學校廣播系統向全校學生進行宣傳，營造積極向上的創新創業氛圍。其次，動員媒體為學生營造氛圍，通過積極主動的宣傳，挖掘身邊潛在的創新型人才。最后，說服學生家長對學生創新創業給予支持幫助，逐步引導學生進行創新創業。

（二）增強創新意識 培養創新精神

創新意識與創新精神是高校教育的重點，也是形成和推動創業的驅動力。要培養這種意識和精神，第一是要引導大學生培養創業精神，通過多渠道多方面宣傳來鼓勵大學生進行創業，增強學生創業的積極性，幫持其進行創業。第二是鼓勵學生積極投入校園活動，通過舉辦創業型社團或創業大賽來增強大學生自主創新能力，擴大創新教育的普及面。第三是開展專題講座，邀請成功創業人士及教育專家為對創業感興趣的學生開展交流報告，面對面傳授經驗，為學生們解疑答惑，分享自己的個人經歷，以此為引導新創業大學生步入正軌，少走彎路。

（三）加強教師隊伍培養 提升教師綜合素養

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中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.020

開展大學生創新創業教育對于各大高校來講已經成為衡量高校培養人才質量的重要指標。創新創業教育直接關系到所培養的學生是否能適應社會綜合發展需求，承擔經濟社會建設重任。開展高質有效的創新創業教育工作，對于培養學生的創新創業精神以及實踐動手能力，讓學生在復雜而又多變的社會環境中生存，有能力應對各種嚴峻的考驗，成為我國目前高等教育發展改革過程中所面臨的重大課題，急需探索相應的對策。

1 當前高校創新創業教育存在問題分析

1.1 學生的主體地位不突出

創新創業教育的對象主體是在校大學生，教育效果最終反映為學生的創業意識和創新精神，以及最終選擇自助創業的比重和創業成果。然而調查研究表明，各高校在開展創新創業教育時，或是因為教育方式，或是因為重視程度，均未能很好地調動學生的積極性，學生響應程度不高，以致創新創業意識不夠強烈。絕大部分高校畢業生的就業走向中，自主創業的百分比還僅僅只是個位數，可見學生的主體地位并不突出，學生的主觀能動性未能得到積極的調動。

1.2 教師的師資水平有待提高

創新創業教育屬于素質教育，各領域知識綜合程度很高，在實施過程中不僅要注重理論知識的積累，更要從思想意識和實踐能力等多方面進行培養。基于這樣的主因，參與創新創業教育的師資隊伍應該是一支具有較高理論水平且實踐經驗豐富的教師團隊，但當前高校中從事這方面工作的老師大多只有理論知識基礎，而實踐方面的經驗相當缺乏，從這點來講，難以給學生提供系統化、專業化的指導。盡管目前多數高校會邀請有企業經驗和實踐運作背景的校外專家及成功人士通過舉辦講座的形式來彌補師資力量的短缺與不足，但類似措施只是杯水車薪，一是時間上難以保證，二是受教育的學生面狹窄，三是教育效果難以考量，無法從根本上解決實際問題，不能滿足學生對于創新創業知識的需求。

1.3 高校的支持力度較薄弱

高校是創新創業教育的孕育載體，在整個創新創業教育過程中承擔著場地建設、硬件籌備、師資配備、技術保障等多方面的建設任務。創新創業教育的實施其本身是一項系統工程，其中資金的投入、技術的支持等均是必不可少的重要保障。近年來，盡管各高校逐步加大了對學生創新創業教育的支持力度，但相對于學生的需求以及來自社會的反饋效果來說，仍顯薄弱和不足。主要反映在以下幾個方面：

1.3.1 必要指導不夠充分

目前，各高校從事創新創業教育的教師一般可分為兩類：一類是原先從事企業管理學科教學的教師；另一類是學生就業工作指導老師。兩者的共同弱點都是缺乏創業實踐經歷，在對學生進行創新創業教育培訓時，更多的是講理論知識，缺乏實踐經驗的傳授。由此可見，我國高校在給學生提供有關創新創業方面的必要指導不夠充分。

1.3.2 資金投入不夠

我國絕大部分高校運營經費中沒有設置專項經費用于支持學生創新創業工作，有的也僅僅通過獎勵機制給予學生少量補貼，這說明高校對學生創新創業的資金投入并不充分。

1.3.3 實踐平臺不夠完整

大部分高校為學生設立了創新創業教育的理論知識平臺，卻難以提供足夠的實踐平臺，無法很好地支持學生在創新創業方面的需求。高校應積極創立更多創新創業的實踐基地，配備更多的硬件設施，讓學生的能力在實踐中得到真正的提升。

1.4 創新創業教育效果不理想

雖然目前各高校都在積極探索并開展學生創新創業教育，但效果仍然不夠理想，具體主要反映在以下兩個方面：第一，學生雖然學習了創新創業教育的相關內容，但對創新創業僅停留在概念上，并沒有從思想上提高認識，或者說創新創業的理念沒有真正深入人心；第二，僅停留在理論教學的創新創業教育對學生實際創業并無太多幫助，教育過程也只是形式化的對教育內容進行簡單介紹，缺乏與實踐相結合的環節，也就是說，目前各高校的創新創業教育仍是紙上談兵。

2 當前形勢下改善高校創新創業教育的途徑

2.1 以社團活動為平臺，提高創新創業意識

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一、公益創業

公益創業（又叫做社會創業），起源于歐洲，經多年發展，在歐美等發達國家和地區皆獲得發展并取得成效，在解決市場失靈、幫助弱勢群體、產生公益效益、促進經濟發展等方面發揮了一定的作用。而近年來由于企業的道德感及責任感的成熟發展，公益創業逐漸成為政府、學者及企業家重視并深入研討的議題。

二、大學生公益創業的作用

（一）緩解就業壓力。據人力資源和社會保障部數據顯示，2014年全國高校畢業生人數727萬人。相比2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，未來相當長的時間內大學生就業壓力仍然很重，就業難問題日益突出。另外，高校學科設置不合理，專業結構、教學內容、課程體系已嚴重滯后，而隨著國家產業結構調整，大學畢業生需求結構也隨之逐漸變化，對大學畢業生的需求呈現出由單一型轉向復合型的態勢，導致許多大學畢業生無法適應社會、企業和人才市場的需要。在主觀態度上，有的學生存在高不成、低不就的求職心態，直接影響到他們的工作選擇，或在工作后發現現實生活與理想相差甚遠，或覺得“英雄”無用武之地，而公益創業則是一個非?，F實且有意義的做法。

（二）提高自身綜合素質。在公益創業活動中，大學生將極高的創業熱情和所學專業技術知識與創業活動緊密結合，充分發揮其領悟能力較強、掌握專業知識快的特點，并提升個人實際操作能力、心理承受能力、組織協調能力和社會適應能力，真正能夠做到學以致用，有利于技術創新和市場開拓，并提高自身的競爭力，養成良好的創新精神和團隊精神。同時，也為大學生積累了大量豐富的實踐經驗，使其在認知社會，感知社會和進入社會先人一步。

（三）促進社會公益、經濟事業發展。一直以來，社會經濟狀況是大學生就業的晴雨表，企業的發展狀況是一個國家國際競爭力的主要決定因素，因為從現實看，經濟的發展對傳統工作崗位已造成沖擊，未來工作崗位將越來越脫離傳統的模式和要求，更多潛在的或前人未涉足的新型崗位會不斷涌現，而公益創業便會開拓出很多新型崗位。在公益創業活動過程中，一方面，大量的有益于社會的產品的生產和應用，從而催生了大批的新興公益創業項目，提供了大量的工作崗位；另一方面，大量的科技成果轉化而產生的經濟價值，也會極大的促進社會經濟發展。

近些年由美國次貸危機引發的金融危機已蔓延全球，世界各國經濟發展均受到不同程度影響。金融危機在影響我國經濟發展的同時，對大學生的就業帶來的影響也是不容置疑的。國有、私營等各行業企業的用人計劃嚴重縮減，使得原本就不景氣的就業市場更加不景氣，大學生與其等待別人安排就業，不如自己動手創業，不至于造成人才資源的浪費。在創業過程中，即使十個人有一個成功，也會帶來社會就業機會的增加，帶來社會財富的增加。

三、大學生公益創業面臨的問題

（一）社會層面。雖然大學生創業受到社會和政府的鼓勵與支持，國家各部委出臺了有關鼓勵政策，但一般都只是確定原則方向，文件的可操作性相對較差。并且項目本身仍然屬于市場的一部分，創業能否成功必須要經得起考驗。如何在復雜激烈的企業競爭中存活下來，并能夠占有一席之地是當前大學生在公益創業前要考慮的重要問題之一。目前，全社會對公益創業的認識還不到位，理解也不夠清晰，觀念和意識還不沒有匹配，對公益創業的支持難以達到預期。

（二）家庭層面。大學生雖然已離開父母獨立生活，但經濟、心理和價值觀卻難以擺脫對家庭的依賴，如果得不到家庭從人、財、物的支持，勢必會對公益創業的起步階段造成很大影響，也會動搖創業者本人的創業信心和決心。同時由于自身存在知識匱乏、經驗欠缺、選擇盲目等方面的問題，導致公益創業項目難以經受起層層考驗。

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中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0079-02

現今的時代已是創新時代，創新的重要性更加的突出。而大學生作為一個國家的未來人才資源，掌握一定的創新能力是不可或缺的。青年一代創業能力的高低，直接決定我們整個民族未來幾十年的發展潛力。

一、大學生創新項目

為了培養本科生的創新能力，2007年國家教育部根據《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的通知》（教高[2007]1號）精神首次設立了大學生創新性實驗計劃項目。幾年來，國家對于大學生創新實踐項目的支持力度逐年加大，尤其是在“十二五”期間，“大創”項目的范圍有了進一步的擴展和提升。擴充了項目的內涵，包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。各高校根據文件精神，積極組織推動大學生創新項目，逐步構建了國家級―省級―校級―院（系）級四個層次的“大創”訓練體系，不斷完善并形成了 “大創”運行機制和管理模式，為我國大學生創新創業能力、合作協調能力的提高添磚加瓦[1]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中對大學生科學研究和創業教育的有關安排和描述，既是貫徹落實科教興國戰略和人才強國戰略的關鍵舉措，也是順應我國對高素質創新型人才迫切需求的需要，還為高校繼續開展大學生創新創業教育工作指明了方向，這是國家在新時期面臨更加激烈的國際競爭環境所采取的應對策略[2]，“大創”項目的參與者們也肩負起更加重要的歷史使命，如何把“大創”項目做好，如何最大限度地調動學生的積極性和創造性，這是新時期所面臨的核心問題。

二、大學生創新項目現狀分析

在中文文獻方面，筆者以“大學生創新項目”為全文關鍵詞在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫進行檢索，得到了令人驚訝的數字。從1982年至今，每年都有一定數量的研究文獻，自2007年起，每年的文獻數量達到四位數；2010年至2013年，每年的文獻數量達到了2000篇以上，最高的2012年，甚至達到了2782篇。由此可見，大學生創新項目得到了全國范圍內的學者的廣泛關注，他們從現狀、問題、對策、體會、實踐與思考等等角度進行了深入的分析與探究。筆者在國內學者的研究基礎之上，結合自身的經歷與體會，總結出目前“大創”項目面臨的幾點挑戰。

（一）學校：缺少宣傳、引導與調查

首先，學校如果不能很好地對大學生創新項目的重要性和意義進行廣泛深入的宣傳，會導致很多學生對大創項目缺乏了解，對項目毫不知情，即使知曉也表現出興趣不足的情況。其次，沒能對學生的課題選擇進行足夠的引導，致使很多學生選擇了與本專業相差甚遠的課題，學生因此表現得手足無措，原有的專業知識不足以解決面臨的問題，解決課題中的問題對自身專業的學習又毫無幫助。再次，在組織方面，學校對大學生創新項目缺乏跟蹤調查工作，一個項目只考核了立項、中期檢查、結題等三個階段，對具體的項目沒有足夠的了解，沒能及時地促進學生創新能力的提高。因此，學校在考核和結項方面機制有待完善。最后，創新項目的種類不同導致實驗進行過程也會有時間上的差異，而學校對于項目考核的時間卻相對固定，這在一定程度上會影響項目開展的正常進程。很多學校采用論文結項的方式，沒有實質性的研究成果，也使得有些理工科類等不善寫作的學生對項目表現消極。

（二）教師：指導方式不當

作為項目的引導者，指導教師也或多或少地存在著一些亟待解決的問題。首先，教師對創新項目的指導熱情不高，原因存在多個方面，比如，對大學生進行課外創新教育指導很少與職稱評定以及待遇掛鉤，加上教師的教學任務繁重，而本科生的科研能力較弱，不能產生足夠的互動，很難對教師形成有效的促進，指導教師的熱情很大程度上會影響到大學生對于項目的態度，消極態度的蔓延顯然不利于項目的順利發展，師生都不夠重視，導致了項目的開展越來越難。其次，教師指導方式太過極端，主要表現在以下兩個方面：一種教師太過強調學生的作用，不能給予有效的指導，他們只告訴學生實驗的最終效果，要求學生在短期內掌握毫無知識儲備基礎的專業知識，由于難度太大，直接打擊了學生的積極性，讓學生對項目產生反面情緒，不利于項目的順利進行。另一種極端則是基本忽略學生的作用，只把實驗相對輕松或者邊緣的技術交給學生處理，自己一肩挑，學生很難在其中體會到研究的過程，對創新能力的提高毫無幫助，這樣的指導方式很明顯不能鍛煉學生的創新能力。

（三）學生：缺少自主創新意識，功利性突出

作為大學生創新實驗的主體，大學生本身也存在很多問題。首先，大學生申報創新項目的動機不單純。由于競爭激烈，有些大學生申報“大創”項目是為了使自己的簡歷更加漂亮而不是對項目本身有興趣。這樣的動機勢必會使得項目進行過程中這部分學生的參與度、熱情度不高。其次，大學生剛從高中進入大學，習慣了圍繞教師指揮棒開展學習，沉湎于應試教育缺乏自主學習創新意識。有些大學生僅出于對項目本身的熱愛而忽略自身的專業以及知識基礎的重要性，雖有學生想做出些創新，但由于知識基礎不夠扎實，掌握的專業知識較少，沒有經過完整的學術專業訓練，缺乏獨立思考和分析問題的能力，對研究目的、內容、技術方法等都不是很了解，沒有辦法與教師配合[3]。最后，有些大學生片面追求項目結果，出現急功近利的現象，很多學生不想花太多的時間和精力去認真思考，缺乏科學、嚴謹的科學研究態度，只是為了解決一個個小問題，而非整體把握，不能主動地領悟研究中出現的種種情況，出現被動應付的情況[4]。

三、改進大學生創新項目的建議

（一）學校要有效組織并科學評價創新項目

首先，在項目的準備階段要加強宣傳的力度，讓學生更加深刻地了解“大創”項目，明了其對于自身創新能力培養的重要作用。適當增加獎勵機制，調動學生的積極性，獎勵可以是精神獎勵，也可以是適當的物質獎勵，小小的獎勵，也許可以獲得意想不到的作用。其次，在項目的選題階段應采用學生自選與教師指定相結合方式，學生在選題時，要加以指導，最大限度地讓學生結合自己的專業特點，并結合創新性和實際應用價值，促使學生在項目研究過程中從一而終。再次，實驗的過程中，完善學校管理制度，保證實驗項目的順利實施，實行以學生為主、教師為輔的培養方式，即以培訓學生的創新能力為重點，重視實驗過程中學生的發現問題、解決問題能力，同時，培養學生的自我管理能力和團隊合作精神，讓學生體會到集體力量的巨大[5]。最后，實驗的結題階段：學校采取靈活的評判機制，鼓勵學生采取多種方式完成結題任務，包括論文，實驗數據、結論等等。這種多樣化的評判機制不僅可以明確學生學習的方向，也會降低學生創新的難度，從而使得學生能夠更加積極地投入到大學生創新項目中去。

（二）教師應改善引導方法

首先，教師要和大學生真正在一起做實驗，共同參與。學生通過“大創”項目，從教師身上學到的不僅僅是專業知識，更是指導教師為人處事的作風，嚴謹治學的態度，這樣的親身接觸有利于師生情誼的增進，讓學生更好地向指導教師學習。其次，教師要更好地了解學生的特點，知己知彼才能百戰不殆，在了解了學生的特點之后，才能更好地把學生的能力和智慧發揮出來，這樣才能更好地做好大學生創新項目。最后，正確的指導方法必不可少。指導的精華在于掌握好一個度的問題，既不是撒手不管，全讓大學生自我摸索，也不可以全盤包攬不給學生發揮的空間，只有把握好這個度才能輕松而又有效地共同完成“大創”項目。

（三）大學生要擺正心態

大學生在參與“大創”項目時，要真正因為想去創新才去參加，而不是單純為了榮譽。這樣才能在項目實施的整個漫長的過程中始終充滿激情和熱情。其次，要對自己和項目有充分的認識。要對自己的專業有清晰的認識，在選擇項目的時候要衡量學科相關性，不盲目，不盲從，合理選擇出最適合自己的研究點。最后，要以堅定的信念和嚴謹的態度來完成整個項目，不得有半途而廢、偷懶等消極情緒，在遇到困難的時候要有堅定的信念，積極尋找解決辦法，如向指導教師請教、與同學商量，要秉承科學的精神才能真正做出成熟的項目，這才是“大創”項目的真諦。

“大創”項目的開展與實施，體現了國家各個層面的教育機構對于大學生創新能力培養的重視，也從側面反映了大學生的創新意識和創造力對于整個國家的重要性。“大創”項目的實施，在一定程度上培養了學生的創新能力，但是我們也清醒地認識到，大學生創新能力培養之路還任重而道遠。

參考文獻：

[1]周合兵，羅一帆，熊建文.以有力舉措推進大學生創新創業訓練計劃開展[J].中國現代教育裝備，2013，(5).

[2]呂波，姜孔橋.大學生創新創業訓練計劃項目的管理新機制探討[J].教育教學論壇，2003，(2).

[3][4]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2013，(1).

[5]張麗紅等.關于國家大學生創新性實驗的幾點思考[J].中國科技信息，2011，(10).